WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК: 159.922

ББК: 88.590 + 65.290

Х-29

ХАЩЕНКО Татьяна Геннадьевна

ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ

К  ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени доктора

психологических наук

Тамбов – 2011

Работа выполнена в Учреждении Российской академии

образования «Психологический институт»

Научный

консультант

доктор психологических наук, профессор

Митина Лариса Максимовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования

Вербицкий Андрей Александрович

доктор психологических наук, профессор

Бершедова Людмила Ивановна

доктор психологических наук, профессор Осницкий Алексей Константинович

Ведущая организация:

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Защита состоится «2» марта 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392003,Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392023, г. Тамбов, ул. Советская, д.6; с авторефератом – на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http: //vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « »  ___2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Научный интерес к психологическим аспектам предпринимательства обостряется в периоды социально-экономических трансформаций, кризисов и модернизационных процессов, результаты которых во многом определяются созидательной деловой активностью граждан и личностными качествами предпринимателей. В различных сферах профессиональной  практики (в системах здравоохранения, образования, науки, спорта и др.) с появлением в них негосударственного сектора необходимым условием социально-ответственного предпринимательства становится личностная готовность к предпринимательской деятельности работающих в них специалистов. В некоторых секторах российской экономики (например, в аграрном) отсутствие у работающих в них специалистов личностной готовности к предпринимательской деятельности представляет угрозу выживанию сектора в глобальных процессах и, в конечном счете, экономической безопасности страны. В связи с вышесказанным формирование личностной готовности  к предпринимательской деятельности у студентов вузов и колледжей, у участников программ повышения квалификации и переподготовки специалистов приобретает характер важной народно-хозяйственной проблемы. Поскольку решение этой проблемы требует научно обоснованных данных о влиянии содержания и форм организации образовательного процесса на формирование готовности не только к наемному труду, но и к предпринимательству в сфере профессионального выбора, то актуализируется научная проблема выявления сущности, психологического содержания и условий формирования личностной готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе и разработки на этой основе эффективных технологий, обеспечивающих формирование данного личностного новообразования у студентов. С решением этой проблемы связано и совершенствование деятельности психологической службы образования.

Состояние и степень разработанности проблемы. Принципиальной особенностью разрабатываемой проблемы является её предельно выражен

ный междисциплинарный характер, обусловленный многоаспектностью охватываемых ею феноменов. Для её решения требуется синтез данных, полученных в специфическом контексте различных наук с их особым научным аппаратом (психологии, экономики, социологии, истории, педагогики, юриспруденции) на основе интегрального подхода.

Личностные детерминанты предпринимательства неоднократно становились предметом теоретических и эмпирических исследований, как за рубежом, так и в отечественной науке. В научных трудах, посвященных предпринимательству как экономическому, социокультурному и психологическому феномену накоплен значительный массив данных, сопоставление и обобщение которых приводят к выводу, что выбор и успешность предпринимательской деятельности определяются не столько отдельными индивидуально-психологическими особенностями её субъекта или их агрегативным эффектом, сколько их системными взаимосвязями в структуре его личности. Понимание системного характера личностной детерминации предпринимательства отражается в подходе к предпринимательству как к процессу и результату экономического самоопределения личности (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков и др.), как к жизненному выбору личности (А.Ю. Чепуренко, 2007), в положении об интегральных характеристиках личности предпринимателя (Л.М. Митина, 2002), попытках обосновать категорию его «экономической субъектности» (А.В. Бояринцева, 1995) и др. В целом имеющиеся данные служат основанием для выделения и исследования в качестве ключевой личностной детерминанты предпринимательства системного личностного образования – личностной готовности –  сущность и структура которой остаются недостаточно изученными.

Личностная готовность является неотъемлемой частью психологической готовности к деятельности, которая, представляя собой динамичное психологическое образование, включает как ситуативную (актуальное состояние), так и устойчивую (системокомплекс личностных особенностей) составляющей.

Психологическая готовность к деятельности исследуется в широком контексте психологических, акмеологических и педагогических

исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бершедова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.В. Лежнина, Ю.П. Поваренков, Р.Д. Санджаева и др.) как состояние, как системное личностное образование, как динамичное психологическое образование (новообразование), включающее ситуативную (состояние) и устойчивую (личностную) составляющую. Однако личностная готовность к предпринимательской деятельности (ЛГПД) остается малоизученной. В немногочисленных исследованиях этого феномена он раскрывается как сумма личностных качеств, коррелирующих с успешностью предпринимательства, или редуцируется до отдельных своих составляющих (Д.С. Амирян, 2003; Р.Х.Токов, 2005, В.Г. Смольков, 2007 и др.), тогда как система – это не просто сумма, а взаимосвязь, взаимодействие, взаимопереход, взаимовключение и иерархия её элементов, объединяемых общим системообразующим фактором. Остаются неизученными психологические механизмы, психолого-педагогические условия и средства формирования ЛГПД в системе профессионального образования.

Обострившиеся в связи с вызовами реальности противоречия между потребностью государства в специалистах с личностным потенциалом предпринимателя и преимущественной ориентацией вузовской подготовки на наемный труд; между объективной необходимостью формирования ЛГПД студентов и недостаточной изученностью сущности и психологического содержания ЛГПД как системного личностного образования, психологических механизмов, психолого-педагогических условий и средств, технологий его формирования в вузе определяют актуальность диссертационного исследования.

Целью диссертационного исследования являлась разработка концептуальной модели и психологической технологии формирования личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

Объектом диссертационного исследования выступала личстная готовность будущих специалистов к предпринимательской деятельности.

Предмет исследования – психологическое содержание и психолого-педагогические условия формирования и развития личностной готовности будущих специалистов к предпринимательской деятельности в период их обучения в вузе.

В процессе исследования проверялась гипотеза, состоящая в предположении, что формирование ЛГПД студента обеспечивается при следующих условиях:

  1. При внедрении в образовательный процесс психологических технологий, базирующихся на понимании ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего когнитивные, аффективные, мотивационные и поведенческие структуры, синергетический эффект которых проявляется в эффективной включенности личности в предпринимательскую деятельность. В качестве системообразующего фактора этой системы выступает способ жизнедеятельности личности, проявляющийся в самодостаточном распоряжении своими жизнью, трудом и его результатами, в самообеспечении условий профессиональной самореализации;
  2. При реализации в образовательном процессе механизма экономико-субъектной перенастройки личности, проявляющейся в смене присущего наемному труду адаптивного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений на активный способ в качестве творца и хозяина обстоятельств и ресурсов своей трудовой деятельности, её результатов, условий профессионального развития и самореализации. Этот механизм реализуется в процессе осознания собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации личности;
  3. При использовании психолого-педагогических средств (технологий), базирующихся на теоретической модели ЛГПД, отражающей как инвариантные (сущностные) особенности предпринимательства, так и психологическую специфику конкретной сферы предпринимательства;
  4. При оптимизации внешних (образовательная и организационно-культурная среда вуза, психологическое сопровождение его деятельности) и внутренних (индивидуально-психологические особенности личности, реализуемый ею способ жизнедеятельности) условий формирования ЛГПД студента в вузе.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научных данных определить теоретико-методологические основания изучения ЛГПД, разработать концептуальную модель ЛГПД, отражающую её структуру, критерии, уровни и типы, инвариантную для различных сфер предпринимательства.

2. Раскрыть психологический механизм и психолого-педагогические условия формирования ЛГПД студента вуза.

3. Разработать модель формирования ЛГПД студента, описывающую взаимосвязь целей, содержания, условий и средств, критериев оценки и алгоритма формирования ЛГПД студента.

4. Создать психологическую технологию формирования ЛГПД студента как единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, выделить экспериментальные критерии её эффективности.

5. Осуществить эмпирическую проверку инвариантности разработанной модели ЛГПД на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного сектора), разработать методическую программу констатирующего эксперимента и осуществить сравнительное психодиагностическое исследование групп экономически эффективных и неэффективных аграрных предпринимателей, провести эмпирическое исследование особенностей ЛГПД студентов-аграриев.

6. Интерпретировать полученные эмпирические данные в контексте анализа условий формирования и реализации личностного потенциала предпринимателя в конкретной сфере предпринимательства (на материале отечественного аграрного сектора) и с учетом этих данных адаптировать

содержание разработанной технологии формирования ЛГПД студента применительно к аграрному образованию.

7. Разработать программу формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной технологии формирования ЛГПД в учебном процессе. Осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии в условиях реального образовательного процесса (на материале аграрного вуза).

8. Предложить механизм интегрирования разработанной технологии в образовательный процесс аграрных вузов и в образовательную деятельность консультативных структур АПК.

Методологической основой исследования при экспликации предмета исследования и разработке концептуальной модели ЛГПД выступали интегральный (А.Л. Журавлев, Т.Д.Марцинковская и др.), комплексный и системный (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов и др.), психосоциальный (А.К. Абульханова, М.И. Воловикова, А.А. Деркач и др.) подходы, методологически значимые концепции субъекта жизнедеятельности и его жизненной стратегии (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий и др.), ответственности личности как свойства субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий). Методологической основой при разработке модели формирования ЛГПД студента в вузе и психологической технологии формирования ЛГПД, при обосновании формирующего эксперимента выступали системный личностно-развивающий (Л.М. Митина), экопсихологический (В.И. Панов), контекстный (А.А. Вербицкий) подходы, концепция развивающей образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.), принципы единства сознания и деятельности и развития психики в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретические основания для разработки проблемы созданы психологическими исследованиями предпринимательства (И.В. Антоненко, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков, А.Н. Семенова, О.И. Титова, А.В. Тышковский, Е.Б. Филинкова, В.А. Хащенко, R.H. Brockhaus, D.H Bumham, A. Furnham, D. C. McCleland, D. Miller,

R.E. Warneryd и др.); психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бершедова, А.А. Деркач, Т.С. Кабаченко, Л.В. Лежнина, Е.А. Орлова, Р.Д.  Санджаева и др.); профессионального развития личности и смысложизненненных аспектов её деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин,  Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Э. Чудновский и др.); исследованиями зарубежных и отечественных моделей предпринимательского образования (Д.С. Амирян, В.М. Дюков, В.В. Журавлев, Е.К. Климова, И.С. Резник, С.А. Сергеев и др.), научными разработками в области образовательных технологий и развивающей образовательной среды (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.), психологического сопровождения образования (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, С.Б. Малых, Ю.П. Поваренков и др.); работами, посвященными методологии психологического тренинга и индивидуального консультирования (И.В. Вачков, М.А. Гулина, Дж. Кори и др.). В связи с междисциплинарным характером предмета исследования теоретическая база включила в себя научные работы ведущих отечественных и зарубежных экономистов и социологов, социологические, экономические  и исторические исследования становления предпринимательства в России.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирование); методическая программа эмпирического исследования, включившего констатирующий и формирующий эксперименты с использованием психодиагностических методик и анкет: опросников А. Мехрабиана «Мотивация достижения» и «Мотивация аффилиации», «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина и др., «MSTAT» Д. Макклейна в адаптации Е.Г. Луковицкой, шкалы «Готовность к риску» опросника «ЛФР-25» Т.В. Корниловой, опросников «Прогностическая способность» Л.А. Регуш, «Индивидуальная мера рефлексивности личности» А.В. Карпова, «ЦОР» Т.С. Кабаченко, рисуночного фрустрационного теста С. Розенцвейга, авторской модификации анкеты А.Д. Карнышева

«Объяснение бедности/богатства», модифицированных шкал анкеты «Моя жизненная перспектива» Е.А. Миско и Н.В. Тарабриной, анкеты «Нравственная оценка денег» Е.И. Горбачевой и А.Б. Купрейченко, авторской анкеты «Привлекательность предпринимательской деятельности», анкеты Минсельхоза Ульяновской области «ПНП «Развитие АПК» глазами населения»; методы обработки и интерпретации результатов: Манна-Уитни U-критерий, Sign-тест, корреляционный метод Спирмена, кластерный и факторный анализ, метод множественной регрессии с использованием программных пакетов «Statistika 8,0» и «SSPS13 for Windows», сравнительный анализ, интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных).

Этапы исследования: Первый, подготовительный этап (2001-2004 гг.), состоял в анализе зарубежных и отечественных научных трудов, посвященных предпринимательству, разработке концептуальной модели ЛГПД. Второй этап (2004-2006 гг.) был посвящен разработке теоретико-методологической базы констатирующего эксперимента, его организации, интерпретации полученных результатов. Третий этап (2006-2011 гг.) включал моделирование формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе, разработку технологии формирования ЛГПД в учебном процессе, проведение формирующего эксперимента, обработку и интерпретацию полученных данных, написание диссертационной работы.

Эмпирическая база исследования определялась его планом и методической программой. Эмпирическая составляющая диссертационного исследования представлена двумя частями: эмпирической проверкой разработанной концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей (пять серий) и формирующим экспериментом, направленным на проверку эффективности разработанной технологии, состоящим из двух этапов (трех серий). В целом в исследовании в качестве испытуемых и респондентов приняли участие 2419 человек. В различных сериях эмпирических исследований приняли участие студенты вуза (460 человек), преподаватели вуза (140 человек), аграрии, вовлеченные в сферу аграрного предпринимательства: руководители негосударственных аграрных предприятий, фермеры, специалисты негосу

дарственных аграрных предприятий, хозяева личных подсобных хозяйств (всего 1819 человека разного возраста и пола).

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал – собственные эмпирические исследования автора.

Научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В результате синтеза теоретических и эмпирических данных на основе интегрального подхода разработана концептуальная модель ЛГПД (включающая её строение, критерии, уровни сформированности и типы), базирующаяся на трактовке ЛГПД как системного личностного образования. Выделен системообразующий элемент ЛГПД – способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений, описаны подсистемы ЛГПД: а) базовая подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, трудом и его результатами, самообеспечения условий самореализации; б) ориентационная подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней; в) операциональная подсистема, включающая «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности, делового общения и развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения. Сформулированы критерии сформированности ЛГПД, на основании которых описаны её уровни и соответствующие им типы. Эмпирически подтверждена инвариантность концептуальной модели на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного предпринимательства). Впервые получены эмпирические данные о личностных детерминантах эффективности деятельности предпринимателей-аграриев, экспериментальное подтверждение связи эффективности деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями в структуре их личности таких личностных особенностей, как: толерантность к неопределенности, интернальность,

мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, прогностическая способность, рефлексивность и готовность к риску. Выявлена специфическая для аграриев отрицательная корреляция страха отвержения в мотивации аффилиации и склонности объяснять благосостояние людей способностью нарушать нормы закона и морали с привлекательностью для них предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к предпринимательству, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД. Раскрыт интегральный механизм формирования ЛГПД студента как взаимодействие механизмов экономико-субъектной переориентации личности, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательской деятельности. Разработаны модель формирования ЛГПД студента в период обучения в вузе и психологическая технология формирования ЛГПД в учебном процессе, эффективность которой подтверждена результатами формирующего эксперимента. Апробирована авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к этой деятельности, выявлять привлекательность/неприемлемость для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и наличие амбивалентности в отношении к этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании результаты и выводы углубляют понимание личностной детерминации предпринимательской деятельности и психологических закономерностей формированияЛГПД. Разработаны концептуальные основания формирования ЛГПД будущего специалиста, теоретические модели, получившие экспериментальное подтверждение: концептуальная модель ЛГПД и модель формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе. Раскрыты психологические механизмы формирования ЛГПД студентов, воплощенные в психологической технологии, позитивный эффект которой до

казан в реальном учебном процессе вуза. Разработаны теоретическая модель личности предпринимателя-агрария и теоретические основания формирования ЛГПД студентов-аграриев с учетом особенностей этого студенческого контингента.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в системе высшего образования, в программах повышения квалификации специалистов и руководителей, в программах поддержки деловой активности безработных (малого и среднего бизнеса) в рамках деятельности служб занятости. Разработанная технология формирования ЛГПД, успешно интегрированная в учебный процесс и деятельность психологической службы аграрного вуза, может быть транслирована в образовательный процесс подготовки разных специалистов. Предложена (и эмпирически апробирована) авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к ней, выявлять амбивалентное отношение к этой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной науки, применением валидного психологического инструментария, репрезентативной выборкой исследования, организационной схемой констатирующего и формирующего экспериментов с сопоставительным анализом хода и результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, применением адекватных статистических методов обработки полученных данных и проверки гипотез.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

  1. В выступлениях на методологическом семинаре Психологического института РАО, на заседаниях Диссертационного совета Тамбовского государственного университета, на расширенном заседании лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического

института РАО, на заседаниях кафедры психологии и педагогики и методического совета Ульяновской ГСХА.

  1. В выступлениях на совещаниях региональной Агропромышленной палаты и Министерства сельского хозяйства Ульяновской области;
  2. В участии в международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях, международных конгрессах. В том числе: III Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования (Москва 29-30 ноября 2010); Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва, 6-9 июня 2010), Юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 26-28 марта 2010 года), Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности» (Челябинск 15-20 декабря 2010); Международный психологический конгресс «Психологическое сопровождение национальных проектов: Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности» (Кострома 26-27 октября 2007 года), Международная научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их разрешения (Ульяновск, 26-28 мая 2009 года), Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы аграрной науки и образования». (Ульяновск, 20-22 мая 2008), Международная конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2006 год), Всероссийская научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК» (Ульяновск, 22-24 ноября 2006 г), Международная научно-практическая конференция «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург 2005 год), Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в 21 веке» (Москва-Ульяновск, 12-14 мая 2004) года и др.;
  3. В разработке содержания учебных и специальных курсов, читаемых в Ульяновском государственном университете и Ульяновской ГСХА («Пси

хология управления», «Психологическое обеспечение организационного развития», «Психология предпринимательства»), в Центре бизнес-образования (дисциплины программы MBА) и в программах повышения квалификации аппарата Минсельхоза Ульяновской области. Разработанная в рамках диссертационного исследования технология формирования ЛГПД внедрена в учебный процесс Ульяновской ГСХА, интегрирована в деятельность психологической службы академии, апробирована в рамках региональной программы «Подготовка управленческого резерва АПК», за участие в которой диссертант награжден Грамотой Губернатора Ульяновской области.





  1. В издании учебно-методических разработок, используемых в учебном процессе и в работе психологической службы Ульяновской ГСХА;
  2. В публикациях по теме исследования: издано 56 работ, в том числе 6 монографий, учебно-методические пособия, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
  3. Во Всероссийской Комплексной программе УрО РАО «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» (2011-2015 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

    1. Концептуальная модель ЛГПД отражает взаимосвязь структуры, критериев, уровней и типов, детерминант ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, обеспечивающие эффективную включенность личности в предпринимательскую деятельность. Инвариантные составляющие модели отражают сущностные характеристики предпринимательства, в числе которых специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью, трудом и обстоятельствами самореализации, а также особая форма его ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессиональной деятельности, а также  ответственности социальной.
    2. В инвариантной структуре ЛГПД  выделяются: ориентационная,

операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом:

      • базовая подсистема образована взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, своим трудом и его результатами, обеспечивающего возможность самореализации личности. В том числе: созидательно-мотивационный компонент (мотивация творческого вклада в деятельность, мотивация достижения, интернальный локус контроля, толерантность к неопределенности и толерантность фрустрационная как готовность к конструктивному реагированию на трудности), субъектно-жизненный (жизненные цели, жизненная позиция и жизненная перспектива личности) и рефлексивно-проективный компонент (рефлексивная и прогностическая способности).
      • ориентационная подсистема (предпринимательская направленность) образована взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней. В том числе: компонент «самооценочный», стержень которого составляет Я-концепция личности как субъекта предпринимательской деятельности; «деятельностно-оценочный», включающий привлекательность для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и интерес к её содержанию; компонент «экономического самоопределения», основным содержанием которого выступают частные элементы самоопределения, отражающиеся в отношении личности к собственности, материальным благам и источникам их получения и т.п., «ценностно-регулятивный» компонент; «коммуникативно- мотивационный» и «созидательно-мотивационный» компоненты, последний из которых принадлежит одновременно двум подсистемам. Взаимосвязь «созидательно-мотивационного» компонента с другими компонентами ориентационной подсистемы является психологическим фундаментом принятия личностью предпринимательской деятельности как способа самоосуществления.
      • операциональная подсистема включает «компетентностные»

компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности и развития её субъекта, а также «рефлексивно-проективный компонент», принадлежащий сразу двум подсистемам. Взаимосвязь «рефлексивно-проективного» компонента с другими компонентами операциональной подсистемы обеспечивает их развитие.

Системообразующим элементом ЛГПД выступает способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений как активного творца и хозяина обстоятельств, ресурсов и результатов своего труда, профессионального развития и самореализации.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформированность основных её подсистем, отражаемая частными критериями (базовым, операциональным и ориентационным). На основе указанных критериев выделяются низкий, недостаточный, достаточный и высокий уровни ЛГПД и семь её типов, соответствующие разным уровням: «неприемлемый» (низкий уровень), «амбивалентный» и «некомпетентный» (недостаточный уровень), «ориентированный на самообеспечение» и «ориентированный на самореализацию» (достаточный уровень), «социально-ответственный» и «социально-продуктивный» (высокий уровень).

  1. Интегральный механизм формирования ЛГПД реализуется через взаимосвязанные механизмы субъектно-экономической переориентации, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательстве.

Механизм субъектно-экономической переориентации реализуется через рефлексию собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации. Механизм самопринятия осуществляется через соотнесение рефлексируемых индивидуально-психологических особенностей со сформировавшимся образом предпринимательской деятельности и осознание возможности самоосуществления в ней. Механизм самопроектирования реализуется через личностно-смысловое встраивание предпринимательской деятельности в общий жизненный план студента. Механизм самоконструирования реализуется через

осознанное формирование у себя качеств, необходимых для эффективного предпринимательства на основе соотнесения актуального состояния собственных возможностей и ограничений с требованиями со стороны предпринимательской деятельности.

  1. Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования ЛГПД студентов выступают развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности участников образовательного процесса, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов
  2. В качестве эффективного психолого-педагогического средства формирования ЛГПД студента в учебном процессе выступает технология, основным содержанием которой являются процессы, направленные на последовательное осознание собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как условия достижения жизненных целей, рефлексия новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Представляя собой единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, психологическая технология обеспечивает позитивную динамику компонентов ЛГПД студентов в учебном процессе.
  3. Разработанная и апробированная на материале аграрного образования технология базируется на эмпирическом подтверждении инвариантности концептуальной модели ЛГПД для аграрного предпринимательства: в констатирующем эксперименте выявлена связь эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями личностных особенностей, входящих в подсистемы ЛГПД, в том числе: толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации,

интерес к содержанию предпринимательской деятельности и самоэффективность в предпринимательстве, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. В процессе факторизации данных выделены факторы, различающиеся по своей структуре в группах неэффективных и эффективных аграрных предпринимателей, причем в последнем случае структура факторов соотносима со структурой подсистем ЛГПД в концептуальной модели. Факторы-предикторы привлекательности для аграрного предпринимателя его деятельности и его самоэффективности в ней отличаются в группах эффективных и неэффективных предпринимателей.

  1. Специфические для предпринимателей-аграриев корреляции привлекательности и эффективности их предпринимательской деятельности с особенностями мотивации аффилиации и нравственной составляющей их экономического самоопределения (страх отвержения в мотивации аффилиации агрария и склонность объяснять благосостояние людей их способностью нарушать нормы закона и морали отрицательно коррелируют с привлекательностью предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к ней, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД) обусловлены историко-культурными особенностями становления аграрного предпринимательства в России и психологическим «контекстом» формирования личности и её экономического поведения на селе, которые в целом неблагоприятны для формирования ЛГПД студентов из села, прежде всего, её базовой подсистемы.
  2. Позитивные результаты апробации технологии формирования ЛГПД в многолетнем формирующем эксперименте соответствуют критериям закономерности (повторяемости) и устойчивости во времени. Разработанная технология успешно интегрирована в реальный учебный процесс и в целевую программу психологический службы вуза. Технология формирования ЛГПД, основанная на описанных выше концептуальных положениях, интегрирована в образовательную деятельность консультативного

сопровождения АПК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух частей, семи  глав, списка литературы (595 наименований работ отечественных и зарубежных авторов) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрываются актуальность темы исследования, его цель, задачи, гипотеза, объект и предмет, методы и эмпирическая база исследования, теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Главы первой части диссертации посвящены раскрытию сущности и психологического содержания ЛГПД, механизмам её формирования, теоретико-методологическим основаниям формирования ЛГПД студентов, главы второй части отражают результаты эмпирической проверки разработанных концептуальных положений и моделей в констатирующем и формирующем экспериментах.

Синтез результатов психологических, экономических, социологических и исторических исследований предпринимательства, отечественных и зарубежных исследований мотивации «начала собственного дела» и ведущих мотивов деятельности преуспевающих предпринимателей приводит к выводу, что к сущностным особенностям предпринимательства, наряду с имманентными ему рыночной ориентированностью, инновационностью и риском, относятся специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего свое стремление к самодостаточному и независимому распоряжению своими жизнью, трудом и его результатами, обстоятельствами самореализации посредством экономической активности, а также особая форма ответственности как единство ответственности субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий, 2005) и ответственности за обстоятельства жизнедеятельности других людей – ответственности социаль

ной (Д.Р. Вахитов, Б. Карлофф и др.). Сопоставление результатов отечественных и зарубежных эмпирических исследований личностных предпосылок успешности предпринимательской деятельности (И.В. Антоненко, А.Н. Глушач, Е.В. Дьячкова, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, А.Б. Купрейченко, Т.В. Корнилова, В.В. Марченко, О.Д. Привалова, И.В. Ромазан, Е.Б. Филинкова, Р. Хизрич, А.Е. Чиликин, R.H. Brockhaus, D. C. McCleland, D. Miller, и др.), её гендерных (А.Л. Журавлев, В.П. Позняков, О.И. Титова, Е.А. Маркова, В.А. Хащенко, Г.В. Турецкая, А.Е. Чирикова, и др.), возрастных (В.В. Мешалкин, 1996 и др.), регионально-этнических (А.Н. Захарова, В.П. Позняков, Л.В. Селиванова и др.) особенностей, исследований психологических отношений предпринимателей в сфере деловой активности (А.Л. Журавлев, В.П. Позняков и др.), нравственной детерминации экономического самоопределения (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко В.П. Позняков), ведущих мотивов деятельности преуспевающих предпринимателей (Л. Бабаева, Л. Нельсон, Т.Г. Бахматова, Е.В. Беспамятных, Г.К. Булычкина, В.В. Глазырина, Т. Заславская, А.В Мелешко, Т.Т. Озерникова, В.П. Позняков, Е.Б. Филинкова, А.Е. Чирикова, и др.)  приводит к выводу о детерминации успешности предпринимательства не столько отдельными особенностями личности или их агрегативным эффектом, сколько их взаимосвязями в структуре личности предпринимателя (то есть синергетическим эффектом).

Системная личностная детерминация предпринимательской деятельности находит свое отражение в трактовке «экономической субъектности» как системного качества личности предпринимателя, реализующегося в способности к самодетерминации в экономической сфере (А.В. Бояринцева, 1995), в подходе к предпринимательству как к процессу и результату экономического самоопределения (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков) и жизненному выбору (А.Ю. Чепуренко, 2007), в положении об интегральных характеристиках личности как системообразующих в комплексе личностных качеств успешного предпринимателя (Л.М. Митина, 2002).

Анализ исследований психологической готовности к деятельности как состояния мобилизации психофизиологических систем (А.А. Бабаян,

А.А. Бобрищев, Г.С. Дунин, Т.С. Кабаченко, О.В. Ливенцева, В.Л. Марищук, В.Ю. Рыбников и др.), как способностей личности (Б.Г. Ананьев, 1962; С.Л. Рубинштейн, 2000; Л.А. Емельянова, 2001 и др.), как сложного целостного личностного образования (Ю.П. Поваренков, 2002), системно-структурного образования, обеспечивающего единство и согласованность уровней личности и форм субъективного опыта для успешного выполнения деятельности (В.К. Михайлова, 2006), как динамичного личностного новообразования (Л.И. Бершедова, 1999, А.А. Деркач, 2004 и др.), психологического образования, включающего ситуативную (состояние) и устойчивую (комплекс личностных качеств) составляющие (Г.С. Дунин, 2005; Л.В. Лежнина, 2010; Б.Д.Парыгин, 1999 и др.), обнаруживает множественность трактовок этого явления. Между тем, исследования психологической готовности к предпринимательской деятельности представлены крайне небольшим числом работ, в которых она чаще рассматривается как сумма личностных качеств, коррелирующих с успешностью предпринимательства, или редуцируется до своих отдельных составляющих (Д.С. Амирян, 2003; Р.Х.Токов, 2005 и др.). В этой связи особый интерес представляют исследования предприимчивости как интегративного личностного качества (Л.О. Абрекова, 2006; М.Е. Базунова, 2007; В.Б. Орлов, 2001; В.Г. Смольков, 1994; Р.Х. Токов и др.), детерминирующего предпринимательство, но понятие предприимчивости в научной литературе также трактуется неоднозначно, и ее сущность остается нераскрытой.

Синтез имеющихся данных показывает, что в психологической готовности к предпринимательской деятельность могут быть выделены две составляющие: ситуативная (состояние мобилизации, активная установка на действие) и устойчивая (личностная) составляющая, психологическое содержание которой как системного личностного образования остается недостаточно изученным.

Разработка концептуальной модели ЛГПД (рисунок 1; таблица 1) основывалась на системном подходе к исследованию личности и её профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, 1991; Б.Ф. Ломов, 1999;  Ю.П.

Поваренков, 2009; В.Д. Шадриков, 2007 и др.), в контексте которого ЛГПД раскрывается как несводимая к агрегативной сумме составляющих её элементов (поскольку в данном случае имеют место синергетические, продуктивные эффекты) и саморазвивающаяся за счет внутренних возможностей, среди которых в первую очередь можно назвать рефлексивные метапроцессы (А.В. Карпов, 2004, 2006), а также на комплексном (Б.Г. Ананьев, 1980), субъектно-деятельностном и психосоциальном подходах (А.А. Деркач, К.А. Абульханова-Славская,

Рисунок 1. Блоки концептуальной модели ЛГПД

Рисунок 2. Уровнево-типологическая модель ЛГПД

Подсистема

Компоненты

Элементы

ориентационная подсистема (предпринимательская направленность)

самооценочный компонент

Я-концепция личности в отношении предпринимательской деятельности, оценка собственной способности к этой деятельности, своих возможностей и ограничений, отношение к себе как предпринимателю и т.п.

деятельностно-оценочный компонент

привлекательность для личности предпринимательской деятельности, как в целом, так и отдельных имманентных ей сторон,  интерес к содержанию деятельности, желание заниматься предпринимательством

ценностно-регулятивный компонент

ценностные ориентации личности, нравственные регуляторы поведения, проявляющиеся в сфере экономических отношений

компонент экономического самоопределения личности

особенности экономического самоопределения личности, проявляющиеся в её отношении к собственности, материальным благам и источникам их получения и т.п.

коммуникативно-мотивационный

мотивация аффилиации личности, готовность к негативному/позитивному прогнозу в общении и т.п.

       

«созидательно-мотивационный

мотивация творческого вклада: установки на инновации и  креативность, мотивация достижения, интернальный локус контроля, толерантность к неопределенности и фрустрационная толерантность как готовность к конструктивному преодолению трудностей, потребность самореализации

Базовая

субъектно-жизненный компонент

способ жизнедеятельности личности как субъекта жизненного пути (С.Л. Рубинштейн) и профессионального развития (Л.М. Митина), жизненная позиция и жизненная перспектива личности (К.А. Абульханова, М.И. Воловикова), жизненные цели личности

«рефлексивно-проективный»

развитая способность к рефлексии как ретроспективной, так и перспективной, прогностические способности и т.п.

операциональная подсистема

коммуникативно-компетентностный

знания и навыки общения, необходимые для конструирования делового взаимодействия, навыки ассертивного поведения в конфликтах, навыки работы в команде и т.п.

деятельностно-компетентностный

знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие эффективное выполнение задач предпринимательской деятельности.

аутокомпетентностный

адекватное представление о своих возможностях, самопонимание, владение способами самопознания, саморегуляции, самосовершенствования, преодоления профессиональных деструкций и неоптимальных состояний

М.И. Воловикова и др.), концепциях субъекта жизнедеятельности С.Л. Рубинштейна и профессионального развития личности Л.М. Митиной. На основе сформулированных критериев выделены четыре уровня сформированности: низкий (несформированность всех подсистем), недостаточный (сформированность отдельныхподсистем), достаточный, высокий (сформированность всех подсистем в сочетании с социальной ответственностью).

Разным уровням ЛГПД соответствуют определенные типы (рисунок 2). В основу типологии легли данные о типах предпринимателей с различной (внешней/внутренней) детерминацией выбора предпринимательства (В.П. Позняков, Е.Б. Филинкова и др.), о связи самореализации и достижений личности с местом деятельности в иерархии смысложизненных ориентаций, (В.Э. Чудновский, 2004, 2009 и др.), о связи ЛГПД с готовностью к материальному самообеспечению (Д.А. Китова, 2003), о нравственной детерминации экономического самоопределения личности (А.А. Журавлев, А.Б. Купрейченко). Выделение типов ЛГПД позволяет использовать адекватные для каждого типа психолого-педагогические средства.

Формирование ЛГПД студентов в период их обучения в вузе предполагает опору на теоретическую модель, отражающую системные взаимосвязи целевой, содержательной, критериально-оценочной, детерминационной и технологической составляющих этого процесса (рисунок 3).

Анализ современного зарубежного и отечественного предпринимательского образования (Д.С. Амирян, Е. В. Бешкинская, И. В. Вдовина, Б.Н. Дешеков, В.В. Журавлев, Е.К. Климова, А.И. Парамонов, С.А.Сергеев и др.) обнаруживает необходимость кардинальной смены подходов и технологий подготовки студентов к предпринимательской деятельности. Оптимальные условия для формирования ЛГПД студентов создаются в рамках гуманистической образовательной парадигмы при использовании личностно-развивающих технологий.

Целевой блок

Цель:

Формирование ЛГПД как системного личностного образования

Задачи:

- диагностика «стартового» состояния формируемого объекта (уровня и типа);

- анализ  и оптимизация психолого-педагогических условий формирования ЛГПД студентов в вузе;

-  внедрение в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД;

- мониторинг динамики ЛГПД студентов в период их обучения в вузе

 

Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования ЛГПД студентов в период их обучения выступают развивающая образовательная среда вуза (И.А. Зимняя, В.И. Панов, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская и др.), ориентированная на развитие субъектности студентов; системный личностно-развивающий подход, в рамках которого профессионально-личностное развитие понимается, прежде всего, как качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности (Л.М. Митина, 1999-2011); оптимизация организационно-культурной среды вуза, наличие целевой программы психологического сопровождения, ориентированного на актуализацию личностного потенциала и пополнения резервных возможностей всех субъектов образовательного пространства вуза в единстве с активизацией потенциала среды (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, С.Б.  Малых, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, М.И. Плугина, Е.А. Яблокова идр.); интегрирование в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов. Внутренние психологические условия формирования ЛГПД студента – это внутренняя среда его личности, прежде всего, внутренняя детерминация его активности. Внешне-внутренние условия представлены системой интер-и интрапсихологических факторов, определяемых участием студентов в полисубъектном взаимодействии (И.И. Вачков, Л.М. Митина и др.), прежде всего, в полисубъекте «преподаватель-студент-психолог».

В числе направлений целевой программы психологического сопровождения формирования ЛГПД студента выделены: сопровождение формирования ЛГПД в учебном процессе, формирование ЛГПД вне учебного процесса, психологическое сопровождение студенческого самоуправления и студенческих бизнес-структур, оптимизация организационно-культурной среды вуза. Необходимость выделения последнего из направлений обоснованна как научными данными о влиянии организационной культуры вуза на

профессионально-личностное развитие студентов, так и результатами собственного эмпирического исследования представлений преподавателей отраслевого вуза о необходимых современному специалисту личностных качествах (как элемента организационно-культурной среды вуза), обнаружившего, что эти представления неблагоприятны для формирования ЛГПД студентов (объем выборки – 140 преподавателей).

В качестве психолого-педагогического средства формирования ЛГПД студента в учебном процессе предложена технология, включившая подсистемы, взаимодействие которых обеспечивает достижение необходимых результатов (рисунок 4). Разработка технологии опиралась на комплексный, системный (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), системный личностно-развивающий (Л.М.Митина) подходы, положения о субъектной детерминации жизнедеятельности и профессионального развития (К.А. Абульхановалавская, Л.И. Анцыферова, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн), принцип развития психики в деятельности (А.Н.  Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип порождения профессионального будущего (С.А. Минюрова, Л.М. Митина) как представленности во внутреннем мире человека направленности на порождение будущего, предвосхищение будущего и становление образа самого себя какпрофессионала в будущем в социальном окружении, принцип «минимизации издержек клиента», подразумевающий минимизацию возможного «ущерба» организации учебного процесса. Методологически значимыми при разработке технологии выступали понятия самопознания и самопонимания (В.В. Знаков, 2007, 2009 и др.), концепция оптимального смысла жизни (В.Э.Чудновский, 2004 и др.).

Технология представлена психологическим модулем (психологический тренинг + индивидуальное консультирование) включающим пять

Рисунок 4. Подсистемы технологии формирования ПГЛПД студента

этапов, психологическое содержание которых составляют процессы, направленные на последовательное осознание личностью собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как условия достижения жизненных целей, новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих возможностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Выделение рефлексии в качестве основного «инструмента» формирования ЛГПД студента диктуется результатами современных психологических исследований (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, А.В. Карпов, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, В.В. Столин), в которых она выступает как механизм самопознания, самопонимания, как метасистемный уровень психики, посредством которого осуществляется ее саморазвитие. Технология создает условия для конструирования личностью собственной субъектности и себя в предпринимательстве путем актуализации рефлексивного ресурса разрешения внутриличностных противоречий и осознания необходимости преобразования своего внутреннего мира.

Эмпирическое подтверждение концептуальной модели и эффективности разработанной на её основе психологической технологии

Элементы

Таблица 2 - Алгоритмическая подсистема технологии (этапы технологии)

Вовлечение

Самопознание

Развитие

потенциала

переоценка

проектирование

Цель

создание привлекательного образа предпринимателя и предпринимательской деятельности

повышение общего уровня самосознания и осознания своих возможностей как предпринимателя

формирование компонентов ЛГПД, развитие качеств, необходимых для эффективного осуществления предпринимательской деятельности

формирование новой самооценки на основе опыта, полученного в процессе групповой работы

проектирование предпринимательской деятельности как одной из альтернатив профессионального будущего

Задачи

обеспечение информированности о психологических особенностях предпринимательской деятельности и ее требованиях к личности предпринимателя, осознание значения личности предпринимателя для развития его собственного дела и для социально-экономического развития общества, пробуждение  (подкрепление) интереса к предпринимательской деятельности как возможности контролировать свои жизнь и благосостояние

осознание особенностей и причин своего отношения к предпринимательской деятельности (её привлекательности или неприемлемости) и связи этого отношения с индивидуально-психологическими особенностями личности, рефлексия собственных ограничений и возможностей как субъекта предпринимательской деятельности; осознание собственного способа жизнедеятельности как условия достижения жизненных целей.

развитие коммуникативной компетентности, гибкости (интеллектуальной и поведенческой), овладение навыками саморегуляции в стрессах

переструктурирование «Я-образа» предпринимателя на основе нового опыта, переоценка своей способности к предпринимательской деятельности, осознание на основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах, своих ресурсов и направлений саморазвития

проектирование личностью возможных вариантов своего профессионального будущего в рамках наемного труда, проектирование предпринимательской деятельности как одного из вариантов будущего

Содержание

совместное конструирование образа предпринимательской деятельности, обсуждение роли предпринимателей в развитии и благосостоянии общества, разработка  «модели личности эффективного предпринимателя

последовательная рефлексия собственных индивидуально-психологических качеств на основе обратной связи, как от психолога (по результатам психодиагностики), так и от других участников процесса, соотнесение полученных о себе сведений со своим предыдущим опытом и с требованиями, предъявляемыми к личности со стороны предпринимательской деятельности, рефлексия собственных преимуществ, ресурсов и ограничений как предпринимателя, рефлексия жизненных целей и планов и их связи с собственным способом жизнедеятельности.

развитие способности построения и развития делового контакта, взаимодействия с «трудным» партнером, конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, развитие навыков ассертивного поведения, навыков эффективного взаимодействия при принятии групповых решений, освоение групповых методов творческого поиска, расширение репертуара поведенческих реакций, анализ индивидуальных реакций на трудные ситуации с точки зрения конструктивности/ неконструктивности, развитие креативности.

более высокий уровень рефлексии собственных возможностей и ограничений как предпринимателя на основе интегрирования прошлого и нового опыта.

построение и обсуждение в группе своей жизненной траектории, прогностическая рефлексия жизненных целей, оценка особенностей ближней, среднесрочной и дальней жизненной перспектив, осмысление текущих событий в контексте жизненных планов, рефлексия своих жизненных планов в контексте психологии возрастных кризисов и психологического возраста, рефлексия связи профессиональных планов с «предельными» жизненными целями, рефлексия собственного способа жизнедеятельности и концепции профессионализации

Методы

работа в малых группах (групповое моделирование); общегрупповая дискуссия

психодиагностика (личностных особенностей, являющихся структурными элементами психологической готовности к предпринимательской деятельности), составление автопортрета в символической форме, самопрезентация потенциального предпринимателя, общегрупповая дискуссия.

ролевые и деловые игры с применением видеотехники (видеотренинг), задания на принятие групповых решений, невербальные техники, упражнения на развитие креативности мышления, общегрупповая дискуссия.

самопрезентация «Я – предприниматель», составление «портретов», написание и обсуждение в группе индивидуальных эссе, дискуссия.

индивидуальные задания (на оценку собственной жизненной перспективы, на построение жизненной траектории и целеполагание, на определение психологического возраста) работа в малых группах, невербальные техники (символическое изображение прошлого, настоящего и будущего), общегрупповая дискуссия

формирования ЛГПД студента было получено в процессе констатирующего и формирующего экспериментов.

Ввиду необходимости проверки инвариантности разработанной модели ЛГПД применительно к той сфере (профессиональной деятельности, отрасли, сектору экономики), для которой осуществляется подготовка студентов, а также адаптации содержания технологии к контингенту студентов, для проведения экспериментов были выбраны аграрный сектор экономики как жизненно нуждающийся в специалистах с предпринимательским потенциалом и аграрный вуз, в котором ведется подготовка по широкому спектру различных профессий для этого сектора. Эмпирическая проверка инвариантности концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей была осуществлена в процессе пятисерийного констатирующего эксперимента, для которого была разработана методическая программа, включившая как известные психодиагностические методики и анкеты, так и авторскую анкету «Привлекательность предпринимательской деятельности» (ППД). Данные об эффективности деятельности аграрных предпринимателей были предоставлены Министерством сельского хозяйства Ульяновской области. Всего в пяти сериях исследования приняли участие 1321 человек (81 руководитель негосударственных аграрных хозяйств, 90 фермеров, 848 сельских жителей, являющихся специалистами негосударственных сельхозпредприятий и хозяевами личных подсобных хозяйств, 303 студента выпускного курса аграрного вуза).

В исследовании было установлено, что руководители эффективных и неэффективных хозяйств статистически значимо отличаются по личностным показателям, отраженным в модели ЛГПД (таблица 3), у них отсутствуют случаи амбивалентного отношения к предпринимательской деятельности, привлекательность для них имманентных предпринимательской деятельности сторон выше (при р = 0,000). Факторный анализ выявил трехфакторную структуру полученных данных с суммарной информативностью 66% (рисунок 5). Выделенные

Таблица 3 Различия эффективных и неэффективных аграрных предпринимателей по личностным переменным, образующим компоненты ЛГПД

Переменные

Rank

Sum

эфф.

Rank

Sum неэфф.

U

Z

p-

level

Z

p-

level

2*1 sided

1

2

3

4

5

6

7

8

11

Мотивация достижения

2365,5

955,5

135,5

6,466

0,000

6,467

0,000

0,000

СО в мотивации аффилиации

975,0

2346,0

114,0

-6,669

0,000

-6,677

0,000

0,000

Толерантность к неопределенности

2336,5

984,5

164,5

6,192

0,000

6,195

0,000

0,000

Интернальность

2405,0

916,0

96,0

6,839

0,000

6,854

0,000

0,000

Прогностическая способность

2183,0

1138,0

318,0

4,742

0,000

4,778

0,000

0,000

Установка на инновации

2204,5

1116,5

296,5

4,945

0,000

4,993

0,000

0,000

Установка на креативность

2341,5

979,5

159,5

6,239

0,000

6,310

0,000

0,000

Самооценка предпринимательской способности

2068,5

1252,5

432,5

3,660

0,003

3,6678

0,003

0,002

Оценка деятельности как соответствующей характеру личности

2365,5

955,5

135,5

6,466

0,000

6,468

0,000

0,000

Интерес к содержанию

975,0

2346,0

114,0

-6,669

0,000

-6,677

0,000

0,000

Рефлексивность

2336,5

984,5

164,5

6,192

0,000

6,195

0,000

0,000

«Базовый» фактор, обладающий наибольшей информативностью

Рисунок 5. Результаты факторного анализа диагностических данных

руководителей аграрных хозяйств

Таблица 4 - Сравнительный анализ структуры выделенных факторов в группах руководителей эффективных и неэффективных аграрных хозяйств

Факторы

Подсистемы и компоненты

ПГЛПД

Личностные переменные, входящие в факторы

Эффективные хозяйственники

Неэффективные

Хозяйственники

Фактор

базовый

базовая подсистема ПГЛПД, созидательно мотивационный компонент

Информативность 32% мотивация достижения (0,799), толерантность к неопределенности (0,887), уровень субъективного контроля (0,735), установка на креативность (0,795), установка на инновации (0,711), привлекательность возможности/необходимости разрешать противоречия (0,745)

Информационность 14%

мотивации достижения (0,848), уровня субъективного контроля (0,863) и установки на креативность (0,797)

Фактор

предпринимательской направленности

Ориентационная подсистема

ПГЛПД, самооценочный и деятельностно-оценочный компоненты

Информативность 18%

самооценка способности к предпринимательской деятельности (0,703) привлекательность ненормированного напряженного режима (0,855), необходимости преодолевать трудные ситуации (0,794), соответствие деятельности характеру личности (0,720)

Информативность 18%

самооценка способности к предпринимательской деятельности (0,908) и оценка предпринимательской деятельности как соответствующей характеру личности (0,871), приемлемость для личности ненормированного напряженного режима работы (0,665) и необходимости преодолевать трудные ситуации (0, 605)

Фактор 4

Рефлексивно-проективный

Базовой и операциональная подсистемы  ПГЛПД ,рефлексивно-проективный компонент

информативность 11%

индивидуальная мера рефлексивности (0,899) и прогностическая способность (0,900).

Отсутствует

Фактор 

Коммуникативно-мотивационный

Подсистема

ориентационная

коммуникативно-мотивационный компонент

Информативность 13%

СП (–0,793)

Информационность 12%

СО (–0,762), СП (0,633)

Фактор

неприятия деятельности

Подсистема ориентационная

деятельностно-оценочный компонент

Отсутствует

Информативность 14%

неприемлемость ответственности за себя, свое дело, других людей (–0,518) и риска (–0,699)

факторы соотносимы с подсистемами ЛГПД в концептуальной модели, однако, в структуре факторов, выделенных в группе руководителей эффективных хозяйств, в более полном объеме представлены личностные переменные, входящие в соответствующие компоненты ЛГПД (таблица 4). Множественный регрессионный анализ позволил установить, что на желание руководителей аграрных хозяйств заниматься предпринимательством влияют все выделенные факторы (уравнение регрессии: 5,124 +0,653Ф1 + 1,024Ф2 + 0,235Ф3), факторами-предикторами их самоэффективности выступают «базовый» и «самооценочный» факторы (4,901 + 0,481Ф1 + 0,527Ф2). Полученные регрессии объясняют в первом случае 74% (R12=0,743), во втором – 42 % (R22=0,415) дисперсии.

Выявлены различия в ценностных ориентациях эффективных и неэффективных руководителей аграрных хозяйств, входящих в структуру их индивидуальной управленческой концепции (при р = 0,000). Если в управленческих концепциях руководителей эффективных аграрных хозяйств в большей степени представлены ценностные ориентации стратегического уровня: ориентации на макроэкономический анализ и установка на инновации, то руководители неэффективных хозяйств в большей мере ориентированы на уровень средств достижения цели. При этом в структуре уровня средств так же существуют отличия (рисунок 6).

Аналогичные различия выявлены между группами фермеров, использующих возможности государственных программ поддержки аграрного предпринимательства для инвестирования в развитие собственного дела, и фермеров, избегающих участия в этих программах.

Полученные на данной выборке эмпирические данные имеют аналогичную трехфакторную структуру с высокой общей информативностью 69%. В «базовый» фактор, объясняющий 35% суммарной дисперсии переменных, вошли привлекательность ответственности за себя, свое дело и других людей (0,716), мотивация достижения (0,867), толерантность к неопределенности (0,781), интернальность (0,876), прогностическая способность (0,878) и показатель СО в мотивации аффилиации с отрицательным значением (-0,788). «Самооценочный»

Рисунок 6. Соотношение ценностных ориентаций в индивидуальных управленческих концепциях руководителей аграрных хозяйств

фактор включил самооценку способности к предпринимательской деятельности (0,794) и соответствие деятельности характеру личности (0,834), приемлемость трудных ситуаций (0,707) и ненормированного режима (0,703). «Коммуникативный» фактор включил показатель СП в мотивации аффилиации (0, 716). По всем переменным, вошедшим в факторы, между сравниваемыми группами фермеров выявлены статистически значимые различия. Множественная регрессия показала, что на желание фермеров заниматься предпринимательством влияют все три выделенных фактора (формула: 4,967+  1,162Ф1+0,461Ф2+0,294Ф3 при р = 0,.000 объясняет 74% дисперсии, R12=0,74), из чего следует, что привлекательность для фермеров предпринимательской деятельности, детерминирована сложными констелляциями личностных особенностей, выделенных в концептуальной модели ЛГПД.

Установлена связь привлекательности для аграриев предпринимательской деятельности с особенностями их экономического самоопределения: объяснение богатства/бедности людей какими-либо причинами, кроме как их индивидуальными способностями и усилиями, отрицательно коррелирует с оценкой агрария предпринимательской деятельности как соответствующей

его характеру (R=-0,408; р=0,000) и с его интересом к содержанию этой деятельности (R=-0,217; р = 0,028). Выявлена отрицательная корреляция привлекательности для сельского жителя предпринимательской деятельности с объяснением богатства/бедности людей их способностью нарушать нормы права и морали (R= -0,217; р < 0,028). 

Установлено влияние на желание студентов-аграриев заниматься предпринимательством (р < 0,001) и самооценки способности к ней (р < 0,000) нравственной оценки денег, а также страха отвержения в мотивации аффилиации (бета = - 0, 29; р = 0,004), интернальности (бета = 0, 33 при р = 0,001 и  бета = 0, 26 при р = 0,02 соответственно) и мотивации достижения (бета = 0, 42 при р = 0,000 и бета = 0, 32; р = 0,01 соответственно).

Таким образом, из полученных результатов следует, что:

  • на желание предпринимателя-агрария заниматься предпринимательством и на его самоэффективность в этой деятельности влияют не отдельные личностные качества, а образуемые ими констелляции;
  • существует связь эффективности хозяйственной деятельности предпринимателя-агрария с личностными структурами, выделенными в концептуальной модели ЛГПД;
  • имеют место специфические для агрария связи его личностных особенностей с привлекательностью для него предпринимательства и самооценки способности к ней, которые получают объяснение при анализе историко-культурного, социально-психологического контекстов формирования и реализации личностного потенциала предпринимателя в отечественном аграрном секторе (М.П. Гурьянова, Л.В. Данилова и В.А. Данилов, М.И. Мельникова, Е.Л. Пинтелеева, А.А. Мосина, В.П. Позняков, О.П. Фадеева, Л.Г. Хайбуллаева, Е.В. Шорохова и др.).  Этот анализ свидетельствует о неблагоприятности указанных «контекстов» для формирования ЛГПД агрария, прежде всего её базовой подсистемы. Вместе с тем, подтверждается, что психологическим основанием решения агрария заняться предпринимательством выступает многоаспектный выбор, который преимущественно не рефлексируется, но в основе которого лежат принятые

Рисунок 7. Альтернативы выбора агрария при принятии решения заняться

предпринимательской деятельностью

личностью способ жизнедеятельности и профессионализации (рисунок 7).

Обобщенные результаты пяти серий констатирующего эксперимента служат эмпирическим подтверждением инвариантности разработанной концептуальной модели ЛГПД для аграрного предпринимательства, отражая, вместе с тем, её специфику, которая была учтена при адаптации разработанной технологии формирования ЛГПД для студентов аграрных вузов, которые в большинстве своем являются выходцами из села.

Эффективность технологии проверялась в процессе пятилетнего формирующего эксперимента, в котором испытуемыми являлись студенты третьих курсов. Объем выборки 188 студентов. Экспериментальными критериями эффективности технологии выступали: позитивная динамика когнитивных, мотивационных и поведенческих особенностей студентов экспериментальных групп (при отсутствии таковой в контрольных группах), ее закономерность (то есть повторяемость в группах студентов разных

«поколений») и устойчивость изменений личностных особенностей во времени. Поэтому план экспериментального исследования включал два этапа, на первом из которых изучалась динамика личностных особенностей студентов экспериментальных и контрольных групп и её закономерность (реализация технологии в течение трех лет на трех поколениях студентов), а на втором – устойчивость позитивных изменений во времени (диагностика и сравнительный  анализ изучаемых личностных особенностей студентов экспериментальных и контрольных групп через год и два года на этапе

Переменные

Rank SumК

Rank SumЭ

U

Z ad.

p-level

NP

8072,5

9693,5

1744,5

-6,908

0,000

Мотивация достижения

8476,0

9290,0

2148,0

-5,759

0,000

Толерантность к неопределенности

8235,0

9531,0

1907,0

-6,419

0,000

Интернальность

7899,0

9867,0

1571,0

-7,344

0,000

Рефлексивность

8679,0

9087,0

2351,0

-5,206

0,000

СП в мотивации аффилиации

9752,0

8014,0

3424,0

-2,275

0,023

СО в мотивации аффилации

12506,0

5260,0

2334,0

5,252

0,000

Прогностическая способность

8395,0

9371,0

2067,0

-6,073

0,000

Самооценка способности к предпринимательству

8674,0

9092,0

2346,0

-5,368

0,000

Привлекательность имиджа предпринимателя

8274,0

9492,0

1946,0

-6,538

0,000

Привлекательность общения с разными партнерами

8218,0

9548,0

1890,0

-6,774

0,000

Привлекательность ответственности за себя, свое дело и других

7876,0

9890,0

1548,0

-7,576

0,000

Привлекательность напряженного ненормированного режима

8244,0

9522,00

1916,0

-6,588

0,000

Привлекательность необходимости преодолевать противоречия

8695,5

9070,5

2367,5

-5,302

0,000

Привлекательность риска

8224,5

9541,5

1896,5

-6,600

0,000

Привлекательность самостоятельности, независимости

7607,5

10158,5

1279,5

-8,298

0,000

Привлекательность преодоления трудных ситуаций

9343,0

8423,0

3015,0

-3,523

0,000

Творческий подход, креативность

8433,5

9332,5

2105,5

-6,120

0,000

Прибыль

8879,0

8887,0

2551,0

-4,895

0,000

Соответствие деятельности

характеру

9094,5

8671,5

2766,5

-4,207

0,000

Интерес к содержанию

деятельности

7743,0

10023,0

1415,0

-7,987

0,000

Таблица 5  Личностные особенности студентов экспериментальных и контрольных групп через два года после применения технологии

выпуска). На первом этапе в экспериментальных группах всех трех серий была выявлена (при р < 0,000) положительная динамика в самооценке студента в способности к предпринимательству и в показателях интереса к содержанию деятельности, в показателях привлекательности имманентных предпринимательской деятельности сторон, в показателях жизненной перспективы. Мониторинг динамики измеряемых показателей (повторная диагностика через два года) показал, что выпускники, входившие в экспериментальные группы, обладают более высокими показателями личностных переменных, являющихся предпосылками успешности в предпринимательстве (таблица 5).

Рисунок 7. Динамика показателей привлекательности предпринимательской деятельности для студентов экспериментальной и контрольной групп в течение двух лет (1 – желание заниматься предпринимательством; 2- самооценка способности к предпринимательству; 13 – оценка деятельности как соответствующей собственному характеру, 14 – интерес к содержанию деятельности; 3-12 показатели привлекательности имманентных предпринимательской деятельности сторон: 3- имиджа предпринимателя, 4- интенсивного общения с разными партнерами, 5- ответственности за себя, других и дело, 6-напряженного ненормированного режима, 7- необходимости разрешения конфликтов, принятия совместных решений в условиях противоречий, 8- самостоятельности, независимости, 9 – риска, 10- необходимости преодоления трудных ситуаций; 11- проявления креативности, творческого подхода, 12 – прибыли).

Установлены различия в оценке жизненной перспективы, которая студентами экспериментальных групп оценивается как более управляемая (Z=4,345, при

p = 0,000) и спроецированная на больший период (Z=5,975, при p = 0,000) в будущее. Выделенные в экспериментальных группах факторы (таблица 6), в отличие от факторов, выделенных в контрольных группах, по своей структуре соотносимы с подсистемами ЛГПД, а также с факторами, выделенными в группе эффективных аграрных предпринимателей. Динамика уровней ЛГПД студентов экспериментальных групп была более выраженной, чем в контрольных (рисунки 8-9).

Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной технологии формирования ЛГПД. Разработанная технология может быть внедрена в образовательную деятельность служб информационно-консультативного сопровождения АПК (ИКС). Так, после реализации краткосрочных психологических модулей в рамках повышения квалификации руководителей АПК Ульяновской области в 2006 году все участники (800 респондентов) сообщили

Рисунок 9. Динамика уровня ЛГПД студентов в период мониторинга

Таблица 6 Соответствие факторов, выделенных к экспериментальных группах,  компонентам ЛГПД в концептуальной модели

ФАКТОРЫ

«Деятельностно-оценочный»

«Самооценочный»

«Базовый»

«Коммуникативно-мотивационный

Личностные переменные, вошедшие в фактор

Интерес к содержанию деятельности (0,790), привлекательность имиджа предпринимателя (0,703)

Соответствие деятельности характеру личности (0,827), самооценка способности  к ней (0,820), приемлемость ненормированного режима (0,788), необходимости разрешать противоречия (0,720), разрешения трудных  ситуаций (0,786),

интернальность (0,741), мотивация достижения (0,682), рефлексивность (0,823), толерантность к неопределенности (0,685), прогностическая способность (0,784)

СП в мотивации аффилиации (-0,861)

Подсистемы ЛГПД, соотносимые с факторами

Ориентационная подсистема

Базовая подсистема

Операциональная подсистема

Ориентационная подсистема

Компоненты ЛГПД, соотносимые с выделенными

«деятельностно-оценочный» и «самооценочный»

«созидательно-мотивационный, и «рефлексивно-проективный»

«коммуникативно-мотивационный»

сообщили о возникшей у них потребности в самопознании и психологическом сопровождении их деятельности. В настоящее время в рамках региональной ИКС осуществляется психологическое сопровождение государственных программ поддержки малого предпринимательства на селе, а автор диссертации включен в состав Агропромышленной Палаты.

Выводы

  1. Актуальная потребность в специалистах с личностным потенциалом эффективного предпринимателя требует кардинальной смены подходов и технологий подготовки студентов вуза. Формирование ЛГПД в вузе обеспечивается системным взаимодействием целевой, содержательной (психологическое содержание личностного новообразования и психологические механизмы его формирования у студентов), критериально-оценочной, функциональной и технологической составляющих.
  1. Формирование ЛГПД будущего специалиста в период его обучения в вузе должно базироваться на концептуальной модели ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, синергетический эффект которых проявляется в мобилизации личностных ресурсов и актуализации внутренней и внешней активности личности, обеспечивающих эффективную предпринимательскую деятельность. Инвариантные характеристики концептуальной модели ЛГПД, раскрывающие строение, критерии, уровни, типы и детерминанты формирования ЛГПД студента, обусловлены сущностными особенностями предпринимательства, к которым,  наряду с рыночной ориентированностью, инновационностью и риском, относятся специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью и обстоятельствами самореализации, а также особая форма ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессионального развития с ответственностью социальной.
  2. В структуре ЛГПД выделяются ориентационная, операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом. Базовая образована взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного и ответственного распоряжения собственной жизнью и обстоятельствами самореализации. Ориентационную подсистему образуют взаимосвязи компонентов, интегрирующих личностные особенности, побуждающие личность к утверждению доминирующих мотивов в сфере предпринимательства и определяющие осознанное принятие/непринятие предпринимательской деятельности и себя в ней. Операциональная подсистема включает «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности и для развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформированность всех подсистем. На основе частных критериев (базового, операционального и ориентационного) выделяются уровни и типы ЛГПД: низкий, недостаточный, достаточный и высокий, которым соответствуют различные типы ЛГПД Выделение типов ЛГПД: неприемлемого, некомпетентного, амбивалентного, ориентированного на самообеспечение и ориентированного на самореализацию, социально-ответственного и социально-продуктивного – позволяет выбирать адекватные психолого-педагогические средства для формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе.

  1. Интегральный механизм формирования ЛГПД студентов реализуется посредством взаимосвязанных механизмов субъектно-экономической переориентации, самопринятия в предпринимательстве, самопроектирования в предпринимательстве (личностно-смыслового встраивания предпринимательской деятельности в жизненный план) и самоконструирования (осознанное формирование и развитие у себя необходимых предпринимателю качеств).

Формирование ЛГПД студента детерминировано системой внешних и внутренних условий, в числе которых развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности студентов, благоприятная  организационно-культурная среда вуза, реализация в подготовке специалистов системного личностно-развивающего и контекстного подходов, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов.

  1. Эффективным психолого-педагогическим средством формирования ЛГПД в учебном процессе является технология, основное содержание которой составляют процессы, направленные на последовательную рефлексию

студентом собственного способа жизнедеятельности и стратегии профессионализации как средства достижения жизненных целей, осознание новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Позитивный эффект и возможность успешного внедрения технологии в учебный процесс вузов подтверждены в процессе формирующего эксперимента на материале аграрного образования.

  1. Апробированная технология обоснована эмпирическим подтверждением инвариантности концептуальной модели ЛГПД на материале аграрного предпринимательства в констатирующем эксперименте, в процессе которого получено эмпирическое подтверждение связи эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев и привлекательности для них предпринимательской деятельности с констелляциями таких личностных переменных, как толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, приемлемость имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. При адаптации технологии к контингенту студентов- аграриев были учтены выявленные в эксперименте специфические особенности ЛГПД агрария, обусловленные субкультурой российского сельского социума и условиями формирования личности и её экономического поведения на селе, которые, как  показал проведенный анализ, неблагоприятны для формирования ЛГПД, прежде всего её базовой подсистемы.
  2. Позитивный эффект технологии и возможность её успешного интегрирования в образовательный процесс аграрных вузов подтверждены в процессе многолетнего формирующего эксперимента, котором в качестве критериев эффективности технологии выступали: позитивная динамика изучаемых личностных переменных в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах, закономерность этой динамики (повторяемость,

как минимум, у трех «поколений» студентов) и устойчивость во времени. Двухлетний мониторинг результатов не только выявил у студентов экспериментальных групп более высокие показатели изучаемых личностных переменных, но и показал, что у студентов экспериментальных групп они входят в факторы, соотносимые по структуре с подсистемами ЛГПД в концептуальной модели. В экспериментальных группах выявлена позитивная динамика уровней сформированности ЛГПД, не наблюдавшаяся в контрольных. Апробированная технология формирования ЛГПД может быть успешно интегрирована в образовательный процесс аграрных вузов и в систему информационно-консультативного обеспечения АПК. Интегрированная в учебный процесс технология формирования ЛГПД является принципиальным нововведением в системе подготовки аграрных специалистов.

  1. Предложенная методическая программа эмпирического исследования ЛГПД позволяет диагностировать сформированность её подсистем. Вместе с тем, целесообразна разработка более компактной психодиагностической методики, основанной на предложенной концептуальной модели, которая рассматривается нами как перспективная задача на будущее.

По теме диссертации опубликовано 56 научных трудов общим объемом 91 п.л. в том числе:

Монографии

  1. Хащенко Т.Г. Развитие предпринимательской активности в аграрном секторе России: акмеологический подход. Монография. – Ульяновск: УГСХА, 2005. 205 с.
  2. Хащенко Т.Г. Система психолого-акмеологической поддержки формирования готовности личности к предпринимательской деятельности в аграрном образовании. Монография. Ульяновск: УГСХА, 2006. 160 с.
  3. Хащенко Т.Г. Психологическое сопровождение проектов социально-экономического развития в аграрном секторе России. Т.1.Социально-психологические и психолого-акмеологические условия реализации проектов развития в АПК. Монография. Ульяновск: УГСХА, 2007. 142 с.
  4. Хащенко Т.Г. Психологическое сопровождение проектов социально-экономического развития в аграрном секторе России. Т.2.

Концепция психологического сопровождения социально-экономического развития аграрного сектора транзитивной экономики России. Монография. Ульяновск: УГСХА, 2008. 92 с.

  1. Хащенко Т.Г. Психологическая готовность к предпринимательской деятельности в отечественном аграрном секторе: структура, условия и факторы формирования. Монография. М: ИГ-СОЦИН, 2010. 152 с. 
  2. Хащенко Т.Г. Формирование личностной готовности студентов к предпринимательской деятельности в аграрном образовании. Монография. Ульяновск-Екатеринбург: УГСХА, 2011. 113 с.

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке докторских диссертаций

  1. Хащенко Т.Г. Прогностические способности в структуре мотивационной готовности к аграрному предпринимательству //Акмеология. М, 2007. № 3 доп.: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека». С. 97-100.
  2. Хащенко Т.Г. Система психологической поддержки формирования готовности к предпринимательской деятельности в аграрном образовании // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2007. № 10. С. 353-366.
  3. Хащенко Т.Г. Психолого-акмеологическое сопровождение социально-экономических преобразований в аграрном секторе //Акмеология. М, 2008. №3. С.80-90
  4. Хащенко Т.Г. Управленческая концепция руководителей аграрных предприятий как детерминанта эффективности их хозяйственной деятельности // Вестник университета управления. М, 2008. №3. С.155-159.
  5. Хащенко Т.Г. Особенности экономического самоопределения студентов-аграриев как детерминанта выбора предпринимательской деятельности в качестве профессиональной// Вестник университета управления. М., 2008. № 4. С.107-110.
  6. Хащенко Т.Г. Особенности образовательной поддержки социально экономических преобразований в аграрном секторе России на современном этапе // Высшее образование сегодня. М., 2008. №2. С. 26-29.
  7. Хащенко Т.Г. Личностные детерминанты эффективности хозяйственной

деятельности аграрных предпринимателей. Эмпирическое исследование // Вестник Тамбовского университета: серия «Гуманит. науки». Тамбов 2009. Вып. 9 (77). С. 376-384.

  1. Хащенко Т.Г. Эмпирическое обоснование модели психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в отечественном аграрном секторе// Российский научный журнал. М., 2010.  № 4. С. 184-190.
  2. Хащенко Т.Г. Формирование готовности личности к предпринимательской деятельности в аграрном вузе //Вестник университета управления. М., 2010. № 11. С. 130-133. 
  3. Хащенко Т.Г. Технология формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности в аграрном вузе. Эмпирическое обоснование. //Вестник Тамбовского университета: серия «Гуманит. науки». Тамбов, 2011. Вып. 4 (96). С. 111-117.
  4. Хащенко Т.Г. Формирование предпринимательского потенциала личности в системе профессионального аграрного образования // Казанский педагогический журнал. Казань, 2011. № 4. С.39-47.
  5. Хащенко Т.Г. Психотехнология формирования готовности личности к предпринимательской деятельности (на материале аграрного образования)// Психология и психотехника. М., 2011. №.7. С. 46-55.
  6. Хащенко Т.Г. Готовность личности к предпринимательской деятельности: эмпирическое обоснование модели на материале аграрного предпринимательства// Вестник Костромского государственного университета. «Педагогика. Психология…». Кострома, 2011. № 2.С.166-171
  7. Хащенко Т.Г. Психолого-педагогические условия формирования личностной готовности к предпринимательской деятельности в профессиональном образовании// Известия Смоленского государственного университета. Смоленск, 2011. № 4 (16) С.494-502
  8. Хащенко Т.Г. Концептуальные основания формирования личностной готовности к предпринимательской деятельности в профессиональном образовании// Российский научный журнал. М., 2011. № 6. С.189-195

Статьи в сборниках международных и всероссийских конгрессов

и конференций

  1. Хащенко Т.Г. Личностный ресурс в преодолении антисоциальных

последствий экономических реформ // Стабилизация социально-экономического развития России: Всероссийская научно-практическая конференция (25-26 апреля 2001 г.). Пенза, 2001. С. 72-74.

  1. Хащенко Т.Г. Проблема конфликта в контексте организационного развития сельскохозяйственного предприятия // Проблемы повышения эффективности аграрного производства. Материалы международной научно-практической конференции РГАЗУ. М.: РГАЗУ, 2002. С.120-124.
  2. Хащенко Т.Г. К проблеме организационного развития унитарного сельскохозяйственного предприятия // Вестник УГСХА. Ульяновск, 2002. С. 81-86
  3. Хащенко Т.Г. Организационная культура аграрных предприятий как фактор организационного развития // Инновационные технологии в образовательной сфере России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2003. С.59-62.
  4. Хащенко Т.Г. Процессуальные методы организационного развития как средство повышения эффективности предприятий аграрного сектора // Инновационные технологии в аграрном образовании, науке и АПК России. Всероссийская научно-практическая конференция (13-15 мая 2003). Ульяновск, 2003.  С. 217-220.
  5. Хащенко Т.Г. К проблеме внедрения личностно-ориентированных технологий в учебный процесс // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. 10-я Всероссийская научно практическая конференция. Екатеринбург, 2003. С. 142-143.
  6. Хащенко Т.Г. Особенности организационных культур аграрных организаций как проблема психосоциальной экологии // Проблемы экологии и охраны природы, пути их решения // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2004). Ульяновск: УлГУ, 2004. С. 179-182.
  7. Хащенко Т.Г. Творчество руководителя и профессиональная деятельность // Проблема творческого развития личности в XXI веке. М.- Ульяновск, 2004. С. 241-244.
  8. Хащенко Т.Г. Исследование особенностей мотивационного компонента инновационной готовности управленческого персонала в аграрном секторе Ульяновской области // Проблема творческого развития личности в ХХ1 веке. М. -

Ульяновск, 2004. С.277-281.

  1. Хащенко Т.Г. К проблеме психологического обеспечения инновационной деятельности в аграрном секторе // Стабилизация и экономический рост

аграрного сектора экономики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2004. С.122-128.

  1. Хащенко Т.Г. Ценностные регуляторы поведения управленческого персонала как фактор эффективности инновационных процессов в аграрном секторе//Экономика и финансы, М.: Тезарус, 2004. июнь.
  2. Хащенко Т.Г. Личностные особенности руководителей АПК как фактор эффективности инновационных процессов в аграрном секторе экономики // Современное развитие АПК: региональный опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.IV. Ульяновск: УГСХА. 2005. С.78-82.
  3. Хащенко Т.Г. Образовательная составляющая деятельности информационно-консультационной службы УГСХА как фактор эффективности преобразований в аграрном секторе Ульяновской области // Информационный бюллетень Министерства сельского хозяйства РФ. М.: Минсельхоз РФ, 2005. июль. С.37-41
  4. Хащенко Т.Г. К проблеме ценностных регуляторов правомерного поведения аграрных предпринимателей (на примере Ульяновской области) //  Вестник Самарской гуманитарной академии, 2005. № 2. С. 80-84.
  5. Хащенко Т.Г. Образование как фактор предпринимательской активности в Российском аграрном секторе // Личностно развивающее профессиональное образование. Материалы V Международной научно-практической конференции Часть IV. Екатеринбург, 2005. С.55-57
  6. Хащенко Т.Г. Фрустрационные особенности личности в структуре ее мотивационной готовности к предпринимательской деятельности в аграрном секторе // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра. Всероссийская научно-практическая конференция. Часть 1. Москва – Чебоксары, 2005. С. 181-187.
  7. Хащенко Т.Г. К проблеме личностного фактора эффективности организационной власти // Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2006. С. 72-78.
  1. Хащенко Т.Г. Психологическая поддержка социально-экономических преобразований в аграрном секторе России в контексте проблемы социальной релевантности психологической науки // Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2006. С.243-248.
  2. Хащенко Т.Г. Система психологического сопровождения приоритетного национального проекта «Развитие АПК» // «Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества» (международный конгресс), Кострома, 2007. С.499-503.
  3. Хащенко Т.Г. Социально-психологические особенности участия сельского населения Ульяновской области в национальном проекте «Развитие АПК» // Актуальные вопросы аграрной науки и образования. Международная научно-практическая конференция 20-22 мая. Ульяновск, 2008.  С.330-334.
  4. Хащенко Т.Г. Нравственная составляющая экономического самоопределения выпускников аграрных вузов как фактор их деловой активности // Актуальные вопросы аграрной науки и образования. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 мая. Ульяновск, 2008. С. 327-330
  5. Хащенко Т.Г. Личностные особенности руководителей аграрных предприятий как фактор эффективности их хозяйственной деятельности // Актуальные вопросы аграрной науки и образования. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 мая. Ульяновск, 2008. С. 322-327.
  6. Хащенко Т.Г. Личностные детерминанты участия фермеров в приоритетном национальном проекте «Развитие АПК» //Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути решения. Международная научно-практическая конференция 26-28 мая, Ульяновск, 2009.С. 421-425.
  7. Хащенко Т.Г. Мониторинг социально-психологических условий реализации государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и  продовольствия на территории Ульяновской области в 2008 году // Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути решения. Международная научно-практическая конференция 26-28 мая, Ульяновск, 2009. С. 425-429.
  8. Хащенко Т.Г. Личностный потенциал предпринимательской активности

выпускников аграрных вузов // Материалы международной научно-практической конференции (май 2010) Ульяновск, 2010. С. 233-237

  1. Хащенко Т.Г. Модель психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в отечественном аграрном секторе //

Международная конференция, посвященная 125-летию Московского психологического общества (26-28 марта). М., 2010.

  1. Хащенко Т.Г. Интегрирование психотехнологии формирования готовности личности к предпринимательской деятельности в образовательный процесс аграрных вузов // «Учитель. Преподаватель. Тренер»; VI Международная научно-практическая конференция (июль 2010). М.:ПИ РАО, 2010.С. 275-279
  2. Хащенко Т.Г. Технология формирования прогностической компетентности аграрного предпринимателя в системе профессионального образования// Теоретические и методологические проблемы современного образования. III Международная научно-практическая конференция (Москва 29-30 ноября 2010). М.: Институт стратегических исследований. С.106-108
  3. Хащенко Т.Г. Формирование прогностической компетентности предпринимателя (на материале аграрного образования)// «Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования. Материалы Международной научно-практической конференции (15 декабря 2010). Оренбург: РГППУ, 2010. С. 60-63.
  4. Хащенко Т.Г. Формирование готовности личности к предпринимательской деятельности в аграрном образовании // Теоретические и методологические проблемы современного образования. III Международная научно-практическая конференция (Москва 29-30 ноября 2010). М.: Институт стратегических исследований, 2010. С.172-174.
  5. Хащенко Т.Г. Формирование предпринимательского потенциала у студентов аграрных вузов // Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности. Всероссийская научно-практическая конференция (15-20 декабря 2010 года). Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2010. С. 33-36

Учебно-методические пособия и опубликованные проекты

  1. Хащенко Т.Г. Этика и психология предпринимательства: учебное пособие для студентов аграрных вузов. Ульяновск: УГСХА, 2006. 179 с.
  1. Хащенко Т.Г. Этика и психология товароведческой деятельности: учебное пособие. Гриф УМО Минсельхоза РФ. – Ульяновск: УГСХА, 2008.  161 с.
  2. Формирование психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в высшем аграрном образовании // Комплексная программа научно-исследовательских работ «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации (2011-2015 гг). Екатеринбург: РГППУ, 2011. С. 76.
  3. Хащенко Т.Г. Интерактивные методы обучения в образовательном процессе вуза: Методическое пособие для преподавателей вуза. Ульяновск: УГСХА, 2011. 46 с.
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.