WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК 59.922.7./.8(043)

ББК 88.834 я031

М 64

МИРОНОВА Галина Васильевна

КОНЦЕПЦИЯ

АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ (15-20 ЛЕТ)

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Тамбов 2012

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ФБГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный консультант –

доктор психологических наук, профессор

Москаленко Ольга Валентиновна

Официальные оппоненты –

доктор психологических наук, профессор,

лауреат премий Президента  РФ и Правительства РФ,

Заслуженный деятель науки РФ

Кандыбович Сергей Львович

доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор

Савенков Александр Ильич

доктор психологических наук, профессор

Чиликин Александр Николаевич

Ведущая организация –

Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «6» апреля 2012 года в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392023, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом – на официальном сайте  Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «____»  марта 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент

Т.В. Казакова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном российском обществе, отражаются на всех социальных группах, в том числе на молодежи. Поведение молодежи обусловлено как ее общественным положением, так и характерными качествами, свойственными данной группе: психической подвижностью, интеллектуальной мобильностью, преобладанием эмоций над рассудком. Вопросы социально-психологической регуляции поведения, усвоения социальных и формирования личностных норм молодых людей имеют особую значимость, так как именно молодежь представляет ближайшее будущее общества, наиболее ярко выражает как его возможности, так и проблемы. Более того, проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2011) прямо ставит задачу социального и государственного заказа:  качество образования выступает комплексной характеристики образования, выражающей степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг.

В этих условиях предельно важным становится, во-первых, отслеживание в рамках психологических исследований основных тенденций развития личности в период ранней юности (15-20 лет). Юношеский возраст - один из ответственных периодов формирования личности, который включает осознание смысла жизни и ее целей (Г.С. Абрамова, В.А Алексеев, Р.Т. Байярд, Д. Байярд, Е.Н. Волкова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Б.С. Круглов, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, В.А. Сафин, А.В. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпрангер и др.). Большинство исследователей считают, что подростковый и юношеский возраст является главным периодом формирования собственных убеждений и умения самостоятельно строить свой жизненный путь. В настоящий период проблема развития юношей осложнена еще и трудностями социального переустройства общества, в связи с чем необходимо изучение психологии современных подростков, юношей и девушек, в частности особенностей мировоззрения, ценностей, самоопределения, формирования поиска смысла жизни и других проблем развития личности.

Во-вторых, эффективное использование ресурсов акмеологии и психологии в процессах формирования и развития личности, предупреждение негативных сценариев развития личности в период ранней юности, в том числе распространения ценностей асоциальных видов молодежных субкультур, уменьшение их негативного воздействия на молодежь, согласование интересов молодых людей - носителей разных субкультур. Современный этап развития мира характеризуется возросшей потребностью в профессионально мобильных специалистах, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях. Проблема личностно-профессионального развития работников различного профиля и возраста привлекает все большее внимание исследователей в области акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.А. Коваль, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.В. Сайко, И.Н.Семенов, Ю.В. Синягин и др.). Это связано с общей тенденцией гуманизации наук о человеке и смене приоритетов в акмеологической парадигме. Исследовательский интерес направлен в первую очередь на человека, а не на профессиональное сообщество в целом. Личность является субъектом своего развития как в профессиональном плане, так и в личностном, что невозможно представить без процессов самореализации, самоактуализации, саморегуляции и самосовершенствования личности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, М.Н. Дарижапова, О.Д. Ковшуро, Н.А. Кушнир, Д.М. Логунцова, О.В. Москаленко, Е.А. Науменко, А.С. Одинг, Н.А. Паевская  С.Л. Рубинштейн, Е.В. Селезнева, И.В. Тарасова и др.).

В-третьих, оптимизация процесса развития личности в период ранней юности  как развития нового социокультурного поля российского общества в целом. Отход от тоталитарного общества и переход к демократичному укладу жизни требует пересмотра многих аспектов окружающей действительности. Особенно важно научиться новым способам развития личности в социуме (С.В. Алексеев, А.Г. Асмолов, И.В. Вачков, М.Г. Дмитриев, О.Б. Качанова, В.В. Колбанов, В.А. Кулганов, Ю.А. Парфенов, В.Ю. Рыбников и др.).

Все это актуализирует проблему акмеологического развития личности в период ранней юности.

Состояние и степень разработанности проблемы

Исследование проблемы акмеологического развития личности в период ранней юности подтверждает, что данная область научных знаний только начинает оформляться и ее комплексные теоретико-прикладные исследования остаются пока недостаточно изученными.

Аспектам исследования выше названной проблемы посвящены работы по развитию личности и периодизации. Возрастная периодизация развития впервые была предложена Пифагором, Гиппократом и Аристотелем. Научный подход к изучению психического развития человека стал возможным на основе эволюционного учения Ч. Дарвина, исследований эволюции Л.С. Берга, А. Бергсона, К.С. Тринчера, Дж. Баттерворда и М. Харриса, объяснений развития человека: интеллектуального (Ж. Пиаже) и нравственного (Л. Колберг).

В истории психологии сложились три теоретических подхода, объясняющих развитие человека (А.Г. Асмолов): биогенетический (теория рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла и теория психосексуального развития 3. Фрейда), социогенетический (концепция Э. Эриксона), теория научения (Б. Скиннер, А. Бандура), персоногенетический (А. Маслоу, К. Роджерс). Особо выделяются теории когнитивного направления (теория Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л. Колберга и др.).

Вопросы развития личности рассматривались в рамках психодинамической («классический психоанализ» З. Фрейда), аналитической (К.Юнг), гуманистической (А. Маслоу, К. Роджерс), когнитивной (Дж. Келли), поведенческой (теория подкрепления Долларда и Миллера, Б.Ф. Скинер), деятельностной (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Я. Кузнецова, В.Ф. Моргун, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.), диспозитивной, социально-психологической (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Г.С. Салливан), организмической (К. Гольдштейн, А. Ангъял) теорий личности, персонологии (Мюррей), теории К. Левина, психологии индивидуальности Г. Олпорта, конституциональной психологии У.Х. Шелдона, факторной теории Р.Б. Кэттелла, теории «зеркального Я» Ч. Кули, теории «обобщенного другого» Дж. Мида, теории развития творческой личности (Г.С. Альтшуллер) и др.

Общетеоретические вопросы проблемы развития личности раскрываются в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, В.Д. Шадрикова, А.В. Захаровой, В.В. Столина, И.И. Чесноковой.

В контексте разрабатываемой проблемы наибольшую ценность представляют теоретические исследования отечественных и зарубежных психологов, изучавших раскрытие процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования (Л.И. Анцыферова, Д. Баи Мистер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Давыдов, Ф. Дайсон, Д. Зиглер, С.Х. Кэлвин, Г. Линдсей, Р. Мейли, В.М. Мельников, Н.А. Менчинская, B.C. Мерлин, Е.Б. Моргунов, Первин, А.А. Пузырей, Д.Я. Райгородский, Н.И. Рейнвальд, Е.А. Родионова, В.И. Слободчиков, Е.Т. Соколова, Р. Тайсон, Ф. Францелла, Л. Хьелл, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин, Л.T Ямпольский и др.), соотношение личностного роста, созревания и развития (Н.Р. Битянова, Н.И. Козлов, Э. Эриксон и др.).

В результате исследований в данной области создана обширная коллекция исследований личности разных возрастов, в том числе подросткового и юношеского (Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, Л.И. Бершедова, Б.С. Волков, М. Клее, И.С. Кон, А.Г. Лидерс, Ф. Райс, Х. Ремшмидт, Е.Е. Сапогова, В.Ф. Сафин, Н.Б. Трофимова, Т.А. Туревская, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Хрипкова), в которых показаны главные направления развития юношей и девушек: учет этнокультурных и социокультурных различий (М. Мид, Л.С. Выготский, Б. Заззо), появление нового уровня самосознания (В.А Алексеев, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Е.К. Матлин, В.С. Мухина, В.А. Сафин, В.И. Слободчиков, А.В. Толстых), становление идентичности (К. Марше, Э. Эриксон), формирование выраженных социальных потребностей (Г.С. Абрамова, В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина), динамика мировоззрения (В.Э. Чудновский), изменение самоопределения (К.А. Абульханова, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Б.В. Зейгарник, Б.С. Круглов, П.И. Сидоров, М.М. Шибаева), поиск смысла жизни (Д.А. Леонтьев,К. Обуховский, В. Франкл, В.Э. Чудновский), неустойчивость эмоционального состояния (фрустрация) личности (Н.Д. Левитов), возрастание общения и роли коллектива для личности (Р. Бернс, Д. Майерс, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн), возникновение значимости дружбы и любви (Л.В. Антипина, Р.Т. Байярд, Д. Байярд, Т.В. Драгунова, В.А. Зацепин, И.С. Кон, В.А. Рахматшаева, Э. Шпрангер), наработан опыт их внедрения в психолого-педагогическую практику.

С другой стороны, акмеология накопила обширный опыт теоретических и практико-ориентированных исследований сущности развития личности, разработанных О.С. Анисимовым, В.С. Агаповым, А.С. Гусевой, С.Л. Кандыбовичем, А.В. Кириченко, Р.Л. Кричевским, О.В. Москаленко, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, А.С. Огневым, Е.В. Селезневой, Ю.В. Синягиным, Л.А. Степновой.

В акмеологических исследованиях проблемы субъектности исследуются в связи с развитием профессионализма и профессиональной компетентности (С.А. Анисимов, А.А. Деркач, И.Н. Дроздов, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, С.Л. Комарова, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, В.Г. Михайловский, А.Р. Никифоров, А.Ю. Панасюк и др.), формированием оптимальной модели профессионально важных качеств кадров управления (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, С.Н. Епифанцев, Л.И. Катаева, Н.И. Конюхов, Р.Н. Косов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.И. Птуха и др.), вопросами саморегуляции, готовности к деятельности и устойчивости к экстремальным ситуациям и особым условиям деятельности (О.И. Жданов, Д.С. Жилкин, В.Г. Зазыкин, А.А. Касабов, А.Е. Константинов, В.Н. Кузнецов, М.О. Левадняя, А.Н. Лисняк, М.Ф. Секач, В.В. Черняева и др.).

Особое внимание заслуживают акмеологические исследования процессов саморазвития (С.В. Архипова, Т.А. Востриков, А.А. Деркач, О.В. Емельянова, С.Е. Захаров, А.Н. Иноземцева, Д.С. Куликов, В.А. Лузгин, Е.В. Селезнева, Л.М. Хабаева и др.), самоутверждения (А.В. Буран, К.А. Красильникова), самовыражения (И.В. Тарасова), самоидентификации (А.А. Сорокин, С.Н. Старостин), самоактуализации, самосовершенствования и самореализации (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.В. Жаринов, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, О.В. Шаланкина и др.).

В акмеологических исследованиях выделены аутопсихологические способности (А.С. Гусева, В.В. Лешин, Е.А. Науменко), аутокогнитивные способности и социально-психологические механизмы развития аутопсихологической компетентности (Л.А. Степнова, Н.В. Афанасьева, Н.Е. Паевская); разработана проблема аутопсихологического развития креативности, которая проявляется через восприятие, понимание и оценивание собственных креативных способностей и возможностей их реализации при решении профессиональных креативных задач (И.О. Сорокина). Аутопсихологические способности изучались в контексте прикладных исследований технологий развития когнитивных процессов (профессионального мышления и памяти - В.В. Архипов, Ю.Д. Полунин, О.Ю. Дулепова-Менейлюк, М.М. Кашапов), эмоционально-волевых процессов саморегуляции профессионала, в том числе и госслужащих (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, М.Ф. Секач, И.В. Перминова, А.В. Щербина). Эмоциональные аспекты саморазвития исследованы как характеристики фрустрационного реагирования в мыслительной деятельности (Ю.Е. Кукина), аутопсихологические способности в области регуляции собственного здоровья (А.А. Деркач, А.С. Гусева, О.И. Жданов).

В ряде исследований рассматриваются вопросы организации и технологического обеспечения акмеологического развития в профессиональной деятельности в различных профессиональных социумах (С.В. Архипова, Т.А. Волкова, С.Е. Захарова, Е.Б. Касьян, М.В. Коротаева, В.А. Лузгин, Г.И. Марасанов, В.А. Москалев, Т.А. Огородникова, Н.Б. Скрипникова, И.В. Хвалько, С.В. Филиппова). Именно в акмеологическом направлении по-новому решаются вопросы личностно-профессионального развития профессионала, профессионализации кадров, создания продуктивных моделей, алгоритмов, технологии развития и реализации приобретенного человеческого потенциала специалиста.

Особое внимание обращают на себя работы А.А. Деркача, Э.В. Сайко, выявляющие основы акмеологического развития индивида как самостоятельный процесс, как образующее процесса онтогенеза, как многоступенчатую поуровневую самореализацию в деятельности, в процессе которой происходит одновременно зарождение потребности в новой деятельности, на новом уровне, изменяющейся по структуре, содержанию, по степени выраженности и обеспеченности.

Однако до сих пор отсутствует понятие «акмеологическое развитие личности в период ранней юности» и не раскрыта психолого-акмеологическая сущность акмеологического развития как детерминанты  развития формирующейся личности, что в значительной степени осложняет выявление психологических факторов и условий, механизмов, влияющих на развитие личности в период ранней юности  в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования (А.А. Бодров, М.Т. Громкова, Е.А. Климов, И.П. Кузьмин, А.К. Маркова, Л.М. Митина).

Теоретический анализ современной научной литературы показал, что термин «акмеологическое развитие личности» в такой трактовке появился сравнительно недавно и в настоящее время достаточно активно используется в акмеологии и психологии развития (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, О.В. Москаленко, Э.В. Сайко, Л.Ф. Фурси), педагогике (К.В. Петров, Н.В. Соловьева). Следует отметить, что комплексные исследования, раскрывающие акмеологическое развитие личности в период ранней юности как интегративный личностный ресурс, объективно наблюдаемый и измеряемый, оформляющийся и развивающийся в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования, все еще недостаточны, что составляет значительное поле для теоретических и эмпирических исследований и открытий.

Анализ работ отечественных и зарубежных учёных, предпринятый автором, выявил, что как явление акмеологическое развитие личности существует в реальной образовательной практике, однако используется не в полной мере и в основном применительно только к взрослой личности. При этом до сих пор целостно не раскрыты содержание и сущностная характеристика понятия «акмеологическое развитие личности в период ранней юности (15-20 лет)». Недостаточно полно разработаны деятельностная и технологическая характеристики акмеологического развития личности, отражающие практическую направленность данного процесса, и практически совсем отсутствуют исследования в области  его эффективности. Между тем без такого научного исследования невозможна полная разработанность этой проблемы.

В настоящий момент перед психологией и педагогикой впервые за все время существования мировой системы образования во всей полноте ставится задача оптимального развития личности в период ранней юности, совершенствования комплекса личностных и социально-профессиональных компетентностей будущих специалистов в период их обучения в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования.

Эта задача высвечивает основное противоречие между стремлением общества и самой системы образования реализовать цели гуманистической образовательной парадигмы, рассматривающей личность как центр собственного самосозидания, и прагматически обусловленными ориентирами акмеологического подхода в общем и профессиональном образовании практически без учета развития личности в период ранней юности.

В плане развития личности в данный период ранней юности названное противоречие усиливается рядом более частных противоречий:

  • между актуальностью акмеологического развития личности в период ранней юности и методологической неразработанностью этого психолого-акмеологического феномена;
  • между необходимостью для будущего профессионала обладать опытом ценностного самоопределения, самореализации, самоидентификации и саморазвития и преимущественной направленностью методов традиционного обучения и воспитания будущих специалистов в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования на формальное освоение научных и практико-ориентированных знаний;
  • между требованиями современного общества креативности, творческой смелости, самостоятельности и ответственности личности и сохранением «субъект-объектных» отношений в процессе ее образования;
  • между необходимостью овладения будущим специалистом основными компонентами акмеологического развития личности в период ранней юности и отсутствием комплексной системы, программы и технологии акмеологического развития личности в данный период.
  • между исследованиями развития личности в период ранней юности и целостной концепцией акмеологического развития личности в данный период. 

Необходимость разрешения этих противоречий и обусловливает актуальность исследования. В связи с отмеченными противоречиями существует проблема исследования, которая состоит в необходимости концепции акмеологического развития личности в период ранней юности, с помощью которой можно одновременно обеспечить реализацию акмеологического подхода, а по сути - интегрирующего личностно-ориентированный, гуманистический, компетентностный и прагматический подходы в системе среднего и высшего образования, их содержательную интеграцию в плане развития личности в период ранней юности, в противном случае развитие личности в период ранней юности может привести к непредвиденным результатам.

Объект исследования: личность в период ранней юности (15-20 лет).

Предмет исследования: закономерности и механизмы процесса акмеологического развития личности в период ранней юности и возможные пути оптимизации этого процесса.

Цель исследования: разработать концепцию акмеологического развития личности в период ранней юности и апробировать её в условиях учреждений среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

1. Как многоступенчатая поуровневая самореализация личности в учебно-профессиональной деятельности, в процессе которой зарождается потребность в новой самореализации, акмеологическое развитие личности в период ранней юности приводит к появлению новообразования - готовности к самораскрытию личности как самоосознание собственного Я (самопознание, ценностное самоопределение, самооценка, самовосприятие, самоотношение), самопредставление своего Я, самовыражение, самопрезентация.

2. Акмеологическое развитие личности в период ранней юности  будет эффективным, если:

  • разработана и реализована целостная концепция акмеологического развития личности в период ранней юности, включающая теоретико-методологическое обоснование научной проблемы, модель и алгоритм данной проблемы, содержательные характеристики структурных компонентов акмеологического развития личности;
  • используется акмеологический подход, позволяющий личности в период ранней юности в процессе субъект-субъектного взаимодействия с преподавателями, воспитателями, администрацией образовательного учреждения, родителями, другими субъектами этого процесса ставить и решать личностно значимые проблемы и тем самым расширять опыт акмеологического развития личности в деятельности и одновременно личностный опыт;
  • применяется следующая система критериев акмеологического развития личности в период ранней юности: интегральные (внутренний и внешний), частные (ценностно-мотивационный, когнитивный, прогностический), процессуальные (акме-стимулирующий, организационно-средовой), результативные (рефлексивный, социально-деятельностный);
  • реализуется модель акмеологического развития личности в период ранней юности со следующими блоками: интегративно-гносеологический, критериально-оценочный, мотивационно-целевой, проектировочный, детерминационный, содержательный, технологический, итогово-аналитический;
  • обеспечивается внедрение интегрированной системы акмеологического развития личности в период ранней юности, включающей содержание, методы, формы  и приемы исследуемого процесса, при этом к содержательным компонентам интегрированной системы должны относиться: педагогический, дидактический, психологический и социально-культурный, что позволит личности в период ранней юности  пересмотреть свои ценностные образования  и с их помощью выбрать новую юношескую субкультуру;
  • осуществляется разработка и внедрение авторской программы акмеологического развития личности в период ранней юности, основные направления которой заключаются в следующем: организация реализации потенциала и систематизация ресурсов акмеологического развития личности преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей; организация совместной деятельности личности в ранней юности и преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей; создание системы общей деятельности всех субъектов акмеологического развития личности в ранней юности; учет особенностей  учебно-профессиональной деятельности как основания акмеологического развития субъекта в период ранней юности; учет влияния региональной социокультурной среды на акмеологическое развитие личности  и формирование мультикультурного образовательного пространства с целью акмеологического развития молодых людей в период ранней юности.

3. Учет психолого-педагогических, личностных и социально-культурных закономерностей  и адаптационных, саморазвивающих и социально-средовых механизмов  акмеологического развития личности в период ранней юности могут быть взяты за основу при построении индивидуальных и групповых занятий по акмеологическому развитию с юношами и девушками в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования, что приведет к эффективности данного процесса.

4. Оптимизация процесса акмеологического развития личности в период ранней юности может быть достигнута путем целенаправленного внедрения комплекса общих и специальных технологий психолого-акмеологической помощи личности в период ранней юности, преподавателям, учителям, родителям и другим субъектам этого процесса.

Задачи исследования:

    1. Проанализировать состояние разработанности проблемы акмеологического развития личности в период ранней юности.
    2. Обосновать сущность и выявить содержание и структуру акмеологического развития личности в период ранней юности.
    3. Определить систему критериев, показателей и уровней акмеологического развития личности в период ранней юности.
    4. Разработать содержание концепции акмеологического развития личности в период ранней юности (интегрированная система, модель, алгоритм, акмеологические и психолого-педагогические технологии, организационные, методические, собственно акмеологические, социальные, педагогические, психологические условия; объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы ).
    5. Обосновать и внедрить авторскую программу акмеологического развития личности в период ранней юности (стратегические направления, подпрограммы и этапы реализации).
    6. Выявить закономерности и механизмы акмеологического развития личности в период ранней юности.
    7. Раскрыть стратегии оптимизации акмеологического развития личности в период ранней юности.

Методологическую основу исследования составили:

  • общенаучные принципы детерминизма, диалектики, изоморфизма, гуманизма, инвариантности, единства общего и особенного отражения, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Л. П. Карсавин,  Т. Кун, И. Лакатос, В.А. Лекторский, Н.О. Лосский, М.К Машардашвили, К. Поппер, В.С. Степин, П. Фейерабенд, Г.П. Федотов, С.Л. Франк, Б.Г. Юдин);
      • общепсихологические принципы единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности, субъектности, рассмотрения личности как активного субъекта деятельности  и отношений с миром, неравномерного и гетерохронного развития человека, единства  теории - эксперимента - практики, основанной на рассмотрении динамики психологического знания от теории через ее экспериментальную проверку к практическому применению (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мухина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн);
      • парадигмальные и интегрирующие принципы общей акмеологии: субъекта деятельности, субъекта жизни и жизнедеятельности, потенциального и актуального, оптимальности, моделирования, обратной связи (В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, С.Л. Кандыбович, А.С. Карпенко, А.В. Кириченко, Н.А. Коваль, П.А. Корчемный, Р.Л. Кричевский, Л.Г. Лаптев, В.Н. Маркин, В.Н. Марков, Г.С. Михайлов, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, А.С. Огнев, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, А.П. Ситников, Н.В. Соловьева, Л.А. Степнова, А.П. Федоркина).

При анализе научной проблемы акмеологического развития личности в период ранней юности  были применены основные положения:

  • системного подхода, который позволил рассмотреть процесс акмеологического развития личности в период ранней юности как сложный многосторонний процесс, целостную систему, (Л. фон Берталанфи, А.А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер, А. Чандлер; А.Н. Аверьянов, П.К. Анохина, В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, Л.М. Панчешникова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);
  • культурологического подхода, позволяющего корректно выявить культурную обусловленность генезиса и функционирования акмеологического развития личности (А.И. Арнольдов, Г.Д. Гачев, Б.С. Ерасов, А.С. Запесоцкий, Н.С Злобин, Е.В. Семенюк, С.Г. Тер-Минасова);
  • аксиологического подхода, определяющего ценностные основы процесса акмеологического развития личности (П.В. Алексеев, Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, А.В. Бездухов, Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, Ю.М. Жуков, О.И. Зотова, А.В. Кирьякова, Л.Н. Коган, А.М. Коршунов, А. Маслоу, А.В. Панин, З.И. Равкин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандрова, К. Роджерс, О.В. Сальдаева, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Г.И. Чижакова, В. Франкл, Е.Н. Шиянов, В.А. Ядов);
  • субъектного подхода, призывающего выступить личность в период ранней юности субъектом процесса акмеологического развития (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.А. Бардынина, А.В.Брушлинский, Е.Н.Волкова, М.И. Воловикова, Л.А. Головей, О.С. Гребенюк, С.С. Кашлев, А.А. Козлова, Л.Л. Кондратьева, Л.А. Коростылева, В.А Лекторский, Л.Н. Мурысин, В.И. Панов, В.А. Петровский, Ф.Е. Поздняков, А.А. Реан, JLA. Стахнева, О.С. Ульянов, А.В. Шершнева, М.Ю. Энеева), с учетом механизмов субъектности (В.А. Конопкин, В. А. Татенко), компонентов субъектного опыта (O.K. Осницкий, И.С. Якиманская), закономерностей развития субъектности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, И.Н. Семенов, Е.А. Сергиенко, Е.Д. Божович, В.Л. Хайкин);
  • рефлексивного подхода, который определяет требования к выработке рефлексивных умений  для акмеологического развития личности в период ранней юности (Н.Н. Азаров, Н.Г. Алексеев, И.В. Байер, Т.В. Белозерцева, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Кандыбович, А.В. Карпов, Ф. Кортхаген, В.А. Кривошеев, Н.И. Люрья, Э.А. Манушин, С.В. Михайлова, И.Н. Семенов, И.М. Скитяева, В.И.Слободчиков, М.И. Старов, С.Ю. Степанов, В.Н. Харькин, Г.А.Цукерман, Г.П. Щедровицкий);
  • деятельностного подхода, обуславливающего акмеологическое развитие личности тем, что развитие обеспечивается путем непосредственного включения личности в активную учебно-профессиональную деятельность (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
  • личностно-ориентированного подхода, требующего, чтобы в центре учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающей акмеологическое развитие личности в период ранней юности, находилась личность-ее мотивы, цели, ценности, интересы, индивидуальные особенности (М.А. Акопян, Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Горшкова, В.В. Давыдов, А.П. Краковский, А.П. Крючатов, Дж. Найсбитт, Н.Д. Никандров, М. Полани, Е.С. Полат, Е.С. Рабужский, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, А.Т. Тряпицына, Г.А. Цукерман, Дж. Шваб, И.С. Якиманская);
  • парадигмального подхода, предоставляющего возможность использовать при построении концепции акмеологического развития личности в период ранней юности совокупность подходов и методов, которые санкционируют рассматривать изучаемый процесс на общенаучном уровне (Г. Бергма, В.Г. Борзенков, В.Г. Горохов, В.П. Кохановский, Н.И. Кузнецова  Е.А. Мамчур, Р.М. Нугаев, А.П. Огурцов, В.М. Розин, М.А. Розов, В.С. Степин, И.Н. Степанова, В.С. Швырёв, Ю.В. Яковец);
  • инновационного подхода,  который позволил внести элементы инноватики, творчества  в процесс акмеологического развития личности в период ранней юности, что позволит в будущем юношам и девушкам стать конкурентоспособными специалистами (В.И. Андреев, Р. Вайз, Л.Ф. Иванова, М. Кирнэн, К. Кристенсен, Д. Моррисон, П. Сенге, А. Сливотски, Ф. Янсен, В.П. Баранчеев, М.А. Бендиков, А.Е. Варшавский, Г.А. Власкин, С.Ю. Глазьев, В.Н. Гунин, Л.В. Журавлева, Б.К. Лисин, А.А. Трифилова, В.Н. Фридлянов, Ж.Б. Шаймакова, Й.А. Шумпетер, К.В. Юдаева);
  • антропологического подхода, который  позволяет за основу акмеологического развития личности взять следующее: наследственность является важным, но не определяющим фактором формирования личности, ее роль может быть скорректирована воспитанием, которое призвано создавать условия для нейтрализации отрицательных задатков и способствовать развитию положительных (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, З.И. Васильева, В.П. Зинченко, Л.М. Лузина, В.И. Максакова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.В. Фирсов);
  • акмеологического подхода, который рассмотрен как совокупность следующих подходов, обеспечивающих комплексное  изучение проблемы акмеологического развития личности в период ранней юности: проблемно-интегративный (К.В. Петров), целостный, базирующийся  на идеях системного и структурно-функционального анализа, субъектно-деятельностного подхода, принципе субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (С.Н. Толстов); субъектно-акмеологический, объединивший коллекционный, конкурентный, инженерно-психологический, рефлексивно-ценностный, социально-психологи-ческий, ситуационно-комплексный, факторный, функциональный, имиджевый, функционально-ролевой, личностно-деятельностный (И.П. Лотова); рефлексивно-акмеологический, выделяющий следующие аспекты: возрастной, образовательный, профессиональный, креативный, рефлексивный  (И.Н. Семенов). В отличие от рассмотренных общенаучных подходов только акмеологический подход может позволить комплексно и интегративно обосновать концепцию акмеологического развития личности в период ранней юности.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды в следующих научных областях:

  • теории развития личности в различных психологических концепциях: аналитической психологии (К.Г. Юнг), антипсихиатрии (Р.Д. Лэйнг), бихевиоризма (Э. Торндайк. Дж. Б. Уотсоном, Б.Ф. Скинер и др.), гуманистической психологии (К. Роджерс), гуманистического психоанализа (Э. Фромм), диспозиционной теории личности (Г.У. Оллпорт), индивидуальной психологии (А. Адлер), католического экзистенциализма (Г.О. Марсель), «конкретной психологии» (Ж. Политцер, П. Фресс, Л. Сэв), конститунационализма (Э. Кречмер), концепции «человекознания» (Б.Г. Ананьев), культурно-исторической теории (Л.С. Выготский), межличностной теории психиатрии (С. Салливан), неофрейдизма (К. Хорни), онтопсихологии (А. Менегетти), персоналистической психологии (В. Штерн), персонологии (Г. Мюррей), понимающей психологии (Э. Шпрангер), психоанализа (З. Фрейд), психодрамы (Я.Л. Морено), психологии отношений (В.Н. Мясищев), психологии поведения (П. Жане), психологии сознания (У. Джемс), психосинтеза (Р. Ассаджоли), пятифакторной модели личности (Оллпорт, Айзенк, Кэттелл, Норман, Голдберг и др.), рефлексологической теории (В.М. Бехтерев), социально-когнитивной теории (А. Бандура), структурного психоанализа (Ж. Лакан), теории деятельности (А.Н. Леонтьев), теории интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин), теории личностных конструктов (Дж.А. Келли), теории поля (К. Левин), социальной теории (Хайдер), теории когнитивного диссонанса (Фестингер), теории ролей (Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гоффман, М. Кун и др.), теории самоактуализации (А.Г. Маслоу), теории социального научения (Дж. Роттер), теории установки (Д.Н. Узнадзе), транзакционного анализа (Э. Берн), трансперсональной психологии (С. Гроф), философско-психологической концепции (С.Л. Рубинштейн), христианского персонализма (Э. Мунье), экзистенциальной психологии личности (Бинсвангер, Босс, Мэй, ван Каам, Бьюдженталь и др.), эпигенетической теории (Э.Г. Эриксон);
  • теории учения как деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); положения о психологическом сопровождении образовательного процесса (И.В. Дубровина, В.Г. Казанская, А. К. Колеченко, А.А. Реан, Г.С. Никифоров); индивидуализации (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, И.М. Чередов) и дифференциации (Н.С. Пурышева, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); креативного обучения (А.В. Хуторский); интеграции знаний (А.П. Гурьев, Л.П. Качалова); целостности системы образования (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, В.С. Ильин, В.С. Лазарев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова); педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Б. Кларин, В.М. Монахов, В.Л. Матросов, В.А. Трайнев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий); активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); компетентностного подхода в образовании (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторский); конструирования содержания образования (Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер); творческой сущности человека, развития его творческих способностей в процессе деятельности (В.Н. Дружинин); педагогического моделирования (С.И. Архангельский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков); творческого развития человека (Г.С.Батищев, В.Т.Кудрявцев, Я.А.Пономарев, Н.Ф.Талызина);
  • идеи личностного потенциала как возможности субъекта реализовать себя в целедостижении, творчестве, созидании (Л.И. Бершедова, Е.Н. Волкова, Е.А. Корсунский, В.Н. Марков, Е.А. Уваров и др.) и идеи самоактуализации, самореализации личности как превращение потенциала в востребованные возможности и их применение в решении актуальных профессиональных задач (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.Е. Вахромович, И.Д. Егорычева и др.); концепции профессионального становления и развития личности, раскрывающие переход от обучения к квалифицированному применению компетенций (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Климов, В.А. Сонин, Э.Э. Сыманюк, С.Е. Шишов, А. Шелтен); исследования возрастной динамики психологического развития, охватывающие широкий круг аспектов развития мотивационной сферы, самосознания и творчества, системы личностных отношений и других сторон личности (О.С. Гребенюк, И.В. Дубровина, Н.В. Казаринова, С.Б. Каверин, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, М.И. Старов).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы применялись методы изучения: теоретико-методологический анализ литературных источников и материалов исследования; эмпирические методы исследования: обсервационные (наблюдение), биографические (анализ профессиональных фактов, событий, документации), контент-анализ, методы опроса и беседы, анализ результатов деятельности; анкетирование, психологическое тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; экспертная оценка.

Для решения экспериментальных задач применялись методики: исследование уровня эмпатийных тенденций (методика И.М. Юсупова), изучение самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан), исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации К. Томаса; шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханина; опросники: характерологический опросник К. Леонгарда, модифицированный опросник самоактуализирующейся личности Э. Шостром (САМОАЛ), диагностика волевых качеств личности (М.В. Чумаков), «Анализ семейных взаимоотношений» ( Э.Г. Эйдемиллер), опросник «Отношение к деятельности», модифицированный Н.Ф. Калиной, «Индекс жизненной удовлетворенности»; измерения самоактуализации (САТ) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза.; диагностики ответственного отношения к деятельности (Н.Т. Селезнева); «Оцени свои способности» (модифицированный вариант методики Н.В Кузьминой); «Потребность в поисках ощущений» (М. Цукерман); методика оценки уровня притязаний (Ф.Хоппе); диагностики межличностных отношений Т. Лири; «Самооценка эмоциональных состояний»; «Диагностика уровня социальной фруструированности»; измерения мотивации достижения (модификация тест-опросника А. Махрабиана (М.Ш. Магомед-Эминов); уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд); «Готовность к саморазвитию» (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина); тест–опросник для выявления «противоречий» внутриличностного и профессионального характера; тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера); тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А.Н. Воронина) и др.

Помимо этого использовались ролевые игры, психологическое консультирование. Метод самооценки включенности старшеклассников, студентов колледжа и вузов был использован в составе развивающих программ. Для организации процедур экспертизы использовались методы фокус-группы, метод экспертных оценок, метод проблемных обсуждений в интеграции с методом функционально-смыслового анализа устных высказываний и методом контент-анализа письменных сочинений. Полученные экспериментальные данные были подвергнуты  обработке методами математической статистики SPSS, Exsel. Использовались методы корреляционного, факторного (Varimax), дисперсионного и кластерного анализа. Применялись критерии χ2 (χ2-тест), Стьюдента (t-тест), Вилкоксона-Манна-Уитни, F- Фишера и коэффициент корреляции ; биноминальный, Пирсона, Спирмена и др. Представлена серия информационных графов.

Эмпирическую базу исследования составили учреждения среднего общего (школа), среднего профессионального образования (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования: школы №№ 8, 36, 40, лицей №8, гимназия №3 г. Астрахани, Астраханский социально-педагогический колледж, Астраханский государственный университет, Институт бизнеса, психологии и управления (г. Химки Московской области), Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет (г.Москва), Астраханский филиал Московской социальной академии (МОСА). В исследовании приняли участие 1289 человек, в том числе 344 школьника, 256 студентов колледжа, 237 студентов АГУ, ИБПУ, ПСТГУ. В качестве экспертов выступили родители, учителя школ, администрация школ, преподаватели и администрация Астраханского социально-педагогического колледжа и  психолого-педагогического факультета Астраханского государственного университета (N=452).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна

1. Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование, находящееся на стыке философии, социологии, акмеологии, общей, педагогической, социальной, этнической  психологии, психологии развития, психологии личности. Исследование акмеологического развития личности в ранней юности, проведенное лично соискателем, показывает, что акмеологическое развитие личности в ранней юности - особый самостоятельный процесс, образующее процесса онтогенеза, многоступенчатая поуровневая самореализация личности в учебно-профессиональной деятельности, в которой происходит одновременно зарождение потребности новой (изменяющейся по структуре, содержанию, по степени выраженности и обеспеченности) самореализации, что приводит к появлению новообразования - готовности к самораскрытию личности как самоосознание собственного Я (самопознание, самоопределение, самооценка, самовосприятие, самоотношение), самопредставление своего Я, самовыражение, самопрезентация.

2. Обоснована психологическая сущность и выявлена структура акмеологического развития  личности в ранней юности. Доказательно представлено, что сущностными характеристиками акмеологического развития личности в ранней юности  являются следующие: субъектность выступает как новое ценностное образование, основание и условие самореализации в процессе акмеологического развития личности в ранней юности; особая роль самоактуализации, самоосуществления, самореализации, которые вышли в центр познания развития личности в ранней юности и приобретают особый смысл, прежде всего, в контексте акме как высшего проявления человеком себя в своем осуществлении в данный возрастной период, что  позволяет личности в период ранней юности  пересмотреть свои ценностные образования  и с их помощью выбрать новую юношескую субкультуру; важность рассмотрения учебно-профессиональной деятельности как основания акмеологического развития субъекта в период ранней юности, так как она способствует формированию субъектной позиции индивида; потребность в самореализации (потребность состояться) как центральное новообразование данного возрастного этапа акмеологического развития личности выражается на разном уровне, в разных формах и соотносится со способностью, возможностью, необходимостью ее осуществления личностью в ранней юности; в рассматриваемом возрасте феномены самореализации, самоосуществления, самоактуализации не только взаимосвязаны между собой единством принципов обусловленности, значимости, характером функциональной нагрузки, но и полагают предваряющие их формы и уровни проявления самости, выстраивающие ряды их развертывания и проявления: самоутверждение, самовыражение, самопознание, самоопределение и самоидентификация, самооценка, самовосприятие, самоотношение, самопредставления: самовыражения, самопрезентации, самоутверждения  и т.д., образующие связь накопленного потенциала самости и цели его реализации; тесная связь способности к самореализации с уровнем и структурами осуществления социализации, индивидуализации и идентификации при любой степени выраженности такой потребности в ней на этапе ранней юности  реальна и позволяет личности в период ранней юности пересмотреть свои ценностные образования  и с их помощью выбрать новую юношескую субкультуру; уровень проявления потребности и способности самоосуществления и самореализации связан с возрастными особенностями развития в период ранней юности; самореализация в  процессе осуществления на данном возрастном этапе – ранней юности - полагает на разных этапах соответствующую представленность уровневой развитости компонентов самости, т.е. полагает определенную развитость свойств человека; потребность, способность и необходимость повышения уровня самореализации личности в ранней юности до уровня способности самореализации человека в действительно творческой деятельности, реализующей его духовные потребности и способности в социально и личностно значимой деятельности на уровне акме на данном возрастном этапе.

Выделены в структуре акмеологического развития личности в ранней юности следующие компоненты: готовность к самораскрытию и  потребность в самореализации личности.

3. Эмпирически обоснована система критериев, показателей и уровней акмеологического развития личности в ранней юности. В качестве внутреннего интегрального критерия выступает сформированность его компонентов. В качестве внешнего интегрального критерия выделена эффективность развития индивидуальности юноши и девушки, проявляющейся в формах и методах «самостояния» жизненным условиям и социуму. Частные критерии акмеологического развития личности в ранней юности выступают системой ценностно-мотивационного, когнитивного и прогностического критериев. Процессуальные (акме-стимули-рующий, организационно-средовой) и результативные (рефлексивный, социально-деятельностный) критерии акмеологического развития личности в ранней юности дополняют эту систему.  Данная система критериев позволяет оценивать уровень акмеологического развития личности в 15-20 лет опосредованно, через содержательные и динамические показатели процесса движения к индивидуальности.

4. Разработана акмеологическая концепция акмеологического развития личности в период ранней юности, включающая: принципы построения (общеметодологические: детерминизма, развития, гуманизма и конкретные методологические принципы исследования в акмеологии: субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, оптимальности, операционально-технологической, обратной связи), содержание акмеологического подхода к исследуемому процессу, модель, алгоритм и интегрированную систему акмеологического развития личности в период ранней юности.

Разработана акмеологическая модель акмеологического развития личности в период ранней юности, которая включает следующие блоки: интегративно-гносеологический, критериально-оценочный, мотивационно-целевой, проектировочный, детерминационный, содержательный, технологический, итогово-анали-тический. Каждый блок имеет свои задачи, цели и средства. Данные блоки определяют успешность развития выделенных ранее компонентов акмеологического развития личности в период ранней юности и эффективность учебно-профессиональной деятельности. Каждый из блоков может быть рассмотрен как часть структуры или как самостоятельное целое и может выполнять различные функции в структуре целого.

Разработан алгоритм акмеологического развития личности в период ранней юности как определенная последовательность акмеологических и психолого-педагогических действий, реализуемых в системе образования и воспитания, ориентированных на акмеологическое развитие личности в юности. Разработанный алгоритм позволяет: на первом этапе анализировать структуру и компоненты акмеологического развития личности; на втором этапе создавать субъектнозначимые условия и ситуации, позволяющие личности осознать противоречия между достигнутым уровнем акмеологического развития личности в период ранней юности  и необходимым для дальнейшего развития личности; на третьем этапе проектировать акмеологическое развитие личности совместно с другими субъектами этого процесса; на четвертом этапе создавать и обосновывать собственную  модель акмеологического развития личности и  на ее основе построить субъектнозначимые технологии акмеологического развития личности; на пятом этапе реализовывать акмеологическую и психолого-педагогическую технологии акмеологического развития личности как целенаправленную деятельность по саморазвитию личности, которая имеет различные педагогические учебные и внеучебные средства; на шестом этапе анализировать совместно с другими субъектами процесса акмеологического развития личности в период ранней юности результаты акмеологического развития личности. При этом может происходить корректировка цели, мотивации, технологии акмеологического развития личности в период ранней юности, путей их реализации, возможен возврат на предыдущие этапы алгоритма акмеологического развития личности (вплоть до первого), возникновение мотивации у личности к переходу на новый уровень акмеологического развития. 

Внедрена в практику интегрированная система акмеологического развития личности в период ранней юности, которая, являясь акмеологической системой, отвечает следующим показателям: целостности, структурности, взаимосвязи системы и среды, иерархичности, целенаправленности, открытости, саморазвитию и самоуправляемости за счет развития творчества и обратной связи. При построении интегрированной системы акмеологического развития личности в период ранней юности следует учитывать, что акмеологическая система имеет целевой, проектируемый, моделируемый характер.

5. Разработана авторская программа акмеологического развития личности в период ранней юности. Стратегическими направлениями реализации данной программы являются: организация реализации потенциала акмеологического развития личности в период ранней юности; систематизация ресурсов акмеологического развития личности преподавателей, учителей, воспитателей; организация совместной деятельности личности и преподавателей, учителей, воспитателей; создание системы общей деятельности всех субъектов акмеологического развития личности в ранней юности; учет взаимосвязи учебно-профессиональной деятельности как основы акмеологического развития субъекта в возрасте 15-20 лет; учет влияния региональной социокультурной среды на акмеологическое развитие личности в ранней юности и формирование мультикультурного образовательного пространства с целью акмеологического развития молодых людей в период ранней юности.

Определены этапы реализации программы: диагностико-поисковый, подготовительно-развивающий, коррекционно-развивающий, контрольно-оценочный. Эти этапы в каждой страте периода ранней юности при схожих целях имеют свое содержание и специфические черты согласно возрастным и индивидуальным особенностям развития. Эмпирически доказано, что программа учитывает условия и факторы развития акмеологического развития личности в период ранней юности.

Выявлена совокупность психолого-акмеологических факторов акмеологического развития личности в ранней юности, к которым относятся: объективные (системно-образовательные, потенциально-образовательные, технолого-образовательные, информационный), объективно-субъективные (социокультурные, социально-перцептивные, социально-интерактивные и социально-коммуникативные, самообразовательный), субъективные (потенциально-субъективные, рефлексивно-развивающие, акмеологические, креативно-когнитивный, мотивационно-целевой). Эмпирически подтверждена эффективность применения акмеологического подхода в процессе акмеологического развития личности в период ранней юности.

Доказательно представлено, что повышение уровня акмеологического развития личности у участников экспериментальных групп сопряжено с повышением уровня готовности к самораскрытию и потребностью в самореализации личности, адекватности самооценки, ценностного отношения к процессу обучения и подготовке к будущей профессиональной деятельности, общей социальной успешности и профессиональной мобильности, самостоятельности, ответственности, инициативы. Показано, что повышение уровня акмеологического развития личности в период ранней юности в экспериментальных группах проходит при оптимальных затратах психического, физического и временного ресурсов участников этого процесса.





6. Выявлены акмеологические закономерности акмеологического развития личности в период ранней юности: психолого-педагогические, личностные и социально-культурные.

Показано, что психолого-педагогические закономерности отражают связь целей, содержания, эффективности методов, динамики и управления процессом акмеологического развития личности в период ранней юности. Установлено, что рост акмеологического развития личности в период ранней юности определяется адекватностью ценностей, выявленных целей, содержанием образования и образовательных технологий; изменение ценностей, целей, содержания, образовательных технологий и управления образовательным процессом в школе обязательно вызывает изменение уровня понимания у личности  значимости образования как главной человеческой ценности, рост потребности участия родителей в жизни школы и непосредственно в определении индивидуального маршрута своего ребенка, его интеллектуального и физического развития; участие руководителя образовательного учреждения  также обязательно.

Выявлено, что к личностным закономерностям акмеологического развития личности в период ранней юности  отнесены следующие: установлена взаимозависимость акмеологического развития личности в период ранней юности и развития самоэффективности всех сфер личности; нашло подтверждение предположение о том, что высокий уровень самочувствия, активности, настроения личности в период ранней юности  связан с высоким уровнем акмеологического развития личности; выявлена взаимосвязь между эстетическими, гностическими эмоциями и высоким уровнем акмеологического развития личности в период ранней юности.

Обнаружено, что социально-культурные закономерности отражают взаимосвязь акмеологического развития личности в период ранней юности с развитием готовности к сотрудничеству учеников, студентов и преподавателей, учителей. Также установлена взаимозависимость акмеологического развития личности в период ранней юности и развития самоэффективности  всех субъектов этого процесса.

Обоснованы и экспериментально исследованы механизмы акмеологического развития личности в период ранней юности. Выделены адаптационные механизмы, которые обеспечивают акмеологическое развитие личности в период ранней юности за счет создания такой педагогической системы, которая реализует акмеологический подход к обучению и использует акмеологические, психолого-педагогические технологии акмеологического развития личности в период ранней юности.

Обоснованы саморазвивающие механизмы, которые доказывают, что формирование креативных и когнитивных способностей  личности в период ранней юности является основой  самопознания и развития компонентов акмеологического развития личности - готовности к самораскрытию и потребности в самореализации личности. Данные механизмы  формируют самомотивацию, самодеятельность, самостоятельность личности. Обнаружено, что эти механизмы обеспечивают акмеологическое развитие личности в период ранней юности  за счет формирования особенностей возрастного развития психики личности, при этом учитываются  неодинаковость, неоднородность и различный темп развития компонентов акмеологического развития личности. Учет возрастных особенностей данного процесса, с одной стороны, ведет к прогнозируемой динамике акмеологического развития личности в период ранней юности на разных стратах этого возрастного этапа. С другой стороны, возрастные механизмы позволяют определить направления педагогической деятельности, способствующей этому процессу: формирование специально организованной учебно-профессиональной деятельности на испытательной начальной страте (15-16 лет), саморазвивающейся деятельности на стабильной консолидирующей страте (17-18 лет) и начальной профессиональной деятельности  на заключительной  страте (19-20 лет), развитие мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, самости (p0,01 во всех случаях). Это позволяет оптимизировать процесс акмеологического развития личности в ранней юности. Саморазвивающие механизмы акмеологического развития личности в период ранней юности – это совокупность явлений и процессов, посредством которых осуществляется акмеологическое развитие личности в период ранней юности в субъект-субъектном взаимодействии. Механизмы акмеологического развития личности необходимо учитывать при построении акмеологических и психолого-педагогических технологий акмеологического развития личности в период ранней юности.

Раскрыты социально-средовые механизмы, которые обеспечивают акмеологическое развитие личности в период ранней юности  за счет формирования личности как представителя социума в определенных пространственно-временных условиях, в общении, которое выступает как обмен ценностями между членами общества  с учетом социальной ситуации развития личности. При изучении социокультурных механизмов была показана достоверная взаимосвязь  среды и акмеологического развития личности в период ранней юности.

7. Показано, что система сопровождения акмеологического развития личности в период ранней юности включает следующее: определение и разработку содержания процесса акмеологического развития и подготовку всех субъектов этого процесса; разработку и внедрение оптимальной модели систематической психолого-акмеологической помощи личности в период ранней юности и другим субъектам этого процесса в виде мониторингового акмеологического контроля; индивидуальные консультации; акмеологическое обеспечение деятельности в ходе развивающих тренингов; выбор методических средств и способов оценивания параметров и показателей процесса акмеологического развития личности в период ранней юности. Доказано, что система акмеологического сопровождения определяется как комплекс взаимосвязанных акмеологических и психолого-педагогических технологий акмеологического развития личности в период ранней юности.

Разработанная в диссертации совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение крупной научно-практической проблемы – акмеологическое развитие личности в период ранней юности. Впервые на научно-методологическом уровне исследован  данный феномен, решена проблема оптимизации этого личностного качества, которое раньше не являлось предметом самостоятельного изучения в акмеологии и психологии развития. Расширен и уточнен категориальный аппарат акмеологии и психологии развития. Разработана концепция акмеологического развития личности в период ранней юности, внедрение которой в психологическую практику обеспечивает оптимизацию процесса акмеологического развития личности в период ранней юности. В научно-методическом плане новым является комплекс научно-практических методик, разработанных автором с целью диагностики, формирования и коррекции акмеологического развития личности в период ранней юности. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология развития, акмеология (психологические науки)».

Теоретическая значимость исследования

В диссертации акмеологическое развитие личности в ранней юности определено как особый самостоятельный процесс, как образующее процесса онтогенеза, многоступенчатая поуровневая самореализация личности в учебно-профессиональной, профессиональной и саморазвивающей деятельности, в процессе которой происходит одновременно зарождение потребности новой, на новом уровне (изменяющейся по структуре, содержанию, по степени выраженности и обеспеченности) самореализации.

Систематизированы психолого-акмеологические критерии акмеологического развития личности в ранней юности, включающие интегральные (внутренний и внешний), частные (ценностно-мотивационный, когнитивный, прогностический), процессуальные (акме-стимулирующий, организационно-средовой), результативные (рефлексивный, социально-деятельностный), показатели которых позволяют дифференцировать уровень акмеологического развития личности в ранней юности как высокий, средний и низкий.

Создана акмеологическая концепция акмеологического развития личности в период ранней юности, включающая принципы, метолы и содержание  данного процесса, разработано ее содержание: интегрированная система, модель, алгоритм и акмеологические и психолого-педагогические технологии акмеологического развития личности в ранней юности.

Разработана интегрированная система акмеологического развития личности в период ранней юности, которая включает содержание, методы, формы и приемы изучаемого процесса, при этом эмпирически доказано, что к содержательным компонентам этой системы относятся: педагогический, дидактический, психологический и социально-культурный.

Создана авторская программа акмеологического развития личности в ранней юности, содержащая следующие основные направления: организация реализации потенциала и систематизация ресурсов акмеологического развития личности преподавателей, учителей, воспитателей; организация совместной деятельности личности в ранней юности и преподавателей, учителей, воспитателей; создание системы общей деятельности всех субъектов акмеологического развития личности; учет взаимосвязи учебно-профессиональной, профессиональной и саморазвивающей деятельности как основания акмеологического развития субъекта в период ранней юности; учет влияния региональной социокультурной среды на акмеологическое развитие личности и формирование мультикультурного образовательного пространства с целью акмеологического развития молодых людей в период ранней юности.

Представлена система закономерностей и механизмов акмеологического развития личности в ранней юности: организационно-психологических, социально-педагогических, психологических и собственно акмеологических закономерностей, креативно-когнитивных, мотивационных, возрастных, социокультурных и педагогических механизмов.

Практическая значимость исследования заключается в создании научной базы для разработки концепции акмеологического развития личности в период ранней юности в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования.

Выявленные закономерности и методы акмеологического развития личности в период ранней юности могут иметь широкий спектр применения: от индивидуальной практики педагогического психодиагностического консультирования и психокоррекции до разработки и проведения тренинговых занятий с группой по предварительно выявленным половозрастным, социально-демографическим, функционально-ролевым признакам.

Полученные результаты можно использовать при разработке и внедрении в практику обучения педагогов новых дидактических средств, моделей, алгоритмов использования всех возможностей учителей, в том числе их профессиональных и адаптационных способностей. Система психодиагностических и акмеологических методик, разработанных на основе предложенной концепции акмеологического развития личности в период ранней юности, позволяет показать роль акмеологического развития личности в ранней юности в решении следующих проблем личности и социума: формирование у личности готовности к самораскрытию и потребности в самореализации, саморазвитии, активному отношению к своей деятельности в современном обществе. Исходя из предложенной концепции акмеологического развития личности в период ранней юности, возможно рассмотрение способов организационного консультирования с целью акмеологического развития личности в другие возрастные периоды, повышения роли профессионального обучения в высших и средних учебных заведениях. Новые знания позволяют дифференцировать применение технологий, техник, методик при решении разных по целям и уровням дидактических задач обучения и развития с учетом поэтапного овладения технологиями деятельности, обеспечивают оптимальный путь продвижения личности в ранней юности, преподавателей, воспитателей, родителей и других субъектов данного процесса к вершинам учебно-профессиональной деятельности и профессионального мастерства на базе строго продуманных этапов, мер, средств и операций.

Разработаны научно-практические рекомендации по организации процесса акмеологического развития личности в период ранней юности, которые были апробированы как в организационно-педагогической работе со школьниками, студентами и педагогами, так и в научно-методической работе городских и областных образовательных учреждений. Основными видами такой работы являются: обучение, воспитание, психодиагностика, педагогическое и психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологический тренинг, психологическая подготовка. Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются в положительной динамике акмеологического развития личности в период ранней юности, в субъективной удовлетворенности деятельностью. Рекомендации могут применяться для психолого-акмеологического сопровождения конкретных категорий школьников, студентов и преподавателей, уровневого психолого-акмеологического сопровождения на различных стратах периода ранней юности в образовательных учреждениях.

Надежность, достоверность и обоснованность полученных экспериментальных данных и теоретических выводов обеспечивается применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; комплексностью использованных методов и их адекватностью целям и задачам исследования; использованием стандартизированных и широко распространенных психодиагностических методик; репрезентативностью эмпирических выборок, корректностью математико-статистической обработки полученных данных; успешной апробацией и внедрением теоретических и прикладных результатов исследования в практику подготовки будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения исследования представлены в монографиях, учебных пособиях, научных журналах и сборниках. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях и семинарах:

  • международные конференции: «Роль науки в развитии общества» (Египет, Хургада, 2011); «Наука. Общество. Бизнес» (Кипр, 2011); «Диалог в межкультурном пространстве: Восток - Запад» (Македония, 2010,2011); «Современные проблемы теоретической и прикладной психологии» (Ереван, 2011); «Научно-производ-ственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия» (Москва, 2006); «Этнопедагогика народов России: исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 27 апреля 2006г.); «Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: ведущие тенденции и динамика развития» (Германия, 2007); «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж,  24-25 апреля 2008г.); «10, 11 Невские чтения: Актуальные проблемы культурологии и педагогики» (Санкт-Петербург, 2008, 2009); « Классическое университетское образование для 21 века: доступность, эффективность, качество» (Саратов, 2009); «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 2009); «Социально-педагогические возможности и перспективы развития современного образования» (Казахстан, 2009); «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010); «Интеграция учебной, научной, воспитательной и практической деятельности в образовательном процессе» (Астрахань, 2009); «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса» (Саратов,2010); XV, XVI симпозиумы «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2010, 2011); «Образование  и межнациональные отношения» (Ижевск, 2011), «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека, Москва, 2004, 2009, 2011), «Высшее образование в изменяющемся обществе» (Москва, 2010); «Актуальные вопросы современного образования» (Москва-Ульяновск, 2010, 2011); «Наука  и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского» (Тамбов, 2011); международные научно-практические конференции (Саратов, 2006; Кемерово, 2006, Астрахань, 2008-2011) и др.
  • всероссийские научно-практические конференции: «Молодежь в науке 21 века. Проблемы профессионального становления студенческой молодежи» (Ульяновск, 19-20 мая 2006г); «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 25-30 сент. 2000г.); «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2006); «Культура поведения в педагогике ненасилия» (Санкт-Петербург, 20 апреля 2006 г.); Эвристическое образование (Ставрополь, 2006); «Совершенствование качества среднего профессионального образования» (Астрахань, 2007); «Сорокинские чтения» (Москва, 13 октября  2007); «Социальные процессы в современной России: Традиции и инновации» (Москва, 2007). «Молодежь в социокультурной среде регионов» (Смоленск,  25-26 марта 2008г.); «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 7-8 февраля 2008г.); «Интеграция методической (научно- методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск,  2008); «Семья в системе социальной работы» (Курск, 15-16 мая 2008г.); «Актульные проблемы современного профессионального образования» (Астрахань, 2008); «Целостный подход в педагогической науке и практике современного образования» (Волгоград, 2009); «Профессиональная и личностная компетентности как необходимые условия акмеологического развития субъектов образовательного процесса» (Астрахань, 2010); «Образование  и межнациональные отношения» (Ижевск, 2011), всероссийские научно-практические конференции(Челябинск, 2008; Вологда, 2007; Астрахань, 2009, 2010, Химки, 2009-2011) и др.

В целях апробации материалов исследования в Астраханском социально-педагогическом колледже  создана Региональная экспериментальная площадка  «Модель профессиональной подготовки педагога, ориентированной на организацию образовательного процесса по УМК «Начальная школа XXI века». Теоретические и практические результаты исследования использованы при проведении занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов, подготовке учебных пособий в Астраханском социально-педагогическом колледже, Астраханском государственном университете, Муниципальных бюджетных общеобразовательных  учреждениях г. Астрахани «Гимназия № 3», «Средняя общеобразовательная школа № 40», № 8, № 36 и Лицей № 3, филиале Московской социальной академии. (МОСА).

Соискатель является «Отличником народного образования», Заслуженным учителем РФ. Награждена грамотами Министерства образования России, Министерства науки и образования Астраханской области, грамотой губернатора Астраханской области, имеет сертификаты участника международных конференций  (2008, 2009, 2010, 2011 гг.).

Положения, выносимые на защиту

1. Акмеологическое развитие личности в период ранней юности происходит в процессе  взаимодействия школьников, студентов и учителей, преподавателей, воспитателей, родителей и других субъектов этого процесса. Смысл такого развития личности в период ранней юности заключается в реализации приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала как результата психического развития этой личности, ее субъектного багажа в многоплановой активной творческой деятельности, презентующей человека социуму как деятельного субъекта, которая в своем интегрированном виде выступает как процесс самореализации. В этом плане самореализация представляет такую сущностно определяющую характеристику личности в период ранней юности, как его ценностное развитие-саморазвитие с открытыми границами, как системное выполнение определенной целостности, где полюс саморазвития, который постоянно «уравновешивается» полюсом самореализации в разной степени выраженности, вплоть до высшего уровня ее — акме в данный возрастной период. При этом вокруг самореализации происходит развитие-саморазвитие всех процессов самости личности, вплоть до смены юношеской субкультуры,  самореализация выступает центральным новообразованием акмеологического развития.

В ходе акмеологического развития личности в период ранней юности формируется его структура, т.е. совокупность компонентов, в которой любой компонент органически взаимосвязан с другими и которая обусловливает личностное развитие человека как движение к его индивидуальности и формирует сценарий будущей профессиональной деятельности.

2. Акмеологическое развитие личности в период ранней юности с точки зрения субъектного подхода представляет собой актуализацию взаимосвязи готовности к самораскрытию и потребности в самореализации личности. При этом личность должна быть субъектом деятельности, жизни и жизнедеятельности, общения и саморазвития.

С позиций системного подхода акмеологическое развитие личности представляет саморазвивающуюся и самоуправляемую систему, выполняющую интегрирующую, координирующую, проектировочную и регулирующую функции. В рамках интегрирующей функции акмеологическое развитие личности в период ранней юности гармонизирует взаимодействие готовности к самораскрытию и потребности в самореализации с целью решения возникающих перед личностью в период ранней юности проблем, предполагающее перенос схем, успешно апробированных в одной области, на решение новых задач.

С точки зрения акмеологического подхода рассматриваемый процесс проявляется в комплексном изучении данной проблемы, этот процесс проблемно-интегративно, целостно, субъектно-акмеологически и рефлексивно-акмеологически определяет направление этого развития личности в период ранней юности, восхождение к ее индивидуальности и направленность к развитию самой личности в соответствии с поставленными целями, в том числе ориентированными на прогрессивное личностное развитие. В ходе акмеологического развития личности в период ранней юности меняется как содержание, так и направления развития как самой личности, так и других субъектов данного  процесса.

3. Уровни акмеологического развития личности в период ранней юности (высокий, средний, низкий) выступают как различная степень полноты реализации его критериев и показателей и эффективности реализации этого развития в учебно-профессиональной деятельности.

Низкий уровень акмеологического развития личности в период ранней юности представляется как малопродуктивный уровень всех страт, предполагающий низкий уровень всех критериев и показателей. Более того, у юношей и девушек с низким уровнем акмеологического развития низкий уровень развития учебно-профессиональной мотивации, мотивации к саморазвитию, сопряженной с готовностью к неудаче, и низкий уровень развития общих способностей, способностей к какому-либо виду деятельности. У таких юношей и девушек диагностируется неудовлетворенность достигнутым уровнем акмеологического развития личности, низкий уровень знаний об учебно-профессиональной деятельности, ее нормах, требованиях; отрицательное отношение к будущей профессиональной деятельности, ситуативная увлечённость «чем-либо интересным», а не учебно-профессиональной деятельностью, низкая интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, не умение осознать свой опыт, высокая степень зависимости личности, невозможность определить причины неудач в акмеологическом развитии личности в период ранней юности и успешности деятельности, возможные пути и результаты реализации акмеологического развития личности, проектировать восполнимость акмеологического развития личности в период ранней юности. Эти юноши и девушки не способны  выработать способ акмеологического развития личности в период ранней  юности, и как следствие –  неэффективная учебно-профессиональная деятельность и отсутствие личностно-профессионального развития  (регрессивные тенденции в развитии юношей и девушек), то есть «отсутствие и нежелание акмеологического развития личности вообще».

Средний уровень акмеологического развития личности в период ранней  юности представлен как средний уровень выраженности критериев и показателей, названных в высоком уровне акмеологического развития личности в период ранней  юности, при этом некоторые результаты юноши и девушки со средним уровнем демонстрируют по ситуации: в какой-то ситуации достаточно высокие результаты, в какой-то – средние или даже низкие. Можно зафиксировать у них эпизодический интерес к акмеологическому развитию личности, не всегда осмысленное отношение к этому процессу, ситуативная увлечённость учебно-профессиональной деятельностью, средняя интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, встречаются затруднения в глубоком осознании своего опыта, средняя степень автономности-зависимости личности, затруднения в определении причин неудач в реализации акмеологического развития личности и успешности деятельности, возможных путей и результатов реализации акмеологического развития личности в период ранней  юности, неадекватное проектирование акмеологического развития личности в период ранней  юности.

Высокий уровень акмеологического развития личности в период ранней юности представляется нам как наиболее продуктивный уровень акмеологического развития личности в любой страте, предполагающий сформированность компонентов акмеологического развития, а именно: готовность к самораскрытию личности и потребность в самореализации, которые раскрываются через высокие показатели типа соотношения самолюбия и долга, анализа типов активности, типа соотношения проблем саморегуляции, регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом, способ организации жизни и регуляции времени, вида последствий критических противоречий (субъективный критерий); высокая эффективность развития индивидуальности юноши и девушки, проявляющаяся в формах и методах «самостояния» жизненным условиям и социуму и раскрывающаяся в ценностно-мотивационном критерии (высокий уровень учебно-профессиональной мотивации и мотивации к саморазвитию, наличие мотивации к самораскрытию и самореализации); когнитивный критерий (четкая дифференциация и самооценка своего личностного потенциала, осознанный анализ уровней самопонимания и самосознания, удовлетворенность достигнутым уровнем самореализации); высокий уровень знаний об учебно-профессиональной деятельности, ее нормах, требованиях, общее отношение к деятельности, высокая степень увлечённости, высокая интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, наличие способности к глубокому осознанию своего опыта, высокая степень автономности личности, экстернально-интернальный (50% на 50%) локус контроля, четкое и осознанное определение причин неудач в реализации акмеологического развития личности и успешности деятельности; прогностический критерий (четкое определение возможных путей и результатов реализации акмеологического развития личности в период юности, осознанное проектирование акмеологического развития личности, с разработкой необходимых приемов и методов саморазвития, самосовершенствования, самоосуществления и самореализации) (объективный критерий).

Любой уровень акмеологического развития личности при определенных условиях обладает перспективным свойством, т.е. способен выступать в качестве основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается.

4. Основу концепции развития акмеологического развития личности в период ранней юности  составляет акмеологический подход. Методология, цель, принципы, условия и пути реализации акмеологического подхода взяты за основу при построении интегрированной системы акмеологического развития личности в период ранней юности, которая представляет единство множества взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям развития, воспитания и образования личности в период ранней юности. Интегрированная система, являясь акмеологической, отвечает следующим показателям: целостности, структурности, взаимосвязи системы и среды, иерархичности, целенаправленности, открытости, саморазвитию и самоуправляемости за счет развития творчества и обратной связи.

Педагогический компонент системы представлен структурными (целевой, стимулирующий, содержательный, деятельностный, оценочный, аналитический) и функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский) элементами. Для оценки результативности педагогической подсистемы выбран базовый критерий - уровень акмеологического развития. Чем совершеннее этот уровень, тем более совершенные качественные характеристики имеет педагогическая подсистема, обеспечивающая акмеологическое развитие личности в период ранней юности. Формами реализации педагогической подсистемы выступают следующие: система образования личности в ранней юности в условиях средних общеобразовательных и профессиональных, высших профессиональных учреждений, система дополнительного образования, система профессиональной деятельности. Дидактический компонент отражает принципы организации учебного процесса по акмеологическому развитию личности в период ранней юности, акцентирует внимание на целях, содержании и технологии обучения личности в ходе всей учебно-профессиональной деятельности по акмеологическому развитию личности в ранней юности. Элементами дидактического компонента являются: аксиологический, содержательный и технологический. Дидактический компонент системы реализуется в методе проектов. В психологическом компоненте выделены четыре линии развития: формирование готовности к самораскрытию личности и потребности в самореализации, субъектная, взаимосвязь линий развития и видов деятельности личности в период ранней юности. Социально-культурный компонент учитывает роль социального окружения в акмеологическом развитии личности в ранней юности: педагогов, воспитателей, родителей, сверстников, друзей и других субъектов данного процесса, так как акмеологическое развитие личности в период ранней юности возможно не только в учебном процессе, но и в том социуме, культурой которого она должна овладеть. Также на нее оказывает влияние среда, в которой она проживает:городская или сельская, соседи, граждане и др. Поэтому в этом компоненте выделяются следующие элементы: собственно культурный, родительский и педагогический, средовой, референтно-групповой (ровесники и друзья), межгрупповой (учащихся разных возрастов и др.). Эффективность использования амкеологического подхода в изучаемом процессе обеспечивается системным и интегрированным использованием релевантных его сущности методов, форм и средств.

5. Авторская программа акмеологического развития личности в период ранней юности  учитывает следующую систему условий: организационные, которые обеспечивают динамику сближения реального опыта, представленного индивидными, личностными и субъектно-деятельностными характеристиками личности (организационно-экономические, организационно-средовые, организационно-педагогические, организационно-личностные); методические, в которых происходит взаимодействие субъектов процесса акмеологического развития личности в период ранней юности – учителей, воспитателей, администрации школы, родителей, личности в ранней юности, ровесников и др. - и обеспечивается освоение и присвоение социальных норм (методико-деятельностные; методико-оценочные, методико-развивающие); самоориентирующие благодаря которым происходит ориентация всех субъектов процесса акмеологического развития личности в период ранней юности на самореализацию, саморазвитие и самосовершенствование с опорой на психолого-акмеологические резервы личности; социальные, которые позволяют освоить и присвоить личностью социальные нормы (социально-экономические, социально-психологические); педагогические, включающие: образовательные (личностно-ориентированный и субъектный подход в процессе обучения в процессе акмеологического развития личности в период ранней юности) и воспитательные (гуманизация и комплексность в процессе акмеологического развития личности; формирование у всех участников данного процесса общечеловеческих ценностей, толерантности, характер общения и взаимопомощи); психологические, представленные двумя группами условий: личностные - воспитание готовности личности к акмеологическому развитию, учет и знание психолого-акмеологических особенностей данного процесса, формирование высокой мотивации на достижение результатов, творческого и ответственного отношения к делу и  субъектные - максимальное обеспечение в ходе  деятельности субъектной позиции всех участников процесса акмеологического развития личности, развитие рефлексии всех субъектов данного процесса.

Авторская программа акмеологического развития личности в период ранней юности будет эффективна при условии реализации акмеологических и психолого-педагогических технологий акмеологического развития личности в период ранней юности.

6. Личностные  закономерности процесса акмеологического развития личности в период ранней юности  также отражают взаимосвязь данного процесса с развитием их рефлексии и субъектности, с учетом социальной ситуации и состояния здоровья личности. Акмеологическое развитие личности в  15-20 лет определяет успешность их социализации и активного включения в социальные отношения, предполагает основанное на приобретении опыта самореализации обучение в специфических условиях инновационной деятельности, способствующих становлению новообразований личности, социальной успешности и профессиональной мобильности, оптимизации готовности преподавателей, учителей и воспитателей  к реализации акмеологического подхода к образованию личности в период ранней юности.

7. Под оптимизацией акмеологического развития личности в период ранней юности понимается целостная система взаимосвязанных условий и факторов, образующих и обеспечивающих целостный процесс реализации акмеологических и психолого-педагогических технологий данного процесса в рамках существующей системы образования в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования. Стратегиями оптимизации данного процесса  являются: разработка концепции акмеологического сопровождения акмеологического развития личности в период ранней юности; мониторинг в ходе данного сопровождения; реализация коррекционно-развивающих мероприятий в процессе  развития личности в период ранней юности и деятельности с преподавателями, учтелями, воспитателями, администрацией, родителями и другими субъектами данного процесса; разработка индивидуальных программ акмеологического развития личности.

Организация исследования

Теоретико-методологическая база исследования создавалась в период с 1997 по 2011 год. Экспериментальные исследования осуществлялись в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1997–2000г.г.) теоретическому и эмпирическому анализам подвергалась деятельность педагогов и учащихся, студентов школ, колледжа и университета г. Астрахани (580 человек). Целью исследования было определение стратегии и тактики психологического эксперимента по перестройке деятельности коллектива образовательного учреждения с целью акмеологического развития личности в период ранней юности. Были получены данные об индивидуальных личностных особенностях, сформировавшихся умениях и навыках у личности в период ранней юности. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволили выявить основные противоречия в деятельности всех субъектов процесса акмеологического развития личности в период ранней юности, ресурсы данного процесса. Результаты, выводы и рекомендации данного этапа исследования отражены в соответствующих публикациях.

На втором этапе (2000–2002г.г.) при участии автора проведено более двадцати исследований по изучению психологической атмосферы в различных образовательных учреждениях в период начавшихся в системе обучения преобразований. Проанализирована динамика работы педагогических коллективов в различных образовательных учреждениях. Выборочная совокупность исследования составила 580 респондентов. В их числе: студенты, ученики, руководители государственных и негосударственных образовательных учреждений, преподаватели, учителя. Результаты опросов репрезентативны, их итоги опубликованы в печати. На этом этапе исследования выявлены основные противоречия акмеологического развития личности в процессе обучения учащихся в образовательных учреждениях различного типа, зафиксированы интересы, потребности, ценностные ориентации педагогов и учеников. Кроме того, установлен рейтинг отрицательных и положительных личностно-профессиональных характеристик акмеологического развития личности в период ранней юности  на основании ожиданий и оценок педагогов и родителей.

На третьем этапе (2002–2004г.г.) проведено глубинное психодиагностическое обследование различных категорий юношей и девушек в период ранней юности, обучающихся в учреждениях среднего общего (школа), среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального (вуз) образования, с целью акмеологического развития личности. В выборочную совокупность вошли более 800 испытуемых в возрасте 15-20 лет, различных по полу, по месту образования. Материалы данного этапа исследования в сопоставлении с результатами предыдущих эмпирических исследований послужили основанием для разработки новых концептуальных подходов к системе профессиональной подготовки преподавателей и педагогов по акмеологическому развитию личности в период ранней юности, для прогнозирования успехов их деятельности, для определения направлений коррекции, развития сформировавшихся качеств, способностей, умений и навыков с учетом адаптации в изменившихся условиях. Выводы и рекомендации опубликованы в печати.

На четвертом этапе (2005-2008г.г.) проведен анализ теоретических и эмпирических результатов исследования, а также экспертные опросы и исследования деятельности научных и практических работников, студентов педагогических вузов и колледжей относительно новых подходов к разработке концепции акмеологического развития личности в ранней юности. Осуществлена работа по обоснованию и систематизации категорий, адекватно отражающих основное содержание концепции акмеологического развития личности в период ранней юности. Выявлены закономерности акмеологического развития личности в период ранней юности, определены теоретико-методологическая и прикладная основы для разработки конкретных типов и видов технологий акмеологического развития личности в ранней юности. Намечены пути оптимизации акмеологического развития личности в период ранней юности.

На пятом этапе (2009–2011г.г.) были подведены итоги исследования и разработаны научно-методические и прикладные рекомендации по реализации концепции акмеологического развития личности в период ранней юности. На основе обобщенного теоретико-методологического и эмпирического анализов разработаны учебные планы, программы обучения, тренинговые занятия для учеников, педагогов, руководителей образовательных учреждений, для родителей, а также студентов вузов и колледжей. Основные положения и выводы исследования использовались в работе в образовательных учреждениях г. Астрахани.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, списка использованных источников  и литературы, приложений.

2. Основное содержание

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования акмеологического развития личности в период ранней юности» выявлены историко-научные предпосылки, междисциплинарный характер и принципы психологического изучения развития личности в период ранней юности.

Под развитием обычно понимают: увеличение сложности системы; улучшение приспособленности к внешним условиям; увеличение масштабов явления; количественный рост экономики и качественное улучшение её структуры; социальный прогресс. Развитие согласуется с положениями всеобщего универсального закона развития, основывающегося на двух фундаментальных принципах – дифференциации и интеграции (Н.И. Чуприкова).

Философское понимание развития гласит, что это – высший тип движения, характеризующийся переходом от старого к новому, от одного качественного состояния к другому, что этот процесс направленный и закономерный, при котором происходят изменения структуры развивающихся объектов и возникают их новые качества, что раскрывается формулировкой всеобщего универсального закона развития (Н.И. Чуприкова). Суть универсального закона состоит в том, что всякое развитие есть развитие некоторой исходной «примитивной» целостности и идет в направлении от общего к частному, от целого к частям, от состояний и форм глобально-целостных к состояниям и формам все более дифференцированным внутренне и иерархически упорядоченным.

В самом общем виде развитие определяется как объективный процесс и результат последовательного внутреннего количественного и качественного изменения человека. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс – регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения (Л.И. Анцыферова). Развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, характеризующийся количественными изменениями и качественными преобразованиями, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. К факторам развития относят наследственность, социальную микро- и макросреду, материально-экономические условия жизни, воспитание, самовоспитание. К составным компонентам развития личности относят физический, психический, социальный, духовный и другие.

Вариантами развития могут быть: появление новых элементов, появление новых объектов, дифференциация. При этом характеристиками развития являются: качественное изменение, переход от одного состояния к другому (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое); необратимость развития; стабильность (абсолютное постоянство, стабильность регулярных явлений, сохранение индивидуальных различий); специфичность объекта развития (психика и сознание или человек в системе его социальных отношений) (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Д. Шадриков, А.В. Захарова, Б.Ф. Ломов и др.).

Выявлены закономерностями развития: неравномерность (различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно); гетерохронность (асинхронность фаз развития отдельных органов и функций); неустойчивость развития (развитие всегда проходит через неустойчивые периоды (выражается в кризисах развития)); сензитивность развития (сензитивный период развития — период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям); кумулятивность (результат развития предшествующей стадии включается в последующую); дивергентность (повышение разнообразия в процессе психического развития); конвергентность (его свёртывание, усиление избирательности). (Д. Баи Мистер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Давыдов, Ф. Дайсон, Д. Зиглер, С.Х. Кэлвин, Г. Линдсей, Р. Мейли, В.М. Мельников, Н.А. Менчинская, B.C. Мерлин, Е.Б. Моргунов, Первин, А.А. Пузырей, Д.Я. Райгородский, Н.И. Рейнвальд, Е.А. Родионова, В.И. Слободчиков, Е.Т. Соколова, Р. Тайсон, Ф. Францелла, Л. Хьелл, Д.Б. Эльконин, Л.T Ямпольский и др.).

Развитие человека можно условно разделить на три составных части: физическое (изменение массы тела, роста и т. д.); социальное (изменение социального статуса); развитие психических процессов: интеллекта (мышления, внимания, памяти), развитие воли, развитие эмоций. Современному понятию развития предшествуют: платоническое понятие развития как развёртывания, посредством которого все возможности, с самого начала заложенные в зародыше, постепенно проявляются, приходят из имплицитного существования к эксплицитному; механистическое понятие развития как совершенствования.

Историческое развитие является одной из основных проблем философии и методологии истории. Понятие исторического развития следует отличать как от телеологической идеи прогресса, так и от естественнонаучного понятия эволюции.

С другой стороны, принцип развития является и философским, и методологическим принципом. Его трактовка осуществлялась с противоположных позиций по разным основаниям: одними учеными развитие рассматривалось как гармонизация явлений и их сущности, другими – как неизбежное разрешение противоречий и прохождение кризисов; одни подчеркивали биологическую обусловленность, спонтанность развития, другие – социальную (Ч. Дарвин, Дж. Баттерворд и М. Харрис, А.Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред,  Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, А.Б. Залкинд и др.). Для психологии это принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, как постоянное разрешение личностью противоречий системы внутренних и внешних детерминант (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский А.П. Нечаев, Г.А. Фортунатов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков). В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли как отечественные ученые: Б.Г. Ананьев, А.С. Асмолов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, так и видные представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Г. Крайг, Б. Скиннер, Э. Эриксон и др. При этом областью (сферой) психического развития выступает психическое пространство, состоящее из элементов (носителей психического) определенного качества и свойств:психофизические свойства — свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека; психосоциальные свойства - свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека; когнитивные свойства - свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей человека; Я-концепция - целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе; самосознание личности - совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).

Акмеология изучает пути оптимизации профессионального развития, разрабатывает способы стимулирования человека как субъекта своего профессионального саморазвития, активизируя приемы его наиболее полной самореализации, достижения вершин профессионализма. Более того, акмеология выделяет личностно-профессиональное развитие как процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в результате профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий (С.А.Анисимов, А.А. Деркач, И.Н. Дроздов, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, С.Л. Комарова, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, В.Г. Михайловский, А.Ю.Панасюк и др.).

Обобщение проведенных исследований позволяет утверждать, что в процессе личностно-профессионального развития происходят следующие прогрессивные структурные изменения личности: направленность личности (расширение круга интересов и изменение системы потребностей; актуализация мотивов достижения; возрастание потребности в самореализации и саморазвитии); увеличение опыта и повышение квалификации (повышение компетентности; развитие и расширение умений и навыков; освоение новых алгоритмов решения профессиональных задач; повышение креативности деятельности); развитие сложных частных способностей; развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности; развитие личностно-деловых качеств; повышение психологической готовности; развитие акмеологических инвариант профессионализма.

Подводя итог рассмотрению проблемы развития в психологии, отметим, что А.А. Деркач, Э.В. Сайко назвали этот процесс – процесс развития личности в психологии – как «процесс развития-развертывания самости, саморазвития», и который «может быть назван условно как приобретение человека в себе и себя в социуме, присвоение социума, вхождение в социум, приобретение Социума, «обоснование» себя через социум, делание человека социумом, впитывание человека социумом, развитие человека как субъекта, личности в реализации своего человеческого носителя особой социальной формы движения, обеспечиваемой рождением нового эволюционного уровня и типа активности живого (и нового уровня его системной организации и поэтому системного действия законов его осуществления), свойственной особой форме и уровню проявления эволюции всеобщей - новой сущности, впущенной в бытие». Совершенно другой смысл А.А. Деркач и Э.В. Сайко вкладывают в понятие «акмеологическое развитие», которое представлено в их концепции. Акмеологическое развитие индивида, по мнению авторов, осуществляется как «особый самостоятельный процесс, как образующее процесса онтогенеза» в многоступенчатой поуровневой самореализации в деятельности (и деятельностью) как объективным осуществлением ее (самореализации) процесс.

Исходя из этого, М.В. Москаленко, Л.Ф. Фурси определили продуктивное акмеологическое развитие специалиста как формирование оптимального  уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию человека. Целенаправленное объективное осуществление процесса акмеологического развития происходит за счет приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида, в многоплановой активной творческой деятельности субъекта, развития его процессов самости.

Это позволило рассмотреть акмеологическое развитие личности в период ее формирования, а именно в возрасте 15-20 лет – возрасте юности. Юношеский возраст - (англ. juvenile age) - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен как 17-21 г. - для юношей и 16-20 лет - для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ ранней юности. Разные исследователи  этому возрасту дают разные временные рамки. Кто-то утверждает, что от 17 и до 23, В.С. Мухина определяет юность как период отрочества до взрослости – возрастные границы от 15-16 до 21-25. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения подросткового возраста и юности в единый возрастной период, называемый периодом взросления (англ. adolescence; на рус. язык этот термин часто переводят как «отрочество» или в зависимости от контекста – «подростковый возраст», либо – «юность»), содержанием которого и является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12-14 до 25 лет. В отечественной науке принято рассматривать юношеский возраст как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И.С. Кон определяет раннюю юность в границах 14-18 лет. Чаще их сужают до 15-17 лет, и тогда юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах школы.

Юношеский возраст - исторически наиболее поздно сформировавшийся период в череде предшествующих взрослости возрастов; его необходимость диктуется усложнением, в частности технологическим, социальной жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального образования и личностной зрелости своих взрослых членов. Вследствие этого юношеский возраст  не является полностью устоявшимся, люди 15-17 лет даже в одной стране могут оказаться в различных социальных ситуациях развития. Если учесть к тому же, что процессы соматического, психического и социального «созревания» протекают неравномерно и разновременно у разных людей и соответствующие различия с возрастом увеличиваются, то становятся понятными трудности изучения и описания этого важного этапа развития человека. Психологическое изучение юношеского возраста  началось в конце XIX в. с описания юности выходцев из высших слоев общества. В результате в конце XIX - нач. XX в. господствовала так называемая  романтическая модель юности как периода внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как эпоха «бури и натиска». Начиная с 1920-х гг. ситуация резко изменилась: после работ М. Мид, Л.С. Выготского, а позднее Б. Заззо и многих других становится невозможен анализ юношеского возраста без учета этнокультурных и социокультурных различий.

Главный момент социальной ситуации развития в ранней юности составляет то, что юноша находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности (Э. Эриксон) превращаются в «аффективный центр» (Л.И. Божович) жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы подростка. В юношеском возрасте психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи, врастание в культуру (Э. Шпрангер), когда индивид конституирует себя как представителя определенного поколения (А.В. Толстых). Таким образом, юношеский возраст — стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма, замедляется темп роста тела, заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.

В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, пересмотр ценностного самоопределения,  происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция и юношеская субкультура. В этом возрасте решаются специфические задачи: установление с другими дружеских и интимных взаимоотношений, проигрывание половых ролей и формирование установок на семью, достижение независимости, формирование основ мировоззрения и самопознания, профессиональный выбор.

Юность, по мнению В.И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации: главные новообразования юношеского возраста – саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.  Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что юноша стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но эти процессы весьма вариативны). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. Мышление в ранней юности приобретает эмоциональный личностный характер. Появляется страстное увлечение теоретическими и мировоззренческими проблемами. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости. Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста. В этот период складывается ценностная система представлений о самом себе, которая независимо от того, истинна она или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (начинает жить будущим).

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира. Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению. Происходит также и самооценка внешности, самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я».

В ранней юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни. Л.И. Божович определяла, что самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Но оно носит новое содержание – ценностное. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождающих ситуацию выбора.

В исследовании выделены основные, свойственные этому возрасту следующие направления: развитие рефлексии и самоанализа, становление Я-концепции и нового уровня самосознания, идентичности, мировоззрения, самоопределения, формирование выраженных социальных потребностей, поиск смысла жизни, неустойчивость эмоционального состояния (фрустрация) личности, появление нового значения общения и роли коллектива для личности, переосмысление дружбы и возникновение любви.

Таким образом, можно определить акмеологическое развитие личности в ранней юности (15-20 лет) как особый самостоятельный процесс, образующее процесса онтогенеза, многоступенчатая поуровневая самореализация личности в учебно-профессиональной деятельности, в процессе которой зарождается потребность в новой самореализации; акмеологическое развитие личности в период ранней юности приводит к появлению новообразования - готовности к самораскрытию личности как самоосознание собственного Я (самопознание, ценностное самоопределение, самооценка, самовосприятие, самоотношение), самопредставление своего Я, самовыражение, самопрезентация.

Исходя из такого понимания акмеологического развития, согласно концепции А.А. Деркача и Э.В. Сайко, сущностными характеристиками акмеологического развития в исследовании можно выделить, как было показано выше, определенные качества и особенности данного процесса. Смысл такого развития личности в период ранней юности заключается в реализации приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала как результата психического развития этой личности, ее субъектного багажа в многоплановой активной творческой деятельности, презентующей человека социуму как деятельного субъекта, которая в своем интегрированном виде выступает как процесс самореализации. И в этом плане самореализация представляет такую сущностно определяющую характеристику личности в период ранней юности, как его развитие-саморазвитие-развитие с открытыми границами, как системное выполнение определенной целостности, где полюс саморазвития (его уровень, степень и т. д.) постоянно «уравновешивался» полюсом самореализации в разной степени выраженности, вплоть до высшего уровня ее - акме в данный возрастной период. При этом вокруг самореализации, происходит развитие-саморазвитие всех процессов самости личности, самореализация выступает центральным новообразованием акмеологического развития.

Структурное представление об акмеологическом развитии личности в ранней юности. обоснование его компонентов, критериев, показателей и уровней развития (рис. 1) стало необходимой теоретической предпосылкой для разработки концепции акмеологического развития личности в ранней юности. Первый компонент акмеологического развития личности в ранней юности - это готовность к самораскрытию личности, которая раскрывается как самоосознание собственного Я (самопознания, самоопределения, самооценки, самовосприятия, самоотношения), самопредставление своего Я, самовыражение, самопрезентации; особая роль принадлежит самоактуализации, самоосуществлению, самореализации, которые вышли в центр познания развития личности в ранней юности и приобретают особый смысл, прежде всего, в контексте акме как высшего проявления человеком себя в своем осуществлении в данный возрастной период. Второй компонент акмеологического развития личности в ранней юности – это потребность в самореализации, которая выражается на разном уровне, на этом этапе онтогенеза, в разных формах и соотнесении со способностью, возможностью, необходимостью ее осуществления личностью в ранней юности, уровень которой связан с возрастными особенностями развития в период ранней юности. При этом субъектность выступает как основание и условие самореализации в процессе акмеологического развития личности в ранней юности. Так же потребность, способность и необходимость повышения уровня самореализации личности в ранней юности возможны до уровня способности самореализации человека в действительно творческой деятельности, реализующей его духовные потребности и способности в социально и личностно значимой деятельности на уровне акме в данном возрастном этапе. Особенностью компонентов акмеологического развития личности выступает то, что в рассматриваемый возраст ранней юности феномены самореализации, самоосуществления, самоактуализации не только взаимосвязаны между собой единством принципов обусловленности, значимости, характером функциональной нагрузки, но и полагают предваряющие их формы и уровни проявления самости, выстраивающие ряды их развертывания и проявления - самоутверждение, самовыражение, самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления: самовыражения, самопрезентации, самоутверждения и т. д., образующие связь накопленного потенциала самости и цели его реализации. Это позволяет развивающей личности  выработать методы и формы, содержание «самостояния» развивающей личности жизненным условиям, социуму и т.д. и т.п. При этом важно учесть учебно-профессиональную деятельность как основание акмеологического развития субъекта в период ранней юности, так как существует реально тесная связь способности к самореализации с уровнем и структурами осуществления социализации, индивидуализации и идентификации при любой степени выраженности такой потребности в ней на этапе ранней юности, в рамках которых происходит формирование субъектной позиции индивида. . По степени устойчивости можно выделить два типа акмеологического развития личности в период ранней юности: неустойчивый и устойчивый. Первый характеризуется  нечетким выявлением компонентов развития, их осознания, второй - четким и осознанным выявлением компонентов акмеологического развития, их тесной взаимосвязью.

Для более подробного описания психолого-акмеологической концепции акмеологического развития личности в период юности важно выявить критерии, показатели и уровни акмеологического развития личности. Как показали А.А. Деркач, А.С. Гусева, О.В. Москаленко, Л.А. Степнова, Е.В. Селезнева, П.В. Беспалов, К.В. Петров, с точки зрения акмеологии на каждом выделенном уровне акмеологического развития

Рис.1. Акмеологическое развитие личности в ранней юности как системно-структурное образование

личности «измерению» могут подлежать два равноценных объекта: личность и ее деятельность. Содержание критериев и показателей будет отражать степень развития акмеологического развития личности как субъекта деятельности, степень овладения содержанием учебной деятельности и средствами решения учебных задач. В данном случае показателями могут быть характеристики качества обучения, удовлетворяющие запрос и систему требований общества, характеристики личной и учебно-профессиональной успешности личности, его будущей профессиональной мобильности.

Обобщая рассмотренные подходы, можно предложить систему критериев для измерения эффективности процесса акмеологического развития личности в период юности. Во-первых, выделены два интегральных критерия акмеологического развития личности в ранней юности: внутренний и внешний. В качестве внутреннего интегрального критерия акмеологического развития личности в выступает сформированность компонентов акмеологического развития личности в период юности, а именно: готовность к самораскрытию личности, которая раскрывается как самоосознание собственного Я (самопознания, самоопределения, самооценки, самовосприятия, самоотношения), самопредставление своего Я, самовыражение, самопрезентация; особая роль принадлежит самоактуализации, самоосуществлению, самореализации, которые вышли в центр познания развития личности в ранней юности и приобретают особый смысл, прежде всего, в контексте акме как высшего проявления человеком себя в своем осуществлении в данный возрастной период; и потребность в самореализации, которая выражается на разном уровне на этом этапе онтогенеза, в разных формах и соотнесении со способностью, возможностью, необходимостью ее осуществления личностью в ранней юности, уровень которой связан с возрастными особенностями развития в период ранней юности. При этом субъектность выступает как новое ценностное образование, основание и условие самореализации в процессе акмеологического развития личности в ранней юности. Так же потребность, способность и необходимость повышения уровня самореализации личности в ранней юности возможны до уровня способности самореализации человека в действительно творческой деятельности, реализующей его духовные потребности и способности в социально и личностно значимой деятельности на уровне акме в данном возрастном этапе. Данный критерий является субъективным в том смысле, что в его качестве выступает характер представления личности об особенностях и степени реализации своего акмеологического развития, позволяет личности выработать структуру и содержание своего «самостояния» жизненным условиям и социуму.

Показателями субъективного критерия являются: наличие или отсутствие  готовности к самораскрытию, потребности в самореализации, что проявляется в типе соотношения самолюбия и долга, анализе типов активности, типе соотношения проблем саморегуляции, регуляции личностью своей жизни и регуляции личности обществом, способ организации жизни и регуляции времени, вид последствий критических противоречий. Внутренний интегральный критерий проявляется через систему внешних критериев. В качестве внешнего интегрального критерия мы выделяем эффективность развития индивидуальности юноши и девушки, проявляющуюся в формах и методах «самостояния» жизненным условиям и социуму. Данный критерий является объективным, так как в его качестве выступают реальные характеристики человека как субъекта и достижения своей индивидуальности в  поведении и деятельности.

Внешний интегральный критерий может быть представлен как система специальных внешних критериев, позволяющая оценивать уровень акмеологического развития личности в период юности опосредованно, через содержательные и динамические показатели процесса движения к индивидуальности. Теоретический анализ позволил нам выделить систему частных внешних критериев и показателей данного процесса: ценностно-мотивационный критерий раскрывается через следующие показатели: иерархия мотивов и ценностей, уровень мотивации (учебно-профессиональная мотивация и мотивация к саморазвитию), наличие или отсутствие мотивации к самораскрытию и самореализации; когнитивный критерий можно выразить через дифференциацию и самооценку своего личностного потенциала, анализ уровней самопонимания и самоосознания, удовлетворенность достигнутым уровнем самореализации; выявление уровня знаний об учебно-профессиональной деятельности, ее нормах, требованиях; общего отношения к деятельности, степени увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности, наличие способности к глубокому осознанию своего опыта, степень автономности-зависимости личности, локус контроля, определение причин неудач в реализации акмеологического развития личности и успешности деятельности; прогностический критерий имеет следующие показатели: определение возможных путей и результатов реализации акмеологического развития личности в период юности, проектирование данного процесса, с этой целью осуществляется разработка необходимых приемов и методов саморазвития, самосовершенствования, самоосуществления и самореализации.

Во-вторых, в процессуальные критерии акмеологического развития личности в период юности входят: акме-стимулирующий критерий и организационно-средовой критерий. Акме-стимулирующий критерий можно выявить как в образовательном процессе, так и в других ситуациях (воспитательных, общении со сверстниками и др.) - ситуаций зависимости позитивной оценки личности в период юности от результатов освоения юношами и девушками  психологических норм и способов регуляции активности на всем протяжении акмеологического развития личности в период юности. Данный критерий свидетельствует о стимуляции акмеологического развития личности в период юности самим процессом освоения учебного содержания, воспитанием, общением со сверстниками и др.; организационно-средовой критерий раскрывается как: востребованность акмеолого-развитых личностей, обладающих способностью к саморазвитию; воспитание готовности личности в период юности к акмеологическому развитию; создание акме-развивающей среды в образовательных учреждениях (школа-колледж-вуз) как основы оптимизации акмеологического развития личности в период юности; разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ акме-ориентированного развития. Этот критерий позволяет оценить среду, в которой общается, учится и развивается личность в период юности с позиции создания условий для осуществления процесса акмеологического развития личности в юности.

К результативным критериям относятся: рефлексивный критерий раскрывается через качества личности в период ранней юности, которые выявляются через развитие рефлексивных умений; самооценивание развивающей личности сторон своей личности – понимание себя, наличие у развивающейся личности  профессионального содержания в образе «Я»; самостоятельности, инициативности, личного отношение к людям, труду и произволу принципа субординации; мотивы, побуждающие к самопознанию и саморазвитию; личностный смысл учебно-профессиональной и саморазвивающей деятельности у личности в период юности, модели самосовершенствования; социально-деятельностный критерий раскрывается через качества личности в период ранней юности, коррелирующие с системой личностно-профессионально важных качеств будущего профессионала. Этот критерий позволяет фиксировать динамику формирования и развития личностно-профессионально важных качеств на протяжении всего периода ранней юности.

Для каждого из названных критериев разработаны показатели, позволяющие оценить уровень развития соответствующей характеристики по отношению ко всем элементам процесса акмеологического развития личности в период юности. Для выявления данных показателей был разработан комплекс диагностических методов и методик и успешно выявлены все критерии по уровням акмеологического развития. В результате статистической обработки результатов измерений уровня сформированности показателей, характеризующих критерии акмеологического развития личности в период ранней юности, выделены высокий, средний и низкий уровень этого развития.

Таким образом, анализ результатов исследования критериев акмеологического развития личности в период ранней юности и характеризующих их показателей позволяет сделать вывод о том, что в структуре акмеологического развития личности в период ранней юности существуют значительные различия, обусловленные уровнем ее развития. Имеются также различия в возрасте, поэтому имеет смысл выделить возрастные страты в период ранней юности. Страта социальная (от лат. stratum — слой, пласт) — элемент социальной структуры, объединенный неким общим социальным признаком (имущественным, профессиональным или иным (А.В. Петровский, В.В. Шкалинский). Страту можно также описать как некую общность, характеризуемую единым стилем жизни. Поэтому мы выделим страты в акмеологическом развитии личности в период юности как определенные группы юношей и девушек, объединенных возрастом, целями, уровнем образования, областью интересов: испытательная, начальная – это личности 15-16 лет с неполным средним образованием, область интересов – учеба, развлечения, общение со сверстниками и более старшими юношами и девушками, хаотичный поиск друга противоположного пола, нечеткие цели и представления о профессиональном  будущем и др.; стабильная, консолидирующая – это личности 17-18 лет с неполным или полным средним образованием, область интересов – учеба, ориентированная на будущую профессию, в меньшей степени развлечения, общение со сверстниками и более старшими юношами и девушками носит учебно-профессиональный характер, первые попытки осознанного выбора партнера противоположного пола, четкие цели и представления о профессиональном  будущем и др.; заключительная  – это личности 19-20 лет с полным средним образованием, как правило, получающими среднее или высшее профессиональное образование, область интересов – выбор профессии, учеба, направленная на получение будущей профессии,  разного характера развлечения, общение со сверстниками и более старшими юношами и девушками как по поводу учебно-профессиональной деятельности, так и по поводу развлечений, четкие цели и представления о профессиональном  будущем, осознанный выбор партнера противоположного пола и др. В каждой страте также можно выделить три уровня акмеологического развития личности в период ранней юности: высокий, средний и низкий.

Показатели всех критериев коррелируют с уровнями показателей перцептивной, мнемической, мыслительной и творческой деятельности юношей и девушек. У юношей и девушек среднего уровня акмеологического развития личности в период ранней  юности отмечается сниженный, по сравнению с нормой, средний балл за выполнение заданий в целом. Различия между группами соответствуют уровню значимости (по критерию Стьюдента). Максимальные данные отмечаются у юношей и девушек с высоким уровнем акмеологического развития личности в период ранней  юности, а минимальные результаты показали юноши и девушки с низким уровнем. У юношей и девушек со средним уровнем отмечается сниженный, по сравнению с высоким средний балл за выполнение заданий в целом, а также значительно меньшее число выполненных заданий. Результатом исследования явилось то, что все уровни акмеологического развития личности в каждой страте выборки в среднем одинаковы, что говорит о статистической верности эксперимента. Также не  установлены гендерные различия внутри каждого уровня – процентное соотношение юношей и девушек в каждом уровне приблизительно равное (см. табл. 1). В эксперименте под-

Таблица 1

Распределение половозрастных показателей по стратам  и уровням акмеологического развития личности в период ранней  юности


Страты  (в % к данной выборке)

испытательная(15-16 лет)

стабильная (17-18 лет)

заключительная (19-20 лет)

Юноши

47

52

45

Девушки

53

48

55

Уровни

Высокий

20.1

17,5

24,3

Средний

25,8

23,8

28,7

Низкий

54,1

58,7

53,0

тверждена гипотеза об отличии уровней акмеологического развития личности в период  ранней юности в каждой старте, то есть, высокий, средний и низкий уровни начальной страты существенно отличаются от уровней всех других страт периода ранней юности. Отрицательная корреляционная связь и отсутствие каких-либо закономерностей между высокими, средними, низкими уровнями всех страт акмеологического развития личности в период ранней  юности  доказывают это. Однако были отмечены некоторые тенденции.

Во-первых, сильная корреляционная связь с высокой вероятностью связи (0,95%) указывает в целом на то, что высокий уровень по всем стратам акмеологического развития личности в период ранней юности связан со средним более, чем с низким (в среднем., соответственно, 0,435 и -0,698) и средний с низким (0,342). Это опосредованно доказывает тот факт, что выявленные уровни акмеологического развития личности в период ранней  юности  достаточно объективны. Во-вторых, при анализе результатов можно заметить, что наблюдаются слабые корреляционные связи, которые более сильны между высокими уровнями всех страт, чем, например, высокий уровень одной страты и низкий или средний уровень других страт. Это также можно констатировать как опосредованное доказательство объективности выявленных нами уровней. В-третьих, слабые корреляционные связи между разными уровнями смежных (рядом стоящих) стратсильнее и четче, чем  между этапами,  находящимися далеко друг от друга. Этот факт говорит о том, что акмеологического развития личности в период ранней  юности  как ресурс восполним, и может не соответствовать показателям, характерным для данной страты, как в завышенном плане, так  и в заниженном. Иными словами, в каждой страте  мы наблюдаем уровни акмеологического развития личности в период ранней юности наличие уровней предыдущей и следующей страты акмеологического развития личности в период ранней юности. Общая картина распределения испытуемых по уровням развития  акмеологического развития личности в период ранней юности  представлена в табл. 1. Как  видно из полученных данных, отмечена динамика уровней акмеологического развития личности. На стабильной страте должны были бы расти высокий и средний уровни акмеологического развития, однако отмечено падение этих уровней. Это может быть объяснено тем, что это личности 17-18 лет – несмотря  на то, что они имеют неполное или полное среднее образование, часто их область интересов, в том числе и учеба, не всегда совпадает с мнением ровесников, друзей, взрослых и др. Также в этом возрасте девушки и юноши не всегда уверены в себе. Поэтому и наблюдается подъем низкого уровня акмеологического развития личности. По окончанию этого этапа  юноши и девушки, обогащенные  личностными новообразованиями, приступают к четкому и осознанному планированию своей будущей профессиональной жизни, и мы видим третий положительный подъем в увеличении высокого и среднего уровней на третьей страте. Таким образом, можно  сделать вывод о том, что в каждой страте  присутствует несколько уровней акмеологического развития личности в период ранней  юности, адекватных возрастным особенностям.

Одним из результатов исследования является выявленная следующая тенденция: для юношей и девушек с высоким уровнем акмеологического развития личности характерен преимущественно, низкий уровень тревоги и компенсации, они более уверенные и жизнерадостные. Картина изменяется в группах среднего и низкого уровня акмеологического развития личности. Повышается во всех группах процент умеренного и высокого уровня тревоги и компенсации. Из бесед со школьными психологами и учителями, преподавателями  об эмоциональном состоянии юношей и девушек мы получили сведения о том, что многие юноши и девушки, имеющие низкие показатели по уровням акмеологического развития личности, находятся в состоянии стресса и эмоционального угнетения. Анализ результатов теста Люшера показал, чтоони испытывают состояние стресса по разным причинам, в  том числе и из-за проблем в семье (развод родителей, неполная семья, воспитывают бабушка, конфликт с родителями и др.). Таким образом, юноши и девушки  испытывают состояние стресса или находятся в угнетенном состоянии часто из-за неблагополучной ситуации в семье, и это влияет опосредованным образом  на акмеологического развития личности. Любой уровень акмеологического развития личности при определенных условиях обладает перспективным свойством, то есть, способен выступать в качестве основы для  последующих, более высоких уровней, благодаря чему не отвергается, а включается  в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается.

Во второй главе «Содержание концепции акмеологического развития личности  в период ранней юности» было разработано содержание концепции акмеологического развития личности в период ранней юности: система, модель, алгоритм, технологии, детерминанты этого процесса. Модель в исследовании выступает как некий эталон акмеологического развития личности в период ранней юности, как гипотеза о разворачивании акмеологического развития личности и о возможных результатах этого процесса, в то же время она имитирует акмеологическое развитие личности. Для определения структуры и содержания модели важно учесть следующее: модель – это концептуальная система, которая опосредованно отражает совокупность факторов, воспроизводящих, имитирующих личность в период ранней юности на разных уровнях ее акмеологического развития; рассматривается как некий эталон акмеологического развития личности в период ранней юности; ее содержание зависит от особенностей акмеологического развития личности в период ранней юности и той цели, которую ставит перед собой исследователь и личность в этот период, проектирует соотношение настоящего и будущего акмеологического развития личности. Модель обладает следующими существенными функциями (по М. Вартофскому): воссоздание и умножение знаний об акмеологическом развитии личности в период ранней юности, конструктирование ее новых свойств; управление и развитие ею, сами способы действия, которые фактически и создают будущее данного процесса;  характеризуется как системное образование, обладающее двоякой гносеологической характеристикой. Следовательно, стратегия моделирования в исследовании акмеологического развития личности в период ранней юности используется и в качестве метода проектирования и интеграции наличных, желательных идеальных состояний, уровней, свойств изучаемого процесса и средств их достижения, и в качестве средства описания особенностей этого процесса. В модели выделены следующие блоки (рис.2):  первый – это интегративно-гносеологический, который решает следующие задачи изучения и оптимизации акмеологического развития личности в период ранней юности: проведение исследования социального заказа на формирование подрастающего поколения; разработка целей и задач  акмеологического развития личности в период ранней юности; создание системы знаний и понятийного аппарата по проблеме изучаемого процесса. При этом учитываются особенности общеметодологических (детерминизма развития, гуманизма) и конкретных принципов исследования в акмеологии: субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, оптимальности, операционально-технологический, обратной связи. Следующий блок модели - критериально-оценочный, который ставит своей задачей изучение наличного уровня  акмеологического развития личности с помощью описанных выше критериев и показателей. Третий блок модели - мотивационно-целевой,  решающий задачу формирование готовности личности к акмеологическому развитию, организацию совместной деятельности учащихся и учителей, родителей по формированию у молодых людей мотивации и  целей акмеологического развития личности. Данные задачи могут быть решены с помощью акме- и психотехнологий. Также эти задачи могут быть решены с помощью отдельной модели формирования у молодых людей мотивации и постановке целей акмеологического развития личности, которая может выступить подмоделью по отношению к основной. Следующий блок модели – проектировочный, главной задачей которого является изучение взаимосвязи, взаимовлияния и взаиморазвития компонентов акмеологического развития личности. Это позволяет выделить условия и факторы (детерминанты) данного процесса. Поэтому следующим блоком модели выступает детерминационный, главная задача которого  - разработка и учет условий и факторов акмеологического развития личности. Детерминанты позволяют перейти к следующему блоку модели - содержательному. Основной целью этого блока  является разработка интегрированной системы акмеологического развития личности и разработка алгоритма этого процесса. Следующий блок – технологический, который отвечает за внедрение авторской программы акмеологического развития личности на основе акме- и психолого-педагогических технологий. Последним блоком модели выступает итогово-аналитический, который ставит своей задачей анализ итогов с целью выявления достижения  акмеологического развития личности с помощью разработанной системы критериев и показателей.

Рассмотренная модель должна быть реализована с помощью соответствующего алгоритма. Алгоритм акмеологического развития личности в период ранней юности состоит из шести этапов (см. рис. 3). Первый этап – это  проведение структурно-компонентного анализа акмеологического развития личности с целью определения достигнутого уровня развития, при этом выделяются компоненты и уровень развития в настоящее время. При этом важно, во-первых, помочь личности (это могут сделать другие субъекты процесса акмеологического развития – родители, педагоги, преподаватели, коллеги. ровесники и др.), а во-вторых, учесть желания, интересы, мотивацию и способности личности, его стремления и предпочтения. На этом этапе для определения наличного уровня акмеологического развития используется разработанная и описанная ранее система критериев и показателей уровней акмеологического развития личности. Второй этап – это создание субъектнозначимых условий и ситуаций, позволяющих осознать личности противоречия между достигнутым уровнем акмеологического развития личности и необходимым для дальнейшего развития личности. Это должно произойти путем осознания личностью источников и движущих сил акмеоло-

гического развития личности. Источниками развития являются свойства-качества личности. Движущими силами развития выступают внешние и внутренние, объективные и субъективные противоречия акмеологического развития личности. Третий этап посвящен проектированию идеального уровня акмеологического развития личности и ее возможностям. Это достигается только путем осознания личностью собственных возможностей акмеологического развития исходя из желаемого уровня, идеала и ценностей. Первый аспект раскрывается через изучение  «что хочет» личность в плане акмеологического развития личности. Второй – через «что может». Четвертый этап алгоритма – это создание и обоснование собственной модели акмеологического развития личности и на ее основе построение субъектнозначимой технологии акмеологического развития личности. Данная модель строится на основе разработанной модели и  представленной выше. Собственная модель каждой личности содержит все блоки общей модели и учитывает все рекомендации. Главная цель собственной модели - это развитие компонентов акмеологического развития личности. Пятый этап алгоритма – это этап реализации технологии акмеологического развития личности как целенаправленной деятельности по саморазвитию личности. Эта деятельность имеет различные педагогические учебные и внеучебные средства. К первым относятся: педагогические учебные средства: инновационно-экспериментальная деятельность учителей и преподавателей, в том числе углубленное изучение ряда предметов; индивидуализация и дифференциация обучения; организация самостоятельной работы личности в ходе и вне учебного процесса; психолого-педагогическая культура педагогического коллектива: сотрудничество учителей, преподавателей и учащейся молодежи; сплоченность педагогического коллектива образовательного учреждения; создание развивающей среды в образовательном учреждении. Ко вторым относятся педагогические внеучебные средства: создание возможностей для получения дополнительного образования и развития; совместная работа образовательного учреждения с семьей и родителями, коллективом ровесников и др. Все средства могут быть учтены в акмеологических и психолого-педагогических технологиях  акмеологического развития личности, реализованы через модульное обучение. На этом этапе за процессом акмеологического развития личности в период ранней юности важно осуществлять контроль, оценку и самооценку. Шестым этапом алгоритма является  этап совместного анализа другими субъектами акмеологического развития личности результатов акмеологического развития личности. При этом может происходить: корректировка цели, мотивации, технологии, путей их реализации, возможен возврат на предыдущие этапы алгоритма (вплоть до первого); возникновение мотивации у личности к переходу на новый уровень акмеологического развития  и др. В результате осуществления акмеологического развития личности личность достигает прогнозируемого уровня акмеологического развития, у нее возникает потребность в совершенствовании достигнутого уровня, желание перехода на новый, более совершенный уровень акмеологического развития. Это позволяет ей снова осуществить данный алгоритм, но уже на более высоком и совершенном уровне и т.д. и т.п.

Главный результат внедрения алгоритма мы видим не только в акмеологическом развитии личности в период ранней юности, в развитии ее готовности к самораскрытию и потребности в самореализации, способностей и мотивации, формировании творческого подхода к решению любой задачи, но и в развитии и самосовершенствовании личности, формировании у нее оптимальной деятельности и продуктивной коммуникации, что является основой акмеологического развития личности в период ранней юности.

Внедрение данного алгоритма в реальный педагогический процесс осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ г. Астрахани, Астраханского государственного университета и Астраханского социально-педагогическом колледжа в 2008-2010г.г. Результаты этой деятельности подтвердили эффективность предлагаемого алгоритма. Модель и алгоритм являются главными составными частями интегрированной системы акмеологического развития личности в период ранней юности. При этом  важно иметь в виду, что сущность системности в акмеологии конкретизируется посредством понятия «организация». Особенно это важно в нашем исследовании акмеологического развития личности в период ранней юности,

Рис. 3. Алгоритм акмеологического развития личности в период ранней юности.

так как в нем реализуется представление о человеке как системе, которая, в свою очередь, «вписана» в систему социума, социальных отношений, систему труда, учебно-профессиональной деятельности, собственной жизни. Важно, что это понятие предполагает и зависящие от человека способы организации, то есть самоорганизацию, и независящие, осознанные и неосознаваемые, объективные, а также внешние и внутренние, при этом предполагается достижение оптимального способа организации.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что интегрированная система акмеологического развития личности должна быть, прежде всего, акмеологической по сути системой воспитания, образования и развития. Акмеологический, комплексный, междисциплинарный подход позволил нам определить теоретико-методологическую стратегию исследования акмеологического развития личности в период ранней юности, выбрать и применить общенаучные и конкретно-методологические принципы психологии и акмеологии, применить для осуществления комплексного анализа данного процесса, и определения путей формирования его оптимального уровня.

Акмеологическое развитие личности в период ранней юности рассматривается  в исследовании как система, представляющая единство множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения личности в период ранней юности . Цель интегрированной системы состоит в удовлетворении потребностей общества в высокопрофессиональных специалистах, реализующих многоплановую активную творческую деятельность, презентующую личность в период ранней юности социуму как деятельного субъекта. Для осуществления этой цели необходимы постановка и решение следующих задач: становление личности в период ранней юности как субъекта учебно-профессиональной деятельности; развитие у личности в период ранней юности самореализации и готовности к самораскрытию как основных компонентов акмеологического развития личности в период ранней юности; развитие личностного и профессионального ресурса личности на базе индивидуально-психологических особенностей, потенциальных возможностей и адаптационных способностей; развитие потребности и мотивации к самостоятельному развитию всех компонентов акмеологического развития личности. Акмеологическое развитие личности осуществляется и другими субъектами данного процесса – учителями, преподавателями, родителями, друзьями и сверстниками в учебно-профессиональной деятельности. При этом важно учесть учебно-профессиональную деятельность как основание акмеологического развития субъекта в период ранней юности, так как существует реально тесная связь способности к самореализации с уровнем и структурами осуществления социализации, индивидуализации и идентификации при любой степени выраженности такой потребности в ней на этапе ранней юности и в рамках которых происходит формирование субъектной позиции индивида. Также существенный вклад в акмеологическое развитие личности в период ранней юности вносит и эффективное взаимодействие с региональной социокультурной и образовательно-воспитательной средой. Все это в комплексе способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности.

Интегрированная система как система воспитания, образования и развития должна содержать, кроме цели и задач, также основные положения (принципы), определяющие содержание, методы, формы и средства воспитания, образования и развития. Важным компонентом системы выступает как сама личность в период ранней юности, так и другие субъекты данного процесса: учителя, преподаватели, родители, друзья и сверстники. Эти  субъекты мы рассматриваем как субъекты равнопартнерского сотрудничества и фасилитаторов деятельности личности в период ранней юности. Именно они создают условия для акмеологического развития личности, предоставляя ему максимум самостоятельности. Основной задачей других субъектов акмеологического развития личности является создание таких психолого-педагогических условий, при которых: личность может в полной мере раскрыться как субъект учебно-профессиональной деятельности, способный занять активную личностную позицию; возможно, формировать у личности внутреннюю мотивацию для достижения «акме» в процессе акмеологического развития личности; используются методы, формы и средства воспитания, образования и развития, направленные на развитие у личности самореализации и готовности к самораскрытию; организуется специальное управление учебно-профессиональной деятельностью личности с целью достижения ими «акме» в ходе акмеологического развития личности как под руководством учителей, преподавателей, родителей, друзей, сверстников и др., так и самостоятельно.

Перечисленные цель, задачи интегрированной системы и принципы детерминации акмеологического развития личности позволяют определить структурные элементы интегрированной системы .Содержанием системы является учебно-профессиональная деятельность, которая, как было рассмотрено выше, осуществляется как самой личностью, так и с помощью других субъектов процесса акмеологического развития личности. К содержанию обучения также относится научная и художественная литература, игровые ситуации, проблемные задачи и ролевые игры, в пределах которых происходит акмеологическое развитие личности в период ранней юности (формируется коммуникативная компетентность специалиста.

К методам, формам и приемам акмеологического развития личности относятся следующие: методы конструирования учебной информации, проблемный, программированный, многомерного, множественного описания, системного конструирования и изложения, информационно-предъявляющие, дополнительности, многомерно-голографический, совместное решение учебно-исследовательской задачи учениками, студентами и учителем, преподавателем и др.

Рассмотренные структурные элементы интегрированной системы позволяют определиться и с содержательными компонентами этой системы: педагогическим, дидактическим, психологическим и социально-культурным. Данные компоненты выступают как подсистемы, взаимосвязанные между собой и взаимодополняющие друг друга. Педагогический компонент представлен структурными элементами (целевой, стимулирующий, содержательный, деятельностный, оценочный, аналитический) функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный,  коммуникативный, организаторский). Дидактический компонент отражает принципы организации учебного процесса по акмеологическому развитию личности в период ранней юности. К дидактическим средствам отнесены как материальные (дидактический материал, разновидность наглядных учебных пособий, сборники задач и упражнений и др.), так и средства нематериального характера (методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности). Составляющими элементами дидактического компонента интегрированной системы являются: аксиологический, содержательный, технологический. Психологический компонент обеспечивает воспроизведение самой личностью своего развития в целях акмеологического развития через следующие направления: раскрытие сущности проблемы готовности, формирование потребности в самореализации, изменение субъектности как нового ценностного образования, взаимосвязь линий развития и деятельности личности. Социально-культурный компонент учитывает роль социального окружения в акмеологическом развитии личности в период ранней юности: педагогов, воспитателей, родителей, сверстников, друзей и других субъектов этого процесса, который возможен как в учебном процессе, так и вне его. Становление личности опосредуется как процесс межсубъектных отношений – с учителями, воспитателями, администрацией, родителями, преподавателями, сверстниками, друзьями, учащимися разных возрастов так и другими субъектами процесса акмеологического развития личности в период ранней юности. Кроме того, личность, акмеологически развиваясь, должна овладеть культурой того социума, членом которого она является. Также на нее оказывает влияние среда, в которой она проживает – городская или сельская, соседи, граждане и др. Поэтому в этом компоненте выделяются следующие элементы: собственно культурный, родительский и педагогический, средовой, референтно-групповой (ровесники), межгрупповой (учащихся разных возрастов).

Подводя итог, можно отметить, что предлагаемая интегрированная система обладает целостностью и охватывает не только обучение, но и всех субъектов этого процесса; наличием определенных целей и соответствующего содержания, использованием определенных психолого-педагогических методов, средств и способов обучения и контроля; объективным «инструментом» диагностирования и выявления как компонентов акмеологического развития личности, так и его уровней.

В третьей главе «Авторская программа акмеологического развития личности в период ранней юности» показано, что интегрированная система может быть реализована с помощью авторской программы акмеологического развития личности в период ранней юности, цель которой заключается в том, чтобы при помощи акмеологических и психолого-педагогических технологий сделать возможным обучение и другие виды деятельности для личности такими, в которых оптимально и эффективно произойдет ее акмеологическое развитие, в результате чего возможно воспитание конкурентоспособной творческой личности, способной добиться успеха в жизни и быть социально успешной в обществе. Были разработаны и внедрены стратегические направления этой программы через подпрограммы:

  • организация реализации потенциала акмеологического развития личности в период ранней юности: формирование готовности к самораскрытию личности; выработка у личности потребности в самореализации; формирование готовности личности к акмеологическому развитию;
  • систематизация ресурсов акмеологического развития личности преподавателей, учителей, воспитателей: развитие творческого подхода к педагогической деятельности и формирование педагогического мастерства; вырабатывание инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателей, учителей, воспитателей; развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей, учителей, воспитателей;
  • организация совместной деятельности личности в период ранней юности и преподавателей, учителей, воспитателей: развитие субъект-субъектных отношений в ходе учебно-профессиональной деятельности; реализация эффективных методов управления совместной деятельностью со стороны администрации образовательного учреждения; организация совместной деятельности учащихся и преподавателей, учителей, воспитателей по формированию у молодых людей мотивации и постановке целей акмеологического развития личности в период ранней юности;
  • создание системы общей деятельности всех субъектов акмеологического развития личности в ранней юности: организация совместной деятельности учащихся и родителей по формированию у молодых людей мотивации и постановке целей акмеологического развития личности; реализация системы мероприятий по оказанию помощи родителям в акмеологическом развитии своих детей;
  • учет учебно-профессиональной деятельности как основы акмеологического развития субъекта в период ранней юности: осуществление взаимосвязи, взаимовлияния и взаиморазвития компонентов акмеологического развития личности, реализация детерминант акмеологического развития личности;
  • учет влияния региональной социокультурной среды на акмеологическое развитие личности в ранней юности и формирование мультикультурного образовательного пространства с целью акмеологического развития молодых людей в период ранней юности: создание мультикультурного образовательного пространства образовательного учреждения; изучение региональной социокультурной среды и ее роли в разработке позитивного или негативного сценария акмеологического развития личности в ранней юности.

Определены этапы реализации программы: диагностико-поисковый, подготовительно-развивающий, коррекционно-развивающий, контрольно-оценочный. Эти этапы в каждой страте периода ранней юности при схожих целях имеют свое содержание и специфические черты согласно возрастным и индивидуальным особенностям развития. Эмпирически доказано, что программа учитывает условия и факторы развития акмеологического развития личности в период ранней юности.

Доказательно представлено, что повышение уровня акмеологического развития личности в период ранней юности у участников экспериментальных групп сопряжено с повышением уровня готовности к самораскрытию и потребностью в самореализации личности, адекватности самооценки, ценностного отношения к процессу обучения и подготовке к будущей профессиональной деятельности, общей социальной успешности и профессиональной мобильности, самостоятельности, ответственности, инициативы. Показано, что повышение уровня акмеологического развития личности в период ранней юности  в экспериментальных группах проходит при оптимальных затратах психического, физического и временного ресурсов участников этого процесса.

С позиций школьных и вузовских педагогов, преподавателей колледжа, профессионалов-воспитателей (например, дополнительного образования), администрации образовательного учреждения, родителей для эффективности акмеологического развития личности должны функционировать два вида технологий: психолого-педагогические развивающие технологии обучения и воспитания личности и акмеологические технологии саморазвития самих преподавателей, воспитателей, родителей и администрации учреждения.

Кроме того, со стороны администрации должны действовать технологии управления педагогическим процессом и всем образовательным учреждением. Эти технологии названы, соответственно, технологиями  первого, второго и третьего вида. С позиции личности должны работать акмеологические технологии и психолого-педагогические технологии, которые подразделяются на социально-перцептивные, организационно-коммуникативные, когнитивные, рефлексивные, комплексные и технологии саморазвития готовности к самораскрытию, потребности в самореализации. Это технологии - четвертого вида. С позиции сверстников, друзей, других взрослых, которые могут оказать влияние на акмеологическое развитие личности, должны работать социо-акмеологические технологии воздействия социума на акмеологическое развитие личности и взаимодействия социума с личностью. Эти технологии названы пятым видом технологий акмеологического развития личности. Сверстники, друзья, другие взрослые входят в среду, которая ранее  обозначалась нами как интегрированная предметная, социальная среда, в которой личность проживает: городская или сельская, соседи, граждане и др.; образовательно-профессиональная, инновационная, культуротворческая, духовная среда образовательного учреждения, окружающая и школьная, вузовская среда, среда колледжа.  Поэтому при рассмотрении технологий пятого вида мы учли и ее влияние.

Акмеологическое сопровождение акмеологического развития личности представляется нами как целостная система взаимосвязанных, взаимообусловленных объективными условиями и субъективными факторами элементов, образующих и обеспечивающих единый целостный процесс разработки и реализации технологий акмеологического развития личности в период ранней юности в рамках существующей системы среднего и высшего общего и профессионального образования. Это сопровождение представляется совокупностью психологических и акмеологических мероприятий, способствующих акмеологическому развитию личности и являющихся основой личностного становления и фундаментом дальнейшего личностного и профессионального роста. Система комплексного акмеологического сопровождения акмеологического развития личности включает: разработку и определение содержания акмеологической подготовки по акмеологическому развитию личности в период ранней юности различных страт для каждого субъекта этого процесса отдельно (личность в период ранней юности, преподаватели, учителя, воспитатели, администрация школы, родители, другие взрослые, друзья, сверстники, одноклассники, одногруппники и вся социальная среда в целом); разработку и внедрение оптимальный моделей систематической психолого-акмеологической помощи всем субъектам процесса акмеологического развития личности в виде мониторингового акмеологического контроля, индивидуальных консультаций, акмеологического обеспечения деятельности в ходе развивающих тренингов; выбор методических средств и способов оценивания параметров и показателей «процесса акмеологического развития личности. Первое направление в этой работы – мониторинг, который представляет собой систему отслеживающего контроля за характеристиками процесса обучения и воспитания, создаваемого педагогами, воспитателями, администрацией и родителями. Вторым направлением является психолого-педагогическое направление, обеспечивающее реализацию коррекционно-развивающих мероприятий в процессе обучения и воспитания личности и деятельности с преподавателями, учителями, воспитателями, администрацией, родителями, всей средой в целом. Таким образом, выделенные два направления психолого-акмеологического сопровождения (контроль и развитие) содержательно и технологически взаимодополняют друг друга: рекомендации развивающих тренингов разрабатываются на основе данных мониторингового контроля и результатов собеседований. Содержание психолого-акмеологического обеспечения акмеологического развития личности в период ранней юности базируется на системе акмеологического развития личности в период ранней юности и включает: разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендаций; внедрение психологической подготовки по конкретным направлениям. Реализация данного направления психологической работы со всеми субъектами процесса акмеологического развития личности в период ранней юности  базируется на модели этого процесса, включающей следующие блоки: интегративно-гносеологический, критериально-оценочный, мотивационно-целевой, проектировочный, детерминационный, содержательный, технологический, итогово-аналитический.. Третьим направлением психолого-акмеологического сопровождения акмеологического развития личности является разработка индивидуальных программ акмеологического развития личности в период ранней юности на основе диагностики и включение на этой основе механизмов саморегуляции этого развития.

Таким образом, построение целостной системы акмеологического сопровождения акмеологического развития личности в период ранней юности должно базироваться на выявленных психологических закономерностях развития личности, а также учитывать накопленный опыт психодиагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися, использовать накопленные школьной психологической службой приемы, техники и технологии. На этой основе была разработана общая модель акмеологического сопровождения акмеологического развития личности в период ранней юности.

Рассмотрим основные результаты после внедрения системы «Акмеологическое развитие личности в период ранней юности». Одним из главных результатов является изменение уровней акмеологического развития личности в период ранней юности. В экспериментальной группе до и после проведения системы отмечается рост высокого и среднего уровней и, наоборот, падение низкого уровня (см. табл. 2). В среднем,

Таблица  2

Распределение уровней акмеологического развития личности в период ранней  юности  по стратам до и после проведения системы «Акмеологическое развитие личности в период ранней юности»  (в % ко всей группе)

Группы

Уровни акмеологического развития личности

Страты акмеологического развития личности

испытательная

стабильная

заключительная

Экспериментальная группа

До

проведе-ния сис-темы

Высокий

20.1

17,5

24,3

Средний

25,8

23,8

28,7

Низкий

54,1

58,7

53,0

После

Высокий

35,3

30,6

42,5

Средний

39.2

35,7

43,1

Низкий

25,5

33,7

14,4

Контрольная группа

Первый срез

Высокий

20.1

17,5

24,3

Средний

25,8

23,8

28,7

Низкий

54,1

58,7

53,0

Второй

срез

Высокий

20,2

17,6

24,4

Средний

25,4

23,4

28,3

Низкий

54,4

59,0

53,3

по всем стратам акмеологического развития личности: отмечается рост высокого уровня в 1,75 раза, среднего в 1,5 раза и падение низкого почти в 2 раза. В контрольной группе при проведении первого и второго срезов не были отмечены никакие изменения, которые являлись бы статистически значимыми. Оказалось, что реализация программы «Акмеологическое развитие личности в период ранней юности» способствует созданию на занятиях, уроках, дополнительных занятиях и мероприятиях ситуаций, когда каждая личность открыта перед возникшей проблемой, слита с ней в процессе решения. Такие ситуации способствуют акмеологическому развитию личности, в том числе формированию способности самостоятельно мгновенно отбирать знания и умения, подходящие для решения проблемы, искать ответ на вопрос изнутри самой проблемы. Образовательный и воспитательный процесс, реализующий условия и факторы акмеологического развития личности, способствует становлению субъектного мира личности, общительности и жизни во взаимности с окружающим миром людей и предметов. Проведенный ассоциативный анализ (коэффициент ассоциации: Qсредн.= О,67) подтвердил, что условия образовательного процесса, в которых происходит организация такой учебной и учебно-профессиональной  деятельности, которая акмеологически развивает личность, влияют на уровень его самоактуализации. Личность, достигающая в процессе своей ведущей деятельности высокого уровня самоактуализации, добивается большего успеха.

На основе акмеологической концепции акмеологического развития личности в период ранней юности разработана  авторская программа, внедрение которой  осуществлялось в ходе развивающего эксперимента и(1997-2011 гг.) и позволило проверить эффективность акмеологического подхода к изучаемому процессу.

В четвертой главе «Механизмы и закономерности акмеологического развития личности в период ранней юности» представлены выявленные в ходе эксперимента закономерности и механизмы данного процесса.

Психолого-педагогические закономерности акмеологического развития личности в период ранней юности проанализированы исходя из методологии педагогики, психологии и акмеологии. В результате выделены три подгруппы закономерностей:

  • первая - это закономерности целей, содержания, эффективности, методов, динамики и управления процессом акмеологического развития личности в период ранней юности. Учет этих закономерностей при организации данного процесса был взят за основу при разработке и внедрении всего эксперимента. Было установлено, что: цели процесса акмеологического развития личности в период ранней юности зависят от уровня и темпов развития, потребностей и возможностей общества, уровня развития и возможностей психологической и педагогической науки и практики обучения; содержание этого процесса зависит от целей, возрастных возможностей личности; уровня развития теории и практики обучения; эффективность каждого нового этапа процесса акмеологического развития личности зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема этапов акмеологического развития личности в период ранней юности, организационно-педагогических и психологических воздействий преподавателей, учителей, наставников, родителей и др., продолжительности каждого этапа данного процесса, изучения личностью результативности собственного труда; интенсивности обратных связей в системе развития, характера, величины, обоснованности и психологической целесообразности корректирующих воздействий; разработка и применение методов процесса акмеологического развития личности в период ранней юности  зависит от знаний и навыков в применении методов, соответствия цели и содержания данного процесса возраста личности, способностей личности к освоению знаний и акмеологического развития лич ности в период ранней юности; результативность процесса акмеологического развития личности в период ранней юности  зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) данного процесса, интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, экономических, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов;
  • вторая – это закономерности по организации процесса акмеологического развития личности в период ранней юности. В исследовании данного процесса было подтверждено, что: результаты процесса акмеологического развития личности в период ранней юности зависят от внешней организации: расписания занятий, организации практики, передачи опыта преподавателем и учителем, бесед с родителями и др.; при организации занятий необходимо учитывать: средний объем контроля успеваемости, состояние здоровья, режим умственной деятельности, пол, возраст. Продуктивность данного процесса зависит от уровня организации труда  преподавателей, учителей, воспитателей и наставников; результаты обучения и акмеологического развития личности в период ранней юности  прямо пропорциональны продолжительности обучения; осознание целей процесса развития, способу включения человека в учебную деятельность, применению развивающих  методов, средств; зависят от способа разделения учебного материала на подлежащие усвоению части;
  • третья – это  закономерности по управлению процессом акмеологического развития личности в период ранней юности. Установлено, что: эффективность данного процесса прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи; структура и качество акмеологического развития личности в период ранней юности зависят от эффективности контроля; качество данного процесса прямо пропорционально качеству управления этим процессом; эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей человека, воспринимающего и перерабатывающего управляющие воздействия; продуктивность процесса развития повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, - «программа движений» - и ее результаты - «программа цели» - опережают саму деятельность личности.

Социально-культурные закономерности акмеологического развития личности в период ранней юности показали зависимость данного процесса от социализации личности и взаимодействия его с другими субъектами в этом процессе. Установлено, что акмеологическое развитие личности в период ранней юности имеет позитивную динамику в том случае, если организация преподавателями, учителями и воспитателями  и другими субъектами совместной деятельности соответствует следующим правилам: предоставлять каждой личности возможность свободного выбора деятельности; давать ей возможность смены социальной позиции в процессе жизнедеятельности; побуждать личность ставить себя на место другого (применение механизма идентификации). Наиболее эффективной формой организации учебно-воспитательного процесса является совместная деятельность, которая предоставляет возможность переходить от монологичного стиля общения к диалогичному, от авторитарной формы отношений к отношениям, базирующимся на авторитете личности; осуществлять смену социальной позиции личности с пассивно-ученической на «учительскую», что обеспечивает индивиду реализацию своей «зоны ближайшего развития»; задействовать механизмы влияния на личность и группу через референтное лицо. Было установлено, что: процесс и результат акмеологического развития личности в период ранней юности обусловлены потребностями общества и личности; возможностями (материально-техническими, экономическими) общества, условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, экологическими, этическими, эстетическими); в процессе акмеологического развития личность в период ранней юности приобретает социокультурный опыт, и результативность данного процесса зависит от объема и интенсивности познавательных контактов; эффективность процесса акмеологического развития личности в период ранней юности зависит от уровня «интеллектуальности среды» и качества общения преподавателей, наставников, профессионалов с личностью, повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием, совместной деятельностью и увеличением количества наблюдателей (в отдельных случаях эффект может уменьшаться); дидактогения (грубое отношение преподавателя, наставника к ученику) ведет к снижению эффективности  акмеологического развития личности в период ранней юности в целом; влияние преподавателя, учителя тем больше, чем труднее задача.

Личностные  закономерности акмеологического развития личности в период ранней юности включают также три подгруппы закономерностей:

  • первая - темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: наследственности; воспитательной и учебной среды во время обучения; включения личности в процесс акмеологического развития и их потребности в этом; применяемых средств и способов воздействия в процессе развития; мотивации личности на процесс акмеологического развития личности в период ранней юности регулярности и систематичности выполнения самостоятельной работы личностью, в том числе и от работы над самим собой; уровня проблемности акмеологического развития личности в период ранней юности; результативность акмеологического развития личности в период ранней юности зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного; эффективность акмеологического развития личности в период ранней юности обусловливается качеством внешней (педагогической, стимулирующей и др.) деятельности и качеством собственной, внутренней (познавательной и саморазвивающей) деятельности личности; эффективность акмеологического развития личности прямо пропорциональна характеру адаптации личности как в учебном коллективе, так и к данному виду деятельности.
  • вторая - существует зависимость данного процесса от индивидуально-психологических особенностей, мотивации к саморазвитию, а также от взаимодействий в обучающем процессе. Так, изменились показатели сформированности компонентов учебно-профессиональной деятельности у личности в период ранней юности  экспериментальной группы (см. рис. 4): уровень сформированности мотивации учебной деятельности, учебно-познавательного интереса, целеполагания, действий контроля и действий оценки после системы обучения и дополнительных занятий с учетом условий и факторов акмеологического развития личности в период ранней юности достоверно (р<0,05) выше, чем до эксперимента. У учащихся контрольной группы не было такой динамики. Кроме того, в ходе эксперимента у испытуемых экспериментальной группы обнаружен рост среднегрупповых значений таких личностных характеристик, как социальная смелость, самоконтроль, общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, ответственность, а также снижение тревожности. Данные качества относятся к качествам успешно социализированной активной и самостоятельной личности, способной к самоуправлению и саморегуляции, т.е. характеризуют сформированную субъектность личности и способствуют ее акмеологическому развитию;

Обозначения:

А– мотивация учебной деятельности; Б – учебно-познавательный интерес, В – целеполагание; Г – учебные действия; Д –действия контроля, Е– действия  оценки.

1- испытательная, начальная (15-16 лет), 2 - стабильная, консолидирующая(17-18 лет) 3- заключительная (19-20 лет

Рис.4. Изменение показателей сформированности компонентов учебной деятельности учащихся  экспериментальной группы (уровень значимости различий  95% (р<0,05).

  • третья - акмеологическое развитие личности в период ранней юности взаимосвязано с развитием их рефлексии (так как развиваются целеполагание, самоконтроль, коррекция, которые являются компонентами рефлексии, формируется личностная рефлексия и такие ее типы, как коммуникативный и кооперативный, которые реализуются в рефлексивной учебно-профессиональной деятельности, организованной на основе особого способа взаимодействия преподавателя, учителя и студента, ученика, – рефлексивного управления, развиваются и другие виды рефлексии: симультанная, перспективная, конструктивная, формируются интеллектуальная, интенсивная, реконструктивная, конструктивная, экстенсивная рефлексия: в начале экспериментальной работы было установлено, что студенты и школьники показали недостаточный уровень сформированности рефлексии (60,3% испытуемых находились на низком уровне сформированности рефлексии (пассивное созерцание), 30,6 % - на среднем (действенное познание) и лишь 9,1% - на высоком (творческое преобразование)), после проведения экспериментальной работы на 72% увеличилось количество учащихся и студентов с уровнем сформированности рефлексии выше среднего, на 63% уменьшилось количество испытуемых с низким уровнем сформированности рефлексии, в контрольной группе учащихся результаты остались практически на прежнем уровне): со степенью осознания каждой личностью субъектом этого процесса (экспериментальная работа привела к более эффективному по сравнению с традиционным образовательным пространством развитию: деятельностных (в среднем в 2,9 раза, что при уровне достоверности р<0,01), процессуальных (в 2,8 раза, что при уровне значимости р<0,05 - р<0,001) и личностных показателей субъектности всех его участников; у учащихся и студентов возрастает готовность к самораскрытию (в 2,3 раза) и  потребность в самореализации личности ( в 2,9 раз), мотивация к учебно-профессиональной  деятельности (в 2,2 раза), учебно-познавательный интерес (в 1,6 раза), целеполагание (в 1,6 раза), учебные действия (в 1,6 раза) и действия оценки (в 1,9 раза), социальная смелость (в 1,6 раза), самоконтроль (в 1,2 раза), общительность (в 1,2 раза), вербальный интеллект (в 1,4 раза), уверенность в себе (в 1,1 раза), ответственность (в 1,4 раза), а также уровень развития таких интеллектуальных свойств, как выполнение инструкций, дополнение предложений, установление сходства и различия, анализ числовых рядов, установление аналогий, классифицирование, обобщение; все изученные проявления субъектности становятся устойчивыми по мере взросления личности, участвующей в эксперименте, по сравнению с другими, обучающимися по традиционной системе; у преподавателей, учителей и родителей личностный смысл как высшая форма субъектности повышает гуманистическую направленность, проявляющуюся в ценностном отношении к ученику как к уникальному, неповторимому существу, в целом у преподавателя, учителя с хорошо развитой субъектностью все компоненты (звенья) деятельности выступают по отношению к образовательной цели как единый и сообразно с ней согласован­ный процесс, о чем свидетельствует положительная динамика (в. среднем в 1,9 раза, что выше, чем у педагогов традиционного образовательного пространства) содержательных рациональных признаков, характеризующих различные компоненты процесса саморегуляции педагогической деятельности; у родителей уровень психолого-педагогической компетентности возрастает в 2,2 раза, а степень педагогического сопровождения ребенка во внеурочных ситуациях - на 39%, в то время как у родителей учащихся традиционного образовательного пространства данные показатели остаются практически неизменными; с учетом  социальной ситуации и состояния здоровья личности (в процессе акмеологического развития личности выявлено, что на формирование личности и ее особенностей (тревожности, эмоциональной стабильности, экстравертированности, агрессивности), помимо условий обучения и семейного воспитания, оказывает влияние состояние здоровья, не только физического, но и социального в образовательных учреждениях); с успешностью активного включения личности в социальные отношения (предполагает обучение, основанное на приобретении опыта самореализации в специфических условиях инновационной деятельности, способствующих становлению новообразований личности - готовности к самораскрытию личности); с оптимизацией готовности педагогов  к реализации акмеологического подхода к обучению студентов, школьников.

Исследование показало, что саморазвивающие механизмы осуществляют акмеологическое развитие личности в субъект-субъектном взаимодействии, формируют самомотивацию, самодеятельность, самостоятельность личности в период ранней юности и обеспечивают акмеологическое развитие личности в период ранней юности за счет формирования особенностей возрастного развития психики личности, при этом учитываются неодинаковость, неоднородность и различный темп развития компонентов акмеологического развития личности в период ранней юности. Учет возрастных особенностей данного процесса, с одной стороны, ведет к прогнозируемой динамике акмеологического развития личности на разных стратах этого возрастного этапа. С другой стороны, эти механизмы позволяют определить направления педагогической деятельности, способствующей этому процессу на каждой страте отдельно, развитие мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, самости (p0,01 во всех случаях). Это позволяет оптимизировать процесс акмеологического развития личности. В ходе экспериментальной работы были учтены условия эффективного развития самодеятельности личности. Принципиально важным моментом было то, что с самого начала экспериментальной работы учителя развивали готовность к самораскрытию и потребность в самореализации личности, потенциал личности, в экспериментальных коллективах. Основными критериями самодеятельности  являются инициативность в деятельности, самостоятельность, ответственность при выполнении дела, целеустремленность, творческое отношение к делу, организованность. Итоговое диагностирование в экспериментальных группах (N=344) показало, что за время работы в них произошли позитивные изменения в развитии самодеятельности личности, в среднем от 9,4% до 95%. Произошли также изменения и в количественном составе типологических групп, разных по уровню самодеятельности. Так, в начале опытной работы личностей с высоким уровнем самодеятельности было не более 8% от общего числа, к концу экспериментальной работы эта цифра увеличилась до 21%. Обучающихся со средним уровнем самодеятельности было 22%, стало — 32%, с посредственным уровнем было 38%, к концу работы их стало 23%, с низким уровнем самодеятельности было 35%, стало 27% от числа опрошенных. Положительная динамика уровня развития самодеятельности личностей в экспериментальных коллективах свидетельствует об эффективности использованных в ходе экспериментальной работы методов и средств воспитания, правильном выборе содержания деятельности на каждом этапе исследования акмеологического развития личности.

Саморазвивающие механизмы доказали выявленные различия в динамике акмеологического развития личности в период ранней юности в каждой страте (рис. 5). Первый отрицательный подъем – падение высокого и среднего и повышение низкого уровней приходится на переход от испытательной, начальной страты к стабильной, консолидирующей. Это можно объяснить тем, что у личности этого возраста наблюдается кризис как подростковый, так и юношеский, более того, кто-то поменял учебное заведение, и тогда начало обучения в новых условиях повышает требования к формирующейся личности, что ведет к снижению

Обозначения:

1- испытательная, начальная (15-16 лет) страта

2- стабильная, консолидирующая(17-18 лет) страта

3- заключительная (19-20 лет) страта.

Рис.5. Распределение уровней акмеологического развития личности в период ранней юности  по стратам  (в % ко всей выборки)

самооценки и понижению эффективности их деятельности. Кризисная ситуация ведет к снижению деятельности вообще, в том числе и по акмеологическому развитию личности. Это также объясняется особенностями психоэмоционального развития личности в этом возрасте. В этом возрасте происходит снижение интеллектуальной активности, творческой реализации личности, поэтому подросток снижает творческую активность. Затем ситуация стабилизируется, и поэтому отмечается подъем высокого и среднего уровней при переходе от  начальной страты к стабильной. Это объясняется тем, что эта страта  формируется в недрах подросткового возраста и является результатом адаптации личности к новым условиям и новому положению. При переходе от стабильной страты к заключительной отмечается рост высокого и среднего и падение низкого уровня. По окончании этого этапа личность, обогащенная  личностными новообразованиями, приступает к планированию своей будущей профессиональной жизни, и мы видим третий положительный подъем  высокого и среднего уровня при переходе на юношеский этап. Для понимания акмеологического развития личности необходимо учитывать социальную ситуацию развития, ведущий тип деятельности, кризис развития, психологические новообразования, механизмы и закономерности соответствующего ведущего вида деятельности (учебной, трудовой,  общения) и тех возрастных особенностей психического развития личности, которые присущи данному конкретному возрасту.

При исследовании социально-средовых механизмов было показано, что эти механизмы  обеспечивают акмеологическое развитие личности за счет формирования личности как представителя социума в определенных пространственно-временных условиях, в общении, которое выступает как обмен ценностями между членами общества и за счет учета социальной ситуации развития личности. При изучении этих механизмов была показана достоверная взаимосвязь воздействия среды и акмеологического развития личности. При этом основное внимание было уделено влиянию социума на личность как на представителя этого социума в определенных пространственно-временных условиях, в общении, которое выступает как обмен ценностями  между членами общества. В результате происходит акмеологическое развитие личности в зависимости от той ситуации общества, в котором он живет и в перспективе полноценным членом которого он должен выступить. В ходе этого развития личность испытывает на себе влияние двух противоположных тенденций всемирной истории социума: гуманистической и отчуждающей, которые позволяют изменять ситуацию общения так, чтобы общающиеся партнёры могли эффективно взаимодействовать для достижения цели совместной деятельности, достигать взаимопонимания, уменьшать недоразумения, ликвидировать конфликты.

Установлено, что акмеологическое развитие личности в период ранней юности во всех стратах связано с аксиологическим  и коммуникативным потенциалами, так как акмеологическое развитие личности реализуется в общении, которое выступает как обмен ценностями. Развитие коммуникативного и аксиологического потенциалов личностей будет в том случае, если реализуются их потенциальные ценностные возможности. Кроме того, транслируются аксиологические идеи, способствующие повышению потребностей личности к ценностям жизни, культуры, искусства. Существенно, если создается ситуация успеха, формирующая устойчивую ориентацию личности на самоактуализацию и саморазвитие.

В ходе исследования оказалось, что для личности наиболее значимыми являются следующие ценности: семья, дружба, общение, здоровье, успех, интеллект, целеустремленность, профессионализм. Наименее значимыми являются следующие ценности: смирение, религиозность, власть, послушание, традиции. Для всех страт ярко выраженную значимость имеют такие ценности: образование, здоровье, общение, семья. Были вычленены и изучены коммуникативные умения: доверительность, эмпатия, система коммуникативных установок и др.

Конструирование образовательной среды и среды общения, в которой транслируются общечеловеческие и художественные ценности, способствовало качественному изменению коммуникативных умений личности в контексте ее акмеологического развития личности. В процессе исследования обозначились следующие тенденции: произошел качественный скачок в развитии эмоционального канала эмпатии (7-8 % - 62 – 64 %); изменилась система коммуникативных установок, установка на эмпатическое восприятие заняла достаточно устойчивое положение; повысились уровни толерантности, активности, информированности, креативности; коммуникативный контроль обозначился достаточной гибкостью, умением управлять своим психическим состоянием, изменением роли при необходимости (стабильная страта - высокий уровень - 12%, заключительная страта - высокий уровень - 32,6%).

В качестве адаптационных механизмов акмеологического развития личности выступают сущностно обусловленные способы достижения высокого уровня акмеологического развития личности за счет создания такой педагогической системы, которая использует акмеологические, психолого-педагогические технологии акмеологического развития личности. Эти технологии, базируясь на передовом опыте отечественной и зарубежной педагогики и психологии, акмеологии, являются инновационными и реализуют акмеологический  подход к обучению, выступая педагогическим комплексом акмеологического развития личности. Совместная работа психолога, преподавателей, учителей и родителей, других взрослых, направленная на акмеологическое развитие личности, дает положительные результаты.

Полученные данные свидетельствуют о правильности выдвинутых гипотез. Проведенное исследование позволило обосновать научно-практические рекомендации и выявить акмеологические резервы по оптимизации акмеологического развития личности в период ранней юности.

Диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Итоги диссертационной работы позволяют сделать вывод о том, что ее результаты ориентированы на решение проблемы акмеологического развития личности в период ранней юности, вместе с тем полученные в ходе исследования теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления для дальнейшей научной разработки изучаемой проблемы, определяют перспективы их практического использования в системе высшего и среднего образования.

Основные выводы диссертационного исследования

1.Проведенное исследование показало, что изучение проблемы акмеологического развития личности в период ранней юности должно опираться на философские и психологические идеи о развитии, деятельности и находится на стыке философии, социологии, акмеологии, общей, педагогической, социальной, этнической  психологии, психологии развития, психологии личности.

2.Ведущими подходами к исследованию акмеологического развития личности в период ранней юности являются: акмеологический, системный, культурологический, аксиологический, субъектный, рефлексивный, деятельностный, личностно-ориентированный, парадигмальный, инновационный, антропологический подходы, раскрывающие многогранность, многоуровневость, многообусловленность акмеологического развития личности в период ранней юности.

Основными  компонентами акмеологического развития личности в период ранней юности выступают готовность к самораскрытию и потребность в самореализации личности. В результате исследования выявлено, что акмеологическое развитие личности в период ранней юности обладает следующими сущностными признаками: субъектность выступает как новое ценностное образование, основание и условие самореализации в процессе акмеологического развития личности в ранней юности, особая роль самоактуализации, самоосуществления, самореализации, которые вышли в центр познания развития личности в ранней юности и приобретают особый смысл, прежде всего, в контексте акме как высшего проявления человеком себя в своем осуществлении в данный возрастной период; важность рассмотрения учебно-профессиональ-ной деятельности как основания изучаемого процесса и т.д.

3. Систематизированы психолого-акмеологические критерии акмеологического развития личности в ранней юности, включающие интегральные (внутренний и внешний), частные (ценностно-мотивацион-ный, когнитивный, прогностический), процессуальные (акме-стимулирующий, организационно-средовой), результативные (рефлексивный, социально-деятельностный), показатели которых позволяют дифференцировать уровни акмеологического развития личности в ранней юности как: высокий, средний и низкий.

4.Создана акмеологическая концепция акмеологического развития личности в период ранней юности, включающая: принципы построения (общеметодологические: детерминизма, развития, гуманизма и конкретные методологические принципы исследования в акмеологии: субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, оптимальности, операционально-технологический, обратной связи); содержание акмеологическоно подхода к акмеологическому развитию личности; модель, алгоритм, интегрированную систему акмеологического развития личности. Разработанная модель включает: интегративно-гносеологический, критериально-оценочный, мотивационно-целевой, проектировочный, детерминационный, содержательный, технологический, итогово-аналитический блоки. Алгоритм как определенная последовательность акмеологических и психолого-педагогических действий, реализуемых в системе образования и воспитания, ориентирован на акмеологическое развитие личности.

Внедренная в практику интегрированная система акмеологического развития личности в период ранней юности является акмеологической, отвечает следующим показателям: целостности; структурности; взаимосвязи системы и среды; иерархичности; целенаправленности; открытости; саморазвитию и самоуправляемости за счет развития творчества и обратной связи. При построении интегрированной системы учтено, что акмеологическая система имеет целевой, проектируемый, моделируемый характер.

5. Авторская программа акмеологического развития личности в период ранней юности будет эффективна, если будут реализованы стратегические направления: организация реализации потенциала и систематизация ресурсов акмеологического развития личности преподавателей, учителей, воспитателей, организация совместной деятельности личности в ранней юности  и преподавателей, учителей, воспитателей, создание системы общей деятельности всех субъектов акмеологического развития личности в ранней юности, учет учебно-профессиональной деятельности как основания акмеологического развития субъекта, учет влияния региональной социокультурной среды на акмеологическое развитие личности и формирование мультикультурного образовательного пространства с целью акмеологического развития молодых людей.

6.Выявлены закономерности развития акмеологического развития личности в период ранней юности: психолого-педагогические, личностные и социально-культурные. Определены основные механизмы, обеспечивающие акмеологическое развитие личности: адаптационные, саморазвивающие и социально-средовые.

7.Установлено, что акмеологическое развитие личности должно осуществляться с учётом психолого-акмеологических условий и факторов. Оптимизация акмеологического развития личности зависит от успешности внедрения системы акмеологических, психолого-педагогических технологий акмеологического развития личности в ранней юности.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке докторской диссертации

1. Миронова Г.В. Сущностные характеристики мультикультурного образовательного пространства /Г.В. Миронова, Г.В. Палаткина//Вестн. Астрах. гос. техн. ун-та. 2006.№ 4 (33) июль-авг.С.348-354 (авт.0,43п.л.).

2. Миронова Г.В. Мультикультурное самосознание как средство укрепления единого образовательного пространства /Г.В. Миронова, Д.С. Батарчук //Вестн. помор. ун-та. Архангельск.2006. № 5. С.36-40 (авт. 0,31 п.л.).

3. Миронова Г.В. Формирование компетенции педагогов в сфере эстетического воспитания в мультикультурном образовательном пространстве / Г.В. Миронова, Р.В. Назарова // Вестн. Астрах. гос. техн. ун-та. 2006. № 5 (34) сент.- окт. С. 313-316 (авт.0,25 п.л.).

4. Миронова Г.В. Роль управления качеством образования студентов колледжа с позиций акмеологической концепции саморазвития формирующейся личности (15-20 лет) в современных условиях  / Г.В. Миронова 

//Акмеология. 2009. № 3 (31) июль – сентябрь. С. 169-173 (0,32 п.л.).

5. Миронова Г.В.  Взаимосвязь профессиональной самореализации с процессами самоактуализации, самоопределения и самоэффективности молодежи /Г.В.Миронова, О.В.Москаленко //Мир психологии. 2011. № 1. С. 193-200 (0,4 п.л.).

6. Миронова Г.В. Сущность, содержание и структура акмеологического развития личности в период юности (15-20 лет) / Г.В Миронова //Перспективы науки. 2011. № 5. С.  262-267 (0,38 п.л.).

7. Миронова Г.В. Уровни и страты акмеологического развития личности в период ранней юности(15-20лет) /Г.В Миронова, О.В. Москаленко //Перспективы науки. 2011.№ 5.С. 271-276(0,38 п.л).

8. Миронова Г.В. Эмпирическое исследование системы частных внешних критериев и показателей акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет) / Г.В Миронова. //Акмеология. 2011. № 3 (специальный выпуск). С. 423-427 (0,3 п.л.).

9 Миронова Г.В. Акмеологические критерии и показатели развития личности в период ранней юности (15-20 лет) / Г.В.Миронова. //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 10. С. 112.-120.(0,5 п.л)

10. Миронова Г.В. Эмпирическое исследование процессуальных и результативных критериев акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет). /Г.В Миронова, О.В. Москаленко. //Акмеология. 2011. № 3 (специальный выпуск) С. 428-432 (0,25 п.л)

11. Миронова Г.В Категории развития личности в традиционном подходе отечественной и зарубежной психологии. /Г.В Миронова. // Перспективы науки. 2011. №10. С. 379-381 (0,13 п.л.)

Монографии

12 Миронова Г.В Мультикультурное образование молодежи: принцип этонотолерантности: монография /Г.В. Миронова, Д. С. Батарчук, Н.М. Борытко и др. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. 172 с (7,2п.л.).

13. Миронова Г.В. Принципы и условия мультикультурного образовательного пространства: монография /Г.В.Миронова, Р.Х.Кузнецова, Д.С. Батарчук. Астрахань: Издательский дом  «Астраханский университет», 2008. 136 с. (0,75п.л.).

14 Миронова Г.В.Организация мультикультурного образовательного пространства педагогического колледжа: монография /Г.В.Миронова. Астрахань. Издательский дом «Астраханский университет»,2008.103с. (6,44п.л.).

15. Миронова Г.В Технологические аспекты мультикультурного образования: монография/Г.В.Миронова. Г.В. Палаткина, и др. Астрахань. Издательский дом «Астраханский университет», 2008. 131с. (0,94 п.л.).

16. Миронова Г.В.Основы исследования акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет): монография / Г.В. Миронова, О.В. Москаленко. М.: АПКиППРО. 2009. 228 с. (14,25 п.л).

17 Миронова Г.В., Развитие личности: основные теории и подходы в современной психологии: монография / Г.В Миронова. М.: АПКиППРО, 2010. 254 с. (15,88 п.л.).

18 Миронова Г.В. Основные принципы и содержание концепции акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет): монография /Г.В Миронова. М.: АПКиППРО, 2011- 254 с. (15,88п.л.).

19 Миронова Г.В. Оптимизация акмеологического развития личности в период развития ранней юности (15-20 лет): монография / Г.В Миронова. М. АПКиППРО, 2011  201 с. (12,57 п.л.).

20. Миронова Г.В. Основные направления акмеологического развития личности (15-20 лет): монография/ Г.В. Миронова. Номер проекта: 27825. Номер ISBN: 978-3-8454-7002-3. Германия. Изд-во Lambert Academic Publishing 2011. 209 с. (13,07 п л.).

21. Миронова Г.В. Концепция акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет). М.: Изд-во МААН, 2009. 137с. (8,57 п.л.)

22. Миронова Г.В Основные направления развития личности в период ранней юности (15-20 лет). М.: Изд-во МААН, 2009. 68 с. (4,25 п.л.)

23. Миронова Г.В. Проблема развития в психологии и акмеологии. М.: Изд-во МААН,2009. 50 с. (3,13 п.л.).

Научные статьи

24. Миронова Г.В. Создание воспитывающей среды на уроках психологии. /Информатика. Образование. Экология и здоровье человека: мат-лы докл. V междунар. конф. Астрахань: изд-во Астрах. гос. пед. ун-та: ИПЦ «Факел», 2000. С. 150—151 (0,19 п.л.).

25. Миронова Г.В. Принципы гуманизации образовательного пространства. /Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. М.: Изд-во «Современные тетради», 2006.С. 505—509 (0,31 п.л.).

26 Миронова Г.В. Профессиональное становление студентов педколледжа в процессе педагогической практики. /Молодежь в науке XXI века. Проблемы профессионального становления студенческой молодежи: сб. материалов Всерос. студ. науч.-практ. конф., Ульяновск: УлГПУ, 2006. с. 7—12  (0,38 п.л.).

27. Миронова Г.В Толерантность в профессиональной подготовке учителя. /Организация воспитательной работы в образовательном учреждении: мат-лы 2-й региональной научно-практической конференции. Вологда: 2007.  С. 172-176(0,32п л).

28 Миронова Г.В. Развитие психологической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки. /Молодежь в социокультурной среде регионов: мат-лы межвузовской научно-практической конференции. Смоленск: 2008. С. 74-79. (0,38 п л)

29 Миронова Г.В Роль управления качеством образования студентов педколледжа с позиций  акмеологической концепции саморазвития формирующейся личности (15-20 лет). /X111 симпозиум Психологические проблемы смысла жизни и акме. //Вопросы  психологии. 2008. № 4.  С. 179-181 (0,19п.л.).

30. Миронова Г.В. Воспитательное и образовательное пространство как условие развития личности студента /Классическое университетское образование для 21 века: доступность, эффективность, качество: мат-лы международной VI заочной научно-методической конференции. Саратов: Изд-во СГУ, 2009.С.41-44 (0,25 п.л.)

31. Миронова Г.В. Мультикультурное самосознание как средство укрепления единого образовательного пространства страны /Целостный подход в педагогической науке и практике современного образования: мат-лы методологического семинара памяти профессора В.С. Ильина. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. С. 207.(0,32 п.л.).

32. Миронова Г.В. Формирование положительного опыта личности в ранней юности /Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса: международная научно-практическая конференция. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2010. С.95-102 (0,5 п.л.).

33. Миронова Г.В. Образовательная среда как фактор социального развития личности /Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: международная научно-практическая конференция. Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 2010. С.74-78 (0,32 п.л.).

34. Миронова Г.В Акмеологическая концепция саморазвития формирующейся личности (15-20 лет) в современных условиях /Г.В.Миронова, О.В. Москаленко /Актуальные вопросы современного образования: мат-лы V международной научно-практической заочной конференции, Москва-Ульяновск: Изд-во УлГУ 2010. С. 401-407 (0,44 п.л.).

35. Миронова Г.В. Одна из ведущих тенденций профессионального образования в многокультурном мире XXI века /Образование  и межнациональные отношения: Международная научно-практическая конференция. Ижевск: Удмуртский государственный университет. 2011, С. 148 -151 (0,25 п.л)

36. Миронова Г.В Акмеологическое развитие личности в период ранней юности (15-20 лет) как новая ценность в диалоге «Восток – Запад» / Международный диалог Восток-запад: 2-я международная научная конференция. Македония - Тамбов: 2011. С.112 -117 (0,38 п.л.).

37..Миронова Г.В. Концепция акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет) /Высшее образование  в изменяющемся мире: мат-лы международной научно-практической конференции. Ученые записки. Вып.23.  Москва: НОУ ВПО «СФГА». 2010. С 228-237 (0,63 п.л.).

40. Миронова Г.В Акмеологические особенности формирования личности (15-20 лет) в современных условиях) /Проблемы и инновации современного общества: материалы 111 международной научно-практической конференции. Астрахань: Издательство АФ МОСА, 2011. С.184-187 (0,25 п.л.)

41. Миронова Г.В Акмеологическое развитие личности в период юности (15-20 лет) как одна из возможностей реализации психолого-акмеологического подхода в образовании /Актуальные вопросы современного образования: IY международная. научно-практ. заочная конференция. Ульяновск: Изд-во УлГУ. 2011. С. 181-187  (0,44п.л.)

42. Миронова Г.В Акмеологическое развитие личности в период ранней юности (15-20 лет) как актуальная проблема поиска смысла жизни в процессе образования формирующейся личности /Психологические проблемы смысла жизни и акме: материалы XVI симпозиума. Электронный сборник. М.: УРАО «Психологический институт», 2011. С.264-267 (0,25 п.л..).

43. Миронова Г.В. Проблемы профессионального и личностного самоопределения в юношеском  возрасте. /Сб.научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж: Воронежский госпедуниверситет. 2011. С. 139-140 (0,2п л).

44. Миронова Г.В. Изучение проблемы акмеологического развития личности в период ранней юности (15-20 лет) / Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского»: сб. материалов 6-ой международной научно-практической конференции. Тамбов: 2011. С 74-75 (0,2п л).

Методические пособия

45.Миронова Г.В. Формирование нравственной культуры подростков средствами народной педагогики/Г.В Миронова, Р.Х. Кузнецова. Методические рекомендации. Астрахань: Издат-во ОПОУДПО АИПКП, 2006. С.32 (авт. 0,19 п.л.)

46. Миронова Г.В. Формирование профессиональных компетенций будущих социальных работников в процессе практического обучения. /Г.В Миронова. Методические рекомендации. Астрахань, Изд-во ОГУ ДПО « АИПКП» 2010. С. 54 (3.38 п.л.).

47. Миронова Г.В. Молодая семья –объект молодежной политики . /Г.В Миронова. Методическое пособие. Астрахань: Издательский дом  « Астраханский университет». 2009. С. 151 (9.44.п.л.).

48. Миронова Г.В. Организация индивидуальной работы с детьми с отклонениями в развитии. /Г.В Миронова. Методические рекомендации. Астрахань: Издательский дом  « Астраханский университет». 2010. С. 46 (2,88 п.л.).

Всего опубликованы 77 работ общим объемом 120,37 п..л., в том числе 19 монографий автора и четыре коллективных, 4 учебно-методических пособия, 50 научных статей, 11 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Научное издание

МИРОНОВА Галина Васильевна

КОНЦЕПЦИЯ

АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ (15-20 ЛЕТ)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.