WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах  рукописи

Печерская С.А.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

19.00.07 Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

СОЧИ - 2007

Работа выполнена в Государственном Научно-образовательном центре

Российской академии образования

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

член-корреспондент РАО

  Котова Изабела Борисовна;

  доктор психологических наук, профессор

  Решетова Татьяна Яковлевна;

  доктор психологических наук

  Краснянская Татьяна Максимовна.

       

Ведущая организация: Российский университет Дружбы народов

Защита диссертации состоится «02 »  ноября  2007 года в  10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 в Государственном Научно-образовательном центре Российской академии образования по адресу: 345000, г.Сочи, ул.Орджоникидзе, 10А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования по адресу: 345000, г.Сочи, ул.Орджоникидзе, 10А.

Автореферат разослан  «___» _______ 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук  О.В.Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы исследования.

В современных социально-экономических условиях возрастания значимости роли информации, информатизации образовательных учреждений для специалистов гуманитарного профиля возрастает актуальность готовности к использованию многообразия информационных технологий. Тенденции развития общества таковы, что наряду с расширением возможностей доступа человека к знаниям, синхронно происходит резкое увеличение объёма необходимой для усвоения информации, противоречащее ограниченным возможностям индивида; неизбежное рассеивание информации, вызванное интеграцией и дифференциацией наук, затрудняющее её поиск; быстрое устаревание знаний в связи с ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, сменой социальных и научных парадигм, детерминирующее непрерывное образование и самообразование, способность к переквалификации для поддержания социального статуса личности и т.п.

В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий: владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Ему объективно необходимы личностные качества, позволяющие относиться к информации как к абсолютной ценности; критически её оценивать, сохраняя контролируемую открытость при информационном обмене; противостоять манипуляционному воздействию циркулирующей в социуме информации и самому избегать манипулирования другими; понимать силу, возможности и ограничения применения информационных технологий; предвидеть последствия своих информационных воздействий на ближнее и дальнее социальное окружение и быть готовым нести за это ответственность.

В публикациях последних лет по философии, социологии, педагогике, психологии, культурологии, информатике наблюдается устойчивый интерес авторов к изучению отдельных аспектов формирования готовности к использованию информационных технологий как основы информационной культуры личности (И.М. Андреева, С.Г. Антонова, А.И. Арнольдов, Ю.С. Брановский, Д. Бэлл, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, Г.В. Грачёв, Е.В. Данильчук, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, М. Кастельс, К.К. Колин, Н.А. Коряковцева, Ю.А. Первин, Э.П. Семенюк, Н.А.  Сляднева, А.Д. Урсул, Н.В. Ходякова, Ю.А. Шрейдер и др.).

Анализ научной и практической разработанности темы показывает, что, несмотря на значительное расширение исследований в области формирования данной готовности и информационной культуры в целом, на сегодняшний день в высшей школе отсутствует целостная теоретико-психологическая концепция, позволяющая обосновать основные концептуальные подходы к проблеме формирования и функционирования готовности личности к использованию информационных технологий. Кроме того, в большинстве исследований готовность к использованию информационных технологий хотя и признаётся неотъемлемым качеством личности современного человека, но по-прежнему ассоциируется преимущественно либо с технико-технологическими аспектами информатизации и приобретением навыков работы с персональным компьютером, либо с усвоением правил пользования информационными ресурсами, алгоритмов поиска в электронных каталогах. Важность каждого из этих направлений сама по себе не вызывает сомнений, однако изолированность, автономность данных подходов не обеспечивает единой картины данного феномена. Помимо этого многие подходы к изучению готовности личности к использованию информационных технологий в различного рода деятельности (учебной, профессиональной и др.) сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов данной готовности, не описывая механизм ее функционирования в целом.

Вместе с тем, даже определение психологической готовности личности в существующих исследования остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о роли отношения личности к информационным технологиям и отношения к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности в формировании  и функционировании готовности к использованию информационных технологий, не определены дифференциальные критерии определения конкретных уровней данной готовности личности, а также не выявлены психологические условия стимулирования перехода с более низкого уровня готовности на другой. К числу особо важных в русле теории и практики психологии проблем следует отнести динамику состояния готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в информационно-компьютерную деятельность. Именно поэтому в психологии наблюдается дефицит концептуальных исследований содержательной специфики, условий, факторов формирования и способов реализации психологической готовности студентов к использованию информационных технологий, что затрудняет построение эффективных программ профессиональной подготовки, их психологического обеспечения и в целом упрощает картину влияния данного вида готовности на успешность развития личности как субъекта информационно-компьютерной деятельности.

Таким образом, осмысление психологической готовности к использованию информационных технологий как интегрального образования, необходимого для функционирования личности в процессе выполнения информационно-компьютерной деятельности относится к разряду актуальных проблем развития теории и методологии психологического знания. Ее значимость повышается в связи с возрастающими темпами развития информационного общества, и, соответственно, необходимостью выявления механизмов, условий и факторов становления данного психологического образования личности.

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью готовности к использованию информационных технологий и уровнем изученности ее феноменологических и операциональных характеристик, механизмов и условий развития, что приводит к многозначному толкованию самого понятия и неадекватности его использования в прикладных исследованиях.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость концептуализации накопленных эмпирических и теоретических исследований в данной области, с другой, предопределили актуальность проблемы исследования готовности студентов к использованию информационных технологий.

Все вышеобозначенные обстоятельства позволяют следующим образом сформулировать проблему исследования: системогенез психологической готовности к использованию информационных технологий как основы реализации личностью информационно-компьютерной деятельности.

Цель исследования: выявление психологических механизмов готовности студентов к использованию информационных технологий.

Объект исследования: информационно-компьютерная деятельность личности.

Предмет исследования: реализация компонентов готовности студентов к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

В настоящее время на всех уровнях методологии созданы предпосылки для разработки теоретических оснований и практико-ориентированной психологической концепции готовности личности к использованию информационных технологий. В результате этого предположения возможно выделение более частных гипотез, а именно:

  • уровень информационной культуры специалиста, сформированный на основе прочного фундамента компьютерной грамотности, наличие навыков дальнейшего самообразования в области информационных технологий предполагает реализацию готовности к использованию информационных технологий в качестве  потенциального состояния личности, обоснованного у нее мотивацией к использованию информационных технологий как естественного и необходимого средства решения профессионально и жизненно важных проблем;
  • деятельность влияет на функциональные возможности человека, изменяя уровень и качество системы отношений, избирательной реакции субъекта отношений, активности личности, установки как структуры отношений, побуждающих человека к активности, надежности самого субъекта деятельности, способности личности к саморегуляции своих функциональных, психических и эмоциональных состояний, профессиональной пригодности, общих, специальных и индивидуальных способностей личности, особенно творческих; в конечном счете, деятельность включает в себя психологическую готовность в качестве необходимой составляющей;
  • готовность к использованию информационных технологий, характеризующаяся наличием эмерджентных свойств, является основой реализации личностью себя в информационно-компьютерной деятельности;
  • выделяемые в научных исследованиях составляющие готовности к использованию информационных технологий не представляют собой целостную структуру в связи с отсутствием связующего компонента;
  • теоретическая содержательная модель готовности студентов к использованию информационных технологий представлена в индивидуальном и групповом сознании студентов в виде системы значений в предметной области знаний об информационных технологиях, умений в области информационных технологий, отношения к ним, потенциональности информационного поведения;
  • в условиях традиционной реализации учебного плана по указанным специальностям уровень готовности к использованию информационных технологий большинства студентов достигает уровня начинающего  пользователя;
  • в условиях экспериментальной реализации образовательной программы по гуманитарным специальностям личностный потенциал готовности студентов к использованию информационных технологий реализуется в основном на среднем и высоком уровне, т.е. их информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как ситуативно-активное или оптимально-интенсивное.

В соответствии с выдвинутыми целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

    1. Выделить основные теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза с целью систематизации теоретических и эмпирических исследований, рассматривающих содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики психологической готовности личности к использованию информационных технологий.
    2. Изучить состояние феномена «информационная культура личности» в новом информационном пространстве, а также культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов.
    3. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме готовности личности к деятельности.
    4. Выявить специфику проявления информационно-компьютерной деятельности и особенности личности как субъекта данной деятельности.
    5. Выделить и описать компоненты, факторы и механизмы функционирования готовности к использованию информационных технологий с целью построения ее модели.
    6. Разработать психологическую концепцию готовности личности к использованию информационных технологий как основы реализации информационно-компьютерной деятельности.
    7. Определить возможности использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.
    8. Обобщить и проанализировать результаты апробации комплексной модели готовности студентов к использованию информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные методологические исследования, реализующие: системный подход к изучению личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); акмеологический подход к изучению развития профессионала (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Э. Ю. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, З. И. Рябикина, И. Н. Семенов); положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн); концепцию субъектности (А. В. Брушлинский, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков); принцип моделирования (И. Н. Брауберг, В. Н. Садовский, Т. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин,); основные положения современных гуманистически ориентированных теорий личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Р. Бернс, М. Н. Берулава, Г. А. Берулава, И. В. Дубровина, И. Б. Котова, А. Маслоу, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, В. Франкл); основные подходы к изучению психологической готовности (П. К. Анохин, Н. А. Берштейн, А. В. Веденов, М. И. Виноградов, С. Г. Геллерштейн, С. С. Гришпун, К. М. Гуревич, Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Л. Л. Кондратьева, И. Б. Котова, Н. И. Крылов, Н. Д. Левитов; Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Г. Мэгун, Л. С. Нарсесян, К. К. Платонов, А. И. Подольский, В. Н. Пушкин, Т. Я. Решетова, Р. Д. Санжаева, Ю. К. Стрелков, Д. Н. Узнадзе, Г. Уолтер, А. А. Ухтомский, Д. И. Фельдшейн, П. Р. Чамата, В. Д. Шадриков, П. А. Шавир, И. Н. Шпильрейн, и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С. Г. Антонова, Ю. С. Брановский, В. А. Виноградов, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозов, Э. С. Маркарян Л. В. Скворцов и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (В. В. Алейников, О. Н. Беришвили, Т. Г. Везиров, К. Р. Овчинникова, В. В. Самохвалова, В. А. Уханов, Т. Л. Шапошникова, В. Ф. Шангин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы психологической готовности, психологический анализ информационно-компьютерной деятельности, включенное наблюдение, - направленное на осмысление особенностей изучаемого явления и выделение концептуальных оснований для построения теоретической модели психологической готовности к использованию информационных технологий.

В качестве теоретических методов применялись также разработка концепции, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались авторские методики, а также качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики.

Экспериментальная база исследования: на констатирующем этапе работа проводилась с 467 студентами гуманитарных факультетов, на этапе экспериментальной проверки полученных концептуальных разработок - 208 юношей и девушек 17-19 лет, обучающихся по гуманитарным специальностям на базе Черноморской гуманитарной академии в г. Сочи и Университета РАО (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  1. Разработаны теоретико-методологические основы психологической готовности личности к использованию информационных технологий как концепции реализации информационно-компьютерной деятельности.
  2. Дано системное определение психологической готовности личности к использованию информационных технологий; определены вурфные отношения между ее компонентами: мотивационно-ценностным (побуджающим), интеллектуальным и операционально-деятельностным, а также обозначен системообразующий компонент – информационное самосознание.
  3. Установлено, что информационное самосознание является многомерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, основанный на информационном мировоззрении, отношении к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, актуализации себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями,  согласованности «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.
  4. Выделены основные направления  формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий: развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда; развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий; развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями; развитие информационного самосознания с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.
  5. Выявлены и описаны уровни готовности студентов к использованию информационных технологий, а также определено содержание каждого из уровней по каждому показателю. Так, содержание уровней выраженности осведомленности в области информационных технологий определено таким образом: знания–знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации; знания-копии - репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации; продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности; знания-трансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности. Содержание уровней выраженности компетентности в области информационных технологий представлено так: операциональный - узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции; тактический - выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях; стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности, самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности. Содержание уровней значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий включает: не значимое – информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании; утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды; прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания; ценностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» – личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации. Содержание уровней информационного поведения определено таким образом: защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности, низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом; ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное, средний уровень выраженности информационного самосознания; оптимально-интенсивный - устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, высокий уровень выраженности информационного самосознания.
  6. Выявлены, обоснованы и апробированы психологические условия реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза: поддержка психологической готовности к деятельности; актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности; маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представления о феномене информационно-компьютерной деятельности, готовности личности к использованию информационных технологий в процессе реализации названного вида деятельности, выделении такого вида самосознания как информационное. Полученные данные позволяют уточнить роль каждого из компонентов готовности, характеризующихся наличием эмерджентных свойств. Полученные результаты являются значимыми для  развития  психологической теории и методологии.

Практическая значимость выполненного исследования. Выявлены условия применения основных концептуальных положений теории готовности личности к использованию информационных технологий. Научно обоснованы рекомендации по организации диагностики и самодиагностики готовности личности к использованию информационных технологий, определены основные направления в стимулировании данного вида готовности в процессе обучения студентов в вузе. Описаны результаты апробации и внедрения авторских методик.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Проблема информатизации общества и образования в частности в настоящее время не может рассматриваться лишь как инструментально-технологическая. Требуется выделение наиболее важных задач, связанных с подготовкой человека к деятельности в информационной сфере общества, владеющего информационными технологиями; формированием в обществе новой информационной культуры; формированием нового, информационного мировоззрения как основы готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности.
  2. Необходимым условием функционирования будущего специалиста в информационном обществе является готовность студента к использованию информационных технологий. В соответствии с этим концепция реализации готовности к использованию информационных технологий основывается на том, что данная психологическая готовность - это потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующееся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющее в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание.
  3. Если отношения между компонентами готовности к использованию информационных технологий представить как вурфные трехчленные отношения, то можно с полной уверенностью утверждать, что изменения, происходящие в одном компоненте, влекут за собой изменения в других. В общем виде вурфное структурирование системы готовности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как: мотивационно-ценностный (побуждающий); интеллектуальный; операционально-деятельностный.
  4. Названные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому системообразующим компонентом данной готовности, имеющим в своей структуре мотивационно-ценностный, интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты, является информационное самосознание личности.
  5. Информационное самосознание является многомерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, целостный образ себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизне- деятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, система отношений и установок к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности.
  6. Система критериев и показателей сформированности информационного самосознания включает:
    • информационное мировоззрение, выраженное через осознание содержания и структуры информационно-компьютерной деятельности как эталонов для осознания своих качеств;
    • отношение к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, которое определяется через ценностные ориентации и смысловые установки;
    • актуализация себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, выраженная посредством определения места информационных технологий в общем жизненном контексте человека и наличия в структуре «Я - концепции» специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами информационно-компьютерной деятельности и осмысленных с помощью разнообразных характеристик образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности»;
    • согласованность «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я (физическим, социальным, экономическим и т.д.).
  7. При анализе информационно-компьютерной деятельности специалистов возможным стало выделение трех уровней сформированности готовности студента к использованию информационных технологий:
  • уровень начинающего пользователя – студент имеет неустойчивый интерес, несмотря на то, что осведомлен о роли и месте информационных технологий в профессиональной деятельности и значимости их в личностном развитии, их функциональных возможностях, имеет навыки выполнения отдельных операций в сфере технологии, недостаточные для самостоятельного решения задач;
  • уровень пользователя – интерес студента к информационным технологиям имеет устойчивый характер, но не простирается за рамки, предусмотренные программой, самостоятельно справляется с типовыми задачами, аналогичными ранее решенным; деятельность в целом репродуктивная;
  • уровень квалифицированного пользователя – интерес студента к информационным технологиям устойчивый и глубокий, студент решает как типовые задачи, так и новые, отличные от решенных ранее, видит возможности новых точек приложения информационных технологий; в целом деятельность продуктивная.
  1. Распределение студентов по названным уровням возможно с помощью следующих критериев:
  • система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий, адекватной её содержательной модели (показатели: разнообразие; точность; гибкость; оперативность;
  • система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность; обобщённость; самостоятельность; оригинальность; разнообразие формы выполнения информационных действий);
  • система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») – ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными технологиями, т.е. характер эмоционально-оценочного отношения  и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»);
  • потенциональность информационного поведения – внешнее проявление всех аспектов информацион­ных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий).
  1. Успешность реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза обеспечивается психологическими условиями:
  • поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;
  • актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность.
  • маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2007гг..

Подготовительный этап (1996 2000 гг.). На данном этапе определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной психологической литературы по проблеме исследования готовности к использованию информационных технологий у студентов вуза.

Констатирующий этап (2001 2003 гг.). На данном этапе опытно-экспериментальной работы в условиях традиционного обучения путём комплексной диагностики по выбранным критериям был изучен уровень сформированности готовности к использованию информационных технологий у студентов, обучающихся по гуманитарном специальностям.

Формирующий этап (2004 2006). На данном этапе была осуществлена реализация основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза, в результате были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий. Также была осуществлена окончательная количественная и качественная обработка полученных результатов.

Заключительный этап (2006 2007 гг.) заключался в оформлении работы, в написании выводов.

Апробация результатов исследования: Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались: на научных семинарах и заседаниях. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (1992 – 2007); докладывались и получили положительную оценку: на всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (Москва, 1996);международной научно-практической конференции «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004); международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005); международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005) и др.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Черноморской гуманитарной академии в г. Сочи. Выявленные в процессе исследования сходства расстояний группового сознания и индивидуального сознания с низкой и высокой значимостью готовности студентов к использованию информационных технологий могут служить источником информации для прогноза и самокоррекции своей информационно-компьютерной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений при подготовке студентов гуманитарных специальностей к работе с информационными технологиями в профессиональном поле. Материалы диссертации могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии, психологии деятельности, основам психологического консультирования и др.

Публикации: по материалам исследования имеется 48 публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; проведением статистической обработки исследовательских материалов, воспроизводимостью результатов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений. В работе 17 рисунков, 19 таблиц. Список литературы включает в себя 418 источников, из них 18 на иностранных языках. Общий объем работы 398 страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, показаны степень и характер ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотезы и методы исследования; определяются его методологические и теоретические ориентиры; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, организация, этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологические основания использования информационных технологий в условиях современного вуза» раскрываются теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза. Дается и анализируется понятие «информационной культуры личности» в новом информационном пространстве. Анализируются культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов в современном обществе.

Во второй главе «Психологические основы и особенности готовности личности к деятельности» проводится анализ основных концептуальных подходов в психологии к феномену готовности личности к деятельности; раскрыта ее структура. Описываются виды и уровни психологической готовности личности к деятельности. Подвергаются анализу факторы, влияющие на состояние психологической готовности личности к деятельности.

В третьей главе «Психологические механизмы готовности к использованию информационных технологий студентами вуза» описывается проблема готовности к использованию информационных технологий в теории и методологии современной психологии. Рассматривается информационное самосознание как системообразующий компонент готовности студентов к использованию информационных технологий. Проводится анализ готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности.

В четвертой главе «Апробация основных положений изучения теории и методологии готовности студентов к использованию информационных технологий» описывается модель готовности к использованию информационных технологий студентов. Представлена психологическая концепция диагностики готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза. Анализируются и описываются психологические условия использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.

В заключении дается краткий обзор проведенного исследования, обобщаются основные результаты исследования и формулируются выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны возможности применения результатов, представлены рекомендации направленные на развитие готовности студентов вуза к использованию информационных технологий.

Список использованной литературы включает 418 наименований (из них 400 отечественных и 18 иностранных источников).

В приложении представлены графики и схемы, отражающие результаты исследования готовности студентов вузов к использованию информационных технологий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Термин «информационные технологии», подразумевающий процессы, связанные с переработкой информации, ввел академик В.М. Глушков. Информационные технологии рассматриваются как конкретный способ работы с информацией, то есть способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Слово «новые» в понятии «новые информационные технологии» предполагает понимать под этим внедряемые принципиально новые методы и средства обработки данных, передачи, хранения и отображения информационного продукта с наименьшими затратами в соответствии с закономерностями информационного процесса, то есть новые информационные технологии вводят в обиход новейшие методы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации с использованием компьютера. Эти технологии выступают также базой непрерывного образования, создания сложных систем обучения. Н. В. Макарова определяет новые информационные технологии как информационные технологии с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующие персональные компьютеры и телекоммуникационные средства.

Информатизация образования в целом определяется исследователями как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией (И.П. Хвостова, Т.Г. Везиров). Необходимо отметить, что использование информационных технологий только в том случае будет вести к решению проблем современного образования, когда развитие информационной подсистемы образования станет сопровождаться радикальными изменениями во всех  других подсистемах: педагогической, экономической, организационной, психологической и т.д. Примером успешной реализации информационных и коммуникационных технологий стало появление глобальной компьютерной сети Internet, имеющей практически неограниченные возможности сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Сложность внедрения современных информационных технологий определяется еще и тем, что в современном образовании практически нет специализированных научно-исследовательских структур, рассматривающих адаптацию информационных и коммуникационных технологий к конкретной образовательной среде.

В результате анализа проблемы информационных технологий в образовательном процессе вуза мы выяснили для себя следующие позиции.

1. Общепринятым является термин «информационные технологии», поскольку он предполагает, с одной стороны, направленность деятельности, а с другой, позволяет отойти от решения проблемы, какие из информационных технологий являются старыми, новыми или новейшими.

2. Применение компьютерных средств в образовательном процессе вуза отражает развитие психологии и педагогики, ее тесную взаимосвязь с информатизацией общества вообще. Поэтому проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе.

3. В настоящее время можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности.

Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности. В настоящее время высшее образование оказывается перед проблемой подготовки профессионалов, способных эффективно использовать как уже имеющийся, так и вновь формируемый информационный потенциал общества.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных и коммуникационных технологий в образовании. Проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе. Это положение подтверждают и результаты анкетирования студентов, которые указывают на недостаточный уровень их работы с информационными технологиями, несмотря на все внешние позитивные моменты: богатые возможности для развития знаний, информационной культуры, профессиональных навыков работы с информационными технологиями и т.д. В результате можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности.

Отсутствие навыков к активной и самостоятельной осознанной информационно-компьютерной деятельности снижает возможности восприятия и сохранения информации. Все это требует формирования у каждого обучающегося на сегодняшний день студента вуза готовности к непрерывному образованию, навыков самостоятельного приобретения знаний, умения сочетать новые знания с уже усвоенными и применяемыми в практической деятельности. Если же говорить о сущностной характеристике личности и ее профессиональной деятельности, то важным составляющим компонентом будет выступать информационная культура.

Рассматривая психологическую готовность личности к деятельности как системную характеристику, мы опирались на основные позиции системного подхода, нашедшего развитие в работах философов и методологов (Н.В. Овчинникова, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Э. Т. Юдина), психологов (Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.А. Ганзена, Н. И. Непомнящей)

Состояние психологической готовности к деятельности как сложная система включает в себя совокупность мотивационных, эмоциональных, операциональных, интеллектуальных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями деятельности и предстоящими задачами по достижению поставленных перед человеком целей. Гармоничное взаимодействие мотивационного, эмоционального, операционального и информационного компонентов является условием успешной адаптации человека к деятельности и является залогом развития личности.

Анализ научных исследований показал, что готовность должна рассматриваться как психологический механизм, функционально связывающий два системных образования: личность и деятельность. В качестве психологических коррелятов результативности деятельности и личностных новообразований Д.К. Войтюк предлагает рассматривать такие категории как цель деятельности и личностный смысл. Гармоничное соотношение цели и смысла деятельности представляет собой прогрессивную стадию развития личности, которая характеризуется повышением уровня психологической готовности личности к деятельности, а именно ее мотивационного и операционального компонентов.

В психологической науке нет единой классификации видов психологической готовности к деятельности и подходов к определению уровней ее развития. Общепринятыми видами готовности к деятельности можно назвать: мотивационную, целевую, операциональную, регуляционную и волевую. В отношении уровней четкое разделение сделать сложнее, поскольку уровневое обозначение имеет как психологическая готовность личности к деятельности в целом (например, низкий, высокий уровни), так и каждый из ее видов (например, мотивационная готовность представлена уровнем наивного сознания, уровнями фиксации, обобщения, осмысления и т.д.). Это положение дает нам полное основание для разработки собственной уровневой системы готовности к использованию информационных технологий.

При изучении психологической готовность личности к деятельности мы выделили ряд факторов, формирующих данную готовность, с одной стороны, и выступающих в качестве ее разнообразных форм, с другой: отношение человека к деятельности; обусловленность отношений к деятельности потребностями человека; активность личности; профессиональная установка; надежность субъекта деятельности; способность личности к саморегуляции; профессиональная пригодность; творческие способности личности. Психологическая готовность личности к деятельности изменяется в зависимости от успешности и эффективности самой деятельности.

Для структуризации готовности к использованию информационных технологий мы применили систему «вурфных отношений» (С.В. Шмелева, 2004). Вурфные отношения стоятся на трехчастном членении, исходя из того, что объекты, структурируемые по системе вурфов, более реально отражают причинно-следственные, инспирационные и кондициональные отношения и в меньшей степени подвержены субъективны оценкам.

С нашей позиции вурфное структурирование системы готовности личности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как:

  • мотивационно-ценностный (побуждающий);
  • интеллектуальный;
  • операционально-деятельностный.

Выделенные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому мы выделяем информационное самосознание как системообразующий компонент психологической готовности. В информационном самосознании можно выделить четыре компонента, неразрывно связанных между собой: мотивационный (способ работы личности, ее информационное самосознание с точки зрения побуждений «двигательных механизмов»), эмоционально-ценностный (регулятивный) (сплав обще эмоционального отношения к себе, оценочного отношения к информационной деятельности, удовлетворенность сделанным выбором, отраженного в характере ценностных ориентаций), когнитивный (содержательный) (самопознание как начальное звено самосознания, самооценку своих поступков и себя в целом; получение и развитие знаний о себе как субъекте информационной деятельности; соотнесение этих знаний с требованиями и нормами информационного общества), творческий (вклад самого человека в выполнение работы с использованием информационных технологий, самостоятельность, увлеченность).

Исходя из определенной нами структуры информационного самосознания студентов возможно выделение уровней его сформированности. В этом плане мы опирались на работы В.А. Сластенина и Л.Ф. Спирина, которые понимают логику развития исследуемого качества как прохождение ряда этапов: 1) нецелое (несвязанное); 2) целое (связанное); 3) единое целое (оптимально связанное).

В целом, в нашей работы мы основываемся на следующем определении: «психологическая готовность к использованию информационных технологий является потенциальным состоянием личности, сформированным мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующимся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющим в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание».

Исходя из данного нами определения можно назвать критерии готовности студентов вузов к использованию информационных технологий: деятельностный; информационный; мотивационный; рефлексивный.

Для успешного анализа структуры готовности студентов к использованию информационных технологий необходимо знать и учитывать особенности того вида деятельности, к которому она (готовность) сформирована. Соответственно, в основе выделения групп специалистов, реализующих информационно-компьютерную деятельность в процессе профессиональной, положен тип данной деятельности специалиста: репродуктивная или творческая. С учетом модели готовности к использованию информационных технологий комплексное содержание уровней будет таковым:

  • уровень базовой;
  • уровень специалиста – пользователя;
  • уровень специалиста – профессионального пользователя.

Соответственно, подготовка студентов к реализации готовности к использованию информационных технологий должна быть с учетом применяемых в данной группе специалистов классов информационных технологий.

Факторами, влияющими на реализацию готовности студентов вузов к использованию информационных технологий, являются: внешние, определяющие становление и функционирование готовности к использованию информационных технологий (это группы социально-экономических и организационно-педагогических факторов), и внутренние (ценностно-ориентационные или личностные факторы).

П.К. Анохин предлагал рассматривать в качестве упорядочивающего и системообразующего фактора любой системы – полезный результат, «содержание и параметры которого формируются первоначально системой или задаются ей извне в виде определенной модели или цели». В нашем случае таким результатом является готовность к использованию информационных технологий, реализующаяся в процессе информационно-компьютерной деятельности.

На поисковой стадии опытно-экспериментальной работы было осуществлено системное описание моделирования (структурного, содержательного) готовности студентов к использованию информационных технологий, тем самым созданы теоретические основы комплекса психологических условий ее успешности. Далее опишем каждый критерий, его показатели и уровни проявления.

Критериями сформированности готовности к использованию информационных технологий выступили следующие:

1. Система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий,; точность – осознанность и понимание обучаемым знания, которым он оперирует; характеризуемое умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа; гибкость – умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, переключаться с одного способа решения задачи на другой; оперативность – актуализированность, легкодоступность знания, быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации;

Содержание уровня выраженности осведомленности в области информационных технологий было определено таким образом:

  • знания–знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;
  • знания-копии - репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации;
  • продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности;
  • знания-трансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности

2. Система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность – усвоение и применение ориентировочной основы действия, последовательность и осознанность выполнения действия при решении учебных и профессиональных задач; обобщённость – перенос действия в новые условия учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, включение в качестве операции в сложные действия; самостоятельность – выполнение действия самостоятельно, наличие внутреннего плана действия; оригинальность – конструирование собственного действия; разнообразие формы выполнения информационных действий – умственная, речевая, материализованная на электронных носителях).

Содержание уровня выраженности компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

  • операциональный - узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции;
  • тактический - выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях;
  • стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности; самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности.

3. Система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») – ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными технологиями, т.е. характер эмоционально-оценочного отношения  и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»).

Содержание уровня значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

  • не значимое – информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании;
  • утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды;
  • прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания;
  • ценностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» – личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации.

4. Потенциональность информационного поведения – внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий).

Содержание уровня информационного поведения было определено таким образом:

  • защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности; низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом;
  • ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тен­денциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное; средний уровень выраженности информационного самосознания;
  • оптимально-интенсивный - устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; высокий уровень выраженности информационного самосознания.

На этапе констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы в условиях традиционного обучения путём комплексной диагностики по выбранным критериям был изучен уровень сформированности готовности к использованию информационных технологий у студентов, обучающихся по гуманитарном специальностям. Задачи комплексной психологической диагностики сформированности готовности к использованию информационных технологий с целью проверки гипотез исследования мы решали по двум направлениям: «готовность как результат» и «готовность как процесс».

Диагностика сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как результат» велась по критериям «Осведомлённость», «Информационная компетентность», «Значимость «для меня».

В качестве основной методики для оценки личностной значимости артефактов и идеальных объектов в сфере готовности к информационно-компьютерной деятельности применялся семантический дифференциал. В результате были получены несколько матриц, отражающих существенные признаки понятия «информационно-компьютерная деятельность» в групповом сознании студентов

Анализ реконструированной системы групповых значений в предметной области готовности студентов к работе с информационными технологиями позволяет сделать следующие выводы.

Разработанная содержательная модель готовности студентов к работе с информационными технологиями не является искусственно навязываемой идеей, индивидуальное и групповое сознание изначально ею категоризировано.

Для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагментарность, слабая расчленённость абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними.

Соответствующие феномену готовности моменты: творчество и самообразование в категоризации группового сознания слиты в единое целое; организация и поддержание диалога интерпретируется через ясное и убедительное осознание своего «Я».

Наиболее значимые признаки готовности к использованию информационных технологий на актуальном уровне самосознания: работа с мультимедиа, работа с информацией, самообразование, диалоговая культура, организация и поддержание диалога, информационная технология.

Таким образом, индивидуальные системы ценностей студентов в области изучаемого психологического феномена имеют существенные, порой диаметрально противоположные характеристики: пристрастность отношения отдельного студента может оказаться сильнее, чем в среднем по группе, или практически отсутствовать, не иметь личностного смысла. Этим объясняется неосведомлённость и некомпетентность одних и, напротив, творческое проявление личности других студентов. В организации обучения, соответствующего принципам информационно-компьютерной деятельности, первостепенное внимание следует уделять развитию системы мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента готовности к данной деятельности, и исходя из принципа вурфных отношений, это позволит развить интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты.

На основании полученных результатов можно отметить, что знания в области информационных технологий большинства студентов и работы с электронными носителями представляют собой фрагментарное репродуктивное воспроизведение полученной ранее или новой информации. Студенты неуверенно ориентируются в информационных ресурсах, имеют лишь приблизительные представления о работе, например, с электронными каталогами, совсем не осведомлены о существовании и назначении образовательных порталов, не знают о технологиях информационного свёртывания и т.д.

Система умений в области информационных технологий с электронным текстом у 75-90% испытуемых отвечает оперативному уровню. Самыми тревожными симптомами, характеризующими низкий уровень готовности студентов к использованию информационных технологий, является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационно-компьютерной деятельности, в их сознании прочно закреплены иллюзорные представления о её простоте, примитивности, особенно при работе с текстовыми и табличными процессорами. Для диагностики системы отношений по критерию «Значимость «для меня» из содержательной области информационно-компьютерной деятельности были выбраны признаки (построено опосредующее звено), затрагивающие все интересующие нас аспекты значения информационно-компьютерной деятельности. Было выяснено, что студентами пока не осознаётся взаимосвязь между работой с информационными технологиями и самообразованием, информационной технологичностью осуществления своих профессиональных обязанностей в единстве цели, форм, методов, средств и результата; не представлены в сознании идеальные ценности и образцы информационно-компьютерной деятельности в соотношении со своей профессией.

В целом для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагментарность, слабая расчленённость абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними. Этим и объясняются результаты диагностирования – внесистемность знаний студентов, низкий уровень осведомлённости, эрудированности, компетентности в области информационных технологий.

Выявленные в констатирующем эксперименте фрагментарность, нерасчленённость, противоречивость реконструированной системы групповых значений в предметной области информационно-компьютерной деятельности студентов позволяют сделать следующий вывод: такая категоризация сознания возникает и существует в условиях утилитарного отношения к информационным технологиям как методам обработки информации, идеальным объектам в предметной области готовности к использованию информационных технологий, когда данный вид готовности воспринимается как элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды.

Диагностика сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как процесс» велась по критерию «Потенциональность» информационного поведения

Рис. 1. Личностный потенциал профессионально-информационной

культуры студентов (по результатам констатирующего эксперимента)

Для оценки его показателей (выраженность мотивационных тенденций профессиональной направленности, частота их реализации, соотношение желаемого и действительного, информационное мировоззрение, актуализация себя как специалиста в области использования информационных технологий, согласованность образа «Я-субъект информационно-компьютерной деятельности» с другими Я. Количественный и качественный анализ результатов (рисунок 1)позволил нам оценить уровень личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий, прогнозировать информационное поведение студентов в образовательном процессе. Обнаруживается достаточно низкий потенциал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий.

В результате был обнаружен достаточно низкий потенциал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий, хотя рост или расширение потенциала влечёт за собой повышение уровня готовности к использованию информационных технологий в целом.

Обобщение результатов качественного и количественного анализа эмпирических данных, полученных в констатирующем эксперименте, позволяет заметить, что в условиях традиционной реализации образовательной программы по используемым в качестве испытуемых специальностям личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий студентов реализуется в основном на низком и среднем уровне, информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как защитно-адаптивное и ситуативно-активное.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что готовность студентов к использованию информационных технологий имеет низкий уровень сформированности, соответственно, в полной мере не происходит развития личности студента, личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий на низко-среднем уровне (направленность образования на процесс); не происходит присвоения объективного потенциала информационно-компьютерной деятельности.

В реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза (в ходе формирующего эксперимента) были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий:

1) развитие интеллектуального компонента готовности через собственно  информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда (совокупность интеллектуальных процессов, происходящих в аппарате мышления человека при осмыслении информации, «совокупность тезауруса и когнитивных схем, планов, зрительно представляемых образных картин», индивидуальных «эвристик»);

2) развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий, поэтому требующую применения средств их компьютерной доставки в операциях поиска,  переработки, сбора, хранения, создания, оформления, представления, распространения;

3) развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями;

4) развитие информационного самосознания, с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с  различными аспектами Я.

Каждое направление вносит свой специфический вклад в динамику информационного поведения студента за счёт совершенствования собственных или заимствования предлагаемых рациональных способов, методик, приёмов, стратегий работы с информационными технологиями.

В эксперименте включение студентов в решение диагностико-проектировочных задач осуществлялось по следующей схеме.

Знакомство студентов с диагностической программой и методикой отслеживания личностных достижений по использованию информационных технологий работа в системе «Я – другое Я» на основе самодиагностики имеющихся на данный момент достижений («Я – настоящее») работа в системе «Я и другие» на основе сопоставления своих результатов с результатами товарищей и «эталоном» прогнозирование личностных достижений на определенный период времени («Я – будущее» реально достижимое) и более длительный период («Я – желаемое») проектирование конкретных действий по достижению построенных образов «Я – реально достижимое» и «Я – желаемое».

В ходе эксперимента студенты отслеживали свои личностные достижения в информационно-компьютерной деятельности. При этом проводилась работа по отслеживанию развития рефлексивной позиции  студентов. На основе полученных нами данных вместе со студентами делалась корректировка в организации процесса изучения готовности к использованию информационных технологий.

Еще одним важнейшим средством стимулирования субъективной позиции личности студента в процессе реализации готовности к использованию информационных технологий в информационно-компьютерной деятельности является проблемное обучение. В ходе эксперимента мы создавали четыре типа проблемных ситуаций:

1) проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), не может ответить на проблемный вопрос, поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний;

2) проблемная ситуация, которая ставит студента в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а студент располагает лишь старыми знаниями;

3) проблемная ситуация, связанная с возникновением у студента противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

4) проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение у студента противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний.

Таким образом, еще одной стратегической линией актуализации субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности является включение студентов в личностно-значимую для них информационно-компьютерную деятельность.

Оценка эффективности экспериментального внедрения разработанной концепции готовности к использованию информационных технологий проверялась по двум направлениям.

1. Направленность образовательного процесса «на результат» связывалась с достижением  положительной динамики по критериям осведомлённости и компетентности в предметной области информационных технологий за счёт  трансформации системы значений и оптимизации структуры категоризации группового и индивидуального сознания.  Повторная диагностика по методике СД выявила определённую динамику осознанности. В экспериментальной группе произошло «расширение» семантического пространства в области информационных технологий, усилилась пристрастность, личностная значимость информационно-компьютерной деятельности в отношении тех или иных объектов данной области. В контрольной группе таких изменений нет. Качественный анализ трансформации смыслов в семантическом пространстве информационно-компьютерной деятельности подтверждается статистически достоверным различием.

2. Направленность эксперимента на процесс развития личности студента связывалась с достижением положительной динамики по критерию потенциональности информационного поведения в учебной и учебно-профессиональной деятельности за счёт роста личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий.

Результаты повторного обследования экспериментальной и контрольной групп показывают, что экспериментальное обучение в расширенном информационном пространстве образовательного процесса оказало влияние как на развитие информационных интересов, потребностей, стремлений студентов, так и на частоту реализации их в информационно-компьютерной деятельности, расширив тем самым зону их возможностей, повысив качество знаний и умений.

Динамика личностного потенциала в отдельных компонентах в экспериментальной и контрольной группах показана в таблице 1.

Таблица 1.

Развитие личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий в условиях экспериментального и традиционного обучения

Критерии ЛПГИИТ

Уровень

потенциала

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Сила мотивационных тенденций

низкий

52*

70

средний

40

28

высокий

8

2

Частота реализации мотивационных тенденций

низкий

65

72

средний

19

24

высокий

16*

4

Соотношение желаемого и действительного

низкий

25**

50

средний

53

39

высокий

22

15

Информационное мировоззрение

низкий

8*

21

средний

73

66

высокий

19

13

Актуализация себя как специалиста в области ИТ

низкий

21

31

средний

64

62

высокий

15

7

Согласованность «Образа Я – субъект ИКД» с другими Я

низкий

24**

55

средний

64*

40

высокий

12

5

Общий потенциал готовности к использованию ИТ

низкий

20*

41

средний

71

57

высокий

9

2

Примечание:

* – статистически  достоверное различие по критерию Фишера в экспериментальной и контрольной группе на уровне значимости = 0,05;

** – статистически достоверное различие по критерию Фишера в экспериментальной и контрольной группе на уровне значимости = 0,01

Повторная диагностика показала, что в условиях эксперимента у четверти студентов существенно возросла согласованность «Образа Я – субъекта информационно-компьютерной деятельности» с другими Я. Однако, в целом, распределение личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий в экспериментальной группе стало ближе к предполагаемому социально-психологическому нормативу (СПН – рисунок 2), в контрольной группе таких изменений не обнаружено.

Рис. 2. Развитие общего потенциала готовности к использованию информационных технологий в условиях эксперимента и традиционного обучения

В целом, графическая интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы показана на рис. 3.

Имеются достоверные различия в распределении студентов экспериментальной и контрольной группы по уровням готовности, хотя преобладание студентов с адаптивно-защитной формой поведения в информационно-компьютерной среде сохраняется в обеих группах. Это объясняется, во-первых, малым сроком их подготовки в области информационно-компьютерной деятельности (контрольное обследование проводилось в конце 2 курса), во-вторых, малым сроком экспериментального обучения (2 семестра), в-третьих, отсутствием психологических нормативов для сравнения квалификаций и уровней готовности к использованию информационных технологий у специалистов на стадии адепта и со стажем работы.

В то же время в экспериментальной группе у 12% студентов уровень готовности к использованию информационных технологий оценивается «квалифицированный пользователь». Для них характерно оптимально-интенсивное поведение в информационной среде: устойчивая саморегуляция и самоконтроль, сочетание свободы и ответственности; самостоятельное целеполагание и целевыполнение, экспансия и надситуативная активность, успешность при непосредственном взаимодействии «человек-компьютер» или «человек-компьютер-человек», контролируемая открытость информационного поведения, осознание целей саморазвития и самореализации. Такой творческий готовности студентов можно определить как субъективный способ освоения информационных технологий, который воплощается в последовательном формировании действий и операций в информационно-компьютерной деятельности. В контрольной группе студентов, имеющих такой уровень готовности, не обнаружено.

Успешность результатов реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза ив процессе экспериментальной проверки мы объясняем освоением многоплановой информационно-компьютерной деятельности с учетом следующих психологических условий:

  • поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;
  • актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность.
  • маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

Вышеизложенные результаты сравнительного анализа итогов экспериментального и традиционного обучения  и динамики готовности к использованию информационных технологий по каждому критерию позволяют подвести итоги опытно-экспериментальной работы: в результате экспериментального введения в образовательный процесс основных положений теории готовности к использованию информационных технологий уровень данной готовности у будущих специалистов  достигает в основном  средне-высокого уровня  (пользователь, реже –

Жизне-творчество

Квалифицированный пользователь

Готовность как результат

Жизне-строительство

Пользователь


Жизне-обеспечение

Начинающий пользователь


Социо-культурная жизненная стратегия

Уровень готовности к использованию ИТ в целом

Готовность как процесс

Низкий

(защитно-адаптивное поведение)

Средний

(ситуативно-активное поведение)

Высокий

(оптимально-интенсивное поведение)

Уровень личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий

Рис. 3.  Сформированность готовности к использованию информационных технологий студента  при традиционной  реализации образовательной программы (Т) и экспериментальном обучении (Э) 

квалифицированный пользователь); прослеживается рост личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий, поведение студентов в информационной среде характеризуется как ситуативно-активное, реже – оптимально-интенсивное. В результате направленных психологических воздействий в условиях экспериментального обучения процесс стимулирования готовности к использованию информационных технологий является более эффективным, при этом механизмом развития данной готовности в образовательном процессе является усиление, расширение личностного потенциала субъекта обучения в информационно-компьютерной деятельности.

Анализ изучения  психологической готовности к использованию информационных технологий, а также особенностей информационно-компьютерной деятельности в отечественной и зарубежной психологии показывает, что исследования носят достаточно разрозненный прикладной характер, отсутствует целостная теория данной психологической готовности и определенность в понимании ее содержательных и инструментальных характеристик.

Вместе с тем готовности к использованию информационных технологий придается статус характеристики и обязательного условия профессионального становления и развития личности, поскольку основным объектом человеческой деятельности становится обмен информацией.. Анализ, систематизация и обобщение накопленного в психологии эмпирического материала относительно видов психологической готовности, способов и форм проявления, механизмов, условий и факторов моделирования позволил разработать концепцию психологической готовности студентов к использованию информационных технологий на основе комплексного и системного подходов.

Результаты теоретического и экспериментального исследования концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза позволяют сделать следующие выводы.

  1. Положительная динамика движения субъективных смыслов информационно-компьютерной деятельности проявилась в усилении  личностной значимости и «сдвиге» с периферии группового сознания  к его семантическому центру основных носителей функций информационных технологий (например, «информационные технологии», «информационный этикет», «электронный текст», «сетевые технологии» и др.) и главного орудия современной информационно-компьютерной деятельности – компьютера.
  2. Моделирование профессиональных ситуаций при освоении информационных технологий на уровне учебного материала позволило обеспечить перевод субъекта обучения в позицию профессионала и тем самым повысить качество и продуктивность работы студентов, развить способность к созданию оригинальных проектов, усилить элемент ответственности при имитации информационно-компьютерной деятельности в процессе решения профессионально ориентированных задач, разнообразить форму работы с информационными технологиями  .
  3. В результате экспериментального обучения восстановлено соответствие между потребностями студентов в информационно-компьютерной деятельности и возможностями их удовлетворения в информационной среде вуза. Овладение разнообразием техник, приёмов, стратегий информационно-коммуникационных технологий обеспечило будущему специалисту «запас манёвра», который позволяет справиться с решением сложных проблем при организации профессионально ориентированной работы.
  4. Реализация информационного образования на уровне учебного процесса и структуры личности субъекта обучения позволила студентам выстроить собственную траекторию становления и дальнейшего развития готовности к использованию информационных технологий как в образовательной среде вуза, так и в будущей профессиональной деятельности, снизить интерактивность отношений с преподавателем, принять на себя ответственность за расширение сферы своих возможностей в пространстве информационно-компьютерной деятельности, тем самым повысить качество самоуправления и саморегуляции данной деятельности с ориентацией на профессиональные нормы.
  5. Достигнутый в процессе реализации эксперимента уровень готовности к использованию информационных технологий позволил обеспечить будущим специалистам на уровне личности – эмоциональный комфорт, творческую включённость и самореализованность средствами информационных технологий, на уровне профессионального сообщества – востребованность и мобильность, на уровне общества – реализацию жизненной стратегии, адекватной информационным запросам общества.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

Научные статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

  1. Печерская С.А. О психологической готовности студентов вуза к использованию информационных технологий [Текст]. – С. А. Печерская // Гуманитарные и социально-экономические науки. – Ростов-на-Дону, № 4 (23), 2006. – 0,5 п.л.
  2. Печерская С.А. Феномен информационной культуры в современных научных исследованиях [Текст]. – С. А. Печерская // Гуманизация образования, № 5, 2006. – 0,7 п.л.
  3. Печерская С.А. Психологические основания использования информационных технологий в образовательном процессе [Текст]. – С.А. Печерская // Известия ТГРТУ, № 13 (68) 2006. – 0,4 п.л.
  4. Печерская С.А. К анализу информационного самосознания [Текст]. – С.А. Печерская // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета, № 4, 2005. – 0,5 п.л.
  5. Печерская С.А. Роль профессиональной установки в развитии психологической готовности к деятельности [Текст]. – С.А. Печерская // Вестник университета российской академии образования, № 3, 2006. – 0,4 п.л.
  6. Печерская С.А. Актуальные проблемы подготовки преподавателей к использованию информационных технологий в условиях вуза [Текст]. – С.А. Печерская // Высшее образование в России, № 8, 2007. – 0,5 п.л.
  7. Печерская С.А. Психологические основания подготовки преподавателей вуза к использованию информационных технологий [Текст]. – С. А. Печерская // Вестник университета российской академии образования, № 2, 2007. – 0,5 п.л.

Научно-методические работы

  1. Печерская С.А. К вопросу исследования когнитивных стилей в зарубежной психологии [Текст]. – С.А. Печерская // Методическое пособие. - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1995, 0,83 п.л.
  2. Печерская С.А. Личность: индивидуальный стиль деятельности. Методическое пособие. [Текст]. – С.А. Печерская. - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1996, 0,72 п.л.
  3. Печерская С.А. Когнитивные процессы как составляющие стиля понимания. Метод. Пособие [Текст]. – С.А. Печерская - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1996, 1,0 п.л.
  4. Печерская С.А. Проблемы индивидуализации обучения. Монография [Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: СФ ИТО и ПРАО, 1999, 6,22 п.л.
  5. Печерская С.А. Программа и методические указания к изучению курса «Возрастная и педагогическая психология» для студентов 2-го курса педагогического института по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» [Текст]. – С.А. Печерская. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1992, 0,67 п.л.
  6. Печерская С.А. Программа ознакомительной практики и методические указания к ее прохождению для студентов 2-го курса педагогического института по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» [Текст]. – С.А. Печерская. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1992, 0,56 п.л.
  7. Печерская С.А. Программа и методические указания к изучению курса «Возрастная психология» для студентов психологического факультета по специальности «Психология». [Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: НОЦ  РАО, 1999, 0,56 п.л.
  8. Печерская С.А. Методические рекомендации к практическим занятиям по возрастной  психологии для студентов заочной формы обучения. [Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: НОЦ  РАО, 2002, 1,67 п.л.
  9. Печерская С.А. Методические рекомендации к практическим занятиям по психологии развития для студентов заочной формы обучения. [Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: НОЦ  РАО, 2002, 1,55 п.л.
  10. Печерская С.А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология девиантного поведения» для студентов психологического института по специальности 020400 - «Психология». [Текст]. – С.А. Печерская. -  Сочи: НОЦ РАО, 2003,  2,12 п.л.
  11. Печерская С.А.Индивидуализация: обучения теория и практика. Монография. [Текст]. – С.А. Печерская. - Издание2-е, перераб. / Союз писателей России; Отв. ред. С.Контькало-М: Информационно-издательская продюсерская компания « ИХТИОС», 2004, – 19,55 п.л..
  12. Печерская С.А., Андреева Н.С. Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования. Монография. [Текст]. – С.А. Печерская - Сочи: НОЦ РАО, 2004, - 226 с. С. 4 – 12,55 п.л.
  13. Печерская С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий [Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: НОЦ РАО, 2007.

Научные работы

  1. Печерская С.А. Проблема соотношения когнитивного стиля и индивидуального стиля и индивидуального стиля деятельности. [Текст]. – С.А. Печерская // Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». - М. Ежегодник, т. 2, вып. 4, 1996, 0,11 п.л.
  2. Печерская С.А. Исследование когнитивных стилей в зарубежной психологии. [Текст]. – С.А. Печерская / Психологическое исследование стилей индивидуальности: Сборник научных трудов /под ред. Г.А. Берулава. - Сочи, НОЦ РАО, 1997, 0,55 п.л.
  3. Печерская С.А. Исследование когнитивных стилей в отечественной психологии. [Текст]. – С.А. Печерская / Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса - Сочи, НОЦ РАО, 1998, 0,67 п.л.
  4. Печерская С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. [Текст]. – С.А. Печерская / Автореф. канд. дисс. - Сочи, НОЦ РАО, 1998, -1,12 п.л.
  5. Печерская С.А. Культура, гуманизация образования и профессиональное сознание учителя. [Текст]. – С.А. Печерская / Человек культуры: Статьи, тезисы сообщений по актуальным проблемам гуманитарных исследований. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000, 0,23 п.л.
  6. Печерская С.А. К проблеме соотношения индивидуальных познавательных стратегий учителя и учащегося. [Текст]. – С.А. Печерская / Психологическая диагностика в образовательной практике: Материалы краевой научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000, 0,51 п.л.
  7. Печерская С.А. Когнитивный стиль как стиль индивидуальности. [Текст]. – С.А. Печерская // Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (21 сентября 2000 г.) - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000, 0,39 п.л.
  8. Печерская С.А. К проблеме когнитивного диссонанса в процессе обучения. [Текст]. – С.А. Печерская //  Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции, 20 октября 2000 г. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000, 0,5 п.л.
  9. Печерская С.А. К проблеме развития рефлексивности стиля индивидуальности преподавателя как важнейшего условия совершенствования учебного процесса. [Текст]. – С.А. Печерская / Индивидуальный аспект развития личности/Под ред. Г.А. Берулава - Сочи: «Гуманизация образования», 2001, 0,39 п.л.
  10. Печерская С.А. Учитель и ученик в условиях личностно-ориентированного обучения. [Текст]. – С.А. Печерская / Актуальные проблемы современной психологии. - Сочи: НОЦ РАО, 2002, 0,61 п.л.
  11. Печерская С.А., Петров А.В. Роль и место межпредметных связей в педагогических системах образовательного пространства. [Текст]. – С.А. Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ. 2003. – 0,25 п.л.
  12. Печерская С.А., Чинин А.Н. Межпредметные связи и современный научный стиль мышления. [Текст]. – С.А. Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ. 2003. –  0,22 п.л.
  13. Печерская С.А., Рупасова Г.Б.Особенности проявления межпредметных связей физики и методологии у студентов физико-математического факультета педвуза. [Текст]. – С.А. Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ. 2003. – 0,16 п.л.
  14. Печерская С.А., Масалида И.И., Петров А.В. Специфика нормативных функций принципа межпредметных связей физики с математикой в системе развивающего обучения./ [Текст]. – С.А. Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ. 2003. – 0,18 п.л.
  15. Печерская С.А., Карнаух И.Е., Петров А.В. Методика формирования физических понятий в условиях использования межпредметных связей физики с биологией. [Текст]. – С.А. Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ.2003. – 0,22 п.л.
  16. Печерская С.А., Гурьев А.И., Петров А.В. Проявление интеграции наук в системе образования. [Текст]. – С.А. Печерская / Теория и практика межпредметных связей в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ. 2003. – 0,25 п.л.
  17. Печерская С.А. Профессионализм как важная составляющая самореализации учителя. [Текст]. – С.А. Печерская // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Статьи межвузовской научно-практической конференции Совета УНПК (25 марта 2004) в 3-х частях. Часть 3. - Бийск: НИЦ БГПУ, 2004, с. 0,28 п.л.
  18. Печерская С.А. Школа - как институт развития и социализации личности. [Текст]. – С.А. Печерская // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Материалы всероссийской научно-практической конференции (16-17 апреля 2004 года) - Бийск, НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004, 0,22 п.л.
  19. Печерская С.А. Самореализация учителя как носителя общечеловеческих ценностей и созидателя эстетической творческой личности. [Текст]. – С.А. Печерская // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции (7-9 апреля 2004 года) в 3-х частях. Часть 1. - Липецк, НИЦ ЛГПУ, 2004, 0,22 п.л.
  20. Печерская С.А. Культура  профессионального сознания учителя. [Текст]. – С.А. Печерская // Проблема современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2004, 0,22 п.л.
  21. Печерская С.А. Основные тенденции модернизации содержания и структуры педагогического образования. [Текст]. – С.А. Печерская // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: материал докладов научно-практической конференции (13 – 14 сентября 2004 г.) – Издательство НОЦ РАО ; г. Сочи, 2004. – 0,19 п.л.
  22. Печерская С.А, Рупасова Г.Б. Межпредметные связи физики и методологии в развитии физических знаний у студентов педвуза. [Текст]. – С.А. Печерская // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч.4 / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. – Тамбов: Першина, 2005. – 0,26 п.л..
  23. Печерская С.А., Чинин А.Н. Использование межпредметных связей при формировании у учащихся научного стиля мышления. [Текст]. – С.А. Печерская // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч.4 / Отв. ред. Н.Н.Болдырев. – Тамбов: Першина, 2005. – 0,22 п.л.
  24. Печерская С.А. Специфика воспитательно-образовательного процесса в системе дополнительного образования. [Текст]. – С.А. Печерская /  Развитие личности в образовательном пространстве: современные проблемы /воспитания: Труды 3-й  Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 25 марта 2005 г.): В 2-х частях. – Бийск: РИО БГПУ им. В.М.Шукшина, 2005. – Часть 1. – 0,4 .п.л.
  25. Печерская С.А. Теоретические основы использования межпредметных связей в системе гуманистически- ориентированного образования [Текст]. – С.А. Печерская // Повышение качества непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции: В 2 ч. Ч. 1 / Под науч. ред. С.А.Подлесного; Отв. за вып. Ю.С.Перфильев. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 0,36 п.л.
  26. Печерская С.А. Управление системой дополнительного образования в контексте системного подхода. [Текст]. – С.А. Печерская // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Труды 2-й Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 15 - 16 апреля 2005 г.): - Бийск: РИО БГПУ им. В.М. Шукшина, 2005. – 0,28 п.л.
  27. Печерская С.А. Процесс моделирования как способ повышения эффективности управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования. [Текст]. – С.А. Печерская //  Эффективность образования в условиях его модернизации: Материалы Международной научно-практической конференции, 26 – 28 апреля 2005 года, г. Новосибирск. В 3 частях / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. –  Часть 3. – 0,51 п.л.
  28. Печерская С.А. Специфика проявления межпредметных связей в различных педагогических системах. [Текст]. – С.А. Печерская //  Актуальные проблемы науки в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Выпуск 3. Том 1. – Пенза – Кузнецк, 2005. – 0,36 п.л.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.