WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 
  1. На правах рукописи
        1. ПЕТРЕНКО Антонина Анатольевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

ПЕДАГОГА-РУКОВОДИТЕЛЯ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

    1. Рязань – 2011

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

……………………………….ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна,

……………………………….ГОУ ВПО «Московский государственный

……………………………….областной социально-гуманитарный  институт»

………………………………доктор педагогических наук, профессор,

  действительный член

  Российской академии образования

  БИМ-БАД Борис Михайлович,

  ГОУ ВПО «Московский

  социально-психологический институт»

……………………………….доктор педагогических наук, профессор

ФЕДОТОВА Ольга Дмитриевна,

ГОУ ВПО «Южный федеральный

университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева»

Защита состоится «22» февраля  2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000,

г. Рязань, ул. Свободы, 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46.

Текст автореферата размещён на сайте ВАК РФ 19 ноября 2010 года на сайте Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина С.А. Есенина www.rsu.edu.ru  19.11. 2010 года. 

Автореферат разослан 20 января 2011 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета  Б.С. Кирьяков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования  в начале ХХI века, характеризующееся глобализацией его проблем, сопровождается возникновением и распространением новой философии образования и новых ценностей воспитания. Мощная волна инноваций охватывает всю систему непрерывного педагогического образования. Время порождает новые проблемы в исследовании процесса становления профессионализма педагога-руководителя. Все это предполагает необходимость достижения не только высоких уровней развития личностных и профессиональных качеств у педагогов-руководителей, но и наличие у них профессиональных способностей к обоснованному введению инноваций в образовательную систему учреждений  различного типа, прогнозированию и проектированию педагогической деятельности с ориентацией на тенденции изменений в российском образовании.

В то же время наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем подготовки профессиональных педагогических кадров для новых быстро изменяющихся условий модернизации образования. Рассогласование целей, содержания и технологий реализации инноваций ведет к несоответствию качества образования и предъявляемых к нему требований государства, общества, семьи, не позволяет адекватно решать поставленные задачи в целом.

Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что педагог, и особенно руководитель образовательных систем (вузов и школ различного уровня, научно-педагогических центров региона), не готов своевременно учитывать происходящие социальные изменения в обществе и в образовании  и  соответственно им координировать свою деятельность.

Современный педагог-руководитель должен уметь ориентироваться в перспективах гармонизации отечественных модернизационных направлений развития образования с международной практикой. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 20062010 годы подчеркивается, что отсутствие полноценных связей профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью приводит к тому, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Это оказывает негативное влияние на возможность вступления российской системы образования в мировое образовательное пространство.  Вместе с тем, в образовательном процессе вуза при подготовке будущих педагогов все еще преобладают ориентиры передачи обучаемым максимального объема знаний, информирования об изменениях в структуре, содержании и технологиях образования.  Задачи развития у обучающихся способностей быстро ориентироваться в изменяющемся муниципальном образовательном пространстве, мировых тенденциях интеграции образовательной сферы с экономической и оперативно самостоятельно управлять инновационным развитием образовательных систем решаются лишь частично.

Функции педагога-руководителя в современных условиях модернизации образования отличаются от ранее существовавших как по направленности, так и по содержанию. Прежде всего они предполагают развитие у педагогов различных видов профессиональной деятельности инновационного уровня: управленческую и педагогическую, исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую, прогностически-проектировочную, рефлексивную. Технология реализации данных видов деятельности  педагога-руководителя выстраивается с учетом  выполнения требований вхождения в европейское образовательное пространство, удовлетворения потребностей современного общества и личности в качественных образовательных услугах, обеспечения возможности реализации индивидуальной траектории образования обучающегося, внедрения инноваций и владения рефлексией своей профессиональной деятельности по достижению прогнозируемых результатов.  Полифункциональная деятельность педагогов-руководителей при этом предполагает решение ряда сложных и изменяющихся образовательных задач и требует наличия высокого профессионализма, который выражается в способности к научно-педагогическому исследованию актуальных и малоразработанных проблем не только в образовательном процессе, но и во всей регионально-муниципальной образовательной системе в целом.

Кроме того, недостаточная ориентация системы непрерывного педагогического образования на воспитание и самовоспитание личности педагога-руководителя, становление у него ценностных установок в профессиональной деятельности не обеспечивают формирования достаточного ценностно-смыслового осознания им необходимости инновационных изменений в образовании и потребности в профессиональном саморазвитии.

Профессионально-педагогическая подготовка работников образования на протяжении десятилетий в условиях педагогического единообразия имела строго определенную мировоззренческую  (идеологическую) направленность. Антропологические, культурологические знания в профессиональном развитии педагога и руководителя были представлены односторонне, как сопутствующие профессиональным знаниям и умениям (научно-предметным, организаторским). Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя рассматривалась, минуя духовно-нравственную сферу человека, поскольку она не являлась предметом изучения и воспитания. Государственные образовательные программы в вузах и школах были ориентированы преимущественно на формирование и развитие образовательных (интеллектуальных) способностей обучаемых, а воспитание ценностных оснований личности заменялось воспитанием идеологии, искусства  и морали.

В современных требованиях к педагогу-руководителю (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития России от 14.08.2009 № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») по-прежнему отсутствуют нормативно определенные показатели ценностных оснований его профессиональной деятельности.

       Между тем, как отмечают ученые (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский,  В.А. Сухомлинский, В.В. Краевский и др.), именно ценностная составляющая человека является системообразующей его личности. Воспитание умения «выстраивания себя» как духовно-нравственной, самостоятельной, творческой личности в теории и практике отечественной педагогики является значимым для подготовки современного поколения педагогов-руководителей, способных к самоопределению своей позиции в отношении к инновационной деятельности на основе потребности сохранения ценностей отечественной культуры.

Особенно сложным является формирование у обучаемых мировоззренческих представлений, взглядов и убеждений в области профессиональной деятельности и соответствующего самоопределения себя как творческой личности. Сущность процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя до сих пор рассматривается в теории и практике педагогики с позиций содержания изучаемой области знаний и технологии их использования, безотносительно личностно-ценностной составляющей. Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования остается малоизученной.

Анализ существующего положения выявляет ряд противоречий между:

  • потребностью в профессиональном становлении и развитии педагогов-

руководителей в системе непрерывного педагогического образования и недостаточной их подготовленностью к реализации  задач инновационного развития образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

  • необходимостью научно-теоретического обоснования процесса

становления и развития профессионализма педагога-руководителя и недостаточной разработанностью научно-методологических основ его подготовки в системе  непрерывного педагогического образования;

  • потребностями образовательной практики  в руководителях, способных

качественно решать задачи инновационного развития образования на основе их ценностно-смысловых ориентиров и отсутствием в существующей системе непрерывного педагогического образования необходимых факторов, обеспечивающих профессиональный выбор педагогами-руководителями ценностных оснований в процессе преобразований;

  • необходимостью внедрения информационных технологий в управление

инновационными изменениями в системе непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем подготовленности педагогов-руководителей к их использованию в проектно-прогностической деятельности по развитию образовательных учреждений;

  • потребностью интеграции научных и ресурсных возможностей всех

заинтересованных субъектов в развитии муниципального образовательного  пространства и неготовностью педагогов-руководителей к организации их взаимодействия в системе непрерывного образования.

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-методологические основы и  совокупность педагогических условий, факторов и ведущих тенденций становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования:  система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования:  процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования:  теоретико-методологическое обоснование и содержательно-технологическое обеспечение  процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

       Гипотеза исследования. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования будет эффективным, если:

– выявлены и обоснованы методологические ориентиры процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

– обеспечены условия системного освоения педагогом-руководителем ценностно-смысловых ориентиров государственной образовательной политики с ориентацией на соотношение с особенностями региона;

– актуализировано взаимодействие внешних и внутренних факторов становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

– разработана инновационная система, обеспечивающая функциони-рование во взаимосвязи  интеллектуального, ценностного, информационно-коммуникационного, технологического и рефлексивного компонентов профессионализма педагога-руководителя;

– выявлены и обоснованы тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя на уровне педагогических ориентиров инновационных процессов в образовании;

– реализуется самостоятельная поисковая профессиональная твор-ческая деятельность педагога-руководителя в процессе проектирования и внедрения планируемых новаций  в соответствии с ведущими тенденциями  развития регионально-муниципального образовательного пространства;

– осуществлена ориентация на ценности отечественной культуры в системе непрерывного педагогического образования, являющиеся системообразующими компонентами содержательной направленности образовательного процесса по подготовке педагога-руководителя к разработке и внедрению  инноваций;

– определены технологические основы образовательного процесса как совокупность педагогического инструментария: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный и  контрольно-управленческий составляющие, содержательное наполнение которых варьируется в зависимости от образовательных задач, решаемых в регионе, и особенностей конкретного учебного заведения;

– реализован на личностно значимом уровне принцип идеалосо-образности в процессе становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью  и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Выявить совокупность положений, определяющих теоретико-методо-

логические основы процесса становления и развития профессионализма педагога в отечественной культуре  исследуемого периода (конец ХIХ – начало ХХI века).

  1. Обосновать методологические ориентиры структурирования образова-

тельного процесса, направленного на  становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

  1. Охарактеризовать состояние уровней становления и развития компоне-

нтов профессионализма педагога-руководителя в существующей системе непрерывного педагогического образования.

  1. Разработать концептуальную основу содержания инновационной сист-

емы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

  1. Разработать технологические основы реализации инновационной сис-

темы, обусловливающей  становление и развитие профессионализма  педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

  1. Определить педагогические условия и факторы становления и  развит-

ия профессионализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование  инноваций в образовании.

  1. Выявить динамику становления и развития профессионализма педаго-

га-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного педагогического образования в процессе педагогического эксперимента.

  1. Выявить ведущие тенденции становления и развития профессионализ-

ма педагога-руководителя в развивающейся системе непрерывного педагогического образования. 

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составляют:

  • философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозави-

симости явлений и процессов окружающего мира, о биологической, психической, духовной и социальной сущности личности человека и его развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Е. Асмолов, А.А.  Бодалев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, И.А. Ильин, В.В. Зеньковский, И.В. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,  В.И. Слободчиков, С. Франк, Г.И. Челпанов и др.);

  • учение  о  творческой  сущности  профессиональной  самореализации

(Л.И. Анцыферова, А.Н. Бердяев, А.А. Вербицкий, В.В. Зеньковский, А.В. Петровский, В.В. Столин, К.Д. Ушинский и др.);

  • концептуальные идеи о педагогических ценностях и ценностных

ориентациях (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.И. Исаев, З.И. Равкин, Е.Н. Шиянов и др.); 

  • ведущие теории о целостности и технологии педагогического  процесса

(Ю.К. Бабанский, В.Б. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, В.И. Качан, В.В. Краевский, Б.Т.Лихачев, В.А. Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.); 

  • сформированные в педагогической науке подходы:

– культурологический  (З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский и др.), вскрывающий единичное, общее и особенное в отечественной и современной российской педагогической культуре;

– аксиологический (Е.И. Артамонова, В.А. Беляева, М.В. Богуславский,  Н.Д. Никандров и др.),  рассматривающий человека как высшую ценность общества, а воспитание – как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей;

– деятельностный (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), основополагающийся на системность в подготовке педагогов-руководителей к профессиональному управлению образовательными процессами и сохраняющий культуру и личностную ориентированность педагогической деятельности и мышления.

На уровне общенаучной методологии основными принципами стали единство системного и целостного подходов в изучении наследия отечественной педагогической культуры, педагогической антропологии, единство теоретического и эмпирического,  культурологический и аксиологический принципы, деятельностный и личностно ориентированные подходы.

       Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало разработки и обоснования категориального аппарата исследования, определения ведущих идей и методов их теоретического обоснования, научного описания изучаемого опыта педагогической культуры прошлого и современного, анализа обобщения, синтеза, экспериментальной проверки  и оценки результативности разработанных педагогических систем и условий их внедрения в педагогическую реальность.

       В основу разработки научной концепции исследования положены идеи общей теории культуры (И.А. Ильин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан и др.); положения психологической теории личности (О.С. Анисимов,  А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов и др.); идеи психолого-педагогической культуры  (Е.П. Белозерцев, Н.И. Пирогов, Е.Н. Шиянов и др.);  идеи о  роли и месте педагогических, методических умений в общей структуре профессиональной деятельности педагога-руководителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник  и др.); идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (В.А. Беляева, В.А. Сластенин,  К.Д. Ушинский и др.); идеи о творческом подходе в педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский,  В.Б. Беспалько, Н.Д. Никандров и др.); культуры управления образовательными системами (С.В. Кульневич, А.М. Моисеев, В.П. Симонов и др.).

       Анализ концептуальных идей ученых выявил, что творческое освоение отечественной педагогической культуры (Н.Д. Никандров), осмысление традиций и перспектив развития образования (Е.Б. Бондаревская),  прогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований (Г.К. Селевко) эффективно обеспечивает процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

       Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных  задач использовалась комплексная методика педагогического исследования:

– теоретические методы исследования – историографический, биографический; индуктивный и дедуктивный методы; изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; проектирование, интерпретация;

– эмпирические методы исследования – диагностические методы (прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение независимых характеристик); изучение и обобщение педагогического опыта, изучение продуктов творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение документации муниципальных образовательных учреждений;

– методы математической обработки информации –  математичес-кие методы, в качестве методики определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, приведенных в порядковой шкале, использовался критерий однородности 2; обработка, анализ и представление результатов исследования в виде гистограмм и таблиц.

База исследования:  муниципальные образовательные учреждения  г. Рязани (№ 1, 51, 52, 65, 66), г. Касимова (№ 1, 4, 6),  Рыбновского района  (№ 3, 4), Рязанского района (Александровская, Льговская общеобразовательные средние школы), Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (факультеты: русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, а также естественно-географический факультет).

Общее количество обследуемых – 568 человек.

Этапы исследования

Первый этап (1992–1995 гг.) –  теоретический. Его содержание было определено сферой научных интересов автора (теория становления и развития профессионализма педагога, педагога-методиста, руководителя в регионально-муниципальном образовательном пространстве).  На основе теоретического изучения философской,  психологической, педагогической, социологической литературы по проблеме, осмысления опыта педагогической деятельности педагогов, в том числе личного опыта работы в качестве педагога, методиста и заведующей информационно-диагностическим центром управления  образования Рязанского района Рязанской области были сформулированы методологические ориентиры исследования, выявлялись сущность и специфика процесса становления профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Второй этап (1995–2001 гг.) – концептуально-прогностический. На этом этапе изучалось состояние уровней развития  профессионализма педагогов-руководителей образовательных учреждений в аспекте инновационной деятельности; анализировались условия, факторы и технологии его формирования в развивающемся регионально-муниципальном образовательном пространстве, а также формулировались проблема и методологический аппарат исследования, прогнозировалась инновационная система формирования профессионализма педагога-руководителя, разрабатывались ее концептуальные основы. 

Третий этап (2001–2007 гг.) –  проектно-экспериментальный –включал: проектирование и моделирование концептуальной основы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в непрерывном педагогическом образовании; выбор экспериментальной базы исследования, проведение его этапов: констатирующего и формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2007–2010 гг.) – рефлексивно-обобщающий. На данном этапе осуществлялись: анализ, систематизация, обобщение, обработка данных, полученных в результате формирующего  эксперимента, оформление материалов исследования в виде докторской диссертации.

Научная значимость исследования заключается в решении крупной научной проблемы педагогики – становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования:

  1. Обоснованы  и  уточнены основные категории исследования:

профессионализм педагога-руководителя как интегративный комплекс компонентов,  обеспечивающих ценностно-смысловое управление развитием образования; становление и развитие профессионализма педагога-руководителя как непрерывный процесс, формирующий профессионально-личностные свойства и качества, обеспечивающий проектно-инновационное управление образовательными системами. 

  1. Определены содержание и структура интегративного комплекса профе-

ссионализма педагога-руководителя в непрерывной системе образования, представляющие собой совокупность интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентов;  критерии и показатели каждого из них.

  1. Разработана концептуальная основа содержания инновационной сис-

темы становления и развития профессионализма педагога-руководителя, особенностями которой являются: расширение поливариативного содержания знаний об управлении образовательными системами в аспекте модернизации российского образования; проектирование инновационного образовательного процесса в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами достижения нового качества профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования. 

  1. Раскрыты взаимодействующие внутренние (субъектная профессиона-

льная деятельность и самовоспитание в области личностно значимых профессиональных ценностей по управлению развитием образовательных систем) и внешние (образовательный процесс, направленный на формирование способностей проектно-управленческой деятельности в сфере инновационного развития образования; профессиональное  взаимодействие с работодателями и другими субъектами окружающего пространства)  факторы становления и развития  профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

  1. Выявлены педагогические условия становления и развития профессио-

нализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование  инноваций в образовании (открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; взаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей региона; отбор и  структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализма;  самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования;  личностно ориентированные технологии проектной деятельности).

6. Охарактеризованы тенденции  становления и развития профессиона-

лизма педагога-руководителя в развивающемся образовательном пространстве (расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране  (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.); внедрение инновационных технологий управления в  профессиональную деятельность; развитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решения; ориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.); использование личностно ориентированных технологий  в системе непрерывного педагогического образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

–  дано теоретико-методологическое обоснование процесса становле-ния и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования в контексте идей отечественных ученых (идеалосообразность, приоритет духовно-нравственных педагогических ценностей отечественной культуры в выборе путей и механизмов инновационного управления образованием,  культурологический и аксиологический подходы, личностно ориентированный и деятельностный);

– представлен анализ содержания и состояния процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя на этапах непрерывного педагогического образования;

– рассмотрены теоретико-методологические основы и технология образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования;

– представлена динамика  становления и развития профессионализма  педагогов-руководителей  в системе  непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том,  что  его

результаты могут быть использованы в подготовке педагога-руководителя в системе  непрерывного педагогического образования: на этапе вузовского образования (при внедрении инноваций в образовательный процесс, при изучении психолого-педагогических дисциплин, курсов по выбору, факультативов соответствующего профиля);  на этапе профессионального дополнительного образования (при разработке его содержания, педагогических условий обеспечения проектно-преобразующей деятельности слушателей; в организации взаимодействия с субъектами образовательного пространства региона).

Теоретические и практические вопросы становления и развития профессионализма педагога-руководителя раскрыты в монографиях [«Профессионализм педагога, управляющего развитием образования» (Рязань: РИРО, 2006),  «Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования» (Москва: АПКиППРО, 2007)], учебных пособиях [«Основные подходы к созданию программы развития системы образования муниципального уровня»  (Рязань: РИРО, 1999), «Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования» (Рязань: РИРО, 2003), «Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа» (Москва: АРКТИ, 2006), «Компетентностный подход в инновационном развитии образовательного учреждения» (Москва: АРКТИ, 2009)  и др.],  методических рекомендациях [«Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу» (Москва: АРКТИ, 2007), «Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования» (Москва: АРКТИ, 2005, «Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждеии» (Рязань: РИРО, 2010), «Педагогика: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации» (Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010] и непосредственно используются в образовательном процессе в учреждениях системы непрерывного педагогического образования. Методические пособия и рекомендации, активно применяются в подготовке руководителей и педагогических кадров в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина, Московском институте социально-педагогических проблем, Астраханском институте повышения квалификации и  переподготовки работников образования, Вологодском институте развития образования, Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования», информационно-методических центрах Рязанской области, средних общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях г. Рязани и области.

Результаты исследования, содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют  направление и стратегию дальнейшего развития процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на теоретико-методологические основы отечественной педагогической культуры; исторической и методологической обоснованностью представленной научной концепции; использованием  широкого спектра методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; репрезентативностью, валидностью, диагностичностью экспериментальных данных, четкостью разработки показателей и  критериев процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя; личным участием исследователя на протяжении многих лет в опытно-педагогической работе по формированию профессионализма педагога-руководителя в учебных заведениях Рязанского региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации образовательных процессов в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина и Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования», информационно-диагностических центрах (г. Сасово и г. Касимов, Рыбновского, Рязанского, Касимовского, Чучковского, Ермишинского районов Рязанской области), общеобразовательных школах (№ 1, 51, 52, 65, 66  г. Рязани,  № 1, 4, 6 г. Касимова, № 3, 4 Рыбновского района, Александровской, Льговской  Рязанского района) посредством разработки и внедрения в муниципальные образовательные учреждения авторских программ и курсов («Модернизация  муниципального образовательного учреждения посредством личностно ориентированного образования и воспитания», «Духовно-нравственные профессиональные ценности педагога», «Профессионализм педагога-руководителя и эффективное управление развитием образования в муниципальных образовательных учреждениях», «Менеджмент в образовании», «Управление проектами в развитии образовательных систем»), учебных пособий («Профессионализм педагога, управляющего развитием образования», «Управление развитием образования в муниципальных образовательных учреждениях инновационного типа», «Компетентностный подход в инновационном развитии образовательного учреждения).

Материалы исследования обсуждались на научных конференциях и научно-практических семинарах различного уровня:

международных: международная научно-практическая конференция, посвященная 15-летию Санкт-Петербургской академии управления и экономики «Стратегия управления в информационном обществе» (Рязань, 2005); международная научно-практическая конференция в  рамках Лернерских чтений «Классическая дидактика и современное образование» (Москва, 2007); конференция «Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве», проводимая в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» (Брянск, 2007)); международная конференция в рамках Шестых Покровских образовательных чтений «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность» (Рязань, 2008); международная конференция в рамках Седьмых Покровских образовательных чтений (Рязань, 2008); международная научно-практическая конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Москва, Рязань, 2008); международная конференция в рамках Восьмых Покровских образовательных чтений (Рязань, 2009); восьмая международная конференция «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2010); международная конференция Девятых Покровских образовательных чтений «Философско-педагогические и методологические основания современного образования» (Рязань, 2010); Четвертые международные научные чтения, посвященных памяти академика РАО Сергея Яковлевича Батышева «Особенности профессионального обучения в условиях мирового экономического кризиса» (Москва, 2010).

всероссийских: всероссийский конкурс «Организация учебного процесса, научно-методической и экспериментальной работы в школе» (Москва, 1998); всероссийский практический межвузовский семинар «Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях» (Рязань, 2000); всероссийские Вторые Покровские образовательные чтения «Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования» (Рязань, 2003); всероссийские Четвертые Покровские образовательные чтения «Философско-педагогическое мировоззрение отечественной педагогической культуры» (Рязань, 2005); всероссийская научно-практическая конференция «Итоги модернизации сельской школы: 2005 г.» (Москва, 2005);  II Всероссийская научно-практическая конференция: «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006); всероссийские Пятые Покровские образовательные чтения «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность» (Рязань, 2007); всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные образовательные программы: механизмы и способы реализации» (Москва, 2006); всероссийская юбилейная научно-практическая конференция «Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (Москва, 2009). 

межрегиональных и региональных: межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика» (Рязань, 1997); межрегиональная научно-практическая конференция «Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности» (Рязань, 1998);  межрегиональная научно-практическая конференция «Региональное образование: реальность проблемы, перспективы» (Рязань, 1999);  межрегиональная научно-практическая конференция «Разработка и реализация программ развития систем образования. Опыт. Проблемы. Перспективы» (Рязань, 2001.); межрегиональная научно-практическая конференция «Современные технологии в естественно-математическом образовании» (Рязань, 2001); межрегиональное совещание–семинар по стандартам общего среднего образования нового поколения (Москва, 2006); межрегиональная конференция по проблемам профильного обучения (Астрахань, 2006); межрегиональная конференция по гражданско-правовому воспитанию учащихся (Рязань, 2006); межрегиональная научно-практическая конференция «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Рязань, 2010).

межвузовских и внутривузовских: межвузовская научно-практическая конференция «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Рязань, 2004): межвузовская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования» в рамках XV Рязанских педагогических чтений (Рязань, 2008)); межвузовская научно-практическая конференция «Университет и местное сообщество» (Рязань, 2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Теоретико-методологической основой становления  и  развития профес

сионализма педагога-руководителя в отечественной культуре (конец ХIХ – начало ХХI века) является совокупность следующих положений: становление и развитие профессионализма есть диалектический процесс, в котором изучаются и разрабатываются новые подходы к освоению управленческой деятельности; расширяется инициативность и самостоятельность всех участников инновационных преобразований за счет использования новых организационно-правовых норм развития образовательного учреждения и др.; приоритетным фактором формирования профессионализма педагога-руководителя  выступает процесс освоения им ценностно-смысловых ориентиров инновационной деятельности (государственные социальные задания в сфере образования, запросы местного сообщества, возможности и перспективы их реализации в соответствии с особенностями существующей образовательной системы и др.); личностно профессиональная сфера деятельности педагога-руководителя в системе непрерывного педагоги-ческого образования представляет интегративный комплекс, включающий интеллектуальный, информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный и ценностный компоненты.

  1. Методологическими ориентирами структурирования образовательного

процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования, являются  культурологический и аксиологический подходы как ценностно-смысловые ориентиры профессионально-управленческой  деятельности; принципы комплексности в структурировании и функционировании компонентов, составляющих профессионализм педагога-руководителя; идеалосообразности в формировании профессионализма на личностно значимом уровне; полисубъектности в проектно-инновационной деятельности представителей взаимодействующих структур.

  1. Система становления и развития профессионализма педагога-руковод-

ителя включает: цель, задачи, содержание, технологию, педагогические факторы и условия образовательного процесса; интеллектуальный, информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный, ценностный компоненты интегративного комплекса профессионализма руководителя-педагога в контексте методологических ориентиров; позитивные тенденции его становления и развития в системе непрерывного педагогического образования. 

  1. Педагогическими условиями процесса становления и развития профес-

сионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования являются: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; взаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценно-стно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей регио-на; отбор и  структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализма; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования;  личностно ориентированные технологии проектной деятельности.

  1. Ведущими тенденциями процесса становления  и развития профессио-

нализма педагога-руководителя в изменяющемся образовательном пространстве выступают: расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.); внедрение инновационных технологий управления в  профессиональную деятельность; развитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решения; ориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.); использование личностно ориентированных технологий  в системе непрерывного педагогического образования.

       Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 520 наименования, приложений.

       Основное содержание  диссертации изложено на 357 страницах, включает  7 таблиц,  1 рисунок, 10 гистограмм.

Основное содержание работы

Во введении  обосновывается актуальность избранной темы, определяется проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и теоретико-методологическая основа и методы исследования, приводится база и характеризуются основные этапы исследования, подчеркивается  научная новизна, теоретическая и  практическая значимость, обосновывается достоверность результатов исследования, приводятся сведения по их апробации и внедрению, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Феноменология проблемы становления и развития профессионализма педагога-руководителя  в отечественной педагогической культуре в конце ХIХ – начале ХХI века» представлены теоретические основы  формирования профессионализма педагога-руководителя: рассматриваются методология образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма и теоретико-методологические подходы к исследуемой проблеме в теории и опыте отечественной педагогической культуры в конце ХIХ – начале ХХ века, конце ХХ – начале ХХI века.

В соответствии с задачами исследования в диссертации осуществлен анализ категориального аппарата, а именно: «профессионализм педагога-руководителя», «становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования», «инновационное развитие образования», «духовные ценности», «целостная личность» и др. Установлено, что понятие «профессионализм» педагога в философских воззрениях отечественных педагогов-ученых (К.Д. Ушинского,  В.В. Зеньковского,  И.А. Ильина) рассматривается в основном относительно духовно-нравственных ценностей как основополагающих ориентиров становления и развития педагога. В современной педагогике данное понятие является объектом исследования следующих ведущих отечественных педагогов: Н.А. Никандрова, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина,  В.Н. Слободчикова и др. Анализ идей ученых-педагогов конца ХIХ – начала ХХ века (Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, И.А. Ильина, В.В. Зеньковского и др.) и современных исследователей проблемы формирования профессионализма педагога и руководителя (О.С. Анисимова, Г.С. Сухобской, В.А. Сластенина, М.М. Поташника и др.) обогатил новым содержанием основные категории аппарата исследования, выявил  общее и различное в определении сущности целостной личности педагога-профессионала. Так, тезис педагогов-философов конца ХIХ – начала ХХ века о первичности ценностной составляющей игнорируется современными учеными,  что может привести к оправданию любых средств, методов достижения результата, в том числе и личностно-отчужденных, вредных способов воздействия на управляемую систему.

Анализ методологии образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в отечественной педагогической культуре, выявил особенности идей философов-педагогов относительно понятия «профессионализм». Важным  педагогическим средством становления  и развития профессионализма педагога Н.И. Пирогов признает воспитание, К.Д. Ушинский – идентификацию с опытом и культурой своего народа, В.В. Зеньковский – целостное мировоззрение, И.А. Ильин – личный духовный и жизненный опыт, В.А. Сухомлинский – гуманистические традиции и веру в собственные творческие и духовно-нравственные силы, В.А. Сластенин – «самоорганизацию качественных изменений в личности и деятельности», Н.Д. Никандров – ценности общества, В.И. Слободчиков – психологическую антропологию. Существенный смысл идей отечественных философов-педагогов в отношении воспитания педагога заключается в возрождении духовных сил личности, в свободе самоопределения и саморазвития личности, в «преображении эмпирического естества» (В.В. Зеньковский), в духе национальной патриотической гордости за родную страну, родной язык, родной народ, принятии лучших идей отечественной культуры. В результате методологического исследования идей отечественных педагогов были определены и обоснованы в качестве ориентира подготовки педагога-руководителя в современных условиях  движущие силы образовательного процесса (противоречия между социально-культурной, физиологической и психической сущностью человека); факторы (народная культура,  воспитание, общественная среда); задачи (научение педагога искусству самоосмысления собственного духовного и жизненного опыта, а также воспитание человека к свободе выбора «добра» и «зла» в своей деятельности); методологические принципы (приоритета воспитания в образовании, культуросообразности, целостности и системности; аксиологический, идеалосообразности  и др.).

Современные теоретико-методологические направления исследований представлены в следующих подходах: деятельностный, опирающийся на системность и личностно ориентированный подход в подготовке педагогов к профессиональному управлению образовательными процессами  (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); культурологический, вскрывающий  единичное, общее и особенное в философии и педагогике образования (Е.И. Артамонова, Е.Б. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.); аксиологический, рассматривающий человека как высшую ценность общества, а воспитание – как процесс интериоризации духовно-нравственных ценностей отечественной культуры (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров,  З.И. Равкин и др.); акмеологический,  представляющий  направления развития профессионализма специалиста высшего уровня (Б.Г. Ананьев,  О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.В. Абдалина и др.).  В каждом из подходов упоминается ценностная составляющая  как культурообразующая профессионализм педагога-руководителя, но конкретные ориентиры и рекомендации по ее  формированию не рассматриваются. Например, М.М. Поташник, А.М. Моисеев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, С.В.  Кульневич рассматривают профессионализм педагога-руководителя с позиции управления, выполнения им целого ряда функций (интеллектуальной, технологической,  коммуникативной и др.). Н.Д. Никандров выявляет направления инновационного развития образования в России и актуализирует способность педагога-руководителя к осознанию целевых смыслов государственной образовательной политики для целенаправленного управления образовательным процессом и инновационными преобразованиями. В представлении Б.С. Гершунским профессионализма педагога-руководителя доминируют его ценностные качества, так как именно они обеспечивают устойчивость, стабильность и неизменность принципов управления любыми инновациями в изменяющихся условиях.

В диссертации обосновывается специфика трактовки профессионализма педагога-руководителя. В исследовании установлено, что профессионализм педагога-руководителя есть интегративный комплекс профессиональных способностей оперативного осмысления и самоопределения в существующей ситуации изменяющегося образовательного пространства; прогнозирования и целеполагания перспективного развития образовательной системы,  основой которого являются ценностно-смысловые ориентиры отечественной педагогической культуры; проектирование и внедрение инновационных процессов, обеспечивающих новый уровень развития образовательного учреждения.

В результате анализа идей ученых конца XIX –  начала XXI века, конца ХХ – начала ХХI века определено, что становление и развитие профессионализма педагога-руководителя есть диалектический процесс, в котором происходит появление профессионально-личностных свойств и качеств, обусловливающих проектно-инновационное управление образовательными системами, где ценности выступают созидательной силой, делающей педагога способным к преобразованию окружающего мира и самого себя.

Анализ теоретико-методологических подходов исследуемой проблемы позволил разработать показатели интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя, содержательное наполнение интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного его компонентов. Кроме того, исследование философско-педагогических идей ученых выявило направления развития процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя: его профессиональных знаний, обеспечивающих инновационное развитие образовательных систем, соответствующих потребностям государства, региона, личности; технологических умений, способствующих решению проблем управления инновационным развитием образования в изменяющихся условиях региона; информационно-коммуникационной культуры педагога-руководителя как современного средства его педагогического профессионализма; становление процессов самосознания,  саморефлексии личности педагога-руководителя в процессе  ее профессиональной деятельности по управлению развитием инноваций в аспекте гуманистических ценностей; ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогической культуры в системе непрерывного педагогического образования.

Все это указывало на доминирование ценностей российской культуры как ориентиров в практической профессионально-педагогической деятельности педагога-руководителя по управлению образовательными системами (при выборе направления их инновационного развития), которые и являются важнейшими методологическими ориентирами структурирования образовательного процесса в инновационной системе, направленной на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Во второй главе «Становление профессионализма педагога-руководителя в реальной практике непрерывного педагогического образования» дан анализ воспитания педагога-руководителя в реальной  практике непрерывного образования, обусловливающего становление и развитие его профессионализма.  Представлены данные констатирующего эксперимента, характеризующие  состояние уровней становления профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах образования; раскрыта концептуальная основа содержания инновационной системы, ориентированной на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического  образования.

Анализ профессионально-личностного развития педагогов-руководителей в существующей системе непрерывного образования выявляет преобладание  их информирования в области теории психолого-педагогических дисциплин и технологизации  процесса обучения. Не определено должное место формирования культурологических и аксиологических представлений, мотивов и ценностей в профессиональной подготовке будущих педагогов, ориентированных на управление инновациями в образовательных системах. Главной причиной существующего положения является недостаточная ориентация образовательного процесса на интеграцию антропологических, культурологических и специальных знаний в подготовке педагогов-руководителей, отсутствие целостной соответствующей педагогической системы.  Все это приводит к тому, что педагоги, руководители в подавляющем большинстве случаев остаются в значительной мере малокомпетентными в сфере  профессиональной деятельности по управлению инновационным развитием образовательных систем. Вместе с тем, профессионализм педагога-руководителя и содержание его подготовки следует рассматривать в контексте современных государственных и региональных требований изменяющегося образовательного пространства и ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогики. Составляющей профессионализма в его целостном представлении при этом выступает интегративный комплекс  как совокупность интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентов. Системообразующим интегративного комплекса профессионализма выступает ценностный компонент, обеспечивающий ценностно-смысловое управление инновационным развитием образования.

Осуществленная в процессе исследования опытно-экспериментальная работа по становлению и развитию профессионализма педагога-руководителя предполагала выявление уровня развития каждого из компонентов профессионализма. В ходе констатирующего эксперимента была использована  комплексная методика педагогического исследования. Всего было обследовано  568 педагогов: из них: 412  –  директора средних общеобразовательных учреждений, их заместители, руководители методических объединений школ, педагоги (г. Рязани –  № 1, 51, 52, 65, 66,  г. Касимова – № 1, 4, 6, Александровской и Льговской средних общеобразовательных школ Рязанского района, школ № 3, 4 Рыбновского района); и 156 студентов (4 курса факультетов русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, естественно-географического) Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Для выявления уровней развития компонентов профессионализма педагога-руководителя были разработаны их деятельностные показатели и критерии. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что профессионализм педагогов-руководителей и уровень соответствующей профессиональной подготовки будущих педагогов-руководителей (студентов) представлены средним уровнем развития каждого из исследуемых его компонентов (интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного). Менее  всего были развиты ценностный, рефлексивный и информационно-коммуникационный  компоненты.

Разработка концептуальной основы содержания системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя предполагала определение содержательного наполнения его компонентов, представленных в виде интегративного комплекса. Так, интеллектуальный компонент включал: знания  и анализ образовательной политики модернизации  образовательной  системы на уровне государства и региона; теории управления в образовании и новых механизмов управления; осознание места и роли педагога-руководителя в развитии образовательных систем; способность к гипотетическому решению профессиональных задач в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона.  Информационно-коммуникационный компонент – умения педагога-руководителя использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием образовательных систем; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития образования. Ценностный компонент был представлен следующими показателями: готовность к служению профессиональному долгу, самосовершенствование в профессионально-личностном развитии педагога-руководителя; способность управлять развитием образования с ориентацией на ценности отечественной педагогической культуры. Технологический компонент включал умения диагностировать потребности и возможности образовательного пространства региона в целях его развития; способность проектировать инновационное развитие образовательных систем  с учетом особенностей учебного заведения и потребностей обучающихся; способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального образовательного пространства. Рефлексивный компонент предполагал наличие способности педагога к  самоанализу и самооценке своих действий относительно сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей, мотивации управленческих действий (своих и управляемых субъектом) к  инновационному развитию образования на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности. Системообразующим  компонентом здесь был  ценностный (как  ценностно-смысловой ориентир  для  всех других компонентов  в интегративном комплексе профессионализма). Духовно-нравственные ценности отечественной педагогической культуры служили базисом для интеллектуального, технологического, рефлексивного и информационно-коммуникационного компонентов.

Соответственно разработана система становления и развития профессионализма педагога-руководителя (таблица 1).

Таблица 1

система становления и развития
профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования

Методологические основы профессионального становления
педагога-руководителя

— педагогическая антропология

— духовно-нравственные и профессионально-педагогические ценности отечественной культуры
(любовь к Родине, к ближнему, готовность служению профессиональному долгу)

— принцип идеалосообразности (образец руководителя-профессионала),

— принципы культурологического, аксиологического и личностно-ориентированного подходов
в образовании и др.

Цель:

становление и развитие
профессионализма педагога-руководителя образованием

Задачи:

— сформулировать понятие
профессионализма педагога-руководителя в системе
непрерывного педагогического образования

— определить содержательное
наполнение компонентов
профессионализма педагога-руководителя образовательных систем

— разработать технологические
основы и педагогические условия становления и развития
профессионализма педагога-руководителя в системе
непрерывного педагогического образования

Компоненты интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя:

интеллектуальный,
информационно-коммуникационный,
технологический,
рефлексивный, ценностный

Технологические основы

Принципы

Алгоритм

Субъектная деятельность
педагога-руководителя

целостности образовательного процесса

согласования задач
модернизации образования,
определяемых государственными документами, с задачами
образовательного пространства региона

комплексности к реализации задач становления и развития
профессионализма педагога-руководителя в интегративном единстве его компонентов

творчества в поиске
инноваций, разработке
и внедрении проектов развития муниципальных

интеграция ценностей
отечественной педагогической культуры (прошлого
в настоящего) в системе
непрерывного образования

— диагностирование уровней
развития компонентов
профессионализма педагога-руководителя с целью
прогнозирования их эффективного развития

— целеполагание: тактические цели функционирования
образовательного процесса,
обеспечивающего развитие
компонентов интегративного
комплекса профессионализма

— проектирование инновационного образовательного процесса

— организация и реализация
педагогических условий
функционирования
инновационного образовательного процесса

— контроль и анализ результатов становления и развития
профессионализма педагога-руководителя

— самопознание и осмысление
личностных профессиональных ценностей в инновационной
деятельности по управлению
развитием образовательной
системы

— самоопределение и творчество
в развитии конкретной
образовательной системы

— самовоспитание
и самореализация руководителя
в интегративном
в профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием
образования

Педагогические условия

Открытость
образовательного пространства
учебного заведения

для внедрения
инноваций

Взаимосвязь
философско-культурологического
и научно-педагогического
потенциалов
учебного заведения
с учетом ценностно-смысловых
ориентиров
государственной политики,
особенностями
региона

Отбор
и структурирование содержания
образования
в соответствии
с интегративным комплексом
профессионализма

Самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей
инновационного развития
образования

Личностно
ориентированные технологии
проектной
деятельности

Тенденции становления и развития профессионализма
педагога-руководителя
в системе непрерывного педагогического образования

Расширение
вариативного
содержания
образования,
знаний
об инновационном развитии системы образования в стране (государственные
и региональные
документы
модернизации
образования, теория, механизмы и практика инновационного
управления
образовательными
системами и др.)

Внедрение
инновационных
технологий
управления

в профессиональную деятельность

Развитие
способности
профессионально ориентироваться
в инновационных процессах

и принимать
соответствующие решения

Ориентация

на отечественные педагогические ценности

(сохранение и развитие традиций
отечественной
педагогической
культуры, служение профессиональному долгу и др.)

Использование личностно
ориентированных технологий
в системе
непрерывного педагогического образования

Результат

Профессионализм педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования

Методологические принципы образовательного процесса в разработанной системе содержательно и технологично ориентировали на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в аспекте готовности к управлению инновационным развитием в учебных заведениях. Использование принципов комплексности, целостности, интеграции  и согласования в реализации задач становления и развития профессионализма педагога-руководителя обеспечивало функционирование образовательного процесса в условиях  открытости учебного заведения для внедрения инноваций, взаимосвязи его философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов, самостоятельного поиска путей инновационного развития образования. Прогнозируемые педагогические условия, активизация внешних и внутренних факторов исследуемого процесса были направлены на развитие у педагогов творчества в поиске, разработке и внедрении инновационных проектов развития образовательных систем во взаимодействии с другими субъектами муниципального образовательного пространства (учреждениями дополнительного образования, сферами производства, культуры, здравоохранения, общественными структурами).

Данная система может и должна выстраиваться в своем наполнении с учетом тенденций развития системы непрерывного педагогического образования, потребностей социокультурной среды, развивающегося регионально-муниципального образовательного пространства и особенностей образовательного учреждения. 

В третьей главе «Реализация системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования»  раскрываются педагогические факторы и условия, технологические основы образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие в инновационной системе профессионализма педагога-руководителя; анализируется его динамика, прогнозируются тенденции развития в системе непрерывного педагогического образования.

Ведущими факторами профессионально-педагогического и личностного развития педагога-руководителя были: внешние – социокультурная среда, регионально-муниципальное образовательное пространство и образовательный процесс; внутренние – субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в организуемых педагогических условиях инновационной системы. Внешние факторы стимулировали мотивацию освоения педагогами-руководителями новых технологий проектирования управленческой деятельности,  обеспечивающей эффективное внедрение инноваций. Внутренние факторы выступали мощным стимулом самовоспитания личностно значимых ценностных оснований профессиональной деятельности, определяющих выбор решений педагогами  нестандартных ситуаций в  управлении инновационным развитием образования. Взаимодействие факторов осуществлялось при доминировании внутренних (субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в области личностно значимых ценностей в управлении развитием образовательных систем) и активизации внешних (образовательный процесс, направленный на формирование способностей проектно-управленческой деятельности в сфере инновационного развития образования, профессиональное  взаимодействие педагога-руководителя с работодателями и другими субъектами окружающего пространства и др.).

Педагогические условия становления и развития профессионализма педагога-руководителя предусматривали открытость для внедрения управленческих инноваций, соотношение научного и практического потенциала в развитии образования с требованиями государства, местного сообщества и личности.

Разработка технологических основ образовательного процесса включала прежде всего диагностирование  уровней развития интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентов профессионализма у педагогов-руководителей. Анализ полученных данных показал явные пробелы содержательной сущности педагогического образования и воспитания педагогов-руководителей по формированию у них способностей к управлению инновационным развитием образовательной системы. Это позволило сориентироваться в целеполагании стратегических целей образовательного процесса (ориентация на ценности отечественной педагогической культуры и учет изменений развивающегося образовательного пространства) и тактических целей (обновление содержания образования, реализация личностно ориентированного, аксиологического и культурологического подходов и др.). Определение целей образовательного процесса предваряло прогнозирование педагогических  условий их реализации в образовательном учреждении.

При проектировании образовательного процесса в инновационной системе существенным  являлся выбор методологических ориентиров, направляющих отбор содержания образования и определение ценностных оснований, формирующих составляющие компонентов интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя. Целостность личности (природное, социальное, психическое и  духовное  в личности едины и нераздельны),  педагогические ценности отечественной культуры выступали при этом основополагающими. Педагогические условия выстраивались согласно гипотезе исследования. Организационно-деятельностный компонент образовательного процесса обеспечивал включение обучаемых в продуктивную научно-исследовательскую деятельность по разработке проблем управления инновационным развитием образовательных систем. Личностно ориентированный подход в организации субъектной деятельности обучаемых обеспечивал возможность творчества в выборе и проектировании инноваций в управлении конкретным образовательным учреждением. В реализации контрольно-управленческого компонента использовались компоненты методики педагогического исследования. В ходе эксперимента выявлялись и анализировались данные результативности образовательного процесса в инновационной педагогической системе и динамика развития профессионализма педагога-руководителя. Представленные компоненты педагогической технологии становления и развития профессионализма педагога-руководителя функционировали на технологическом уровне, поскольку каждый их этих компонентов в своей содержательной сущности и механизме коррелировал с основополагающими принципами воспитания и развития личности (системности и целостности; комплексности  и творчества в поиске инноваций) личностно ориентированного и деятельностного подходов и др.

Формирующий эксперимент по проверке эффективности и результативности инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя проводился на базе общеобразовательных школ  № 3 Рыбновского района, Льговской Рязанского района, были сформированы контрольная группа (184 чел.) и на базе общеобразовательных школ  № 1, 51, 52, 65, 66 г. Рязани, №  1, 4, 6 г.Касимова – экспериментальная группа (224 чел.), а также РГУ имени  С.А.  Есенина студентов четвертых курсов факультетов русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, естественно-географическом –  контрольная группа (96 чел.) и экспериментальная группа (112 чел.). В группах были директора, их заместители, руководители методических объединений, будущие педагоги, ориентированные на управление развитием образовательных учреждений.

Спрогнозированные педагогические условия были апробированы в инновационном образовательном процессе. Это обеспечило  включение каждого педагога (студента) в различные виды  профессиональной деятельности (научно-практические семинары, заседания методических объединений, конференции, круглые столы, организационно-деятельностные игры, тренинги, временные творческие группы  по разработке программ развития образовательных учреждений и муниципальных систем образования, моделей обучения педагогов в условиях инноваций, «мастер-классы» лучших педагогов). При этом  содержание занятий было направлено на обновление и расширение знаний обучаемых в области теории управления  образовательных систем, ценностных ориентиров педагогической культуры, новых механизмов управления, углубление знаний и умений в проектной деятельности.

В содержание образования педагога-руководителя включались: изучение особенностей проектного подхода к управлению образованием в целях реализации приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), педагогического и управленческого проектирования и программирования инновационных процессов в учебных заведениях; ознакомление с опытом работы инновационных образовательных учреждений (победителей конкурса ПНПО) по научно-методическому обеспечению процесса реформирования системы образования на региональном и муниципальном уровнях (например, школ № 65 г. Рязани,  № 3 Рыбновского района – участниц формирующего эксперимента). Такое содержание способствовало осознанию педагогом-руководителем его роли, места и значимости в управлении инновациями в образовании, а также формированию у него потребности в саморазвитии способностей к инновационной деятельности,  пониманию необходимости проектирования оригинальных новых образовательных систем, обладающих собственным индивидуальным стилем.

Часть занятий была направлена на расширение знаний обучаемых по таким проблемам, как «Проектирование развития регионально-муниципальных систем образования в условиях модернизации», «Модернизация образовательного процесса в современных условиях», «Модернизация  муниципального образовательного учреждения посредством личностно ориентированного образования и воспитания» (в рамках реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»); «Технология проектирования образовательных процессов разного типа», «Технология организации образовательного процесса в образовательных учреждениях и регионально-муниципальных системах образования», «Управление воспитательным процессом в современной школе: духовно-нравственные аспекты деятельности», «Духовно-нравственные профессиональные ценности педагога», «Менеджмент в образовании», «Управление проектами в развитии образовательных систем»  и др.

Занятия проводились в основном в диалоговой форме, репродуктивные методы работы уступали место продуктивным методам. Активное включение обучаемых в осмысление  профессиональных задач инновационной деяте-льности в их образовательном учреждении, в процесс самоопределения и творчества собственной профессиональной деятельности в условиях инновации было организовано в процессе обучения. В целях ценностно-смыслового ориентирования в инновациях использовалась  методика парадигматизации новых понятий, их теоретико-деятельностный анализ, проблематизация первичных представлений о новом знании и их последующая рефлексия. В результате у обучаемых формировались мотивы к  более глубокому изучению и пониманию сущности исследуемых в образовании процессов, что актуализировало процессы самообразования, самопознания и самовоспитания в профессионально-педагогической деятельности по управлению инновационным развитием образовательных систем.

Проектная  деятельность обучаемых была актуализована посредством организации  Рязанским областным институтом развития образования (кафедра методологии управления)  серии выездных модульных очно-заочных курсов, как правило, шестидневных, где первые два дня реализовывался  теоретико-деятельностный, а в последующие – проектно-практический модуль. С целью обеспечения преемственности в содержании обучения, связи его с реальным уровнем подготовки педагогов-руководителей и конкретными проблемами учебного заведения и образования в регионе проводилось диагностирование компонентов их профессиональной деятельности. Дифференцированная структуризация учебных групп позволяла организовывать их деятельность по прогнозированию возможных изменений образовательного учреждения. Работа в группах по проектированию концептуально-технологической инновационной деятельности с последующим публичным обсуждением представленных результатов на организуемых пленарных заседаниях активизировала процесс выявления их достоинств и недостатков, формулирование первостепенных проблем в управлении развитием учебного заведения посредством внедрения в него инноваций. Все это сопровождалось разработкой теоретических основ создания проектов инновационного развития. При этом использовались индивидуальные формы работы с педагогами (консультирование, обучение планированию процесса самообразования, работа с источниками через банки педагогических данных, беседа и др.). Все это позволяло целенаправленно управлять процессом становления и развития профессионализма педагогов-руководителей.

Рост уровней развития у них формируемых компонентов профессиональной деятельности представлен на гистограммах 1, 2, 3. Динамика развития профессионализма педагога-руководителя в автореферате представлена на примере трех компонентов: интеллектуального, технологического и рефлексивного.

Гистограмма 1

л

  Гистограмма 2

Гистограмма 3

Из гистограмм видно, что рост уровней развития компонентов профессионализма у обучаемых в экспериментальной группе был значительно выше, чем в контрольных. Так, например, количество педагогов-руководителей с высоким уровнем развития интеллектуального, технологического компонентов в экспериментальной группе было в два  и более раза больше, чем в контрольной (28 %, 14 % - по интеллектуальному компоненту и  42 %, 12 %.  – по технологическому). Кроме того, эмпирические значения критерия 2, полученные при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента, больше критического значения (). Отсюда следует, что достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95 %.

Аналогичная ситуация наблюдалась и в студенческих группах, участвующих в формирующем эксперименте.

Все это свидетельствовало о результативности апробируемой педагогической системы и педагогических условий реализации организуемого в ней образовательного процесса.

       Выявленные тенденции процесса становления и развития профессионализма в системе непрерывного педагогического образования позволяют педагогам, руководителям образовательных систем (директорам, их заместителям, методистам, специалистам органов управления образованием и др.)  ориентироваться в целенаправленном управлении инновационным развитием учебных заведений в изменяющемся образовательном пространстве.

В заключении диссертации обобщаются результаты теоретического и экспериментального исследования процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования,  формулируются основные выводы:

1. Процессы модернизации в сфере современного российского образо-вания  актуализируют потребность подготовки педагогов-руководителей, способных к профессиональному управлению инновационным развитием образовательных систем.

2. Существующее непрерывное педагогическое образование  в стране не предусматривает системной подготовки педагогов-руководителей к управлению развитием образовательных систем (директоров, их заместителей, методистов, специалистов органов управления образованием). Дополнительное профессиональное образование (учреждения повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров) частично пытается решать эту проблему, но уровень этой подготовки не может быть достаточным в связи с новыми задачами модернизации образования и развитием инновационных технологий управления.

3. Постоянно изменяющееся муниципальное образовательное прост-ранство региона, сопровождающееся ростом потребностей в  расширении образовательных услуг, предъявляет все новые требования к  учебным заведениям не только в подготовке выпускников по новым специальностям, но и подготовке педагогов-руководителей, способных к проектированию инновационного развития образовательной системы.

4. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя, управляющего инновационным развитием  образования,  предполагает формирование  у него способностей сохранять и развивать ценности отечественной педагогической культуры с учетом муниципальных особенностей и потребностей образовательного пространства региона.

5. Профессионализм педагога-руководителя образовательных систем характеризуется уровнем развития компонентов интегративного комплекса: интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного.

6.  Концептуальной основой содержания системы становления и  разви-

тия  профессионализма педагога-руководителя являются: творческое освое-ние теории и опыта отечественной педагогической культуры; осмысление традиций и перспектив развития системы образования; прогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований в подготовке педагогов-руководителей к новациям в конкретных образовательных учреждениях.

7. Наиболее характерные тенденции становления и развития профес-сионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования предполагают расширение содержания образования, знаний, обеспечивающих вариативность формирования мировоззренческих взглядов на развитие образовательных систем в стране и мировой практике, поиск новых подходов к рассмотрению изменений в образовательном пространстве в условиях его  глобализации и модернизации.

Исследование классификации содержания профессионально-педагогических ценностей педагога-руководителя в аспекте инновационных изменений в непрерывной образовательной системе страны в целом ставит ряд задач, определяющих направление и стратегию изучения  значимости синергетического и компетентностного подходов к формированию  профессионализма педагога-руководителя, управляющего инновациями в образовании.

По  теме исследования опубликовано  123 работ общим объемом  224 п.л., авторских – 139 п.л.

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК
Министерства образования и науки РФ

  1. Петренко, А.А. В мире социально-гуманитарных профессий:  программа элективного курса [Текст] // Преподавание истории и обществознания в школе. – М., 2006. – № 2. – С .44–50 (0,6 п.л. – автор. 0,3 п.л.).
  2. Петренко, А.А. Духовно-нравственные аспекты становления и развития профессионализма педагога в философско-педагогических воззрениях отечественных ученых [Текст] // Тамбовский Вестник университета. Сер: Гуманитарные науки – Тамбов : ТГУ, 2007.  –  Вып. 3 (47). – С. 205210  (0,3 п.л.).
  3. Петренко, А.А. Проблема развития  инновационных процессов в российском образовании и кадрового обеспечения его организации в контексте Болонских соглашений  [Текст] // Мир психологии.   М., 2007. –  № 1. – С. 148 – 153 (0,5 п.л.).
  4. Петренко, А.А. Педагогические условия профессионального развития педагога в муниципальных образовательных учреждениях [Текст] //  Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2007. – № 9.   С. 19 – 26 (0,7 п.л.).
  5. Петренко, А.А. Воспитание педагога в истории отечественной педагогической культуры [Текст]  //  Преподаватель ХХI век. – М, 2007. – № 3. – С. 87 – 92 (0,5 п.л.).
  6. Петренко, А.А. Педагогические условия процесса формирования и развития профессионализма педагога в изменяющейся регионально-муниципальной системе образования [Текст] // Наука и школа. – М., 2007. – № 6. –  С. 34 – 337  (0,4 п.л.).
  7. Петренко, А.А. Развитие профессионализма педагога в системе непрерывного образования: ведущие тенденции [Текст] // Вестник Тамбовского университета. –  Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – Вып. 2(58). – С. 312 – 316 (0,5 п.л.).
  8. Петренко, А.А.  Развитие профессионализма управленческих кадров в регионе [Текст]  // Народное образование. – М., 2008. –  № 2. – С. 151 – 155 (0,5 п.л.).
  9. Петренко, А.А. Философско-педагогические идеи ученых отечественной культуры о воспитании педагога  [Текст] // Российский научный журнал. – М., 2008. –  № 2 (3). – С. 130 –135 (0,5 п.л.).
  10. Петренко, А.А. Педагогические факторы и условия процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования  [Текст] // Российский научный журнал. – М., 2010. –  № 5 (18). – С. 163 –168 (0,5 п.л.).
  11. Петренко, А.А. и др. Школа переходит в новое качество: технология внедрения инноваций [Текст] // Народное образование. – М., 2010. –  № 7. – С. 173 –181 (0,5 п.л. – автор. 0,3 п.л.).
  12. Петренко, А,А. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования  [Текст] // Российский научный журнал. – М., 2010. –  № 6 (19). – С. 84 –89 (0,5 п.л.).
      1. II. Монографии, учебные, методические пособия и рекомендации
  1. Петренко, А.А. Профессионализм педагога, управляющего развитием образования [Текст]: моногр. – Рязань : РИРО, 2006. – 200 с. (9,53  п.л.)
  2. Петренко, А.А. Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования [Текст] : моногр. М. : Министерство образования и науки Российской Федерации, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования», 2007 – 164 с. (10,0 п.л.)
  3. Петренко, А.А. [ и др.] Управление развитием в современной сельской школе: проблемы, поиски, решения [Текст] : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 1994. –  47 с.  (2,94 п.л. – автор. 1,5 п.л.).
  4. Петренко, А.А. [ и др.] Система управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе образовательного учреждения на современном этапе [Текст] : метод. пособ.– Рязань : РИРО, 1998. – 74 с. (4,62  п.л. – автор. 2,3  п.л.).
  5. Петренко, А.А. [ и др.] Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – Ч. 1 [Текст]  : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 1998. – 103 с. (6,43 п.л. – автор. 4,0 п.л.).
  6. Петренко, А.А. [ и др.] Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – Ч. 2 [Текст]  : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 1999. – 100 с. (6,25 п.л. – автор. 3,0 п.л.).
  7. Петренко, А.А. [ и др.]. Основные подходы к созданию программы развития системы образования муниципального уровня  [Текст] : науч.-метод. пособ. – Рязань : РИРО, 1999. – 62 с.  (3,87 п.л. – автор. 2,2  п.л.)
  8. Петренко, А.А.[ и др.] Работа руководителя школы по созданию и развитию системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере [Текст] : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 2000. –  69 с.  (4,31 п.л. – автор. 2,0 п.л.).
  9. Петренко, А.А. [ и др.] Слагаемые успешной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения [Текст]  : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 2000. – 60 с. (3,75 п.л. – автор. 1,5 п.л.).
  10. Петренко, А.А. [ и др.]  Перспективная модель развития образования на селе: из опыта работы Александровской средней общеобразовательной школы Рязанского района Рязанской области [Текст] : метод. рекомендации. –  Рязань : РИРО, 2001. – 60 с. (3,5 п.л. – автор. 2,0 п.л.).
  11. Петренко, А.А. Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст] : автореф … канд. пед. наук. – Рязань : РИРО,  2001. –  23 с. (1,27 п.л.).
  12. Петренко, А.А. [ и др.] Развивающаяся начальная школа – основа становления гражданина ХХI  века [Текст] : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 2002. – 58 с. (3,8 п.л. – автор. 1,3 п.л.).
  13. Петренко, А.А. [ и др.] Школа социального успеха: из опыта работы педагогического коллектива школы № 1 г. Рязани [Текст] : метод. пособ. – Рязань : РИРО, 2003. – 73 с.(4,3 п.л. –  автор.1,2 п.л.).
  14. Петренко, А.А. [и др.] Организационно-деятельностные аспекты управления качеством образовательного процесса [Текст] : метод. рекомендации – Рязань: РИРО, 2003. –  37 с. (2,2 п. л.– автор.0,5 п. л.).
  15. Петренко, А.А., Беляева, В.А., Профессиональная деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст] : учеб.-метод.. пособ. – Рязань : РИРО, 2003. –  138 с.  (8,14 п.л. – автор. 5,0 п.л.)
  16. Петренко, А.А. Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования [Текст] : учеб.-метод. пособ. – Рязань : РИРО, 2003. – 100 с. (5,69 п.л).
  17. Организация гражданско-правового образования в Рязанской области: поиски и опыт [Текст] :  метод. пособ.: Ч. 1. / авт.-сост. О.П. Мартынов, А.А. Петренко; под ред.  Л.В. Мостяевой . – Рязань : РИРО, 2003. – 103 с. (6,04 п.л. – автор. 2,5 п.л.).
  18. Организация гражданско-правового образования в Рязанской области: поиски и опыт [Текст] :  метод. пособ. / авт.-сост.  О.П. Мартынов, А.А. Петренко : под ред. Л.В. Мостяевой – Рязань : РИРО, 2003. – 77 с. (4,53 п.л. – автор. 1,5 п.л.).
  19. Петренко, А.А. [и др.] Вариативные модели модернизации образования на селе [Текст] : метод. пособ. – Рязань : РИРО, 2004. – 79 с. (4,65  п.л. – автор. 2,2 п.л.).
  20. Петренко, А.А. [и др.]  Проектирование управленческой деятельности  [Текст] : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 2004. –  42 с. (2,56 п.л. – автор.1,2  п.л.).
  21. Петренко, А.А. Методическая служба в условиях модернизации сферы образования: маркетинговый сервис и сетевая организация [Текст] : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 2004. –  59 с. (3,48 п.л.).
  22. Петренко, А.А., Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования  [Текст] : метод.  рекомендации. – М.  : АРКТИ, 2004. – 160 с.  (10 п.л. – автор. 7,0 п.л.).
  23. Петренко, А.А., Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования  [Текст] : метод. рекомендации. – Москва : АРКТИ; 2 е издание, доп.  2005. – 160 с. (10 п.л. – автор. 7,0 п.л.).
  24. Петренко, А.А. [и др.] Проектная деятельность руководителя при управлении образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования [Текст] : метод. рекомендации. – Рязань :  РИРО, 2005. –  50 с. (3,02 п.л. – автор. 1,8 п.л.).
  25. Петренко, А.А. [и др.] Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования  [Текст] : метод. пособ. – М. : АРКТИ, 2004. – 72 с. (4,5 п.л. -  автор. 2,4 п.л.).
  26. Петренко, А.А. [и др.] Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования [Текст] : метод. пособ. – М. : АРКТИ; 2е издание,  доп. 2005. – 72 с. (4,5 п.л. – автор. 2,4 п.л.).
  27. Петренко, А.А. [и др.] Вариативные модели  модернизации сельской школы  [Текст] : метод. пособ. – М. : АРКТИ, 2004. – 68 с. (4,25 п.л. – автор. 2,0 п.л.).
  28. Петренко, А.А. [и др.] Вариативные модели  модернизации сельской школы  [Текст] : метод. пособ. (2-е изд. доп.) – М. : АРКТИ, 2005. – 68 с. (4,25 п.л. – автор. 2,0 п.л).
  29. Петренко, А. А. [и др.] Программы предпрофильных и профильных элективных курсов по русскому языку, истории и обществознанию  [Текст] : метод. рекомендации  – Рязань : РИРО, 2005. – 126 с.  (7,86 п.л. – автор. 2,2  п.л.).
  30. Петренко, А.А. Тенденции и перспективные  развития методической деятельности в условиях модернизации образования на регионально-муниципальном уровне [Текст] : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО, 2005.– 76 с. (4,41 п.л).
  31. Петренко, А.А. [и др.] Управление переходом к оценке достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности в современной школе [Текст] : метод.  пособ. –  Рязань :  РИРО, 2005. – 60 с. (3,48  п.л. – автор.2,4  п.л.).
  32. Петренко, А.А. [и др.]  Управление введением предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской школе  [Текст] : метод. рекомендации – Рязань: РИРО, 2005. – 68 с. (3,55 п.л. – автор. 2,1 п.л.)
  33. Петренко, А.А., Меркулова, Т.К. Профессионализм педагога, управляющего развитием образования в образовательном учреждении инновационного типа [Текст] : метод.  пособ. – Рязань : РИРО, 2006. – 100 с. (5,81 п.л. – автор. 4,0 п.л.).
  34. Петренко, А.А. [и др.] Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу  [Текст] : метод. пособ. –  М.: АРКТИ, 2006. –  60 с (4 п.л. – автор. 2,2  п.л.).
  35. Петренко, А.А. [и др.] Педагог, классный руководитель в условиях современного образования [Текст] : метод. пособ. – Рязань  : РИРО, 2006. – 45 с. – (2,79 п.л. – автор. 1,0 п.л).
  36. Петренко, А.А. [и др.] Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу  [Текст] : метод. пособ. 2е изд. доп. – М. : АРКТИ, 2007.   60 с. (4,0 п.л. – автор. 2,2  п.л.).
  37. Петренко, А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа  [Текст] : практ.  пособ. – М. : АРКТИ, 2006. –  80 с. (5,0 п.л.).
  38. Петренко, А.А. [и др.] Программа развития школы как средство обеспечения высокого качества образования  [Текст] : метод. пособ. – Рязань : РИРО, 2007. – 87 с. (5,11 п.л. – автор. 2,5 п.л.).
  39. Петренко, А. А., Меркулова, Т.К. Инновационные находки школ – победителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» [Текст] : метод. рекомендации. –  Рязань  : РИО,  2008. – 40 с. (2,32 п.л. – автор. 1,5 п.л.).
  40. Петренко, А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа [Текст] : практ. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : АРКТИ, 2008. –  80 с. (5 п л.).
  41. Петренко, А.А. [и др.] Компетентностный подход в управлении инновационным  развитием образовательного учреждения  [Текст] : учеб.-метод. пособ. – М. : АРКТИ, 2009. – 136 с. (8,5 п.л.). – автор. 5 п.л.).
  42. Петренко, А.А. Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждении. – Рязань: РИРО, 2010. – 80 с. (5 п.л.)
  43. Петренко А.А. и др. Педагогика: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации. – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2010. – 48 с. – (2,79 п.л. –  автор. 1,0 п.л.).

III. Статьи

  1. Петренко, А.А. [и др.] Научно-методический аспект управленческой деятельности по учебно-воспитательному процессу [Текст] // Завуч. – М., 1999. – № 2. – С. 58–61 (1,3 п.л. – автор. 0,3 п.л).
  2. Петренко, А.А., [и др.] Планирование деятельности заместителя директора школы по учебной работе [Текст] // Завуч. – М., 1999. –№ 2. –  С.3–20  (1,8 п.л. – автор. 0,8 п.л.).
  3. Петренко, А.А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения [Текст] // Управление школой. – М., 2005.  –  № 20.­ 6 –  20 окт. – С. 6–12 (0,8 п.л.).
  4. Петренко, А.А. Образовательные и социально-педагогические проекты – условие эффективной управленческой деятельности [Текст] //  Управление школой. – М., 2005.  – № 22. – 16­30 ноя. – С. 19–23  (0,5 п.л.).
  5. Петренко, А.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования  [Текст] // Методист. – М., 2005. – №. 3 – С. 32–35  (0, 4  п.л.).
  6. Петренко, А.А. Регионально-муниципальная образовательная среда как фактор развития профессионализма педагога-методиста в условиях модернизации современного образования [Текст]  // Методист. – М., 2005. –  № 6. – С. 13–17 (0,35 п.л).
  7. Петренко, А.А. Процессы модернизации сельских образовательных учреждений: факторы влияния и основные подходы [Текст] // Инновации в образовании. – М., 2005. – №  4. – С. 5–22  (1,0 п.л.).
  8. Петренко, А.А. На методической дороге. О содержании практической деятельности руководителя методического объединения, заместителя директора по учебной работе [Текст] // Управление школой. – М., 2005. – №  14. – 1–15 июля. – С. 29–34 (0,8 п.л.).
  9. Петренко, А.А. «Выращиваем» новые качества учителя. Ориентиры в научно-методическом аспекте управленческой деятельности  [Текст] // Управление школой. – М., 2006.  – № 5. – 15 марта. – С. 28 –31 (0,3 п.л.)
  10. Петренко, А.А. Саморазвитие учащихся: что они хотят?  [Текст] // Управление школой. – М., 2006. – № 6. – 16–31 марта.  – С. 23–25 (0,3  п.л.).
  11. Петренко, А.А. От пчеловодства до железной дороги. Из опыта управления развитием образовательного процесса, ориентированного на профильное обучение в сельской школе  [Текст] // Управление школой. – М., 2006. – № 7. – 1–15 апр.  – С. 13–17 (0,32  п.л.).
  12. Петренко, А.А. Соучастники сближения. О системе работы школы-лицея с родителями учащихся [Текст] // Управление школой.  –  М., 2006. –  № 12. – 1630 июня. – С. 2–22  (0,3 п.л.).
  13. Петренко, А.А. Лицейский дом. Модель воспитательной системы в школе инновационного типа [Текст] // Управление школой. –  М., 2006. – №  16. – 16–23 авг.– С. 32–34  (0,8 п.л.).
  14. Петренко, А.А. Успешность учащихся в профессионализме учителя (из опыта работ лицея № 52 г. Рязани) [Текст]  // Методист. – М., 2006.  – №  7. – С. 40–46  (0, 8 п.л.).
  15. Петренко, А.А. Развитие профессионализма управленческих кадров в регионе  [Текст] // Директор сельской школы. – М., 2006. №  4. – С. 4–16 (0,5 п.л.).
  16. Петренко, А.А. Первая школа среди первых в конкурсе [Текст] // Директор сельской школы. – М. , 2006.  – №  4. –  С. 57–68 (0,5 п.л.).
  17. Петренко, А.А. Компетентностный подход в образовательном процессе  [Текст] // Современные проблемы науки и образования. – М. : ИД «Академия естествознания», 2007. № 1. – С. 41–43 (0,5  п.л.).
  18. Петренко, А.А. Учимся управлять. Об опыте организации деловой игры, развивающей гражданскую позицию [Текст] // Управление школой.  –М., 2007. – № 1. – С. 34–38  (0,8 п.л.).
  19. Петренко, А.А. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Текст] // Директор сельской школы. –  М., 2007. – № 1. – С. 34–44 (0,5 п.л.).
  20. Петренко, А.А. Концепция развития одаренных детей в муниципальном образовательном учреждении инновационного типа [Текст] // Инновации в школе. – М., 2007. – №  7. – С. 30–37 (0,7 п.л.).
  21. Петренко, А.А. Подготовка педагогических кадров в современных условиях модернизации образования [Текст] // Директор сельской школы. –  М., 2007. – №  3. – С.  40–50  (0,5 п.л.).
  22. Петренко, А.А. Тенденции формирования профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: Электронный научно-педагогический журнал». – СПб., 2007. ART 1140. Гос. рег.№ 0420700031. Режим доступа: свободный (0,5 п.л.).
  23. Петренко, А.А. Проблема профессионального формирования педагога в современных условиях [Электронный ресурс] //Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: Электронный научно-педагогический журнал». –СПб., 2007. ART 1140. Гос. рег. № 0420700031. Режим доступа: свободный (0,5 п.л.)
  24. Петренко, А.А.  Развитие профессиональной инновационной деятельности в регионально-муниципальном образовательном пространстве  [Текст] // Директор сельской школы. – М., 2007. – №  3. – С. 85–92 (0,5 п.л.).
  25.   Петренко, А.А. Проблема развития профессионализма педагога в регионально-муниципальной системе образования [Текст] // Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. –  Рязань : ГОУ ВПО «РГУ имени С.А. Есенина, 2007. –  №  3/16. – С. 3–11 (0,7 п.л.).
  26. Петренко, А.А., Беляева, В.А.  Управление профессиональным  становлением специалистов в образовательных системах региона: преподавателей вузов, руководителей образовательных учреждений [Текст] // Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере: материалы конкурса инновационных проектов преподавателей и сотрудников РГУ имени С.А. Есенина, посвященного 70-летию Рязанской области. – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, РИД, 2007. – 136 с. – С. 62–64  (0,5 п.л. – автор. 0,25 п.л.).
  27. Петренко, А.А. Деловая игра «Государство «Лицей» [Текст] // Преподавание истории и обществознания в школе. – М., 2007. – №  10. – С. 75–78 (0,5 п.л.).
  28. Петренко, А.А. Концептуальные основы формирования профессионализма педагога, управляющего развитием образования в муниципальных образовательных учреждениях  [Текст] // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2008. – Т. 14. – С. 88–92 (0,5 п.л.).
  29. Петренко, А.А. Стремиться к творчеству. Некоторые формы планирования воспитательной работы классного руководителя  [Текст] // Управление школой. –  М., 2008. – № 3. – 1–15 февр. – С. 44–47 (0,5  п.л.).
  30. Петренко, А.А. Первая школа среди первых в конкурсе национального проекта «Образование» [Текст] // Инновационные находки школ – победителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» : метод. Рекомендации. – Рязань : РИРО , 2008. – 50 с. (3,02 п.л. – автор. 0,5 п.л.).
  31. Петренко, А.А.  Концептуальные подходы к развитию образовательного процесса в учреждении инновационного типа [Текст] // Инновационные находки школ – победителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» : метод. рекомендации. – Рязань : РИРО,  2008. – 50 с. (3,02 п.л. – автор. 0,5 п.л.).
  32. Петренко, А.А. Оптимизация образовательного пространства на муниципальном уровне [Текст] // Управление школой. – М., 2008. – №.26. – С. 23–32 (0,9 п.л.).
  33. Петренко, А.А. Мониторинг. Портфолио и электронные пособия [Текст] // Управление школой. – М., 2008. – № 14. –16–31 июля. – С. 23–26 (0,5 п.л.).
  34. Петренко, А.А., [и др.] Профессионализм педагога в аксиологической парадигме  [Текст] // Гуманитарий. Научно-публицистический альманах.  Ежегодник ист.-социол. ин-та Мордовский гос. ун-т им. Н.П. Огарева. – 2008. – № 7, – С. 200–202 (авт. 0,1 п.л.).
  35. Петренко, А.А., [и др.] Ценностный компонент профессионализма педагога [Текст] // Психолого-педагогический поиск. РГУ имени С.А. Есенина. – Рязань,  2008. – №  1(7). – С. 31–40 (0,5п.л. – автор.0,2).
  36. Петренко, А.А. Управление развитием образовательных систем в компетентностной парадигме [Текст] // Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере : материалы конкурса инновационных проектов преподавателей и сотрудников РГУ имени С.А. Есенина / под. ред. А.П. Лиферова. – Вып. 2. – Рязань : РИД, 2009. – 200 с. – С. 72 –76 (0,5 п.л.).
  37. Петренко, А.А.  и др. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. –  М., 2010. –  № 3 – С.3-19. (0,5 п.л. - автор. 0,3 п. л.).
  38. Петренко, А. А. Проблема формирования профессионализма руководителя в системе непрерывного педагогического образования  [Текст] // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества / сост. Н. А. Лобанов. Т. 8. – СПб.: ЛГУ им.  А. С. Пушкина, 2010. – 652 с. – С.370-374 (0,3 п.л.).
  39. Петренко, А.А. и др. Инновационное управление образовательными системами как фактор повышения качества образования  [Текст] // Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере : материалы конкурса инновационных проектов преподавателей и сотрудников РГУ / под ред. А.П. Лиферова. – Вып. 3. – Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010. – 188 с. –  С.13-14 (0, 1).

IV. Материалы конференций

  1. Петренко, А.А. Практический опыт подготовки, запуска и  наращивания процессов развития в системе образования Рязанского района  [Текст] // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика : сб. материалов науч.-практ. конф.. –  Рязань : РИРО, 1997. – С. 30–34  (0,07 п.л.). 
  2. Петренко, А.А., Меркулова, Т.К. Образовательно-культурный центр п.  Александрово как возможная модель сельской школы [Текст] // Проблемы, модели и проекты развития образовательных систем различного уровня : тез.  докл. межрегион. науч.-практ. конф. – Рязань : РИРО, 1999. – С. 41–44 (0,07 п.л. – автор. 0,03 п.л.).
  3. Петренко, А.А. Деятельность по подготовке программ развития муниципальных образовательных учреждений [Текст] // Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности: материалы  межрегион. науч.-практ. конф. – Рязань :РИРО, 1998. – С. 175–180 (0,08 п.л.).
  4. Петренко, А.А. Возрождение российского села начинается со школы  [Текст] // Региональное образование: реальность, проблемы, перспективы : тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. – Рязань : РИРО, 1999. – С. 44–46 ( 0,03 п.л.).
  5. Петренко, А.А. Маскин, В.В. Вариант региональной модели развития образовательного учреждения [Текст] // Региональное образование: реальность, проблемы, перспективы : тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. – Рязань : РИРО, 1999.  –  С. 34–38  (0,03 п.л. – автор. 0, 01 п.л.).
  6. Петренко, А.А. Роль методической службы в подготовке педагога к духовно-нравственному национальному воспитанию учащихся [Текст] // Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях: сб. науч. тр. участников Всерос. практ. семинара. – Рязань : РГПУ, 2000. – С.33–37 (0,03  п.л.).
  7. Петренко, А.А. Моделирование методической службы в условиях муниципального образования  [Текст] // Разработка и реализация программ развития систем образования. Опыт. Проблемы. Перспективы: тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. – Рязань :РИРО, 2001. – С. 33–37 (0,03 п.л.).
  8. Петренко, А.А. Практические рекомендации по развитию и повышению профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст] // Современные технологии в естественно-математическом образовании: тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. – Рязань : РИРО, 2001. – С. 9–12 (0,02 п.л.).
  9. Петренко, А.А. Развивающаяся регионально-муниципальная система образования как фактор реализации культуросообразной профессиональной подготовки педагога-методиста [Текст] // Сб. материалов всерос. конф. «Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования» : тр. Вторых Покровских образовательных чтений. – Рязань : РГПУ им. С.А. Есенина, 2004. – С.31–35  (0,07 п.л.).
  10. Петренко, А.А. Духовно-нравственные аспекты профессиональной деятельности педагога в современных условиях [Текст] // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук : материалы межвуз. науч.-практ. конф.: тр. Рязанского института управления и права. Вып. 8 – Рязань : РИУП, 2005. – С. 271 – 272 (0,03  п.л.).
  11. Петренко, А.А. Педагогические условия и факторы повышения и развития профессионального уровня педагога-методиста [Текст] // Сб. материалов II Всерос. науч.-практ. конф. : «Философия отечественного образования: история и современность». – Пенза: ПГУ, 2006. – С. 46–43  (0,06 п.л.).
  12. Петренко, А.А. Методологические основы процесса подготовки личности педагога в философско-педагогических воззрениях отечественных ученых [Текст] // Сб. материалов всерос. конф.: «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность». Четвертые Покровские образовательные чтения.  – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. –  286 с. – С.58–61 (0,03 п.л.).
  13. Петренко, А.А. Управление развитием образовательного процесса, ориентированного на профильное обучение в сельской школе (из опыта работы Рыбновской СОШ 4 Рыбновского района Рязанской области [Текст]  // Сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф.: «Реструктуризация образовательной сети и реализация концепции профильного обучения: опыт, проблемы, перспективы» – Астрахань : ОИПКП, 2006. – 147 с. – С. 36-45 (0,5 п.л.)
  14. Петренко, А.А. Профессиональная подготовка личности педагога в философско-педагогических воззрениях отечественных ученых [Текст] //  Сб. материалов всерос. конф.: «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России:  история и современность». Пятые Покровские образовательные чтения. – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. – 284 с. – С. 134–146 (0,5 п.л.).
  15. Петренко, А.А. Гражданско-правовое воспитание в образовательном учреждении инновационного типа [Текст] // Гражданско-правовое образование: проблемы модернизации и перспективы развития: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф.. – Рязань : РИРО, 2007. – 169 с. –  С. 133–143  (0,5 п.л.).
  16. Петренко, А.А. Современные подходы к профессиональному становлению педагога в научно-методических центрах муниципального уровня // Сб. материалов междунар. науч.-прак. конф. «Классическая дидактика и современное образование». – М., 2007 (электронная версия на сайте: http:\ lerner.3000.ru) (0,5 п.л.).
  17. Петренко, А.А. Проблема подготовки педагога в регионально-муниципальной системе образования  [Текст] // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конф., проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». – М.: Педагогика, 2007. – 236 с. – С. 158–161 (0,2 п.л.).
  18. Петренко, А.А. Воспитание личности педагога в истории отечественной педагогической культуры  [Текст] // Сб. Всерос. науч.-практ. конф. «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность». Шестые Покровские образовательные чтения. – Рязань, РГУ. – 2008. – 23–25 окт. – С. 1341–36 (0,03 п.л.).
  19. Петренко, А.А. Проблема развития инновационных процессов модернизации российского образования в условиях глобализации [Текст] // Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования : материалы межвуз. науч.-практ. конф., XV Рязанские педагогические чтения. – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2008. –  240 с. – С. 160 –161 (0,01 п.л.).
  20. Петренко, А.А. Подготовка научно-педагогических кадров в системе дополнительного образования в современных условиях: проблемы, условия развития профессионализма педагогов, методистов [Текст] // Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования : сб. материалов юбилейной  науч.-практ. конф . – М. : АПК и ППРО, 2009. – 464 с. – С. 285–288 (0,05 п.л.).
  21. Петренко, А.А. Инновационные подходы развития образовательного учреждения [Текст] // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. – 464  с. – С. 305–306 (0,01 п.л.).
  22. Петренко А.А. [и др.] Менеджмент в образовании: новые профили подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование»  [Текст] //  Сб. материалов межвуз. науч-метод. конф. XVI  Рязанские пед. чтения. –  Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009.: С. 6–9. (0,3 п.л. – автор. 0,1 п.л.).
  23. Петренко, А.А. Духовные ценности – системообразующий компонент целостной личности педагога-профессионала  [Текст] // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность : Седьмые Международные Покровские образовательные чтения. – Рязань:  Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. – 272 ч. – С. 100 – 101 (0,02 п.л.).
  24. Петренко, А.А. Целостность личности педагога-профессионала в воззрениях отечественных ученых  [Текст] // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность : Восьмые Международные Покровские образовательные чтения. – Рязань:  Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. – 272 ч. – С. 51 – 53 (0,02 п.л.).
  25. Петренко, А.А. Воспитание личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры [Текст] // Университет и местное сообщество: материалы межвузов. науч.-метод. конф. ХVII Рязанские педагогические чтения. – Рязань :Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2010. – 200 с. – С.11–12 (0,01 п.л.).
  26. Петренко, А.А.  Становление профессионализма педагога в истории отечественной философско-педагогической мысли  [Текст] // VII Пасхальные чтения: материалы Седьмой науч.-метод. конф. «Гуманитарные науки и православная культура» / под. ред. В.Ф. Чертова. – М.: МПГУ, 2010. – 360 с. – С. 341–343 (0,2 п.л.).
  27. Петренко, А.А. Технология инновационного развития образовательного учреждения в современных условиях[Текст]  // Национальная образовательная инициатива «Наша  новая школа: новые функции и компетенции» : материалы межрегион. науч — практич. конф.: ч. 2. –  Рязань : РИРО, 2010.  –  204 с. - С.119- 129 (0,5 п.л.).
  28. Петренко, А. А. Профессиональное образование педагога-руководителя как инновационная образовательная системе [Текст]  // Труды четвертых международ. науч. чтений.  – М.: Издательство ЭГВЕС, 2010. – 218 с. – С. 165168 с. (0,3 п.л.).
  29. Петренко, А.А. Проектирование как фактор инновационного управления образование  [Текст]  // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования : материалы Российской научно-практ. конф. – Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина., 2010. – 276 с. – С. 211-212 (0,02).



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.