WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 
На правах рукописи
ДЕМИДОВА Любовь Анисимовна

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор

Вдовюк Владимир Иосифович

Военный университет (г. Москва)

- доктор педагогических наук, профессор

Камышников Анатолий Петрович

Столичная финансово-гуманитарная

академия (г. Москва)

- доктор педагогических наук, профессор

Родин Владимир Федорович

Институт права, экономики и судебной

экспертизы Московского университета МВД

России

Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова

Защита диссертации состоится “20” июня 2008г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при Военном университете (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

                             

Автореферат разослан “___” мая 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук Т. С. Сливин

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ



Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к ее организации, содержанию, совершенствованию методики профессиональной подготовки специалистов, их самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В сложившихся условиях социально-экономического развития российским обществом осознается важность подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к успешной адаптации в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и образования. Требования к профессиональной подготовке специалистов возросли в связи с усилением их социальной роли, заключающейся во всевозрастающей ответственности за качественную подготовку и деятельность по должностному предназначению.

Государство легализовало появление негосударственного высшего образования, которое стало быстро развиваться после принятия в 1992 г. Закона РФ «Об образовании». Согласно государственной статистике, 45% вузов России составляют негосударственные высшие учебные заведения, в которых обучается почти 1 млн. студентов, что составляет почти 14% их общего контингента. С одной стороны, негосударственное высшее образование получило признание, с другой – до конца не определено, какая реформа высшего профессионального образования нужна России и какое место в ней должна занимать негосударственная школа. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование в плане становления и развития негосударственной школы в системе российского высшего образования, самого негосударственного высшего образования как современного социокультурного института.

Негосударственное высшее образование сталкивается с множеством препятствий: существуют проблемы правового регулирования деятельности вузов, ведется недобросовестная конкуренция на рынке образовательных услуг, отсутствует четкая государственная политика в этой сфере. Потому возникла потребность докторского диссертационного исследования развития теории и практики функционирования негосударственных вузов в современной России за 15 лет их существования.

Актуальность исследования динамики количественного и качественного развития  негосударственного сектора системы  российского высшего образования вызывается потребностью использования многолетней и оправданной зарубежной практики функционирования негосударственных вузов и их важного места в общей системе образования развитых стран мира.

Проведенное диссертационное исследование убедительно подтвердило, что российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность развития и совершенствования негосударственной высшей школы.

Рассматриваемые в диссертации вузы решают сложные государственные задачи по подготовке специалистов для различных отраслей народного хозяйства (по некоторым оценкам, до 15% всех молодых специалистов России приходится именно на сектор негосударственного образования), созданию рабочих мест для значительной молодой части населения, получению реальных возможностей иметь дополнительный заработок для преподавателей государственных вузов.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования способна конкурировать с  образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, необходимы широкая поддержка негосударственной образовательной политики со стороны научной и педагогической общественности, восстановление ответственности и активной роли  государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов, поиск и разработка педагогических путей его развития в современных условиях.

Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества высшего профессионального образования студентов, сохранение его фундаментальности, соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества высшего образования; формирование в системе профессионального образования (в том числе и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов; привлечение и использование внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др.1

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее  время по сравнению с 1990–2000 гг. более чем на 50% и составляет примерно одну треть всех педагогических исследований по теории и методике профессионального образования, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов в разное время плодотворно трудились А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, В.И. Вдовюк, Б.С. Гершунский, В.Н. Гуляев, Г.В. Зибров, В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.А. Матросов, В.А. Сластенин, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.Я Слепов, В.А. Солоницын, Г.А. Шабанов и др.

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, формирования  и развития профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе, выявить научно-теоретические и практические позиции проведенного исследования, разработать концептуальные основы и перспективные пути развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов. Однако специального диссертационного исследования, посвященного разработке и внедрению концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов негосударственных вузах Российской Федерации, до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах развития современной системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов аккредитованы); организованную подготовку специалистов по недостающим  на рынке труда специальностям; оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, функции, цели и задачи высшего профессионального образования студентов негосударственных высших учебных заведений, определения его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам развития. Диссертационное исследование показало необходимость изменения концептуальных подходов к высшему профессиональному образованию студентов. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях система высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов должна строиться таким образом, чтобы  главные усилия сосредотачивались на  ее модернизации и развитии.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией, сформировать адекватный ей образовательный процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами.

Как показало проведенное исследование, профессорско-препода-вательский состав негосударственных высших учебных заведений не в полной мере удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до пяти лет; менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава вузов; существенно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образования; половина всех негосударственных вузов имеет от 12 до 27% штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации.

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов. Необходимость и актуальность диссертационного исследования по крупной проблеме педагогики высшей школы заключается в разработке и обосновании концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов, педагогических программ по их реализации в негосударственной школе, внедрению основных направлений развития высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы.

Актуальность,  недостаточная  научная  разработанность  и  практическая  значимость  проблемы  определили  выбор  темы  диссертации.

Объект диссертационного исследования – негосударственное высшее профессиональное образование как  неотъемлемая и исторически оправданная часть системы высшего профессионального образования Российской Федерации.

Предмет диссертационного исследования – концептуальные научные и прикладные положения развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения реализации основных научных подходов по обоснованию сущности, содержания, структуры и основных  направлений  развития  системы  высшего  профессионального образования  студентов  в  негосударственных  вузах  Российской  Федерации.

Задачи диссертационного исследования:

  1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов.
  2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школы.
  3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность образовательного процесса в высшей негосударственной школе, проверить результативность программ по реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах.
  4. Выявить и обосновать основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к его эффективности в современной негосударственной школе, подверглись корректировке и разработке концептуальные научные и прикладные положения о сущности, содержании и структуре диссертационной проблемы.

Однако образовательная практика в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические концептуальные ориентиры по реформированию системы негосударственного профессионального образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных представлений о модернизации высшего профессионального образования студентов и основных направлениях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям: совершенствования управления качеством высшего профессионального образования и его контроля, оптимизации учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышения эффективности воспитательного и научного сопровождения.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педа-гогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.)2, дидактики высшей школы (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, А. В. Верхола, С. И. Зиновьев, Ю. С. Руденко, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.)3,  результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. Н. Максимова, В. И. Слободчиков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.)4, педагогической прогностики (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. А. Липский, И. П. Подласый и др.)5, модульного обучения (Н. Д. Никандров, Т. И. Шамова, М. А. Чошанов)6, теории образовательного стандарта (В. И. Байденко, А. Н. Лейбович, В. И. Марченков, В. М. Соколов и др.)7, технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б. Ц. Бадмаев, П. А. Корчемный и др.)8, проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А. П. Аношкин, В. А. Ермоленко, Е. В. Лобанова, Ю.О. Овакимян, Ю. С. Руденко, Д. В. Чернилевский и др.)9.

В качестве источников для диссертации использовались научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периодов царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации образовательного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом  институте  и  его  13  филиалах.  Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский новый университет и др.). В целом в исследовании приняли участие 56 кафедр, 850 преподавателей различных дисциплин, более 700 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2002 -2008 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы.

На первом (подготовительном) этапе (2002–2003 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности высшего профессионального образования студентов; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003–2007 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогических программ реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности образовательного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в Московском гуманитарно-экономическом институте, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий Московского гуманитарно-экономического института, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию  обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе свыше 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего профессионального образования. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 350 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 700 студентов различных факультетов, более 250 специалистов – выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе» для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Материалы исследования отражены в положениях по проблемам учебной, методической, воспитательной и научной работы, монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п. л.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития как социокультурного института; дана характеристика современного состояния образовательной политики в негосударственной высшей школе;

- разработаны концептуальные научные и прикладные положения  системы высшего профессионального образования студентов, его модернизации в современных условиях;

- обоснована сущность, содержание и структура образовательного процесса негосударственных вузов;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов в современных условиях;

- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

  1. Основные этапы и тенденции зарождения и формирования негосударственной высшей школы как социокультурного института: 1-й этап – зарождение и развитие частной и общественной школы – с IX до середины ХIХ в.: увеличение количества частных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; открытие первых частных образовательных учреждений; 2-й этап – создание неправительственных высших учебных заведений  – со второй половины ХIХ до конца ХIХ в.: функционирование неправительственных высших учебных заведений; подготовленность передовых сил российского общества  к созидательным процессам в сфере негосударственного образования; постоянная борьба за выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов; живучесть неправительственного сектора образовательных услуг; 3-й этап – формирование системы негосударственного высшего образования в России – с конца ХIХ до начала ХХ в.: существование негосударственной высшей школы за счет средств учредителя; педагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение специальностей; забота о женском высшем образовании; 4-й этап – возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации – с конца ХХ в. и по настоящее время: превращение негосударственной высшей  школы в самостоятельную образовательную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономики; качественное развитие сектора негосударственного высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы; превращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного пространства высшего профессионального образования студентов в странах СНГ: достаточная репрезентативность образовательных систем; активное формирование сектора негосударственного высшего образования; реформирование системы управления вузами; законодательное обеспечение дифференцированного высшего образования; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг.

  1. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов: основные пути модернизации высшего профессионального образования как педагогической парадигмы ХХI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества высшего профессионального образования; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе; обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов.
  2. Концепция высшего профессионального образования студентов  в негосударственных образовательных организациях, представляющая собой систему современных взглядов, идей, установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования. Данная концепция является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. включает следующие структурные разделы: сущность системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов  негосударственных вузах; структура высшего профессионального образования негосударственных вузов и  подготовки специалистов; содержание системы высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; управление системой высшего профессионального образования в негосударственных вузах; концептуальные приоритеты образовательной политики в негосударственных вузах; основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.; мониторинг качества высшего профессионального образования в негосударственных вузах.
  3. Сущность образовательного процесса в негосударственной высшей школе как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; его структура как целостного психолого-педагогического образования, включающая субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов и направления совершенствования в современных условиях.
  4. Проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной и научной работы, учебной дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе.
  5. Обоснованные концептуальные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления качеством высшего профессионального образования студентов и его контроля, оптимизацию учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов в негосударственной высшей школе; интеграцию научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей школы  – обоснование концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов в негосударственных высших учебных  заведениях.  Разработанные  научные  и  прикладные  положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации, методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством профессиональной подготовки специалистов в негосударственной высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ.  На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к образовательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения  предмета исследования в его структурных и функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.





Апробация и внедрение  результатов исследования осуществлялись путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические  положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 13 филиалов, Московского открытого социального университета, Московского института права, Российского нового университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, российских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в МГЭИ в мае 2007 г. была проведена Международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в 7 научных статьях, 3 монографиях и 13 публикациях. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Научные и прикладные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава II. Концептуальные положения развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава IV. Основные направления развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

  1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы высшего образования в негосударственных вузах, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике10.

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать четыре основных этапа создания и функционирования негосударственного высшего образования в России: 1-й этап – зарождение частной и общественной школы России (IХ век – середина ХIХ); 2-й этап – создание первых неправительственных высших учебных заведений (вторая половина ХIХ – конец ХIХ в.); 3-й этап – формирования системы негосударственного высшего образования в России (конец ХIХ – начало ХХ в.); 4-й этап – возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации (конец ХХ в. – настоящее время).

Основными тенденциями зарождения и развития частного образования в допетровский период, выявленными в диссертационном исследовании, были: увеличение количества частных школ, рост их значимости; они стали предвестниками высшего негосударственного образования; в них осуществлялось систематическое образование простых людей; в данных учебных заведениях заработки педагогов были более высокими, чем в государственных школах; они внесли заметный вклад в дело образования; основу общеобразовательного звена обучения составляли домашнее обучение и частные школы, из выпускников которых формировался контингент учащихся школ повышенного обучения и государственной профессиональной школы и др.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что в первой половине ХIХ в. в России появились первые негосударственные высшие учебные заведения, послужившие прообразами подобных вузов, возникших во второй половине столетия. Среди других выявленных тенденций рассматриваемого историко-педагогического периода можно назвать следующее: для России первой половины ХIХ в. нельзя провести четкой границы между собственно средними и высшими учебными заведениями ни по их программе обучения, ни по уровню знаний, которые приобретали учащиеся; по некоторым формальным признакам образование, получаемое в отдельных частных пансионах того времени, по своему уровню явно превосходило уровень уездных училищ и даже некоторых провинциальных гимназий; не все лучшие частные пансионы второй половины ХVIII – начала ХIХ в. можно отнести к разряду высших учебных заведений, поскольку уровень знаний их выпускников все-таки был значительно ниже, чем у тех, кто закончил российские и зарубежные университеты.

Основными тенденциями становления и развития негосударственного (частного) образования в период с IХ до середины ХIХ в., выявленными в ходе историко-педагогического анализа, были следующие: 1) развитие частной и общественной школы включало в себя понимание запросов учеников и исключение из практики недостатков, свойственных функционированию правительственных учебных заведений; 2) процесс развития частных и общественных школ происходил спонтанно, согласуясь только с потребностями конкретных слоев населения в образовании; 3) частная и общественная школа в этот период оказала существенное влияние на становление систематического высшего образования в России; 4) на протяжении рассмотренного периода времени частная школа и общественная школа развивались автономно, оставаясь вне сферы влияния и контроля правительства; 5) этот этап развития частных и общественных школ был стихийно-самостоятельным и проходил под влиянием частной инициативы отдельных членов общества без долговременных  программ и без проработанных педагогических основ; 6) школы грамотности в начальном периоде распространения просвещения в России (IХ – ХVI вв.) и общеобразовательные частные школы и пансионы первой половины ХVIII в. по сути являлись народной школой на пути эволюционного развития от примитивного к более сложному, от простого к более организованному состоянию по форме и более качественному содержанию – от среднего до высшего образования.

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями развития высшего образования в России во второй половине ХIХ в. были: 1) появление первых неправительственных высших учебных заведений практически по всем направлениям деятельности общества; 2) подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования по тем направлениям подготовки специалистов, которых требовала развивающаяся экономика страны; 3) сложность отношений с Министерством народного просвещения из-за подозрительного отношения правящей власти к частным учебным заведениям; 4) постоянная борьба за выживание, юридическое уравнивание выпускников и преподавателей неправительственной школы в служебных и сословных правах, в льготах по воинской повинности с преподавателями и выпускниками государственной высшей школы; 5) активная работа учредителей по переходу на баланс государственного казначейства; 6) живучесть этого сектора образовательных услуг, необратимый характер его развития, обусловленный гражданскими чувствами и творческой активностью населения и усилением позиции  общественно-педагогического движения; 7) приоритет неправительственной педагогической школы в подготовке специалистов высшей квалификации для начальной школы и дошкольного воспитания.

Оформившись к 1917 г. в систему, негосударственная высшая школа не успела в полной степени сформировать образовательную инфраструктуру в должном объеме, собственный профессорско-преподавательский корпус. Дальнейший процесс этого необычного социокультурного феномена временно был прерван в силу известных исторических обстоятельств, и только в современных условиях появились возможности для возрождения негосударственного высшего образования в Российской Федерации.

Проведенное исследование показало, что роль образовательной политики на современном этапе развития определяется задачами перехода России к демократическому образу, правовому государству, рыночной экономике, преодоления опасности накапливающегося ее отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития в целом и высшего образования в частности. Неотъемлемой составной частью образовательной политики высшей школы является негосударственное высшее образование как современный социокультурный феномен.

Современное состояние образовательной политики Российской Федерации рассматривается через четыре сравнительно небольших по времени, но содержательно объемных периода: 1965 – 1985 гг. – создание советских предпосылок реформирования высшего профессионального образования; 1985 – 1991 гг. – проведение образовательных реформ высшего профессионального образования в период перестройки; 1992 – 2002 гг. – создание системы внегосударственного высшего образования; 2002 г. – настоящее время – модернизация высшего профессионального образования в Российской Федерации.

Анализ опыта реформ высшей школы позволил определить основные тенденции: эволюция образовательной системы, происходившая в ходе реформ, позволила высшей школе СССР внести большой вклад в развитие экономики страны, в повышение образовательного и интеллектуального потенциала советского народа; советская высшая школа, как один из немногих социальных институтов общества, имела истинно демократические тенденции самоорганизации и обладала опытом демократического устройства, которые она устанавливала в условиях советской командно-административной системы.

Анализ изменений, происшедших в общественной жизни СССР в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ в. и состояния системы высшего  образования в этот период позволяют определить тенденции появления негосударственных вузов России: возникновение новых общественных отношений (демократизация общества и его большая открытость, отказ от коммунистической идеологии, переход от плановой экономики к рыночной, либерализация законодательства); неспособность государства достойно финансировать деятельность вузов; интеграция России в мировую систему образования; низкий уровень доходов населения и неустойчивая социально-политическая ситуация в различных регионах страны; кризис отечественной системы образования; необходимость реформирования образовательной системы страны.

Основными тенденциями рассматриваемого периода (1991 – 2002 гг.) стали следующие: негосударственная высшая школа превратилась в самостоятельную образовательную систему; негосударственные вузы более оперативно, чем госвузы, реагируют на конъюнктуру рынка, смело осваивают новые направления и специальности, необходимые для современного российского общества; они менее привержены устаревшим традициям: в учебной и методической работе широко используются авторские курсы, проблемные лекции, тьюторские практикумы, новые формы письменных работ (тестирование и др.); новые формы аттестации студентов (тестирование и др.); негосударственные вузы активно борются за абитуриентов, например, заочников привлекают индивидуальными планами работы, позволяющими сократить сроки обучения в вузе; всеобщее признание получила довузовская подготовка школьников 11-х классов и создание разветвленной сети филиалов; значительным считается: региональность (ориентация на местные потребности); постоянная достройка и перестройка; самореализация – элемент социокультурной системы (ситуации); динамическая «векторность» (указывает направление развития общества); к характерным признакам относятся: ориентация на личность, индивидуальность; свобода; обучение «цивилизационной  жизни»; обучение «цивилизованному бизнесу»; основывается на началах «собственника» и «практика»; мозаичность (проявляется разными признаками); беспроигрышный бизнес («вкладывание средств в самого себя») – школа выживания; самодостаточность; институт гражданского общества; элемент взаимодействия культур, непостоянство фирмы, уникальность.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание. Но в то же время смысл национального процесса образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.

Данные обстоятельства позволили раскрыть специфику образовательного пространства стран Содружества Независимых Государств, проанализировать европейский опыт высшего образования в рамках Болонского процесса, обосновать основные тенденции развития высшей школы ведущих мировых государств (США, Японии, Китая). В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Диссертационное исследование показало, что гуманистическая педагогическая парадигма предполагает смену созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего образования и науку. Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т. е. рациональный способ познания мира, а на культуру в целом. В установке на синтез профессии  и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI в. Новая конкуренция высшего образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательной деятельности, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры. В этой позиции едины все исследователи, занимающиеся философией образования11.

В диссертационном исследовании педагогическая парадигма в современном понимании заключается в совокупности и взаимосвязи государственных и общенациональных научных и прикладных подходов к решению проблем модернизации высшего образования, обеспечения его качества на основе сохранения фундаментальности, доступности и конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям конкретной личности, социального единения российского общества и устойчивого развития государства.

Как представляется, модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства,  осуществляемой при активном содействии российского общества. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования12. Все это должно привести к достижению нового качества российского высшего образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

В образовательной политике важно учитывать и реализовывать в высшей школе основные пути модернизации высшего профессионального образования в современных условиях: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества высшего профессионального образования; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе; обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов.

Можно с полной уверенностью констатировать, что модернизация высшего профессионального образования представляет собой важную политическую, общегосударственную, общенациональную и общественную задачу. Она не должна и не может осуществляться только как ведомственный проект Минобрнауки России.

Результаты опытно-экспериментальной работы по диссертационной проблеме настоятельно диктуют необходимость разработки концептуальных положений для совершенствования высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов.

Анализ источниковой базы, результатов государственного лицензирования, аттестации и государственной аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава восьми экспериментальных негосударственных вузов, показал, что Концепция высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов Российской Федерации (далее – Концепция) представляет собой систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция включает в себя следующие разделы: сущность системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузов; структура высшего профессионального образования негосударственных вузов  и подготовки специалистов; содержание системы высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; управление системой высшего профессионального образования в негосударственных вузах; концептуальные приоритеты образовательной политики негосударственных вузов; основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.; мониторинг качества высшего профессионального образования в негосударственных вузах.

Данная Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе негосударственного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации до 2010 года. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны.

Для реализации Концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям подготовки специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосно­вать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде негосударственных вузов.

Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов позволил определить образовательный процесс в высшей школе как целенаправленный  и  организованный  педагогический процесс по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Такое понимание сущности процесса образовательного обучения обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура образовательного процесса в вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших негосударственных вузах и их филиалах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.

Изучение современного состояния образовательного процесса негосударственных вузов осуществлялось с теоретико-методологических позиций и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе. В ходе этой исследовательской работы было проведено комплексное изучение деятельности Московского гуманитарно-экономического института как базового экспериментального вуза, его 13 филиалов, находящихся в городах Калуга, Тверь, Мурманск, Коряжма, Киров, Нижний Новгород, Чебоксары, Воронеж, Волгоград, Ставрополь, Новороссийск, Нижнекамск, Минеральные Воды, органов управления 76 кафедр, 500 преподавателей различных дисциплин, принадлежащих к основным циклам. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 12 специальностям, более 200 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 500 преподавателей, более 70 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 600 студентов, более 200 выпускников. Кроме того, изучались особенности образовательного процесса в экспериментальных негосударственных российских вузах: Современном гуманитарном университете, Российском новом открытом университете, Международном славянском университете, Московском открытом социальном университете и др.

Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии образовательного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с государственным образовательным стандартом; исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных негосударственных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в системе высшего профессионального образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом:

1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации:

разработка государственного образовательного стандарта по всем направлениям и специальностям, определяющего минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний (Центр тестирования Министерства образования и науки РФ); организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки специалистов13; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и государственного образовательного стандарта по образовательным программам в области экономики, управления и юриспруденции («полиция качества») (например, в соответствии с приказами Министерства образования РФ в течение 2005/2006 учебного года такие проверки проведены в более чем 200 вузах и филиалах14.

2. На уровне негосударственных высших учебных заведений:

разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального образования и создание элементов системы обеспечения качества образовательного процесса в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в образовательный процесс передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; ведение образовательного мониторинга подготовки специалистов в вузе и др.

3. На уровне кафедр:

обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследований по проблемам образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

4. На уровне профессорско-преподавательского состава:

самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процесса; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.

5. На уровне студентов:

самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Главным содержанием формирующего эксперимента стала разработка Концепции и программ ее реализации в негосударственных вузах на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к деятельности по повышению эффективности учебного процесса в негосударственных вузах в современных условиях; осуществление поиска путей повышения эффективности управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов и проверка их эффективности в реальном учебном процессе; реализация на практике группировки индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование образовательного процесса экспериментальных вузов; осуществление контроля за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорско-преподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых коррективов в целях успешного его проведения; проведение работы по изучению личностных возможностей обучаемых, их потенциальных возможностей в совершенствовании учебного процесса и личной обученности, путей, условий, форм и средств стимулирования образовательной деятельности; корректирование содержания и методики проведения учебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работы с профессорско-преподавательским составом; планирование и выполнение мероприятий по созданию необходимых условий для самообразования студентов, оказание методической помощи по организации профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов; контроль качества выполнения системы намеченных мер, которая в зависимости от обстоятельств уточнялась и дополнялась более эффективными формами учебно-воспитательной работы; совершенствование учебно-материальной базы образовательного процесса в негосударственных вузах; организация педагогического наставничества для оказания индивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленным преподавателям экспериментальных вузов; обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов вузов.

План мероприятий составлялся с учетом: а) перспективного и текущего планирования; б) особенностей учебной и воспитательной деятельности обучающих, их индивидуальной обученности; в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперименте; г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, вновь назначенными на должности, длительное время отсутствовавшими в вузах и др.

На итоговом этапе педагогического эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссиях экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе обучения студентов, необходимых для будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций и совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента.

Интегральный критерий оценки

Динамический критерий

Уровень учебно-методического обеспечения процесса

Текущие и итоговые результаты обучения и воспитания студентов

Уровень кадрового обеспечения процесса

Уровень трудоустройства выпускников

Уровень научного обеспечения процесса

Уровень воспитательного обеспечения процесса

В диссертационном исследовании были разработаны и обоснованы критерии оценки системы высшего профессионального образования в целом и образовательного процесса в вузе в частности, которые в схематичном виде представлены на рис. 1.

Рис. 1. Критерии оценки системы высшего профессионального образования и образовательного процесса вуза

При практической реализации разработанных критериев и показателей в поле оценивания попадают процесс и результат образовательного процесса в вузе. Это дает возможность как обеспечивать целенаправленное изучение и оценку основных его элементов, так и формирование мотивационных установок, ценностных ориентаций, профессиональной подготовленности и личностно значимых качеств студентов.

Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета.

Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности образовательного процесса в вузах позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический) и составить их качественную характеристику (см. параграф 2 главы III).

Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Применялись следующие цифровые выражения: 3, 2, 1, 0.

3 – показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях;

2 – показатель заметно выражен, но проявляется непостоянно и не во всякой обстановке;

1 – показатель выражен, но проявляется редко;

0 – данный показатель не проявляется.

Первоначально образовательный процесс и качество образованности студентов оценивалась на основе качественной характеристики различных уровней. Затем экспертам выдавалось две карты: «Карта оценки качества образованности студента» и «Карта оценки уровня образовательного процесса». Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формулам:

где Мп – общий уровень образовательного процесса в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Мо – общий динамический критерий качества образованности студентов; Р1, Р2, Р3, Р4 – средняя оценка по критерию; n – количество критериев.

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволяло выявить динамический показатель. Он рассчитывался по формуле

Мд = Мф - Ми,

где Мд – динамический показатель критерия; Мф – достигнутый на данном этапе фактический уровень; Ми – исходный уровень.

Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное и нулевое значение. На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом. Это позволило сравнивать результаты, полученные за период проведения опытно-экспериментальной работы, и представить их в виде таблицы.

Достоверность и статистическая корректность проведения «замеров» различных уровней определялась по величине стандартного отклонения по каждому показателю и рассчитывалась по формуле

Сравнение качественной и количественной оценок давало возможность с достаточной достоверностью охарактеризовать уровень образовательного процесса в вузе и уровень образованности студентов. Было выявлено, что для каждого уровня характерно свое выражение количественной оценки. Анализ уровневых различий показывает, что средняя количественная оценка составляет для оптимального уровня 2,2 балла, допустимого – 1,5-2,2 балла, критического – до 1,5 балла.

С целью повышения достоверности и корректности экспертной оценки проводилась математическая проверка полученных количественных характеристик с помощью так называемого доверительного интервала, определяемого для 5%-го уровня значимости выражения

где X – средняя арифметическая оценка, N – число экспертов, σ - дисперсия. Для 95% всех измерений отклонение по всем показателям составило не более 0,2.

Вместе с тем в исследовании учитывалось, что объективность разработанных критериев и показателей не может быть абсолютной, так как студент, его личность, образовательная деятельность и образовательный процесс гораздо сложнее, чем их описание.

Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным показателям и критериям оценки произошли положительные изменения. Данные, приведенные в табл. 1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев, а динамический показатель интегрального критерия в экспериментальной группе составил 1,25, в контрольной – 0,5.

Возрастание уровня эффективности образовательного процесса оказало заметное влияние на качество подготовки студентов. По итогам государственных экзаменов студенты экспериментальной группы получили хороших и отличных оценок в процентном отношении больше, чем студенты контрольной группы.

Таблица 1

Итоги формирующего эксперимента

Критерии и показатели оценки образовательного процесса

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Динамика показателей

э.гр.

к.гр.

э.гр.

к.гр.

э.гр.

к.гр.

1

2

3

4

5

6

7

Интегральный критерий оценки эффективности образовательного процесса

1. Уровень учебно-методического обеспечения процесса

1,5

1,41

2,5

1,75

1,25

0,50

- соответствие учебных планов, образовательных программ, программ практик ГОС

1,60

1,55

2,8

2,3

1,2

0,80

- возможность выбора студентами вариативной образовательной программы

1,4

1,35

2,2

1,7

1,8

0,5

- комплексность и всесторонность методического обеспечения

1,21

1,25

2,5

1,7

1,2

0,4

- руководство и методическая обеспеченность самостоятельной работы студентов

1,8

1,5

2,5

1,3

0,8

0,3

2. Уровень кадрового обеспечения процесса

1,79

1,78

2,34

2,01

0,59

0,24

- научная квалификация

2,1

2,1

2,4

2,3

0,3

0,2

- новизна выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств деятельности

1,85

1,8

2,75

2,15

0,9

0,35

- характер педагогического сотрудничества со студентами

1,55

1,55

2,2

1,65

0,65

0,1

- состояние системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

1,65

1,65

2,15

1,95

0,5

0,3

3. Уровень научного обеспечения процесса

1,83

1,85

2,58

2,18

0,75

0,33

- вовлеченность профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу

2

2,1

2,85

2,45

0,85

0,35

- возможность студентов заниматься научными исследованиями под руководством преподавателей

1,85

1,8

2,95

2,1

1,1

0,3

- результативность научно-исследовательской работы преподавателей и студентов

1,95

2

2,55

2,35

0,6

0,35

- востребованность научных исследований

1,5

1,5

1,95

1,8

0,45

0,3

4. Уровень воспитательного обеспечения процесса

1,86

1,89

2,44

2,36

0,58

0,47

- наличие условий для внеучебной работы со студентами

1,75

1,75

2,3

2,25

0,55

0,5

активность студентов и органов студенческого самоуправления

1,8

1,8

2,65

2,5

0,85

0,7

- наличие элементов системы воспитательной работы

1,8

1,8

2,35

2,25

0,55

0,45

- характер нарушений и проступков, совершаемых студентами

2,1

2,2

2,45

2,45

0,35

0,25

Динамический критерий оценки качества образованности студентов

5. Текущие и итоговые результаты обучения и воспитания студентов

1,96

1,94

2,44

2,05

0,48

0,11

- итоги промежуточного контроля знаний

2,1

2

2,45

2,1

0,35

0,1

- итоги сдачи зачетов и экзаменов

1,85

1,75

2,1

1,8

0,25

0,05

- итоги выполнения частных и комплексных критериальных заданий

1,6

1,65

2,55

1,85

0,95

0,2

- итоги государственной аттестации

2,3

2,35

2,65

2,45

0,35

0,1

6. Уровень трудоустройства выпускников

2,38

2,07

- процент трудоустройства выпускников

2,15

1,95

- успешность выполнения профессиональных обязанностей

2,05

1,85

- удовлетворенность полученной профессией

2,75

2,15

- здоровый образ жизни

2,55

2,35

В диссертационном исследовании были разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены основные направления повышения уровня развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

Одним из таких направлений являлось совершенствование управления качеством высшего профессионального образования студентов и его контроля, основными путями которого были: совершенствование управления высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; формирование управленческих функций вузовского руководителя; формулирование и осмысление цели и задач управления; реализация требований принципов управления; систематический анализ хода и качества выполнения требований руководящих документов в области высшего профессионального образования, решений, указаний и распоряжений Ученого совета вузов (филиалов), их ректоров (директоров); изучение организации, планирования и хода образовательного процесса, качества проведения всех видов учебных занятий, соответствия преподаваемого материала учебным программам и тематическим планам, обеспеченности всех занятий учебно-методическими материалами и их качества, обеспеченности студентов учебниками (учебными пособиями) и другой учебно-методической литературой; выявление современных форм и методов учебной, методической, научной и воспитательной работы в структурных подразделениях вузов (филиалов), отдельных должностных лиц в целях обобщения и распространения опыта; оказание конкретной помощи в устранении недостатков в обучении и воспитании студентов, анализ образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава, состояния его переподготовки  и повышения квалификации; выявление уровня знаний, навыков и умений студентов, анализ посещаемости занятий, успеваемости и организации самостоятельной работы; анализ и экспертиза профессиональных образовательных и учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, их соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; анализ состояния факультетской и кафедральной документации (документации отдела, отделения, комиссии); изучение состояния и использования в образовательном процессе учебно-материальной базы, работы по ее созданию, развитию и совершенствованию.

Следующим важным направлением диссертационного исследования была оптимизация учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, которая включала в себя следующие педагогические пути: системно-комплексный подход к организации и планированию учебной работы в Московском гуманитарно-экономическом институте и других экспериментальных негосударственных вузах; планирование и организация учебной работы в вузе; совершенствование методов организации и проведения учебной работы в вузе; организация и руководство практикой студентов; контроль успеваемости и качества подготовки студентов.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило вы­явить педагогические пути методической работы в негосударственных вузах. В педагогическом эксперименте по диссертационной проблеме такими путями оптимизации методической работы в вузах (его филиалах) были следующие: организация деятельности научно-методического совета и учебно-методических комиссий вуза (филиала); организация методической работы на факультете вуза и на кафедре; проведение педагогических и методических экспериментов; организация деятельности методических и учебных источников; подготовка и использование дидактических материалов; подготовка и использование учебно-методических комплексов по специальности и учебной дисциплине; внедрение в образовательный процесс вуза инновационных и информационных технологий.

Одним из приоритетных направлений являлась реализация воспитательного сопровождения студентов в системе высшего профессионального образования, педагогическими путями которой были: актуализация духовно-нравственного воспитания как приоритетного направления воспитательной деятельности в вузах в условиях кризиса гуманитарности; восстановление ответственности и активной роли государства, семьи и высших образовательных учреждений в воспитании студентов; преодоление неблагополучия в вузовской образовательной среде и отчуждения воспитания от учебных и научно-исследовательских проблем студентов; восстановление воспитательной инфраструктуры вуза и поиск культуросообразных форм воспитательной работе со студентами; создание преграды формированию «массового студента» (человека толпы, обезличенного вуза), обеспечение условий для повышения качества учебы, развития у студенческой молодежи ориентаций на ценности высокой профессиональной и педагогической культуры; преодоление разрыва между воспитанием, культурой и религией и на этой основе создание целостного, открытого, многокомпонентного культурно-воспитательного пространства как образовательной среды, питающей духовное и нравственное развитие студентов; достижение нового уровня взаимодействия семьи и вузов, деканатов, кафедр, всех их работников в вузовском воспитании, развитие между всеми его участниками отношений педагогического сотрудничества и социального партнерства.

Заключительным направлением диссертационного исследования была интеграция научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы, включающая в себя следующие пути: планирование научного процесса; обеспечение научного процесса; его осуществление в вузе; проведение научных конференций и конкурсов; ведение редакционно-издательской деятельности; анализ и корректировка научной деятельности вуза.

Таковы основные направления и педагогические пути развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, разработанные и апробированные в опытно-экспериментальной работе.

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Представленная диссертация содержит комплексный анализ развития негосударственного высшего профессионального образования студентов в дооктябрьской и в современной России: предпосылки возникновения  негосударственных вузов, нормативно-правовое регулирование их образовательной деятельности, роль негосударственных вузов в формировании рынка образовательных услуг и конкурентной среды в сфере высшего образования, деятельность негосударственных высших учебных заведений по повышению качества образования, научные и прикладные основы развития высшего профессионального образования студентов в негосударственной вышей школе.

Докторское исследование проведено  с привлечением широкого круга источников – федеральных законов, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, документов Федерального Собрания РФ, материалов парламентских слушаний, проводимых Государственной Думой Российской Федерации по вопросам образовательной политики и проблемам высшей школы, посланий Президента  Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 2000–2007 гг., документов Министерства образования и науки Российской Федерации, концептуальных документов, определяющих развитие высшего образования в России («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу»), а также диссертаций, монографий, пособий и научных статей по диссертационной проблеме.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы о состоянии и развитии негосударственного высшего профессионального образования студентов и его роли в системе высшего образования в России.

  1. Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы высшего образования в негосударственных вузах, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей, педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального образования в негосударственных вузах, понять обеспечивающие его факторы и условия, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

  Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать четыре основных этапа создания и функционирования негосударственного высшего образования в России: 1-й этап – зарождение и развитие частной и общественной школы с IX до середины ХIХ в.: увеличение количества частных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; открытие первых неправительственных образовательных учреждений; 2-й этап – создание неправительственных высших учебных заведений со второй половины ХIХ до конца ХIХ в.: появление первых неправительственных высших учебных заведений; подготовленность передовых сил российского общества  к созидательным процессам в сфере негосударственного образования; постоянная борьба за выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов: живучесть неправительственного сектора образовательных услуг; 3-й этап – формирование системы негосударственного высшего образования в России с конца ХIХ до начала ХХ в.: существование негосударственной высшей школы за счет средств учредителя; педагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение специальностей; забота о женском высшем образовании; 4-й этап – возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации с конца ХХ в. и по настоящее время: превращение негосударственной высшей  школы в самостоятельную образовательную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономики; качественное развитие сектора негосударственного высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы; превращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного пространства: а) высшего профессионального образования студентов в странах Содружества Независимых Государств: достаточная репрезентативность образовательных систем; активное формирование сектора негосударственного высшего образования; реформирование системы управления вузами; законодательное обеспечение дифференцированного высшего образования; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг.

Сложившаяся в начале ХХI в. система негосударственной высшей школы является неотъемлемой и признанной частью российского образовательного пространства, имеет позитивные и негативные черты и особенности, образует новый социообразовательный феномен.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание.

Поиск новых методов изучения и воспитания студентов, повышение требований к качеству знаний представляют жизненно важную и актуальную задачу современной высшей школы. Все это свидетельствует о необходимости создания новой педагогической парадигмы зарубежного образования и ее использования в отечественных государственных и негосударственных вузах.

В диссертационном исследовании были раскрыты особенности образовательного пространства стран Содружества; проанализирован европейский опыт высшего образования в рамках Болонского процесса; обоснованы основные тенденции развития высшей школы ведущих мировых государств (США, Японии, Китая).

В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Проведенный анализ мирового образовательного пространства позволил выявить общие и специфические тенденции состояния и развития высшего образования в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период.

  1. Обобщенные и проанализированные кризисные проявления в высшей школе позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем образовании, т.е. педагогической парадигмы ХХI в. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего образования и соответственно педагогики высшей школы является взаимосвязь профессиональной подготовки с личностными целями, гуманистическими ценностями, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счете достижение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего образования в стране. Новая парадигма высшего образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели – к студенту как субъекту, его личностному развитию.

Гуманистическая педагогическая парадигма ведет к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего образования и науку. Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т. е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы ХХI в. Новая конкуренция высшего образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательной деятельности есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе интересы как общественного производства, так и личности, ее духовные параметры.

В диссертационном исследовании педагогическая парадигма в современном понимании заключается в совокупности и взаимосвязи государственных и общенациональных научных и прикладных подходов к решению проблем модернизации высшего образования, обеспечения его качества на основе сохранения фундаментальности, доступности и конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям конкретной личности, социального единения российского общества и устойчивого развития государства.

Являясь одной из задач научного  исследования в данной диссертации, педагогическая парадигма констатируется как специфическая научно-образовательная реальность высшей школы, которая лежит в основе модернизации высшего профессионального образования в современных условиях. Как представляется, содержание педагогической парадигмы модернизации негосударственной высшей школы выражается в следующих ее характеристиках: нормативности, инвариантности, научности, объективно-субъективности, устойчивости, монистичности и плюралистичности.

Модернизация высшего профессионального образования не должна и не может осуществляться каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов. Они не всегда совпадают с позициями государства, министерств, регионов и, самое главное, самих государственных и негосударственных вузов. Определение и раскрытие современных путей и условий модернизации и развития высшего профессионального образования в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного вуза, региона, государства и международного образовательного пространства в целом. Разработка перспективных направлений повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов затрагивает практически каждый вуз в России.

Выявленный в диссертационном исследовании опыт модернизационных процессов в российской системе высшего образования  должен помочь руководству и профессорско-преподавательскому составу негосударственных вузов прийти к осознанию того, что все инновационные преобразования в высшей школе должны иметь человеческие измерения. Для этого потребуется не только дальнейшее исследование методологических аспектов модернизации высшего образования, но и создание целостной концепции высшего профессионального образования как главной социально-педагогической парадигмы формирования творческого потенциала российского общества. Реформируя систему высшего образования, важно не увлекаться разрушением того положительного, что накоплено предшествующим опытом, помнить о бесспорных достижениях советской и российской  образовательной системы; важно не «разрушить все до основанья», а постараться сохранить целостность и сущность системы высшего образования, наполнив ее новым содержанием, отторгнув все отжившее и мешающее дальнейшему развитию и совершенствованию.

Диссертация раскрывает главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и меры в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный и долгосрочный периоды модернизации высшего профессионального образования в государственных и негосударственных вузах.

Современный этап развития Российской Федерации, реформирования и модернизации высшего образования предъявляет новые требования к специалистам, содержанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам выпускников государственной и негосударственной высшей школы. Результаты историко-педагогического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие ХХI в. в высшей государственной школе сформировалось окончательное осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональное образование на всю жизнь» на новую, современную – «высшее образование через всю профессиональную деятельность» или, другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно требует пересмотра и развития существующей стратегии системы негосударственного высшего образования, сложившейся практики учебно-воспитательного процесса в негосударственных образовательных организациях. Изученный опыт реформы негосударственного высшего образования свидетельствует о необходимости приведения его системы в строгое соответствие с модернизацией высшего профессионального образования в Российской Федерации и государственной политики в области высшей школы.

Разработка Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах требует использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего образования. Вопрос о категориях системы высшего образования – не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, недостаточно специальных работ.

Концепция развивает основные принципы государственного и негосударственного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Она сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе негосударственного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации до 2010 г.

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям подготовки специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и  структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде негосударственного высшего образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что профессионализм будущих специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности образовательного процесса в вузе. Как отмечалось ранее, сложные и ответственные задачи стоят перед высшей негосударственной школой на современном этапе реформирования системы образования. Поэтому одновременно со становлением высшей школы необходимо сформировать адекватный ей образовательный процесс, отвечающий новым структуре  и задачам негосударственных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов. Этот процесс должен обеспечить подготовку студентов с высокими профессиональными качествами и в  полной степени отвечать постоянно возрастающим современным требованиям к нему.

Как свидетельствует проведенное исследование, педагогика вышей школы стоит перед необходимостью определить сущность, содержание и структуру образовательного процесса в негосударственных вузах, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле, что и было сделано в диссертационной работе.

  1. Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших негосударственных вузах и их филиалах стал конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.

Изучение современного состояния образовательного процесса негосударственных вузов осуществлялось с теоретико-методологических позиций, содержащихся в первой и второй главах исследования, и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе. Методика анализа состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии образовательного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с государственным образовательным стандартом; исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных негосударственных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах.

Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса в негосударственных вузах был целенаправленным и  системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов негосударственных вузов, раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в  системе высшего профессионального образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом:

1) на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации: разработка государственного образовательного стандарта по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки Российской Федерации); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний (Центр тестирования Министерства образования и науки Российской Федерации); организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки специалистов; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и государственного образовательного стандарта по образовательным программам в области экономики, управления и юриспруденции («полиция качества»), (например, в соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации в течение 2005/2006 учебного года такие проверки проведены более чем в 200 вузах и филиалах);

2) на уровне негосударственных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального образования и создание элементов системы обеспечения качества образовательного процесса в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных  учебных планов; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрение в образовательный процесс передового опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; ведение образовательного мониторинга подготовки специалистов в вузе и др.;

3) на уровне кафедр: обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследований по проблемам образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.;

4) на уровне профессорско-преподавательского состава: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процесса; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.;

5) на уровне студентов: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Проведенный теоретический и практический анализ проблемы модернизации  и эффективности высшего профессионального образования в негосударственных вузах, выявление  основных факторов и противоречий, определяющих его совершенствование и развитие, позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность исследовательской работы по реализации педагогических программ внедрения Концепции в экспериментальные вузы.

Центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные педагогические  программы реализации Концепции по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки  студентов, которые включали в себя: цели, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить пути и условия повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах.

4. Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности образовательного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим педагогическим направлениям: а) совершенствование управления качеством высшего профессионального образования и его контроля; б) оптимизация учебно-методического обеспечения  высшего профессионального образования студентов; в) повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов; г) интеграция научного процесса  в систему негосударственных учебных заведений. В русле каждого направления разработаны и обоснованы конкретные педагогические пути и условия, обеспечивающие их эффективную реализацию в современных условиях негосударственной образовательной среды.

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.

VI. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса в негосударственных вузах.

  1. Негосударственным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности высшего профессионального образования студентов предлагается:

- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающем возможность реализовать современные модели, алгоритмы и технологии управления, способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций;

- оптимизировать учебно-методическую работу по следующим путям: обеспечение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в негосударственном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентов, организационно-методического обеспечения учебной работы в негосударственном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематического и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение оптимальной работы учебно-методического комплекса негосударственного вуза.

2. Руководству негосударственных вузов и филиалов рекомендуется повысить качество учебного процесса в негосударственных вузах через строгий отбор студентов, для чего целесообразно:

- провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов;

- организовать активную довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (экономико-математической, информационно-математической и т.п.) школы;

- создать комплексы «школа-вуз»;

- оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, сориентированных на вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов  силами вузовских преподавателей;

- создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов;

- организовать подготовительные курсы для поступающих в вуз.

3. Негосударственным вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики обучения студентов рекомендуется:

- осуществлять научно-методическое обеспечение учебного процесса, проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества учебной работы; работать над привитием обучаемым методических навыков учения; активизировать обучение постоянного состава новым эффективным методом учебной работы; проводить межкафедральные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения;

- вооружать профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами негосударственных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования.

4. Ректорату, директорам и деканам вузов рекомендуется реализовывать воспитательный потенциал образовательного процесса по следующим путям:

- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов;

- ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы на кафедре, факультете, в филиале, институте и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике;

- адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

- обеспечивать решение воспитательных задач личным примером в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитие им практических навыков воспитательной работы.

5. Вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики воспитания студентов рекомендуется:

- осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в вузе: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества воспитательной работы; далее участвовать в работе по привитию обучающимся методических навыков воспитательной работы; принимать участие в обучении руководящего состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведении межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитарного образования;

- вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентами, проводить с ними инструктивно-методические занятия;

- согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания;

- считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения студентов.

6. Проректорам по научной работе, филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения высшего профессионального образования студентов высшего учебного заведения рекомендуется:

- проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в интересах совершенствования образовательного процесса;

- разработка учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовка дидактических материалов;

- проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертиза научных работ, подготовка заключений;

- проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу;

- проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования образовательного процесса;

- создание электронных программ и обучающих систем;

- подготовка научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство ученых степеней, формирование научных школ и научного потенциала вузов;

- подготовка и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах совершенствования образовательного процесса в негосударственных вузах.

Дальнейшее исследование проблемы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление высшим профессиональным образованием студентов вуза; совершенствование системы воспитания студентов в вузе; научное обеспечение высшего профессионального образования студентов вуза и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

  1. Демидова Л. А. Научные и прикладные основы образовательного процесса  в негосударственной высшей школе Российской Федерации : монография. – М. : МГЭИ, 2005. – 12,25 п. л.
  2. Демидова Л. А. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ: монография. – М. : МГЭИ, 2007. – 15,0 п. л.
  3. Демидова Л. А. Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении: коллективная монография // Быков А. К., Демидова Л. А., Кузина Т. Ф. и др.; под общ. ред. Т. Б. Соломатиной. – М.: Институт бизнеса, психологии и управления, 2007. – С. 35-58.
  4. Демидова Л. А. Совершенствование управления и контроля за качеством образовательного процесса: научная статья // Вестник университета. Социология и управление персоналом. №3 (29). – 2007. – С. 74-79.
  5. Демидова Л. А. Анализ образовательного процесса в современной негосударственной высшей школе: научная статья // Вестник университета. Социология и управление персоналом. №5 (31). – 2007. – С. 30-38.
  6. Демидова Л. А. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию и развитию образовательного имиджа гуманитарного вуза: научная статья // Мир образования – образование в мире. – №2. – 2008. – С. 35-45.
  7. Демидова Л. А. Педагогическая культура современного преподавателя вуза: научная статья // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. – №3 (27). – С. 56-63.
  8. Демидова Л. А. Основные направления повышения качества общего и высшего профессионального образования в Российской Федерации: научная статья //  Известия Южно-Федерального университета. – 2008. – №4. – С. 56-66.
  9. Демидова Л. А. Некоторые аспекты оптимизации учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов: научная статья // Вестник университета. Социология и управление персоналом. №3 (41). – 2008. – С. 42-49.
  10. Демидова Л. А. Концептуальные аспекты высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов: научная статья // Вестник университета. Социология и управление персоналом. №4 (42). – 2008. – С. 37-45.
  11. Демидова Л. А. Управление качеством высшего профессионального образования и его контроля в негосударственной высшей школе: научная статья // Вестник университета. Социология и управление персоналом. №5 (43). – 2008. – С. 36-42.
  12. Демидова Л. А. Технологии формирования индивидуального и профессионального имиджей профессорско-преподавательского состава вуза: научная статья // Вестник Московского университета МВД России. – 2008. – № 3. – С. 14-20 (в соавторстве).

б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных конференциях и форумах:

  1. Демидова Л. А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах: научная статья // Инновации в образовании. – 2003. – №3. – С. 54-75.
  2. Демидова Л. А. Инструментальные аспекты обновления российского высшего образования: научная статья // Институциональная реформа в современной России: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межвузовской научно-теоретической конференции. – М., 2000. – С. 7-14.
  3. Демидова Л. А. Разработка и реализация стратегии развития Нижегородского филиала МГЭИ: научная статья // Сборник научных трудов. – Выпуск I. – Часть 1. – М., 2001. – С. 34-48 (в соавторстве).
  4. Демидова Л. А. Где можно получить высшее юридическое образование в Москве и Московской области // Основы государства и права. – 2001. – №2. – С. 13-16.
  5. Демидова Л. А. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высших учебных заведения: научная статья // Сборник научных трудов №4 / Московский гуманитарно-экономический институт. – М.: МГЭИ, 2004. – С. 3-25.
  6. Демидова Л. А. Система оценки качества образования в вузе: проблемы, методика использования и совершенствование: научная статья // Сборник научных трудов №5 / Московский гуманитарно-экономический институт. – М.: МГЭИ, 2005. – С. 3-33 (в соавторстве).
  7. Демидова Л. А. О системном подходе к качеству профессионального образования: научная статья // Правовая политика и правовая жизнь. – 2006. – №4. – С. 147-152.
  8. Демидова Л. А. Негосударственные образовательные учреждения: надежды оправдались: научная статья // Правовая политика и правовая жизнь. – 2007. – №2. – С. 107-118.
  9. Демидова Л. А. Концептуальные аспекты качества высшего профессионального образования в современных условиях: научная статья // Вестник МГЭИ. – 2007. – №2. – С. 9-12.
  10. Демидова Л. А. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования в вузах России: научная статья // Вестник МГЭИ. – 2007. – №1. – С. 8-11.
  11. Демидова Л. А. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов  в вузе : научная статья // Вестник МГЭИ. – 2007. – №1. – С. 11-20 (в соавторстве).
  12. Демидова Л. А. Актуальные проблемы профессионального образования в высшей негосударственной школе: научная статья // Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты: материалы Международной научно-практической конференции, г. Минеральные Воды, 24-25 мая 2007 г. / Московский гуманитарно-экономический институт, Северо-Кавказский филиал. – М.: МГЭИ, 2007.  – С. 9-23.
  13. Демидова Л. А. Совершенствование денежно-кредитной политики в условиях углубления экономических реформ: научная статья // Дальнейшее углубление реформ в банковско-финансовой системе Узбекистана: материалы Международной научно-практической конференции. – Ташкент: Ташкентский финансовый институт, 2007. – С. 13-15.

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

  1. Демидова Л. А., Герасимов В. Н. Педагогика: учебное пособие. – М.: МГЭИ, 2002. – 12 п.л. (авторство не разделено)
  2. Адвокатура в России: учебник для вузов / Под ред. Демидовой Л. А., Сергеева В. И. – 3-е изд., стер. – М.: ЗАО Юстиц-информ, 2006. – 576 с.

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. – 2002. – № 4. – С.8.

1Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М. : Педагогика, 1977; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок : метод. реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. - М., 1984; Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. : Знание, 1980; Дидактика средней школы /  под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975 и др.

3 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. - М. : Высшая школа, 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Барабанщикова. - М. : ВПА,1988; Верхола А.В. Оптимизация  процесса обучения в вузе. – Киев : Вища школа, 1979; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М. : Высшая школа, 1975; Руденко Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев // Инновации в образовании. - 2004. - № 1. - С.19-26;  Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. - М. : Прометей, 1989; Смирнов  С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М. : Академия, 2003 и др.

4 Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. - М. : Высшая школа, 1998; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М. : Педагогика, 1972; Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. - М. : Просвещение, 1987; Слободчиков В.И. Психология развития человека : учебное пособие для студентов вузов. - М. : Школьная пресса, 2000.; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М. : Логос, 2003 и др.

5 Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. - М. : Наука, 2003; Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учебное пособие. - М. : Академия, 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ : учебное пособие. - М. : ТЦ СФЕРА, 2004; Подласый И.П. Педагогика. - М. : Просвещение: Владос, 1996 и др.

6 Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. -1994. - № 2. - С. 29-45; Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учебное пособие. - М. : Академия, 2002; Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие. - М. : Народное образование, 1996 и др.

7 Байденко В.И. Болонский процесс : курс лекций. - М. : Логос, 2004; Демидова Л.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. - 2003. - № 3. - С.15-30; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М. : Педагогика, 1994; Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном  университете и его методическое обеспечение. - М. : ВУ, 2004; Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) : автореферат дис. … докт. пед. наук.- СПБ.: СПГУ, 1997 и др.

8 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.-М. : Владос-Пресс, 2002; Военная психология и педагогика : учебное пособие / под. ред. П.А. Корчемного, Л.Т. Лаптева, В.Т. Михайловского. - М. : Совершенство, 1998 и др.

9 Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании : учебное пособие. – Омск : Изд. ОмГПУ, 1998; Ермоленко В.А. Технологии разработки блочно-модульных программ. - М. : Просвещение, 1996; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения : учебное пособие. - М. : Изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1976; Руденко Ю.С., Денисенко С.И., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении : учеб. метод. пособие. - М. : ВУ, 2000; Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М. : ЮНИТИ, 2002 и др.

10 По мнению диссертанта, понятие «негосударственное образование» не в полной степени отражает реальное содержание и особенности данного педагогического термина. Анализ источников свидетельствует, что негосударственная высшая школа называлась в разное время «неправительственной», «внебюджетной», «частной», «общественной», «некоммерческой» и др. В диссертации используется обобщающий термин «негосударственное высшее образование», т.к. на момент ее защиты он нашел свое отражение во всех законодательных актах Российской Федерации.

11 См. подр.: Гершунский Б.С. Гуманитарная стратегия развития образования в России. – М., 1993; Его же. Философия образования для XXI века. – М., 1998.

12 Анализ публикаций по проблемам модернизации высшего профессионального образования в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня» и «Платное образование» показал их нарастающую динамику по годам: 2003 г. – около 100; 2004 г. – около 150; 2005 г. – 180; 2006 г. – около 200; 2007 г. – 220 различных статей, комментариев, документов.

13 См.: Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.05.2005 № 1158; Распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 19.05.2005 № 805-05.

14 См. : Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 28.02.2005 № 422 «Об аттестации и лишении высших учебных заведений государственной аккредитации по отдельным образовательным программам» Справка Рособрнадзора по вопросу «Об инспекционной деятельности в системе образования» (http:/www.obrnadzor.gov.ru./official_docs).

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.