WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

  На правах рукописи

Марихин Сергей Васильевич

СИСТЕМНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

МЧС РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2011

Работа выполнена  в  Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы  МЧС России

Научный консультант 

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

Винокурова Надежда Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ефремов Олег Юрьевич;

доктор педагогических наук, профессор

Литвиненко Сергей Викторович;

доктор педагогических наук, профессор

Щеголев Валерий Александрович

Ведущая организация 

ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия им. Н.Г. Кузнецова»

Защита состоится 20 марта 2012 г. в 12.00 ча­сов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета  Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «_______» ____________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент С.П.Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В условиях существенных преобразований в социально-экономической жизни, качественных изменений ценностей и потребностей нашего общества резко возросли роль и значение профессиональной подготовки нестандартно мыслящих, с развитыми коммуникативными способностями людей. В связи с этим возникла необходимость кардинальных изменений системы высшего образования, способной на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

В процессе их подготовки явно обнаруживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности. В ней прослеживается соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал. Это позволяет говорить о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века.

Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки специалиста и определением условий и механизмов развития его профессионализма.

Потребность в профессиональных кадрах не только в наукоёмком производстве, но и в других структурах обуславливает тенденцию к подготовке специалистов широкого профиля, что способствует адаптации их к создавшейся социально-экономической обстановке.

Поэтому в этих условиях важной задачей вузов ГПС МЧС России становится подготовка специалистов не только для конкретной области деятельности, но и развития личности каждого обучающегося, расширение его профессиональной и социальной компетентности, повышение общей культуры.

Как известно, к исследованию всех процессов, объектов, явлений в окружающей действительности необходим системный подход. Если системно подходить к профессиональной подготовке в вузе, то, исходя из Государственного образовательного стандарта, можно отметить, что  системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России имеет сложную структуру.  Основными ее подсистемами являются теоретико-методологическая, научная, управленческая, организационная, правовая, педагогическая, экономическая, тех­нологическая, материально-техническая подсистемы, которые находятся во взаимодействии между собой и другими сферами жизни общества.

В связи с этим, важнейшим принципом педагогического проектирования профессиональной подготовки кадров, как на государственном, так и на институциональном уровне должен быть принцип системности.

В нашей работе отмечено, что системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России включает сбор, изучение и анализ информации о потребности в кадрах и о состоянии их подготовки; принятие решения на подготовку; доведение задач до органов управления образованием и учебных заведений; планирование, организацию и контроль деятельности учебных заведений, образовательного процесса в них, а также непосредственно процессы обучения, воспитания, профессионального и личностного развития специалистов МЧС России.

Одним из ключевых содержательных элементов комплекса этих мероприятий является педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России, что в свою очередь предполагает создание проектов нового типа, нацеленных на создание саморазвивающихся систем, внутренним движителем которых являются субъекты образовательного процесса, реализующие свободу преподавания, обучения и исследований.

Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России предполагает реализацию системного подхода на основе координации и интеграции усилий государства, общества, органов управления, всех субъектов процесса подготовки специалистов МЧС России, всех видов деятельности в образовательной сфере и требований к подготовке кадров для МЧС России.

Однако системное проектное исследование проблем профессиональной подготовки специалистов для МЧС России в их взаимосвязи практически не проводилось.

Исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося получили обоснование и развитие в трудах А.Г. Асмолова, В.С. Артамонова, Ю.Г. Баскина, Г.А. Бордовского, З.И. Васильевой, А.А. Грешных, Я. Дитрих, О.Ю. Ефремова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевского, Н.В. Кузьминой,  В.А. Сластёнина,  А.П. Тряпициной,  В.Д. Шадрикова, В.А. Щеголева и др.,

Значительную помощь в исследовании проблемы оказали труды, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В.Ф. Взятыщев, Е.С. Заир-Бек, К.Л. Ильин, В.Х. Килпатрик, Н.А. Масюкова,  В.Е. Радионов, В.М. Розин, Б.В. Сазонов и др.), однако многие результаты их исследований остаются невостребованными в профессиональной подготовке специалистов МЧС России.

Анализ результатов исследований, выполненных в области проектирования профессиональной подготовки показал, что к началу 90-х годов были получены ощутимые результаты в решении задач проектирования в поле конкретной педагогической деятельности (А.А. Вербицкий, Н.К. Гамаюнов, И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, Н.А. Селезнева, В.Н. Соколов, Е.Д. Эльконин), вместе с тем специального исследования путей, условий, факторов, методологии проектной деятельности, охватывающей все уровни педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России разработаны не были.

В целом существующее системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся научным, педагогическим, человеческим потенциалом имеет определенные противоречия и недостатки, которые не позволяют в полной мере обеспечить его соответствие растущим запросам общества и потребностям МЧС России в современных кадрах.

Имеющиеся противоречия и недостатки проявляются, в том числе, и в снижении качества профессиональной подготовки, недостаточном уровне профессиональной подготовленности специалистов МЧС России, особенно в части их практических умений и навыков по должностному предназначению.

В существующей теории и практике системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России можно выделить следующие недостатки:

- отсутствие в системе профессиональной подготовки специалистов МЧС России концептуальных основ педагогического проектирования;

- низкая эффективность реализации научного, педагогического, управленческого, творческого потенциала всех субъектов системы подготовки специалистов МЧС России и, прежде всего, выполняющих управленческие и контролирующие функции;

- дефицит современных научно-педагогических основ реализации в практи­ческой подготовке специалистов МЧС России положений компетентностного подхода и менеджмента качества в соответствии с тенденциями развития образования и задачами обеспечения безопасности личности, общества, государства.

Результаты анализа системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, содержания и организации образовательного процесса в учебных заведениях МЧС России, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества данной подготовки сдерживается из-за наличия ряда противоречий между:

- целостностью системного педагогического проектирования, интегрированностью его в социально-экономический механизм общественного развития и существовавшей практикой реформирования отдельных элементов системы без учета их внутренних и внешних связей;

- непрерывным характером профессиональной подготовки специалистов МЧС России и переподготовки в динамике меняющегося общества и дискретностью осуществляемых изменений;

- успешным опытом инновационной деятельности педагогов-новаторов в конкретном учебном заведении и отсутствием у педагогической общественности вуза опыта системного подхода к реформированию обучения и воспитания в целом;

- узковедомственным, авторитарным характером принятия стратегических проектных решений в сфере развития высшего профессионального образования и заинтересованностью различных групп, каждого участника образовательного процесса в сопричастности к процессу концептуального проектирования.

Наличие перечисленных выше особенностей и противоречий определяет актуальность научной проблемы, требует обобщения, систематизации и построения на этой основе целостной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Этими обстоятельствами определена цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании теоретической модели, принципов и организационной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях, направленных на улучшение профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки  специалистов в вузе МЧС России для деятельности в чрезвычайных условиях и новых социально-экономических отношений.

Предмет исследования - системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, обеспечивающее широкопрофильность и профессиональную мобильность специалистов.

Гипотеза исследования - системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России может обеспечить более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность рационально организовывать, планировать свою работу, умело использовать знания в чрезвычайных ситуациях, если: 

- оно осуществляется как непрерывно корректируемый инновационный процесс на аксиологической базе с соблюдением принципов: системности (понимания проектируемой системы как подсистемы и надсистемы в иерархической «лестнице» образовательной системы), адекватности (соответствия реальному образовательному процессу), синергетики (проектирования процесса обучения как совместной, согласованной деятельности преподавателя и студентов), поэтапности (последовательности проектирования по этапам);

- концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России базируется с учетом их психологических особенностей; позитивной мотивации осознания значимости будущей профессиональной деятельности;  системно-функционального подхода, позволяющего определить структуру, этапы, функции и принципы проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России; личностно-деятельностного подхода, направленного на формирование таких профессионально важных качеств специалиста МЧС России, как креативность, гибкость мышления; интегративного подхода, сочетающего цели профессиональной подготовки через научный отбор содержания дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста МЧС России; дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные образовательные потребности и способности обучающихся, уровень их начальной подготовленности и компетентности; синергетического подхода к организации коллективно-групповой работы, а также выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке.

- совершенствуется уровень профессионального развития личности специалиста МЧС России (его готовность и умение пополнять, расширять специальные и психолого-педагогические знания, совершенствовать навыки и умения, развивать профессионально важные качества);

- разработана и обоснована модель системного  педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как совокупности элементов (цель профессиональной подготовки специалистов, научно обоснованный отбор содержания профессиональной подготовки,  выбор  соответствующей технологии обучения - форм организации обучения, методов обучения, создание и внедрение в учебный процесс современных средств обучения и др.);

- созданы определенные педагогические условия реализации системы в практике (образовательная среда, поисковые методы обучения, педагогический мониторинг процесса обучения, формирование готовности преподавателей к оптимизации учебной деятельности).

Цель и формулировка гипотезы диссертационного исследования определили следующую логическую последовательность задач исследования:

  1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в теоретическом и прикладном аспектах; исследовать их практическую деятельность.
  2. Определить подходы, сформулировать принципы и разработать концепцию педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях в вузе.
  3. Разработать и обосновать теоретическую модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России.
  4. Выявить педагогические условия реализации системного  педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.
  5. Разработать, теоретически обосновать, апробировать и внедрить в образовательный процесс учебно-методическое обеспечение реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки, в том числе компьютерные обучающие программы, рейтинговую систему и авторский педагогический курс.

Методологической основой исследования явились положения материалистической диалектики и положения системно­го подхода. Такой подход  позволил изучать процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях как развивающуюся педагогическую систему, носящую междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики и психологии.

Педагогикой и психологией накоплен определенный научный потенциал по повышению эффективности учебного процесса. Большое число исследований посвящено проблемам оптимизации и интенсификации учебного процесса, разработке и использованию более совершенных форм, методов и средств обучения (В.С. Артамонов, Ю.К. Бабанский, Ю.Г. Баскин, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Г. Винокурова, О.Ю. Ефремов, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.)

В своем исследовании мы опирались на фундаментальные философско-методологические и культурологические исследования (К.А. Абдульханова-Славская, В.С. Библер, Д. Гилфорд, Л.Н. Гумилев, Ж. Делор, Э. Роджерс, Д. Силбер, Д. Спирмен, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др.), в которых рассматривались цели и ценности образования, их связь с культурой, проблемы становления и развития человека;

- исследования, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В.Ф. Взятышев, Дж.К. Джонс, К.Л. Ильин, В.Х. Килпатрик, Н.А. Масюкова,  В.Е. Радионов, В.М. Розин, Б.В. Сазонов, Н.А. Селезнёва и др.);

- исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордовский, П.Я. Гальперин, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков и др.);

-  исследования в области управления образовательным процессом в вузах (С.И. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Грешных, М.И. Дьяченко, В.Я. Кикоть,  И.И. Ляхов, Б.В. Сазонов, С.Ф. Фролов и др.);

- исследования в области совершенствования системы подготовки специалистов (М.А. Вознюк, В.А. Гадышев, С.В. Литвиненко, В.А. Щеголев  и др.);

- исследования в области профессиональной компетентности (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, А.Н. Печников, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа и мониторинга учебной деятельности (В.П. Беспалько, С.Д. Бешелев,  Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман, и др.).

- работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В.М. Аганисьян, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.В. Долматов, Н.Ф. Вишнякова, А.Т. Иваницкий, Б.Б. Коссов, Б.А. Лабковский, В.С. Лукашов, К.К. Ляпин, А.Я. Подкользин, О.М. Туровский, И.С. Якиманская).

- исследования педагогического проектирования образовательной среды (Н.Г. Алексеев, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.Е. Родионов, В.А. Сластёнин, Н.Л. Селиванова, А.В. Хуторской и др.).

Источником исследования явился также собственный многолетний педагогический опыт автора как преподавателя курсов: методика преподавания психологии, методологические основы психологии, инновационное проектирование технологии профессионального обучения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования:

- теоретический анализ научных источников по психолого-педагогическим и социальным проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования и директивных документов (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления развития и технологии реализации образовательного процесса;

- изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с количественной оценкой качества обучения;

- эмпирические методы (обобщение передового педагогического опыта, наблюде­ние, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в процесс проектирования, формирующий экспери­мент);

- качественный и количественный анализ результатов исследования;

- методы математического моделирования, корреляционного, факторного и дисперсионного анализов, экспертных оценок;

- методы математической статистики.

Данные методы взаимосвязаны: они взаимно дополняли друг друга, что обеспечило надежность и валидность полученных результатов.

Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением более разносторонне изучить проектную деятельность испытуемых в процессе педагогического проектирования профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях.

В результате теоретического исследования обоснована обобщенная модель учебного процесса с целевой, информационной, познавательной  и управляющей составляющими её частями. Выявлены дидактические возможности обучающих программ, разработана матрица взаимосвязи этих дидактических возможностей с функциональными элементами компьютерных обучающих программ. Метод формализации применен для использования соответствующей терминологии (воспитание, обучение, развитие, образование, учебный процесс и т.д.), для обоснования градации квалифицированных требований и этапов мотивации и т.п. Методы наблюдения и собеседования применимы в период выполнения обучающимися курсового проекта. Разработаны карточки диагностирования для входного контроля исходной подготовленности студентов к изучению дисциплины. Методом анкетирования определено отношение обучающихся к изучению определенной темы дисциплины по компьютерным обучающим программам и традиционным способам.

На протяжении всех этапов работы проводился обучающий эксперимент, в том числе апробирована рейтинговая система изучения дисциплин. Кроме того, проводился мониторинг, то есть непрерывное плановое диагностическое наблюдение учебного процесса. Мониторинг включал прогнозирование, психолого-педагогическую диагностику, анализ и коррекцию учебного процесса, в том числе процесса реализации системообразующего фактора – формирования подготовленности специалистов МЧС России.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 - 2011 г.г.

Первый этап (2006 - 2008 г.г.) (аналитический) - подготовка теоретической базы исследования: изучение и анализ  передового зарубежного и отечественно­го опыта по интеграции системного педагогического проектирования в образовательный про­цесс. В результате научных исследований автора в процессе преподавания, критического, творческого отношения к содержанию предметов, методике расчетов был выявлен ряд проблемных ситуаций  в соответствующей предметной области и разработаны методы решения проблем. Материалы опубликованы и апробированы на научных конференциях и в процессе обучения специалистов МЧС России с одновременным проведением опытно-экспериментальной работы для подтверждения эффективности предлагаемых решений задач.

Второй этап (2008 - 2009 г.г.) (методологический) - разработка методов сравнительного анализа программ подготовки специалистов, моделирования факторов, влияющих на процесс корректировки нормативных программ. Разработка и внедрение в учебный процесс методических пособий, с целью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов МЧС России, формирования компетентности для потенциала их широкопрофильности, а также внедрения разработок соискателя в систему повышения квалификации преподавателей вузов.





Третий этап (2009 - 2010 г.г.) (экспериментальный) – осуществлялись теоретическое осмысление проблемы, обоснование методологических подходов, функций, принципов педагогического проектирования, разработка модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Продолжалось опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого обработаны и обобщены результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

Четвертый этап (2010 - 2011 г.г.) (итоговый) – формирующий этап исследования, включающий систематизацию и теоретическое обобщение результатов исследования, осмысление материалов исследования, реализацию основных положений в монографиях, научных статьях, учебном пособии, апробацию их в образовательном процессе и внедрение в педагогическую практику Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании принимали участие 45 преподавателей, 350 курсантов, студентов и слушателей университета.

Научная новизна исследования.

  1. Расширено представление о феномене педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов, специфические особенности которой, раскрывая свойства интегративности (как способность интегрироваться и интегрировать виды преобразовательной деятельности: планирование, прогнозирование, моделирование, конструирование, программирование, диагностирование и т.д.), полифункциональности (как способности создавать, совершенствовать, развивать, трансформировать), ресурсоемкости (как создание эффекта экономичности, аксиологичности, эргономичности, синергичности, гармоничности), отражают динамически целостный потенциал профессиональной подготовки специалистов МЧС России.
  2. Разработана концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию:

-  синергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС России;

-  определение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС России;

-  выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

- учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

  1. Спроектирован, разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс педагогических условий, ситуаций, методов и методических приемов, заданий проблемного характера для реализации компетентности в разных формах процесса обучения.
  2. Обоснованы и сформулированы принципы формирования компетентности обучающихся: принцип адаптации к образовательному процессу; принцип прогностичности (ориентирован на будущее состояние объекта); принцип пошаговости (постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели, действия); принцип нормирования (требует обязательного прохождения всех этапов создания проекта); принцип обратной связи (получение информации о результативности и соответствующая корректировка действия); принцип продуктивности (показывает прагматичность проектной деятельности).  Выявлены и сформированы условия, при которых возможна реализация названных принципов (условия достижения успеха, личностной направленности, открытости процесса познания, свободы пользования информационными источниками), и определены средства обучения.
  3. Теоретически обоснована и создана модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалиста МЧС России.  Моделирование профессиональной подготовки основано на сформулированных соискателем принципах построения модели, выбора формы модели, упорядоченности элементов модели с учетом последовательности их реализации в процессе профессиональной подготовки. Сформулированы принципы разработки педагогической технологии обучения, которыми рекомендуется руководствоваться при ее проектировании; прогнозирования результатов профессиональной подготовки;  последовательности реализации элементов модели педагогической системы.
  4. В процессе исследования выявлены и обоснованы дидактические возможности педагогических проектов как подготовительного этапа технологии обучения, компьютерных обучающих программ, рейтинговой системы и авторского педагогического курса, совокупность которых направлена на повышение уровня профессиональной подготовки  специалистов МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- впервые дается целостное осмысление феномена системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качеству;

- сформулированы педагогические принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

- разработаны модель, концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

- выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым проектным мышлением; обоснована уровневая модель системного педагогического проектирования, характеризующая успешность деятельности субъекта в учебно-воспитательном процессе;

- определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенство­вания проектной деятельности как механизма повышения качества подго­товки специалистов МЧС России.

Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов проектной деятельно­сти в системе профессиональной подготовки:

-  выделенные в исследовании идеи системного и комплексного подхода к вопросам организации и функционирования учебно-научно-проектного комплекса способствуют формированию более высокой методологической культуры преподавателей и проектного мышления у обучающихся, их способности ориентироваться в противоречивом развитии профессионального образования и общества в целом;

- разработанные критерии и показатели оценки основных аспектов проектной деятельности в учебных заведениях МЧС России обеспечивают возможность обосно­ванного подхода к принятию решения об использовании конкретных образова­тельных, управленческих и проектных инноваций в профессиональной подготовке специалистов МЧС России;

- создание апробированного учебно-методического комплекса, включающего две монографии, программу учебной дисциплины и соответствующее учебное пособие, раскрывающих основы анализа  и системного проектирования профессиональной подготовки специалистов и предназначенных для подготовки и переподготовки специалистов МЧС России, а также научных работников, интересующихся проблемами педагогического проектирования.

Достоверность и обоснованность результатов научных положений, выводов и полученных результатов исследования обеспечена:

-  анализом, сопоставлением и использованием достижений современной педагогической науки, отечественных и зарубежных исследований проектно-творческой деятельности;

- применением комплекса методов теоретического исследования, адекватных его цели, задачам, логике и объему;

- репрезентативностью и статистической значимостью полученных данных, обнаруженными позитивными тенденциями, относящимся к решению поставленных задач и достижению целей исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, направленного на фундаментализацию, широкопрофильность и подготовленность их к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию:

- определение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС России;

- синергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС России;

- выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

- учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

2. Теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России включающая в себя:

- все элементы системы (цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе контрольный инструментарий обратной связи, а также формирование профессиональной подготовленности как системообразующий фактор) и состоящая из целевого, содержательного, познавательного и управляющего блоков;

- четырёхуровневую модель формирования подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности в чрезвычайной ситуации;

- системную психолого-педагогическую диагностику подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности.

3. Педагогические условия реализации системного педагогического проектирования как способа формирования профессиональной подготовленности специалиста к профессионализму, включающие такие этапы, как: актуализация и проблематизация профессиональных средств; мотивация и позиционное самоопределение специалиста; концептуализация; моделирование и выстраивание общей системы ценностей; оптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связей; рефлексивное оформление проекта и новое целеполагание. Педагогическое проектирование выступает способом формирования профессиональной подготовленности специалиста и траекторией его движения к профессионализму. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития специалиста соответствует базовой схеме педагогического проектирования.

4. Комплекс учебно-методического обеспечения, предоставляющий возможность реализации разработанной, обоснованной и апробированной педагогической системы профессиональной подготовки как основы широкопрофильности специалистов МЧС России и как подсистемы профессионального образования в вузе ГПС МЧС России.

Результаты исследования реализованы в учебном процессе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы и в практике организации проектной деятельности в вузе ГПС МЧС России.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на международных и Всероссийских научных и научно-практических конференциях (Москва: 2010, Санкт-Петербург: 2006 - 2011 г.г., Беларусь, Новополоцк: 2011 г.)  докладывались и демонстрировались на учебно-методических сборах вузов МЧС, на семинарах и заседаниях кафедр, в ряде работающих в данном направлении научных коллективах.

Основные научные результаты отражены в 51 публикации, в том числе в 15 публикаций в изданиях по перечню ВАК РФ, в 2 монографиях и учебном пособии, имеющим рекомендацию УМО вузов РФ.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 300 источников, из них 28 - на иностранных языках, и 7 приложений.  Общий объем работы составляет 332 страницы в компьютерном наборе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены объект, предмет, цели исследования, поставлены задачи и отражены методы, сформулирована рабочая гипотеза, указана новизна, теоретическая и практическая значимость, приведена хронология этапов исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологический подход к изучению проблемы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов» носит историко-методологический характер.

В этой главе на основе методов сравнительно-исторического, типологического и теоретического анализа выявлены проблемы и специфика системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов; подчеркивается актуальность по­вышения уровня профессиональной подготовки специалиста МЧС России; проводится анализ организационно-управленческой парадигмы проектирования моделей структуры вуза; сформулированы методологические принципы проектирования инновационного содержания профессиональной подготовки специалистов; определены основания для проектирования инновационного содержания профессионально-педагогической системы: содержание сферы профессионального образования, содержание образовательного процесса и содержание педагогической деятельности.

Анализ научно-методической литературы и реальной практики показывает, что процесс осмысления феномена педагогического проектирования концептирует внимание педагогической общественности преимущественно на двух основных направлениях: вопросы организации и руководства проектной деятельности обучающихся в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе актуализируются для преподавателей, для руководителей университета проектная деятельность проблематизируется в аспекте стратегического управления развитием профессионального образования.

Обращение к педагогическому проектированию обусловлено необходимостью поиска средств и методов становления личности, способной действовать адекватно тенденциям стремительно изменяющегося общества и производства, утверждением в практике профессионального образования системы обучения.

Отмечено, что методологической основой исследования и проектирования системы профессиональной подготовки специалистов являются фундаментальные положения теории систем, познания, информации и управления, основопола­гающие идеи теории деятельности, развития творческого процесса, труды учёных по общей разработке форм, методов, средств и закономерностей проектирования и организации профессиональной подготовки, а также синергетический подход к исследованию и проектированию открытой педагогической системы преподавания с реализацией в учебном процессе комплекса принципов активизации познавательной деятельности и формирования компетентности специалистов МЧС России.

Для этого проведено системное исследование с деятельностным и комплекс­ным подходами, позволяющее перейти от пассивных к активно-творческим методам обучения в разных организационных формах на основе рацио­нального использования составляющих компонентов профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

Становление профессионального специалиста осуществляется путем проек­тирования педагогической системы с разработкой технологии проблемно-поисковой деятельности, поиска и постановки познавательных задач, сочетания научного и педагогического творчества преподавателя. Признаком любой системы является наличие системообразующего фактора, кото­рый определяет все остальные элементы системы. Для нашей педагогической системы та­ковым системообразующим фактором являются цели профессиональной подготовки, формирующие профессиональную компетентность специалиста. Системное исследование позволяет представить процесс обучения как четко спроектированную работу обучающихся в активных видах деятельности, а перед преподавателями поставить задачу моделирования различных видов деятель­ности и управления процессом подготовки специалистов.

Системным исследование можно назвать потому, что профессиональная подготовка специалистов МЧС России рассматривается как педагогическая система, состоящая из взаи­мосвязанных, взаимозависимых компонентов, и исследуются все элементы систе­мы, а также потому, что исследование проводится во всех основных организацион­ных формах процесса обучения. Деятельностный подход указывает на то, что на всех этапах проектирования формирование профессиональной компетентности осу­ществляется через деятельность обоих субъектов - преподавателя и обучающихся. Комплексный подход в работе означает, что не один, а все компоненты процесса обучения изменяются, совершенствуются, так как только такой под­ход ведет к совершенствованию всей системы в целом.

Автор опирается на положение, что для эффективной профессиональной подготовки специалистов МЧС России необходимо сочетание внутренних (мотивов) и внешних (стимулов) факторов заинтересованности обоих субъектов учебного процесса - обучающегося и преподавателя. Определен синергетический подход к проектированию педагогической системы, структурно-логическое построе­ние и этапы ее разработки и исследования. Отмечается, что современным педагоги­ческим исследованиям присуща синергетическая концепция как методологический поиск описания и прогнозирования многомерных, открытых явлений и процессов и осуществляется синергетический подход к проектированию педагогиче­ской системы.

Выделены четыре этапа системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза:

1) базовый (предварительный) (анализ исходных данных, условий, факторов, характеристик, изучение Государственного образовательного стандарта по со­ответствующему направлению и квалификации, учебного плана, типовой программы по предмету и т.д.);

2) этап моделирования (разработка теоретической модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов, ее состава – содержательного построения структуры и элементов);

3) технологический этап (разработка технологии обучения на основе модели, организация и управление процессом познания с осуществлением прямой и обратной связи);

4) аналитический этап (анализ и оценка степени соответствия реализованного образовательного процесса спроектированному с целью внесения коррекции или пол­ного изменения модели и педагогической технологии).

Последовательность теоретического подхода к проектированию и исследованию системного педагогического проектирования профессиональной подготовки заключается в выделении четырех этапов проектирования педагогической системы; в обосновании принци­пов проектирования и условий их реализации; в построении теоретической модели и разработке технологии обучения; в обосновании принципов формирования профессиональной компетентности, условий и средств их реализации при профессиональной подготовке специалиста МЧС России.

Рассматривая поставленную в нашем исследовании проблему построения целостной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, как следует из сформулированной гипотезы, необходимо построить теоретическую модель и разработать проектно ориентированную программу подготовки специалистов. Это осуществляем посредством реализации прогностической деятельности – педагогического проектирования системной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России.

Для достижения цели должны быть разработаны и обоснованы теоретическая модель, принципы и организационная система педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов к действиям в чрезвычайных ситуациях, направленных на улучшение профессиональной подготовки. Это означает, что при соблюдении определенных принципов, методов, средств реализации предписываемой модели будет получен прогнозируемый результат.

Во второй главе «Методологические основы проектирования профессиональной программы подготовки специалистов МЧС России»  описаны технология моделирования системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Эффективное решение задач совершенствования учебного процесса в вузе ГПС МЧС России, связанно с выбором содержания, средств и технологий обучения, предполагает представление объектов и субъектов в процессе подготовки и становления будущих специалистов в виде определенных систем (об­разовательных, педагогических, становления личности и т.п.), изучение которых с целью принятия решений об их оптимизации, пригодности и т.д., неразрывно связано с созданием их моделей (математических, смыс­ловых, словесных, знаковых, предметных). Под моделью в данном слу­чае следует понимать предмет, который в некоторых отношениях имеет сходство с аналогом и служит средством описания, объяснения, или прогнозирования его поведения.

Таким образом, для обоснования сущности специальной профессио­нально-ориентированной обучающей среды целесообразно использовать метод педагогического моделирования, при помощи которого можно рассмотреть каждую из ее составляющих в их единстве и взаимодействии.

При этом каждая исследуемая система может быть представлена некоторым количеством моделей (подсистем), вид которых зависит от требуемой глубины познания, уровня абстраги­рования, формы ее материальной презентации.

В совокупности их создание помогает преподавателю в пол­ной мере учитывать источники и способы постановки дидактических це­лей, позиции и взаимоотношения сторон в процессе их достижения, по­лучаемый результат и его соответствие требованиям ГОС ВПО.

Это актуализирует потреб­ность по-новому ответить на ключевые вопросы, стоящие сегодня перед современной дидактикой высшей школы: кого учить? чему учить? как учить? кому учить?

Модель организации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России представляет собой матрицу, по вертикали которой указываются значимые профессионально важные качества специалиста (ведущие факторы профессиональной деятельности); их наличие определяется требованиями ГОС ВПО; а по горизонтали в процент­ном отношении - требуемый уровень их сформированности у выпускни­ков вуза, успешно выполняющих профессиональные обязанности. Названная методика носит уни­версальный характер, позволяющий моделировать подобным образом профессиональную деятельность специалистов МЧС России.

Во-первых, наличие модели дает возможность на научной основе корректировать и уточнять в целом не только цели и содержание профессионального образования специалиста в вузе ГПС МЧС России, но и дидактические цели, содержание обучения по конкретным блокам учебных дисциплин в соот­ветствии с требованиями будущей деятельности.

Во-вторых, преподава­тель вуза на основе этой модели может достоверно и точно осуществлять выбор и обоснование методов, организационных форм и информацион­ных средств, в наибольшей степени способствующих качественному раз­витию у обучающихся требуемых профессионально важных качеств, и таким образом формировать в рамках предметного содержания учебной дисциплины специальную профессионально-ориентированную обучающую среду.

В-третьих, наличие технологии мониторинга профессионального становления специалиста в вузе ГПС МЧС России позволяет преподавателю постоянно сравнивать соответствие достигнутых дидактических целей уровню профессионализации обучающихся, отвечающему требованиям их будущей практической деятельности.

Алгоритм проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России развёртывается в последовательности дифференциаций поставленной исследовательской задачи в составе групп задач: социально-профессиональной, организационно-структурной, процессной, результирующей.

Рисунок 1 – Модель организации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в условиях вуза

Опираясь на описанные аспекты моделирования деятельности, мож­но сделать вывод о том, что модель организации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки спе­циалистов МЧС России в условиях вуза целесообразно представить в виде замкнутого регулируемого и управляемого процесса (рис. 1).

Основными задачами такой системы являются обеспечение целостности системы посредством сохранения определенной структуры; поддержания режима деятельности, реализации образовательных программ и целевых установок; осуществление координации и согласования деятельности всех структур образовательной системы; мобилизация ресурсов и т.д.

В данном контексте в качестве субъекта управления выступают:

- совокупность элементов, осуществляемых сознательное воздействие на систему;

- разработка и реализация стратегии развития образовательной системы и тактики поведения системы;

- контроль за функционированием системы.

Таким образом, средствами подготовки являются совокупность приемов, правил, методов и технологий, применяемых субъектом управления в отношении объекта для достижения поставленных целей. В качестве объекта управления рассмотрены все элементы образовательной системы: цели, структура, содержание, участники педагогического процесса, технологии, взаимодействие с внешней, внутренней средой и т.д.

В качестве методической составляющей в систему включено комплексное применение технических средств обучения поскольку основной целью их использования является повышение эффективности педагогического процесса. Комплексное применение технических средств обучения означает, что недостаточно иметь только совокупность различных технических средств, необходим комплексный подход, т.е. в зависимости от дидактической цели занятия, содержания, форм и методов изучения темы проектировать в календарно-тематическом плане применение наиболее адекватных технических средств по разделам профессиональных дисциплин.

Предложенная модель организации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов рассмотрена с позиций целевых, структурно-содержательных и организационно-процессуальных аспектов подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России.

В данной главе представлены методы и методические приемы активизации процесса обучения при преподавании программного материала на основе собственных исследований соискателя с разработкой соответствующих технологий в основных формах обучения. Автором разработан целый ряд ситуаций творческого поиска, выход из которых приводит к получению новых результатов, более совершенных методов решения ситуационных проблем. Комментируется не только результат, а сам процесс добывания этого нового знания, что способствует формированию и становлению проектного мышления обучающихся.

Применительно к исследованию, системное проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России представляет собой ветвь педагогического проектирования, опирающуюся на системные принципы и аксиологический подход, предполагающий на этой основе, непрерывный инновационный процесс создания и актуализации желаемого образа специалиста МЧС России.

В качестве образующего фактора данной системы выступают требования профессиональной деятельности к процессу подготовки, обеспечивающей формирование навыков действий специалистов в чрезвычайных ситуациях.

Профессиональная подготовка специалистов в вузе ГПС МЧС России осуществляется поэтапно, где каждый этап идентифицируется с определенным уровнем интеллектуализации профессиональной  подготовки специалистов МЧС России.

Важнейшей дидактической основой, выражающей объективную логику построения процесса педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России являются принципы: прогностичности; пошаговости; нормирования; продуктивности; саморазвития; обратной связи. 

Именно эти положения являются основополагающими в конструировании системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

В третьей главе «Теоретическое обоснование модели педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России» даётся обоснование теоретической модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях; раскрываются педагогические условия управления качеством профессиональной подготовки специалистов к профессиональной деятельности и психология реализации этих условий на основе спроектированной модели; обосновываются теоретические подходы к системному педагогическому проектированию профессиональной подготовки специалистов и её реализация в ходе обучения в вузе ГПС МЧС России.

Полученная нами теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России (рис. 2) носит динамический характер, включает в себя четыре этапа, каждый из которых имеет определенный набор показаний подготовки специалистов МЧС России к профессиональной деятельности. Модель определяет возможности психолого-педагогической подготовки специалистов и целенаправленного формирования у них подготовленности к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Рисунок 2 – Теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС РФ к деятельности в чрезвычайных ситуациях

Специалист МЧС России в рамках предложенной теоретической модели, характеризуется двумя параметрами - величиной, отражающей его способности усваивать материал и развивать свой познавательный потенциал и общим объемом усвоенных знаний, умений и навыков.

Для адекватного отражения в содержании профессионального образования специалиста возможностей формирования подготовленности к деятельности является метод системного моделирования.

Теоретическая модель играет роль оператора, который накладывается на все многообразие учебных ситуаций, выделяя в них целостные образования, задавая системное видение профессиональной подготовки. Полученная нами теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России совмещает в себе процессуальный и содержательный аспекты, одновременно выступает в качестве конструктивного средства познавательной деятельности и задает представление о системной организации профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России. Эта модель носит динамический характер, включает четыре этапа, каждый из которых имеет определенный набор показателей качества профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

В контексте нашего исследования особое внимание сконцентрировано на технологии организации подготовки, так как именно технологический аспект профессионального образования отражает особенности реализации основных методологических принципов и положений. Технология организации профессиональной подготовки специалистов МЧС России требует определения содержания подготовки на каждом этапе, а также выбор форм и методов обучения в зависимости от целевых установок подготовки на каждом этапе.  При этом содержание подготовки определяется моделью профессиональной деятельности специалистов МЧС России. В качестве интегративного результата нами рассмотрен уровень сформированности профессионально важных качеств специалистов, процесс профессиональной подготовки ориентирован на последовательное прохождение этапов от формирования предварительной ориентировки в профессиональной среде до обеспечения подготовленности к решению профессиональных задач и обеспечения усвоения обучающимися основных профессиональных функций. Причем последовательность «прохождения» уровней (базовый (предварительный); адаптивный (начальный); формирующий (основной); профстановления) обеспечивается в рамках отдельной дисциплины, отдельного цикла дисциплин и системы подготовки в целом.

С этой целью реализована последовательность этапов в организации учебно-познавательной деятельности специалистов в вузе ГПС МЧС России:

  • формирование обобщенных представлений о профессиональной деятельности специалистов МЧС России в чрезвычайных ситуациях;
  • ориентация на распознавание текущей ситуации, опосредованной особенностями профессиональной деятельности специалистов;
  • формирование понимания особенностей организации профессиональной деятельности в современных условиях;
  • формирование умений адекватного выбора технологий деятельности в чрезвычайных ситуациях;
  • направленность на самоанализ деятельности в процессе решения профессионально ориентированных задач, прохождения производственной практики, самостоятельной работы;
  • формирование системно-целостного видения технологической сущности профессиональных задач специалистов МЧС России в чрезвычайных ситуациях;
  • формирование системной подготовленности к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

В теории обучения можно выделить четыре составные части, целевую, ин­формационную, познавательную и управляющую. Следовательно, дидактика осно­вывается на теории информации, целеполагания, теории познания и теории управ­ления.

Для построения теоретической модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России руководству­емся следующими сформулированными автором принципами, отражающими ее тео­ретическую сущность: 1) обоснования формы модели; 2) необходимости и достаточности состава элементов модели, в том числе наличия системообразующего фактора; 3) определенности компоновки, строения модели; 4) последовательности расположения элементов.

Эти принципы проектирования теоретической модели объективируют репрезентативность компонентов в структуре подготовленности к конкурентной деятельности: содержательного, процессуально-интеллектуального, мотивационно-целевого, идейно-нравственного, динамического, профессионально-значимого. В составе каждого можно выделить такие дифференциации, которые могут быть синтезированы в описательные характеристики уровней развития подготовленности выпускников к профессиональной деятельности, что может быть представлено в реальной поуровневой матричной модели подготовки с целью получения ее количественной меры.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России» рассмотрены такие вопросы как общая характеристика экспериментального исследования, рейтинговая система аттестации обучающихся; реализация технологии курсового проектирования, компью­терной технологии обучения. Проведена экспериментальная проверка эффективности авторских моделей,  инновационных педагогических технологий и результаты их внедрения в практику Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Разработанная теоретическая модель и технологии её реализации будут адекватны и эффективны, если их реализация в ходе эксперимента даст достоверную динамику показателей подготовленности специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Логическая структура программы эксперимента включает: теоретическое и нормативное моделирование; эмпирическое описание объекта исследования; разработку диагностирующего материала.

Одной из важных проблем технологии обучения является совершенствование системы управления учебной деятельностью обучающихся, систематическое под­держание обратной связи. Оптимизация и повышение эффективности управления процессом обучения включает совершенствование обратной связи преподавателя с обучающимися. Реализация обратной связи предусматривает выполнение опреде­ленных требований к контролю знаний и умений специалистов: сис­тематичность, планомерность, экономичность, простота, объективность. В наибольшей степени это­му соответствует рейтинговая система оценивания результатов работы обучающихся, которая включает в себя контроль как составную часть более широкого понятия -внешняя обратная связь. В качестве оценки эффективности учебной деятельности обучающихся по нашей технологии, уровня сформированности у них знаний, умений и навыков использовалась рейтинговая система.

Индивидуальным критерием качества знаний и умений является рейтинг обучающегося. Контрольные работы, расчетные до­машние задания, билеты для промежуточных этапов реализации рейтинговой сис­темы составлены таким образом, что при рейтинге от 85 до 100 обучающийся заслуживает оценки «отлично», способен к творческому саморазвитию и его можно привлекать к научно-исследовательской работе. Апробирование такой методики в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России проводилось в 2008 - 2010 гг., поток состоял из трех групп (всего 94 человека). Результаты исследования показали, что 17 % обучающихся получили оценку «от­лично», 30 % - «хорошо», 40 % - «удовлетворительно». Не набрали зачетного количе­ства баллов (60) и поэтому сдавали экзамены за весь курс 13 % обучающихся.

Рейтинговая система также применена при оценивании курсового проекта. Оценка (итоговый рейтинг) проставляется при защите проекта в зависимости от на­бранного суммарного числа баллов по аналогии с итоговым рейтингом по теоретиче­скому курсу.

Экспериментальное исследование проведено по творческому подходу при курсовом проектировании. Была разработана система заданий с заложенным разнообразием вариантов выполнения проектов, с реали­зацией индивидуального подхода. Разработан алгоритмический график с разбивкой всего содержания проекта на этапы, с определе­нием сроков выполнения.

В работе имеются приме­ры выполнения обучающимися реальных курсовых проектов (организация диагностической процедуры по изучению общественного мнения, проведенной в рамках социально-педагогического проекта: «вуз – образовательное пространство»; «проектные технологии как способ упорядочения учебного процесса»; «проектная деятельность как обязательное условие профессиональной компетентности специалиста МЧС России»; «проектирование педагогического пространства» и др.).

Автор проводил исследования для изучения занятости обучающихся, степени их загруженности учебной работой в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Так, в результате исследований автора и проведенного мониторин­га получены данные поэтапной и общей трудоемкости выполнения курсового проек­та. При длительном наблюдении процесса выполнения курсового проекта, обучающимися кафедры психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России получены следующие результаты: 82 % студентов (от общего числа 94 человека) выполняют курсовой проект досрочно, на предпоследней неделе текущего семестра, и средний балл по защите проекта достигает 4,5. До эксперимента сред­ний балл составлял 3,9. Результат исследования трудоемкости выполнения курсово­го проекта использован деканатом ИБЖ для планирования самостоятельной работы обучающихся.

Экспериментальное исследование разработанной технологии курсового про­ектирования показало, что при реализации принципов соответствия сложности зада­ния уровню интеллекта обучающегося и непрерывного формирования и развития проектного мышления предоставляется возможность сформировать у обучающихся умения применять знания в практической деятельности, творческое отношение к делу, спо­собность выполнения реальных практических заданий.

Таким образом, четкая организация курсового проектирования способствует всемерной интенсификации учебного процесса, активизации познавательной дея­тельности обучающихся, формированию профессиональной подготовленности, примене­нию современных педагогических технологий обучения, повышению прочности усвоения обучающимися программного материала и развитию их проектного мышления.

Многочисленные другие статистические данные, полученные в процессе опытной работы и подробно описанные в диссертации, подтверждают возможности развития у специалистов МЧС России осознанности, целенаправленности и самостоятельности образовательной работы за счёт управления и организации образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России.

Технология формирования подготовленности будущих специалистов к профессиональной деятельности на базе  кафедры психологии и педагогики включала в себя адаптационный и формирующий этапы. Особенностью данной технологии являлось отслеживание результатов, как обучающимися так и преподавателями кафедры. Психодиагностика позволяет изучить уровень развития отдельных признаков подготовленности, величину и направление всех измерений под влиянием воздействия учебной среды.

Сопоставление результатов исследования, зафиксированных у респондентов экспериментальной группы (94 человека), до прохождения программы и после, позволило выявить существенные различия в показателях уровня сформированности рефлексивности, креативности, подготовленности будущих специалистов МЧС России (рисунок 3).

Показатели сформированности профессиональной подготовленности специалиста МЧС России свидетельствуют, с одной стороны, о реалистичности и практической осуществимости модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в качестве самообразующейся организации, а с другой стороны – о том, что вуз ГПС МЧС России располагает творческим потенциалом, достаточным и способным для реализации столь сложного образовательного проекта, как «Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов».

Рисунок 3 - Диаграмма показателей эффективности профессиональной подготовленности специалистов МЧС России

Разработанные педагогические условия и механизмы профессиональной подготовки специалиста обеспечивают: развитие уровня рефлексивности как базового ПВК (профессионально важное качество) специалиста (наблюдается устойчивая динамика снижения числа респондентов с низким уровнем рефлексивности с 27 %  до 15 % и увеличения числа респондентов с высоким уровнем рефлексивности с 24 % до 55 %); способствуют изменению в профессиональной мотивации и самооценки обучающихся в сторону повышения мотивационной зрелости и операциональной оснащенности специалиста ресурсами профессиональной деятельности.

При проведении анкетирования обучающихся института безопасности жизнедеятельности после изучения дисциплины на вопрос, какое занятие вы предпо­читаете: с компьютерной обучающей программой или без нее, 85 % обучающихся отве­тили «с компьютерной обучающей программой»; 10 % - предпочитают обычные, тради­ционные занятия и 5 % - воздержались от ответа. Результаты исследования под­тверждают предположение, что применение компьютерных обучающих программ по­вышает интерес обучающихся и способствует активизации процесса обучения в вузе ГПС МЧС России.

Предварительная проверка распределений признаков в группах показала, что они отличаются от нормального. Это обусловило применение t – критерия Стьюдента для выявления статистической значимости различий в распределениях признаков между группами.

Качественный состав экспериментальной и контрольной групп для чистоты эксперимента был подобран однородным, что позволило судить об эффективности разработанной теоретической модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов. Сравнение процентного соотношения специалистов МЧС России с различными уровнями профессиональной подготовленности с использованием t - критерия Стьюдента до проведения эксперимента показало, что экспериментальная и контрольная группы отличаются друг от друга не значительно (при р<0,01).

Итоги реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, в том числе компьютерные обучающие программы, рейтинговая система и авторский педагогический курс показали (рис. 4), что произошли изменения в динамике профессиональных знаний, навыков, умений специалистов МЧС России.

Рисунок 4 - Процентное соотношение специалистов МЧС России

с различными уровнями профессиональной подготовленности в экспериментальной и контрольной группах

Так, 57% специалистов опытно-экспериментальной группы по итогам эксперимента показали результаты, соответствующие по принятой нами градации среднему уровню профессиональной подготовленности (до эксперимента – 45%). Такой уровень профессиональной подготовленности позволяет с достаточной эффективностью и качеством выполнять задачи, возникающие перед специалистами в чрезвычайных условиях деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют, что уровень сформированности профессиональной подготовленности специалистов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, для доверительной вероятности р = 0,01 проверка по t – критерию Стьюдента показала, что данные расхождения являются неслучайными (tэксп > tтабл).

Данные, полученные при проведении различных видов экспериментального исследования, позволяют считать вполне обоснованной теоретическую модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России и технологию ее реализации.

Данная модель способствует формированию профессиональной подготовленности специалиста МЧС России. В исследовании констатируется положительная динамика развития способности специалистов решать практические задачи и проектировать ситуации профессиональной деятельности.

Таблица 2

Реализация принципов формирования профессиональной

подготовленности специалистов МЧС России

Принципы

формирования профессиональной подготовленности

специалистов МЧС России

Средства

реализации принципов

Условия

реализации принципов

Результаты реализации

принципов

1.

Принцип адаптации к образовательному процессу в вузе ГПС МЧС России

Через актуализацию базовых знаний, междисциплинар-ность

Условие достижения успеха (сочетание мотивов и стимулов обоих субъектов учебного процесса – преподавателя и обучающихся

Успешное усвоение обучающимися основных научных понятий, законов, методов, явлений

2.

Принцип соответствия изучаемого материала уровню интеллекта специалистов МЧС России

Посредством психолого-педагогического диагностирования уровня интеллекта специалистов МЧС России

Условие личностной направленности процесса обучения, индивидуального подхода

Сформирова-

ность  у специалистов МЧС России умений применять знания в чрезвычайных ситуациях

3.

Принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя вуза ГПС МЧС России

На основе применения результатов научных исследований в преподавательской работе, создание учебно-методического комплекса

Условие изменения роли преподавателя вуза ГПС МЧС России

Появление интереса к научным исследованиям, участие в студенческом научном обществе

4.

Принцип непрерывного формирования и развития профессионального проектного мышления специалистов МЧС России

Посредством ситуаций поиска, познавательных задач, эффективной самостоятельной работы обучающихся

Условие открытости процесса познания (условие мультимедийно-сти)

Выполнение курсовых проектов, способность к решительным действиям в чрезвычайных ситуациях

Кроме экспериментальных исследований по реализации системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов, выраженных в количественных пока­зателях, в результате многолетней научно-педагогической работы автором установ­лено, что реализация педагогической системы и, в частности, принципов формиро­вания профессиональной подготовленности, выражается также комплексом качествен­ных показателей (таблица 2).

Проверка разработанной педагогической системы свидетельствует о доступности, открытости, возможности воспроизведения предлагаемых теоретиче­ской модели и технологии обучения и положительных результатах реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России.

Отражены также экспериментальные исследования реализации разработан­ной педагогической системы в основных формах обучения:

-  апробирование новых методик на практических за­нятиях, которое показало высокую эффективность и правомерное приме­нение предлагаемых методик, что способствует развитию проектного мышления у будущих специалистов МЧС России;

- процесс создания и апробирование экспериментального курса лекций по некоторым разделам дисциплин посредством организа­ции ситуаций творческого поиска на основе реализации принципов форми­рования профессиональной подготовленности специалистов МЧС России;

- формирование проектного мышления обучающихся при курсовом проектиро­вании, которое обеспечивается обоснованными целями и задачами курсо­вого проектирования (дидактической, воспитательной, развивающей), разработанным алгоритмическим графиком выполнения проекта; исследованием методом хронометрирования трудоемкости выполнения проекта; разработанной системой заданий на курсовое проектирование и рекомендацией методических приемов активизации твор­ческого процесса и формирования профессиональной подготовленности;

- технология самостоятельной работы обучающихся в условиях компьютериза­ции процесса обучения, которая обеспечи­вается выявлением дидактических возможностей обучающих программ, разработкой соответствующих функциональных кадров в обучающих про­граммах и построением матрицы их взаимосвязи. Рекомендованы методи­ческие приемы управления познавательной деятельностью и активизации мышления обучающихся, что хорошо согласуется с предложенной в нашей ра­боте теоретической моделью системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России.

Применяя спроектированную педагогическую систему обучения и соответст­вующий алгоритм педагогического проектирования, преподаватель вуза ГПС МЧС России, особенно не имеющий базового педагогического образования, может ре­ально разработать образовательный процесс с повышением качества профессиональной подготовки специалиста.

В приложениях к диссертации представлены разработанные автором и апро­бированные в процессе реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов материалы: проект программы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России; пример организации диагностического исследования по изучению общественного мнения, проведенного в рамках педагогического проекта  «Университет  - образовательное пространство»; описание действий по созданию системы организации учебно-исследовательской работы студентов вуза ГПС МЧС России  (предпроектный этап); памятка специалистам МЧС России по работе над учебным проектом; пример модульного построения авторского педагогического спецкурса.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В процессе исследования были получены следующие результаты и сформулированы основные выводы:

1. Проведенное исследование показало необходимость и целесообразность применить категорию «педагогическое проектирование» в качестве методологиче­ского инструментария для создания системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

2. Логическая интерпретация системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов включает укрупненные инвариантные компоненты:

- методологические подходы, этапы, функции и принципы педагогического проектирования;

-  теоретическую модель педагогической системы;

-  системообразующий фактор и принципы его формирования;

-  современную педагогическую технологию;

-  результативность реализации педагогической системы.

3. Разработанная в диссертации теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, состоящая из целевой, информаци­онной, познавательной и управляющей частей, и реализованная педагогическая сис­тема преподавания на принципах педагогического проектирования (системности, адекватности, синергетики и поэтапности) направлены на повышение уровня подготовки специалистов, формирование профессиональной компетентности специалистов как активных участников рынка труда в современных социально-экономических условиях.

Выявлены педагогические условия реализации принципов педагогического проектирования: 1) учет положения системы преподава­ния в иерархии системы профессионального образова­ния; 2) соответствие прогнозной модели реальному учебному процессу; 3) проек­тирование деятельности обучаемого (алгоритм управления) и деятельности обучающихся (алгоритм функционирования). Совокупность обоих алгоритмов обеспечивает реализацию принципа синергетики; 4) соблюдение последовательности этапов (уровней) системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

4. Моделирование образовательного процесса позволило системно и комплексно подойти к проектированию педагогической системы с «наполнением» ее эле­ментов конкретными материалами, определением целей и задач, модульным содержанием с повышением уровня теоретического обобщения, реализацией внутренней и внешней обратной связи, предусматривающей овладение обучающимися профессиональными знаниями и умениями для дея­тельности в чрезвычайных ситуациях.

5. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России осуществлено с разработкой подсистемы формирования профессиональной подготовленности на базе системообразующего фактора и совокупности предложенных принципов формирования профессиональной подготовленности обучающихся, сформулированных в диссертации: 1) прин­ципа адаптации к образовательному процессу профессиональной подготовки; 2) принципа соответствия изучаемого материала уровню интеллекта обучающихся; 3) принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) принципа непрерывного формирования и развития проектного мышления.

6. Педагогическая технология на основе творческого подхода для достижения результатов формирования профессиональной подготовленности специалистов МЧС России предусматривает в нашей работе реализацию комплекса педагогических, проблемных ситуаций с организацией процесса творческого поиска, методов и методи­ческих приемов в разных формах организации обучения:

-  для повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся пре­дусмотрены текстовые педагогические сценарии и компьютерные обучающие программы с реализацией всех выявленных в процессе исследования дидактических возможностей. Исследования показали, что 85 % обучающихся отдают предпочтение работе с компьютерными обучающими программами, так как в них заложен большой и эффективно используемый потенциал реализации внутренней обратной связи и мотивирующий фактор;

- реализация внешней обратной связи осуществляется по разработанной и апробированной рейтинговой системе, которая показала свою высокую эффективность и рекомендована для применения в педагогической практике.

7. Исследование показало, что педагогическое проектирование становится необходимым видом работы преподавателя вуза ГПС МЧС России, в задачу которого входит создание в проекте всего того, что необходимо в образовательном процессе для достижения цели с прогнозируемым, предсказуемым результатом. Ис­пользуя приведенные теоретические предпосылки и обоснованную методологию, преподаватель вуза ГПС МЧС России может разработать пе­дагогическую систему на разном иерархическом уровне в другой когнитивной среде: по профессии, специальности, квалификации; по циклу учебных курсов, по отдель­ным предметам и дисциплинам; по учебному модулю, разделу, теме, на отдельное учебное занятие по конкретной теме.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с решением вопросов, касающихся разработки новых условий и механизмов педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы: разработка теоретических основ инновационной деятельности преподавателей, многоуровневой модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монографии

  1. Марихин С.В. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Монография. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2011. – (9,6 п.л.).
  2. Марихин С.В., Винокурова Н.Г., Грешных А.А. Проектирование педагогических технологий. Монография. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2011. – (5,0/3,0 п.л.).

Научные статьи

опубликованные в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, республики Беларусь:

  1. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России // Проблемы управления рисками в техносфере № 4 [16] – 2010.  (0,3/0,3 п.л.).
  2. Марихин С.В. Mенеджмент в теории и практике управления образованием. // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. № 4 (6) - 2010 г. (0,5 п.л.).
  3. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Проектирование компьютерных средств обучения и перспективы  применения информационных технологий. // [Электронный ресурс] Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы» № 1 - 2010. (0,2/0,3 п.л.).
  4. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Технологии педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов  МЧС России. // Проблемы управления рисками в техносфере. № 2 (18) - 2011. (0,2/0,3 п.л.).
  5. Марихин С.В., Чванкин В.А. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов. // Вестник ПГУ (Полоцкого Государственного университета), серия Е (Педагогические науки). № 7. - Новополоцк, 2011.  (0,4/0,1 п.л.).
  6. Марихин С.В. Проектирование педагогических технологий в системе профессионального образования. // Вестник ПГУ (Полоцкого Государственного университета), серия Е (Педагогические науки).  № 15. - Новополоцк, 2011. (0,5 п.л.).
  7. Марихин С.В. Проектирование педагогической технологии обучения специалистов МЧС России. // Научно-аналитический журнал  Проблемы управления рисками в техносфере № 3 [19] – 2011.  (0,5 п.л.).
  8. Марихин С.В. Педагогическое проектирование в системе повышения квалификации специалистов МЧС России. // [Электронный ресурс] Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы» № 1  - 2011. (0,5 п.л.).
  9. Марихин С.В. Методологические основы проектирования конкурентоспособного профессионального поведения специалиста МЧС России // [Электронный ресурс] Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы» №  4 - 2011. (0,5 п.л.).
  10. Марихин С.В. Mенеджмент в социально-культурном сервисе и туризме // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. № 2 (8) -  2011 г. (0,5 п.л.).
  11. Марихин С.В. Современные проблемы проектирования профессиональной подготовки специалистов. // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного Политехнического университета. Серия «Гуманитарные науки». № 4 (136) - 2011. (0,5 п.л.).
  12. Гиоев Г.В., Марихин С.В. Педагогические аспекты проектирования профессиональной  подготовки специалистов. // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. № 4 (53) -  2011. (0,1/0,4 п.л.).
  13. Марихин С.В., Чванкин В.А. Педагогический менеджмент как феномен управления  в профессиональном образовании. // Вестник ПГУ (Полоцкого Государственного университета), серия Е (Педагогические науки).  № 16. - Новополоцк, 2011. (0,4/0,1 п.л.).
  14. Марихин С.В. Теоретические подходы к организации педагогического проектирования в деятельности преподавателя вуза // Вестник Санкт-Петербургского университета Серия 12. «Педагогика». № 1 2012 г. (0,5 п.л.).
  15. Марихин С.В. Педагогическое проектирование индивидуальной образовательной траектории будущего специалиста МЧС России //  Проблемы управления рисками в техносфере, № 1 – 2012. (0,5 п.л.).

Опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, вузовских сборниках

  1. Марихин С.В. Совершенствование педагогического обеспечения профессиональной подготовки психологов в вузах МЧС России на основе профессионально-мотивационного подхода // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. № 1 (2) – 2009. (0,5 п.л.).
  2. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Диагностика как основа совершенствования профессиональной подготовки психологов в вузах МЧС России // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. № 1 (2) – 2009. (0,3/0,2 п.л.).
  3. Марихин С. В. Внутренний мир личности и нормы общения // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. № 1, 2009. (0,5 п.л.).
  4. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Психологическая нагрузка, психическое напряжение и функциональное состояние операторов систем управления // «Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества» № 3 (4) – 2009. (0,3/0,2 п.л.).
  5. Марихин С.В. Психологические аспекты успешности профессиональной деятельности. // Научно-практический междисциплинарный журнал «Мир человека» Том 9, № 1, 2009. (0,5 п.л.)
  6. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Развитие рефлексивных способностей у специалистов МЧС России в процессе  профессионального обучения. // [Электронный ресурс] Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы» № 4 – 2009. (0,2/0,3 п.л.).
  7. Марихин С.В. Педагогическое проектирование в системе профессиональной подготовки специалистов МЧС России. // [Электронный ресурс] Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы» № 3 (2009). (0,5 п.л.).
  8. Марихин С.В., Соболев Ю.Н. Проектирование педагогического процесса как технология // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. № 3 (8) – 2010. (0,4/0,1 п.л.).
  9. Марихин С.В. Современный подход к проектированию как способу инновационного преобразования педагогической действительности // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета гражданской авиации 2010 № 1 (1). (0,5 п.л.).
  10. Марихин С.В. Инновационные технологии в системе профессиональной подготовки специалистов МЧС России // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. № 1 (6) – 2010. (0,5 п.л.).
  11. Марихин С.В. Современные проблемы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. // [Электронный ресурс] Научный электронный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы» № 1 – 2010. (0,5 п.л.).
  12. Марихин С.В. Педагогическое проектирование в системе повышения квалификации специалистов МЧС России. // Научно-аналитический журнал «Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества» № 2 (7) – 2010. (0,5 п.л.).
  13. Марихин С.В. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. № 1 (3) -  2010 г. (0,5 п.л.).
  14. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Целеполагание как вид деятельности педагога-психолога // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества, 2011.  № 1 (0,2/0,3 п.л.).
  15. Марихин С.В. Стиль проектного мышления – основа сущностного подхода в профессиональной подготовке специалистов МЧС России // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. №  4 – 2011. (0,5 п.л.).

Тезисы докладов и выступлений

а) на Международных научных и научно-практических конференциях:

  1. Марихин С.В. Профессиональная подготовка современного специалиста в условиях вуза. // Сборник научных работ участников межвузовской научно-практической конференции. – СПб., СПГУТД, Изд. «Политон», 2008. (0,2 п.л.).
  2. Марихин С.В. Система эффективного применения информационных технологий в профессиональной подготовке современного специалиста в условиях вуза. // Формирование университетских комплексов – путь стратегического инновационного развития образовательных учреждений. Том III. Сборник научных трудов. – СПб.; Изд-во СПбГУСЭ, 2008. (0,2 п.л.).
  3. Марихин С.В., Титко В.В. Мотивация профессиональной деятельности педагога высшей школы. // Сборник научных работ участников межвузовской научно-практической конференции. – СПб., СПГУТД, Изд. «Политон», 2008. (0,1/0,1 п.л.).
  4. Марихин С.В. Инновационные технологии в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах России. // Университетский комплекс – форма  инновационного развития образовательных учреждений. Том III. Сборник научных статей по итогам III Всероссийской научно-практической конференции (19 июня 2009 г.). – СПб.; Изд-во СПбГУСЭ, 2009. (0,2 п.л.).
  5. Марихин С.В. Лидерство как социально-психологический феномен. // Межвузовской тематический сборник научных трудов. Вып. III – СПбГУГА, 2009. (0,2 п.л.).
  6. Марихин С.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов-первокурсников. // Межвузовской тематический сборник научных трудов. Вып. III – СПбГУГА, 2009. (0,2 п.л.).
  7. Марихин С.В. Психологические аспекты педагогического проектирования как профессиональной деятельности преподавателя. // Современное образование в России: проблемы и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции. – СПб.: СПбИУиП,  2009. (0,2 п.л.).
  8. Марихин С.В. Некоторые вопросы изучения инновационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах России. // Сборник материалов I Межрегиональной научно-практической конференции 17 апреля 2009 г. – СПб.: Изд-во СПб ГУСЭ, 2009. (0,2 п.л.).
  9. Марихин С.В. Контроль и диагностика как основа совершенствования профессиональной подготовки психологов в вузе. // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы 4 Международной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург: СПбИУиП, 2009. - ч. 2. (0,2 п.л.).
  10. Марихин С.В. Готовность преподавателей к реализации инновационных образовательных программ. // Ананьевские чтения – 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: материалы научной конференции. - СПб.: СПбГУ,  2010. (0,2 п.л.).
  11. Марихин С.В. История применения психодиагностики в высшей школе. / Межвузовской тематический сборник научных трудов. Вып. IV – СПбГУГА, 2010. (0,2 п.л.).
  12. Марихин С.В. Теоретические основы проектирования системы профессиональной подготовки современного специалиста // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы 4 Международной научно-практической конференции. - СПб.: СПбИУиП,  2010. (0,2 п.л.).
  13. Марихин С.В. Проектирование как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы 4 Международной научно-практической конференции. - СПб.: СПбИУиП,  2010. (0,2 п.л.).
  14. Марихин С.В. Проектирование педагогического пространства. // Современное образование: содержание, технологии, качество XVII Международная научно-методическая конференция. СПб.: Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина). 2011 г. (0,2 п.л.).

________________________________________________________________

  Подписано в печать  15.12.2011 Формат 60х84 1/16

Печать цифровая. Объем 2,0 п.л.  Тираж 100 экз.

_________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете

Государственной противопожарной службы МЧС России

196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.