WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 
На правах рукописи

ЯМАЛЕТДИНОВА  ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

СИСТЕМА САМОУПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО­СТЬЮ СТУДЕНТОВ

В  СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в НОУ ВПО «Гуманитарный  университет  г. Екатеринбург»

Научный консультант  доктор педагогических наук, профессор

  Рапопорт Леонид Аронович

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Изаак  Светлана Ивановна

  доктор педагогических наук, профессор

Макеева Вера  Степановна

  доктор педагогических наук, профессор

  Туревский  Илья  Маркович

Ведущая организация  ГОУ ВПО « Московский  городской

педагогический университет»

Защита состоится  «16» марта 2010 года в 11.00 часов на заседании  дис­сертационного совета  Д 311.03.02 при  ФГОУ ВПО  «Российский госу­дарственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122,  Москва, Сиреневый  бульвар, 4,  ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке  ФГОУ ВПО «Российский  госу­дарст­венный  университет физической культуры, спорта и туризма».

Автореферат разослан «___»______________  2010 г.

Ученый секретарь 

диссертационного совета М.В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие демо­кра­тических институтов, станов­ление правового государства в России влекут коренную перестройку социальной структуры об­щества. Изменяется структура экономики, исчезают одни и по­являются другие профессии, усиливается потребность обще­ства в творческом и интеллекту­альном труде,  ин­тен­сифицируется  процесс подго­товки специа­листов. В этой связи эффек­тивность дея­тельности спе­циалиста, владеющего глу­бокими про­фессиональ­ными знаниями, на­выками  их ис­поль­зования, об­ладающего личной инициативой, твор­чеством, са­мо­стоятельно­стью связана с идеей непрерывного обра­зования и са­мооб­разования лич­ности.

Одна из важнейших проблем высшей школы заключается в изыскании ак­тив­ных методов стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов, так как высшее образование должно обеспечить человеку, прежде всего, раскрытие его духовных и физических потенций. Фактически это означает максимальную реали­зацию человеческого  потенциала.  При этом  важней­шим фактором адапта­ции, ста­новления лич­ности профессионала и оп­тималь­ной сочетаемости в ней со­циаль­ного и биологиче­ского являются физ­куль­турно-спортивная деятельность и ее цен­ности, ов­ла­дение которыми обеспе­чивает сформированность специфического со­стояния фи­зической культуры личности.

Обобщенные результаты научных исследо­ваний показы­вают, что сего­дня в сис­теме физкультурного образования на­блюдается тен­денция, ориен­тированная на раз­витие соматической природы человека. Не всегда учитываются его психическая и социо­куль­турная стороны, что приводит к из­держкам образо­вательного процесса и ис­клю­чает многогран­ную и интегра­тивную роль физической культуры в целостной методоло­гии, которая на­правлена на развитие человека в единстве телесного и ду­ховного.

В связи с этим остро стоят вопросы внедрения такой сис­темы фи­зического вос­питания, которая сможет переориентировать деятель­ность сту­дента  с традици­онной цели -  приобретения двигательных умений,  навыков и раз­вития фи­зиче­ских ка­честв - на накопление опыта творческой и  познавательной деятельно­сти; освоение знаний и методов управления физи­ческим  развитием и физическим со­стоянием; формирование активно-пре­образующего отношения к по­лучае­мой ин­формации; проектирование стратегии инди­видуального здорового стиля жизни; коррекцию сво­его физи­ческого состоя­ния в зависимости от профессиональ­ных и жизненных задач. Акту­альным становится вклю­чать самого студента в про­цесс управления своей по­знава­тельной деятельно­стью и самим собой, своим здо­ровьем, по­скольку ему не­об­ходимо в органичном един­стве осваивать предметную и органи­зационную стороны учения.

Основным  путем разрешения  указанной проблемы является прак­тическое обу­чение студентов самостоя­тельному углуб­ленному получению  знаний, приобре­те­нию индивидуального опыта физ­культурно-спор­тивной деятельности и формиро­ва­ния требуемых для этого навыков на ос­нове са­моуправления познавательной дея­тельностью и создания соответст­вующих условий для решения данной задачи.

Решение этой проблемы позволяет педагогу организовать направлен­ное воз­дей­ствие на активизацию деятельности студента,  за­ложить основы подлинной ин­диви­дуализации процесса, поднять его на  новый ка­чественный уровень. 

Однако, проблема самоуправления учебно-познава­тельной деятельностью сту­дентов в сфере физической культуры на совре­менном этапе не получила долж­ного развития. Практика, в свою очередь, свидетельствует  о том, что отсутствие система­тизированных научных зна­ний о сущности, этапах,  дина­мике и  оптималь­ных  усло­виях  формирования самоуправления  учебно-познава­тельной деятельно­стью сту­дентов затруд­няет процессы формирова­ния физической культуры лично­сти. На­лицо  про­блемная ситуация: с одной стороны - необходи­мость совершенст­во­вания об­разо­вательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в плане под­готовки его постепенного перехода в процесс самоуправле­ния по­знава­тель­ной деятельностью, а с дру­гой - отсутствие эффек­тивного педаго­гического инструмен­тария, способст­вующего созданию опти­мальных для этого ус­ло­вий.

Современные знания о самоуправлении учебно-познавательной деятельно­стью  позволяют  подойти  к решению этой проблемы на основе  концепции фор­миро­вания  целостного про­цесса самоуправления  учебно-познавательной  дея­тельно­стью сту­дентов как инте­грального понятия педагогической науки (В. И. Ан­дреев, 1995).  Ана­лиз данных исследований ряда авторов (К. Д. Ушинский, 1953;  A. N. Maslow, 1959;  K. R. Rogers, 1964;  Н. К.  Тутышкин, 1984;  Н. М. Пейсахов, 1985;  Г. К. Селевко, 1998;  И. Г. Ши­рокова,  2003;  Н.В. Пономарева, 2004;  Б. Н. Гамидул­лаев, 2006) по­зволяет кон­статировать, что самоуправление – это  совме­щение функций объекта и субъекта управ­ления психическими процессами, дейст­виями, поведением. В данном случае  орга­ном  управления выступает его личность, кото­рая является ор­ганизато­ром, фор­ми­рующим способность  к деятельности, своей ак­тивности. 

В физической культуре система само­управления учебно-познаватель­ной дея­тельностью студентов в ряде исследований  рассматривается  как от­дельные само-процессы:  самоопределение студента (М. Я.  Виленский, 1985);  саморазви­тие и са­мовоспитание будущего  учи­теля и специалиста (В. С. Ма­кеева, 2001); само­раз­витие  индивидуальной фи­зической культуры  специа­листа (П. В. Староко­жев, 2006);  са­мопознание студента в условиях  гума­ни­тарного  образования (В. В. Чер­няев,  К. Ю. Акулова,  2006). Однако, реше­ние данной  проблемы с точки зре­ния системного под­хода в сфере фи­зиче­ской культуры еще не на­шло своего рас­крытия. Таким образом, прове­ден­ный теоретико-эмпириче­ский анализ самоуправ­ления об­разова­тель­ного процесса по дис­циплине «Физиче­ская культура» студентов  выс­ших учебных заведе­ний по­зволил  выявить следующие  проти­воречия  между:

- потребностью общества в здоровом поколении и  низким уровнем физиче­ской подготовленности студенческой молодежи;

- высокими познавательными возможностями физической культуры, поло­жи­тельным переносом знаний в профессиональную деятельность и не­способно­стью высшей школы комплексно и последовательно сохранять и укреплять здоро­вье сту­денческой молодежи в процессе обучения;

- возросшими требованиями к самоуправлению учебно-познаватель­ной дея­тельностью будущих специалистов-выпускников вузов, потребно­стью личности в знаниях, умении управлять ими в повсе­дневной жизнедеятель­ности и традицион­ной, фрагментарно организованной формой  физического воспитания студентов;

- современными требованиями к комплексному информационному обеспече­нию про­фес­сиональной подготовки и  недостаточным количеством научно обос­но­ванных инно­ваци­онных подходов  использования  информа­ционных тех­но­логий в сфере физи­ческой культуры.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема ис­сле­до­вания, которая заключается в  определении, обосновании и реализа­ции само­управ­ления учебно-по­знавательной деятельно­стью студентов в сфере физической куль­туры.

  Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы: «Система самоуправ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической куль­туры».

Объект исследования: образовательный процесс студентов  высших учеб­ных заведений.

Предмет исследования: самоуправление учебно-познавательной дея­тельно­стью студентов в сфере физической культуры.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что система  са­мо­управления учебно-позна­вательной дея­тельностью студентов в сфере фи­зи­че­ской культуры будет эффек­тивной при выполнении следующих усло­вий:

- теоретического анализа и раскрытия научно-методологических поло­жений специфики, основных форм, методов и средств системы  самоуправ­ления учебно-по­знавательной дея­тельностью студентов  в сфере физической куль­туры; 

- выявления основных закономерностей и принципов, определяющих эф­фек­тивность самоуправления учебно-познавательной деятельностью сту­ден­тов в сфере физической  культуры;

- определения концептуальных положений системы самоуправления учебно-по­знавательной деятельно­стью  на  основе модульно-проектной технологии  обуче­ния  с использо­ванием индивидуально-дифференцированного подхода;

- теоретического обоснования модели системы само­управления учебно-по­зна­ватель­ной деятельности студентов в  сфере физиче­ской куль­туры;

- выстраивания целостного процесса самоуправления, обусловленного оп­ре­де­ленным алгоритмом функционирования, этапами формирования, их  целями и функ­циями,  взаимодей­ствующими компонентами; 

- выявления и  научного обоснования  структуры и содержания ком­плекса ор­га­низационно-педагогических условий, включающих  авторские компьютерные про­граммы, интен­сифицирующих процессы  самоуправления в сфере физической куль­туры и  в будущей профессио­нальной деятельности для разработки индиви­ду­аль­ных проектов здорового стиля жизни и управления им.

Цель ис­следования заключается в выявлении, определении, обоснова­нии и реализа­ции теоретических и научно-методологических положений системы само­управления учебно-познава­тель­ной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сфор­мули­ро­ваны следующие задачи  исследования:

1.Выявить основные проблемы самоуправления учебно-по­зна­вательной дея­тельностью студентов в сфере  физической куль­туры.

2. Установить основные закономерности и принципы, определяющие эф­фек­тив­ность самоуправления учебно-познавательной деятельностью сту­ден­тов  в сфере фи­зической  культуры.

3.Обосновать концептуальные положения системы самоуправления учебно-по­зна­ва­тель­ной дея­тельностью студентов по дисци­плине «Физическая куль­тура» на основе модульно-проектного обучения с использованием ин­формаци­онных тех­ноло­гий. 

4. Разработать и теоретически обосновать модель системы само­управ­ления учебно-познавательной деятельности студентов в  сфере физиче­ской куль­туры.

5. Разработать алгоритм функционирования, интегри­рующий содержание по­этапного процесса самоуправ­ления учебно-познава­тельной  деятельностью сту­ден­тов и систему условий их реа­лизации  по дис­циплине  «Физическая культура».

6. Разработать модульно-проектную технологию и комплекс усло­вий ее функ­ционирования в формировании умений самоуправления учебно-по­знаватель­ной дея­тельностью студентов.

7. Создать информационно-методический программный комплекс, со­стоя­щий из методического инструментария и пакета ком­пьютерных про­грамм разных типов, обеспечивающий самостоятельную работу по дисцип­лине «Физическая культура» с целью диагностики физических состояний и формирования умений самоуправле­ния.

8. Обосновать систему критериев и показателей, характеризующих уровни сфор­мированности самоуправления учебно-познавательной деятель­ностью сту­ден­тов в сфере физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют философские положе­ния о взаимосвязи явлений окружающего мира (идеи философской антропологии чело­века и его воспитания), о диалектическом единстве соци­ального и индивиду­аль­ного (Н. П. Дубинин, 1974; К. А. Абульханова-Слав­ская, 1977;  С. С. Голден­трихт, 1987;  В. И. Анд­реев, 1988; И. М. Быховская , 1997;  Л. А. Закс, 2005); обще­научные  по­ло­жения теории дея­тельности, теории познания и самопо­знания, сис­тем управления и самоуправления  (М. С. Каган, 1974;  А. Н. Ле­онтьев, 1977;  Н. М. Пейсахов, 1985;  Р. Х.  Шаку­ров, 1997 и др.); ос­новы формирования со­держания образо­вания и его из­ложения в рам­ках мо­дуль­ного обучения (П. А. Юцявичене, 1990; Г.  В. Лаврентьев,  1994;  Т. И. Ша­мова,  2006; Б.  А. Сазонов, 2008).

В основу построения научной концепции положены идеи интеграль­ных ха­рак­теристик человека как личности и субъекта деятельности (А. Г. Асмо­лов, 1985; Л. И. Анцыферова, 1990;  К. А. Абульханова-Славская, 1993; Б. Г. Ананьев, 2000;  и др.), опирающиеся на подходы  общенаучного уровня ме­тодологии -  системный, лично­стно-деятельностный и информационный.

Теоретическую основу исследования  составляют основные поло­же­ния со­вре­менной  педагогики (В. А. Сластенин, 1994;  Н. В. Бордов­ская,  2001; Б. В. Кра­ев­ский, 2002; С. Д. Неверкович, 2006 и др.), теория поэтапного фор­мирования ум­ст­венных действий (П. Я. Гальперин, 1968;  Н. Ф. Талызина, 1984),  теоретиче­ские ас­пекты информационного обеспече­ния образователь­ного  процесса (Е. И. Маш­биц, 1988;  В. Д. Сонькин, 1990; И. Г Захарова, 2003;  А.  И. Федоров,  2004  и  др.).

Основу построения научной концепции составили: теории функциональных систем (П. К. Анохин, 1978;  К. В. Судаков, 2000 и др.), построения  движений (Н. А.  Бернштейн, 1947) и управления  дви­жениями (М. М. Боген, 1985);  концепции актив­ности (Э. С. Бауэр, 1982;  Н. А. Бернштейн, 1990 и др.); гуманисти­ческие идеи са­мо­развития и самореализации человека (М. С. Каган, 1996;  A. N. Masloy, 1968; К. R.  Rogers, 1996); проектирование деятельности и образователь­ного про­цесса (Е. С. Заир-Бек, 1995;  В. С. Безрукова, 2001;  Г .Е. Муравьева,  2002;  О. А. Була­венко, 2006 и др.); мотивация деятельности и поведения (А. Н. Леон­тьев,  1971;  М. С. Ка­ган, 1974; Р. Р. Бибрих, 1987;  А.  К. Маркова, 1990 и др.); теоре­ти­ческие положения об управлении здоровьем и физическим со­стоянием человека (Р. М. Баев­ский, 1979;  Г. Л. Апанасенко,  2000;  С. И. Изаак, 2005).

В работе использовались теоретические  положения о роли и значе­нии физи­че­ской культуры в развитии личности, ее ценностных составляю­щих  (В. К.  Баль­се­вич,  1988; Л. П. Матвеев, 1991;  Л. И.  Лубышева, 1997; М. Я.  Виленский, 1999, 2003; В. С. Макеева, 2008); основы профессионально-при­кладной физической  под­готовки  (В. В. Белинович, 1967;  В. И. Ильинич, 1978;  Р. Т. Ра­евский, 1985;  В. А. Кабачков,  С.  А.  Полиевский, 1991; В. П. Полянский, 1999),  здо­рового образа и стиля жизни (М.  Я.  Ви­лен­ский,  2004;  В. А. Баро­ненко, Л. А. Ра­попорт,  2004; В. И. Ильинич, 2006;  Р. Т. Раевский,  2008;  Н. Н. Чесноков 2003 и  др.).

Ведущей идеей являются положения о формировании самоуправления  учебно-познава­тельной деятель­ностью студентов, используя средства, методы,  формы  фи­зической куль­туры и информаци­онные технологии. При реализации на­шей идеи мы  опирались  на тео­рию сущно­сти и структуры человеческой деятель­ности, раскры­тую в трудах  М. С. Кагана (1974), и основанную  на динами­ческом самопрограм­мирова­нии по­ве­дения.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы  ис­поль­зовались теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, систем­ный, рет­роспективный, логический анализ философской, психолого-педагогиче­ской, методи­ческой литературы,  изучение и обобщение  педагогического опыта; эмпирические методы:  обсервационные (прямое и косвенное наблю­дение, само­наблюдение), пси­холого-педагогические и социологические (оп­рос, анкетирование,  тестирование, са­мооценка, экспертная оценка), модели­рование,  медико-биологи­ческие (определение биологического возраста, ин­дивидуального риска заболева­ний сердца, оценка адап­тационного потен­циала системы кровоснабжения по Р. М. Ба­евскому, степени утом­ления), экс­периментальные (констатирующий, форми­рую­щий), компьютер­ная диаг­ностика физического здоровья с исполь­зованием компь­ютерных программ (автор­ское свидетельство об официаль­ной регистрации про­грамм для ЭВМ № 2007614074),  праксиметрические (анализ результатов  опытно-экспериментальной деятельности, кон­тент-анализ), качественный и коли­чест­вен­ный анализ полученной информа­ции с применением  методов ма­тематиче­ской ста­тистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО Гума­ни­тарный университет г. Екатеринбурга. Исследованием были охвачены студенты очного обу­чения шести фа­культетов, трех курсов, шестнадцати специальностей – более 3000 че­ловек,  профессорско-преподавательский состав – 136 че­ловек 17 вузов г. Екате­рин­бурга.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных ре­зуль­татов состояло: в проведении теоретико-педагогического анализа станов­ления и развития системы самоуправления  учебно-познавательной деятельно­стью сту­ден­тов в сфере физической культуры; формулировании концептуальных по­ложений по ис­следуемой проблеме; обеспечении  руководства и  органи­зации научно-иссле­до­ва­тельской деятельности коллектива преподава­телей раз­лич­ных кафедр по соз­да­нию, апробации и реализации в учебный про­цесс ин­формационно-методического про­граммного комплекса, а также программ практических электив­ных курсов  по видам спорта и  системам  физических  упражнений;  проведении  длительной  экс­перимен­тальной  работы по внедре­нию системы самоуправления учебно-позна­ва­тельной деятельностью студен­тов в  процессе формирования физической куль­туры личности.

Исследование проводилось  в три этапа:

теоретико-поисковый (1992-1999г.г.) включал в себя анализ философ­ской, психолого-педагогической отечест­венной и зару­бежной литературы, изуче­ние прак­тического опыта;

экспериментально-аналитический (2000 - 2005 гг.),  в процессе кото­рого осуществлялась проверка эффективно­сти поэтапного перехода  управ­ления в  само­управление учебно-познаватель­ной деятельностью студентов;

теоретико-обобщающий (2006 -2009 гг.),  посвященный  ана­лизу итогов экс­перимента по формированию и развитию  психолого-пе­даго­гических основ са­мо­управления, обоснованию концепции, проведению ста­тистической обработки  полу­ченных данных и их системати­зации; публи­ка­ции основных результатов ис­следова­ния; оформлению дис­сертации и вы­ра­ботке практических рекомендаций по внедре­нию ее положе­ний в практику.

Достоверность результатов исследования и обоснованность науч­ных по­ло­жений, рекомендаций и выводов обеспечивается многосторонним тео­ретиче­ским обоснованием концепции избранного научного направления, вы­бором мето­дов ис­следования, адекватных объекту и задачам научного по­иска, личным опытом ра­боты ав­тора более 30 лет в качестве пре­подавателя фи­зической культуры, кор­рект­ной ста­тистической обработкой полученных результатов, ре­презентативно­стью выборки испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлена, определена и обоснована сущность, структура и содержа­ние по­ня­тия «самоуправление учебно-познавательной деятельностью сту­дентов» по дисцип­лине «Физическая культура».

2.Определены основные закономерности и принципы, определяющие эф­фек­тивность самоуправления учебно-познавательной деятельностью сту­ден­тов в сфере физической культуры.

3.Разработана концепция системы самоуправления учебно-по­знавательной дея­тельно­стью студентов  по дисциплине «Физическая куль­тура».

4.Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной дея­тель­но­стью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, ал­горитм функционирования, условия, критерии и уровни сфор­мированности.

5.Выявлен алгоритм  поэтапного формирования само­управления учебно-по­зна­вательной деятельности студентов и условия его эффективности в процессе фи­зиче­ского воспитания.

6.Создана, теоретически и экспериментально обоснована техноло­гия мо­дульно-проектного обучения самоуправлению учебно-познаватель­ной деятельно­стью сту­дентов на основе индивидуально-дифференцирован­ного подхода.

7. Разработаны структура и содержание  организационно-педагогических ус­ло­вий по дисциплине «Фи­зическая культура», направленные на развитие активно-пре­обра­зую­щего от­ношения сту­дента к получаемой информации, способности про­екти­ровать и реализовать здоро­вый стиль жизни,  самостоятельно  его контро­ли­ро­вать  и  корректировать.

8.Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности са­мо­управ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физиче­ской  куль­туры. 

Теоретическая значимость исследования:

Для теории педагогики определены предпосылки, основное содержание и след­ствие самоуправления учебно-познавательной деятель­ностью студентов в сфере фи­зической культуры.

  Уточнено определение понятия «самоуправление учебно-позна­ва­тель­ной дея­тельностью студента» по дисциплине «Физическая культура», одновременно объ­еди­няющей функции объ­екта и субъекта как целостный  процесс и результат дея­тельно­сти, синтезирующий самопро­цессы: самопознание, самоопреде­ление, самоор­га­низа­цию, саморегуляцию,  само­совершенствование, са­моконтроль и  самокоррек­цию;

Выявлены основные закономерности и принципы, на основе которых сфор­му­лированы теоретико-методологические концептуальные по­ло­жения системы  само­управления учебно-познавательной деятельно­стью студентов в сфере физиче­ской культуры на основе модульно-проек­тного обучения  с ис­пользо­ванием ин­формаци­онных технологий; 

Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной дея­тель­но­стью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, ал­го­ритм функционирования, условия, критерии и уровни сфор­ми­рованно­сти; 

Выявлен алгоритм поэтапного формирования само­управления учебно-по­зна­ва­тельной деятельности студентов и условия его эффективности в про­цессе фи­зи­че­ского воспитания;

Разработаны структура и содержание организационно-педагогических усло­вий эффективности деятельности студентов по  дисциплине «Фи­зи­че­ская куль­тура», на­правленные на развитие активно-преобра­зую­щего от­но­ше­ния сту­дента к получаемой информации, его способности про­екти­ровать и реа­лизовать здоро­вый стиль жизни,  самостоятельно  его контро­ли­ро­вать  и  корректировать; 

Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности са­мо­управ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере  физиче­ской  куль­туры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и вне­дре­нии в учебный процесс:  программ практических элективных курсов по видам спорта и систем  физических упражнений; инфор­ма­ционно-методи­ческого про­граммного комплекса по дисцип­лине «Физическая куль­тура»; ав­томатизированной информаци­он­ной системы «Учебный процесс ка­федры»; алгоритма комплексной самоди­агно­стики физического состояния на основе авторских компьютерных про­грамм, способ­ст­вующих уни­фикации и стандар­тизации методов диагно­стики.

Результаты проведенных исследований могут быть использо­ваны в: изме­не­нии теоретико-методологического подхода при разработке новых образователь­ных стандартов для высшего профессионального образования; са­моуправлении  учебно-познавательной деятельно­стью студентов и школьников по дисциплине «Физическая культура» в учеб­ных заведениях всех типов; самодиагно­стике физи­ческого состоя­ния и консультировании при соз­дании  личностных про­ектов здоро­вого стиля жизни; управлении физической, профессиональной и специ­альной под­готов­кой и состоя­нием здоровья  студентов  при организации различных  форм за­ня­тий;  поэтапном  переходе управления  в самоуправление учебно-познавательной деятельностью сту­дентов с использованием возможностей информаци­онных тех­нологий; персональной подготовке тренеров оздоровительных центров, препо­дава­телей вузов  и  других форм обучения.

На  защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция системы самоуправления учебно-познавательной дея­тельно­стью студентов на ос­нове рационального использования средств, методов,  форм фи­зической куль­туры и возможностей информационных технологий вклю­чает общие положе­ния, ключе­вые идеи и поня­тийно-категориальный ап­парат, теоретико-мето­дологи­ческие осно­вания, со­держательно-процессу­аль­ное наполнение, условия эф­фектив­ного функцио­нирования процессов са­мо­управления учебно-познавательной дея­тельно­стью в сфере физической культуры.

2. Модель системы самоуправления учебно-познава­тельной деятельностью сту­дентов в сфере физической культуры реализуется через систему компо­нен­тов, вклю­чаю­щую структуру, алго­ритм функ­ционирования, условия,  крите­рии и  уровни сфор­мированности самоуправ­ления.

3.Технология реализации модульно-проектного обучения, которая спо­собст­вует созданию и выполнению проектов здорового стиля жизни на ос­нове внедре­ния алго­ритмов применения компьютерных программ, обес­печивает самоуправле­ние учебно-познава­тель­ной дея­тельно­стью студентов в рамках физкультурно-спор­тивной, физ­культурно-оз­дорови­тельной и профессио­нально-прикладной деятель­ности.

4.Комплекс организационно-функциональных, процессу­ально-содержа­тель­ных,  управленческих и информационных условий позволяет эффек­тивно форми­ровать у сту­дентов умение самоуправления в сфере физической куль­туры.

5.Автор­ский информационно-методический программный комплекс для раз­ра­ботки личностных про­ектов здорового стиля жизни и управления ими включает ме­тодический инструментарий, пакет компьютерных про­грамм разных типов, ко­торый интен­сифицирует само-процессы в сфере фи­зической культуры и буду­щей профес­сиональной деятельности.

6.Система критериев и показателей, характеризующих уровни само­управле­ния  учебно-познавательной деятельностью в сфере физической куль­туры, мотиви­рует студента к объективной  самодиагностике, само­оценке и  анализу собствен­ных ре­зультатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло­жения и результаты исследования докладывались и обсуждались на  между­народных  на­уч­ных симпозиумах (Одесса, 1997 - 2008),  конгрессах (Москва, 2008 и Алматы, 2009), международных и всероссийских конференциях в г.г. Минск, Мо­сква,  Орел,  Рос­тов-на-Дону, Нижний-Новгород, Санкт-Петербург, Йошкар-Ола, Крас­нодар, Екате­ринбург, Челябинск, в статьях на­учно-теоретических журналов, учебно-мето­диче­ских пособиях. По теме дис­сертации опубликованы  90 работ,  в том числе 3 моно­графии и 12 компью­терных программ общим объе­мом 61,4 пе­чат­ных лис­та  и  90,3 МБ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Архан­гельского, Одес­ского, Орловского  го­сударственных технических университетов,  Националь­ной ме­таллургической академии (г. Днепропетровск), Донбасской го­сударственной маши­ностроительной академии (г. Краматорск), персональную под­готовку трене­ров оздо­ровительных центров Ставропольского государственного университета,  ис­пользу­ются в лек­ционных, методиче­ских и практических за­нятиях Гуманитар­ного универ­си­тета г. Екатеринбурга оч­ной (по 16 специ­альностям), за­очной и сокра­щенной  формах  обучения, а также – в вузах разного профиля Уральского федерального ок­руга. 

Объем и структура  диссертации отражают  общий замысел и логику ис­сле­до­вания. Диссертация состоит  из введения, пяти глав, выводов, биб­лиографи­че­ского списка и 22 приложений. Научная  работа изложена на 421 странице.  Биб­лиографи­ческий список включает 466 литературных источни­ков, в том числе 31 на иностран­ных языках. В текст включены 26  таблиц,  45 рисунков,  6 графических  схем  и  6  диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования,  харак­те­ризуется степень ее  разработанности,  формулируется цель, объект, предмет, ги­по­теза и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая  зна­чи­мость работы, описываются этапы исследования, фор­мулируются  основные  по­ло­жения, выносимые  на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы самоуправления учебно-познавательной деятель­ностью студентов вузов» рассматривается сущ­ность, структура и содержание учебно-познаватель­ной деятельности сту­дентов; рас­крываются  теоретические подходы  к трактовке по­нятия «само­управление» как лич­ностный способ реализации учебно-познава­тель­ной дея­тельности студентов в про­цессе обучения; обосновываются факторы и ус­ловия, обеспечивающие эффек­тив­ность самоуправления, а также критерии, пока­затели и уровни сформированно­сти.

Выявлено, что изменение форм и организации учебного про­цесса мо­жет ока­зы­вать влияние на структуру и содержание познавательной деятельности сту­дента, а совершенствование форм приводит к качествен­ному преобразо­ванию про­цессов са­моуправления деятельностью. Особое значение для фор­мирования эффек­тивного самоуправления студентов имеет разработка форм, способов и средств ра­циональ­ной организации самостоя­тельной работы на аудиторных занятиях и во внеауди­торное время, исследование механизма, структуры, особенностей процесса само­стоятель­ной работы в познаватель­ной деятель­ности. 

В ходе теоретического анализа определена сущность учебно-познава­тель­ных действий как специфических педагогических конструкций, которая определя­ется особенностями поставленных в них учебно-познавательных за­дач. Главная за­дача преподавателя – обеспечить максимальную мыслитель­ную активность сту­дента: научить учиться.

Установлено, что между понятиями «учебная деятельность» и «позна­ватель­ная деятельность» существуют различия. Обозначенные деятельности различаются своим продуктом. Так, продуктом познавательной деятельности человека являются знания, а происходящие при этом изменения в субъекте выступают как побочный результат. Сущностью учебной деятельности является самостоятельная, целена­прав­ленная, самоуправляемая, мотивированная дея­тельность обучаемого по овла­дению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Осуще­ствляя про­блемное обучение, преподава­тель активизирует протекание мыслитель­ных про­цес­сов, в результате чего происходит усвоение приемов мышления, и от ор­ганизации и характера внешней (учебной) зависит познавательная (внутренняя) деятельность.

Особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что она связана с «вхождением» студента в новую для него действитель­ность, что все­гда обогащает студента, формирует его сознание. Полноценная учебно-познава­тельная деятельность -  это не развитие отдельно взятых видов деятельности, это их един­ство и взаимопроникновение, взаимосвязь и взаи­модействие.

В процессе исследования определено, что  содержа­ние и организация про­цесса усвоения знаний, а также развитие у студентов навыков к учебно-познава­тельной деятельности, само­управление этой деятельностью должны изучаться и формиро­ваться в структурном единстве всех ее компонентов, включающих моти­вационно-целевой, познавательно-проектный, деятельностно-практический, ре­зультативно-оценочный, коррекционный, а также диагностико-аналитиче­ский.

В структуре познавательного процесса выделены чувственный и ра­циональ­ный уровни. Наиболее эффективным выступает  рациональный уровень, так как ра­цио­нальное познание предпо­лагает объективизацию индивидуальных знаний, их обоб­щение, трансляцию и пр., обеспечивая существование таких форм познава­тельного творчества, как наука и философия, необходимые в сфере физической культуры.

В анализируемое понятие «самоуправление» входят два слова «само» и «управ­ление». Управление трактуется как функция организованных систем раз­личной при­роды, обеспечивающая сохранение их определенной струк­туры, под­держание режима деятельности. Это, прежде всего, действие субъекта управления над объектом  (С. Г. Сейранов, 1995; В. И. Иванов, 2000; Л. А. Рапопорт, 2002; В. И. Жолдак, 2003 и др.). Слово «само» означает направленность действия на того, кто его производит.

В ряде исследований отечественных авторов само­управление рассматрива­ется как со­вмещение функций объекта и субъекта управления, где сту­дент по от­ноше­нию к своей деятельности является и объектом и субъектом управления (Н. М. Пейсахов, 1983;  А. Р. Тузиков, 1987; Г. К. Селевко, 1998; С. А. Шевцов, 2005).

В процессе деятельности, как замечают Б.  Г.  Ананьев (2000), Н. Г. Гераси­мов (1985),  Л. А. Закс (2005), преобразуется не только предмет деятельности, но и сам человек, который стремится «реализовать себя», «осуществить (выполнить) себя». Таким образом, самоуправление выступает и  характеристикой деятельно­сти и  ка­чеством, обеспечивающим осознанность, целевую направленность на эф­фек­тив­ность деятельности.

Самоуправление личности как интегральное понятие педагогической науки представляет собой целостный процесс, прямо или косвенно отра­жающий взаимо­связанные «самости»: самопознание, самоопределение, са­моорганизация, самореа­лизация, самоконтроль, самооценка, саморазвитие и др.  Все этапы целостного про­цесса самоуправления представляют собой ус­ложняющиеся организации, включаю­щие в себя предыдущие этапы в изме­ненном, трансформированном виде.

Таким образом, в процессе теоретического анализа в  рамках данной главы  рас­крыты вопросы развития и внедрения системы самоуправления,  на­прав­ленной на деятельность по накоплению опыта познаватель­ной дея­тельности: ус­воение знаний и путей управления физическим развитием и физиче­ским состоянием с использова­нием средств физической культуры; форми­рование ак­тивно-преобра­зующего отно­шения к получаемой информации, выстраи­ва­ние инди­видуального стиля жизни, кор­ректировка физического состояния в про­цессе жизне­деятельности в зависи­мости от профессиональных и жизнен­ных задач.

Во второй главе «Особенности формирования учебно-познавательной дея­тельности студентов в сфере физической культуры» показаны со­стояние здо­ро­вья,  физическое здоровье и физическая подготовленность как цель учебной дис­цип­лины; специфика и проблема активизации учебно-познавательной деятель­но­стью студентов в сфере физической  куль­туры; проблемы  реализации Государ­ст­венного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая куль­тура» во всех вузах г. Екатеринбурга; воз­можно­сти информационных технологий и мо­дуль­ного обучения  в образова­тельном процессе физической культуры.

Как показали исследования многочисленных авторов (М. Я. Вилен­ский, В. А. Беляева, 1985;  Г. Н. Сытин, 1994;  В.С. Макеева, 2001 и мн. др.)  в процессе фи­зи­ческого воспитания осуществляется воздействие не только на биологическую ос­нову личности, но и на ее биосоциальную целостность. Поэтому невозможно су­дить о фи­зической культуре личности, опираясь лишь на развитие ее физических возмож­но­стей без учета ее мыслей, чувств, направленности и степени развитости интересов, потребностей, убеждений.

В сфере физической культуры учебно-познавательная деятельность специ­фична. Ее особенность заключается в том, что движения стимулируют мышление. Однако объем и интенсивность физической нагрузки (двигатель­ная активность) должны подбираться адекватно функциональным возможно­стям организма на те­ку­щий момент, то есть с учетом индивидуальных осо­бенностей студента. Если объем движений (физическая нагрузка) превышает потенциальные возможности, то в орга­низме наблюдаются негативные изменения. На фоне большого физиче­ского утомле­ния познавательная деятельность притормаживается.

В процессе исследования установлено, что физическая культура обла­дает большими возможностями в сохранении и приумножении уровня здоро­вья, повы­ше­нии физического развития, физической и профессиональной го­товности и жиз­недея­тельности в целом. Вместе с тем, изучение состояния физического здоровья студен­ческой молодежи выявило тенденцию резкого его ухудшения. Такая дина­мика на­блюдается во всех вузах России, но темпы прироста выше в вузах гумани­тарного профиля и, особенно,  негосударст­венных.

Теоретический анализ исследований Н. А. Бернштейна, К. К. Плато­нова,  И. М. Сеченова и др. позволяет говорить о сущности процесса воспита­ния физиче­ской культуры человека, который состоит в том, что он ориенти­рует человека не только на освоение знаний, но и на способы этого освоения, на образцы и способы мыш­ле­ния и деятельности, на развитие познаватель­ных сил и творческого потен­циала че­ловека. Так, при построении движений различной сложности «команды» от­да­ются на иерархически различных уровнях нервной системы. При автоматиза­ции движе­ний эта функция пере­дается на более низкий уровень, но повторение движе­ния не делает этот путь одинаковым. Используя разнообразные физические упраж­нения и управляя информацией, студент превращает их в знания, а знания – в дей­ствия. Та­ким образом, он улучшает свое физическое состояние и подготовлен­ность, физи­че­ски совершенствуется.

Степень физического совершенства определяется тем, насколько проч­ную ос­нову оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно «открыто» но­вым качественным изменениям и создает условия для перевода личности в иное, бо­лее совершенное качество. Отсутствие научных знаний о сущности, этапах, ди­на­мике и оптимальных условиях формирования само­управления учебно-познава­тель­ной деятельностью студентов затрудняет реализацию предметной цели физи­че­ской культуры личности.

  Социологическое исследование (136 человек, в том числе 13 заведую­щих ка­федрами) по проблеме реализации Государственного обра­зовательного стан­дарта  высшего профессионального образования по дисци­плине «Физиче­ская куль­тура» в вузах г. Екатеринбурга позволило  выявить способы опти­мизации ее со­держания и организации: создание у студентов осознан­ной моти­вации сохра­нения здоровья и выбора  здорового стиля жизни; условия для реализации со­временных систем фи­зи­ческих упражне­ний с правом  выбора вида спорта в соответствии с их воз­можно­стями и  желаниями;  широкое  ис­пользование  ак­тив­ных методов обуче­ния;  выра­ботка способности осуществ­лять  самодиагностику здоровья  и специ­альной  физи­ческой подготовленно­сти.

Проведенный анализ теоретических источников и собственная опытно-экс­пе­риментальная деятельность показали, что профессиональный рост спе­циалиста и его социальная востребованность сегодня, как никогда, зависят от личного умения опе­ративно управлять своим состоянием, в том числе и своим здоровьем. В соот­ветст­вии с этим на современном этапе требуется изменить отношение к образова­тельной подготовке в вузе, ориентируясь на формиро­вание готовности (возможно­сти и по­требности) студентов к само­управлению познавательной деятельностью в сфере оз­доровительной физи­ческой куль­туры и творческой реализации ее после окончания учебного заве­дения в бу­дущей профессиональной деятельности. В этом плане наи­более актуальным является использование информа­ционных технологий, которые позволяют студенту выбирать свою собствен­ную траекторию обучения, а также ко­ренным образом изменяют технологию получения нового знания посред­ством более высоких дидактических воз­можностей компьютера, таких как индиви­дуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программи­руемой и ди­намической  адап­тированности учебных программ.

При этом эффективность са­моуправления учебно-познавательной деятель­но­стью студентов будет повы­шаться благодаря:

• мотивации,  предполагающей такую  организацию целостного пове­де­ния, при которой повышение физической активности оказывает сущест­вен­ное влияние на формирование цели и выбор путей  ее достижения;

• целеполаганию, направленному на  проектирование  личности обучае­мого (желаемый результат);

• созданию и внедрению контрольно-обучающихся компьютерных программ, по­зво­ляю­щих осуществлять дифференцированный подход к студентам, учиты­вать их мо­тивы, предпочтения и уровень подготовленности;

•разработке автоматизированной информационной системы, осущест­вляю­щей управление организацией  учебного процесса и перехода его в са­моуправле­ние;

•внедрению алгоритма комплексной самодиагностики физического состоя­ния на основе информационно-методического программного ком­плекса, способст­вую­щего унификации и стандартизации методов диагно­стики;

•включению в учебный процесс методических рекомендаций (инстру­мента­рия) по проведению текущего, рубежного и итогового контроля; разра­ботке сло­варя-справочника по физической культуре и сертификата физиче­ского здоровья; внедре­нию структурно-логических схем учебного процесса и алгоритмов методи­ческих за­нятий; созданию информационно-организацион­ной системы обратной связи,  позво­ляющих  повысить эффективность заня­тий физической культурой.

Сложность и противоречивость специфических задач физической куль­туры (объект исследования – живой организм) не всегда позволяет формали­зовать про­цесс обработки получаемой информации. Модульная технология обеспечивает продук­тивную реализацию принципов дифференциации и ин­дивидуализации учебно-по­знавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения. При этом наибо­лее эффективной формой про­ведения занятий является модульно-про­ектное обуче­ние на основе инди­ви­дуально-дифференцированного подхода, ко­торое открывает реальные пути к самоуправлению учебно-познавательной дея­тельно­стью, то есть дей­ствия самого обучающегося, направленные на поэтапный переход управле­ния в самоуправление.

В третьей главе «Концептуальные основы системы самоуправления учебно-по­знавательной деятельностью студентов в сфере физической куль­туры» рас­сматриваются система самоуправления, концептуальные положения сис­темы само­управления учебно-познавательной деятельностью студентов по учебной дисцип­лине «Физиче­ская культура», ее за­кономерности и принципы, модульно-проектная технология как средство достижения результата, этапы формирования самоуправ­ле­ния и условия их обеспечения, сис­тема критериев и показателей, ха­ракте­ризующих уровень самоуправления.

Под системой мы понимаем совокупность структурных и функциональных  элементов, находящихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом,и на ос­нове этого образующих определенную це­лост­ность и единство, и включающих  цель системы, содержание  учебной информа­ции, средства, модель,  деятельность преподавателей и студентов в процессе  пе­рехода от управления в самоуправление.

Анализ теоретических сведений, выявленные закономерности и  прин­ципы  по­зволили нам сформулировать основы педагогической концепции системы само­управ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студента (СУПД), состоящей  из  тео­ретических положений, понятийно-категори­ального аппарата, тео­ре­тико-методо­ло­гических оснований, ядра, содержа­тельно-процессуального на­коп­ления и  усло­вий функционирования, которые образуют  структуру педагогиче­ской концепции.

Установлено, что концепция системы самоуправления учебно-познаватель­ной дея­тельностью студентов  представляет  собой систему целенаправленных взаимо­дей­ствий знаний и рациональной двигательной деятельно­сти в целях со­вершенство­вания социальных, духовных, индивидуальных и телесных ка­честв сту­дентов.

Ядро концепции включает совокупность закономерностей и принципов функ­ционирования и формирования  исследуемых самопроцессов. Его пред­ставле­ние по­зволяет оценить современное состояние изучаемой проблемы, проследить пер­спек­тивы ее становления и развития, технологически гра­мотно организовать ра­боту с объектом исследования, что дает возможность получить достоверные  ре­зультаты и расширить представления об объекте в теоретическом и практическом  плане.

Содержательно-процессуальное наполнение концепции  представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область дея­тельности педа­гога. В этом качестве выступают выделенные этапы само­управления учебно-позна­вательной деятельности, разработанная модель СУПД, созданные практические элективные курсы, компьютерные про­граммы и т.д. Данный раздел позволяет пред­ставить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, вы­явить сферу практической реализации и раскрыть технологию его использова­ния для решения соот­вет­ствующих  педагогических задач. 

Для внедрения концепции нами разработана и реализована модель системы  са­мо­управления учебно-познавательной деятельностью студента. Сложность вы­бран­ного объекта исследования обусловливает необходимость выделения в нем опре­де­ленных систем и подсистем управляющего воздействия. Эффективность ди­намики самоуправления определяется условиями и харак­тером  функционирования струк­турных компонентов, которые на осно­вании выде­ленных критериев дости­гают раз­личных уровней проявления.

Взаимодействие структурно-функцио­наль­ных компонентов  и их связей при­во­дит к отражению в созна­нии сту­дента его положения  в процессе отношений и дея­тельности, которые реализуются: в педагогических задачах (диагностика, мо­тивация, целеполагание, программы деятельности,  стимулирование, выбор страте­гии поведе­ния, объ­ективная деятельность, самосовершенствование, диагностика результатов, коррекция); в потребностях в физкультурном образовании (диагно­стика  на этапе управления и самоуправления); в формировании физической куль­туры личности (освоение ценностей, осознанная мотивация здоровья); в организа­ции занятий физи­ческой культурой (выбор оптимальной тренирующей  нагрузки, стратегии), в разви­тии навыка самоконтроля.

Цель задает содержание и форму деятельности. Она должна осозна­ваться сту­дентами как перспективы познаватель­ной и практической деятель­ности, что фор­ми­рует положительную мотивацию уче­ния, развивает позна­вательные инте­ресы, уме­ние ставить перед собой конкретные цели. Реализация модели системы само­управ­ления учебно-позна­вательной деятельностью студента представлена на рис.1.

В каче­стве основной движущей силы запуска про­граммы самоуправле­ния вы­сту­пает осознанная потребность студента «стать собой»– реа­лизо­вать, на­сколько возможно, собственное высшее «Я» в различных сферах  деятельности. Реализация собственного «Я» осуществля­ется в  процессе раз­решения диалектиче­ских проти­во­речий. Противоречия, которые «запускают» процесс самоуправления, обеспечи­вают включение студента в ситуацию вы­бора, принятия или отвержения физиче­ской культуры как формы социализа­ции и индивидуализации. В самых общих чертах це­лью подготовки высту­пает хорошо интегри­рован­ная личность, способная к эффек­тивному совме­щению функций объ­екта и субъекта учебно-познавательной деятель­ности, обладающая рядом важных качеств, способ­ностью к самоуправлению.

Самоуправление учебно-познавательной деятельностью представля­ется как ал­горитм функционирования закономерно развертывающихся по­операционных пред­писаний,  выполнение  которых  постепенно ведет  к дос­ти­же­нию определен­ного ре­зультата.

Теоретические и методологические подходы к конструированию системы само­управления студентов позволили нам разработать модульно-проект­ную техноло­гию самоуправления учебно-познавательной дея­тельностью студен­тов, которая вклю­чает формулирование дидактических целей (комплексной, ин­тег­ри­рующей и частной), определение содержания взаимосвязанных и взаимопро­ни­кающих блоков (теорети­ческого, методиче­ского, практического, входящей и выхо­дящей информа­ции).

Структурирова­ние блоков как укрупненных дидактиче­ских единиц осущест­в­ля­ется с учетом специфики образовательного пространства физи­ческой культуры и пред­ставлено как модуль информационных потоков, кото­рый рассматривается в рамках нашего исследования в физкультурно-оздорови­тельной (опытная группа А), профессиональной (группа Б) и физкультурно-спор­тивной (группа В) направленно­сти.

Каждый  блок представляет двухуровневую структуру и реализуется на  ба­зо­вом и элективном уровнях. Он несет определенную смысловую на­грузку и мо­жет быть рассмотрен как некоторый дидактически законченный элемент.  Базо­вый уро­вень  включает обязательные  структурные единицы, элективный уровень - по вы­бору. На этом уровне студент самостоятельно или под руководством препо­да­вателя (если требуется консультация) осуще­ствляет выбор. В соответствии с уровнем  под­готовленности студента еди­ницы могут интегрироваться по различ­ным схемам.

Повышение эффективности разработанной модели обеспечивается со­блюде­нием ряда определенных условий, к которым относятся: организаци­онно-функ­цио­нальные (диагностика, дифференцированная и индивидуаль­ную помощь сту­дентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельно­сти); про­цессуально-содержательные (свободный вы­бор форм, видов и целей физ­куль­турно-спортивной деятельности, поэтапное освоение физической куль­туры на ос­нове ин­дивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей учебно-по­знаватель­ной деятельности и пси­хо­логической поддержки сту­дентов); управлен­ческие и ин­формационные (программно-ме­тодическое обеспечение дифференци­рованной по­мощи сту­дентам в ов­ладении ценностями физической культуры, выде­ление крите­риев эф­фективности).

У студента самостоятельный переход от одного этапа к другому осу­ществ­ля­ется при наличии следующих условий:  принятие учебной задачи  и  ее решение;  по­становка  учебной  задачи  и  определение  адекватных учеб­ных действий; дей­ствия по реализации проекта здорового стиля жизни и действия самоконтроля и коррек­ции; овладение приемами логики и решения различных задач привычными спосо­бами; поиск  собственного наиболее оп­тимального пути решения нестан­дарт­ных за­дач.

Этапы формирования самоуправления - диагностико-аналитический, мотива­ци­онно-целевой, познавательно-проектировочный, деятельностно-практиче­ский, ре­зультативно-оценочный и коррекционный отражаются в со­вмещении функций объ­екта и субъекта, иерархии структуры «само-процес­сов», специфике учебно-по­знава­тельной деятельности студентов в  сфере фи­зической культуры.

Оценка качественных и количественных изменений в самоуправлении по­зна­ватель­ной деятельностью предполагает выявление критериев и показа­телей, ха­рак­теризующих  влияние результатов воздействия (информацион­ного, психологи­че­ского, педагогического) и самовоздействия на состояние субъектов как меры ре­ше­ния поставленных задач.

Разработанная система критериев с  учетом взаимосвязанных  и взаимо­зави­симых  этапов формирования  СУПД  (перехода управления в самоуправ­ление лич­ности), позволяет оценить: умение осуществлять диагностику и самодиагностику,  проводить анализ, срав­нивать собственные результаты; осознанно поставить и  дос­тигать цели; проектировать индивидуальную программу здорового стиля жизни; оп­ределять доступность реализуемой программы, средств, методов и форм;  контроли­ровать и оценивать свое физическое состояние и качество деятель­ности, представ­лять собственный проект здорового стиля жизни; производить кор­рекцию и само­коррекцию.

Для каждого критерия определены показатели, которые определяют количе­ст­венную и  качественную характеристику конкретного  вида деятель­ности. Сте­пень выраженности  критериев и показателей  на каждом этапе са­моуправления яв­ляется основанием для выделения уровней сформированно­сти самоуправления учебно-по­знавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: недостаточ­ный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

Такой подход  позволяет, с одной стороны, ориентировать содержание само­управления на конечную цель - формирование самоуправления учебно-познаватель­ной деятельностью  сту­дента, направлять на поиск оптимальных средств, методов и форм  обучения, в кото­рых  был бы заинтересован сам обучающийся,  в том числе  использовать ин­форма­ционные технологии для овладения знаниями и умениями оценивать и  управлять своим физическим здоровьем. С  другой стороны -  анализи­ровать про­цесс форми­рования самоуправления, установить связи, обосновать стра­тегию и так­тику само­управ­ления учебно-познаватель­ной деятельностью, осуществ­лять прогноз, опреде­лять тен­денции совершен­ствования, перспективы дальнейшего раз­вития и функцио­нирования модели. 

В четвертой главе «Информационные технологии в обеспечении са­мо­управ­ления учебно-познавательной деятельностью студентов» пред­ставлены разрабо­танные  структуры и  содержание различных автомати­зиро­ванных инфор­ма­ционных систем для самостоятельной работы по дис­цип­лине «Физическая куль­тура» с целью диагностики физиче­ских состояний, проектирова­ния личностных про­грамм здоро­вого стиля жизни и формирования умений  само­управления.

Использование информационных технологий в сфере физической куль­туры ос­новано на общенаучных подходах к организации учебного процесса -системного, личностно-деятельного, информационного. Также использу­ются подходы инди­ви­дуально-дифференцированный и технологический, объектно-ориентированный, ко­торые выступают как принципы организации учебно-познавательного процесса. Ин­формационная технология может рас­сматри­ваться не только как процесс, но и как результат проектирования пре­подавателем (М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман, 2004).

Разработанные нами  компьютерные программы  разных типов, объеди­ненные  по основной задаче,  мы рассматриваем  как  автоматизированные системы. Сово­купность автоматизированных систем и  методического инст­рументария образуют информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физиче­ская культура».

В этом плане были разработаны  различные виды функционально обо­соблен­ных программ (информационных, справочных, диагностико-рекомен­дательных и пр.), которые могут использоваться самостоятельно. В обучаю­щих программах осуществ­ляется линейное представление учебного мате­риала, т.е. обучение пред­лагается по заданному алгоритму. В программах тестирования  оценивается  каче­ство  усвоения  знаний  студентами  и осуще­ствляется контроль качества обучения. Это, по сути, выступает как  дидак­тический процесс, позволяющий на системной основе органи­зовать опти­мальное взаимодействие между преподавателем и обу­чающимися с це­лью достижения гарантированного педагогического результата. Таким образом, в процессе исследования нами:

- создан информационно-методический программный комплекс, вклю­чаю­щий: методический инструментарий и пакет ком­пьютерных программ для само­стоятель­ной работы по дисцип­лине «Физическая культура с целью диагностики здоровья, физических состояний и формирования умений самоуправления в выборе видов и форм физкуль­турно-спортивной деятельности;

- разработаны и внедрены проекты реализации алгоритма комплексной са­мо­диагностики для оценки состояния здоровья студентов и автоматизи­рованный ком­пьютерный тест контроля уровня знаний для формирования у студентов спо­собности к анализу, сравнению собственных результатов и по­лучения объектив­ной информа­ции;

- представлен опыт по разработке и использованию автоматизиро­ванных сис­тем  управления и коррекции  проектов  здорового стиля  жизни,  включающих ком­плексные автоматизированные системы оздоровительной  тренировки студен­тов  по различным  видам спорта, системам  физических упражнений,  а также кор­рекцион­ные программы при заболева­ниях сер­дечно-сосудистой системы,  наруше­ниях  опорно-двигательного аппарата, коррекции веса,  формировании сексуаль­ного здо­ровья,  готовности к родам и восстановлению после родов и т.д.;

- определены основные функции информационной системы  «Учебный про­цесс  кафедры ОТ и ППФП» - автоматизированный процесс накопления инфор­ма­ции об объекте управления; динамическое оценивание степени ус­воения  знаний, физического состояния, профессиональной, специальной и технической подго­тов­ленности; статистическая обработка данных с различ­ной степенью детализации в разных аспектах; формирование отчетных доку­ментов по разным формам кон­троля; многофакторный анализ информации; формирование многолетнего архива всей со­вокупности данных.

В пятой главе «Результаты  развития системы само­управления  учебно-по­знавательной деятельностью студентов в сфере физиче­ской куль­туры» пред­ставлен интегральный показатель уровня самоуправления  учебно-познавательной деятельностью, включающий показатели самооценки спо­собностей к самоуправле­нию, физического здо­ровья, теоретико-методической  и практической подготовлен­ности.

В опытно-экспериментальном исследовании  принимали участие  более 3000 студентов очного обучения шести фа­культетов трех курсов. Из них были выделены 223 студентки для создания опытных (А, Б, В) групп в рамках за­нятий физкуль­турно-оздоровительной, профессиональной, физкультурно-спортивной направлен­ности и контрольной группы. Далее по тексту- «сту­денты».

Совокупность позитивных сдвигов в показателях самооценки способ­ности к самоуправлению, физического здоровья (адаптаци­онный потенциал, биологиче­ский возраст, риск заболеваний сердца, оценка степени утомления), теоретической, мето­диче­ской, практической (физиче­ской, профессиональной, специально-техниче­ской),  подготовленности и соответствующих им уровней сформированности спо­собство­вали активному проявлению самоуправления студентов опытных групп в период экспериментальных исследований. Так, интегральный уровень самоуправ­ления на начальном этапе оценивался  в опытных  группах А, Б, В соответственно в 2,65; 2,69 и 2,73 балла, а к концу эксперимента существенно выше – в 4,56; 4,07 и 3,81 балл. В контрольной группе он практически остается на том же уровне, что подтверждает эффективность  предло­женной  концепции  и реализации разрабо­танных  нами  мо­делей  А, Б, В (табл.1).

Изменения в результатах самооценки способностей (всех самостей)  к  само­управлению обеспечили мотивацию студентов на осознанное  их разви­тие, осо­бенно слабо развитых (саморегуляции, самоорганизации, само­оценки и самокон­троля), средствами физической культуры с целью  повыше­ния  уровня самоуправ­ления. Ос­воение умений анализировать, сравнивать, объективно оценивать свои личностные качества и результаты своей дея­тельности; четко планировать свою жизнь и  свои дела как на день, неделю, месяц, так и на более длительную пер­спективу; выполнять свои функции с минимальным количеством ошибок; владеть способами снижения  эмоцио­нально-нервного напряжения в необходимых ситуа­циях привели к снижению  количества  студентов  опытных групп А, Б, В с  крити­ческого уровня  с 22, 14 и 13 человек  до  отсутствия  и 1 человека. Увеличилось ко­личество студентов, имеющих продуктивный и креативный  уровни само­управ­ления соответственно до 46  и  21 человека, а  в контрольной группе – только на про­дуктивном уровне  - 5 человек.

Таблица 1

Сравнительная характеристика показателей уровня самоуправления

учебно-познавательной деятельностью студентов опытных

(А, Б, В) и контрольной (К) групп, кол-во баллов

Показатели

Этапы иссле­дова­ния

Группы  (М ± m)

Опытная А

Опытная Б

Опытная В

Контрольная

Самооценка способно­сти к самоуправле­нию

До

2,87 ±  0,09

2,87±0,08

2,86±0,10

2,88±0,08

После

4,31± 0,06

3,59±0,09

3,30±0,07

2,92± 0,08*

Теоретико-методиче­ская подготовлен­ность

До

1,67±0,07

1,67±0,08

1,68±0,08

1,69±0,08

После

4,94±0,03

4,74±0,06

4,16±0,07

3,10±0,07

Физическое  здоровье

До

2,76±0,07

2,90±0,07

2,97±0,08

3,03±0,09

После

4,72±0,02

4,13±0,04

3,91±0,05

2,67±0,08

Физическая

подготовленность

До

1,86±0,09

1,87±0,11

1,91±0,11

1,88±0,11

После

3,44±0,08

3,09±0,09

3,06±0,10

2,21±0,07

Профессионально-прикладная физичес-

кая подготовленность

До

2,67±0,09

2,37±0,08

2,67±0,10

2,70±0,09

После

4,50±0,03

4,09±0,05

3,85±0,06

2,64±0,08

Специальная физиче­ская и техническая подготовленность

До

3,83±0,11

3,85±0,10

3,86±0,11

3,87±0,11

После

4,87±0,02

4,71±0,05

4,54±0,07

3,84± 0,07*

Уровень

cформированности

к самоуправлению

До

2,65±0,19

2,69±0,20

2,73±0,19

2,74±0,22

После

4,56±0,17

4,07±0,18

3,81±0,17

2,82± 0,15*

Примечание: вторая графа - достоверность изменений по  годам обучения;

*- после эксперимента различия не  достоверны по отношению к исход­ному уровню;

** – после эксперимента различия не  достоверны по отношению  к кон­трольной группе

Уровень теоретических знаний у студентов отмечен  как очень низкий. Зна­ния соответствовали лишь критическому уровню (до 59%)  и даже низкому. Сту­денты затруднялись в воспроизведении  простейших по­нятий и определений, скеп­тически относились к применению информацион­ных технологий в сфере физиче­ской куль­туры, не желали получать сведения о себе, не пытались познать себя, управлять со­бой и своей деятельностью.

Результаты теоретико-методической подготовленности подтвер­ждают эф­фек­тивность перехода информации в знания и умения. Так практи­чески большин­ство студентов  опытных А, Б, В  групп  овладели метапознавательными, организа­цион­ными и проектными умениями  на высоком (креативном)  уровне -соответст­венно  94, 74 и 20 процентов.  Результаты свидетельствуют о высокой эффективно­сти  ус­ловий, которые по­вышают  педагогическое воздействие и переход их в само­воздейст­вие,  а также использование активных мето­дов обучения (анализ конкрет­ных ситуа­ций,  метод проектов, компьютерные программы и др.), форм организа­ции (лекции, методические занятия с использованием компьютер­ных про­грамм,  инди­видуальные формы – консультации и др.). По­казатели студентов контрольной  группы свидетельствуют о том, что эти умения у них не достигают высокого уровня сформированности.

Показатели уровня физического здоровья до начала эксперимента су­щест­венно не  отличаются  друг от друга в большинстве опытных и кон­трольной групп  (P >0,05) и имеют низкие значения. К концу эксперимента в опытных группах  А, Б, В наблюдалась значительная положительная дина­мика показателей,  особенно в опытной группе А, которая занималась  физи­ческими упражнениями оздорови­тель­ной направленности, а  в  контрольной (К) - ухудшается.

При этом  показатели  оценки  степени утомления у  студентов всех опытных групп уже  в течение 1 года обучения достигают высоких резуль­татов. На старших курсах показатели продолжают повышаться, но незначи­тельно и  к концу обучения  наблюдается наибольший прирост во всех груп­пах  А, Б, В (-59,3%,  -43,9%,  -42,2 % соответственно).  В свою очередь снижение утомления  к  концу 3 курса способ­ст­вует уменьшению показате­лей риска заболеваний  сердца соответственно во всех опытных группах А, Б, В (прирост составил - 53,5 %,  -44,0 %, -35,9 %). Меньший прирост  ре­зультатов мы наблюдаем по показателям  индивидуального биологиче­ского возраста  (до -43,3 %)  и  еще меньше - по показателям адаптационного по­тен­циала (до -40,2 %). Но во всех  опытных группах  эти изме­нения достоверны (Р <0,001). В первую очередь это свидетельствует о том, что студенты опытных  групп стали относиться к здоровью как к ценности.

О степени овладения умениями самодиагностики студентами опыт­ных групп подтверждают данные об увеличении количества студентов,  у кото­рых показатели  здоровья проявляются на высоком (креативном) уровне, и снижении их в контроль­ной группе. Так, абсолютно лучшие изме­нения от низкого к креативному  уровню наблюдаем  в группе  А (67 чело­век - все),  от  низкого к продуктивному  - в группе  Б и В, соответственно  33  и 30. В  контрольной группе наблюдается ухуд­шение по­казателей физиче­ского здо­ровья  на всех уровнях проявления, которые способствуют фор­мирова­нию у студентов умения управлять своей познавательной деятельно­стью с целью создания проектов здорового стиля жизни для формирова­ния здоро­вья и его взаимосвязи с будущей специальностью.

Статистически достоверные изменения в показателях практической подго­тов­ленности позволили повысить уровень физической, профессиональной, специ­альной подготов­ленности, что также оказало положительное воздействие на  улучшение фи­зического здоровья, повышение уровня овладения организацион­ными и проектными умениями у студентов всех опытных  групп, особенно - группы  А  (табл.1).

Позитивные сдвиги произошли в показателях развития физических ка­честв. На начальном этапе исследования уровень физической подготов­лен­ности студен­тов опытных и контрольной групп пока­зал, что они имеют недостаточный (низкий) уро­вень во всех группах (от 1,86 до 1,91 балла), особенно в показателях скорост­ных способностей (от 1,25 до 1,57 балла) и способностей к выносливости (от 1,93до 2,04 балла). К концу экс­перимента наибольшее количество студентов опытных групп  А, Б  и  В достигло репродуктивного (соответственно 33, 29 и 29 человек) и  про­дук­тивного (26, 16 и 9 человек) уровня физической подготовленности. Креа­тивного уровня студенты достигли в основном в развитии силовых способ­ностей.

Особенно к концу эксперимента  увеличилось количество студентов с креа­тивным уровнем  профессиональной и  специальной подготовленности в группе  А, что составило  41 и 63 человека (61 и 94 процентов),  в группах Б и В соответст­венно меньше - 5 и 46 человек  (9 и 85 процентов), 2 и 33 чело­века (4 и 66 процен­тов). Од­нако, в опытной группе Б происходят более одно­родные изменения в пока­зателях профессионально-прикладной  физической подготовленности, что под­тверждает низкий коэффициент вариации. Это свидетельствует об эффективности  подбора специальных уп­ражнений, методов  и приемов с учетом характера позна­вательной деятель­ности.

Аналогичная тенденция наблюдалась по показателям специальной фи­зиче­ской и технической подготовленности. Так, абсолютно лучшие измене­ния от низ­кого к высокому  уровню наблюдаем в группе А (63 человека), в группе  Б и В, со­ответст­венно  46  и 33 человек. Анализ интегрального показателя эффективности реализа­ции программ специальной физической и технической подготовки студен­тов опыт­ных  групп по курсам выявил положительную динамику по всем предло­женным ви­дам двигательной активности. Абсолютно лучшие изме­нения установ­лены, особенно в таких видах двигательной активности, как «Фитнес-Грация», «Танцевальная аэро­бика», «Коррекционная гимнастика». Наблюдалось выражен­ное улучшение владе­ния техникой выполнения двига­тельных действий,  инструк­торской, судейской практикой и т. д.

Сравнительный анализ изменения интегрального уровня  самоуправле­ния учебно-познавательной деятельностью у студентов в сфере физической культуры по группам показал, что в начале эксперимента он достаточно низкий (рис. 2).

Рис. 2. Интегральные уровни самоуправления  учебно-познавательной

деятельностью  студентов опытных и контрольной групп на начальном этапе

К концу эксперимента установлено, что наибольшее увеличение количества студентов вы­явлено с креативным уровнем сформированности в опытных группе А (с 13 человек в начале эксперимента  и до 43 - в конце), в  группе Б (с 7 до 18 чело­век), в группе В (с 5 до 9 человек). Следует заметить, что число студентов с недос­таточным уровнем  по окончанию эксперимента не выявлено. В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей (рис.3).

тывать познавательный и физический успех.

Рис. 3. Интегральные  уровни самоуправления  учебно-познавательной

деятельностью  студентов опытных и контрольной групп к концу эксперимента

Таким образом, студент, который обладает высокой работоспособно­стью, умеет четко определять цели, создавать индивидуальные  проекты здо­рового стиля жизни, реализовать, контролировать и корректировать их,  ста­новится конкуренто­способным специалистом.

Положительные изменения в целом стали возможными в результате возрос­шего умения студентов управлять своими познавательными дейст­виями, состоя­ниями и собой, в результате чего  повышается  уровень прояв­ления Я-концеп­ции:  сильные утверждаются в своих способностях, а слабые получают воз­можность ис­пы­тывать познавательный и физический успех.

Управляя информацией и превращая ее в знания, используя разнооб­разные физические упражнения, студенты улучшают свое физическое со­стояние и подго­товленность, физически совершенствуются. Физическое со­вершенство отражает та­кую степень физических возможностей, ее пластиче­ской свободы, которые по­зво­ляют личности наиболее полно реализовывать свои сущностные силы, успешно при­нимать участие в необходимых обще­ству и желательных для нее видах соци­ально-трудовой деятельности, усили­вают ее адаптивные возможности и рост на этой ос­нове социальной отдачи. Степень физического совершенства создает проч­ную ос­нову дальнейшего развития, открывает  свободу новым качественным изме­нениям и создает ус­ловия для перевода личности в иное, более совершенное каче­ство. Этим и обеспечивается  переход управления в самоуправление.

ВЫВОДЫ 

Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-эксперимен­тальная  работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать  сле­дующие  выводы:

1.В соответствии с переходом  отечественной образовательной системы на но­вый уровень развития важным ста­новятся способы включения студента в про­цесс управления своей учебно-по­знавательной деятельностью и самим собой, своим здо­ровьем, в органичном единстве с освоением предметной и органи­зацион­ной сторо­ной учения. Проведенные ранее исследования не рассмат­ривали в дос­та­точной сте­пени проблему самоуправления учебно-познавательной деятельно­стью студентов с использованием средств физической культуры и возможностей мо­дульно-проект­ных технологий.

2. В процессе исследования установлено, что физическая культура иг­рает  су­ще­ственную роль в повышении эффективности познавательной дея­тель­ности сту­дента и формировании у него умений и навыков самоуправле­ния этой деятельно­стью, про­являющихся в  устойчивых и существенных, об­щих и повторяющихся  свя­зях ме­жду: сформированностью самоуправления учебно-познава­тельной деятельно­стью студентов и  физической куль­туры личности; становлением конкуренто­способ­ного специалиста, овладев­шего знаниями и умениями  по формированию  личност­ного здоровья как ценности, познанием себя, управлением собой и образо­вательной сис­темой  по дисциплине «Физическая культура».

3. К принципам самоуправления учебно-познавательной деятельностью сту­дента относятся общие социально-педагогические принципы: оздорови­тельной на­правленности,  связи физического воспитания и будущей профес­сиональ­ной дея­тельности,  единства свойств личности, ее деятельности и фи­зической культуры; специфические методические принципы: индивидуализа­ции и дифференциации, си­нергизма и природосообразности (аутентичности), саморазвития, генерализации ин­формации, развития мышления, языка и коммуникаций, перехода педагогиче­ского управления в самоуправление личности.

4. В соответствии  с выявленными закономерностями и  принципами опреде­лены основы педагогической концепции системы самоуправления  учебно-по­зна­ва­тельной деятельностью студента. Ее сущность заключается не только в воздейст­вии на био­логическую основу личности, но и на ее биосоциальную цело­стность: совер­шенст­вование социальных,  духовных,  индивидуальных и телесных качеств сту­ден­тов. Физическая культура является механизмом формирования самоуправ­ления учебно-познавательной деятельностью сту­дентов, который  направленен на  опти­мальное  развитие физических возмож­ностей личности, поступательное разви­тие ее мыслей, чувств, интересов, по­требностей, убе­ждений. 

5. Реализация концепции в модели системы самоуправления учебно-познава­тельной деятельностью сту­дентов в сфере физической культуры осуществля­лась че­рез сис­тему компо­нентов, включающую структуру, алго­ритм функ­ционирова­ния, усло­вия,  критерии  и  уровни сформированности самоуправ­ления.

6. Разработанный алгоритм функционирования самоуправления учебно-по­зна­вательной деятельностью студентов, включающий шесть взаи­мосвязанных эта­пов, позволяет в процессе учебных занятий осуществ­лять поэтапный переход управления в самоуправление. Каждый этап в про­цессе  самоуправления имеет оп­ределенную цель и основную функцию.

7. Модульно-проектная технология модели вклю­чала формулирова­ние ди­дак­тических целей, оп­ределение содержания взаимосвязанных и взаи­мопро­ни­кающих блоков (тео­ретического, методического, практического),  входящей и вы­ходящей ин­формации с выделе­нием  базо­вого  и элективного  уровней усвоения. Струк­туриро­вание блоков, как укрупненных дидактиче­ских единиц, осуществля­ется с учетом специфики образовательного про­странства физической культуры и пред­ставлено как модуль информационных потоков.

8. Процесс самоуправления учебно-познавательной деятельностью студен­тов осуществлялся при соблюдении ряда условий, активизирующих самостоятель­ную работу  по дисцип­лине «Физическая куль­тура».

Эффективным условием самостоятельного обучения в процессе физи­че­ского воспитания явился информационно-методический программный ком­плекс по дис­циплине «Физическая культура», состоящий из  методиче­ского инструмен­тария и пакета компью­терных программ разных типов, и  который способст­вует ов­ладению  умениями самодиагностики,  прогнозиро­вания, проектиро­вания и конст­руирования индивидуального стиля жизни и его самокоррек­ции.

9. Разработанные авторские компьютерные программы создают усло­вия для повышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной дея­тельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студента по разработке индиви­дуальных  проектов здорового стиля жизни,  тем самым  пе­реводя самоуправление в сфере физической куль­туры и в будущей профессио­наль­ной дея­тельности на качественно новый  уровень развития.

10. Выделена система критериев самоуправления: умение осуществлять ди­аг­ностику  и  самодиагностику, анализ, срав­нение  полученных результа­тов;  осоз­нан­ная постановка и достижение цели; проектирова­ние индивидуальной про­граммы здорового стиля жизни; доступность реали­зуемой  программы, средств, методов и форм, ра­циональность  в их исполь­зовании;  контроль и самоконтроль за физиче­ским состоянием,  самооценка  ка­чества  своей  деятельности, презентация  проектов здорового стиля жизни; кореккция и самоккорекция, видение рассогласо­вания между ре­зуль­татом и конечной целью.

Для каждого кри­терия установлены показатели, которые определяют коли­че­ственную и ка­чественную характеристику конкретного вида деятель­ности, а также уровни проявления сформированности само­управления – не­достаточный, критиче­ский, репродуктивный, продуктивный и креативный.

11. В результате проведения опытно-экспериментального исследова­ния до­ка­зана эффективность применения модели системы  самоуправления учебно-позна­ва­тельной деятельностью физкультурно-оздоровительной, профес­сиональной и физ­куль­турно-спортивной направленности, заключающаяся не только в по­вышении уровня самооценки способности к самоуправлению, физического здоровья, теоре­ти­че­ской,  методической, практической (физи­ческой, про­фессиональной, специ­ально-техни­ческой)  подготовленности (от 15,4 %  до  195,8 %) , но и высоком ин­теграль­ном уровне  сформированности у студен­тов опытных  групп самоуправ­ле­ния учебно-познаватель­ной дея­тельностью в сфере физической культуры. 

12. Поэтапный переход управления в самоуправление эффективно реа­лизу­ется в модульно-проектном обучении на основе индивидуально-диф­ференцирован­ного подхода с использованием  информационных технологий, позволяет обеспе­чить уве­личение количества студентов с креативным  уров­нем  сформированности в  опыт­ной группе А (с 19 процентов в на­чале эксперимента  и до 64 - в конце), в  группе Б (с 13 до 33 про­цента), в группе В (с 10 до 18 процентов).

В соответствии с полученными  данными  следует выделить категорию «са­мо­управление» как интегральное качество личности, условие и предпо­сылка эф­фек­тивной учебно-познавательной деятельности и профессиональ­ной дея­тельности бу­дущего специалиста, как результат самосовершенство­вания личности.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии:

  1. Ямалетдинова Г. А. Самоуправление учебно-познавательной деятельно­стью сту­ден­тов в сфере физической культуры: монография / Г. А. Ямалетдинова, под. ред. Л. А. Рапо­порта. - Екатеринбург: Гуманитар­ный университет, 2008. - 136 с.  (7,9 п. л).
  2. Ямалетдинова  Г. А. Пути реализации государственного образовательного  стан­дарта по дисциплине «Физическая культура» в Вузах  г. Екатеринбурга: научная моногра­фия / Г. А. Ямалетдинова // Физическое воспитание  и спортивное совер­шенствова­ние студентов. Современные инновационные  технологии: материалы междунар. науч. симпозиума, под ред. Р. Т. Раевского. - Одесса: Наука и техника, 2008. - С.83-87. (35 п. л., авторский вклад 0,6 п. л).
  3. Ямалетдинова Г. А. Структура и содержание автоматизированной ин­фор­мацион­ной сис­темы управления организацией учебного процесса ка­федры физического воспи­тания: научная монография / Г. А. Ямалет­динова // Физическое воспитание и спор­тивное совершенствование студен­тов. Совре­менные инновационные техноло­гии: тр. междунар. науч. симпо­зиума, под ред. Р. Т. Раевского. - Одесса: Наука и техника, 2008. - С.144-145. (35 п. л., авторский вклад - 0,3 п. л).
  4. Ямалетдинова Г. А. Формирование самоуправления учебно-познаватель­ной  дея­тельно­стью студентов в сфере физической культуры: научная монография / Г. А. Яма­лет­динова // Физическое воспитание и спортивное со­вершенствование студен­тов. Со­временные инновационные технологии: материалы междунар. науч. симпо­зиума, под ред.  Р. Т. Раевского.- Одесса: Наука и тех­ника, 2008. - С.146-149. (35 п. л., авторский вклад - 0,4 п. л).
  5. Ямалетдинова Г. А. Учебно-познавательная деятельность студентов в сфере фи­зической культуры как педагогическая  проблема: научная моно­графия / Г. А. Яма­летдинова // Физическая культура, спорт и туризм. Интегра­ционные процессы науки и практики: материалы III междунар. науч.-практ. конф., под ред. В. С. Ма­кеевой. - Орел: Орел ГТУ, 2009. - С. 54-64. (30 п.л., автор­ский вклад - 0,7 п. л).

Статьи в изданиях,  рекомендованных  ВАК  РФ для публикации

основных  результатов диссертационных  исследований:

  1. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка сле­довате­лей ор­га­нов внутренних дел / Р. Т. Раевский,  Г. А. Ямалетди­нова  // Теория и прак­тика фи­зической культуры.-1994. - № 3-4. -С. 25-27. (0,4 п.л., авторский вклад - 0,2 п. л).
  2. Ямалетдинова Г. А. Перспективы информационных технологий в оздоро­витель­ной фи­зической культуре студентов / Г. А. Ямалетдинова, Л. А.  Рапопорт // Вест­ник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспи­тание. Эко­номика и управле­ние фи­зиче­ской культурой и спорта». Современные про­блемы развития физической куль­туры в обра­зовательном учреждении: сб. науч. тр., под ред.  И. В. Брызгалова, Л. А. Рапо­порта. -  Екатерин­бург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. Вып. 3. - № 9 (39). - С. 270-273. (0,3 п. л., авторский вклад - 0,2 п. л).
  3. Ямалетдинова Г. А. Подходы к построению автоматизированной инфор­мацион­ной сис­темы «Учеб­ный процесс кафедры ОТ и ППФП» / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьян­зин // Теория и прак­тика физической куль­туры. - 2005. - № 12. - С. 16-19. (0,6 п. л., авторский вклад - 0,5 п. л).
  4. Ямалетдинова Г. А. Модульная технология по­строения в спецкурсе по­вышения квалификации тренеров оздоровительных центров / Г. А. Ямалетдинова // Вестник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика  и  управление физиче­ской культуры и спорта» Современные про­блемы развития физической культуры и спорта: сб. науч. тр., под ред. И. В. Брызгалова,  Л. А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - № 16 (68). Вып. 5.  Т.1. -  С. 395-399. (0,4 п. л.).
  5. Ямалетдинова Г. А. Технология самоуправления познавательной дея­тель­ностью  /  Г. А. Ямалетдинова // Профессиональное образование. Сто­лица. -  2009. - № 3. - С. 15-16. (0,3  п. л).
  6. Ямалетдинова Г. А. Опыт реализации дисциплины «Физическая куль­тура» в ву­зах г. Екатеринбурга / Г. А. Ямалетдинова, Л. А. Рапопорт  // Образование и наука. Извес­тия Уральского отделения  Российской  Акаде­мии образования. - 2009. - № 4 (61). - С. 139-144. (0,6 п. л., авторский вклад- 0,5 п. л).
  7. Ямалетдинова Г. А. Специфика функционирования самоуправления учебно-по­знавательной деятельностью студентов в сфере физической  куль­туры  / Г. А. Яма­летдинова // Образование и общество. Научный, ин­формационно-аналитический  жур­нал. -  2009. -  №  3 (56). Май - июнь. -  С. 31- 36. (0,9 п. л).
  8. Ямалетдинова Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления  в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова  // Высшее образо­вание в России. - 2009. - № 7. - С. 173-177.  (0,4 п. л).

Научные труды:

  1. Раевский Р. Т. Тренажеры для массового физического совершенствова­ния / Р. Т. Ра­ев­ский, Г. А. Ямалетдинова // Биомеханика на защите жизни и здоровья че­ло­века: тез. докл. I Всерос. конф.-ярмарка. - Нижний Новгород, 1992. - Т. 2. -  С. 210-211. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,05 п. л).
  2. Раевский Р. Т. Программно-аппаратный комплекс для диагностики фи­зиче­ского со­стоя­ния и разработки индивидуальных режимов рациональной двигатель­ной дея­тельности / Р. Т. Раевский, О. Г. Калиберда,  Г. А. Ямалетдинова // Биоме­ханика на защите жизни и здоровья человека: тез. докл. I Всерос. конф.-ярмарка. - Нижний Новгород, 1992. - Т. 2. - С. 212-213. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,04 п. л).
  3. Раевский Р. Т. Олимпийское движение и компьютеризация: проблемы и пер­спективы  / Р. Т. Раевский,  Г. А. Ямалетдинова: тез. докл. Ш. Все­рос. науч.конф. - Санкт-Пе­тербург, 1992. - С.67-68. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,05 п. л).
  4. Раевский Р. Т. Спорт и человеческий фактор современного общества  / Р. Т. Ра­евский, Г. А. Ямалетдинова: тез. докл. Ш Всерос. науч. конф. - Санкт-Петербург, 1992. - С.73-75. (0,2 п. л., авторский вклад- 0,1 п. л).
  5. Ямалетдинова Г. А. Физическая и профессиональная культура инже­нера: кон­цепцуаль­ный анализ путей решения проблемы / Г. А. Яма­летдинова // Проблемы про­фессионально-прикладной физической подго­товки студентов в вузе: тез. докл. Меж­дунар. науч. конф. -  Минск, 1993. - С. 51-52. (0,1 п. л.).
  6. Ямалетдинова Г. А. Организация физической культуры студентов стар­ших курсов по рейтинговой системе / Г. А. Ямалетдинова // Про­блемы физического воспитания в высших учебных заведениях: сб. тр.- Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1994. - С. 58-59. (0,1 п. л.).
  7. Ямалетдинова Г. А.  Определение рейтинга обучения студентов физиче­ской куль­туре / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы  физического воспи­тания в высших учебных заведе­ниях: сб. тр. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1994. - С. 59-60. (0,1 п. л.).
  8. Раевский Р. Т. Современная технология ППФП студентов в вузе / Р. Т. Раев­ский, Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессионально-приклад­ной физической подго­товки студентов в вузе: тез. докл. Междунар.науч.-ме­тод. конф.- Минск: БГЭУ, 1994. Ч.1. - С. 28-29.(0,1 п. л., авторский вклад -0,05 п. л).
  9. Ямалетдинова Г. А. Методические основы ППФП студентов следствен­ных фа­культетов  / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессио­нально-прикладной физиче­ской  подготовки студентов в вузе: тез. докл. Ме­ждунар. науч.-метод. конф. - Минск: БГЭУ, 1994. - Ч.2. -  С. 67-69. (0,3 п. л.).
  10. Ямалетдинова  Г. А.  Система профессионально-прикладной физической подго­товки в юридической академии  / Г. А. Ямалетдинова // Про­блемы профессио­нально-при­кладной  физической  подготовки студентов в вузе: тез. докл. Между­нар. науч.-ме­тод. конф.- Минск: БГЭУ, 1994. - Ч.2. -  С. 69-71. (0,3 п. л.).
  11. Ямалетдинова Г. А.  Новые формы  организации физического воспита­ния сту­дентов специального отделения / Г. А. Ямалетдинова // Орга­низация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной  и спортивной работы: тез. докл. Ш межу­нивер. науч.-метод. конф. (20-24 июня 1994 г.). - Йошкар-Ола: Ма­рйский ГУ, 1994. -  С. 78. (0,1 п. л.).
  12. Ямалетдинова Г. А. К современной концепции профессионально-при­кладной физиче­ской подготовки студенческой молодежи  / Г. А. Яма­летдинова // Молодежь на пороге  третьего тысячелетия: поиск приоритетов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Одесса: ОПИ, 1995. - С. 61. (0,1 п. л.).
  13. Ямалетдинова Г. А. Оптимизация физического воспитания молодежи с помо­щью ком­пьютерной технологии / Г. А. Ямалетдинова // Моло­дежь на пороге  третьего ты­сячелетия: поиск приоритетов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Одесса: ОПИ, 1995. -  С. 67-68. (0,2 п. л.).
  14. Ямалетдинова Г.  А.  Элективное обучение студентов физической куль­туре / Г. А. Яма­летдинова: материалы юбилейной науч.-практ. конф. - Ека­терин­бург: УГТУ-УПИ, 1995. - С.24-25. (0,1 п. л.).
  15. Ямалетдинова Г. А.  Новая форма обучения студентов Гуманитарного универ­ситета фи­зической культуре  / Г. А. Ямалетдинова // Организа­ция и методика учеб­ного про­цесса, физкультурно-оздоровительной  и спор­тивной работы: тез. докл. 1V Межуни­вер. науч.-метод. конф. - Краснодар,  1996. - С. 12-13. (0,1 п. л.).
  16. Ямалетдинова Г. А. Комплексный контроль соматического здоровья сту­денче­ской мо­лодежи с помощью компьютерных  технологий  / Г. А. Ямалетдинова // Ор­ганиза­ция и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной  и спор­тивной работы: тез. докл. 1V Межунивер. науч.-ме­тод. конф. - Краснодар,  1996. - С. 212-213. (0,2 п. л.).
  17. Раевский Р. Т. Формирование физической культуры у студенче­ской моло­дежи с помо­щью компьютерных технологий  / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова // Со­вре­менное состояние и перспективы развития гуманитар­ных наук (социология, со­ци­альная пси­хология, менеджмент):  сб.ст. -  Одесса: ОПИ, 1997. - Ч. 2.  - С. 11-13. (0,2 п. л., ав­торский вклад -0,1 п. л.).
  18. Ямалетдинова Г. А. К проблеме оптимизации гуманизации учебного процесса по фи­зи­ческой культуре студентов / Г. А. Ямалетдинова // Вестник  УГТУ-УПИ. Валео­ло­гические  аспекты физкультурного образова­ния студентов. -  Екатерин­бург: УГТУ, 1997. -  С. 32-33. (0,2 п. л.).
  19. Ямалетдинова Г. А. Состояние здоровья и психофизические кондиции студен­тов Гу­ма­нитарного университета и пути их улучшения / Г. А. Ямалетдинова //Фiзична пiдготовленiсть и здоров'я населення: Зб. мат. Мiжнар. наук. Симпозiуму /Загальний уклад. i наук. ред. Р. Т. Раевський. - Одеса: ТЕС, 1998. - С. 73-74. (0,2 п. л.).
  20. Ямалетдинова Г. А. Формирование валеологической культуры студентов на личност­ном уровне  / Г. А. Ямалетдинова //Фiзична пiдготовленiсть и здоров'я на­селення: Зб. мат. Мiжнар. наук. Симпозiуму /Загальний уклад. i наук. ред. Р. Т. Ра­евський. -  Одеса: ТЕС,  1998. -  С. 170-171. (0,2 п. л.).
  21. Ямалетдинова Г. А.  Повышение уровня валеологического образования с по­мощью ком­пьютерных технологий  / Г. А. Ямалетдинова // Тестовые технологии и педагоги­ческие тесты в общем и профессиональном образова­нии: тез. докл. 1 обл. науч.-практ.конф. -  Екатеринбург: Изд-во ИРРО,  1998. - С.38-39. (0,1 п. л.).
  22. Ямалетдинова Г. А. Технология изучения методического раздела по фи­зической куль­туре с использованием ПЭВМ  / Г. А. Ямалетдинова //Организация и методика учеб­ного процесса, физкультурно-оздоровитель­ной  и спортивной работы: тез. докл. V межунивер. науч.-метод. конф. - Рос­тов н /Д, 1998. - С. 35-37. (0,2 п. л.).
  23. Ямалетдинова Г. А. Дидактический текст как объективный метод оценки зна­ний сту­ден­тов по фи зической культуре  / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы повыше­ния роли физического воспитания в высших учебных  за­ведениях: тез. докл. науч.-прак. конф. - Екатеринбург: УГТУ, 1998. -  С.57-58. (0,1  п. л.). 
  24. Ямалетдинова Г. А.  Формирование валеологической культуры в высшей школе / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы повышения роли физиче­ского воспитания в Вузах: тез. докл. науч.-прак. конф. - Екатеринбург: УГТУ, 1998.- С.55-57. (0,2 п. л.).
  25. Ямалетдинова Г. А. Интегральная технология обучения физической культуре в высшей школе  / Г. А. Ямалетдинова // Организация и ме­тодика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной  и спортивной ра­боты: материалы междунар. конф. -  М.: Изд-во  Московского  университета, 2000. - Ч. 1. -  С. 85-86. (0,1 п. л.).
  26. Ямалетдинова  Г. А. Генезис валеологической культуры в высшей школе / Г. А. Яма­летдинова,  А. Г. Костюнина // Ценности и социальные  технологии демо­крати­ческого общества XXI века как цель  высшего  гумани­тарного  образования: тез. докл. науч. конф. -  Екатеринбург: ГУ, 2000. - Т.2  С. 139-143. (0,4 п. л., автор­ский вклад- 0,35 п. л).
  27. Ямалетдинова Г. А. Образовательная технология формирования физиче­ской куль­туры личности студента  / Г. А. Ямалетдинова // Молодь та суспiльство: про­блеми фiзичноi культури молодi в перiод оновлення суспiльства: Зб. Наук. Ст. та мат. Всеук. наук. конф., загальний уклад. i наук. ред. Р. Т. Раевський. -  Одеса: Техносервic,  2001. - Т.3. - С. 30-34. (0,4 п. л.).
  28. Ямалетдинова Г. А. Компьютерная технология «Вводный курс атлетиче­ской гимна­стики» как фактор оздоровления  / Г. А. Ямалетдинова,  Е. П. Пьянзина // Ор­ганизация и методика учебного процесса, фикуль­турно-оз­доровительной и спор­тивной работы: материалы междунар. конф. - Рос­тов н/Д:  Изд-во МГУ, 2002. - Ч.1. - С. 106-107. (0,1 п. л., авторский вклад- 0,08 п. л).
  29. Ямалетдинова Г. А. Диагностика и коррекция индивидуального здоровья сту­дента с ис­пользованием компьютерных технологий / Г. А. Яма­летдинова //Личность сту­дента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: тез. докл. Всерос. науч.-прак. конф. - Москва, 2003. - Ч.2. - С.321-325. (0,4 п.л.). 
  30. Ямалетдинова Г. А. Самоуправление познаватель­ной деятельностью сту­дентов с це­лью оздоровления / Г. А. Ямалетдинова //Актуальные во­просы физической культуры и спорта студентов: материалы  II междунар. науч.- прак.  семинара 22-24 апреля 2004 г., под ред. В. С. Макеевой - Орел: Орел­ГТУ, 2004. - С. 119-125. (0,6 п. л.). 
  31. Ямалетдинова Г. А. К проблеме создания ком­плекса информационно-ме­то­че­ского обес­печения по оздо­ровительной физической куль­туре / Г. А. Ямалетдинова // Орга­ни­зация и методика учебного процесса, физкуль­турно-оздоровительной и спор­тив­ной работы: материалы междунар. конф.- М.: Изд-во УРАО, 2004.Ч.1.-С. 56-57. (0,1 п. л.).
  32. Ямалетдинова Г. А. Управление организацией учебного процесса ка­федры фи­зического воспитания  помощью автоматизированной системы куль­туре / Г. А. Яма­летдинова // Физическая культура, спорт и ту­ризм. Интеграци­онные про­цессы науки и практики: материалы  Ш ме­ждунар.  науч.-прак. семи­нара 19-20 ап­реля 2005г., под ред. В. С. Макеевой - Орел: Орел ГТУ, 2005. - С. 95-100. (0,6 п. л.).
  33. Ямалетдинова Г. А. Создание автоматизированной ин­формационной системы «Учеб­ный процесс кафедры ОТ и ППФП» / Г. А. Ямалетди­нова, С.А. Пьянзин // Между прошлым и будущим: социальные отношения, ценности и институты в изме­няющейся России: материалы междунар. науч. – прак. конф. - Ека­теринбург: Гума­нитарный университет Фонд Фридриха Наумана, 2005. - Т. 1. С. 337-339. (0,3 п. л., авторский вклад -  0,2 п. л).
  34. Ямалетдинова Г. А. Решение проблемы создания автоматизированной ин­форма­цион­ной системы управления организацией  учебного процесса ка­федры ОТ и ППФП  / Г. А. Ямалетдинова // Здоровье, физическое развитие и образование: со­стояние про­блемы и перспективы: тез. докл. 1-й регион. науч.-практ. конф. Екате­ринбург, 19-21 октября 2005 г. - Екате­рин­бург: РГППУ, 2005. -  С.78-80. (0,2 п. л.).
  35. Ямалетдинова Г. А.  Результаты внедрения ин­формационных технологий по фи­зической культуре в образовательный процесс вуза  / Г. А. Яма­летдинова // Физи­че­ская куль­тура, спорт и туризм. Интегра­ционные про­цессы науки и практики: ма­те­риалы ме­ждунар. науч.-прак. конф. 21-23 апреля 2006 г. , под ред. В. С. Макеевой - Орел: Орел ГТУ, 2006. - С. 127-130. (0,4 п. л.).
  36. Ямалетдинова Г. А. Пути и подходы к построе­нию авто­матизированной ин­формаци­он­ной системы управления организацией учеб­ного процесса ка­федры фи­зического воспитания / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин // Организация и мето­дика учебного процесса, физкуль­турно-оздоровительной и спортивной работы: ма­териалы между­нар. конф.- М.: Изд-во МГУ, 2006. -Ч. 1. С.18-21.(0,3 п. л., ав­торский вклад-0,2 п. л).
  37. Ямалетдинова Г. А. Балльно-рейтинговая система оценки как фактор са­моуправ­ле­ния познавательной деятель­ностью студентов / Г. А. Яма­летдинова,  С. А. Марчук,  Т.М. Лебедихина // Физическая культура, спорт и туризм. Инте­гра­ционные про­цессы науки и практики: материалы II междунар. науч.-прак.  конф. 17-18 апреля 2007 г., под ред. В. С. Макеевой. - Орел ГТУ, 2007. - С. 150-152. (0,3 п. л., ав­тор­ский вклад-0,25 п. л).
  38. Марчук Ю. В. Самоуправление здоровьем  как один из  определяющих факторов ус­пеш­ной профессиональ­ной  деятельности будущего специалиста / Ю. В. Марчук,  С. А. Марчук, Г. А.  Ямалетдинова // Здоровье, физическое развитие и образо­вание: со­стояние про­блемы и перспективы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Екатерин­бург, 9-10 ноября 2007 г.  - Екате­ринбург: ГОУ ВПО « РГППУ», 2007. -  С. 440- 445. (0,4 п. л., ав­торский вклад- 0,3 п. л).
  39. Ямалетдинова Г. А. Организационно-функциональ­ная  модель само­управления учебно-познавательной дея­тельностью студентов  в про­цессе фи­зического воспи­тания / Г. А. Ямалетдинова //Здоровье, физическое развитие и образование: состоя­ние про­блемы и перспективы: тез. докл. Все­рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 9-10 но­ября 2007 г. -  Екате­ринбург: ГОУ ВПО РГППУ, 2007. - С.90-100. (0,8 п. л.).
  40. Ямалетдинова Г. А. Теоретико-методологичесие основы формирования учебно-познавательной  деятельностью студентов в процессе физического  воспи­тания  / Г. А. Ямалетдинова // Современный  Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех: материалы XXII международного научного конгресса, 26-28 мая. - Мо­сква. М.: Изд-во «Физическая куль­тура», 2008. - Т.3. - 290 с. (С.168-169) . (0,1 п. л.). 
  41. Ямалетдинова Г. А. Модульно-проективная  технология формирова­ния са­моуправле­ния  учебно-познавательной  деятельностью студента в процессе физи­ческого воспи­тания / Г. А. Ямалетдинова // X Межунивер. научн-метод. конф. «Организация и мето­дика учебного про­цесса, физкуль­турно-оздоровительной и спортивной ра­боты»: мате­риалы меж­дунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С.58-59. (0,1 п. л.). 
  42. Ямалетдинова Г. А. Самоуправление учебно-познаватель­ной деятельно­стью студен­тов с использованием  балльно-рейтинговой сис­темы / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин // X Межунивер. научн-метод. онф. «Орга­низация и мето­дика учебного про­цесса, физ­куль­турно-оздоровительной и спортив­ной ра­боты»: материалы  междунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2008. С.62-63. (0,2 п. л., ав­торский вклад - 0,15 п. л).
  43. Ямалетдинова Г. А. Концептуальные  основы  формирования  системы самоуправле­ния  учебно-познавательной  деятельностью  студентов  по физической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Инновационные преобразования в сфере физической куль­туры, спорта и туризма: тр.XI  Междунар. науч.-практ. конф. под  ред. Ю. И. Ев­сеева. Т. 1. – Ростов на/Д – п. Новомихайловский, 2008. – С.217-221. (0,4 п.л.).
  44. Ямалетдинова  Г. А. Проблемы  реализации Государственного  образовательного  стан­дарта по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга / Г. А. Яма­летдинова // Здоровье детей и подростков. Формирование культуры здоровья и здоро­вого стиля жизни у подростающего  поколения: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. – Челябинск, 2008 – С. 56-61. (0,4 п.л.).
  45. Ямалетдинова  Г. А. Система  критериев и  показателей,  характеризующих уровень са­моуправления учебно-познавательной  деятельностью студентов / Г.А. Ямалетди­нова // Автономия и личность. – 2009. – № 1. – С. 25-31. (0,6 п.л.).
  46.   Ямалетдинова Г.А. Модульно-проективная технология  как средство само­управле­ния познавательной деятельностью / Г. А. Ямалетдинова  // Современный Олимпий­ский спорт и спорт для всех: материалы XIII  Меж­дунар.  науч. конгресса (7-10 ок­тября 2009 г.). -  Алматы-Казахстан. – Т.1. - 2009. - С.659-662. (0,3 п. л
  47. Ямалетдинова Г. А. Самоуправление студентов в  учебно-познавательной деятельности с в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетди­нова  // Образо­вание и саморазвитие. - 2009. - №  5 (15). - С. 48-53.  (0,6 п. л).

Компьютерные программы (Свидетельство об официальной регистрации

программы для ЭВМ № 2007614074 от 24.09.07):

  1. Ямалетдинова Г. А. Вводный курс атлетической гимнастики [Электрон­ный ре­сурс] / Г. А. Ямалетдинова, Р. Т. Раевский, Е. П. Пьянзина. 17,1 Мб.
  2. Раевский Р. Т. Корригирующий тренинг [Электронный ресурс] / Р. Т.Раевский,  Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 14,2 Мб.
  3. Ямалетдинова Г. А. Физическое здоровье [Электронный ресурс]  / Г. А. Ямалетди­нова,  Е. П. Пьянзина. 3,1 Мб.
  4. Ямалетдинова Г. А. Расчет калорийности питания [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. 4,3 Мб.
  5. Ямалетдинова Г. А. Компьютерная программа определения  уровня  физического со­стоя­ния по Пробе Руфье [Электронный ресурс] / Г.А. Ямалетдинова, Е. П. Пьян­зина. 2,4. Мб. 
  6. Ямалетдинова Г. А. Автоматизированная система для контроля знаний [Элек­тронный ре­сурс] / Г. А. Ямалетдинова,  Е. П. Пьянзина. 5,6  Мб. 
  7. Ямалетдинова Г.А. Индивидуальный риск сер­дечно-сосудистых заболе­ваний [Электрон­ный ресурс] /Г. А. Ямалетдинова,  Е. П. Пьянзина. 3,0  Мб. 
  8. Ямалетдинова Г.А. Комплексные технологии для  повышения работо­способно­сти [Элек­тронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова,  Е. П. Пьянзина. 10,4  Мб.
  9. Ямалетдинова Г.А. Снижение факторов риска сер­дечно-сосудистых забо­леваний [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина.  7,7 Мб.
  10. Ямалетдинова Г. А. Нормализация повышенного давления [Электронный ре­сурс] / Г. А. Ямалетдинова,  Е. П. Пьянзина. 13,4 Мб.
  11. Ямалетдинова, Г. А. Снижение избыточной массы тела [Электронный ре­сурс]  / Г. А. Ямалетдинова,  Е. П. Пьянзина. 12,5 Мб.
  12. Ямалетдинова Г. А. Автоматизированная информационная система «Учебный процесс ка­федры оздоровительной тренировки и профессио­нально-прикладной фи­зической подготовки»[Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, С.А. Пьян­зин. 22 Мб.

Учебно-методические  труды:

  1. Раевский  Р. Т. Основы оздоровительной тренировки: метод. реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский,  Г.А. Ямалетдинова. – Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. – 51 с. (3,1 п.л.,  авторский вклад 1,5 п.л).
  2. Раевский Р. Т. Оздоровительная тренировка при болезнях позвоночника и сус­тавах: ме­тод. реком. для студентов спец. отд./ Р. Т.  Раевский,  Г. А. Ямалетдинова. -  Ека­теринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. -  36 с. (4,2 п. л., авторский вклад -2,1 п. л). 
  3. Раевский Р. Т. Оздоровительная тренировка  при болезнях органов ды­хания: метод. ре­ком. для студентов спец. отд./ Р. Т. Раевский,  Г. А. Ямалетди­нова. - Ека­терин­бург:  Изд-во УрГЮА, 1993. - 20 с. (2,4 п. л., ав­торский вклад -1,7 п. л).
  4. Раевский Р. Т. Оздоровительная тренировка универсальной и лечебной направ­ленности на основе упражнений хатха-йоги: метод. реком. для студентов спец. отд. / Р. Т.  Раевский,  Г. А. Ямалетдинова. -  Екатеринбург: Изд-во УрГЮА,  1993. -  44 с. (5,1 п. л., авторский вклад - 2,5 п. л).
  5. Раевский Р. Т.  Оздоровительная тренировка при болезнях сердечно-со­судистой сис­темы: метод. реком. для студентов спец. отд./ Р. Т.  Ра­евский,  Г. А. Ямалетди­нова. -  Екатеринбург:  Изд-во  УрГЮА, 1993. - 23 с. (2,8 п. л., авторский вклад -2,4 п. л).
  6. Ямалетдинова Г. А. Оздоровительная тренировка при болезнях органов пище­варения: метод. реком. для студентов спец. отд. / Г. А. Ямалет­динова. -  Екатерин­бург:  Изд-во УрГЮА, 1993. - 16 с. (1,9 п. л).
  7. Ямалетдинова Г. А. Оздоровительная тренировка при миопии: метод. реком. для сту­ден­тов спец. отд./ Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 15 с. (1,9 п. л.).
  8. Ямалетдинова Г. А.  Программа учебной дисциплины «Физическая культура» (оздорови­тельная тренировка и профессионально прикладная фи­зическая подго­товка) для студентов  Гуманитарного университета: учебно-методическое издание / Г.  А. Ямалетдинова. -  Екатеринбург:  Изд-во  ГУ,  1997. -  25 с. (1,5 п. л).
  9. Ямалетдинова Г. А. Физическая культура для студентов Гуманитарного уни­верси­тета: учебно-методическое издание / Г. А. Ямалетдинова. -  Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2002. – 75 с. (4,4).
  10. Хлынова М. Э. Программно-тематическое со­держание занятий оздорови­тель­ной тре­ни­ровки и профес­сионально-прикладной подго­товки на базе аэробной гим­на­стики для студентов с заболе­ваниями различной этиоло­гии: метод. реком. / М.Э. Хлынова, Г. А. Ямалетдинова, под ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. -  87с. (5,1 п. л., ав­тор­ский вклад -3,1 п. л).
  11. Лебедихина Т. М. Подготовка демонстраторов одежды на базе электив­ного курса «Гра­ция» дисциплины «Физическая культура»: мето­д. ре­ком. / Т. М. Лебеди­хина, Г.А. Ямалетдинова, под ред. Г.А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 35 с.(2,1 п. л., авторский вклад -1,1 п. л).
  12. Шарина О. А. Программно-тематическое со­держание занятий на базе курса «Танце­валь­ная аэробика»: метод. реком.  /О. А. Шарина,  Г. А. Ямалетдинова, под ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ,  2003. -  43 с. (2,6 п. л., ав­торский вклад -1,6 п. л).
  13. Пермякова А. И. Программно-тематическое со­держание оздоровитель­ной тре­нировки и профессио­нально-прикладной подготовки на базе курса калланетики: метод.  реком. /А. И. Пермякова,  Г. А. Ямалетдинова, под. ред. Г. А. Ямалет­дино­вой.- Екатеринбург: Изд-воГУ, 2003. - 43 с. (2,6 п. л., авторский вклад- 1,8 п. л).
  14. Ямалетдинова  Г. А. Проблемы реализации Госу­дарственного Стандарта выс­шего про­фессионального обра­зования по дисциплине «Физи­ческое вос­питание»: анкета /  Г. А. Ямалетдинова, Л. А. Рапопорт, Е. А. Шук­лина. -  Екатерин­бург: Изд-во ГУ, 2004.-15с.(0,9 п. л., авторский вклад - 0,7 п. л).
  15. Ямалетдинова Г. А. Учебный словарь дисциплины «Физическая куль­тура»: учебное по­собие / Г. А. Ямалетдинова [и др.]. - Екатерин­бург: НОУ ВПО ГУ, 2007. - 64 с. (3,7 п. л., авторский вклад - 2,5 п. л).
  16. Ямалетдинова  Г. А. Методические рекомендации по подготовке к теку­щему, ру­беж­ному, и итоговому кон­тролю по дисциплине «Физиче­ская куль­тура»:  учеб.-ме­тод. издание /Г. А.  Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина, В. А. Филиппова. -  Екатерин­бург: НОУ ВПО ГУ, 2007. - 32с. (1,9 п. л., авторский вклад -1,5 п. л).
  17. Ямалетдинова Г. А. Физическая культура: про­грамма учебной дисцип­лины для студентов очной формы обучения: учеб.-метод. издание / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина. - Екатеринбург:  НОУ ВПО ГУ,  2007. - 36 с. (2,1 п. л., авторский вклад- 2,0 п. л).
  18. Ямалетдинова Г. А. Словарь-справочник по физической культуре : учебное пособие. Ре­комендовано к изданию Международной ака­демией пе­даго­гического образования в ка­честве учебного пособия для сту­дентов, изу­чающих  дисциплину «Физическая куль­тура» в высших учебных заведениях / Г. А. Ямалет­динова [и др.].-Екатерин­бург: Изд-во  ГУ, 2007.- 116 с. (6,7 п. л., авторский вклад - 4,9 п. л).





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.