WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Дубинин Сергей Николаевич

Психологические детерминанты и механизмы

коррекции девиантного поведения личности

19.00.07 – Педагогическая психология,

19.00.10 – Коррекционная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Нижний Новгород – 2011

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ________________________________________________________________________

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич,

доктор психологических наук, профессор

Ткачева Виктория Валентиновна,

доктор психологических наук, доцент.

Володько Наталия Валерьевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 октября 2011года, в ___ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан «___» сентября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

В диссертации осуществлено теоретико-методологическое обоснование и эмпирическое подтверждение психологической концепции возникновения, формирования и проявления девиантного поведения личности подростков и молодежи. Разработана концептуальная модель психологической детерминации и механизма эффективной психолого-педагогической коррекции девиантного поведения личности.

Актуальность исследования. Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе имеют место серьезные негативные тенденции: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей "группы риска", растет количество несовершеннолетних подростков и молодежи, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних подростков. Вызывает серьезные опасения и то обстоятельство, что часть подростков и молодежи, не только из семей группы риска, попадает в неформальные молодежные объединения асоциальной, национал-экстремистской направленности. Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств предупреждения и преодоления девиантного поведения подростков и молодежи.

Отрыв социального воспитания от обучения, подход к ним как к двум изолированным процессам, взгляд на социальное воспитание как на сопутствующую учению второстепенную деятельность, недостаточный уровень подготовленности психологов и педагогов к работе с девиантными подростками и молодежью – все это привело к тому, что система предупреждения и преодоления девиантности подростков и молодежи в общеобразовательных учреждениях, по справедливому замечанию А.Б. Фоминой, не отвечает задачам сегодняшнего дня и, как следствие, утратила способность противостоять негативным социальным явлениям. В связи с этим сегодня остро стоит проблема теоретико-методического обеспечения процесса психолого-педагогической коррекции девиантного поведения подростков и молодежи в условиях их обучения в образовательных учреждениях.

В научной литературе достаточно активно рассматривались вопросы психологической детерминации девиантного поведения подростков и молодежи и специфических особенностей психолого-педагогической работы с ними. В исследовании последних лет наметилось несколько направлений, которые, несмотря на единую направленность, тем не менее, имеют разные концептуальные воззрения на природу девиантного поведения и возможности ее коррекции. Некоторые из них:

- сущность и механизмы социальной дезадаптации, реадаптации, асоциализации и ресоциализации подростков и молодежи (Г.А. Аванесов, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, А.В. Пищелко, А.Н. Суханов, Ю.И. Юричка и др.);

- сущность и закономерности воспитания подростков и молодежи с девиантным поведением (А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, Л.М. Зюбин, В.А. Крутецкий и др.);

– изучение социальных и психолого-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков и молодежи (Б.Н. Алмазов, А.Л. Гройсман, Р.А. Дабагян, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев и др.);

– предупреждение отклонений в поведении подростков и молодежи (Е.И. Антипова, В.Н. Гуров, И.В. Козубовская, Э.Г. Костяшкин, Ю.И. Юричка и др.);

– перевоспитание подростков и молодежи девиантного поведения в специальных воспитательных учреждениях (В.Г. Деев, М.Г. Детков, В.М. Литвинков, А.В. Пищелко, М.П. Стурова, Г.А. Уманов и др.);

– содержание и методика коррекционно-реабилитационной работы с подростками и молодежью девиантного поведения (А.А. Бодалев, Л.К. Керимов, Л.И Новиков, В.Д. Лутанский, А.П. Степанец и др.);

– исследование правовых аспектов проблемы (Б.Н. Алмазов, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков, Г.М. Миньковский и др.);

– выявление медико-психологической специфики девиантного поведения (С.А. Алексеев, М.А. Алемаскин, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, Е.Е. Гороховский, А.Г. Ковалев и др.).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого - педагогический и содержательно-методический аспекты детерминации и психолого-педагогической коррекции девиантного поведения личности в условиях современных образовательных учреждений остаются явно недостаточно исследованными.

Проблема девиантного поведения личности обусловлена многогранностью, многоликостью, масштабностью и глобальностью его проявлений. Девиантное поведение охватывает все слои общества и становится традиционным явлением независимо от возраста, пола, рода занятий, профессии, специальности, уровня образования и воспитанности, национальной принадлежности и вероисповедания. В настоящее время, оно в большей мере проявляется не только как патологическое, социальное, биологическое, но и психологическое явление.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах девиантного поведения личности. Однако они не создают целостного представления об исследуемой проблеме.

Так биологические аспекты девиантного поведения рассматривались в работах П.К. Анохина, И.В. Байера, В.К. Вилюнаса, В.В. Ковалева, В.Д. Менделевича, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, и других авторов; социальные аспекты девиантного поведения исследовали Д.И. Фельдштейн, С.А. Беличева, А.И. Долгова, Е.В. Змановская, В.В. Игнатова и другие ученые; влиянием социокультурных условий окружающей среды на развитие ребенка и деформацию психики занимались ученые Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Ю.П. Зинченко; различные предпосылки (факторы) девиантного поведения были предметом исследования А.С. Беличевой, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, В.Д. Менделевича и других ученых; психолого-педагогические способы коррекции девиантного поведения выявлялись А.С. Белкиным, О.С. Газманом, А.В. Гоголевой, Н.В. Дмитриевой, Д.В. Четвериковым и другими исследователями. Причины отклоняющегося поведения исследовали Е.В. Змановская, К.Е. Игошев, Б.Ф. Райский, Д.И. Фельдштейн и др.; анализ социально-психологического портрета дезадаптивного подростка выявляли Б.С. Братусь, В.И. Заика, Н.П. Крейдун, А.Е. Личко, А.С. Ячина; проведение ранней диагностики и профилактики, предупреждение школьной дезадаптации были предметом исследований М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой, Г.М. Миньковского, И.А. Невского, Г.М. Потанина; особенности системы перевоспитания в условиях специальных учреждений (спецшкола и спецПТУ) и пенитенциарной педагогики и психологии несовершеннолетних правонарушителей изучали И.П. Башкатов, Е.И. Манапова, Д.И. Фельдштейн; сущность и механизмы социальной дезадаптации, реадаптации, асоциализации и ресоциализации подростков рассматривали Г.А. Аванесов, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, А.В. Пищелко, А.Н. Суханов, Ю.И. Юричка; сущность и закономерности воспитания подростков девиантного поведения изучали А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, Л.М. Зюбин, В.А. Крутецкий; изучение социально-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков проводили Б.Н. Алмазов, А.Л. Гройсман, Р.А. Дабагян, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев; предупреждение отклонений в поведении подростков Е.И. Антипова, В.Н. Гуров, И.В. Козубовская, Э.Г. Костяшкин, Ю.И. Юричка; перевоспитание подростков девиантного поведения в специальных воспитательных учреждениях В.Г. Деев, М.Г. Детков, В.М. Литвинков, А.В. Пищелко, М.П. Стурова, Г.А. Уманов; содержание и методика коррекционно-реабилитационной работы с подростками девиантного поведения А.А. Бодалев, Л.К. Керимов, Л.И. Новиков, В.Д. Лутанский, А.П. Степанец; исследование правовых аспектов проблемы Б.Н. Алмазов, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков, Г.М. Миньковский; выявление медико-психической специфики девиантного поведения С.А. Алексеев, М.А. Алемаскин, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, Е.Е. Гороховский, А.Г. Ковалев. Вопросами общей психологической коррекции в основном занимались зарубежные ученые: З. Фрейд, Л. Адлер, К. Юнг, А. Перлс, В Райх, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл, Р. Ассаджиоли, С. Граф, Б. Скриннер, Э. Берн, К. Хорни. Э. Лукас, М. Боуэн и др.

Понимание различных аспектов природы девиантного поведения личности диктует необходимость поиска путей ее коррекции. В психологической литературе вопросы коррекции не получили необходимого отражения. Изложенное свидетельствует о том, что, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования, проблема коррекции девиантного поведения личности остается актуальной и требует дальнейшего исследования. В известных психологических концепциях не сложилось единого подхода к классификации видов, типов, факторов девиантного поведения, в целом его психологической детерминации, не определены основные психологические механизмы его психолого-педагогической коррекции. Сложившаяся система предупреждения и преодоления девиантности не отвечает потребностям коррекции отклоняющегося поведения личности, особенно подростков и молодежи, и как следствие, она не способна противостоять имеющимся негативным явлениям.

Вышеизложенное позволяет определить научную проблему исследования, обусловленную противоречиями между:

– объективной потребностью общества в становлении духовно богатой личности, уважающей правовые основы государства и владеющей способами самоорганизации и самореализации, и жесткими законами рыночной экономики, многочисленными факторами, детерминирующими девиантное поведение подростков и молодежи;

– возросшей потребностью общества в теоретико-психологическом и методическом обеспечении процесса коррекции девиантного поведения и недостаточной разработанностью данной проблемы в психологической науке;

– пониманием важности психологических механизмов формирования просоциальной личности и недостаточным учетом этих механизмов в коррекции девиантного поведения.

Современное состояние проблемы характеризуется:

– во-первых, отсутствием единства в понимании природы, структуры и психологической детерминации девиантного поведения подростков и молодежи, что требует обобщения и систематизации результатов имеющихся исследований и построения на этой основе концептуальной модели;

– во-вторых, преобладанием количественного, а не качественного анализа проблемы;

– в-третьих, преимущественной ориентацией на социологический, социально-психологический и политико-правовой аспекты проблемы;

– в-четвертых, отсутствием достоверных сведений о психологических механизмах, феноменологии и психологической структуре девиантного поведения, что является основной причиной недостаточной эффективности психолого - педагогических коррекционных мероприятий.

Острота проблемы девиантного поведения и недостаточность теоретико-методологических и прикладных психологических исследований, направленных на обеспечение коррекции девиантного поведения личности, позволяющих организовывать эффективную систему профилактики и психокоррекции отклоняющего поведения личности, обусловили проблему данного исследования. Решение конкретных профилактических задач в отношении девиантного поведения личности требует методологического и методического обеспечения психокоррекционного процесса, выявления эффективных психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности.

Цель исследования – разработка и верификация концептуальной модели психологической детерминации и психолого-педагогической коррекции девиантного поведения личности на основе выявления сущности, природы и  психологических механизмов этого процесса.

Объектом исследования выступает социальное развитие личности в многообразии форм и проявлений ее поведения.

Предмет исследования – психологические детерминанты девиантного поведения и механизмы его психолого-педагогической коррекции в условиях современной социокультурной среды.

Под детерминантами девиантного поведения понимаются внутренние и внешние факторы, под воздействием которых происходят нарушения процесса социализации личности и формируются отклонения ее поведения.

Обобщая материал по проблеме сущности девиантного поведения, мы даем следующее определение девиантного поведения – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом норма понимается как нормативное и гармоничное поведение, включающее сбалансированность психических процессов, адаптивность и самоактуализацию, духовность, ответственность и совестливость.

В данном исследовании под психологическим механизмом понимается система различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих протекание и регуляцию процесса психолого-педагогической коррекции и достижение определенного уровня эффективности этого процесса. Под воздействием психологических механизмов происходит становление и развитие личности, обеспечивается достижение социальной нормы, либо, при определенных условиях, возникновение и формирование девиантного поведения личности.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность психолого-педагогической коррекции девиантного поведения личности обеспечивается взаимосвязанным функционированием всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации девиантного поведения и на основе системного, социокультурного, аксиологического, личностно - деятельностного и синергетического подходов.

Общая гипотеза конкретизируется и углубляется следующими частными предположениями:

1. Предполагается, что основные факторы развития и социализации  личности (биогенетический, социально-педагогический, внутренне психологический и нравственно-духовный) одновременно могут выступать как детерминанты девиантного поведения личности. Это означает, что социализация является условием и фактором не только становления и развития личности в целом, но и фактором девиации ее поведения.

2. Взаимосвязанное функционирование и взаимодействие всех психологических механизмов (пускового врожденного, освоения роли, социального восприятия, сдвига мотива, трансситуационного научения, трансформации социальных стереотипов, трансформации убеждений, трансформации установок, психологического воздействия, активности, альтруистический, адаптационный, эмпатии, идентификации, самооценки и др.) обеспечивает динамику процесса самоактуализации и "самопрезентации" личности и определяет эффективность коррекции девиантного поведения личности.

3. Важнейшим условием успешного и взаимосвязанного функционирования названных психологических механизмов является их стимулирование в рамках психолого-педагогической технологии, построенной на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм) и синергетического подхода, которые целостно и гармонично дополняют коррекционную программу образовательного учреждения, способствуют снижению имеющихся деформаций в основных сферах жизненной организации и деятельности личности подростков и молодежи с девиантным поведением.

4. Предполагается, что психолого-педагогическая коррекционная деятельность с подростками и молодежью примет системный и продуктивный характер, если:

– коррекционная деятельность технологично строится, исходя из специально разработанных концепции и модели стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности;

– практика воспитательно-образовательной деятельности учебного заведения позволяет технологизировать процесс коррекции девиантного поведения подростков и молодежи на основе указанной модели;

– непосредственное влияние на динамику внутренних механизмов обеспечивается целенаправленным и последовательным воздействием на личность через внешние психологические механизмы с учетом возраста, глубины девиации и своеобразия психики конкретного индивида;

– созданы все необходимые социально-психологические и психолого - педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционной деятельности.

Теоретико-экспериментальная работа, описанная в диссертации, исходит из идеи о взаимосвязи психологических механизмов социализации, девиации поведения и его психолого-педагогической коррекции и направлена на подтверждение теоретической значимости, жизненной необходимости и практической возможности эффективной профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и молодежи.

Задачи исследования:

1. На основе исследования научной литературы осуществить ретроспективный анализ эволюционного развития научных теорий и теоретических подходов к изучению девиантного поведения личности и на этой основе выявить концептуальные подходы к пониманию психологической природы девиантного поведения личности в зарубежной и отечественной психологии.

2. Исследовать и раскрыть психологические особенности отклоняющегося поведения в основных сферах развития личности, уточнить сущность девиантного поведения личности, выявить его основные типы, формы и виды.

3. На основе теоретического анализа исследовать психологические аспекты процесса социализации личности и девиации ее поведения в их взаимосвязи.

4. Выявить психологические механизмы, определить их сущность, содержание и взаимосвязь, обеспечивающих процесс социализации и коррекцию девиантного поведения личности.

5. Разработать концепцию взаимосвязи и стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности и психолого - педагогическую модель ее реализации.

6. Экспериментально проверить эффективность психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности, систематизировать и обобщить результаты, полученные в ходе исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы: детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и другие ученые); единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); деятельностного опосредования психической деятельности, системности, развития (Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Л.В. Петровский и др.); концептуальные основы теорий отражения и деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Ф. Энгельс); положения превентивной психологии, девиантологии, аддиктологии (С.А. Беличева, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондрашенко, В.Д. Менделевич, Н.В. Дмитриева, Ц.П. Короленко, Д.В. Четверяков); теории психологии и педагогики личности (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов, Л.Б. Филонов, А.А. Бодалев, С.Л. Братченко, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.С. Кон); теории социальной детерминированности психических процессов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.); теории становления личности в процессе социализации (В.В. Игнатова, В.Н. Кудрявцев, О.Л. Подлиняев, А.А. Реан, Ю.М. Роговской, М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин, Е.А. Петрова, М.И. Шилова); основы психологии общения (Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, В.В. Соколова и другие ученые); основные методологические принципы теоретической и экспериментальной психосематики (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко, Л.Г. Лаптев, А.А. Нистратов, А.Г. Шмелев).

Социально-исторические аспекты формирования человека (В.И. Жуков); теоретические и методологические положения виталистской социологии (С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова и др.); парадигмальные положения науки синергетики (Н.Н. Моисеев, Т.С. Ахромеева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, А.А. Самарский и др.).

Теоретические и методологические положения данной проблемы, сформулированные основоположниками российской психологии: теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); подходы к пониманию возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн); системно-деятельностный подход к изучению личности, позволяющий рассматривать девиантное поведение личности как совокупность диалектически взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостность системы и реализующихся в деятельности (Е.А. Петрова, С.И. Григорьев, Л.Б. Филонов, А.М. Егорычев, Е.Г. Силяева).

Методологические основы психосемантики, проблемы "значения" в трудах отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.А. Леонтьева; зарубежных ученых: Дж. Келли, Дж. Брунера, Ч. Осгуда, Ж. Пиаже, Франселла, Банистера.

Исследования в области экспериментальной психосемантики в трудах В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко, А.А. Нистратова, А.В. Супруна, А.Н. Клименко, Л.Н. Титовой, А.Г. Шмелева, А.О. Прохорова, Л.Г. Лаптева.

Практический механизм изменения (коррекции) состояния и поведения человека через трансформацию когнитивной сферы личности в исследованиях А. Эллеса, А. Бека, Д. Крамбольца, В. Глассера, Д. Миченбаума, Дж. Гриндера, Р. Бендлера, Р. Коннера и др.

Разработка концептуальной модели стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности осуществлена с опорой на психологические исследования проблем человека Е.А. Петровой, Е.Г. Силяевой, Л.Б. Филоновым, а также на теоретические и философские положения о человеке в контексте виталистской социологии и философии, разработанные С.И. Григорьевым, А.М. Егорычевым и др.

Методологический аппарат и инструментарий исследования. Положения и выводы отмеченных и других ученых позволили выделить методологические принципы исследования. В соответствии с их требованиями для изучения проблемы стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности, была применена целостная исследовательская развивающая технология.

Используемый психологический подход объединил в соответствии с методологией познания и жизнедеятельности общенаучные методы исследования, эксперимента и преобразования. В числе общенаучных методов исследования: историко-диалектический, логический метод, абстрагирование, моделирование, анализ, синтез, обобщение и др. В состав конкретно-психологических методов вошли: мониторинг, психотехники, игротехники, рефлекспрактика и др. Частнонаучные методы использованы из социологии, психологии, педагогики и других наук: формирующий эксперимент, лонгитюдный анализ, методы диагностики и др.

Методы исследования. На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей теоретического анализа.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались:

– эмпирические: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент;

– герменевтические: беседа, интервью, самонаблюдение, самоанализ и др.;

– количественно-диагностические: тест Спилбергера-Ханина, тест "ТиД" по Т.И. Балашовой, тест "Самооценка" по Р. Кеттелу, тест "Самооценка психических состояний" по Г. Айзенку;

– психокоррекционные: метод когнитивного реструктурирования А. Бека, метод метамодели Дж. Гривдера, метод поведенческой рефлексии (авторская модернизация), метод видеорефлексии (авторская модернизация), метод осознания личностных конструктов (авторская разработка);

– методики: "Карта наблюдений" Д. Стотта (адаптированная Г.А. Исуриной, В.А. Мурзенко), "Рисуночный тест" Р. Сильвера, "Методика исследования самооценки" (модифицированная А.М. Прихожан).

В ходе статистической обработки данных использовались: распределение ответов по каждой категории испытуемых в процентах, расчет среднего уровневого показателя, дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.

Эмпирическая база исследования состояла из результатов эмпирических исследований автора на материале следующей выборки, на стадии формирующего эксперимента приняли участие около 404 учащихся училища и гимназии, 814 студентов вузов, 133 преподавателя и 148 родителей. Общий объем выборочной совокупности составил 1499 человек.

Исследовательская работа осуществлялась на протяжении 8 лет на базе Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета (НГАСУ), Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ), Костанайского государственного университета им. А.Байтурсынова (КГУ), Бийского профессионально-технического училища №4, Костанайской естественно-математической гимназии (ЕМГ).

На первом этапе (2002-2004) изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат. На втором этапе (2004-2006) разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики. На третьем этапе (2006-2008) было организовано и реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата. На четвертом этапе (2008-2010) осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.

Репрезентативность выборки определялась как внешними, так и внутренними критериями в отношении каждой личности испытуемого.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе ретроспективного анализа выявлены характеристики процесса формирования научного понимания девиантного поведения личности в различных научных направлениях и на этой основе систематизированы концептуальные подходы к пониманию психологической природы девиантного поведения личности, а также вычленены теоретические положения о факторах детерминации отклоняющего поведения детей, подростков и молодежи.

2. Раскрыты психологические особенности отклоняющего поведения, уточнено и дополнено понимание сущности психологической природы развития и становления девиантного поведения личности, являющейся результатом сложного взаимодействия биологических, социальных и психологических факторов, действие которых преломляется через систему отношений личности, многообразные формы организации ее жизнедеятельности, систему жизненной самореализации.

3. Определены и описаны базовые аспекты (факторы) развития личности, оказывающие влияние на все сферы жизнедеятельности и в конечном итоге на ее социализацию. Определено, что процесс социализации протекает более эффективно в условиях, когда личность имеет дело с множеством социальных обстоятельств, оказывающих определенное влияние на нее и требующих проявления активности и определенного поведения. Выявлен основной ряд проблемных областей социализации личности: проблема взаимодействия личности и среды; проблема социализации в семье; проблема социализации в образовательных системах; проблема личностной самореализации.

4. Выявлены психологические механизмы развития предпосылок девиантного поведения личности и ее коррекции в процессе становления человека в социокультурной среде, а также дана классификация внутренних и внешних психологических механизмов, существенно влияющих на формирование и коррекцию девиантного поведения личности, регламентирующих поведение человека, его социализацию:

а) на уровне взаимодействия человека в социокультурной среде (стратегический уровень): внутренние психологические механизмы (подражания и контрподражания, психического заражения и контрзаражения и др.); внутренние социально - психологические механизмы, обусловленные социальным развитием личности (усвоенная культура, взгляды, ценности, отношения и пр.), определяющие проявление личности в социокультурной среде; внешние социально-психологические механизмы, существенно влияющие (стимулирующие, сдерживающие) на проявление внутренних механизмов (нормативно-правовые требования, культура среды, отношения, взгляды и пр.);

б) на тактическом уровне (регламентирующие поведение человека): на уровне внутренних психологических механизмов личности, определяющие ее потенциал (когнитивные - знания, ценности, приоритеты и пр.; эмоционально-выраженные - отношение к явлениям и процессам, самопроявлению; волевые - способность к целесообразному проявлению), а также перспективы к социальному развитию и коррекции (механизмы роста личности - тенденции к развитию, коррекции развития; защитные механизмы - предрасположенность к противодействию внешним психологическим механизмам; механизмы адаптации - предрасположенность к преодолению противоречий, приспособлению к социокультурной среде внешним социально-психологическим воздействиям);

в) на уровне внешних психологических механизмов социокультурной среды: нормативно-правовые требования к социуму и личности; взгляды, ценности среды, приоритеты; культура среды и ее влияние на личность; отношения в среде и пр.;

г) на уровне самопроявления человека, его способности добиваться определенных целей, обусловленных потребностями личности и социокультурной среды (операционный уровень). Психологические механизмы действия личности, определяющие коррекцию девиантного поведения, накопления опыта целесообразного проявления;

д) независимо от уровня анализа или аспекта (стороны), психологический механизм может включать в себя другие механизмы, а сам, в свою очередь, может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм. В этом случае все психологические механизмы, но в разной степени, несут в себе особенности механизма интериоризации как "механизма механизмов".

5. Разработана концепция психолого-педагогической коррекционной деятельности с подростками и молодежью девиантного поведения, с учетом существующих в психологической науке концептуальных подходов в изучении и понимании природы девиантного поведения и использования базисных и частных теоретико - методологических положений виталистской социологии во взаимосвязи с положениями синергетической научной парадигмы. На основе разработанных концептуальных положений сконструирована модель стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения, которая позволяет обеспечить общую направленность воспитательно-коррекционных мероприятий в образовательном учреждении; в полной мере задействовать основные механизмы и факторы развития и формирования личности; повысить эффективность воспитательно-коррекционной деятельности на всех уровнях путем усиления их мотивационно-ценностных компонентов; создать благоприятные условия для саморазвития и самовоспитания личности.

6. На основе обобщения результатов экспериментального исследования на психофизиологическом, психическом, социально-психологическом, психолого - педагогическом и социальном уровнях в научный оборот введены новые теоретические конструкты, раскрыты возможности выявленных психологических механизмов в коррекционно-развивающей практике, сильные и слабые стороны основных компонентов традиционной модели психолого-педагогической деятельности в современном образовательном учреждении, показана определяющая роль взаимосвязанного функционирования всех психологических механизмов в эффективной коррекции девиантного поведения.

7. Раскрыты психолого-педагогические условия эффективной реализации психологических механизмов в коррекции: материальные условия жизни, престиж профессии, моральный климат в социальной группе (семья, учебная группа, малые общественные объединения); условия учебы и труда, обучаемых и преподавателей, включая состояние среды воспитания, организации воспитательной среды (деятельности), временные и санитарно-гигиенические условия, обеспеченность необходимыми техническими средствами и литературой; состояние ценностно - мотивационной сферы системы; направленность информационной и культурной политики; организационно-педагогические условия и др.

Таким образом, данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы, связанной с построением теории психологических детерминант девиантного поведения личности и механизмов его психолого-педагогической коррекции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– на основе анализа научной литературы в области психологии систематизированы подходы к пониманию психологии девиантного поведения личности в зарубежной и отечественной психологии и определен основополагающий системно - деятельностный подход, который позволяет комплексно изучить особенности подростков и молодежи, склонных к девиантному поведению;

– теоретически обоснован и эмпирически подтвержден взгляд на проблему коррекции девиантного поведения подростков и молодежи как сложного психологического феномена, взаимосвязанного с процессом социализации и развития личности и имеющего с ними общие детерминанты;

– уточнена и представлена типология "дезадаптивного отклоняющегося поведения" как психологического феномена, сложного системного образования, характеризующегося деформацией основных сфер развития личности, проявляющихся в нарушении норм и правил, в асоциальных формах поведения;

– выявлена и представлена типология видов и форм девиантного поведения с учетом проявлений в мотивационно-потребностной, эмоциональной и волевой сферах развития личности подростков и молодежи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы:

– учителями образовательных учреждений, педагогами, воспитателями и психологами учреждений интернатного типа (детских домов и школ-интернатов), специалистами психологических центров при работе с девиантными подростками и молодежью; при осуществлении диагностики и коррекции девиантного поведения; при подготовке научно-методических материалов, направленных на совершенствование работы с девиантными подростками и молодежью; при решении задач психологического консультирования; при разработке коррекционных и профилактических программ для подростков и молодежи с дезадаптацией и отклоняющимся поведением, а также в курсах лекций по возрастной, педагогической, социальной и специальной коррекционной психологии;

– во внедрении разработанных психологических механизмов в психологическую практику, осуществляемую специалистами центров психологической помощи подросткам и молодежи;

– в осуществлении информационно-просветительского обеспечения относительно формирования психической устойчивости личности на основе полученных теоретико-эмпирических исследований в средствах массовой информации;

– в получении дополнительных практических знаний, позволяющих рассматривать поставленную проблему с новых исследовательских сторон.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены интеграцией исходных научно-методологических принципов и положений в решении исследуемой проблемы; сочетанием теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; результатами количественного и качественного анализа; использованием методов математической статистики; подтверждением изначально выдвинутой гипотезы: апробированием разработанных технологий в центрах психологического консультирования, а также в общеобразовательных учреждениях. Достоверность и надежность обеспечивалась широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных в отечественной психологии валидных и надежных методик исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, репрезентативной выборкой испытуемых, адекватными методами статистической обработки данных, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, а также экспериментальной апробацией рекомендаций по совершенствованию системы коррекции девиантного поведения подростков и молодежи.

Апробация и практическая реализация основных положений:

1. Практические аспекты диссертационного исследования были внедрены и апробированы в центрах психологической помощи. Результаты экспериментальной работы по исследуемой проблеме внедрены в систему образовательного процесса повышения квалификации и переподготовки учителей г. Костаная и г. Новосибирска, а также в программу практических семинаров и лекций Костанайского государственного университета им А.Байтурсынова, Новосибирского государственного педагогического университета, Новосибирского государственного архитектурно - строительного университета, Бийского профессионального технического училища №4, Костанайской естественно-математической гимназии. Прикладные разработки исследования используются в информационном обеспечении и служат активным средством просвещения, получения определенных психологических знаний для разноуровневых категорий населения.

2. Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты нашли применение в теоретических и практических аспектах. Теоретические аспекты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, аспирантских семинарах, научно-методических советах, конференциях и круглых столах. Положения научной работы были отражены в опубликованных статьях, тезисах, учебно-образовательных программах, а также методических пособиях для практикующих психологов и педагогов.

Международные конференции: "Высшая школа Казахстана" (Алматы, 2005), "Достояние нации" (Алматы, 2005), "Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире" (Новосибирск, 2005), "Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12 летнее образование" (Костанай, 2005), "Наука" № 4. (Костанай, 2005), "Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации" (Новосибирск, 2006), "Fылым - Наука" 1 (9), (Костанай, 2006), "Здоровье и поведение учащейся молодежи" (Костанай, 2007), "Вестник экономической интеграции" №4 (5), (Москва, 2007), "Вестник Самарского государственного университета" (Самара, 2008), "Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию КСТУ им. Академика З. Алдамжар" (Костанай, 2008), "Среднее профессиональное образование" №4. (Москва, 2009), "Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов" (Новосибирск, 2009), "Человеческий капитал" №2(8), (Москва, 2009).

Региональные конференции: "Научно-практическая конференция, посвященная 170-летию Ш. Уалиханова" (Костанай, 2005), "Вестник" №1 (Костанай, 2006), "Научно-практическая конференция (Новосибирск, 2006), "Человек, общество и культура в современной России" (Новосибирск, 2006), "Научно-практическая конференция (Новосибирск, 2007), "Современные технологии образования" (Магнитогорск, 2007), "Байтурсыновские чтения" (Костанай, 2007).

Круглые столы: "Fылым - Наука" 2 (8) (Костанай, 2005), "Проблемы управления качеством образования в современном образовательном учреждении" (Новосибирск, 2005).

По теме диссертации опубликовано 102 печатных работ (общим объемом 105,5 п.л.), среди которых: 4 монографии, 18 статей в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК; 80 статьи в научных сборниках и журналах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая природа девиантного поведения личности есть результат интегративного действия генетического фактора и социальных процессов, сложных межличностных отношений, детерминированных как объективными социально-историческими тенденциями и явлениями социума, так и субъективной ролью индивидуальности конкретного индивида в процессе его развития и социализации. Девиантное поведение, рассматриваемое в контексте социальных процессов и регламентирующих норм жизнедеятельности конкретного общества, подчиняется его социальным закономерностям и зависит от них, в то же время имеет глубокую зависимость от экзистенциональных проблем личности и нарушений ее духовно - нравственного развития.

2. Девиантное поведение представляет собой не только социобиологический, но и личностный психологический феномен деятельностного плана, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта предметной деятельности, при этом приобретая разнообразные поведенческие характеристики (нормативное, маргинальное, нестандартное, патологическое и др.). Процесс развития девиаций имеет непосредственную взаимозависимость с внешними (социальный, социально - педагогический, психолого-педагогический) и внутренними (биогенетический, психологический, нравственно-духовный) факторами жизнедеятельности личности, являющимися своего рода "движущей силой". При этом любые отклонения (нарушения), присутствующие в каком либо факторе приводят к нарушению процесса социализации индивида, порождению определенных форм отклоняющего поведения. В конечном счете, социализация выступает способом самоорганизации индивида в конкретном социальном бытии, где также происходит ее культивирование, нахождение своего места (индивидуального пространства) в сложной иерархической системе социума, тем самым осознанно или неосознанно регулируя выбор и предпочтения в спектре социальных ценностей, определяя форму индивидуального отношения (поведения) – нормативное либо отклоняющееся.

3. Психологическая коррекция рассматривается как направление реабилитационной, коррекционной и коррекционно-воспитательной работы с индивидуумами, имеющими отклонения в поведении, основной целью которой является преодоление нарушений психического развития. Осуществление эффективной психологической коррекции девиантного поведения личности происходит лишь при включении ее в деятельность с вызовом собственной активности, когда творческая природа индивида проявляется в процессах личностного выбора, постановке новых целей, овладении различными критическими ситуациями, преобразовании себя и других. Возникающие в силу внутренней необходимости ситуации требуют от человека умения осуществлять выборы, уметь оценивать последствия принятых решений, регулировать эмоциональные процессы, сопровождающие поведение, принимать, оценивать разнообразную информацию, рефлексировать, то есть организовывать собственную жизнедеятельность с общепринятыми нормами, что в конечном итоге способствует снижению имеющихся деформаций личности, ее активной социализации.

4. Психологический механизм может быть определен как постоянно действующая или ситуативно возникающая целостная психологическая система (различные факторы, условия, средства, структуры, отношения, связи и другие психические явления), которая обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций. Психологические механизмы, являющиеся целостной комплексной психологической системой, где каждый из них включает в себя в различной мере и соотношении процессы дифференциации и интеграции, и при этом обуславливаются как психологическими, так и социальными факторами. Концептуальной основой систематизации психологических механизмов регуляции жизнедеятельности выступает структура регуляции, а сам механизм может включать в себя другие механизмы, при этом сам может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм, включая в себя основные подсистемы регуляции (смысловые, ценностные, активности, рефлексии и др.), зависящие от половозрастных и социально-психологических особенностей группы принадлежности. Использование психологических механизмов задает ценностный управленческий ориентир для оптимизации и обеспечения процесса коррекции девиантного поведения личности.

Коррекционная направленность всех форм и видов воспитательно - образовательной деятельности (учебная, общественная, трудовая, спортивно- оздоровительная, нравственная, художественно-эстетическая, правовая и др.) состоит в том, что девиантным обучаемым предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовывать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия в деятельностях, выбрать приемлемую форму поведения.

5. Необходимость создания концепции стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности обусловлена современным состоянием проблемы: ростом девиаций в подростковой и молодежной среде и недостаточной разработанностью концептуальных подходов к построению целостной системы психологической коррекции девиантного поведения личности. Реализация психолого-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения личности осуществляется на основе концепции психолого-педагогической деятельности, соединяющей в себе теорию и практику социализации и социального развития подростков и молодежи в сложных социально-экономических условиях, с учетом психологических детерминант девиантного поведения. Концепция социально - психологической и психолого-педагогической деятельности с подростками и молодежью девиантного поведения строится на основе системного, социокультурного, аксиологического, личностно-деятельностного, виталистского, синергетического подходов, направлена на стимулирование самоорганизации, самокоррекции и самовоспитания девиантной личности и предусматривает: учет социально-психологических детерминирующих факторов, действующих на различных уровнях социальной организации личности; регламентацию влияния (стимулирования) на процесс функционирования конкретных внутренних психологических механизмов, определяющих поведение человека, целесообразную динамику развития его личности; непосредственное влияние на динамику внутренних механизмов через внешние психологические механизмы, их целенаправленностью; взаимосвязь между внутренними и внешними механизмами строится с учетом возраста, глубины девиации и своеобразия психики конкретного человека.

Концепция стимулирования психологических механизмов девиантного поведения личности эффективно реализуется на основе базовых принципов: комплексности изучения личности индивида, целостного изучения состояния личности, понимания психического здоровья человека как конгруэнтного сочетания жизненных сил личности, структурно-феноменологического понимания личности, индивидуального подхода, гуманизма, личностной обусловленности социально - педагогической и психолого-педагогической деятельности, взаимосвязи профессионализма и результативности деятельности, культуросообразности, социальной обусловленности, средовой обусловленности, педагогизации среды, принципа единства жизни и воспитания, принципа открытости воспитательной среды.

6. Для реализации психолого-педагогической коррекционной деятельности с подростками и молодежью девиантного поведения предлагается использовать "Модель реализации психолого-педагогической деятельности по эффективной коррекции девиантного поведения личности". Модель включает компоненты (методолого - теоретический, процессуально-деятельностный, контрольно-оценивающий), которые, находясь в интегративной целостности и взаимозависимости предполагают системное достижение основной цели - обеспечение эффективности коррекции девиантного поведения личности с использованием психологических механизмов. Эффективность коррекции девиантного поведения личности обуславливается обеспечением целенаправленного стимулирования процесса функционирования психологических механизмов с учетом социально-психологических детерминант, определяющих ее развитие. При этом психологические механизмы применяются в системе, целостно встраиваются в коррекционную программу образовательного учреждения, способствуют снижению имеющихся деформаций в основных сферах развития личности подростков и молодежи с девиантным поведением. Настоящая модель позволяет: обеспечить общую направленность воспитательно-коррекционных мероприятий в образовательном учреждении, в полной мере задействовать основные механизмы и факторы развития и формирования личности, повысить эффективность воспитательно-коррекционной деятельности на всех уровнях путем усиления их мотивационно-ценностных компонентов, создать благоприятные условия для саморазвития и самовоспитания личности.

7. Успешность реализации модели стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности может быть достигнута при соблюдении следующих условий: общие социально-педагогические условия (социальные, географические, региональные, этнические, культурные); специфические социально-педагогические условия: а) соответствие материальных условий жизни принятым нормам в обществе, престиж профессии, психологический климат в социальной группе (семья, учебная группа, малые общественные объединения); б) условия учебы и труда, обучаемых и преподавателей, включая состояние среды воспитания, организации воспитательной среды (деятельности), временные и санитарно - гигиенические условия, обеспеченность необходимыми техническими средствами и литературой; в) состояние ценностно-мотивационной сферы образовательной системы; г) организационно-педагогические условия.

Структура диссертации подчинена цели и задачам исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

В первой главе "Психологические детерминанты девиантного поведения личности" рассматривается категориально-понятийный аппарат психологического подхода к изучению природы девиантного поведения личности и психологических механизмов ее коррекции. Проанализированы представления об эволюции исследований девиантного поведения личности в отечественной и зарубежной психологической науке. Дан обзор основных подходов к исследованию девиантного поведения личности как объекта психолого-педагогической коррекции (Д.И. Фельдштейн, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, А.В. Гоголева, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, Н.В. Дмитриева, Д.Н. Оудсхорн, А.Е. Личко, В.В. Ковалев, А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова и др.). Выявлены и проанализированы основные психологические аспекты социализации личности и девиации ее поведения (С.И. Григорьев, Л.В. Мардахаев, Е.А. Петрова, Г.М. Андреева, Л.Б. Филонов, Я.И. Гилинский, В.П. Андреенкова, И.В. Дубровина, А.Н. Сухов, А.В. Петровский, А.А. Бодалев, Н.В. Жутикова, Л.В. Исаева, Р.С. Немов, В.А. Ядов, В.И Слободчиков и др.).

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме эволюции исследований девиантного поведения личности в отечественной и зарубежной науке позволил сделать вывод о том, что девиантное  поведение личности – проблема многогранная, широкоформатная и является результатом сложного взаимодействия биологических, психологических и социальных и факторов, действие которых, в свою очередь преломляется через систему социальных отношений личности.

Изучение генезиса исследований девиантного поведения личности в отечественной психологической науки показывает, что основным фактором, определяющим рождение, развитие и становление личности, является общество, а личность выступает психосоциальным явлением. Исходя из данного тезиса, природа девиантного поведения определяется несовершенством социальной среды и ее многочисленных систем отношений, в которые включена личность (В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, К.А. Абульханова-Славская и др.).

Анализ эволюции исследований девиантного поведения личности в зарубежной психологической науки показывает достаточно разноплановые подходы к пониманию процессов развития личности и девиации ее поведения. В большей мере их представления опираются на психоаналитические теории, подходы индивидуальной психологии, основы культурно-этнографической теории личности, динамических и структурных личностных теорий (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, О. Ранк, К. Левин, В. Вундт, Л. Леви-Брюль, М. Мид, Г. Олпорт, Д. Кеттелл, К. Роджерс, Г. Айзенк, Э. Кречмер и др.).

Девиантное поведение на современном этапе развития общества представляет собой не только социобиологический, но и личностный психологический феномен деятельностного плана. Обобщая существующий научный материал по проблеме сущности девиантного поведения, можно дать следующее определение девиантного (отклоняющегося) поведения – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Существенным признаком содержания понятия "девиантное поведение", является, по-нашему мнению, достаточно выраженная девиантность (отклонение) как качество (черта) поведения личности, проявляющаяся в совокупности девиаций процессуального и результативного плана, в соответствующих потенциальных или актуальных (реальных) поступках человека, детерминируемых внешними или внутренними факторами в процессе жизнедеятельности. В структуре девиантного поведения можно выделить функциональные блоки соответствующих (девиантных) мотивов, целей, программ поведения, информационных основ принятия решений и подсистемы поступков поведения.

Таким образом, рассматривая девиантное поведение личности как объект психологической коррекции, мы исходим из следующих положений:

1. Девиантное поведение – переходный вариант от нормы к патологии через отклонение от нормы. При этом норма понимается как нормативное и гармоничное поведение, включающее: сбалансированность психических процессов (на уровне свойств темперамента), адаптивность и самоактуализация (на уровне характерологических особенностей), духовность, ответственность и совестливость (на личностном уровне); девиантное поведение как отклонение от нормы; патология (без признаков психопатологии, на базе психопатологии).

2. Анализ научной психолого-педагогической литературы позволил нам выделить основные типы, формы и виды девиантного поведения личности на базе таксономического и мериологического подходов в логике. Бесспорно, в научной литературе имеют место другие классификации, авторы которых исходят из других психологических характеристик, признаков становления девиантного поведения. Мы солидарны с авторами, которые в анализе проблемы девиантного поведения указывают на значимую роль социализации личности в процессе ее жизнедеятельности. Мы рассматриваем социализацию как условие, как фактор, как процесс и как результат не только становления и развития личности в целом, но и девиации ее поведения.

Исходя из того, что факторы развития личности рассматриваются как движущие силы, причины, влияющие на процесс изменения и становления личности, в диссертации рассмотрено и проанализировано важнейшее понятие исследования "внутренние и внешние факторы". Осмысление данного психологического феномена осуществлялось в процессе анализа психолого-педагогических аспектов социализации личности и девиации ее поведения.

Поскольку поведение – это структурный компонент процесса жизнедеятельности человека, изменяющийся во все его периоды, оно подчиняется принципам и закономерностям процесса становления личности в целом, и мы можем говорить о становлении личности в процессе жизнедеятельности, акцентируя внимание на тех или иных факторах, которые играют наибольшую роль на том или ином этапе жизни человека.

Принимая во внимание биосоциальную природу человека, учитывая, что он подвергается специально организованному в обществе воспитательному процессу в том или ином образовательном пространстве (дошкольное учреждение – школа – профессиональная подготовка), а также обладает своим внутренним миром, в объеме понятия "фактор становления личности" можно выделить биогенетические, социально-педагогические и внутренне-психологические и нравственно-духовные факторы. При этом факторы любого процесса, в том числе и исследуемого нами в настоящей работе, могут классифицироваться  подобным образом.

В рамках рассматриваемой проблемы роли и места социализации в развитии (становлении, формировании) личности мы выделяем четыре фактора развития личности с несколько иными качествами: биогенетический, социально-педагогический, внутренне психологический и нравственно-духовный, которые влияют на все сферы жизнедеятельности личности, в том числе на деятельность (поведение) и ее структурные компоненты.

1. Действие биогенетического фактора определяется взаимодействием трех его структурных компонентов: генотипа (набор генов, характерный для вида); природной среды (конкретные климатические особенности); совокупностью безусловных рефлексов (врожденные механизмы жизнедеятельности, позволяющие человеку выжить в первые месяцы жизни).

2. Действие социально-педагогического фактора развития личности определяется взаимодействием также трех компонентов: внутреннего микросоциума  (семьи); мезо-микросоциума (образовательной системы); внешнего микросоциума (дворовые компании, неформальные объединения, профессиональное образование, трудовая деятельность).

3. Действие третьего фактора определяется системным взаимодействием психологических характеристик когнитивной, мотивационной, эмоциональной, волевой, коммуникативной, рефлексивной сфер личности, находящем свое воплощение в ее поведении.

4. Действие четвертого фактора, наименее исследованного в аспекте изучаемой нами проблемы, связано с взаимодействием ценностно-смысловых, духовно - нравственных и трансцендентных характеристик личности, в совокупности обозначаемых понятием духовности в ее гражданском понимании.

Процесс социализации человека, протекающий во взаимодействии с различными факторами и агентами, происходит с помощью ряда механизмов социализации, которые работают одновременно, охватывая различные сферы жизнедеятельности человека (традиционный механизм социализации, институциональный механизм, стилизованный механизм социализации, межличностный механизм социализации, рефлексивный механизм социализации), что подтверждается исследованиями А.В. Мудрика, А.А Реана, Г.М. Андреевой, Г.М. Коджаспировой.

Психологический анализ социализации вывел нас на психологические функции социализации, обеспечивающие устойчивость личности в момент ее кризиса (ценностно-ориентационная функция, феноменологическая функция, институциональная функция).

С учетом вышеизложенного была раскрыта сущность рабочего понятия социализации как условия, фактора, признака, процесса и результата развития и самореализации личности, ее влияния на девиантное поведение, которое исходит из законов психолого-педагогической логики и нашего исследовательского подхода.

Во второй главе "Психологические механизмы коррекции девиантного поведения личности и условия их функционирования" проведен анализ основных, существующих в психологии подходов к пониманию понятия "коррекция", а также понятия "психологический механизм", выделена и проанализирована природа психологических механизмов, их воздействие на уровень социального поведения человека. Рассмотрена и проанализирована существующая в психологической литературе номенклатура основных психологических механизмов, их генезис, существующие в психологической науке подходы к их исследованию, выявлено значение и роль взаимосвязи психологических механизмов в их влиянии на коррекцию девиантного поведения личности.

Вопрос о сущности понятия "психологическая коррекция" в психологической литературе достаточно сложный и противоречивый (Е.С. Рапацевич, В.Б. Шапарь, Л.В. Мардахаев, М.Н. Еникеев, Е.А. Петрова, Л. Аболин, С.Г. Абрамова, Л.Н. Антилогова). Тем не менее, обобщая смыслы, вкладываемые в настоящее понятие можно заключить, что психологическая коррекция – это направление реабилитационной, коррекционной и коррекционно-воспитательной работы с девиантной личностью, целью которой является преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в ее развитии и поведении.

В собственном исследовании для методологического обоснования психолого-педагогической коррекции девиантного поведения мы опирались на теорию о закономерностях психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); концепцию отношений (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев); концепцию ведущей деятельности и смены типов ведущей деятельности в онтогенезе (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн); теорию освоения деятельности через нормативно одобренные способы деятельности (В.Д. Шадриков, Л.М. Фридман). Полагаем, что осуществление деятельностного подхода как основы методологического принципа единства сознания и деятельности, позволяет нам обратиться к теоретическому анализу реальной жизнедеятельности человека как личности, так как в основе всех ее проявлений лежит сознательное предметно-чувственное преобразование окружающего мира. Анализ предметно-чувственной сферы как практики вывел нас на целостное и неразрывное единство материального и индивидуального, объективного и субъективного в реальном разрешении противоречия между необходимостью и свободой, сущим и должным, желаемым и действительным.

Анализ научной литературы показывает, что в целом проблема психологической коррекции не сконцентрирована в единое целое. Мы полагаем, что необходима интеграция разнообразных методов, основанных на различных методологиях, для решения конкретных практических задач, что поставило перед нами задачу поиска оптимальных психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности.

По данным нашего исследования и результатам теоретической проработки материалов о сущности и содержании психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности (В.Г. Баженова, Г.М. Андреева, В.Г. Крысько, В.Г. Леонтьев, В.Б. Шапарь, А.Ф. Лазурский, Т.В. Волошина, Г.В. Морозова, Б.А. Классов, А.Ж. Усипбаева, Р.Д. Санжаева, Л.М. Колпакова, Е.Б. Весна, В.А. Иванников, Н.А. Вагапова), теоретической основой избирается положение о том, что "психологический механизм является отражением в психике физиологических, социальных и других объективных факторов, закономерностей взаимодействия человека с окружающим миром. Отражение не закодированное, а открытое, содержательное, способное воплощаться в программу побуждения той или иной деятельности и поведения". Основываясь на этом определении, под психологическим механизмом понимается система различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих побуждение и регуляцию процесса активности общения, формирующих тот или иной его уровень.

Выделенные нами психологические механизмы (альтруистический, эмпатии, идентификации, подражания, внушения, убеждения и др.) полифункциональны, имеют различную степень обобщенности и конкретизации. Важнейшей функцией выделенных механизмов является реализация стремлений личности к самоактуализации, самореализации, к достижению нравственного самосовершенствования. Эффективность психологических механизмов возрастает, когда они выступают единой взаимосвязанной системой.

Исследование научной литературы и анализ большого и многопланового количества психологических механизмов, выполняющих определенные функции и имеющих различную форму приложения, позволили выявить общие признаки межличностных психологических механизмов:

– они являются средством координации и интеграции индивидуальных действий и усилий в некоторой совместной групповой деятельности;

– они гибки и индивидуализированы;

– диапазон индивидуальных различий в степени овладения межличностными психологическими механизмами огромен и обусловливается как психологическими, так и социальными факторами.

Наиболее важным аспектом в механизме психолого-педагогической коррекции девиантного поведения личности мы считаем взаимосвязи и взаимодействие психологических механизмов. Анализ показал, что конструкт "психологический механизм" используется для исследования самых разнообразных систем отношений человека в следующих аспектах: социальном, социально-психологическом, психологическом, психолого-педагогическом, педагогическом, философском, правовом, что говорит как о многоаспектности человека в его сложнейшей системе природно-социальных отношений, так и возможной взаимосвязи психологических механизмов, участвующих в регуляции жизнедеятельности человека.

Онтогенетическая сложность и системность личности и ее развития обусловливает сложность психолого-педагогической коррекции девиантного поведения, что предполагает системное рассмотрение разнообразных подходов к определению, классификации и возможности использования психологических механизмов с учетом результатов всех направлений их изучения. Речь идет о взаимосвязанном, системном рассмотрении психологических механизмов:

– повышения уровня активности общения;

– решения проблемных ситуаций,

– формирования образа жизни,

– возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности,

– формирования межличностных отношений,

– социализации-индивидуализации,

– волевой регуляции,

– самоуправления деятельностью,

– оптимизации коммуникативного процесса,

– развития нравственного сознания личности,

– диалогизации педагогического общения,

– регуляции жизнедеятельности человека.

Системное влияние психологических механизмов на коррекцию девиантного поведения личности, есть проблема, лежащая в плоскости понимания и изучения человека в активности и деятельности (множества деятельностей). Подчеркнем, не одной какой-либо деятельности, а совокупности деятельностей. "Изучение процесса объединения, связывания деятельностей субъекта, в результате которого формируется его личность, представляет собой капитальную задачу психологического исследования" (А.Н. Леонтьев).

Мы пришли к выводу, что именно взаимосвязь всех психологических механизмов (социального восприятия, освоения роли, неосознаваемые, пускового врожденного, сдвига мотива, трансситуационного научения, трансформации социальных стереотипов, трансформации убеждений, трансформации установок, психологического воздействия, социализации личности, активности, альтруистический, адаптационный, самооценки и др.) обеспечивает динамику процесса самоактуализации и "самопрезентации" личности, а также эффективность коррекции девиантного поведения личности.

В третьей главе "Концептуальная модель стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности" определены закономерности функционирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности, рассмотрена психологическая концепция развития и функционирования этой системы.

Представленная психолого-педагогическая концепция является научно - методическим продуктом теоретического и прикладного психолого-педагогического исследования, выполненного с учетом существующих в психологической науке концептуальных подходов в изучении и понимании природы девиантного поведения. В основе предлагаемой концепции лежит новая парадигма современного социологического витализма и научная синергетическая парадигма.

Концепция социально-психологической и педагогической деятельности с подростками и молодежью девиантного поведения представляет собой взаимосвязанную систему целей, задач, методов и средств, основных направлений и сфер психолого-педагогического влияния на личность, основополагающих принципов психолого-педагогической деятельности.

Основной целью социально-психолого-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи в учреждениях профессионального образования является деятельность, направленная на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений личности обучаемого со средой.

Основными задачами выступили:

1. Всестороннее социально-психолого-педагогическое изучение личности обучающегося, особенностей его эмоционального реагирования, уровня учебной мотивации, социальной зрелости, структуры и функционирования системы отношений, отклонений в психической среде, в формировании отдельных свойств и функций.

2. Выявление и изучение неблагоприятных (психогенных, дидактогенных) факторов социальной среды (семья, улица, учебное заведение), травмирующих ребенка, нарушающих его социопсихическое развитие, формирование характера и личности, социальную адаптацию и способствующих сокращению изменений реактивности. Эта задача определяется как диагностика среды и коллектива.

3. Преодоление микросоциально-педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки – "терапия среды".

4. Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных взаимоотношений с окружающими, в повышении социального статуса (за счет проявления сильных и социально одобряемых качеств), в развитии компетентности в вопросах нормативного поведения. Это обеспечивается индивидуальной психотерапией и психокоррекцией детей из групп риска и детей с пограничными нервно-психическими расстройствами.

5. Воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляция созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер и отдельных психических функций, уровней общения, самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский). Эта задача решается на уровне общепедагогической психокоррекции и коррекционной педагогики.

6. Создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, плодотворной творческой самореализации, доверия, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания – "терапия средой".

7. Составление рекомендаций для родителей и воспитателей по индивидуализации общепедагогического подхода к детям из группы риска, детям с психологической дезадаптацией, преневротическими расстройствами и акцентуациями характера – методический аспект психокоррекции.

Основным средством достижения главной цели социально-психологической и педагогической деятельности с молодежью девиантного поведения – является создание и соблюдение условий, обеспечивающих их полноценное психическое и социальное развитие, что и будет главным условием их полноценной социальной адаптации

Психологические сферы личности подростков и молодежи достаточно многообразны по видам и характеристикам, поэтому, эффективность коррекционной деятельности имеет прямую зависимость от включения в ее систему всех личностных сфер. В таблице 1 представлено описание сфер личности, задействованных в системе психолого-педагогического коррекционного процесса.

Коррекционная направленность всех форм и видов воспитательно - образовательной деятельности (учебная, общественная, трудовая, спортивно - оздоровительная, духовно-нравственная, художественно-эстетическая, правовая и др.) состоит в том, что девиантным обучаемым предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовывать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия в деятельностях, выбрать приемлемую форму поведения.

Таблица 1 – Сферы личности обучаемого, включенные в систему психолого - педагогического коррекционного воздействия

Сферы личности

Формирование качеств личности

Основные методы воздействия

Интеллектуальная

Объем, глубина, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения

Убеждение

Мотивационная

Планомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку, сочетание личностных и общественных отношений; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в общении

Самовоспитание

Эмоциональная

Характер нравственных переживаний: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость

Внушение, самовнушение

Волевая

Волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность.

Требования, упражнения

Саморегуляция

Нравственная правомерность выбора: совестливость, самооценка, самокритичность, добропорядочность, самоконтроль, рефлексия

Пример, самокоррекция

Окончание таблицы 1

Сферы

личности

Формирование качеств личности

Основные методы

воздействия

Предметно - практическая

Способность совершать нравственные поступки, проявлять честное и добросовестное отношение к действительности, умение оценивать нравственность поступков, их соответствие моральным нормам

Организация деятельности и поведения обучаемых в специально созданных условиях (методы воспитывающих ситуаций: соревнования и др.)

Экзистенциальная

Сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, забота о красоте тела, речи, другие

Упражнения, самовоспитание, рефлексия.

Основные группы методов коррекции девиантного поведения личности:

1. Методы разрушения отрицательного типа характера: метод "взрыва" и метод реконструкции характера.

2. Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения.

3. Методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни.

4. Методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.

Научным основанием предлагаемой концепции психолого-педагогической деятельности по формированию механизмов коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи являются фундаментальные теоретические положения психологии, педагогики и социологии: общая теория систем, теории мотивации человеческой деятельности, деятельного опосредования психического развития, инновационные теории, теории развития личности, теории становления личности в процессе социализации, педагогические теории и системы воспитания, подходы к исследованию психологических механизмов.

Эти положения позволили нам сформулировать основные принципы предлагаемой концепции: принципы комплексности изучения личности обучаемого; принципы целостного изучения состояния личности обучающегося; принципы понимания психического здоровья человека как конгруэнтного сочетания жизненных сил личности; принцип структурно-феноменологического понимания личности; принцип индивидуального подхода; принцип гуманизма; принцип личностной обусловленности социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности; принцип взаимосвязи профессионализма и результативности деятельности; принцип культуросообразности; принцип социальной обусловленности; принцип средовой обусловленности; принцип педагогизации среды; принцип единства жизни и воспитания; принцип открытости воспитательной среды.

При построении настоящей концепции использовались положения следующих современных научных парадигм:

1. Новая парадигма современного социологического витализма (С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова, Т.А. Семилет и др.). Исходными понятиями рассматриваемой теории выступают категории жизненных сил и жизненного пространства человека как биопсихосоциального существа, субъекта общественных отношений. Взаимозависимость, взаимодействие данных явлений и понятий составляют фундамент системы социологического знания, изложенного в категориях социологии жизненных сил человека.

Социологический витализм ориентирует не только на осмысление относительно самостоятельных проблем социального развития человека и общества, закономерностей воспроизводства социальных сил, но также их взаимозависимости с природными процессами и явлениями, изучаемыми в системе естественнонаучного знания.

Психолого-педагогический аспект использования виталистического подхода связан с понятием "психическое здоровье" и предполагает рассмотрение следующих категорий: психологическое время личности, психическое состояние индивида, психическая активность индивида, индивидуальность, темперамент, психические аномалии, мотивация, действие, образ и др.

2. Синергетическая научная парадигма  самореализации и компетентности в развитии систем (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Н.В. Старостенков, Г.Ф. Шилова, А.М. Егорычев, Е.Н. Князева, Г.Г. Кащенко и др.). Синергетический подход к сложноорганизованным системам (таковым является человек) предполагает, что нельзя навязывать путь развития, необходимо понять, как способствовать его собственным тенденциям развития, как выводить системы на эти пути. Проблема управляемого развития принимает форму проблемы самоуправляемого развития. Синергетика демонстрирует, каким образом из "хаоса", как определенного состояния системы во времени, собственными силами может развиваться новая организация. Управляемая система выдает обратную информацию (обратную связь). Эта связь может быть отрицательной и положительной. Отрицательная обратная связь дает стабилизирующий эффект, так как заставляет систему вернуться к состоянию равновесия. Положительная обратная связь приводит к раскачке, к уходу системы из равновесия к неустойчивости. Системы в состоянии неустойчивости способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Делается вывод, что управление должно основываться на соединении привнесенных усилий человека с внутренними тенденциями развивающихся систем. Практически это означает принятие во внимание всех компонентов человеческого "само" в деятельности любой образовательной системы.

Синергетика предлагает другим научным дисциплинам новые парадигмальные идеи: нелинейности, открытости, диссинативности – общие для физических, биологических и социальных систем. Нелинейная динамика предлагает базовые модели, новые понятия и методы, которые могут быть применены в построении стратегии коррекционной психолого-педагогической деятельности девиантного поведения молодежи. Они могут стать основой построения новой нелинейной психолого-педагогической и социально-психологической коррекционной парадигмы.

На рисунке 1 представлена разработанная нами бифуркационная модель - диаграмма психологического развития личности в онтогенезе, показывающая возможности психолого-педагогического управления процессом социализации и возможности коррекционного влияния на возникновение девиаций.

В точках бифуркации, имеющих место в определенные периоды онтогенеза и социализации личности происходит выбор пути, создающего возможности и ведущего к новой организации. Выбор пути происходит, как правило, во времени-фазе флуктуаций, включающей случайности и управляющие воздействия, которые могут сыграть ключевую роль в развитии новой организации. Это значит, что путь развития в данный момент не является единственным, и что можно в нужный момент вмешаться в ход событий и определенным образом изменить его.

Таким образом, в рамках синергетической парадигмы есть реальная возможность разработать не только представления о том, что в принципе реализуемо в сложных системах и, что в них можно осуществлять, к чему стремиться, но и, что особенно важно, перенести эти представления в плоскость практического применения.

Развертывание концептуальной авторской модели эффективной психолого-педагогической коррекции девиантного поведения с использованием психологических механизмов предполагается в рамках всей диссертации (первая – четвертая главы).

      t - время

  27 лет

  21 год  флуктуации

17 лет

14-15 лет

  11 лет

6-7 лет

3 лет

1 года

Зигота

Рисунок 1 - Модель: бифуркационная диаграмма развития человека как личности

На основе концепции нами предлагается концептуальная модель стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности, представленная на рисунке 2.

Цель концептуальной модели – обеспечение эффективности коррекции девиантного поведения личности с использованием психологических механизмов, что соответствует выработанной гипотезе исследования.

Настоящая модель позволяет:

– обеспечить общую направленность воспитательно-коррекционных мероприятий в образовательном учреждении;

– в полной мере задействовать основные механизмы и факторы развития и формирования личности;

– повысить эффективность воспитательно-коррекционной деятельности на всех уровнях путем усиления их мотивационно-ценностных компонентов;

– создать благоприятные условия для саморазвития и самовоспитания личности.

Рисунок 2 - Концептуальная модель стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности

Таким образом, мы считаем, что гуманизм коррекции девиантного поведения личности в условиях современной России, должен естественно выражаться в его интеграции в воспитательно-образовательный процесс учебного заведения любого уровня.

На основании теоретического анализа опыта действующих психолого - педагогических систем и собственного опыта мы выделили основные направления деятельностей, оказывающих стимулирующее воздействие на эффективную организацию воспитательно-коррекционной системы, девиантных учащихся:

1. Целенаправленная систематическая деятельность по духовно - нравственному воспитанию: беседы, уроки, консультации, тренинги, мероприятия, др.

2. Актуализация всех форм воспитательно-коррекционной деятельности, являющихся источником нравственного опыта воспитанников: учебная; внеклассная; внешкольная; общественно-полезная работа; система отношений (ученик - родители, учителя, товарищи, коллектив, др.).

3. Постоянный мониторинг с оценкой всех видов деятельности, поведения и проявлений личности воспитанника. Оценка содержит нравственные критерии.

4. Улучшение предметного содержания работы по воспитательно - коррекционной деятельности.

5. Совершенствование методической подготовки преподавательского состава учебного заведения по воспитательно-коррекционной работе. Разработка предметно - методических комплексов, обеспечивающих воспитательно-коррекционную деятельность и эффективных методов воспитательной работы с девиантными учащимися.

Было выявлено, что на эффективность воспитательно-коррекционной работы влияют:

1. Общие социально-педагогические условия (социальные, географические, региональные, этнические, культурные).

2. Специфические социально-педагогические условия, которые можно сгруппировать следующим образом: материальные условия жизни, престиж профессии, моральный климат в социальной группе (семья, учебная группа, малые общественные объединения); условия учебы и труда обучаемых и преподавателей, включая состояние среды воспитания, организации воспитательной среды (деятельности), временные и санитарно-гигиенические условия, обеспеченность необходимыми техническими средствами и литературой; состояние ценностно-мотивационной сферы системы; направленность информационной и культурной политики; организационно-педагогические условия и др.

Гуманизация воспитательно-образовательной среды подразумевает, прежде всего, гуманизацию отношений ее субъектов. По нашему мнению, сущность гуманизации отношений определяется как гуманные, соответствующие гуманным ценностям отношения субъектов друг к другу. Гуманизация воспитательно - образовательного процесса включает виды деятельностей: гуманизацию воспитательного пространства; личностную ориентацию процесса воспитания; формирование духовности воспитуемого; мотивацию на гуманные отношения и поведение; закрепление в сознании воспитуемых гуманистических ценностей (своего народа и общечеловеческих); преодоление экстремальности, агрессии форм, методов воздействия в воспитании и повседневной жизни воспитанников. Обозначенные виды деятельности реализуются на определенных уровнях, описанных в таблице 2.

Таблица 2 – Виды деятельности и уровни их реализации

Виды

деятельности

Уровни реализации

Гуманизация воспитательного пространства

- общегосударственный (законотворческая работа по гуманизации норм законодательства и контроль за его соблюдением);

- институты государства и общества (формирование гуманитарных ценностей);

- общеобразовательные ведомства, организующие гуманизацию педагогического пространства, несущие ответственность за ее состояние;

- институты общественности, осуществляющие обратную связь по оценке реального состояния педагогического пространства

Воспитание духовности и личностная ориентация процесса воспитания

- конфессиональные и этнические институты (формирование норм духовно - нравственного поведения и системы отношений к миру);

- педагогическая наука - интегративная основа, средствами которой в сознании воспитанников интериорируются гуманистические идеалы и ценности;

- личность (как субъект воспитания) - ориентация на гуманистические ценности и гуманные стереотипы поведения

Мотивация на гуманные ориентации и поведение

- институты воспитания гражданского общества и общества (ориентация молодежи на гуманистические ценности);

- личность (субъект воспитания) - участие в жизни своего народа, делах на благо Отчизны

Закрепление в сознание молодежи гуманистических ценностей

- семья (практика гуманистический по своей природе отношений, поступков);

- конкретное учебное заведение (система целенаправленных и специально организованных деятельностей по формированию гуманистических ценностей)

Преодоление экстремальности и агрессии в системе воспитания

- преподаватели (выстраивание системы отношений личностных и деловых на основе этики гуманизма демократизма)

Таким образом, анализ факторов, особенностей, компонентов, составляющих эффективность воспитательно-коррекционно-развивающей деятельности позволяет заключить:

1. Система воспитательно-коррекционной деятельности эффективно функционирует в благоприятных социальных и психолого-педагогических условиях.

2. К основным психолого-педагогическим условиям эффективной коррекционно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях любого уровня относятся: наличие системы ценностей в обществе; гуманизация воспитательно - коррекционно-развивающего пространства; организационо-педагогические условия; формирование духовности воспитуемых.

3. Эффективная организация системы коррекционно-воспитательной деятельности является определяющим условием ее успешной работы.

Четвертая глава диссертации "Экспериментальное исследование эффективности психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности" построена на изложении широкого спектра эмпирических исследований автора. Первым этапом исследования был мониторинг психологического "благополучия-неблагополучия" современных подростков и молодежи на выбранных экспериментальных площадках России и Казахстана, с использованием специально подобранного блока методик.

Мониторинг уровня социально-психологического благополучия исследуемых

Были выделены следующие характеристики, дающие представление о проблеме исследования: психоэмоциональное состояние учащихся (уровень тревожности и депрессивности; восприятие исследуемыми взаимоотношений с родителями, товарищами, педагогами; состояние самосознания исследуемых); психоэмоциональное состояние родителей и педагогов; степень удовлетворенности исследуемых (учащихся, родителей, педагогов) в основных сферах жизни; уровень развития ценностных ориентаций учащихся, родителей, педагогов.

Проведение экспериментального вмешательства происходило после получения результатов первых трех срезов, их интерпретации и представляла специально организованную работу с исследуемыми: учащимися, родителями, педагогами.

В результате проведения трех срезов была получена объемная картина социально-психологического благополучия исследуемых. Удалось выявить: основные индикаторы социально-психологического неблагополучия (тревожность и депрессивность); параметры социальной ситуации развития исследуемых (сравнительно-возрастные и сравнительно-половые характеристики тревожности и депрессивности, их вариации; связь выявленных характеристик с элементами социальной ситуации (взаимоотношения с родителями, педагогами, товарищами); принципиальные психологические механизмы, обеспечивающие эффективное осуществление произвольной деятельности исследуемых.

Для выявления уровня тревожности, диагностики ее развития, мы использовали шкалу самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Полученные данные отражены в таблице 3.

Таблица 3 – Интегральные данные психологического благополучия испытуемых (результаты 3-х срезов, 2006-2007 гг.; уровень тревожности, количество учащихся), %

Уровень

тревожности

Группы учащихся, N  = 1218

НГАСУ

1-5 курс

N = 280

НГПУ

1-5 курс

N = 262

КГУ

1-5 курс

N = 272

БПТУ №4

1-4 курс

N = 240

ЕМГ

9-11 класс

N = 164

Низкий

27,9

26,3

26,5

22,1

31,7

Умеренный

40,0

43,9

40,4

40,8

40,2

Высокий

32,1

29,8

33,1

37,1

28,1

Средний уровневый показатель (СУП)

2,04

2,04

2,07

2,15

1,96

Таблица 3 показывает вариации уровня тревожности исследуемых на различных экспериментальных площадках. Статистически значимо по критерию (угловое преобразование Фишера) отличаются низкие показатели учащихся в Костанайской ЕМГ и наиболее высокие показатели тревожности учащихся ПТУ №4 г. Бийска.

Интегрированный показатель тревожности всей совокупной выборки исследуемых исчислялся как средний арифметический всех СУП и составил СУП= 2,05, что статистически не значимо выше теоретического среднего и означает умеренно выраженную тревожность испытуемых совокупной выборки.

Для получения полной картины "тревожности", выявления ее связи с существенными элементами социальной ситуации, выражающейся в отношениях с родителями и педагогами, мы получили следующие интегрированные показатели тревожности у родителей и педагогов: "низкий" – 27,5%, "умеренный" – 41,3%, "высокий" – 31,2%, что дает средний уровневый показатель СУП=2,07, выражающий повышенный уровень тревожности родителей и педагогов выборки с некоторым превышением теоретического среднего. Эти данные свидетельствуют о взаимной связанности характеристик психологического благополучия учащихся, их родителей и работающих с ними педагогов по параметру тревожности.

Для выявления показателей и форм агрессивности исследуемых мы применили методику диагностики Басса-Дарки в адаптации А.К. Осницкого. Полученные данные отражены в таблице 4.

Таблица 4 – Показатели и формы агрессии учащихся (результаты 3-х срезов, 2007-2008,  N= 1218, количество учащихся), %

Форма

агрессии

Группы учащихся

НГАСУ

НГПУ

КГУ

БПТУ №4

ЕМГ

Физическая агрессия

66,0

77,0

61,6

86,6

64,0

Вербальная агрессия

52,8

42,4

44,0

68,6

52,2

Косвенная агрессия

65,0

52,0

52,0

68,0

50,2

Негативизм

60,0

64,3

66,0

68,8

54,0

Раздражение

54,0

63,0

37,6

58,8

48,0

Подозрительность

55,0

55,0

58,0

62,0

46,2

Обида

57,2

65,0

58,5

68,0

59,0

Чувства вины

55,0

44,0

48,2

42,0

52,2

Согласно настоящей методике, мы выявили суммарные показатели индекса агрессивности (ИА) и индекса враждебности (ИВ).

Сумма показателей по 1, 2 и 3 пунктам дает индекс общей агрессивности, а по 6 и 7 – враждебности. Полученные данные представлены в диаграммах рисунка 3. Усредненные показатели статистически не отличаются у учащихся на разных исследовательских площадках за исключением показателей учащихся БПТУ №4 г. Бийска (индекс агрессивности 74,4%; индекс враждебности 68,5%), которые можно объяснить специфическими характеристиками этих учащихся исследуемых (возраст, уровень воспитанности, социальное положение "благополучия-неблагополучия").

Рисунок 3 - Результаты по выявлению индексов агрессивности и враждебности, в %

Из восьми форм агрессии наибольший показатель приходится на физическую агрессию – в среднем 76,3%, наименьший – на чувство вины (48,5%). Обобщенные показатели по формам агрессии для всей выборки учащихся представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Обобщенные показатели исследуемых по формам агрессии для всей выборки учащихся (N=1218), %

Форма агрессии

Обобщенные показатели

Физическая агрессия

76,3

Вербальная агрессия

52,0

Косвенная агрессия

57,4

Негативизм

62,6

Раздражение

52,2

Подозрительность

56,6

Обида

61,5

Чувства вины

48,5

Как видим, наивысший обобщенный показатель имеет физическая агрессия, наименьший – чувство вины.

Изучение показателей агрессии педагогов и родителей учащихся указанных исследовательских площадок было проведено по той же методике, и его результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Показатели и формы агрессии педагогов и родителей учащихся (результаты 3-х срезов, 2007-2008, N= 281, количество испытуемых), %

Форма

агрессии

Группы испытуемых взрослых

НГАСУ

НГПУ

КГУ

БПТУ №4

ЕМГ

Физическая агрессия

60,6

64,5

61,6

77,9

58,4

Вербальная агрессия

52,5

50,2

45,5

63,4

48,4

Косвенная агрессия

64,2

44,0

50,6

64,2

46,6

Негативизм

61,5

62,3

64,6

67,1

50,5

Раздражение

50,6

61,5

35,7

58,2

45,4

Подозрительность

52,8

50,0

56,5

65,0

44,5

Обида

57,1

62,7

54,8

64,7

55,4

Чувство вины

55,5

45,5

46,6

42,5

50,1

Эти данные подтверждают предположение о взаимовлиянии показателей агрессивности учащихся и соответствующих показателей у значимых взрослых (учителей и родителей учащихся).

Диагностика особенностей общения испытуемых проводилась на основе данных наблюдения, а также с помощью социометрического эксперимента по критериям "совместной подготовки к семинарам, экзаменам"; "бесед в перерывах между лекциями, занятиями"; "совместных поездок на конкурсное мероприятие". Кроме того был использован тест К. Томаса, позволяющий  составить представление о выраженности на личностном и групповом уровнях стратегий поведения в конфликтных ситуациях. В таблице 7 приведены результаты диагностики стратегий поведения учащихся в конфликтных ситуациях по методике К. Томаса. Отметим, что ориентации поведения в конфликтных ситуациях являются важным фактором, определяющим возможные девиации поведения.

Таблица 7 – Проявление форм поведения учащихся  в межличностном взаимодействии в конфликтной ситуации (2007-2008, N=1218), %

Формы

поведения

Группы учащихся

Средний показатель

НГАСУ

НГПУ

КГУ

БПТУ

ЕМГ

Сотрудничество

18,9

20,2

21,3

16,3

24,4

20,0

Компромисс

12,1

13,7

21,3

6,7

16,5

14,0

Соперничество

19,3

17,2

15,8

21,6

7,3

16,9

Избегание

31,8

32,8

31,3

35,8

35,3

33,2

Приспособление

17,9

16,1

10,3

19,6

16,5

15,9

Приведенные данные показывают, что позитивные стратегии поведения в конфликтной ситуации (сотрудничество и компромисс) занимают существенно менее значительное место в поведении учащихся (34%) в сравнении с негативными (соперничество, избегание и приспособление (66%) (р<0,01).

       Анализ корреляций между показателями социометрического статуса учащихся в группе и выраженности стратегий поведения в конфликте показал, что чем выше статус учащегося в группе, тем в большей степени для него характерны позитивные, гуманистические стратегии поведения в конфликтном взаимодействии, и наоборот (р<0,01). Это означает, что оптимизация личностных ориентаций поведения непосредственно влияет на взаимоотношения в группе, что подтверждает соответствующие положения нашей концепции.

Анализ всех описанных выше данных, привел к выводу, что существующая система отношений как в обществе, так и в учебных заведениях имеет преимущественно деструктивную и контрпродуктивную направленность, создающую предпосылки для возникновения различных форм девиантного поведения.

На основе методики обобщения независимых характеристик был проведен замер показателей, характеризующих личностные особенности учащихся, их личностный рост. Результаты диагностики личностных характеристик представлены в таблице 8.

Таблица 8 – Показатели личностного развития учащихся (2006-2007, N= 1218), %

Показатели

личностного развития

Группы учащихся

НГАСУ

НГПУ

КГУ

БПТУ

ЕМГ

М

Дисциплинированность

67,9

67,6

71,0

49,2

66,5

64,6

Коллективизм

54,6

52,7

51,5

42,5

50,0

50,5

Доброта

67,9

44,7

64,7

60,8

56,7

59,3

Гуманизм

62,5

61,8

63,6

58,8

55,5

60,9

Мотивация к учению

74,6

72,1

72,8

46,7

49,4

64,8

Товарищество

52,5

53,4

55,5

57,5

60,4

55,4

Ответственность

47,9

48,5

53,3

45,0

45,1

48,3

Социальная активность

40,7

38,9

36,4

27,9

40,2

36,8

Обобщенный анализ по всем полученным в констатирующем исследовании данным позволил составить достаточно целостную и объективную картину психологических особенностей личности и поведения учащихся во взаимосвязи с особенностями окружающей социально-психологической среды.

В ходе проведения эксперимента был осуществлен комплекс психолого - педагогических образовательно-воспитательных мероприятий по коррекции девиантного поведения учащихся с использованием авторских моделей и технологий, описанных выше. Экспериментальная проверка эффективности концептуальной и функциональной моделей коррекции девиантного поведения личности и психолого-педагогических технологий, разработанных в диссертации, был осуществлен в контрольном исследовании.

1. Одним из направлений проверки эффективности концепции явилась экспертная оценка концептуальной модели и психолого-педагогической технологии. Концептуальная модель психолого-педагогической деятельности по эффективной коррекции девиантного поведения личности успешно функционирует в течение 5 лет (2005-2010), обеспечивая потребность воспитательно-образовательного процесса в устойчивой эффективности. Созданную нами концептуальную модель и психолого-педагогическую технологию коррекции девиантного поведения учащихся высоко оценили эксперты, педагоги и сами учащиеся. Как оптимальную ее оценили в 2008 году 76% экспертов (психологи, ученые, работники управлений образования городов Новосибирска, Бийска, Костаная); 79% педагогов, 86% студентов и учащихся.

2. Другим, наиболее важным направлением проверки был проведенный по завершении базового этапа формирующего эксперимента анализ произошедших изменений личностных характеристик и особенностей поведения учащихся в результате психолого-педагогической работы.

Основными показателями, характеризующими эффективность психолого-педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения, выступили результаты динамики социально-психологического благополучия учащихся, выраженного показателями уровня тревожности. Данные сравнительной диагностики этих показателей в средних уровневых показателях (СУП) за период 2004 и 2008 года представлены в таблице 9.

Таблица 9 – Динамика показателей социально-психологического благополучия учащихся (уровень тревожности, N= 1218, СУП, , р), %

Группы учащихся

Показатели уровня тревожности (СУП)

Значимость

различий (р)

2004 год

2008 год

НГАСУ

2,04

1,82

р<0,01

НГПУ

2,04

1,81

КГУ

2,07

1,83

БПТУ

2,15

1,87

ЕМГ

1,96

1,69

В целом по всей выборке

2,05

1,80

Данные убедительно свидетельствуют о существенной оптимизации психологического благополучия учащихся в виде глобального снижения уровня тревожности.

Как отмечено в концепции, важнейшей коммуникацией, оказывающей влияние на позитивное формирование психологических механизмов коррекции девиантного поведения, выступает межличностная коммуникация. Для сравнительного изучения системы взаимоотношений исследуемых с учетом психологических механизмов, мы использовали социометрический анализ. В качестве социометрических критериев были выбраны ситуации, учитывающие социальный статус исследуемых: совместная подготовка к семинарам, экзаменам; беседы в перерывах между лекциями, занятиями; совместная  поездка на конкурсное мероприятие. Определялась социально-психологическая позиция каждого учащегося в системе внутригрупповых отношений, а также уровень развития учебной группы как коллектива по показателям социометрической сплоченности. На каждой исследовательской базе было проведено по два социометрических опроса в течение 2004/2005 и 2007/2008 учебного года. Обобщенные показатели сравнительной диагностики представлены в таблице 10.

Таблица 10 – Сравнительные данные показателей внутригруппового статуса учащихся исследуемых групп (2004 – 2008 г.г., N=1218, средний показатель), %

Статус учащихся

Группы учащихся

Средние показатели

НГАСУ

НГПУ

КГУ

БПТУ

ЕМГ

на период 2004

на период 2008

Лидер

7,9

8,8

8,5

6,7

9,2

8,2

18,3*

Высокоавторитетный

10,7

9,5

11,4

9,6

12,2

10,6

16,2*

Авторитетный

12,1

11,7

13,2

10,8

13,4

12,2

38,6**

Неавторитетный

56,1

59,1

54,8

56,7

54.3

56,3

22,6*

Изолированный

13,2

10,9

12,1

16,2

10,9

12,7

4,3**

Значимость различий *р<0,05; **р<0,01

Полученные показатели на разных исследовательских площадках не имеют статистически значимых различий. Что касается изменений в позициях учащихся, то они оказались высоко статистически значимыми (р<0,05 и р<0,01). Это свидетельствует о высокой эффективности концептуальной модели и авторских психолого - педагогических технологий в оптимизации межличностных отношений и групповой динамики как ведущих факторов коррекции девиантного поведения личности. Значительные позитивные изменения статусных позиций учащихся в группах во многом определяются позитивными изменениями в личностных характеристиках учащихся, которые по данным обобщения независимых экспертных оценок также оказались статистически значимыми по большинству измеряемых показателей, особенно таким, как дисциплинированность (р<0,01), ответственность (р<0,01), коллективизм (р<0,05), социальная активность (р<0,05). Это, в свою очередь, способствует существенному улучшению психологического климата учебных групп учащихся по показателю социометрической сплоченности (р<0,01)

3. Была определена иерархия значимости социальных и психолого - педагогических условий, способствующих эффективности коррекции девиантного поведения личности в оценках специалистами-экспертами, представленная в таблице 11.

Таблица 11 – Сопоставление оценок экспертов (N=72, количество экспертов), %

Основные психолого-педагогические условия эффективности коррекции девиантного поведения

Количество экспертов, согласных с данным утверждением

Макросоциосреда (учет особенностей современной российской социальной среды: политические, экономические и социальные ориентации общества, деятельность СМИ)

100

Микросоциосреда (непосредственное контактное взаимодействие):

- в семье

86,0

-в учебном заведении

81,0

-вне семьи и учебного заведения

97,0

Деятельность:

- учебная, научная

54,0

Окончание таблицы 11

Основные психолого-педагогические условия эффективности коррекции девиантного поведения

Количество экспертов, согласных с данным утверждением

- общественная

38,8

- досуговая

36,1

- трудовая

63,8

Воспитание как процесс:

- в семье

95,8

- в учебном заведениии

70,8

Психофизиологические особенности человека

50,0

Природные факторы

33,3

Национально-этический фактор (учет национальных традиций)

54,1

Система мотивирования социально значимого поведения в образовательном учреждении

77,7

Социальные особенности обучаемого (учет конкретных условий и возможностей его жизни и деятельности)

44,4

Единство воспитания и обучения в образовательном учреждении

84,7

В качестве экспертов выступили: ученые, педагоги, психологи, социологи, специалисты психолого-педагогических служб и систем управления образованием. Для экспертной оценки специалистам были представлены перечни психолого - педагогических условий и факторов, определяющих эффективность коррекции девиантного поведения, выделенных нами при построении авторской концепции и концептуальной модели. Результаты экспертизы представлены в таблице 11 в виде процентного показателя числа экспертов, которые подтвердили значимость указанных психолого-педагогических условий в эффективной коррекции девиантного поведения личности. Мы рассматриваем результаты экспертизы в качестве важного средства верификации предложенной нами концепции и модели наряду с результатами контрольной сравнительной диагностики.

4. По завершении опытно-экспериментальной работы, возникла необходимость провести сравнительную оценку традиционной и экспериментальной моделей учебно-воспитательной психолого-педагогической работы. Для этой цели мы выбрали программно-целевую технологию оценки качества воспитательно - образовательной системы профессора И.К. Шалаева, адаптированную к условиям эксперимента. В качестве экспертов выступили специалисты: преподаватели и ученые, имеющие знакомство с предлагаемой нами экспериментальной моделью. Количество экспертов 56 человек. Используя методику оценки И.К. Шалаева, мы осуществили сравнительную оценку эффективности традиционной и экспериментальной модели. Результаты анализа представлены в таблице 12.

В таблице 12 приняты следующие условные обозначения: Ц – система ценностей; Т – теория управления коррекционной деятельности; О – организационные структуры системы; Тл – технология управления; К – средства коммуникации системы; У – практика управления процессом коррекции; С –система самоуправления; П – статус, права и обязанности участников воспитательно-коррекционного процесса; Мз – механизмы защиты от негативных влияний среды; КППК – концепция психолого-педагогической коррекции девиантного поведения личности.

Таблица 12 – Оценка традиционной и экспериментальной моделей (интегрированные показатели – оценки экспертов), %

Тип и компоненты системы

Ц

Т

О

Тл

К

У

С

П

Мз

КППК

Система в целом (И)

Экспериментальная

70,0

82,0

88,0

78,0

86,0

84,0

80,0

82,0

62,0

86,0

79,8

Традиционная

50,0

46,0

56,0

46,0

50,0

48,0

42,0

38,0

44,0

34,0

45,4

Методика предполагала использования квалиметрического правила:

И = Ц + Т + О + Тл + К + С + П + Мз + КППК, (1)

где И - интегрированный показатель развития психолого-педагогической коррекционной системы, а остальные показатели характеризуют уровень эффективности основных компонентов (мнения экспертов).

Если 71 < И < 80 – уровень эффективности оцениваемой психолого - педагогической коррекционной системы – высокий. Если 48 < И < 71 – уровень средний. Если И > 24 – система контрпродуктивна.

Предложенная технология оценки послужила ориентиром для специально подобранных экспертов при оценке уровня эффективности системы.

Полученные результаты свидетельствуют в пользу экспериментальной психолого-педагогической коррекционной системы: традиционная система – 45,4%; экспериментальная система – 79,8% (различия по статистически значимы, р<0,01). В целом, все показатели, предлагаемой экспертной оценки свидетельствуют о том, что эффективность существующей системы (традиционной) коррекционной работы оценивается как "низкий", экспериментальной как "высокий". Оптимальными, соответствующими высокому уровню эффективности признаны следующие компоненты: "Организационные структуры системы", "Средства коммуникации системы", "Концепция психолого-педагогической коррекции", "Практика управления процессом коррекции", "Теория управления коррекционной деятельностью", "Статус, права и обязанности участников воспитательно-коррекционного процесса", "Система самоуправления". Все остальные компоненты отнесены к "среднему" уровню.

Все приведенные данные говорят о высокой эффективности экспериментальной модели, основанной на предложенной концепции, и подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу. Сказанное позволяет сделать ряд выводов экспериментального исследования:

1. Состояние современного общества характеризуется ростом отрицательной тенденции повышения отклонений в поведении подрастающего поколения. Эффективная помощь в психолого-педагогической коррекции девиантного поведения нуждающимся возможно путем создания современных концепций, модели, технологии и системы психолого-педагогической коррекции девиантного поведения.

2. Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость создания инновационных концепций, модели, технологии и системы психолого - педагогической коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи.

3. Обеспечение эффективности системы психолого-педагогической коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи требует комплексного подхода, учета многочисленных факторов в среде развития, обучения, воспитания и социализации личности и создания благоприятных социально-педагогических условий путем модернизации всей воспитательно-образовательной системы конкретного учебного заведения.

4. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения обучающихся наиболее продуктивно осуществляется в рамках разработанного нами инварианта системы коррекции (концепции, модели, технологии).

5. Соотнося результаты измерения параметров эффективности психолого- педагогической коррекционной системы в образовательных учреждениях России и Казахстана с использованием критериальных характеристик и квалиметрического правила определения интегративного показателя эффективности с предложениями исследовательской гипотезы, мы сделали вывод о ее подтверждении и, следовательно, о доказательстве положений, выносимых на защиту.

В заключении подведены итоги исследования, представлены основные обобщающие выводы и положения, выявленные в ходе исследования.

Они свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, гипотеза нашла подтверждение, поставленные задачи реализованы в полном объеме, что позволяет сформулировать следующие основные выводы и рекомендации:

1. Выявлена и обоснована теоретико-методологическая основа концептуальных подходов к пониманию психологической природы девиантного поведения личности. Представлено содержательное наполнение понятий "психологические механизмы" и "коррекция девиантного поведения личности".

2. Раскрыты психологические особенности отклоняющегося поведения в основных сферах развития личности. Выявлена взаимосвязь девиантности поведения личности с внешними и внутренними факторами ее жизнедеятельности и процесса социализации.

3. Выявлены психологические механизмы, раскрыта их сущность, содержание и базовые характеристики. Показана их стимулирующая роль в коррекции девиантного поведения личности.

4. На основании теоретических подходов разработана концепция социально-психологической и педагогической деятельности с молодежью девиантного поведения, в основе которой лежит совокупность научно обоснованных взглядов на природу девиантного поведения личности и психологические механизмы ее коррекции. Концепция полипарадигмальную научную основу и базируется на совокупности следующих методологических подходов: социокультурного, аксиологического, личностно-деятельностного, системного, виталистского, синергетического.

5. Разработана и обоснована модель реализации психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности. Основная цель авторской модели состоит в построении психолого-педагогической технологии коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи в образовательном учреждении через создание условий, способствующих самоорганизации, самокоррекции и самовоспитанию личности, владеющей системой установок, мотивов, ценностей, определяющих ее поведение, интересы, поступки, позволяющих активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности. Сконструированная модель обладает свойствами открытости, самоорганизации в меняющейся социальной среде и необходимым набором компонентов (принципов, средств, методов, механизмов и др.), адекватных целям и задачам психолого-педагогической коррекции личности. Модель имеет значительный ресурс развития и адаптивности, способности сохранения традиций и форм преемственности в воспитательно-образовательной деятельности конкретного учебного заведения.

6. Осуществлена экспериментальная проверка авторской модели в воспитательно-образовательной системе и выявлены условия, обеспечивающие эффективность психолого-педагогических механизмов коррекции девиантного поведения личности. В целом результаты экспериментальной проверки достаточно наглядно, на наш взгляд, убедительно подтвердили выдвигаемую общую гипотезу диссертационного исследования и ее частные предположения, позволяют говорить о доказанности положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволило разработать ряд рекомендаций. В интересах достижения нового качества психолого-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи целесообразно:

– предоставление в распоряжение управленческих структур образовательных учреждений научно обоснованной концепции социально-психологической и педагогической деятельности с молодежью девиантного поведения, в которой используются психологические механизмы как фактор эффективности коррекции поведения личности. Реализация концепции позволит значительно улучшить психологическую и социокультурную составляющие воспитательно-образовательной среды, обеспечить условия для более гармоничного развития личности, ее самореализации;

– существующая система воспитательного пространства в образовательных учреждениях России не обладает высокой эффективностью. Включение в практику воспитательно-образовательной деятельности конкретного учебного заведения модели стимулирования психологических механизмов девиантного поведения личности позволит выработать единый вектор коррекционно-воспитательного воздействия, придать эффективную структурную форму, уточнить цели, задачи, функции в рамках действующих воспитательно-образовательных программ, организовать устойчивое управление процессом формирования гармоничной личности. Эффективность коррекционной деятельности в образовательном учреждении возможна только при создании общих и специфических условий наиболее важными из которых являются: гуманизация воспитательно-образовательной среды, демократизация отношений субъектов педагогического процесса, оптимизация компонентов воспитательно-коррекционной модели (системы), единство и согласованность действий воспитательно-коррекционной системы (администрация, преподаватели), надежное управление компонентами системы и целостным воспитательно-образовательным процессом, единство и согласованность действий участников систем воспитания и коррекции.

Основные результаты исследования отражены в публикациях:

I. Научные статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

1. Дубинин, С. Н. Психолого-педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе / С. Н. Дубинин // Вестник экономической интеграции. – 2007. – № 3 (4). – С. 132-146.

2. Дубинин, С. Н. Девиантное поведение подростков как предмет психолого-педагогического анализа / С. Н. Дубинин // Вестник экономической интеграции. – 2007. – № 4 (5). – С. 162-171.

3. Дубинин, С. Н. Психолого-педагогические проблемы социальной реабилитации беспризорных детей и подростков в специализированных учреждениях / С. Н. Дубинин // Вестник экономической интеграции. – 2008. – № 1 (6). – С. 158-163.

4. Дубинин, С. Н. Методы работы психолога и социального педагога с одаренными детьми / С. Н. Дубинин // Социальная политика и социология. – 2008. – № 5. – С. 38-41.

5. Дубинин, С. Н. Семья и школа как субъекты и партнеры воспитания и развития подрастающего поколения / С. Н. Дубинин // Социальная политика и социология. – 2008. – № 5. – С. 209-213.

6. Дубинин, С. Н. Социально-психолого-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков / С. Н. Дубинин // Вестник Самарского государственного университета. – Самара, 2008. – № 4 (63). – С. 300-306.

7. Дубинин, С. Н. Предупреждение и преодоление девиантного поведения детей и подростков в образовательных учреждениях / С. Н. Дубинин // Вестник Самарского государственного университета. – Самара, 2008. – № 4 (63). – С. 307-313.

8. Дубинин, С. Н. Возрастные характеристики несовершеннолетних, совершивших преступления / С. Н. Дубинин // Вестник Самарского государственного университета. – Самара, 2008. – № 5/2 (64). – С. 156-161.

9. Дубинин, С. Н. Закономерности психологии общения между людьми / С. Н. Дубинин // Вестник Самарского государственного университета. – Самара, 2008. – № 7 (66). – С. 239-245.

10. Дубинин, С. Н. О некоторых кризисные явлениях в системе образования / С. Н. Дубинин // Вестник Самарского государственного университета. – Самара, 2008. – № 7 (66). – С. 246-253.

11. Дубинин, С. Н. Механизмы и факторы профилактики девиантного поведения молодежи / С. Н. Дубинин, А. М. Егорычев // Ученые записки Российского государственного социального университета. – М., 2008. – № 7. – С. 127-130.

12. Дубинин, С. Н. Характеристика семей подростков, страдающих наркоманией / С. Н. Дубинин // Ученые записки Российского государственного социального университета. – М., 2009. – № 11 (74). – С. 195-197.

13. Дубинин, С. Н. Социальная структура личности как психологическая проблема / Л. Б. Филонов, С. Н. Дубинин // Социальная политика и социология. – 2009. – № 10 (52). – C. 507-520.

14. Дубинин, С. Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков / С. Н. Дубинин // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 4. – С. 41-44.

15. Егорычев, А. М. Россия на пороге XXI века: инновационные тенденции и национальные приоритеты / А. М. Егорычев, С. Н. Дубинин // Ученые записки Российского государственного социального университета. – М., 2010. – № 6 (82). – С. 10-15.

16. Егорычев, А. М. Социальное образование как основа социокультурной эволюции России XXI веке / А. М. Егорычев, С. Н. Дубинин // Ученые записки Российского государственного социального университета. – М., 2010. – № 7 (83). – С. 35-39.

17. Дубинин, С. Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна из форм девиантного поведения / С. Н. Дубинин // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2011. – № 5. – С. 98-116.

18. Дубинин, С. Н. Социально-психологическая структура личности / С. Н. Дубинин // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2011. – № 5. – С. 251-262.

II. Монографии, учебные и методические пособия

19. Дубинин, С. Н. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема : монография / С. Н. Дубинин ; Костан. соц.-техн. ун-т им. акад. З. Алдамжар. – Новосибирск ; Костанай : Архивариус-Н, 2004. – 83 с.

20. Дубинин, С. Н. Ресоциализация личности подростка девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы : монография / С. Н. Дубинин ; Костан. соц.-техн. ун-т им. акад. З. Алдамжар. – Новосибирск ; Костанай : Архивариус-Н, 2005. – 115 с. 

21. Дубинин, С. Н. Проявление акцентуаций характера у подростков девиантного поведения в условиях школы-интернат для детей сирот : монография / С. Н. Дубинин ; Костан. соц.-техн. ун-т им. акад. З. Алдамжар. – М. ; Костанай : КСТУ,  2009. – 232 с.

22. Дубинин, С. Н. Психологические особенности темперамента несовершеннолетних правонарушителей и механизмы коррекции девиантного поведения личности: монография / С. Н. Дубинин ; Костан. соц.-техн. ун-т им. акад. З. Алдамжар. – М. ; Костанай :  КСТУ, 2009. – 495 с.

23. Дубинин, С. Н. Психологическая коррекция межличностных отношений в девиантной сфере : учеб. пособие / С. Н. Дубинин ; Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск : МаГУ, 2002. – 36 с.

24. Дубинин, С. Н. Специфика деятельности социального педагога с подростками отклоняющего поведения в условиях школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. рекомендации / С. Н. Дубинин ; Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – 61 с.

III. Научные статьи, тезисы докладов

25. Дубинин, С. Н. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений в девиантной среде / С. Н. Дубинин // Человек, общество, право: актуальная проблема : материалы регион. науч.-практ. конф. / Костан. гос. ун-т им. А Байтурсынова. – Костанай, 2003. – С. 131-136.

26. Дубинин, С. Н. Роль межличностных отношений в формировании личности ребенка на разных этапах онтогенеза / С. Н. Дубинин // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов : материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Костан. гос. ун-т им. А Байтурсынова. – Костанай, 2003. – С. 177-182.

27. Дубинин, С. Н. Роль общения формирования личности как системы отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой / С. Н. Дубинин // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов : материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Костан. гос. ун-т им. А Байтурсынова. – Костанай, 2003. – С. 182-187.

28. Дубинин, С. Н. Проблемы коррекции межличностных отношений подростков с девиантным поведением / С. Н. Дубинин // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – Челябинск, 2003. – № 10 (№ 3). – С. 55-61.

29. Дубинин, С. Н. Социальные установки в общении школьников / С. Н. Дубинин // Педагогическая наука и образование : сб. науч. тр. / Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск, 2004. – С. 110-113.

30. Дубинин, С. Н. Социально-педагогическая работа с подростками девиантного поведения в школе / С. Н. Дубинин // Педагогическая наука и образование : сб. науч. тр. / Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск, 2004. – С. 113-116.

31. Дубинин, С. Н. Проблема воспитания подростков с девиантным поведением / С. Н. Дубинин // Актуальные вопросы развития права и законодательства в Республике Казахстан : материалы регион. науч.-практ. конф. / Костан. гос. ун-т им. А. Байтурсынова. – Костанай, 2004. – С. 231-237.

32. Дубинин, С. Н. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная модель / С. Н. Дубинин // Актуальные вопросы развития права и законодательства в Республике Казахстан : материалы регион. науч.-практ. конф. / Костан. гос. ун-т им. А. Байтурсынова. – Костанай, 2004. – С. 237-244.

33. Дубинин, С. Н. Этапы педагогической поддержки социальной адаптации подростков девиантного поведения / С. Н. Дубинин // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 1-й межрегион. науч.-практ. конф. / Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск, 2004. – С. 53-55.

34. Дубинин, С. Н. Сущность и содержание педагогической поддержки социальной адаптации подростков девиантного поведения / С. Н. Дубинин // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 1-й межрегион. науч.-практ. конф. / Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск, 2004. – С. 50-53.

35. Дубинин, С. Н. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / С. Н. Дубинин // Международный научный журнал «Fылым-Наука» : материалы круглого стола / Костан. юрид. ин-т Ком. угол.-исполн. системы М-ва Юстиции Респ. Казахстан. – Костанай, 2005. – № 2 (8). – С. 108-110.

36. Дубинин, С. Н. Проблемы алкоголизма, наркомании, токсикомании и употребления психотропных средств среди молодежи в странах СНГ – шаг до национальной катастрофы / С.Н. Дубинин // Поиск.  Научное   приложение   международного   научно-педагогического   журнала  «  Высшая   школа   Казахстана» / М-во образования и науки Респ. Казахстан. – Алматы, 2005. – № 3 (2). – С. 192-197.

37. Дубинин, С. Н. Агрессивность и агрессивное поведение подростка / С. Н. Дубинин // Высшая школа Казахстана. – Алматы, 2005. – № 4. – С. 100-105.

38. Дубинин, С. Н. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / С. Н. Дубинин // Высшая школа Казахстана. – Алматы, 2005. – № 4. – С. 252-257.

39. Дубинин, С. Н. Создание взаимодополняющих воспитательных потенциалов семьи и школы / С. Н. Дубинин // Научно-практическая конференция, посвященная 170-летию Ш. Валиханова, 24-26 апр. 2005 г. / Кокшетауск. гос. ун-т им. Ш. Уалиханова. – Кокшетау (Казахстан), 2005. – С. 128-131.

40. Дубинин, С. Н. Неформальные объединения подростков / С. Н. Дубинин // Научно-практическая конференция, посвященная 170-летию Ш. Валиханова, 24-26 апр. 2005 г. / Кокшетауск. гос. ун-т им. Ш. Уалиханова. – Кокшетау (Казахстан), 2005. – С. 131-135.

41. Дубинин, С. Н. Характеристика психолого-педагогических особенностей межличностных отношений в девиантной среде / С. Н. Дубинин // Фемида. – Алматы, 2005. – № 9 (117). – С. 2-4.

42. Дубинин, С. Н. Социальные конфликты: генезис и логика их разрешения / С. Н. Дубинин // Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2005. – С. 87-94.

43. Дубинин, С. Н. Социализация личности подростка как этап становления самосознания / С. Н. Дубинин // Наука / Костан. инженер.-экон. ун-т им. М. Дулатова. – Костанай, 2005. – № 4. – С. 69-74.

44. Дубинин, С. Н. Психическое развитие подростка / С. Н. Дубинин, Л. Н. Лиходедова // Наука / Костан. инженер.-экон. ун-т им. М. Дулатова. – Костанай, 2005. – № 4. – С. 74-81.

45. Дубинин, С. Н. Личность как субъект и объект общественных отношений. Понятие личности. Личность как субъект общественных отношений. Взаимоотношение личности и общества / С. Н. Дубинин // Предупреждение преступности / Казахст. криминолог. ассоц. – Алматы, 2005. – № 4. – С. 45-47.

46. Дубинин, С. Н. Роль межличностных отношений в формировании личности / С. Н. Дубинин // Проблемы управления качеством образования в современном образовательном учреждении : материалы науч. круглого стола / Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 2005. – С. 173-180.

47. Дубинин, С. Н. Подросток как субъект общения / С. Н. Дубинин // Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12 летнее образование : материалы 4-й Междунар. науч.-практ. конф. / Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Костанай, 2005. – С. 48-52.

48. Дубинин, С. Н. Профилактика отклонений в поведении подростков / С. Н. Дубинин // Сборник научных трудов / Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 2006. – Вып. 3. – С. 63-64.

49. Дубинин, С. Н. Человек как проблема познания в отечественной психологии / С. Н. Дубинин, А. М. Егорычев // Сборник научных трудов / Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 2006. – Вып. 3. – С. 12-16.

50. Дубинин, С. Н. Акцентуации характера и нарушения поведения подростка / С. Н. Дубинин // Вестник Костанайского государственного педагогического института. – Костанай, 2006. – № 1 (3). – С. 16-18.

51. Дубинин, С. Н. Причины отклонения в поведении подростка / С. Н. Дубинин // Fылым-Наука / Костан. юрид. ин-т Ком. угол.-исполн. системы М-ва Юстиции Респ. Казахстан. – Костанай, 2006. – №. 1 (9). – С. 51-55.

52. Дубинин, С. Н. Девиантное поведение несовершеннолетних как психолого - педагогическая проблема / С. Н. Дубинин // Фемида. – Алматы, 2006. – № 1 (121). – С. 34-35.

53. Дубинин, С. Н. Особенности поведения подростков с девиантным поведением / С. Н. Дубинин // Бiлiм-Образование. – Алматы, 2006. – № 1 (25). – С. 87-91.

54. Дубинин, С. Н. Подростки смутного времени / С. Н. Дубинин // Бiлiм-Образование. – Алматы, 2006. – № 1 (25). – С. 138 -143.

55. Дубинин, С. Н. Социокультурные условия воспитания и формирования личности / С. Н. Дубинин // Бiлiм-Образование. – Алматы, 2006. – № 2 (26). – С. 97-106.

56. Дубинин, С. Н. Психобиологические и социально-психологические предпосылки асоциального поведения / С. Н. Дубинин, А. С. Потапов // Инновационные процессы и технологии в современном Российском обществе : межвуз. науч.-практ. конф. / Рос. гос. торг.-экон. ун-т. – Новосибирск, 2006. – С. 109-120.

57. Дубинин, С. Н. Проблемы трудновоспитуемых подростков / С. Н. Дубинин // Инновационные процессы и технологии в современном Российском обществе : межвуз. науч.-практ. конф. / Рос. гос. торг.-экон. ун-т. – Новосибирск, 2006. – С. 150-157.

58. Дубинин, С. Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками девиантами / С. Н. Дубинин // Вестник национальной академии наук Республики Казахстан. – Алматы, 2006. – № 2. – С. 98-103.

59. Дубинин, С. Н. Проблемы возникновения девиаций в среде учащейся молодежи и профилактика отклонений в поведении подростков / С. Н. Дубинин // Человек, общество и культура в современной России : сб. науч. тр. – Новосибирск, 2006. –С. 107-112.

60. Дубинин, С. Н. Психологическая зависимость в подростковом возрасте / С. Н. Дубинин // Вестник национальной академии наук Республики Казахстан. – Алматы, 2006. – № 3. – С. 69-74.

61. Дубинин, С. Н. Демократизация общества и воспитание личности / С. Н. Дубинин // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем : материалы Междунар. науч.-практ. конф / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2006. – С. 27-30.

62. Дубинин, С. Н. Культура как объект социального познания / С. Н. Дубинин // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем : материалы Междунар. науч.-практ. конф / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2006. – С. 30-36.

63. Дубинин, С. Н. Преступность помолодела / С. Н. Дубинин / Современные тенденции развития мировой культуры и цивилиации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 2007. – Ч 1. Человек в мире культуры. – С. 246-249.

64. Дубинин, С. Н. Culture as an object of the social cognition / С. Н. Дубинин, О. Д. Подавец // Алдамжаровские чтения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Костан. соц.-техн. ун-т им. акад. З. Алдамжар. – Костанай, 2007. – С. 211-215.

65. Дубинин, С. Н. Школа как воспитательно-оздоровительный центр / С. Н. Дубинин // Алдамжаровские чтения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Костан. соц.-техн. ун-т им. акад. З. Алдамжар. – Костанай, 2007. – С. 251-252.

66. Дубинин, С. Н. Девиация как проблема личной безопасности / С. Н. Дубинин // Fылым-Наука / Костан. юрид. ин-т Ком. угол.-исполн. системы М-ва Юстиции Респ. Казахстан. – Костанай, 2007. – № 2 (13). – С. 96-99.

67. Дубинин, С. Н. Причины появления отклоняющегося поведения / С. Н. Дубинин, А. Г. Доценко // Сибирь – сердце России: вчера, сегодня, завтра (политика, экономика, образование, культура) : материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Рос. гос. торг.-экон. ун-т. – Новосибирск, 2007. – С. 135-139.

68. Дубинин, С. Н. Суицид среди подростков как решение уйти от проблем / С. Н. Дубинин, И. В. Шляйх // Сибирь – сердце России: вчера, сегодня, завтра (политика, экономика, образование, культура) : материалы Межвуз. науч.-практ. конф. / Рос. гос. торг.-экон. ун-т. – Новосибирск, 2007. – С. 131-135.

69. Дубинин, С. Н. Социальная структура общества / С. Н. Дубинин // Сибирь – сердце России: вчера, сегодня, завтра (политика, экономика, образование, культура) : материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Рос. гос. торг.-экон. ун-т. – Новосибирск, 2007. – С. 126-131.

70. Дубинин, С. Н. Причины агрессии и агрессивного поведения / С. Н. Дубинин // Вестник науки Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар. – Костанай, 2007. – № 1-2. – С. 22-25.

71. Дубинин, С. Н. Причины возникновения конфликтов и проблемы их разрешения / С. Н. Дубинин // Здоровье и поведение учащейся молодежи : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Костан. гос. пед. ин-т. – Костанай, 2007. – С. 111-116.

72. Дубинин, С. Н. Роль семьи в профилактике социально-отклоняющегося поведения у детей / С. Н. Дубинин // Современные технологии образования / Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск, 2007. – С. 39-41.

73. Дубинин, С. Н. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения / С. Н. Дубинин // Современные технологии образования / Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск, 2007. – С. 34-39.

74. Дубинин, С. Н. Deviation as a problem of safety / С. Н. Дубинин, О. Д. Подавец // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 2007. – С. 255-259.

75. Дубинин, С. Н. Проблемы подростков с девиантным поведением / С. Н. Дубинин, А. Г. Доценко // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 2007. – С. 248-255.

76. Дубинин, С. Н. Социализация – процесс интеграции индивида в социальную систему / С. Н. Дубинин // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 2007. – С. 85-89.

77. Дубинин, С. Н. Воспитание культурой и культура воспитания – единый процесс гуманизации общества / С. Н. Дубинин // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 2007. – С. 237-242.

78. Дубинин, С. Н. The Education by means of culture and the culture of education is the united process of humanization of the society / С. Н. Дубинин, О. Д. Подавец // Fылым-Наука / Костан. юрид. ин-т Ком. угол.-исполн. системы М-ва Юстиции Респ. Казахстан. – Костанай, 2007. – № 3 (14). – С. 96-99.

79. Дубинин, С. Н. Причины проявления делинквентного поведения среди несовершеннолетних подростков / С. Н. Дубинин // Байтурсыновские чтения : материалы республик. науч.-прак. конф. / Костан. гос. ун-т А. Байтурсынова. –Костанай, 2007. – С. 337-341.

80. Дубинин, С. Н. Причины проявления агрессии и агрессивного поведения среди молодежи: генезис и логика их разрешения / С. Н. Дубинин // Байтурсыновские чтения : материалы республик. науч.-прак. конф. / Костан. гос. ун-т А. Байтурсынова. – Костанай, 2007. – С. 334-337.

81. Дубинин, С. Н. Политическое воспитание / С. Н. Дубинин // Вестник науки Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар. – Костанай, 2007. – № 4. – С. 31-33.

82. Дубинин, С. Н. Делинквентное поведение среди подростков как социально-психолого-педагогическая проблема / С. Н. Дубинин, Л. Н. Мамедова // Вестник науки Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар. – Костанай, 2007. – № 4. – С. 128-131.

83. Дубинин, С. Н. Половозрастные характеристики несовершеннолетних, совершивших преступления / С. Н. Дубинин // Современные тенденции развития непрерывного образования: опыт, проблемы и перспективы : материалы обл. Алтынсар. пед. чтений / Костан. гос. пед. ин-т. – Костанай, 2008. – С. 258-261.

84. Дубинин, С. Н. Пути повышения воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения подростков / С. Н. Дубинин // Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации совпеменного образования : материалы Международ. науч.-практ. конф. / Костан. гос. пед. ин-т. – Костанай, 2008. – С. 400-405.

85. Дубинин, С. Н. Социальная сущность, природа и основные группы девиантного поведения / С. Н. Дубинин // Гуманизация образования в России : сб. материалов регион. науч. интерактив. конф. / Магнитог. гос. ун-т. – Магнитогорск, 2008. – С. 88-93.

86. Дубинин, С. Н. Причины проявления девиантного поведения среди несовершеннолетних подростков / С. Н. Дубинин // 10 лет стратегии «Казахстан – 2030» экономические и политико-правовые основы модернизации Казахстана как условия вхождения Республики Казахстан в число пятидесяти наиболее конкурентноспособных стран мира : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Костан. гос. ун-т им. А. Байтурсынова. – Костанай, 2008. – С. 182-185.

87. Дубинин, С. Н. Причины проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте / С. Н. Дубинин // 10 лет стратегии «Казахстан – 2030» экономические и политико-правовые основы модернизации Казахстана как условия вхождения Республики Казахстан в число пятидесяти наиболее конкурентноспособных стран мира : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Костан. гос. ун-т им. А. Байтурсынова. – Костанай, 2008. – С. 153-159.

88. Дубинин, С. Н. Psycho-physiological peculiarities of talented children / С. Н. Дубинин, О. Д. Подавец // Алдамжаровские чтения : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 10-лет. Костан. социал.-техн. ун-та им. академика З. Алдамжар. – Костанай, 2008. – С. 177-178.

89. Дубинин, С. Н. Психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков / С. Н. Дубинин // Инновации и качество образования : сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2008. – С. 266-269.

90. Дубинин, С. Н. Ограждение детей и подростков от негативного влияния СМИ / С. Н. Дубинин // Инновации и качество образования : сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2008. – С. 263-266.

91. Дубинин, С. Н. Психотехнологии развития одаренных детей / С. Н. Дубинин // Человеческий капитал / Гос. социал. ун-т. – М., 2008. – № 1 (7). – С. 54-57.

92. Дубинин, С. Н. Развитие стремления ребенка идти к совершенству / С. Н. Дубинин // Человеческий капитал / Гос. социал. ун-т. – М., 2008. – № 2 (8). – С. 79-81.

93. Дубинин, С. Н. Использование позитивных возможностей средств массовой информации и ограждение детей и подростков от их негативного влияния / С. Н. Дубинин // Вестник науки Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар. – Костанай, 2008. – № 2. – С. 166-168.

94. Дубинин, С. Н. Генезис личности с точки зрения социально-психологических теорий преступности / С. Н. Дубинин // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования.  – Новосибирск, 2009. – С. 27-33.

95. Дубинин, С. Н. Основные причины проявления девиантного поведения / С. Н. Дубинин // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2009. – С. 33-37.

96. Дубинин, С. Н. Подростковый возраст как сензитивный период проявления агрессии / С. Н. Дубинин, А. Г. Доценко // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2009. – С. 37-41.

97. Дубинин, С. Н. The Reasons of psychological dependence upon parents in adolescent’s age / С. Н. Дубинин, О. Д. Подавец // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2009. – С. 41-48.

98. Дубинин, С. Н. Проблема наркомании в подростковом возрасте / С. Н. Дубинин // Структура и содержание модернизации образования и подготовки педагогических кадров : сб. науч.-метод. тр. / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, 2009. – С. 92-95.

99. Дубинин, С. Н. Особенности адаптации учащихся общеобразовательной школы  / С. Н. Дубинин // Сибирский учитель. – Новосибирск, 2009. – № 4 (64). – С. 37-40.

100. Дубинин, С. Н. Проблема наркомании в современном обществе / С. Н. Дубинин // Образование в Сибири. – Новосибирск, 2009. – № 16. – С. 111-113.

101. Дубинин, С. Н. Роль адаптации в успешной социализации личности / С.Н. Дубинин // Проблемы права и экономики. – Костанай, 2011. – № 1 (2). – С. 80-84.

102. Дубинин, С. Н. Психофизиологические особенности одаренных детей / С. Н. Дубинин // Вестник науки Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар. – Костанай, 2011. – № 2. – С. 142-144.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.