WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ЗАКИРОВА ЛИЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск  2010

Работа выполнена в научно-образовательном Центре профессиональной

подготовки кадров Федерального государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Уральский

государственный университет физической культуры»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Кондрух Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович;

доктор педагогических наук, профессор

Романова Клара Анатольевна;

доктор педагогических наук, профессор

Быков Виктор Степанович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

Защита состоится 11 марта 2010 года в 10-00 часов, в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru  «____» ________ 2009 года.

Автореферат разослан «___» февраля 2010 года.

  Ученый секретарь

диссертационного совета

  доктор педагогических наук,

профессор                                                                А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в нашей стране и за рубежом резко возрастает тревога специалистов-экологов, различных государственных, общественных организаций по поводу бесхозяйственного, угрожающего жизни взаимодействия человека с природой. По мнению ученых (М.Т. Волин, В.В. Загладин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев,  Л.В. Моисеева и др.) человечество находится на грани глобальной нравственно-экологической катастрофы созданной им техногенной цивилизации. Человек, наделенный от природы сознанием, прежде всего для познания сущности природных законов, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки, наперекор (К.А. Романова).

Актуальность изучаемой проблемы экологизации страны обусловлена, прежде всего, повышением статуса экологического образования и просвещения всех слоев населения. Оно становится основополагающим стержнем построения системы современного образования в целом, является ключом к перестройке общества, основой нравственности и решения многочисленных вопросов практической деятельности людей. Во всех звеньях его непрерывной цепи в настоящее время продолжают быть актуальны задачи определения его содержания; разработки концепций основных нормативных документов (учебных планов, программ, профессиограмм и т.п.); обоснования и внедрения современных технологий обучения студентов вузов; создания новой учебной и методической литературы; оценки качества преподавания и знаний обучаемых; обобщения передового педагогического опыта; проведения социологических исследований в учебных заведениях и многие другие.

Как отмечают исследователи Г.А. Багинский, В.Е. Гирусов, А.Я. Найн, М.Т. Стариков, С.В. Суходольский и др.) в системе педагогического образования по-прежнему сохраняется неоправданно заниженный статус дисциплин эколого-педагогического цикла, удельный вес которых с каждым годом уменьшается. Эффективность преподавания этих дисциплин снижается из-за большей их ориентации на теорию и из-за меньшего внимания к технологии самой профессионально-экологической деятельности. В результате до сознания студентов в недостаточной мере доносятся вопросы экологического образования и воспитания, а также механизмы, лежащие в основе их решения в конкретных условиях. На низком уровне у студентов оказываются выработанными и психологические установки убеждения в значимости этой деятельности. Поэтому поиски путей совершенствования университетской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-экологическому образованию имеют важное теоретическое и практическое значение.

Проблема воспитательного воздействия природы на школьников (студентов в особенности) и формирования их отношения к ней все еще мало привлекают внимание специалистов по общей теории воспитания. Недостатки начинаются с подготовки учителей, которые далеко не все и не в полной мере могут реализовать задачи воспитания бережного отношения обучающихся к природе (И.Д. Зверев).

Первостепенную важность для развития экологического образования имеют: Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межведомственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992; Концепция экологического образования РАО, 1994) В конце XX столетия в разных странах мира стали подводить итоги проделанной работы. И оценки оказались единодушно негативными. За пять лет после Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) положение дел в этой сфере не только не улучшилось, но и стало хуже.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные аспекты экологического образования и воспитания обсуждаются в педагогической науке уже на протяжении длительного периода времени. Значительный вклад в современную педагогическую теорию по проблемам поиска путей развития системы профессионального экологического образования внесли ученые Глазачев, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др. Их исследования были направлены на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания экологического образования, которые рассматривались в контексте существующих глобальных проблем экологии.

Философско-экологические исследования рассматривают экологическое образование как комплексную общечеловеческую проблему (Э.В. Гирусов, Ш.А. Гумеров, А.Ф. Лосев, Н.М. Мамедов, Ю.Т. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.Н. Моисеев). Общетеоретические и методологические аспекты экологического образования нашли место в трудах А.Г. Гостева, А.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, А.Я. Найна, Г.А. Папутковой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др.

Значительное число исследований посвящено методическим вопросам экологического образования (Н.В. Винокурова, Т.В. Кучер, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, Л.П. Симонова-Салеева, Г.И. Таршис, Л.Е. Тихонова). Психологические аспекты экологического образования обсуждаются в работах С.Г. Боровик, С.Д. Дерябо, В.А. Киселева, А.Н. Кочергина, И.С. Матрусова, К.И. Шилина, Г.В. Шейнис, В.А. Ясвина.

Социально-экологическое образование рассматривается в трудах А.В.Лосева, Г.Г. Провадкина, А.Д. Урусул, В.С. Шиловой; эколого-экономическое – в публикациях В.Г. Гомикова, Н.П. Рябинкиной. Проблемы экологического образования на национально-региональном и школьном уровнях представлены в работах Т.А. Бабаковой, В.Н. Большакова, Н.В. Винокуровой, О.Г. Завьяловой, Д.Н. Катарадзе, О.Н. Кривошапкиной, Л.В. Моисеевой, В.В. Тарасова, В.В. Шумейко и др.

Теоретические предпосылки формирования содержания профессионально-экологического образования будущего учителя изучаются в исследованиях А. Аджан, С.В. Алексеева, А.В. Афонина, А.Н. Ильиной, С.С. Кашлева, Л.В. Легостаевой, Г.А. Папутковой, К.А. Романовой, Н.М. Романенко и других ученых.

Вопросы профессионально-экологического образования и воспитания, а также подготовки педагогических кадров к осуществлению этой деятельности рассматриваются и в других областях наук, таких как философия, социология, психология и др. (Э.В. Гирусов, И.М. Ибрагимов, А.Н. Кочергин, И.В. Кряж, А.В. Лосев, И.П. Сафронов, В.А. Сигаров и др.). Авторы обращают внимание на широкий круг современных проблем, дающих целостное представление об экологической культуре обучающихся.

Значительную роль в развитии экологического образования появление в отечественной психологии в середине 90-х гг. исследований по экологической психологии. Это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке – экологической психопедагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования (М. Вебер, С.Д. Дерябо, Г. Жиру, Т.В. Иванова, А.Н. Ильина, В.А. Ясвин и др.).

Выявленная тенденция в иностранных публикациях по данному вопросу связана с пересмотром экологического образования в направлении усиления акцента на формирование эколого-ценностных ориентаций. В связи с этим большое значение уделяется вопросам изменения технологии обучения школьников и соответственно подготовки преподавателей к решению этих вопросов (J. Braus, D. Wood, W. Homes, E. Horning, W. Brunner, J. Cornell и др.). Подобный подход успешно зарекомендовал себя и в Росси при проведении занятий в экологических лагерях и заповедниках (Р. Антонова, Ю. Краснов, Н. Николаева, С. Потаркин и др.). Широкое распространение в зарубежных странах (США, Великобритания, Швеция и др.) в эколого-педагогической подготовке получает компьютерное обучение преподавателей (Т. Мills, J. Amend, J. Sеbегt, К. Веnnеt, J. Jenkins, П. Слэтери и др.).

Ретроспективный анализ многих исследований по изучаемой проблеме показал, что до сих пор не изучены вопросы, связанные с разработкой теоретических подходов к экоцентрически ориентированному экологическому образованию учителя, который мог бы подготовить воспитанников к экологически обусловленному, грамотному, рациональному, экофильному и рефлексивностному взаимодействию с биосферой. Существующая система профессионально-экологического образования будущего педагога по-прежнему базируется на идеях антропоцентризма (К.А. Романова).

Стратегическое направление модернизации системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства объективно обостряет решение следующих противоречий между:

а) постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на улучшение профессионально-экологической подготовки студентов и их недостаточной востребованностью в системе высшего физкультурно-педагогического образования;

б) обеспечиваемым ныне уровнем профессионально-экологической подготовки студентов в условиях экологически неблагополучной среды и реально требуемым, диктуемым переменами в обществе и образовании;

в) объективной потребностью улучшения профессионально-экологической подготовки студентов и недостаточной разработанностью ее педагогических основ: содержания педагогических технологий, обеспечивающих ее эффективность в системе физкультурного образования.

Сущность концептуальной идеи состоит в следующем: профессионально-экологическое образование рассматривается в качестве системообразующего фактора учебной деятельности, позволяющего формировать у будущего педагога экологические знания, приводящие к изменению экологического сознания, внедрению результатов обучения в практику природоохранной деятельности.

Необходимость разрешения сформулированных противоречий и поиск путей реализации концептуальной идеи исследования позволили сформулировать проблему изыскания: какова должна быть система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в экологически неблагоприятном районе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее высокая теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования «Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования: разработать и научно обосновать систему профессионально-экологического образования, обеспечивающую формирование комплекса экологических знаний и умений студентов в учебном процессе.

Объект исследования: содержание профессионально-экологического образования будущих специалистов, выпускников вуза.

Предмет исследования: система профессионально-экологического образования будущих педагогов.

На основании предварительного обобщения теории и практики, собственного опыта педагогической деятельности в колледже и вузе, выдвинута следующая гипотеза. Повышение эффективности системы профессионально-экологического образования экоцентрической направленности будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается разработкой и реализацией в практике учебного заведения концепции, представленной следующими основными положениями:

    1. профессионально-экологическое образование студентов вуза имеет характер педагогической системы, цель которой тесно согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов высокой экологической культуры как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, устанавливающего в образовательном социуме приоритеты личности;
    2. содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности учебного заведения, направленной на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области охраны окружающей среды и природопользования; формирование их рационального, научно обоснованного приородосберегающего сознания при активном общении с окружающей средой; на раскрытие комплекса инновационных знаний экоцентрической направленности, адаптированных к учебному процессу вуза с учетом специализации будущего выпускника;
    3. педагогическая система профессионально-экологического образования студентов представлена четырьмя базовыми подсистемами (концептуальной, нормативной, методической и практико-ориентированной). Ее содержательными характеристиками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования;
    4. основание концепции составляют также принципы построения системы профессионально-экологического образования студентов: единство взаимодействия основных направлений экологического воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к изменению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход;
    5. эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста;
    6. уровень профессионально-экологического образования представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в отечественной и мировой теории и практике профессионально-экологического образования.

2. Сформировать и обосновать концептуальные идеи построения системы практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры.

3. Разработать дидактическую модель профессионально-экологической образованности будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманно ориентированного образования.

4. Теоретически обосновать и разработать комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе.

5. Разработать критериально-оценочный инструментарий измерения динамики профессионально-экологического образования студентов вуза.

6. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации основных концептуальных положений изыскания и апробации дидактической модели в системе университетского образования.

Методологические основы исследования включают: учение В.И. Вернадского о ноосфере, философские идеи о взаимодействии в системе «природа-человек» как отдельного индивида, так и общества в целом (Э.В. Гирусов,  Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, В.А. Ямвин и др.); а также теорию развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В.Г. Афанасьев, Г.Н. Сериков,  Г.И. Щедровицкий, Э.Г. Юдин) и методологии психолого-педагогической науки (В.А. Беликов, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); теории педагогического образования  (С.И. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев) и обучения (А.А. Вербицкий, Н.Ф. Талызина); исследования по проблемам высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, И.К. Шалаев и др.); положения об объективных тенденциях развития общества и науки, экологического и логического в педагогическом познании, общих положений логики целостном восприятии мира.

Исследование опирается на разработанные концепции и принципы построения экологического образования, программно-методические материалы по профессионально-экологическому образованию студентов университета, научные обобщения теории и практики эколого-педагогической подготовки будущего учителя (И.Д. Зверев, В.Т. Волин, А.В. Миронов, А.Я. Найн, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.); фундаментальные исследования по вопросам подготовки педагогов в условиях классического университета (Е.П. Белозерцев,  С.И. Кисельгоф, В.А. Кузнецова, А. Проворов, Н.Р. Сенаторова, В.С. Сенашенко и др.); а также исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, Л.М. Кустов, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова и др.). В совокупности названные концептуальные положения позволили определить современное состояние экологического образования и вычленить новые ориентации общества в подготовке обучающихся к биоэкологически обоснованному взаимодействию с биосферой и преобразовании ее в ноосферу.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Они включали: теоретический анализ и синтез (логический, сравнительно-сопоставительный, историографический, абстрагирования, формализации); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент); системный анализ; математические методы (статистическую обработку данных, анализ содержания таблицы); современные информационные технологии, научные дискуссии, промежуточные публикации.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой являлся Магнитогорский государственный университет (МаГУ). дополнительной базой изыскания служили Уральский государственный университет физической культуры (УралГУФК), Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Массовая отсроченная проверка системы профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства осуществлялась в экологическом центре Волжского государственного инженерно-педагогического университета (Н.Новгород, ВГИГГУ). В общей сложности в педагогическом эксперименте участвовало 574 респондента. Среди них 269 студентов и преподавателей МаГУ, 155 студентов и педагогов УралГУФК и ЧГПУ, 150 – в Экологическом центре ВГИПУ (студенты и слушатели факультета повышения квалификации). Кроме того, более 370 старших школьников были задействованы в процессах экологизации различных дисциплин и форм организации обучения в ходе педагогических практик студентов ВУЗов.

Этапы исследования охватывают период 2001-2009 гг., включают логическое продолжение работы по изучению проблемы экономического и профессионально-экологического образования, получивших отражение в кандидатской диссертации.

Первый этап теоретико-поисковый (2001-2005 гг.) включал анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в философской, психолого-педагогической и экологической литературе; обоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследования; разработку плана исследования, вбирающего в себя организацию проведения поискового этапа изыскания; проведение мыслительного и лабораторного эксперимента; разработку элементов констатирующего эксперимента на основе анализа научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение эколого-педагогической деятельности педагогов и экологов, а также практики эколого-педагогической подготовки студентов в вузах; системный анализ учебного процесса и опыт организации эколого-педагогической подготовки студентов; разработку экспериментальных материалов и методик исследования.

Второй этап экспериментально-аналитический (2005-2006 гг.). Здесь определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, проводились пилотные исследования, осознавался их результат. Выявлялся комплекс организационно-педагогических исследований, определялись проблемы управления процессом профессионально-экологического образования обучающихся, необходимых для решения задач и успешного функционирования системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства. Разрабатывались концептуальная, дидактическая модели профессионально-экологического образования студентов. Формулировались сущность и содержание профессионально-экологического образования в системе университетского образования. Уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования.

Третий этап теоретико-методологический (2006-2007 гг.). На этом этапе шло изучение качественных и количественных характеристик предмета изыскания; проверялась эффективность дидактической модели профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства; обосновывался и разрабатывался критериальный аппарат исследования. Отрабатывалась технологическая организация процесса обучения и комплект его методического обеспечения. Проводился эксперимент, который включал в себя экспериментальную проверку педагогических проектов, корректировку методик, наблюдение и анализ учебной деятельности студентов.

Четвертый этап экспериментально-обобщающий (2007-2009 гг.). Был посвящен дальнейшей, заключительной части организации опытно-экспериментальной работы по внедрению и коррекции модели профессионально-экологического образования учителя; определялись критерии и показатели эффективности системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства; шел процесс внедрения авторской методики в практику учебно-воспитательной работы с учетом положений модернизации образования в России; проводилась статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация; подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

научная НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана концепция системы профессионально-экологического образования студентов, в состав которой входят основные идеи, сущностные характеристики, принципы построения системы экологического образования, и, как следствие, - модель такой системы, включающая четыре базовые подсистемы (концептуальную, нормативную, методическую и практико-ориентированную); ее характерными признаками являются: открытость, демократизм, гибкость, развитие, а основными субъектами экологической деятельности выступают студенты, преподаватели, Региональное управление охраны окружающей среды и природопользования.

2. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективности системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства, который вбирает в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

3. На основе системного построения образовательно-развивающей деятельности обучающихся создана концептуальная модель системы профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства, которая базируется на взаимосвязи, взаимообусловленности теоретического и практического компонентов, обеспечивающих формирование экологической неблагоприятной экологической обстановки.

4. Разработана методика профессионально-экологического образования студентов, включающая связанные компоненты: психолого-педагогические, экологические и экономические основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона.

5. Обосновано, что уровень профессионально-экологического образования обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику определенных компетенций, оценочных представлений и образа поведения студентов в экологически неблагополучной среде, а также меру участия их в распространении и приумножении ценностей экологической культуры путем проявления себя в различных видах природоохранной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию профессионально-экологического образования. Ряд положений исследования вносит определенный вклад в комплексное изучение проблемы экологизации окружающей среды: концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры; модель профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях гуманноориентированного образования; комплекс педагогических условий экоцентрической направленности в экологически неблагоприятном регионе; характеристики методологических подходов профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства (системный, синергетический, интегративно-развивающий, деятельностный, культуроцентристский); принципы построения системы профессионально-экологического образования, которые являются основанием и ядром концепции; авторские трактовки терминов «профессионально-экологическое сознание», «профессионально-экологическое образование», «профессионально-экологическая культура», «система профессионально-экологического образования».

Практическая значимость исследования. Авторский проект профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства включен в программу НИР Уральского отделения (УрО) Российской академии образования (РАО) на 2007-2010 гг. Результаты исследования реализованы в высших и средних образовательных учреждениях Уральского региона, Челябинском областном комитете по охране окружающей среды, подразделениях Магнитогорского металлургического комбината, в Экологическом центре Волжского государственного инженерно-педагогического университета (акты прилагаются).

Научно-методическое обеспечение профессионально-экологической подготовки педагогов содержательно включает обучающие программы спецкурсов «Экономика природопользования», «Педагогическое управление в области охраны среды обитания», «Экологическое образование учителя», «Основы природоохранного законодательства в условиях экологически неблагополучного региона», «Воспитание экологической культуры студентов»; спецкурс «Профессионально-экологические основы»; комплект методического обеспечения: системный учебный план; авторская обучающая программа, адаптированная к индивидуальным особенностям обучающихся, их опыту экологической деятельности; понятийно-терминологический словарь; учебно-профессиональные ситуации; мониторинг качества обучения основам экологической образованности в условиях неблагоприятной экологической обстановки.

Результаты исследования могут быть использованы: при разработке государственных образовательных стандартов по основам природоохранной деятельности в федеральном, региональном и вузовском компонентах; при создании программ обучения, рекомендаций и пособий для студентов и преподавателей профессионально-экологического образования.

НА ЗАЩИТУ ВЬШОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступают: а) профессионально-экологическое образование студентов имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; б) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на: экологическое образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие экологотворческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в экологическом образовании.

2. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессионально-экологического образования как педагогическая деятельность является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналитико-коррекционный инструментарий, результат).

3. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

4. Методика профессионально-экологического образования включает в себя относительно самостоятельные образовательные блоки: психолого-педагогические, экологические и экономические основы природопользования; природоохранное законодательство и право; ресурсосберегающие технологии; управление в области окружающей среды экологически неблагоприятного региона.

5. Уровень профессионально-экологической образованности обучающихся представляет собой обобщенную и целостную характеристику и определяется следующими критериями: компетенцией студентов в области природоохранной деятельности (профессионально-экологическое сознание); наличием универсальных профессионально-экологических способностей (профессионально-экологическое образование); социально-профессионально-экологически значимые личностные качества (активность студентов в области защиты природоохранной среды).

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа состояния проблемы, выявлении особенностей процесса развития профессионально-экологического образования будущих педагогов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации дидактической модели профессионально-экологического образования обучающихся: в разработке концепции практико-ориентированного профессионально-экологического образования экоцентрической направленности студентов как системообразующего фактора развития их экологической культуры; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений различного профиля.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системньий, аксиологический, личностно ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; реперезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных городских научно-методических конференциях «Состояние и перспективы управления качеством образовательной системы» (Магнитогорск, 2004-2009 гг.), Международном образовательном конгрессе «Семеа» (Турция, 2006 г.); Всероссийской научно-методической конференции по проблемам обеспечения безопасного пространства жизнедеятельности участников образовательного процесса (Пермь, 2007 г.); на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в колледже» (Магнитогорск, 2007-2009 гг.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГУФК» (Челябинск, 2006-2009 гг.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2007-2008 гг.); на заседаниях кафедры менеджмента и маркетинга Челябинского экономического колледжа; на заседаниях кафедры педагогики МаГУ (2007-2009 гг.); на научно-практических конференциях Челябинского педагогического университета «Наука, культура, экология» (Челябинск, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности профессионального образования в условиях социально-экологического развития Уральского региона» (Челябинск, 2008 г.).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 476 источников (на иностранном языке – 24). Работа изложена на 365 стр., включает 31 таблицу, 25 рисунков, в двух приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания.

основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования; проанализирована степень ее научной разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; выявлены исследовательские методы, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Профессионально-экологическое образование в обществе: анализ системного подхода», раскрывает: генезис профессионально-экологического сознания личности, определяющего идеологию отношения к окружающей среде; интегративно-развивающий подход как методическую основу профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства; системные основания проблемы исследования профессионально-экологического образования обучающихся.

Многие исследователи (В.И. Блинников, Л.М. Горбунов, Н.Ф. Реймерс, К.А. Романова, М.В. Рыжаков) отмечают, что технологическая мощь, созданная человеком, все сильнее влияет на ход естественных биологических и геологических процессов круговорота веществ, осуществляющихся в биосфере. Во вновь возникших условиях человек оказался неприспособленным к новому темпу развития цивилизации. Новые способы земледелия обусловили использование огромного количества химикалий; энергетика, ставшая обязательной спутницей любой развитой страны, является базой для многих катастроф; в целом же стремление к удобствам жизни и комфорту породило гигантскую индустрию быта, приводящую в движение всю современную техническую цивилизацию. Ресурсы выпиваются, вырубаются, вылавливаются, уничтожаются с чудовищной скоростью. Все это свидетельствует о совершенно неудовлетворительном состоянии общественной морали, образовательной философии и индустриально-технологической практики. Общество фактически смирилось с существованием узкого миропонимания и ему, как считает Н.Ф.Реймерс, очень непросто осознать, что человечество вступило в новую эпоху исторического развития. Для него пути вширь закончился: планета не только нацело освоена, но дальнейшее ее преобразование смертельно опасно. Медики знают – поражение значительной части кожи при ожоге делает надежды на спасение пациента мизерными (В.И. Блинников).

Отметим, что в советский период развития нашей страны, начиная с 1923 и по 1998 гг. высшими государственными и партийными органами страны было принято более 250 законов и постановлений природоохранного характера. К этому следует добавить аналогичные решения органов власти союзных республик. В целом по стране общая цифра нормативных материалов составляла около 430 документов. В этот период складываются предпосылки развития профессионально-экологического сознания субъектов. К основным из них можно отнести: обусловленность развития общества природно-географическими условиями проживания; постановка проблемы взаимообусловленности экологической и экономической сфер деятельности и попытки ее решения; зарождение профессионально-экологического сознания; формирование позиций биоцентризма; научно-техническая революция, выявившая новые приоритеты социально-экономического развития и определившая появление технократического подхода и позиции антропоцентризма по отношению к природе.

В последние годы все острее ставится вопрос о необходимости замены антропоцентрического экологического сознания на экоцентрическое. Новый экоцентрический тип экосознания характеризуется тремя главными особенностями: духовно-нравственной включенность человека в мир природы; восприятие природных систем как субъектов; стремлением к коэволюционному взаимодействию с миром природы (И.К. Лисеев, А.А. Саламатова, Г. Шеймас).

В диссертации показано, что процесс экологизации общественного сознания, хотя это и относительно новое явление духовной жизни общества, тем не менее, этот процесс успел пройти уже несколько этапов от первоначального «экопессимизма» до определенных конструктивных течений, выдвигающих идеи коэволюции человечества и природы, и нацеленных на представление о ноосфере как особом этапе развития биосферы и человечества. В деятельности общества, ориентированного на формирование экоцентрического экологического сознания можно выделить следующие основные компоненты: развитие экологических (фундаментальных и прикладных) естественнонаучных и гуманитарных исследований, пропаганда их результатов среди населения; экологическое воспитание и просвещение подрастающего поколения; содействие принятию экологически значимых решений (И.К. Лисеев).

В целом, экологическое сознание как уже реально существующий сегодня феномен, при всей его противоречивости и несформированности, ориентирует на улучшение природного и социального компонентов среды, на обеспечение условий, максимально соответствующих природе человека, реализации его творческих возможностей. Общественная потребность формирования у отдельных людей и социальных общностей экологического сознания обусловливает вопрос о теоретическом обосновании и создании системы обновленных ценностей, в которой значительное место отведено такой ценности как природа, о формировании экологически адекватного стиля жизни и потребления.

В работе, на основе анализа многих публикаций, анализа собственного опыта преподавательской деятельности сформулировано понятие «профессионально-экологическое сознание», которое определяем как одну из форм экологического сознания, отражающую, прежде всего профессиональную деятельность человека, продукты этой деятельности в чувственно представимых и оцениваемых в профессиональных суждениях образцах. Специфическая особенность такого сознания заключается в том, что взаимодействие человека и объективной действительности переживается, оценивается и мыслится здесь с точки зрения отношения к профессиональной деятельности. Оно объективирует в себе как процесс создания, так и восприятия профессионально-экологических ценностей. Профессионально-экологическое сознание по своему составу и структуре представляет как бы подымающуюся вверх лестницу. Образующие ее части: профессиональные эмоции, чувства, восприятия, вкусы, потребности, идеалы, взгляды, категории и теории – между собой взаимосвязаны и взаимозависимы.

Разработанная система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства опирается на интегративно-развивающий подход, который выступает как особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать нам для целей исследования идеи интеграции и развития существующих методологических подходов в профессионально-экологическом образовании.

Название данного подхода выражает, по сути, его содержание и основную функцию. Основой интегративно-развивающего подхода, делающей его концептуально единым и непротиворечивым, является система принципов, исходящая из закономерностей общей методологии исследования. Таковыми являются: системность, целостность, интегративность, развитие (Л.А. Шипилина).

Интегративно-развивающий подход заключается в: интеграции проблематизированного содержания экологического образования через целевые установки модели специалиста; интеграционной связи управленческой, педагогической, психологической, культурологической естественнонаучной подготовки будущих выпускников вуза, нашедшей отражение в учебном плане; учете фундаментального и прикладного характера психолого-педагогических наук экологической направленности при построении интегрированного курса «Основы профессионально-экологических знаний»; использовании технологии управления развитием в процессе обучения творческой экологической деятельности; разработке интегративной формы самоорганизации студентов как субъектов учения и развития; применении интегративного критерия – творческого стиля экологической деятельности при оценке результативности профессионально-экологического образования.

Значительное внимание в диссертации отводится системному подходу, что вызвано предметом нашего изыскания – разработкой системы профессионально-экологического образования обучающихся. В исследования мы исходим из общефилософского понимания системы, согласно которому она представляет собой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Для нашего исследования существенно то, что принцип системности вбирает в себя не только целостность объектов мира, соотношение целого и частей, но и взаимоотношение системы со средой, являющееся одним из условий существования системы (М.С. Каган, С.С. Гольдентрихт, Т.И. Рейзенкинд, Э. Янг).

Логика раскрытия проблемы и темы убедила нас в том, что потребность рассматривать профессионально-экологическое образование как систему возникает не только потому, что оно само по соей сути и структуре является системным образованием, т.е. включающим в себя, как было показано выше, несколько различных направлений, но и еще и потому что результативности и эффективности экологического образования можно достичь лишь при условии системного и, в частности, интегративно-развивающего подходов.

Вторая глава «Концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов высшей школы», освещает теорию и практику развития и современное состояние общественных экологических движений; раскрывает теоретико-методологические основы концепции вузовского профессионально-экологического образования; содержит модель профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства.

В формирующейся в последнее время новой парадигме развития цивилизации наряду с традиционными гуманистическими ценностями приоритетными являются и универсальные экологические ценности: природа, жизнь и ее разнообразие, человек и его здоровье, биосфера как среда обитания человечества, ее качество, неразрушимость и устойчивость. Их сохранение – важнейшее условие выживания человечества на Земле. Вызревает новая культурная матрица, осью которой становится экологический императив – система норм и правил, которые должны неукоснительно выполняться при организации жизнедеятельности человека в биосфере. Этот образец культуры получил название – экологический. Ее основу составляет экоцентрическое сознание. Гармонизация отношений человек – общество – природа» приобретает конструктивный характер, выражается во взаимодействии и сотрудничестве, когда человек и социальные общности сохраняются и прогрессивно развиваются, а каждый индивид получает возможности для самореализации, воплощения своих потенциальных возможностей и сущностных сил (Н.Ф. Реймерс).

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, в том числе докторских и кандидатских диссертаций по изучаемой проблеме показал, что только на основе формального экологического образования нельзя разрешить данное научное направление. Здесь нужен всесторонний, комплексный подход. К доминантным причинам, предопределяющим этот факт, можно отнести следующие: формальность образования; отсутствие системной связи высшей школы с социальной и природной средами; отсутствие широкого гражданского поля деятельности экологической направленности в рамках образовательного учреждения; отсутствие научно обоснованной модели становления экологической культуры обучения, в частности, на основе системного историко-эволюционного деятельностного подхода в условиях взаимодействия общего, дополнительного и высшего образования; недостаточное внимание к гражданскому образованию в становлении экологической культуры обучения; эффект социальной депривации (ограничение возможностей осуществления общественной самореализации студентов, приобщения к социальным мировым целям и ценностям посредством культуры гражданского общества, в котором живут студенты; слабую материальную базу образовательного учреждения, исключающую без помощи извне современное и динамичное использование в педагогическом процессе стремительно меняющихся информационных технологий; отсутствие необходимой современной экологической литературы в образовательных учреждениях делает крайне проблематичным самостоятельное вхождение студентов и педагогов в пространство новой образовательной стратегии в области экологического образования и воспитания обучающихся (Л.М. Горбунов, Л.П. Печко).

Становление профессионально-экологического образования личности осуществляется в диссертационном исследовании в системе «вуз – социальная среда, которую образуют лишь непрерывные влияния (мир семьи, этноса, общества и природы, мир самого человека), в системе «школа – социоприродная среда», которую образуют лишь непрерывные влияния (мир семьи, этноса, общества и природы), оказывающие развивающее воздействие на сознание, чувства, поведение и опыт гражданского действия ребят. К структурным компонентам системы мы относим подсистемы «школа», «социальная среда», «природная среда», в совокупности реализующие цель – становление индивидуальной и групповой экологической культуры личности. При этом цель осуществляется в ходе теоретической и практической деятельности в условиях социоприродной среды (школьной, вузовской, социальной и природной). Социоприродная среда, по мнению В. Беер, Г. Доубер, рассматривается как окружающее человека пространство, система влияний и совокупность материальных, организационных, кадровых, духовных условий которого обеспечивает эффективное становление экологической образованности студентов.

Ведущими идеями, положенными в основу концепции профессионально-экологического образования студентов вуза являются: признание целостности, единства мира, человека как органичной части биосферы и космоса; ответственность человека, его разума и интеллекта за выполнение негэнтропийной биосферной функции; диалог природы и человека; взаимодействие между людьми, человеком и природой; гуманизм в контексте экологической культуры как признание приоритета природных факторов человеческого бытия перед социальными; коэволюция как оптимизация взаимодействия развивающегося общества и изменяемой им природы; признание самоценности природы, более высокого уровня самоорганизации природных систем по сравнению с социальными.

Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем. На смену репродуктивном образованию приходит творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование отношения к нему. Объект-субъектные отношения в образовательном процессе заменяются субъект-субъектными отношениями педагогического сотрудничества, монолог учителя – диалогом не только «учитель-ученик», но и диалогом культур.

Наложение полей новой экологической парадигмы мировоззрения и новой образовательной парадигмы образует «поле» профессионально-экологического образования и воспитания, формирования профессионально-экологической культуры общества и личности. Такой подход к осмыслению сущности профессионально-экологического образования приводит к целому ряду концептов: профессионально-экологическое сознание, ноосферное мышление общества и личности – имманентный, ведущий компонент новой цивилизационной парадигмы перехода России на модель устойчивого развития (профессионально-экологическое образование не есть новое обособленное направление в развитии образовательных систем, это новый смысл и цель всего образовательного процесса – уникального средства сохранения и развития человека и продолжения развития человеческой цивилизации); профессионально-экологическое образование – системообразующий компонент всего профессионального образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего. Главными достоинствами авторской концепции являются: ее независимость от конкретной реализации в образовательном процессе любого вуза и многовариативность технологических решений ее реализации; ориентация на развитие и совершенствование системы профессионально-экологического образования, интегрированием в своем содержании наиболее передовых идей и подходов, обусловленных своеобразием их исходных состояний; многообразием представленных в концепции процессов, феноменов, закономерностей, взаимосвязей, компонентов, целей и др.

В процессе моделирования системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства мы опирались на целостное единство следующих взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов: целевой; нормативно-содержательный; организационно-структурный; результативный; идеи и принципы профессионально-экологического образования; комплекс педагогических условий, обусловливающих повышение эффективности формирования профессионально-экологической компетентности учителя технологии и предпринимательства. Авторская модель системы профессионально-экологического образования, построенная на основе вышеописанного подхода, представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессионально-экологического образования

Совокупность базовых целевых установок, положенных в основу обучения, составляет целевой компонент системы, который выступает основным высшим фактором организации и функционирования всей системы профессионально-экологического образования. Таким образом, разработанная модель обеспечивает условия для полноценного развития – саморазвития личности, что стало возможным только через кардинальное обновление всех составных элементов образовательного процесса, всех его элементов, обусловливающее в итоге формирование профессионально-экологической компетентности обучающихся как результата образования.

Учитывая то, что саморегуляция и самореализация человека достижимы только при условии, если его развитие и жизнедеятельность осуществляются в полном соответствии с законами социоприродного развития, сориентированное на эти цели личностно-профессиональное развитие обучающихся представляет собой вариант устойчивого развития человека. Тем самым компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на основе данной дидактической модели, выступает условием и фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития, что соответствует базовым концептуально-методологическим установкам современного профессионально-экологического образования.

В третьей главе«Организационно-методические основы профессионально-экологической подготовки студентов в учебной деятельности», раскрываются формы, средства и педагогические приемы развития экологической культуры студентов и ее диагностика; приведен комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования студентов; показана методика реализации педагогических условий в учебно-воспитательном процессе обучающихся.

В процессе разработки, апробации и реализации комплекса методов, средств и педагогических приемов развития профессионально-экологической культуры студентов, наряду с традиционными, используются и специфические, которые можно выделить в три группы: формирования экологических представлений, формирования субъектного отношения к природе, формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой. В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип, который регулирует конструирование и использование этих методов в профессионально-экологическом образовании. Так, принцип формирования мыслеобразов регулирует использование методов, формирующих систему профессионально-экологических представлений; принцип субъектификации метода субъективного отношения к природным объектам; принцип коактивности с миром природы – метода стратегий и технологий профессионально-экологической деятельности.

К специфическим методам формирования экологических представлений относятся следующие: экологической лабилизации (неустойчивости, психологического дискомфорта из-за понимания экологически отрицательных моментов жизни общества); экологических ассоциаций (соединений различных образов); художественной репрезентации (представления средствами искусства) природных объектов. К методам формирования субъектного отношения к природе относятся: экологической идентификации (отождествления себя с природным объектом); экологической эмпатии (сопереживания состояний природного объекта и сочувствия ему); экологической рефлексии (самоанализа личностью своего взаимодействия с миром природы). К методам формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой относятся методы: экологических экспектаций (ожиданий будущих контактов личности с миром природы); ритуализации (организации ритуалов и традиций) экологической деятельности; экологической заботы. При этом в решении поставленной задачи роль одного из важнейших инструментов отводится именно экологическому образованию, которое представляет собой «системообразующий компонент всего профессионального об­разовательного процесса, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего» (В.А. Сластенин). В качестве его базы предлагается использовать формирование экологического сознания экоцентрического типа.

Важность отмеченного не вызывает сомнений – от сроков и путей ее решения зависят как выживание человечества, так и варианты перехода к ноосфере, дальнейшее развитие последней. Сложность же определяется крайне незначительным положительным опытом взаимодействия с биосферой и соответствующими ему педагогическими решениями. Поэтому предстоит одновременно и параллельно формировать экоцентрический тип экологического сознания и на его основе развивать природосообразное взаимодействие общества с биосферой. Поле деятельности в обозначенной области исключительно широко. Именно поэтому предстоит выявить, определить и сформулировать стержневые, системообразующие вопросы экопедагогического образования на базе экоцентризма, решение которых позволит начать движение от ис-сферы к ноофере (В.И. Блинников).

Изучая комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования студентов, мы определились с содержанием самой дефиниции, под которой будем понимать «… совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач» (А.Я. Найн). Формирующий этап исследования был посвящен экспериментальной апробации концепции и модели профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства. Он представляет собой педагогически управляемый процесс. Этого удалось достичь на основе реализации комплекса организационно-педагогических условий, от обеспечения которого зависит эффективность профессионально-экологической культуры обучающихся.

Введение первого условия – содействие реализации преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанных на профессионально-экологических ценностях, связано с тем, что его реализация обусловлена необходимостью преемственности между дисциплинами психолого-педагогического и культурологического циклов, обеспечивающих постепенное расширение и обогащение профессионально-экологической культуры обучающихся. При этом содержание учебных программ по этим дисциплинам, а также всевозможные программы, спецкурсы, спецсеминары, факультативы по экологии, построены с учетом каждой из них, на основе преемственности и на основе общечеловеческих ценностей (морали, истины, любви, счастья и мира).

Второе организационно-педагогическое условие – раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия способствовало реализации профессионально-экологических, эколого-творческих способностей обучающихся в различных формах учебной и внеучебной деятельности.

Как показало наше изыскание, раскрытие эколого-творческого потенциала студента возможно, если: он направлен на освоение процессуально-деятельностных механизмов творчества, что позволяет актуализировать собственное состояние «творения», приобрести значимые базовые характеристики креативности, а также выразить и реализовать свою индивидуальность; в процессе учебной и внеучебной деятельности обязательно моделирование основных этапов и особенностей творческого процесса. В процессе учебной и внеучебной деятельности студент должен проходить все этапы «творения» и личностно переживать психические состояния, возникающие в процессе творчества.

Учебный и внеучебный процессы в исследовании проектируются в соответствии с основными принципами личностно-ориентированного обучения, согласно которых: признается приоритет индивидуальности, самоценность студента, что особенно акцентируется в процессе рефлексии и в целом при получении индивидуального творческого результата; студент является субъектом познания себя, нового знания и конструирования новых объектов. Он проявляется истинно как субъект своей деятельности – в нем активизированы личностно-психологические процессы, актуализируются его индивидуальность, мысли и отношения; преподаватель направляет и регулирует процессы «творения».

Таким образом, реализуется важнейшая составляющая – идея  субъектности студента в учении и творческом процессе. Воспитательные воздействия в процессе учебной и внеучебной деятельности строятся на определенных представлениях о процессе профессионально-экологического творчества, которые компактно представлены таблицей в диссертации.

Третьим условием в нашем эксперименте выступало формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента. «Экологосообразная образовательная среда» – это постоянно расширяющаяся сфера профессионально-экологической деятельности субъекта образовательной среды как формирующейся личности (К.А. Романова). Она включает в себя богатство опосредованных культурой его связей с окружающим миром и позволяющая извлекать познание из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, а также раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. Экологосообразная образовательная среда является системой прямых и косвенных факторов и условий формирования профессионально-экологической культуры субъекта образовательного процесса, а также возможностей обратного его влияния на окружающую среду.

Экологосообразная образовательная среда, спроектированная в диссертации на основе системы экологического менеджмента, становится местом приобретения личностного опыта профессионально-экологической деятельности, существенно отличающегося от опыта, приобретенного в учебном процессе; вариатив­ностью видов деятельности; осознанием личной ответственности в связи со свободой выбора и действия в условиях многообразия позиций и мнений; самостоятельным целеполаганием, видимой легкостью приобретения, быстротой востребованности.

Четвертое условие – использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального в системе профессионально-экологического развития будущего специалиста, обусловливает интеграцию всех процессуально-деятельностных элементов исследуемой дидактической системы в единое развивающее пространство. Это, в свою очередь, позволяет кардинально преобразовать процесс обучения в его сущностных аспектах: обучение предстает не как процесс передачи информации (знаний), а как способ и форма жизнедеятельности обучающих и обучающихся; взаимодействие «педагог-обучающийся» приобретает не просто  субъект-субъектную форму, а характер непрерывного соразвития (коэволюции) субъектов взаимодействия в процессе образования; отношения всех участников процесса обучения рассматриваются как коммуникативные системы, моделирующие социоприродные отношения.

Отмеченное не только обеспечивает достижение поставленных образовательных целей, но и позволяет решить одну из чрезвычайно актуальных задач современности – преодолеть отрыв образовательного процесса от социокультурного развития, который существует в рамках традиционной когнитивно-репродуктивной парадигме образования. Специфика модульной технологии обучения заключается, прежде всего, в принципах ее построения, а также в способах управления познавательной деятельностью студентов. А именно, принципы: деятельностной активности, индивидуализации, модульности, проблемности, вариативности, оперативности, рефлексивности.

Методика реализации педагогических условий в образовательном процессе вуза подчинена единому принципу преемственности и представляет собой единую систему, обусловливающую обеспечение профессионально-экологическое образование. При этом: содержание профессионально-экологической культуры в данном контексте разрабатывалось, исходя из требований к компетенциям будущего специалиста и формировалось поэтапно (применительно к каждому из курсов обучения); содержание и  процесс  формирования профессионально-экологической структуры выступает интегрирующим фактором, обеспечивающим преемственность всего образовательного процесса; профессорско-преподавательский состав активно включается в научно-исследовательскую деятельность и создает учебно-методические комплексы  учебных дисциплин с разработкой содержания и технологии формирования профессионально экологической культуры обучаемых.

Взаимосвязь этапов и содержания профессионально-экологического образования с 1-5 курса будущего выпускника вуза показана на рис. 2.

Рисунок 2 - Взаимосвязь этапов и содержания профессионально-экологического образования будущего выпускника вуза

Одним из направлений системной реализации преемственности содержания программ обучения по отдельным дисциплинам, основанной на профессионально-экологических ценностях, является экологизация, то есть проникновение экологических идей во все предметы и дисциплины. При этом несомненно, что центральным звеном преемственности является содержание предмета «Экология», который обусловливает интеграцию различных видов сложных взаимодействий: эколого-биологических, эколого-биосферных, социально-экологических. Содержание этого учебного курса определяет логику преемственности в содержании иных дисциплин и формирование общей экологической культуры будущего молодого специалиста и группирует ее по пяти содержательным линиям: становление экологии, ее основные понятия и методы; биосфера – глобальная экосистема (глобальная экология); экосистемы биосферы, популяция и организм в экосистеме; человек в экосистеме; человек в биосфере социоэкосистемы.

Экологизация других учебных дисциплин осуществляется за счет: систематического использования преемственных понятий, проблем, принципов, законов, подходов, методов с адекватной дисциплинарной трактовкой. В связи с чем нами разработан «Тезаурус профессионально-экологического образования учителя технологии и предпринимательства» и «Примерный перечень тем междисциплинарных профессионально-экологических студенческих проектов», выделение в их содержании тематических разделов, связанных с экологической проблематикой по формированию прикладных (предметных) экологических представлений; прикладного (предметного) субъективного отношения к природе; прикладных (предметных) стратегий и технологий взаимодействия с природой.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства», показана организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы; приведены критерии и показатели эффективности профессионально-экологического образования выпускников вуза; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Целью опытно-экспериментальной работы мы ставили доказательство того, что в условиях университета возможно повышение эффективности профессионально-экологического образования на основе организации его системы.

Цель эксперимента обусловила его задачи: изучение состояния проблемы профессионально-экологического образования студентов на первоначальном этапе изыскания; обоснование экспериментальной базы исследования; определение этапов экспериментальной работы и задач на каждом из них; выделение критериев и показателей уровня развития профессионально-экологической образованности студентов; разработка методов измерения динамики экологического воспитания обучающихся; экспериментальная проверка влияния комплекса организационно-педагогических условий на повышение эффективности профессионально-экологического воспитания в университете; анализ, интерпретация и обработка полученных данных; разработка методических рекомендаций для педагогов по организации системы профессионально-экологического воспитания студентов.

Поскольку целью дидактической системы профессионально-экологического образования является формирование профессионально-экологической компетентности учителя технологии и предпринимательства, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированности этой компетентности. Как уже отмечалось ранее, составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: профессионально-экологическое сознание, профессионально-экологическая образованность и способы профессионально-экологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные способности и социально-профессионально-экологически значимые личностные качества. Следовательно, закономерно в качестве критериев для нашей опытно-экспериментальной работы взять сформированность уровней всех этих составляющих. Выделенные критерии и показатели в табличной форме показаны в диссертации. Они объективно отражают формирование профессионально-экологической компетентности учителя технологии и предпринимательства. Позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах профессионально-экологического образования, но и сам процесс достижения этих результатов и его детерминанту, а также интенсивность использования целенаправленных внешних и внутренних воздействий.

Ниже, приведем некоторые обобщенные результаты формирующего эксперимента. В ходе его организации проводилось два диагностических среза («н» - в начале и «к» - в конце эксперимента), которые и позволили установить эффективность системы профессионально-экологического образования будущего педагога (табл. 2 и рис. 3).

Таблица 2 - Сравнительные результаты уровня признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента

Группа

Количество

человек

в группе

Уровень операционной готовности

низкий

средний

высокий

Кол-во

чел.

%

Кол-во

чел.

%

Кол-во

чел.

%

ЭГ-1 (н)

ЭГ-1 (к)

ЭГ-2 (н)

ЭГ-2 (к)

КГ-1 (н)

КГ-1 (к)

27

27

27

27

84

84

10

6

11

5

30

26

37,04

22,22

40,74

18,52

35,71

30,95

12

12

11

9

40

44

44,44

44,44

40,74

33,33

47,11

52,38

5

9

5

13

14

14

18,52

33,33

18,52

48,15

16,66

16,66

Примечание: здесь и далее ЭГ – экспериментальная группа; КГ - контрольная группа; Н – начало эксперимента; К – конец эксперимента.

Наглядное представление парных сравнительных результатов уровней признания самооценки природы как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента показано на рис. 3.

Рисунок 3 – Гистограмма уровня признания самооценки природы

как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента ЭГ-1 и КГ-1

Ниже в табл. 3 представлены сравнительные результаты уровня мотивационной установки студентов на профессионально-экологическую деятельность.

Таблица 3 – Сравнительные результаты уровня мотивационной установки на профессионально-экологическую деятельность в ходе эксперимента

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень мотивационной установки на профессионально-экологическую деятельность

низкий

средний

высокий

кол-во, чел.

%

кол-во, чел.

%

кол-во, чел.

%

ЭГ - 1(н)

27

12

44,44

19

37,04

5

18,52

ЭГ - 1(к)

27

7

25,93

11

40,74

9

33,33

ЭГ - 2(н)

27

11

40,74

11

40,74

5

18,52

ЭГ - 2(к)

27

5

18,52

9

33,33

13

48,15

КГ - 1(н)

84

37

44,04

29

34,52

18

21,42

КГ - 1(к)

84

37

44,04

299

34,52

18

21,42

Наглядное представление парных сравнительных результатов уровня мотивационной установки на профессионально-экологическую деятельность показано на рисунке 4.

Сравнительные результаты диагностики показателя уровня усвоения профессионально-экологических знаний и способов профессионально-экологически целесообразной деятельности представлены в табл. 4 и на рис. 5.

Рисунок 4 – Гистограмма уровня мотивационной установки на профессионально-экологическую деятельность студентов групп ЭГ-1 и КГ-1

Таблица 4 – Сравнительные результаты уровня усвоения профессионально-экологических знаний и способов профессионально-экологически целесообразной деятельности в ходе эксперимента

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень познавательной мотивации

низкий

средний

высокий

кол-во

чел.

%

кол-во чел.

%

кол-во

чел.

%

ЭГ -3(н)

81

57

70,37

24

29,63

0

0,0

ЭГ -3(к)

81

6

7,41

33

40,74

42

51,85

КГ-1 (н)

84

60

71,43

21

25,00

3

3,57

КГ-1 (к)

84

45

53,58

21

25,00

18

21,43

Наглядное представление сравнительных результатов уровня усвоения профессионально-экологических знаний и способов профессионально-экологически целесообразной деятельности в ходе эксперимента дано на рисунке 5.

Рисунок 5 - Гистограмма уровня познавательной мотивации к профессиональной деятельности выпускников групп ЭГ-3 и КГ-1

Наглядное представление сравнительных результатов уровня сформированности социально-профессионально-экологически значимых личностных качеств студентов дано в табл. 5 и на рис. 6.

Таблица 5 – Сравнительные результаты уровня сформированности социально-профессионально-экологически значимых личностных качеств в ходе эксперимента

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень профессиональных способностей

низкий

средний

высокий

кол-во, чел.

%

кол-во, чел.

%

кол-во, чел.

%

ЭГ -3(н)

81

51

62,9

24

29,63

6

7,40

ЭГ -3(к)

81

9

11,11

30

37,04

42

51,85

КГ-1 (н)

84

48

57,15

27

32,14

9

10,71

КГ-1 (к)

84

45

53,58

27

32,14

12

14,29

Рисунок 6 – Гистограмма уровня сформированности социально-профессионально-экологически значимых личностных качеств ЭГ-3 и КГ-1

Положительная динамика изменений видна в ЭГ-3. Относительные показатели изменений приведены в табл. 6.

Таблица 6 – Динамика изменений значений коэффициентов сформированности социально-профессионально-экологически значимых личностных качеств в ходе эксперимента

Коэффициенты

Группы

ЭГ-3

КГ-1

СП

1,44

2,4

1,54

1,6

V

0,96

0,06

КЭ

0,94

1,5

-

-

G

0,56

-

Анализ вышеприведенных данных показывает, что в экспериментальной группе наблюдается стабильный прирост среднего коэффициента (СП)

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялось так же по критерию χ2 Пирсона. Если различия в уровнях показателей исследуемых критериев профессионально-экологической компетенции на начало и на конец эксперимента существенны, т.е. χ2набл.> χ2критер.  при 5% уровне значимости, это не может быть объяснено случайными причинами. Полученные значения критерия χ2 в экспериментальной и контрольных группах приведены в табл. 7.

Таблица 7 – Сравнительные значения критерия Пирсона в экспериментальных группах на формирующем этапе  эксперимента

Группы

Значение

χ2набл

χ2крит.

ЭГ-1

6,02

5,99

ЭГ-2

6,49

5,99

ЭГ-3

7,815

14,673

Полученные данные в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 доказывают преимущество альтернативной гипотезы над нулевой (6,02>5,99; 6,49>5,99 и 14,673>7,815). Следовательно, мы можем отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную. На основании этого можно констатировать: профессионально-экологические компетенции выпускников университета являются следствием специально организованной нами деятельности, а именно системой профессионально-экологического образования. Выявленные нами условия обеспечивают повышение эффективности профессионально-экологического образования.

В «Заключении», подводя итоги выполненной диссертационной работы, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейших изысканий.

1. Анализ генезиса профессионально-экологического сознания позволил нам выявить основные периоды развития профессионально-экологического сознания, определить сложившиеся в каждом из них социально-исторические предпосылки, определяющие теоретико-методологические аспекты изучения данного феномена и обеспечивающие дальнейшее ее развитие. В качестве мировой ведущей тенденции профессионально-экологического сознания выступает экоцентризм, на основе которого в обществе сформулированы новая экологическая и образовательная парадигмы.

2. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции выступают: а) профессионально-экологическое образование студентов университета имеет характер педагогической системы, цель которой согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливающего в учебном заведении приоритеты личности, воспитания и культуры; б) содержание профессионально-экологического образования определяется в координатах педагогической деятельности вуза и направлено на экологическое образование и развитие компетентности студентов в области природоохранной деятельности; формирование их экологического сознания при активном общении с природой; раскрытие эколого-творческого потенциала и способностей обучающихся при активном их участии в экологическом образовании.

3. Основание концепции составляют принципы построения системы профессионально-экологического образования студентов: единство и взаимодействие основных направлений экологического воспитания экоцентрической направленности; концентрация средств экологического воздействия на студентов в образовательных программах вуза; взаимосвязь управления и самоуправления, приводящая к осмыслению экологического сознания обучающихся; интегративно-развивающий подход.

4. Концептуальная структурно-содержательная модель системы профессионально-экологического образования как педагогическая деятельность является ядром исследовательской концепции и представлена следующими базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, функция, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, функции, содержание, критерии и показатели); методической (функция, формы, методы, субъекты, организационно-педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, функция, уровни, аналитико-коррекционный инструментарий, результат).

5. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студента в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды вуза на основе системы экологического менеджмента; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующую процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

6. Для определения эффективности системы профессионально-экологического образования были выделены критерии и их показатели. Таковыми критериями выступали: сформированность профессионально-экологического сознания; профессионально-экологическая образованность и способы профессионально-экологической деятельности (жизнедеятельности); универсальные способности; социально-профессионально-экологически значимые личностные качества. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах функционирования профессионального образовательного учреждения, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы, значение выдвинутого комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности системы профессионально-экологического образования.

7. Данное исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Однако, проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании содержания и технологии системы профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства; в расширении системы профессионально-экологического образования на другие университетские специальности; в разработке дидактического содержания экологической направленности педагогов общеобразовательных учреждений.

Дальнейшее изучение проблемы изыскания будет способствовать не только оптимизации профессиональной подготовки выпускников высшей школы, повышению уровня их общей и экологической культуры, но и утверждению общечеловеческой морали и гражданственности в молодежной среде.

По теме исследования автором опубликовано около 100 научных и учебно-методических работ. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора.

I. Диссертации, защищенные под научным руководством докторанта

1. Федосеева, Ю.М. Развитие экологического мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий : дис. … канд. пед. наук / Ю.М. Федосеева; МаГУ. – Магнитогорск, 2008. – 183 с.

2. Мордина, Е.М. Развитие познавательных интересов слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения : дис. … канд. пед. наук / Е.М. Мордина ; УралГУФК. – Челябинск, 2009. – 179 с.

II. Монографии, научно-методические пособия,

методические разработки и рекомендации

3. Закирова, Л.А. Развитие экологического мышления обучающихся в образовательном процессе : монография / Л.А. Закирова; МаГУ. – Магнитогорск, 2006. – 186 с. (1000 экз.).

4. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое образование будущего учителя технологии и предпринимательства : монография / Л.А. Закирова; УралГУФК. – Челябинск, 2009. – 275 с. (1000 экз.).

5. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое образование молодежи : современные концептуальные подходы. Глава XI. – С. 253-276. / Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры : монография / Л.А. Закирова; ЧелГНОЦ УрО РАО. – Челябинск, 2008. – 380 с. (1000 экз.).

6. Закирова, Л.А. Управление экологической деятельностью студентов : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Челябинск : УралГУФК, 2006. – 56 с. (500 экз.).

7. Закирова, Л.А. Развитие исследовательских умений обучающихся в условиях модернизации экологического образования : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Курган : Изд-во Курганского ун-та, 2005. – 63 с. (500 экз.).

8. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое воспитание студентов вуза : научно-методическая разработка / Л.А. Закирова. – Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2006. – 58 с. (300 экз.).

9. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое образование в вузе : системный подход : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Челябинск : Изд-во УралГУФК, 2006. – 90 с. (500 экз.).

10. Закирова, Л.А. Концепция практико-ориентированного профессионально-экологического образования студентов высшей школы : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2007. – 82 с. (500 экз.).

11. Закирова, Л.А. Методика профессионально-экологической подготовки студентов высшей школы : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2007. – 80 с. (500 экз.).

12. Закирова, Л.А. Дидактическая модель профессионально экологического образования учителя технологии и предпринимательства : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Челябинск : УралГУФК, 2008. – 90 с. (500 экз.).

13. Закирова, Л.А. Теория и практика профессионально экологической подготовки студентов высшей школы : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2008. – 96 с. (300 экз.).

14. Закирова, Л.А. Развитие экологического мышления студентов вуза : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2005. – 56 с. (500 экз.).

15. Закирова, Л.А. Активизация познавательной самостоятельности студентов вуза : научно-методические рекомендации / Л.А. Закирова. – Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. – 48 с.

16. Закирова, Л.А. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова, А.В. Хабибулина. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 69 с. (500 экз.).

17. Воспитание творческого отношения студентов к усвоению профессионально-экологических знаний : рефлексивный подход : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Изд-во Волжского гос. инженер.-пед. ун-та, 2010. – 108 с. (1000 экз.).

18. Закирова, Л.А. Комплекс педагогических условий профессионально-экологического образования студентов вуза : научно-методическое пособие / Л.А. Закирова. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – 67 с. (500 экз.).

III. Статьи, опубликованные в изданиях,

рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

19. Закирова, Л.А. Роль экологического образования в формировании ценностных ориентаций студента / Л.А. Закирова // Проблемы истории, философии, культуры. – Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2005. – С. 341-347.

20. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое образование выпускников университета как веление времени / Л.А. Закирова // Педагогические науки и образование. Вестник Южно-Уральского гос. ун-та : Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. – Вып. 6. – С. 207-213.

21. Закирова, Л.А. Профессионально-экологического образование студентов в условиях экологически неблагоприятного региона / Л.А. Закирова // Культура & общество [Электронный ресурс] : Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – Электрон. журнал. – М. : МГУКИ, 2006. – № гос. регистрации 0420600016. – Режим доступа : http: // www.e-culture.ru/Articlec/2007/Stroilova.pdf, свободный – загл. с экрана.

22. Закирова, Л.А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе университета / Л.А. Закирова // Омский научный вестник. – 2007. – №3. – С. 97-99.

23. Закирова, Л.А. Качество профессионально-экологического образования студентов вуза : оценочный подход / Л.А. Закирова // Теория и практика физической культуры, 2008. – № 11. – С. 59-63.

24. Закирова, Л.А. Модель экологического управления образовательным процессом студентов вуза / Л.А. Закирова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки ун-та ФК им. П.Ф. Лесгафта». – 2008. – № 5 (39). – С. 51-56.

25. Закирова, Л.А. Основы концептуальной модели профессионально-экологического образования студентов университета / Л.А. Закирова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 14. – С. 157-166.

26. Закирова, Л.А. Формирование экологической культуры выпускников университета / Л.А. Закирова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. – 2008. – № 9. – С. 5-14.

27. Закирова, Л.А. Концептуальные основы профессионально-экологического образования молодежи / Л.А. Закирова // Казанский педагогический журнал. – 2009. – № 2. – С. 33-39.

28. Закирова, Л.А. Закономерности рефлексивного управления системой профессионально-экологического образования / Л.А. Закирова // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 2 (14). – С. 136-141.

29. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое образование студентов университета: инновационные подходы / Л.А. Закирова // Омский научный вестник. – 2009. – № 1 (75). – С. 184-187.

IV. Статьи в журналах и сборниках научных трудов

30. Закирова, Л.А. Воспитание экологического мышления обучающихся инновационного образовательного учреждения / Л.А. Закирова // Образование Омской области. – Омск, 2006. – № 3. – С. 41-46.

31. Закирова, Л.А. Формирование ценностных ориентаций студентов в условиях экологически неблагоприятного региона / Л.А. Закирова // Педагог. – Барнаул, 2004. – № 6. – С. 32-37.

32. Закирова, Л.А. Новый уровень экологического образования – требование времени / Л.А. Закирова // Сибирский учитель. – Новосибирск, 2005. – № 4. – С. 91-96.

33. Закирова, Л.А. К изучению проблемы формирования профессионально-экологического мышления студентов / Л.А. Закирова // ГАУДЕМУС. – Тамбов, 2005. – № 1. – С. 90-95.

34. Закирова, Л.А. Антропологические основания социально-экологических концепций образования / Л.А. Закирова // Образование и общество. – Орел, 2005. – № 3. – С. 61-65.

35. Закирова, Л.А. Студент в условиях экологически неблагоприятной среде / Л.А. Закирова // Учитель. – Уфа, 2006. – С. 80-84.

36. Закирова, Л.А. Экологическое образование молодежи как основа формирования здоровьесберегающих технологий / Л.А. Закирова // Наука и образование Зауралья. – Курган, 2006. – № 3. – С. 91-96.

37. Закирова, Л.А. Развитие личности в образовательном учреждении среднего профессионально-экологического образования / Л.А. Закирова // Внешкольник Оренбуржья. – 2007. – № 3. – С. 54-56.

38. Закирова, Л.А. Основы моделирования процесса развития экологического мышления обучающихся / Л.А. Закирова // Северный регион : наука, образование, культура. – Сургут, 2007. – № 6. – С. 40-46.

39. Закирова, Л.А. Методологическая основа формирования экологического мышления студента / Л.А. Закирова // СОЦИС. – М., 2006. – № 3. – С. 67-69.

40. Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое воспитание в современном социуме как условие повышения культуры молодежи/ Л.А. Закирова // Инновационные проблемы образования : поиск, опыт, решения: сб. науч. тр. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. – С. 19-23.

41. Закирова, Л.А. Экологическое образование студентов – важный путь решения профессионально-экологических проблем / Л.А. Закирова // Вестник Барнаульского гос. пед. ун-та. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2006. – Вып. 5. – С. 91-97.

42. Закирова, Л.А. Экологическое образование учащихся колледжа как основа игрового и учебного маркетинга / Л.А. Закирова, А.В. Кондрух // Педагогические условия решения проблем профессионально-экологического образования личности : сб. науч. тр. – Уфа : Изд-во Баш. гос. пед. ун-та, 2005. – С. 109-113 (автор. вклад 50%).

43. Закирова, Л.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие экологического воспитания личности / Л.А. Закирова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи : сб. ст. мол. ученых ун-та. – Омск : Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 2007. – С. 209-212.

44. Закирова, Л.А. Оптимизация процесса формирования нравственно-экологической культуры студентов вуза / Л.А. Закирова // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи : науч. сб. материалов регион. конф. по проблеме экологизации образования. – Екатеринбург : РГППУ, 2007. – С. 58-61.

45. Закирова, Л.А. Реализация принципа единства общего и экологического образования / Л.А. Закирова // Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга : сб. докл. VI Всерос. науч.-практ. конф. – Йошкар-Ола : Изд-во МГПИ, 2007. – С. 119-124.

46. Закирова, Л.А. Модернизация современного профессионально-экологического образования : региональный опыт / Л.А. Закирова // Педагогическое Зауралье. – Курган, 2008. – № 4. – С. 112-116.

47. Закирова, Л.А. Мониторинг творческого саморазвития личности в условиях экологически неблагополучной среде / Л.А. Закирова // Педагогическое образование и наука. – Челябинск, 2008. – № 2. – С. 109-114.

48. Закирова, Л.А. Влияние образованности субъекта на модернизацию экологической безопасности / Л.А. Закирова // Педагогическая наука и образование : тематический сборник научных трудов; ЧелГНОЦ УрО РАО. – Челябинск, 2008. – Вып. 8. – С. 33-40.

49. Закирова, Л.А. Развитие профессионально-экологического образования студентов университета : партисипативный подход / Л.А. Закирова // Педагогическая наука и образование : тематич. сб. науч. тр. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2008. – Вып. 8. – С. 156-162.

50. Закирова, Л.А. Модель внедрения экологической культуры в образовательные учреждения / Л.А. Закирова // Наука – вуз – школа : сб. науч. тр. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 140-145.

51. Закирова, Л.А. К проблеме изучения характеристик профессионально-экологического мышления студента / Л.А. Закирова // Актуальные проблемы педагогики XXI века : сб. науч. ст. – Волгоград : Перемена, 2008. – Ч. 3. – С. 83-86.

52. Закирова, Л.А. Творческое мышление студента / Л.А. Закирова // Педагогическое образование и межкультурная коммуникация : проблемы, концепции, пути решения : сб. ст. юбилейной V Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Красноярск : КГУ, 2008. – С. 117-123.

53. Закирова, Л.А. Экологическое сознание в системе приоритетов профессионального образования / Л.А. Закирова // Теория и практика развивающего обучения : сб. материалов науч. симпозиума мол. ученых. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2008. – С. 80-84.

54. Закирова, Л.А. Результаты изучения сформированности экологического мышления студентов ун-та / Л.А. Закирова // Мир человека : науч.-информ. издание. – Красноярск : СибГТУ, 2009. – Вып. 3. – С. 99-104.

55. Закирова, Л.А. Проблемы становления культуры экологического мышления студентов университета / Л.А. Закирова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : сб. ст. III междунар. науч.-практ. конф. – Пенза : ПГПУ, 2009. – С. 134-137.

56. Закирова, Л.А. Формирование экологического мышления как фактор развития личности студента / Л.А. Закирова // Молодежь – будущее цивилизации : сб. материалов мол. ученых. – СПб. : Архей, 2009. – С. 207-209.

57. Закирова, Л.А. Ретроспективный анализ мониторинга окружающей среды – одна из основных экологических задач обучения выпускников вуза / Л.А. Закирова // Педагогическая наука и образование: тематич. сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.Е. Климова. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – Вып. 6. – С. 33-42.

V. Материалы выступлений на научных конференциях и семинарах

58. Закирова, Л.А. Педагогическая практика в эколого-педагогической подготовке студентов / Л.А. Закирова // Формы и методы воспитательной работы в вузе : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 125-летию КГПУ. – Казань : Изд-во Тан-Заря, 2004. – С. 198-203.

59. Закирова, Л.А. Педагогические приемы и ситуации, развивающие профессионально-экологическое мышление молодежи / Л.А. Закирова // Научный симпозиум по проблеме модернизации профессионального образования : материалы регион. науч.-практ. конф. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. – С. 39-43.

60. Закирова, Л.А. Теоретические основы становления культурно-экологического развивающего пространства в современном образовательном учреждении / Л.А. Закирова // Управление педагогическими системами региона : материалы науч.-метод. конф. – Барнаул : Издат. Барн. гос. пед. ун-та, 2006. – С. 69-72.

61. Закирова, Л.А. Непрерывное профессионально-экологическое образование – основа устойчивого развития общества / Л.А. Закирова // Экологическое образование на пороге XXI века : материалы 8-й междунар. науч.-метод. конф. по экол. образованию. – М. : Прогресс, 2005. – С. 79-83.

62. Закирова, Л.А. Некоторые аспекты подготовки студентов к эколого-профессиональной деятельности / Л.А. Закирова // Между школой и университетом : докл. 2-ой междунар. конф. по экол. образованию. – Тула : Изд-во Шар, 2008. – С. 224-226.

63. Закирова, Л.А. Концептуальная модель экологического воспитания студентов вуза / Л.А. Закирова // Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля : материалы. науч.-метод. конф. – Оренбург : Изд-во Оренб. гос. пед. ун-та, 2007. – С. 119-123.

64. Закирова, Л.А. К проблеме изучения экологического мышления студента / Л.А. Закирова // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Орск : Изд-во ОГТИ, 2007. – С. 71-74.

65. Закирова, Л.А. Развитие профессионально-экологической активности студентов университета / Л.А. Закирова // Научный Вестник Оренбургского государственного института и менеджмента : материалы IV Междунар. конф. «Россия как трансформирующее общество : экономика, культура, управление». – М. : ЛОГОС, 2008. – С. 119-211.

66. Закирова, Л.А. Воспитание духовно-нравственных позиций в отечественном профессионально-экологическом образовании / Л.А. Закирова, А.Я. Найн // Славянский мир : общность и многообразие : материалы междунар. науч.-метод. конф. – Ханты-Мансийск, 2009. – С. 473-479.

67. Закирова, Л.А. Инновационные методы формирования экологического мышления студентов / Л.А. Закирова // Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования : материалы науч.-практ. конф. – Шадринск : ШГПИ, 2009. – С. 113-116.

68. Закирова, Л.А. Студент как субъект формирования профессионально-экологического мышления / Л.А. Закирова // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Пермь : Образование, 2009. – В 2 ч. Ч. 1. – С. 83-85.

Сдано в набор ___.___.2010 г. Формат 60х90/16. Печать офсетная.

Гарнитура «Таймс». Тираж 100 экз. Заказ №  ___. Усл. печ. л. 2,5.

____________________________________________________________________

Уральский государственный университет физической культуры.

Издательский центр «Академия».

Лицензия ЛР № 021290 от 21.05.98 г., выд. ГК РФ по печати.

454091, г.Челябинск, ул.Российская, 258.

тел. (351) 237-48-06




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.