WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

  ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Демократические реформы в стране связаны с включением широких слоев населения в политическую жизнь, процесс принятия государственных решений. Ценя свободу, демократию, стремясь к ним, нужно учиться их использовать. Люди без политических знаний, политических умений, политического опыта часто действуют вопреки собственным интересам, не могут ясно выражать свои взгляды и потребности, отстаивать их перед властью и другими субъектами политики.

Демократия при недостатке политической культуры часто превращается в анархию, порождая экономическую и социальную неэффективность, социальный раскол, рост преступности. Это вызывает необходимость развития у широких масс, особенно молодого поколения, политической культуры.

Студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным, политическим ресурсом общества. От решения проблемы развития политической культуры студентов зависит, будут ли в нашем обществе доминировать законопослушные граждане, знающие и умеющие отстаивать свои права в правовой форме. Политические знания, культура политического поведения нужны каждому студенту, ибо каждый студент, как гражданин, взаимодействует с другими людьми, партиями и общественными организациями, с государством. В современных социально-политических условиях, когда имеет место проявление национализма, экстремизма в молодёжной среде, развитие политической культуры студентов становится особенно актуальной проблемой.

Получая  знания о своих правах и обязанностях, о политической системе, политических  процессах, у студенческой молодёжи  развивается способность к осмыслению феномена политики, формируется собственная позиция и модель поведения в политическом мире. Чтобы студент мог сделать свой политический выбор осознанно в условиях политического плюрализма, его надо научить анализу всего спектра альтернатив, возможностей и последствий.



Актуальность исследования обусловлена потребностями образовательной  практики  подготовки студентов вузов к активному участию в новой демократической политической системе общества; становлении  социальной  модели, основанной на солидарности и социальном партнёрстве, политической активности людей в гражданском обществе, что требует теоретического обновления политического образования  и гражданского воспитания студентов вузов, в  котором  на  первый  план  выдвигаются не  столько  трансляции норм и образцов, сколько инициирование культурной активности личности, в том числе и политической.

Подготовка в вузе  специалистов нового типа свидетельствует о необходимости  научного поиска эффективных образовательных  технологий,  источников и средств образовательного процесса  вуза, способствующих развитию у будущих специалистов профессиональных и социально-значимых качеств, таких, как самостоятельность,  ответственность,  инициативность, активность, а также  социальных компетентностей, к которым можно отнести компетентность в сфере социально-правовых и политических отношений, что возможно в рамках реализации ресурсного подхода в образовательном процессе современного вуза.  Развитие политической культуры студентов предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, связанного с обновлением содержания образования, воспитательными аспектами, адекватным выбором современных методик и технологий.

  Развитие политической культуры студентов предусматривает  рассмотрение  политической  составляющей  в  образовательном  процессе современного вуза. Для  педагогически  продуктивного  включения  компонента политики в  содержание  образовательного  процесса  вуза  требуется осмысление таких фундаментальных проблем, как взаимосвязь политики, культуры, этики, эстетики и др. 

В современной науке для решения поставленной проблемы в педагогике имеются определенные основания. В частности, попытки сформулировать концепцию развития политической культуры были предприняты американскими учеными Г. Алмондом  и  С. Вербой  в  60-е г.  ХХ века.

Среди зарубежных ученых вклад в разработку проблем развития политической культуры общества и личности внесли труды: Г. Алмонда, К.фон Бойме, С.Вербы, А. Брауна, Д. Даля, Д. Истона, Л. Пая, В. Розенбаума, Г.Симона, Р. Такера, А. Де Токвиля и др.

В разработку концепции о необходимости соединения политики и куль-  туры, формирования у широких слоев народа правосознания для обеспечения демократического развития страны большой вклад внесли труды отечественных ученых: А. С. Алексеева, В. М. Гессен, Н. Я. Данилевского, П. В. Струве, Н. С. Трубецкого, Б. Н. Чичерина и др. Позднее: Е. М. Бабосова, С. И. Иконниковой, Л. Н. Когана, В.М. Межуева, Ю. Ожегова, Ж. Тощенко, Ф. Шереги и др.

В образовательном процессе вуза 70-80х годов ХХ века использовались понятия: «коммунистическое воспитание», «идейно-политическое развитие личности», в рамках которых разрабатывались условия процесса вхождения молодежи в политику. Активно работавшие в этой сфере Н.М. Блинов, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, В.И. Чупров расширили представление о самоопределении молодежи в политике.

В конце ХХ века проблемы развития политической культуры личности и общества нашли отражение в трудах Э.Я. Баталова, К.С. Гаджиева, А.И. Дженусова, А.С. Панарина, Н.П. Поливаевой, В.П. Пугачева, Б.Д. Парыгина, А.А. Соловьева, М.Х. Фарукшина и др. К анализу тенденции в развитии политической  культуры  молодежи обращаются П.И. Бабочкин, Ю.К. Бабанский, Л.Н. Боголюбов, А.Г. Быстрицкий, В.В. Касьянов, О.Н. Козлов, О.Коршунова, В.Т. Лисовский,  М.Ю. Рощин,  Б.А. Ручкин,  В.И. Слободчиков, Е.Б. Шестопал.

Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный объем информации, представляющий теоретическую и практическую основу для дальнейших исследований по проблеме развития политической культуры студентов.

Однако, в педагогической науке нет фундаментальных исследований, раскрывающих теоретико-методологические,  психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов, не раскрыты возможности образовательного процесса вуза как ресурса развития политической  культуры студенческой  молодежи  на  данном  этапе  развития высшей школы и российского гражданского общества, хотя отдельные аспекты данной проблемы разрабатываются (А.М Кондаков, И.Д. Проскуровская,  К.М. Ушаков).

В  результате  анализа теоретических разработок  и  современной образовательной  практики  вузов  обозначилась  проблема исследования, которая  требует  решения  на  теоретико-методологическом  и  практическом уровнях  и  заключается в выявлении  ресурсного потенциала  образовательного  процесса  вуза,  необходимого  для  развития политической культуры студентов,  определении  условий  и  средств  развития  политической  культуры  студентов.

Ведущая идея исследования  заключается в том, что  поиск  новых путей решения проблемы развития политической культуры студентов, связанных с формированием нравственных и политических убеждений, политических ценностей, политических ориентаций,  выработкой активной жизненной позиции студентов, предусматривает рассмотрение вопроса о взаимоотношении  вузовского  образования  и политики.  Проблемная область, связанная с содержанием политической составляющей образовательного  процесса вуза, является не достаточно изученной в российской педагогической науке. Предпринятое исследование связано с междисциплинарной  интегративной научной  проблемой,  формулируемой  в контексте определённых противоречий.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы  исследования определяет актуальность темы исследования «Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза».

Объектом  исследования является образовательный процесс современного вуза.

В качестве  предмета  исследования  выступает развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концепции образовательного процесса вуза, реализация которой способствует развитию политической культуры студентов.

Гипотезу  исследования  составили следующие предположения:

1. Открытость современного образования предполагает интеграцию в образовательном процессе разнообразных ресурсов вуза, каждый из которых характеризуется особенностями влияния на  развитие отдельных компонентов политической культуры студентов. Выявление этих особенностей и их систематизация  позволит определить возможности вузовского образовательного процесса как действенного фактора развития интегрального качества личности студента  - его  политической культуры.

2.Нелинейный характер позволяет  моделировать совокупность ресурсов как необходимых условий  и дополнительных источников формирования  основных  компонентов политической культуры  - политической информированности, политических ценностей, интереса студентов к политическим событиям; результатом этого процесса является активизация включённости студентов  в общественно-политическую деятельность, что может рассматриваться как важный критерий сформированности политической культуры.

3.Учет индивидуального характера процесса  становления личностного  качества  предполагает разработку типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, на основе которых возможно выявление:

  • внешних и внутренних факторов негативного и позитивного влияния на политическую культуру;
  • выявление соответствующей коррекции ресурсов  вузовского образования;
  • тенденций развития политической культуры студентов, что в свою очередь позволит уточнить воспитательный потенциал современного образовательного процесса в вузе как фактора развития гражданского общества.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Осуществить теоретический анализ имеющихся подходов к исследованию политической культуры.

2.Уточнить современное понимание  политической культуры студента вуза.

3.Выявить сущностные характеристики процесса развития политической культуры студентов.

4.Определить современное понимание ресурсного подхода в образовании.

5.Разработать теоретические основы построения образовательного процесса, основанного  на ресурсном подходе.

  6.Проанализировать  опыт  развития  политической культуры студентов в  образовательной  практике  современных  отечественных вузов.

7. Осуществить практическую реализацию концепции образовательного процесса, основанную  на ресурсном подходе, представить результаты ее апробации.

  Общей теоретико-методологической основой исследования явились:

- содержательные аспекты развития политической культуры личности и общества (Э.Я. Баталов,  К. фон Бойме,  А.И. Дженусов,  К.С. Гаджиев, Л. Пай,  В.П. Пугачев,  Б.Д. Парыгин,  В. Розенбаум,  М.Х. Фарукшин,  А.И. Юрьев );

- научные  позиции, отражающие  взаимосвязь в развитии педагогики, культуры, политики, этики, эстетики в образовательном процессе  (П.С. Александров,  Е.А. Ануфриев,  Э.Я.Баталов, Л.Н. Боголюбов, Д.С. Лихачев,  А.И. Лобачев, В.М. Межуев, В.В. Морозов, Б.Д. Парыгин, В.П. Пугачев,  А.П.Скробов,  А.А. Соловьев, Р.Такер, Е.Б. Шестопал); 

- педагогические  и  психологические концепции развития  личности  ( К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,  А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.А. Бодалев,  Л.С. Выготский, Е.И. Казакова, А.Н. Леонтьев,  А.П. Петровский,  В.Д. Повзун, С.Л. Рубинштейн,  С.В. Тарасов, А.П. Тряпицына, Б.Д. Эльконин и др.);

- особенности  развития  системы вузовского образования и его ресурсов  как  основы  педагогического  исследования (Б.Г. Ананьев, Б.А. Бодалев, Ю.К. Бабанский,  В.П.Беспалько, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая,  А.М. Кондаков,  А.А. Реан,  А.В. Солдатов,  Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина,  Р.Такер, А.П. Тряпицина,  В.А. Якунин);

- идеи  личностно-ориентированного образования (В.П.Беспалько, А.А. Вербицкий,  М.В. Кларин,  И.Б. Романенко и др.);

-  положения  общей  теории систем  (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская,  В.И. Гинецинский,  М.А. Данилов,  Э.Г. Юдин );

- идеи профессионально-личностного развития преподавателя в системе непрерывного педагогического образования (И.С. Батракова, З.И. Васильева,  С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина,  А.А. Реан, С.А. Расчетина,  А.М. Мудрик,  Н.И. Элиасберг );

- содержательные  аспекты  ресурсного  подхода  в  образовательном процессе вуза (Ю.Н Забродин, Е.С. Заир-Бек,  А.М. Кондаков, И.Д. Проскуровская, Н.Ф. Радионова,  К.М. Ушаков).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы:

- социально-политический анализ использовался для выявления проблем, противоречий, тенденций развития политической культуры студентов в образовательной сфере;

- системный подход  явился основой целостного рассмотрения проблемы развития  политической  культуры  студентов  в  образовательном  процессе современного  вуза;

- проектирование  и  моделирование использовалось  для  исследования проблем  образовательного  процесса вуза, компонентов структуры политической культуры  студентов,  тенденций  образовательного процесса в современном вузе.

Эмпирические методы:

-  анализ  и  обобщение  педагогического  опыта и практики вузов по проблеме развития политической культуры студентов;

-  диагностические  методы: беседы,  опросы,  анкетирование, тестирование, разнообразные  формы  объективного  наблюдения,  праксиметрические методы  анализа  продуктов учебно-познавательной  деятельности  обучаемых;

-  педагогический эксперимент позволил увидеть эффективность экспериментальной работы по формированию и развитию политической культуры  студентов  в  образовательном  процессе  современного  вуза;

-  статистические методы:  математико-статистическая  обработка информации,  графическое и табличное представление результатов исследования. 

Экспериментальная база исследования:

Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Мурманский гуманитарный институт, Санкт-Петербургский институт экономики и права, Мурманский институт дополнительного образования, Санкт-Петербургский юридический институт, Северо-Западная Академия Государственной Службы (Мурманский филиал), Нижегородский государственный педагогический университет, Нижегородский государственный технический университет, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербургский государственный университет, Ростовский государственный университет.

Всего исследованием охвачено с  1999 по 2011 годы более 2,5 тысяч студентов отечественных вузов, 72 преподавателя высшей школы; 383 школьника; 36 учителей средней школы.

Этапы исследования

Первый этап  (1999-2002) - предварительный, включающей анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ образовательного процесса вузов.

Второй этап  (2002-2004) -  поисковый,  когда изучались возможности  вузовского образования  и гражданского воспитания студентов в процессе преподавания учебных дисциплин, на факультативах,  во внеучебной и вневузовской деятельности. Теоретическое осмысление проблемы исследования, моделирование.

Третий этап  (2004-2008) -  опытно-экспериментальный. Этот этап связан с исследованием ресурсного  потенциала  образовательного процесса  вуза, выявлением его сущности, структуры;  трудностей, противоречий в развитии политической культуры студентов; диагностированием уровня политической образованности и воспитанности студентов; системным анализом индивидуальной политической культуры, как черте личности студента.

В эти годы было продолжено анкетирование и тестирование студентов, проводился эксперимент (мурманский государственный технический университет, мурманский государственный педагогический университет, Северо-Западная Академия Государственной службы - мурманский филиал); велась научно-методическая работа с преподавателями средних школ, вузов; Экспериментально проверялись новые идеи, модели, методы, используемые в образовательном процессе вуза, определялся потенциал человеческих, материально-финансовых, информационных ресурсов в образовательном процессе вуза.

Четвертый  этап (2008-2011) - обобщающий,  связан  с  построением концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов и её апробацией, внедрением результатов исследования, выявлением условий, повышающих результативность процесса развития политической культуры в образовательном процессе вуза, формулированием выводов, оформлением материала диссертации на защиту.

  На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие концепцию образовательного процесса вуза, направленную на развитие политической культуры студентов вуза:

1.Современное понимание  политической культуры включает систематизацию междисциплинарного знания  о сущности политической культуры социальных субъектов,  различных научных подходах к изучению этого феномена,  функциях, структуре, типологиях и типах  политической культуры общества и личности на основе сравнительного анализа зарубежной и отечественной литературы.

  2. Политическая культура студента является интегральной личностной характеристикой, включающей научно-познавательный, ценностно-ориентационный, творчески - созидательный блоки.  При этом  ценностно-ориентационная характеристика личности является своеобразным эталоном, по которому студент даёт оценку политическим процессам, политическим отношениям, выносит вердикт об их соответствии или не соответствии своим социально-политическим нормам, целям, идеалам.

  3. Тенденции развития политической культуры студентов отражают ее современное состояние и выражаются:

  - в снижении интереса студентов к политике;

- в доминировании информационной формы интереса студентов  к политике;

- в  проявлении демократических взглядов на политические события;

-  в  приверженности студентов к демократическим ценностям и свободам;

-  в низкой  вовлечённости студентов  в общественно–политическую жизнь;

-  в проявлении электоральной активности студентов в период президентских выборов;

  -  в  предпочтении индивидуальной адаптации к возможному ухудшению  условий жизни.

  4. Развитие политической культуры студентов  в контексте современных педагогических идей об индивидуальном нелинейном характере образовательного  процесса  современного  вуза обуславливает целесообразность реализации ресурсного подхода, который предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза,  рассматриваемого как совокупность содержательно-структурного,  воспитательно-образовательного, методико-технологического ресурсов,  включающих  человеческие и  информационные  ресурсы.

5.Развитие политической культуры студентов  в  образовательном процессе вуза с использованием  его ресурсного потенциала  проявляется:

- в  усвоении  политических  знаний,  их осмыслении, развитии самостоятельности политических оценок, анализе личного опыта;  в развитии политических умений оценивать политические события, вести  политическую дискуссию ( ресурсы  - содержательно-структурный, методико-технологический, человеческий, );

- в развитии политических ценностей и ориентаций, воспитании политических  способностей и потребностей, что выражается в  предъявлении ценностей студенту, осознании, принятии и реализации политических ценностей и ориентаций; создании  эмоционального отношения к изучению политики, создании условий для ярких переживаний, доведении ситуации до уровня успеха (определяющие ресурсы – воспитательно-образовательный  и человеческий);

- в участии студентов  в  общественно-политической  жизни  вуза, страны (определяющие ресурсы – информационный, человеческий).

6. Условиями превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов  выступают:

- заинтересованность вуза в  развитии политической культуры студентов;

- использование  системы  психолого-педагогической диагностики;

-знание  типов студентов по признаку проявления у них политической культуры;

-создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования в рамках ресурсного подхода;

- применение  в  образовательном  процессе вуза  современных методик и технологий, ориентированных  на  развитие  политической культуры студентов (проблемно-сфокусированное общение, тренинги,  игровые технологии,  диалоговые технологии).

7. По признаку проявления у студентов политической культуры выделяются следующие типы:

- гармонический тип (характеризуется уважительным отношением студента  к властным структурам, к правопорядку, он  осознаёт свои гражданские права и  обязанности, стремится  к  их  выполнению);

- плюралистический тип (присущ демократической личности студента, признающей равноправие с другими гражданами, способной менять свои политические взгляды и оценки, если будет доказана их ошибочность);

- конфликтный тип (формируется на основе межгрупповой борьбы, тяготеет к разжиганию противоречий в коллективе в целях достижения своих политических интересов);

- конъюнктурный тип (его политические взгляды и поведение всецело зависят от политической ситуации, к которой студент приспосабливается для обеспечения своих интересов).

По отношению студентов к политической деятельности выделены такие типы:

- активист (положительно относится к личному  участию в политике, стремится  к  более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников);

- компетентный наблюдатель (к личному участию в политике относится нейтрально,  хотя проявляет к ней большой интерес, компетентен в политических  проблемах);

-  компетентный критик (отрицательно относится к личному участию в политике, хорошо политически информирован, настроен критически к представителям власти);

-  пассивный  (нейтрально  или  отрицательно  относится к участию в политике, проявляет  к  ней слабый интерес, не компетентен в политических проблемах).

8. Показателями развития  политической культуры студентов являются:

- заинтересованность студентов, включающая стремление к информированности о своих политических правах, политической системе,  политических событиях; 

- знания политико-правовых основ и  механизмов  действия институтов  власти, развития  политических  процессов  и  явлений;

- умения  находить решения общественно-политических проблем путём переговоров,  оценивать политические события, вести политическую дискуссию,  защищать  свои  права;

-  участие в общественно-политической жизни вуза, страны.

Научная  новизна  результатов  исследования  заключается  в том, что в исследовании получено новое знание:

-  о сущности  понятий «политическая культура студента»,  «развитие политической культуры  студента»;

-  об образовательном процессе вуза как ресурсе развития политической культуры студентов в условиях новой социально-политической ситуации в стране; 

-  об условиях превращения образовательного  процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов;

-  о совокупности показателей развития политической  культуры студентов образовательном процессе современного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается  в следующем:

  - систематизированы знания о политической культуре современных студентов,  факторах, оказывающих влияние на развитие политической культуры и её проявлениях в образовательном процессе вуза, что позволяет уточнить ценностно-целевые основания построения личностно-ориентированного образовательного процесса современного вуза;

-  разработаны теоретические основы развития политической  культуры студентов в образовательном  процессе современного вуза, что уточняет современную методологию изучения интегративных личностных характеристик;

-  раскрыты  тенденции  развития  политической  культуры  студентов, что  образует фактологическую базу современных  педагогических теорий;

- определены  понятия  «ресурсы образовательного процесса вуза», «ресурсный  потенциал образовательного процесса  вуза»,  его структура,  что расширяет понимание нелинейного построения образовательного  процесса  современного  вуза;

- определены  типы студентов  по  признаку  проявления  у  них политической  культуры, что позволяет расширить имеющиеся представления о современной молодежи;

- обоснован выбор  современных методик и технологий образовательного процесса, способствующих развитию политической культуры студента гармонического типа  (уважительное отношение к властным  структурам,  к  правопорядку, осознание своих гражданских прав и обязанностей, стремление к их выполнению),  что позволяет конкретизировать направления и содержание воспитания студентов вузов.

Практическая  значимость диссертационного исследования состоит  в том, что  разработанные  рекомендации  позволяют  применить их для обновления содержания политического образования и учебно-методических комплексов по проблемам политического образования и гражданского воспитания студентов, а также для разработки программ педагогических практик студентов вузов и программ повышения квалификации преподавателей вузов и работающих педагогов.

  Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; оптимальной для решения исследовательских задач совокупностью теоретических идей, концепций и аналитических обобщений; многообразием использованных методов, которые выступали  во взаимообусловленности, взаимосвязи и  дополнительности; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.





Апробация результатов исследования осуществлялась  посредством: публикаций основных результатов исследования в отечественных научных изданиях; выступлений на международных,  межрегиональных,  межвузовских научно-практических конференциях и семинарах по проблемам  педагогики  средней  и  высшей школы  (Мурманск, 1999-2010г.г., Санкт – Петербург, 2000-2010 г.г.,  Нижний Новгород, 2005 г., Вадсё, 2006г.; научно-методического сопровождения экспериментальной работы по обеспечению развития политической культуры студентов в современном вузе (Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Санкт-Петербургский институт управления и экономики, Санкт-Петербургский государственный университет, Северо-Западная Академия Государственной службы (мурманский филиал),  мурманский комитет по делам молодёжи; проведения научно-практических семинаров  на курсах повышения квалификации (Мурманский областной институт повышения квалификации педагогических кадров). 

Структура  диссертационной работы  соответствует логике  научного исследования, состоит из введения, четырёх глав,  заключения, библиографического списка из  417  источников, 8 приложений.  В основном тексте работы содержится 16 таблиц и 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначается  цель,  объект  и  предмет  исследования,  методологические основы работы и методы исследования, формулируется исходная гипотеза, положения,  выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая  и  практическая  значимость  полученных  результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития политической культуры социальных субъектов» рассмотрены различные научные подходы к изучению и развитию феномена политической культуры, определены содержательные аспекты политической культуры: ее сущность, функции, структура, типологии.

В главе обосновывается теоретико-методологическая база исследования, которая обозначена основными подходами:

  • с позиций социально-политических наук, изучающих проблемы  человека, связанные с его ролью в сфере политики, культуры, его правами и свободами, политическими способностями, потребностями, ориентациями, установками - политико-культурными подходом;
  • с позиций психолого-педагогических наук – системным и личностно-деятельностным  подходами,  исследующими процесс развития политической культуры студентов как целостную педагогическую систему, позволяющими организовать практическую деятельность студентов в определенном социальном контексте;
  • ресурсным подходом, предписывающим конструирование  образовательного процесса современного вуза, основанного на вариативности, инновационности, личностной направленности, использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза.

Выявлено, что со второй половины 50-х годов ХХ века в науке было выработано множество подходов к пониманию сущности и описанию политико-культурных явлений: субъективистский, поведенческий, комплексный, политико-культурный и другие.

Философские, социологические, культурно-антропологические и прочие парадигмы со своей аксиоматикой и методологией предлагают теоретические модели, интерпретирующие сущность, источники и границы распространения политико-культурных явлений.

Однако, далеко не все из них, плодотворные в рамках частных исследований, оказались способными дать категориальную трактовку политической культуры и ввести ее в понятийный строй наук о политических процессах.

Предельно расширяя свои границы, политическая культура рассматривалась в рамках всей политической системы, либо напротив, ограничивалась только отображением какой-нибудь одной своей грани (ценностей, традиций, символов и т.д.).

Несмотря на широкое различие в объяснении феномена политической культуры, как показало исследование, в социально-политических науках с достаточной четкостью прослеживаются два наиболее общих концептуальных подхода.

Американские ученые  Г.Алмонд, С.Верба полагают, что главным предметом исследования политической культуры являются позиции индивидуумов и групп по отношению к политическим явлениям, что означает ориентацию на изучение субъективного контекста политики.

Приоритетным в нашем исследовании является второй подход, сформулированный российскими учеными (Э.Баталов, В. Ильин, В. Межуев, А. Соловьев, В. Щегорцев). В его основе - понимание политической культуры как единства политики и культуры, как способа духовно-практической деятельности и отношений в сфере политики.

Опираясь на специфику подходов, используемых в психолого-педагогических исследованиях и практической педагогической деятельности, в работе  установлено, что они сформировались на основе общенаучных или предельно широких антропологических категорий – «система», «структура», «модель», «функция» и др., поэтому важной особенностью психолого-педагогических подходов в изучении политической культуры является достаточно широкий характер их применения.

Будучи сами по себе весьма общими, они в конкретном педагогическом исследовании выступают в качестве частных, ибо нуждаются в дополнениях, в интерпретации полученных результатов с учетом закономерностей целого.

Например, системный подход к исследованию процесса развития политической культуры позволяет рассматривать педагогический объект с позиций его структурно-функциональных связей и отношений, определить их роль и значимость в процессе развития студентов и их социально- политическом поведении.

Личностно-деятельностный подход к исследованию процесса развития политической культуры студентов основан на психолого-педагогических аспектах, в которых личность рассматривается как субъект деятельности, личность определяет характер этой деятельности и общения; в центре образовательного процесса – личность студента, его мотивы, цели, взгляды, психологический склад; организация  образовательного  процесса  основана на субъект-субъектных отношениях его участников.

Ресурсный подход к исследованию процесса развития политической культуры студентов предполагает организацию образовательной деятельности через проектирование  образовательного процесса вуза на основе принципов дифференциации, вариативности, инновационности и нацелен на развитие политической компетентности студентов, гражданскую зрелость, социально-политическую активность.

На основе обобщения и систематизации научной литературы раскрыт содержательный аспект феномена политической культуры, ее сущность, функции, структура, типологии.

В работе представлен анализ различных позиций в раскрытии сущности политической культуры, её функционально – структурных компонентов и типологий.

Исследование показало, что в настоящее время в науке нет единой позиции, как в понимании сущности политической культуры, так и ее функций, структуры и типологий.

Первая попытка сформулировать концепцию политической культуры была предпринята американскими учёными  Г.Алмондом и С.Вербой, которые определяли политическую культуру как специфический образец ориентации к политическому действию. Они характеризовали политическую культуру, свойственную стабильной демократии зарубежных стран, подчёркивая, что в наибольшей степени культуре гражданственности соответствуют политические культуры США и Англии.

Наиболее существенные возражения в адрес теории политической культуры  Г. Алмонда  и  С. Вербы  высказал немецкий ученый К. фон Бойме:

  • отсутствие системы исследования;
  • игнорирование различий между политическими культурами различных слоев общества;
  • выделение в качестве эталона англо-американских норм политического поведения;
  • несовершенство методики эмпирических исследований.

Работы  зарубежных ученых Г. Алмонда, С. Вербы, С. Липсета, Л. Пая позволили  зафиксировать то, что теории политической культуры  основаны на психологизации политического процесса: когда данные, полученные в исследовании психологии  индивида,  переносятся на малую группу без учета ее специфики, а данные, полученные в малой группе,  на макросоциальные общности.

Анализ  исследований  отечественных учёных по проблеме развития  политической культуры позволил установить, что:

  • понятие «политическая культура» рассматривается в узком смысле, то есть в рамках определенной дефиниции, обусловленной зачастую спецификой предмета конкретной отечественной научной дисциплины, принятой научной парадигмой, методологией исследования;
  • применительно к анализу политической системы в самом общем плане под политической культурой понимают политическое сознание и политическое поведение индивидов, групп, элитных сообществ, общества или нации в целом; 
  • признание важности исследования тех политических ценностей, норм, идеалов, символов, традиций, которые передаются от предшествующих поколений к последующим,  придают общий смысл политической деятельности отдельных индивидов.

Вместе с тем, как показывает исследование,  политическая культура трактуется предельно широко и рассматривается вне связи с другими политическими категориями и политическими реалиями;  распространена точка зрения в раскрытии содержания политической культуры, как разновидности культуры духовной; её  деятельностный  аспект  игнорируется  или  недооценивается.

В  главе  обоснована идея о том, что политическая культура представляет собой  процесс формирования и реализации сущностных сил социального субъекта (общества, группы, личности) в общественно-политической деятельности.

Исходя из этого, понятие «политическая культура» в широком смысле может использоваться для обозначения особой области культуры, которая имеет отношение к сфере политики.

Далее  в  работе  определены функции политической культуры общества, которые вытекают из ее сущности, характеризуют ее значение и раскрывают  роль  в развитии политической системы общества, пронизывают всю совокупность отношений, складывающихся между участниками политического процесса и гражданами общества, в котором функционирует конкретная политическая система, среди которых:

  • познавательная функция политической культуры означает формирование у граждан необходимых общественно-политических знаний, политических взглядов;
  • интегративная функция представляет достижение на базе общепринятых политико-культурных ценностей согласия в рамках существующей политической системы и избранного обществом политического строя;
  • коммуникативная функция политической культуры позволяет транслировать элементы политической культуры от поколения к поколению и накапливать обществу политический опыт;
  • нормативно-регулятивная функция заключается в формировании и закреплении в общественном сознании необходимых политических ценностей, установок, целей, мотивов и норм поведения;
  • воспитательная функция (функция политической социализации) проявляется во влиянии общества на формирование личности каждого гражданина.

Анализ  российской и зарубежной социально-политической литературы  показал,  что  структура  политической  культуры общества – это, прежде всего, политический  опыт  человечества, социальных общностей, больших и малых социальных групп, полученный в ходе исторического развития. Существуя в определенных формах, этот опыт оказывает воздействие на формирование политического сознания людей и выражается в их политических ориентациях и установках, которые определяют политическое поведение людей.

Выявлено, что в процессе развития разных государств выработано множество типов политической культуры, выражающих преобладание в стиле политического поведения граждан определенных ценностей и стандартов, форм взаимоотношений с политическими институтами, представителями власти, а также других элементов, сложившихся под доминирующим воздействием географических, духовных, экономических и прочих факторов. Это обстоятельство предопределяет многообразие типов политической культуры общества.

В основании типологии политических культур общества лежат факторы,  отражающие,  к  примеру,  специфику разнообразных политических систем (Х. Экстайн);  стран  и  регионов  (Г. Алмонд, С. Верба); типов ориентации граждан в политической игре (в частности моралистических, индивидуальных и традиционных – Д. Элазар);  открытость (дискурсивность) или закрытость (бездискурсивность) политических ценностей к инокультурным контактам (Р. Шварценберг); внутреннюю целостность культурных компонентов (Д. Каванах); идеологические различия (Е. Вятр).

В связи с рассмотрением политической культуры как сущностной характеристики социального субъекта, политическая культура личности проявляется через реализацию политических знаний, политических ценностей, политических ориентаций, поведения личности, а также усвоенных умений и навыков политической деятельности в исторически определённой системе общественно-политических отношений.

Используя  концепцию культуры как формы деятельности,  взаимосвязь политического сознания и политического поведения, политическая  культура  личности может быть представлена как совокупность следующих структурно-функциональных компонентов:

  • когнитивный компонент (политические знания и представления о различных сторонах политической жизни общества, о политической системе и её институтах, о политическом режиме, о механизмах властвования, о принимаемых решениях и их реализации);
  • аффективный компонент (чувства и переживания, которые испытывает личность в связи с её участием в политической системе и её институтов, эмоционально окрашенное отношение к различным аспектам политической жизни: их принятие или непринятие, одобрение или отвержение);
  • аксиологический компонент (выработанные личностью по определённым критериям оценки существующих политических отношений, политического процесса с позиции их соответствия или не соответствия своим целям, социально -политическим ценностям, нормам);
  • поведенческий компонент (результат когнитивного, аффективного и аксиологического компонентов, перевод в практическую плоскость, реализация политического поведения как способа реагирования на политические события).

В работе показано, что политическая культура студентов демонстрирует уровень их политических знаний о политической власти и политических отношениях;  способность дать объективную оценку процессам и явлениям общественно-политической жизни;  занять определённую политическую позицию, выраженную в конкретных политических действиях. Это подтверждается данными анализа сложившегося опыта развития политической культуры студентов в отечественных вузах, представленного  в следующей главе.

Во второй главе «Политическая  культура российской  студенческой молодёжи»  на основе изучения социально-политической ситуации в стране, социально-психологических особенностей развития студенческой молодежи, выделены факторы, влияющие на процесс развития политической культуры студентов, дана характеристика политического интереса, политических взглядов, политических ориентаций студентов, рассмотрены проблемы общественно - политической активности студенческой молодежи.

В исследовании установлено, что российская студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным и политическим ресурсом общества. Именно в недрах молодёжной политической субкультуры нередко вырастают будущие политические нововведения, которые впоследствии утверждаются в обществе. Именно молодёжь потенциально является одной из наиболее активных общественно – политических сил общества. Важный факт: первичное политическое самоопределение профессиональных политиков и общественных деятелей происходит в рамках молодёжной политической субкультуры.

В диссертации процесс развития политической культуры студентов рассмотрен на фоне социально-экономических, политических перемен в развитии современного общества, обуславливающих потребность социума в образовании; возможность развивать политически образованную, компетентную личность, способную к самоопределению в социально- политической жизни общества.

Термин «развитие» обозначает универсальную общенаучную категорию, выражающую процесс изменения объекта исследования, при котором появляются новые элементы и свойства. Он позволяет фиксировать и анализировать преемственность и переход из одного состояния в другое различных политических процессов и явлений, ориентирует на поиск внутренних механизмов самодвижения, саморазвития, самоопределения.

Преобразования, которые произошли в экономической, политической, социальной сфере жизни страны, практически поставили современного студента в новую позицию, прежде всего, по отношению к людям, к себе, к социуму, что отражается в перестройке ментальности, смене целей, политических ценностей и ориентаций студентов, появлении у них новых потребностей и возможностей их реализации.

В результате изучения личности студента в вузе открываются новые характеристики студента как личности и как субъекта деятельности. Студенческая молодежь, находясь в состоянии неустроенности, в поиске, использует опыт старших поколений, но руководствуется при этом новыми принципами жизни, пытаясь более активно осмыслить общественно-политическую действительность.

Принимая в целом сложившееся в социальных науках понимание студенческой молодежи как социально–демографической группы, в работе сделано уточнение: социально-психологические свойства и социальные ценности студенческой молодежи обуславливаются не только уровнем социально – экономического, культурного развития, но и уровнем политического развития общества. При этом указывается, что политика, политические отношения присутствуют как необходимый атрибут всех сфер и отношений жизнедеятельности молодежи, даже если она принципиально занимает  пассивную позицию; тем более существенно влияние той или иной политической системы, характера политического режима на развитие политической культуры студентов.

В главе раскрываются социально - психологические особенности развития студенческой молодёжи, среди которых:

-  осознание собственной индивидуальности;

-  повышенное внимание к собственному внутреннему миру;

-  желание создать свой круг общения;

- повышенная эмоциональность, дополненная более ярко выраженной дифференцированностью  эмоциональных реакций;

-  усвоение навыков самоконтроля и саморегуляции;

- осознание своей преемственности,  устойчивости личности во времени;

- постепенно развивающиеся  представления о своей жизненной перспективе до понимания перспектив  социального характера.

В диссертации  студенческая молодежь рассматривается как социально-демографическая, внутренне социально-дифференцированная группа  с  характерными  для  нее возрастными, социально-психологическими свойствами, социально-политическими ценностями и ориентациями, которые обуславливаются уровнем социально-экономического, политического и культурного развития, особенностями социализации  в  российском  обществе.

Установлено, что такая позиция способствует дифференцированному подходу к анализу современной российской студенческой молодежи как внутренне социально-неоднородной и вместе с тем специфически особой социальной группе.

Практика  свидетельствует,  что  активизация  субъектных  усилий  студентов происходит  не  только  в  социально-психологической сфере, но и в освоении социальных ценностей, норм. Складывается система ценностных ориентаций, которая отражает наиболее общие социальные детерминанты поведения, что с одной стороны, свидетельствует об осознании и принятии индивидом ценностей общества, а с другой стороны,  – о процессе самовоспитания,  самосозидания  личности и  самоутверждения  ее в социуме.

В связи с этим определены факторы, способствующие и препятствующие процессу развития политической культуры студенческой молодежи, среди которых:  средства  массовой коммуникации, семья,  группа сверстников,  высшее учебное заведение, церковь, армия,  политические партии и др. (по мере убывания значимости в развитии политической культуры студентов ).

Исследование показало, что средства массовой коммуникации и связанные с ними новейшие информационные и интернет-технологии, используемые  в политической сфере, могут, с одной стороны, способствовать расширению возможностей реального участия молодого поколения в политическом процессе, с другой,  - новые технологии могут быть  использованы для нарушения демократических прав и свобод личности;  для  вмешательства  государства  или  тех  или  иных организаций в частную жизнь студентов  для усиления контроля над их действиями.

Это не может не отразиться на политических ценностях, ориентациях, установках студентов, и, соответственно, на  их политической культуре.

В диссертации семья рассматривается как важнейший источник политической информации для студентов, ее главный интерпретатор. Так, 23% студентов по результатам нашего исследования слышат политическую информацию от родителей и 11% участвуют в семейных разговорах на эту тему.

Под влиянием родителей формируются ориентации студентов в отношении политических  партий, лидеров страны, регионов и местного самоуправления, политических решений  властей  и  политических событий, семья закладывает фундаментальные основы политических ценностей и политического  поведения студентов.

Как показало исследование, влияние высших учебных заведений на развитие политической  культуры  сами студенты ставят после  средств массовой коммуникации, семьи, группы сверстников. Столь невысокая оценка потенциала высших учебных заведений, объясняется:

- политикой деидеологизации и деполитизации учебных заведений, вошедших в нашу жизнь с социально-политическими изменениями начала 90-х годов ХХ века;

- снижением активных действий вузов по гражданскому воспитанию молодежи;

- недостаточным использованием потенциала образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студентов.

В ходе исследования также установлено, что церковь, армия, политические партии, общественные организации играют незначительную роль в развитии политической культуры студентов.

Так, религиозное мировоззрение студентов далеко от «монолитности», его характеризует довольно сложная структура и размытость. Среди группы неверующих в 2 раза больше студентов, которые внимательно следят за политической ситуацией в стране и мире. Верующие студенты менее склонны к открытым формам протеста; около 70 % опрошенных студентов отрицательно относятся к военной службе.

Анализ  социально-политической литературы позволил выявить изменение интереса студентов разных поколений к политике. Изученные политические взгляды, политические ориентации студенческой молодежи, её участие в общественно-политической жизни страны, вуза свидетельствуют:

- школьники и студенты 30-х годов прошлого столетия были увлечены политикой, это увлечение сохранилось и в 40-е годы, но пошло на убыль в 50-е годы;

- у студенческой молодежи 70-80-х годов ХХ века наблюдалось снижение веры в авторитеты и ценности, зарождалась «двойная » мораль и политический конформизм, снизилось доверие к государственным и общественным органам;

- большинство студенческой молодежи уже в конце 80-х годов считало политическую деятельность делом второстепенным, и только треть полагала, что можно высказать своё мнение о политической жизни;

- на основе проведенных в 90-е годы ХХ века социально-политических исследований изучены состояние и тенденции развития политического сознания различных слоёв общества, в том числе вузовской студенческой молодежи.

В ходе исследования студентов 14 вузов Ростовской области (охвачено 2025 респондентов) зафиксирован быстро меняющийся социальный состав студенческой молодежи, отмечена устойчивая тенденция снижения интереса к политике. Наше исследование подтвердило эту позицию.

В 1999-2007 годах проводился опрос студентов  вузов г. Мурманска (охвачено 1103 респондента),  который позволил  выявить  интерес студентов к вопросам  политики  ( таблица 1).

Таблица 1

Развитие  интереса  студентов  к  вопросам  политики

Насколько Вас интересуют вопросы политики?

Годы исследования

1999

2003

  2007

Очень интересуют

 

  5,1 %

6,1 %

 

  7,2 %

Испытывают некоторый интерес

31,4 %

  20,5 %

  21,5 %

Не интересуются этими проблемами

58,0 %

54,5 %

  59,4 %

Исследование показало:  примерно  треть  студентов интересуются проблемами социально-политической ситуации, однако более половины опрошенных не интересуются вопросами политики. К явлениям объективного порядка, по результатам исследования, следует отнести проявляющееся при проведении опросов несоответствие между уровнем интереса студентов к политике и информированностью по политическим вопросам.

В исследовании проблема «студенты и политика» рассматривается в рамках общего комплексного изучения всех сторон жизни студентов: материальное положение, социальное самочувствие, отношение к учебе, к состоянию своего здоровья, проблемы заинтересованности студентов и т.д.

Далее в диссертации на основе анализа теоретико-методологических аспектов развития политической культуры студентов, анализа практики обучения в вузе определены основные тенденции развития политической культуры студентов, отражающие её современное состояние:

- снижение интереса студентов к политике;

-  основная форма интереса студентов к политике - информационная. Выяснилась несостоятельность распространенного в последние годы стереотипа, когда пассивность студенческой молодежи переносилась и на ее отношение к информации о политике;

  - студенты в своём большинстве демонстрируют приверженность к демократическим ценностям и свободам. Однако обращает на себя внимание тот факт, что сегодня в их иерархии инструментальные ценности занимают далеко не лидирующие позиции. Так, среди предложенных ценностей и свобод – возможность участия в управлении предприятиями, право на забастовку - занимают последние места. Лидирующие же позиции занимают в основном ценности и свободы, хотя и важные, но не требующие от студентов личного и непосредственного участия – равенство всех граждан

перед законом, свобода слова, свобода печати;

-  политические взгляды студентов, высказанные по политически значимым вопросам, формируют своеобразные «синдромы личностных качеств», за каждым из которых стоит реальный тип личности. Оценки демократии как формы властвования, оценки политических деятелей современности указывают на антиавторитаристские, демократические взгляды и убеждения большинства студентов;

-  реальная вовлеченность студенческой молодежи в политическую жизнь крайне мала: участвуют в политических митингах 8-9 % опрошенных, посещают собрания политических организаций 2-3 %, у 25-30 % респондентов политическая активность проявляется в форме «разговоров о политике»;

- внутренняя потребность в политической деятельности у студентов не реализуется в силу определенных внешних причин: «наличие наиболее важных проблем», «недоверие к политикам», «проявление бесполезности гражданской активности»;

-  всплеск электоральной активности студенческой молодежи приходится на президентские выборы 2000, 2004, 2008 годов. В дальнейшем эта активность падает;

- менее половины опрошенных студентов представляют выборы как механизм и согласны с эффективностью их представительских функций; большинство студентов не считает выборы механизмом воздействия на властные структуры, более трети студентов считают выборы средством обмана граждан;

- студенческая молодежь предпочитает индивидуальную адаптацию к возможному ухудшению условий жизни. Значительная часть студентов не выступает против ущемлённости своих прав и социальных гарантий,  не пытается реализовать свои протестные намерения.

Объективные социально-политические, социокультурные процессы, происходящие в стране и мире, выявленные теоретико-методологические аспекты развития политической культуры студентов, характеристика развития политической культуры студентов свидетельствуют о необходимости включения политической проблематики в содержание психолого-педагогических наук.

В третьей главе «Психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов» рассмотрен процесс развития политической культуры студентов как педагогической проблемы; раскрыты функции  политической культуры студентов;  показана  роль  психолого-педагогической диагностики в  развитии  политической  культуры студентов; выявлены различные уровни, типы студентов по признаку проявления у них политической культуры. показатели,  механизмы  развития политической культуры студентов.

Опираясь на понимание политической культуры студента  как интегральной личностной характеристики, включающей три блока взаимосвязанных личностных  свойств:  научно-познавательный,  ценностно-ориентационный, творчески-созидательный; анализ социально-политической, психолого-педагогической литературы, практики преподавания в вузе  было установлено,  что первый блок личностных свойств (научно-познавательный) включает: политические  представления, политические  взгляды, политические  знания, что в совокупности  определяет позицию студента в отношении политических  процессов  и  явлений. Политические знания рассмотрены  как интеграция содержательного, деятельностного, личностного компонентов. Содержательный компонент политических знаний представлен важнейшими фактами и явлениями политической жизни общества, людьми, их деятельностью, их менталитетом. На основе изучения фактов формируются понятия, закономерности политического развития, выясняется существование альтернатив. Деятельностный компонент включает способы усвоения политических знаний и опыт учебной деятельности в процессе применения различных форм организации обучения. Личностный компонент определяет гражданскую позицию студентов по отношению к изучаемому политическому материалу.

При этом в исследовании подчёркивается, что политически образованный студент может ориентироваться в потоке информации о политической жизни, давать оценки текущим событиям, процессам внутри страны и на международной арене. Без знания законов политической жизни студенту трудно определить свой истинный политический интерес и адекватные действия для его реализации.

Далее  в  работе  рассматривается  второй – ценностно-ориентационный  блок,  который интегрирует такие личностные свойства, как политические идеалы, политические ценности, политические ориентации, политические интересы, политические потребности, политические переживания. Исследование показало, что этот блок личностных свойств является своеобразным эталоном, по которому студенты дают оценку существующим политическим отношениям,  политическим  процессам,  выносят вердикт об их соответствии или несоответствии своим социально-политическим нормам, целям и идеалам.

В третьем блоке личностных свойств (творчески-созидательном) приоритетное значение имеет наличие необходимых для политической деятельности способностей студентов, умений и навыков общественно-политической деятельности. Общими компонентами политических способностей студентов выступают политическое мышление, политическое воображение, политическое восприятие.

Обобщение результатов теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили сделать  выводы о том, что:

-  характер политических знаний и представлений, политических ценностей, эмоциональных состояний, позиций и установок, преобладающих образцов поведения определяют содержание политической культуры студентов;

- процесс  развития  политической  культуры студентов – это процесс кристаллизации и интеграции системы личностных качеств и свойств;

- развитие отдельных компонентов политической культуры осуществляется системно, на основе их взаимодействия, способствует формированию политической зрелости  студентов.

На основе рассмотрения политической культуры студента как интегральной личностной характеристики в исследовании определены основные функции политической культуры студентов:

  • мотивационная – интерес к политической проблематике;
  • когнитивная - политические знания;
  • ориентировочно-регулятивная – политические мнения, позиции, их оценка,  обоснование политических взглядов;
  • аксиологическая – оценка политических ценностей с точки зрения своих политических взглядов, пристрастий;
  • праксиологическая – политическая активность и политическая деятельность.

Исследовании  показало, что:

- при  отсутствии или недостаточном развитии мотивационной функции  у студентов наблюдается отсутствие интереса к миру политики. Это приводит студентов к доминирующей ориентации на внешние требования  в  процессе  оценки  политических  событий;

-  когнитивная  функция  является  весьма существенной т.к.  низкий уровень  политических  знаний не позволяет ориентироваться в политических ситуациях и событиях в стране, свободно, объективно и адекватно  реагировать  на  них;

-  об отсутствии ориентировочно-регулятивной функции политической культуры свидетельствует тот факт, что у студентов политические знания не систематизированы, носят поверхностный характер, находятся на уровне отдельных представлений. Преобладают стереотипные реакции, в которых акцент смещен в сторону внешней регуляции и управления политической активностью студентов. Опыт самостоятельного принятия решений незначителен и состоит преимущественно из проблем социально-правового характера. Характер использования политических знаний репродуктивный, в случае затруднения наблюдается социально-политическая пассивность;

- при отсутствии аксиологической функции наблюдается индифферентное отношение студента к ситуации социально-политического характера;

- при  отсутствии  праксиологической функции социально-политическая ситуация выступает вне контекста жизнедеятельности студентов, установки на политическое действие по убеждению не реализуются или наблюдается политическое безразличие.

Существенным аспектом исследования является определение роли психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе вуза, направленном на развитие политической культуры студентов. В работе использован подход Н.В. Кузьминой к определению сущности педагогических систем, а также предложенная А.В. Барабанщиковым содержательно-функциональная концепция анализа педагогических явлений.

Исходя из этого,  педагогическая система  представлена,  как множество  взаимосвязанных структурных (гностический, проектировочный, конструктивный,  коммуникативный, организаторский) и функциональных компонентов, подчиненных  целям  развития политической культуры студентов (анализирующий, контрольно-оценивающий, объясняющий, информационный, интегрирующий, прогностический).

В работе выбор методов психолого-педагогической диагностики обусловлен  пониманием политической культуры как интегральной характеристики личности. Так:

- для развития научно-познавательного блока личностных свойств использованы методы сбора диагностической информации (наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент), которые показывают уровень политических знаний студентов;

- для ценностно-ориентационного блока развития личностных свойств в исследовании использованы методы оценивания информации, позволяющие определить уровни сформированности политических ценностей, политических ориентаций, политических интересов, политических потребностей, политических переживаний;

- методы накопления результатов диагностики позволили оценить экспериментально-педагогическую систему, ее отдельные элементы (таблицы, диагностические схемы, модели);

- для творческо-созидательного блока развития личностных свойств приоритетное значение имеют методы использования результатов диагностики, показывающие степень участия (не участия) студентов в общественно-политической жизни вуза, страны. 

Далее в диссертации раскрыты  уровни развития политической  культуры студентов: информационно-нейтральный (отсутствие знаний о политической системе, политические взгляды определяются эмоциями, система политических представлений не сложилась); избирательно-фрагментарный  (накопление информации о политических процессах, взгляды на политическую реальность более осознанные, формируется система политических представлений); системно-ценностный  (свободное оперирование политическими знаниями, заинтересованное отношение к политике, готовность участвовать в общественно-политической жизни вуза, страны).

Определяя  содержание  показателей развития политической культуры студентов, мы опирались на имеющиеся в науке знания о структуре исследуемого объекта и в зависимости от характера и количества выделенных  в  структуре  компонентов,  определяли  содержание конкретных показателей, применяемых к процессу развития политической культуры студентов, среди которых:

- заинтересованность, исходящая от личности студента, которая  включает стремление к информированности о своих политических правах, политической системе, политических событиях и процессах;

-  знания политико-правовых основ и механизмов действия институтов власти, развития политических процессов и явлений;

- умения находить решения сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов, способность к оценке деятельности власти, умение и потребность обсуждать политические проблемы; толерантность, уважение к чужому мнению и поведению на основе принятия общечеловеческих и политических ценностей, социальной адаптации и интеграции;

-  участие в общественно-политической жизни вуза, страны; участие в важнейшем механизме осуществления демократии – выборах; готовность студентов к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой.

Анализ психолого-педагогических и социально-политических исследований позволил определить и  дополнить типологии и типы студентов по признаку проявления у них политической культуры. Так, в исследовании были рассмотрены:

- типология  вертикальной политической социализации, отражающая влияние институтов власти на студента: 

  • гармонический тип характеризуется  уважительным отношением студента к властным структурам, к правопорядку, осознанием своих граждански прав и обязанностей, стремлением к их выполнению;
  • плюралистический тип присущ демократической личности студента, признающей равноправие с другими  гражданами, способный изменять свои политические взгляды, если будет доказана их ошибочность;
  • конфликтный тип тяготеет к  разжиганию противоречий в коллективе в целях достижения своих политических интересов, формируется  на основе межгрупповой борьбы;
  • конъюнктурный тип – политические взгляды  и политическое поведение  студента зависят от политической ситуации, к которой студент приспосабливается;

- типология,  отражающая  характер  и  способ  действий студента  в  политической  сфере:

  • активист -  положительно относится к личному участию в политике, стремится к более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников;
  • компетентный наблюдатель -  к личному участию в политике относится нейтрально, хотя проявляет  к ней большой интерес, компетентен в политических проблемах;
  • компетентный критик - отрицательно относится к личному участию в политике,  хорошо  политически  информирован,  настроен  критически к представителям власти;
  • пассивный  -  нейтрально или отрицательно относится к участию в политике, проявляет к ней слабый интерес, не компетентен в политических проблемах.

  На основе изучения политических знаний студентов, политических ценностей и политических ориентаций, политических умений и навыков, их отношения к политической деятельности, была создана обобщенная модель, включающая следующие типы студентов:

  • I тип (активный) – активный участник политических событий; политически образованный, компетентный, у него сложилась система политических ценностей, обладает политическими умениями и навыками, участвует в общественно-политической жизни вуза, страны.
  • II тип (компетентный наблюдатель) - интересуется политическими событиями, но не участвует в них. Этот тип характеризуется политическим кругозором, высоким уровнем информированности о политических событиях, легко ориентируется в системе политических ценностей, однако у него отсутствует реальное участие в политической жизни.
  • III тип (участник)- принимает участие в политических событиях, организованных политическими лидерами. Этот тип характеризуется активным участием в митингах, пикетах, шествиях, однако он политически мало информирован, не обладает политическими умениями и навыками, легко поддается политической агитации лидеров, мотивом политического участия может служить денежное вознаграждение.
  • IV тип (пассивный) – политикой не интересуется, к политике относится нейтрально или отрицательно. Слабо политически информирован, не принимает участия в политической жизни вуза, страны. Как правило, к представителям власти относится негативно.

Полученные в результате теоретического анализа данные позволили определить механизмы развития политической культуры  студентов,  среди которых: 

- усвоение политических знаний (осмысление, систематичность политических знаний, анализ личного опыта, развитие самостоятельности политических суждений и оценок); 

- развитие политических ориентаций, воспитание политических способностей и потребностей (предъявление политических ценностей, их осознание, принятие политической ориентации, закрепление, реализация в политическом поведении; создание эмоционального отношения к изучению политических процессов и явлений, руководство со стороны преподавателя впечатлениями о политических событиях, создание условий для ярких переживаний, перерастание устойчивости интереса к политике в потребность, доведение ситуации до уровня успеха);

- участие студентов в общественно – политической жизни вуза, страны (наличие предпосылок включения студентов в политический процесс, факторы, определяющие участие или не участие в общественно-политической деятельности, отношение к своей роли в политике).

  Таким образом, проведенный анализ теоретико-методологических и психолого-педагогических основ развития политической культуры позволил  обосновать и разработать концептуальные основы построения образовательного  процесса  современного  вуза,  направленного  на развитие политической культуры студентов, представленных в следующей главе. 

В  четвёртой главе «Образовательный процесс современного вуза как ресурс  развития  политический  культуры  студентов»  рассмотрен  процесс развития политической культуры студентов на основе характеристики  ресурсов  образовательного  процесса вуза, использования его ресурсного потенциала; выявлены условия  превращения  образовательного  процесса  вуза  в  ресурс  развития  политический  культуры  студентов; представлена динамика изменений в  развитии  политической  культуры  студентов,  полученных  в ходе опытно-экспериментальной  работы.

Образовательный  процесс  современного вуза в работе представлен,  как  открытая  самоорганизующаяся система, которая находится в постоянном информационном обмене с единым информационным пространством.

Результаты изучения научной литературы, отражающей  особенности развития образовательного процесса современного вуза, позволили уточнить понятия: «ресурс», «ресурсы образовательного процесса вуза», «ресурсный потенциал образовательного процесса», «образовательная среда», «образовательное пространство», «воспитательное пространство», « развитие политической культуры студента». 

На  основании  теоретического  анализа  в главе определены ресурсы образовательного процесса вуза:

- человеческие ресурсы (профессорско-преподавательский состав, работники вуза, включая администрацию, студенты);

- материально - финансовые ресурсы (здания, оборудование, финансовые средства);

-  информационные ресурсы (библиотека, Интернет, тексты и др.).

В образовательном процессе современного вуза, направленном на развитие политической культуры студентов, особое значение приобретает личность преподавателя, его политические взгляды, ценности, политические установки, ориентация преподавателя на творчество и инновационную деятельность. При этом, чтобы рассматривать действующих работников образовательной отрасли  как человеческий капитал, человеческий потенциал, необходимо придать этим работникам базовые качества ресурса: инициативность, креативность,  инновационность, комплексность в рамках современных требований к профессии.

В образовательном процессе вуза возрастает влияние информационных ресурсов. Так, в Интернете политические партии и движения организуют конференции, опросы, на сайтах открываются политические страницы, посетители которых обсуждают политические события, проводят голосование. Информационные ресурсы становятся источником политического развития  студентов, открывают перспективы для научных исследований  в  сфере политики.

В контексте исследования, ресурсы образовательного процесса вуза представлены как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие  политическую информированность  студентов, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес студентов к политическим событиям и включенность в общественно-политическую деятельность. Термин «ресурсы образовательного процесса вуза» используется для определения совокупности источников и средств образовательного процесса современного вуза, а термин «потенциал» - при анализе каждого элемента ресурсов образовательного процесса в решении задач развития политической культуры студентов.

Далее в диссертации проектирование образовательного процесса вуза рассматривается как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, имеющее аксиологический, акмеологический  и  прогностический характер, когда цели проектирования поставлены в прямую зависимость от приоритетных педагогических ценностей, задачи проектирования определены как обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания студента, актуализации его внутренних сил, самоопределения и становления; прогнозирование  развития образовательного процесса (Е.С.Заир-Бек).

  В исследовании подчёркивается, что педагогическое проектирование - это деятельность, которая позволяет человеку самоосуществиться самовыразиться, переосмыслить предстоящие целеустремлённые действия (В.Е.Радионов). 

В современной педагогической науке  проектная деятельность рассматривается как часть трёхступенчатого процесса: моделирование, проектирование, конструирование,  в которой происходит доведение модели до уровня практического использования.

  Для решения проблемы специфики проектной деятельности в образовательном процессе  важно определить соотношение проектирования и психологической структуры деятельности как функциональной системы. Например, такие элементы функциональной системы, как «мотив деятельности»  соответствует  аксиологичности проектной деятельности, «цель деятельности» - целенаправленности, «представление о результате»- прогностичности, «Программа деятельности» предполагает поэтапность.

  Таким образом, характеристики педагогического проектирования,  его современное понимание, в значительной степени отражают структуру психологической функциональной системы деятельности; проектирование образовательного процесса вуза рассматривается как осуществление инноваций, сущность которого в глубоком рефлексивном характере реализации каждого этапа деятельности как функциональной системы.

В диссертации доказано, что использование ресурсного подхода в проектировании образовательного процесса  вуза заключается в том, что проектируется не объект, а проектируются условия,  источники, средства (то есть ресурсы) самого процесса,  в котором возможно появление веера результатов:  политическая активность,  политическая зрелость, политическая пассивность,  политическое равнодушие.

При проектировании образовательного процесса также учитываются типы студентов, которые, отражая индивидуальный маршрут их продвижения в политическом образовании, ориентируют преподавателя на поиск продуктивных условий, способствующих развитию политической культуры студентов.

  Представленная концепция образовательного процесса современного вуза предполагает  выявление  ресурсного  потенциала образовательного процесса, который рассматривается как имеющиеся возможности образовательного процесса:  содержательно-структурный, воспитательно-образовательный, методико-технологический ресурсы (рис 1).

  В диссертации в качестве компонентов содержательно-структурного образовательного ресурса политической культуры студентов рассмотрены: 

- совокупность всех вузовских курсов, способных дать представление о целостной картине мира, человеческого бытия, политической жизни общества;

- основные дидактические единицы гуманитарных дисциплин;

- трехуровневая экспериментальная структура преподавания социально-политических дисциплин, позволяющая последовательно изучать социально-политические дисциплины;

-  спецкурсы;

-  практикумы;

-  учебно-воспитательные модули.

В ходе исследования установлено, что:

- гуманитарные дисциплины вуза  (философия, история, культурология,  право  и другие):

а)  формируют в сознании студентов целостную, современную картину мира; 

б)  обеспечивают понимание основных принципов  методологии  познания  и  практического  преобразования мира; 

в) помогают понять значимость для развития общества  экономики, политики,  культуры;

г) показывают  многообразие,  многослойность  социальных, экономических,  политических, культурных процессов  и  явлений  духовной  жизни.

Рис.1.  Ресурсный потенциал образовательного процесса современного вуза.

- политические  дисциплины  формируют систематические политические знания, политические умения, политические ценности, ориентации,  совершенствуют способности студентов самостоятельно анализировать и интерпретировать на основе полученных знаний смысл и динамику событий политической жизни,  развивают навыки аналитического мышления, умения применять полученные политические знания для определения  направлений  практической деятельности в политической сфере;

- психолого-педагогические дисциплины способствуют развитию у студентов системы знаний о человеке  как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, о социально-психологических закономерностях его взаимодействия, о сущности, содержании и структуре образовательных процессов, об образовательных системах, их становлении, развитии и преобразовании.

На основе анализа современной социально-психологической и психолого-педагогической литературы, практики преподавания в вузе  доказывается, что в содержание политического образования в вузе необходимо внести такие  дисциплины, как политическая психология и политическая педагогика. Именно политическая педагогика, объединяя основополагающие начала становления и развития личности, способна обеспечить  формирование  политически  активной  личности, а политическая психология помогает студентам анализировать психологические  аспекты  современной политики, направленной на изучение  закономерностей  поведения индивидуальных и массовых факторов политики.

Воспитательно - образовательный ресурс развития политической культуры студентов в диссертации рассмотрен на примере политического образования и гражданского воспитания студентов,  организации их внеучебной и вневузовской  деятельности, которые ориентированы не только на выполнение информативных учебных задач, но и задач  развития политического интереса, политических способностей, политических умений студентов.

Гражданское воспитание студентов представлено на трёх уровнях: когнитивном (формирование гражданской зрелости, осознание себя как личности в социуме), эмоционально-чувственном уровне (принятие демократических ценностей в качестве мотивов поведения), деятельностном уровне  (поведенческие аспекты политической деятельности).

Включение студентов в политические дискуссии по вопросам внешней и внутренней политики, пресс-конференции, в решение проблемных политических задач с участием  компетентных лиц способствуют  развитию  у  студентов умений сравнивать различные точки зрения,  оценивать  политические  события на правовой основе,  выработке собственной гражданской позиции, что позволяет конкретизировать содержание воспитательной работы в вузе.

Далее в исследовании представлена характеристика методико-технологического ресурса развития политической культуры студентов, включающая практико-ориентированные технологии и методики. При этом  определение адекватных  методик и технологий обучения связано  с выбором коммуникативных техник и приёмов, анализом учебных действий, выполняемых студентами в процессе изучения  вузовских дисциплин. Необходимость использования широкого спектра коммуникативных техник и приёмов в практике обучения студентов объясняется  возрастными особенностями студентов, а также готовностью к диалогу преподавателей и студентов. Так,  применение методики «проблемно – сфокусированного  общения»: поиск волнующих вопросов, одобрение интереса, демонстрация альтернатив, размышление вслух, предъявление своей позиции  способствует активному взаимообмену мнениями по поводу политических событий, политических процессов, явлений, имеющих не однозначную трактовку; развивает у студентов умение  вступать в диалог с окружающим миром, высказывать собственную точку зрения; ориентирует действия преподавателя на организацию наблюдения за ролевым поведением студентов в процессе различных видов деятельности.

  Для оценки значимости коммуникативных приёмов и техник были проведены опросы студентов разных курсов  мурманского государственного педагогического университета, мурманского государственного технического университета, Северо-Западной Академии государственной службы.  Анализ суждений студентов старших курсов показал, что для них наиболее интересными являются активные формы занятий, моделирующие ситуации реальной практической социально-политической жизни. Высокий ранг значимости имеют деловые, имитационные, ролевые игры («Предвыборное собрание», «Выборы»).

В работе подчёркивается, что любая технология обладает ресурсами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность студентов, в некоторых же технологиях  эти  ресурсы  составляют  главную  идею и основу эффективности результатов (тренинг «Формула успеха лидера», «Митинг»). В процессе экспериментальной работы выявлен ресурсный потенциал  тренингов, который  во многом зависит от принципа формирования  тренинговых групп. Это, прежде всего,  комплектование по принципу совместимости, которое  приводит к оптимальному саморазвитию участников; участие в различных групповых, межгрупповых ситуациях позволяющее студентам проходить путь от самоопределения в учебной деятельности, к её рефлексии и поиску средств, снимающих затруднения в процессе индивидуального освоения политической информации.

Исследование также показало, что использование информационных ресурсов образовательного процесса современного вуза (информационные  технологии,  Интернет-ресурсы др.) позволяет увеличивать долю самостоятельной работы студентов и создавать максимально комфортный режим работы. Например, использование Интернет-сайтов преподавателей в образовательном процессе современного вуза способствует:

-  своевременному распространению политической информации среди студентов;

-  сбору информации от студентов по политически важным проблемам;

- вовлечению студентов в процесс политических исследований, анализ политической информации;

- изменению роли преподавателя, который выступает в качестве наставника, помогает студентам в самостоятельной деятельности по освоению политических знаний, политических умений, развивая политические способности.

Полученные результаты позволили определить условия, обеспечивающие  превращение  образовательного процесса вуза в ресурс развития политической культуры студентов, среди них:

  • заинтересованность вуза в развитии политической культуры студентов ( исследование  зафиксировало снижение активных действий вузов по проблемам гражданского воспитания, невысокую оценку студентами потенциала вуза в развитии политической культуры);
  • использование методов психолого-педагогической диагностики  (методы сбора диагностической информации, методы оценивания информации, методы представления и накопления результатов, методы использования результатов диагностики), позволяющих определить отношение студентов к политике, к политической деятельности, политическим лидерам, уровень сформированности политических знаний, политических умений;
  • знание типов студентов по признаку проявления у них политической культуры (гармонический, плюралистический, конъюнктурный, конфликтный, отражающих влияние институтов власти на студентов; активист, компетентный наблюдатель, компетентный критик, пассивный, отражающих отношение студентов к политической деятельности);
  • знание уровней развития политической культуры студентов (информационно-нейтральный-низкий; избирательно-фрагментарный-средний;  системно-ценностный-высокий); 
  • использование ресурсного потенциала образовательного процесса современного вуза: содержательно-структурного (отбор содержания политического материала, экспериментальная структура преподавания социально-политических дисциплин); воспитательно-образовательного (политическое образование, гражданское воспитание студентов); методико-технологического (использование современных методик и технологии);
  • создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования в рамках ресурсного подхода  ( в ходе опытно-экспериментальной работы составлены две  программы  по  политологии,  программа по  политической психологии,  программа по политической педагогике, программа спецкурса «Демократия: сущность, истоки, становление» и др.).

Сформулированные теоретические положения позволили построить экспериментальную часть исследования. В главе представлены доказательства результативности концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов:

1.  Выявлено наличие  осмысленных, систематических политических знаний, характеризующих основы и механизмы действия власти, развитие политических процессов и явлений, содержащих оценочные суждения,  аргументацию высказанной точки зрения с помощью эссе, итоговых срезов знаний студентов экспериментальных групп по политологии, являющихся результатом  изучение вузовских дисциплин, формирующих представление о целостной картине мира, политической жизни общества,  политической психологии, политической педагогики, спецкурса «Демократия: сущность, истоки, становление», использования экспериментальной структуры преподавания  социально-политических дисциплин.

2. С помощью  квалиметрического  мониторинга  результатов обучения по социально-политическим дисциплинам (система тестовых заданий,  глоссарный  диктант, проверяющих знания политической терминологии,  выполнение практических работ) зафиксированы развитие самостоятельности  политических  суждений и оценок,  политических умений студентов, которые  проявляются  в  анализе  политических событий, выявлении  связей между ними, успешном  взаимодействии с партнёрами («Предвыборное собрание», «Формула успеха лидера»), что является результатом продуктивного использования методико-технологических ресурсов. Так, использование методики проблемно-сфокусированного общения, предполагающей  активный взаимообмен мнениями по проблемам политической жизни общества,  информационных ресурсов, ориентируют  действия преподавателя на организацию  включённого наблюдения за поведением студентов в процессе различных видов деятельности.  В ходе исследования установлено, что рейтинговые баллы студентов экспериментальных групп  по политологии в два раза превышали баллы студентов контрольных групп.

3. Зафиксирован рост заинтересованности студентов в познании политических проблем, которая проявлялась в стремлении студентов к информированности о политической системе, политических процессах, политических  правах  на  практических занятиях по социально-политическим дисциплинам  (составление проекта  программы  кандидата от политической партии, раскрывающей  основные направления предвыборной программы кандидата, составление социально-политического портрета  политического деятеля, определение различных стилей  поведения в политике, что свидетельствует об эффективности применения в образовательном процессе методико-технологических и информационных ресурсов.

4. Выявлены позитивные изменения в политических ориентациях студентов (на отношение к политике, политическим деятелям,  к себе как участнику политического процесса), в политических способностях (способность к диалогу, способность к конструктивной дискуссии, способность оценивать политические события на правовой основе),  в политических  потребностях,  которые стимулируют включение студентов в общественно-политическую деятельность (составление студентами «Декларации доверия журналисту», разработка проекта программы «Молодежь Мурмана», анализ предвыборной кампании в Нижнем  Новгороде). Данные результаты обусловлены продуктивным использованием образовательно-воспитательных ресурсов образовательного процесса, изменением позиции преподавателя, когда он в процессе общения со студентами выступает в качестве наставника.

5. Показана динамика развития  политической культуры студентов,  которая отражена в следующих уровнях:

- Информационно – нейтральный уровень  характеризуется отсутствием знаний о политической системе, политические взгляды определяются эмоциями, система политических предпочтений не сложилась. Так, в 2007году этот уровень был  зафиксирован у 71 студента, включённого в экспериментальную работу,  а в 2009 году - у 47 студентов. 

- Избирательно-фрагментарный уровень характеризуется  накоплением политической информации, взгляды на политическую реальность становятся более осознанными, формируется система политических представлений. В 2007 году  был зафиксирован у 56 студентов, в 2009 году - у 42 студентов.

- Системно-ценностный  уровень  характеризуется тем, что  студент свободно оперирует политическими знаниями, заинтересованно относится к политической реальности, готов к участию в общественно-политической жизни  вуза, страны.  В 2007 году  таких студентов  было  40, в  2009 году  количество студентов этого уровня составило 67 человек. 

Полученные данные нашли отражение  в таблице (таблица 2) 

 

6. Представлена самоидентификация студентов по отношению к политической деятельности на примере выявленных типов студентов: 

- активист положительно относится к личному участию в политике, стремится к более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников – к такому типу в 2004-2005 годах относили себя 6,5% опрошенных студентов, в 2008-2009 годах их количество составило 12%;

- компетентный наблюдатель к личному участию в политике относится нейтрально, хотя проявляет к ней большой интерес, компетентен в политических проблемах – к  такому типу отнесли себя соответственно  21% и  29% студентов;

- компетентный критик отрицательно относится к личному участию в политике, хорошо политически информирован- к такому типу отнесли себя 7,5% студентов и 21% студентов;

 

Таблица 2 

Динамика  развития  уровней  политической  культуры

студентов экспериментальных  групп

МГПУ - мурманский государственный педагогический университет

МГТУ  -  мурманский государственный технический университет

СЗАГС - Северо-Западная Академия Государственной Службы

 

 

- пассивный студент нейтрально или отрицательно относится к участию в политике, не компетентен в политических проблемах – этому типу относили себя  соответственно  57% студентов  и  31% студентов.

Таким образом, было зафиксировано увеличение активистов в два раза,  а количество пассивных студентов значительно уменьшилось.

7.Дана сравнительная характеристика типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, которая свидетельствует об увеличении студентов гармонического типа, который характеризуется уважительным отношением к властным структурам, к правопорядку, осознаёт  свои  гражданские права и обязанности, стремится к их выполнению.  В ходе эксперимента  количество  студентов гармонического типа выросло с 31%  до  48%.

  8.Зафиксировано увеличение политической активности студентов, которая  проявилась:

- в создании студентами  мурманского государственного педагогического университета видеоклуба, работа которого строилась на обсуждении видеоматериалов социально-политического содержания, в результате  происходило согласование позиций, политических ценностей,  вырабатывалось коллективное общественное  мнение  по политическим проблемам;

-  в создании студентами мурманского государственного технического университета  политклуба, ставшего центром обсуждения молодёжных политических проблем, местом проведения социально-политических тренингов, деловых игр;

-в организации  политической гостиной в Северо-Западной Академии Государственной  Службы  (мурманский филиал),  где проходили  встречи  студентов с представителями политических партий, депутатами городской и областной Думы;

-  в  выступлениях студентов  в межвузовских и международных научно-практических конференциях, посвящённых проблемам  «Студенты и политика», среди которых 5 студентов мурманского государственного технического университета в 2007 году  и 2 студента мурманского государственного педагогического университета  в 2008 году получили призовые места.

  На основании анализа полученных результатов в главе  делается вывод о продуктивности  предложенной  концепции  образовательного  процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, позволяющей  осуществить  стремление студентов к  политическому  самоопределению как  показателю  зрелой  личности  и  выражению  гражданской  позиции.

В заключении  подведены  итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы. 

  Проведенное исследование позволило получить следующие результаты. 

Теоретические:

- систематизация междисциплинарного знания о сущности политической  культуры  социальных субъектов, различных научных подходах к изучению этого феномена, функциях, структуре, типов политической культуры  личности позволила уточнить  понимание политической культуры студентов вузов;

  -  выявлены тенденции развития политической культуры студентов, отражающих  современное состояние  политической  культуры  студентов;

  -  выделены основные факторы, способствующие  и  препятствующие развитию политической культуры студентов;

  - определены типы студентов по признаку проявления у них политической культуры:

  - выявлен ресурсный потенциал образовательного процесса,  направленный на развитие политической культуры студентов

- определены условия превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов.

Практические:

  -  разработаны программы учебно-воспитательных модулей, спецкурсов, практикумов, способствующих развитию политической культуры студентов;

- разработаны современные методики и технологии,  обеспечивающие развитие политической культуры студентов в образовательном процессе;

- предложен  диагностический инструментарий, направленный на изучение развития политической культуры студентов.

  Полученные результаты исследования обусловили перспективность разработки концепции образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студентов:

- выявление новых методов и средств развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

-проектирование и моделирование образовательного процесса с использованием психолого-педагогического, методико-технологического аспектов, способствующих политическому самоопределению студентов;

-развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Проведенное исследование открывает путь для разработки фундаментальных педагогических проектов, связанных с обогащением разработанной концепции образовательного процесса вуза новым технологическим и методическим инструментарием, с повышением роли современного вуза в гармонизации личности и общества.

Основные идеи, результаты и выводы диссертации нашли отражение в следующих публикациях.

 

 

Основные  публикации  по  теме

Научные  статьи,  опубликованные  в  журналах,

  рекомендованных  ВАК  РФ

1. Терентьева А. И. Политическая культура человека как результат созидательной деятельности. // Ученые записки института управления и экономики. 2004, №1 (9) – с. 14-25 – 1,5 п.л.

2. Терентьева А. И. Политическая культура студента как интегральная личностная характеристика. // Профессиональное образование. 2008, №9 – c. 56-59 - 0,4 п. л.

3. Терентьева А. И. Образовательные технологии развития политической культуры студентов. // Профессиональное образование. 2008 - №11 - с. 28-30 -, 0,4 п.л.

4. Терентьева А. И. Роль психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе вуза. // Экономика и управление.  2009 - №1 - с. 97-100 - 0,4 п.л.

5. Терентьева А.И. Содержательно-структурный образовательный ресурс развития политической культуры студентов в современном вузе. // Человек и образование - 2009 - № 4 – с. 42-46 – 0,5 п.л.

6. Терентьева А.И. Различные типологии студентов по признаку проявления у них политической культуры.  // Профессиональное образование – 2010 - № 2 – с. 50-55 –0,5 п.л.

  7. Терентьева А.И. Подходы к изучению становления политической культуры студентов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.  - Декабрь 2010, ART 1498 . - CПб., 2010г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1498.htm  . - Гос.рег.0421000031.   ISSN 1997-8588. – 0,4 п.л. 

  8. Терентьева А.И. Сравнительная характеристика политического интереса, политических взглядов, политических ориентаций студентов.// Письма в Эмиссия. Оффлайн. (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Январь 2011, ART 1516.- CПб., 2011г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1516.htm  . - Гос.рег.0421100031.   ISSN 1997-8588. – 0,4 п.л. 

Монографии

9.Терентьева А. И. Психолого-педагогические  основы  развития  политической культуры студентов:  Монография. – СПб.: РГПУ им.А.Герцена, 2003  - 128с. 8 п. л.

10.Терентьева А.И. Теоретические проблемы исследования политической культуры студенческой молодежи: Монография. – Мурманск: МГПИ, 2006 – 185с. 11,5 п. л.

11.Терентьева А. И. Образовательный процесс современного вуза  как ресурс развития политической культуры студентов:  Монография.- СПб.: Изд.Лема, 2010 – 109  с., 5,2 п.л.

 

Научные и учебно-методические статьи и пособия

12. Терентьева А.И. Формирование знаний  студентов о демократии  при изучении  общественных  дисциплин. // Актуальные  проблемы  обучения  и воспитания. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей мурманского  областного  института  усовершенствования  учителей.  /под. ред.  О.М. Атласовой.  - Мурманск: Изд. МОИУУ,  1991. -с.11-14. (0,4п.л.).

13.Терентьева А.И. Методические рекомендации в организации и проведении зачётов  по политологии.  //Актуальные проблемы обучения и воспитания. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей МОИУУ.  / под. ред. О.М. Атласовой .  -Мурманск: Изд. МОИУУ,  1992. -с.6-10. (0,3п.л.).

14.Терентьева А.И. Современные формы обучения при изучении общественных дисциплин  в вузе.  //Актуальные проблемы обучения и воспитания. Сборник научных трудов,  статей, тезисов преподавателей МОИУУ.  /под. ред. О.М. Атласовой.  - Мурманск: Изд. МОИУУ,  1993 .-с.13-17. (0,4п.л.)

15.Терентьева А.И. Различные формы организации обучения и их использование в процессе изучения политологии.  //Вопросы социализации личности. Межвузовский сборник научных статей. /под. ред. В.Ф.Костюкевича.-  Мурманск: Изд.областного научно-методического центра системы образования,  1993. - с.36-39.  (0,3п.л.).

16.  Терентьева А.И.  Познавательные задачи  и логические упражнения при  изучении  социально-политических  дисциплин. //Вопросы социализации личности.  Межвузовский сборник научных статей. /под. ред. В.Ф.Костюкевича. - Мурманск: Изд.областного научно- методического  центра системы образования,  1993. - с.20-24. (0,5п.л.).

17. Терентьева А.И. Некоторые вопросы развития политической жизни советского общества.  // Вопросы социализации личности. Межвузовский сборник научных статей. /под. ред. В.Ф.Костюкевича. –Мурманск: Изд.областного научно-методического центра системы образования , 1993. -с.14-19. (0,5п.л.).

18.  Терентьева А.И. Проблемы политического воспитания студенческой молодёжи. //Актуальные проблемы обучения и воспитания. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей МОИУУ. /под. ред. О.М. Атласовой. - Мурманск: Изд. МОИУУ,  1993.  -с.35-38.  (0,25п.л.)

19.Терентьева А.И.Формирование базовых знаний студентов о политической жизни советского общества. // Вопросы социализации личности. Межвузовский сборник научных статей. / под. ред. В.Ф. Костюкевича. –Мурманск: Изд. областного научно-методического центра системы образования,  1994.  - с.12-19.  (0,5п.л.).

20.Терентьева А.И. Учебно-методические материалы по политологии для студентов-заочников. Мурманск: Изд. Мурманской Государственной Академии Рыбопромыслового флота,  1995. -12с.  (0,5п.л.).

21. Терентьева А.И.  Учебно-методические  материалы  по  политологии  для студентов  очной формы обучения.  Мурманск: Изд. МГАРФ, 1995. - 15с.  (0,4п.л.).

22.Терентьева А.И. Модульное обучение студентов при изучении политических дисциплин. // Ступени.  Сборник научных трудов, статей,  тезисов преподавателей, аспирантов, студентов  МГАРФ. /под.ред. М.Н. Чечуриной.-  Мурманск: Изд. МГАРФ, 1995.  –с.84-90.  (0,4п.л.).

23.Терентьева А.И. Развитие демократии в теории и исторической практике. //Ступени. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей, аспирантов, студентов МГАРФ. /под. ред. М.Н.Чечуриной.- Мурманск: Изд. МГАРФ,  1995.- с.9-16.  (0,5п.л.).

24. Терентьева А.И. Групповые формы  организации обучения студентов при изучении политологии.  //Ступени.  Сборник научных  трудов, статей, тезисов  преподавателей, аспирантов, студентов МГАРФ.  /под.ред. М.Н.Чечуриной.- Мурманск: Изд. МГАРФ, 1995.  - с.22-30. (0,5п.л.).

25.Терентьева А.И.  Роль психолого-педагогических и политических знаний в профессиональной подготовке студентов.// Ступени. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей, аспирантов, студентов  МГТУ. / под. ред. М.Н. Чечуриной. -Мурманск: Изд. МГТУ, 1997. -с.8-14.  (0,4).

26.Терентьева А.И. Материалы для самопроверки по политическим дисциплинам студентов очной и заочной форм обучения. Мурманск: Изд. МГТУ,  1997.  - 21с. (1п.л.).

27.Терентьева А.И. Педагогические возможности различных форм организации  обучения  студентов  по  политическим дисциплинам.  // Ступени. Сборник научных трудов, статей преподавателей, аспирантов, студентов. ч.3.  /под. ред. М.Н. Чечуриной.  - Мурманск: Изд. МГТУ, 1998.- с.16-20. (0,3п.л.).

28. Терентьева А.И.  Организация самостоятельной работы  студентов при  изучении  политологии. //Материалы научно-технической конференции МГТУ.  Мурманск: Изд.МГТУ, 1998. -с15-24. (0,5п.л.).

29.Терентьева А.И. Проблемы взаимосвязи  образования и политической культуры студентов.  //Учёные записки  юбилейной научной конференции профессорско – преподавательского состава  МГПИ (15-19ноября 1999).  т.9.  /под. ред. Д.Г.Левитес.  - Мурманск: Изд. МГПИ, 2000.  -с.7-10. (0,4п.л.).

30.Терентьева  А.И. Студенты и политика.  //Учёные записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава (15-19 ноября 1999). т.9. /под. ред. Д.Г. Левитес. - Мурманск: Изд. МГПИ,  2000.- с18-21. (0,3п.л.).

31.Терентьева А.И. Политические взгляды и участие в политической жизни студенческой молодёжи. //Учёные записки МГПИ.  Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития. Сборник научных статей. Вып.1 /под. ред. Д.Г.Левитес. - Мурманск: Изд. МГПИ,  2001. -с.50-53. (0,4п.л.).

32.  Терентьева А.И., Иванова А.Н.  Некоторые  проблемы воспитания и социализации студентов вузов. //Учёные записки МГПИ. Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития. Сборник научных статей. Вып.1.  /под. ред. Д.Г. Левитес.  -Мурманск:  Изд. МГПИ, 2001. - с.53-56. (0,4 п.л.,  авт.- 0,2 п.л.).

33.Терентьева  А.И. Политическая культура-единство политики и культуры.  //Учёные записки института управления и экономики.  СПб.,  2002.  №5,  с.163-167. (0,5п.л.).

34.Терентьева А.И.  Педагогика: учебно-методическое пособие. Мурманск: Изд. МГТУ, 2005.  - 127с. (7.3 п.л).

35.Терентьева А.И. Специфика использования ресурсного подхода в образовательном  процессе вуза. //Психология  обучения.  М.,  2009.  №8,  с .65-70.(0,5п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.