WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Минюрова Светлана Алигарьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ

САМОРАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИИ

19.00.13 психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва

2009

Работа выполнена на кафедре теоретической и экспериментальной психологии

Российского государственного профессионально-педагогического университета

Официальные оппоненты: 

академик РАО, доктор психологических наук, профессор Бодалев Алексей Александрович

доктор психологических наук, профессор

Митина Лариса Максимовна

доктор психологических наук, профессор

Знаков Виктор Владимирович

Ведущая организация:

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии

Защита состоится «16» июня в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 при Психологическом институте РАО по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д.9, строение 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Психологического института РАО.

Автореферат разослан «_____»_______________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук  Н.Л. Морина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется качественными преобразованиями системы «человек профессия общество» на этапе глобальных социально-экономических перемен. Сложность, неравновесность этой системы, развивающейся в условиях неопределенности, требует от человека самостоятельной работы по построению себя как профессионала. Противоречие между стремлением меняться в соответствии с трансформациями социально-профессиональной ситуации и желанием сохранить собственную индивидуальность актуализирует поиск ответа на вопрос: «ради чего я живу и работаю?». Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стратегий саморазвития в профессии, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире, придают жизни смысл. В связи с этим актуально изучение психологических оснований выбора данных стратегий.

Принципиальной особенностью проблемы психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии является ее междисциплинарный характер. Она интегрирована в более широкий контекст психологических и акмеологических исследований. С одной стороны, эта проблема связана с изучением профессионализации, профессионального, личностно-профессионального развития и предполагает выявление психологических особенностей саморазвития в профессии, его стратегий. С другой стороны, необходимо обратиться к исследованиям выбора и его психологических оснований.

Анализ показывает, что в работах многих авторов, изучающих человека в профессии, саморазвитие рассматривается как важнейший онтологический и методологический принцип (А.А. Бодалев, 1993; А.А. Деркач, 2003; В.Г. Зазыкин, 2005; А.К. Маркова, 1998), но это не находит достаточного отражения в конкретных психологических исследованиях. Саморазвитие в профессии зачастую отождествляется с профессиональным развитием и определяется как процесс прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социальной средой, собственной активностью человека (Н.С. Глуханюк, 2000; Э.Ф. Зеер, 1997; Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р. Фонарев 2001 и др.), ориентирован на высокий уро­вень профессионализма и профессиональных достижений (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003 и др.). Такой подход приводит к тому, что факторы, детерминирующие характер профессионального пути, и психологические механизмы, посредством которых человек реагирует на раз­личные влияния и усваивает социальные нормы в ходе профессионализации, исследуются больше, чем стратегии изменения человеком себя как профессионала. С других позиций, саморазвитие в профессии рассматривается как «особый род профессионального развития», как проявление самодвижения, спонтанности, творчества и определяется как способность человека к самопроектированию жизнедеятельности, к творческой самореализации. Выделены модели профессионального развития и адаптивного поведения, которые выступают как противоположные способы, траектории проявления человеком себя в профессии (Л.М. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005). Однако практика психологического сопровождения показывает, что в рамках каждой из моделей необходимо дополнительное выявление разных стратегий. Это подтверждается исследованиями жизненных и профессиональных стратегий, в которых представлена феноменология стратегий конкурентоспособности, успеха, самоутверждения, самосохранения, совладания с критическими ситуациями и др., описаны их различные, иногда прямо противоположные характеристики (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Ф.С. Исмагилова, 2000; Ю.М. Резник, 1995; В.Л. Романов, 1997; А.Е. Созонов, 2004; Н.Г. Солнышкина, 2006; Э.Э. Сыманюк, 2005 и др.). Вне поля исследовательского внимания остается психологическое содержание стратегий саморазвития в профессии и основания их выбора.

Изучение проблемы выбора представлено в отечественной психологии в разных аспектах. Выбор рассматривается как составляющая жизненного пути личности (С.Л. Рубинштейн, 1973; В.С. Мухина, 2007; А.Г. Асмолов, 2002 и др.); как побуждение к акме (А.А. Бодалев, 2003; А.А. Деркач, 2005 и др.); как концептуальное понятие теории принятия решений (Т.В. Корнилова, 2003; Г.Н. Солнцева, 1995); как внутренняя деятельность (Д.А. Леонтьев, 1999). В последние годы появились работы, в которых подчеркивается значимость изучения ценностных оснований выбора (В.В. Знаков, 2005). Отмечается, что выбор связан с осознанием, реализацией собственного потенциала и определяется внутренней позицией личности, ее ценностными ориентациями (В.С. Мухина, 2007). Такой подход опирается на традиционные для отечественной психологии представления о ценностно-ориентационной деятельности (М.С. Каган, 1986; Е.А. Подольская, 1996), о том, что ценности, ценностные ориентации, являясь основным структурным компонентом направленности личности, создают основу для принятия решений в ситуации выбора (Б.Г. Ананьев, 1996; Б.С. Братусь, 1981; В.Э. Чудновский, 2005 и др.). Изучению ценностно-ориентационной деятельности в условиях профессионализации посвящены отдельные работы. В них обосновано, что в процессе этой деятельности разрешаются ценностные противоречия, которые переживаются и осознаются личностью как трудность выбора  (Н.В. Иванова, 1994).Однако психологические особенности данной деятельности в связи с изучением саморазвития человека в профессии и выбором его стратегий не исследованы. Хотя именно это становится актуальным и своевременным на современном этапе развития науки, когда активно разрабатываются идеи о значимости изучения ценностных оснований выбора человеком направлений изменения себя как открытой саморазвивающейся системы (Н.Н. Моисеев, 1991; И. Пригожин, 1986;  Г. Хакен, 1997).

Таким образом, возникает теоретическая задача поиска и установления связей между различными подходами, в которых созданы предпосылки для изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Актуальна разработка концептуальной модели, которая позволит рассмотреть эти основания как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности, а также сформулировать общие принципы и предложить индивидуальные траектории психологического сопровождения человека при выборе стратегий саморазвития в профессии.

Объект исследования: психологические особенности саморазвития человека в профессии.

Предмет исследования: психологические основания выбора человеком стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий.

Цель исследования: разработать концептуальную модель, раскрывающую психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека, предложить психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала как метод психологического сопровождения при выборе стратегий саморазвития в профессии.

Гипотезы исследования:

  1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляются как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека.
  2. Психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Это проявляется через сопоставление ценности профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями, образование взаимосвязей между ними.
  3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии.
  4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение определенных ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности.
  5. Психологическим условием, способствующим разрешению ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, является рефлексивная установка человека по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути. Как метод психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии может быть предложена психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

Задачи исследования.

  1. Определить теоретико-методологические основания изучения саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей.
  2. Обосновать теоретические положения, которые позволяют рассматривать психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.
  3. Разработать концептуальную модель, которая раскрывает психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, а также объясняет проявление признаков этих стратегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в профессии.
  4. Разработать программу эмпирического изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии и провести исследование на выборках с разными типами профессиональной деятельности, находящихся на разных стадиях профессионализации.
  5. Разработать психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала; установить ее эффективность для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

Методологической и теоретической основой исследования стали фундаментальные положения о саморазвитии как внутренней активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн). Основополагающими для исследования являются системно-эволюционный (Н.Н. Моисеев, И. Пригожин, В.С. Степин), субъектно-деятельностный (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), личностно-развивающий (Л.М. Митина) подходы. Теоретические предпосылки для разработки проблемы выбора стратегий саморазвития в профессии составляют отечественные исследования развития и саморазвития человека как личности и субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн), профессионального развития, профессионального становления и самоопределения личности (Е.Б. Борисова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, Н.С. Пряжников,  Е.С. Романова), жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, Т.Е. Резник, С.Ю. Степанов), психологических оснований выбора и принятия решений (Ф.Е. Василюк, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, Г.Н. Солнцева).

В качестве базовых приняты категории: развития (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский); активности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, С.Л. Рубинштейн); деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); самоорганизации (К.Х. Делокаров, И. Пригожин, Г. Хакен). Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения отечественной психологии о системной организации психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Разработка психологической технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала основывалась на теоретических положениях психологии переживания (Ф.Е. Василюк), психологии человеческого бытия (В.В. Знаков), теории выбора как внутренней деятельности (Д.А. Леонтьев), на концептуальном представлении о рефлексии как механизме, в котором сопряжены профессиональная и личностная позиция человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), а также как о механизме выбора (В.А. Лефевр).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирования); методы сбора эмпирических данных (опросники «Ценностные ориентации персонала» (Е.Б. Фанталова), «Якоря карьеры» (Э. Шейн в адаптации В.Э. Винокурова, В.А. Чикер), «Опросник межличностных отношений» (В. Шутц в адаптации А.А. Рукавишникова), «Определение креативного потенциала» (С.И. Макшанов); тесты «Самоактуализационный тест» (М.В. Кроз, Л.Я. Гозман, М.В. Латинская), «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова); «Шкала контроля за действием» (Ю. Куль в адаптации С.А. Шапкина); методы обработки и интерпретации результатов (методы математической статистики (выявление различий, оценка достоверности изменений, корреляционный, факторный анализ с использованием пакета прикладных программ Statistika 6,0 for Windows); сравнительный анализ, структурный интерпретационный метод; графические методы представления полученных данных).

База исследования. В работе обобщаются данные эмпирических исследований, выполненных автором в течение 1996 2008 годов. Общее число участников составило более 1500 человек. В эмпирическом исследовании приняли участие 1367 человек, из них работников государственного оборонного предприятия – 427, педагогов средних школ – 470, студентов педагогического вуза – 470. В апробации психотехнологии участвовали более 300 человек. Эмпирическая часть исследования проводилась в Уральском государственном педагогическом университете, Российском государственном профессионально-педагогическом университете г. Екатеринбурга; в медико-психолого-педагогическом центре, на предприятии «Электрохимприбор» г. Лесной Свердловской области.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается научностью теоретико-методологического подхода, четкой постановкой исследовательских задач, комплексом методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики в сочетании с качественным анализом и интерпретацией полученных данных.

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал – собственные эмпирические исследования автора.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

  1. Определены теоретико-методологические основания, принципы изучения саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей в условиях развивающейся системы «человек – профессия – общество».
  2. На основе теоретического анализа из проблемного поля профессионализации, профессионального, личностно-профессионального развития выделено в качестве самостоятельного объекта исследования саморазвитие человека в профессии.
  3. Определены психологические особенности стратегий саморазвития в профессии как способа конструирования человеком собственного профессионального пути на основе определенных ценностей.
  4. Обоснованы теоретические положения, позволяющие объяснить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.
  5. Предложена концептуальная модель, которая раскрывает психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, объясняет проявление признаков этих стратегий, а также выделение критериев для определения уровней саморазвития в профессии: самоорганизации, преобразования, неопределенности.
  6. Выявлены психологические основания выбора, признаки стратегий саморазвития в профессии, его уровни на разных стадиях профессионализации, в зависимости от типа профессиональной деятельности.
  7. Разработана психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, доказана ее эффективность при организации психологического сопровождении выбора стратегий саморазвития в профессии.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в психологическом сопровождении выбора человеком стратегий саморазвития на разных стадиях профессионализации. Полученные эмпирические сведения о стратегиях саморазвития в профессии, психологическая технология актуализации рефлексивной позиции могут быть использованы в образовательном процессе, при повышении квалификации и профессиональной переподготовке, при организации просветительской, консультационной, развивающей деятельности в контексте психологической поддержки развивающегося профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании и его результаты апробированы в следующих формах:

  1. В выступлениях на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета, кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета, лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО.
  2. В участии в международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях, съездах Российского психологического общества: «Личностно-ориентированная психология: профилактика, коррекция, реабилитация» (Екатеринбург, 1997), «Развивающаяся психология – основа гуманизации образования» (Москва, 1998), «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1998), «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2001), «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2005), «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Дружининские чтения» (Сочи, 2008), «Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста» (С-Петербург, 2008).
  3. В докладах: на региональных научных конференциях «Кризисные состояния: возникновение, проявление, пути выхода» (Екатеринбург, 1999), «Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития» (Екатеринбург, 1999), на VI-VIIсимпозиумах Психологического института РАО «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология карьеры» (Екатеринбург, 2007), на Международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека» (Екатеринбург, 2008), на 2-й Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2008).
  4. В содержании учебных курсов и спецкурсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология управления», «Акмеология», «Психологические стратегии саморазвития человека в профессии», читаемых автором в Уральском государственном педагогическом университете, в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (г. Екатеринбург).
  5. В методических рекомендациях и разработках, реализуемых в развивающей и просветительской деятельности образовательных учреждений Свердловской области, в диагностической и коррекционно-развивающей работе психологической службы Уральского государственного педагогического университета, городского медико-психолого-педагогического центра и предприятия «Электрохимприбор» г. Лесной Свердловской области.
  6. В публикациях по теме исследования: издано более 50 работ, в том числе монографии, учебно-методические пособия, статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами, проявляющимися в структурных составляющих ценностно-ориентационной деятельности: «ценность самореализации в профессии – ценность комфортных условий жизнедеятельности» (мотивационная составляющая), «ценность расширения границ жизнедеятельности – ценность упрощения задач жизнедеятельности» (целевая составляющая), «ценность самовоплощения – ценность самопостижения» (инструментальная составляющая).
  2. Психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии обнаруживается как изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Это проявляется как сопоставление ценности профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями, образование взаимосвязей между ними, установление статуса ценности профессиональной самореализации по отношению к другим ценностям.
  3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии: стремление к самореализации в профессии или к обретению комфортных условий жизнедеятельности; стремление к расширению границ или к упрощению задач жизнедеятельности; непроизвольность, мобильность или напряженность самоконтроля при реализации намерения на саморазвитие в профессии.
  4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень самоорганизации представлен при доминировании ценностей самореализации в профессии и расширения границ жизнедеятельности. Уровень преобразования – при проявлении противоречивого соотношения разнонаправленных ценностей в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень неопределенности – при доминировании ценностей комфортных условий жизнедеятельности и упрощения задач жизнедеятельности.
  5. Психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала является эффективным средством развития у человека рефлексии по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути, что обеспечивает психологическое сопровождение выбора стратегий саморазвития в профессии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка (292 источник, из них 39 на иностранных языках), 4 приложений. В тексте имеется 28 таблиц, 40 рисунков. Основной текст составляет 360 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выдвинуты его цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, представлены методы, эмпирическая база исследования, раскрыты теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы проблемы саморазвития человека» анализируются основные подходы к изучению развития и саморазвития человека в философии, психологии.

Анализ философских оснований изучения развития и саморазвития человека позволяет констатировать, что в науке постепенно складывается представление о саморазвитии как активности, направленной человеком на самого себя с целью самосохранения (XVII-XVIII века), самопреобразования (XIX-XX века) и самопорождения (XXI век).

В психологии рассмотрение проблемы саморазвития связано с решением вопросов о том, может ли развитие человека быть описано как контролируемое внутренними или внешними по отношению к его сознанию факторами; существует ли особая инстанция в психике, отвечающая за развитие; обладает ли человек свободой выбора.

В зарубежных теориях личности, основанных на идее внутреннего детерминизма, саморазвитие рассматривается в более широком контексте категории развития, в качестве его источника определяются: внутренние противоречия, внутренний конфликт (А. Адлер, 1995; З. Фрейд, 1997; Э. Фромм, 1994; К. Хорни, 1993), врожденное стремление человека к обретению духовных ценностей (Э. Шпрангер, 1992), к самоосуществлению или самоисполнению (Ш. Бюлер, 1962), стремление различных компонентов личности к единству – к обретению самости (К.Г. Юнг, 1998), к проприуму (Г. Олпорт, 2002). В теориях взаимного детерминизма саморазвитие анализируется через взаимодействие человека с другими людьми, элементами окружения, предшествующими событиями жизни (А. Бандура, 1989; Дж. Келли 1970; Дж. Роттер, 1966). Индетерминационная гуманистическая психология акцентировала творческий потенциал человека, его потребность в самоактуализации (А. Маслоу, 1999; К. Роджерс, 1994). В теориях самодетерминации в качестве источника саморазвития рассматривается собственная активность человека, его способность к самостоятельному выбору направления развития (Э. Дэси, Р. Райан, 1986, 1991), рефлексивное осознание детерминант и ограничений собственной активности (У. Тейджсон, 1982), контроль над базовыми потребностями и тревогой, рождающейся в отношениях с внешним миром (Дж. Истебрук, 1978), диалектическая способность к саморефлексии и трансценденции (Дж. Ричлак, 1984). Анализ показывает, что в представленных теориях выделяется либо инстанция, управляющая саморазвитием (самость, проприум, Я-концепция), либо принцип, на основе которого осуществляется саморазвитие (самоэффективность, саморегуляция, самоподкрепление, интерпретация и прогноз, самореализация, самоактуализация, саморефлексия и трансценденция).

В отечественной психологии в контексте разработки идеи культурно-исторической детерминации развития психики (Л.С. Выготский, 1984) сформулирован принцип саморазвития личности. Этот принцип предполагает выделение следующих основных положений: о роли борьбы противоположностей и гармонии как движущих силах развития личности (Л.И. Анцыферова, 1978; В.В. Зейгарник, 1979); о существовании источника саморазвития деятельности в самом процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1973; Д.Н. Узнадзе, 1966). Саморазвитие рассматривается как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать жизнедеятельность в предмет практического преобразования (В.И. Слободчиков, 1996, 2000). Выделяются механизмы саморазвития (рефлексия, самопринятие, самопрогнозирование), формы саморазвития (самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация), а также барьеры, которые могут сдерживать преобразующую активность человека (В.Г. Маралов, 2002). Идея субъектной детерминации жизненного пути человека, основанная на приоритетности деятельностно-преобразующего способа существования, обозначила выделение рефлексии как основной механизм саморазвития. Именно рефлексия позволяет субъекту, познав себя, овладеть способами познания и преобразования мира (К.А. Абульханова-Славская, 1999; Б.Г. Ананьев, 1977; Л.И. Анцыферова, 1994; А.В. Брушлинский, 1994; С.Л. Рубинштейн, 1973). Идея системной детерминации, которая рассматривает развитие как полисистемный процесс и способ существования психического как системы (Б.Ф. Ломов, 1984, 1996; В.А. Барабанщиков, 2003, 2004), позволила выделить такие модусы как многомерность, многоплановость, многоуровневость, множественность детерминант психики. Эти модусы характеризуются динамичностью, нели­нейностью и опосредствованностью не только прошлым, но и будущим, потенциальным. Разработка системно-уровневых концепций детерми­нации психики, введение понятий функционального развития (П.К. Анохин, 1978; А.В. Запорожец, 2000), функционального резерва (Л.И. Анцыферова, 2001; В.Г. Асеев, 1976); развитие положения о формировании в процессе деятельности потенциальной сферы или функционального запаса (Т.И. Артемьева, 1981; В.П. Зинченко, 2005; Я.А. Пономарев, 1976) акцентировали внимание на микрогенезе развития как многократных переходах от простого уровня функционирования к более сложному. Это подготовило основу для анализа внутренней динамики саморазвития через обоснование тезиса о том, что формирующиеся потенциальности порождают психологические новообразования, посредством которых человек творит, созидает себя.

Принципиально новый вариант анализа саморазвития представлен в системно-эволюционном подходе, который  разрабатывается в психологии на основе постнеклассического типа научной рациональности. Этот подход основывается на тезисе о взаимной дополняемости психических закономерностей отражения человеком действительности и порождения новой реальности (Т.М. Буякас, 1997, 2002; В.В. Знаков, 2005; В.П. Петренко, 2002; Е.А. Сергиенко, 1992, 1998). Синергетическая парадигма, которая стала ядром нового типа научной рациональности, обозначила саморазвивающиеся системы в качестве основного объекта научного исследования. Их способность к «самодействию», спонтанному самопорождению новых структур с помощью, как внешних факторов, так и за счет внутренних ресурсов рассматривается в качестве базовой категории самоорганизации (И. Пригожин, 1987, 1994; В.Г. Пушкин, 1997; Г. Хакен, 1980). Применение синергетики в психологии связано с анализом психики, личности, субъекта как открытых саморазвивающихся систем. А также с признанием их способности к изменению своего статуса за счет внутренних возможностей, среди которых в первую очередь обозначаются рефлексивные метапроцессы (К.Х. Делокаров, 2000; Э.В. Галажинский, А.В. Клочко, 1999). В связи с этим интерес исследователей обращен к изучению рефлексии. Современный вариант системного подхода – метасистемный подход – постулирует онтологическую представленность в психике рефлексии как метасистемного уровня, через который осуществляется взаимодействие психики с иными системами, идет ее саморазвитие (А.В. Карпов, 2004).

Значимым для современных представлений о содержании саморазвития является анализ теорий, направленных на выявление различных вариантов реализации возможностей, потенциально заложенных в психике человека. Так, в теории субъектности (Р. Харре, 1983) в качестве условий развития человека выделяется его способность репрезентировать более широкий спектр вариантов возможного будущего. В ряде зарубежных теорий становление «возможного» человека рассматривается через обоснование понятия «проспективная идентичность» (Aygoustinos, Walker, 1996; Beatner, 1997; Leary, Nezeck, 1994; Massonnat, Perron, 1990). В отечественной психологии исследования этого феномена представлены  в контексте социальной психологии через изучение идентификационных характеристик личности, отнесенных в будущее как один из возможных образов «Я-в-будущем» в социальном окружении (Е.П. Белинская, 2006). Однако при этом пока недостаточно разработано представление об основаниях выбора человеком того или иного варианта возможного Я.

Отдельные работы в этом направлении представлены в теориях психологии человеческого бытия (В.В. Знаков, 2005), психологии переживания (Ф.Е. Василюк, 1984, 2000), развивающих экзистенциальную парадигму в рамках субъектно-деятельностного подхода. Исследователи сходятся в том, что возможности саморазвития связаны с актом выбора человеком направления из множества жизненных альтернатив. Согласно принципу ценности единственной мерой сопоставления этих альтернатив является ценностное сознание человека (В.В. Знаков, 2005). Ценность при этом рассматривается как осознанное содержание, способное стать реальным мотивом жизнедеятельности человека, который ведет к саморазвитию. В концепции феноменологии бытия и развития личности отмечается, что выбор направления жизненного пути определяется внутренней позицией личности, осознанием жизненного призвания, собственных ценностей (В.С. Мухина, 2007). Такая постановка вопроса направляет на изучение ценностных оснований выбора человеком направления саморазвития. Основание как необходимое условие, которое является предпосылкой существования явлений и служит их объяснением, рассматривается как снятое и разрешенное противоречие (Философский словарь, 1980). Можно предположить, что ценностные основания выбора обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий.

Таким образом, на разных этапах становления науки содержание саморазвития определялось через самопонимание, самосовершенствование, нравственное усилие по утверждению моральных норм и ценностей, активное преобразование человеком себя. Как источник саморазвития рассматривались противоречивые тенденции или стремление к цели. В качестве механизма саморазвития большинство ученых называли рефлексию, которая определяет нравственный выбор человеком направления самоизменений.

Принципиальным отличием современных концепций является разработка идеи многовариантности возможных путей изменения человеком себя как открытой саморазвивающейся системы. Подчеркивается значимость ценностных оснований выбора вектора этих изменений, понимание сложности, неоднозначности, нелинейности процессов детерминации саморазвития. Созданы предпосылки для анализа саморазвития как активности человека по осознанию и реализации собственного потенциала, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей, а также для рассмотрения ценностных оснований выбора как разрешения ценностных противоречий.

Во второй главе «Психологические подходы к исследованию саморазвития человека в профессии» на основе анализа психологических теорий профессионализации и профессионального развития аргументировано выделение саморазвития в профессии как самостоятельного объекта исследования; рассмотрены психологические характеристики стратегий саморазвития в профессии.

Большинство отечественных исследований саморазвития выполнено в психологии личности (И.Д. Егорычева, 2005; Л.А. Коростылева, 2000; Ю.М. Орлов, 1991; Г.А. Цукерман, 1995), педагогической психологии (Л.М. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005), педагогике (Н.В. Калинина, 2003; Л.В. Килимова, 2003; М.И. Кряхтунов, 2002; Л.Н Макарова, 2005; В.Г. Маралов, 2002; Т.А. Михайловская, 2003; М.Г. Попова, 2004; И.А. Шаршов, 2005). При этом разработаны лишь отдельные аспекты проблемы саморазвития человека в профессии, которая является значимым условием преобразований его внутреннего мира.

Современный человек живет в мире не­устойчивых отношений преобразующейся системы «человек – профессия – общество» (Е.П. Ермолаева, 2005; Е.А. Климов, 1996). Ее движущим противоречием является постоянно воспроизводящийся конфликт между личными качествами, способностями, стремлениями человека и объективными, нормативными требованиями деятельности, социальными установками общества. Характеристики человека в данной системе рассматриваются в зависимости от его способностей к самостоятельной постановке цели профессиональной деятельности и ее творческой реализации в континууме «исполнитель – специалист – профессионал» (Д.А. Григорьев, 1998; А.К. Маркова, 1996; А.Р. Фонарев, 1998). Профессия анализируется как область приложения сил человека, социально фиксированный трудовой пост, система выполняемых трудовых функций, определенная квалификация, опытность специалиста, общность людей, занимающихся определенным видом деятельности (Е.А. Климов, 1996), а также как активность субъекта, предметная деятельность, сообщество профессионалов, способ бытия, способ отношения чело­века к реальности (Д.А. Григорьев, 1998). В контексте нашей работы перспективно рассмотрение профессии как нормативно-ценностной системы, основными характеристиками которой являются: целевая установка, эпистемологическая установка (опыт, знания, умения, навыки), принятые и утвержденные обществом нормативы и ценности профессиональной деятельности и поведения (Г.Л. Тульчинский, 1985). Исследователи выделяют несколько профессиональных эпох в развитии российского общества, которые качественно детерминируют характеристики системы «человек – профессия – общество»: эпоху профессиональной изоляции и профессиональной диктатуры (советский период); эпоху перемен (период перестройки); эпоху глобализации (современный этап), связанную с переходом к становлению постиндустриального общества (Е.П. Ермолаева, 2005). Анализ данной системы на основе системно-эволюционного подхода позволяет рассматривать ее как открытую, многоуровневую, многокомпонентную, сложную по своей структуре, неравновесную, развивающуюся в условиях внешней неопределенности. В этой связи возникает необходимость поиска ответа на вопрос о том, как человек может справиться с такими условиями и быть успешным в развитии себя как профессионала?

Изучение саморазвития в профессии интегрировано в более широкие предметные области психологических и акмеологических исследований профессионализации, профессиональной карьеры, профессионального развития, личностно-профессионального развития. В зарубежной психологии интерес исследователей обращен в большей степени к выявлению условий, определяющих самоэффективность профессионала (А. Бандура, 1989; Н. Берц и Д. Хеккет, 1981, 1992; К. Тэйлор и Д. Помпа, 1992; Л. Шоен и С. Винокур, 1988). В отечественной психологии предпосылки изучения саморазвития в профессии созданы разработкой проблематики профессионализации как способа саморазвития человека в течение жизни и форме становления его субъектности (В.А. Машин, 1993; Н.С. Глуханюк, 2000; Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р. Фонарев, 1997). А также исследованиями профессионального развития в трех основных контекстах: 1) как процесса прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социальной средой и собственной активностью человека (Э.Ф. Зеер, 1997; Н.С. Глуханюк, 2000; Д.А. Григорьев, 1998); 2) как процесса развития личности, который ориентирован на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений (А.А. Бодалев, 1999; А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003; А.К. Маркова, 1996; Л.В. Темнова, 2003); 3) как активного качественного преобразования человеком своего внутреннего мира, приводящим к принципиально новому способу жизнедеятельности – творческой самореализации (Л.М. Митина, 1995, 2003, 2005). По нашему мнению, эти подходы не противоречат, а дополняют друг друга. Однако они создают различные контексты для определения феномена саморазвития в профессии. Оно рассматривается либо как внутренняя составляющая профессионального развития по логике «общее – частное», «содержание – форма», «цель – средство» (Н.С. Глуханюк, 2000; Д.А. Григорьев, 1998; А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003; Л.В. Темнова, 2003), либо – отождествляется с профессиональным развитием (Л.М. Митина, 1995, 1997). Второй контекст позволил выделить два альтернативных способа изменения человеком себя в профессии: профессионального развития и адаптивного поведения (Л.М. Митина, 1995, 2005). Проведенные в последние годы исследования указывают на то, что в рамках каждого способа возможно выделение некоторого множества стратегий.

Стратегии проявления человеком себя в профессии рассматриваются в контексте проблемы жизненных стратегий. В категориальный аппарат отечественной психологии это понятие введено К.А. Абульхановой-Славской (1991) и определено как способ конструирования человеком собственной жизни, выбор ее направления на основе определенных ценностных ориентаций. В настоящее время данная проблема активно изучается в отечественной психологии (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, 1998; О.С. Васильева, Е.А. Демченко, 2001; А.Е. Созонов, 2004), социологии (Н.Ф. Наумова, 1995; Т.Е. Резник, 2000; Ю.М. Резник, 1995).

При изучении человека в профессии в зарубежной психологии акцент делается на стратегиях построения карьеры через выделение определенных типов, стилей поведения в профессиональной сфере, карьерных ориентаций (М. Вебер, 1990; Э. Шейн, 1998). В отечественной психологии анализ позволяет выделить два направления исследований. К первому относятся работы, в которых изучаются стратегии, отражающие направленность человека на собственный успех в профессии: стратегии конкурентоспособности (Ф.С. Исмагилова, 2000), самоутверждения в профессии (С.А. Лебедев, 2002), карьеры (В.Л. Романов, 1997), профессионального развития (Н.Г. Солнышкина, 2006), акмеологические стратегии (А.А. Деркач, 2004). Ко второму направлению относятся исследования, которые изучают стратегии адаптации в условиях профессии: стратегии самосохранения (О.Н. Ежова, 2003; Э.Э. Сыманюк, 2005), совладания с кризисными ситуациями в ходе профессиональной деятельности (А.Н. Демин, 2005; З.Г. Ханова, 2005). Выполненные исследования описывают феноменологию стратегий проявления человеком себя в профессии. Однако, остается не разработанным терминологический аппарат, который позволяет определить психологическое содержание именно стратегий саморазвития в профессии. Не изучены психологические основания выбора этих стратегий. Вместе с тем, сегодня актуален именно этот аспект профессиональной жизнедеятельности. Вопрос: «ради чего я живу и работаю, зачем я вообще являюсь таким-то профессионалом?» – многие отечественные исследователи называют центральной проблемой современного профессионала (Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, 2005).

Ценность трактуется в психологии по-разному: как значимость определенных объектов для человека (М.С. Каган, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1973); как цели существования человека, которые служат ведущими принципами в его жизни (В.Б. Ольшанский, 1966, 1994); как ценностное отношение (А.И. Донцов, 1974); как одна из форм функционирования смысловых образований личности (Б.С. Братусь, 1985; А.Г. Асмолов, 2002; В.В. Столин, 1983; О.А. Тихомандрицкая, 1999); как идеальная модель должного, указывающая направление желательного преобразования действительности субъектом (Д.А. Леонтьев, 2003). Анализ позволил выделить несколько направлений исследований ценностной сферы человека в его профессиональной деятельности. Среди них изучение профессиональных ценностей, оснований их классификации (Е.И. Головаха, 2000; А.А. Ларионова-Кречетова, 2005); особенностей проявления ценностных ориентаций в ходе профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, 1994; Е.А. Климов, 1998); особенностей ценностных ориентаций у работников определенного типа профессий (В.В. Колосова, 1991; М.И. Мельникова, 1994; Ю.В. Синягин, 2001); взаимосвязи определенной иерархии ценностей и отношения человека к профессиональной деятельности (В.А. Ядов, 1994).

Особый интерес для нашей работы представляет исследование, в котором в структуре профессионального труда обнаружено проявление особой внутренней деятельности – ценностной ориентировки (Н.В. Иванова, 1994). Основным содержанием этой деятельности является определение человеком степени личностной значимости определенной ценности и ее статуса относительно других ценностей. Н.В. Иванова указывает, что основным механизмом динамики ценностной сферы является ценностное противоречие. Этот механизм проявляется в случае противопоставления разных ценностей или рассогласования ценности личности и инициируемой ею операционно-технической стороной деятельности. При этом переживание и осознание ценностного противоречия происходит, если личность сталкивается с трудностью выбора, который совершается в процессе особой деятельности, ценностной ориентировки. Эта деятельность запускается особым переживанием человека неудовлетворенности собой и включает в себя работу, направленную на осознание ценностей, их сопоставление и соизмерение, а также поиск адекватных психологических средств, для реализации той или иной ценности в деятельности. В данном исследовании представлена психологическая модель динамики ценностных ориентаций личности в профессиональной деятельности педагога. Однако психологические особенности деятельности ценностной ориентировки в связи с саморазвитием человека в профессии, с выбором его стратегий не были изучены.

Таким образом, в отечественной психологии созданы предпосылки для выделения саморазвития в профессии в качестве самостоятельного объекта исследования, для изучения психологических оснований выбора его стратегий. Требуется разработка теоретических положений и концептуальной модели, которые позволят объяснить, как формируются во внутреннем мире человека стратегии саморазвития в профессии, определить основания их выбора, а также предложить психологические технологии сопровождения этого выбора.

В третьей главе «Концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии» обосновано рассмотрение саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся через выбор стратегий на основе определенных ценностей; представлена концептуальная модель, раскрывающая психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.

Отличием нашей работы является следующий подход к пониманию соотношения понятий «профессиональное развитие» и «саморазвитие в профессии». Отражение единых оснований этих понятий, но в то же время указание на своеобразие каждого из них возможно на основе методологических представлений системно-эволюционного подхода о многомерности и многовариантности развития (И. Пригожин, 1986;  Г. Хакен, 1997). Многомерность рассматривается как отношение между структурами, каждая из которых есть равноценное измерение того целого, в которое она входит. Представление о многовариантности развития имеет несколько важных аспектов анализа. Многовариантность характеризует наличие в потоке развития качественно неоднородных слоев, движущихся параллельно или в разных направлениях. Она предполагает выбор одного варианта из потенциально существующих в определенный период, а также реализацию неодинаковых вариантов развития людей со сходными психологическими характеристиками в различных условиях. На наш взгляд, такой подход позволяет обосновать существование двух векторов изменения человеком себя в профессии. Один из них – вектор профессионального развития – отражает изменения человека в контексте широкой социально-профессиональной среды «Я – профессия». Второй – вектор саморазвития в профессии – отражает изменения человека в контексте внутренних преобразований «Я – Я как развивающийся профессионал» и связан с внутренней активностью человека, направленной на выбор им стратегий саморазвития в профессии из потенциально существующих вариантов на основе выработанной системы ценностей. Такая постановка проблемы открывает новые перспективы для исследования преобразований внутреннего мира развивающегося профессионала.

На основе теоретических положений системно-эволюционного подхода нами выделены принципы саморазвития в профессии в условиях неопределенности системы «человек – профессия – общество». Согласно принципу изоморфизма включение человека в эту систему предполагает преобразование психики изоморфно изменениям профессии как реально развивающейся в обществе ценностно-нормативной системы. Принцип самоорганизации постулирует представленность во внутреннем мире человека процесса упорядочивания, детерминации системных качеств, обеспечивающих успешную профессионализацию. Согласно принципу взаимопреобразования человека и профессии происходит постоянное взаимодействие человека и его профессиональной среды, что способствуют осознанию им собственных личностных, профессиональных, средовых ресурсов. Принцип порождения профессионального будущего постулирует представленность во внутреннем мире человека направленности на порождение, предвосхищение будущего и становление образа самого себя как профессионала в будущем в социальном окружении. Согласно принципу целостности и подлинности проживания человеком себя в профессии согласованность, синхронизация аспектов жизненного и профессионального пути обеспечивает аутентичность развивающегося профессионала. Принцип выбора стратегий саморазвития постулирует способность человека к сохранению целостности, ценности, смысла собственной жизнедеятельности в меняющихся социальных условиях через самостоятельность, осознанность и ответственность выбора стратегий изменения себя как профессионала.

Для исследования психологических особенностей саморазвития в профессии мы обращаемся к категории активности. Использование этой категории позволяет подчеркнуть в саморазвитии те аспекты отношения человека к миру, в которых оно раскрывается со стороны своего источника – внутренних условий. «Внутренние условия», согласно С.Л. Рубинштейну, это широкий спектр психологических свойств и состояний человека. Среди них наибольшее значение приобретает система мотивов как система значимых отношений и установок человека, побуждающих его к деятельности (С.Л. Рубинштейн, 1973). Проявление саморазвития связано с появлением мотивов самодвижения. Развитие в таком случае становится не только детерминированным, но и спонтанным, преобразуется в саморазвитие (А.В. Запорожец, 2000). Спонтанность предполагает, что во взаимодействие между обществом и индивидом привносится личностное, творческое начало, когда общечеловеческий опыт не только усваивается, но и приумножается (В.П. Зинченко, А.И. Назаров, 2005). Спонтанность – детерминация личностным, творческим потенциалом – является базовым маркером саморазвития как активности человека. Основываясь на данных положениях, мы считаем, что саморазвитие в профессии проявляется как способность человека к проектированию своей жизнедеятельности на основе ценности творческой профессиональной самореализации.

Привлечение категории деятельности для изучения саморазвития в профессии позволит выявить его способы, стратегии. Анализ соотношения категорий активности и деятельности показывает, что различие между этими категориями заключается в акцентах и аспектах исследования одних и тех же эмпирических реальностей (И.А. Джидарьян, 1988). Мы считаем, что если использование категории активности акцентирует внимание на спонтанности саморазвития, на его внутренней детерминации, то использование категории деятельности при анализе саморазвития позволяет исследовать механизмы формирования во внутреннем мире человека направленности на самоизменение, которая проявляется в выборе определенных стратегий. Такой подход позволяет рассматривать саморазвитие в профессии как внутреннюю активность человека, которая проявляется через выбор стратегий.

Анализ взглядов отечественных ученых позволяет выделить несколько подходов к изучению проблемы выбора. Появляется теоретическая задача поиска и установления связей между ними. С наших позиций, решить эту задачу можно при опоре на идею трех моделей выбора: простого, смыслового, экзистенциального (Д.А. Леонтьев, 1999). Простой выбор (из заданных человеку извне альтернатив) изучается в теориях принятия решений (Ю. Козелецкий, 1979; Т.В. Корнилова, 1999, 2003; Г.Н. Солнцева, 1995). Смысловой и экзистенциальный выбор (основанный на принципе ценности) исследуются в контексте проблематики жизненного пути личности (С.Л. Рубинштейн, 1973; В.С. Мухина, 2007; А.Г. Асмолов, 2002), психологии человеческого бытия (Ф.Е. Василюк, 1985; В.В. Знаков, 2005), движения к акме (А.А. Бодалев, 2006; А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003). При этом выбор может быть рассмотрен как внутренняя деятельность, которая имеет свою мотивационную и операциональную структуру (Д.А. Леонтьев, 1995, 1999).

Мы считаем, что выбор стратегий саморазвития в профессии является смысловым или экзистенциальным. При этом мы основываемся на том, что характер выбора жизненного пути определяется внутренней позицией личности, ее ценностями, способными стать реальным мотивом жизнедеятельности, ведущим к саморазвитию человека (В.С. Мухина, 2007). Психологическое содержание выбора стратегий саморазвития в профессии проявляется как осознание, соотнесение во внутреннем мире человека ценностных ориентаций, определяющих профессиональный путь, выстраивание их иерархии на основе ценности профессиональной самореализации. Возможность анализа преобразований, происходящих во внутреннем мире человека при таком выборе, обеспечивается, на наш взгляд, за счет привлечения понятия «ценностно-ориентационная деятельность».

Ценностно-ориентационная деятельность в отечественной науке выделяется в качестве отдельного вида деятельности (М.С. Каган, 1986; Е.А. Подольская, 1996). Это оценочная деятельность по определению значимости тех или иных явлений для человека, исходя из его потребностей и интересов, идеалов и устремлений. Психологическое содержание данной деятельности проявляется в том, что потребности и интересы, отражаясь в сознании человека, преломляясь через ценностные ориентации, приводят к формированию мотивов, которые обусловливают выбор тех или иных целей жизнедеятельности. Мы считаем, что использование понятия «ценностно-ориентационная деятельность» позволяет применить для изучения преобразований внутреннего мира человека при выборе стратегий саморазвития в профессии структурный анализ, выявить психологические основания и механизмы этого выбора.

В соответствии с традициями отечественной теории деятельности (В.А. Иванников, 1999; А.Н. Леонтьев, 1975) в структуре ценностно-ориентационной деятельности нами выделяется три составляющие: мотивационная, целевая, инструментальная. С наших позиций, каждая из них может быть представлена в виде континуума с двумя противоположными полюсами, которые заданы ценностными альтернативами. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий между этими альтернативами. Психологический механизм разрешения противоречий обнаруживается через изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности, в частности как смещение данной ценности к одному из полюсов континуумов.

Выделение мотивационной составляющей позволяет раскрыть мотивы, побуждающие человека к изменению себя на основе ценности профессиональной самореализации. Эти мотивы могут быть рассмотрены в континууме тенденций «мотивирующие – стабилизирующие». Мотивирующие тенденции проявляются при акцентировании взаимосвязи ценности профессиональной самореализации и мотивов, побуждающих человека к  принятию на себя ответственности за собственную жизнедеятельность, к обретению авторитета, признания. Эти тенденции характеризуют проявление ценностной альтернативы «ценность самореализации в профессии». Стабилизирующие тенденции обнаруживаются при акцентировании взаимосвязи ценности профессиональной самореализации и мотивов, которые направляют человека на повышение комфортности условий, сопровождающих профессионализацию, но не определяют его стремление развивать содержание профессиональной деятельности и себя в ней. Данные тенденции характеризуют проявление ценностной альтернативы «ценность комфортных условий жизнедеятельности».

Выделение целевой составляющей позволяет раскрыть результат, который достигается в ходе ценностно-ориентационной деятельности. Таким результатом является становление во внутреннем мире человека субъектных качеств и ключевых квалификаций, обеспечивающих его направленность на позитивные изменения себя как профессионала. Эти изменения мы предлагаем рассматривать в континууме «амплификация – симплификация». Амплификация (Т.М. Буякас, 1997; А.В. Запорожец, 2000; В.П. Зинченко, 1993) понимается при этом как способность человека к обогащению, расширению спектра субъектных качеств и  ключевых квалификаций. Она проявляется при установлении тесных многообразных взаимосвязей между ценностью профессиональной самореализации и такими характеристиками как ответственность, активность, ориентация на разнообразие, новизну деятельности, на управление собственным взаимодействием с другими людьми, на профессиональную компетентность и т.п. Амплификация характеризует проявление ценностной альтернативы «ценность расширения границ жизнедеятельности». Симплификация (А.Н. Леонтьев, 1985) предполагает обеднение, упрощение, сужение спектра субъектных качеств и ключевых квалификаций. Она обнаруживается при противоречивых взаимосвязях, которые указывают на взаимное отталкивание ценности профессиональной самореализации и характеристик целевой составляющей. Симплификация характеризует проявление ценностной альтернативы «ценность упрощения задач жизнедеятельности».

Выделение инструментальной составляющей позволяет раскрыть психологические механизмы саморегуляции, которые обеспечивают преобразование внутреннего мира человека в ходе ценностно-ориентационной деятельности. В качестве таких механизмов мы предлагаем рассматривать механизмы «ориен­тация на действие» и «ориентация на состояние» (Ю. Куль, 1985; С.А. Шапкин, 2001). Первый предполагает, что регуляция действия основана на полноценном намерении, оно управляется как бы само по себе, не требует по­стоянного контроля со стороны сознания и непроизвольно воплощается в реальность. Второй проявляется в случае, если действие основано на неполноценном намерении (отсутствует или недостаточно представлен какой-либо элемент в связи между мотивом, целью, способами достижения цели). Это вызывает постоянное самовозобновление, зацикливание намерения, которое не воплощается в действие, а работает на поддержание самого себя. Требуются дополнительные внешние или внутренние усилия для реализации такого намерения в реальность. Мы считаем, что выделенные механизмы позволяют выявить способы осуществления человеком в реальность ценности профессиональной самореализации. При ориентации на действие, когда формируется целостное намерение на самоизменение, проявляется самовоплощение как способ его непроизвольного, мобильного осуществления. При ориентации на состояние проявляется самопостижение как способ напряженного формирования намерения на самоизменение, как во внутреннем плане, так и при его реализации.

На рис. 1 схематично представлена разработанная нами концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии.

М  Ст

СВ СП

А С

Рис.1. Модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии

Условные обозначения: М – мотивирующие тенденции; Ст – стабилизирующие тенденции; А – амплификация; С – симплификация; СВ – самовоплощение; СП – самопостижение.

Мы считаем, что соотношение ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности позволяет определить критерии для выявления уровней саморазвития в профессии.

Выделение уровней саморазвития в профессии предполагает обращение к категории самоорганизации. Она определяется через процессы, в ходе которых создается, воспроизводится или совершенствуется организация психологического содержания саморазвития человека в профессии. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является их целенаправленный, но вместе с тем естественный, спонтанный характер. С одной стороны, они протекают при взаимодействии человека с окружающей средой, с другой – они автономны, относительно независимы от внешних воздействий. При оценке уровня сформированности процессов самоорганизации мы основываемся на принципе заимствования (В.А. Лефевр, 1973, 2000). Согласно данному принципу возможно извлечение из системы элемента, который используется ею в качестве «образца», а затем рассмотрение сквозь его призму других элементов, с учетом меры уклонения системы от собственного проекта.

В качестве «образца» саморазвития в профессии мы рассматриваем представленность в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности мотивирующих тенденций и проявления ценности самореализации в профессии, в целевой составляющей – амплификации и ценности расширения границ жизнедеятельности». В данном случае имеют место процессы, связанные с совершенствованием способности человека к постоянному самообучению и ценностному осмыслению приобретаемого в ходе профессионализации опыта. Эти процессы основываются на самодетерминации и характеризуют уровень самоорганизации. Противоречивое соотношение между проявлением тех или иных тенденций и ценностных альтернатив отражает переходное состояние, при котором направленность на саморазвитие поддерживается за счет перестройки целевой или мотивационной составляющих. Эти процессы могут иметь как внутреннюю, так и внешнюю детерминацию. Они характеризуют уровень преобразования саморазвития в профессии. При преобладании в мотивационной составляющей стабилизирующих тенденций и проявлении ценности комфортных условий жизнедеятельности», а в целевой составляющей – симплификации и ценности упрощения задач жизнедеятельности обнаруживается уровень неопределенности. В этом случае саморазвитие в профессии возможно под влиянием воздействий, стимулирующих осознание человеком необходимости и возможности самоизменений.

Согласно предложенной модели, внутренним условием перехода от уровня неопределенности к уровню преобразования, а затем к уровню самоорганизации является нарастание мотивирующих тенденций и амплификации на фоне снижения стабилизирующих тенденций и симплификации. Самовоплощение и самопостижение как способы осуществления ценности профессиональной самореализации на основе различных механизмов саморегуляции задают специфику реализации намерения на саморазвитие в профессии. Наряду с проявлением тех или иных тенденций и ценностных альтернатив в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности они обуславливают определенные признаки стратегий саморазвития в профессии на его разных уровнях (рис. 2).

а)  б)

  М  Ст  М  Ст

СВ СП СП СВ  СП

А С  А С

в) г)

М  Ст  М  Ст

СВ СП СП  СВ  СП

  А С  А  С

Рис. 2. Варианты представленности психологических оснований выбора стратегий на разных уровнях саморазвития в профессии: а) самоорганизации; б) и в) преобразования;

г) неопределенности

Условные обозначения: М – мотивирующие тенденции; Ст – стабилизирующие тенденции; А – амплификация; С – симплификация; СВ – самовоплощение; СП – самопостижение.

Таким образом, выполненный анализ позволил рассмотреть саморазвитие в профессии как способность человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей. Предложена концептуальная модель, которая раскрывает психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценностно-ориентационной деятельности, объясняет проявление признаков этих стратегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в профессии

В четвертой главе «Эмпирическое исследование психологических основания выбора стратегий саморазвития в профессии» представлены результаты эмпирической проверки разработанной концептуальной модели психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии.

В параграфе 4.1. «Организация и методики эмпирического исследования» определены основные направления исследования, представлена его программа, методы и методики, обосновано формирование выборки.

Исследование включало два этапа. Первый этап ориентирован на проверку гипотезы о том, что психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляется как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека. Второй этап направлен на проверку предположения о том, что психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. На этом этапе проверялась также гипотеза о том, что психологическое содержание ценностных альтернатив обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, позволяет выявить критерии для определения его уровней. 

В ходе исследования проводилось изучение: мотивации личностно-профессионального развития и саморазвития; ценностных ориентаций работников; личностных и субъектных характеристик; личностной саморегуляции. Исследование осуществлялось посредством единой методической процедуры. Решение о выборе методов математической обработки принималось на основе поставленных задач и данных описательной статистики.

Исследование выполнено на трех выборках, которые различаются по типу профессиональной деятельности (Гаврилов В.Е., 1988) и стадии профессионализации (Э.Ф. Зеер, 1997). Выборку 1 составили рабочие-сборщики оборонного предприятия, для них характерен технономический тип деятельности (N=427). В выборку 2 вошли педагоги средних школ, деятельность которых относится к социономическому типу (N=470). Выборку 3 составили студенты вуза, находящиеся на этапе подготовки к профессиональной деятельности педагога (N=470). Такой подход к подбору участников направлен на обнаружение общего и особенного в ценностно-ориентационной деятельности и стратегиях саморазвития в профессии у людей с разным опытом профессионализации.

Согласно плану исследования при реализации первого этапа все показатели, полученные в каждой выборке по единой методической процедуре, для выявления и объяснения взаимосвязей между ними подверглись факторному анализу (метод главных компонент, вращения Varimax). На основании критериев Кетелла и Кайзера в структуре ценностно-ориентационной деятельности каждой выборки были выделены факторы, рассмотренные как причины совместной изменчивости входящих в них переменных. Биполярность факторов проинтерпретирована как отражение внутренних альтернативных тенденций, которые могут стать основой саморазвития. Выявленные факторные структуры ценностно-ориентационной деятельности сопоставлены по двум основаниям: тип деятельности (выборки 1 и 2), стадия профессионализации (выборки 2 и 3).

При реализации второго этапа исследования каждая выборка на основе показателей методики «Ценностные ориентации персонала» была разбита на группы участников с разной степенью сформированности ценности профессиональной самореализации. Затем на основе показателей методики «Шкала контроля за действием» в каждой группе были выделены подгруппы участников с разными типами саморегуляции. Показатели, полученные в каждой подгруппе, прошли следующую статистическую обработку. Посредством U-критерия Манна-Уитни были выявлены значимые различия в характеристиках ценностно-ориентационной деятельности, с помощью коэффициента корреляции Спирмена были определены взаимосвязи ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности.

Методы, методики и организация исследования позволили изучить особенности ценностно-ориентационной деятельности, выявить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии у людей с разным типом профессиональной деятельности, на разных стадиях профессионализации.

В параграфе 4.2. «Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий» на основании эмпирических данных обосновывается предположение о том, что психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешенные ценностные противоречия между ценностными альтернативами в структуре ценностно-ориентационной деятельности человека.

Результаты первого этапа исследования продемонстрировали существование ценностных альтернатив в содержании ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации, которые отражают наличие внутренних условий для выбора стратегий саморазвития в профессии (табл. 1).

Таблица 1

Факторная структура ценностно-ориентационной деятельности

участников исследования с разным опытом профессионализации (N=1367)

Основания анализа

Стадия реализации профессиональной деятельности

Стадия подготовки к

профессиональной

деятельности

Технономический тип

деятельности

Социономический тип

деятельности

Выборка 1 (рабочие)

Выборка 2  (педагоги)

Выборка 3 (студенты)

Номер фактора

Название фактора

Доля объяснимой дисперсии (%)

Название фактора

Доля объяснимой дисперсии (%)

Название

фактора

Доля объяснимой дисперсии (%)

1

Альтернатива между ценностями жизненного успеха и развития себя как профессионала

17,1

Альтернатива между ценностями стабильности жизнедеятельности и расширения ее границ

12,9

Взаимосвязь мотивов профессионального развития

34,5

2

Взаимосвязь карьерных ориентаций

10,4

Альтернатива между ценностями общественного признания и благополучия

10,4

Самоконтроль в  межличностных отношениях ради построения карьеры

8,2

3

Альтернатива между ценностями жизненного благополучия и социальной защищенности

7,5

Контроль планирования деятельности ради признания со стороны социума

8,9

Ценность признания со стороны других людей

5,9

4

Самоконтроль в  межличностных отношениях ради признания со стороны близких людей

7,3

Альтернатива между ценностями стабильной жизнедеятельности и благополучия

7,4

Карьерные ориентации на стабильность и интеграцию стилей жизни

5,2

У представителей технономического типа деятельности (выборка 1) выявлены альтернативные тенденции, которые обнаруживаются в содержании мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Первая тенденция представлена альтернативой между ценностями жизненного успеха и развития себя как личности и профессионала (первый фактор), вторая – альтернативой между ценностями жизненного благополучия и социальной защищенности (третий фактор).

Анализ индивидуальных данных участников исследования указывает, что большинство показателей, представленных в этой выборке высокими значениями, определяет в качестве основного источника изменений структуры ценностно-ориентационной деятельности первую тенденцию, вторая характеризует их в меньшей степени (табл. 2).

Таблица 2

Признаки с высокими значениями по результатам тестирования

у представителей технономического типа деятельности (N=427)

Признак, получивший высокие значения

Процент по группе

Фактор, к которому относится признак, вес признака

Значимость межличностного взаимодействия

67

Ф1 (-0,695)

Значимость личного благополучия

53

Ф1 (0,521)

Удовлетворенность межличностным взаимодействием

56

Ф1 (-0,503)

Удовлетворенность авторитетом

42

Ф1 (-0,502)

Карьерная ориентация на профессиональную компетентность

71

Ф1 (-0,947)

Значимость стабильности и защищенности

69

Ф3 (0,545)

Удовлетворенность межличностным взаимодействием

54

Ф3 (-0,517)

Полученные результаты позволяют утверждать, что для данной выборки содержание ценностно-ориентационной деятельности характеризуется в терминах качества жизнедеятельности. Ценности жизненного успеха (первый фактор) проявляются через направленность на получение признания (0,798), на обретение стабильной работы (0,665), личного и семейного благополучия (0,521). Ценности развития себя как личности и профессионала связаны с направленностью на обретение авторитета (-0,502), выстраивание эффективного взаимодействия с другими людьми (-0,695), на самосовершенствование вне работы (-0,741) при ориентации на постоянное повышение профессиональной компетентности (-0,947). Такое содержание ценностно-ориентационной деятельности сопряжено с осознанием того, что жизненный успех составляет не только признание высоких профессиональных достижений человека, но и гарантированное высокое качество жизни, которое создает основу для личностного самосовершенствования и саморазвития. При этом акцентируется направленность именно на личный успех, а не социальный, что проявляется через стремление получить признание в окружении близких людей и знакомых (четвертый фактор). Ценностные ориентации и цели по построению карьеры слабо дифференцированы. Они тесно взаимосвязаны между собой и образуют отдельный фактор (второй) в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Мы считаем, что так проявляется укороченная перспектива саморазвития у представителей технономического типа деятельности. Для них наиболее значима стабильность работы в организации, которая обеспечивает определенность срока службы, имеет хорошую репутацию в своей отрасли, обеспечивает социальную защищенность, комфортные условия труда. Вариативность карьерных ориентаций, что предполагает возможность проявления человеком себя в менеджменте, предпринимательстве и т.п., рабочими осознается, но не имеет для них побудительной силы, не становится мотивом саморазвития в системе «человек – профессия –  общество».

У представителей социономического типа деятельности (выборка 2) выявлено несколько альтернативных тенденций при анализе содержания мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. А именно: альтернативы между ценностями стабильной жизнедеятельности и расширения ее границ (первый фактор); между ценностями общественного признания и жизненного благополучия (второй фактор); между ценностями стабильной жизнедеятельности и материального благополучия (четвертый фактор). Анализ индивидуальных данных участников позволил установить следующее. Большинство показателей, представленных в этой выборке высокими значениями, определяют в качестве источника изменений проявление альтернатив между ценностями стабильной жизнедеятельности и расширения ее границ, а также ценностями общественного признания и жизненного благополучия (табл. 3).

Таблица 3

Признаки с высокими значениями по результатам тестирования

у представителей социономического типа деятельности (N=470)

Признак, получивший высокие значения

Процент по группе

Фактор, к которому относится признак, вес признака

Контроль за действием при реализации

43

Ф1 (-0,502)

Карьерная ориентация на стабильность работы

52

Ф1 (0,538)

Удовлетворенность комфортом

44

Ф1 (0,578)

Карьерная ориентация на служение

68

Ф1 (0,673)

Карьерная ориентация на вызов

61

Ф1 (-0,532)

Карьерная ориентация на интеграцию стилей жизни

75

Ф1 (0,778)

Карьерная ориентация на предпринимательство

63

Ф1 (-0,882)

Значимость личного благополучия

68

Ф2 (-0,716)

Удовлетворенность стабильностью и защищенностью

32

Ф2 (-0,562)

Удовлетворенность личным благополучием

48

Ф2 (-0,679)

Значимость стабильности и защищенности

69

Ф2 (-0,679)

Результаты свидетельствуют о том, что для представителей социономического типа деятельности содержание ценностно-ориентационной деятельности характеризуется в терминах преобразования жизнедеятельности.

Ценности расширения границ жизнедеятельности (первый фактор) проявляются через стремление создавать новое, преодолевать препятствия, идти на риск ради обретения своего дела (-0,882), направленность на разнообразие в деятельности (-0,532), на получение социального признания (-0,694) при опоре на контроль за реализацией деятельности (-0,502). Такое ценностное ядро предполагает самопорождение человеком своей сущности посредством творчества. Направленность на стабильность работы (0,538), ее сбалансированность (0,778), комфорт условий жизнедеятельности (0,578), выполняя стабилизирующую функцию, выступает как условие, сдерживающее творческую активность. При этом для представителей социономического типа деятельности акцентируется направленность на социальный успех. Это проявляется (второй фактор) через стремление к обретению высокого социального статуса (0,722), авторитета (0,583), что важнее удовлетворенности личными и семейными отношениями (-0,716).

Сопоставление обнаруженных ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности представителей разных типов деятельности раскрывает их общее и особенное (табл. 4).

Таблица 4

Ценностные альтернативы в структуре ценностно-ориентационной деятельности

у представителей разных типов деятельности

Технономический тип деятельности

Социономический тип деятельности

Альтернатива между ценностями стабильности жизненного успеха и развития себя как личности и профессионала

Альтернатива между ценностями стабильной жизнедеятельности и расширения ее границ

Альтернатива между ценностями жизненного благополучия и социальной защищенности

Альтернатива между ценностями общественного признания и жизненного благополучия

Общим является представленность ценностной альтернативы «стабильность – изменчивость», которая характеризует направленность на саморазвитие. Особенным является проявление ценностной альтернативы «индивидуальное – социальное», которая отражает, что в процессе саморазвития у представителей технономического типа деятельности акцентируются признаки направленности на личный успех, а у представителей социономического типа деятельности – на социальный успех.

Сравнение структур ценностно-ориентационной деятельности участников исследования, находящихся на разных стадиях профессионализации, обнаруживает их качественное отличие. У студентов (выборка 3), которые проходят подготовку к педагогической деятельности, в отличие от педагогов (выборка 2), которые эту деятельность уже реализуют, выявлено отсутствие альтернативных тенденций внутри факторов. Однако при сопоставлении факторов между собой обнаруживаются альтернативы в целевой и мотивационной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Альтернатива в целях построения будущей карьеры представлена между направленностью на стабильность работы (0,527), на интеграцию стилей жизнедеятельности (0,506), с одной стороны (четвертый фактор), и ориентацией на новизну, разнообразие деятельности (-0,704), предпринимательство (-0,646), менеджмент (-0,739) при опоре на самоконтроль, ответственность (-0,506), с другой стороны (второй фактор). Тем самым обнаруживается своеобразие проявления альтернативы «стабильность – изменчивость». Если на стадии реализации профессиональной деятельности она в большей степени представлена в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности, то на стадии подготовки к профессиональной деятельности – в целевой составляющей. Это свидетельствует об осознании на этапе студенчества разнообразия карьерных ориентаций и выраженной дифференциации вариантов карьеры. Важно, что именно представления о карьере определяют ядро ценностно-ориентационной деятельности студентов. В мотивационной составляющей на данной выборке представлена альтернатива «индивидуальное – социальное». Ее первый полюс обнаруживается через показатели активности, направленной на обретение авторитета (0,675) (первый фактор), второй – ожиданием признания (-0,538), приятия (-0,605), уважения (-0,635), доверия (-0,624) со стороны других людей (третий фактор). Мы считаем, что так на стадии подготовки к профессиональной деятельности проявляется переживание студентами возможного недоверчивого отношения окружающих людей к их личностно-профессиональному потенциалу. В целом, полученные результаты позволяют охарактеризовать содержание ценностно-ориентационной деятельности на стадии подготовки к профессии в терминах выбора направления жизнедеятельности.

Сравнительный анализ психологического содержания ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации представлен в таблице 5.

Таблица 5

Психологическое содержание ценностно-ориентационной деятельности

у людей с разным опытом профессионализации

Основание сопоставления

выборок

Содержание ценностно-ориентацион-ной деятельности

Проявление ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной

деятельности

Стадия реализации проф. деятельности

Технономический тип деятельности

Качество

жизнедеятельности

Стабильность - изменчивость

Индивидуальное

Социономический тип деятельности

Преобразование

жизнедеятельности

Стабильность - изменчивость

Социальное

Стадия подготовки к профессиональной деятельности

Выбор направления жизнедеятельности

Стабильность - изменчивость

Индивидуальное – социальное

Таким образом, реализация первого этапа исследования позволяет сделать вывод о подтверждении проверяемой гипотезы. На всех выборках подтверждена представленность ценностной альтернативы «стабильность – изменчивость», которая отражает наличие внутренних условий для проявления саморазвития человека в профессии. Обнаружена представленность ценностной альтернативы «индивидуальное – социальное», которая определяет специфику психологического содержания ценностно-ориентационной деятельности в каждой выборке. У представителей технономического типа деятельности направленность на личный успех акцентирует значимость качества жизнедеятельности. Ориентация на социальный успех представителей социономического типа деятельности акцентирует направленность на преобразование жизнедеятельности. Альтернатива между социальными ожиданиями и индивидуальными возможностями определяет для студенчества (стадия подготовки к профессиональной деятельности) значимость выбора направления жизнедеятельности.

В параграфе 4.3. «Психологические признаки стратегий саморазвития в профессии и его уровни» эмпирически подтверждено, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, а также является критерием для выявления его уровней.

В работе выявлено существование значимых различий (p<,01) в проявлении характеристик ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации в зависимости от степени сформированности у них ценности профессиональной самореализации (ЦПС). Выявленные взаимосвязи ЦПС с показателями мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности продемонстрировали особенности позиционирования этой ценности в континууме тенденций «мотивирующие – стабилизирующие» и «амплификация – симплификация» у людей с разным опытом профессионализации, которые различаются по степени сформированности ЦПС и типу личностной саморегуляции.

Заключение в пользу мотивирующих тенденций принималось в случае представленности взаимосвязей ЦПС и мотивов, побуждающих человека к  принятию на себя ответственности за собственную жизнедеятельность, к обретению авторитета, статуса, признания. Проявление стабилизирующих тенденций доказано через выявление взаимосвязей между ЦПС и показателями мотивов комфорта, свободы от деятельности, стабильности и защищенности, личного благополучия. Заключение в пользу амплификации принималось при обнаружении взаимосвязей ЦПС и показателей, которые отражают направленность человека на профессиональную компетентность, автономию, менеджмент, предпринимательство, на обретение новизны, разнообразия в деятельности, на служение обществу, интеграцию стилей жизни. Вывод о симплификации был сделан при выявлении взаимосвязей ЦПС и показателей целевой составляющей, которые отражают направленность на стабильность работы и места жительства (все заключения принимались при значениях коэффициента корреляции Спирмена p<,01).

Анализ полученных результатов показывает смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу стабилизирующих тенденций по сравнению с мотивирующими во всех выборках (табл. 6).

Таблица 6

Распределение участников исследования на основании позиционирования ценности профессиональной самореализации в континууме тенденций «мотивирующие – стабилизирующие»

Характеристика

участников исследования

Количество участников с преобладанием мотивирующих тенденций (%)

Количество участников с преобладанием стабилизирующих тенденций (%)

Выборка

  Номер группы

Тип саморегуляции

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Ориентация на действие

6,6

10,8

6,6

20,8

Ориентация на состояние

8,2

11,9

28,5

2

Ориентация на действие

7,2

7,2

8,5

11,1

Ориентация на состояние

7,2

17,4

11,1

30,3

3

Ориентация на действие

12,6

10,8

8,7

10,8

Ориентация на состояние

12,6

11,3

14,7

18,5

Примечание: Выборка 1 – представители технономического типа деятельности (рабочие); выборка 2 - представители социономического типа деятельности на стадии ее реализации (педагоги); выборка 3 – представители социономического типа деятельности на стадии профессиональной подготовки (студенты). Группа 1 – высокий уровень значимости и удовлетворенности ценности профессиональной самореализации (ЦПС); группа 2 - высокий уровень значимости и низкий уровень удовлетворенности ЦПС;  группа 3 - низкий уровень значимости и высокий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 4 – низкий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС.

Наиболее смещение взаимосвязей выражено у представителей технономического типа деятельности: стабилизирующие тенденции представлены у 86,8%, мотивирующие – у 6,6% участников. У представителей социономического типа деятельности стабилизирующие тенденции представлены у 85,6%, мотивирующие – у 14,4% участников. На стадии подготовки к профессиональной деятельности стабилизирующие тенденции представлены у 64%, мотивирующие – у 36% участников.

В целом по выборке у большинства участников (78,7%) выявлено преобладание стабилизующих тенденций. Это указывает на то, что в структуре ценностно-ориентационной деятельности участников сформировано устойчивое представление о взаимосвязи между направленностью на самореализацию в профессии и наличием благоприятных средовых условий для этого. С таких позиций профессиональная самореализация может разворачиваться в условиях достойного материального вознаграждения, защищенности в социальной среде, позитивных взаимоотношений на работе, при наличии возможностей для самосовершенствования на досуге. Полученные результаты отражают характерную для современного общества направленность на повышение качества жизни. Это указывает на формирование такого признака стратегии саморазвития в профессии как «стремление к комфортным условиям жизнедеятельности».

Преобладание мотивирующих тенденций выявлено у 19,4% участников исследования, что свидетельствует о проявлении признаков стратегии самореализации в профессии. В нашей работе обнаружено также проявление ухода от выбора как стабилизирующих, так и мотивирующих тенденций у 1,9% участников. Это позволяет выделить в качестве самостоятельного признака стратегии «уход от изменений».

В целевой составляющей ценностно-ориентационной деятельности на выборках участников, которые находятся на стадии реализации профессиональной деятельности, выявлено смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу симплификации по сравнению с амплификацией (табл. 7).

Таблица 7

Распределение участников исследования на основании позиционирования ценности профессиональной самореализации в континууме «амплификация – симплификация» (%)

Характеристика

участников исследования

Количество участников с преобладанием

амплификации (%)

Количество участников с преобладанием симплификации (%)

Выборка

Номер группы

Тип саморегуляции

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Ориентация на действие

6,6

10,8

20,8

Ориентация на состояние

11,9

6,6

2

Ориентация на действие

7,2

8,5

11,1

Ориентация на состояние

7,2

11,1

17,4

30,3

3

Ориентация на действие

12,6

10,8

8,7

10,8

Ориентация на состояние

11,3

14,7

12,6

18,5

Примечание: Выборка 1 – представители технономического типа деятельности (рабочие); выборка 2 - представители социономического типа деятельности на стадии ее реализации (педагоги); выборка 3 – представители социономического типа деятельности на стадии профессиональной подготовки (студенты). Группа 1 – высокий уровень значимости и удовлетворенности ценности профессиональной самореализации (ЦПС); группа 2 - высокий уровень значимости и низкий уровень удовлетворенности ЦПС;  группа 3 - низкий уровень значимости и высокий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 4 – низкий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС.

Смещение взаимосвязей наиболее выражено у представителей технономического типа деятельности: симплификация представлена у 38,2%, амплификация – у 18,5% участников. У представителей социономического типа деятельности симплификация представлена у 58,8%, амплификация – у 34% участников. Выявленная тенденция свидетельствует о направленности данной категории участников на упрощение задач жизнедеятельности. В то время как на стадии подготовки к профессиональной деятельности напротив обнаружено смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу амплификации у большинства участников (56,6%), симплификация представлена у 43,4% участников. Это отражает направленность молодых людей на расширение границ жизнедеятельности, стремление к разнообразию, новизне в профессии, желание активно проявлять себя во взаимодействии с окружающими людьми.

В целом по выборке смещение к полюсу симплификации представлено у 51,7% участников, к полюсу амплификации – у 28,7% участников. У 19,6% не выявлено взаимосвязей ЦПС с показателями целевой составляющей ценностно-ориентационной деятельности. Полученные данные характеризуют следующие признаки стратегий саморазвития в профессии: «стремление к упрощению задач жизнедеятельности», «стремление к расширению границ жизнедеятельности», «уход от выбора». Эмпирически выявленные психологические основания выбора и признаки стратегий саморазвития в профессии у людей с различным опытом профессионализации представлены ниже (табл. 8).

В таблице 9 представлено распределение участников исследования на уровни саморазвития в профессии.

Таблица 9

Распределение участников исследования  на уровни саморазвития в профессии

Выборка

Количество участников (%)

Уровень

самоорганизации

Уровень

преобразования

Уровень

неопределенности

Технономический тип деятельности

6,6

11,9

81,5

Социономический тип

деятельности

7,2

34

58,8

Стадия подготовки к профессиональной

деятельности

23,4

32,6

44

Вся выборка

12,5

26,5

61

Уровень самоорганизации представлен у 12,5% участников от всей выборки. На основе проведенного исследования можно утверждать, что для людей, которые находятся на этом уровне, характерны следующие особенности: высокая степень сформированности ценности профессиональной самореализации; стремление к новым достижениям за счет выхода за пределы сложившегося способа жизни; стремление к расширению границ жизнедеятельности за счет обогащения своего внутреннего ценностно-смыслового пространства; стремление к открытости, незавершенности проявления себя за счет поддержания дальней мотивации; проявление гибкости, мобильности при переходах от решения одних задач саморазвития к другим.

Таблица 8

Эмпирически выявленные психологические основания выбора и признаки стратегий саморазвития в профессии

у людей с различным опытом профессионализации на разных уровнях саморазвития в профессии

Группа

Психологические основания выбора стратегий

саморазвития в профессии

Признаки стратегий

Уровень

саморазвития в профессии

Мотивирующие – стабилизирующие тенденции

Амплификация – симплификация

Самовоплощение – самопостижение

Выборка 1 (Технономический тип деятельности)

1

Мотивирующие

Амплификация

Самовоплощение

Стремление к самореализации, расширению границ, мобильность

Самоорганизации

Стабилизирующие

Самопостижение

Стремление к комфорту, самоконтроль

Неопределенности

2

Стабилизирующие

Симплификация

Самовоплощение

Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль

Неопределенности

Стабилизирующие

Амплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, расширению границ, самоконтроль

Преобразования

3

Стабилизирующие

Самовоплощение

Стремление к комфорту, мобильность

Неопределенности

Симплификация

Самопостижение

Упрощение задач, самоконтроль

Неопределенности

4

Стабилизирующие

Симплификация

Самовоплощение

Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль

Неопределенности

Стабилизирующие

Самопостижение

Стремление к комфорту, самоконтроль

Неопределенности

Выборка 2 (Социономический тип деятельности)

1

Мотивирующие

Амплификация

Самовоплощение

Стремление к самореализации, расширению границ, мобильность

Самоорганизации 

Стабилизирующие

Амплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, расширению границ, самоконтроль

Преобразования

2

Мотивирующие

Самовоплощение

Стремление к самореализации, мобильность

Преобразования

Стабилизирующие

Симплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль

Неопределенности

3

Стабилизирующие

Амплификация

Самовоплощение

Стремление к комфорту, расширению границ, мобильность

Преобразования

Стабилизирующие

Амплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, расширению границ, самоконтроль

Преобразования

4

Стабилизирующие

Симплификация

Самовоплощение

Стремление к комфорту, упрощение задач, мобильность

Неопределенности

Стабилизирующие

Симплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль

Неопределенности

Выборка 3 (Стадия профессиональной подготовки)

1

Мотивирующие

Амплификация

Самовоплощение

Стремление к самореализации, расширению границ, мобильность

Самоорганизации 

Стабилизирующие

Амплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, расширению границ, самоконтроль

Преобразования

2

Мотивирующие

Амплификация

Самовоплощение

Стремление к самореализации, расширению границ, мобильность

Самоорганизации 

Стабилизирующие

Симплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль

Неопределенности

3

Стабилизирующие

Амплификация

Самовоплощение

Стремление к комфорту, расширению границ, мобильность

Преобразования

Мотивирующие

Симплификация

Самопостижение

Стремление к самореализации, упрощение задач, самоконтроль

Преобразования

4

Стабилизирующие

Симплификация

Самовоплощение

Стремление к комфорту, упрощение задач мобильность

Неопределенности

Стабилизирующие

Симплификация

Самопостижение

Стремление к комфорту, упрощение задач, самоконтроль

Неопределенности

В качестве движущей силы саморазвития в профессии на уровне самоорганизации акцентируется роль гармонии. Взаимодополняя друг друга, составляющие ценностно-ориентационной деятельности создают возможности для  порождения, накопления, воплощения опыта через расширение разнообразных проявлений человека в системе «человек – профессия – общество» на основе самодетерминации. На этом уровне проявляется стратегия профессиональной самореализации «Я – признанный обществом профессионал», которая способствует саморазвитию человека в профессии. Невысокий процент участников исследования, для которых характерен уровень самоорганизации, соотносится с представлениями ученых о том, что количество людей, жизнедеятельность которых проходит в режиме активного профессионального развития и саморазвития, относительно невелико (Л.М. Митина, 1995, 2005).

Уровень преобразования представлен у 26,5% участников. При этом среди представителей социономического типа деятельности и участников, которые находятся на стадии подготовки к профессиональной деятельности, процент выраженности данного уровня выше, чем у представителей технономического типа деятельности. В исследовании обнаружено, что у людей, которые находятся на уровне преобразования, в качестве движущей силы саморазвития человека в профессии акцентируется роль противоречий. Для них  характерны такие особенности: противоречие между направленностью на получение признания своих профессиональных достижений и стремлением к стандартизации, упрощению жизнедеятельности; противоречие между направленностью на расширение границ жизнедеятельности и стремлением к обретению жизненного благополучия, комфорта.

Противоречивый период саморазвития в профессии акцентирует роль саморегуляции, которая обеспечивает реализацию человеком в реальность намерения на изменение себя либо через самопостижение, что предполагает напряженность самоконтроля, либо через самовоплощение, что характеризуется мобильностью, гибкостью. У участников, которые находятся на уровне преобразования, проявляется стратегия стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности «Я – работник, обеспечивающий достойное качество жизни для себя и близких людей». Она обнаружена в группах участников с различной степенью сформированности ценности профессиональной самореализации, для которых характерна как внутренняя, так и внешняя детерминация. В первом случае  она способствует саморазвитию человека в профессии, во втором – создает барьеры для его реализации.

В исследовании обнаружено, что как в каждой отдельной выборке, так и в целом среди участников преобладает уровень неопределенности саморазвития в профессии. Особенно эта тенденция выражена у представителей технономического типа деятельности. Для людей, которые находятся на уровне неопределенности характерны следующие особенности: дезинтеграция профессионального и личностного саморазвития, которая проявляется через стремление развиваться вне контекста своей профессиональной деятельности на фоне отчуждения от профессиональных ценностей; ожидание извне социальной защищенности, которая может дать уверенность в завтрашнем дне; упрощение задач проявления себя в профессии до намерения функционировать в ней, поддерживая стабильность работы и привычный уклад жизнедеятельности. На этом уровне обнаруживается стратегия профессионального маргинализма «Я – функционер в профессии, мои интересы представлены вне работы». Проявление саморазвития в профессии возможно в данном случае лишь при организации дополнительных влияний, стимулирующих осознание человеком необходимости и возможности самоизменений в профессии. Следует отметить, что тенденция к распространению профессионального маргинализма теоретически обоснована в отдельных работах отечественных психологов (Е.П. Ермолаева, 1998, 2001). Наше исследование позволило обнаружить эмпирические индикаторы, доказывающие данную тенденцию.

Таким образом, полученные результаты позволили доказать, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, а также является критерием для выявления его уровней. Получены эмпирические данные о разнообразных сочетаниях признаков стратегий саморазвития в профессии у людей с разным опытом профессионализации. Исследование выявило преобладание уровня неопределенности саморазвития в профессии, проявление признаков стратегии ухода от изменений. Это ставит задачу  разработки психологической технологии, направленной на актуализацию у человека рефлексии ценностных оснований профессионализации.

В пятой главе «Психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала» представлено теоретическое обоснование и эмпирическая проверка разработанной технологии. Она направлена на актуализацию рефлексивной позиции человека по отношению к собственным мотивам, целям и ценностям, является методом психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

В основе предлагаемой технологии лежит концептуальное представление о рефлексии как способности человека постигать свой внутренний мир, как механизме, в котором сопряжены профессиональная и личностная позиция человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, 2000), а также как о конкретном механизме выбора (В.А. Лефевр, 1973, 2000). Рефлексия традиционно рассматривается в психологии как высший уровень развития сознания, и в то же время как условие, обеспечивающее активность, целостность человека (В.П. Зинченко, 1997; М.К. Мамардашвили, 1993; С.Л. Рубинштейн, 1999). Исследователи раскрывают различные аспекты «выхода» личности в рефлексивную позицию, подчеркивая при этом прямую связь ее активизации с ориентацией на саморазвитие (В.С. Мухина, 2007; В.А. Петровский, 2001; Я.Л. Пономаренко, 2003; В.А. Сластенин, 1987; В.В. Столин, 1985).

Разработанная нами технология включает четыре этапа: подготовка; реконструкция опыта профессионализации; рефлексия опыта профессионализации; моделирование возможных стратегий саморазвития в профессии. Психологическое содержание каждого этапа составляют процессы, направленные на последовательное осознание реального состояния и перспектив саморазвития в профессии. При определении сущности этих процессов мы опирались на следующие представления.

Ценностно-ориентационная деятельность, в процессе которой обнаруживаются психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешенные ценностные противоречия, возможна лишь во внутренне сложном мире, который порождают смысловые предпочтения человека, а не внешние обстоятельства (Ф.Е. Василюк, 1984). Альтернативы, между которыми осуществляется выбор, являются разными жизненными отношениями, представленными в повседневности через отдельные цели и задачи поведения и деятельности, основанные на разнообразных мотивах, ценностях. Существует особая «задача на смысл» (А.Н. Леонтьев, 1985), состоящая в том, чтобы по отдельным аспектам восстановить реальную значимость воплотившегося в них жизненного отношения и определить его ценность для саморазвития в профессии. Эта задача требует различения мотивов, ценностей, без которого человек не может точно определиться, между чем и чем он должен выбирать. В ходе решения «задачи на смысл» происходит внутренняя работа по соотнесению проявлений мотива в нескольких пересекающихся друг с другом плоскостях. А именно: в отношении мотива к внешним и внутренним преградам, преодолеваемым человеком ради его достижения; по сопоставлению мотива с другими возможными мотивами той же деятельности; по оцениванию мотива в его отношении к нормам, принятым человеком; по соотношению мотива с образом «Я» человека. Удержание такой сложности мира является результатом особого усилия, которое может поддерживаться за счет специальных психотехнических действий, сводящих субъективно разбегающиеся жизненные отношения в единое пространство (Ф.Е. Василюк, 1984).

Исходя из этого, структуру предлагаемой технологии составили методы и приемы, направленные именно на актуализацию действий человека по поддержанию внутренне сложного мира. Такие действия, на наш взгляд, связаны с организацией внутреннего диалога, в котором порождается «двуголосовое слово» (М.М. Бахтин, 2004), отражающее несовпадение человека с самим собой и выводящее его в рефлексивную позицию. Осмысление этого несовпадения помогает, с одной стороны, осознать противоречивость внутреннего мира человека, а с другой стороны, активизирует процессы осознания им собственных ценностей и выбора стратегий саморазвития в профессии.

При опоре на психотехнику выбора (Ф.Е. Василюк, 1984) нами выделены психотехнические действия, направленные на создание и поддержание внутренне сложного мира. Среди них: совместная презентация сознанию сопровождающих профессионализацию многообразных жизненных отношений, основанных на различных мотивах и ценностях; выявление факта пересечения жизненных отношений; структурирование как действие, направленное на обнаружение или установление разного рода связей между жизненными отношениями. Дополнительно нами выделено также действие стратегического ориентирования как определение человеком перспектив профессионализации на основе осмысленных мотивов и ценностей для построения возможной стратегии саморазвития в конкретных жизненных условиях. Актуализация этих психотехнических действий, позволяющих человеку оценить альтернативы выбора стратегий саморазвития в профессии, происходит в ходе поэтапной реализации разработанной технологии (табл. 10).

Таблица 10

Структура психологической технологии актуализации рефлексивной позиции

развивающегося профессионала

Этапы технологии

Психологическое содержание этапов

Психотехники

Подготовка

Определение готовности человека к выбору стратегий саморазвития

Психодиагностика

Реконструкция опыта профессионализации

Представленность сознанию многообразных жизненных отношений профессионализации, основанных на различных мотивах и ценностях

Совместная презентация

Рефлексивный анализ опыта профессионализации

Установление взаимосвязей между жизненными отношениями профессионализации

Структурирование

Моделирование потенциальных стратегий саморазвития в профессии

Определение перспектив профессионализации в конкретных условиях жизнедеятельности на основе осмысления мотивов, ценностей 

Стратегическое ориентирование

Разделяя мнение о том, что способом существования рефлексии является культурно-обогащенная, насыщенная «пытливой мыслью» среда (С.Ю. Степанов, 1991), мы сформулировали два основных принципа организационно-процессуального аспекта технологии: 1) организации комплексной, гетерогенной, актуализирующей творческий потенциал человека, среды; 2) развития партнерских взаимодействий, коактивности участников.

Разработанная технология может быть реализована в индивидуальной и групповой форме. Индивидуальная форма предполагает осуществление технологии в ходе индивидуальной консультативной работы с отдельным человеком. Групповая работа реализуется в виде психологического практикума с элементами тренинга. При проектировании обеих форм учитывались следующие требования: наличие входной диагностики и предоставление систематической обратной связи участникам для обеспечения психологической поддержки; возможность документирования процесса и результата деятельности; наличие блоков контроля утомления и релаксации участников.

Программа консультативной работы включает в себя серию сессий, в ходе которых в удобном темпе для обратившегося за психологической поддержкой человека реализуются все этапы психотехнологии.

Программа практикума рассчитана на 30 часов (шесть занятий по пять часов). Последовательность предъявления заданий направлена на актуализацию рефлексии ценностных оснований профессионализации и основана на переходе от методических приемов, которые актуализируют выражение отношения участников к своему личностно-профессиональному пути в символической форме, к приемам, базирующимся на вербальных самоотчетах, дискуссии, деловой игре. Для актуализации ценностно-ориентационной деятельности в ходе психотехнологии нами разработаны авторские методические приемы («Коллаж на тему "Я в профессии"», «Ценностная сфера профессионала», «Субъективная картина профессионального пути»). Их ключевой особенностью является опора на принцип диалогичности. Методики сконструированы так, что в ходе их выполнения актуализируется внутренний диалог участников, содержание которого предполагает сопоставление жизненных отношений в единстве трех аспектов: пространственного (сферы жизнедеятельности), временного (прошлое, настоящее, будущее), эмоционального (позитивное, негативное). При этом каждый методический прием позволяет выявить представленность мотивов и ценностей, на которых основывается представление человека о себе как о профессионале.

Разработанная технология апробирована нами в групповой работе с педагогами, социальными работниками, студентами, а также в индивидуальной работе с людьми, которые обратились с запросом о психологическом сопровождении профессионального саморазвития (общее количество участников составило более 300 человек). В таблице 11 приведены результаты реализации технологии на примере группы сотрудников медико-психолого-педагогического центра г. Лесной Свердловской области (30 человек).

По результатам первого этапа (психодиагностического) было выявлено, что в группе преобладают участники, для которых характерна выраженность стабилизирующих тенденций (93,3%), симплификации (73,3%), самопостижения (80%). Большинство участников практикума находились на уровне неопределенности (73,3%), остальные (26,7%) – на уровне преобразования. В целом для группы было характерно преобладание признаков стратегии стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности.

Для того чтобы определить, какие изменения произошли в системе ценностных ориентаций участников в ходе практикума, были выполнены следующие шаги:

  1. обработаны данные о ценностных ориентациях участников, полученные с помощью методических приемов «Коллаж», «Ценностная сфера профессионала», «Субъективная картина профессионального пути» на втором и третьем этапах практикума;
  2. выявлены средние значения показателей ценностных ориентаций участников, полученные на разных этапах практикума, которые позволяют проследить изменение иерархии ценностных ориентаций;
  3. определена степень сформированности ценностных ориентаций на каждом из этапов;
  4. выявлены значимые сдвиги в структуре ценностных ориентаций;
  5. проанализирована обратная связь участников практикума.

Анализ средних значений показателей позволил выявить динамику иерархии ценностных ориентаций в ходе практикума. Полученные результаты свидетельствуют о том, что ценности профессиональной самореализации, авторитета и статуса, которые отражают представленность мотивирующих тенденций, заняли на завершающем этапе практикума первые ранги в иерархии ценностных ориентаций. В то время как ценности комфорта, защищенности, отражающие стабилизирующие тенденции, переместились на периферию ценностной иерархии.

Для определения степени сформированности ценностных ориентаций на разных этапах практикума с помощью корреляционного анализа (коэффициент Спирмена; p<0,01) были выявлены значимые взаимосвязи между показателями, полученными с помощью различных методических приемов, характеризующими каждую ценностную ориентацию, с позиций:

  • количества жизненных событий, которые участники соотносят с проявлением той или иной ценностной ориентации;
  • эмоционального отношения к той или иной ценностной ориентации;
  • представленности той или иной ценностной ориентации в психологическом прошлом, настоящем, будущем участников.

Анализ показал, что в начале практикума большинство ценностных ориентаций характеризуются участниками через взаимосвязь показателей: количество событий, эмоциональное отношение, представленность в настоящем. На третьем этапе практикума, наблюдается качественно иная картина. Все ценностные ориентации представлены во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Это можно проинтерпретировать как проявление у участников практикума активной внутренней работы по соотнесению значимых жизненных событий, связанных с проявлением ценностей во временной перспективе. Следует подчеркнуть, что наименьшее количество взаимосвязей получено при характеристике таких ценностных ориентаций как ценности комфорта, личного и материального благополучия. При характеристике этих ценностных ориентаций отсутствуют взаимосвязи с показателем эмоционального отношения. Мы считаем, что это указывает на то, что по сравнению с другими данные ценностные ориентации оказались менее включенными в оценочную деятельность участников, и потому обладают меньшей побудительной силой. В то время как большей побудительной силой обладают ценности профессиональной самореализации, статуса, взаимодействия.

Для выявления сдвигов в структуре ценностных ориентаций в ходе практикума был применен Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий позволяет установить направленность и выраженность изменений при сопоставлении показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке (Е.В. Сидоренко, 2000). Значимые сдвиги представлены в таблице 11.

Таблица 11

Значимые сдвиги в структуре ценностных ориентаций участников практикума

(Т-критерий Вилкоксона, p<0,05)

Показатели

Средние значения

показателей

Z

Уровень знач.

сдвига

второй этап

третий этап

Ценности авторитета

количество событий

3,8

6,8

3,340

0,0008

эмоциональное отношение

4,2

5,8

2,264

0,0235

прошлое

4,8

6,4

2,390

0,0168

настоящее

4

6,4

3,004

0,0026

будущее

4,1

5,9

2,242

0,0249

Ценности статуса

прошлое

4,8

5,8

1,916

0,0453

настоящее

4,3

5,8

2,154

0,0312

Продолжение таблицы 11

Показатели

Средние значения

показателей

Z

Уровень знач.

сдвига

второй этап

третий этап

Ценности материального благополучия

количество событий

2,8

4,4

2,417

0,0156

эмоциональное отношение

2,4

3,3

1,981

0,0475

настоящее

3

4,8

2,535

0,0112

Ценности комфорта

количество событий

5,5

3,4

2,736

0,0062

эмоциональное отношение

5,7

4,1

2,068

0,0386

прошлое

4,7

3,3

2,622

0,0090

настоящее

5,8

3,8

2,743

0,0060

будущее

4,9

3,8

1,893

0,0482

Ценности межличностного взаимодействия

эмоциональное отношение

5,2

4,2

1,941

0,0452

Анализ полученных результатов указывает на значимый сдвиг в осознании ценностей авторитета, статуса, признания. Эта группа ценностей наряду с ценностью профессиональной самореализации характеризует признаки стратегии самореализации в профессии, осознание преимуществ которой произошло у участников. Таким образом, полученные результаты дают основание констатировать, что после практикума значения ценностных ориентаций, составляющих основу стратегии самореализации в профессии, увеличились на статистически значимом уровне, что свидетельствует об эффективности реализованного практикума.

Косвенным подтверждением этого являются отзывы участников практикума. Анализ выполненных участниками работ на этапе презентации потенциальных стратегий саморазвития в профессии, показал, что большинство проектов отразили направленность участников на саморазвитие через активизацию своей деятельности по разработке методических рекомендаций, пособий, программ для организации рабочего процесса. В листах обратной связи участники отмечали, что благодаря практикуму они получили следующее:

  • появилась убежденность в том, что есть возможности саморазвития, самореализации, самосовершенствования в профессии, есть желание и силы работать, развиваться;
  • возникло осознание проблем, понимание их причин и механизмов;
  • укрепилось стремление быть нужным людям, при этом, сохраняя уверенность в себе, и развивая умение не зависеть от чужого мнения, оценки;
  • зафиксировалась направленность на освоение новых профессиональных методик, технологий;
  • пришло осознание того, что работа дарит не только достижения, уверенность в себе, но и радость, счастье;
  • проявилось стремление быть свободным в контактах, в перемещениях по миру, в возможности взаимодействовать с разными людьми;
  • упрочилось чувство того, что профессиональная деятельность с каждым днем наполняется все большим смыслом, в ней много движения, приносящего ощущение целостности, возможности быть самим собой.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о позитивном эффекте разработанной психологической технологии. Она позволяет объективировать для человека значимые составляющие его профессиональной жизнедеятельности, направляет на осознание целей, мотивов, ценностей профессионализации, ориентирует на осознанный выбор стратегий саморазвития в профессии.

В заключении обобщаются материалы выполненного исследования; делаются выводы о продуктивности предложенной концептуальной модели, которая раскрывает психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека, и разработанной технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, позволяющей осуществлять психологическое сопровождение выбора этих стратегий; намечаются перспективы дальнейших исследований.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

  1. Концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности раскрывает основания выбора как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами. Данные альтернативы проявляются в структурных составляющих ценностно-ориентационной деятельности: 1) «ценность самореализации в профессии – ценность комфортных условий жизнедеятельности»  в мотивационной составляющей, 2) «ценность расширения границ жизнедеятельности – ценность упрощения задач жизнедеятельности» в целевой составляющей, 3) «ценность самовоплощения – ценность самопостижения» в инструментальной составляющей.
  2. Психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии обнаруживается как изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности, установление статуса этой ценности по отношению к другим ценностям человека.
  3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии. Ценностные альтернативы, представленные в мотивационной составляющей, обуславливают признаки: «стремление к самореализации в профессии», «стремление к обретению комфортных условий жизнедеятельности». Ценностные альтернативы, представленные в целевой составляющей, обуславливают признаки: «стремление к расширению границ жизнедеятельности», «стремление к упрощению задач жизнедеятельности». Ценностные альтернативы, представленные в инструментальной составляющей, обуславливают признаки: «стремление к самовоплощению» как проявление непроизвольности, мобильности при реализации намерения на саморазвитие, «стремление к самопостижению» как проявление  напряженности самоконтроля при реализации намерения на саморазвитие.
  4. Установлено, что психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Уровень самоорганизации представлен при проявлении ценностей самореализации в профессии и расширения границ жизнедеятельности. Уровень преобразования – при проявлении противоречивого соотношения разнонаправленных ценностей в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень неопределенности – при проявлении ценностей комфортных условий жизнедеятельности и упрощения задач жизнедеятельности.
  5. Получены эмпирические данные о разнообразных сочетаниях признаков стратегий саморазвития в профессии у людей с разным опытом профессионализации. Выявлено, что на стадии реализации профессиональной деятельности у представителей как технономического, так и социономического типа деятельности в мотивационной составляющей преобладает стремление к обретению комфортных условий жизнедеятельности, а в целевой составляющей – стремление к упрощению задач жизнедеятельности. На стадии подготовки к профессиональной деятельности в мотивационной составляющей преобладает стремление к обретению комфортных условий жизнедеятельности, в целевой составляющей – к расширению границ жизнедеятельности.
  6. Эмпирически подтверждено наличие ценностной альтернативы «стабильность – изменчивость» в структуре ценностно-ориентационной деятельности людей с различным опытом профессионализации, которая отражает наличие внутренних условий для проявления саморазвития человека в профессии. Раскрыто содержание ценностной альтернативы «индивидуальное – социальное», которая определяет специфику содержания ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации. Для представителей технономического типа деятельности направленность на личный успех акцентирует значимость качества жизнедеятельности. Ориентация на социальный успех акцентирует для представителей социономического типа деятельности направленность на преобразование жизнедеятельности. Значимость выбора направления жизнедеятельности на стадии подготовки к профессии акцентирует альтернатива между социальными ожиданиями и индивидуальными возможностями.
  7. Получены эмпирические данные о проявлении стратегий: самореализации в профессии; стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности; профессионального маргинализма.
  8. Разработана и внедрена психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала. Технология позволяет объективировать для человека значимые составляющие его профессионального пути, направляет на рефлексию целей, мотивов, ценностей профессионализации, ориентирует на осознанный выбор стратегий саморазвития в профессии. Полученные при апробации технологии результаты позволяют сделать вывод об ее позитивном эффекте.

В качестве перспектив дальнейшего изучения проблемы психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии определены: выявление возрастных и гендерных особенностей выбора этих стратегий; изучение выбора этих стратегий в различных социально-профессиональных условиях.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

  1. Минюрова, С. А. Саморазвитие человека в профессии [Текст] : монография / С. А. Минюрова. – Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. 290 с. – 13,96 п.л. (Личное участие 100%).
  2. Минюрова, С. А. Психология саморазвития человека в профессии [Текст] : монография / С. А. Минюрова. – Москва : Компания Спутник +, 2008. 298 с. – 18,62 п.л. (Личное участие 100%).

Учебно-методические пособия

  1. Минюрова, С. А. Дневник работы практического психолога с педагогическим коллективом школы [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1996. 61 с. – 4,0 п.л. (Личное участие 100%).
  2. Минюрова, С. А. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – 152 с. – 9,3 п.л. (Личное участие 100%).
  3. Минюрова, С. А. Самопознание и саморазвитие [Текст] : учеб.-метод. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 60 с. – 4,0 п.л. (Личное участие 100%).

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

  1. Минюрова, С. А. Особенности проспективной идентичности выпускников вуза [Текст] / С. А. Минюрова, Л. Л, Плеханова // Образование и наука. – 2005. – № 5. – С. 100-111. – 0,8 п.л. (Личное участие 50%).
  2. Минюрова, С. А. Личностно-профессиональное саморазвитие как порождающая субъекта деятельность [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. – 2006. – № 2. – С. 95-104. – 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
  3. Минюрова, С. А. Креативность как ресурс личностно-профессионального саморазвития субъекта [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. – 2006. – № 3. – С. 70-77. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
  4. Минюрова, С. А. Субъектно-деятельностный подход как методологическая основа изучения исследовательской компетентности субъекта [Текст] / А. С. Минюрова, А. М. Скотникова // Образование и наука. – 2007. – № 2. – С. 65-72. – 0,8 п.л. (Личное участие 50%).
  5. Минюрова, С. А. Особенности проспективной идентичности в ситуации жизненного самоопределения выпускников вуза [Текст] / С. А. Минюрова, Л. Л. Плеханова // Вопр. психологии. – 2007. – № 3. – С. 52-58. – 0,7 п.л. (Личное участие –50%).
  6. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. – 2007. –№ 5. – С. 81-91. – 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
  7. Минюрова, С. А. Психотехнология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала [Текст] / С. А. Минюрова // Образование и наука. – 2008. – № 3. – С. 69-75. – 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
  8. Минюрова, С. А. Модель стратегий саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Вестн. ун-та Российской академии образования. – 2008. – № 5. – С. 96-99. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

Научные статьи

  1. Минюрова, С. А. Феномен социальной поддержки и базовые межличностные потребности человека [Текст] / С. А. Минюрова, Т. З. Шуманская // Пасхи. Психолог. журн. – 1998. – № 1. – С. 108-117. – 0,7 п.л. (Личное участие 70%).
  2. Минюрова, С. А. Разработка и апробация диагностической методики для отбора на профессию психолога [Текст] С. А. Минюрова, Н. В. Кучембаева // Пасхи. Психолог. журн. – 1998. – № 2. – С. 145-157. – 0,9 п.л. (Личное участие 70%).
  3. Минюрова, С. А. Психологические детерминанты поиска нового жизненного пути [Текст] / С. А. Минюрова, М. Н. Рудная // Пасхи. Психолог. журн. – 2000. – № 2. – С. 64-74. – 0,9 п.л. (Личное участие 70%).
  4. Минюрова, С. А. Содержательные и динамические компоненты смыслового переживания [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. – С. 48-62. – 0,9 п.л. (Личное участие 100%).
  5. Минюрова, С. А. К проблеме развития понятия «переживание» в психологии [Текст] / С. А. Минюрова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. – С. 32-44. – 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
  6. Минюрова, С. А. Психологические характеристики субъекта деятельности студентов, имеющих различный опыт работы [Текст] / С. А. Минюрова, Е. Н. Саночкина // Пасхи. Психолог. журн. – 2004. – № 1. – С. 56-66. – 0,8 п.л. (Личное участие 70%).
  7. Минюрова, С. А. Профессиональный маргинализм как психологическое явление [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – С. 128-134. – 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
  8. Минюрова, С. А. Психологические механизмы личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. – С. 77-88. – 0,9 п.л. (Личное участие 100%).
  9. Минюрова, С. А. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения [Текст] / С. А. Минюрова, О. В. Овчинникова // Пасхи. Психолог. журн. – 2005. –№ 1. – С. 87-110. – 0,9 п.л. (Личное участие 50%).
  10. Минюрова, С. А. Креативность как ресурс саморазвития профессионала [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – С. 72-82. – 0,9 п.л. (Личное участие 100%).
  11. Минюрова, С. А. Профессиональный маргинализм в сфере высшего образования [Текст] / С. А. Минюрова //Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч. конф., Екатеринбург, 27-29 марта 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т ; Уральское изд-во, 2007. – С. 147- 149. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
  12. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий преобразования человеком себя в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 8-17. – 0,9 п.л. (Личное участие 100%).
  13. Минюрова, С. А. Модель стратегий личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 132-143. – 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
  14. Минюрова, С. А. Личностно-профессиональное саморазвитие как внутренняя деятельность человека [Текст] / С. А. Минюрова // Психологическое сопровождение образования: современное состояние и перспективы : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 5-9. – 0,5 п.л. (Личное участие 100%).
  15. Минюрова, С. А. Психологические детерминанты выбора карьеры как характеристики личностно-профессионального саморазвития человека [Текст] / С. А. Минюрова // Психологическое сопровождение образования: современное состояние и перспективы : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 9-18. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
  16. Минюрова, С. А. Саморазвитие как преобразующая деятельность субъекта [Текст] / С. А. Минюрова // Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека: коллективная монография / под ред. Э. Ф. Зеера. – Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. – 239 с. – С. 113-129. (Личное участие 100%).
  17. Минюрова, С. А. Стратегии личностно-профессионального саморазвития [Текст] / С. А. Минюрова // Современные гуманитарные исследования. – 2008. – № 2. – С. 258-265. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
  18. Минюрова, С. А. Психотехнология сопровождения саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Психология обучения. –  2008. – № 5. – С. 85-93. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
  19. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития [Текст] С. А. Минюрова // Журн. практич. психолога. –  2008. – № 2. – С. 97-107. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
  20. Минюрова, С. А. Психологические детерминанты выбора карьеры как характеристики саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Актуальные проблемы современной науки. – 2008. – № 5. – С. 61-67. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).

Тезисы научных докладов

  1. Минюрова, С. А. К проблеме формирован ия личностной идентичности [Текст] / С. А. Минюрова // Актуальные проблемы социальной психологии. – Кострома, 1991. – C 56-58. – 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
  2. Минюрова, С. А. Развитие профессиональной рефлексии педагога [Текст] / С. А. Минюрова // Новые технологии в работе школьного практического психолога: теория и реальность : материалы городского науч.-практ. семинара 5 декабря 1996 г. / Екатеринбург : Дом учителя, 1997. – Вып. 8. – С. 28-30. – 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
  3. Минюрова, С. А. Психологическое образование как поддерживающая среда [Текст] / С. А. Минюрова // Развивающаяся психология – основа гуманизации образования. Российское психологическое общество. – М., 1998. –C. 134-135. – 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
  4. Минюрова, С. А. Проекты повышения педагогической компетенции: социально-психологический анализ [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 98. Ежегодник. Том 1 : материалы регион. науч.-практ. конф. 30 марта – 3 апреля 1998 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1998. – С. 103-106. – 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
  5. Минюрова, С. А. Проекты повышения педагогической компетенции как поддерживающая среда [Текст] / С. А. Минюрова // Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе : материалы конф. 27–30 апреля 1998 г. г. Екатеринбург. – Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. – С. 125-128. – 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
  6. Минюрова, С. А. Потребность в безопасности: психологическое образование как ресурс личностного роста [Текст] / С. А. Минюрова // Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития : материалы науч. конф. – Екатеринбург : Урал. гум. ин-т, 1999. –С. 65-77. – 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
  7. Минюрова, С. А. Мониторинговое исследование развития социально-психологической адаптивности будущих юристов в условиях психологического тренинга [Текст] / С. А. Минюрова // Педагогика и право: грани взаимодействия : материалы науч.-практ. конф. (6 октября 2001 г.). – Екатеринбург : УрЮИ МВД России, 2001. – С. 75-77. – 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
  8. Минюрова, С. А. Профессиональная принадлежность и психологический возраст как детерминанты развития образа мира человека [Текст] / С. А. Минюрова, Э. М. Гафарова // Практическая психология 2001. Ежегодник. Том V : материалы регион. науч.-практ. конф. 28 – 30 марта 2002 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2002. – С. 151-157. – 0,4 п.л. (Личное участие 50%).
  9. Минюрова, С. А. Методика «Коллаж»: исследование психологических особенностей картины мира человека [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 2001. Ежегодник. Том V : материалы регион. науч.-практ. конф. 28 – 30 марта 2002 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2002. – С. 208-214. – 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
  10. Минюрова, С. А. Смысл жизни и акме – к проблеме субъективного мира человека [Текст] / С. А. Минюрова // Современные проблемы смысла жизни и акме : материалы VI–VII симпозиумов ПИ РАО. –М. ; Самара, 2002. – С. 145-147. – 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
  11. Минюрова, С. А. Психологические компоненты смыслового переживания [Текст] / С. А. Минюрова // Ежегодник Российского психологического общество : материалы III всерос. съезда психологов. 25–28 июня 2003 г. В 8 т. – СПб. : С.-Петерб. ун-т, 2003. – Т. 5. – С. 401-405. – 0,3 п.л. (Личное участие 100%).
  12. Минюрова, С. А. К проблеме профессионального развития субъекта [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 2005. Ежегодник. Том VIII : материалы регион. науч.-практ. конф. 1 – 2 апреля 2005 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. – С. 73-79. – 0,6 п.л. (Личное участие 100%).
  13. Минюрова, С. А. Личностно-профессиональное саморазвитие как предмет психологического исследования [Текст] / С. А. Минюрова // Практическая психология 2006. Ежегодник. Том IX : материалы регион. науч.-практ. конф. 29 марта – 1 апреля 2006 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – С. 82-88. – 0,6 п.л. (Личное участие 100%).
  14. Минюрова, С. А. Особенности саморегуляции учащихся на стадии профессионального самоопределения в условиях сельских и городских школ [Текст] / С. А. Минюрова, Ю. Б. Иликеева // Психология карьеры : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 11-16. – 0,4 п.л. (Личное участие 50%).
  15. Минюрова, С. А. Карьерные ориентации студентов [Текст] / С. А. Минюрова, И. А. Белькова // Психология карьеры : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 27-30. – 0,2 п.л. (Личное участие 50%).
  16. Минюрова, С. А. Динамика профессионального образа в процессе обучения в вузе [Текст] / С. А. Минюрова, К. М. Насонова // Психология карьеры : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 42-45. – 0,2 п.л. (Личное участие 50%).
  17. Минюрова, С. А. Психология стратегий преобразования человеком себя в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Ученые записки кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического. – Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. – Вып. 2. – С. 9-57. – 3,2 п.л. (Личное участие 100%).
  18. Минюрова, С. А. Психотехнология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала [Текст] / С. А. Минюрова // Дружининские чтения : материалы 7-й всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 24 – 26 апреля 2008 г. / Мин-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию РФ ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. Дела ; Соц.-пед. ф-т ; Ин-т психологии РАН ; Студ. психолог. о-во СПФ СГУТиКД. – Сочи : СГУТиКД, 2008. – Т. 2. – С. 91-94. – 0,3 п.л. (Личное участие 100%).
  19. Минюрова, С. А. Акмеологическая технология актуализации саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста (к 70-летию со дня рождения профессора А.М. Зимичева) : материалы межвузовской науч.-практ. конф., г. С-Петербург, 24 апреля 2008 г. / Санкт-Петербургская акмеологическая академия. – СПб., 2008. – С. 209-212. – 0,3 п.л. (Личное участие 100%).
  20. Минюрова, С. А. Психологические основания стратегий проявления индивидуальности в профессии [Текст] / С. А. Минюрова // Психология индивидуальности : материалы II всерос. конф., г. Москва, 12-14 нояб. 2008 г. / отв. ред. А. К. Болотова ; Гос. ун-т – Высшая школа экономики ; Рос. гуманитарный науч. фонд. – М. : ГУ ВШЭ, 2008. – С. 152-154. – 0,3 п.л. (Личное участие 100%).





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.