WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Саенко Людмила Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СЕМЕЙ БЕЗРАБОТНЫХ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность 13.00.02 –  теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов, 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

доктор педагогических наук, доцент

Дорожкина Ольга Алексеевна

доктор педагогических наук, доцент

Тетерский Сергей Владимирович

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Защита состоится «___» февраля 2009 года в____часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д.52, каб. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ВАК РФ «___» ______ 2008 г. (http://vak.ed.gov.ru)

Автореферат разослан: «___» _________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Социальные и политические преобразования, начавшиеся в России в 90-е годы ХХ века, затронули все сферы жизни государства, общества, каждой семьи. Производственный кризис создал новую для России проблему – проблему безработицы.

В этот период произошли существенные перемены в укладе жизни населения, его иерархической структуре и системе ценностей, оказались затронуты все базисные потребности людей, резко ухудшилась социальная ситуация в стране. Сдерживание роста возникающих и интенсивно развивающихся негативных процессов в социальной сфере вынуждает государство вкладывать в их решение определенные ресурсы.

Процессы обеднения большей части семей, страх потери социального статуса и возможностей выживания, привели к массовой невротизации людей, развитию процессов социальной дезадаптации населения и, как следствие, росту заболеваемости, смертности и росту маргинальной среды. Учитывая развивающуюся и дальше отрицательную динамику по многим социальным показателям, встает сегодня необходимость осмысления происходящих в современном российском обществе процессов и их причин, проведения комплексного анализа социально-экономической ситуации в стране и разработки новой стратегической политики образования, которая должна способствовать выходу из социально-экономического кризиса, сохранению нации.

Безработица является одним из критических факторов, исключающих людей из мира работ и доходов, нарушающих их социальную идентичность, а также фактором, снижающим возможности адаптации части общества к новым условиям.

Потеря работы негативно сказывается не только на финансово-экономическом положении безработных, но и на их психологическом состоянии. У большинства из них  отмечаются снижение уверенности в себе, депрессивные состояния, повышенное чувство тревоги и страха, агрессивность, цинизм. 

Негативные последствия безработицы проявляются не только на личностном, но и на межличностном уровнях. Это влечет за собой изменение социально-психологического состояния самого безработного и отражается на его семье. Безработица затрудняет реализацию педагогической функции семьи, что сказывается на воспитании, адаптации, развитии детей и их социализации в целом. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень, низкий уровень профессиональной подготовки и в результате оставить минимальные шансы для самореализации подрастающего поколения.

В настоящее время общеобразовательные учреждения обладают возможностями, которые позволяют им, как социальным институтам, выступать посредниками между семьей и обществом в оказании необходимой социально-педагогической помощи, защиты, поддержки семьям безработных.

Одним из эффективных инструментов оказания общеобразовательным учреждением помощи семьям безработных является социально-педагогическое сопровождение, поскольку содействует оптимальному достижению целей и задач социальной поддержки, а также защите ребенка и членов семьи при соблюдении критериев целесообразности, экономичности, гуманности.

Однако проведенный нами анализ научной литературы показал, что на данный момент недостаточно разработаны механизмы, формы и методы социально-педагогического сопровождения семей безработных со стороны общеобразовательного учреждения, которые  учитывали бы их особенности.

В современной науке рассматриваются различные аспекты безработицы. Как феномен современной социальной действительности эта проблема отражена в исследованиях социологов и экономистов Г.К.Адаматовой, П.В.Акинина, М.Х.Бреннера, М.Гильдингерш, А.А.Гордона, П.Н.Ермаковой, Г.В.Разинского, З.М.Саралиевой, М.В.Сорока, С.В.Степановой, Ю.А.Урзовой, Н.В.Чернина и др.

Психолого-педагогические аспекты безработицы рассматривали отечественные исследователи: З.Г.Гаджинская, З.Т.Голенкова, А.Н.Демин, Э.В.Клопов, А.И.Лукашов, О.Г.Лукашова, В.В.Любимов, Н.Б.Михайлова, В.И.Михайлов, Г.И.Осадчая, И.П.Попова, А.И.Поликарпова, В.Н.Ростовский, И.Н.Тарковская и др., а также зарубежные исследователи: Д.Г.Барнз, К.Р.Леана, Д.К.Фельдман, Г.Мауэр, Э.Эккерле.

Общие проблемы социально-педагогической направленности деятельности образовательных учреждений рассматривались в трудах В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Т.А.Васильковой, И.Г.Дровниковой, В.И.Загвязинского, А.В.Мудрика, В.А.Никитина, В.А.Сластенина, Е.Н.Сорочинской, Ю.А.Стрельцова, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др.

В работах Ш.Б.Абдуллаевой, А.В.Беляева,  В.П.Бедерхановой, Е.В.Бондаревской, С.Г.Вершловского, Д.М.Вердиева, А.Н.Джуринского, П.Махмудова, В.П.Намчука,  П.Н.Степанова, Т.И.Шамовой, Н.В.Щурковой, И.С.Якиманского, Е.Ямбурга рассматриваются потенциал школьных воспитательных систем гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания и адаптации школьников в современном мире.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей отражены  в работах А.Я.Варга, Т.А.Гурко, В.Н.Гурова, А.А.Елизарова, И.Ф.Нестеровой, Н.Н.Обозова, А.Н.Острогорского, И.Е.Плотниекса,  Н.П.Попова, Д.Я.Райгородского, Е.И.Ромашковой, Д.-Д.Сноу, В.С.Торохтий, Н.Б.Шнейдера и др.

Проблемы профессионального обучения глубоко исследованы в научных трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, А.Т.Глазунова, А.М.Новикова, В.А.Полякова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкина и других ученых.

Новые формы организации обучения, повышающие гибкость обучения в профессиональных учебных заведениях, рассматривались в работах В.С.Безруковой, Е.Я.Бутко, В.К.Дьяченко, И.К.Журавлева, М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, П.Н.Новикова, И.М.Чередова и др.

Особенности работы со взрослыми и обучения взрослых получили развитие в работах Г.Д.Глейзера, В.С.Зборовского, Э.М.Никитина, В.И.Подобеда, М.С.Савиной, И.Д.Чечель и др.

Педагогические проблемы, связанные с развитием методологии обучения безработных граждан и незанятого населения, отражены в работах П.Н.Андрианова, Е.Я.Бутко, А.П.Валицкой, Р.Б.Вендровской, К.Г.Кязимова, А.М.Новикова, П.Н.Новикова, Е.А.Рыковой, Ю.А.Якубы.

Авторы ряда фундаментальных научных работ (Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий, В.В.Гузеев, Г.А.Ильина, М.В.Кларин, А.Н.Лейбович, Г.М.Романцев, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, Г.И.Щукина и др.) глубоко исследовали проблемы создания новых технологий, педагогические аспекты самостоятельного обучения, составляющего доминанту инновационных форм организации обучения.

Исторический аспект изучения безработицы, помощи безработным и их семьям в дореволюционной России  нашло отражение в работах В.О.Безобразова, Г.Берг, С.Вебба, Д.Гобсона, Г.Джорджа, В.Зомбарта, Л.М.Клейнборт, К.Конрада, Н.Москвич, В.С.Панкратова, Г.Швиттау, В.И.Эдельштейна и др.

При всем многообразии и научной ценности этих исследований они не раскрывают ряда проблем, связанных с социально-педагогическим сопровождением безработных и незанятых граждан (и их семей), отличающихся собственным менталитетом, склонных к психологическим кризисам и требующих индивидуального подхода.

Анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы по проблеме взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьями безработных, а также изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы, позволяют выделить противоречия:

  • между объективной потребностью в теоретическом осмыслении закономерностей развития содержания, форм и методов организации социально-педагогического сопровождения семей безработных и недостатком системных научных исследований в этой области;
  • между имеющимся в общеобразовательном учреждении потенциалом в осуществлении социально-педагогического сопровождения семей безработных и неразработанностью механизмов и технологий  его использования в воспитательной работе школы  с данной категорией семей;
  • между наработанными психолого-педагогической практикой формами, методами и приемами работы с семьями безработных и их бессистемным применением в социально-педагогической работе, лишающим их эффективности и результативности;
  • между сложившимися подходами и содержанием воспитательной работы общеобразовательного учреждения и потребностью в их коррекции в связи с необходимостью целенаправленной работы с проблемными группами (безработными и др.).

Однако следует отметить, что проблема социально-педагогического сопровождения семей безработных пока не имеет достаточного количества исследований, в которых представлены теоретические основы, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проблемы.

Поиск путей преодоления отмеченных противоречий позволил  сформулировать ведущую исследовательскую проблему: каково теоретико-методологическое обеспечение и методический инструментарий социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении?

Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность избранной проблемы, ее научная и практическая значимость в условиях изменения политики работы с семьей в современном российском обществе обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение семей безработных в общеобразовательном учреждении».

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: теоретические основы, методический и технологический инструментарий социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию и модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении в инвариантной совокупности психолого-педагогических принципов, подходов, технологий, содержания и методического инструментария.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение семей безработных  в общеобразовательном учреждении выступает комплексом мероприятий в структуре воспитательного процесса и будет результативным, если:

1) социально-педагогическое сопровождение является компонентом воспитательного процесса, нацеленным на сопровождение социализации семей безработных в новых экономических условиях, развитие потребности безработных в самообеспечении;

2) деятельность по социально-педагогическому сопровождению будет пониматься на каждом из уровней школьной системы (административном, управленческом, кадровом) как целенаправленная, планомерная  работа, которая базируется на принципах синергетического и личностно-ориентированного подхода и предполагает, что:

- в мотивационно-ценностном аспекте будет понимание необходимости коррекционно-воспитательной работы с семьями безработных на основе гуманистических идей педагогики;

- в технологическом аспекте будут использоваться специально адаптированные методы активного социального контакта с целью активизации личности по преодолению адаптивных барьеров и самосовершенствованию;

- в содержательном аспекте будет представлено многообразие инвариантных программ, учитывающих региональные потребности в трудовых кадрах, мозаичность семейных подсистем («родитель-родитель», «родитель-ребенок», «ребенок-ребенок») и направленных на адаптацию родителей к новым социальным реалиям, актуализацию поисковой позиции безработных родителей на рынке труда, формирование потребности родителей в профессиональной и личностной самореализации и саморазвитии, превентивную работу с детьми по преодолению «синдрома безработного» и др.;

- в психолого-педагогическом аспекте будут учитываться такие социально-психологические особенности безработных как маргинальность, повышенный уровень агрессивности и фрустрации, потеря смыслов общественной активности, враждебность, склонность к дистрессовым проявлениям, а также воспитательный потенциал семьи безработного;

3) в системе социально-педагогического сопровождения семей безработных будет обеспечена подготовка педагогических кадров (социальных педагогов), владеющих технологиями работы с безработными, реализующих воспитательную, фасилитативную, посредническую функции, способных к эмпатии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Определить сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение» как адаптивного механизма, являющегося частью воспитательной системы общеобразовательного учреждения.
  2. Выявить возможности использования потенциала общеобразовательного учреждения в социально-педагогическом сопровождении семей безработных.
  3. Провести анализ социально-экономических и психолого-педагогических последствий влияния безработицы, определяющих особенности личности безработного и его семьи, с целью определения форм, методов и разработки вариативных программ, направленных на адаптацию, самоактуализацию, развитие личности и обеспечение благоприятного психологического климата в семье безработного.
  4. Обосновать концептуальную модель социально-педагогического сопровождения семей безработных, выявить комплекс педагогических условий и критерии эффективности, обеспечивающие успешность функционирования данной модели.
  5. Разработать методический и технологический инструментарий социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.
  6. Экспериментально обосновать модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии; теория андрагогики; принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепция непрерывного образования; аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; современное видение процесса детерминации развития личности ее собственной активностью; принцип взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность; современные концепции семейного социума, из которых следует, что социально-педагогическая работа школы с семьей выступает в качестве комплексного механизма влияния школы на семью и конкретную личность.

Значительное влияние на стратегию, логику и содержание исследования оказали научные работы, посвященные проблемам демократизации, гуманизации обучения  и развития личности (С.Ф.Анисимова, Л.И.Божович, С.И.Гессен, А.Т.Глазунов, В.С.Мухина, А.М.Новиков, И.П.Смирнов, К.К.Платонов, Л.И.Рувинский и др.); индивидуализации обучения (А.А.Кирсанов, В.А.Крутецкий и др.); самообучения, саморегуляции, самоконтроля (А.И.Донцов, А.И.Кочетов, П.Н.Новиков,  Ю.М.Орлов и др.); разработки системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, Е.Я.Бутко, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина и др.); личностно-ориентированных подходов к процессу обучения (С.Н.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшин, Э.М.Никитин, А.В.Петровский, В.В.Сериков, Е.В.Ткаченко, И.С.Якиманская и др.); активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения (С.И.Архангельский, А.Т.Глазунов, М.М.Зиновкина, Г.И.Ибрагимов, К.Г.Кязимов, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, И.М.Чередов, И.Д.Чечель).

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные положения педагогики и психологии (В.Г.Афанасьев, Н.Н.Богомолова, А.А.Бодалев, Я.А.Коменский, А.А.Крылова, А.Г.Маклаков, Р.С.Немов,  А.Н.Острогорский, А.В.Петровский, Н.П.Попов, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, М.Г.Ярошевский и др.), социологии (А.А.Радугин, В.А.Ядов и др.),  теории и методики социальной работы (В.Г.Бочарова, И.Г.Зайнышев, Р.В.Овчарова, Н.Д.Павленок, Е.И.Холостова, и др.), концепции гуманизации образования (В.П.Бедерханова, Е.В.Бондаревская, Т.И.Шамова, С.Т.Шацкий, Е.Ямбург и др.), социального взаимодействия школы с семьей (В.Н.Гуров, В.Сатир, Д.-Д.Сноу, Г.Бернлер, Л.Юнссон и др.), социальной педагогики (Г.Н.Филонов, С.В.Тетерский, В.С.Торохтий, А.В.Мудрик и др.).

В процессе методологического исследования использовались системный, комплексный, личностно-деятельностный, содержательный, логический, качественный, количественный и другие подходы. Применялись теоретические и эмпирические методы педагогического исследования:

  • теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование; ретроспективный анализ; обобщение передового педагогического опыта; анализ понятийно-терминологической системы; построение гипотез, прогнозирование;
  • эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); самонаблюдение; тестирование; анкетирование; экспертиза; праксиметрический метод (изучение школьной документации, результатов деятельности учащихся, педагогического коллектива и социума общеобразовательного учреждения); экспериментальный метод (констатирующий и формирующий);
  • статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез: t-критерий Стьюдента, множественное сравнение.

Источники исследования: документы и нормативные правовые акты в области образования, прав человека; педагогический и социально-педагогический опыт зарубежных и отечественных ученых; исследования в области педагогики, психологии, теории и практики социальной работы и социологии; монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, раскрывающие аспекты исследуемой проблемы.

Базой исследования являлись 28 общеобразовательных учреждений Ставропольского края (городов Ставрополь, Ессентуки, Новоалександровск, Будденовск, Светлоград, Железноводск; с. Северное Александровского района, п. Иноземцево Предгорного района), факультет повышения квалификации ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», психолого-педагогический  факультет и факультет дополнительных образовательных программ ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», факультет социальной работы филиала ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в г.Ставрополе.

Экспериментом было охвачено 3158 человек. Из них:  800 семей безработных Ставропольского края (безработных родителей – 1340 человек, детей из семей безработных 1094 человека), 120 педагогов – классных руководителей, 23 социальных педагога общеобразовательных учреждений, 24 психолога, 14 заместителей директора по научно-исследовательской работе общеобразовательных учреждений, 200 слушателей повышения квалификации по программе «Менеджмент в образовании», 93 студента 3 курса очного обучения филиала РГСУ специальности «Социальная работа», 250 студентов 4-6 курсов заочного обучения по специальности «Социальный педагог» СГПИ.

Основные этапы исследования.

I этап (2004 – 2005 гг.) теоретический. В ходе его проведения изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт работы с семьями безработных, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная статистическая литература по проблеме исследования. Целью являлось изучение уровня разработанности данной проблемы и выявление возможностей образовательного учреждения в организации работы с семьями безработных. Осуществлялась первичная диагностика социальных, психологических и педагогических особенностей семей безработных. Накопленные факты послужили основой для  выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также научно-теоретических подходов к исследованию. Выявлялись основные организационно-содержательные компоненты социально-педагогического сопровождения семей безработных в образовательном учреждении.

II этап (2005 – 2007 гг.) экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент. Определялась эффективность влияния социально-педагогического сопровождения на развитие личностных качеств личности безработных и их детей, психологический климат в таких семьях, трудоустройство граждан. Осуществлялась апробация методического обеспечения социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении. Внедрялись программы подготовки специалистов, работающих с семьями безработных (ФПК СГУ, ФДОП СГПИ, РГСУ (филиал г.Ставрополь)).

III этап (2007 – 2008 гг.) обобщающий. В ходе этого этапа анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • впервые определены возможности общеобразовательного учреждения как социального института в осуществлении социально-педагогического сопровождения семей безработных;
  • впервые в социально-педагогическом контексте  на основе отечественных и зарубежных исследований осуществлен системный анализ влияния безработицы на личность, семью и общество в целом и на этой основе определена совокупность социальных, психологических и педагогических последствий данного явления;
  • обоснованы принципы социально-педагогического сопровождения как адаптивного механизма педагогического взаимодействия, нивелирующего и корректирующего ограничения социально-педагогической обусловленности становления и развития личности;
  • создана модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, в которой выделены и описаны уровни, компоненты и условия социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, представлены технологические составляющие реализации механизма социальной адаптации безработных;
  • разработаны система форм, методов и содержания социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении;
  • определены педагогические условия, обеспечивающие результативность социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, обозначены критерии их эффективности и внедрения в воспитательный про­цесс общеобразовательного учреждения;
  • выявлены закономерности социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

  • уточнена трактовка понятия «социально-педагогическое сопровождение» в аспекте аксиологического и деятельностного подходов, само понятие получило определение, отличное от имеющихся;
  • углублено знание теоретических основ проектирования и построения модели социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, исследованы ее базовые компоненты, что нашло отражение в авторской концепции;
  • обогащено знание о социальных и психолого-педагогических последствиях влияния безработицы на реализацию функций семьи в аспекте ограничения, изменения ее воспитательного потенциала, спектре социализирующих воздействий, восприятия и интерпритации происходящих экономических, психологических и социальных изменений;
  • дополнено знание разделов социальной педагогики, связанных с изучением методики и технологии работы с семьями безработных;
  • расширены знания о возможностях адаптации личности, процессах развития самосознания как основы социализации личности, механизмах взаимодействия  школы с семьей, социумом, вопросах социального партнерства в социальном патронаже семей  безработных, организации посреднических услуг и формировании социально мобильной личности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют углубить представления в области педагогики, психологии и социальной работы, стимулируя дальнейшее изучения проблем, связанных с влиянием безработицы на семейные взаимоотношения в современной России. Их можно использовать в подготовке лекционных и семинарских занятий общих и специальных курсов по педагогике, социальной психологии, социальной педагогике, социальной работе, методике и технологии работы социального педагога. Выводы диссертации имеют существенной значение для совершенствования практической деятельности социальных педагогов, психологов и социальных работников России. Данные, полученные в ходе исследования, могут найти применение при повышении квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, классных руководителей, социальных педагогов, психологов по вопросам организации работы с семьями безработных; при формировании программы семейной политики Ставропольского края. Представленная в диссертации модель социально-педагогического сопровождения семей безработных может использоваться без существенных доработок в других регионах, схожих по социально-экономическим параметрам.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Социально-педагогическое сопровождение – это комплекс мероприятий в структуре воспитательного процесса общеобразовательного учреждения, нацеленный на предупреждение и снятие адаптационных барьеров личности, развитие внутренних резервов самоактуализации и самореализации.

Как элемент воспитательной системы общеобразовательного учреждения социально-педагогическое сопровождение семей безработных обеспечивает реализацию воспитательных задач по оказанию плановой и оперативной помощи семье в решении социальных и психологических проблем, поддержки личности в трудной жизненной ситуации, реализации механизмов формирования мотивации школьников к труду, формирования потребности в самообеспечении, воспитания мобильности, формирования личностной диспозиции («hardiness»), обеспечении защиты ребенка в семье, повышении педагогической компетентности родителей.

  1. Общеобразовательные учреждения обладают уникальным потенциалом в осуществлении социально-педагогического сопровождения, т.к. располагают профессиональными  педагогическими кадрами, техническими средствами, возможностями внедрения развивающих вариативных программ во внеурочное время, владеют сконцентрированной информацией о семьях детей, обучающихся в школе, проблемах семей, имеют возможность проведения комплексной диагностики, коррекционно-воспитательной работы с различными категориями семей, психолого-педагогической помощи, организации досуга и др.
  2. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных реализует следующие основные функции:
  • познавательную: исследование педагогических возможностей общеобразовательного учреждения во взаимодействии с семьями безработных; практики социально-педагогической работы с данной категорией семей;
  • диагностическую: изучение проблем клиента, личностных ресурсов (качеств, компетенций, характерологических особенностей), типа воспитания в семье, семейных сфер (ценностно-смысловой, коммуникативной, общекультурной; личностного совершенствования);
  • реабилитационную: восстановление индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности (самоактуализация, самовосприятие, самооценка, личностная диспозиция);
  • коррекционную: коррекция процесса воспитательной деятельности родителей (внутрисемейные отношения, взаимодействия семьи, личности  и социума, процесс социального развития детей);
  • адаптационную: стимулирование безработных к самообеспечению в  новых социально-экономических условиях с учетом их индивидуальных особенностей;
  • мобилизационную: активизация усилий безработного в процессе индивидуальной и групповой работы  на трудоустройство или ведение домохозяйства;
  • профилактическую: предупреждение и преодоление различных социальных отклонений в формируемой личности.
  1. Социально-педагогическое сопровождение является адаптивным механизмом кросс-субъектного взаимодействия по линиям: личность-семья, личность-социум, семья-социум, школа-семья, школа-социум и др. Предметным полем этого взаимодействия выступает поиск путей и темпов наиболее полной реализацией функций социально-педагогического сопровождения.
  2. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных должно строиться с учетом ряда отличительных особенностей детей и безработных родителей, проявляемых в эмоциональной, когнитивной, аксиологической, коммуникативной и поведенческой сферах, а также в восприятии внутрисемейных отношений. Особенными характеристикам выступают для детей – депрессивное состояние, склонность к правонарушениям, заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, низкий уровень развития коммуникативных навыков, острое восприятие ухудшения взаимоотношений с родителями; низкая оценка значимости познания (возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития); для родителей – напряженность, высокая степень агрессивности, враждебность, возбудимость, раздражительность, низкий уровень адекватности, неуверенность, депрессивные реакции, склонность к аморальному поведению и суициду, специфическая поведенческая активность безработных (активный и осознанный, активный и неосознанный, пассивный).
  3. Ведущей целью социально-педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала общеобразовательного учреждения и социальной среды. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных основывается на следующих принципах:
  • личностной направленности целостного процесса педагогического сопровождения;
  • гуманизации содержательно-процессуальных сторон взаимодействия;
  • учета региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуации, сложившейся в локальном социуме;
  • содружества, сотворчества педагогов, психологов в индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса, включающего взаимодействие с семьей в целом;
  • многообразия видов индивидуальной и коллективной деятельности с учетом интересов и склонностей семей безработных;
  • вариативности программ и подходов в работе с семьями безработных;
  • профессионализма и компетентности педагогов, действующих в общеобразовательном учреждении;
  • адресности.
  1. Базисная модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в своей основе имеет три уровня:  диагностический уровень –  диагностика ключевых ориентаций и качественных характеристик семьи (ценностно-смысловая, общекультурная, личностная,  коммуникативная); содержательный уровень – технологический, кадровый и содержательный компоненты; организационный уровень – условия и механизмы реализации социально-педагогического сопровождения (организационно-нормативные, организационно-педагогические, мотивационно-ценностные).
  2. Критериями и показателями, характеризующими педагогические условия социально-педагогического сопровождения являются:
  • целесообразность – предоставление  возможностей  для  включения  индивидуальных  целей  формирования личности в  социуме;
  • вариативность и модульность – наличие  инвариантного  и  вариативного  компонентов учебных и развивающих  программ,  организации  воспитательного  процесса;
  • системность – кадровое  обеспечение  социально-педагогического сопровождения семей безработных; соответствие  материальной  базы, других  ресурсов обеспечению  социально-педагогического сопровождения; 
  • рефлексивность – удовлетворенность  родителей  учебно-воспитательным  процессом в общеобразовательном учреждении;
  • технологичность – целостность  и  завершенность организации процесса  обучения,  включающая  изучение  социальной, психологической и педагогической составляющей состояния личности  «на  входе»  и  «на выходе»;
  • результативность – динамика  изменений происходящих в семье безработного на личностном и межличностном уровнях.

Личный вклад автора состоит в том, что в ходе диссертационной работы было проведено самостоятельное исследование основных проблем, способов организации и осуществления социально-педагогического сопровождения; определены требования к системе социально-педагогического сопровождения семей безработных,  проанализирована практика их реализации; разработаны теоретические основы и содержание социально-педагогического сопровождения семей безработных в условиях общеобразовательных школ края, обоснованы структура и содержание технологического процесса сопровождения семей безработных на всех уровнях семьи-системы: «родитель-родитель», «родитель-ребенок», «ребенок-ребенок»; уточнены трактовки понятий (социально-педагогическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение семей безработных); осуществлен сопоставительный анализ социальной помощи и поддержки безработным в Западной Европе (Англия, Франция, Германия, Австрия, Швейцария), в дореволюционной России и в настоящее время; создана модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательных учреждениях края, раскрыты структурные компоненты представленной модели, а также показана (разработана и представлена) схема социального сопровождения и взаимодействия с семьями безработных на уровне края.

В исследовании отражен опыт автора в организации и осуществлении педагогических исследований; даны научно-обоснованные рекомендации по организации социально-педагогической работы в сфере образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается исходными обоснованиями, методологическими положениями, длительными наблюдениями, диагностикой, педагогическим экспериментом, проведенным в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края с участием педагогических работников; использованием новых форм социально-педагогического сопровождения общеобразовательным учреждением семей безработных Ставропольского края, адекватных психолого-педагогическим и социальным особенностям безработных; непосредственным участием диссертанта в теоретическом обосновании и организации  экспериментальной работы с безработными и их семьями в общеобразовательных учреждениях; анализе результатов мониторинга исследуемого объекта; а также  репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.  Апробация основных результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей, учебных пособий и монографий. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались: на международных научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные проблемы антропологии детства» (Ставрополь, 2003), «Наука и образование – 2004» (Мурманск, 2004),  «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005), «Болонский процесс в математическом и естественнонаучном педагогическом образовании: тенденции, перспективы, проблемы» (Петрозаводск, 2005), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2006); «Актуальные проблемы социально-экономического развития России» (Краснодар, 2007); на пятом Международном симпозиуме по имиджелогии «Имиджелогия – 2007: имидж как феномен современной цивилизации» (Москва, 2007); на всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие» (Краснодар, 2002), «Социальное партнерство в сфере профессионального образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2003), «Личность и бытие: субъективный подход» (Краснодар, 2003), «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2004), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2004), «Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве» (Томск, 2005, 2006); «Профессиональная подготовка социальных работников: проблемы, опыт, перспективы» (Волгоград, 2007); на научно-методических конференциях преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука ­–  региону» (2002 – 2003); VIII-IX региональных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика – региону» СГПИ (2006, 2007); выступлениях на педагогических советах, семинарах образовательных учреждений.

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр: воспитания, социализации и развития личности Ставропольского государственного педагогического института; теории, истории и методики социальной работы Российского государственного социального университета (филиал в г.Ставрополь); теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета.

Внедрение основных идей и теоретических положений осуществлялось в процессе чтения лекционных курсов для студентов специальности «Социальный педагог» (СГПИ) и «Социальный работник» (РГСУ), а также в ходе работы на курсах повышения квалификации работников образования (СГУ, СГПИ). Основные идеи исследования внедрены в воспитательный процесс общеобразовательных учреждений Ставропольского края. 

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (473 наименования, из них 80 источников иностранной литературы) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются объект и предмет исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза и определяются положения, выносимые на защиту; раскрываются методы и этапы экспериментальной работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе   «Теоретические основы  исследований социально-педагогических последствий безработицы» рассмотрена феноменологическая сущность безработицы как социального явления дан анализ развития научных представлений влияния безработицы на развитие личности в социуме, а также исследование влияния безработицы на семью и детей из семей безработных.

Проведенный анализ понятий «безработица», «безработный» упоминающиеся в литературе начиная с 1741 года, позволил сделать вывод о негативном отношении в обществе к этому явлению, складывающееся еще в религиозной культуре.

На основе понимания труда в религиозных течениях формируется негативное отношение к праздношатающимся и безработным. Фома Аквинский говорит, что труд имеет четыре цели. Прежде всего, и главным образом, он должен дать пропитание; во-вторых, он должен изгонять праздность, источник многих зол; в-третьих, должен обуздывать плоть; в-четвертых, он позволяет творить милостыни.

Христианская цивилизация отличается особым отношением к труду. На основе православного понимания ценности труда сформировалось и отношение к безработным. Быть безработным означает быть непричастным к общему делу. Уже одно это томительное чувство, что «я в жизни не нужен» или что «мир во мне не нуждается», что я выброшен из великого процесса мирового труда, пробуждает в сердце здорового человека всевозможные ощущения личной несостоятельности, приниженности и горечи. Униженный до праздношатайства, привыкший к лени, пустомыслию, человек незаметно начинает смотреть на жизнь с безнадежностью, на честную работу с отвращением и на правопорядок с презрением (А.И. Ильин).

Сам термин «безработный» получил свое нынешнее значение в конце XIX века. Дж. Гобсон указывал, что «безработица» есть, может быть самый неясный из всех терминов, которые приходится употреблять современному исследователю.

Массовые явления безработицы в девятнадцатом веке привели к формированию современного значения термина и многочисленным изучениям этого явления. Изучение безработицы носило в основном констатирующий и описательный характер. Отношение к бедствиям безработицы со стороны господствующих классов можно охарактеризовать, как безразличие.

Анализ работы Д. Самойлова «О безработице» (1906), в котором автор предпринимает одну из первых попыток анализа безработицы в России и в западных странах, позволил выделить три важнейшие причины, создающие и преумножающие армию безработных: разорение крестьянства, внедрение машин и старость. Из них первая наиболее сильно действует в России, а две вторые – в старых капиталистических странах.

На основе анализа работ Ван-Кана, Сенеки, Жюсть-Липс, Томаса Мора, Лютера, Эразма, в исследовании определено, что безработица негативно сказывается на нравственном развитии личности. Для человека без работы есть только один ясно обозначенный и открытый путь – путь воровства и разбоя.

В России была сделана попытка покончить с безработицей в пределах политики военного коммунизма в 1930 году. Труд стал регламентироваться и управляться посредством административно-бюрократического аппарата, что привело к формальной занятости всего населения страны.

Влияние безработицы на личность не исследовалась ни психологами, ни социологами, ни педагогами России конца XIX – начала XX вв. Зарубежные ученый предпринимали попытки анализа ситуации безработицы в России, но в основном с точки зрения состояния экономики и социального воззрения.

Материалы изучения последствий безработицы зарубежных исследователей начинают появляться с 1930 года. Их можно разделить на две основные группы: изучение психологических последствий безработицы и социальные влияния этого фактора. В диссертации определены основные фазы этих исследований.

Выделяют три основные фазы, обусловленные особенностями экономического развития: исследования массовой безработицы во времена Великой депрессии; исследования в период роста занятости; исследования в период индустриального кризиса 70-х годов и его последствий. На каждой фазе сформировались те или иные подходы и методы исследовательской деятельности. Они представляют интерес для нашего исследования в связи с их возможностями изучать проблемы безработицы и вырабатывать механизмы профилактики.

На первой фазе (с 1930 г. – примерно до 1950г.) преобладали попытки реагирования на общественную дискуссию  об опасности морального разложения, обострения политического радикализма, роста самоубийств безработных (С.Картли, Дж.Фрайер, С.Манила, Э.Лахельма). Итогом этой фазы стали попытки организации социально-психологической помощи безработному.

Во второй фазе (с 1955г. – примерно до 1970г.) изучались пути и средства устранения Великой депрессии. Основной научный итог этого периода – формирование понимания того, что экономические кризисы приводят не только к безработице, но и влияют на социально-психологические параметры общества, политические явления, развитие науки и др. (С.Финеман, П.Ворр, А.Вакер). При этом последствия безработицы тем сложнее, чем она продолжительнее.

Третья фаза (с 1975г. и по настоящее время) – исследования, связанные с кризисом занятости. В это время проблема безработицы изучается в тесной связи с «социальной патологией». Возрастает методологический и методический уровень исследований, проводятся лонгитюдные исследования, эксперименты. Создаются модели психологических состояний безработных, модели экономического развития и т.д.

Обсуждение проблем безработицы проходило параллельно с выделением и изучением явления «занятость». Было показано, что занятость позволяет реализовать ряд потребностей личности – потребность безопасности (экономической безопасности), самореализации. Занятость приводит к формированию активного образа жизни, структурирует время, включает человека во взаимодействие с другими людьми на основе общих целей, обеспечивает социализацию и  приобретение социального статуса.

В 80-е годы исследование безработицы приводит к открытию такого явления как социальная эксклюзия (отторжение). На преодоление этого явления направлены междисциплинарные исследования социологов, экономистов, политологов. Увеличивается масштабность изучения проблемы за рубежом.

В диссертации представлены исследования влияния последствий отсутствия работы на членов семьи безработного (К.Леана, Д.Фельдман, Дж.Элдер, А.Касспи, К.Мосер, А.Фокс, Дж.Джонс, Л.Фагин, М.Литтл).

В ряде исследований (Д.Г.Баннз, Р.Харрисон, М.Х.Бреннер, К.Леана, Д.Фельдман) отмечается негативное влияние фактора безработицы на людей, составляющих ближайшее окружение безработных. Авторы делают следующие выводы: во-первых, жены безработных страдают от тех же психологических проблем, что и их мужья, хотя и не с такой интенсивностью и не столь непосредственно. Они также испытывают растущее беспокойство, депрессию, претерпевают психосоматические болезни. Таким образом, налицо косвенное негативное влияние безработицы на супругов. Во-вторых, несомненно, влияние безработицы на уровень распада семьи и разводов. Уволенные работники отдаляются от семьи, покидают ее или разводятся со своими супругами в три-четыре раза чаще, чем работающие. Это свидетельствует о том, что безработица может представлять значительную угрозу для семейных отношений. В-третьих, очевидно негативное влияние безработицы на атмосферу в семье. Мужья и жены, столкнувшись с безработицей, часто проявляют меньшую сплоченность и взаимную поддержку, чем раньше; соответственно в этих семьях чаще возникают конфликты.

Американские исследователи изучали в комплексе влияние последствий безработицы на социально-психологическое состояние безработного, его здоровье и влияние потери работы на окружающий социум. Они отмечают, что потеря работы оказывает отрицательное воздействие буквально по каждому параметру психического и физического здоровья. Люди, потерявшие работу, становятся более беспокойными. Они подавлены, несчастны и не удовлетворены жизнью в целом. У безработных наблюдаются заниженная самооценка, повышенная вспыльчивость, склонность к фатализму и пессимизм в отношении будущего. У безработных гораздо чаще, чем у работающих, встречаются симптомы психического дистресса и психическое состояние заметно ухудшается после увольнения. Авторы отмечают, что потеря работы провоцирует психосоматические болезни, основные симптомы которой – бессонница, потеря аппетита, головные боли, апатия, дерматиты, чрезмерное употребление снотворных и успокаивающих средств. Безработица приводит к появлению проблем, связанных с физическим самочувствием; она оказывается одним из факторов, вызывающих такие серьезные болезни, как гипертония, учащенный пульс, вегето-сосудистая дистония, язва желудка.

Также рассмотрены материалы, в которых указывается, что в состоянии безработицы разрушаются внутренние источники активности совладания: личностная диспозиция, т.е. твердость, крепость, сила противостояния, формирующаяся в основном в детском возрасте под влиянием стиля воспитания.

В современной России исследования изучающие последствия безработицы появляются в последние пятнадцать лет. Однако, можно отметить тенденции, созвучные с исследованиями зарубежных ученых.

Психологические последствия безработицы рассматривались П.Н.Ермаковой, Ю.А.Урзовой, Н.Б.Михайловой, А.В.Панченко, В.Хомуто-вым, М.Ю.Плюсниным, В.Н.Ростовским, М.В.Сорока, Т.Н.Базыленко, В.А.Ивановой, В.В.Любимовым, Ф.Э.Бурджаловым, Н.Д.Гаузнер, В.В.Козло-вым, О.Вагановой.

В главе подчеркивается, что ситуация безработицы оказывает разрушающее, травмирующее воздействие на психику человека, вызывает состояние фрустрации, агрессии, ведет к потере смыслов общественной активности. Самостоятельно преодолеть эту ситуацию большинство не в состоянии, они нуждаются в помощи. Помимо потери доходов безработный человек лишается возможности реализовать свои жизненные задачи. Создавшийся «вакуум» приводит к гипертрофированному проявлению установок, мотивов, стереотипов поведения.

Потерю работы большинство респондентов (96%), принявших участие в исследовании, рассматривает как личное поражение, как следствие собственной профессиональной некомпетентности; при этом обстоятельства, не зависящие от воли человека, зачастую игнорируются или недооцениваются. Для безработных характерны повышенная враждебность, возбудимость и раздражительность, высокая степень агрессивности присуща каждому пятому безработному.

Нами определены и в  диссертации отмечены основные причины невозможности трудоустройства. Это – отсутствие связей, недостаток знаний и навыков по трудоустройству, недостаток информации при трудоустройстве, личные качества. Главной причиной затруднения, по мнению самих безработных, является личная неуверенность в своих силах и недостаток профессиональных знаний. Это отмечают 80 % опрошенных. Неумение убеждать, отсутствие настойчивости отметили 70 % и коммуникабельности – 56 % опрошенных.

Положение на рынке труда осложняется негативными демографическими процессами (снижение рождаемости, возрастание смертности, изменения в сфере трудоустройства). Кризис по безработице влечет за собой самые суровые житейские факторы: отчаяние, неуверенность человека в себе, обострение социальной неустроенности, бедности и нищеты. Состояние стресса и дистресса в процессе дезадаптации личности к современным условиям жизни неизбежно приводит к дезинтеграции сложной структурно-функциональной системы как личности, так и всего социума. Это выражается, например, в повышении конфликтогенности человека и криминогенности общества.

Таким образом, отметим, что безработица – явление новое для современной действительности России. Тревога и страх неразрывно связаны для многих с состоянием безработицы, так как это новое явление общественной жизни. Любая новая ситуация требует от человека мобилизации сил для адаптации к изменившимся условиям существования. Безработица становится угрожающим фактором для большинства членов общества, так как резко снижает потенциал выживания человека.

В первой главе показаны результаты констатирующего этапа эксперимента, которые исследования показывают, что у безработных преобладают дистрессовые проявления: а) агрессивные проявления: озлобленность – 32,06 %; неудовлетворенность – 48,85 %; готовность к протесту – 17,56 %; б) депрессивные проявления: подавленность, пессимизм – 34,35 %; разочарование – 23,66 %; апатия, безразличие – 22,90 %; страх невозможности прокормить семью – 35,17 %; тревога, неуверенность – 59,54 %. Часть безработных оценивают свое положение как явную «социальную несправедливость».

В рамках проекта исследовалось отношение опрошенных к 43 различным опасностям. В результате исследования получены следующие данные: опасность «снижение жизненного уровня, обнищания общества» на первое место поставили 69,1 % опрошенных; опасность «массовой безработицы» на первое место поставили 60,6 % опрошенных; опасность «полного беззакония» на первое место поставили 60,5 %.

Таким образом, боязнь массовой безработицы тревожит население. Этот страх находится на втором месте, независимо от состояния занятости респондентов.

Действие стресса от безработицы на личность выявляется на разных уровнях. Во-первых, на физическом – появляются утомляемость, бессонница, увеличивается прием алкоголя, лекарств, табака. Во-вторых, на эмоциональном: человек становится раздражительным, он в депрессии. В-третьих, на духовном – ему становятся свойственны пустота, злопамятность, цинизм. Социальный уровень проявляется в самоизоляции, недоверии к окружающим, невыдержанности, возможны сексуальные отклонения, физическая агрессия.

Потеря работы непосредственным образом сказывается не только на психологическом состоянии личности безработного, но и отражается на состоянии всей семьи в целом, на положении детей в семье. Связываются факторы потери работы и плохое обращение с детьми в семье безработных. В России более половины безработных (52,4%) – семейные люди.

Сегодня возможно рассматривать другую типологизацию семей – по уровню материальной обеспеченности, это особенно актуально в условиях резкой имущественной дифференциации населения России. Дифференцирующим социальным критерием типологии семей могут выступать социально-профессиональный статус и уровень образования супругов, живущих с ребенком. Гурко Т.А. в своем исследовании делает вывод, что «низкий материальный уровень семьи не влияет на самооценку девочек, но отрицательно связан с самооценкой мальчиков».

Выявлено, что безработица обернулась фактором сокращения возможностей адаптации части общества к новым условиям. Она затрудняет воплощение всех функций семьи и, прежде всего, детскую социализацию, блокирует широкую социальную мобильность. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень подрастающего поколения, плохое состояние профессиональной подготовки и в результате оставить ему минимальные шансы для продвижения по социальной лестнице.

В работе зафиксированно, что 8,6 % безработных, зарегистрированных в Центре занятости г.Ставрополя, отметили ухудшение отношений с детьми. Дети болезненно переживают крушение нормальной семейной системы, в которой родители олицетворяли устойчивость, надежность, естественную защиту.

Маленькие члены семьи испытывают морально-психологический дискомфорт в возрасте, когда закладываются основы брачно-семейных отношений, определяются семейные установки; в возрасте, когда ребенок особенно нуждается во внимании, заботе и любви самых близких ему людей – родителей. Родители, потерявшие работу, часто утрачивают свой авторитет в глазах детей. Это не способствует воспитательной роли семьи. Дети склонны отдаляться от таких родителей, начинают их стыдиться, особенно перед сверстниками.

Диагностика детей из семей безработных показала ряд психолого-педагогических особенностей. По нашему мнению, к таким особенностям можно отнести: депрессивное состояние, заниженная самооценка, повышенная тревожность, низкие коммуникативные качества, ухудшение взаимоотношений с родителями. Вероятность правонарушений у детей из семей безработных в 2-3 раза выше, нежели в других группах.

Опрос, проведенный нами среди учащихся выпускных классов, чьи родители имеют статус безработного, показал следующее: только у 6 % опрошенных детей (от общего числа опрошенных) отсутствует депрессивное состояние, следовательно, у 94 % опрошенных нами детей присутствует та или иная формы депрессии; 66% детей из семей безработных демонстрируют низкий уровень развития коммуникативных качеств. Такие дети не охотно идут на контакт с педагогами, немногословны при разговоре.

Анализ результатов диагностики психологического климата в семье, показал, что 73 % детей указывают на заметное ухудшение отношений в семье (как среди взрослых, так и во взаимоотношениях взрослых и детей). Учащиеся отмечают, что родители стали более равнодушны к их проблемам, практически не интересуются делами школы, их раздражает, когда приходят в гости друзья. Родители перестают ходить на классные собрания, так как это связано, как правило, со сбором денежных средств. Ухудшение отношений в семье очевидны (это отмечают и сами родители). Ссоры, упреки в несостоятельности, неумении обеспечить семью часто возникают в присутствии детей. Находясь в состоянии повышенной тревожности, а иногда агрессии, родители нередко выплескивают свои эмоции на детей. Это могут быть крики, брань, побои.

Нами было замечено, что практически все родители (97 % от общего числа опрошенных) при ответе на вопрос: «Страшит ли Вас перспектива безработицы?» ответили положительно, 3 % опрошенных – затрудняются ответить на поставленный вопрос, и нет ответов родителей, которые не беспокоятся по этому поводу. 93 % опрошенных отметили, что со своими проблемами они могли бы обратится в школу (заметим, что в сельской местности образовательное учреждение является практически единственным культурным объектом для жителей), но боятся встретить непонимание. Опрошенные отметили, что школа может оказать им посильную помощь: бесплатные учебники, питание, клуб взаимопомощи и поддержки.

В результате, мы можем заключить, что безработица является новым для государства и общества феноменом и мало изучена в педагогической науке. Проблемы детей в семьях безработных недостаточно исследованы российскими учеными педагогами.  Детям из семей безработных необходима социально-педагогическая поддержка, а иногда и защита со стороны педагогов школы, других социальных институтов, которые были бы направлены на преодоление и предотвращение негативных социальных последствий безработицы.

В крае за период с 1996 года по 2007 год общая численность зарегистрированных безработных по данным Краевого комитета государственной статистики постоянно возрастала (от 100 тыс. человек до 174,4 тыс. человек). Рост безработицы свидетельствует, что данное явление становится масштабным и приобретает черты важной социально-экономической проблемы в регионе.

Анализируя полученные результаты изучения проблем безработицы, нами определено, что раньше безработные отождествлялись с тунеядцами и люмпенами, затем они стали считаться «жертвами» стихии рынка, а в последнее время людьми, временно попавшими в трудное положение и нуждающимися в социальной защите общества.

В заключении главы формулируется вывод о том, что совокупное рассмотрение всех вышеизложенных факторов, формирует представление о безработице как психо-социальной системе, которая: а) встроена в экономические, технологические и социальные механизмы развития общества, является их составной частью; б) является трудной жизненной ситуацией, которая обусловлена вынужденным или добровольным разрывом привычных связей с профессиональной средой и деятельностью и предъявляет личности и ее социальному окружению повышенные адаптационные требования; в) объединяет факторы и психологические эффекты разного масштаба и уровня, являясь точкой пересечения макро-, мезо-, микро-социальных и внутриличностных процессов, которые могут иметь как конструктивный, так и деструктивный характер; г) требует моделирующих усилий в междисциплинарном контексте для своего познания.

Во второй главе -  «Теоретико-практические предпосылки социально-педагогического сопровождения семей безработных» представлен ретроспективный анализ организации помощи безработным в Западной Европе и России, социально-правовые аспекты сопровождения семей безработных в современной России и обозначены возможности общеобразовательных учреждений в системе социально-педагогического сопровождения семей безработных.

Проведенный анализ позволил установить, что помощь безработным начинает складываться еще в первой половине XVIII века. На начальном этапе (этапе становления, формирования систем) организация помощи безработным выстраивалась стихийно, в большей степени организовывались биржи труда, комитеты помощи приискания работы, государство лишь поддерживало эти начинания.

При всем разнообразии национального опыта систем защиты от безработицы основными тенденциями их развития являются:

- в организационном аспекте - движение от разрозненных служб помощи безработным к централизованной системе институтов, функционирующих в тесном взаимодействии;

- в институциональном аспекте - эволюция от организаций, находящихся в ведении одной социальной группы (рабочих и их объединений) либо отдельного территориального образования, к системному государственному управлению при тесном сотрудничестве с другими социальными партнерами;

- в социально-экономическом аспекте - переход от адресной помощи отдельным социальным группам к решению задач регулирования рынка труда в целом.

К концу XIX века частное посредничество, благотворительность, биржи труда и союзы безработных стали не эффективны. Возникла необходимость централизованного государственного управления и учета вакансий, особенно остро это проявилось на большой территории России.

В современной России ликвидация безработицы является одной из приоритетных программ по развитию государства. В связи с этим существует объективная необходимость социально-педагогического сопровождения безработных со стороны общеобразовательных учреждений как социальных институтов.

В зарубежной и отечественной науке феномен социально-педагогического сопровождения стал предметом освоения лишь в последние десятилетия. Рассматривая понятие социально-педагогического сопровождения с точки зрения его семантического анализа, мы пришли к собственной трактовке данного определения.

Нами рассмотрена значимость психологического сопровождения для человека (А.Адлер,  Г.Мерей,  Л.А. Кандыбович), указано, что понимание и поддержка могут компенсировать неполноценность и обратить слабость в силу. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо в связи с удовлетворением ведущих человеческих потребностей в самореализации, самовоплощении, раскрытии самости и др.

Нами определено, что социально-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи человеку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Особое внимание в социально-педагогическом сопровождении уделяется работе, направленной на компенсацию утраченных профессиональных и социально-адаптивных качеств. Осуществление социально-педагогического сопровождения требует создания педагогических условий, содействующих сохранению положительного эффекта взаимодействия (например, организация досуга, общения, клубов, профессиональная адаптация и т.п.).

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение – это механизм интеграции школы и социума, способствующий реализации целостного и непрерывного процесса изучения и анализа, формирования, развития и коррекции субъектов взаимодействия.

Социально-педагогическое сопровождение семьи в кризисной ситуации безработицы обусловлено искажением субъективного образа мира семьи и индивидуума в связи с возросшим темпом жизни, современной экономической обстановкой, которые увеличивают тревожность, вызывают эмоциональное самочувствие, оказывающее негативное влияние на душевное благополучие, как взрослых, так и детей, на их отношение к окружающим и усиливает социально-психологические и личностные конфликты, психологическую напряженность. В связи с этим у родителей, а следом за ними и детей в силу высокой эмоциональной заражаемости возникает комплекс жертвы, выражающийся апатией, беспомощностью, безнадежностью, снижением психологической самооценки, комплекс отверженности, характеризующийся сознательным уединением, коммуникативной ригидностью.

Основной формой оказания помощи семьям является специально-организованный процесс – социально-педагогическое сопровождение семьи, выражающийся в создании позитивной адаптации к жизни – сознательного построения, упорядочивания устойчивых отношений в семье, возрождения чувства ответственности за свою жизнь, свой образ мыслей и отношений. Осуществляется социально-педагогическое сопровождение с помощью патронажа семьи квалифицированным социальным педагогом общеобразовательного учреждения.

В главе указывается, что именно общеобразовательное учреждение имеет возможность взаимодействовать и влиять на все уровни семейной системы, как через ребенка, так и через взрослого.

Проведенный анализ источников и результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать теоретическую концепцию социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Социально-педагогическое сопровождение безработного можно рассматривать как механизм формирования психологической готовности безработного к самообеспечению и творческой деятельности средствами социума.

Социально-педагогическое сопровождения семей безработных направлена на содействие в преодолении трудной жизненной ситуации потери работы на внутреннем уровне за счет развития психологических адаптивных механизмов его личности, что способствует выработке более зрелой личностной позиции и в конечном итоге установлению более здоровых и гармоничных отношений с социумом, т. е. осуществляется помощь в успешной социально-психологической адаптации.

В процессе социально-педагогического сопровождения происходит замена неконструктивных способов внешнего и внутреннего реагирования на более конструктивные, что повышает общий уровень адаптабельности личности и позволяет человеку впоследствии самому успешно решать жизненные проблемы.

Социально-педагогическое сопровождение семей безработных носит андропедагогический характер и критерием эффективности будет факт трудоустройства. В качестве профилактики экосистемной модели функционирования семьи возможно применение недирективных взаимодействий с семьей, совместное целеполагание, открытый диалог, сотрудничество, направленное на практический результат.

В главе определены  компоненты теоретической концепции социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении (цель, задачи, функции,  принципы), что позволило определить содержание, формы, методы и построить модель.

В третьей главе «Организация социально-педагогического сопровождения семей безработных в условиях общеобразовательного учреждения» излагаются содержание и методы социально-педагогического сопровождения семей безработных, представлена авторская модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, приводятся результаты формирующего эксперимента.

Совокупность теоретических основ и методического инструментария позволила представить модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Социально-педагогическое сопровождение семьи безработного имеет индивидуальную направленность и включает в себя ряд этапов, предполагающих движение к более успешной жизненной позиции, под которой мы понимаем наличие следующих характеристик личности: способность принимать реальность во всем ее многообразии; позитивное отношение к самому себе, другим людям и миру в целом; адекватная устойчивая самооценка; принятие личной ответственности за свою жизнь; способность делать осознанный выбор и нести ответственность за его последствия; способность устанавливать конструктивные отношения с другими людьми и социумом; способность к осмысленному целеполаганию, позитивное мышление; мотивация к достижению успеха.

В основе отбора и наполнения содержательного компонента социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении лежит учет таких параметров как: время безработицы, социально-демографические характеристики безработного, цели и требования безработного, характер запроса и личностные характеристики,  ментальность российского населения, рост социальной лабильности среди молодежи, маргинализацию безработного населения.

В третьей главе представлены этапы социально-педагогической сопровождения семей безработных, имеющие следующее содержание: осознание и принятие собственной реальной ситуации, своего отношения к ней, своих чувств и мыслей по поводу ситуации; осознание собственных возможностей и ограничений для преодоления ситуации, рассмотрение возможных альтернатив поведенческих стратегий, трудностей в их реализации и способов справляться с ними; осознание проблемы личной ответственности за свое прошлое, настоящее и будущее, осознание проблемы зависимости и проблемы вины; формирование позитивного отношения к себе и адекватной самооценки, навыков самопознания и самопрезентации; формирование конструктивного отношения к себе и миру, навыков позитивного мышления, приведение притязаний и ожиданий в соответствие с реальностью; осознание проблемы личных ценностей, смысла жизни «для меня», смысла труда «для меня», проблемы счастья; осознание проблемы стресса, выработка индивидуальной тактики управления стрессом, навыков саморегуляции и самоподдержки; формирование навыков планирования и целеполагания, преодоление страха перед будущим, построение жизненной перспективы.

Глубина проработки и продолжительность каждого этапа зависят от индивидуальных проблем конкретной семьи. Для безработных, не демонстрирующих дезадаптивных форм реагирования в ситуации безработицы, работа по данной программе может рассматриваться как психопрофилактика развития признаков социально-психологической дезадаптации.

Нами установлено, что необходим учет типа поведенческой активности безработных, который можно условно разделить на три группы: активный тип, неосознанно активный и пассивный. Учет каждого типа и определяет выбор метода работы педагога с семьей безработного. Многонациональный характер российского общества определяет региональный характер безработицы. Социальное поведение людей, принадлежащих к различным национально-культурным образованиям, хотя и проживающих рядом, на одной территории, нетождественны. То есть, при прочих равных условиях граждане, принадлежащие к разным национальностям, воспитывавшиеся в разных традициях, имеют различные ценностные ориентации и по-разному ведут себя в ситуации потери работы.

Схематично модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении представлена на рисунке 1.

Базовая модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении состоит из трех основных уровней: диагностический, содержательный и организационный.

Диагностический уровень. На диагностическом уровне провидится диагностика ключевых ориентаций семьи безработного, а именно: ценностно-смысловая, общекультурная, личностного самосовершенствования, коммуникативная.

Ценностно-смысловая – сфера мировоззрения,  ценностные представления, способность видеть и понимать социальную действительность, ориентироваться в ней и осознавать свою роль и предназначение.

Общекультурная – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, основы социальных явлений и др.

Личностного самосовершенствования – освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки, формирование внутренней культуры.

Коммуникативная – взаимодействие в системе «человек-общество»,  «человек-человек», профессиональное взаимодействие, стиль семейного воспитания, стили семейного взаимодействия.

Второй уровень модели – содержательный включает ряд компонентов: содержательный, технологический, кадровый.

Содержательный уровень. Фактически, содержательный уровень модели определяет на что направлено социально-педагогическое сопровождение. Следовательно, это – участие школы в качестве педагогического консультанта при оказании социальных услуг  при работе с семьей. Его целевая установка ориентирована на обогащение положительного социального опыта, как взрослых, так и детей для создания единой воспитательной среды в школьном, семейном, семейно-соседском и общинном социуме; особо ставились задачи ресоциализации детей из семей безработных, социальной реабилитации последних. При этом взаимодействие школы с семьей основывалось на результатах социально-педагогической и психолого-педагогической диагностики, на дифференцированном подходе к различным семьям безработных.

Содержательный компонент уровня включает - программы работы с семьями безработных, культурный досуг, правовую и экономическую защиту, профессиональную ориентацию и социальную адаптацию, физическое и психическое здоровье, социальную профилактику, развитие и поддержание инициатив детей и взрослых.

Технологический компонент содержательного уровня модели включает последовательность и планомерность воздействий социального педагога в семейном социуме безработных, их координацию с социальными службами поддержки семьи. Включая технологический компонент в представленную нами модель социально-педагогического сопровождения, мы определили каким образом будет осуществляться данная работа.

Действия социального педагога по работе с семьей безработных предполагают:

  • наличие у него объективной информации об ожидании клиента, о содержании и формах оказания помощи семье;
  • тщательную диагностику состояния и тенденции развития семьи как системы и положения каждого ее члена как личности;
  • дифференциацию работы с семьей по типам сформированности семейных структур и разработку соответствующей программы социальных влияний коррекционно-воспитательной направленности;
  • вхождение в контакт с самой семьей и ее членами с целью реализации программы социальных действий;
  • мониторинг результатов социальной работы по разработанным критериям и внесении необходимых изменений в программы и проекты планирования последующих этапов работы;
  • консультирование, проведение бесед, тренингов, дибрифинга и других форм работы по социально-педагогическому сопровождению.

Третий компонент содержательного уровня – кадровый. При работе с семьями безработных особую роль играет педагог, работающий с данной категорией, а именно – социальный педагог общеобразовательного учреждения.

Кадровый компонент модели социально-педагогического сопровождения определяет компетенции педагога, работающего с семьями безработных. Социальный педагог должен обеспечивать социальное развитие, вести активный поиск решения возникающих социальных проблем и включать в свою работу следующие компоненты:

- глубокий современный анализ социального развития выработку умения дать своевременную оценку социальной политике, предложить альтернативный вариант;

- четкое представление и классификацию современных моделей, форм и методов самой практики социальной работы.

Основы содержания и организационные формы подготовки отечественных социальных педагогов и социальных работников определены принципами высшего образования, положениями концепции социальной педагогики и социальной работы.

Следующий уровень модели социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении – организационный  уровень.

Организационный уровень включает в себя условия реализации модели социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении и включает в себя три блока условий: организационно-нормативные, организационно-педагогические и мотивационно-ценностные.

Организационно-нормативные условия представлены нормативно-правовой базой работы социального педагога в общеобразовательном учреждении, законами «Об образовании», «О занятости населения в Российской Федерации», письмом Министерства образования РФ «О социально-педагогической работе с детьми», Конституцией РФ, ведением отчетной документации, наличием разработанных программ работы с семьей, представлением учебно-методического комплекса в целом и другими документами, регламентирующими деятельность общеобразовательного учреждения.

Организационно-педагогические условия – наличие специалистов в общеобразовательном учреждении, способных осуществлять социально-педагогическое сопровождение семей безработных, методическое обеспечение работы специалистов, определение времени в учебно-воспитательном процессе школы для работы с семьями безработных, наличие помещения для проведения консультативной индивидуальной и групповой работы.

Мотивационно-ценностные условия – включают в себя понимание необходимости специальной работы с семьями безработных, наличие в школьном социуме детей из семей безработных, нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении,  коррекционно-воспитательной работе, психологической поддержке и социальной защите.

Нами разработаны критерии эффективности социально-педагогического сопровождения в общеобразовательном учреждении (целесообразность, вариативность и модульность, системность, рефлексивность, технологичность и результативность), а также определены показатели результативности проделанной работы.

В ходе формирующего эксперимента  нами обнаружены следующие основные закономерности: обусловленность социально-педагогического сопровождения потребностями социума; зависимость результатов работы общеобразовательного учреждения с семьями безработных от оптимального взаимодействия всех компонентов модели социально-педагогического сопровождения; длительная безработица предопределяет деструкцию личности безработного, что сказывается на внутрисемейных отношениях, положении ребенка в семье; женщины являются наиболее адаптированными на рынке труда, чем мужчины, т.к. берутся за любые виды деятельности, а не только за те, которые дают возможность профессиональной и личностной самореализации; включенность общеобразовательного учреждения в процесс сопровождения семей безработных определяет активную позицию безработных на рынке труда.

В главе приводятся результаты формирующего эксперимента. Представленные данные (таб.1,2) были получены на основе анализа результатов формирующего эксперимента по социально-педагогическому сопровождению семей безработных, принявших участие в экспериментальной работе и отражают изменения личностных качеств, произошедшие с членами семьи безработного.

Таблица 1

Динамика изменения личностных качеств безработных родителей за время эксперимента

№ п/п

Качества личности (уровни)

Количество (в %)

1

Самооценка:

А

Б

высокая

16%

35%

адекватная

21%

47%

низкая

63%

18%

2

Тревожность:

высокая

69%

12%

средняя

11%

51%

низкая

20%

37%

3

Депрессия:

высокая депресс.

41%

8%

маскиров.депрес.

37%

20%

низкая депрес.

20%

49%

нет депрес.

2%

23%

Примечание: А – первичная диагностика констатирующего эксперимента, Б – постэкспериментальная диагностика

Положительные результаты были получены нами и в отношении изучения динамики изменения самооценки, уровней тревожности и депрессивных состояний у детей из семей безработных за время эксперимента (таб. 2).

Таблица 2

Динамика изменений личностных качеств детей из семей безработных за время эксперимента

№ п/п

Качества личности (уровни)

Количество (в %)

1

Самооценка:

А

Б

высокая

14%

36%

адекватная

14%

32%

низкая

72%

32%

2

Тревожность:

высокая

60%

34%

средняя

29%

24%

низкая

11%

42%

3

Депрессия:

высокая депресс.

32%

17%

маскиров.депрес.

37%

27%

низкая депрес.

25%

37%

нет депрес.

6%

19%

Примечание: А – первичная диагностика констатирующего эксперимента, Б – постэкспериментальная диагностика

Оценка уровня психологической атмосферы в семье (со стороны детей и со стороны родителей) демонстрирует также позитивную динамику.

Диагностика детей из семей безработных до и после проведения опытно-экспериментальной работы показала значимость произошедших изменений (рис. 2).

Рисунок 2 –  Динамика изменений при выборе в паре семантических

суждений детей из семей безработных по опроснику А.Ф. Фидпера

Приведем данные выборов семантических суждений безработных родителей по опроснику А.Ф. Фидпера (рис. 3).

Рисунок 3 – Динамика изменений при выборе в паре семантических

суждений взрослых членов семьи (безработных) по опроснику А.Ф. Фидпера

Диагностика детей и взрослых из семей безработных показала, что у них нет принципиальных различий в восприятии проблем безработицы. Однако, более остро дети воспринимают изменения психологического внутрисемейного климата, нежели взрослые.

Из 800 семей безработных было трудоустроено – 315 семей, стали на учет в городские Центры занятости и направлены на обучение – 204 семьи, занялись индивидуальной трудовой деятельностью – 46 семей (из них 8 – в области фермерского хозяйства). В целом 70,6% семей безработных сориентированы социальными педагогами общеобразовательных учреждений на самообеспечение, активную трудовую деятельность.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования, что свидетельствует о достижении цели исследования.

В заключении сделаны следующие основные выводы и обобщения:

  1. Современное состояние теории и практики системы воспитательной работы общеобразовательных учреждений нуждается в переосмыслении и усовершенствовании на основе новых подходов, концепций, учета прогрессивной практики в стране и за рубежом. Там где социальная работа с безработными гражданами слабо интегрирована с общеобразовательными учреждениями, педагогической общественностью, она малоуспешна.
  2. Проведенное исследование социально-педагогического сопровождения семей безработных свидетельствует о том, что общеобразовательные учреждения занимают особое место в системе помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, т.к. являются координационным центром взаимодействия служб и организаций в социальном партнерстве,  служат основным звеном защиты семьи и детства, владеют сконцентрированной информацией о развитии микросоциума, выступают посредником между семьей и обществом, обществом и личностью, представляют собой некий социальный фермент, задачей которого является урегулировать, перевести в другое русло тот массовый педагогический процесс, который развивается вокруг школы. Именно в школе можно выстраивать механизмы взаимодействия среды и школы с целью поддерживать положительные тенденции и бороться с отрицательными.
  3. Основным теоретическим результатом исследования является концепция социально-педагогического сопровождения семей безработных в современной России. Семьи безработных, находясь в кризисной жизненной ситуации, нуждаются в целенаправленном социально-педагогическом сопровождении, организованном общеобразовательным учреждением, так как именно школы обладают необходимым кадровым потенциалом. Социально-педагогическое сопровождение направлено на компенсацию утраченных профессиональных и социально-адаптивных качеств личности. Осуществление социально-педагогического сопровождения требует создания педагогических условий, содействующих сохранению положительного эффекта взаимодействия (профессиональная адаптация, психологическая помощь, организация досуга, общения).
  4. Основным практическим результатом исследования  является обоснованная концептуальная модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, включающая цель, задачи, принципы, этапы, условия, содержание, формы и методы педагогического воздействия. Выявлены критерии эффективности функционирования представленной модели.
  5. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных в общеобразовательном учреждении предусматривает: диагностику и согласование педагогических влияний; формирование благоприятного психологического климата и межличностного общения; активность при участии в социально значимых видах деятельности; коррекцию внутрисемейных отношений; включение личности в жизнедеятельность общеобразовательного учреждения; помощь в разрешении семейных проблем и преодолении возникающих конфликтов; формирование установок на самообеспечение.
  6.   Правильно организованное социально-педагогическое сопровождение семей безработных позволяет снизить негативные психологические явления, присущие безработным, улучшить взаимоотношения в семье, снизить конфликтность, тревожность, выйти из депрессивного состояния, нацелить на активный поиск работы, смену или приобретение новой профессии, самоактуализацию, самовостребованность.
  7. Обоснованная и экспериментально проверенная в ходе исследования модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении реалистична. Это подтверждается трудоустройством и ориентацией на переподготовку безработных родителей, принявших участие в эксперименте. Разработанная модель может быть использована в других регионах, имеющих сходные экономические характеристики.
  8. Обращение к теоретическим и методическим аспектам проблемы социально-педагогического сопровождения семей безработных представляется актуальным в современных условиях. Реализация такого сопровождения должна быть целенаправленной, учитывать выделенные нами этапы, изложенные в логике представленной модели.

Материалы исследования могут быть использованы при планировании региональной социальной работы с семьями, различных категорий; при повышении квалификации педагогов, социальных педагогов, психологов, нацеленных на работу с семьей.

Автором опубликовано свыше 60 работ, связанных с темой исследования, общим объемом  137,21 п.л. Наиболее полно основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

  1. Саенко, Л. А. Теоретические основы и методика психолого-педагогического сопровождения семей безработных [Текст] : монография / Л. А. Саенко. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. – 264 с. (16,5 п.л.)
  2. Актуальные социально-педагогические проблемы детства современной России [Текст]: монография / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко [и др.]; под ред. Л.А. Саенко. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. – 140 с. (8,75 п.л.)
  3. Саенко, Л. А. Семья безработного: реалии, проблемы, социально-педагогическая поддержка [Текст]: монография / Л. А. Саенко. – Ставрополь : СевКавГТУ, 2005. – 156 с. (9,75 п.л.)
  4. Саенко, Л. А. Теория и методика социально-педагогической работы с незанятым населением [Текст]: монография / Л. А. Саенко. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. – 112 с. (7 п.л.)
  5. Саенко, Л. А. Педагогическое просвещение и социальная реабилитация семей безработных [Текст]: монография / Л. А. Саенко. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. – 264 с. (16,5 п.л.)
  6. Саенко, Л. А. История безработицы в России (1857 – 1925 гг.) // Научные исследования: информация, анализ, прогноз [Текст]: монография / Л. А. Саенко; под общ. ред. О. И. Кирикова. – Воронеж : Воронежский госпедуниверситет, 2005. – Кн. 6. – С. 52 – 64. (18,5 п.л./0,81 п.л.)
  7. Саенко, Л. А. Методы социально-педагогической реабилитации семей безработных // Педагогика: семья-школа-общество [Текст]: монография / Л. А. Саенко; под общей ред. проф. О. И. Кирикова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – Кн. 6. – С. 150 – 162. (18,9п.л./0,81 п.л.).

Учебные и учебно-методические пособия

  1. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных [Текст] : научно-практическое издание / Л. А. Саенко, В. Н. Гуров. – Ставрополь: «Издательско-полиграфическая фирма «Ставрополье» 2003. –  107 с. (6,7 п.л.)
  2. Саенко, Л. А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко, А. Г. Залевская. – Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2004. – 212 с. (13,25 п.л. / 7 п.л.)
  3. Саенко, Л. А. Работа социального педагога с семьей [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 52 с. (3,25 п.л.)
  4. Саенко, Л. А. Безработица: введение в проблему [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. – Ставрополь: ООО «Мир Данных», 2005. –  132 с. (8,25 п.л.)
  5. Социальная работа школы с семьями сельских младших школьников, безработных и вынужденных мигрантов [Текст]: учебное пособие / В. Н. Гуров, Е. Н. Букреева, Л. А. Саенко, С. В. Митрофанова; рец. Г. Н. Филонов, Б. З. Вульфов. – Ставрополь : СКИПКРО, 2006. –  С. 24 – 40. (4,25 п.л. / 1,06 п.л.)
  6. Саенко, Л. А. Современная социально-педагогическая диагностика в образовании [Текст]: практическое пособие / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко. – Ставрополь : ООО «Мир данных», 2006. – 126 с. (7,88 п.л. / 3,94 п.л.)
  7. Саенко, Л. А. Профориентация в образовательной среде: программа, диагностика, консультирование [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. – 124 с. (7,75 п.л. / 3,88 п.л.)
  8. Саенко, Л. А. Технология работы социального педагога с семьями безработных [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. – Ставрополь : ООО «Мир данных», 2006. – 56 с. (3,5 п.л.)
  9. Саенко, Л. А. Теория и методика работы социального педагога с проблемными семьями [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко. – Ставрополь : СКИПКРО, 2006. – 120 с. (7,5 п.л. / 3,75 п.л.)
  10. Саенко, Л. А. Инновационные методы работы с семьей в образовательном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко. – Ставрополь : СКИПКРО, 2007. – 52 с. (3,25 п.л.)
  11. Саенко, Л. А. Основы трудовой занятости и самообеспечения [Текст]: учебная программа спецкурса / Л. А. Саенко. – Ставрополь : Литера, 2007. – 30 с. (1,88 п.л.)
  12. Саенко, Л. А. Социальная компетентность личности [Текст]: учебная программа / Л. А. Саенко. – Ставрополь : Литера, 2007. – 20 с. (1,25 п.л.)
  13. Саенко, Л. А. Делопроизводство в социальной сфере [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко. – Ставрополь, 2007. – 58 с. (3,63 п.л.)
  14. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая деятельность образовательного учреждения с семьей [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко. – Ставрополь : СКИПКРО, 2008. – 52 с. (3,25 п.л.)
  15. Саенко, Л. А. Тесты и тренинговые задания для студентов специальности «Социальная педагогика» [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. – Ставрополь : СГПИ, 2008. – 88 с. (5,5 п.л.)

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

  1. Саенко, Л. А. Организация посредничества по приисканию работы в Западной Европе и в России (в период до 1917 года) [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2006. № 45. – С. 45 – 56. (1,5 п.л.)
  2. Саенко, Л. А. Основные тенденции исследований по безработице в прошедшем столетии [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. – 2006. № 6 (28). – С. 67 – 73. (0,87 п.л.)
  3. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая служба школы в реабилитации семьи безработного [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. – 2006. № 3 (7). – С.96 – 100. (0,62 п.л.)
  4. Саенко, Л. А. Слагаемые компетентности социального педагога, работающего с незанятым населением [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. – 2006. № 8 (30). –  С. 38 – 44. (0,87 п.л.)
  5. Саенко, Л. А. К вопросу о подготовке будущих социальных педагогов к работе с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Высшее образование сегодня. – 2007. № 8.– С. 69 – 70. (0,25 п.л.)
  6. Саенко, Л. А. Амбивалентный подход в моделировании условий подготовки социальных педагогов [Текст] / Л. А. Саенко // Высшее образование сегодня. – 2008. № 2.– С. 52 – 54. (0,37 п.л.)
  7. Саенко, Л. А. Использование образовательного пространства школы для сопровождения социализации безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Сибирский педагогический журнал. – 2008. № 4. – С. 159 – 168. (1,25 п.л.)
  8. Саенко, Л. А. Безработные как субъекты обучения [Текст] / Л. А. Саенко // Сибирский педагогический журнал. – 2008. № 6. – С. 178 – 188. (1,37 п.л.)

Статьи и тезисы

  1. Саенко, Л. А. Семья безработного – реалии современной жизни [Текст] / Л. А. Саенко // Наука – Ставрополю : Сборник научных трудов / Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс». – Ставрополь, 2002. –  С. 40 – 42. (0,19 п.л.)
  2. Саенко, Л. А. Педагогический подход к технологии работы с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов. – Вып. 17. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2002. – С.198 – 200. (0,19 п.л.)
  3. Саенко, Л. А. Психолого-педагогические аспекты бытия школьника // Личность и бытие: Личность и образование: Материалы Всероссийской
    научно – практической конференции [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. З. И. Рябикиной, В. В. Знакова. – Краснодар : КубГУ, 2003. – C. 161 – 164. (0,25 п.л.)
  4. Саенко, Л. А. «Открытая» школа – город [Текст] / Л. А. Саенко; под общ. ред. проф. О. И. Кирикова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : Международный сборник научных трудов. – Вып. 18. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет. 2003. – С. 214 – 218. (0,3п.л.)
  5. Саенко, Л. А. Организация работы школы с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Наука – Ставрополю: Сборник научных трудов. – Ставрополь : Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс», 2003. – С. 3 –7. (0,3 п.л.)
  6. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая работа с семьями безработных в поликультурной образовательной среде [Текст] / Л. А. Саенко // Материалы 48 научно-методической конференции СГУ, секция «Формирование личности в поликультурной среде». – Ставрополь : СКИПКРО, 2003. – С. 99 – 100. (0,12п.л.)
  7. Саенко, Л. А. Организация процесса открытого обучения в массовой школе [Текст] / Л. А. Саенко // Материалы научно-практической конференции Эвристическое образование – 6. – Ставрополь : СГУ. 2003. – С. 128 – 132. (0,3 п.л.)
  8. Саенко, Л. А. Психологический портрет ребенка в семье безработных [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова // Теоретические и прикладные проблемы антропологии детства: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ч. 2. – Ставрополь: Юркид. 2003. – С.65 – 67. (0,19 п.л.)
  9. Саенко, Л. А. Развитие профессиональной компетентности школьников через «открытость» образовательного процесса [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. Л. Л. Редько, Г. Н. Манаенко // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии : Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3 – 4 ноября 2004 года. – Ставрополь: СГПИ. –  Ставрополь : ЗАО «Пресса». 2004. – С.128 – 130. (0,19 п.л.)
  10. Саенко, Л. А. Дети безработных: психолого-педагогические особенности [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. З. И. Рябикиной, В. В. Знакова // Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции: Личность и бытие: субъективный подход. – Краснодар. 2004. – С. 62 – 67. (0,37 п.л.)
  11. Саенко, Л. А. Открытое  обучение как вид психолого-педагогической поддержки учащихся в рамках профориентационной работы образовательного учреждения [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. проф. О. И. Кирикова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : Международный сборник научных трудов. – Вып. 22. – Воронеж : ВГПУ, 2003. – С. 176 – 179. (0,25 п.л.)
  12. Саенко, Л. А. Поддержка школьников в открытом обучении [Текст] / Л. А. Саенко;  отв. ред.  Н. Ю. Сергеева // Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. –  С. 100 – 104. (0,31 п.л.)
  13. Саенко, Л. А. Современное состояние семейного социума безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. – Вып.10. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – С. 48 – 52. (0,31 п.л.)
  14. Саенко, Л. А. Социальная работа с семьями безработных в образовательном учреждении [Текст] / Л. А. Саенко; отв. М. Д. Горячев // Традиции и инновации в социальной педагогике : материалы научно-практической конференции. – Самара : Изд-во «Самарский университет». 2004. – С. 142 – 144. (0,19 п.л.)
  15. Саенко, Л. А. Семья безработных как объект деятельности педагога в формировании личности учащихся [Текст] / Л. А. Саенко // Наука и образование – 2004 / Материалы Международной научно-технической конференции. (Мурманск, 7 – 15 апреля 2004 г.) : В 6 ч. Ч. 2. – Мурманск: МТГУ, 2004. – С. 261 – 265. (0,31 п.л.)
  16. Саенко, Л. А. Безработица: реалии, проблемы [Текст] / Л. А. Саенко; отв. ред. Н. Н. Болдырев // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования / Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч. 4. – Тамбов: Першина, 2005. – С. 276 – 278. (0,19 п.л.)
  17. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая поддержка семей безработных, превентивная работа с молодежью [Текст] / Л. А. Саенко; общ. ред. В. Н. Гурова // Актуальные проблемы развития образовательного комплекса города Ставрополя : Методические разработки и материалы. – Вып.1. – Ставрополь, 2005. – С. 82 – 87. (0,37 п.л.)
  18. Саенко, Л. А. Безработица в России конца XIX – начала XX века [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. С. Н. Кучеренко // Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве / Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Томск: Изд-во ГУ «Томский ЦНТИ», 2005. – С. 171 – 180. (0,62 п.л.)
  19. Саенко, Л. А. Прикладное профессиональное просвещение (школа – город) [Текст] / Л. А. Саенко // Болонский процесс в математическом и естественнонаучном педагогическом образовании: тенденции, перспективы, проблемы: сборник статей международной конференции 9 – 11 сентября 2005. Петрозаводск. – Петрозаводск: Изд-во КПГУ, 2005. – С. 116 – 119. (0,25 п.л.)
  20. Саенко, Л. А. Формирование потребности труда молодежи как основная задача воспитания современной школы [Текст] / Л. А. Саенко;  общ. ред. В. Н. Гурова // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. – Вып. 22. – Ставрополь: СКИПКРО, 2005. – С. 19 – 21. (0,19 п.л.)
  21. Саенко, Л. А. К вопросу об адаптации безработных через самоактуализацию [Текст] / Л. А. Саенко;  общ. ред. В. Н. Гурова // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. – Вып. 25. – Ставрополь: СКИПКРО, 2005. – С. 54 – 57. (0,25 п.л.)
  22. Саенко, Л. А. Работа школьной психологической службы с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко; общ. ред. В. Н. Гурова // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. – Вып. 25. – Ставрополь: СКИПКРО, 2005. – С. 57 – 60. (0,25 п.л.)
  23. Саенко, Л. А. Гендерные аспекты безработицы в России [Текст] / Л. А. Саенко // Личность как субъект экономического бытия: гендерный аспект. Гендерный анализ социальных институтов и процессов: менеджмент, социализация, образование / Матер. V Всерос. науч.-практ. семинара. – Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2005. – С. 69 – 73. (0,31 п.л.) 
  24. Саенко, Л. А. Безработица молодежи как социально-педагогическая проблема современности [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. Л. Л. Редько, Г. Н. Манаенко // Педагогическая наука и практика – региону: Материалы VIII региональной научно-практической конференции (3 – 7 апреля 2006 года. Ставрополь, СГПИ). – Ставрополь : ООО «Бюро новостей», 2006. – С. 375 – 377. (0,19 п.л.)
  25. Саенко, Л. А. Занятость населения как антропологический фактор воспитания [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ). – Ставрополь : СГПИ; Сервисшкола. 2006. – С.75 – 77. (0,19 п.л.)
  26. Саенко, Л. А. Формирование потребности в материальном самообеспечении как профилактика безработицы среди молодежи [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. Л. Л. Редько // Педагогическая наука и практика – региону / Материалы IX региональной научно-практической конференции (2 – 6 апреля 2007 года, Ставрополь, СГПИ). – Ставрополь : СГПИ, 2007. – С. 370 – 371. (0,12 п.л.)
  27. Саенко, Л. А. Сущность материального самообеспечения личности [Текст] / Л. А. Саенко // Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Томск : Изд-во ГУ «Томский ЦНТИ», 2006. – С. 193 – 200. (0,5 п.л.)
  28. Саенко, Л. А. Современная российская семья: социальный аспект [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. Г. С. Шелкоплясовой // Социально-экономическое измерение процессов регионального развития: сборник научных трудов. – Вып. 1. – Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2006. – С. 65 – 71. (0,43 п.л.)
  29. Саенко, Л. А. К вопросу о проблемах адаптации безработной молодежи на рынке труда [Текст] / Л. А. Саенко;  под ред. Г. С. Шелкоплясовой // Социально-экономическое измерение процессов регионального развития: сборник научных трудов. – Вып. 1. – Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2006. – С. 72 – 80. (0,56 п.л.)
  30. Саенко, Л. А. Социальный педагог: амбивалентность имиджа [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Е. А. Петровой // Имиджелогия – 2007: имидж как феномен современной цивилизации / Материалы Пятого Международного симпозиума по имиджелогии. М. : РИЦ АИМ, 2007. – С. 224 – 226. (0,19 п.л.)
  31. Саенко, Л. А. Амбивалентность социально-педагогической деятельности [Текст] / Л. А. Саенко // Актуальные проблемы социально-экономического развития России / Матер. Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 2. Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2007. – С. 199 – 200. (0,12 п.л.)
  32. Саенко, Л. А. Амбивалентность имиджа специалиста социальной сферы [Текст]  / Л. А. Саенко; под ред. Т. Ю. Андрущенко // Профессиональная подготовка социальных работников: проблемы, опыт, перспективы: Сборник науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 24 – 25 апр. 2007 г. – Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. – С. 128 – 131. (0,25 п.л.)






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.