WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

СМИРНОВ Дмитрий Витальевич

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

2012 - Шуя

Работа выполнена в отделе неформального образования

Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения»,

ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, Журкина Алла Яковлевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, профессор,

Шептуховский Михаил Васильевич

доктор педагогических наук, профессор,

Питюков Владимир Юрьевич

Ведущая организация:

ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (АПК и ППРО).

Защита состоится «19» января 2012 года в 10.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220. 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.referat_vak@mon.gov.ru.

Автореферат разослан «24» ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент  Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России XXI века успешно реализует свои социально-педагогические функции уникальная для мировой образовательной практики система детско-юношеского туризма и краеведения. Ключевую роль в ней играет педагог - руководитель объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

Развитие туристско-экскурсионного самодеятельного общественного движения зародилось в конце XIX. В ХХ веке в нашей стране сформировалась государственная сеть учреждений внешкольной работы туристско-краеведческого профиля. Ее развитие убедительно доказало педагогическую целесообразность использования туризма и краеведения как эффективного средства познания окружающего мира и самого себя при любых политических и социально-экономических системах. Феномен туризма в современном информационном мире выступает не только рациональным средством организации свободного времени и оздоровления населения, но и ресурсом непрерывного образования, в том числе дополнительного профессионального. Это актуализирует поиск инновационных и активное использование традиционных видов, форм и средств туризма и краеведения не только системе дополнительного образования детей, но и в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Сегодня педагогическую деятельность в отечественной системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей и в сфере внеурочной, внеучебной и внешкольной досуговой деятельности осуществляют разные категории педагогических кадров: педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели, учителя-предметники, классные руководители, вожатые, педагоги-организаторы, социальные педагоги, воспитатели групп продленного дня, руководители школьных краеведческих музеев, руководители объединений по месту жительства детей и молодежи, организаторы скаутского движения и др.

На педагога – руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности обществом возложена реализация важной социально-педагогической функции, которая предполагает профессиональное владение им такими видами деятельности как проектирование содержания программ дополнительного образования детей в соответствии с их возрастными особенностями и предпочтениями в туризме (пеший, лыжный, горный, водный, велосипедный, спелео, конный и др.) и краеведении (экология, геология, этнография, родословие, летопись родного края, военная история, поиск, школьные музеи, история детского движения и др.); обучение и воспитание через приобщение на добровольной основе к познанию малой родины – своего края и страны в целом, их природного и культурно-исторического наследия и традиций, формирование патриотизма, социально-профессиональное самоопределение в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления; развитие и оздоровление через освоение духовно-нравственных ценностей, форм здорового образа жизни и физическое саморазвитие; компетентное осуществление безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях туристско-краеведческих походов, путешествий и соревнований.

Государственно-общественная многоуровневая система повышения квалификации и переподготовки профессиональных кадров (институты повышения квалификации работников культуры и музеев, индустрии туризма и экскурсий, учителей и сеть туристских клубов профсоюзов), сформированная в 60-70 годы ХХ века, позволяла обеспечить непрерывную подготовку специалистов (инструкторов по видам туризма, руководителей краеведческих кружков и туристских секций) для сети внешкольных учреждений туристско-краеведческого профиля, клубов по месту жительства детей и подростков, общеобразовательных школ. Однако в ходе социально-политических и экономических преобразований страны, реформирования туристско-экскурсионной отрасли, сферы профессионального туристского и педагогического образования 90-х годов эта система в России и странах СНГ безвозвратно была утрачена.

В то же время система дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (сеть профильных учреждений - Центров (Станций) юных туристов и краеведов) в 90-х годах в России была расширена более чем в 2,5 раза. В систему пришли новые кадры, в том числе профессионалы-туристы, к сожалению, не имевшие ни базового педагогического образования, ни профессионального опыта организации детско-юношеского туризма и краеведения. И сегодня в регионах России (Белгородская, Вологодская, Кировская, Московская, Оренбургская и Самарская обл., Краснодарский край и город Москва) с высоким уровнем развития детско-юношеского туризма 22% педагогов не имеют базового педагогического образования. Реализуемые в регионах учреждениями дополнительного профессионального образования (ДПО) программы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов слабо отражают специфику направлений деятельности данной категории специалистов. За последние 5 лет только 47% педагогов смогли повысить уровень своей квалификации по профилю «Педагогика дополнительного образования детей», а по направленности деятельности «Педагогика детско-юношеского туризма и краеведения» всего 28 % (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, 2011 г.).

В отечественной системе высшего профессионального образования сегодня не осуществляется подготовка педагогических кадров с высшим педагогическим образованием по специальности «Педагог дополнительного образования», отсутствуют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). В то же время квалификационные требования, предъявляемые Минобрнауки России к профессиональным качествам данной категории педагогов и их профессиональной компетентности, с 1992 года постоянно повышаются. Это связано, в первую очередь, с тем, что от них зависит не только успешность дополнительного туристско-краеведческого образования детей, но и формируемая гражданская позиция, социализация подрастающего поколения, а также безопасность организации образовательного процесса формами и средствами активного туризма и краеведения в походах, экспедициях и экскурсиях. Это требует от современной российской педагогической науки концептуального осмысления накопленных теоретико-методологических знаний по вопросам совершенствования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, позволяющей достичь ожидаемых результатов в педагогической практике, приведение их в соответствие с новыми социально-культурными реалиями и социальным заказом, обеспечивающим непрерывное профессиональное саморазвитие педагога средствами и формами туризма и краеведения в организации дополнительного образования детей.

Сегодня система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов представлена многоуровневой вертикально-горизонтальной структурой, где вертикаль является основой непрерывности, дополнительности, приращения и надстраивания уровней квалификации от профильного (судьи туристских соревнований, младшие инструктора туризма, туристы-проводники, юные экскурсоводы и др.) до последипломного (кандидат, доктор наук), мотивацией к образованию, совершенствованию, развитию и освоению дополнительных образовательных программ профессионального становления в профильных социально-педагогических и/или туристских классах, объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, учреждениях среднего и высшего профессионального образования (СПО, ВПО), учреждениях ДПО работников образования и учреждениях дополнительного образования детей (ДОД), а горизонталь обеспечивает полисферность и дополнительность расширением объема базовых профессиональных знаний (психолого-педагогических, туристско-спортивных, туристско-бытовых, исследовательских, краеведческих и др.), формируемых умений и навыков в направлениях организации ДОД, приобретаемого опыта и компетентности педагогов в содержании, формах, видах и средствах туризма, краеведения и оздоровления подрастающего поколения.

Теоретики и практики образования (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, О.В. Купцов, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.А. Морозова, А.В. Мудрик, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, G. Kneller, V.C. Morris, Y. Pai, К. Howey, N.D. Rust, D.N. Wilson, D. Phillips и др.) считают, что система формального (институционального) образования не позволяет в достаточной степени обеспечить обучение, развитие и воспитание человека творческого, умеющего компетентно решать сложные личностные, общественные и производственные задачи; способного к социализации, самовоспитанию, самосовершенствованию, нахождению своего образовательного маршрута развития. Для достижения названных целей в ДПО педагогов необходим поиск новых форм организации систем межотраслевого (полисферного) взаимодействия, интеграции форм институционального и неформального (внутрифирменного) образования, использование потенциала средств, многообразия педагогических аспектов туризма и краеведения.

Однако профессиональная компетентность педагога как интегративное качество личности проявляется в готовности обучаться всю жизнь, профессиональном самоопределении, способности к применению теоретических знаний в практической деятельности; имеет нравственную и коммуникативно-творческую направленность; соответствует требованиям специальности, стандартам квалификации, исполняемой служебной деятельности, и может быть сформирована только в процессе профессиональной деятельности (Г.В. Мухаметзянова, М.В. Рыжаков и др.). Из этого следует, что основными характеристиками профессиональной компетентности педагога, формируемыми в ДПО через опыт деятельности, являются креативность как способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач; когнитивность как профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и производственных ситуациях, культура системного мышления; коммуникативность как устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии; готовность к работе в профессиональной и социальной среде.

Таким образом, эффективность ДПО педагогов в XXI веке обеспечивается за счет интеграции науки, образования и сферы производства, что актуализирует необходимость создания специально организованных систем - образовательных кластеров, в которых приобретение знаний, опыта и компетентности на каждом уровне образования (НПО-СПО-ВПО-ДПО) обеспечивается базой диалектической взаимосвязи обучения, воспитания и развития в рамках профессиональной деятельности.

Социально-экономические принципы, заложенные в основу кластеров, это: инновационная ориентированность, сетевое взаимодействие, социальное партнерство, объединение ресурсов и потенциалов, определение общих интересов и стратегий развития, иерархически выстроенная совокупность учреждений, которые выступают в постиндустриальном обществе как эффективный инструмент повышения конкурентоспособности в сфере подготовки высококвалифицированных кадров, устойчивости и развития его участников.

Как показывает опыт функционирования образовательных кластеров в регионах России, они не только являются ассоциативной формой структурного объединения в единую систему образовательных, культурных, научных, социальных и др. учреждений, но и углубляют и упрочивают их связи с производством, создают дополнительные возможности для расширения и повышения качества профессионального образования, расширяют горизонтальную и вертикальную мобильность специалистов в будущем, позволяют удовлетворять как их личные запросы (стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию), так и требования работодателей к их компетентности и профессиональной готовности.

Опыт внедрения кластерного подхода в систему непрерывного профессионального образования (Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин, Д.Ю. Трушников и др.) показывает усиление конкурентных преимуществ за счет оптимизации объема содержания профессионального образования и его структуры на основе создания единой ресурсной базы, ориентации на приобретение набора ключевых компетенций, повышения качества образования, объединения потенциалов институционального и дополнительного образования, внедрения новейших технологий профессионального образования, сокращения сроков обучения, преемственности сквозных образовательных программ в многоуровневой системе подготовки высококвалифицированных кадров в контексте модели устойчивого развития.

Кластерный подход в развитии образовательных систем в педагогической науке относительно нов: отсутствуют концепции и модели дополнительного профессионального образования педагогов, основанные на межотраслевом взаимодействии, интеграции ресурсов и потенциала туризма и краеведения, взаимодействии и преемственности форм институционального и внутрифирменного образования.

Под кластерным подходом в исследовании нами понимается создание по инициативе учреждений и/или организаций, единой образовательной системы как формы их социального партнерства, основополагающими направлениями которого являются реализация принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности институционального и внутрефирменного обучения и организации практик профессиональной деятельности; оптимизация содержания, форм, сроков и методов профессионального становления за счет целевой подготовки специалистов; повышение качества образования и компетентности выпускников, обеспечиваемого интеграцией ресурсов и потенциалов учреждений входящих в образовательный кластер, внедрением новых технологий обучения и воспитания; снижение издержек (временных и финансовых затрат) за счет индивидуализации и дифференциации, преемственности программ подготовки востребованных высококвалифицированных кадров обладающих профессиональной мобильностью; обеспечение максимальной эффективности функционирования всей системы в целом и отдельных ее элементов в дополнительном профессиональном образовании. Формирование социокультурной среды кластерообразующим учреждением активизирует ресурсные потенциалы институционального и внутрифирменного образования через реализацию целей и задач специфического туристско-краеведческого содержания, форм профессионального становления педагогов на персонифицированном образовательном маршруте, обеспечивающем совершенствование и дополнение базового уровня образования, квалификации, практического опыта деятельности и компетентности в ДОД туристско-краеведческой направленности.

Изложенное выше актуализирует необходимость реализации кластерного подхода в развитии системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, поиске инновационных форм совершенствования профессиональной компетентности педагогов по следующим направлениям: туристско-спортивное, туристско-краеведческое, исследовательское, экспедиционное, поисковое, туристско-оздоровительное, экскурсионное, школьные музеи, самодеятельная песня, конструирование туристского снаряжения, ориентирование на местности, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами оздоровительно-познавательного туризма и др.

Необходимость активизации поиска новых видов педагогических практик, достижение качественных изменений в системе дополнительного профессионального образования педагогов осознается в российском обществе. Параметры этих качественных изменений определены Президентом России в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».1 Это принципиальное обновление квалификационных характеристик педагогов, центральное место в которых должны занять профессиональные компетентности; обновление программ повышения квалификации, которые гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов и образовательных потребностей детей; предоставление педагогам возможности выбирать и программы, и образовательные учреждения для повышения своей квалификации; обеспечение доступа педагогов к ознакомлению с инновационным опытом коллег других регионов страны. Поставленные задачи актуализируют научный поиск в решении проблем дополнительного профессионального образования педагогов.

В этой связи теоретико-методологическое обоснование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода необходимо рассматривать как важную научную проблему.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ диссертаций, монографий и научных публикаций по проблеме свидетельствует о том, что она исследована, преимущественно, в следующих аспектах: профессиональная деятельность и ее влияние на ценностные ориентиры, смысложизненные установки и мотивы деятельности педагога (И.В. Абакумова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, П.Н. Ермаков, Ю.М. Забродин, В.Б. Ольшанский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн, М.С. Яницкий и др.); дополнительное образование как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.С. Давыдов, Ю.Г. Волков, Л.Л. Литвиненко, М.М. Потапенко, П.Н. Новиков); дополнительное профессиональное образование, обогащающее потенциал личности (М.А. Акопова, Е.М. Дорожкин, С.А. Дочкин, И.Н. Закатова, А.Г. Казакова, Л.И. Корнеева, И.Р. Лазаренко, Ю.А. Лобейко, Н.А. Морозова, A.M. Новиков, B.C. Степина др.); структура дополнительного образования (О.В. Купцов, В.А. Горский, А.Я. Журкина и др.); повышение квалификации педагогов дополнительного образования (В.П. Голованов, И.А. Дрогов, И.В. Калиш, Э.М. Никитин, Д.Е. Яковлев и др.), дополнительное образование как многоуровневая система непрерывного образования (Н.А. Морозов); кластерный подход в образовательных системах (А.В. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, А.В. Тимирясова, Г.Р. Хамидуллина, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова, О.Е. Яворский и др.); применение кластерного подхода в образовании (А.В. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, Н.В. Малышева, А.В. Тимирясова, Г.Р. Хамидуллина, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова, О.Е. Яворский и др.), кластерный подход в профессиональном образовании (В.Т. Волов, А.Г. Завьялова, Г.В.Мухаметзянова, Е.А.Корчагин, Н.Б.Пугачева, А.В. Леонтьев, А.В. Смирнов и др.); персонификация в профессиональном образовании (Т.Э. Галкина, Е.Н. Рябинова, А.Х Шерстобитов и др.).

Ученые, работающие в области профессионального туристского образования в России, исследовали дидактику данного феномена (И.В. Зорин), непрерывность (В.А. Квартальнов, Э.Н. Павлова), диверсификацию как процесс и результат профессионального туристского образования (Т.Ю. Ломакина, А.И. Сеселкин); профессиональную подготовку специалистов для спортивно-туристской деятельности (А.В. Квартальнов), использование воспитательных ресурсов туризма (Г.Г. Енгалычев, Ю.М. Лагусев), развитие региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров (Т.К. Горячева). Но целью обозначенных направлений исследований являлась проблема организации системы непрерывной и многоуровневой подготовки кадров для сферы туристского бизнеса, а не для системы дополнительного образования детей.

Предметом исследований ученых И.Ю. Данилиной, А.Р. Кузьминова, В.Л. Погодиной, С.А. Стрельниковой и др. являлась туристско-краеведческая деятельность как форма повышения квалификации педагогов; И.А. Дрогова, Ю.С. Константинова, А.А. Остапеца-Свешникова и др. - педагогика туристско-краеведческой деятельности и развитие системы детско-юношеского туризма; Р.В. Голованова, Л.П. Слесаревой и др. - развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство учреждений ДОД. Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода не являлось предметом их исследований.

Таким образом, проблема научного обоснования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода до настоящего времени в педагогической науке не исследовалась и возникает в связи с новыми социокультурными и экономическими условиями необходимость ее научного анализа, концептуальной разработки и практического решения.

Исходя из состояния системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога современной России, можно констатировать наличие противоречий между:

– нормативными требованиями Минобрнауки России к уровню профессиональной квалификации педагогов – руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, с одной стороны, и отсутствием системы непрерывной подготовки и дополнительного образования педагогических кадров данной категории специалистов на основе кластерного подхода, с другой стороны;

- законодательным обеспечением российского институционального образования (строгая регламентация содержания ФГОС, заданность форм повышения квалификации и профессиональной переподготовки) педагогических кадров, с одной стороны, и отсутствием нормативных актов, закрепляющих реализацию туристско-краеведческого содержания во внутрифирменном дополнительном профессиональном образовании педагогов, с другой стороны;

- социальным заказом на создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации личности в процессе непрерывного профессионального образования, с одной стороны, и отсутствием организационно-технологического обеспечения его реализации в ДПО в форме персонифицированного образовательного маршрута, с другой стороны;

- потребностью образовательных учреждений в педагогах, компетентно реализующих программы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, с одной стороны, и отсутствием вариативных программ и учебных планов профессионального становления педагогов, с другой стороны.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы, определяющие развитие системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода?

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции и модели системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования.

Предмет исследования: система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, основанная на кластерном подходе.

Гипотеза исследования интегрирует совокупность выдвинутых предположений о том, что эффективность развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образовании педагогов будет обеспечиваться, если:

  • обоснованы социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога  сущность и специфика системы, совокупность квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным качествам и компетентности педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности;
  • разработана концепция системы профессионального дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода, обеспечивающая теоретико-методологическую базу социокультурной образовательной среды социального партнерства и сетевого взаимодействия субъектов институционального и внутрифирменного ДПО, комплексное использование ресурсов и потенциала туризма и краеведения в содержании профессионального становления, вариативности направленностей профессиональной деятельности в педагогике детско-юношеского туризма и краеведения;
  • сконструирована модель системы, включающая в себя совокупность теоретико-методологических основ, мотивационно-целевого, структурно-содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов формируемой социокультурной среды профессионального становления педагога в образовательном кластере, обеспечивающем совершенствование профессиональной компетентности педагога в проектировании и реализации содержания ДОД видами, средствами, формами туризма и краеведения;
  • разработан персонифицированный образовательный маршрут педагога. обеспечивающий непрерывность, полисферность и многоуровневость гносеологического освоения содержания ДПО, достижение «полноты» культуры личности, социально-профессиональной компетентности в организации ДОД и безопасной жизнедеятельности детско-юношеских туристско-краеведческих походных, экскурсионных и экспедиционных групп и объединений, здорового образа жизни и эмоционального удовлетворения педагога результатами профессионального становления;
  • разработано организационно-технологическое обеспечение, включающее нормативно-правовые акты, механизмы социального партнерства, формы и технологии институционального и внутрифирменного ДПО, типовые квалификационные характеристики и дидактический комплекс программ, позволяющих эффективно организовать сетевое взаимодействие субъектов образовательного кластера, формировать социокультурные новообразования профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, мобилизовать внутренние и внешние резервы развития и самообразования педагогов в освоении технологий ДОД и ознакомлении с тенденциями развития психолого-педагогической науки и практики;
  • обоснованы методики и средства диагностики его эффективности (индикаторы, критерии и показатели), соответствующие направлениям профессионального совершенствования, развития и самореализации педагога.

Нами приняты следующие определения понятий. Туризм рассматривается как отрасль научного знания, отражающая способ бытия путешественников вне их обычного места жительства, удовлетворяющая их познавательные и рекреационные потребности; специфическая образовательная среда, в которой разностороннее развитие человека происходит за счет ознакомления в процессе путешествий и экскурсий с общечеловеческими ценностями, региональными и национальными традициями; комплекс интегративных воздействий (социокультурных, природно-климатических, образовательных, экологических, психологических, физических и др.), которые оказывают на человека туристские ресурсы, объекты, индустрия и сообщество единомышленников.

Под краеведением понимается социокультурный феномен, важнейшая составляющая развития национальной культуры общества (С.О. Шмидт); синтетическое познание и изучение географии, социальной истории и культуры в преемственности связей поколений; общественное движение, оказывающее воздействие на быт и на создание новых форм социальной жизни, новых психологических типов культурного человека (Т.О. Размустова); явление, удовлетворяющее потребность в самопознании окружающей действительности, самовоспитании и самообучении (Н. Владимирский).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, охарактеризовать её сущность и специфику.
  2. Разработать и обосновать концепцию системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.
  3. Сконструировать модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода.
  4. Экспериментально проверить организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.
  5. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов и экспериментально проверить его эффективность.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода эффективно обеспечивает реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в профессиональном становлении и развития педагогов по направлениям их деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении: туристско-спортивная (маршруты и дистанции по видам туризма, ориентирование, поисково-спасательные работы и др.); туристско-краеведческая (походы и экспедиции, экскурсии, краеведческое движение «Отечество, туристы- фото- и видеолюбители, туристы-рыболовы и др.); туристско-познавательная (путешествия и прогулки дошкольников и младших школьников и др.); туристско-оздоровительная (походы и экскурсии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, рекреационные путешествия и др.); краеведческие исследования (проектная и исследовательская деятельность по геологии, экологии, этнографии, исторической и военной реконструкции, палеонтологии, метеорологии, орнитологии, географии и др.); самодеятельная песня, школа безопасности; школьные музеи и др. 

Реализация кластерного подхода позволяет в вертикально-горизонтальной структуре системы выстроить межотраслевое взаимодействие учреждений и организаций науки, образования (СПО, ВПО, ДПО, общего и дополнительного образования детей), культуры, туризма, экологии, МЧС, здравоохранения, массовой информации, физической культуры и спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных объединений и др.; создать социокультурную среду ДПО педагогов; обеспечить социальное партнерство учреждений образовательного кластера в координации целей и задач, проектировании содержания специальных дисциплин, вариативных программ и практик профессионального становления, форм и условий их реализации; интеграции ресурсов (туризма, краеведения, рекреации) и потенциалов (кадровых, организационно-управленческих, материально-технических, информационных, финансовых и др.) институционального и внутрифирменного образования; согласовать требования социального заказа государства, общества и педагогов к содержанию и результатам дополнительного профессионального образования педагогов и др.; удовлетворить потребности педагога в профессиональном развитии, самосовершенствовании и самообразовании на персонифицированном образовательном маршруте, который выступает как процесс дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования; обеспечить продуктивность, востребованность и удовлетворенность результатами  профессиональной деятельности педагога.

Методологию исследования составили философская теория познания, положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития, теория профессиональной деятельности, теория психологии и педагогики о личностно-профессиональном развитии специалиста, теория социализации человека на разных этапах жизни, концепции непрерывного профессионального образования.

В исследовании реализуется комплекс методологических подходов: системного, позволяющего исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, М.С. Каган и др.); многомерного к исследуемым педагогическим системам (Р.М. Асадуллин, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, В.Э. Штейнберг); деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.М. Новиков, И.С. Якиманская и др.); антропологического, рассматривающего человека как лицо, ответственное за свое образование (В.Е. Клочко, Г.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П. Херст и др.); многоуровневого в организации профессионального образования на различных ступенях подготовки (Н.И. Загузов, С.Я. Батышев, В.А. Кальней, Б.К. Коломиец, А.М. Новиков, В.С. Леднев, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); кластерного, интегрирующего ресурсы и потенцииалы науки, образования и производства (Е. Дахмен, М. Портер, В. Кистанов, Н. Кляйн, П.Фишер, И. Толенадо, В. Фельдман, Yu Fan Ghe и др.); компетентностного, рассматривающего качество образования как проявление компетенций и реализацию компетентности (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.П. Тряпицина и др.); технологического, реализующегося в содержании и методах обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Эрганова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концепция педагогики совместной деятельности (Г.Н. Прозументова); принцип дополнительности, (О.М. Железняковой, О.И. Кононоговой, А.Н. Свиридова, Т.А. Осиповой и др.); взгляды на неформальное образование взрослых (С.М. Климов), интеграцию формального и неформального образования (В.А. Горский); идеи персонификации образования как общедидактического принципа (Т.Э. Галкина, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Слободчиков, В.Штерн и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Д.В. Качалов, М.М. Левина, В.И. Максакова и др.); теория непрерывности повышения квалификации и переподготовки специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Владиславлев, Л.Г. Логинова, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); теории персонификации профессионального образования (В.Г. Онушкин, В.И. Слободчиков и др.); идеи социального партнерства в образовании (А.В. Корсунов, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов, Н.А. Читалин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление; анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых источников, учебных планов и программ повышения квалификации педагогов; моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; обобщение опыта дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; математической статистики.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы.

Первый этап (2002 -2005 гг.): анализ состояния проблемы; изучение и обобщение опыта работы учреждений ДПО работников образования; изучение программ ДПО (повышения квалификации) педагогов и использование технологий их реализации. Теоретико-методологическое изучение источников в области психологии, педагогики, теории и методики ДПО педагогов, образовательных кластеров, форм и средств профессионального туристско-краеведческого образования и др. Формулирование проблемы исследования. Проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение цели, постановка задач исследования.

Второй этап (2005 -2008 гг.):- разработка концепции и конструирование на ее основе модели, реализующей кластерный подход в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определение организационно-технологического обеспечения (формы, методы, технологии, средства) данного процесса. Разработка программы экспериментального исследования. Проверка основных положений гипотезы: уточнение ключевых понятий, апробирование компонентов модели, разработка способов оценки качества. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Разработка и апробирование содержания вариативных программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Корректировка модели системы, её веритикально-горизонтальной структуры, направлений и содержания вариативных программ, институциональных и внутрифирменных форм практики ДПО на основе кластерного подхода.

Третий этап (2008 - 2011 гг.): внедрение результатов теоретических и эмпирических исследований в практику образовательных кластеров. Организация результативно-оценочного этапа эксперимента. Анализ, систематизация и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Формулирование выводов исследования и оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

- лаборатория дополнительного образования отдела неформального образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения»;

- «Международная академия дополнительного образования» и «Академия детско-юношеского туризма и краеведения»;

- федеральные экспериментальные площадки Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения»: «Институт развития образования» Кировской области, «Центр детского творчества» г. Пушкино и «Средняя общеобразовательная школа № 443» ВОУО ДО г. Москвы;

- образовательные учреждения: «Московский институт открытого образования»; «Оренбургский государственный педагогический университет»; «Институт технологии туризма»; «Федеральный Центр детско-юношеского туризма и краеведения» Минобрнауки России; «Московская городская станция юных туристов» Департамента образования г. Москвы; «Центр развития творчества детей и юношества Московской области»; «Кировский областной центр детско-юношеского туризма и краеведения»; «Нововятская станция юных туристов г. Кирова» и «Дом детского и юношеского туризма и экскурсий Родина им. А.А. Остапца-Свешникова» ВОУО ДО г. Москвы.

На разных этапах исследования непосредственно ОЭР было охвачено 4863 педагогов и 53 образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Выявлены социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, это: многообразие эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; комплексное воздействие средств туризма и краеведения на личность, мотивирующее самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие через организацию познавательной и исследовательской деятельности; возможностью приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива; широкие возможности туризма для социального и профессионального самоопределения личности; потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления педагогов – руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей детско-юношеских туристско-краеведческих объединений; отсутствие ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования».
  2. Осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, в результате которого выявлена совокупность социальных и профессионально значимых знаний, умений, навыков и компетенций, на формирование которых должно быть направлено содержание институционального и внутрифирменного образования педагогов – руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Установлено, что содержание и формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов существенно зависят от направленности детско-юношеских объединений. Установлено, что содержание программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей (специальных дисциплин, практик профессионального совершенствования), формы и методы их реализации в инвариантной части должны быть ориентированными на дополнение базового профессионального образования новым содержанием (психолого-педагогическим, нормативно-правовым, методическим, научно-исследовательским, обеспечение безопасности туристских мероприятий, педагогика дополнительного образования детей, педагогическое творчество, здоровый образ жизнедеятельности, формирование компетентности); в вариативной части – отражающим специфику туризма и краеведения по направлениям (спортивный, экспедиционный, оздоровительный, познавательный, школа безопасности и др.), видам (пеший, водный, лыжный, горный, спелео, вело и др.) и формам (походы, слеты, конференции, экскурсии, соревнования, игры, прогулки и др.), учитывающим потребности воспитанников детско-юношеских объединений в ведущих видах деятельности (сюжетно-ролевой игре, учебно-познавательной, общественно-полезной, профессионально-учебной).
  3. Разработана авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, базирующаяся на кластерном подходе. В нашем исследовании он адаптирован к системе ДПО, что предполагает организацию межотраслевого (полисферного) взаимодействия науки, образования, физической культуры и спорта, здравоохранения, культуры и музеев, архивов, МЧС, экологии и охраны природы, индустрии туризма и др.; социокультурной среды образовательного кластера; механизмов социального партнерства; согласование требований социального заказа по целям, содержанию, формам и результатам дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; ресурсное обеспечение институционального и внутрифирменного образования; удовлетворение потребности педагога в творчестве, профессиональном самосовершенствовании и самообразовании, представленной в виде персонифицированного образовательного маршрута.
  4. Сконструирована модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, включающая совокупность теоретико-методологических основ (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный; принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности); мотивационно-целевого (цели и задачи профессионального становления), структурно-содержательного (вертикально-горизонтальная структура и содержание программ ДПО), операционально-деятельностного (сеть взаимодействующих учреждений образовательного кластера) и оценочно-результативного (индикаторы результатов деятельности, критерии профессионализма и уровни профессионального становления) компонентов.
  5. Обосновано организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включающее: нормативно-правовые требования к организации межведомственного взаимодействия; механизмы, обеспечивающие социальное партнерство, интеграцию ресурсов субъектов образовательного кластера, формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов; типовые квалификационные характеристики деятельности педагогов в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения; дидактический комплекс вариативных программ, отражающих содержание профессиональной деятельности; технологии профессионального совершенствования в институциональном и внутрифирменном образовании. 
  6. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в условиях образовательного кластера. Обоснованы индикаторы результатов профессиональной деятельности (продуктивность, востребованность и удовлетворенность); критерии качества образования (мотивационный, когнитивный и деятельностный) и уровни профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории профессионального образования:

  1. Получено новое теоретическое знание, расширяющее представления о системе ДПО педагога, за счет использования в ее теоретико-методологической основе кластерного подхода. При этом обосновано, что кластерообразующим учреждением могут выступать федеральные (региональные) учреждения ДОД и научно-педагогические общественные движения, объединяющие ученых и педагогов-практиков детско-юношеского туризма и краеведения. Теоретические положения системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов обеспечивают межведомственное взаимодействие и социальное партнерство субъектов образовательного кластера, создают предпосылки для интеграции ресурсов и потенциалов туризма и краеведения, согласование требований социального заказа, работодателей и самих педагогов к уровню их компетентности и профессиональному становлению в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.
  2. Введено в научный оборот понятие «Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (ДПТКОП)», как многоуровневая вертикально-горизонтальная структура уровней профессионального становления и совершенствования, включающая в себя: цель, содержание программ ДПО, сеть научных, образовательных и производственных учреждений - субъектов образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство учреждений, интеграция форм институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; средств и методов непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.
  3. Конкретизирована сущность понятий «Профессионализм педагога руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности» - полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, компетентного владения содержанием и средствами решения задач обучения, воспитания, развития и оздоровления подрастающего поколения средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий; «Персонифицированный образовательный маршрут педагога» - авторская программа реализации непрерывного профессионального развития; структурированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, содержания вариативных программ развития и совершенствования квалификации, уровня компетентности в направлениях педагогической, туристской и краеведческой деятельности на определенном вертикально-горизонтальном уровне профессионального становления; «Образовательный кластер системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» - единая образовательная система, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в ДПО на межотраслевой основе; сеть взаимосвязанных учреждений и организаций, обеспечивающих формирование социокультурной среды, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования; реализующая цель и задачи профессионального становления педагогов, имеющих разные уровни квалификации (профессиональной и туристской), практического опыта и компетентности в ДОД туристско-краеведческой направленности.
  4. Обоснована целостность дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов как многостороннего непрерывного процесса, объединяющего относительно самостоятельные, но взаимосвязанные направления их квалификационного совершенствования: специального; психолого-педагогического, учебно-методического, социокультурного, оздоровительно-рекреационного и организационно-технологического.
  5. Разработан и обоснован персонифицированный образовательный маршрут как форма и как процесс реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, обеспечивающий преемственность содержания институционального и внутрифирменного образования, как средства самообразования, саморазвития, социальной и профессиональной компетентности в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения, способствующий профессиональному становлению педагога.

Практическая значимость исследования. Разработано и апробировано содержание вариативных авторских программ: «Оздоровительный туризм»; «Познавательный туризм»; «Туристские дистанции»; «Туристские маршруты»; «Соревнования по поисково-спасательным работам»; «Школа безопасности»; «Экспедиционный туризм»; «Школьные краеведческие музеи»; «Туристы-проводники»; «Судьи туристских соревнований»; «Инструкторы школьного туризма»; «Музееведы» и др., которые внедрены в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов ряда субъектов России.

Разработаны типовые квалификационные характеристики по направлениям деятельности педагогов – руководителей объединений ДОД детей туристско-краеведческой направленности: туристско-спортивная, туристско-познавательная, туристско-оздоровительная, туристско-краеведческая и школьные краеведческие музеи; методические рекомендации «Примерные нормативы трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагога», позволяющие использовать результаты внутрифирменного образования педагога в накопительной системе учета объема часов повышения его квалификации.

В систему ДПТКОП г. Москва, Кировской и Московской области внедрены модели образовательных кластеров с вертикально-горизонтальной структурой, в которых социокультурная среда сетевого взаимодействия и социального партнерства учреждений науки, образования, культуры и производства, обеспечивала развитие, самообразование и профессиональное становление педагогов; интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования (содержание, формы, виды, средства и методы); реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичность и персонифицированности.

Материалы и результаты исследования могут быть адаптированы и использованы для дополнительного профессионального образования педагогических кадров ДОД, общего образования, социальной работы с детьми и молодежью по месту жительства, организации летнего оздоровления и отдыха других направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались:

- на Международных научных и научно-практических конференциях: «Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии» (Екатеринбург, 2002); «Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов» (Ереван, Армения, 2002); «Международный молодежный социальный форум: формирование здорового образа жизни молодежи – забота общества» (М, 2003); «Международный форум: Молодежь. Спорт. Туризм» (М, 2004); «Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе» (Белгород, 2007); «Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях» (Переяслав-Хмельницкий, Украина, 2008; 2009; 2011); «Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования» (Рязань, 2009); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя Ивановской обл. , 2011); «Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века» (Луганск, Украина, 2011) и др.;

- на Всероссийских научно-практических конференциях: «Краеведение и туризм в ХХI веке» (Пушкино, 2002 и 2004); «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» (М., 2005); «Туризм и образование» (Ханты-Мансийск, 2008; 2011); «Физическая культура, туризм, спорт» (Сургут, 2009); «Образование и учитель ХХI века: проблемы, перспективы развития» (Оренбург, 2010); «Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров» (М., 2010); «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2010); «Социокультурная среда как средство формирования и развития личности» (Рязань, 2011); «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (М., 2011) и др.;

- на сетевых Интернет-ресурсах: «Педагоги дополнительного образования детей» (http://it-n.ru); «Научная онлайн-библиотека ПОРТАЛИУС (http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php); «Научная электронная библиотека "eLIBRARY.RU" (http://elibrary.ru);

- на курсах, семинарах и Интернет-педсоветах в России (Белгород, Брянск, Владикавказ, Калуга, Киров, Магнитогорск, Москва, Нальчик, Оренбург, Пермь, Пятигорск, Ростов-на-Дону, Рязань, Смоленск, Старый Оскол, Сургут, Уфа, Щебекино, Ханты-Мансийск) и на Украине (Луганск и Переяславль-Хмельницкий);

- на заседаниях научно-методического совета по проблемам неформального образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» (2002-2011); лаборатории послевузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (2010-2011).

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений фундаментальных исследований Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» проект 5.2. «Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования» (2008-2012), № гос. регистрации 01200956541.

Под руководством автора в 2007-2011 гг. защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватную предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом теоретических источников и результатов ОЭР; изучением и обобщением отечественного и зарубежного опыта ДПО педагогов – руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; исследованием опыта международных и региональных научно-педагогических общественных организаций по реализации неформального образования педагогов; опорой на эмпирические данные, полученные на большой выборке: 126 респондентов-участников ОЭР и 4863 респондентов-участников мониторинга. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и многоаспектной экспериментальной проверкой. Репрезентативность экспериментальной базы и валидность эмпирических данных обеспечена многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств ОЭР; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику ДПТКОП.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов характеризуются потребностью в формировании социокультурной среды профессионального становления педагогов – руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей объединений детско-юношеского туризма и краеведения; потребностью в сетевого взаимодействия институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; необходимостью интеграции ресурсов (кадровых, материально-технических, информационных, технологических и др.) учреждений науки, образования и производства, выступающих социальными партнерами; отсутствием ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования»; многообразием эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; широкими возможностями туризма для социального и профессионального самоопределения личности; комплексным воздействием средств туризма и краеведения на личность, мотивирующим самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие через организацию познавательной и исследовательской деятельности; возможностью приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива.

2. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, определяющая стратегию и тактику межведомственного взаимодействия системы непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, формирования потребности в адаптации, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа.

Теоретико-методологической основой концепции выступают общенаучные подходы (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный) и принципы (принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичности), совокупность которых определяет профессиональное становление различных категорий педагогов на основе отбора вариативного содержания, способов, форм, сроков и уровня реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, сформулированных в их персонифицированных образовательных маршрутах.

3. Модель представляет собой систему непрерывного и многоуровневого межведомственного взаимодействия, социального партнерства и интеграции ресурсов и потенциала субъектов образовательного кластера, институциональных и внутрифирменных форм дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов по реализации цели и основных задач (образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных); определяет вертикально-горизонтальную структуру, инвариантное и вариативное его содержание, формы, методы и технологии, а также средства реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах.

4. Организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включает социальное партнерство субъектов образовательного кластера, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования педагогов; типовые квалификационные характеристики структуры деятельности различных категорий педагогов; дидактический комплекс вариативных программ ДПТКОП психолого-педагогической, туристско-спортивной, туристско-краеведческой, туристско-познавательной и туристско-оздоровительной направленности; школьные музеи; формирование культуры здорового образа жизни средствами детско-юношеского туризма и краеведения; обеспечение безопасности в туристских походах и путешествиях; экологический и экспедиционный туризм; информационные ресурсы туризма и краеведения и др.; технологии профессионального совершенствования: научно-практические конференции, разработка содержания программ ДОД туристско-краеведческой направленности, подготовка научно-методической статей, создание УМК, выступление на научно-методическом семинаре, категорийные учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы и экспедиции, семинары судей туристских соревнований, школы инструкторов детско-юношеского туризма, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, туристские слеты и соревнования учителей, мастер-классы, стажировки, персонифицированный образовательный маршрут, курсы повышения квалификации, рекреационные туристско-краеведческие мероприятия, образовательные экскурсии и др.

Структура диссертационной работы определяется логикой ее построения и отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования и аспекты ее разработанности, выявлены противоречия, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации и внедрении; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» раскрываются социально-педагогические предпосылки становления и реализации системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога в конце XX и начале XXI веков в России, обоснована ее сущность и специфика, непрерывность и многоуровневость в системе ДПО представлены как методологический базис кластерного подхода, обоснована вариативность требований социального заказа к квалификационной структуре деятельности педагога – руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

Представленный в диссертации анализ социально-педагогических предпосылок развития системы дополнительного профессионального образования (ДПО) выявил тенденции и проблемы, позволяющие наметить перспективы и определить целевые ориентиры разработки концептуальных основ системы, ее методологии и теории: структуру, социокультурную ориентированность, субъектность в организации образовательного процесса, обновление организационно-технологического обеспечения ДПО. Данные социально-педагогические тенденции обуславливают необходимость совершенствования процесса ДПО в целях формирования нового мышления педагога - профессионала, специалиста в сфере туризма и краеведения.

Исследование сущности и содержания социально-педагогической значимости ДПО позволило выявить ее «полисферность» (по В.П.Голованову), которая, в качестве научной категории, является универсальной характеристикой изучаемых нами объектов и отображающих их моделей. Полисферность рассматривается в широком плане как многомерность, являющаяся первичной по отношению к категории «системность» и не тождественная ей; как совокупность взаимопроникающих и взаимодействующих сфер (социальной политики государства и общества; жизнедеятельности; социального воспитания; социальной защиты; непрерывного образования; культуры; спорта и др.); в узком плане как деятельность, направленная на интеграцию, социальное партнерство, координацию действий организаций, учреждений и физических лиц в процессе совершенствования системы ДПО.

В исследовании показано, что ДПО в России берет свое начало в первой половине ХХ века (Н.А. Морозова), но до конца 90-х годов в индустрии туризма и сфере образования оно развивалось, в основном, в рамках межведомственного взаимодействия институтов повышения квалификации учителей, работников сферы культуры и спорта, индустрии туризма и экскурсий. Собственно «дополнительное образование» законодательно было обозначено в 1992 году как система мобильных дополнительных образовательных услуг, нацеленных на решение задач индивидуализации личности, и приобрело адресный характер в соответствии с новой образовательной парадигмой. Это позволило дополнительному образованию из вспомогательного, «дополняющего» базовое образование, трансформироваться в основной фактор самоопределения и самореализации личности, помогающий раскрыть и обогатить её творческий потенциал, стимулирующий к развитию, самообразованию и созидательной профессиональной деятельности.

Выявлено, что учреждения ДПО и подразделения учреждений ВПО реализуют программы ДПО (повышения квалификации) специалистов (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные), а также среднесрочные программы профессиональной переподготовки. Долгосрочные и среднесрочные программы повышения квалификации специалистов преследуют цели комплексного углубления знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности за пределами ФГОС, а краткосрочные программы расширяют знания в одной конкретной области (на семинарах, тренингах). Среднесрочные программы профессиональной переподготовки ориентированы на обучение специалиста деятельности в новых для него сферах. Реализация программ решает и задачи обновления и углубления полученных ранее профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств и компетенций работников, удовлетворения их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью, проверкой знаний, степени их усвоения.

Анализ научных исследований показал, что ДПО объединяет относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные направления профессионального совершенствования педагогов: специальную, психолого-педагогическую, социокультурную. Оно представляет собой интегративно-целостный процесс в достижении общей цели (формирование личности специалиста), общих и специфических принципов, внутренней организации, интеграции структурных элементов и активно взаимодействует с внешней социокультурной средой.

Обосновано, что системность, непрерывность и многоуровневость как методологический базис кластерного подхода в ДПТКОП позволяет педагогу достичь полноты культуры личности, профессионального мастерства, социальной компетентности и уверенности, способности контролировать свою жизнедеятельность в социально-профессиональной среде и в быту, что обеспечивает постоянство процесса ДПО (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, самообразование) и использование форм его организации институционального и неформального (внутрифирменного).

Разумное соотношение и единство общего, особенного и единичного предполагает соединение инвариантного и вариативного компонентов содержания ДПО, ядром которого, его обязательной (базовой) частью, являются фундаментальные и прикладные знания и умения из области профессиональной деятельности педагогов, а вариативной частью - знания, умения и компетентность в направленности деятельности объединения ДОД в туризме и/или краеведении.

Обострившееся в современном информационном обществе основное противоречие между быстрым темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятой личностью, специалистом, вынуждает педагогическую теорию сменить вектор с абсолютного идеала «всестороннее развитая личность» на новый вектор – «максимального развития способностей и качеств человека». Составляющие «нового идеала» как результата системы образования рассматриваются в качестве ведущих субъективных условий успешного осуществления личностью определенного вида деятельности, в том числе педагогической. Они непосредственно не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности – компетентностью и проявляются в профессиональной деятельности.

ДПО педагога рассматривается в широком и узком значениях (Х.И.Лийметс, А.В.Мудрик, В.И.Смирнов, И.Ф.Харламов). В широком плане - как любой дополнительный источник знаний; как содержательная часть общей культуры или искусства, которая может стать достоянием личности через любые формы;  «как ценностное обогащение личности спорадического характера, как появление дополнительных возможностей» (В.Д.Путилин); как «образование для всех»; как неотъемлемый компонент непрерывного образования - «образование через всю жизнь»; как «включение в систему образования, помимо учебных заведений и центров подготовки, формальных, неформатных и внеинституциональных форм образования» (Р.Даве); как фактор творческого развития человека, наполнения, расширения, дополнения, совершенствования основного образования в течение всего жизненного пути личности, реализующей ее выбор (Г.Л.Ильин); как добровольность по отношению к обязательности основного. В узком плане - как образование по дополнительным образовательным программам в рамках организованных действий педагогов в образовательных учреждениях под руководством органов управления образованием (Н.А.Морозова).

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам развития ДПО педагогов выявил, что наращивание образовательного потенциала педагогов и в ХХI веке продолжается не столько и не только за счет их профессиональной переподготовки и повышения квалификации в институциональных формах, сколько за счет самообразования и ДПО, реализуемого в внутрифирменных формах.

Социальными заказчиками и потребителями образовательных услуг системы ДПО педагогов являются государство, органы управления образованием, образовательные учреждения общего, ДОД и иные структуры (клубы по месту жительства детей, подростков и молодежи, детские движения, оздоровительные лагеря, досуговые учреждения и др.). Заказчиками также выступают и сами педагоги как потребители системы ДПО при решении личных задач в удовлетворении потребностей в повышении компетентности и своего профессионального уровня. Каждого из заказчиков интересует комплект образовательных программ ДПО педагогов и их содержания, отвечающий их предпочтениям и конкретному социальному заказу.

В исследовании показано, что в России XXI века к педагогу предъявляется комплекс новых, обновленных квалификационных требований и характеристик, центральное место в которых занимают профессиональные компетентности как выраженность единства его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующих его профессионализм, обеспечивающий устойчивую динамику положительных результатов (от учрежденческого уровня до всероссийского, международного) обучения, воспитания и развития обучающихся (воспитанников).

Профессионализм педагога, как часть педагогической культуры, характеризует способность субъекта реализовать в деятельности ценностные установки. При этом единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только его деятельность, но и его самого как субъекта самостоятельного, ответственного, инициативно взаимодействующего с социокультурной средой. Благодаря этому свойству педагогическая культура интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, мотивирует его на овладение новыми знаниями и целенаправленное их применение в проектировании и реализации своей деятельности; активизирует развитие его способностей, обеспечивает профессиональное становление и развитие.

Основными видами социально-педагогической деятельности педагога при реализации ДОД туристско-краеведческой направленности являются обучение (управление познавательной, творческой деятельностью), воспитание (организация социокультурной среды с эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру и самому себе), развитие (физическое, психическое и духовно-нравственное совершенствование) и оздоровление (укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование навыков здорового образа жизни).

В диссертации показано, что целью системы ДПТКОП является создание межведомственного (полисферного) взаимодействия формирующего социокультурную среду образовательного кластера в котором социальное партнерство учреждений науки, образования и производства интегрирует свои ресурсы и потенциалы в формах организации взаимодействия институционального и внутрифирменного ДПО для мотивации к максимальному развитию способностей и качеств личности; совершенствования общих профессионально-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений и навыков, опыта практической деятельности и компетентности в организации безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях походов и путешествий, реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей; самоорганизации, коммуникации и активного взаимодействия с внешней социокультурной средой.

В диссертации раскрываются сущностные характеристики понятийно-терминологического пространства исследования, дана авторская трактовка основных категорий, используемых в работе:

«Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» - многоуровневая система с вертикально-горизонтальной структурой уровней профессионального становления, включающая в себя: цель (профессиональное становление педагога) и задачи (образование, воспитание, развитие и оздоровление педагога); содержание программ ДПО совершенствования педагогической и туристско-спортивной квалификации в соответствии направлением объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, сеть учреждений и организаций образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство образовательных, научных и туристских учреждений, музеев, спортивных комплексов и туристско-экскурсионных баз, методических объединений и общественных организаций педагогов, интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО; средств и методов непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.

«Профессионализм педагога руководителя объединения ДОД туристско-краеведческой направленности» - полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, соответствующих требованиям по компетентному владению современным содержанием и средствами решения профессиональных задач ДОД (обучения, воспитания, развития и оздоровления) средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности детско-юношеских самодеятельных объединений, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий, продуктивными способами осуществления педагогически целесообразной деятельности. Сущностная характеристика представляет собой динамическую систему реализуемых педагогом ценностных ориентаций, психолого-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности; взаимоотношений и поведения, позволяющих проектировать и реализовывать персонифицированный образовательный маршрут профессионального самообразования и саморазвития.

«Персонифицированный образовательный маршрут педагога» - авторская программа реализации непрерывного профессионального развития и становления, спроектированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, вариативных программ совершенствования педагогической и туристской квалификации, компетентности в сфере педагогики детско-юношеского туризма и краеведения на определенном вертикально-горизонитальном уровне ДПО, результат освоения содержания которого проявляется в качественном переходе с одного вертикального и/или горизонтального уровня профессионального становления и личного квалификационного опыта к другому, более высокому, преодоление сложившихся стереотипов собственной точки зрения на успешность и продуктивность профессиональной деятельности, насыщения ДОД туристско-краеведческой направленности новым содержанием, инновационной перспективой, мотивацией на приобретение нового профессионального опыта, изменение смысловой сферы личности.

«Образовательный кластер дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога» - единая система, формируемая кластерообразующим учреждением сеть научных, образовательных, культурный, физкультурно-спортивных и др. организаций, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в целях оптимизации многоступенчатого непрерывного процесса профессионального становления педагога, диверсификации и реструктуризации специфического профессионального туристско-краеведческого содержания вариативных программ ДПО и инновационному поиску форм его реализации. Взаимодействие на межотраслевой (полисферной) основе сети учреждений и организаций, обеспечивает формирование социокультурной среды образовательного кластера, активизируют социальное партнерство в образовательной деятельности, интеграции ресурсов (финансовых, кадровых, научных, материально-технических, информационно-образовательных и др.) институционального и внутрифирменного ДПО в реализации цели и задач профессионального становления педагогов, адаптации и социализации, формировании здорового образа жизни, повышении уровня квалификации (педагогической и туристской), практического опыта и компетентности в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.

Во второй главе «Теоретические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога» представлены авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода и сконструированная модель ее реализации. Образовательный кластер представлен как социокультурная среда межведомственного взаимодействия, социального партнерства субъектов, интеграции их ресурсов и потенциалов, форм институционального и внутрифирменного образования, обеспечивающая профессиональное самообразование и развитие педагога на персонифицированном образовательном маршруте. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности ДПТКОП.

В концепции на основе кластерного подхода дается теоретико-методологическое обоснование системы ДПТКОП, компонентов, входящих в систему, характеризуются взаимосвязи, обусловливающие появление новых, интегративных параметров системы. Эволюционно новым этапом развития системы ДПТКОП является образовательный кластер, т.е. специально организованная социокультурная среда, представляющая собой иерархически выстроенную совокупность образовательных, культурных, физкультурно-спортивных, музейных, туристских, научных, социальных и иных учреждений, организаций и общественных движений, а также установление социального партнерства между ними.

Кластерный подход достаточно широко используется для описания функционирования экономических систем и организации деятельности производственных комплексов. В нашем исследовании он адаптирован в системе ДПО педагогов, что предполагает углубление и упрочнение механизмов социального партнерства учреждений и организаций в его структуре; интеграцию ресурсов науки, образования и производства (система ДОД); дает дополнительные возможности для повышения качества ДПО, расширения профессиональных возможностей педагогов (обучающихся), позволяя удовлетворять как их личные запросы, так и социальный заказ к уровню профессиональной квалификации и компетентности педагогов в сфере детско-юношеского туризма и краеведения.

Кластеризация системы обеспечивает целостность и единство социокультурной среды, расширяет и углубляет внешние и внутренние связи учреждений и организаций входящих в образовательный кластер, создает оптимальные условия для интеграции ресурсов и потенциалов институционального и внутрифирменного ДПО, позволят гармонично вписать неё современные подходы, направленные на развитие личности педагога, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, способного проектировать и реализовывать содержание программам ДОД разнообразными видами, формами и средствами детско-юношеского туризма и краеведения.

В проектировании системы ДПТКОП использован персонифицированный подход, ориентированный на удовлетворение необходимого, квалификационно-требуемого уровня образования с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов в ДОД туристско-краеведческой направленности. Данный подход актуализирует возможности выбора педагогом различных по направлениям и уровням образовательных программ, маршрутов, форм и видов ДПО, определять последовательность и сроки их освоения, осуществлять обновление содержания профессионального совершенствования в соответствии с изменяющимися потребностями, карьерными перспективами и сменой вектора в вертикально-горизонтальной структуре профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности. По горизонтали - спортивный туризм на краеведение, оздоровительный туризм на спортивное ориентирование, экспедиционный туризм на школьный музей, пешеходный туризм на водный и т.п.; по вертикали – познавательный туризм на краеведение, туристские прогулки на походы (категорийные маршруты), туристские слеты на дистанций соревнований и т.п. Персонифицированный подход позволяет генерировать новые индивидуальные формы организации профессиональной жизнедеятельности педагогов, опираться на внутренние ресурсы личности проектировать перспективы квалификационного роста и профессионального становления на персонифицированных образовательных маршрутах.

В рамках системного подхода категория «система» определяется в концепции в виде множества ее «элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство». Системный подход в исследовании отражает аспекты и направления анализа: системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный и системно-исторический (В.Г. Афанасьев). Системный подход позволяет комплексно исследовать и развивать ДПТКОП как целостную, единую систему в основе структуры которой реализуется кластерный подход. Системный подход позволяет описать структуру ДПТКОП как сложно организованную и динамичную систему, ее функционирование и развитие, выявить многообразие типов связей ее составляющих в единой теоретической модели.

Использование в концепции компетентностного подхода позволяет определить стратегию профессионально-личностного роста и самообразования педагога в системе ДПТКОП, обеспечивающихся развитием вариативных компетенций, профессионально важных качеств, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении. Опора на деятельностный подход в концепции выступает как конкретно-научная методология исследования ведущих видов деятельности педагогов, механизмов формирования у них образов профессионала, культуры здорового образа жизни, основанного на структуре деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении в онтогенезе.

Ведущие идеи концепции системы ДПТКОП на основе кластерного подхода выступают как теоретико-методологическая стратегия, а реализуемые принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в качестве практико-ориентированной тактики.

Целеполагание в концепции определено как инвариантное для целостной системы ДПТКОП и специфически вариативное для каждого ее уровня (профильное – СПО – ВПО – ДПО, в т.ч. послевузовское аспирантура и докторантура) и представлено вертикально-горизонтальной структурой. Вертикальная структура является основой процесса самообразования и профессионального совершенствования, квалификационного роста педагога - от общего образования до последипломного; от начинающего специалиста до руководителя методического объединения педагогов ДОД; от экскурсовода до руководителя школьного музея и т.п. Она основана на настраивании верхних уровней ДПО над ниже лежащими, преемственности и непрерывности между ними. Горизонтальная структура является вариативным восполнением содержания ДПО самим педагогом (обучающимся) на основе социального заказа. При этом знания, формируемые профессиональные умения и навыки, приобретаемый практический опыт и компетенции, обеспечивают в совокупности объем и полноту психолого-педагогической и туристско-краеведческой «дополнительности» в направленностях профессиональной деятельности (туристско-спортивной, туристско-познавательной, туристско-оздоровительной, эколого-туристской, туристско-краеведческой, поисково-исследовательской, школьные музеи, школа безопасности (юные спасатели) и др.).

В исследовании обосновано, что для организационно-технологического обеспечения системы ДПТКОП необходима интеграция институциональных и внутрифирменных форм ДПО обеспечивающая диверсификацию содержания дидактико-методического сопровождения (учебных планов, программ обучения и практик) с учетом персонификации, непрерывности, преемственности, новейшими технологиями, а также направленностями профессиональной деятельности педагогов в детско-юношеском туризме и краеведении.

Персонификация рассматривается современной педагогической наукой как особая форма организации образовательного процесса, учитывающего особенности индивидуальных различий обучающихся (Е.И.Огарев); одно из направлений модернизации системы непрерывного профессионального образования (Е.А.Мелехина); процесс, направленный на развитие способностей и интересов обучающихся (И.Э.Унт); фактор развития познавательной активности субъектов (И.М.Осмоловская); средство построения индивидуального образовательного маршрута (В.Г.Ерыкова). В.Г.Онушкин рассматривает персонификацию образования как дидактический принцип, в соответствии с которым элементы образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства) проектируются исходя из интересов, личностных потребностей и устремлений педагогов, вовлеченных в образовательную деятельность.

Проектирование персонифицированного образовательного маршрута педагога в диссертации представлено как осознание педагогом затруднений в своей профессиональной деятельности, понимание возможности их преодоления, создание образа желаемого будущего; самостоятельная выработка целей и определение задач, направлений и средств деятельности по достижению этого нового образа; выделение критериев и показателей достижения результата; рефлексию деятельности по достижению поставленных образовательных и профессиональных целей, коррекцию образа желаемого будущего, изменение целей и средств собственной профессиональной деятельности (самообразования и самореализации), а также критериев оценки ее эффективности. Проектируя персонифицированный образовательный маршрут как матрицу-программу процесса ДПТКОП, педагог, по сути дела, проектирует самого себя, становясь «дизайнером своей профессиональной судьбы».

При этом педагогу – руководителю объединения ДОД туристско-краеведческой направленности, как субъекту, необходимо определить для себя, как он должен измениться, что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть соответствия «полноты» предъявляемых ему социумом новых профессионально-квалификационных требований. Полное присвоение субъектом новой нормы деятельности предполагает достижение соответствия между всеми его Я (требуемым, желаемым, возможным и реальным), т.е. самореализацию.

Таким образом, персонифицированный образовательный маршрут педагога становиться матрицей образовательного процесса субъекта, формируемым в ходе деятельностного освоения им образовательной среды - ДПТКОП и является целостностью, объединяющей проявления особенностей педагога, отражающей созданный им индивидуализированный прообраз той «культуры», в рамках которой он проектирует свою дальнейшую профессиональную деятельность, т.е. самореализуется в ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе реализации творческого замысла - персонифицированного образовательного маршрута выявляются представления педагога о его собственной профессиональной деятельности. Постановка педагога в ситуацию необходимости предъявления и сопоставления своего образца профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности с оценкой предъявляемых ему образцов социального заказа общества и работодателя. Высокий и высший уровень профессионального становления способствует формированию у педагога-новатора, педагога-исследователя в процессе ДПТКОП более четкого видения ими цели и задач, предъявляемых социокультурной средой.

В ходе исследования выявлено, что реализация персонифицированного образовательного маршрута педагога в условиях социокультурной среды - образовательного кластера, способствует достижению им социально необходимого уровня профессионально-квалификационного мастерства в детско-юношеском туризме и краеведении. Интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО, система средств и содержания принятая педагогом в виде личного плана ДПТКОП и рассматриваемая как руководство к действию, активизирует процессы самообразования и профессионального становления.

В соответствии с выдвинутой концепцией на основе кластерного подхода сконструирована модель системы ДПТКОП (Рис.1). Модель включает в себя интегрированный социальный заказ государства и общества в форме квалификационно-профессиональных требований и потребности педагога в профессиональном становлении; структурные компоненты (теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный).

В модели системы ДПТКОП общенаучные подходы выступают как теоретико-методологическая стратегия; принципы являются практико-ориентированной тактикой.

Мотивационно-целевой компонент модели определяет цель (профессиональное становление педагога) и задачи (обучающие – профессиональное совершенствование, развивающие – формирование потребности в творчестве, воспитательные - адаптацию в референтной группе, социализацию в среде и индивидуализацию, оздоровительные – формирование здорового образа жизни) системы.

Структурно-содержательный компонент модели определяет вертикальную структуру: уровни профессионального образования (среднее, среднее профессиональное, среднее педагогическое, высшее профессиональное, высшее педагогическое, послевузовское - аспирантура, докторантура), уровни профессиональной квалификации (без квалификационной категории, первая, высшая квалификационные категории, кандидат наук, доктор наук), уровни туристской инструкторской квалификации (инструктор школьного туризма, инструктор по виду туризма, инструктор - методист по туризму, инструктор туризма международного класса), уровни туристской судейской квалификации (судья по туризму, судья первой категории, судья республиканской категории, судья международной категории), уровни туристско-краеведческой квалификации (педагог – исследователь, педагог – наставник, руководитель школьного краеведческого музея, руководитель методического объединения) и горизонтальную структуру содержания модулей инвариантных и вариативных программ ДПТКОП (табл.1).

Операционально-деятельностный компонент обеспечивает в образовательном кластере реализацию содержания ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте, определяет организационно-технологическое обеспечение (формы, методы и средства) социального партнерства учреждений науки, образования и производства, взаимодействия и преемственности институционального и внутрифирменного ДПО педагогов, механизмов интеграции ресурсов и потенциалов (кадровых, научных, управленческих, материально-технических, информационных и др.).

       Таблица 1

Содержание программ дополнительного профессионального

туристско-краеведческого образования педагога

инвариантное

вариативное

  • педагогика и психология дополнительного образования детей;
  • нормативно-правовое обеспечение туристско-краеведческой деятельности;
  • основы первой доврачебной помощи и санитарно-гигиенических норм в детско-юношеском туризме и краеведении;
  • безопасность жизнедеятельности туристских групп в автономных условиях походов;
  • проектная и исследовательская деятельность обучающихся в походах;
  • педагогическое руководство самодеятельным детско-юношеским объединением;
  • основы экскурсионной деятельности школьных краеведческих музеев;
  • туристско-экскурсионные ресурсы и их использование в детско-юношеском туризме и краеведении;
  • краеведение в духовно-нравственном и гражданско-патриотическом воспитании;
  • социально-профессиональные пробы в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления;
  • основы экологической культуры и охрана природы;
  • психология управления детско-юношеским походным коллективом;
  • методики и технологии дополнительного образования детей и подростков,
  • туристские слеты и соревнования как форма проверки готовности обучающихся к участию в походе, экспедиции;
  • информационные ресурсы и их использование в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей
  • оздоровительные формы и средства туризма  и краеведения и пр.
  • туристско-спортивной направленности: туристские маршруты (по видам), туристские дистанции (по видам), ориентирование на местности, школа безопасности (юные спасатели) и др.;
  • туристско-краеведческой направленности: геологические, археологические, этнографические, исторической реконструкции, туристы - рыболовы, туристы - фото и видео корреспонденты и др.;
  • туристско-оздоровительной направленности: для дошкольного и младшего школьного возраста, для лиц с ограниченными возможностями здоровья, конный туризм и др.;
  • социально-педагогическая направленность: юные судьи туристских соревнований, младшие инструкторы туризма, туристы проводники и пр.
  • школьные краеведческие музеи: геологические, археологические, этнографические, исторические, географические, комплексные, экологические и др.;
  • экологический и экспедиционный туризм;
  • поисковое военно-патриотическое движение;
  • самодеятельная и авторская песня;
  • конструирование туристского снаряжения;
  • Всероссийское движение «Отечество» и др.

Оценочно-результативный компонент модели включает критериально-диагностический аппарат мониторинга оценки качества индикаторы деятельности педагогов (продуктивность, востребованность, удовлетворенность), критерии профессионализма (когнитивный, мотивационный и деятельностный) и показатели профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий, высший).

В ходе исследования выявлено, что процесс профессионального становления педагогов в социокультурной среде образовательного кластера проходит последовательные стадии: адаптивнаярепродуктивнаяконструктивная (локально-моделирующая) мастерства (системно-моделирующая) – творческая (инновационно-моделирующая) – исследовательская (научно-проектирующая). Важным условием профессионального становления педагога на персонифицированном образовательном маршруте в внутрифирменном ДПО является мотивация его к самообразованию и самосовершенствованию.

Проектирование содержания персонифицированного образовательного маршрута педагогов предполагает опору на уровень их профессионального становления. Для педагогов, находящихся на низком уровне, актуальным является адаптация и самоопределение в полисферности профессиональной деятельности в туризме и краеведении, поиск собственной индивидуальности в творчестве. Для них наиболее значимы такие факторы обеспечения их самообразования и развития как научно-методическое сопровождение, наставничество опытных педагогов, моральная поддержка. Для педагогов, получивших определенный опыт организации дополнительного образования детей средствами детско-юношеского туризма и краеведения, находящихся на средне-низком уровне, актуализируется социализация и творческое самовыражение, поиск индивидуальности в профессиональной деятельности, активное освоение инноваций. Продуктивность результатов их деятельности проявляется на учрежденческом уровне. Для педагогов, находящихся на среднем уровне, и в совершенстве владеющих стратегиями ДОД туристско-краеведческой направленности, актуальным становиться оптимизация профессиональной деятельности и самоутверждение в выбранном направлении туризма и/или краеведения. Целенаправленное формирование матрицы персонифицированного образовательного маршрута ими осуществляется на основе дополнения недостающей и необходимой им в профессиональной деятельности информации для их продуктивной деятельности, содержанием ДПО с учетом направленности руководимых ими детско-юношеских туристско-краеведческих объединений. Продуктивность результатов деятельности проявляется на муниципальном уровне. Для педагогов, достигших средне-высокого уровня (стадии мастерства), особо значимыми являются профессиональный интерес, моральная поддержка, рефлексия, и на ее основе, совершенствование опыта деятельности в объединении ДОД туристско-краеведческой направленности и приобретение нового опыта, непрерывное развитие, самообразование и самовыражение в социокультурной среде профессионального сообщества. Продуктивность результатов деятельности проявляется на региональном уровне. У педагогов, достигших высокого уровня (стадии новаторства), особое значение приобретает потребность самореализации в формах миссионерства через педагогическое наставничество над коллегами, начинающими свою профессиональную деятельность; для них снижается значимость участия в коллективной творческой деятельности, но активизируется поиск инноваций в профессиональной деятельности, возможна осознанная смена направленности туристско-краеведческой профессиональной деятельности по горизонтали: спортивная – познавательная – оздоровительная – краеведение – музейная педагогика (в зависимости от обновленных приоритетов, предпочтений, возможностей здоровья). Продуктивность результатов деятельности проявляется на всероссийском уровне. Для педагогов, достигших высшего уровня, целеполагающим становиться фактор самореализации в исследовании профессиональной деятельности с позиций критической самооценки и рефлексии, научное обоснование применяемых в деятельности инноваций, самовыражение через миссионерство, научно-популяризаторскую и пропагандистко-образовательную деятельность в социокультурной среде. Продуктивность результатов деятельности может проявляться на международном уровне.

Изучение отдельных методик, способов оценки качества образовательной деятельности подтвердило необходимость использования в нашем исследовании критериального подхода (по Н.Б. Авалуевой) оценки качества ДПТКОП, профессионального становления и деятельности педагогов.

В третьей главе «Организационно-технологическое обеспечение  дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода» представлены разработанные автором типовые профессионально-квалификационные характеристики педагогов в соответствии с направленностями детско-юношеских объединений. Охарактеризован опыт проектирования вариативного содержания программ ДПТКОП, опыт организации социального партнерства субъектов образовательного кластера и интеграции институционального и внутрифирменного ДПТКОП в процессе реализации персонифицированного образовательного маршрута.

Выявлено, что профессиональная деятельность педагога – руководителя объединения ДОД туристско-краеведческой направленности (походного коллектива, школьного музея, туристско-спортивной команды) в силу специфичности данной деятельности полна неожиданностей, требует особой к ней подготовки и потому соответствующего содержания ДПТКОП. Организатором содержания деятельности становится педагог, способный к свободному и ответственному «выбору в ситуации неопределенности», живущий в «культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), ведущий и демонстрирующий здоровый образ жизни, который «присваивается» как образец подражания обучающимися в автономных условиях туристского похода (путешествия) в неформальном объединении, увлеченных одной общей идеей и общим делом, людей.

В диссертации обосновано организационно-технологическое обеспечение ДПТКОП, позволяющее надежно и адресно довести результаты теоретических исследований до практического уровня и обеспечить выполнение основных требований предъявляемых государством и обществом к системе, реализации содержания вариативных программ, учебных модулей и учебно-методических комплексов; проектов образовательных и оздоровительных технологий; методик ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе исследовании нами разработаны типовые профессионально-квалификационные характеристики структуры профессиографических профилей для педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности следующих направлений: оздоровительный туризм (туризм для дошкольников и младших школьников и детей с ограниченными возможностями здоровья); познавательный туризм (для младших школьников и младших подростков); туристские маршруты (спортивные пешеходные, водные и лыжные походы); туристские дистанции (соревнования по пешеходному, горному и лыжному); экспедиционный туризм (исследовательские туристско-краеведческие путешествия); школьные краеведческие музеи и др. Представлены материалы экспериментальной апробации форм и средств организации взаимодействия и механизмы социального партнерства субъектов образовательного кластера, интеграции институционального и внутрифирменного ДПТКОП. Определены необходимые и достаточные условия организации процесса по формированию знаний, умений и навыков, компетенций непосредственно внутри общеобразовательного учреждения или УДОД на персонифицированном образовательном маршруте. Охарактеризованы формы внутрифирменного ДПТКОП: научно-практические конференции, методические объединения педагогов, общественные академии (по профилю профессиональной деятельности), семинары и учебно-тренировочные сборы, школы инструкторов и судей, конкурсы профессионального мастерства «Сердце отдаю детям», подготовка и публикация методических и научно-публицистических статей, разработка авторских программ и учебно-методических пособий, проведение мастер-классов и презентаций инновационного опыта педагогической деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении и др.

В диссертации конкретизированы варианты персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Сформулированы предложения по реформированию существующей накопительной системы учета ДПО (повышения квалификации) педагогов, суть, которых заключается в том, что суммированию подлежат не только результаты ДПО, полученные в институциональных формах, но и результаты неформальных форм ДПТКОП. Представлена авторская методика расчета «Примерных нормативов трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагогов», позволяющая на основании общественной экспертизы результатов и достижений персонифицированного образовательного маршрута педагога формализировать их в объем часов ДПО. Таким образом «образовательные продукты» (публикации, презентации, авторские образовательные программы дополнительного образования детей, учебно-методические пособия и разработки) как результаты самообразования и внутрифирменного ДПТКОП могут использоваться в накопительной системе ДПО.

Предложен комплект инвариантных специализированных учебных модулей внутрифирменного ДПО педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность с разными возрастными категориями обучающихся и по различным направленностям детско-юношеского туризма и краеведения, реализация которых способствует достижению цели, определяемой вариативным содержанием программ профессионального развития, совершенствования квалификации и компетентности с учетом:

  • обеспечения безопасности при реализации программ ДОД туристско-краеведческой направленности в полевых условиях (походы, экспедиции, путешествия и др.), что выдвигает повышенные требования к квалификации педагогов в области безопасности жизнедеятельности в природной среде, психологии управления детско-юношеским коллективом, медико-санитарных знаний, тактико-технической туристско-спортивной подготовленности и др.;
  • реализации воспитательных процедур с актуализацией внимания на проблемах поддержания профессиональной культуры как составной части общей культуры личности педагога;
  • формирования культуры здорового образа жизни педагога и организации мониторинга профессионального здоровья и рекреации;
  • совершенствования форм, методов и технологии ДОД туристско-краеведческой направленности.

Образовательные кластеры, являясь инновационной формой организации системы ДПТКОП, обеспечивают интеграцией ресурсов и потенциала институционального и внутрифирменного ДПО создание эффективной подсистемы обучения (повышения уровня профессиональной квалификации и компетентности, самообразования) педагога под «заказ» непосредственно в образовательном учреждении, где он осуществляет свою деятельность, при этом обеспечивается квалифицированное научно-методическое сопровождение.

Установлено в ходе ОЭР, что внутрифирменное ДПО реализует практико-ориентированные модули вариативных программ ДПТКОП непосредственно в социокультурной среде образовательного учреждения ДОД. При этом как преподаватель, работодатель или педагог-наставник, так и обучающийся-педагог оказывают в этом процессе взаимонаправленное воздействие друг на друга, и соответственно, каждый на своем уровне гносеологически непрерывно по вертикали совершенствование своей профессиональной квалификации в ДОД, компетентности в организации туризма и краеведения, по горизонтали расширяет освоение полисферной социокультурной среды.

В четвертой главе «Оценка эффективности дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога в условиях образовательного кластера» анализируется практика реализации направлений (программ и форм) дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; дается оценка продуктивности результатов деятельности педагога и его удовлетворенности качеством ДПТКОП; представлены результаты реализации педагогами программ ДОД туристско-краеведческой направленности как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера.

Экспериментальная проверка модели системы ДПТКОП проводилась нами созданием образовательных кластеров (Москва, Московская и Кировская области), организации межотраслевого взаимодействия в реализации программ ДПО, включения механизмов социального партнерства учреждений и организаций, интеграции ресурсов институциональных и внутрифирменных форм образовательной деятельности. Были апробированы отдельные компоненты разработанной нами модели системы, содержания и видов ДПО.

Показан опыт внедрения моделей образовательных кластеров в системы ДПТКОП города Москвы, Кировской и Московской областей. Проанализировано сетевое взаимодействие на уровне ведомств - Минобразования и науки России, Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму, Федерация спортивного туризма – Туристско-спортивный союз России, Союз краеведов России, Министерство культуры России, МЧС России, Минсоцздравразвития России; социальное партнерство на уровне образовательного кластера - учреждения ДОД, учреждения ДПО работников образования, общеобразовательные школы, педагогическое сообщество, государственные, не государственные, общественные и др. организации; на уровне институционального и внутрифирменного ДПО - преподаватели учреждений ДПО; ученые; общественные деятели, специалисты в сфере детско-юношеского туризма и краеведения; специалисты МЧС и здравоохранения; работодатели – руководители учреждений ДОД, руководители структурных подразделений, методисты и педагоги-наставники; а также сами педагоги (обучающиеся), достигшие средне-выского, высокого и высшего уровня профессионального становления.

Социальное партнерство учреждений взаимодействующих в образовательном кластере представлено на «внутреннем» и «внешнем» уровнях ДПТКОП. На внутреннем уровне было обеспечено операционное взаимодействие учреждений в системе отношений по реализации совместных программа ДПТКОП. При этом каждое учреждение выполняло свою функцию (финансирование, подготовка учебных планов и состава преподавателей, организация процесса обучения и практик, материально-техническое оснащение конкретной программы, подготовка УМК, создание учебно-тренировочной базы, организация стажировки и подготовка наставников, организация научно-методического сопровождения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута педагогом пр.).

Имея широкие возможности для моделирования социального опыта и включения в него педагогов, система ДПТКОП, являясь открытой, непосредственно в учреждении ДОД или общеобразовательной школе создавала социокультурную образовательную среду – «ситуации» накопления педагогом практического опыта профессиональной деятельности в сфере ДОД туристско-краеведческой направленности. В ходе реализации вариативных программ в практике детско-юношеского туризма и краеведения, каждый субъект был относительно свободен в моделировании специфических условий (содержания, форм, видов, ситуаций) своего профессионально-квалификационного развития, наполнении новым содержанием «матрицы» персонифицированного образовательного маршрута.

На внешнем уровне взаимосвязь учреждений осуществлялась при формировании социального заказа, поиске социальных партнёров, организационно-технологическом обеспечении системы ДПТКОП, направленных на решение конкретных проблем, разработку и внедрение педагогических инноваций, совершенствование мастерства (педагогического и туристско-краеведческого), квалификационный рост и профессиональное становление педагогов. В результате был собран, систематизирован и обобщен материал об образовательных потребностях педагогов и социальных заказчиков системы ДПТКОП. Руководители учреждений социальных партнеров в образовательном кластере, выступая носителями педагогических функций, включались в решение задач ДПТКОП и творчески дополняли, корректировали содержание, формы и методы внутрифирменного ДПО, обеспечивающие развитие и становление педагога в профессиональной деятельности.

Структурно модели образовательных кластеров включали в себя в г. Москва (кластерообразующее учреждение МосгорСЮТур; сеть окружных учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Московский ин-т открытого образования, Российская междунар. акад. Туризма, Учреждение РАО ИСМО, Союз туристов Москвы, Союз краеведов России, Академия детско-юношеского туризма и краеведения и др.); Московской области (кластерообразующее учреждение Центр развития творчества детей  и молодежи Московской обл.; сеть учреждений ДОД, общеобразовательных школ, Ин-т технологии туризма, Учреждение РАО ИСМО и др.) и Кировской обл. (кластерообразующее учреждение Институт развития образования Кировской обл., сеть учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Кировский областной Центр детско-юношеского туризма, Вятский гос. гуманитар. ун-т, Учреждение РАО ИСМО и др.).

В целях выявления педагогической эффективности деятельности системы ДПТКОП на основе кластерного подхода был проведен мониторинг качества и результативности проводимого исследования. В эксперименте приняли участие педагоги – руководители объединений ДОД туристско-краеведческой направленности Кировской и Московской областей, г Москвы. Педагоги были объединены в контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ). ОЭР проводилась течение 2005-2011 годов (всего 126 человек, из них КГ1 - 35 педагогов - участников региональных конкурсов авторских программ и «Сердце отдаю детям» Московской обл., КГ2 - 29 педагогов Нововятской СЮТур г. Кирова; ЭГ1 – 29 педагога МосгорСЮТур, ЭГ2 – 15 педагогов Центра детского творчества г. Пушкино и ЭГ3 – 18 педагогов Кировского областного ЦДЮТиК. Педагоги КГ не принимали участия в формах внутрифирменного ДПО и проектировании персонифицированных образовательных маршрутов в условиях образовательного кластера, они повышали свою квалификацию в традиционных формах институциональной региональных систем ДПО педагогов.

В ходе ОЭР оценка качества ДПТКОП осуществлялась на основе усовершенствованных методик Н.В. Кузьминой и А.К. Марковой. Нами были дополнены и обоснованы уровни профессионального становления педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности. Динамика изменений уровней профессионального становления в КГ и ЭГ на констатирующем (2005 г.) и результативно-оценочном (2011 г.) этапах представлена в таблице 2.

Анализ полученных данных показывает, что в процессе ДПТКОП реализуемом в социокультурной среде образовательного кластера качественный переход педагога с одного горизонтального уровня профессионального становления на другой, более высокий, осуществляется опережающими темпами. Что обеспечивается не столько за счет обогащения опыта профессиональной деятельности (КГ1 и КГ2), а изменениями в мотивационно-смысловой сфере личности на персонифицированном образовательном маршруте (ЭГ1, ЭГ2 и ЭГ3).

Было установлено в ОЭР, что уровни профессионального становления педагога, характеризующие его личностно-профессиональные качества: низкий, , средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший, относительно условны. Объективно условность связана с тем, что становление осуществляется на каждом из них многоаспектно. Зафиксировать квалиметрически преобладание того или иного уровня по параметрам не представляется возможным. Все шесть уровней имеют место быть в характеристике личностно-профессиональных качеств педагога. Однако в той или иной степени детерминанты изменяются.

Таблица 2

Изменения уровней профессионального становления педагогов

Уровни

Динамика изменений профессионального становления педагогов

(n=126 педагогов) %

КГ1 n=35

КГ2 n=29

ЭГ1 n=29

ЭГ2 n=15

ЭГ3 n=18

2005

2011

2005

2011

2005

2011

2005

2011

2005

2011

Низкий

8,8

-

24,1

6,9

20,6

-

19,9

-

22,2

-

Средне-низкий

28,5

17,1

31,0

24,1

24,1

13,8

33,5

13,3

27,7

11,1

Средний

37,0

31,4

24,1

34,4

27,5

27,5

19,9

26,6

16,8

27,7

Средне-высокий

19,9

34,3

17,3

24,1

17,3

34,4

13,3

33,5

22,2

33,4

Высокий

5,8

14,3

3,5

10,5

10,5

13,8

6,7

13,3

11,1

22,2

Высший

-

2,9

-

-

-

10,5

6,7

13,3

-

5,6

Для мониторинга качества деятельности нами использовались методики измерения «Индекса общей удовлетворенности трудом, как показателя эмоционального к нему отношения» В.А. Ядова и «Индекса группы, как удовлетворения разными аспектами труда» Н.В. Кузьминой, которые нами адаптированы применительно к системе ДПТКОП. Косвенным показателем эффективности реализации персонифицированного образовательного маршрута педагога являются достаточно высокие индексы продуктивности, востребованности и удовлетворенности их результатами деятельности.

Динамика изменений качества профессиональной деятельности педагогов (2005-2011 гг.) представлена в таблице 3. Индекс в таблице 3 рассчитан на основе применения математических методов многомерного шкалирования, в частности, с использованием шкалы Гутмана, для обработки массивов социологической информации качества средней величины по пятичленной порядковой шкале. Значение индекса изменяется в границах от (-1) до (+1). Значение (-1) - отсутствие у 100% опрошенных респондентов удовлетворенности результатами; (+1) – ее наличие у 100% респондентов; (0) – 50% опрошенных фиксируют наличие продуктивности, востребовнности или удовлетворенности по показателю, а другая половина – ее отсутствие.

Представленные в таблице 3 данные свидетельствуют о достаточно высоком уровне продуктивности деятельности педагогов ЭГ1 (+0,13), ЭГ2 (+0,23) и ЭГ3 (+0,22), при общем отставании КГ1(+0,03) и КГ2(-0,04); индикатор востребованности в ЭГ1, ЭГ3, КГ1 и КГ2 существенно не отличается, тогда как в ЭГ2 индикатор показал рост (+0,22). По индикатору «удовлетворенность» отмечается существенный рост в ЭГ1 (+0,25), ЭГ2 (+0,46) и ЭГ3 (+0,31), против незначительного увеличения КГ1(+0,08) и КГ2(+0,14), что подтверждает эффективность проектирования и реализации педагогами персонифицированных образовательных маршрутов ДПТКОП в интеграции институционального и внутрифирменного образования.

Таблица 3.

Изменения в качества профессиональной деятельности педагогов

Индикаторы

Динамика изменений качества профессиональной деятельности

педагогов (n=126 педагогов)  индекс

КГ1 n=35

КГ2 n=29

ЭГ1 n=29

ЭГ2 n=15

ЭГ3 n=18

2005/2011

прирост

2005/2011

прирост

2005/2011

прирост

2005/2011

прирост

2005/2011

прирост

продуктивность

0,82 /0,85

+0,03

0,79

/0,75

-0,04

0,66 /0,79

+0,13

0,61 /0,84

+0,23

0,66 /0,88

+0,22

востребованность

0,71 /0,76

+0,05

0,72 /0,86

+0,08

0,87 /0,91

+0,04

0,84 /0,92

+0,08

0,61 /0,83

+0,22

удовлетворенность

0,37 /0,45

+0,08

0,41

/0,55

+0,14

0,62 /0,87

+0,25

0,38 /0,84

0,46

0,47 /0,78

+0,31

Оценка профессионализма педагогов КГ и ЭГ производилась по мотивационному, когнитивному и деятельностному критериям. Динамика изменений профессионализма по мотивационному критерию произведена по трем показателям: сформированность мотивации к профессиональному самообразованию, осознание обеспечения безопасности жизнедеятельности и рекреации в профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, сформированность положительного отношения к профессиональному саморазвитию. Интегральная оценка динамики развития и становления профессионализма по мотивационному, когнитивному и деятельностному критериям представлена в диссертации.

Данные результаты показывают действенность и эффективность содержания, форм, примененных методов и методик организационно-технологического обеспечения ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте на основе кластерного подхода, что свидетельствует о продуктивности, востребованности и удовлетворенности педагогов результатами ДПТКОП. Опосредовано результат ДПТКОП отражается в качественных изменениях профессионального становления каждого конкретного педагога, в его самообразовании и саморазвитии.

Таким образом, результаты ОЭР подтверждают эффективность разработанной концепции и сконструированной модели системы и свидетельствуют о целесообразности достижения ожидаемого результата ДПТКОП в виде персонифицированного образовательного маршрута для саморазвития и самореализации педагога в профессиональной деятельности. В ходе эксперимента интеграция институционального и внутрифирменного форм ДПТКОП, социальное партнерство субъектов образовательных кластеров обеспечивали непрерывность процесса профессионального саморазвития, повышения уровня туристско-краеведческой квалификации, вариативность его содержания, форм и средств. Наличие и реализация персонифицированного образовательного маршрута определяет продуктивность педагогической деятельности, ее востребованность и удовлетворенность ею как педагога, так и работодателя, общества, обучающихся (воспитанников) туристско-краеведческих объединений.

В заключении сформулированы основные выводы исследования: положения гипотезы нашли свое подтверждение, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты для социально-педагогической модернизации системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, обсуждаются дальнейшие пути развития ДПТКОП во взаимодействии и преемственности формального и неформального образования, намечены векторы совершенствования форм социального партнерства в целях обеспечения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута как эффективного средства профессионального развития  и становления педагога.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Комплексное исследование социально-педагогических предпосылок становления и развития дополнительного профессионального образования педагогов в конце XX и начале XXI веков позволило уточнить роль ДПТКОП в новой социокультурной и экономической действительности современной России; определить основные тенденции обновления его содержательного и организационно-технологического обеспечения, научно-методического сопровождения целевой ориентации на непрерывное образование на всех этапах профессиональной жизнедеятельности и повышение удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

2. Сущность и специфика ДПТКОП заключается: в комплексности решаемых задач профессионального становления педагога (образовательных, воспитательных, развивающих профессионализм и формирующих здоровый образ жизни); в многообразии форм и видов образовательной деятельности, активизирующих мотивацию к саморазвитию личности; приобретение общих и специальных (педагогических, туристских и краеведческих) профессиональных знаний, умений и опыта организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей; развитие коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде; в проектировании образовательной среды и вариативного содержания на основе квалификационных характеристик деятельности; в реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах как пространства профессионального саморазвития и самообразования педагога; в применяемых формах и технологиях профессионального совершенствования: учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы, судейские семинары, инструкторские школы, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, дистанции туристских соревнований, мастер-классы, рекреационные мероприятия и др.

3. Установлено, что кластерный подход в системе ДПТКОП обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального саморазвития педагога – руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого образования. Образовательный кластер, в современных социокультурных условиях обеспечивает межотраслевое (полисферное) взаимодействие, социальное партнерство субъектов дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (научных организаций, учреждений дополнительного профессионального образования педагогических кадров, учреждений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; профессиональных и творческих объединении, союзов, общественных научно-педагогических академий; учреждений культуры и досуга; индустрии физкультурно-спортивных и туристских услуг, летнего оздоровительного отдыха, общеобразовательных учреждений) в целях интеграции ресурсов и потенциалов для формирования профессиональной компетентности организаторов детско-юношеского туризма и краеведения. Персонифицированный образовательный маршрут педагога в организации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования выступает как средство, как процесс и как его результат. Педагогически целесообразно организованное дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагогов на основе кластерного подхода способствует становлению и развитию их личностно-профессиональных и социально значимых компетенций и обеспечивает качество реализуемых ими программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Доказано, что целостность ДПТКОП на основе кластерного подхода как многостороннего непрерывного и многоуровневого процесса, обеспечивается интеграцией относительно самостоятельных, но взаимосвязанных направлений профессионального совершенствования и саморазвития: специального (ориентированного на освоение предметного содержания дополнительного туристско-краеведческого образования детей); психолого-педагогического (нацеленного на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование профессионально важных психологических личностных качеств и средств самоопределения и самореализации), учебно-методического (ориентированного на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельности, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ), социокультурного (направленного на восприятие целостной картины мира, саморазвитие личностно-профессиональной культуры), оздоровительно-рекреационного (нацеленного на формирование культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья) и организационно-технологического (направленного на овладение информационной культурой, профессиональными компетенциями, комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).

4. Концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, определяет стратегию и тактику непрерывного профессионального совершенствования в условиях образовательного кластера, формирование потребности в творчестве, здоровом образе жизни; содержит: теоретико-методологическое обоснование; ведущие авторские идеи; систему индикаторов и критериев эффективности; методическое обеспечение персонифицированных образовательных маршрутов. Фундаментом концепции являются идеи интеграции ресурсов институционального и внутрифирменного ДПО, социального партнерства учреждений и организаций структурно входящих образовательный кластер.

5. Доказано, что ДПТКОП на основе кластерного подхода существенно зависит от следующих условий: уровня его базового образования и квалификации; его мотивации на профессионально-личностное совершенствование; содержания вариативных программ повышения квалификации, соответствующих концептуальным векторам туристско-краеведческой направленности (специализациям) деятельности руководимых педагогом детско-юношеских объединений; научно-методического сопровождения и организационно-технологического обеспечения непрерывности процесса формального (институционального) и неформального (внутрифирменного) образования педагога.

6. Разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, апробированы: теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, на основе которых осуществлялось профессиональное становление педагога и совершенствование его на персонифицированном образовательном маршруте.

7. Разработанный и экспериментально апробированный критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов (индикаторы, критерии и показатели) позволил диагностировать качественный переход от одного этапа его профессионального становления к другому более высокому.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной проблемы системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода и предполагает дальнейшими направлениями исследований: формирование профессиональной культуры педагога, самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК МОиН Российской Федерации:

  1. Смирнов, Д.В. Использование средств информационных технологий в объединениях дополнительного образования туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В. Смирнов, Ю.С. Инякин // Доп. образование. – 2001. – № 4 (19). – С. 50-52. (0,75 п.л.); авт. не разделено.
  2. Смирнов, Д.В. Методологические основы построения технологий дополнительного образования на этапе начальной туристско-спортивной подготовки [Текст] / В.Д. Чепик, Д.В. Смирнов, // Доп. образование. – 2001. – № 11 (25). – С. 17-20. (0,9 п.л.); авт. не разделено.
  3. Смирнов, Д.В. Оздоровительно-познавательный туризм для младших школьников [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. – 2002. – № 10 (35). – С. 29-32. (0,9 п.л.)
  4. Смирнов, Д.В. Мониторинг предпочтений абитуриентов и студентов вузов туристского профиля в выборе видов активного туризма [Текст] / Д.В. Смирнов // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 11. – С. 53-55. (0,75 п.л.)
  5. Смирнов, Д.В. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха [Текст] / Д.В. Смирнов, И.А. Дрогов // Теория и практика физической культуры. – 2002. – №11. – С. 56-59. (0,9 п.л.); авт. не разделено.
  6. Смирнов, Д.В. Предпочтения абитуриентов и студентов в выборе видов туризма [Текст] / Д.В. Смирнов, А.В. Чижавко // Доп. образование. – 2002. – №12 (38). – С. 24-29. (1,0 п.л.); авт. не разделено.
  7. Смирнов, Д.В. Технологии дополнительного образования детей в туристской самодеятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. – 2003. – № 4 (42). – С. 32–35. (0,75 п.л.)
  8. Смирнов, Д.В. Анализ результатов дополнительного образования туристско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. – 2005. – №1 (63). – С. 15-17. 0,75 п.л.
  9. Смирнов, Д.В. Мониторинг социального заказа на образовательные услуги системы дополнительного образования туристского профиля [Текст] / В.А. Горский, Д.В. Смирнов, Л.Н. Ходунова // Доп. образование. – 2005. – № 2. – С. 40-48. (2,0 п.л.); авт. не разделено.
  10. Смирнов, Д.В. «Древо целей» физкультурно-оздоровительной работы [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. – 2005. – № 9 (71). – С. 10 – 11. (0,5 п.л.)
  11. Смирнов, Д.В. Социально-педагогические предпосылки саморазвития и самореализации подростков и молодежи средствами учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов, И.И. Холодцова // Образование и саморазвитие. – Казань - 2008. – № 2 (8) – С. 166-171. (0,9 п.л.); авт. не разделено.
  12. Смирнов, Д.В. География в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // География в школе. – 2008. – № 4 – С. 49-50. (0,5 п.л.)
  13. Смирнов, Д.В. Социально-профессиональные пробы учащихся в туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Пед. образование и наука. 2008. – № 8 – С. 59-64. (0,8 п.л.)
  14. Смирнов, Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования – руководителя туристско-краеведческого кружка [Текст] / Д.В. Смирнов // Казанский пед. журнал. – Казань - 2008. - № 4 – С. 27-36. (1,0 п.л.)
  15. Смирнов, Д.В. Дополнительное туристско-краеведческое образование: развитие культуры подростка в исследовательской деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Образование и саморазвитие. – Казань, 2009. – № 3(13) – С. 137-143. (0,8 п.л.)
  16. Смирнов, Д.В. Дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Вестник национальной академии туризма. – 2011. –  № 2(18) апрель-июнь – С. 68-72. (1,5 п.л.)
  17. Смирнов, Д.В. Проектирование и реализация дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Начальное образование. – 2011. – № 5 – С. 24-28. (1,2 п.л.)
  18. Смирнов, Д.В. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов [Текст] / Д.В. Смирнов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета – 2011. –  № 3(3) – С.57-64. (1,5 п.л.)
  19. Смирнов, Д.В. Моделирование процесса дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Пед. образование и наука. 2011. –  № 8 – С. 97-101. 1,5 п.л.

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК Украины:

  1. Смирнов, Д.В Специфические компетенции педагога дополнительного образования – руководителя туристско-краеведческого похода [Текст] / Д.В. Смирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ «Переяслав–Хмельницький державний пед. ун-т iменi Григорiя Сковороди» : наук.-теорет. сб. : педагогiка. – Переяслав–Хмельницький, 2008. – спец. випуск – С. 110–113 (1,0 п.л.).
  2. Смирнов, Д.В. Правовая подготовка руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого похода как часть профессиональной подготовки [Текст] / В.Е. Сараев, Д.В. Смирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ «Переяслав–Хмельницький державний педагогiчний униiверситет iменi Григорiя Сковороди» : наук.-теорет. сб. : педагогiка. – Переяслав–Хмельницький, 2009. – спец. випуск – С. 95–97. (0,6 п.л.); авт. не разделено.
  3. Смирнов, Д.В. [Текст] Состояние и тенденции развития неформального туристско-краеведческого образования в России / Д.В. Смирнов // Гуманiр. вiстн. ДВНЗ «Переяслав–Хмельницький державний пед. ун-т iменi Григорiя Сковороди» : наук.-теорет. сб. : педагогiка. – Переяслав–Хмельницький, 2009. – спец. випуск – С. 100–102. (0,6 п.л.).
  4. Смирнов, Д.В. Самореализация педагога в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании [Текст] / Д.В. Смирнов // Вісник Луганського нац. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – Луганськ, 2011. –  № 20(231) – Частина I. – С. 205–217 (1,2 п.л.).

Монографии

  1. Смирнов, Д.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников [Текст] : монография / В.А. Горский, Г.А. Русских, Д.В. Смирнов. ; Учреждение Рос. акад. образования "Ин-т содерж. и методов обучения" – М.: Учреждение РАО «Ин-т содерж. и методов обучения». – 2010. – 151 с. (9,4 п.л.); авт. не разделено)
  2. Смирнов, Д.В. Становление системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов [Текст] : монография / Д.В. Смирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Ин-т развития образования Кировской области. – Киров, 2011. – 251 с. (15,6 п.л.)
  3. Смирнов, Д.В. Образовательный кластер как социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] : монография / Д.В. Смирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Шуйский гос. пед. ун-т. – Шуя, 2011. – 190 с. (12,0 п.л.)

Научные издания, научные отчеты

  1. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 1. Спорт и туризм / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. – М: Советский спорт, 2001. – 200 с. (12,5 п.л.).
  2. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 2. Педагогика и психология / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. – М: Советский спорт, 2002 . – 212 с. (13,25 п.л.).
  3. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук : Вып. 3. Краеведение и туризм / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. – М: Советский спорт, 2001. – 140 с. (8,75 п.л.)
  4. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук : Вып. 4. Самоопределение личности / Ред.-сост. А.Я. Журкина, Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма.  – М: Советский спорт, 2002. – 192 с. (12,0 п.л.); авт. не разделено.
  5. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 5. Физическая культура / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма.  – М: Советский спорт, 2003. – 240 с. (15,0)
  6. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 6. Оздоровление и реабилитация / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма.  – М: Советский спорт, 2003. –208 с. (13 п.л.)
  7. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 7. Психолого-педагогическое сопровождение / Ред.-сост. Д.В. Смирнов / сост. Г.Н. Диниц, Н.Н. Лагусева, Д.В. Смирнов. – М: Советский спорт, 2004. – 216 с. (13,5 п.л.); авт. не разделено.
  8. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд., д-ра наук: Вып. 8. Самореализация личности / Ред.-сост. Д.В. Смирнов. – Киров: Ин-т содерж. и методов обучения Рос. акад. образования, 2007. – 210 с. (13,1 п.л.)
  9. Целевая программа становления и развития ГОУ Московской городской станции юных туристов как базового учреждения дополнительного туристско-краеведческого образования детей [Текст]: / В.П. Голованов, Л.П. Слесарева, Д.В. Смирнов и др.; под общ. ред. В.П. Голованова. – М.: МосгорСЮТур, 2007 – 56 с. (3,5 п.л.); авт. не разделено.
  10. Целевая программа развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в муниципальном образовании Пушкинский район Московской области [Текст]: / Д.В. Смирнов, И.И. Холодцова; под общ. ред. Д.В. Смирнова. – Пушкино: Ин-т технологии туризма, 2007 – 42 с. (2,6 п.л.); авт. не разделено.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

  1. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учрежд. доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 4. Оздоровительно-познавательный туризм / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. – М.: Советский спорт, 2003. –104 с. (6,5 п.л.); Гриф Госкомспорта России
  2. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования:. [Текст] : Метод. рекоменд. для спец. сферы доп. образования / В.А. Горский, Ю.С. Инякин, Д.В. Смирнов и др.; под общ. ред. В.А. Горского, Г.Н. Поповой; / Ин-т общ. сред. образования РАО. – М.: Ин-т общ. сред. образования РАО, Изд. дом «Витязь», 2003. – 88 с. (8,5 п.л.); авт. не разделено.
  3. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учреждений доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 5. Спортивный туризм: туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 1. Базовая, нач. и учеб.-трениров. турист.-спорт. подготовка./ Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. – М.: Советский спорт, 2003 – 128 с. (8,0 п.л.); Гриф Госкомспорта России
  4. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учрежд. доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 5. Спортивный туризм : туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 2. Этапы турист.-спорт. подготовки: учеб.-трениров., спорт. совершен., высшего спорт. мастерства / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов; сост. Ю.М. Лагусев, А.И. Зорин; Д.В. Смирнов; под общ. ред. Д.В. Смирнова – М.: Советский спорт, 2003 –128 с. (8,0 п.л.); авт. не разделено; Гриф Госкомспорта России
  5. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / компонент учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080507.65 «Менеджмент организации» для студентов очного отделений турист. вузов. – Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2006. –24 с. (1,5 п.л.)
  6. Смирнов, Д.В. Экономика туризма [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080507.65 «Менеджмент организации» для студентов очного отделений турист. вузов. – Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. – 24 с. (1,5 п.л.)
  7. Смирнов, Д.В. Психология управления [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион. компонент по спец. 080505.65 «Управление персоналом» для студентов очного отделений турист. вузов. – Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. – 24 с. (1,5 п.л.)
  8. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология проведения спортивных туристских походов с обучающимися. [Текст] : спец. курс для педагогов доп. образования – руковод. поход. групп / Д.В. Смирнов. – М.: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2008. – 64 с. (4.п.л.)
  9. Смирнов, Д.В. Спортивный туризм [Текст] / Д.В. Смирнов // Примерные программы внеурочной деятельности. Нач. и основное образование. [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.] ; под ред. В.А. Горского / Серия: Стандарты второго поколения – М.: Просвещение, 2010 – С. 17- 22. (0,8 п.л.); авт. не разделено.
  10. Интеграция общего и дополнительного образования: методические рекомендации / под науч. ред.: В.А. Горского; авт.-сост. В.А. Горский, С. В. Ким, Д. В. Смирнов; Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения». – М.: УРАО ИСМО, 2011. – 219 c. (13,75 п.л.); авт. не разделено.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

  1. Смирнов, Д.В. Проектирование программ дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. – 2000. – №4 (8) – С. 14-16. (0,75 п.л.)
  2. Смирнов, Д.В. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков [Текст] / Д.В. Смирнов, Е.Г. Казьмина // Доп. образование. – 2000. – №11 (14) – С. 53-56. (0,6 п.л.); авт. не разделено.
  3. Смирнов, Д.В. Спортивно-туристский коллектив [Текст] : становление взаимоотношений / Д.В. Смирнов // Внешкольник. – 2002. - №7 – С. 12-13. (0,5 п.л.)
  4. Смирнов, Д.В. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] : техн. профиль / В.А. Горский, Х.М. Дикинов, Д.В. Смирнов. // Теория и практика доп. образования. – 2007. –  №9 (267). – С. 14-17. (0,8 п.л. ); авт. не разделено.
  5. Смирнов, Д.В. Методы исследовательской работы преподавателя вуза в педагогическом проектировании содержания высшего профессионального образования [Текст] / Д.В. Смирнов, Г.А. Русских // Актуал. вопросы методики преподавания в высшей школе / Моск обл. ин-т. управл. и права. – М.: Комапания Спутник+, 2007. – С. 16-21. (1,0 п.л.) – IBSN978-5-364-00824-4; авт. не разделено.
  6. Смирнов, Д.В. Организация инновационной деятельности и управление ею в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля [Текст]: / Д.В. Смирнов // Инновационные технологии в детском туризме: сб. статей и автор. программ доп. образования детей. – М: Изд. ООО Ритм, 2008 – С. 4 – 27. (1,5 п.л.)
  7. Смирнов, Д.В. Географическое образование: взаимодействие и преемственность формального и неформального образования [Текст] / Д.В. Смирнов, Н.В. Тымко. // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова: серия психол. науки «Акмеология образования». – Т. 15 (2009). – 2009. - №1. – С. 166-171. (0,75 п.л.); авт. не разделено.

Материалы научных конференций

  1. Смирнов, Д.В. Принципы сопровождения педагогом (тренером) продвижения спортсменов-туристов на персонифицированных спортивно-туристских маршрутах [Текст]: Д.В. Смирнов // Турист.-краевед. деятельность – важнейшее средство образования, патриот. воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. – М.: ЦДЮТиК РФ, 2003. – С. 93-95. (0,75 п.л.)
  2. Смирнов, Д.В. Дидактические средства учебно-тренировочной и спортивной (соревновательной и походной) деятельности [Текст]: Д.В. Смирнов // Турист.-краевед. деятельность – важнейшее средство образования, патриот. воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. – М.: ЦДЮТиК РФ, 2003. –  С. 96-97. (0,6 п.л.)
  3. Смирнов, Д.В. Персонифицированные спортивно-туристские маршруты [Текст]: Д.В. Смирнов // Междунар. форум «Молодежь – Спорт - Туризм»: Квартальнов. науч. чтения (науч. альманах). – М.: Советский спорт, 2004. – С. 145-149. (0,6 п.л.)
  4. Смирнов, Д.В. Моделирование профессиональной компетентности педагога дополнительного образования - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого объединения [Текст]: / Д.В. Смирнов // Туризм и образование: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. – С. 78-87. 0,9 п.л.
  5. Смирнов, Д.В. Взаимодействие формального, неформального и информального образования в многокомпонентной системе обеспечения качества [Текст] / Д.В. Смирнов // Физическая культура, туризм и спорт : Материалы всерос. науч.-практ. конф. с Междунар. участием. – Ханты-Мансийск : Ред.-изд. отдел БУ ДПО ХМАО-Югры Ин-т развития образования, 2009. – 243-251 с.  (0,8 п.л.)
  6. Смирнов, Д.В. Система обеспечения качества дополнительного туристско-краеведческого образования при взаимодействии формального, неформального и внеформального образования [Текст] / Д.В. Смирнов // Интеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях: материалы Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 160-летию со дня рожд. И.П. Павлова. – Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. – С. 15-25. (1,5 п.л.)
  7. Смирнов, Д.В. Подходы к подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности [Текст]: / Д.В. Смирнов, А.В. Чижавко // Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. – Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. – С. 269-274. (0,7 п.л.); авт. не разделено.
  8. Смирнов, Д.В. Проектирование дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых : Сб. трудов IV Междунар. науч. конф. – М.-Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – Т. 1. – С. 153–161.
  9. Смирнов, Д.В. Дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога как средство снижения профессиональных рисков и формирования культуры здорового образа жизни » [Текст]: / Д.В. Смирнов // Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни: Сб. материалов всерос. науч-практ. конф. – М.: Моск. город. психол.-пед. ун-т, 2011. – С. 312-315. (0,5 п.л.)

Всего по проблеме исследования автором опубликовано 167 научных и 72 учебно-методических трудов, общим объемом 473 п.л.


1 Национальная образовательная инициатива. "Наша новая школа" утверждена Президентом Российской Федерации Д.А.Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.