WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Акбиева Зарема Солтанмурадовна

Развитие психологического соответствия человека и профессии

в поликультурной образовательной среде вуза

Автореферат диссертации на соискание

ученой степени доктора психологических наук

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

Москва, 2009

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии

ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, академик РАО

Климов Евгений Александрович;

доктор психологических наук, профессор

Подымов Николай Анатольевич;

доктор психологических наук, профессор

Сыманюк Эвелина Эвальдовна

Ведущая организация: Российская академия Госслужбы при президенте РФ

Защита диссертации состоится  «16» ноября  2009 г. в  14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Московском психоло-социальном институте по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, 9 а, ауд. 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института

Автореферат разослан «»  2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук  Н.П. Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами.

Социально-экономический фактор. В последнее десятилетие социально-экономическая и политическая  жизнь нашей страны претерпевает значительные перемены, которые не могли не сказаться на механизмах общественной жизни в целом и проблемах отдельного человека, в частности. Изменения непосредственно затрагивают и профессиональную деятельность людей в различных областях материального производства и духовного развития, выявляя ряд проблемных тенденций, связанных с развитием образования.

В связи с систематизацией и обновлением общегосударственных требований к подготовке специалиста существенно возрастает роль и значение результатов высшего профессионального образования. Именно с формированием высококвалифицированного специалиста-профессионала связана идея перехода к компетентностному подходу в образовании, курс на который утвержден Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.

Обновление образования непосредственно сказывается на качестве подготовки выпускников и скорости их адаптации к изменениям окружающей среды,  в том числе на их конкурентоспособности на рынке труда. 

Личностно-социальный фактор. В настоящее время в теории и практике профессионального самоопределения личности все больше ощущается необходимость нового осмысления сущности и смысла  профессионального труда  и специфики подготовки профессионалов (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.А. Фонарев, Шадриков В.Д. и др.).

В широком контексте  профессионального обучения не только приобретаются  навыки, привычка к созидательному труду, от­крываются возможности применения в трудовой деятельности знаний основ наук, но и осознается общественная значимость профессиональной деятельности, без чего выполнение обучающимися профессиональных функций оказывается, по словам А. С. Макаренко, «педагогически нейтральным». Труд, когда он является призванием, представляет собой дока­зательство посредством личных усилий собственной профессиональной значимости.

Для решения насущных задач профессиональной подготовки важно выделить те «пространства выбора», в которых нередко оказываются самоопределяющиеся личности, которые не всегда сами могут осознавать «что» и «из чего» они вообще выбирают. Психологическое соответствие человека и профессии нужно тем, кто видит себя в качестве транспрофессионалов, в качестве людей, живущих на границах между традиционными сферами деятельности, тех, кто «связывает» то, что в сегодняшней ситуации по каким-то причинам отраслево или типодеятельностно разделено (Шедровицкий П.Г.).

Образовательный фактор. Востребованность человека в обществе связана с характером, содержанием и качеством  полученного им образования, которое интегрирует вокруг себя другие общественные системы, предопределяя не только перспективы развития общества, но и деятельность каждого отдельного человека. Современное высшее образование определяет в качестве основного ориентира  развитие у студентов способности и готовности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность. Это предполагает не просто развитие индивидов посредством повышения их образовательного статуса, а решение проблем полноценного бытия и жизнетворчества будущих специалистов, что, в свою очередь, диктует необходимость кардинальной смены парадигмы российского образования: изменение подходов к построению профессионального образования и технологий обучения и воспитания. Такая задача развития и совершенствования профессионального образования предельно обостряет вопрос о становлении субъекта собственной трудовой деятельности в образовательной среде вуза (С.К. Бондырева, А.А. Вербицкий, В.Я.Ляудис, Л.М. Митина, В.И.Панов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, В.В.Ясвин и др.).

Разумеется, в контексте задач педагогической психологии невозможно обойти своим вниманием подготовку высоко квалифицированных, профессионально грамотных, практико-ориентированных и поведенчески-адекватных специалистов. Попытки ввести индивида в систему общественных знаний в статусе полноценного, вызывающего к себе должный интерес, субъекта, приводят к радикальному повороту в изучении проблемы соответствия человека и профессии.

Научный фактор. На сегодняшний день в самом общем плане можно утверждать, что исследование феномена человека и его самоосуществления в профессии проводится в социогуманитарных науках, по большей части, в двух направлениях: с позиций редукционизма, когда его сущность сводится к определенным профессиональным проявлениям, трудовым функциям или отношениям, и метафизического универсализма, при котором, в угоду общей картине, опускаются многие особенности человеческой личности и многообразия ее потенциала. В связи с чем следует отметить, что проблема психологического соответствия человека и профессии как ценностно-прагматического сопряжения в современных исследованиях не нашла должного отражения.

Становление соответствия человека и профессии – это не только овладение профессиональными навыками, но и формирование гражданской позиции, усвоение норм и правил профессионально-релевантного поведения в социокультурной среде. Однако сам феномен «профессиональная релевантность» как соответствие человека и профессии является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры. В этом смысле и психолого-педагогические действия не приведут к успеху, когда и поскольку они не согласованы с внутренними тенденциями развития сложной системы «человек-образование-профессия». Если эти действия не являются надлежащими, резонансными, они наверняка будут напрасными. В связи с этим проблема соответствия человека и профессии обладает особой психолого-педагогической актуальностью, создавая абрис для научного  поиска и разработки новых образовательных технологий.

Культурологический фактор. Образование являясь «культурным орудием», имеет нададаптивный характер, приобщая молодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня, формируя мировоззрение дня завтрашнего. Высшая школа сейчас стоит перед непростым выбором – найти оптимальные пути своего дальнейшего развития и совершенствования, что отражает глубокую заинтересо­ванность государства в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала об­щества. В настоящее время баланс практической целесообразности и нравственной оправданности трудового поведения личности легко разрушается как на уровне индивидуальных приоритетов, так и на уровне социальной нормативности. Это актуализирует проблему изучения соответствия человека и профессии, в предельном варианте проблему призвания, как насущную в этическом, культурологическом, аксиологическом и психолого-педагогическом смысле и способствует формированию профессиональной элиты общества.

Этнический фактор. Сегодня можно наблюдать процесс обострения внимания к проблемам формирования и поддержания межэтнической толерантности в поликультурных социумах. Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение в поликультурной образовательной и профессиональной среде. Важным принципом оптимального самоопределения личности в такой среде является её соответствие профессии, которое существует не только в когнитивной системе индивидуума, но и представляет собой ценностно-прагматическое соответствие, приобретающее законченный вид в идее равновесия между нравственными обязанностями человека и его практическим благоразумием, в единстве практической целесообразности и этической оправданности трудового поведения. Здесь чрезвычайно остро встаёт проблема организации образования в поликультурной  среде.

Общецивилизационный фактор. Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сейчас наблюдаем, ставят под сомнение не только само су­ществование человека, но и правомерность следования в развитии человече­ства технократическому мировоззрению. Понятие существования человека имеет не только биологическое значение, оно подра­зумевает формирование всего его понятийного аппарата, способ мышления, воплощающийся в деятельности, в способах его взаимодействия с окружающей действительностью и в опре­делении своего места в ней, органиче­ски вплетается в ткань поликультурного образовательного процесса высшей школы.  Поэтому понятие «образование»  сегодня должно быть расширено до уровня усвоения и включения личности в общецивилизационное мировоззренческое пространство, где оно является ведущим и определяющим фактором.

Следовательно, налицо несоответствие потребности социума в специалистах с высоким уровнем профессионально-релевантного поведения и недостаточной теоретической и практической разработанности способов выявления и становления профессионально-релевантного поведения специалистов.  Профессионально-релевантное поведение (ПРП) сегодня не имеет четко прописанного теоретического конструкта, нет готовых ответов о его структуре, динамике и механизмах. Поиск путей разрешения этих противоречий определил общую проблему исследования, которая состоит в необходимости научно-обоснованного построения процесса становления ПРП как ценностно-прагматического соответствия человека и профессии в период вузовской подготовки.

К частным проблемам исследования относятся:

  • проблема соответствия человека и профессии как поиск баланса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к социально-психологиче­ской и профессиональной автономии, преодоление противоречивости  способов самовыражения, профессиональных интересов личности и «потребностей» социального заказа;
  • проблема преодоления дезинтегрированности содержания образования в процессе создания и реализации новой образовательной парадигмы высшей профессиональной школы, способ­ной стать отправной точкой в процессе формирования у студента целостной профессионально-ориентированной картины мира.

Необходимость данного исследования заключается в аналитической работе в различных областях психологической теории, в которых созданы отдельные теории профессионализации, однако аспект соответствия человека и профессии, особенностей профессионально-релевантного поведения, его возникновения и развития в процессе профессиональной подготовки остается не затронутым. Именно  педагогическая психология является значимой областью осмысления соответствия человека и профессии и путей целенаправленного построения такого сопряжения в процессе вузовского обучения.

Исходным основанием для решения проблемы психологического соответствия человека и профессии, развития профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде является определение принципиально значимых показателей успешности становления профессионально-релевантного поведения на разных этапах обучения студента в вузе. В соответствии с этим  необходима разработка проектирования и построения такого содержания образовательной среды, которые обеспечивали бы освоение нормативности и субъектности профессионально-релевантного поведения, тем самым, делая процесс самоопределения и саморазвития будущих специалистов более качественным, а соответствие человека и профессии более полным. Такой подход к решению задач современного профессионального образования определяет психологическую и педагогическую актуальность данного исследования.

Цель  исследования – теоретическое обоснование и разработка концепции развития в поликультурной образовательной среде вуза профессионально-релевантного поведения будущих специалистов как  психологического соответствия человека и профессии, её проверка в опытно-экспериментальной работе со студентами дагестанских вузов.

Значимость данной цели обусловлена, прежде всего, установками современного общества на инновации высшем образовании, на развитие у студентов субъектности, способности к целеполаганию и жизнетворчеству, что  представляет собой сущность развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.). При этом сочетание нормативности профессионального служения и полисубъектности образовательной среды вуза определяется в качестве проблемного поля  современного высшего образования. Реализация данной цели позволит раскрыть психологическое соответствие человека и профессии, обнаружить узловые точки становления профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде, тем самым позволит поставить вопрос о специфике образовательных технологий для его развития на разных этапах обучения в вузе.  Исходя из этого, определяются объект и предмет нашего исследования.

Объект исследования  – психологическое соответствие человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза.

Предмет исследования – особенности и условия развития в поликультурной образовательной среде вуза психологического соответствия человека и профессии, профессионально-релевантного поведения специалиста с учетом его этнической принадлежности.

Гипотеза исследования: в условиях поликультурной образовательной среды вуза научное обеспечение процесса становления профессионально-релевантного поведения специалиста как психологического соответствия человека и профессии повышает его успешность и эффективность, если:

  1. историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в формировании профессиональных установок и становлении гражданской позиции студенческой молодежи;  соответствие человека и профессии включено в систему требований к личности будущего специалиста как основа его профессионального становления и формирования его поведенческой активности;
  2. профессионально-релевантный подход в организации образовательной деятельности вуза будет выступать основой проектирования процессов профессиональной подготовки и способов развития субъекта труда в поликультурной образовательной среде, а понятие «профессионально-релевантное поведение» будет определено как профессионально-личностное интегративное свойство субъекта профессионализации и уточнены уровни его развития, формы и способы проявления; выявлены этапы, механизмы и средства его развития, обеспечена интеграция его компонентов и их развитие в процессе профессиональной подготовки студентов;
  3. при подготовке студентов будут учтены особенности рынка  труда, как той реальной базы, на которой осуществляется профессионально-релевантное поведение специалиста в многонациональном социуме, и закреплено ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии;
  4. национальная принадлежность, гендерные и возрастные особенности  специалиста, содержание профессиональной деятельности, ее характер и направленность будут учитываться в решении проблемы соответствия человека и профессии через комплекс диагностических маркеров профессионально-релевантного поведения;
  5. процесс развития ПРП  будет предполагать включенность студентов в основные виды профессиональной деятельности, с учетом выявления  мотивов их будущей деятельности, готовности контролировать осуществление профессиональной самоорганизации и саморуководства;
  6. в процессе вузовской подготовки как эффективное средство развития ПРП студентов  будут применяться активные методы обучения, направленные на формирование смысловых, операциональных и регуляторных основ профессионально-релевантного поведения, рефлексии и адекватное представление о себе как о специалисте в многонациональном профессиональном сообществе.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой, необходимо решить следующие задачи:

1. выявить методологические и теоретические основы исследования проблемы соответствия человека и профессии, определить сущность соответствия человека и профессии как проявления профессионально-релевантного поведения специалиста;

  2.  выявить предпосылки и закономерности развития релевантного поведения специалиста на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и углубления мирового кризиса;

  3.проанализировать основные подходы и психологические детерминанты профессионально-релевантного поведения специалиста, выявленные в трудах отечественных и зарубежных исследователей;

  4. уточнить национальную специфику профессионально-релевантного поведения как разновидности профессиональной активности личности, определить его сущностные и структурно-функциональные характеристики;

5. обосновать необходимость и возможность  развития у студентов профессионально-релевантного поведения в условиях поликультурной образовательной среды вуза;

6.разработать поэтапный процесс развития профессионально-релевантного поведения специалиста, осуществить выбор эффективных технологий и их экспериментальную апробацию в практике профессиональной подготовки студентов; определить условия, обеспечивающие эффективность процесса развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста в системе вузовского обучения;

7. сформировать комплект диагностических методов для определения уровней сформированности ПРП и его компонентов у специалистов и студентов и проверить основные концептуальные положения исследования в опытно-экспериментальной работе в условиях поликультурной образовательной среды (на примере вузов Дагестана).

Теоретическая база исследования. Теоретическую основу исследования составляют работы по изучению значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и поведенческой активности личности; теория профессиональной деятельности, исследования по моделированию и проектированию образовательной среды: среды как феномена, как фактора и условия развития личности, теория инновационной обучающей деятельности.

Отечественные исследования (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Бодров, Л.И. Божович, С.К. Бондырева, Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, И.С.Кон, Р. Л. Кричевский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова,  Е. А. Могилевкин, Е. Г. Молл, Н.С. Пряжников, С.Л.Рубинштейн, М.В.Сафонова, Э.Э. Сыманюк, А.Н.Толстая, Д.И. Фельдштейн, А.Р. Фонарев, В.Д.Шадриков и др.) и зарубежные (Д. Л. Голланд, Д. Сьюпер, Э. Шейн; Д. Мак-Клеланд, Т. Парсонс и др.)  образуют в совокупности то пространство, которое дает целостное представление о профессионализации личности.

Значимыми для нашего исследования являлись идеи о связи развития профессионального самосознания с темпами и успешностью овладения профессией, вхождением в профессиональную общность, о связи между успешностью профессионала, качеством профессиональной подготовки и развитием профессионально-релевантного поведения.

Особую важность для изучения соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде имеет для нас обращение к результатам научных исследований дагестанских ученых. Труды М.  В. Вагабова,  Г.Г. Гамзатова, К. Гасанова, М.-Р.А. Ибрагимова, Г.И. Какагасанова, И. Ю. Крачковского, А.Э. Муталимова, Г.  М-Р.  Оразаева,  А. И. Першиц, Я. С. Смирновой, А.Х. Рамазанова, С.О.  Чипашвили и др. раскрывают  роль духовного наследия прошлого в жизни современного дагестанского общества. Изучению вопросов  труда и образования Дагестана посвящены  работы М.А.Абдулаева, Г.Ш.Каймаразова, Г.И. Магомедова, С.М.Омарова, М.М. Омаровой, Р. Ф. Патеева, П.Ф.Рагимовой, А.К.Селимханова, А.А. Ярлыкапова и др. В их исследованиях  на основе широкой источниковедческой базы рассматриваются различные аспекты трудовой и образовательной истории Республики Дагестан.

Методологическая основа исследования. В целом методология исследования направлена на преодоление разрыва фундаментальной связи между  исследовательской и практической составляющей психологического знания, на поиск и снятие рассогласований в системе «человек-образование-профессия».

Именно в единстве и взаимном противостоянии человека и профессии, в их сопряжении следует искать корни того, внутренне присущего всем трудовым явлениям противоречия нормативности (надо, должен) и субъектности (хочу, могу), которое необходимо раскрыть для адекватного понимания задачи соответствия человека и профессии. Именно по этой причине будет справедливым говорить о не сводимости универсальности профессионального бытия, к какому бы то ни было, одному методологическому принципу или системе исчисления.

Нами определены  основные подходы, в рамках которых выполняется методологический поиск в данном исследовании. К ним относятся системный, субъектно-деятельностный, акмеологический и поведенчески-ролевой.

  1. Системный подход позволяет говорить о структуре психической реальности, которая в общих чертах предполагается как динамическое целое. Этот подход позволяет рассматривать любое существующее явление как систему и, соответственно, выделять, описывать и оперировать всеми составляющими ее признаками. В рамках системного похода существует единство исследования объективных (жизненных, образовательных, трудовых и т.д.) условий проявления активности и ее психологически-личностных уровней и форм (К.А.Абульханова), тем самым, равновесие смещается в сторону функционализма, для которого характерно позитивистское решение проблемы человека в целом.
  2. В рамках субъектно-деятельностного подхода исследуется  зависимость познания мира человеком от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей,  эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Таким образом, понятие субъективности образа профессии включает в себя понятие пристрастности субъекта. Психология издавна описывала и изучала зависимость восприятия, представления, мышления от того, «что человеку нужно», - от его потребностей, мотивов, установок, эмоций (А.Г.Асмолов). В рамках данного подхода невозможно говорить о единой для всех людей активности (существует разный уровень ее развития, разная направленность, разная выраженность).
  3. Исследование проводилось на основе акмеологического подхода к личностно-профессиональному развитию и формированию профессионализма личности и деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.), с опорой на конкретные акмеологические принципы: субъектность деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.); сочетание потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн и др.); оптимальность (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев и др.); операционально-технологический (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова и др.).
  4. Понятие роли имеет большое значение, поскольку оно помогает продемонстрировать социальную обусловленность индивидуальной деятельности, следующей повторяющимся образцам поведения. Поведенчески-ролевой подход имеет богатую традицию, что определяет его безусловное значение для изучения профессионально-релевантного поведения. Исследование ролевого поведения личности проводилось многими как отечественными (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев,  А.Л. Журавлев, П.П. Горностай, А.А. Деркач, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков и  др.), так и зарубежными учеными (Э. Берн, Э. Гоффман, Р. Линтон, Д. Майерс, Дж. Мид, Т. Парсонс и др.).

Опираясь на данные методологические принципы и подходы, было выделено направление диссертационного исследования,  в рамках которого проводится анализ понятий «соответствие человека и профессии» и понятия «профессионально-релевантное поведение», выясняются особенности их становления и развития.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных в работе задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы. К ним относятся: аналитические; диагностические; экспериментальные; статистические.

Пакет основных диагностических методик,  использованных в эмпирическом исследовании: тест изучения стратегии преодолевающего поведения; тест измерения удовлетворенности работой; тест самоактуализации  Э. Шостром; методика «Социально-психологическая адаптированность» К.Роджерса и Р.Даймонда; методика изучения профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер; методика самооценки карьерных перспектив «Ждет ли Вас блестящая карьера»; методика «Уровень субъективного контроля»; методика изучения профессиональной готовности А.П. Чернявской; методика «Самооценка реализации жизненных целей личности» (Н.Р.Молочников); методика «Исследование представлений об успехе» О.Ю. Клочковой; методика изучения структуры мотивации трудовой деятельности К. Замфир; тест коммуникативной компетентности  Л. Михельсона; методика коммуникативной установки В. В. Бойко; методика по изучению профессиональной культуры О.Н. Моткова; тест  личной креативности (Е.Е. Туник); тест «Творческий потенциал»; тест «Эффективность ПРП» (авторский вариант); методика Э.Шейна «Якоря карьеры»; методика В. Гербачевского для выявления компонентов мотивационной структуры деятельности; методика исследования самоотношения С.Р.Пантилеева (МИС); методика самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга и Л.Ханина; опросник Плутчика – Келлермана – Конте; тест описания поведения К. Томаса; анкета на выяснение роли высшего образования в становлении ПРП, методика оценки отношения студента к группе, социометрия.

Теоретическое значение исследования заключается:  в конкретизации понятийно-терминологического аппарата проблемы психологического соответствия человека и профессии и определении функций профессионально-релевантного подхода в системе профессионального образования, выявлении особенностей профессионально-релевантного поведения, разработке модели развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста. В дополнении вариантов соответствия человека и профессии (пригодности, готовности, компетентности, идентичности) ценностно-прагматическим соответствием (профессиональной релевантностью). В диссертации определены теоретические и методологические основы исследования и разработана концепция процесса развития профессионально-релевантного поведения в процессе вузовской подготовки. Выявлены и содержательно раскрыты этапы становления профессионально-релевантного поведения  в логике развития его основных компонентов. Выявлены уровни, условия и динамика развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста в системе высшего профессионального образования Республики Дагестан. Разработана и апробирована методика оценки эффективности ПРП на этапе профессиональной подготовки будущего специалиста.  В уточнении психологического познания профессиогенеза, определении места и роли в нем феномена профессиональной релевантности (формальный и содержательный аспекты). В заполнении пустеющего места профориентации и установлении профпригодности специалиста на начальном этапе трудового пути теоретической разработкой структуры и содержания профессионально-релевантного поведения и его эмпирико-диагностических маркеров, а также моделировании способов и путей его развития в поликультурной образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен  в разработке и внедрении в практику вузовского обучения спецкурса «Психология карьеры и профессионально-релевантного поведения» и тренинга, направленного на осознание собственных профессиональных замыслов и факторов их определяющих, с целью их коррекции или максимально эффективной реализации. Данные теоретического и практического исследования можно использовать в процессе повышения квалификации специалистов, для профконсультационной помощи студентам и специалистам, а также при психолого-педагогической разработке различных практико-ориентированных обучающих программ. Полученные результаты исследования могут найти применение в разработке  курсов лекций “Введение в специальность”, “Педагогическая психология”, “Педагогика и психология профессиональной деятельности”, “Психология управления”, а также при разработке практикумов и чтении различных спецкурсов по педагогической психологии.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

  • Осуществлено рассмотрение феномена соответствия человека и профессии с учетом этнического ракурса и социально-экономической ситуации посредством анализа профессионально-релевантного поведения, под которым понимаются действия, поступки и мотивация человека, адекватные гуманистической человеческой миссии в рамках профессионального служения (оставаться человеком, исполняя профессиональную роль).
  • Сформулировано понятие профессионально-релевантного поведения как многомерного психологического феномена, связанного с избирательной адаптивной и преобразовательной активностью человека, обеспечивающей ему ощущение успешной профессиональной самореализации, формирующегося в пространстве процессов вероятностного прогнозирования, осознанной амплификации, позитивного самоотношения и продуктивного саморуководства.
  • Обосновано, что соответствие человека и профессии в широком плане становления социально-психологической профессиональной реальности трактуется как направленность «наружу» (профессионально-дифференцирующая и профессионально интегрирующая функция), в глубинном плане субъективно-психологической реальности личности как направленность «внутрь» (профессионально-фундирующая функция).
  • Выделена структура профессионально-релевантного поведения, включающая пять взаимосвязанных компонентов: потенциально-функциональный творческо-компетентностный, коммуникативно-адаптивный, поведенческо-ролевой, мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой. Эмпирически выявлено, что первые позиции в реализации ПРП занимает фактор эмоционального напряжения, далее – фактор оценки карьерных перспектив, и замыкает ряд – фактор интернальности.
  • Разработана концепция развития профессионально-релевантного поведения  будущего специалиста как соответствия человека и профессии, которая раскрывает: сущность, структуру и специфику профессионально-релевантного поведения специалиста; потенциал образовательной среды и внешние факторы становления профессионально-релевантного поведения, логику и модель развития ПРП будущего специалиста, методы, технологии и условия развития ПРП в поликультурной образовательной среде вуза.
  • Установлено, что основные различия в области ПРП обнаруживаются как по возрастной и профессиональной линии, так и по гендерной, и национальной оси. Национальная специфика профессионально-релевантного поведения проявляется в мотивации, карьерных ориентациях,  характере и структуре ПРП, удовлетворенности трудовой деятельностью, оценках работниками своих карьерных перспектив, уровнях профессиональной идентичности  и  особенностях эмоционального выгорания личности. По данным исследования, проведенного в Республике Дагестан,  у работающих людей в структуре ПРП преобладает личностная и социальная составляющие, менее значимой оказывается функциональная. Для молодых дагестанцев характерна высокая эгоцентричность и недооценка объективных обстоятельств трудовой деятельности, что свидетельствует о большей нерелевантности профессионального поведения молодежи по сравнению с поведением людей более зрелого возраста. Женщины-дагестанки более пессимистичны в оценке своих карьерных перспектив и менее уверены в профессионально-релевантном поведении, чем мужчины.
  • Выявлено, что формирование профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде возможно при опережающем развитии смысловой сферы личности студентов через систему решения личностно-значимых и профессиональных задач, формирования ценностного отношения к труду и последовательное овладение соответствующими уровнями профессионального познания, профессиональной самоидентификации и поведенческой самоорганизации. Социально-психологический тренинг является средством достижения позитивных изменений в когнитивной, эмоциональной и интерактивно-стратегической сферах ПРП.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 14 лет (1995-2009 гг.) и включало четыре основных этапа: поисково-аналитический (1995-1997 гг.), подготовительно-уточняющий (1997-2001 гг.),  экспериментально-формирующий (2001-2007 гг.), заключительно-обобщающий (2007-2009 гг.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась использованием современных методологических и разнообразных теоретических подходов к изучению объекта и предмета исследования; полнотой диагностического и психотехнического инструментария исследования; применением научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивалась также подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы: логикой проведения пилотажных, констатирующих и формирующих психолого-педагогических экспериментов, устойчивой повторяемостью фактов, возможностью воспроизведения психолого-педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались на ученом совете ДГУ, на межвузовских (Махачкала, 2005-2008), на международных (Москва, Махачкала, Санкт-Петербург), на ІІІ и ІV съездах Российского психологического общества, Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 2007-2008, Ростов, 2008), на методологических семинарах по проблемам повышения уровня профессионализма руководителей, в рамках программы «Технологии политического успеха». Проблема диссертации обсуждалась на заседании кафедры прикладной психологии ДГУ, кафедре общей и педагогической психологии ДГПУ, кафедре педагогической психологии МПСИ.

Апробация идей осуществлялась в ходе чтения курсов лекций (1991- 2008) по  психологии, акмеологии, психологии карьеры, психологии и педагогике профессиональной деятельности, а также различных спецкурсов в ДГПУ, МОСУ, МРЦПК.  Материалы диссертационной работы апробированы при написании методических пособий, учебных программ по практико-ориентированным и лекционным курсам. Прикладной аспект исследуемой проблемы выразился в разработке и проведении тренингов для студентов ДГУ и его филиалов, МОСУ и его филиалов. По учебным и тренинговым программам  автора исследования ведется подготовка специалистов в других вузах России и Республики Дагестан. Материалы диссертационной работы апробированы при написании методических пособий, учебных программ  по практико-ориентированным  и  лекционным курсам.

Основные положения исследования изложены в монографиях, учебно-методических пособиях для студентов-психологов, статьях и тезисах научных докладов общим объемом более 50 п. л.

Организация исследования. Исследование было проведено в 1995 – 2009 гг. в г. Москве, Калининград, Н. Уренгой, Махачкала, Дербент  и других городах  Республики Дагестан. Выборка составила 1287 человек в возрасте от 18 до 53 лет.

Структура работы: диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 482 источников, пакета приложений. Объем работы составляет 583 страницы, включая 45 таблиц, 37 рисунков и 3 схемы.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, основные методики и инструментарий эмпирического исследования.

  Основные положения, выносимые на защиту:

  • Психологическое соответствие человека и профессии позитивно и для общества, и для самого человека, в поликультурной образовательной среде оно предполагает создание объективной картины профессии, базируется на ее оценке, «примеривании» психологической значимости исполнения тех или иных профессиональных обязанностей, рефлексии собственного, а не навязанного отношения к ней, а также строится с учетом особенностей исторического сознания в сочетании с национальным самосознанием студенческой молодежи;
  • Вариантами соответствия человека и профессии являются профпригодность (психофизиологическое  соответствие), профготовность (мотивационно-функциональное соответствие), профидентичность (интерсубъектное соответствие), компетентность (оценочно-результирующее соответствие) и профрелевантность (ценностно-прагматическое соответствие). Субъектность в этих характеристиках соответствия является возрастающей величиной.
  • Решение проблемы соответствия человека и профессии возможно на основе моделирования и проектирования профессионально-релевантного поведения будущего специалиста, т.к. в основе это – избирательная социально-обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами активность, типичная форма которой – труд. Высоко релевантной можно считать такую профессионализацию, где происходит ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии с максимально возможной его самореализацией.
  • Соответствие человека и профессии как профессиональная релевантность достижимо, т.к. труд и общественная деятельность позволяют  человеку объективировать, определять свои силы и способности, а моральное самосознание, совесть открывают ему границы сделанного, заставляя идти вперед по пути профессионального самосовершенствования, превращая проблему «функционального Я» в проблему моральной и социальной ответственности специалиста.
  • Концепция профессионально-релевантного поведения специалиста базируется на современном знании: о личности и профессионализации специалиста в современном изменяющемся мире; о  современной профессионально-трудовой картине мира и проблеме занятости в многонациональном сообществе; о приоритетных задачах профессиональной подготовки специалистов в поликультурной образовательной среде. Концепция раскрывает:

-сущность соответствия человека и профессии как интеграцию одновременно требований профессии и личностного потенциала человека, нормативности и субъектности ПРП;

- структуру, включающую пять взаимосвязанных компонентов: потенциально-функциональный ценностно-смысловой; творческо-компетентностный, коммуникативно-адаптивный, поведенческо-ролевой, мотивационно-потребностный.

- факторы реализации ПРП: в первую очередь, это фактор эмоционального напряжения, далее – фактор оценки карьерных перспектив и фактор интернальности;

- специфику: основные различия в области ПРП в поликультурной образовательной среде обнаруживаются как по возрастной и профессиональной линии, так и по гендерной, и национальной оси. Национальная специфика профессионально-релевантного поведения у дагестанцев проявляется в мотивации, карьерных ориентациях,  характере ПРП, удовлетворенности трудовой деятельностью, оценках работниками своих карьерных перспектив, особенностях эмоционального выгорания и уровнях профессиональной идентичности. По данным исследования, проведенного в Дагестане,  у работающих людей в структуре ПРП преобладают личностная и социальная составляющие, менее значимым оказывается функциональная составляющая;

-внешние факторы становления ПРП: рынок  труда  служит той реальной базой, на которой осуществляется профессионально-релевантное поведение, выстраивается ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии. От решения проблемы занятости в многонациональном сообществе во  многом  зависит  эффективность  поведенческой активности человека как субъекта трудовой активности, которая может носить активный (в условиях эффективной занятости), потенциально-возможный (в условиях безработицы) и вынужденный (в случае трудовой миграции) характер;

-логику поэтапного процесса развития ПРП, которая определяется внутренней динамикой развития ПРП и внешними условиями организации профессионального образования, соответствует уровням его сформированности относительно степени осознания соответствия в системе человек- профессия; 

- психолого-педагогическую модель развития ПРП будущего специалиста, в которой выделены общие задачи, этапы (мобилизационно-побудительный, профессионально-деятельностный и продуктивно-рефлексивный) и содержание деятельности по формированию ПРП, тип и уровни эффективности ПРП, условия становления ПРП, функции и потенциал профессионально-релевантной образовательной среды,;

-формы, методы, технологии и особенности становления ПРП в поликультурной образовательной среде. Эмпирическим путем установлено, что социально-психологический тренинг является более эффективным методом развития ПРП в поликультурной образовательной среде по сравнению с традиционным для вузов лекционным методом. Интеграция методов, способов и форм включения студентов разной этнической принадлежности в процесс формирования ПРП обеспечивается исторической и национальной ориентацией профессиональной подготовки, созданием профессионально-ориентированных ситуаций разного типа, специально организованной работой по развитию толерантных межличностных отношений в студенческих группах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначена проблема, поставлена цель; сформулированы задачи, гипотезы, объект, предмет и методы исследования; определены его теоретические и методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования; показаны научная новизна, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы психологического соответствия человека и профессии»  осуществлен анализ психологической литературы по теоретическим, методологическим и экспериментально-методическим основаниям решаемой в диссертации проблемы психологического соответствия человека и  профессии; представлен авторский подход к видению данной проблемы, что нашло отражение в следующих положениях.

Автор  ставит проблему изучения  психологического соответствия человека и профессии, трактуя его  в широком плане становления как социально-психологической профессиональной реальности (направленность «наружу», профессионально-дифференцирующая и профессионально интегрирующая функция), в глубинном плане как субъективно-психологической реальности личности (направленность «внутрь, профессионально-фундирующая функция).

Особую актуальность проблема  психологического соответствия человека и профессии обретает в настоящее время, в период утверждения глобализующегося мира.

Обращение к проблеме профессионально-релевантного поведения как частному аспекту соответствия человека и профессии связано с усилением интереса к проблеме выбора во всех сферах жизненного пространства, самовыражения, обретения “сущностного Я” в хаосе бытия, определения путей, которые мы выбираем, и оценивания «расстояний, которые мы способны пройти» (А.А. Брудный).

Релевантность - в широком смысле - мера соответствия получаемого результата желаемому результату. Дословно релевантность (англ. relevant) – соответствующий, уместный, относящийся к делу. В простейшем случае, профессиональная релевантность  — есть результат вхождения человека в профессиональную систему при соответствии (согласовании, сопряжении) его собственных возможностей, способностей, запросов, ожиданий требованиям профессии, целям, предмету, условиям и средствам профессиональной деятельности. Высоко релевантной можно считать такую профессионализацию, где происходит ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии с максимально возможной его самореализацией: человек  удовлетворен и результативен в профессии.

Релевантность является субъективным понятием, поскольку и удовлетворенность трудом, и сами результаты профессионального служения, полезные и необходимые для одного специалиста, могут быть неуместными и бесполезными для другого. Релевантность не является чем-то, что живет в профессии само по себе. Различают содержательную и формальную релевантности. Содержательная релевантность - соответствие профессии ожиданиям человека, его запросу, определяемое неформальным путем. Формальная релевантность - соответствие, определяемое с помощью измерительных процедур путем выделения определенных критериев релевантности и сравнения с ними наличных моментов соответствия человека и профессии. Это и составляет специфику научной проблемы исследования, заключающуюся в определении содержательной релевантности, разработке психодиагностического инструментария и выявления с его помощью сущности формальной релевантности.

Профессионально-релевантное поведение – определяется нами как функциональная, коммуникативная и личностная адаптивно-преобразовательная активность специалиста в пространстве профессиональных действий, структурирующихся функциональными обязанностями и правами, обусловленная ценностно-прагматическим соответствием человека и профессии, позволяющая человеку чувствовать себя созидателем и занимать определенное место в профессиональном сообществе.

Важно в рамках обсуждаемой проблемы соответствия человека и профессии определиться с тем, что и чему именно должно соответствовать. Наглядно это структурно-содержательное соответствие представлено на рис.1

Рис.1. Психологическое соответствие человека и профессии в структуре формальной и содержательной релевантности

Современное понимание профессионально-релевантного поведения – это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни. Следовательно, профессионально-релевантное поведение – это результат осознанной позиции и ролевого поведения человека в области трудовой деятельности, связанной с должностным положением (структурация) или профессиональным ростом (динамика). Это траектория движения в рамках жизни человека. Ее он строит в соответствии со своими ценностями, опытом, тем самым, определяя динамику и содержание жизненного пути. В дальнейшем профессионально-релевантное поведение рассматривается как результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути профессионального развития во взаимной связности и взаимообусловленности составляющих его структурных и динамических составляющих.

Опираясь на выше изложенное, воспроизводится реконструкция профессионально-релевантного поведения как психологического соответствия человека и профессии (и соответственно его антонима – профессионально-нерелевантного поведения), что отражено в таблице 1.

 

Таблица 1.

Сравнительный анализ релевантного и нерелевантного профессионального поведения

параметры сравнения

релевантное поведение

нерелевантное поведение

Социально-профессиональные действия

Разумные и творческие

Стереотипные или хаотичные

Ориентация на

Личностно- и социально-значимые образы и планы

На ситуативные факторы

Действия контроля

Интернальные

Экстернальные

Характер проявлений

Адаптивно-преобразующий

Импульсивный

Поведенческие паттерны

Дружелюбие

Эмоциональнальная напряженность

Оценка своих возможностей

Адекватная

Переоценка или недооценка

Соотношение потребностей и возможностей

Потребности=возможности

Потребностивозможности

Понимание

Рациональное

Иррациональное

Фундирующие факторы

Свободный выбор, ответственность

Вынужденность, необходимость, безразличие

Опора

На значимый опыт

На случайные факторы

Единство слова и дела

Согласование вербальных и невербальных планов

Расщепление вербальных и невербальных планов

Ведущие модальности

Сочетание: хочу, могу, должен, надо

Усечение модальностей (либо хочу, либо должен, либо могу, либо надо и др.)

Мотивация (главным образом)

Внутренняя и внешне-положительная

Внешне-отрицательная

Личностные маркеры

Высокий уровень профидентичности, самоактуализации, удовлетворенности работой, высокий карьерный потенциал

Низкий уровень профидентичности, быстрое эмоциональное выгорание, невысокий карьерный потенциал

Социальные маркеры

Высокая социально-психологическая адаптированность, адекватная поведенческая активность (сотрудничество, компромисс)

Низкая социально-психологическая адаптированность, неадекватная поведенческая активность (противоборство, агрессия, избегание)

Результирующие образования

Взаимосвязь между призванием и признанием

Дисбаланс связи между призванием и признанием

В. Квинн, рассуждая о профессионализации человека, подчеркивает, что профессиональное служение - «это деятельность, которая позволяет человеку продать свои способности». В данном случае упор сделан не на профессионально-важные качества, не на успешность жизненного пути и пр., а на способности человека реализоваться, не потеряться на рынке труда в современных, достаточно жестких конкурентных условиях. Это важные, но пока мало разработанные вопросы. Научный ответ в психологии на этот аспект профессиональной проблематики либо вовсе отсутствует или только зарождается.

Во второй главе «Исполнение профессионально-релевантного поведения» рассматриваются следующие вопросы: особенности ролевого и вне ролевого поведения; мотивация трудовой деятельности в контексте профессионально-релевантного поведения; карьера и профессионально-релевантное поведение, издержки карьерного роста.

Успешность деятельности определяется во многом умением специалистов владеть широким спектром профессионально значимых ролей, которые можно определить как нормативную систему действий по осуществлению прав и выполнению профессиональных обязанностей, ожидаемых от индивида в соответствии с его социальной позицией и статусом в системе официальных отношений, сложившихся в трудовом коллективе. Степень однозначности выполнения роли зависит от содержания профессиональной деятельности. Успешность же самой деятельности определяется во многом умением специалистов владеть широким спектром профессионально значимых ролей.

Личность не сводима к совокупности ролей. Описывая процессы интернализации роли, ассимиляции личности в ролях, психологи непременно оставляют место для несводимого к ролям «внутреннего человека». Однако ролевой набор довольно эффективно характеризует личность, отражает кризисные состояния, обусловливает эмоциональные подъемы. Изменение ролевого набора затрагивает глубинные процессы личности. Не сводимая к сумме ролей, личность, тем не менее, достаточно хорошо описывается своим ролевым набором, весьма пригодным для диагностирования. Это подтверждается эмпирическим путем.

Мотивы трудовой деятельности связаны с мотивами выбора профессии и места работы. Мотивы выбора профессии и места работы классифицированы Э.С.Чугуновой. Она выделяет доминантный, ситуативный и конформистский тип профессиональной мотивации. Специальные исследования выявили специфические черты влияния этнического фактора на предпочтения молодежи при выборе профессий.

Мотивы трудовой деятельности очень индивидуальны, однако, нами эмпирическим путем выявлено, что, чем сложнее вид выполняемой деятельности, тем большее значение имеет внутренняя мотивация сотрудников.

Мощным рычагом нематериального воздействия на персонал является возможность карьерного продвижения по службе. С психологической точки зрения, феномен карьеры рассматривается как серия исполняемых личностью ролей, выбор которых и успех в их исполнении детерминированы частично установками, интересами, ценностями, потреб­ностями, частично предшествующим опытом и ожиданиями в будущем. Понятие «карьера» в современной психологии обсуждается с двух сторон. С одной, объективной, внешней стороны - это последовательность занимаемых индивидом профессиональных позиций; с другой, субъективной, внутренней стороны - это то, как человек воспринимает свою карьеру, каков его образ профессиональной жизни и собственной роли в ней. Хотя и в разной мере, но оба рода карьеры могут быть представлены в профессиональной деятельности активного человека, тем не менее, эти стороны карьеры могут и не совпадать. В то же время карьера трактуется почти во всех подходах  как индивидуально осознанные позиции и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека. Речь идет о профессиональном поведении, т.е., обсуждая феномен карьеры, исследователи неизбежно затрагивают ее контекст - профессиональное поведение. Более того, именно в феноменологии карьеры обнаруживается формальный эффект профессионально-нерелевантного поведения, отмечаемый авторами как несовпадение профессионализма и статуса. На наш взгляд, нерелевантность здесь не содержательного плана, а социально-целевого. Высокой эффективности профессионально-релевантного поведения соответствует (но не обусловливает ее) успешный карьерный рост.

От работников в рамках профессионально-релевантного поведения требуется, прежде всего, обладать не конкретным набором навыков и умений, а своего рода метаумениями, к важнейшим из которых относятся способность быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям организационной среды и эффективное самообучение.

С эмпирической точки зрения вызывает интерес не только изучение системы «человек-профессия», но также представлений об успехе и средствах его достижения, которые проецируются в профессиональную сферу. Для выявления моделей успеха современных работающих людей использована методика «Исследование представлений об успехе», разработанная О.Ю. Клочковой. Методика содержит пять шкал измерения моделей успеха: советскую, американскую, гедонистическую, аскетическую, компромиссную модели.  Всего в выборку вошло 251 человек в возрасте от 20 до 58 лет. Результаты, полученные по методике Клочковой О.Ю., представлены в таблице 2.

  Таблица 2.

Результаты, полученные по методике О.Ю. Клочковой, «Модели успеха»

респонденты

модели успеха

американская

гедонистическая

компромиссная

советская

аскетическая

мужчины

5,5

4,5

6,25

4,25

4

женщины

3,6

2,5

6,26

4

4,8

среднее

3,870968

2,741935

6,258065

4,032258

4,677419

Ранги

4

5

1

3

2

Представления об успехе у большинства респондентов, выполняющих свои профессиональные роли, основаны на компромиссной  модели, которая является результатом трансформации советской модели в постсоветском обществе, составляет основу представлений об успехе у людей трудоспособного возраста. Успех понимается ими как признание и уважение близких, любимая работа. Материальные факторы учитываются, но не играют решающей роли. Достаточно высока ценность образования как средства достижения успеха. Далее следует по значимости аскетическая модель успеха, в качестве главного критерия выступает достижение некой идеальной, духовной цели. Приоритетным являются всяческие ограничения, демонстрация более или менее полного отказа от какого-либо наслаждения. На третьем месте по результатам всей выборки оказалась советская модель успеха, согласно которой успех достигается через овладение общественно полезной профессией. При этом желание "заработать много денег" занимает в иерархии жизненных целей одно из последних мест. Замыкают ранговые места в моделях успеха американская и гедонистическая модели.

Основные различия у мужчин и женщин в представлении об успехе касаются гедонистической и американской моделей. По-видимому, женщины, исполняющие профессиональные роли, более консервативны, чем работающие мужчины. Аскетизм женщин, по-видимому, связан со стремлением к самопожертвованию, для мужчин это менее характерно. Для них особое значение имеет материальная обеспеченность и «осязаемый» успех, средства для этого могут использоваться самые разнообразные.

Как бы ни разнились результаты по полоролевому признаку, основной выбор респонденты делают в пользу компромиссной модели, т.е. заметен существенный уход от советской и аскетической модели. В настоящее время, на наш взгляд у людей в трудоспособном возрасте,  выполняющих        свои профессиональные роли,  индивидуалистические принципы        стали        доминировать        над коллективистическими, помогая им реализовать себя и свои возможности.

В последнее время возникает интерес к проблемам психологического здоровья личности как необходимого условия психологического обес­печения профессиональной деятельности. Это связано с тем, что трудовая деятельность изначально несет в себе потенциальную угрозу для психического здоровья человека. Организационные структуры и деловая этика предписывают работникам выполнять правила поведения и вынуждают их руководствоваться в жизни принципом реальности, а не более соблазнительным принципом удовольствия. Функциональные и должностные обязанности должны быть подчинены установленным правилам, которые не позволяют мгновенно удовлетворять инстинктивные влечения. Трудовая деятельность также может вызывать потенциально негативные эффекты патологической привязанности к работе, что неизбежно обнаруживается в явлении «трудоголизма», который имеет внутреннее и внешнее подкрепление.

Не только содержание (простота-сложность) профессиональной деятельности, но и ее характер (есть риск или нет) определяют варианты поведенческой активности. В этом смысле агрессия специалиста может выступить показателем профессионально-релевантного (нерелевантного) поведения, что выявляется эмпирическим путем. Высокий уровень агрессивности может свидетельствовать о профессионально-нерелевантном поведении специалистов, снижении их стрессоустойчивости, эмоциональном выгорании, т.е. о значительных издержках профессионального развития и взаимном несоответствии человека и профессии.

В третьей главе «Человек и профессия в поликультурной среде: национальная специфика (на примере Дагестана)» представлена историческая специфика труда, воспитания, социальной структуры и образования в Дагестане, раскрыты особенности рынка труда в республике Дагестан как базы профессионально-релевантного поведения и особенности наличной ситуации развитии высшего образования в Дагестане.

Как известно, трудовая жизнь человека имеет специфику, что обусловлено географическими, климатическими, технологическими, национальными и др.  условиями жизнедеятельности. Безусловно, это отражается на особенностях профессионального развития человека, определяя его ценности, установки, традиции и привычки. Изменения трудовой деятельности происходят как во времени, так и в пространстве, проявляются в поведении  и находят отражение в профессиональном поликультурном образовании.

Мы намерены в дальнейшем эмпирическим путем изучать особенности  профессионально-релевантного поведения людей, проживающих в поликультурном социуме республики Дагестан. Поэтому для нас большое значение имеет исторический обзор и анализ материалов, касающихся генезиса трудовых ценностей дагестанцев и накопления ими трудового опыта в исторической ретроспективе.

Дух непрерывной борьбы с природными опасностями, постоянных усилий, завоеваний, приспособления отличал труд горского земледельца и во многом определил его характер. Все виды ремесленного труда дагестанского горца, а также скотоводство отмечены печатью того же подхода. В суровых горных условиях даже на науку и образование многие смотрели не как на сферу духовных занятий, а как на вид квалифицированного труда, дающий кусок хлеба. Все это предопределило присущий дагестанцам рационализм, прагматичность в подходе к окружающим явлениям - эти черты стали устойчивыми, отразились и в стереотипе общественного поведения.

Особенности трудовой жизни накладывали свои отпечатки и на воспитание детей-горцев. С первых лет жизни традиция горского воспитания формировала определенный тип личности: на всю жизнь оставалась привычка не терять присутствия духа, надеяться только на себя, активно искать выход из любого положения. Общественное мнение не одобряло крайностей в воспитании – излишней строгости, жестокости, побоев, с одной стороны, изнеженности, поблажек - с другой. Считалось, что эти «взаимоисключающие» меры, в конечном счете, приводят к одинаковому результату: ослабляют волю, лишают мужества.

Отдельного внимания заслуживают особенности взаимоотношений в дагестанской семье, характеристики поло-ролевых стереотипов и система социализации детей. Семейное воспитание в Дагестане основано на традициях повсеместно распространенной в мусульманском мире патриархальной семьи. Ее главной особенностью является резкое разделение полов по их социальным и социально-психологическим функциям.

Представляется вполне очевидным, что всю, складывающуюся тысячелетиями, человеческую цивилизацию и социальную культуру можно рассматривать в контексте непрерывного процесса самоидентификации человеческой индивидуальности и посредством формализации идеальных представлений и суждений, проявляющих и реализующих себя через общественные и государственные институты.

Особенности трудовых традиций, социальной структуры традиционного общества, тяга к образованию, складывавшихся в историческом прошлом Дагестана, их формирующее влияние на личность, на общественное мнение и поведение, имеет большое значение в наши дни.

Эмпирическим путем установлено, что национальную специфику профессионально-релевантного поведения дагестанцев составляет ориентация исключительно на внешнюю мотивацию, причем мотивы избегания превалируют над мотивами достижения. По нашему мнению корни этого надо искать в истории трудовой деятельности дагестанцев: только эффективный, внешне зафиксированный в материальных результатах, труд является для выходца из Дагестана самоценностью. Внутренняя значимость труда для него не обладает привлекательностью и не обеспечивает профессиональной релевантности. 

Для дагестанской группы респондентов неблагоприятными моментами в трудовой деятельности являются размер заработка, невозможность должностного продвижения и разнообразие работы. Последнее обстоятельство, по нашему мнению, связано с психофизическими характеристиками темперамента горцев, первые же две позиции обусловлены социально-экономическими актуальными и историческими условиями жизни и выживания дагестанского труженика. Для дагестанской группы респондентов все факторы неудовлетворенности трудовой деятельностью средне (в умеренной степени) выражены.

Профессиональное поведение людей во многом обусловлено национальной принадлежностью личности. Рационализм и прагматичность в подходе к окружающим явлениям как черты характера дагестанцев обнаруживаются в том обстоятельстве, что профессиональная релевантность как ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии у них имеет умеренный характер, а само профессионально-релевантное поведение может обсуждаться как потенциально-возможное.

Однако на отношение к труду влияет и наличная социально-экономическая ситуация, его специфика обнаруживается в сравнительном анализе удовлетворенности работой по группе дагестанских и русских респондентов, что отражено в табл. 3.

Таблица 3.

Результаты, полученные с помощью методики «Удовлетворенность работой»

Нормативные данные

Выборка дагестанских респондентов

Выборка русских респондентов

Гендерная специфика

15-20 вполне удовлетворен

21-32 – удовлетворен

33-44 не вполне удовлетворен

45-60 не удовлетворен

60 и больше – крайне не удовлетворен

Среднее - 32,2

69,2%  вполне удовлетворены,

15,4% не вполне удовлетворены

15,4% не удовлетворены

Среднее -35,4

43,2% - вполне удовлетворены, 43,2% - не вполне удовлетворены,

13,6% - не удовлетворены

Среднее по дагестанским женщинам - 32,6, мужчинам - 31,9.

Среднее по русским женщинам - 36,1,

мужчинам - 34,2

Русские респонденты в меньшей степени удовлетворены работой, чем дагестанцы. Вероятно, это связано с самой трудовой занятостью, которая намного ниже в Республике Дагестан, чем в других регионах России. Поэтому занятый трудовой деятельностью дагестанец чувствует себя несравненно комфортнее по сравнению с безработным.

В целом и дагестанские, и русские женщины испытывают большую удовлетворенность работой, чем их мужчины. Но и дагестанские женщины, и дагестанские мужчины более удовлетворены трудом, чем их русские работающие коллеги.

По методике «Ждет ли Вас блестящая карьера» обследовано  206 человек, все дагестанцы, проживающие в г. Махачкале и его пригородах. Из них 100 человек – работающие люди, 106 человек – студенты дагестанских вузов. Средний возраст работающих дагестанцев – 43 года (от 28 до 62 лет). Мужчин – 42 чел, женщин – 58. Все имеют высшее образование. Средний возраст студентов-дагестанцев  – 20,6 лет. В выборку вошло мужчин – 59 чел.,  женщин – 47 чел.

Таблица 4.

Результаты, полученные по методике «Ждет ли вас блестящая карьера», среди дагестанских респондентов

Оценка карьерных перспектив

работающие

студенты

Нормативные данные

Средние значения

73,066

69,704

Больше 90 – отличная перспектива

80-89 - хороший шанс

60-79 - средний результат

Средний результат

21%

39%

Хороший результат

35%

33%

Отличная перспектива

18%

7%

Никакой перспективы

26%

21%

Как для специалистов, так и студентов РД самооценка карьерных перспектив не превышает средний уровень. Для специалистов наиболее характерны как отличные перспективы, так и их полное отсутствие, т.е. можно говорить  о пессимистических и оптимистических оценках работающими людьми своих карьерных перспектив. Для студентов наиболее характерны умеренные позиции в оценке своих карьерных перспектив.

Для работающих мужчин средний результат равен 75,169, для работающих женщин - 71,543, что свидетельствует об умеренной - примерно одинаковой - оценке своих карьерных перспектив.

Для мужчин-студентов результат равен 74,258, для женщин - 64,106. Полученные значения соответствуют среднему результату оценки карьерных перспектив, но для женщин этот показатель намного ниже, т.е. самопрогноз носит более выраженный пессимистический характер.

Далее по методике изучения профессиональной идентичности изучался её уровень у работающих дагестанцев. Показатели профидентичности людей разных национальностей, проживающих и работающих в Москве, намного выше, чем у тех, кто проживает и работает в РД. Даже между дагестанцами из Москвы и из РД различия существенны. Однако для последних характерен адекватный уровень профидентичности у большинства (76%), тогда как для всех других – показатели сильно дифференцированы: много и низких результатов, и завышенных.

Дагестанцы  в РД имеют:

76% - нормальный уровень, из них 42,5% – женщины (среднее 2,78), 57,5% – мужчины (среднее – 2,79).

11,3% – высокий уровень, из них 35% – женщины (среднее - 4,04), 65% – мужчины (среднее – 4,07).

8,8% – низкий уровень, из них 45% – женщины (среднее -1,66) , 55% – мужчины (среднее – 1,56).

3,9% – заниженный уровень, из них 57% – женщины (среднее – 0,828),  43% – мужчины (0,85).

Женщины имеют больший перевес в сторону занижения профидентичности, а мужчины – в сторону завышения. Следует отметить, что дагестанцы, проживающие и работающие в  Москве, и дагестанцы, работающие и проживающие в Республике Дагестан, меньше подвержены кризису профессиональной идентичности, чем представители других национальностей. Таким образом, их национальная принадлежность сказывается на профидентичности как на интрасубъектном соответствии человека и профессии.

Эмпирические результаты возвращают внимание к историческому происхождению трудовой поведенческой активности дагестанцев, и, помимо этого, заставляют пристальнее изучить проблему рынка труда современной Республики Дагестан и трудовой занятости дагестанцев в настоящее время.

Как социально-экономическая база профессионально-релевантного поведения рынок труда в РД обнаруживает себя через три явления: занятость, безработицу и миграцию.

Рис. 2. Рынок труда как база для профессионально-релевантного поведения и его особенности в Республике Дагестан

Специфичность для Дагестана рынка труда как базы для профессионально-релевантного поведения на сегодняшний день, как показывают статистические данные, заключается в низком уровне занятости населения при очень высокой (сверхнормативной) безработице и усиленной трудовой миграции (как внешней, так и внутренней).

Рынок труда выполняет наиболее сложные функции производственных отношений и служит той реальной базой, на которой осуществляется профессионально-релевантное поведение субъекта труда. Именно в условиях сложившегося рынка труда возможно нахождение и/или выстраивание ценностно-прагматического соответствия человека и профессии. От решения проблемы занятости  во  многом  зависит  эффективность  поведенческой активности человека как субъекта трудовой активности, т.е. определение и выявление его профессиональной релевантности. Эта активность может носить активный (в условиях эффективной занятости), потенциально-возможный (в условиях безработицы) и вынужденный (в случае трудовой миграции) характер. Тогда соответственно можно говорить об активном, потенциально-возможном и вынужденном профессионально-релевантном поведении.

В начале 2008 г. было проведено анкетирование специалистов (70 человек), проживающих и работающих в Республике Дагестан (35 чел.) и других регионах России (35 чел.). При этом были выявлены проблемы, с которыми они сталкиваются при решении профессиональных задач. Из полученных данных следует, что различия в видении реализации проблем ПРП специалистами из Дагестана и других регионов России весьма существенны. По этим ответам можно предположить, что для дагестанских специалистов, труд, в первую очередь, - средство выживания (требования к нему и профессиональным отношениям ниже), для специалистов из других регионов труд – это средство самореализации (требования к нему и профессиональным отношениям выше). Истоки таких различий можно усмотреть не только в национальной принадлежности респондентов, но и в характере и содержании полученного (получаемого) ими профессионального образования. Рассмотрим это подробнее.

Высшее образование в Республике Дагестан не исчерпывается светским профессиональным образованием. Основная модель мусульманского образования в современной Республике Дагестан развивается в рамках официальных религиозных институтов и носит традиционный характер.

Высшее профессиональное образование Республики Дагестан (РД) интегрировано в общероссийскую высшую школу более чем другие отрасли. Качественные изменения, произошедшие за последние годы в экономической, общественно-политической и духовной жизни, масштабность и сложность решаемых задач с очевидностью предполагают и существенные изменения в системе подготовки специалистов высшей квалификации.

В связи с этим в программе модернизации высшего образования РД выделяются такие первоочередные проблемы: недостаточная координация между выпуском кадров и потребностями рынка труда; несоответствие учебно-методической литературы по инновационным направлениям и специальностям современным требованиям; несоответствие подготовки выпускников и работающих специалистов реализации актуальных задач модернизации экономики РД, недостаточное использование информационных технологий и др.

Потребность в специалистах должна учитываться в госзаказе для вузов Дагестана. Этим озабочены и сами вузы. Для ускоренной модернизации высшего образования необходимо оперативно открывать подготовку по новым, востребованным специальностям и отказываться от устаревших направлений, усилить связь с производством. Следует существенно улучшить систему подготовки и повышения квалификации самих преподавателей, расширить и качественно улучшить деятельность аспирантуры и докторантуры, активно внедрять инновационные формы обучения, передовые методику и технологию обучения. При этом важнейшей задачей вузов остается воспитание будущего специалиста в лучших дагестанских традициях, в соответствии с высокими общечеловеческими нравственными принципами. Это выдвигается в качестве важных задач высшей школы и осознается самой передовой интеллигенцией Дагестана.

Сегодня можно наблюдать процесс обострения внимания к проблемам формирования и поддержания межэтнической толерантности в поликультурных социумах вообще и в поликультурном социуме республики Дагестан в частности. В Дагестане, где сходятся западная и восточные цивилизации, славянская и арабская культуры, мусульманская и христианская религии проживает более 30 этносов, 9 из которых являются коренными. Приоритетной становится задача становления и поддержания мира и согласия между этими народами, без которых не могут быть решены проблемы социально-экономических трансформаций, демократических преобразований общества. Здесь чрезвычайно остро встаёт проблема организации образования в поликультурной среде.

Поликультурное образовательное пространство демонстрирует специфические особенности этнического многообразия и является универсальной образовательной средой социализации обучающихся разных национальностей, включающей в себя как формальные, так и неформальные структуры, а также социальные системы и явления - все то, что обуславливает происходящие изменения в многонациональном обществе.

Поликультурное образовательное пространство утверждает полисубъектную сущность образовательного процесса, предполагающего единство общекультурного, социально-нравственного, профессионального и личностного развития каждого. В открытом поликультурном образовательном пространстве реализуется процесс, основанный на создании условий, обеспечивающих защиту и поддержку развития каждой личности, как учащихся из семей мигрантов, вынужденных переселенцев, так и учащихся из семей коренного населения (Бондырева С.К.).

Очевидно, что процесс становления поликультурного общества относится к мировым проблемам. В подобной ситуации на помощь может прийти труд во всех своих аспектах: трудовой занятости, трудовой подготовки, профессионального мастерства и пр., поскольку он формирует человека, шлифует его личность. В труде проявляет себя «национальный характер, который является ключом к объяснению жизни народа, нации, к пониманию стратегий и тактик трудового поведения человека. Проблема соответствия человека и профессии в этом аспекте приобретает признаки социокультурной спецификации, понимаемой как моральное качество личности, как элемент её общей нравственной культуры.

Особую актуальность проблема поликультурного образовательного пространства имеет для системы высшего профессионального образования, где, с одной стороны,  идет интенсивный процесс содержательного и организационно-управленческого реформирования, а с другой наблюдаются тенденции, связанные, прежде всего, с миграционными (внутренними и внешними) потоками студентов. В этих условиях необходимы инновационные проекты и решения в сфере технологий поликультурного образования, адекватно отражающие государственную образовательную политику, в основе которой лежат гуманистические ценности, свободное развитие личности.  Реализация задач в указанном направлении предполагает  готовность и способность,  как преподавателей вузов, так и самих студентов не только признать важность проблемы профессионально-релевантного поведения специалистов в современной поликультурной среде, но и начать целенаправленную  практическую  деятельность по его формированию.

С нашей точки зрения, профессионально-релевантное поведение есть результат успешного личностно-сценарного построения жизнедеятельности, рассматриваемого в контексте времени, основанного на  соционормативной системе убеждений. Становление такого поведения может быть организовано в студенческом возрасте путем инициации смысло - и целеполагания в развернутом процессе сценарного построения жизнедеятельности, создания образов социально приемлемого и желаемого трудового будущего и адекватных профессиональных проекций. Формирование ПРП возможно при опережающем развитии смысловой сферы личности студентов через систему решения личностно-значимых и профессиональных задач, становления ценностного отношения к времени жизни и последовательное овладение соответствующими уровнями самоидентификации и поведенческой самоорганизации. Такой подход обязывает педагогов оценивать как проектируемый, так и реализованный вариант ПРП с позиций того, каковы его цели и задачи, с помощью каких педагогических средств они достигаются.

Поликультурные        образовательные технологии в своем движении по линии времени отражают уровень техники и технологии, но более всего, на наш взгляд, социокультурые ценности, нормы и правила поведения и взаимодействия.  С этой точки зрения не случайным представляется появление нового соответствия человека и профессии – ценностно-прагматического, для закреплениия которого необходимо опираться на профессионально-релевантное поведение. В конечном итоге, это сказывается на качестве подготовки выпускников и скорости их адаптации к изменениям окружающей среды, то есть на их конкурентоспособности на рынке труда.

При этом организация образовательного процесса определяется действиями и намерениями самого учащегося, его образовательными потребностями и целями, его способностями и возможностями, но главное - тем замыслом, проектом, который он формирует и стремится реализовать средствами образования. Образование в таком понимании - это проектирование человеком своей жизнедеятельности, сфера образования - это область социальной жизни, в которой созданы условия для такого проектирования (Борисова Н.В.).

Ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии приобретает законченный вид в идее равновесия между моральными обязанностями человека и его практическим благоразумием, в единстве практической целесообразности и нравственной оправданности трудового поведения. Труд, когда он является призванием, представляет собой доказательство посредством личных усилий собственной добродетельности и достоинства.

Для современного, космополитичного человека баланс практической целесообразности и нравственной оправданности трудового поведения легко разрушается как на уровне индивидуальных приоритетов, так и на уровне социальной нормативности. Это актуализирует проблему изучения соответствия человека и профессии, в предельном варианте проблему призвания, как насущную в этическом, аксиологическом, психолого-педагогическом и прагматическом смысле. Но в этом плане резко обнаруживает себя проблема высшего образования в значимых аспектах трудовой и культурной подготовки.

Включение культуры и труда в содержание обучения и воспитания молодого поколения приводит к усилению позиций межкультурного обучения, общий смысл которого заключается в корреляции различных типов знаний (профессионально-насыщенных и общекультурных) со структурой развития самой личности, с ее национальным характером.

Необходимо отметить, что ядром национального характера является этническая самоидентификация, формирование которой зависит от выраженности и интенсивности воздействия на личность реальных компонентов этнического (трудового и культурного) мира в процессе этнизации. Этническое самосознание в широком понимании – это не только этническая идентичность, «образ мы», но и трудовые интересы, связанные с ними. Здесь присутствуют такие элементы как когнитивные, эмоциональные и, важные для нашего исследования, поведенчески-регулятивные.

Итак, резюмируя вышеизложенные положения относительно образовательных аспектов в поликультурной среде, выделим самые важные моменты, которые, на наш взгляд, должны быть отражены в этнообразовательной политике и исследованиях изучения становления соответствия человека и профессии в поликультурном обществе:

• повышение внимания к трудовым традициям и культурам народов со стороны государства;

• создание необходимых социальных, правовых и экономических гарантий для реализации образовательного потенциала и трудового поведения абсолютно всех этносов, населяющих РФ;

• восстановление прерванных культурно-трудовых традиций народов России;

• воспитание и обучение молодёжи в духе возрождения трудового самосознания, используя богатый опыт этнопедагогики и этнопсихологии;

• обращение особого внимания на трудовое поведение и культуру его воплощения в полиэтническом социуме, способствующего становлению соответствия профессии и человека как представителя того или иного этноса. 

При реформировании образовательной системы несомненна  необходимость учета ее специфики, особенностей страны и  региона, где проводится реформирование. 

В главе 4 «Подготовка специалистов с позиций психологического соответствия человека и профессии» раскрыты характеристики личности специалиста в изменяющемся мире, обсуждаются категория развития, педагогические инновации и компетентность специалиста, представлены концептуальные подходы и идеи моделирования профессионально-релевантного поведения специалистов, а также авторская концепция процесса развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста в период вузовского обучения.

Личность специалиста является сложнейшим многомерным образованием и состоит из множества различных взаимосвязанных структурных элементов. Не все они в одинаковой степени "ответственны" за профессиональное поведение, проявляются в нем. Наиболее влиятельные личностные характеристики, сгруппированные в блоки: представления профессионала о себе самом (Я-концепция); потребности, притязания и мотивы, влияющие на профессиональное поведение; система важнейших профессиональных компетенций; профессионально-важные качества, профессионально-личностный потенциал, ролевой функционал.

Профессионально-релевантное поведение конструируется в рамках деловой активности. В нашем понимании деловая активность - это совокупность профессиональных действий при условии, что они соответствуют характеру  и цели профессиональной деятельности, а профессионально-ролевой потенциал при этом изменяется в рамках определенного диапазона профессиограммы. В свою очередь деловая активность проявляется через ролевую, внеролевую, духовную и статусную активность.

Различным категориям профессионального пространства соответствуют определенные виды поведенческой активности, которые в свою очередь, обнаруживаются в ряде маркеров, что отражено в табл.5.

Таблица5.

Основные виды поведенческой активности и их критерии в профессиональном пространстве

Категории профессионального пространства

Виды поведенческой активности

Критерии-маркеры поведенческой активности

труд

Деловая активность

Удовлетворенность трудом

работа

Ролевое поведение

Достижения - Успех

специальность

Внеролевое поведение

Инициатива - Креативность

профессия

Релевантное поведение

Оптимальность - Радость

Поведение разрушается из-за несоразмерности в системе профессия-человек ее составляющих, либо рамки профессии мешают реализовываться её носителю, либо человек в силу своей стагнации и депрофессионализации сдерживает развитие самой профессии. Причиной уничтожения поведенческой системы является разрушение смыслообразующих связей, ибо тогда  возникает профессиональная нерелевантность.

Если соответствия  (согласования, сопряжения) в системе человек-профессия нет, то следует говорить о профессионально-нерелевантном поведении и об «обратном» развитии. Выглядеть это может так: в системе человек-профессия нет согласования – ПРП не уместно (человеку безразлично); в системе человек-профессия нет соответствия –  ПРП не нужно (человеку плохо); в системе человек-профессия нет сопряжения –  ПРП невозможно (человеку невыносимо).

Профессия – это реальная контактная зона между социумом и индивидом. Моделируя ПРП, мы намерены подчеркнуть, что это модель не личности, и не среды, а траектории развития деловой активности вдоль вектора  релевантности.

Непременными условиями возникновения, достижения и поддержания профессионально-релевантного поведения являются практика социальных взаимодействий с другими и с самим собой, личностное включение специалиста в освоение, развитие и совершенствование профессиональной деятельности, успешный опыт самостоятельной профессиональной деятельности, сопряжение эмоционально-ценностного и профессионально-личностного опыта как своего собственного, так и других профессионалов. Таким образом,  ПРП имеет тройственное проявление: в деле, которое человек избрал для себя (предполагается) на всю жизнь, в сообществе, что предполагает отождествление себя с определенной профессиональной группой, образом, прототипом, и в личностном самовосприятии и самоотношении. В процессе профессионализации человек идентифицируется относительно дела, других и себя самого. Профессиональная идентификация тесно связана с  соблюдением взятых на себя обязательств, что позволяет сохранять свой идентификационный статус (М.А. Щербаков).

Социально-профессиональная структура самоидентификации определяется утверждениями относительно смысла бытия и определяет духовный уровень; умений и компетенций и определяет содержательный, внеролевой уровень самоидентификации; профессии и определяет ролевой уровень самоидентификации; должности  и определяет статусный уровень самоидентификации.  Профессионально-релевантное поведение подразумевает гармоничную, симметричную идентификацию на всех уровнях.

Концепция становления профессионально-релевантного поведения будущих специалистов в период получения ими высшего профессионального образования базируется на понимании профессиональной деятельности и профессионального служения, системы психолого-педагогических принципов, определяющих содержание подготовки будущего специалиста, описании поэтапного процесса становления и развития ПРП, а также исходном признании профессионально-релевантной образовательной среды, как обязательного условия формирования функционально-релевантного Я специалиста. 

Обобщение результатов сравнительного анализа научных подходов и различных трактовок профессионально-релевантного поведения  выявило обязательное наличие в структуре ПРП таких основных составляющих как функциональный, коммуникативный и личностный. Эти блоки включены в модель ПРП специалиста и раскрыты через компоненты ПРП и соответствующие показатели.

Проективно-прикладная часть исследования связана с разработкой понятийной конструкции ПРП в пространстве смысловых структур трёх понятий – «функциональная грамотность», «деловая коммуникация» и «субъект профессиональной деятельности», что соответствует трем ключевым составляющим ПРП: функциональному, коммуникативному и личностному. При этом функциональная грамотность выступает как исходная категория понимания феномена ПРП, очерчивая круг действия запечатлённых в культуре профессиональных сообществ опыта, знаний, навыков, умений, образцов мышления, ценностей общения и стереотипов поведения.

Преломление теоретического конструкта ПРП в сферу личностных образований будущего специалиста позволило выделить её структуру, включающую пять взаимосвязанных компонентов: потенциально-функциональный творческо-компетентностный, коммуникативно-адаптивный, поведенческо-ролевой, мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой. Уровень развития каждого из компонентов определяет общий уровень развития ПРП и вносит вклад в своеобразие их итоговой целостности.

Особенностями образовательного процесса по формированию ПРП являются творческий, исследовательский и аналитико-проектировочный характер деятельности, направленной на становление ПРП во всем богатстве значений и смыслов поведенческой активности в культуре. Основной особенностью формирования ПРП является проектирование и организация ситуаций продуктивной совместной творческой деятельности, что позволяет  вводить на всех этапах вузовской подготовки многообразие форм взаимодействий всех участников образовательного процесса.

Деятельность по развитию ПРП содержит следующие компоненты: инновационно-целевые; мотивационно-побудительные; функциональные; личностные; организационно-управленческие; контрольно-оценочные.

Пути развития ПРП студентов  видятся следующим образом.

1.Актуализация и формирование индивидуально-личностных смыслов жизнедеятельности, их соотнесение с планами организации наличного бытия, построение иерархической системы уровней поведенческой самоорганизации, включающей: мотивационно-смысловое отношение ко всем аспектам профессионализации; предметно-практическую ориентацию в профессии; смысловое преобразование целей и временных затрат в системе задач повседневной и профессиональной жизнедеятельности.

2. Функционирование рефлексивного плана сознания по отношению к реальному времени и способности прогнозировать будущее в соответствии с разумной мотивацией своих действий.

3. Обучение совершенному владению трудовым функционалом, этикой и правилами ПРП по мере становления внутренних схем профессиональной деятельности личности, их координации с динамикой целей и смыслов.

4. Поэтапное формирование ПРП (этапы: мобилизационно-побудительный, профессионально-деятельностный, рефлексивно-продуктивный). Основу для формирования составляет начальный этап, связанный с конкретной инициацией сценарного построения профессиональной жизнедеятельности, созданием образов трудового будущего и профессиональных проекций, изменением отношения личности к своей работе и трансформацию ее смысловых позиций. Механизм формирования ПРП у студентов предполагает развертывание смысловой перспективы, формирование намерений, сопоставление их с собственными возможностями и смысловыми значениями, обнаружение противоречий между ними и их разрешением.

В качестве ориентировочной основы построения профессионально-релевантной среды выступала психолого-педагогическая модель развития ПРП специалиста в процессе получения высшего профессионального образования, представленная на рис. 2.

Рис. 3. Модель психолого-педагогического сопровождения становления ПРП будущего специалиста

Обязательным условием становления ПРП является создание в вузе образовательной среды, в которой происходит оптимальное развитие субъектности будущего специалиста, коррекция им своей жизнедеятельности и одновременно интеграция профессионального знания и способов профессиональной деятельности, т.е. профессионально-релевантной.

Технология создания профессионально-релевантной образовательной среды вуза содействует процессу становления ПРП и выступает одним из важных средств формирования и развития профессиональных мотивов. Другой аспект их формирования связан с контекстным характером обучения студентов в вузе. Речь идет о трансформации содержания и форм учебной деятельности в адекватные им содержание и формы профессиональной деятельности. Вербицким А.А. выделены собственно учебная (лекция, семинар), квазипрофессиональная (деловая игра и другие игровые формы), учебно-профессиональная (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, подготовка дипломного проекта и т.п.) базовые формы деятельности. Промежуточными служат любые формы - традиционные и новые, отвечающие специфике целей и конкретного содержания обучения на соответствующем этапе обучения.

В главе 5 «Опытно-экспериментальная работа по формированию ПРП в поликультурной образовательной среде» представлено пилотажными исследованиями и основным формирующим экспериментом.

Эмпирическое пилотажное исследование, направленное на выявление роли высшего образования в становлении ПРП на этапе обучения студентов в вузе (на материале дагестанских вузов). Установлено, что полученное высшее образование повлияло на поведенческую активность большинства опрошенных респондентов. Этому способствует то, что за время обучения изменяются убеждения, ценностные ориентации и жизненные принципы студентов. Примерно у трети опрошенных студентов самооценка увеличилась, и примерно половина студентов дагестанских вузов ее не изменили. Однако высшее образование значительно усилило чувство компетентности и уверенности в себе. Значительный вклад в изменение ПРП внесен, по мнению студентов,  опытом профессиональной деятельности на вузовском этапе обучения, соответствием предметно-пространственной среды потребностям и запросам студентов, успешностью обучения в вузе. Не менее значимым оказалось общение в микросоциуме, обсуждение с однокурсниками вопросов специализации. Семинарские занятия больше повлияли на изменение ПРП, чем теоретические лекции.  Главный же вклад вносят, по мнению студентов, практико-ориентированная специализация профильных дисциплин подготовки и сама практика, организуемая в ходе обучения  в вузе. Неформальное общение с педагогами важнее при изучении классических дисциплин гуманитарного профиля (ДГУ и ДГПУ), и менее значимо при освоении дисциплин технической специализации (ДГТУ), но для последних значительную роль играет общение с научным руководителем. Психотренинги вносят существенный вклад (ДГУ), но, вероятно, имеют меньшее распространение в вузах Дагестана. Полученные данные учитывались в дальнейшей организации формирующей работы со студентами.

Эмпирическое исследование влияния профессиональной  и образовательной среды  на становление профессиональной готовности, профессиональной идентичности и эффективности ПРП специалистов. Выбор модельной территории становления ПРП специалиста в реальных условиях головного вуза (выраженная учебно-профессиональная среда) и его филиала (менее выраженная учебно-профессиональная среда) обусловлен важнейшими особенностями профессионально-релевантной среды, расширяющими возможности индивида в процессе профессионального образования (как в вузе, так и на рабочем месте) выступить в качестве субъекта профессионально-практической деятельности и ПРП.

По общим баллам студенты основных вузов превосходят студентов из филиалов (см. табл.6.). Это подтверждает предположение о том, что профессионально-релевантная среда оказывает большее воздействие на становление ПРП и его составляющих. Результаты студентов московского вуза превосходят результаты дагестанских студентов, что еще раз свидетельствует о значимости влияния на результаты обучения профессионально-насыщенной информационной развивающей среды.

Таблица 6.

Распределение показателей профготовности, профидентичности и эффективности ПРП среди студенческой и работающей части респондентов

Замеряемые параметры

Среднее по студентам основных вузов

Среднее по студентам филиалов

Среднее по работающим людям

Профготовность

13,15

11,7

12,87

Профидентичность

2,562

3,148

3,555

Эффективность ПРП

26,2

24,3

29,5

Общий балл

41,912

39,148

45,925

Работающие профессионалы включены в качестве контрольной группы, видно, что по показателям профидентичности и эффективности ПРП они значительно превосходят студентов. По профготовности их показатели ниже, но адекватнее.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы проводился пилотажный эксперимент для изучения исходного состояния сформированности ПРП у специалистов-практиков по функциональным критериям и соответствующим им показателям. В экспериментальную выборку вошли специалисты-практики г. Махачкалы и ее окрестностей. Всего 453 человека в возрасте от 20 до 59 лет.

Установлено, что по всем компонентам у участников обследования обнаруживается средний уровень ПРП. Обследованных специалистов отличает невысокий уровень развития функционального компонента и отсутствие ярко-выраженной профессионально-деятельностной мотивации, средняя социально-психологическая адаптированность, отсутствие высокой значимости деловых отношений и самооценки карьерных перспектив. Выявлены низкие показатели креативности, удовлетворенности работой, принятия агрессии и контактности.  Респонденты склонны проявлять неадекватные эмоциональные реакции, но при этом же характеризуются повышенным внутренним контролем, что, по-видимому, позволяет им сдерживать свои поведенческие проявления.

Участники пилотажного исследования в средней степени проявляют интерес к решению профессионально-деятельностных задач, правильно, но не высоко оценивают значение профессионального образования для жизненной самореализации (низкие познавательные способности), демонстрируют ситуативную мотивацию к повышению своей функциональной грамотности.

В личностном плане респонденты имеют проблемы в области самоотношения (принятие-непринятие себя) и самоэффективности (низкая сензитивность и спонтанность).

Сопоставление полученных результатов и описанных в теоретической модели ПРП сущностных характеристик ее компонентов позволило констатировать адекватность уровневых характеристик ПРП по всей выборке дагестанских специалистов показателям осознанной нерелевантности, но в принципе потенциально-возможной релевантности.

Между основными показателями,  замеряемыми с помощью диагностических методик, выявлены корреляционные связи (p0,01),  обнаружены  наиболее существенные связи в области личностного и социального пространства, а также между параметрами эмоционального выгорания и интернальности в разных сферах.

Полоролевые различия в показателях ПРП: мужчины из дагестанской выборки достоверно лучше ориентируются во времени, более самоорганизованы, чаще используют непрямые и агрессивные действия, больше подвержены неприятию себя и эмоциональному дискомфорту. Женщины-дагестанки чаще используют в поведении избегание, имеют более высокий познавательный потенциал и склонны к более высокой степени доминирования. Мужчины-дагестанцы более интернальны как в целом, так и в области достижений, т.е. они склонны в большей степени ориентироваться на себя в ПРП.

Основной вклад в ПРП вносят показатели самоактуализации, которые включены нами в личностный радикал ПРП.        После осуществления вращения факторов, на первые позиции в ПРП выдвигается личностный фактор (радикал), далее следует социальный, и замыкает – функциональный.  Таким образом, наиболее значимыми для формирования ПРП являются личностные показатели (принятие себя, самоотношение и др.). Преобразованная дополнительная матрица факторных нагрузок после вращения факторов показывает, что первые позиции в реализации ПРП занимает фактор эмоционального напряжения, далее – фактор оценки карьерных перспектив, и замыкает ряд – фактор интернальности.

Таким образом, по данным исследования, проведенного в РД,  у работающих людей в структуре ПРП преобладает личностная и социальная ключевые составляющие, менее значимой оказывается функциональная составляющая. Основными показателями ПРП являются параметры удовлетворенность работой, профидентичность, познавательные способности, самоуважение, креативность, ценностные ориентации, эмоциональное состояние, гибкость поведения, самооценка карьерных перспектив.

Рис.4.  Эмпирически выявленная  модель ключевых составляющих ПРП и факторов влияния на него

На этапе вузовского обучения труд в представлениях респондентов носит потенциально-функциональный характер, а профессионально-релевантное поведение можно тогда обсуждать как потенциально-возможное.

Полученные данные позволяют утверждать, что профессиональные представления актуальны для работающих людей, в меньшей степени, но также важны они и для молодых людей. Это выглядит естественно, т.к. студенчество в собственно профессиональную деятельность еще не включено. Однако в процессе вузовского обучения элементы ПРП уже формируются в полном объеме, по ответам испытуемых легко обнаруживаются его функциональные, личностные и социально-психологические составляющие. Для молодых людей характерна высокая центрация на себе, эгоцентричность представлений и некоторая недооценка объективных обстоятельств трудовой деятельности. В совокупности это свидетельствует о большей нерелевантности профессионального поведения молодых людей по сравнению с поведением людей более зрелого возраста. Необходимым представляется целенаправленная работа по формированию профессионально-релевантного поведения студентов.

Далее осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию ПРП.

Для каждого этапа определены доминирующие механизмы развития ПРП, и в соответствии с ними отобраны формы, методы и средства прямого и косвенного влияния на процесс ее становления. Выделены этапы развития ПРП: мобилизационно-побудительный, профессионально-деятельностный и рефлексивно-продуктивный.

Ощущение своей определенности, отражаемое в «Я» - концепции, создается непрерывностью переживания себя во времени: в прошлом, настоящем, будущем. В соответствии с этим важно выдвижение на первый план формирования ПРП ключевых характеристик мышления, ориентированного на будущее.

В качестве ведущих задач формирования ПРП выделяются следующие три: формирование функционально-ценностной направленности обучающегося; обеспечение необходимых условий для овладения опытом делового взаимодействия и общения; развитие студента в качестве субъекта профессиональной деятельности.

Формирующий эксперимент 1. В целях реализации опытно-экспериментальной работы со студентами проводились тренинги «Стань профессионалом» (1 курс), «Деловая коммуникация» (2 курс), «Составляющие профессионализма» (3 курс), «Тренинг творческости» (4 курс), «Культура труда – качество жизни» (5 курс). Цель данных тренингов - выработка каждым участником своего профессионального стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста. В них используются разнообразные средства активного психологического обучения для решения триединой задачи: понимания своего профессионального “Я”,  принятия себя в профессии, управления собою в профессиональных ситуациях, и в целом, своим профессиональным развитием.

Результаты тренингов оценивались по каждому в отдельности.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Стань профессионалом» использовалась методика В. Гербачевского. В ходе тренинга в экспериментальной группе значительно изменяется в иерархии мотивов положение познавательного, внутреннего мотивов и мотива самоуважения, однако состязательный мотив остается высоким, и мы рассматривает его как важный ресурс для повышения эффективности ПРП. В качестве подтверждения влияния тренингового воздействия на мотивационно-личностный компонент ПРП можно указать тот факт, что в контрольной группе познавательный и внутренний мотивы остаются низкими.

Рис.5.  Распределение средних значений мотивов деятельности экспериментальной и контрольной группы

Полученные данные  свидетельствуют о том, что, под воздействием тренинга в экспериментальной группе происходит изменение в иерархии мотивов деятельности, однако в тот же период времени в контрольной  группе ничего подобного не происходит.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Деловая коммуникация» использовались  методики: тест коммуникативной компетентности Л. Михельсона  (использовался модифицированный вариант, предложенный Т. В. Шубнициной) и методика коммуникативной установки В. В. Бойко. Коммуникативная компетентность студентов-психологов до тренинга имеет достаточно низкий уровень, и характеризуется реакциями зависимого и  агрессивного поведения. Коммуникативная компетентность студентов после тренинга представляет увеличение показателей уверенного компетентного поведения и снижение реакций негативного типа. Сравнение полученных результатов до и после проведения тренинга показывает достоверное статистическое снижение уровня негативных коммуникативных установок у студентов и достоверное увеличение у них процента реакций умеренного компетентного коммуникативного поведения.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Составляющие профессионализма» использовались  методики  «Краткий ориентировочный тест» (КОТ); методика определения уровня субъективного контроля (УСК); методика «Ориентировочная анкета», методика «Психологическая культура» О.Н. Моткова. Проведённое исследование выявило следующие особенности психологической культуры личности, обусловленные наличием опыта учебно-профессиональной деятельности и тренинговых воздействий. В когнитивном компоненте: У испытуемых ЭГ среднее значение  уровня развития когнитивного компонента превышает среднее значение уровня развития когнитивного компонента КГ. В аффективном компоненте ЭГ выявлен уровень субъективного контроля, значимо превышающий уровень субъективного контроля в контрольной группе. В мотивационном компоненте установлены следующие специфические особенности: направленность на задачу в ЭГ значимо выше, чем в КГ; направленность на себя в обеих группах высокая, но в ЭГ ниже, чем в контрольной; направленность на взаимные действия в ЭГ значимо ниже, чем в контрольной. Выявлены специфические особенности психологической культуры  студентов ЭГ: высокие показатели в конструктивном ведении дел, в конструктивном общении, по гармоничности развития психологической культуры в целом. По уровневой классификации Моткова в экспериментальной группе повысился уровень психологической культуры, в контрольной – нет.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла «Тренинг творческости» использовались методики тест  «Личной креативности» (Е.Е. Туник), тест «Творческий потенциал». Общие показатели по тесту «Творческий потенциал» после прохождения тренинга в ЭГ увеличились. В КГ общие показатели уменьшились.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной тренинговой работы после цикла  «Культура труда – качество жизни» использовалась методика по изучению профессиональной культуры. Выявлено: интегральный показатель психологической культуры в ЭГ значимо выше, чем в КГ. Наиболее высокие средние  значения в ЭГ по осуществлению психологических стремлений в конструктивном общении и в конструктивном ведении дел. Наиболее низкие в осуществлении стремления к саморазвитию, но, значимо выше, чем в КГ. В КГ наиболее высокие показатели по осуществлению культурно-психологических стремлений в творчестве и в конструктивном общении. Наиболее низкие в осуществлении стремления к саморазвитию. В ЭГ выявлен высокий интегральный уровень осуществления культурно-психологический стремлений. В КГ – средний интегральный уровень осуществления психологической культуры.

По общей оценке эффективности тренинговых воздействий на студентов, которые участвовали во всей серии тренингов, использовался тест «Эффективность ПРП». Результаты представлены в табл. 7.

  Таблица 7.

Показатели тестирования экспериментальной и контрольной группы до и после начала тренинга

Тест «Эффективность ПРП»

Ретест «Эффективность ПРП»

Контрольная группа  до начала тренинга

Экспериментальная группа  до начала тренинга

Контрольная группа после тренинга

Экспериментальная группа  после тренинга

130

127

171

204

Мх

22

Му

21,2

28,5

34

Обнаруженные различия между ЭГ до и после тренинга статистически значимы (p0,01), или, иначе говоря, эффективность ПРП выше в ЭГ после тренинга, чем в ЭГ до тренинга. Следовательно, можно с уверенностью утверждать, что тренинг влияет на эффективность ПРП. Тем самым доказано, что эффективность ПРП напрямую зависит от степени развитости ее составляющих, которые целенаправленно формируются в процессе тренингового воздействия.

Формирующий эксперимент 2. В связи с реализацией задач формирующего эксперимента необходимым становится выявление динамики формирования адекватного самоотношения в процессе развития и становления профессионала. В силу интегративно-показательного характера личностного радикала ПРП и его значимости для дальнейшего развития ПРП у современного специалиста на этапе учебно-профессиональной деятельности результаты формирующего эксперимента ограничены динамикой изменения именно этого радикала и его основной составляющей – самоотношения. В качестве конкретной методики использовалась методика исследования самоотношения С.Пантилеева (МИС).

С помощью критерия Фишера оценена достоверность различий между процентными долями двух выборок (при попарном сопоставлении курсов). На основе этих данных представляется возможным утверждать, что наиболее значимые изменения (p0,05) в динамике уровня самоотношения приходятся на переход от 3-го к 4-го курсу. Этот период выступает как этап, связанный с укреплением статуса и социальной позиции студента в системе межличностных отношений, а также возрастающим приобщением к выбранной специальности. Студент чувствует себя уверенней, ощущает принадлежность к группе, имеет определенное представление о членах коллектива и начинает мыслить как будущий специалист, у него формируются профессиональные установки и критическое отношение к выбранной профессии.

Формирующий эксперимент 3. Студенты контрольной группы прослушали курс лекций по ПРП в рамках общего курса «Психология». В экспериментальной группе студентов был проведен формирующий эксперимент. С ними было проведено по 12 практических занятий в форме социально-психологического тренинга. Каждое занятие продолжительностью 1,5 часа.

В КГ и ЭГ студентов дважды было проведено тестирование с целью оценки исходного уровня представлений о ПРП, эмоционального состояния, адаптированности и интерактивных стратегий поведенческой активности до и после проведения формирующего эксперимента.

В целом можно заключить, что полученные результаты показывают, что с помощью социально-психологического тренинга удалось добиться позитивных изменений в когнитивной (понятийная сфера ПРП), эмоциональной (личностная и реактивная тревожность) и интерактивно-стратегической (способы поведения в конфликтах) сферах ПРП студентов, что говорит о том, что социально-психологический тренинг является эффективным средством развития ПРП.

Формирующий эксперимент 4. Современное общество является мультинациональным, и повседневное сосуществование представителей разных культур актуализируют потребность в поиске новых подходов к их эффективному взаимодействию. В связи с этим возникают  проблемы межличностных отношений студентов в поликультурной образовательной среде вуза, взаимодействия и общения в студенческой группе, развития сплоченности студенческого коллектива.

С целью  выявления особенностей межличностных отношений студентов в учебной группе, а также установления влияния специально-организованной групповой работы в контексте поликультурной образовательной среды вуза был проведен психологический тренинг, направленный на развитие сплоченности академического коллектива студентов. Результаты представлены на рис. 5.

 

Рис.6.  Оценка отношений студента с группой (экспериментальная и контрольная группы) до и после проведения тренинга

После проведенного тренинга гораздо больше студентов в ЭГ стали воспринимать группу как самостоятельную ценность, коллективистичесткий тип восприятия группы значительно увеличился (p0,01). Важными для них стали проблемы группы и отдельных ее членов. Появилась заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, возникло стремление внести свой вклад в групповую деятельность.

По данным социометрии увеличилось количество взаимных выборов, и возрос коэффициент сплоченности группы. Наряду с этим, уровень самооценки студентов стал более адекватным.

В контрольной группе, в которой психологический тренинг не проводился, результаты практически не изменились.

Факт поведенческо-адаптационной обусловленности сферы межличностных отношений личности влиянием специально организованной групповой работы со студентами делает актуальным возможность использования образовательной среды вуза, социально-психологических и культурно-обусловленных феноменов, проявляющихся в процессе обучения, в целях стимулирования учебно-профессионального развития  студентов на этапе освоения профессии.

В заключении диссертации подведены основные итоги работы и определены перспективы дальнейших исследований, излагаются выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования.

Выводы диссертационного исследования

Решение проблемы психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде возможно как через инновационную практику профессиональной подготовки, так и средствами научного обеспечения становления профессионально-релевантного поведения будущих специалистов через реализацию психолого-педагогического концептуального подхода.

В диссертации в целом решены все поставленные задачи, а также теоретически обоснован и эмпирически подтвержден вывод о том, что наиболее успешно процесс становления ПРП обеспечивается целостной концепцией, отражающей основные идеи и принципы профессионально-релевантного подхода, включающей модель обеспечения становления ПРП в поликультурной образовательной среде.

Теоретический анализ и эмпирические исследования позволили выделить  и раскрыть проблему  психологического соответствия человека и профессии через представления о профессионально-релевантном поведении, а именно выделено и описано:

    1. сущность,  структура и специфика профессионально-релевантного поведения специалиста;
    2. внешние факторы становления профессионально-релевантного поведения;
    3. логика процесса становления ПРП и модель обеспечения становления профессионально-релевантного поведения будущего специалиста;
    4. потенциал профессионально-релевантной образовательной среды как условия становления профессионально-релевантной поведенческой активности специалиста;
    5. особенности, формы, методы и технологии и становления ПРП в поликультурной образовательной среде.

Опытно-экспериментальная проверка концепции становления ПРП подтвердила ее основные положения и позволила выделить главные условия ее успешной реализации:

  • включение  психологического соответствия человека и профессии в систему требований к личности будущего специалиста как основы формирования его поведенческой активности, необходимой для развития профессионально-релевантного поведения и подтверждения его социальной идентичности;
  • учет при подготовке специалистов особенностей рынка  труда, национальной принадлежности, гендерных и возрастных особенностей, содержания профессиональной деятельности, ее характера и специализации;
  • выявление этапов, механизмов и средств становления профессионально-релевантного поведения в условиях поликультурной образовательной среды;
  • включенность студентов в основные виды профессиональной деятельности, выявление и учет мотивов трудовой деятельности, готовности смысловых, операциональных и регуляторных основ профессионально-релевантного поведения, осуществление профессиональной самоорганизации и саморуководства, интеграции в профессиональное сообщество,  приобретение профессионального опыта,  формирование рефлексии и адекватного представление о себе как о специалисте;
  • моделирование и организация профессионально-релевантной образовательной среды, обеспечивающей интеграцию компонентов ПРП и их развитие в процессе профессиональной подготовки;
  • применение социально-психологического тренинга как эффективного средства развития ПРП студентов, формирование профессионально-релевантного поведения как ценностно-прагматического соответствия человека и профессии в пространстве процессов профессионализации и коммуникации, а также - профессиональной самоидентификации и самоотношения.

Исследование позволило определить перспективы дальнейшего развития темы: выявление научных основ и разработка целостной методики изучения профессионально-релевантного поведения специалистов как на этапе их подготовки, так и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности; проектирование вариативных стратегий развития профессионально-релевантного поведения в условиях высших учебных заведений разного типа; решение проблемы психолого-педагогического становления профессионально-релевантного поведения на разных этапах профессиональной подготовки, в условиях многоуровневого профессионального образования; поиск новых путей повышения квалификации педагогических кадров по реализации профессионально-релевантного подхода в поликультурной образовательной среде; разработка новых механизмов развития ПРП и способов обеспечения профессионального саморазвития специалистов и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии:

1.Акбиева, З.С. Психология карьеры в социальном контексте профессионального служения: монография / З.С. Акбиева. – М.: МГОУ, 2005. – 143 с. (9 п.л.).

2. Акбиева, З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста: монография / З.С. Акбиева, О.П.Терновская, Л.Б.Шнейдер. -  М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. -  328 с., (19 п.л.) (0,5/0,25/0,25).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК (4,8п.л.)

3.Акбиева, З.С. Издержки карьерного роста и профессиональная нравственность в контексте профессионально-релевантного поведения/ З.С. Акбиева //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - № 2-М.: МГОУ, 2006.-С.-(0,7п.л.)

4.Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение как контекст карьерного роста / З.С.Акбиева  // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия «Психологические науки» «Акмеология образования». – Т. № 13.-КГУ, 2007. – С.18-25. -  (0,8 п.л.).

5.Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение и карьера / З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).–№3.- М.: ГУУ, 2008. – С.7-10  (0,4 п. л.).

6. Акбиева, З.С. Проблема профессионального развития в контексте жизненного пути и психического развития человека /З.С. Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).– №8.-М.:ГУУ, 2008. – С.6- 9, (0,5 п.л.).

7.Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение и профидентичности /З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).-№4.-М.:ГУУ – 2008. – С.6-8 (0,5 п.л.).

  8. Акбиева, З.С. Профессиональное развитие и карьерное продвижение в контексте жизненного пути и психического развития человека / З.С. Акбиева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена».Научный журнал «Общественные и гуманитарные науки» - №.11-Спб.РГПУ,2008. – С. 146-153 (0,8 п.л.).

9. Акбиева, З.С. Влияние рынка труда на особенности формирования как базы профессионального поведения и его особенности / З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).-№10.-М.:ГУУ – 2008. – С.7-10  (0,4 п.л.).

10. Акбиева ,З.С.Процесс становления профессионально-релевантного поведения специалиста в период вузовского обучения/ З.С.Акбиева // Вестник университета (Государственный университет управления).-№..-М.:ГУУ – 2009. – С.6-10 (0,7п.л.).

Статьи в научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы докладов:

11. Акбиева, З.С. «Взаимосвязь карьеры и профессионально- релевантного поведения  / З.С.Акбиева // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения. Материалы международной научно-практической конференции, 18 сентября 2008 г. – Махачкала: ИПЦ ДГПУ, 2008. – С.147-151  (0,6 п.л.).

12. Акбиева, З.С. Социально-психологические барьеры, препятствующие построению карьеры женщин / З.С.Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XIII Региональной научно-практической конференции 15-16 мая 2008. Часть I. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. – С. 51-55 (0,4 п.л.).

13. Акбиева, З.С. Личностно развивающий потенциал карьерной успешности / З.С. Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XIII Региональной научно-практической конференции 15-16 мая 2008. Часть I. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. – С. 54-59 (0,4 п.л.).

14. Акбиева, З.С. Историческая специфика труда, воспитания, социальной структуры и образования в Дагестане / З.С.Акбиева // Актуальные проблемы психологического знания: Теоретические и практические проблемы психологии. № 2(7). Москва: МПСИ, 2008. – С. 5-16 (1,8 п.л.).

15. Акбиева, З.С. Образ, план и  карьерные ориентации в структуре профессионально-релевантного поведени / З.С. Акбиева //Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение. Материалы IV национальной научно-практической конференции. Москва, 13-15 декабря 2007 г. Москва: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. – С. 137-139  (0,4 п. л.).

16. Акбиева, З.С. Профессионально-релевантное поведение через отношение в профессиональном сообществе / З.С.Акбиева // Психология – будущему России. Материалы IV Всероссийского съезда РПО, 18-21 сентября 2007 г. Т. 1. Москва – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 59-60  (0,2 п.л.).

17. Акбиева, З.С. Деформации профессиональной управленческой деятельности /З.С. Акбиева  // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции 17-18 мая 2007 г. Часть I. Махачкала, 2007.- С.48-50.

18. Акбиева, З.С. Карьерная успешность и ее личностно-развивающий потенциал / З.С.Акбиева: Гуманитарные науки: Новые технологии образования. Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции 17-18 мая. Часть I. Махачкала, 2007. – С. 50-54.

19. Акбиева, З.С. Карьерные перспективы в структуре профессионально-релевантного поведения/ З.С.Акбиева // Опыт и проблемы современной практической психологии: Дагестан – Россия. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 мая 2007 г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. – С.10-16.

20. Акбиева, З.С. Социально-психологические барьеры, препятствующие построению карьеры / З.С.Акбиева // Современные проблемы прикладной психологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.I. Ярославль: Яр. ГУ, 2006,  С. 93-98.

21.Акбиева, З.С. Социально-психологические факторы профессиональной ориентации менеджеров / З.С.Акбиева // Социально-экономические основы формирования профессионального общества В Дагестане. Материалы научно-практической конференции. Махачкала, Народное собрание Республики Дагестан, 2006. – С. 686-689.

22.Акбиева, З.С. Карьера женщин и ее барьеры / З.С.Акбиева// Социально-экономические основы формирования профессионального общества В Дагестане. Материалы научно-практической конференции 24-25 ноября 2005г., Махачкала; Изд-во «Юпитер». 2006. – С. 686-689.

23.Акбиева, З.С. Карьерные перспективы: влияние социальных условий, личностных особенностей и карьерных ориентаций /З.С. Акбиева  // Вестник ДГУ. - 2006г. Вып. 3 - Махачкала; ДГУ, 2006. – С. 72-76. 0,4 п.л.

24.Акбиева,З.С. Человек и профессия в современном социуме/З.С. Акбиева // Сборник научных трудов «Современная наука: проблемы и перспективы» Выпуск № 6. Махачкала: ДГПУ, 2006. – С. 19-25. 0,6 п.л.

25.Акбиева, З.С. Карьера в контексте социальной и профессиональной идентичности / З.С.Акбиева // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы психологического знания» Выпуск № 3. М. Изд-во МГОУ, 2006. – С. 16-21.

26.Акбиева, З.С. К постановке проблемы карьеры в контексте профессионально-релевантного поведения /З.С. Акбиева  // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы психологического знания» М. Изд-во МГОУ, 2006. Выпуск № 2. – С. 16-21.( 1 п.л.).

27.Акбиева, З.С. Издержки карьерного роста и профессиональная нравственность /З.С. Акбиева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XI Региональной научно практической конференции 18-19 мая 2006г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. – С. 55-59.

28.Акбиева, З.С. Понятие и оценка успешности карьеры / З.С.Акбиева  // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XI Региональной научно практической конференции 18-19 мая 2006г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. – С. 59-64.

29.Акбиева, З.С. Эмпирическое изучение влияния раннего опыта на выбор профессии: качественный анализ /З.С. Акбиева., Е. Райкевич // Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Сборник научных трудов. -  Выпуск XXXIII  М.: МПГУ, 2005. – С. 3 - 9.  (70% личного участия).

30.Акбиева, З.С. Количественный анализ ранних воспоминаний в соотнесении с профессиональной направленностью взрослого человек /З.С. Акбиева, Е. Райкевич. // Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Сборник научных трудов. -  Выпуск XXXIII  М.: МПГУ, 2005. – С. 9 - 19.  (70% личного участия).

31.Акбиева, З.С. Психологические особенности формирования предпринимательства у одаренных детей. Материалы Республиканской научно-практической конференции 12 мая 2003г. /З.С. Акбиева  // Проблемы самореализации современной молодежи: поиски и пути решения. Материалы Республиканской научно-практической конференции 12 мая 2003г., - Махачкала: ДГУ, 2003. – С. 24 - 26. 

32.Акбиева,З.С. Продуктивная совместная деятельность как активный метод /З.С. Акбиева // Гуманитарные науки и новые технологии образования. Тезисы докладов VI межвузовской научно практической конференции 17-18 мая 2001г. – Выпуск 6. - Махачкала: ДГУ, 2001. – С. 27-29.

33.Акбиева, З.С. Влияние среды на формирование направленности личности/ З.С.Акбиева // Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы международной научно практической конференции 30-31 мая 2001г. Махачкала-Пятигорск: ИПЦ ДГУ, 2001. – С. 191-193, (0,4 п.л.).

34.Акбиева, З.С. Познавательная деятельность и активные методы обучения психологии/З.С. Акбиева // Гуманитарные науки и новые технологии образования. Тезисы докладов IV Региональной межвузовской научно практической конференции 14 мая 1999г. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1999. – С. 22-24, (0,3 п.л.).

35.Акбиева, З.С. Роль преподавателя ВУЗа в формировании личности студента /З.С. Акбиева  // Материалы Международной научно-практической конференции 20-21 мая 1999 г. Часть II. – УФО, 1999. – С.4-6,(0,3п.л.)

36. Акбиева, З.С. Направленность личности / З.С.Акбиева // Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. Тезисы четвертой научно-практической конференции молодых ученых 14-15 мая 1996 г. Москва: Институт развития личности  РАО. -  С. 11-13,(0,3п.л.)

37. Акбиева, З.С. Проблема самооценки  в психологии/ З.С. Акбиева // Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. Тезисы пятой научно-практической конференции молодых ученых 13-14 мая 1997 г. Москва, Институт развития личности РАО. – С. 36-38,(0,3п.л.)

Учебно-методические пособия и программы:

38. Акбиева, З.С. Возрастная психология. Программа курса / З.С.Акбиева, М.М. Далгатов, У.Ш. Магомедханова. – Махачкала: «Юпитер», 2000. – 46 С. – (2, 79 п.л.) (50 % личного участия).

39. Акбиева, З.С. Социальная психология. Программа курса / З.С.Акбиева – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005.-24С.-(1,2 п.л.)

40. Акбиева, З.С. Рабочая книга по практике. Программа. Учебно-методические материалы / З.С.Акбиева, В.М.Алиева, В.Н.Цатуров. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2003. – 58 С.- (3 п.л.) (40 % личного участия).

41. Акбиева, З.С. Методика преподавания. Программа спецкурса / З.С.Акбиева – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000, 32 С.- ( 1,5 п.л.).

42. Акбиева, З.С. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов экономических факультетов. Курс лекций  /З.С. Акбиева. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008 – 200 С., (8.п.л.).

43. Акбиева, З.С. Психология карьеры. Программа спецкурса / З.С. Акбиева, Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2008. – 26 С. – (1,5 п.л.).

44. Акбиева З.С. Методики изучения взаимного соответствия человека и профессии. Учебно-методическое пособие/ З.С. Акбиева, Москва, МОПИ, 2009. – 36 С. – (2 п.л.).

45. Акбиева З.С. Социально-психологический тренинг «Стань профессионалом». Учебно-методическое пособие/ З.С.Акбиева, Москва, МОПИ, 2009. – 50 С. – (3 п.л.).

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.