WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Соловьев Игорь Олегович

Развитие профессионала в акмеологической среде

Специальность 19.00.13 психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат

диссертации  на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва-2011

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки РФ, лауреат премий Президента

и Правительства РФ в области образования,

академик РАО, доктор психологических наук, профессор

Деркач  Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Лотова Ирина Петровна

доктор психологических наук, профессор

Михайлов Геннадий Степанович

доктор психологических наук, профессор

Вайсеро Константин Иванович

Ведущая организация: Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова

Защита состоится 22 декабря 2011г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 504.001.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606,  Москва, проспект Вернадского, 84, 1 уч. корпус,  ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ  22 сентября 2011 года

Ученый секретарь  диссертационного совета

доктор психологических наук  В.Г. Асеев

1. Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. В динамично меняющихся обстоятельствах жизни и деятельности, постановки задач инновационного преобразования социума  актуализируются идеи творческой самореализации специалиста, а также профессиональных групп, коллективов, общества в целом. Научное сообщество обосновывает необходимость стабилизации научных, производственных, сред государственной службы для внедрения инновационных технологий,        наукоемкого производства России; создание среды, поощряющей и облегчающей инновационную деятельность. Акмеологическим резервом процессов, поддерживающих стабильное развитие социума, становится акмеологическая среда и активный профессионал, использующий инновационные технологии и одновременно преобразующий профессиональную среду.

Сопоставляя трактовки акмеологического развития профессионала, отметим их диапазон от сведения его к способности генерировать новые идеи и умению воплощать  новое в жизнь до понимания его как сложного интегративного феномена, включающего многообразие характеристик, вплоть до самореализации. Рассматривая возникновение и совершенствование профессионализма, многие исследователи ограничиваются конкретными этапами личностно-профессионального развития, чаще раскрываются периоды обучения в вузе, в системе непрерывного образования, интенсивного вхождения специалиста в мир избранной профессии. Констатируется ситуация преобразования среды до акмеологического типа и параллельной реализации творческого потенциала специалиста (публикации докторов наук В.И. Ивановой, К.В.Петрова, М.И.Плугиной и др.).

Нередко в исследованиях отсутствует указание на развитие профессионала непосредственно в акмеологической среде (Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова, Е.П.Костенко, М.И.Плугина), но результаты выполненных работ созвучны заявленной проблеме. Теория и методика развития творческого потенциала специалиста (А.А.Деркач, В.Н.Марков и др.) отражают компоненты развития профессионала в акмеологической среде. Активное рассмотрение данной проблемы происходит в ряде вузов: на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, в Санкт-Петербургском педагогическом университете им.А.С.Пушкина, Санкт-Петербургском акмеологическом университете, Международном акмеологическом институте. В работах Жукова Я.В., Миронова М.П., Сидорчик С.В. со ссылкой на монографии автора представлены различные аспекты влияния акмеологической среды.

Интуитивная трансформация профессиональных сред руководителями, учет развития профессионала средствами среды в существующей практике его подготовки востребует поэтапную, акмеологически обеспеченную разработку программ для разных сфер профессиональной деятельности.

Вместе с тем констатируется ограниченность контингента профессионалов, специалистов средообразования, способных интегрировать процессы, связанные с демографической ситуацией и обогащением социально-экономической среды, преобразовывать организационные среды.

В настоящее время все более остро осознаются противоречия между:

-  признанием акмеологической среды в качестве обязательной составляющей процесса профессионального становления, дальнейшего развития профессионала - и отсутствием теоретического обоснования этого процесса;

- признанием значимости влияния акмеологической среды на характер и эффективность профессиональной деятельности - и недооценкой этого влияния многими  руководителями предприятий, организаций, органов государственной службы, незнанием ими сущности и способов акмеологического развития профессионала, непониманием закономерностей взаимодействия специалиста и профессиональной среды, отсутствием знаний и умений, необходимых для включения в систему «среда-профессионал»;

- объективной потребностью образовательной практики в творческом профессионале с выраженной субъектной позицией, активностью, готовностью и способностью к саморазвитию, самореализации - и установками на унификацию, регламентацию среды, продолжающими существовать в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации профессионала;

- необходимостью построения профессионального образовательного процесса и профессиональной деятельности с позиции акмеологического развития профессионала в акмеологической среде - и недостаточной выраженностью акмеологического обеспечения данных процессов;

-  необходимостью создания адекватной современным требованиям и знаниям целостной концепции, раскрывающей сущностные характеристики названных процессов, - и недостаточно согласованными тенденциями к исследованию развития профессионала  в акмеологической среде, к совершенствованию самости  профессионала на отдельных этапах его акмеологического развития.

Встает значительная по масштабам проблема разработки теории и практического создания акмеологической среды  (включая принципы, закономерности, стратегии и тактики, модели и алгоритмы и т.д.), в которой развивается профессионализм личности и деятельности специалиста. Решение этой проблемы лежит в русле создания целостной методологической и методической системы – концепции развития профессионала в акмеологической среде, которая должна обеспечивать эффективность организационных преобразований в государственных структурах, на предприятиях, в образовательных учреждениях,  других профессиональных сферах, в системе повышения квалификации.

Состояние разработанности проблемы исследования

Представители русского космизма (В.И. Вернадский,  М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев)  обосновали самореализацию духовных сил личности и социальных общностей в среде, обеспечивающей воспроизводство культурного потенциала; показали относительность равновесия со средой, что доказывает организационная онтология на уровне организационной трансформации (А.А. Богданов).

Отдельные аспекты средовой проблематики в истории отечественной школы получили освещение в трудах Р.Б. Вендровской, Н.Н. Иорданского, Ю.С. Мануйлова, Т.Н. Мальковской, В.З. Равкина, М.М. Скаткина,
С.Д.Смирнова  Ф.А. Фрадкина и др.

Средовой подход определился как сочетание идей ноосферы (В.И.Вернадский), физической среды и средового детерминизма, поссибилизма и пробабилизма (К. Франк), средовой психологии (Д. Гибсон, В. Иттельсон, Ю. Круусвалл, Г.Крайг, Н.Миллер,
М.Хейдментс и др.), программированного обучения (Б.Т.Скиннер), его дополняет полюсно-полевая теория B.C. Шубинского,  перенасыщенной среды, архитектоники социума (Г.Зеленев, В.Н.Максимова, Н.М. Полетаева и др.). Экологическая психология (Р. Баркер) возвращает науку к реальному человеку в реальном мире, интегрируя его опыт взаимодействия с окружающим миром и преодолевая погрешности экоантропоцентрического  подхода (Кривых С.В.).

Среда как модель (или динамичная аналогия по Д. Хорафасу) представлена в работах Г.А.Ковалева, В.А. Ясвина, а «модель проектного поля» опирается на «теорию возможностей» Д. Гибсона. В.С.Мерлиным и Б.А.Вяткиным показано, что индивидуальное развитие конкретизируется применительно к социально-экономическим и индивидуальным условиям.

Обосновано активное  отношение к среде (М.Я.Басов, В.М.Бехтерев), способы отношения человека к миру как включенного и рефлексирующего индивида (С.Л.Рубинштейн). У З.Фрейда, Ж.Пиаже, П.П.Блонского прослеживается как общее существование внутренней и внешней среды, так и возможное ее противостояние природе человека, зависимость темпов и полноценности психического развития от жесткости среды. Б.Г. Ананьев рассматривает человека как продукт среды выявляет акмеологические механизмы взаимодействия со средой.

Среда как объединяющее начало развития представлена в трудах Э.Фромма, Д.А.Леонтьева, И.А.Баевой. Взаимодействие с социальной средой связывается с личностным становлением на основе трудов А.А.Брудного, Л.С.Выготского, Д.А.Леонтьева, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова, С.Ф.Сергеева и др. И.Н.Семенов относит к индивидуальности психики образ среды; характеристики акме-форм, связанных со средой, выработаны Т.А.Молодиченко. М.Я.Басов ввел понятие «временного и пространственного радиуса среды».

Разрабатывается ориентация на деятельностное проектирование образовательного пространства взрослых (О.С. Анисимов, С.Г. Вершловский, И.Г. Шендрик и др.). Со стороны личности наблюдается приспособление (специфика отношений, атмосфера в русле андрагогических идей), со стороны среды действует закон подбора, исследованный и обновленный
А.А. Богдановым, Э.В. Ильенковым; эргономика изучает более сложные системы «Человек-машина-среда»; значимость техногенных сред обоснована В.М.Розиным, С.Ф.Сергеевым и др. Д.И.Фельдштейн обосновал глобальную значимость проблемы «человек-среда», ее проекции на профессиональную деятельность.

Среда профессиональной деятельности представлена в организационной психологии (Б.Г. Афанасьев, Р.Л. Дафт, М.В.Забиров, Д. Мирвис, А.С. Огнев, В.А. Толочек, Д. Холл) как групповая экоструктура, а экономический анализ среды (Г. Беккер) позволяет ее моделировать (Г.А. Клейнер), воздействовать на организационную среду (Л. Дафт, Р. Фатхубдилов и др.). 

Теория развития (онтогенетического, психологического, личностного) разработана как в отечественной (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, К.И.Вайсеро, Л.С.Выготский, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), так и в зарубежной психологии (А.Маслоу, Ж.Пиаже, Д.Ренуотер, М.Руферлет, Д.Рован, П.Феруччи и др.).

Определено понятие профессионализма  (Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин,  Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Г.С.Михайлов, А.С.Чернышев  и др.) как личности (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), так и деятельности (В.Г.Зазыкин, И.П.Лотова,  А.К.Маркова, Е.В.Селезнева и др.).

Обосновано как личностное (системно детерминированное в школе Б.Ф.Ломова), субъектное (А.В.Брушлинский, А.С.Огнев и др.), так и профессиональное развитие (интегральное в школе В.С.Мерлина, Е.А.Климова, Б.А.Вяткина), в научной школе Б.Г.Ананьева – движение взрослого человека через ступени микроакме к собственному жизнетворчеству.

А.К.Маркова представила варианты сочетания активности профессионала и среды. Индивидуальное  своеобразие активности при взаимодействии с окружающим миром обозначается через стиль  психической активности и деятельности (А.Адлер, К.М.Гуревич, А.Л.Журавлев, В.С.Мерлин, Е.А.Климов, Б.Ф.Теплов, Х.Уиткин и др.).

В акмеологической теории представлены как показатели личностно-профессионального развития (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова), так и условия (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина,
В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Е.В. Селезнева, Р.Х. Шакуров) и факторы (Е.А. Климов, А.К. Маркова, О.В.Москаленко), а также обобщенные характеристики акме-форм, связанные со средой (А.А.Артюхина, Т.А.Молодиченко), структура среды субъекта деятельности описана
Е.А. Климовым. Как научная категория «акмеологическая среда» обоснована А.А.Деркачом и И.О.Соловьевым.

Методология психологии среды разработана В.Л. Глазычевым, Е.А.Мараловой, А.П. Мардером, В. Курт-Уляровым, И.Сердюком и Л. Сердюк, Ю.А. Леником, Я.К. Трушиньшем, но не все исследователи солидарны в признании объективности среды (Ю. Воогланди, К. Нигесен). Идея субъективного характера средовых воздействий и образа среды отчетливо сформулирована Г.З. Кагановым, Д.Р. Михайловым, Д.Д. Ольшанским с  использованием «постсредовых» категорий: «психологический образ» жизни и «субъективное пространство жизнедеятельности» (близко к  «психологическому полю» К. Левина, «жизненному пространству» Э. Бруневика, «субъекту среды» Я. Икскюля). Д.А. Леонтьев считает целесообразным использование понятия «жизненный мир», а Н.Б. Шкопоров – понятия «психологическое пространство личности». Можно характеризовать как полярные позиции О. Кальюнди (среда – специфическая форма мысли) и Д.Н. Узнадзе, У. Джемса (пространственные измерения личности от тела, костюма до архитектурных объемов, бытовых объектов).

Таким образом, современная наука располагает предпосылками создания теории развития профессионала в акмеологической среде, включающими представление о структуре, внутренних и внешних взаимосвязях и направленности действия сред, их продуктах и механизмах, а также определенным тезаурусом. На практике это позволит, предположив акмеологическую направленность, создать по алгоритму и посредством  акмеологической модели заданный уровень профессионализма, исходя из реального состояния организационной среды. Акмеологическая наука разработала модели и  методы аналитической, экспертной, модельной диагностики, необходимые для установления уровня развития среды и профессионала.

Цель исследования заключается в разработке концепции развитии профессионала в акмеологической среде.

Объект исследования – акмеологическая среда развития  профессионала.

Предмет исследования – взаимодействие процессов развития профессионала и преобразующей его акмеологической среды.

Гипотеза исследования

Развитие профессионала в акмеологической среде будет эффективным, если:

- процесс развития обеспечивается сопровождением на основе интегративного акмесредового подхода, позволяющего кумулировать эффекты личностного, профессионального роста и преобразования среды на основе выявленных предпосылок и механизмов акмеологизации среды как необходимого средства достижения высокого уровня профессионализма;

- определена акмеологическая сущность взаимодействия преобразующейся среды и развития профессионала;

- разработана методика оценки динамики развития с помощью показателей, критериев и уровней развития профессионала в акмеологической среде;

- учтены акмеологические закономерности, отражающие характеристики устойчивых связей, отношений и тенденций  движения к высокому профессионализму, сопряженному с трансформацией среды;

- содержание акмеологической авторской программы отражает деятельность профессионала по преобразованию среды посредством акмеологических технологий и поэтапному самосовершенствованию  профессионализма при участии акмеологической среды;

- развитие достигается за счет сочетания традиционных и акмесредовых технологий, обучение которым возможно посредством комплекса тренингов и методик оценки достижений.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

1. В итоге теоретико-методологического анализа проблемы обосновать целесообразность нового подхода к двуединому процессу взаимосодействия совершенствования развития профессионала и преобразования среды (на основе предпосылок акмеологизации  и его характеристик), разработать понятийный аппарат, обобщив исследовательские диагностические процедуры и методы исследования.

2. Разработать акмеологическую концепцию развития профессионала в акмеологической среде, включающую: а) определение сущности процессов, источников и подходов; б) модель развития профессионала в акмеологической среде; в) алгоритм развития профессионала в акмеологической среде; г) механизмы развития.

3.  Определить показатели, критерии и уровни развития профессионала в акмеологической среде.

4. Выявить акмеологические закономерности и механизмы развития профессионала в акмеологической среде.

5. Обосновать акмеологическую авторскую программу сопровождения развития профессионала в акмеологической среде.

6. На основе сочетания традиционных и акмеологических технологий  развития профессионала в акмеологической среде сформулировать научно-практические рекомендации для руководителей предприятий и учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философское учение о соотношении между фазовым пространством целей (Платон, Аристотель), введенная Гегелем идея внутреннего плана, способного реагировать на внешние воздействия, основополагающие идеи русского космизма (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев), учение о ноосфере В.И. Вернадского, П.Т. Шардена, интегральная социологическая теория П.А.Сорокина, идеи синергетики о синтезе пространства и времени, А.И. Пригожина об «овременении пространства», В.И. Вернадского об анизотропности пространственно-временного континуума жизни, а также  идеи взаимодействия личности и среды В.М. Бехтерева,
А.Ф. Лазурского (эндо и экзопсихики), М.Я. Басова об активном деятеле в активной среде, Л.С. Выготского о социальной ситуации развития. 

Интердисциплинарность области исследования предполагает, помимо использования психологического материала, привлечение методологического аппарата классической биологии, физической химии и их модификаций (диатропика П.А.Чайковского), экономического анализа (Г.Б. Клейнер, Н.Д. Кондратьев, И.Шумпетер), теории управления (Р.Дафт, Г. Друкер и др.), а также фундаментальных положений психологии, философии, акмеологии, раскрывающих философско-психологические аспекты развития личности и ее жизненного пути (К.А. Абульханова,  Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский), уровней профессионализма (Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова), активности субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.М.Бехтерев, А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), условий личностного и профессионального становления профессионала (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.Г. Никифоров и др.), положений кибернетического подхода (И.Д. Трумин).

Развитие профессионализма основывается на теории систем (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и функциональных систем П.К. Анохина, сложносистемном (А.И. Пригожин) и личностно-деятельностном подходе (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.С.Братусь, В.С.Мерлин), принципах развития, социальной детерминации, принципа изоморфизма А.Н.Хоули, субъекта деятельности, психосоциального, интегрального подходов к изучению  профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, А.А. Деркач, А.Л.Журавлев), взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков).

       В качестве основополагающих выделены направления личностного роста: функциональное, гуманистическое, системологическое, объединяющее предыдущие на основе принципа системной детерминации, а также активности самого профессионала (Л.И.Анцыферова, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.С.Огнев, В.А.Петровский и др.).

Проблема  развития профессиональной среды может решаться с опорой на ряд идей взаимодополняющих научных направлений: эколого- психологического (А.Баркер), признающего единственно  правильным способом изучения человека наблюдение и смыкающегося со средовой психологией (В.Иттельсон, Ю.Круусвалл, А.Мехрабиан, Т.Нийт, М. Хейдментс) в утверждении детерминации реализации человека средой; экологии личности (А.И.Субетто), дополняющего ноосферизм; экономический анализ среды (Н.Д.Кондратьев, Ф.Капра, Г.В.Клейнер, В.Л.Тамбовцев), а также социально-пространственный анализ (П.Бурдье, А.А.Зиновьев), выявляющий иерархизацию и социальные дистанции; психолого-педагогический анализ (Д.Б..Эльконин, И.Д.Фрумин); психолого-средовой (Н.Миллер, Дж.Гибсон), выделивший принципы осознанного взаимодействия, мотивации средовых действий, онтопсихологию (А.Менегетти).

В качестве методологических использовались психотехнические идеи Г.П.Щедровицкого, П.К.Энгельмейера, П.Н.Нестеровой, С.П.Мунта (профессиографический подход к труду), Ф.Ф.Эрисмана, Д.И.Журавского, И.И.Рихтера (организационно-психологическое проектирование), Э.С.Пенкта, Г.С.Никифорова (профпригодность) и др.

       Акмеологическая концепция развития профессионала строилась на исследованиях различных сфер деятельности (В.С.Агапов, О.С.Анисимов,  Н.В.Кузьмина, Н.И.Лифинцева, В.Г.Михайловский, О.В.Москаленко, А.С.Огнев, Л.Э.Орбан, Е.В.Селезнева, В.Н.Софьина, Л.В.Темнова и др). 

Методы исследования. Основные методы исследования включали  1) общенаучные: системный анализ, моделирование, номотетико-идеографический анализ, проектирование, экстраполяция, теоретический анализ; 2) комплекс психологических и акмеологических методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего эксперимента; 3)  методы, разработанные в рамках компоненциального подхода: опрос, наблюдение, интервью, эксперимент; методы исследования конкретных явлений (естественный эксперимент, включенное наблюдение, средовое наблюдение); 3) методы, разработанные в рамках акмесредового подхода в сочетании с методами объективной регистрации социального взаимодействия для последующего сопоставления этих данных с материалами, получаемыми в  отчетах участников взаимодействия. 

В качестве диагностирующих инструментов использованы авторские методики: «Акмесредограмма», опросник «Взаимодействие со средой», «Средовой профиль организации», тренинг - обсуждение нарушений среды организации.

В качестве обучающих методов средообразования использовались: перцептивный тренинг, операциональный тренинг, тренинг манипуляций в деловых переговорах, тренинг лидерских компетенций, тренинг брендинга организации,  использована карта диагностики группы профессионалов в перцептивном и операциональном тренингах, авторская методика «выраженности параметров состоятельности», методика «акмесредовозрастная корреляция», биполярная методика «Образ среды», перцептивно-рефлексивная методика ПАС (профессионал – активность – среда), самооценка перцептивных и рефлексивных показателей, тест РАГС (рефлексивная активность государственных служащих, Деркач А.А., Соловьев И.О.), организационно-деятельностная игра «Развитие профессионала в акмеологической среде», предварительная диагностика взаимодействия профессионала и среды по 8 показателям (экспертиза профессиональных ситуаций).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistic for Windows», факторный и корреляционный анализ,  многомерное шкалирование на основе опросника к акмесредограмме (36 параметров).

Эмпирическая база и этапы исследования. Эмпирической базой исследования является выборочная совокупность - 2282 специалиста различных сфер деятельности: администрации Ступинского района Московской области – 13  чел.; строительной компании «ТОДЕСиК» (г. Подольск) – 38 чел; консалтингового агентства «А-линия» - 47 чел; департамента кадрового обеспечения МВД РФ – 23 чел.; сотрудников медицинских учреждений –  114  чел.; сферы обслуживания –  67 чел.; администрации, профессорско-преподавательского состава  и студентов заочного обучения Социально-правового института экономической безопасности –  429 чел.; Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа - 198 чел., Московского градостроительного колледжа - 72 чел.; Российского Нового университета -  316 чел.; Института государственного управления и права - 375 чел.; Корпоративного института ГАЗПРОМа - 23 чел.; Воронежского государственного педагогического университета – 73 чел.; Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова - 155 чел.; Тульского государственного университета им. Л.Н.Толстого - 12 чел.; студентов (служащие в государственных  и коммерческих структурах) Российской академии государственной службы при Президенте РФ, студентов вечернего и заочного отделения (работающие специалисты) Института гуманитарного образования – 228 чел, преподавателей юридических вузов – слушателей программы повышения квалификации «Преподаватель высшей школы» Правовой академии – 73 чел, преподавателей и сотрудников Центра дополнительного образования  «Реальная школа» (г.Воронеж)  - 26 чел.

В период подготовки диссертации формирующий эксперимент  проводился поэтапно по разработанной программе, с вариациями циклов процедур и по различным методикам на выборке 429 человек.

Первый этап исследования (2002-2004 г.г.) строился как аналитический - теоретическому и эмпирическому анализу подвергались профессионалы, действующие в средах различных сфер профессиональной деятельности, исследовался биографический массив профессионалов высокого уровня. Результаты анализа привели к пониманию значимости для личностно-профессионального развития профессионала качества профессиональной среды, выявили недостаточность научных  исследований по проблеме развития профессионала в акмеологической  среде, позволили сформулировать цели и задачи, наметить основные направления последующего изучения.

Второй этап (2004-2005 г.г.) содержал сочетание методологического и констатирующего эмпирического исследования, он ставил своей задачей разработку теоретико-методологических основ изучения развития профессионалов в акмеологической среде, проверку выдвинутых гипотез, уточнение  и операционализацию основных понятий и категорий исследования, разработку диагностического инструментария и его апробацию, подбор экспериментальных методик и тренингов. Проведено экспериментальное исследование по взаимодействию процессов развития профессионала и преобразованию организационной среды в акмеологическую.

Третий этап (2006-2007 г.г.)  включал разработку концепции развития профессионала в преобразующей среде, создание и апробацию стратегий и тактик, модели, алгоритма, технологий, условий и факторов, приводящих в совокупности к возникновению акмеологических признаков среды. На основании критериев и показателей представлены прогнозируемые и реальные уровни развития профессионала в акмеологической среде.

Четвертый этап (2007-2011 г.г.) состоялся как обобщающий, подводящий итоги исследования и разработки научно-методических и практико-ориентированных рекомендаций по внедрению концепции развития профессионала в акмеологической  среде. На основе результатов теоретико-методологического и эмпирического исследования разрабатывались программы и тренинги, соответствующие профилю организации, акмеологическое сопровождение групп и отдельных профессионалов, алгоритмы, оптимизирующие поведение в среде профессионалов конкретного типа; осуществлялись уточняющие срезы в новых условиях и внедрение результатов исследования в разнопрофильных профессиональных средах, давались рекомендации руководителям организаций.

Надежность и достоверность полученных результатов определяется достаточным уровнем методологической, методической и эмпирической обоснованности темы, теоретической проработки проблемы развития профессионала в акмеологической среде, высоким уровнем валидности, надежности и прогностичности эмпирических технологий, репрезентативностью выборки, корректным применением методов математической статистики, положительными результатами апробации разработанных методик.

Совокупность инновационных методов, созданных и апробированных автором в вузах, колледжах и организациях (государственных и коммерческих) обеспечила получение новых научных данных, подтвердила новизну  и  позволила обобщить,  систематизировать  и расширить представления о возможностях развития профессионалов в акмеологических средах.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. В качестве методологической основы исследования в диссертации разработан и последовательно реализован интегративный акмесредовой подход, сочетающий: а) уникальность развивающейся  личности профессионала,  отличной в культурном многообразии (культурологический аспект); б) формирование ценности самосозидания (антропологический аспект), значение личностных ценностей как стержня акмеориентированного самоизменения, возрастание роли ценностных ориентаций и ценностных отношений в процессе развития (аксиологический аспект), в) проявление активности, соответствующей объект-субъектным преобразованиям, признание постоянной нормой профессиональной жизни системы действий (праксиологический аспект); г) взаимодействие субъекта с выбираемой и создаваемой средой, в соответствии с контекстуальностью психических проявлений, динамично меняющихся в зависимости от среды (средовой аспект).

Акмесредовой подход позволяет обнаружить: взаимосвязи акмеологической среды в ее видовом разнообразии с возможностями реализации способностей человека к самодетерминации, самотрансцендентности, ответственности; проявление интенции профессионала к сбалансированному развитию социосферы, относящегося к себе как к целостной личности, ориентированной на внешнюю и внутреннюю упорядоченность  (экосистемный аспект); уровневое строение профессиональной среды, взаимодействие, обеспечивающее переход в более высокообразованное состояние (системно-структурный аспект). Акмесредовой подход позволяет  проектировать: качественную переменную среды жизнедеятельности, как культурно-технологическую, так и техногенную; среду как источник стимуляции и средство раскрытия способностей, экологической валидности психологических экспериментов (экологический аспект); акмеологическую среду как самоорганизующуюся и саморегулирующуюся систему с параметрами механизмов регуляции, нормативности, волюнтаристичности (синергетический аспект).

Выявлены предпосылки создания концепции развития профессионала в акмеологической среде, которые классифицированы на: методологические, теоретические и практико-технологические. Они позволили выявить возможности выделения особых качеств процесса развития профессионала как: а) разнообразия проявления ценностно-смыслового самоопределения, самореализации духовной сущности; б) модели проектирования социальной договоренности (эпицентром проектирования становится «точка взаимопроникновения»  пространственно-временных континуумов);  динамической системы, интегрирующей функции подсистем (первой существовавшей  моделью  признаем интеллектуальную среду шотландских мыслителей XVIII в., объединенную понятием «улучшение» и ее продукт – Академию выдающихся людей); в) зоны развивающих возможностей, адекватно и целесообразно трансформирующих взаимодействие пространственно-временных и профессиональных компонентов; г) объединения выдающихся профессионалов. 

Доказательно представлены интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде: а) системность двух взаимодействующих процессов; б) комплементарность и взаимопроникновение процессов – подсистем; в) поэтапность процессов  развития профессионала и акмеологизации среды; г) субъектная регуляция процессов; д) качественно-количественная оценка процессов как проявление рефлексивности субъекта; е) расширяющийся ряд структурных компонентов развивающейся самости.

Выявленные характеристики позволили как диагностировать, так и проектировать развитие профессионала в акмеологической среде.

В понятийный аппарат исследования введены определения:

- акмеологической среды (с видовыми различиями формирующейся, рефлексивной, преобразующе-созидательной) как сложной, противоречивой системы с комплементарно выраженными полюсами: а) равновесности – неравновесности; б) открытости – закрытости; в) несамопроизвольными – самопроизвольными процессами; г) структурными и функциональными компонентами акмеологической среды как гетерогенной, нелинейной системы, представляемой осями силы развития (равнодействующей силы личности и силы сопротивления среды); личностно-динамической, зависящей от приращения личностной составляющей; базисной составляющей среды, имеющей трехмерное наполнение: материальной, личностной, нематериальной. К ее характеристикам отнесены: новизна и эвристичность ситуации развития, расширение и углубление смыслового поля деятельности; механизмы, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие; профессионально-психологическое «Я»; психологическая тонкость окружения (ближней среды); порождение смысложизненного отношения к миру; продуктивная деятельность в среде; средообразующая структура действий профессионала; неопределенность, порождающая творчество. Формирование акмеологической среды не ограничивается определенным периодом профессиональной деятельности, а рассматривается на протяжении всего жизненного пути как в профессиональных проявлениях личности, так и в качественном изменении среды:

- поэтапного построения ведущих компонентов профессионализма, оптимальное сочетание которых осуществляется в процессе акмеологизации среды;

- состоятельности как интегративном качестве, представляющем профессиональные достижения специалиста (социальный статус и успешность, информационный обмен, консолидация социальных функций, осуществление жизненных планов и детерминация личностного роста);

- энтальпии – функции состояния, энергии расширяющейся системы, дающей указания на параметры анализа, и соответствующей силы (резистивности, развития и др.); состояние акмеологической среды  - это совокупность ее свойств, выражающихся через функции профессионала и заключающихся в преодолении сопротивления среды (давления, влияния и т.д.), оптимизации диапазона (объема, широты кругов общения), концентрации (количество элементов и др.).

2. Концепция развития профессионала в акмеологической среде включает: определение сущности взаимовлияющих процессов, источников и подходов;  принципы и модель развития профессионала в акмеологической среде; алгоритм развития профессионала в акмеологической среде; соответствующие механизмы развития.

Установлена сущность процесса развития профессионала в акмеологической среде, состоящая в совмещении взаимодействующих процессов – поэтапного развития профессионализма и соответствующего преобразования среды. Важными составляющими этой сущности выступают: 

- уровень специалиста, соответствующий организационной среде - с этапами адаптации, самоактуализации и владения профессиональными действиями, обеспечивающими личностную включенность, актуализацией смыслов и целей формируемой деятельности, а также разделенные действия;

- уровень профессионала, соответствующий  акмеологической формирующей среде с насыщением на этапе адаптации содержания операционального и рефлексивного компонентов, субъектной включенностью, имитируемыми действиями, возникающими на этапе самоактуализации поддержанными действиями, свободным владением профессионально важными качествами в открытом профессиональном пространстве, развивающем адаптирующихся и расширяющим взаимодействие с профессионалом;

- уровень профессионала,  как субъекта труда на этапе самоактуализации отличается интеграцией гностического, эмоционально-волевого, организаторского, социально-перцептивного, тактико-стратегического компонентов, проявлением  индивидуальности, творческой самореализации,  этап свободного владения профессией демонстрирующий гармонию с профессией и соответствующие ступени мастерства в закрытом, сужающемся за счет отбора в профессиональном пространстве, уменьшение хаотичности, преодоление сопротивления среды; это  соответствует преобразующе-созидательной акмеологической среде (т.к. происходит выработка новых для среды и взаимодействия правил, параметров и включение в пространство отношений). Управляя средой, руководитель управляет процессом развития профессионала, а создавая среду, включает механизм управления процессами, происходящими в ней; достижение уровня индивидуальности определяет успех действия профессионала в среде (акмеологический эффект проходит меридианами индивидуальности), субъектная включенность определяется саморегулируемыми и самопобуждающими действиями;

-  уровень суперпрофессионализма соответствует рефлексивной акмеологической среде, все компоненты высоко развиты и интегрированы, сформировано новообразование – жизненное профессиональное самоосуществление, отчетливо проявляется феномен средообразования, а также акмеологический уровень взаимодействия личности и среды; интегративность компонентов взаимодействия, качество, достигаемое во взаимодействии, проективность, осознаваемость ценности взаимодействия, прогностичность – предсказуемость результатов, особая психофизическая напряженность.

Этап адаптации связан с выстраиванием кооперативных структур деятельности, саморазвитием активно действующего субъекта, с самоорганизуемыми действиями, сотрудничеством и далее партнерством, при котором качественно иной уровень взаимодействия со всеми субъектами совместной деятельности достигается за счет развитой саморегуляции,  активности, профессиональное пространство – открытое и расширяющееся. Этап самоактуализации связан с сотворчеством, возможностью овладения смежными профессиями. Владение профессией – это творческое самопроектирование, проявление в качестве самосозидателя, достигающего вершин (высокие профессиональные результаты, состоятельность, стремление к «уровню своей некомпетентности», индивидуальность).

Модель развития профессионала в акмеологической среде базируется на принципах: развития (индивидуально, гетерохронно, по восходящей, максимально в периоды сензитивности, достижения профессионального идеала, творческой адаптации и компетентности); смены функциональных сред, продуктивности, конечной цели, снятия осуществленного уровня самости (утверждающей самость как социально образующий феномен); управляемости (четкая организация, технологичность, подконтрольность процессов, ограничение зоны действия); открытости (свободный обмен с внешним окружением, незавершенность, переоформление предлагаемых образов); модельности и динамичности, аксиологичности (диспозиции личности),  иерархии (3 уровня – базовый, переходный, конечный, которым соответствуют  подсистемы формирования, развития, поддержания); оптимизации, дополнительности, средового опосредования (перестройка смысловых образований, выход за пределы созданной структуры среды); средопринадлежности, активности профессионала в среде (реализация субъект-субъектных отношений); когерентности (определяющей характер динамики среды). В связи со сложностью развития профессионала в акмеологической среде, изучаемой с помощью средограмм и акмесредограмм, действие акмеологических детерминант представлено поуровнево.

Акмеологическая модель формирования среды развития профессионала  проецирует свои функции  (как специфическую, так и логико-методологическую) на деятельность профессионала в его движении от оригинала к идеалу (О-И переход по Б.Г.Ананьеву) через зоны развивающих возможностей с учетом присущих свойств.

Алгоритм процесса развития профессионала в акмеологической среде отражает технологические задачи и схемы взаимодействия, представляя собой постоянные модели – многослойные  (слои соответствуют преобразованию среды) и дуально-пропорциональные (каждому слою соответствуют 2 алгоритма, отнесенные к развитию  мотивационной и операциональной сфер). Алгоритм обозначает О-И переходы от специалиста до суперпрофессионала.

Внешние механизмы действия акмеологической среды представляют свое действие от  инициации (установок, технологий приспособления и саморегуляции) до включения защитных механизмов в интервале  «цель-результат» и социального закаливания через непосредственно психологические и опосредованные механизмы влияния (в частности, механизмы действия полей), скрытых случайностей. Промежуточное положение между внешними и внутренними занимают механизмы регулирования и достижения результата. На основных этапах действия механизмов профессионального развития влияние среды неравномерно, затруднено планирование ее изменений, что в совокупности с зависимостью человека от созданной техногенной среды востребует организационные перемены; один из механизмов достижения акмеологического уровня - опережающая интеллектуализация среды с подтверждением явлений двух порядков: опережающее личностное развитие и выдвижение опережающих идей, ограничиваемый действием закона убывающей предельной полезности.

3. Обоснованы и эмпирически определены критерии и показатели, позволяющие отнести испытуемых к определенному уровню профессионализма и виду формируемой акмеологической среды.

В качестве внутренних интегральных критериев выступают:

- структурно-функциональный, включающий показатели преобразований (гибкость, подвижность, вариативность, интегративность), целостности (акменаправленность, взаимосвязанность, аддитивность) средовой оптимальности;

- динамический, объединяющий показатели эффективности развития в среде (гетерохронность, активность в активной среде, акмеориентированное саморазвитие), проективности действий в среде (рост безопасности, осуществление комплексных стратегий с учетом традиций, преодоление сопротивления среды), познавательной информативности (неопределенность, системный подход к отбору информации), чувствительность к глобальным факторам среды.

Внешние интегральные критерии включают показатели и индикаторы:

- новообразований в акмеологической среде, сочетающих в себе  качественные (интероперабельность, участие профессионалов в управлении, глобальность среды профессионала), количественные (насыщенность внешними контактами, выход за пределы границ взаимодействия, модуляция возмущающих последствий объектов внешнего влияния), ценностные (значимость окружения, ценность взаимоотношений, свобода как способность контролировать условия организации);

- адаптивно-рефлексивный, включающий показатели средообразования (возникновение нового чувства среды,  точек личностно-профессионального роста, инициация средообразования личностью), приспособления к среде (удовлетворенность взаимодействием, психофизическое напряжение, благоприятный психологический климат) или уход из среды (ограничение личностно-профессиональных возможностей), уход из профессии, неудовлетворенность профессионально  важных интересов.

       4. При анализе акмеологических закономерностей использован прием их последовательного представления по мере прохождения личностью этапов профессионализма; для каждого компонента обнаружены соответствующие закономерности:

- социально-психологические (импульса поисковой активности в связи с неудовлетворенностью профессиональной средой; взаимозависимости интенсивности действия среды и уровня состоятельности профессионала; углубления смысловой интерпретации профессионального развития в среде в процессе перцептивного научения в условиях тренинга);

- организационные  (накопления психологической безопасности, самосозидания профессионалом условий поступательно-восходящего движения);

- когнитивные (продуктивное решение профессиональных задач, удовлетворяющих требованиям, задаваемым уровнем развития среды, опережающей интеллектуализации среды);

- креативного (актуализации креативности в преобразующе-созидательной среде);

- социально-перцептивные (необходимости периодов спада профессиональной активности);

- рефлексивные  (имманентного действия рефлексивной активности);

- тактико-стратегические (ведущей роли руководителей в преобразовании среды; продуктивной открытости, подчеркивающей кумулятивный эффект индивидуального взаимодействия профессионала и акмеологической среды – горизонтального и вертикального роста, усиливаемого средой и укрепления среды профессионализмом личности; неравновесности подсистем вертикального и горизонтального профессионального роста).

К собственно акмеологическим закономерностям, доказанным эмпирически, отнесены:

- цикличности и взаимовлияния развития профессионала и акмеологической среды;

- циклической активности профессионала в акмеологической среде (в том числе по освоению акмеологической среды);

- восхождения от аморфной профессиональной группы через группу как субъект труда и профессиональную общность к профессиональному сообществу, члены которого объединены творческими целями;

- восприятия возраста (биологического, социального, психологического, акмеологического) в соответствии с профессиональными достижениями;

- осознания состоятельности для профессионалов высокого уровня.

5. Разработана программа психолого-акмеологического сопровождения деятельности профессионала на основе акмесредографического анализа, позволяющая осуществлять индивидуальный (полный или сокращенный) маршрут в зависимости от исходного уровня личностно-профессионального развития специалиста и уровня развития среды организации. Программа включает:

- диагностический этап (констатирующий эксперимент), предполагающий замеры состояния сред; показателей развития специалиста, выявляющий формы взаимодействия со средой, выстраивающий средовой профиль организации;

- проектировочный, предполагающий  решение практико - и проблемно-ситуационных задач, отработку действий проектирования профессионального совершенствования, обучение моделированию сред;

- организационный этап, представляющий собой последовательность тренингов, позволяющих специалисту индивидуально пройти путь от изменения восприятия среды и нормативных действий до потребности и осуществления элементов  творческой деятельности профессионала в направлении самосовершенствования и формирования собственной акмеологической среды;

- контрольно-регулировочный этап, обеспечивающий коррекцию профессиональных и средообразующих действий за счет анализа совпадений циклов развития организации и личности, функциональности роста  профессионала и организации, работы с акмесредограммами (учет общего и особенного  в развитии профессионала и среды);

- внедренческий этап, предполагающий проведение в организации методики «Акмесредография» как средства формирования акмеологической среды (применение стратегий и тактик пользователей под влиянием операционализации средообразования и алгоритмизации);

- результативный этап, осуществляющий итоговый срез по акмесредограмме, интерпретацию результатов, выработку рекомендаций по совершенствованию профессионализма и среды.

6. Построены акмеологические технологии, направленные на достижение высокого профессионализма за счет развития внутреннего потенциала, обеспечения потребности организации в коррекции направленности  и комплементарности  личностно-профессиональных качеств руководителей и команды, совпадения их взаимооценки. Программа тренингов осуществляет 3 модели преобразований (действие руководителей по созданию акмеологической среды, сотрудников при поддержке руководителей, буферных действий с привлечением  третьего лица).  Профессионально-личностное развитие осуществляется оптимально посредством интеграции личностного опыта, приобретаемого в профессиональной среде и опыта, получаемого под воздействием средовых феноменов, в связи с чем как вариант классификации выделены технологии в выявленном эмпирически соотношении (1:2): а) оптимизирующие среду развития профессионала; б) оптимизирующие развитие профессионала средствами среды  (макро- и микроуровни реализации технологий).

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении понятийного аппарата акмеологии значимыми для нее категориями «акмесредовой подход», «акмеологическая среда», «состоятельность», разработана классификация акмеологических сред: формирующая, преобразующе-созидательная, рефлексивная. В качестве основания классификации избран характер динамики среды. Разработан и технологически обоснован акмесредовой подход как производное интегративного подхода для процессов, происходящих в акмеологической среде. Представлено взаимопроникновение процессов,  через динамику личностных качеств профессионала описываются количественные характеристики среды и осуществляется опосредованное измерение параметров ее преобразования.

Интегративный акмесредовой подход определен в качестве стержневого методологического принципа, т.к. исследование связано с преобразованием акмеологической среды за счет интеграции технологических единиц антропологического, аксиологического, системного, экосистемного, проективного подходов, в основе этой интеграции лежит идея созидания или восстановления применительно к развитию профессионала его целостности, задающая стратегию самоактуализации и достижения состоятельности.

Акмеологическая теория развития профессионала дополнена интегративными характеристиками процесса, приобретаемыми за счет взаимодействия со средой: комплементарностью, поэтапностью, субъектной регуляцией окружения, расширяющимся рядом структурных компонентов развивающейся самости. Предложена восьмикомпонентная структура  акмеологической концепции, включающая цель, методологический подход, ведущие закономерности, теоретическую модель, технологические задачи, схему процесса корректирования, результативность, основные функции концепции. Вносится определенный вклад в психологию управления, так как для организационной среды определены основные направления совершенствования с акцентом на  личностно-профессиональное развитие, вплоть до самодетерминации личности.

Обосновано введение акмеологических технологий для создания акмеологической среды в профессиональном коллективе; разработаны компоненты предрасположенности за счет динамики профессиональных задач с учетом «зоны успеха» и мотивации ее достижения.

Практическая значимость результатов исследования

Акмесредовой подход позволяет преобразовывать профессиональную среду в пространство личностно-профессионального развития, технологизировать процесс за счет внедрения акмеологических технологий, повышая уровень целостности средового влияния. Созданная научная база – акмеологическая концепция развития профессионала в среде – позволяет управлять процессом совершенствования организационных сред до акмеологического уровня, моделировать результат профессионализации в зависимости от профиля организации. Уровневость и параллельность действий приводит в соответствие алгоритм формирования среды и разработанный в менеджменте алгоритм смены лидерства, что используется автором в психологическом консультировании организаций, внедрено в работе акмеологической лаборатории ВГПГК, используется психологами в организационном консультировании.  Разработанная методологическая основа (принципы, закономерности, механизмы, условия и факторы) акмеологизации сред становится реальным ориентиром как дальнейших научных разработок, так и осуществления психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности организаций и учреждений.

Разработаны акмеологические технологии: постановка проблемных и эвристистических средовых задач, акмеологический средовой тренинг, проекция акмеологических задач на профессиональную деятельность. В рамках акмесредового подхода возможно конструирование идеальной среды организации, а разработанные акмеологические технологии становятся матрицей моделирования индивидуальных профессиональных сред.

Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанной автором программы тренинга «Работа в организационной среде», учебно-методических модулей «Продуктивность профессиональной среды организации (технология анализа и оценки)». 

Использование алгоритма программно-целевого управления процессом развития акмеологической среды позволяет: а) осуществить развитие среды до уровня акмеологической как одной из основных целей развития профессионализма госслужащего, работника производственного предприятия и др.; б) разработать и внедрить в образовательный процесс вузов и систему дополнительного образования алгоритм профессиональной деятельности, позволяющий оптимизировать процесс развития специалиста в акмеологической среде.

Апробация и практическая реализация основных положений исследования

Результаты проведенной научно-исследовательской работы докладывались на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научных конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001), Всероссийской научной конференции «Одаренность: рабочая концепция» (Москва – Воронеж, 2002), международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004), международном симпозиуме «Имиджелогия – 2004: состояние, направления, проблемы» (Москва, 2004); Всероссийской научной конференции «Государственная и муниципальная служба в системе политико-административного управления современной России» (Воронеж, 2005); Всероссийской научной конференции «Цивилизация знаний: будущее и современность» (Москва, 2005); региональной конференции «Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации» (Воронеж, 2006); Всероссийской конференции «Современные тенденции развития информационно-компьютерных технологий» (Москва, 2006);
IX международной научно-практической конференции «Акмеологические подходы к становлению и развитию профессионала как специалиста и личности в системе среднего профессионального образования» (Воронеж, 2007); межвузовской научно-практической конференции «Педагогические проблемы в образовании. Формирование компетенций в области подготовки специалиста» (Москва, 2007), международной конференции «Акмеология» (Киев, 2007); международной конференции «Акмеология» (Москва, 2008), международных конференциях «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2009, 2010), ХI Всероссийской научно-практической конференции «Внедрение проектных технологий в инновационное развитие профессионально-образовательных систем» (Воронеж, 2009), международной студенческой конференции «Студенты государств – членов ОДКБ против наркотиков (Москва, 2009), Акмеологических чтениях  «Акмеология, личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2011). Результаты исследований опубликованы в 9 монографиях, отражены в 63 публикациях автора, 2 НИР, по итогам апробации получено 11 актов внедрения результатов исследования, основное содержание работы включено в Слушание Государственной Думы 5 марта 2008 г. Лично соискателем  в рамках научного  направления ведутся учебные курсы «Психология управления», «Конфликтология», «Психологическое консультирование», «Интервенция в организацию», «Организационная психология», «Организационное поведение», «Инновационный менеджмент», «Жизненная навигация».

Разработана, апробирована и внедрена программа психолого-акмеологического сопровождения деятельности профессионала на основе акмесредографического подхода, которая нашла конкретное внедрение: а) в научном акмеологическом обосновании концепции акмеологизации среды высшей школы; б) в разработке, издании и апробации технологии акмеологического обеспечения, сохранения среды организации; в) в издании учебно-методических пособий с изложением основных идей диссертационного исследования: «Акмеологическая среда высшей школы» (2007), «Акмеологическая среда развития профессионала» (2006), «Развитие профессионала в акмеологической среде» (2011).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Развитие профессионала в акмеологической среде – это поэтапный процесс формирования и преобразования компонентов профессионализма при взаимовлиянии с акмеологической средой. Влияние акмеологической среды – воздействие особого социума, системы высшего порядка, включающей изменяющиеся условия, факторы, акмеологические детерминанты, поля и пространства профессионального развития, а также освоенное личное окружение, представление профессионала о нем и его оценку; хронотопы социального движения, максимально вовлекающие личностные ресурсы для проявления субъектности, достижения личностно-профессиональной состоятельности, - движения, направленного на оптимизацию психофизического, личностно-профессионального, социального, духовного саморазвития.

Двойная детерминация нашла свое место в первой и третьей фазах действия акмеологических детерминант среды развития  и в сочетании с социальной детерминацией и преодолением барьера расширения  оптимизирует процесс преобразования сред.

2. Концепция  развития профессионала в акмеологической среде  представлена принципами, акмеологической  моделью, алгоритмом формирования среды как системы, технологиями; она раскрывает детерминанты, механизмы, условия и факторы оптимизации среды развития профессионала. Осуществление многоуровневого процесса представлено  построением его алгоритма. В основе концепции – дуальная оппозиция, полюса которой связаны отношениями, нацеленными на анализ акмеориентированных процессов, протекающих между полюсами «реальное – идеальное». Акмеологические принципы, характеризующие зависимость формирования оптимального уровня взаимодействия личности профессионала со средой от целеполагания, личностно-профессиональной позиции до выработки стратегии жизнедеятельности  объединяются как прогностические (развития, продуктивности, конечной цели, интеграции, снятия осуществления уровня самости), диагностические (ситуативности, управляемости, открытости, модельности и динамичности, неопределенности, аксиологичности, иерархизации и др.), практико-ориентированные (средового опосредования, преемственности, единства средообразования, дополнительности, средопринадлежности, эмерджентности). 

Акмеологическая модель развития профессионала в последовательно преобразующейся среде отражает этапы профессионализации от допрофессионализма до высокого уровня профессионализма посредством последовательно возникающих профессионально важных качеств в зоне развивающих возможностей (концептуальный мост «оригинал – идеал», достижение личностно-профессиональной состоятельности и др.). Функциональными  связями являются подсистемы взаимовлияния профессионала и среды. Под влиянием пассионарных действий отдельных специалистов инициируется акмеологизация организационной среды, переходящей в формирующуюся акмеологическую с расширяющимся открытым пространством взаимодействия: последующая стадия – преобразование в закрытом пространстве, связанная с социотехническими действиями; выработка новых правил, уменьшение хаотичности; большее количество сотрудников приобретают качества высокого профессионализма. На вершинной стадии акмеологической среды профессионал испытывает чувство самореализации и перехода к осуществлению средообразующей функции.

Для различения организационного этапа и этапов преобразования акмеологических сред выделены их признаки и личностно-профессиональные новообразования. Среды пересекаются  и сопрягаются, акме-форма возникает при сложившихся акмеологических условиях и позитивном действии акмеологических факторов. Существуют зоны доминант во взаимодействии «личность-среда», которые соответствуют последовательности преобразования среды: а) организационная, б) формирующаяся акмеологическая, в) преобразующе-созидательная акмеологическая, г) рефлексивная акмеологическая.

Акмеологический алгоритм формирования среды развития профессионала выявляет сущностные, вариативные характеристики и демонстрирует оптимальные характеристики деятельности профессионала в организационной среде, ее преобразование в акмеологическую. Исходная конструктивность принимается за оригинал, и через систему воздействий осуществляет целедостижение с ориентацией на среду акме-типа; упорядоченность действий осуществляется за счет традиционности, нормативности, символичности и интегративности, и вместе с тем допускает вариации восьми выделенных составляющих в зависимости от статуса и профессиональной пассионарности индивидов.

3. Внутренними интегративными критериями для оценки уровня развития профессионала в акмеологической среде являются структурно-функциональный и динамический, внешними – внеличностного взаимодействия сред и личностного взаимодействия со средой.

Структурно-функциональный критерий диагностирует сформированность структурных компонентов (по параметрам сложности среды, обогащенности личностно-профессионального развития, оптимальных пределов взаимодействия профессионала), сформированность функциональных компонентов (по параметрам гибкости, вариативности, интегративности) и целостности системы (по параметру акмеологической направленности, взаимосвязанности, аддитивности).

Динамический критерий раскрывает этапы формирования акме-форм для развития профессионала и механизмы взаимодействия личности и среды на этих этапах, включает показатели эффективности развития в среде (параметры гетерохронности, активности в активной среде, акмеориентированного саморазвития), проективности действий в среде и последовательности достижений (параметры роста безопасности, осуществления комплексных стратегий с учетом традиций, преодоление сопротивления среды), познавательной информативности (параметры неопределенности, системного подхода к отбору информации, чувствительности к глобальным факторам среды).

Критерий внеличностного взаимодействия со средой диагностирует качественные новообразования взаимодействия (с параметрами интероперабельности, открытости и глобальности среды), количественные новообразования взаимодействия (с параметрами насыщенности внешними контактами, выхода за пределы границ взаимодействия, модуляции возмущающих последствий объектов внешнего влияния), ценностные новообразования взаимодействия (параметр значимости окружения, ценности взаимоотношений, свободы как возможности контролировать условия организации).

Критерий личностного взаимодействия со средой предполагает анализ средообразования (по параметрам возникновения нового чувства среды, возникновения точек личностно-профессионального роста, инициации средообразования личностью), приспособления к среде (по параметрам удовлетворенности взаимодействием, психофизического напряжения, благоприятного психологического климата) или ухода из нее (ограничения личностно-профессиональных возможностей, ухода из профессии, неудовлетворенности жизненно важных интересов). Количественные показатели 4-балльной шкалы соответствуют видам сопряженных сред, условно принятым для организационной (до 36 баллов), акмеологической формирующейся (36 – 72 балла), акмеологической преобразующе- созидательной (72 – 108 баллов), акмеологической рефлексивной (108 – 144 балла).

Оценка потенциала организации для достижения акме-результата в преобразовании среды начинается с выявления комплекса характеристик среды; свойств, включенных в коллективную творческую созидательную деятельность профессионалов; определения объективных и субъективных  факторов и условий, акмеологических детерминант. Оценка и экспертиза проводится по 4-балльной критериальной шкале с 36 выделенными показателями  акмесредограммы и средограммы организационной среды; фиксирует точки инициации акме-форм (в среде и  поведении профессионалов).

4. В организационной среде, преобразуемой в связи с развитием профессионала, действуют группы закономерностей, соответствующих компонентам личностно-профессионального развития и их соотношениям со средой:

- социально-психологические и организационные (поэтапного акмеологического сопровождения; всплеска активности в точках бифуркации, обусловленных неудовлетворенностью средой; фазного характера активности; цикличности моделирования профессиональной среды; сдвига направленности на личностно-профессиональное развитие, ее сопряженность с экстрафункциональной квалификацией; соответствия социально-психологической умелости и личностно-эмоциональной защищенности, зависимости устойчивости личности в различных условиях от уровня ее развития, цикличности самодвижения к вершинам продуктивности);

- когнитивно-креативные  -  опережающей интеллектуализации среды; разнообразия проявления интеллектуальной активности в зависимости от индивидуальных и средовых факторов; проявления креативности в качестве ресурса в самоорганизации профессионала, при достижении высоких результатов развития, актуализации творческих потенциалов;

- социально-перцептивные и рефлексивные (инициации завышенного возрастного восприятия; соотнесения рефлексии с самоисследованием);

- закономерности стратегии и тактики акмеологического преобразования сред и развития в них профессионала отражают ориентиры на идеальную среду со значимым параметром широты; параметр высоты обозначает рост потенциала развития профессионала в преобразуемом и рефлексивном пространстве, тактико-стратегическое разнообразие руководителей организаций, их ведущую роль в преобразовании среды;

-  акмеологические закономерности прогноза действия среды на профессионала ориентируют на интегративный результат, обеспечивающий высокую продуктивность и стабильность профессиональной деятельности, формирование акмеологических инвариант профессионализма; стержневой акмеологической закономерностью выступает моделирование среды с проектированием образа результата (Н.В. Кузьмина), в связи с чем вступает в действие закономерность идентификации акмеологической среды, а также избирательной пропускной способности в отношении субъектного и объектного содержания (А.Б.Орлов), постепенного перехода к профессионализму (А.А.Деркач).

В контексте биографии профессионала проявляется закономерность активности в профессиональной среде и периодической смены профессиональной идентичности, что порождает доказанную нами закономерность акмеологизации среды изнутри за счет развития совокупного профессионального потенциала, кооперирования усилий всех субъектов среды.

5. Акмеориентированное саморазвитие профессионала в совершенствующейся организационной среде осуществляется поэтапно при программной акмеологической поддержке: 1 этап – диагностический (аналитическая и экспертная диагностика  с введением акмесредограмм, срезовые диагностические обследования, анализ рефлексивных действий по критериям представленности, использование индикаторов среды, анализа состояния, отражение функций, гетерогенности и предпосылок акмеологической системы); 2 этап – проектировочный (обучение моделированию сред); 3 этап – организационно-обучающий (перцептивный и операциональный тренинг, тренинг средового брендинга, тренинг - обсуждение методов защиты от воздействий на среду организации); 4 этап – контрольно-регулировочный (организационная самооценка, анализ совпадения циклов развития организации и профессионала, тренинг владения  методами защиты от воздействия на среду организации); 5 этап – внедренческий (выработка рекомендаций и внедрение  методики «Акмеограмма как средство формирования акмеологической среды»), включающий стратегии и тактики влияния операционализации средообразующих действий; 6 этап – результативный  (итоговой акмесредодиагностики, результативной аналитики), интерпретация результатов изменения среды и развития профессионала.

2. Основное содержание работы

Акмеологичекий процесс развития профессионала характеризуется как восходящий, опережающий (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина и др.), с направленностью к вершинам зрелости, сочетающий личностное развитие с профессиональным (на этапах социализации и профессионализации).  Развитие многопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Климов и др.) и объединяет созревание, фенотипические изменения, раскрытие и развертывание личностно – профессиональных качеств (применительно к 3 уровням интегральной индивидуальности), гетерохронно, дифференцировано и конкретно относительно профессионалов («делатели» разнотипны – Е.А.Климов).

Генезис исследования представлен как последовательное сочетание идей развития профессионализма и совершенствования среды (рис.1), к которым отнесены исследования К.А.Абульхановой, С.Л.Рубинштейна, И.С.Илиева, В.А.Брушлинского, А.С.Огнева и др. о профессионале как субъекте деятельности; модели объединения выдающихся профессионалов в активном, индивидуальном отношении к среде (В.М.Бехтерев, М.Я.Басов), активности профессионала в активной профессиональной среде (А.К.Маркова), проектирования условий труда представителей профессионального сообщества (Е.А.Климов, Ф.Ф.Эрисман), профессиографический подход к труду (С.П.Мунт, Н.С.Пряжников), последовательного преобразования от индивида (в том числе рефлексирующего), до интегральной индивидуальности, влияния среды и обратного влияния (по образному определению Б.Г.Ананьева индивидуальность затрудняет проникновение внешних воздействий к ядру личности), акмеологическая теория поэтапного развития профессионализма (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина и др.).

В генезисе представления о преобразовании среды выделяются концепции: от философии глобальных проблем гармонизации со средой (Гегель) до созидания мира профессионалом, присущей суперпрофессионалу средообразующей функции. Идеи акмеологизации среды соотнесены с ее компонентами, и, соответственно,  в  секторе  личностного  компонента представлены идеи К.Роджерса, М.М.Бахтина (среда – смысловой контекст творящей личности), Б.Г.Скиннера (оперантный бихевиоризм), А.Ф. Лазурского (экзопсихика), Л.С.Выготского о детерминантах развития, психотехнические идеи, анализ взаимопроникновения процессов  В.А.Братуся и А.А.Деркача (личность изменяется при адаптации к среде) и др. В нематериальном компоненте представлена психология среды как идео-

логия, теория функциональных систем П.К.Анохина, концептуальные идеи  А.А.Деркача о рефлексирующей среде, мотивации развития профессионала (В.Г.Асеев).

Процесс развития профессионала в акмеологической среде представлен через трехмерное преобразование:

ось У – оптант – специалист – профессионал – суперпрофессионал;

ось Х – среда социализации – профессиональная среда  - акмеологическая среда (формирующая, созидательно - преобразующая, рефлексивная);

ось Z – индивид – личность  - индивидуальность – интегральная индивидуальность.

С позиции общего, особенного и индивидуального происходящие процессы рассмотрены в нелинейной системе, упрощенной схемой анализа которой являются трехмерные интервалы:

- общего в координатах «специалист – личность – среда профессионализации»;

- особенного в координатах «профессионал – индивидуальность – профессиональная среда»;

- индивидуального в координатах «суперпрофессионализм – интегральная индивидуальность – акмеологическая среда». Интегральная индивидуальность в контексте нашего исследования – это и условие создания акмеологической среды, и одновременно ее продукт.

Границы представленных зон очерчены нежестко, т.к. этапы профессионализма и стадии совершенствования его среды подвержены индивидуальным различиям. Отдельные точки «пересечения» граней требуют научного осмысления, особенно для кратковременных критических фаз кардинальных преобразований, когда роль среды – определяющая  (Л.С.Выготский).

Акмеологизация среды предполагает интеграцию ее функций с  доминантой одной в зависимости от вида среды (адаптивная, развивающая, сотрудническая и т.д.). Предпосылки классификации сред извлечены из теорий Дж.Голланда, К.Г.Кречетникова, Н.С.Пряжникова, соотношения типов личности и профессиональных сред С.Ф.Сергеева; характер среды определяется интеграцией субъекта (В.В.Рубцов, А.Л.Портнянская), адаптацией к индивидуальным особенностям, возможностью реализации личностного потенциала.

Анализ научных предпосылок концепции развития профессионала в акмеологической среде позволил представить 3 базовые группы (методологические, теоретические, практико-технологические)

Методологические, к которым отнесены идеи К.Маркса и Ф.Энгельса о том, что обстоятельства в той же мере творят людей, в какой они творят обстоятельства. Обладая самостоятельной силой реакции, субъект действует через внешнее, изменяя себя (А.Н.Леонтьев), зона и диапазон субъектности задается как интериндивидный локус (или аутогрупповой), регулируя активность профессионала. Результаты исследованиея пространства отношений и времени (П.Бурдье, А.А.Зиновьев, П.А.Сорокин, М.Полани, А.И.Пригожин и др.) в контексте отношений индивидов, их перемещений и группировки в системы, оценка временного и пространственного радиуса среды (М.Я.Басов), включающего временную цепь актов ассоциативно и апперцептивно-детерминированных процессов, объясняет целенаправленность и планомерность профессиональной деятельности. В функциональных системах (П.К.Анохин) системообразующим является результат продуктивного действия (Н.В.Кузьмина) – психические новообразования личности, деятельности, индивидуальности, созидание самодавлеющей предметности (А.Ф.Лосев).

Профессионал разрешает противоречие между сложной субъективной системой (К.А.Абульханова) (личностный уровень) и объективными социальными, техническими и другими средами, а структуру взаимодействия определяет баланс интериоризации внешних действий и экстериоризации внутренней жизни личности. Философское обоснование дано А.Ф.Лосевым, утверждавшим, что после того, когда продукт произведен, ситуация, в которой он производился, становится иной, т.к. меняется среда действия, и продукт творческого акта необратимо меняет функциональные органы самого действующего.

Теоретическими предпосылками явились теория систем и ее проекции на профессиональные организации (М.Мескон), социального циклического регулирования, фундаментальная теория функционального единства человеческого сообщества, концепция поэтапной организации распределенной среды совместного действия и совместной деятельности (А.Л.Журавлев, В.Я.Ляудис, В.В.Рубцов), компетентности (И.А.Зимняя).

Практико-технологические предпосылки – существовавшие идеальные модели интеллектуальных сред  (шотландских мыслителей эпохи улучшения, Царскосельский лицей и др.) и проектируемые андрагогические модели (модули А.А.Артюхиной, личностно-профессиональный профиль Л.И.Катаевой и др.), социотехнические системы (Г.П.Щедровицкий). Проектирование среды развития профессионала – взаимосвязанная организация системы возможностей, эпицентр – точка взаимопроникновения пространственно-предметных компонентов профессиональной среды и потребностей субъекта.

В зависимости от активности профессионала созидательные возможности среды переходят из потенциального состояния в актуальное посредством механизмов дифференциации, интеграции или генерации. Акмеологическая среда инициируется  в связи с социальной востребованностью через интеграцию функций и последовательное доминирование каждой на этапах развития профессионала, возможен  вариант проекции модели акмеологической среды на  среды более низкого порядка.

Для построения концепции использовано сочетание 16 подходов, условно отнесенных к личности, среде и их взаимодействию с указанием позиции каждого (доминанта интегративного), позволяющее добиться кумулятивного эффекта прогрессивного развития профессионала за счет акцентуирования и активизации:

- в личности профессионала уникальности, неповторимости, самоценности, контекстуальности психических проявлений, ответственности, самореализации;  отношения к себе как целостной личности, обогащающейся за счет самосовершенствования; интегральных характеристик личностно – профессиональной диспозиции средовых субъектов, различающихся по типу деятельности и стадии профессионализации;

- в профессиональной среде устойчивости и интенции к сбалансированному развитию; самоорганизации и саморегуляции вопреки дестабилизирующим действиям;

- в их взаимодействии и взаимопроникновении причинных линий высших проявлений личности, двуединых механизмов реагирования и воздействия; становления и самопроявления, поддержания и самоусложнения, самоактуализации как функции системы интегральной индивидуальности, резонанса полей профессионала и среды.

Интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде представлены:

а) системностью взаимосвязанных процессов и их взаимопроникновением; их сопряженная динамика оценивается изменением параметров среды (структурных, функциональных, качественных и количественных), а также по изменению состояния находящегося в ней профессионала.

б) комплементарностью процессов  (результирующая - изменение направленности профессионала, центральный динамический стержень - личностно-профессиональное развитие, системообразующий элемент - саморазвитие, сопряженное с поуровневой самоорганизацией);

в) поэтапностью жизнетворчества, количественного личностно - профессионального роста (шаги ЛПР – прохождение этапов каждой ступени в сочетании с преобразованием среды) за счет механизмов соотнесения и гармонизации со средой, институциональной стабилизации, взаимного реагирования, формирования установки профессионала на инновационную деятельность, микрореакции профессионала на среду;

г) субъектной регуляцией за счет механизма восприятия себя и среды, свежести восприятия, принятия, обострения рефлексивно-аналитического компонента, центрированности на самодвижение, независимости от культуры и окружения;

д) качественно-количественной оценкой, выведенной из определения энтальпии (функции состояний, энергии расширяющейся системы). Для анализа внутренней энергии может быть введена принятая в акмеологии сила личности, в качестве потенциальной энергии развития – произведение давления (сопротивления среды) на объем (размер) системы, на основе которых построена акмесредограмма. При переходе системы из одного состояния в другое (фиксирующее рубежи значимых изменений общей ситуации развития личности) новообразования зависят от пути перехода (не как в физических системах), а «себестоимость» пройденного пути оценивается изменениями экстенсивных и интенсивных свойств;

е) расширяющимся рядом структурных компонентов развивающейся самости, представленным в координатах «развитие потенциала – движение субъекта к высшим достижениям» от исходной точки поиска стимулов самореализации через рефлексивный способ осуществления «Я» до самоактуализирующейся личности, достигающей самореализации.

Характеристики среды развития профессионала проявляется неравномерно, с определенной цикличностью, формируя как угрозы профессиональному становлению, так и возможности личностно-профессионального роста. Все они имеют разную силу и длительность воздействия, общая же сила определяется как равнодействующая.

Модель развития профессионала в акмеологической среде совмещает в себе:

1) уровни профессионализма (с этапами адаптации, самоактуализации, свободного владения профессией), и компоненты (инициируемые и создаваемые);

2) личностное развитие профессионала от индивида до интегральной индивидуальности (актуализация соответствующих смыслов и целей);

3) уровень субъектной включенности профессионала и соответствующие ей действия (разделенные, имитируемые,  поддержанные, саморегулируемые, самопобуждающие, самоорганизуемые, партнерские).

4) преобразование среды от организационной до акмеологической рефлексивной (для формирования акмеологической среды создана отдельная модель, включающая позиции: реальный и идеальный образ трехкомпонентной структуры, корректирующие воздействия профессионала, связанные с преодолением профессиональных затруднений, механизмы функционирования и др.).

Изменение поведенческих тенденций связано с принятием позиции созидателя собственных сред.

Первый вид акмеологической среды – формирующая, с появлением первых признаков «акме», развивающим эффектом (деятельность совместная, активная социально-профессиональная); взаимодействие  - разделенные и имитируемые действия. На этапе индивидуализации и самоактуализации формируются поддержанные действия, расширяющие инициативу профессионала до сфер контроля, оценки процессов и результатов, побуждающие к самостоятельному выбору целей и определению смысла продуктивной деятельности.

Рис.2. Структурно-схематичное представление расширяющейся акмеологической среды

Второй вид акмеологической среды – преобразующе-созидательная,  характеризуется трансформацией за счет влияния личности на среду, коррекцией ее мотивационной сферы. Профессионализм на этапе адаптации - набор индивидуально проявляемых качеств: стремление осознать и реализовать личностный потенциал, создание положительного образа «Я» (проявление интеграции гностического, волевого, организационного компонентов); стремление принадлежать сообществу профессионалов (проявление социально – перцептивного компонента); осознание себя как личности и индивидуальности; стремление помогать другим как цель жизни, организовывать сотрудничество как стиль жизни и совершенствовать созидательное действие как содержание цели жизни (интеграция организаторского, операционального, прогностического и других компонентов).

Третий вид акмеологической среды – рефлексивная, связана с творческим раскрепощением личности, системой развивающих отношений, отличающаяся сменой зоны доминанты: во взаимодействии суперпрофессионал осуществляет средообразующую функцию;  поведенческая тенденция проявляется в установке на ее позитивное изменение, осознание того, что позитивное направление развития социума должно обеспечивать возможность свободного личностно-профессионального развития, выработку индивидуального способа жизнетворчества,  актуализацию конструктивного потенциала; реализуются потребности высокого уровня (интеллектуальные, духовные, созидательное управление собой и опосредованно - средой).

Алгоритм развития профессионала в акмеологической среде  выстраивается как формирование доминирующей совокупности мотивационных и операциональных действий (рис. 3): 

  -  в организационной среде (включение в профессионально-групповое поле) осуществляется актуализация потребности в личностном и профессиональном самопознании; в операциональной сфере – ознакомление с основами психологической самодиагностики;

- в формирующей акмеологической среде (включение механизмов созидания профессиональной динамической сложности за счет сочетания различных состояний и альтернативных связей) формируются профессиональные установки; в операциональной  –  овладение ориентировочной основой профессиональной деятельности;

- в преобразующе-созидательной акмеологической среде (формирование высших идеалов, ценностей, коррекция образа жизни) возникает мотивация работы в совершенной организации и развитие подсистем профессионализма личности и деятельности;

- в рефлексивной акмеологической среде (самоактуализация и средообразование) происходит формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании и рефлексия продуктивности профессиональной деятельности.

Этапы связаны О-И переходами (последовательным соотнесением движения от оригинала к идеалу профессионализма), запускаемые механизмы на уровне воздействий представлены в структуре алгоритма, действия формируются в тренингах планомерно – поэтапно на основе алгоритмических предписаний, обеспечения обратной связи, предварительной разработки возможных вариантов коррекции.

Во взаимодействии процессов личностного - профессионального развития и алгоритмизации среды возникают моменты единства и столкновения  (глобальная направленность на индивидуализацию и на определенном этапе интеграцию, преодоление сопротивления среды как необходимое условие перехода к среде более высокого порядка), в связи с чем учтено действие законов отрицания отрицания, перехода количественных изменений в качественные, закона релевантности, объясняющего природу саморазвития на основе закона дифференциации и интеграции идеалов и поведенческих стереотипов, закона необходимого разнообразия в связи с множеством элементов и обратных связей, а также закономерности с определенным диапазоном действия и форм, описываемых специальными и функциональными зависимостями.

Рис.3 Алгоритм развития профессионала в  акмеологической среде

Обозначения:

1. ААПЛПС – алгоритм актуализации потребности в личностном и профессиональном самопознании.

2. АФПУ – алгоритм формирования профессиональных установок.

3. АМРСС – алгоритм мотивации работы в совершенных средах.

4. АФППС – алгоритм формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании.

5. АОСПД – алгоритм ознакомления с основами психологической самодиагностики.

6. АООПД  – алгоритм овладения ориентировочными основами профессиональной деятельности.

7. АРПП – алгоритм развития подсистем профессионализма.

8. АРППД – алгоритм рефлексии  продуктивной профессиональной деятельности.

Среди выделенных с позиции акмеологического подхода  (формирования акмеологических инвариант профессионализма, обеспечивающих высокую продуктивность) в результате экстраполярно-интегративной работы закономерностей профессиональной деятельности 3 группы  закономерностей профессиональной деятельности (вытекающие из особенностей личности,  определяемые межличностным взаимодействием и взаимоотношениями со средой (Г.Н. Жуков, Н.К. Чапаев), которые используются в качестве основы практической деятельности по совершенствованию среды организации.

Социально-психологический компонент профессионализма определяется доминирующей закономерностью развития – всплеска поисковой активности в точках бифуркации, обусловленного неудовлетворенностью средой, а также фазного характера ее развития (рис.4), проявляющейся в смене состояний основной деятельности, определенной нами ретроспективно – биографическим методом. Важнейшей закономерностью становится сдвиг направленности на личностно – профессиональное развитие и ее сопряженность с экстрафункциональной квалификацией (для преподавателей колледжа личностная в среднем стабильна 0, 51- 0,50; коллективистская падает 0,28 - 0,20, деловая растет  0,21 - 0,30); для строительной компании личностная 0,55 - 0,53, коллективистская 0,1 – 0,13, деловая 0,31 - 0,35; для сотрудников ООО «С 7 ИНЖИНИРИНГ» аэропорта «Домодедово» личностная в среднем стабильная 0,59 – 0,58, коллективистская  не изменяется 0,19 – 0,19, деловая незначительно возрастает 0,22 – 0,23).

Поскольку каждая средовая страта сопряжена с этапом адаптации, возник вопрос о психологическом, а далее акмеологическом возрасте, проанализированном у 5 категорий работников различных сфер (госслужащих, образовательной, медицинской, производственной и сферы

обслуживания). Самый высокий коэффициент корреляции между биологическим и акмеологическим возрастом у медицинских работников (0,99), между социальным и акмеологическим у медицинских работников
(0,98), между психологическим и акмеологическим также у медицинских работников (0,99), коэффициент корреляции между социальным и психологическим возрастом самый высокий у госслужащих (0,97).

Для организационно-управленческого компонента обоснованы закономерности:

- взаимозависимости уровня состоятельности профессионала (определяемой по шкале выраженности параметров) и интенсивности, насыщенности среды (рис.5);

-  избирательной пропускной способности в отношении субъектного и объектного содержания, поддерживающих целостность личности (А.Б.Орлов), которая была рассмотрена в контексте самодетерминации личности, в связи с чем выявлена тенденция преобладания для зрелого, состоявшегося профессионала самодетерминации личности собственным предметным содержанием;

- смысловой интерпретации символов профессионального развития в среде и восхождения в процессе восприятия собственного развития от поверхностного к углубленному;

- цикличность самодвижения к вершинам профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина).

Для когнитивно-креативного компонента представлены  закономерности многоуровневой связи интеллектуального потенциала и интеллектуального капитала профессионала  (А.И.Ибраев), обратного значения корреляционно- интегрального показателя уровней творческого мышления и интернальности (Е.В.Каганкевич), проявления креативности  в  качестве  ресурса  самоорганизации профессионала (использование личностных и  средовых  ресурсов, детерминирование поведения средовой информацией и т.д.) (С.А.Минюрова).

По данным констатирующего эксперимента подтверждена закономерность взаимодействия потенциала профессионала и среды, приводящая к самореализации личности (А.А.Деркач). Закономерность «превышения нормы реакции» при достижении более высоких результатов развития применительно к акмеологической среде представляется ее условиями, способами достижения, реагирования на нее профессионала (например, смена детерминаций по А.К.Тихомирову). Основными проявлениями интеллектуальной активности, выявленными у 300 участников эмпирического исследования стали: а) самостоятельная реализация своих способностей, соответствующая определенному типу креативного мышления (23%); б) потребность проявить свои способности (36%); в) принятие внутрифирменного механизма мотивации труда, активизирующего интересы индивида и формирующего мотивы интеллектуальной активности (41%).

Компонентный анализ  обнаружил как связь преобразования организа-

Рис. 5 Диаграмма динамики состоятельности
(средних значений 10 показателей)

ции - среды с проявлением креативности сотрудников, так и  действие механизма опережающей интеллектуализации среды с диагносцированными предпосылками и  стремлением к фиксируемым «точкам равновесия» - существование значительного интеллектуального капитала организации и потенциала профессионала, организация деятельности через накопление творческих решений, формирующих перспективы новых достижений; усложнение структуры поиска, рост степени его действенности; опережающие интеллектуальные и средообразующие действия профессионалов высокого уровня и др., непрерывная конкуренция управления (А.П. Назаретян).

Социально-перцептивный и рефлексивный компоненты актуализируются в условиях спада продуктивности профессиональной деятельности, сопряженные с инициацией сверхвозможного восприятия, в том числе межличностного (А.И.Донцов).

Успешность акмеологизации среды определяется как направленностью на нее руководителя, так и идентичностью восприятия среды  организации руководителем и персоналом. Биполярная методика оценки восприятия образа среды позволяет определить ее модальность по полярным показателям. Результаты опроса 100 респондентов  (40 руководителей и 60 человек из персонала) и дальнейший корреляционный анализ определили совпадение восприятия  с коэффициентом корреляции 0,14 для показателя «способствующая / не способствующая профессиональному росту», 0,27 для показателя «развивающаяся / не развивающаяся», 0,12 для показателя «понятная / непонятная» и 0,10 для показателя  творческая / консервативная (рис.6,7). 

Рис. 6 Восприятие образа среды руководителями и персоналом

Фундаментальная акмеологическая закономерность - активности профессионала в акмеологической среде - предполагает следующие позиции:

- большая часть профессионалов в условиях экспертного опроса отнесена к занимающим продуктивную позицию взаимообогащения профессионала и среды;

- средообразующая позиция часто сменяется переходом к продуктивной, т.е. профессионал, исчерпав все свои возможности в улучшении акмеологической среды (преобразующий вид), уходит в среду более высокой организации (восхождение в профессиональное сообщество, объединенное творческими целями);

- движение профессионала в сторону собственной некомпетентности, также дополняется закономерностью оптимального совпадения активности и концентрированности личности с логическим моментом жизни.

Авторская перцептивно-рефлексивная методика ПАС (профессионал– активность – среда) позволила получить результаты ретроспективной оценки профессионалами собственной активности  каждые 5 лет карьеры в среде с активностью, распределяемой в избранном интервале  (-10) - (+10). В продуктивный квадрат «активный профессионал – активная среда» (АА) чаще попадают профессионалы с высокой самооценкой, реально не достигшие «акме» (но мотивированные на него), для которых привлекательно новое, создаваемое ими или другими. Профессионалы, достигшие «акме», перемещаются в квадратах «АА» и «АП» (активный профессионал - активная среда и активный профессионал – пассивная среда) с рефлексивными паузами, осуществляя средообразующие действия. Во временном диапазоне преобразование среды относится к карьерному интервалу 15 – 20 лет профессионального стажа. Сопоставление профессиональных достижений и пребываний в средах той или иной модальности активности позволило оценивать ПВК  в условиях восприятия и социально-профессионального взаимодействия (рис.7), (представлено движение для 12 профессионалов из 36 обследованных). 

Соотнесение рефлексии с самоисследованием (А.А.Деркач) констатировало максимальное приращение рефлексивного и социально-перцептивного компонента в акмеологической среде созидательного вида, где пространство условно «закрытое», констатируется обращение к осознанию ценности взаимодействия со средой (по итогам тренинга приращение составило 23,71%), включается механизм рефлексивной самоорганизации. Рефлексотренинг, проведенный О.С.Анисимовым в ВГПГК с 52 преподавателями выявил динамику (по 10–балльной шкале) среднеарифметических значений для показателей: обладание способностью к самоанализу и самоконтролю (от 3,1 до 6,1), использование элементов системной диагностики (от 6,5 до 7,5) и т.д. Рефлексивная среда сотворчества обеспечивает способы само- и взаиморазвития. Рефлексивной активности отводит роль катализатора А.А.Деркач, и тест РАГС (рефлексивная активность государственных служащих)  показал признание рефлексивной активности субъективным личностным новообразованием (78,85%) в сочетании с побуждением ее развития руководителями (15,38%); профессионалов с рефлексивной активностью приветствуют, если она имеет направленность на конструктивную реорганизацию (42,31%), но и считают «раздражителями», отвлекающими от работы (43,08%), признана ее необходимость для профессионала (36,54%), желательность (25,00%), но в ряде организаций нежелательность (38,46%).

Рис. 7.  Траектории активности профессионалов и ее зависимость от активности среды

Тактико-стратегический компонент представлен в координатах высоты профессионализма (вертикаль)  и его широты (горизонталь), подразумевая как компетентность стратегическую  (планирование), так и компетентность тактическую (проектирование, преодоление сопротивления среды). Вертикаль фиксирует созидательную тенденцию в движении к идеалу профессионализма, горизонталь – изменение направленности самоменеджмента и карьеры (люди с акмеологической направленностью предпочитают горизонтальный рост), неравновесность как вертикальной, так и горизонтальной подсистем.

С помощью опросника «Взаимодействие со средой» проанализированы особенности стратегий и тактик акмеологического преобразования для руководителей  организаций  (преобразующих среду), учитывающих ведущие направленности – на дифференциацию функций, процессов в рамках прежних границ и создание новой деятельности. При повышении квалификации персонала и руководителей среднего звена обслуживающей компании аэропорта «Домодедово» и ВГПК (88 человек) обнаружена динамика профессионализма во взаимодействии со средой организации; сравнение 9 ведущих качеств, заложенных в диагностику по опроснику  у руководителей  предприятий и образовательных учреждений (констатирующий эксперимент) и персонала организаций, ориентированных на преобразование и создание новых видов деятельности, совершенствование корпоративной среды выявило (корпоративный тренинг – обсуждение) направленность на повышение профессиональных знаний и функций у 71,6% опрошенных, рост удовлетворенности преобразованной средой и попытку внесения должностных изменений у 46,6%, повышение профессиональной продуктивности у 37,5%, динамику  умения организовать работу у 81,8%, рост работоспособности у 22,7%, видение и исправление ошибок в построении корпоративной среды у 33,0%, развитие стремления к самосовершенствованию и побуждение к нему окружающих у 21,6%, возникновение новых подходов к проблеме у 18,2%; отметили, что стали справляться со сложными проблемами преобразования среды организации 52,3% сотрудников. Динамика показателей активного взаимодействия со средой в ходе занятий подтвердила тактико-стратегическую закономерность о ведущей роли руководителей в преобразовании среды.

Собственно акмеологические закономерности выделены условно (как связанные с личностно-профессиональным развитием), т.к. поле анализа включает действие сложной совокупности условий и факторов (профессиональная и собственно акмеологическая среда) и объединяет локальные. Закономерность продуктивной открытости подчеркивает кумулятивный эффект взаимодействия профессионала и акмеологической среды.

Для оптимизации процесса развития профессионала в среде организации создана поэтапная программа, позволяющая актуализировать ее внедрение в зависимости от потребностей коллективного субъекта и уровня сформированности среды.

При разработанной последовательности этапов:
1) диагностический, 2) проективный, 3) организационный, 4) контрольно-регулировочный, 5) внедренческий, 6) результативный)  вовлеченные в эмпирическое исследование, организации избрали варианты: а) 2 – 3 – 6 – 71%, б) 1 – 2 – 3 – 4 – 18%, в) 1 – 2 – 3 – 6 – 5%, г) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 6%.

На диагностическом этапе  методом интервьюирования получен исходный портрет профессионала с базовым показателем «состоятельности» (рис.5), проведен анализ состояния профессиональных сред, в том числе  кафедр вуза, оценка зависимости интенсивности среды и состоятельности профессионала (корреляционный анализ), проявление активности профессионала в среде с дифференцированно выраженной активностью. Диагностика проводилась с помощью открытой анкеты (респонденты - 112 преподавателей и заведующих кафедрами). В большинстве случаев (76%) кафедра отнесена к научному сообществу: по насыщенности межличностными контактами с членами других кафедр (53%), активности совместной экспериментальной работы (33%), совместному моделированию инновационных форм и методов учебной  деятельности (15%). Кафедра рассматривается с точки зрения структурного разнообразия (и отличия от других) в 67% случаев экспертной диагностики, функционально представлены составляющие ее деятельности: учебно - воспитательная (76%), тренировочная (31%), оздоровительная (19%), научно-исследовательская (21%), интегративная функциональность признана 41% преподавателей и 56% заведующих кафедрами.

Выделены 3 модели взаимодействия со средой (поисковая, адаптивная, средообразующая).

Проектировочный этап направлен на обучение моделированию сред и включает решение ситуационных задач (направленность на развитие рефлексивной активности), тренинги (практико-ситуационный, связанный с изменением организационной среды и проблемно-ситуационный, позволяющий получить средограмму развития организации). Диагностика решения проблемы «подстраивания»  профессиональной среды «под себя» выявила возможные варианты, обнаружена зависимость от положения на профессиональной вертикали:

а) средообразующая функция допускается для руководителей крупного подразделения (профессиональную среду подстраивают «под себя»);

б) профессионалу как рабочей единице «подстраивать ареал» (выражение респондентов), место работы под себя бессмысленно, так как коллективный субъект - это маховик, который настроен на определенную напряженность работы, противодействия бесполезны; в) профессионал может, но не должен этого делать, т.к. эффективность деятельности может при этом уменьшаться, а среда «дробится». В связи с этим в ходе практико-ситуационного тренинга отрабатывались 3 вида ситуаций преобразования:

а) действия руководителя по созданию акмеологической среды – наиболее продуктивная линия, заключающаяся в принятии акмеологических идей, изучении показателей и критериев формирования и преобразования среды акме – типа, освоение базовых акмеологических технологий;

б) обучение успешным действиям подчиненных, наделенных профессиональной активностью как при поддержке руководства, так и при проявлении собственной;

в) осуществление буферных действий с привлечением третьего лица  (организаторов и руководителей инновационных проектов).

Организационно-обучающий этап объединяет группу тренингов (перцептивный по созданию образа и изменению восприятия среды; операциональный по формированию средообразующей функции и опыта; мотивационный с коррекцией направленности; тренинг – манипуляция по созданию нематериального компонента среды с включением стимулирующих действий тренера). Тренинг брендинга индивидуальной и организационной среды ориентирует персонал на стилевые характеристики и стандарт акмеологической среды в ходе организационно – деятельностной игры. Адаптированная к анализу развития профессионала в акмеологической среде организационно-деятельностная игра позволяет диагносцировать признаки видов акмеологических сред – профессиональные группы как субъекты труда, профессиональные общности творческого сообщества (рис.8).

Акмеологическое преобразовнаие среды имеет аналогии с экономической теорией средних волн, т.е. выделяются 4 фазы, а также подчиняется закономерности неравномерности во взаимодействии среды и профессионала. Присутствие в показателях акмеологических признаков позволяет расширить диапазон действия закономерности на акмеологическую среду вплоть до преобразующе-созидательного вида. В ОДИ «Развитие профессионала в акмеологической среде» выявлены локальные акмеологические закономерности:

- совпадение рейтинга качеств «профпригодность» (признак 17) и «сила личности» (признак 11) для трех обследованных компаний и профессиональных групп;

- отнесение их к созидательной среде по показателям квалификационного профиля (признак 1), соответствующего созидательной общности, готовности к изменению и обновлению группы как целого (признак 8), силы личности (признак 11), психологической поддержке деятельных и преданных членов профессионального сообщества (признак 2), децентрации, вклада в обогащение, профессионального менталитета (признак 4), в обогащение профсознания группы (признак 13), профессиональной этики (признак 19), готовности к расширению спектра способов взаимодействия (признак 16), гибкое распределение социальных ролей (признак 9); к рефлексивной по показателю самоактуализации (признак 3), рефлексии стратегий и результатов групповой деятельности (признак 12), саморазвитию (признак 5)  и состоятельности (признак 10).

Педагогический коллектив инновационного профессионально-образовательного учреждения демонстрирует признаки рефлексивной акмеологической среды и профессионально-творческого сообщества, подструктура компании «Домодедово» с руководителем, обучавшимся по разработанной методике – профессиональную общность и созидательную акмеологическую среду.

Контрольно-регулировочный этап  включал в себя рефлексотренинг проф. О.С.Анисимова, тренинг  - обсуждение факторов нарушения среды, семинар «Методы защиты от воздействия на среду организации», тренинг – диагностику  взаимодействия профессионала со средой, контент-анализ контрольных работ и проективных методик, полученных в ходе обучающего эксперимента.

Внедренческий этап состоял в апробации и коррекции методики «акмесредограмма» на предприятиях, в образовательных и медицинских учреждениях. 

Рис.8  Диагностика акмеологических сред по итогам организационно-деятельностной игры

Профессиональные достижения влияют на восприятие возраста: а) для молодых специалистов биологический адекватный, психологический завышен, социально-статусный завышен, акмеологический занижен; б) для зрелых профессионалов биологический адекватный или занижен, психологический завышен, социально-статусный адекватный, акмеологический занижен; в) для профессионалов высокого уровня биологический адекватный, психологический занижен, социально-статусный адекватный или завышен, акмеологический занижен.

Исследованию подвергалось отношение персонала к сопротивлению среды: у 100% респондентов отмечено отношение к нему как негативному явлению, и как следствие определена потребность в выявлении  причин сопротивления; отмечены попытки, преодолевая сопротивление, совершенствовать профессиональные условия; вместе с тем сопротивление рассматривается как причина конфликта, соотносится с комформизмом (ставится вопрос о целесообразности комформизма);  комформизм и избыточное сопротивление среды в отдельных сферах становятся основанием для ухода из среды; сопротивление среды рассматривается как оппонентский круг и побуждает к оценке правильности своих решений.

Преобразования среды организации  определялись как непосредственным показателем проективности (последовательности достижений), так и показателями качества, прогностичности и др. На этапе предварительной диагностики были выработаны 6 критериев (37 показателей) акмеологического взаимодействия личности и среды – результаты количественного и качественного анализа представлены диаграммами (рис.9).

Показатели апробированы в одной из сред акмеологического взаимодействия – на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности (130 аспирантов и студентов, получаюших 2 высшее образование в РАГС при Президенте РФ).

Критерий глобальности предполагает проекцию процесса глобализации на отдельную организационную среду (среднее приращение  6 баллов по 10-балльной шкале),  критерий качества имел динамику – 5,69 баллов. Обращает на себя внимание одинаковое значение научного и образовательного роста, а также качественного влияния профессионального окружения. Критерий проективности, расшифрованный как последовательность достижений, показал высокую динамику – 6,38 баллов.

Показатель осознанности ценностей взаимодействия имеет среднее приращение 5,23, выражается в осмыслении влияния среды и взаимодействия с нею (в нем отразилось как позитивное, так и негативное действие среды). Критерий прогностичности имеет приращение 6,3, психофизической напряженности личности во взаимодействии со средой имеет среднее значение 6,69. У отдельных респондентов отмечалось принятие сверхвысокого напряжения в связи с осмыслением его значимости.  Критерий ценности взаимодействия со средой имеет самый высокий средний балл приращения 7,08 (признается и обосновывается всеми респондентами). Критерий оптимальности взаимодействия со средой имел среднее значение 7,0.

Каждый критерий раскрывается через показатели, объединенные процентным соотношением специалистов, указавших на него (округлено до десятых); например, критерий качества включает показатели 8-15: расширение кругозора, многосторонний подход к решению задач -15, 3 %, повышение ответственности за счет постоянного взаимодействия с компонентами других сред – 7, 7%, приобретение новых ПВК – 46,2%, профессиональная самореализация -7, 6%, преобразование карьеры – 8, 2%, научный рост, качество образования – 16,4%,  многостороннее профессиональное и личностное развитие - 30,8%, качественное влияние коллектива, публичности 7,7%.

Рис.9  Показатели акмеологического взаимодействия личности и среды

Исследование развития профессионала в акмеологической среде проводилось по специально разработанной методике (Деркач А.А., Соловьев И.О.) – акмесредограммы, с несколькими вариантами шкал, особенность которых  представлена на примере сравнения проведенных  аналитических срезов: анализ среды высшей школы по шкале оценки (ИГУМО, 64 студента заочного отделения психологического факультета) и производственной организации с показателями, совпадающими и/или близкими к 7, включенным в диагностическую анкету (повторный замер через 8 месяцев).

Для проблемно-ситуационного тренинга выбраны критерии анализа и получены результаты (по 3-балльной шкале от 0 до 2), представленные в таблице 1.

Таблица №1

Сравнительные характеристики показателей акмеологической среды
и их значений

Показатели

В шкале оценки

В акмесредограмме

Смысловое наполнение

Значение доля %

Смысловое наполнение

Значен. доля %

1. Обогащенность среды

От стандартно професииональной до структурно – функциональной обогащенности

1,67

55,6%

Обогащенность личностно – профессионального развития

3,6

72,0%

2. Насыщенность среды

Насыщенность межличностными контактами, научными, в том числе международными

1,83

61,0%

Насыщенность внешними контактами, выходящими за принятые границы, модуляция возникающих последствий влияния

3,19

63,8%

3. Уровень профессиональной направленности

От нормативной профес-сиональной направлен-ности до направленности на высокий профессионализм

1,17

39,0%

Акмеологическая направленность

3,73

74,6%

4. Интегративность

От сочетания компонентов  среды  до интеграции

1,5

30,0%

Интеграция и чувствительность к глобальным факторам среды

3,0

60,0%

5.Личностная ориентированность

От значимости  средств достижения цели до собственно личностной значимости

1,7

56,6%

Единая ориентация на развитие личности в профессиональной среде

2,67

53,3%

6. Следование традициям высшей школы

От создания традиций до следования им и сочетания

1,5

30,0%

Осуществление стратегий с учетом традиций

2,91

58,3%

7. Оптимальность центрации

От центрации на вузовскую среду до межвузовской

1,67

55,6%

Единая ориентация на развитие личности в профессиональной среде

2,67

53,5%

Обогащенность среды в средограмме представлена через ее влияние на личностно-профессиональное развитие и для среды высшей школы (на примере ИГУМО)  получено значение 3,6 по 5-балльной шкале, (или 72% доля), что значительно превышает качественно и количественно соответст-

вующий показатель первого замера.

Насыщенность среды в акмесредограмме представлена тремя взаимосвязанными параметрами: насыщенность внешними контактами, выход за пределы границ взаимодействия, модуляция возникающих последствий влияния объектов внешнего воздействия. Соответственно среднее значение интегративного показателя имеет абсолютное и процентнодолевое значение, представленное в таблице 1, аналогично для всех последующих показателей.

При проектировании средовых технологий организаторы проектов ориентированы как на качества профессионала, так и среды: целостность, интегративность качеств системы,  целенаправленность профессионала, функциональность, обеспечивающую интегративную деятельность; методическую обеспеченность связей и отношений (внутренних и внешних); организационную структурность, определяющую иерархичность уровней и логику взаимодействий; технологичность процессов деятельности профессионала под влиянием среды; самоорганизованность механизмов деятельности; самоуправляемость субъектов, носящую упорядоченный характер; коммуникативность во взаимодействии сред.

Акмеологические средовые технологии возможны:

- при  создании акмеологической среды  в профессиональном коллективе, когда престижно самосовершенствование и стремление к творчеству,  к  оригинальным решениям, имеющим общественную значимость и способствующим повышению социального статуса;

- при обеспечении единства деятельности на каждом этапе общения и  саморазвития (целевом, стимулирующе-мотивационном, содержательном, операционном, результативном, контрольно-оценочном) (Ю.К. Бабанский);

- за счет динамики профессиональных задач по восходящей или нисходящей степени трудности (Н.А. Половникова) с определением «зоны успеха» у профессионала;

- при обеспечении высокой мотивации достижений успеха, развития познавательного профессионального интереса от аморфного к широкому интересу с предметной стержневой направленностью (Г.И.Щукина);

- при гуманистическом стиле общения и доверии к познавательным силам профессионала;

- посредством создания карт профессиональных проблем, их осмысления, организации психолого-акмеологической поддержки;

- при построении многообразных профессиональных отношений взаимовлияния и взаимных действий, содействия и противодействия, участия в социальных событиях, профессиональная и внепрофессиональная деятельность и т.д. (Ломов Б.Ф.); в их конкретизированном варианте (например, для банка, таможни, службы аэропорта и т.д.)

Акмеологические технологии классифицируются на оптимизирующие  профессионала средствами среды и среду развития профессионала;  раскрывают способы, механизмы оптимизации, целевую направленность, методы разрешения профессионально-личностных проблем, связанных со средой (в виде определенного набора процедур и операций), содержат конкретные техники, применяемые при воздействии среды или на среду, контролируют сформированность среды по критериям и показателям, соотносимым с существенными профессиональными качествами субъекта деятельности.

Акмеологическая  модель, предшествующая осуществлению акмеологических технологий отражает базовые составляющие: технологические принципы, на которых основывается воздействие на компоненты; методы реализации этих принципов путем использования наиболее эффективных сочетаний технологий; систему контроля оптимизации формирования среды, обеспечивающую необходимые параметры качества. На основе исследований Е.В.Селезневой для формируемой акмеологической среды выделены показатели: целостность как интегративное качество, несводимое к свойствам или качествам элементов, образующих систему, и не­ выводимое из них;        структурность, т.е. наличие упорядоченных связей и отношений совокупности элементов, обусловленных местом ка­ждого элемента в системе; взаимосвязь профессионала и среды, т.е. проявление сис­темных качеств в процессе взаимодействия со средой (при этом вся система остается активным компонентом взаимодействия); иерархичность, представление каждого компо­нента системы как подсистемы и всей системы как компонента большей системы; целенаправленность, т.е. наличие механизмов, обес­печивающих ее устойчивость.

Сложность акмеологических технологий для развития профессионала в акмеологической среде связана с ее многомерностью и многонаправлен-ностью: ее проявления - в специфике процесса развития, не сводящейся к приобретениям (предполагающей и потери), включающей в себя все возрастные процессы, отражающие различные задачи развития.

Последовательность технологических актов представлена: выделением организационного контекста (целей, стратегий и т.д.), идентификацией факторов среды (влияния на организацию), оценкой воздействия (величины возможностей и др.), установлением приоритетов воздействий, выбором способов обращения с факторами и условиями (разработкой сценарных планов, интеграцией частных методов управления и др.), наблюдением за факторами, входящими в модель деятельности, необходимой корректировкой.

По итогам констатирующего эксперимента определен характер используемых акмеологических технологий и частота предпочтения  их использования: направленные на развитие личности (65%), направленные на преобразование среды (34%), проективные и допроективные (26%),  результативные (21%).

На контрольно-регулировочном этапе в Социально-правовом институте экономической безопасности при проведения рефлексивного  тренинга (29 человек) были выявлены тенденции акмеологизации  организационной среды и обсуждены результаты рефлексивных действий преподавателей и  сотрудников института по ее анализу, на основе которых даны рекомендации руководству по ее преобразованию (2007 г.):

Рис.10 Результаты рефлексивных действий руководства и преподавателей СПИЭБ и их оценки по шкале критериев

Для анализа рефлексивных действий разработана шкала критериев (представленность личностно-профессионального развития; использования индикаторов среды, анализ состояния среды как системы, отражение гетерогенности среды) и показателей (рис.10)  а) необходимость привлечения специалистов для коррекции направленности на совпадение личностно- профессиональных качеств руководителей и команды, б) комплементарность личностно – профессиональных качеств у руководителей и подчиненных,
в) использование индивидуального подхода, г) взаимная оценка подчиненных и руководителей, д) формирование и сплоченность команды,
е) диагностика и раскрытие профессионально-творческих способностей каждого специалиста, ж) диагностика профессионализма руководителя и сравнение ее с аналогом профессионального лидера, з) включение акмеологических технологий общения.

Суть эмпирических исследований по развитию профессионала в преобразующей среде заключается в том, что в студенческих и профессиональных группах создаются и варьируются условия в дополнение к факторам и прослеживается их влияние на изменение в показателях профессионализма, т.е. активное вторжение в изучаемую область, прослеживание зависимости одних переменных от других. 

Эмпирические исследования сопровождались операциями измерения выделенных состояний в развитии сред и представлений о них, которые изменялись и подвергались оценке, интерпретации.

Обнаружены проблемные точки, которые следует учитывать как условия:

- психологическая оценка содержит элемент интуиции и в связи с этим не структурируется;

- продукт оценки среды включает в себя чисто человеческий, субъективный оттенок;

- в оптимизации среды наблюдается диалектика движения (как от сознания к деятельности, так и от деятельности к сознанию);

- соотнесения, о которых не следует забывать (карьеры и успешности, работы и времени и т.д.).

В результате перцептивного и операционального тренинга 193 специалистов обнаружена динамика, указывающая на развитие показателей, доказывающих личностно-профессиональное развитие, указания на процессы, идентифицирующие среду как акмеологическую, указание на 3 и более функций системы, признание ее неоднородности (рис.11):

Рис.11 Динамика изменения показателей в направлении развития акмеологической среды (частота обращения к выделенным качествам)

Обозначения:

1 – представленность личностно-профессионального развития;

2 – использование индикаторов среды;

3 – анализ состояния системы;

4 – отражение функций акмеологической системы;

5 – признание неоднородности системы.

В отличие от акмеографических описаний, осуществляемых на уровне общего и особенного, акмесредограмма как комплекс методик отражает и уровень единичного,  т.к. профессионал высокого класса – это обычно «продукт единичного производства».

Акмесредограмма представляет собой индивидуальный срез потенциальных условий субъекта труда, его возможностей, перспектив, оценки компенсируемых и некомпенсируемых свойств, высвечивает то, над чем необходимо работать специалисту, чтобы достичь высокого уровня профессионализма. В разработанной типовой схеме акмесредограммы имеются разделы, относящиеся к уровню общего (подструктуры, общие акмеологические инварианты профессионализма), особенного (подструктуры специфических акмеологических инвариант профессионализма), единичного (подструктуры характерологических особенностей и пр.), а также адаптированный опросник, соответствующий каждому из 4 критериев и 36 показателей (рис.12).

К факторам, зависимым от обучающего воздействия отнесены: обогащенность личностно профессионального развития (коэффициент корреляции 0,54), акмесредоориентированное  саморазвитие (коэффициент корреляции 0,56), ценность взаимоотношений в созданной среде (0,43), значимость окружения (0,24), возникновение точек личностно-профессионального роста (0,31), инициация средообразования личностью (0,30), активность в активной среде (0,24), преодоление сопротивления среды (0,13), возникновение нового чувства среды (0,19). И вместе с тем обучающая программа создала предпосылки для ухода из неудовлетворяющей среды (коэффициент корреляции 0,53).

Рис.12 Критерии и показатели акмесредограммы до и после

обучающего эксперимента

В качестве рекомендаций предложены: а) необходимость учитывать и использовать собственную активность профессионала, саморефлек-сирующего субъекта, имеющего собственные цели, ценностные ориентации, ориентиры профессиональной деятельности с учетом специфики взрослого человека, психические процессы и функции которого представлены в уже сложившемся и свернутом виде, б) согласие профессионала на сотрудничество в эксперименте и на варьирование воздействующих на него факторов (независимых переменных) необходимо; зависимые переменные могут затрагивать суверенный мир личности человека; на движение человека к вершинам профессионализма оказывают влияние многие неконтролируемые факторы (независимые переменные), например, бывает трудно осуществить учет и выявить роль сложившегося социального и профессионального опыта взрослого человека; в) как показало исследование, создание акмеологической среды наиболее возможно при доминирующей роли руководителя и одинаковом восприятии ее персоналом, в связи с чем необходима коррекция воприятия как показателей профессионализма, так и критериев акмеологичности среды; в трудовой деятельности человека более очевидным как продукт, является не результат деятельности, а процесс, приводящий к результату, который, как правило, скрыт; вводятся специальные приемы, чтобы его экстериоризировать, в связи с изучением акмеологической среды рекомендуется работа  с переменными, отнесенными в акмеологических технологиях к независимым:

– факторы внешней профессиональной и социальной среды;

внутренние факторы стимулирования профессионального развития (профессиональная мотивация достижения высоких результатов, интеллект, обучаемость, наличие профессионально важных качеств, адекватная профессиональная самооценка, уровень саморегуляции, мотивация и способность к самообразованию и самосовершенствованию и др.);

– особенности акмеологического сопровождения (помощь акмеолога, психолога), влияние на стимулирование и ход профессионального развития; условия, противостоящие инволюции сторон профессионального развития (процессов мышления, памяти), тормозящие спад в профессионально росте;

– условия, противостоящие инволюции сторон профессионального развития (процессов мышления, памяти), тормозящие спад в профессионально росте;

– индивидуальные траектории движения к вершинам (акме) профессионализма и т.д.

Направления дальнейших исследований: выявление и развитие акмеологических свойств в средах различных профессиональных сфер; анализ дифференцированных акмеологических сред, уточнение алгоритмов акмеологизации сред и создание новых; обучение средообразующим действиям профессионалов различных сфер и уровней; обогащение технологий акмесредового преобразования, системное изучение соотношения биологического, социального, психологического и акмеологического возраста; исследование рефлексивной активности в  акмеологической среде.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Монографии

  1. Деркач А.А., Соловьев И.О., Асеев В.Г. Акмеологические  основы оптимизации принятия экономических и управленческих решений. Воронеж: РАГС, 2000 - 4 п.л.
  2. Соловьев И.О., Соловьева Н.В., Вишина Г.В. Музейная педагогика: традиционные и инновационные процессы. Воронеж: Научная книга, 2005 - 10,1 п.л.
  3. Деркач А.А., Соловьев И.О. Акмеологическая среда развития профессионала. Воронеж: Научная книга, 2006 - 10,5 п.л.
  4. Соловьев И.О. Акмеологическая среда развития современного студенчества.  Воронеж: Научная книга, 2006 - 8,2 п.л.
  5. Деркач А.А., Соловьев И.О. Акмеологическая среда высшей школы. Воронеж: Научная книга, 2007 - 8,1 п.л.
  6. Соловьев И.О., Александрова П.А. Муниципальное управление как акмеологическая среда оптимизации стиля руководства. М.: РосНОУ, 2008 - 7 п.л.
  7. Соловьев И.О., Золотарева А.В., Соловьева Н.В. Педагогика дополнительного образования. Воронеж, 2008 - 8 п.л.
  8. Соловьев И.О. Продуктивность формирования акмеологической среды профессионала: технология анализа и оценки. М.: МААН, 2008 - 3 п.л.
  9. Деркач А.А.,Соловьев И.О. Развитие профессионала в акмеологической среде. М.: «Знак», 2010 - 12,8 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных работ, отражающих содержание докторских диссертаций

  1. Соловьев И.О. Общая характеристика акмеологической среды// Вестник государственного университета управления. Сер. Социология и  управление персонала.  № 4 (20). 2006 - 0,5 п.л.
  2. Соловьев И.О. Акмеологическая среда:свойства и характеристика// Вестник государственного университета управления. №7(23). 2007 - 0,3 п.л.
  3. Соловьев И.О. Взаимодействие личности и среды// Мир психологии.  №1, 2008 - 0,2 п.л.
  4. Соловьев И.О. Семья как акмеологическая среда развития подростка // Мир психологии.  №4, 2007 - 0,2 п.л.
  5. Соловьев И.О. Генезис исследования проблемы акмеологической среды // Акмеология.  №3, 2007 -  0,2 п.л.
  6. Соловьев И.О. Психолого-акмеологические проблемы развития среды профессионала // Вестник Воронежского университета. №3, 2008 -
    0,3 п.л.
  7. Соловьев И.О. Акмеологические детерминанты среды развития профессионала //Акмеология.  № 4, 2008 - 0,3 п.л.
  8. Соловьев И.О. К проблеме принципов определения сред и характера взаимодействия человека с ними // Мир психологии.  №3(55),
    2008 -  0,4 п.л.
  9. Развитие профессионала в акмеологической среде // Акмеология. №2, 2011- 0,4 п.л.
  10. Интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде // Акмеология.  № 2, 2011- 0,4 п.л.

Учебно-методические пособия

  1. Соловьев И.О. Золотарева А.В., Соловьева Н.В. Рабочая книга аспиранта (методическое пособие). Воронеж: ВГУ, 2003 -  5 п.л.
  2. Соловьев И.О. Соловьева Н.В. Использование средств музейной педагогики в построении современного образовательного пространства  // Дидактико-методическое обеспечение процесса обучения кадров (научно-методическое пособие).  М.: РАГС, 2005 - 0,5 п.л.
  3. Соловьев И.О. Анищева Л.И. Методология и технология выполнения курсовых и дипломных работ. Воронеж: ВГПГК, 2006 -3,7 п.л.

Статьи, тезисы докладов и выступлений

  1. Соловьев И.О. Определение психологических возможностей управления потребительским поведением // Экономика страны – переход к рынку. Воронеж: ВГУ, 1993 - 0,1 п.л.
  2. Соловьев И.О. Волновые процессы в экономике // Экономика страны – переход к рынку. Воронеж: ВГУ, 1994 - 0,1 п.л.
  3. Соловьев И.О. Формирование представлений об имидже делового человека как компонент профессионального становления студента //Студенчество и бизнес. М.: РЭА им. Г.В.Плеханова, 1995 - 0,3 п.л.
  4. Соловьев И.О. Культура самостоятельной деятельности студента как фактор подготовки специалиста // Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов. Воронеж: ВГУ, 1996 - 0,2 п.л.
  5. Соловьев И.О., Соловьева Н.В. Культура самостоятельной деятельности студента как фактор подготовки специалиста // Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды.  Воронеж: Воронежское отделение РФК, 1996 - 0,2 п.л.
  6. Соловьев И.О. Социально-педагогические основы формирования, поддержания и развития способностей к труду // Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды.  Воронеж, 1996 - 1 п.л.
  7. Соловьев И.О. Влияние НТР на формирование, поддержание и развитие способностей к труду// Экономика страны – переход к рынку. Воронеж: ВГУ, 1996 - 0,1 п.л.
  8. Соловьев И.О. Формирование способности к труду – одна из основных задач обучения // Проблемы образования на рубеже ХХI в.: международный диалог. М.: Магистр, 1996,  ч.1 - 0,1 п.л.
  9. Соловьев И.О. Система воспроизводства рабочей силы как фактор устойчивости развития региона // Проблемы сохранения, развития и использования интеллектуального потенциала в условиях перехода регионов России к устойчивому развитию. Волгоград: Байярд Компьютерс, 1997 -
    0,1 п.л.
  10. Соловьев И.О. Труд и способность к труду // Профориентология: теория и практика.  Воронеж: ВОО РФК, 1997 - 0,2 п.л.
  11. Соловьев И.О. Анализ системы формирования, поддержания и развития способностей к труду // Современная экономика России: направления и перспективы развития.  Воронеж: ВГУ, 1997 - 0,1 п.л.
  12. Соловьев И.О. Система воспроизводства рабочей силы и возможности ее планирования // Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования.  Воронеж, 1997 - 0,2 п.л.
  13. Соловьев И.О.Анализ системы формирования, поддержания и развития способностей к труду // Фундаментализация образования в современном обществе. Уфа: Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права. 1998 - 0,2 п.л.
  14. Соловьев И.О. Интеллектуальная собственность индивида // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы .Воронеж: ВО РФК, 1998 - 0,3 п.л.
  15. Соловьев И.О. Новые тенденции воспроизводства рабочей силы на современном этапе развития общества // Актуальные проблемы экономической теории. Воронеж: ВГУ, 1998  - 0,2 п.л.
  16. Соловьев И.О. Моделирование оптимальности управленческих решений в педагогике //Проблемы педагогического образования.  М.: МПГУ, 1999 - 0,2 п.л.
  17. Соловьев И.О. Психологические основы использования теории оптимизации в обучении // Концепции и технологии развивающего обучения. Воронеж: ВГУ, 1999. - ч.1 - 0,3 п.л.
  18. Соловьев И.О. Принятие управленческих решений как основа реализации прикладных возможностей оптимизации в психологии // Концепции и технологии развивающего обучения. Воронеж: ВГУ, 1999. - ч.2 - 0,2 п.л.
  19. Соловьев И.О. Место понятия «оптимизация» в категориальном аппарате психологии Вестник регионального фонда социально-политических исследований и технологий «СПО»/ Сб. науч. трудов.  Владимир, 1999 - 
    0,2 п.л.
  20. Соловьев И.О. Оптимизация профессиональной деятельности посредством развития интеллектуального потенциала личности //Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях. - Воронеж: ВГУ, 2000 - 0,1 п.л.
  21. Соловьев И.О. Оптимизационное моделирование в довузовском образовании // Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе. Воронеж: ВГУ, 2000. - 0,2 п.л.
  22. Соловьев И.О. Основные понятия теории оптимизации. Экспериментальные данные Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования. Воронеж: ВГУ 2000 - 0,2 п.л.
  23. Соловьев И.О. Качество интеллектуальной культуры студента// Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента. Воронеж: ВГУ, 2001 - 0,1 п.л.
  24. Соловьев И.О. Принцип оптимальности в функционировании учебно-воспитательных систем // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж: ВГУ, 2001 -
    0,1 п.л.
  25. Соловьев И.О. Акмеологический подход к обучению детей с признаками одаренности // Одаренность: рабочая концепция: Матер. Всеросс. научн-практич. конф. Воронеж: ВОИПКРО, 2002 - 0,2 п.л.
  26. Соловьев И.О., Соловьева Н.В. Формирование имиджа преподавателя высшей школы дидактическими средствами развития образного мышления // Имиджелогия – 2004: состояние, направления,  проблемы.- Межд. Симпозиум. М.: РИЦ АИМ, 2004 - 0,3 п.л.
  27. Соловьев И.О. Волновые процессы в акмеологической среде // Акмеология: личностное и профессиональное развитие.  Матер. межд. научн. конф. М.: РАГС, 2004. - 0,3 п.л.
  28. Соловьев И.О. Особенности личностно-профессионального развития во взаимодействии со средой// Акмеология: личностное и профессиональное развитие. - Матер. межд. научн. конф. М.: РАГС, 2004 - 0,2 п.л.
  29. Соловьев И.О., Соловьева Н.В. Кафедра как акмеологическая среда //Роль кафедры вуза в обеспечении качества обучения государственных и  муниципальных служащих. М.: РАГС,  2005 - 0,7 п.л.
  30. Соловьев И.О. Типология задач, формирующих готовность студента к дистанционному обучению // Цивилизация знаний: будущее и современность. - Матер. Всеросс. науч. конф.  М.: РОСНОУ, 2005 - 0,2 п.л.
  31. Соловьев И.О. Акмеологические характеристики образовательной среды вуза // Цивилизация знаний: Российские  реалии.- Матер. Всеросс. науч. конф. М.: РОСНОУ, 2006 - 0,8 п.л.
  32. Соловьев И.О., Вишина Г.В. Влияние на развитие личности акмеологической среды музея // Библиотека вуза как информационное  поле культурной коммуникации. Воронеж, 2006 - 0,4 п.л.
  33. Соловьев И.О., Вербицкая Г.П. Формирование жизненных ценностей студентов, аспирантов и  молодых ученых средствами музейной акмеологической среды // Библиотека вуза как информационное  поле культурной коммуникации.  Воронеж, 2006 - 0,2 п.л.
  34. Соловьев И.О., Соловьева Н.В. Возможности использования средств музейной педагогики в построении современного образовательного процесса // Библиотека вуза как информационное  поле культурной коммуникации.  Воронеж, 2006 - 0,3 п.л.
  35. Соловьев И.О. Информационная среда развития профессионала // Современные тенденции развития информационно-компьютерных технологий. М.: ИГУПИТ, 2006 - 0,2 п.л.
  36. Соловьев И.О., Ширяев В.П.  Представление среды в миросистемном анализе // Современные тенденции развития информационно – компьютерных технологий.  М.: ИГУПИТ, 2006 - 0,1 п.л.
  37. Соловьев И.О. Психолого-педагогические характеристики акмеологической среды // Научные труды кафедры прикладной психологии. М.: МГГУ им. Шолохова, 2008.Т.1 - 0,3 п.л.
  38. Соловьев И.О. Теоретико-методологические основы формирования акмеологической среды // Научные труды кафедры прикладной психологии. М.: МГГУ им. Шолохова, 2008.Т.1 - 0,2 п.л.
  39. Соловьев И.О. Акмеологические характеристики сред // Актуальные вопросы современного образования. 4 Международная научно- практическая конференция. М.- Ульяновск, 2009 - 0,4 п.л.
  40. Соловьев И.О. Концепция процесса развития профессионала в акмеологической среде // Методологические и прикладные аспекты изучения акмеологической среды. Сб. науч. статей. М.: РАГС, 2010 - 0,5 п.л.
  41. Соловьев И.О., Соловьева Н.В.Активность профессионала, инициируемая акмеологической средой // Методологические и прикладные аспекты изучения акмеологической среды. Сб. науч. статей.  М.: РАГС, 2010 - 0,9 п.л.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.