WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

КИРИЛЛОВ Павел Васильевич

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 

(КОНЕЦ 1980-х 2005 гг.)

Специальность  07.00.02 – Отечественная история

Автореферат

диссертации  на соискание ученой степени

доктора исторических наук

Москва-2007

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре «История и политология» Московского государственного университета сервиса

Научный консультант: доктор исторических наук, профессор

  Ершов Виталий Федорович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

  Косулина Людмила Геннадиевна

  доктор исторических наук, профессор

  Королев Анатолий Акимович

  доктор исторических наук, профессор

  Змеев Владимир Алексеевич 

Ведущая организация:  Российский университет дружбы народов

Защита состоится  12 февраля 2008 г. в часов на заседании диссертационного совета Д  212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571  Москва, проспект Вернадского, д.88, кафедра истории МПГУ, ауд. 817.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, ГСП-2, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «____» ____________ 2007 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета  Киселева Л.С.

Актуальность темы исследования определяется  современной историографической ситуацией, требующей углубленного изучения проблем развития отечественной образовательной системы в новейший период, который характеризуется формированием принципиально новых явлений и тенденций, оказавших существенное влияние на эволюцию образовательного сектора страны. 

Для Российской Федерации 1990-х – 2000-х гг. характерны качественные изменения, происходящие в новых социальных, политических и экономических условиях. Глубокие социально-экономические преобразования, с одной стороны, влияют на развития сферы образования, а с другой стороны, зависят от него. Это в первую очередь относится к системе профессионального образования, формирующей интеллектуальные ресурсы общества и обеспечивающей высокий уровень качества производительных сил. Как отмечал Президент Российской Федерации В.В.Путин, в новом столетии существенно возрастает роль профессионального образования для социокультурного и экономического развития страны.

Переход к рыночной экономике и к рыночным условиям функционирования системы образования потребовал создания большего разнообразия типов образовательных учреждений. В связи с этим возникла необходимость создания адаптивных моделей образовательных учреждений, обеспечивающих равные условия для молодежи через разнопрофильное и разноуровневое образование. С конца 1980-х гг. в стране происходит становление инновационных типов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (лицеев и колледжей), модернизируется содержание  и методическая часть профессионального образования и обучения в целом. В этот же период были заложены основы для развития региональных образовательных систем и становления института социального партнерства в профессиональном образовании, что определило базовые принципы его организации в новом столетии.

В условиях социально-экономической модернизации страны роль инновационной деятельности в образовательной сфере продолжает возрастать, увеличивается потребность существенного обновления содержания образования, достижения нового качества на основе инновационных инициатив по приоритетным направлениям образовательной деятельности. Развитие этих тенденций нашло отражение в «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и других основополагающих документах по развитию образования.

Актуальность темы обусловлена потребностью систематизации и обобщения имеющегося опыта по реализации  инновационных моделей профессионального образования, позволяющего достичь необходимого качества подготовки специалистов.

Комплексное научное исследование специфики и результатов формирования государственной политики в области модернизации профессионального образования в России конца 1980-х – начала 2000-х гг. позволяет расширить историографическое поле новейшего периода по проблемам истории отечественного образования и науки и внести вклад в процесс формирования концепций развития региональных образовательных систем и учебных заведений инновационного типа.

Степень разработанности темы. Историография профессионального образования в России начала формироваться еще в дореволюционный период и в настоящее время насчитывает сотни монографий, статей, диссертационных исследований1. Среди них необходимо упомянуть классические труды  О.Л. Аникст, А.Е. Бейлина, А.Н. Веселова, И.К. Воеводского, Е.Г. Осовского2, в которых исследовались общие и частные аспекты становления системы профессионально-технического и среднего специального образования в РСФСР и СССР в 1917- 1970-е гг. Важный вклад в историографию проблемы внесли работы Н.В. Вихирева, Ф.Ф. Королева, Б.А. Кузьмина, И.Д. Левковского, С.Я. Батышева, А.А. Лютых, Ш.М. Мунчаева, Д.И. Чупрунова и др.3, а также авторы многочисленных исследований, посвященных развитию начального, среднего и высшего профессионального образования в союзных республиках4.

Советская историография профессионального образования к середине 1980-х гг. обобщила обширный фактологический материал по проблеме, были определены основные этапы становления профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в стране, проанализированы основные количественные и качественные показатели его развития. В работах 1970-1980-х гг. достаточно широко использовались архивные источники, большой шаг вперед был сделан в области теории и методики исторического исследования. В то же время, публикации в области истории профессионального образования  являлись отражением официальной доктрины развития советской школы, анализ процессов и явлений не носил в полной мере объективного характера.

Для данного диссертационного исследования первостепенное значение имеют исследования, выполнявшиеся со второй половины 1980-х гг. и вплоть до настоящего времени, т.е. в тот период, когда отечественная историография эволюционирует в направлении научного плюрализма, объективности, существенного обновления исследовательских методов и подходов, развития междисциплинарных исследований. Эта тенденция обусловила дискуссионный характер многих публикаций по проблемам профессионального образования, в частности по вопросам его реформирования и модернизации.

В конце 1980-х – начале 1990-х гг. отечественными авторами был подготовлен ряд исследований, в которых подводились итоги развития систем профессионально-технического и среднего специального образования в СССР, союзных и автономных республиках, включая 1980-е годы. В том числе, следует упомянуть публикации и диссертации А.И. Иванова, Н.И. Глазуновой, В.И. Дорофеева, Е.Н. Чернолуцкой, В.В. Орлова, Ю.В. Булашева,в которых затрагивалась проблема реформирования профессионального образования, предпринимались попытки объективно оценить итоги его развития5.

В конце 1980-х гг. ученые и деятели профессионального образования выступали с оценкой ситуации в профессиональном образовании и прогнозами его эволюции в контексте образовательной реформы, осуществлявшейся после XXVII съезда КПСС в соответствии с его решениями. Так, концепция перехода к всеобщему профессиональному образованию в течение 5-10 лет поддерживалась в монографии С.Я. Батышева «Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации»  (М., 1987). В 1990 г. выходят в свет работы В.А. Казначеева, внесшие важный вклад в постановку проблемы управления и модернизации профессионально-технического образования в стране6.

С середины 1990-х гг. осуществляются исторические и историко-педагогические исследования, в которых подводятся первые итоги образовательной реформы, освещаются проблемы функционирования учреждений профессионального образования в новых социально-экономические условиях7.  Фундаментальный характер имеют монографии и докторская диссертация Б.Т. Пономаренко, посвященные анализу итогов и перспектив реформирования профессионального (главным образом, высшего) образования в России и на Украине в 1980 – первой половине 1990х гг. Труды Б.Т. Пономаренко имеют политологическую направленность, в том числе, содержат анализ образовательных программ различных политических партий и движений. В данных работах сделан важный вывод об отсутствии в России в 1986-1989 гг. политических механизмов, которые могли бы оказывать положительное воздействие на развитие профессиональной школы, об отсутствии в этот период стимулов освоения и поддержки учебными заведениями инновационных процессов, механизмов саморазвития профессионального образования8.

Во второй половине 1990-х – начале 2000-х гг. выходят в свет работы, содержащие анализ новых направлений и тенденций в развитии профессионального образования, в первую очередь, становлению системы непрерывного профессионального образования и регионализации профессиональной школы9

. Значительная часть этих публикаций опирается на анализ исторического опыта деятельности профессиональных образовательных учреждений в переходный период конца 1980-х – середины 1990-х гг. В том числе, необходимо упомянуть исследования А.М. Новикова, отстаивающего идею единой целостной системы профессионального образования на основе интеграции ее подсистем, опережающего развития непрерывного профессионального образования и превращения его в стимул развития регионов. А.М. Новиков положительно оценивает предоставление учебным заведениям после 1988 г. большей самостоятельности, отмену жесткого государственного регулирования системы профессионального образования, отмечает инициативность педагогических коллективов в деле внедрения инноваций в управление учебными заведениями и образовательную деятельность10.

В этот же период выходят в свет концептуальные труды В.И. Жукова, В.М. Жураковского, К.К. Колина, в которых изучается исторический опыт развития  образования в советский и постсоветский период, анализируется образовательная стратегия Российской Федерации, раскрывается роль образования, в том числе профессионального в процессе социально-экономического и культурного развития страны11.

Важный вклад в исследование политики модернизации профессионального образования  в конце 1980-х – 1990-е гг. вносят обобщающие монографии по истории начального и среднего профессионального образования: двухтомник под редакцией В.М. Жураковского, книги А.Е. Пядочкина и А.И. Михащенко,12, а также работы Е.А. Сергеева, В.А. Штурбы, Ю.С. Базеева и др., посвященные отраслевым и региональным аспектам проблемы13. Важный вклад в изучение государственной политики СССР и Российской Федерации в области среднего профессионального образования, в том числе, проблем его модернизации, внесли монографии и статьи В.П. Попова14. История профессионального образования в России  разрабатывается в рамках исследовательских проектов Института педагогики и психологии профессионального образования в Казани, в том числе частично затрагиваются вопросы инновационной политики в данной сфере15.

Исторический опыт развития системы профессионального образования  в 1990-е – 2000-е гг. рассматривался в ходе многочисленных научно-технических конференций, организованных федеральными и региональными центрами по изучению проблем модернизации профессионального образования16. В том числе, ряд научных форумов был непосредственно посвящен функционированию колледжей как образовательных учреждений инновационного типа17. В этот же период выходят в свет исследования Л.Г. Семушкиной, В.И. Байденко, И.Ф. Исаева, Н.Л. Шеховской, Г.В. Мухаметзяновой и других авторов, посвященные колледжам, их роли в процессе модернизации профессионального образования18.

В 1990-е – 2005 гг. был опубликован ряд изданий, посвященных истории профессиональных училищ, лицеев, техникумов, колледжей, в которых нашли отражение проблемы и достижения периода реформ конца 1980-х – 1990-х гг., раскрывалось влияние политики модернизации профессионального образования на жизнь конкретных учебных заведений19.

Иностранная историография начального и среднего профессионального образования в СССР ограничивается несколькими работами советологического характера20. Однако по мере вхождения России в международное образовательное и экономическое пространство тема подготовки квалифицированных кадров в нашей стране входит в сферу интересов иностранных специалистов в области теории и методики образования, экспертов Всемирного банка, ЮНЕСКО и других международных структур21. Развивается обмен международным опытом в сфере модернизации и диверсификации профессионального образования, что оказывает определенное воздействие на российскую образовательную политику и проблематику научных исследований22

.

Таким образом, в настоящее время существует достаточно обширный блок научной литературы исторического, а также педагогического и политологического профиля, в котором затрагиваются различные аспекты развития профессионального образования в России в новейший период. Однако тема государственной политики в области модернизации профессионального образования в конце 1980-х – 2005 гг. не ставилась и не исследовалась в качестве комплексной научной проблемы.

Объектом диссертационного исследования являются  законодательные и нормативные акты, регулировавшие сферу профессионального образования в России в конце 1980-х – 2005 гг., научные концепции модернизации образования, учебные планы и программы, федеральные и региональные структуры управления образованием, институциональные структуры профессионального образования – лицеи, училища, техникумы, колледжи, вузы, учебно-научно-производственные комплексы, реализующие инновационные модели непрерывного профессионального образования, предприятия и организации – участники систем социального партнерства в сфере профессионального образования.

Одним из центральных объектов диссертационного исследования является колледж как основное учебное заведение инновационного типа, в деятельности которого наиболее полно выявляются базовые направления и результаты политики модернизации профессионального образования, осуществляется взаимодействие и интеграция уровней и подсистем профессионального образования.

Предметом диссертационного исследования является процесс формирования правовых, теоретических и методических основ модернизации профессионального образования в России, специфика и результаты внедрения инновационных программ развития образовательной системы страны, деятельность органов управления образованием, руководителей и специалистов профессионального образования по их реализации, участие российских учреждений профессионального образования в международных образовательных проектах.

Хронологические рамки исследования. Диссертация охватывает период с конца 1980-х гг., когда в СССР были разработаны концепции непрерывного профессионального образования и открыты в экспериментальном порядке инновационные учреждения профессиональ-ного образования, по 2005 г., когда был  реализован ряд государственных программ развития профессионального образования в Российской Федерации, осуществлявшихся в рамках стратегических концепций модернизации образовательной системы. Избранные хронологические рамки позволяют проследить процесс эволюции профессионального образования в контексте кардинальных изменений общественно-политической и экономической системы страны, показать формирование инновационной политики российского государства в сфере профессионального образования, связь эволюции образовательной сферы с процессом социально-экономической модернизации страны.

Методологические основы исследования составили принципы историзма, объективности и системности. При написании диссертации использовались сравнительно-исторический, проблемно-хронологический методы исследования, что позволило взаимосвязано проанализировать  и осмыслить состояние и специфику исследуемых процессов и явлений на разных этапах рассматриваемого периода.

Методологическую задачу диссертационного исследования автор видит в достижении оптимального сочетания конкретного, эмпирического изложения исторического материала и его теоретической, проблемно-содержательной реконструкции, выявлении сущности и внутренней логики политики модернизации профессионального образования в России в рассматриваемый период.

Принцип историзма позволил исследовать вопрос формирования и реализации государственной политики модернизации профессионального образования в контексте исторического процесса, с учетом факторов и явлений, характеризующих рассматриваемый период истории страны и его этапы.

Системный принцип предполагает рассмотрение изучаемой проблемы как целостного явления, анализа фактов во всей их совокупности и взаимосвязи и опирается на современные научные подходы к исследованию образовательных систем, восходящие к  работам Ф.Кумбса. В частности, автор исходит из положения о том, что для того, чтобы «определить состояние той или иной системы образования, усовершенствовать ее и разумно планировать пути ее развития, необходимо целостное рассмотрение взаимосвязи между ее основными компонентами»23.

В данном контексте представляется необходимым обоснование авторского подхода к понятию профессионального образования. В современной гуманитарной науке (включая историю, философию, педагогику и пр.) утвердилась поливариантная трактовка профессионального образования в зависимости от дисциплинарной специфики и проблематики исследований. Исчерпывающая характеристика многомерности и многогранности профессионального образования дана в статье Е.Г.Осовского, отразившего современное понимание профессионального образования как феномена, «отражающего социально и педагогически организованную социализацию личности», одновременно выступающего как социальный институт по воспроизводству квалифицированной рабочей силы,  целенаправленный социальный и педагогический процесс профессионального обучения и воспитания, система («лестница») профессиональных образовательных учреждений, результат профессиональной подготовки и уровень владения определенной программой профессионального образования и пр.24 В обобщенном смысле термин «профессиональное образование» включает закрепленные современным законодательством понятия начального, среднего и высшего профессионального образования, каждое из которых может быть аналогичным образом раскрыто в нескольких содержательных и функциональных аспектах. В отечественной литературе существует традиция применения термина «профессиональное образование» к начальному и среднему профессиональному (среднему специальному) образованию, как по отдельности, так и в совокупности25. С другой стороны, преемственность в содержании образования, единая система управления и организационные связи, существующие между средней профессиональной и высшей школой, сделали методологически обоснованным изучение их в рамках единых исследовательских проектов, в научно-популярной литературе, статистике и т.п. Такая постановка проблемы, как было показано выше, получила широкое распространение в отечественной исторической науке.

В рамках данного диссертационного исследования автор, ставя вопрос о профессиональном образовании как о многоуровневой системе, ступени и подуровни которой находятся в процессе развивающегося взаимодействия и интеграции, в первую очередь, концентрирует свое внимание на системе начального и среднего профессионального образования, затрагивая высшую школу  лишь частично – в связи с проблемами непрерывного образования, развития научно-методической базы, повышения квалификации кадров профессионального образования и т.п.  Высшее образование автор связывает с представлениями о фундаментальных системных знаниях, сочетающих профессиональную составляющую с определенным уровнем универсального развития личности и с академической наукой. Данный подход обусловлен также тем обстоятельством, что именно начальный и средний уровни профессионального образования претерпели существенные изменения в период с конца 1980-х по начало 2000-х гг.: в методологическом, организационном, структурном аспектах26.

В 1990-е гг. технократическая парадигма профессионального образования и обучения корректируется концепциями гуманитаризации образования, наблюдается отход от трактовки профессионального образования, как системы, ориентированной, главным образом, на развитие у обучающегося способностей к труду. Становление в России рыночной экономики и обращение к международному опыту образовательной политики способствует формированию нового подхода к профессиональному образованию как «к социальному институту, создающему условия для развития личности в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями»27. Данная концепция становится основой для деятельности научных центров по развитию профессионального образования и определяет содержание государственной стратегии в области профессионального образования в начале XXI  века. Модернизация профессионального образования  рассматривается в качестве одного из главных условий социально-экономической модернизации страны в целом и включения России в международное экономическое и информационное пространство28.

Цель и задачи исследования. Целью данной диссертации является всестороннее рассмотрение содержания, процесса реализации и результатов государственной политики в области модернизации профессионального образования в России в конце 1980-х – 2005 гг. во всех основных аспектах этого явления: теоретическом, правовом, организационно-административном, кадровом, финансово-экономическом, социально-культурном.

Для достижения указанной цели соискателем поставлены следующие задачи:

  1. Изучить основные направления государственной образовательной политики, концепции и доктрины развития начального и среднего профессионального образования, разрабатывавшиеся в СССР в конце 1980-х – 1991 гг. и в Российской Федерации в 1990-е – 2005 гг.;
  2. Проанализировать законодательно-нормативную базу профессионального образования страны в рассматриваемый период;
  3. Исследовать деятельность научных центров по развитию профессионального образования и их роль в формировании инновационной образовательной политики;
  4. Охарактеризовать социально-экономическую динамику условий развития начальной и средней профессиональной школы, влияние перехода к рыночной экономике на процесс модернизации профессионального образования;
  5. Показать важнейшие направления политики модернизации профессиональной школы в рассматриваемый период, специфику проявления  инновационных процессов на федеральном и региональном уровне, в системах начального и среднего профессионального образования, отраслевых и ведомственных образовательных системах;
  6. Проанализировать эволюцию профессиональных и социально-ментальных характеристик преподавательского и управленческого корпуса профессионального образования в контексте его модернизации, количественные и качественные параметры учащихся профессиональных учебных заведений традиционного и инновационного типа;
  7. Охарактеризовать инновационные типы образовательных учреждений профессионального образования (высшие профессиональные училища, профессиональные лицеи, колледжи), их роль и место на рынке образовательных услуг и в системе непрерывного профессионального образования;
  8. Показать значение политики в области модернизации профессионального образования в процессе социально-экономического и культурного развития страны;

Территориальные рамки исследования охватывают территорию Российской Федерации и стран СНГ, что позволяет осветить проблему модернизации профессионального образования в России с учетом специфики и результатов развития системы профессионально-технического и среднего специального образования в СССР и ее эволюции на постсоветском пространстве, а также показать специфику взаимодействия стран СНГ в вопросах профессионального образования и трудоустройства квалифицированных кадров в 1990-е – 2005 гг.

Источниковая база диссертации определена предметом и задачами исследования.

Работа базируется на опубликованных и архивных источниках. В первую группу входят справочные и информационные издания (статические обзоры, отчеты, доклады, справки и т.п.29), документы органов власти и управления, законодательные и нормативные материалы, стенограммы и материалы общественно-педагогических форумов, сборники документов, периодическая печать и мемуарная литература.

Среди опубликованных источников необходимо выделить тексты концепций и программ развития образования конца 1980-х гг.30, федеральные и региональные законодательные акты, отражающие процесс и содержание образовательной реформы начала 1990-х гг.31 и новейшие документы, определяющие образовательную стратегию современной России на федеральном и региональном уровне32. Эти источники раскрывают общую парадигму развития образования, в том числе, профессионального, в рассматриваемый период и позволяют осуществить анализ правовой базы модернизации профессиональной школы всех уровней.

В диссертации использованы типовые положения об образовательных учреждениях профессионального образования различных уровней33, образовательные стандарты, тематические сборники законодательных и нормативных материалов по начальному и среднему профессиональному образованию34. Автор привлекает также материалы международных исследований и проектов по развитию профессионального образования и обучения, отражающие участие в них российских лицеев и колледжей35.

Ценные данные по проблеме модернизации профессионального образования содержатся в материалах Всероссийского совещания работников образования 2000 г., докладах участников съездов Союза директоров средних специальных учебных заведений, собраний Академии профессионального образования и других научно-корпоративных форумов36. Данная группа источников не только расширяет фактологию становления и деятельности инновационных образовательных учреждений, региональных образовательных систем и т.п., но и раскрывает восприятие реформы педагогической общественностью и руководителями образовательного сектора.

В диссертации используются также сборники документов и материалов, непосредственно посвященные проблемам модернизации профессионального образования и отражающие его развитие в отдельных городах и регионах.37

Существенное значение для данного диссертационного исследования имеют материалы периодической печати, в первую очередь, официальных изданий (бюллетеней) Министерства высшего и среднего специального образования СССР, Государственного комитета СССР по народному образованию, Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации, журналов «Среднее профессиональное образование» (до 1992 г. – «Среднее специальное образование», в 1992–1995 гг. – «Специалист»),  «Образование & карьера»,  «Образовательная инициатива», «Образовательная политика», региональные издания – «Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию» (Екатеринбург), «Вестник Совета директоров педагогических училищ и колледжей среднего профессионального образования Волгоградской области» и др. В работе использован также ежеквартальный журнал ЮНЕСКО «Перспективы. Вопросы образования».

Источники мемуарного характера по теме диссертационного исследования опубликованы, главным образом, на страницах вышеназванных периодических изданий и в составе сборников смешанного характера, выпущенных к юбилеям учебных заведений38. Существует также небольшой комплекс отдельных изданий воспоминаний деятелей профессиональной школы, охватывающий период конца 1980-х – 1990-е гг.39

Группу неопубликованных источников составили документы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), в том числе документы Совета министров РСФСР (Ф.А-259), Министерства просвещения РСФСР (Ф.А-2306), Министерства высшего и среднего специального образования СССР (Ф.Р-9606), Государственного комитета СССР по народному образованию (Ф.Р-9661). Данные материалы содержат разнообразную и обширную информацию о подготовке реформы профессионально-технического и среднего специального образования во второй половине 1980-х – 1991 гг., количественных и качественных показателях деятельности профессиональных учебных заведений, материально-технических, финансовых и кадровых проблемах в эпоху перестройки. Среди использованных в диссертации документов – поручения ЦК КПСС и Советов министров СССР и РСФСР союзным и республиканским органам управления образованием, переписка и отчеты по их выполнению, переписка с Госпланом РСФСР по вопросам снабжения и финансирования учебных заведений, статистические справки и обзоры, приказы и инструктивные письма министерств учебным заведениям и местным органам управления образованием, материалы министерских инспекций, протоколы и стенограммы совещаний руководителей учебных заведений и управлений учебных заведений и кадров отраслевых министерств, материалы и отчеты о деятельности учебно-методических управлений, научно-исследовательских институтов, занимавшихся проблемами профессионального образования, и т.п. Особого внимания заслуживают материалы Всесоюзного съезда работников образования 1988 г., в составе которых сохранились стенограммы и записки делегатов, отражающие дискуссию о судьбах профессионального образования накануне глубоких перемен в общественно-политической жизни  и экономической системе страны.

В целом, необходимо отметить, что переписка министерств и ведомств с профессиональными учебными заведениями, региональными и отраслевыми органами управления профессиональным образованием, стенограммы министерских совещаний содержат множество живых свидетельств о реальном положении дел в начальной и средней профессиональной школе в конце 1980-х – начале 1990-х гг., которые не вошли в официальные документы. Эти материалы позволяют также исследовать проблему профессиональной квалификации и менталитета руководящих и педагогических кадров профессионального образования, судить о степени их заинтересованности в модернизации системы профессионального образования и обновлении образовательных стандартов.

Автор привлекает также материалы текущего архива Волгоградского государственного колледжа профессиональных технологий, экономики и права, отражающие руководящую деятельность Министерства образования и науки и преломление инновационной образовательной политики в жизни конкретного учебного заведения.

В диссертации задействованы также Internet-ресурсы, включая официальные сайты Министерства образования и науки Российской Федерации, научно-исследовательских центров по изучению профессионального образования, областных советов директоров средних специальных учебных заведений, министерств и ведомств, имеющих в своем ведении начальные и средние профессиональные учебные заведения, сайты колледжей и лицеев, электронные публикации научных докладов и статей по проблемам профессионального образования.

В целом, можно говорить о наличии репрезентативной источниковой базы для изучения поставленной проблемы, а также о наличии значительного объема архивных материалов, которые не использовались  ранее в исторических исследованиях и впервые вводятся в научный оборот в данной диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые осуществлено комплексное изучение проблемы формирования и  эволюции государственной политики в области модернизации профессионального образования в России в конце 1980-х – 2005 гг.

В диссертации осуществлен анализ основных направлений государственной политики в области и образования и концепций развития начального и среднего профессионального образования, провозглашенных в документах КПСС, органов власти и управления СССР во второй половине 1980-х – 1991 гг., выявлена их модернизационная составляющая.

В диссертации впервые осуществлен комплексный анализ содержания законодательных и научно-методических новаций, определивших направления государственной политики в области модернизации профессионального образования в России в 1991-2005 гг.

Автор впервые исследовал инновационные типы учреждений начального и среднего профессионального образования (высшие профессиональные училища, лицеи, колледжи), действовавшие в стране в конце 1980-х – начале 2000-х гг., осветил процесс их организации, особенности и результаты деятельности на различных этапах рассматриваемого периода, выявил своеобразие и общие тенденции инновационной политики и ее результатов на различных уровнях профессионального образования.

В диссертации проанализирован процесс становления, проблематика и важнейшие итоги деятельности федеральных, региональных и отраслевых центров по изучению проблем модернизации профессионального образования в конце 1980-х – 2005 гг.

В диссертации анализируется процесс взаимодействия и интеграции уровней и систем профессионального образования в 1990-е – 2005 гг., раскрывается значение его модернизации в процессе формирования региональных образовательных систем и развитии социального партнерства, изучается развитие сотрудничества инновационных образовательных учреждений  начального и среднего профессионального образования с вузами, научно-производственными  и академическими структурами, включение российских лицеев и колледжей в международные программы профессионального образования и обучения.

Автор исследует вопрос о характере и степени участия руководящих и педагогических кадров начального и среднего профессионального образования, региональных элит и социума в реализации государственных программ модернизации профессиональной школы, проблемы подготовки и повышения квалификации кадров в контексте развития учебных заведений инновационного типа.

В диссертации выдвигается авторская концепция эволюции государственной политики в области модернизации профессионального образования в конце 1980-х – 2005 гг., построенная на анализе глубокой внутренней связи систем профессионального образования с социально-экономической структурой  и культурным обликом общества.

В диссертационном исследовании впервые вводится в научный оборот значительный эмпирический материал по проблеме.

Практическое значение диссертации состоит в возможности использования ее положений и выводов при дальнейшем историографическом освоении проблем отечественного образования и социально-экономической истории России в ХХ – начале XXI веков, для подготовки учебных пособий и научных статей, в рамках лекционных курсов для средней специальной и высшей школы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в ходе формирования концепций дальнейшей модернизации профессионального образования и обучения всех уровней, а также в практической деятельности профессиональных учебных заведений по реализации политики Министерства образования и науки Российской Федерации.

Апробация исследования. Вынесенные на защиту положения диссертации прошли научную апробацию в Московском государственном университете сервиса, на заседаниях кафедры истории, семинарах, на региональных научных и научно-практических конференциях, научных чтениях Южного отделения Российской академии образования (РАО). В  1999–2007 гг. автором опубликованы 33 работы по теме диссертации.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Во введении обоснована актуальность темы, ее хронологические и территориальные границы, проанализировано состояние историографии проблемы, сформулированы цели и задачи исследования, охарактеризована его источниковая база.

В первой главе «Эволюция правовых и теоретических основ  государственной политики в области профессионального образования в конце 1980-х – 1990-е гг.» исследуются инновационные модели развития профессионального образования в законодательстве, научной и общественной мысли во второй половине 1980-х –  1991 гг., анализируются концепции многоуровневого профессионального образования в российском законодательстве и становление колледжа как инновационного образовательного учреждения в 1990-е гг., изучается проблема обновления теоретических основ организации и деятельность структур профессионального образования в условиях рыночной экономики в 1990-е – 2005 гг.

В 1987-1988 гг. развитие профессионального образования в СССР проходило под знаком перехода к единому типу учреждения начального профессионального образования (СПТУ) и обновления содержания среднего профессионального образования, были выдвинуты и опробованы проекты организации систем непрерывного профессионального образования в составе учебно-научно-производственных комплексов, разработаны новые положения об учреждениях профессионального образования, в Москве созданы первые учебные заведения повышенного типа (колледжи), активно изучался зарубежный опыт построения систем профессионального образования.

В период перестройки в педагогическом сообществе начался открытый диалог о судьбах и перспективе профессиональной школы, составной частью которого стала дискуссия по проблемам модернизации управления и содержания профессионального образования. В конце 1980-х – начале 1990-х гг. на фоне радикальных общественно-политических и экономических перемен происходит, в значительной степени стихийно, насыщение учебно-методической и организационной сферы профессиональной школы новациями, связанными с переходом к рыночной экономике и освобождению от опеки органов управления образованием (к чему подавляющее большинство учебных заведений не было готово). Инновационные течения были связаны, с одной стороны со стремлением выжить в условиях экономического кризиса, с другой – явились демонстрацией давно существовавшего внутри профессиональной школы стремления к переменам.

Закон «Об образовании» 1992 г., определивший базовые принципы развития образовательной системы в Российской Федерации, закрепил инновационный опыт деятельности учреждений профессионального образования повышенного типа, разграничив, в то же время, уровни начального, среднего и высшего профессионального образования. Однако учреждения профессионального образования нового типа были открыты без должных методологических, психолого-педагогических и управленческих обоснований,  убедительного и достаточно совершенного концептуального подхода к организации деятельности подобных заведений. Принимаемые на уровне Министерства образования РФ документы, определявшие и регламентировавшие деятельность этих учреждений, зачастую не отвечали потребностям образовательной практики.

Во второй главе  «Инновационная политика в области профессионального образования и обучения в процессе социально-экономической модернизации  России на рубеже ХХ–XXI  веков» автор анализирует стратегические программы и концепции модернизации российского образования конца 1990-х – начала 2000-х гг., рассматривает становление теорий и практику создания региональных систем профессионального образования, изучает процесс формирования и развития социального партнерства как фактора модернизации учреждений профессионального образования, показывает участие России в программах международного сотрудничества в области профессионального образования и обучения.

Политика модернизации отечественного образования выходит на новый качественный уровень в начале 2000-х гг., когда начинает доминировать стратегический подход к решению проблем образования, включая профессиональную школу. Принимаются концептуальные документы, определяющие приоритет инновационных программ и технологий на всех уровнях профессионального образования («Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001–2005 годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Развитие дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000–2005 гг.» и т.п.).

Модернизация отечественной системы образования, включая профессиональное, осуществляется на базе следующих основополагающих принципов: приоритетной роли образования для будущего страны и концентрации усилий в ходе ее проведения на достижимых целях и задачах, нововведениях, перехода к устойчивому экономическому росту; становления гражданского общества и утверждения фундаментальных прав и свобод личности; сохранения и развития лучших отечественных традиций в сочетании с использованием международного опыта, научно-педагогических школ и т.д.

В рассматриваемый период существенно возрастает роль Министерства образования  (с 2004 г. – Министерства образования и науки) Российской Федерации и подведомственных ему научных структур в формировании и внедрении инновационной политики в сфере профессионального образования. Организационная и методическая деятельность федерального центра приобретает дополнительное значение в условиях регионализации образования.

Существенной особенностью социально-экономической и культурно-национальной ситуации в России в начале нового века стало преобразование управления социальной сферой на принципах децентрализации, расширения самостоятельности регионов. 

Важнейшей характеристикой формирующихся в 1990-е – начале 2000-х гг. региональных систем образования стал рост их эффективности, понимаемой автором как степень удовлетворения запросов личности и потребностей общества и государства. В этой связи ее главными положительными качествами явились доступность, открытость, непрерывность, многоуровневость.

Важную роль в поддержке инновационных технологий в профессиональном образовании и включения в орбиту политики модернизации традиционных типов учебных заведений стали играть региональные и отраслевые объединения образовательных учреждений, таких как Советы директоров средних специальных учебных заведений Московской, Волгоградской и других областей, ассоциации «Легпромобразование», «Машиностроитель» и пр.

В главе показано, что социальное партнерство в профессиональном образовании сформировало особый тип взаимодействия профессионального образовательного учреждения со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также органами управления, выявлены основные направления развития образовательного учреждения в условиях социального взаимодействия: соуправление, софинансирование, моделирование содержания образования, совместная оценка качества.

Между тем на практике, в рассматриваемый период лишь немногие учебные заведения были способны эффективно выполнять заказ общества. Работа российской системы начального и среднего профессионального образования  в основной части не соответствовала потребностям социальных партнеров, что создавало угрозу безработицы и вынуждало предприятия  доучивать молодые кадры непосредственно на производстве.

Уже в первой половине 1990-х гг. профессиональные образовательные учреждения инновационного типа включились в программы учебно-методического и информационного сотрудничества с зарубежными учебными заведениями. Важное место в политике модернизации профессионального образования в начале 2000-х гг. стал мониторинг развития профессиональной школы в странах СНГ и правовое обеспечение трудоустройства квалифицированных кадров на всем пространстве Содружества.

В третьей главе  «Формирование и специфика педагогических и управленческих кадров в  контексте политики модернизации образования России» исследуется эволюция системы подготовки и переподготовки кадров профессионального образования в Российской Федерации в 1990-е гг. и становление образовательного менеджмента, анализируются проблемы стратегического управления колледжами и другими  образовательными организациями. В главе рассматриваются социально-ментальные и профессиональные характеристики кадрового корпуса профессионального образования в конце 1980-х – 2005 гг., анализируется процесс формирования и  инновационная деятельность корпоративно-общественных структур профессионального образования России.

Анализ кадрового обеспечения профессионального образования в рассматриваемый период выявил ряд негативных тенденций: отмечается старение кадрового состава, отток наиболее квалифицированных и перспективных кадров (прежде всего это касается преподавателей иностранного языка, правовых дисциплин, вычислительной техники, мастеров производственного обучения), сокращение численности преподавателей - мужчин. Решение данных проблем возможно только при условии разработки и введения современных подходов к оплате труда работников средних специальных учебных заведений.

Опыт передовых профессиональных лицеев и колледжей показал, что формирование педагогического коллектива на основах новой парадигмы образования и переход на инновационное образование являются необходимым условием адаптации системы профессионального образования и профессиональных учебных заведений к современным условиям.

Важным результатом политики модернизации профессионального образования в России стало формирование инновационного образовательного менеджмента, осуществляющего эффективное управление учебными заведениями и структурами непрерывного образования, а также центров обучения и повышения квалификации управленческих и педагогических кадров, направленных на их активное вовлечение в процесс модернизации профессиональной школы (например, Академии менеджмента и рынка и др.) .

В четвертой главе  «Колледж и профессиональный лицей как основные инновационные формы профессионального образования России в 1990-х – 2005 гг.» характеризуется положение колледжей и профессиональных лицеев на отечественном рынке образовательных услуг, изучаются основные направления, формы, количественные и качественные показатели их образовательной деятельности. В главе представлен анализ опыта реализация принципов многоуровневости, непрерывности и рекуррентности профессионального образования в России в 1990-е – 2005 гг., анализируется роль и место профессиональных учебных заведений инновационного типа в контексте социально-культурного и экономического развития  страны в начале XXI века.

Автор приходит к выводу, что система профессионально-технического и среднего специального образования в период перехода к рынку показала общую тенденцию – заявку на повышение статуса учебных заведений через переход на новый образовательный уровень.  Так, до вступления в силу Закона «Об образовании» 1992 г. «Временное положение о Высшем профессиональном училище» 1990 г. давало возможность бывшим СПТУ готовить специалистов среднего звена, в то время, как колледжи (работавшие по Временному положению о ссуз 1989 г.) открывали программы подготовки младших инженеров и бакалавров по юридическим и экономическим специальностям. Второй тенденцией было сближение с профильными вузами, которые широко практиковали колледжи и техникумы и в ряде случаев учреждения начального профессионального образования.

После 1992 г. интеграция этих систем осуществлялась на основе сотрудничества образовательных учреждений двух или трех уровней, включая хотя бы одно учебное заведение повышенного типа: «Колледж – вуз», «профессиональное училище – колледж –  вуз», «профессиональный лицей – колледж», «профессиональный лицей – колледж – вуз». Схема «техникум – вуз» или «профессиональное училище – вуз» встречается реже, что свидетельствует об отставании уровня подготовки в традиционных профессиональных учебных заведениях от требований современной системы непрерывного профессионального образования. Существенную роль здесь играют и различия социальных страт, поставляющих основную массу учащихся в системе начального и среднего профессионального образования и высшей школы, стандарты и качество школьного обучения.

На протяжении всего рассматриваемого периода колледжи занимали ведущие позиции в апробации новых направлений образовательной политики, начиная от практически самостоятельного выхода на рынок образовательных услуг в начале 1990-х гг. до внедрения в учебный процесс новых образовательных стандартов, механизмов социального партнерства, включения (нередко в роли лидеров и организаторов) в региональные образовательные системы. На базе колледжей приобретается опыт образовательного менеджмента и творческого сотрудничества педагогических кадров средней и высшей профессиональной школы.

В условиях становления рыночной экономики в системе профессионального образования достаточно активно формировался институт платных образовательных услуг, оказываемых негосударствен-ными и государственными образовательными учреждениями. Реакцией на запросы абитуриентов и учащихся стало предоставление дополнительных специальностей своего и низшего образовательного уровня – рабочих профессий в техникумах и колледжах, техников – в вузах, что имело практическое значение в плане адаптации молодежи на рынке труда, и в то же время, создавало основы для развития интеграции подсистем профессионального образования.

Открытие в профессиональных училищах, техникумах и колледжах промышленного и просветительного направления непрофильных специальностей, за редким исключением, было вызвано, прежде всего, необходимостью получить дополнительные средства. В то же время, распространение возможности обучения основам менеджмента и права, иностранным языкам, информатике на основной контингент учебного заведения  являлось, безусловно, положительной тенденцией, создавая более конкурентноспособного специалиста с повышенным уровнем общего образования и культуры.

Реформирование системы  профессионального образования обусловило в конце 1990-х – начале 2000-х гг. смену узко профессиональной модели образовательного учреждения моделью социально и культурно-ориентированного учебного заведения, определило стратегию инновационного развития  профессиональных лицеев и колледжей, в том числе, потребовала превращения колледжа в обучающуюся организацию, стимулирования исследований и внедрения новых технологий в учебный процесс и организацию управленческой деятельности.

В заключении подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы.

Политика модернизации профессионального образования в период конца 1980-х – 2005 гг. решала задачу внедрения в систему профессионального образования и обучения механизмов гибкого реагирования на потребности экономики и социальной сферы, сформировала тенденции диверсификации и рекуррентности профессиональной школы.

В рассматриваемый период системы начального и среднего профессионального образования стали полем наиболее активного внедрения правовых, организационных и методических новаций, направленных на приведение образования в соответствии с потребностями экономики и общества, что проявилось, прежде всего, в появлении и деятельности учебных заведений т.н. «повышенного типа» (профессиональных лицеев и колледжей), становлении на их основе структур непрерывного многоуровневого профессионального образования и развитии региональных образовательных систем, процесса диверсификации образования. Эти и другие инновации в профессиональном образовании явились следствием модернизации его правовой базы и обновлением образовательных концепций и, в то же время, результатом общественно-педагогического движения, инициативы руководителей специалистов профессионального образования.

Опыт становления и функционирования инновационных образовательных учреждений в конце 1980 – 2005 гг. показал, что условием динамичной и эффективной модернизации образовательных программ и систем управления профессиональным образованием является:

1) создание правовых  и финансово-экономических гарантий их свободного развития (в рамках единых требований к образовательным стандартам);

2) наличие широкого информационного поля образовательных инноваций;

3) совершенствование образовательного менеджмента.

Именно инновационные учреждения начального и среднего профессионального образования продемонстрировали соответствие своей организации и подходов к предоставлению образовательных услуг общей стратегии развития образования в Российской Федерации, успешно включаясь в региональные образовательные системы и структуры социального партнерства.

Существенным результатом политики модернизации профессионального образования стал постепенный рост его социального престижа, формирование нового образа квалифицированного рабочего и специалиста среднего звена как работника, владеющего современными технологиями, способного к дальнейшему обучению, расширению и смене профессиональной деятельности в соответствии с личными запросами и потребностями рынка. В то же время, наблюдается значительный разрыв между качеством образования и социальным статусом профессиональных учебных заведений инновационного типа и их основной массой.

В целом, политика модернизации профессионального образования в России конца 1980-х – 2005 гг. в течение рассматриваемого периода прошла свой начальный этап, в результате которого была сформирована нормативная база реформы и инфраструктура опережающего развития, включающая инновационные образовательные учреждения, научные центры, деловые структуры, корпоративные объединения, периодические издания, информационные ресурсы. Взаимодействие этих компонентов позволяет апробировать различные варианты организации и финансирования образовательных систем, содержит потенциал преодоления проблем и негативных тенденций, существующих на современном этапе в отечественном профессиональном образовании, и возможности последующего поступательного развития.

Важнейшими задачами модернизации системы среднего профессионального образования автор считает восстановление и подъем образования (к 2010 году): вывод системы образования из кризиса на уровень передовых развивающихся стран; рациональное сочетание государственного и негосударственного образования;  проведение реформы системы образования с переходом к горизонтальным структурам управления на базе крупных региональных университетов; рост качества обучения и уровня подготовки  специалистов на основе дистанционных и мультимедийных технологий; обеспечение 12-летнего обязательного образования и бесплатного среднего профессионального образования. 

Анализ политики модернизации профессиональной школы в России позволяет сделать вывод о возможности распространения существующего инновационного опыта на всю систему профессионального образования и обучения, что является условием существенного возрастания ее роли в социально-экономической модернизации страны в целом.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

Работы, опубликованные в периодических изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Региональная выставка образования в Волгограде // Среднее профессиональное образование. М., 2002. №2.  С.26-32. (0.5 п.л. Авторский вклад – 50%).

2. Кириллов П.В. Колледж в системе модернизации образования: исторический опыт реализации  // Среднее профессиональное образование. М., 2003. № 6. С. 16-24. (0,5 п.л.).

3. Кириллов П.В. Государственная политика повышения квалификации преподавателей колледжа  на рубеже веков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2006. № 3. С.180-203. (1 п.л.).

4. Кириллов П.В. Государственная образовательная политика и развитие колледжа как образовательной организации // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2006. № 9. С.202-237. (1,5 п.л.).        

5. Кириллов П.В. Модернизация профессионального образования в России в конце 1980-х – 1991 гг.: теория и практика // Преподаватель XXI  век. М., 2007. № 3.  С. 23-46. (1 п.л.).

Монографии

6. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Ростов н/Д, 2005.  192 с. (12 п.л.).

7. Кириллов П.В. Социальное партнерство в сфере профессионального образования Волгоградского региона. Волгоград, 2005.  160 с. (10 п.л.).

8. Кириллов П.В. Исторический опыт модернизации профессионального образования в России. 1987-2005 гг.  Волгоград: Колледж, 2007.  320 с. (20 п.л.)

Статьи

       

9. Кириллов П.В. Государственная образовательная политика Российской Федерации и колледж в региональной системе непрерывного образования (1990-годы) // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 / РГПУ; УМО ОППО. – Волгоград: Перемена, 1999. С.37-41. (0,4 п.л.).

10. Кириллов П.В. Познавательные интересы студентов в контексте процесса модернизации профессиональной школы. – В сб.: Личностно-ориентированное обучение и воспитание: Материалы межвузовской научной конференции. Волгоград, 1999. С.16-22. (0,4 п.л.).

11. Кириллов П.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа в период образовательных реформ начала 1990-х гг. – В сб.: Материалы научной конференции / АГПИ. Астрахань, 1999. С.78-83. (0,3 п.л.).        

12. Кириллов П.В. Эволюция содержания педагогического образования студентов колледжей в контексте модернизации образования на рубеже веков. – В сб.: Традиции российской школы и современные проблемы образования: Материалы научной конференции. – Волгоград: Перемена, 1999. С.56-62. (0,3 п.л.).

13. Кириллов П.В. Развитие профессиональной направленности студентов ссузов: исторический опыт конца 1980-х гг. – В сб.: Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Тула, 1999. С.110-119. (0,4 п.л.).

14. Кириллов П.В. Развитие профессиональной направленности студентов в обучении на альтернативной основе. – В сб.: Развитие личности в образовании: концепции и технологии: Сборник научных трудов. Вып. 1. Волгоград: РИО, 1999. С.60-67.  (0,4 п.л.).

15. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор развития профессиональной направленности студентов. – В сб.: Развитие личности в образовании: концепции и технологии: Сборник научных трудов. Вып. 1. Волгоград: РИО, 1999. С. 98-105. (0,4 п.л.).

16. Кириллов П.В. Становление и эволюция концепций модернизации профессионального образования в Российской Федерации в 1991- 2000 гг. –  В сб.: Региональные проблемы образования: Сборник научно-методической конференции. Тверь, 2000. С.64-79. (0,5 п.л.).

17. Кириллов П.В. Образовательная политика СССР и  реформа профессиональной школы в эпоху перестройки (конец 1980-х -1991 гг.). – В сб.: Проблемы истории  образования и культуры. Саратов, 2001. С.76-101. (1 п.л.).

18. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Становление стратегического управления в образовательном учреждении в процессе модернизации профессионального образования в конце 1990-х гг. // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2003. Вып. 1 (32).  С.91-96. (0,3 п.л. Авторский вклад – 50%).        

19. Кириллов П.В. Состояние и основные направления развития колледжа в социально-педагогических условиях конца 1990-х – начала 2000-х гг.// Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2003. Вып. 2 (33).  С.119-126. (0,4 п.л.).        

20. Кириллов П.В. Волгоградский колледж. История развития // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.223-229. (0,3 п.л.).        

21. Кириллов П.В. Создание ресурсного центра колледжа: история и опыт деятельности // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.204-210. (0,3 п.л.).        

22. Кириллов П.В., Зайцева Н.Н. Образовательная реформа и переход колледжа в режим развития // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.230-238.  (0,4 п.л. Авторский вклад – 50%).

23. Кириллов П.В. Развитие колледжа как управленческая задача в 1990-е – 2000-е годы: исторический аспект. – В сб.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы XI Годичного собрания Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтений Юга России – Ростов н/Д: РГПУ, 2004. С.78-85. (0,1 п.л.).

24. Кириллов П.В. Непрерывность и рекуррентность образования как важнейшие социокультурные факторы осуществления образовательной реформы на рубеже веков – В сб.: Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сборник научно-методических работ, Самара, 2005. С.37-42. (0,3 п.л.).        

25. Кириллов П.В. Социальное партнерство как средство развития образовательного учреждения (середина 1990-х –2000-е гг.). – В сб.: Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: 12-я Всероссийская научно-практической конференция. Екатеринбург, 2005. С. 171-178.(0,1 п.л.).

26. Кириллов П.В. Исторический опыт и реализация государственной политики в области профессиональной школы Российской Федерации в начале 1990-х гг. // Вестник Совета директоров средних профессиональных учебных заведений Новосибирской области. Новосибирск, 2005.  С.15-26. (0,5 п.л.).

27. Кириллов П.В. Эволюция системы управления образовательного учреждения  в процессе реформы профессионального образования // Вестник Совета директоров педагогических училищ и колледжей среднего профессионального образования Волгоградской области. Волгоград, 2006.  С.20-26. (0,4 п.л.).

28. Кириллов П.В. Модернизация системы профессионально-технического образования в 1990-е годы. – В сб.: Традиции и инновации в профессиональной школе: Сборник статей.  Тюмень, 2006.  С. 87-114. (1 п.л.)

29. Кириллов П.В. Основные концептуальные положения развития колледжа и государственная политика модернизации профессиональной школы // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т», 2006. Вып. 1 (39). С.225-237. (0,5 п.л.).        

30. Кириллов П.В., Попов В.П. Участие профессионального образования Волгоградского региона в организации социального партнерства. – В сб.: Социальное партнерство – путь к формированию компетентного специалиста: Сборник статей. Волгоград, Редакционно-издательский отдел Волгоградского технологического колледжа, 2006.  С.71-77. (0,4 п.л. Авторский вклад – 50%).

31. Кириллов П.В., Улитенкова Н.А. Области социального партнерства на уровне учебных заведений ПО на рубеже веков. – В сб.: Социальное партнерство – путь к формированию компетентного специалиста: Сборник статей. Волгоград, 2006.  С.46-51. (0,4 п.л. Авторский вклад – 50%).

32. Кириллов П.В. Проблемы толерантности в российском профессиональном образовании: исторический аспект // Вестник Совета директоров педагогических училищ и колледжей среднего профессионального образования Волгоградской области. Волгоград, 2006. С.32-39.  (0,4 п.л.).

33. Кириллов П.В. Управление развитием среднего профессионального образования в регионе как проблема реализации образовательной политики РФ // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2006. № 10. С.174-180. (0,3 п.л.).

34. Кириллов П.В. Государственная политика модернизации образования и опыт становления социального партнерства в конце 1990-х – 2005 гг.  – В сб.: Проблемы развития региональных образовательных систем: Материалы методического семинара. СПб., 2006. С. 39-46. (0,3 п.л.).

35. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Пути развития и проблемы сотрудничества образовательного учреждения с социальными партнерами //Образовательная инициатива. Москва, 2007. № 1 (9). С.73-79. (0,2 п.л. Авторский вклад – 50%).

36. Кириллов П.В. Управление системой научно-методической работы в колледже в 1990-е – 2000-е годы //Образовательная политика. Москва, 2007. № 3.  С. 34-39. (0,2 п.л.).        

  37. Кириллов П.В. Личностно-ориентированное образование в условиях колледжа и становление профессиональных систем модернизационного типа. – В сб.: Всероссийская научно-практическая Internet-конференция «Актуальные проблемы модернизации системы среднего профессионального образования: инновационные технологии, теория и практика» Орел, 2007.  С. 104-116. (0,5 п.л.).        

38. Кириллов П.В. Проблемы повышения квалификации преподавателей в системе профессионального образования (конец 1980-х – 1990е гг.) – В сб.: Акмеология профессионального образования: Материалы IV региональной научно-практической конференции, 13-14 марта 2007 год. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. С.74-78. (0,4 п.л.).

39. Кириллов П.В. Государственная образовательная политика Российской Федерации второй половины 1990-х – 2005 гг. и модернизация профессиональной школы. – В сб.: Культура, наука, образование на рубеже веков. М., 2007. С.125-138. (0,5 п.л.).        


1 См.:  Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России, 1918-1977: Библиографический указатель. М., 1979; Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом: Библиографический указатель / НИИВО. – М., 1997. Вып. 1-4; Сойников А.А. Государственная политика по развитию средней специальной гуманитарной школы в Российской Федерации (1960-1980-е годы): методология, историография, источники. Курск, 2003.

2 Аникст О.Л. Профессиональное образование в России: Статьи и доклады. М., 1920; Бейлин А.Е. Кадры специалистов в СССР, их оформление и рост. М., 1935; Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. М., 1961; Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972 гг.: [Учебное пособие]. Курск, 1973; Он же. Профессионально-техническая подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для тяжелой индустрии СССР (1917-1980 гг.). Диссертация… доктора педагогических наук. Казань, 1981; Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). М., 1980.

3 Вихирев Н.В. Среднее профессиональное образование к десятилетию Октября. Основные итоги. М., 1927; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1931). М., 1960; Он же. Народное хозяйство и народное образование в СССР. М., 1961; Он же. Из истории народного образования в советской России (Низшие и средние профессиональные учебные заведения). М., 1962; Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. – Челябинск, 1971; Он же. Техникумы и училища в СССР. М., 1975; Левковский Д.И. Партийное руководство системой профессионально-технического образования в 8-й пятилетке. 1966-1970 гг. (На материалах Восточной Сибири): Автореферат… доктора исторических наук Л., 1976; Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / С.Я. Батышев, Н.Н. Кузьмин, Е.г. Осовский и др.; Отв. ред. С.Я. Батышев. – М., 1981; Лютых А.А., Мунчаев Ш.М. Партийное руководство профессионально-техническим образованием в период развитого социализма. Воронеж, 1983; Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: Планирование, подготовка, использование. М., 1984.

4 Купидонов С.Я. Индустриальная школа Украины и унификация систем технического образования в СССР. М., 1929; Ибрагимкулова Б.И. Среднее специальное образование в Киргизии за годы советской власти. Фрунзе, 1967; Развитие среднего специального образования в Белорусской ССР за годы советской власти. Минск, 1968; Павлов Д.И. Среднее специальное образование в Украинской ССР. Киев, 1976; Джибладзе Г.Н. Высшее и среднее специальное образование в Грузии. Тбилиси, 1977; Бырка Г.И. Подготовка кадров высшей и средней квалификации в Молдавской ССР. Кишинев, 1981; Пулатов С.С. Высшее и среднее специальное образование в Узбекистане за 60 лет. Ташкент, 1984;  и пр.

5 Иванов А.И. Основные направления профессиональной подготовки и воспитания молодого поколения рабочего класса  в условиях социализма (70-80 годы): Автореферат… доктора исторических наук. М., 1987; Глазунова Н.И. Подготовка рабочей смены: (Развитие системы профессионально-технического образования, 1959-1987 гг.). Киев, 1987; Дорофеев В.И. Рабочему классу – достойное пополнение: Система профтехобразования в Саратовской области. 1917-1985 гг. Саратов. 1988; Чернолуцкая Е.Н. Подготовка кадров для народного хозяйства Дальнего Востока СССР в системе профессионально-технического образования (1969-1985 гг.): Автореферат… кандидата исторических наук. Владивосток, 1989; Орлов В.В. Социально-экономические проблемы подготовки рабочих кадров в профтехучилищах Чувашии в 1971–1985 гг.: Автореферат… кандидата исторических наук. М., 1991; Булашев Ю.В. Подготовка квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического образования (на материалах Московской и Рязанской областей) 1980-1990 гг.: Автореферат… кандидата исторических наук. М., 1992; и т.п.

6 Казначеев В.А. Какие дороги ведут к храму? … Заметки об истории профессионально-технического образования в России и перспективы его развития в СССР. М., 1990; Он же. Путь к рабочему мастерству: Опыт исследования некоторых сторон истории профессионально-технического образования в России и перспектив его развития в СССР. Элиста, 1990; Он же. Исторический опыт и проблемы совершенствования управления профессионально-техническим образованием в СССР: Автореферат… доктора исторических наук. М., 1990.

7 Напр.: Баранов В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях: Автореферат… кандидата педагогических услуг. М, 1996; Исаенко М.Г. Профессионально-техническая школа Мурманской области в переходный период 1985-1990 гг. Самара, 2000.

8 Пономаренко Б.Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы (1980-1994 годы). М., 1994; Он же. Демократическая реформа профессиональной школы: тенденции и противоречия. Донецк, 1994; Он же.  Профессиональное образование в условиях перехода к рынку. Донецк, 1994; Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования. (По материалам России и Украины. 1980-90-е годы). М., 1995.

9 Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы. М., 1998; Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // Среднее профессиональное образование. 1997. № 2. С.8-15; Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Традиции и новые тенденции. М., 2001; Найн А.Я, Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск, 1998; Инновации в российском образовании. Начальное профессиональное образование. 1999. М., 1999; Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. 2000 / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2000; Совершенствование региональной системы профессионального образования / Под ред. В.Т. Буглаева. –  Брянск, 2000; Инновационный опыт работ средних профессиональных учебных заведений заведений Кузбасса. Кемерово, 2000; Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы): Сборник научных трудов / РАО, Академия общественных связей; Под. ред. П.С Хейфеца. – СПб., 2001; Худолий Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Под ред. Д.А. Данилова; РАН, Сибирское отделение, Якутский научный центр, Министерство науки и профессионального образования Республики Саха (Якутия), Якутский государственный инженерно-технический институт. – М., 2002; и т.п.

10 Новиков А.М. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития) / РАО, Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. – М., 1997.

11 Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998; Он же. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001; Жураковский В.М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М., 2000; Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы  образования: Лекция-доклад. М., 2000.

12 История среднего профессионального образования в России / Анисимов П.Ф., Демин В.М., Зуев В.М., Г.В. Мухаметзянова и др.; Под рук. В.М. Жураковского. – М., 2000-2001. Кн.1-2; Профтехобразование в России. Итоги ХХ века и прогнозы. В 2-х томах. Т.1. / Сост А.Е. Пядочкин, науч. ред. И.П Смирнов. М., 1999; Михащенко А.И. История начального и среднего профессионального образования в России: Учебное пособие / Курганский государственный университет. – Курган, 2002. 

13 Сергеев Е.А. Генезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и искусств. Смоленск, 1999; Штурба В.А. Разработка государственной политики в области народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 60-90-е гг.: (на материалах Юга России); Автореферат… доктора исторических наук. М., 2001; Базеев Ю.С. Профессионально-техническое образование Санкт-Петербурга: История и современное состояние. СПб., 2002; Дагданова А.О. История становления и развития средних специальных учебных заведений в Республике Бурятия: 1923-1991 гг.: Диссертация… кандидата исторических наук. Улан-Удэ, 2003; и пр. 

14 Попов В.П., Кузьмина Т.В. Основные этапы развития и становления сферы сервиса Волгоградской области и истории развития Волгоградского технологического колледжа // Волгоградский педагогический колледж: Сборник научных статей. Волгоград, 2000. № 2. С.4-14;  Попов В.П. Попов В.П. Очерки истории среднего профессионального образования России в ХХ веке. М., 2002; Профессиональное образование в региональном рынке труда // Педагогические исследования: идеи и реальность: Сборник научных статей (Волгоградский технологический колледж). Волгоград, 2002.С.4-11.; Он же. Исторический опыт и перспективы систем непрерывного образования в России  в контексте развития средней профессиональной школы // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. Саратов, 2006. №2. С. 65-88; Он же. Среднее профессиональное образование России на рубеже веков. 1990-2005 гг. Волгоград, 2007; и др.

15 Профессиональное образование: вопросы истории и современности /РАО, Институт педагогики и психологии профессионального образования. – Казань, 2005.

16 Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний: Материалы научной сессии, посвященной 25-летию института [Декабрь 1993 г.] / Институт повышения квалификации профессионально-технического образования. – СПб., 1994; Пути реформирования начального профессионального образования. Опыт России и Германии: Региональная научно-практическая конференция. Оренбург, 1996; Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования: Материалы региональной Научно-практической конференции / Ред. А.М. Козина и др. – Нижний Новгород, 1997; Региональная политика и национальная доктрина образования: (По материалам собрания Академии профессионального образования 19 января 1999 г.): Сборник. М., 1999; Региональная политика и национальная доктрина образования: (По материалам собрания Академии профессионального образования 19 января 1999 г.): Сборник. М., 1999; Профессиональное образование: проблемы и перспективы: Материалы V Петербургской международной научно-методической конференции (СПб., 26-27 октября 2000 г., 11-12 января 2001 г.) / Сост. Т.С. Артюк, И.Г. Дерюгина. – СПБ., 2002; Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества: Материалы VIII Международной научно-практической конференции 18-19 марта 2004 г. / Под ред. Л.И. Анищевой. – Воронеж, 2004.

17 Колледж в системе среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы развития: Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно-практической конференции (г.Казань, 19-20 апреля 2000 г.) / Редкол. А.Х. Садыков и др. – Казань, 2000; Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса школа-колледж-вуз: Материалы 1-й Региональной конференции, Ставрополь, 26-37 октября 2000 г. / Под ред. Чуриной и др. – Ставрополь, 2000; Современный колледж: актуальные проблемы деятельности: (Сборник статей по материалам конференции «Преподаватель ССУЗа: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования» 28-29 июня 2004 г.) / Под ред. Есауловой М.Б., Шадриной Т.В. - СПб., 2004; и др.

18 Семушкина Л.Г., Байденко В.И. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994; Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997; Боровик Н.К. Колледж как он есть // Среднее профессиональное образование. Казань, 1999. Вып.3.; Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж – инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. Казань, 2002.

19 Нам полвека: От техникума до колледжа / Самарский индустриально-педагогический колледж; Иорданский Я.Б. и др. – Б.м., 1993; Сошников Н.Г. Дорогой вековой: Исторический очерк о 100-летии Краснодарского профессионального училища № 1. Краснодар, 1997; Моя биография: Страницы истории ГПУ-22 / Сост. Е. Гладков. – Сергиев Посад, 2002; Наш дом «Уральское подворье» / Сост. Ф.В. Валисевич, Г.П. Полунина. – Пермь, 2002; Ким В.В. Чукотский многопрофильный колледж: история, состояние, перспективы. СПб., 2004; Трофименко В.И., Бондаренко И.В. Страницы истории Волгоградского индустриального техникума. 1920-2005. Волгоград, 2005; Лисицын С.А. Гатчинский педагогический колледж им. К.Д. Ушинского: К 135-летию образования учебного заведения. Гатчина, 2006.

20 Sallnow J. Siberia’s demand for labour: incentive policies and migration, 1960-85 // The development  of Siberia. Houndmills, 1989. P.188-207.

21 Адамс Арвин В., Мидлтон Дж., Зайдерман А. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1993. № 2. С.7-24; Becker Gary S. Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education | 3-d edition. The University of Chicago Press. Chicago-London, 1993; Quality Management in Vocational Education: Recommendation for Providers of Educational Services and for Educational Institutions. – Helsinki, Finland: National Board of Education, 2000.

22 См.: Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России / Центральный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования Министерства образования РФ. – СПб., 1996.

23 Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970. С.5.

24 Осовский Е.Г. Проблемы совершенствования понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики. – В кн.: Проблемы профессионального образования молодежи: Межрегиональный сборник научных трудов. Саранск-Пенза-Тольятти, 2002. С.4-6.

25 См. напр.: Байденко В.И., Олейникова О.Н. Научные исследования в сфере профессионального образования: состояние и проблемы (1996-1999 гг.): Тематический обзор отчетов, исследовательских программ, монографий и публикаций. М., 2000.

26 См.: Методологические основы теории многоуровневой профессиональной подготовки в новых типах учебных заведений профтехобразования: Сборник научных трудов / Под ред. А.П. Беляевой и др. – СПб., 1995; Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001; и пр.

27 Там же. С.3.

28 Новиков А.М. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития) / РАО, Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. – М., 1997; Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках практико-ориентированных концепций. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998; Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998; Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы  образования: Лекция-доклад. М., 2000; Демин В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования России. М., 2006; и т.п.

29 Перестройка профессионально-технического образования: Ежегодный доклад о развитии профессионально-технического образования / ВНИИ профессионально-технического образования. – М., 1990; Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Госкомвуз, НИИВО; Под ред. акад. А.Н. Тихонова. – М., 1996; Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический справочник / Сост. В.М. Зуев. – М., 2000; Система профессионального образования в Российской Федерации / Национальная обсерватория профессионального образования. М., 1998; Развитие проблемы системы профессионального образования и обучения в Содружестве Независимых Государств и Монголии. Тематический обзор отчетов Национальных наблюдательных советов. М., 1998; и т.п.

30 Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования: Сборник документов и материалов. М., 1987; О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению: Постановление Пленума ЦК КПСС от 18 февраля 1988 г. // Бюллетень Гособразования.. 1988. № 4. С.1-8; Концепции профессионально-технического и среднего специального образования. Л., 1989; Концепция непрерывного образования  // Бюллетень Гособразования СССР. 1989. № 8; и т.п.

31 Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1797; Собрание законодательства РФ. 1996. № 3. Ст.150; 1997. № 47. Ст. 5341.

32 Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень МО РФ. 2000. № 11. С.3-13; Федеральная программа развития образования. М.: Министерство образования РФ, 2002; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приказ Минобразования от 11.02.02г.) // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002.-№6; Основные направления региональной политики в сфере профессионального образования как части стратегии социально-экономического развития Самарской области. Самара, 2001.

33 Положение о среднем специальном учебном заведении: [Утверждено постановлением Правительства РФ от 3 марта 2001 г. № 160]. М., 2001; Среднее профессиональное образование: Правовое регулирование. Типовые положения. Делопроизводство. Образцы документов / Ред. Подобед М.А. – М., 2001.

34 Профтехобразование в России. Итоги ХХ века и прогнозы. В 2-х томах. Т.2. Систематический сборник нормативных документов (1888-1999) / Сост. Ю.А. Якуба. – М., 1999; Государственные стандарты начального профессионального образования. В 5 томах. / Науч. ред. А.Н. Лейбович, Л.Д. Федотова. – М., 2001; Систематический сборник основных документов законодательной и нормативной базы профессионального образования / Науч. ред. И.П. Смирнов, П.Н. Новиков. – М., 2002; Нормативные правовые документы (типовые положения об образовательных учреждениях): Сборник для образовательных учреждений, реализующих профессиональные образовательные программы / Сост. Чередник И.И. – Самара, 2003; и пр.

35 Адамс Арвин В., Мидлтон Дж., Зайдерман А. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1993. № 2. С.7-24; Доклад международной комиссии по образованию 21 века, представленный для ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище». М., ЮНЕСКО, 1997; Критерии качества Европейского объединения учреждений профобразования (ЕОУП) для профессионального обучения и повышения квалификации: Проект принятый 26-27 октября 2000 г. на заседании рабочей группы ЕОУП «Качество». – Лейпциг,2000; Оценка качества профессионального образования: Офис проекта ДЕЛФИ. Москва, май 2001 г. / Под общ. ред. В.И. Байденко, Джерри Ван Зантворт. – М., 2001.

36 Региональная политика и национальная доктрина образования: (По материалам собрания Академии профессионального образования 19 января 1999 г.): Сборник. М., 1999;  Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г. Стенографический отчет / Под ред. В.М. Филиппова, В.М. Жураковского и др. -  М., 2000. Демин В.М., президент Союза средних специальных учебных заведений России. Среднее профессиональное образование России – состояние, проблемы, перспективы развития: Доклад на II съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России. Москва, 20 марта 2001 г. М., 2001; Состояние и проблемы развития образовательных комплексов СПО: Материалы Всероссийского совещания директоров ссузов 1-2 ноября 2005 года. Волгоград, 2005.

37 Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге (XIX-XX вв.): Сборник документов. СПб., 2000; Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования: [Сборник документов и материалов] / Сост. Гавриков А.П., Тимофеев В.В. – Великий Новгород, 2001; и пр.

38  45 лет Волгоградскому колледжу газа и нефти: Сборник / ОАО Газпром. – М., 1999; Ореховский индустриальный техникум: [Сборник]. Орехово-Зуево (Московская область), 2000; Страницы истории Ханты-Мансийского педагогического колледжа, 1932-2002: Сборник документов. Ханты-Мансийск, 2002; Наш дом «Уральское подворье» / Сост. Ф.В. Валисевич, Г.П. Полунина. – Пермь, 2002; и т.п.

39 Страницы воспоминаний ветеранов / Областной совет ветеранов Комитета начального профтехобразования; Сост. Сусарева М.И. – Новосибирск, 1997; Горелкин Н.М. Записки директора техникума (Воспоминания и размышления). Липецк, 1997; Паршуков Н.Л. Труд, длиною в жизнь. Омск, [1999].




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.