WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ТИГРОВ Вячеслав Петрович

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты:                член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Чистякова Светлана Николаевна

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Вербицкий Андрей Александрович

доктор педагогических наук, доцент

Гарашкина Наталья Владимировна

Ведущая организация:                Тульский государственный

педагогический университет

им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 6 декабря 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392622, Тамбов, ул. Рылеева, 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ им. Г.Р. Державина «___» ноября 2007 г. (http:\\ tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан «___ » ноября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета        Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике образовательного учреждения, который умеет думать самостоятельно и ответственно решать разнообразные проблемы, обладает творческим потенциалом.

Гуманизация общества послужила основой гуманизации образования и усиления ценностных оснований образования в виде личностной парадигмы как более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, регулятивом которых выступают возможности образования в развитии сущностных личностных ресурсов (А.П. Валицкая).

Технологическое образование, являясь компонентом отечественного профессионального и общего образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

В современных условиях особое значение приобретает личностно-ориентированное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, выполненных в рамках личностно- ориентированной парадигмы (А.Г. Асмолов, Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, С.В. Кульневич, А.В. Петровский, В.Я. Пилиповский, В.В.Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), показал, что основой нового педагогического мышления, проектирования и оценки является личность как ведущая ценность образования.

Развитие творческого потенциала личности учащегося рассматриваем как системообразующий процесс личностно- ориентированного технологического образования, интегрирующий возможности технологической подготовки, трудового(профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в становлении творческих способностей и их актуализации, позволяющие школьнику и студенту стать субъектом творческого саморазвития в технологической сфере.

Высокие темпы в развитии постиндустриального общества, гуманистические ценности образования, потребности современного рынка труда актуализируют одну из приоритетных педагогических проблем - разработку целостной концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся в технологическом образовании освещены в работах П.Р.Атутова, П. Н. Андрианова, С.Я.Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Н.Поволяевой, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, С.М.Шабалова, И.Д. Чечель, С.Н Чистяковой.

Технологическая подготовка в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах: А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Новикова.

Проблема совершенствования трудового воспитания разрабатывалась Ю.К.Васильевым, А.А. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В.Д.Симоненко, З.А.Тамаровой, Д.А.Тхоржевским, Э.А. Фарапоновой.

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвещены исследования Г.С. Альтшуллера, В.Д.Горского, М.В.Зиновкиной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И.Шрагиной и др.

В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, прежде всего с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С. Н. Чистякова ); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матияш), подготовкой будущих учителей технологии (Б. Г. Яновский).

Однако, процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании не рассматривался с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностно- ориентированного технологического образования.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике проблеме создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся всегда уделялось значительное внимание (В.П. Вахтерев, В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В философских, психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность творческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе. Появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала учащихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (Е.Л. Яковлева); формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); в аспекте готовности к формированию творческого потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).

Авторская концепция отличается рассмотрением творческого потенциала как имеющегося и становящегося личностного и субъектного качества учащегося, проявляющееся в ценностном отношении к творческой деятельности, творческой активности, компетентности. Процесс развития творческого потенциала личности учащегося интенсифицируется при условии создания творческой технологической среды, включающей ресурсы различных субъектов, не только образовательных, но и научно- исследовательских, производственных и иных учреждений социума.

Творческая развивающая среда, как структурный компонент педагогического проектирования и условие развития личности, рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.И.Загвязинского, Ю.С. Мануйлова А.В. Мудрика, В.А.Караковского, Н.Б. Крыловой, В.Д.Семенова, В.И. Слободчикова, В.В.Серикова, И.Г.Шендрика, В. А. Ясвина.

Творческая технологическая среда обладает особым образовательно- развивающим воздействием, в ней интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения, самореализации школьников и студентов в технологической сфере.

Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с учетом современных педагогических подходов и авторской позиции свидетельствует о том, что до настоящего времени не уделялось достаточного внимания разработке теоретических основ, позволяющих обеспечить развитие творческого потенциала как личностного ресурса учащегося с учетом специфических возможностей технологического образования и малоиспользуемых ресурсов творческой технологической среды; не в полной мере изучены педагогические условия процесса, он не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Таким образом, обнаружены основные противоречия между:

- социальной потребностью в развитии творческого потенциала личности, способной к решению технологических проблем, и существующей системой технологической подготовки в образовательных учреждениях, не обеспечивающей данную потребность;

- разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческого потенциала личности, о возможностях технологического образования в становлении творческих качеств учащихся и неразработанностью целостной концепции процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании;

- необходимостью практической реализации процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения его.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Цель исследования: разработать концептуальные основы и методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Объект исследования – процесс технологического образования учащихся.

Предмет исследования – развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Гипотеза исследования:

Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании будет успешно, если:

- его содержание ориентировано на позитивные личностные изменения, позволяющие учащемуся успешно включиться в творческую технологическую деятельность и самореализоваться в ней;

- интегрируются педагогические ресурсы творческой технологической среды по направлениям технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания и профессионального самоопределения, обеспечивая продвижение учащегося по индивидуальной траектории творческого саморазвития;

- на основе комплекса методологических подходов, с учетом особенностей развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий и становления творческой личности разработаны его концептуальные основы, включающие закономерности, принципы, стратегии, этапы, критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании;

- спроектирована педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, как совокупность ресурсных блоков (средового, процессуального, субъектного, критериально-оценочного), реализация которой обеспечивает достижение личностного результата;

- реализуется комплекс организационно-педагогических условий, включающий: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий; активизацию творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные конструкторско- технологические проекты; создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества личности; внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе педагогического мониторинга.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1.Определить структуру творческого потенциала личности как категории современного гуманистически ориентированного образования.

3.Выявить особенности технологического образования как личностно- ориентированной педагогической системы.

2.Обосновать сущность процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

4.Разработать концептуальные основы, педагогическую модель и технологию развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

5.Определить критерии, соответствующие им показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

6.Выявить комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала личности в технологическом образовании, разработать научно- методическое обеспечение данного процесса.

Методологической основой исследования явились:

- на уровне философской методологии: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, о диалектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практики, о социальной детерминированности творческой сущности личности, о деятельности как способе самореализации человека, о творчестве и его роли в развитии и саморазвитии личности, а также психологические и педагогические положения о многофакторном характере целостного становления личности; философские основы теории деятельности (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); философские концепции творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.Н. Гумилев, В.Ф. Овчинников, П.А. Флоренский);

- на уровне общенаучных подходов: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), синергетический (В.Е. Кемеров, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин);

- на уровне конкретно- научной методологии: аксиологический (А.И. Арнольдов, М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург); культурологический (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); личностно- ориентированный (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); средовой (Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д. Равен, А.В. Хуторской); контекстный (А.А. Вербицкий) подходы к исследованию педагогических объектов.

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения философии образования и методологии педагогики (А.П. Валицкая, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, С.И. Гессен, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков);

- теоретические положения психологии о развитии личности: отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К.Роджерс, В. Франкл, Р.Штайнер); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, И.В. Дубровина, В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс);

- теории творческого развития личности (А.М. Матюшкин, Л.С. Подымова, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева);

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д.Шадриков);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

- концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, П.С.Лернер, В. А. Кальней, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Т.Г.Новикова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, И.Д.Чечель);

- концептуальные положения педагогики творчества (В.И. Андреев, А.В. Морозов, Л.С. Подымова, П.К. Энгельмейер, Д.В.Чернилевский);

-концепции творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (Л.К. Веретенникова, М.М. Кашапов, Л.Н. Макарова, А.М. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И.Санникова, Л.Н.Седова, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Н.В. Борисова, М.В.Кларин, М.И. Меерович, В.В. Петрусинский, П.И.Пидкасистый, А.С. Прутченков, Г.К. Селевко, Л.И. Шрагина, И.С.Якиманская), идеи теории задач (А.Е. Дмитриев, В.Е. Володарский, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, В.Н. Соколов, А.И. Уман, А.Ф. Эсаулов, Л.М. Фридман); концепции организации проектной деятельности учащихся (Д. Джонс, И.И. Мазур, Г.Б. Скок, И.М. Степанова, В.Н. Стернберг, О.В. Тарасюк, С.Н. Трошкова, В.Д. Трубина, Л.В. Чупрова, В.Д. Шапиро, В.Е. Шмелев и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко- педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого-педагогическим проблемам; методическая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ философской, науковедческой, социологической, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование);

эмпирические (изучение и обобщение опыта функционирования систем общего, профессионального и дополнительного технологического образования; включенное наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности, экспертиза);

статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ, расчет достоверности отличий признака между выборками с помощью коэффициента корреляции Пирсона, факторный анализ, математико – статистическая обработка в программе Excel).

Базой исследования являлись факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, индустриально-педагогический факультет Курского государственного университета, отделение «Технология и предпринима-тельство» факультета начальных классов Мичуринского государственного педагогического института, лицей № 44, МОУ СОШ № 46 г. Липецка, МОУ СОШ с. Ильино, с. Октябрьское, с. Троицкое Липецкой области, Центр детского и юношеского технического творчества Липецкой области и его филиалы (г.г. Липецк, Усмань, Елец, Лебедянь).

Исследованием было охвачено 1370 человек, из них 630 школьников и 580 студентов. Корректировка программы эксперимента, уточнение содержания, обработка методических положений проводились путем обсуждения, консультирования, курсовой подготовки учителей технологии на базе Института развития образования Липецкой области, руководителей творческих объединений школьников на базе Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области.

Основные этапы исследования:

1 этап (1993- 1998гг.) – проводилось изучение и анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования, передового опыта; накопление эмпирического материала; определение методологии, категориального аппарата; выявлялись основные компоненты творческого потенциала личности учащегося и направления его развития в условиях технологического образования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

2 этап (1999 -2001гг.) – на основе накопления и осмысления экспериментальных данных, анализировались методологические основы и разрабатывались концептуальные основы и модель развития творческого потенциала личности в технологическом образовании; разрабатывались и внедрялись авторские программы развития творческих способностей учащихся в условиях технологического образования; определялись педагогические условия, обеспечивающие результативность исследуемого процесса.

3 этап (2002-2005 гг.) – уточнялись критерии, показатели и уровни оценки результативности развития творческого потенциала личности учащихся; разрабатывались проекты и программы творческого развития учащихся с привлечением субъектов творческой технологической среды, в соответствии с разработанными моделью и концепцией корректировались основные блоки, технологии и личностно- ориентированные творческие задания для учащихся .

4 этап (2006-2007 гг.) – осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработка, формулировка выводов исследования; разработка учебных пособий, публикация монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования

В исследовании поставлена и решена проблема развития творческого потенциала личности учащегося в условиях технологического образования :

на уровне конкретизации и уточнения:

- уточнена сущность понятий «творческий потенциал личности учащегося», «технологическое образование», определена сущность понятия «развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании» как непрерывного процесса и важного направления личностно-ориентированного технологического образования ;

- выявлены особенности технологического образования, как системы, направленной на развитие творческого потенциала личности учащегося (целенаправленность, приоритет индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащихся; практико-ориентированная и профориентационная направленность форм и методов; создание творческой технологической среды);

- выявлены компоненты технологического образования как личностно- ориентированной педагогической системы (ценностно-целевой, содержательный, технологический) и творческой технологической среды как условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании (пространственный, социальный, педагогический);

на уровне дополнения:

- обоснована структура творческого потенциала личности учащегося, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: аксиологического, компетентностного, субъектного;

- определены интегральный и частные критерии (ценностное отношение к творческой деятельности; технологическая компетентность; творческая активность в проектной деятельности), соответствующие им показатели и уровни (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный и системно- креативный) развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, позволяющие отслеживать динамику процесса и осуществлять педагогическую поддержку его;

- установлена взаимосвязь между педагогическими условиями, критериями и показателями развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, показывающая влияние каждого из условий на конкретные диагностируемые параметры развития потенциала;

на уровне преобразования разработаны:

- концептуальные основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, содержащие закономерности на уровне системы и процесса технологического образования; общепедагогические (природосообразности, культуросообразности, гуманизации), организационные (активного взаимодействия субъектов, дифференциации и индивидуального подхода; дополнительности, оптимизации), технологические (ценностно- смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности) принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, оптимизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности данного процесса;

- педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, включающая факторы и условия, методологическое и концептуальное обеспечение, ресурсные (средовой, процессуальный, субъектный, критериально- оценочный) блоки, показывающие возможности творческой технологической среды, педагогического процесса и учащегося как субъекта технологического образования в достижении позитивного результата;

- технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде, состоящая из диагностического, мотивационно-целевого, проектировочного, организационного, рефлексивно- оценочного этапов, позволяющих обеспечить результативность данного процесса;

- дидактическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, включающее технологии создания личностно-ориентированных заданий и коллективных проектов учащихся в условиях творческой технологической среды, а также формирования творческой технологической среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

на дисциплинарном уровне разработаны теоретические основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, которые позволяют определить стратегию развития непрерывного технологического образования. Их разработка и обоснование является вкладом в дальнейшее развитие теории непрерывного образования и педагогики творчества;

на общепроблемном уровне: определены сущность, закономерности, принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора в развитие общей теории технологического образования;

на частнопроблемном уровне: выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, разработаны диагностическое обеспечение, технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде и ее научно- методическое обеспечение. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию развития творчества учащихся (в образовательной области «Технология» и подготовке будущих учителей технологии).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в подготовке учителей технологии в средних специальных и высших учебных заведениях, предполагающего разработку инновационных моделей и технологий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности, оптимизацию данного процесса средствами включения учащихся в творческую технологическую среду.

Материалы исследования могут быть использованы в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса, для разработки моделей целостной системы технологического образования, авторских программ курсов («Дизайн и эргономика», «Техническое моделирование и конструирование», «Практикум по решению творческих конструкторских задач»).

Разработанный комплекс научно-методического обеспечения, включающий образовательные программы, учебные пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий, может использоваться в системе разработки непрерывного технологического образования, включая систему повышения квалификации учителей технологии.

Спроектированные и апробированные учебные пособия, программы, образовательные технологии по дисциплинам: «Рационализатор – изобретатель – предприниматель», «Основы творческо-конструкторской деятельности» применимы в образовательных учреждениях разного уровня, реализующих технологическую подготовку.

Опубликованные по данной проблеме авторские монографии и пособия, отражающие основные идеи исследования, помогут разработчикам программ технологического образования школьников и студентов, в методологическом переосмыслении содержательного и технологического компонентов непрерывного технологического образования, направленного на развитие творческого потенциала личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебном пособии, учебно-методических пособиях и рекомендациях.

Выводы исследования положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе на международных конференциях: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (Москва, 2000), «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (Москва, 2006); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях: «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов факультета технологии и предпринимательства» (Липецк, 2000/2007), «Актуальные проблемы технических наук» (Липецк, 2006), «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы» (Липецк, 2004), «Молодежь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007); на университетских научно-практических конференциях «Итоги научно-исследовательской и научно-методической работы» (Липецк, 2000-20007гг.).

Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются: в учебном процессе Липецкого государственного университета факультета технологии и предпринимательства при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ спецкурсов; в творческом объединения школьников Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области; в предпрофильной подготовке и профильном обучении лицея № 44 г. Липецка; на курсах повышения квалификации учителей технологии и работников дополнительного образования в институте развития образования Липецкой области.





Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедры методики преподавания и технического творчества Липецкого государственного педагогического университета, работающими под научным руководством автора над кандидатскими исследованиями по актуальным проблемам непрерывного технологического образования, развития творческого потенциала личности школьников и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал личности является внутренним ресурсом изменения человека и ресурсом развития общества, представляющим собой интеграцию личностных качеств субъекта, выражающихся в отношении и направленности к творчеству, обеспечивающих его творческую самореализацию и саморазвитие; это ценностный ресурс, необходимый для деятельности творческого характера, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении. Творческий потенциал личности учащегося определяется способностью творчески решать проблемы в учебной, учебно- профессиональной деятельности, а также в различных сферах жизнедеятельности (личностной, социальной, профессиональной, технологической); он содержит аксиологический, компетентностный, субъектный компоненты.

2. Технологическое образование – система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культурой (общей и профессиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере. Технологическое образование, как педагогическая система, включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержательный и технологический, направленные на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра технологической культуры и развитие творческого потенциала личности учащегося.

Особенности технологического образования как личностно-ориентированной педагогической системы выражаются в ее целенаправленности, приоритете индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытости, полисубъектности; вариативности и опережающем характере содержания; доминировании проектной деятельности учащихся; практико-ориентированной и профориентационной направленности форм и методов; в создании субъект-субъектных отношений и творческой технологической среды.

3. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании осуществляется в единстве технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в ходе этапов: мотивационно-адаптационного; построения ориентировочной схемы творческой деятельности; конкретных технологических действий и операций; рефлексивно-исследовательского, позволяющих школьнику и студенту самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности .

4. Концептуальные основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании включают совокупность положений, закономерностей (на уровне системы и процесса), принципов, стратегий (аксиологической, интеграционной, оптимизационной), этапов( педагогической технологии и творческого саморазвития), критериев, показателей и уровней результативности данного процесса.

Закономерности развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании заключаются в следующем:

  • на уровне педагогической системы:

-позитивный сценарий развития общества, интенсивная разработка и внедрение инновационных технологий влияют на целеполагание технологического образования, ориентированное на развитие творческого потенциала личности учащегося;

-непрерывность технологического образования обуславливает поэтапное развитие творческого потенциала личности учащегося комплиментарно возрастным и индививидуальным особенностям развития личности;

-интеграционные процессы в социуме и в образовании взаимосвязаны с развитием личностно- ориентированной педагогической системы технологического образования в виде творческой технологической среды, расширяющей творческие субъект- субъектные отношения, усиливающей педагогические ресурсы в формировании ценностного отношения к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности учащихся;

  • на уровне педагогического процесса:

-успешное развитие творческого потенциала учащегося обусловлено совместным целеполаганием субъектов (школьники, студенты, педагоги, кураторы-производственники, руководители конструкторско- технологических проектов), индивидуальным выбором содержания и вида творческой деятельности, а также системным внедрением педагогических технологий, учитывающих уровень субъектности и траекторию творческого саморазвития учащегося.

Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: природосообразности, культуросообразности, гуманизации - общепедагогические; активного взаимодействия субъектов; дополнительности; оптимизации, дифференциации и индивидуального подхода - организационные; ценностно- смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности- технологические.

5. Педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании содержит ресурсные блоки (средовой, процессуальный, субъектный, критериально- оценочный). Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие отношения между субъектами творческой технологической среды (индивидуальными и коллективными) в ходе разработки и реализации проектов. Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии; субъектный блок, отражает возможности учащегося как субъекта творческой деятельности, этапы творческого саморазвития, его индивидуальную траекторию. Критериально- оценочный блок показывает результат интеграции ресурсов творческой технологической среды, педагогического воздействия и усилий самого учащегося как субъекта в виде интегрального критерия (способности учащегося творчески решать технологические задачи), частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность в проектной деятельности), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный, системно-креативный) развития творческого потенциала личности учащегося.

6. Технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде – это способ оптимальной организации педагогического процесса, интегрирующий ресурсы творческой технологической среды и собственно ресурсы учащегося как субъекта творческой деятельности, позволяющий ему перейти на более высокий уровень развития творческого потенциала.

7. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, являются:

-моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий, стимулирующих творческость учащегося;

-активизация творческой деятельности личности за счет включения в коллективные конструкторско- технологические проекты;

-создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;

-внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (409 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования развития творческого потенциала личности учащегося в условиях технологического образования» на основе анализа философских, психологических, социологических, педагогических работ определены структура творческого потенциала личности как категории современного гуманистически ориентированного образования; обоснована сущность развития творческого потенциала личности учащегося; выявлены особенности технологического образования как личностно- ориентированной педагогической системы; представлены в обобщающем виде методологические уровни исследования процесса развития творческого потенциала личности в технологическом образовании.

Проведенный анализ работ в области философии образования, педагогических теорий, а также инновационного опыта показал, что для построения новых моделей гуманистически ориентированного образования в виде личностно- ориентированных педагогических систем принципиально важной является идея о развитии творческого потенциала личности учащегося.

В ходе исследования категория «потенциал» рассматривалась автором как общенаучное понятие; в философском значении оно трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели. Для определения сущностных характеристик творческого потенциала личности проанализированы термины «жизненные силы» (С.И.Григорьев), «человеческие возможности» (А.Маслоу), при раскрытии содержания которых авторы определяют их сущность как способность воспроизводить, совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационно- коллективными средствами, а также способность к самореализации. Потенциал – это структурированный ресурс определенной мощности (В.И. Слободчиков). В нашем понимании, потенциал человека - это реально существующий ресурс его изменения, развития, самореализации, который определяет не только его ближайшее будущее, но и дальнейшую перспективу. Творческий потенциал как личностный ресурс требует постоянного развития и актуализации, что усиливает значение педагогического воздействия на данный процесс. Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования жизнедеятельности личности и общества.

Анализ психолого-педагогических работ (Л.К.Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин, Т.Г. Новикова, А.И. Санникова, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева) показал, многоаспектность исследуемого понятия. Согласно позиции автора, творческий потенциал - интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении и направленности человека к творчеству, обеспечивающее его субъектность, творческую самореализацию и саморазвитие; это ресурс, необходимый для деятельности творческого характера (и для личности, и для общества), способствующий выходу личности на такой уровень деятельности, когда она проявляет себя не только в порядке разрешения проблемы (реакция на проблему), но и в движении, преобразующем себя, ситуацию, ближайшее окружение, среду (целенаправленное самоизменение и социальное изменение).

Творческий потенциал личности учащегося, как ресурс, позволяет актуализировать его субъектность в социально- позитивной творческой деятельности; это система личностных способностей, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты творческой деятельности, побуждающих личность к творческому саморазвитию. Данная категория раскрывает гуманистическую направленность современного образования; это основная категория нашего исследования, которая является интегральным понятием, не состоящим из прямой суммы включенных в него терминов. Творческий потенциал личности учащегося определен нами как ценностный ресурс, представляющий собой интеграцию личностных качеств, позволяющих успешно включиться в созидательную деятельность, проявлять субъектность не только в учебной, учебно- профессиональной, профессиональной деятельности на творческом уровне, но и в других сферах жизнедеятельности. Опираясь на позицию М.С.Кагана считаем, что творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию (компетентность) и мерой их реализации в той или иной (или нескольких) сфере деятельности (активность).

Автор рассматривает возможности педагогического воздействия на процесс развития и на саморазвитие творческого ресурса личности учащегося как формирование ценностного отношения к творческой деятельности, компетентности и творческой активности учащегося. В структуре творческого потенциала личности учащегося выделены: аксиологическая, компетентностная и субъектная составляющие.

Творческий потенциал личности как ценностный ресурс позволяет обеспечить систему непрерывного технологического образования критерием, соответствующим требованиям современного общества к качеству человеческого капитала, потребностям рынка труда, интересам самой личности.

Обосновывая сущность понятия «развитие творческого потенциала личности учащегося», базовое понятие «развитие» рассмотрено в философском аспекте. Значимым для исследования являлось то, что развитие - необратимое, направленное и закономерное изменение объектов, а также, что процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании имеет социально-педагогический, собственно педагогический и психологический аспекты.

Социально-педагогический аспект предполагает рассмотрение способов педагогического влияния на социокультурную среду, как основу функционирования и развития образовательных систем, позволяющих развивать творческие возможности учащихся.

Собственно педагогический аспект ставит в центр внимания условия эффективности педагогического процесса и конструирование содержания, способов и форм взаимодействия его субъектов. Считаем, что личностно- ориентированное образование должно обеспечивать педагогическую поддержку развития творческого потенциала личности по следующим направлениям: признание учащегося как субъекта и его способности самостоятельно разрешать проблемы; актуализация его творческого потенциала в позитивной продуктивной деятельности; моделирование и реализация педагогических условий развития творческого потенциала личности.

Психологический аспект исследуемого процесса акцентирует внимание на механизме развития творческого потенциала личности как становления способности личности быть субъектом, «достигая в процессе этого становления большего уровня субъектности… Развитие совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня» (С.Л. Рубинштейн).

Важным для нашего исследования являлось рассмотрение понятия «развитие» с учетом подхода о реальном действии социального на биологическое (Д.И. Фельдштейн). Именно такой подход к рассмотрению онтогенетического развития обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации педагогических влияний различных образовательных институтов, при учете, во- первых, наличия в процессе развития периодов открытости человека определенным общественным воздействиям и, во- вторых, внутренней его готовности принять их и самореализоваться в них. Периоды сензитивности учащегося связаны с его ведущей деятельностью, на различных этапах становления учащегося – это учебная, учебно- профессиональная, профессиональная. Анализ психолого- педагогических исследований, позволил определить развитие творческого потенциала личности учащегося как процесс и личностный результат становления, позволяющий выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой деятельности в различных сферах жизнедеятельности человека .

Механизм данного процесса выявлялся с учетом концепции творчества Я.А. Пономарева и концепции поэтапного формирования внутреннего плана умственных действий П.Я. Гальперина. В основе первой лежит системно-структурный принцип, когда этапы развития явления трансформируются в структурные уровни его организации, выступающие затем в качестве функциональных ступеней дальнейших продуктивных взаимодействий. С учетом этого, механизмом развития творческого потенциала личности является становление способности самостоятельно разрешать проблемы. Синтез интуитивных и дискурсивных решений детерминирует в целом динамику механизма творческого процесса. При нетворческой задаче развитый интеллект применяет уже готовую логическую программу, возникающую на высшем структурном уровне, который подчиняет функционирование всех нижестоящих. При творческой задаче становится невозможным применение готового логического шаблона. В ситуации творческой задачи возникает сочетание смен уровней, которое и опосредует феномен креативности и продуктивного мышления.

На основе второй концепции выделены четыре этапа развития творческого потенциала личности учащегося : мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций; рефлексивно-исследовательский.

Особое значение процесс развития творческого потенциала личности учащегося приобретает в технологическом образовании, являющемся компонентом отечественного профессионального и общего образования. Современное технологическое образование расширяет границы технологической подготовки учащихся, развивая технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решения на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовывать себя в процессе трудовой деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и проектировать алгоритм различных видов деятельности.

В отечественной педагогической науке в настоящее время существует несколько подходов к определению сущности технологического образования (П.Р.Атутов, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Н.Н. Шамрай), их анализ позволил рассматривать его как прогрессивную линию развития общества, производства и человека; процесс развития творческих способностей личности; формирование технологической компетентности через реализацию собственных умений и навыков, способности приобретать и систематизировать знания, и как результат- адаптация личности к социальным и технологическим изменениям и способность к решению различного вида ( стандартные и творческие) технологических задач.

Автор считает, что по своему ценностно-смысловому содержанию технологическое образование должно быть ориентировано на развитие творческого потенциала личности учащегося, что предполагает освоение учащимся технологической культуры, приобретение технологической компетентности и проявление творческой активности. Технологическое образование – система, процесс и результат активного (деятельного) усвоения личностью технологической культурой (общей и профессиональной), прежде всего способов технологического преобразования действительности, позволяющих функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере.

В исследовании технологическое образование представлено в виде педагогической системы, которая на основе структурно-функционального анализа рассмотрена как совокупность взаимосвязанных между собой групп, формулирующих педагогическую задачу (субъекты, цели, технологическая среда, содержание образования) и образующих педагогическую технологию.

Выявляя возможности системы технологического образования в развитии творческого потенциала личности учащегося на основе генетического анализа, выделяем этапы: дореволюционный - этап зарождения системы трудового обучения в школе, предполагающий освоение учащимися ручного труда и ремесла; советский – этап активного становления системы трудового обучения и трудового воспитания, политехнического образования, совершенствование содержания обучения с учетом развития производства и техники; современный - этап развития системы технологического образования, являющийся логическим продолжением политехнического образования.

На всех этапах особое значение имело развитие творческих способностей учащихся, особенно в техническом творчестве. Выявлено, что перспективы технологического образования в большей степени связаны с развитием у учащихся творческого потенциала как целостной характеристики личности, свидетельствующей о ее способностях к творческой деятельности.

Структурный анализ технологического образования как социального института показал, что оно имеет интегративную основу и включает в себя совокупность элементов общего среднего, политехнического, профессионального и дополнительного образования. В ходе исследования представлены уровни формального непрерывного технологического образования: допрофессиональное, профессиональное, постпрофессиональное, развивающие технологическую компетентность и творческий потенциал личности, и выделены формы организации информального технологического образования (клубы, кружки, объединения, движения), создающие дополнительные возможности для проявления творческой активности. Содержательный и технологический компоненты системы непрерывного технологического образования расширяются с учетом качественного результата конкретного уровня образования в виде требований к компетентности учащегося.

В ходе исследования уточнены специфические педагогические функции технологического образования: обучающая (непосредственно процесс технологического обучения); развивающая (развитие интереса к познанию, умственных способностей, технического мышления, самостоятельности, разносторонности интересов, творческого потенциала личности); профориентационная (введение в мир профессий, профессиональное самоопределение); креативная (развитие способности к творчеству, способности решения проблем); воспитательная (воспитание трудолюбия, самостоятельности, инициативы, стремления овладеть различными технологиями, личной ответственности за результаты труда, умение работать в коллективе); аксиологическая (формирование мировоззрения, нравственных ценностей); адаптивная (адаптация учащихся к технологической и социальной сферам); прогностическая (позволяет определить на перспективу требования к технологической компетентности и творческости учащихся).

Вслед за М.Н. Поволяевой считаем, что в современных социально- культурных условиях усиливается значение воспитательной, аксиологической и креативной функций технологического образования. Особое значение имеет привлечение учащихся технической творческой деятельности, что позволяет развивать их активность, интерес к технической творческой деятельности, готовность и творческое отношение к труду, формировать творческие умения. Творческая технологическая деятельность становится средством жизнеобеспечения личности, ее выживания, функционирования и развития в технологической и социальной сферах.

Автором выделены компоненты технологического образования: ценностно- целевой, содержательный, технологический. Ценностью-целью технологического образования, как личностно- ориентированной педагогической системы, является - развитие творческого потенциала личности учащегося. Содержательный компонент системы включает технологическую подготовку учащихся (для школьников - это образовательная область «Технология», трудовое обучение, производительный труд, предпрофильное и профильное образование, профессиональная ориентация; для студентов - общепрофессиональные и специальные дисциплины, производственная практика, участие в инновационных технологических проектах); трудовое (профессиональное) воспитание и профессиональное самоопределение личности). Технологический компонент содержит традиционные и инновационные технологии организации учебной, учебно- профессиональной, профессиональной деятельности, прежде всего применение творческих заданий, создания ситуации успеха, поддержки и сопровождения, проектные, активные методы, обеспечивающие формирование технологической компетентности и творческой активности школьников и студентов, позволяющие взаимодействовать им как партнерам творческой деятельности (технологии сотворчества).

Технологическое образование как личностно-ориентированная педагогическая система создает условия для развития всех субъектов образовательного процесса; акцентирует внимание на развитии творческих качеств личности; предполагает внедрение современных технологий развития творческой личности и мониторинга развития всех субъектов образования, обеспечивающего вариативность, расширение возможностей профессионального самоопределения и творческого саморазвития личности.

Выявлены особенности технологического образования как личностно-ориентированной педагогической системы: целенаправленность, приоритет индивидуальности и самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащихся; практико-ориентированной и профориентационной направленности форм и методов; создание творческой технологической среды.

В ходе исследования вскрыты и проанализированы внутренние и внешние противоречия процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, актуализирующие необходимость методологического и научно- методического обеспечения данного процесса; определены методологические основы исследования развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: на философском уровне – это диалектический; на общенаучном уровне - системный, дятельностный; синергетический; на частнонаучном уровне - аксиологический, личностно-ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный подходы.

Философский уровень методологии исследования процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании был конкретизирован общефилософским принципом развития, характеризующим качественные изменения объектов появлением новых форм педагогической действительности, в том числе образовательных систем в виде творческой технологической среды, сопряженных с преобразованием их внутренних и внешних связей. Развитие позволяет описывать преобразование технологического образования как педагогической системы, собственно развитие творческого потенциала - как становление ресурсов, творческих способностей личности. Создавая условия для развития творческого потенциала, необходимо учитывать изменения в развитии общества, в образовании, в технологиях как внешних факторах, а также внутренние изменения самой личности.

В контексте диалектического подхода развитие творческого потенциала личности учащегося-– это процесс и личностный результат становления, позволяющий выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие.

Системный подход к процессу развития творческого потенциала личности в технологическом образовании раскрывается в работе в разных аспектах: в контексте рассмотрения технологического образования как педагогической системы; в моделировании процесса развития творческого потенциала личности как системы; в структурировании компонентов творческого потенциала личности. Технологическое образование является целенаправленной системой, проектирование которой подчинено достижению педагогической цели - развитию творческого потенциала личности, а также самоорганизующейся системой. Применение системного подхода позволило выделить средовой, процессуальный, субъектный и критериально-оценочный блоки модели развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, а также их компоненты, которые относительно самостоятельны, но не изолированы, между ними существует взаимосвязь, причем способ взаимодействия элементов модели обеспечивает одновременно ее устойчивость и способность к изменению.

Деятельностный подход в исследовании позволил учитывать, что развитие творческого потенциала возможно только в творческой деятельности. Понятие «деятельность» рассматривается как охватывающее разные формы человеческой активности в практико-ориентированном аспекте, а также как общенаучная категория. Применение деятельностного подхода позволило разработать технологию развития творческого потенциала личности учащегося, в основе которой коллективная проектная деятельность школьников и студентов. Творчество в технологическом образовании определено как вид деятельности учащегося, направленный на разрешение противоречий, решение творческой технологической задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (компетентность, способности, активность) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью.

Применение синергетического подхода как общенаучного, позволило выделить ресурсы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, приводящие к изменениям: творческую среду, педагогический процесс, а также ресурс саморазвития субъекта. Эти ресурсы повышают творческий потенциал субъектов среды и обеспечивают их переход к творческому саморазвитию. Синергетическое понимание творческого потенциала личности как целостного ресурса, ценности технологического образования требует создания субъект- субъектных отношений, особой творческой технологической среды, характеризующейся открытостью, синтезом технологических и социо-гуманитарных знаний.

Аксиологический подход позволил рассматривать творческий потенциал личности как ценностный ресурс, процесс развития творческого потенциала учащегося как ценностно- значимый для личности и образования, а также как ценность- цель технологического образования в изменяющемся мире. Ценности определяем как базовое образование личности, системный компонент культуры, выражение гуманистической потребности. Ценность- цель технологического образования предполагает аксиологическую направленность творческой технологической среды, что обеспечит у всех участников технологических, конструкторских проектов формирование ценностного отношения личности к творческой деятельности, понимание ценностей технологической культуры и ценностей технологического творчества личности. Это обусловило выбор одного из критериев развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании в виде ценностного отношения к творческой деятельности. В разработанную педагогическую технологию включена рефлексия ценности личностной творческой деятельности учащегося и оценка ценности продукта этой деятельности.

Особое значение имеет личностно- ориентированный подход к исследуемому процессу, который ориентирован на личность как цель, субъект и результат, акцент на уникальность личности, ее творческих способностей. В связи с этим развитие творческого потенциала личности в технологическом образовании следует понимать как проблему изменения самой личности, становления ее как творческой личности. Личностно- ориентированный подход позволил определить в качестве организационно-педагогического условия исследуемого процесса – применение системы личностно-ориентированных заданий для учащихся. Разработанный комплекс данных заданий обеспечил педагогическую технологию и диагностический инструментарий, позволяющие дифференцированно включать школьников и студентов в проектную деятельность.

Средовой подход позволил рассматривать творческую технологическую среду как условие развития творческой личности, включения в творческую деятельность, реализации творческой активности учащихся; как систему взаимодействий, усиливающих возможности творческого развития учащихся и актуализирующих творческий потенциал всех субъектов среды. Взаимодействия субъектов среды связаны с целеполаганием образования и воспитания, содержанием педагогического процесса как производной от содержания технологической подготовки, социально ценностной культурной направленности трудового и профессионального воспитания, а также способом реализации цели- технологии развития творческого потенциала личности учащегося.

Процесс развития творческого потенциала личности в условиях современного информационного общества предполагает опору на ее компетентность. Компетентность учащегося – это условие, критерий и результат актуализации творческого потенциала личности. Технологическая компетентность- это основа для решения стандартных и творческих задач. Компетентностный подход является подходом, обеспечивающим методологически результат технологического образования, а технологическая компетентность рассматривается как личностный ресурс, способствующий становлению творческости в техносфере. Результат развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании – целостная творческая личность, способная решать технологические проблемы в различных сферах, обладающая ценностным отношением к творческой деятельности, технологической компетентностью и творческой активностью.

Контекстный подход в исследовании процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании позволяет придать ему личностный смысл за счет моделирования предметного и социального контекстов предстоящей технологической творческой деятельности. Развитие творческого потенциала учащегося в процессе технологического образования, спроектированного на основе контекстного подхода усиливается за счет: пространственно-временного контекста «прошлое-настоящее-будущее»; системности и межпредметности технологического знания; возможности динамической развертки содержания обучения; сценарного плана деятельности в соответствии с конкретной технологией производства; освоения должностных функции и обязанностей в творческой технологической среде; ролевой «инструментовки» действий и поступков на производстве; интеграции профессионального самоопределения и личностных интересов учащихся.Применение различных форм контекстного обучения (проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые практические занятия, деловые игры, анализ конкретных производственных ситуаций, тренинги, спецкурсы, спецсеминары ) стимулируют проявление творческости учащихся.

Каждый из раскрытых подходов позволяет обеспечить методологически исследуемый процесс и служит базой для разработки его концептуальных оснований.

Вторая глава «Концептуальные основы и модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании» раскрывает закономерности, принципы, стратегии и структуру модели, а также критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

На базе понимания конкретно-исторической обусловленности и социальной детерминированности развития образования и личности, сформулированы закономерности развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и соответствующие им принципы.

1.Позитивный сценарий развития общества, интенсивная разработка и внедрение инновационных технологий влияют на целеполагание технологического образования, ориентированное на развитие творческого потенциала личности учащегося. С данной закономерностью взаимосвязаны принципы: гуманизации, культуросообразности и ценностно-целевой направленности процесса развития творческого потенциала личности учащегося.

2.Непрерывность технологического образования обуславливает поэтапное развитие творческого потенциала личности учащегося комплиментарно возрастным и индивидуальным особенностям развития личности. Данная закономерность нашла свое отражение в принципах: природосообразности, дифференциации и индивидуального подхода, а также сопровождения творческого развития личности;

3.Интеграционные процессы в социуме и в образовании взаимосвязаны с развитием личностно- ориентированной педагогической системы технологического образования в виде творческой технологической среды, расширяющей творческие субъект- субъектные отношения, усиливающей педагогические ресурсы в формировании ценностного отношения к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности учащихся. Третья закономерность находит свое выражение в принципах: активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; оптимизации.

4.Успешное развитие творческого потенциала личности учащегося обусловлено совместным целеполаганием субъектов (школьники, студенты, педагоги, кураторы-производственники), индивидуальным выбором содержания и вида творческой деятельности, а также системным внедрением педагогических технологий, учитывающих уровень субъектности и траекторию творческого саморазвития учащегося. Данная закономерность обеспечивается группой принципов: проективности; продуктивности, поддержки творческих инициатив субъектов среды, рефлексивности.

Разработка концептуальных основ предполагала выделение стратегий развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: аксиологизации, интеграции и оптимизации. Они сформулированы в соответствии с тенденциями в технологическом образовании и закономерностями развития творческого потенциала личности в технологическом образовании. Аксиологическая стратегия отражает ценностную направленность развития творческого потенциала личности, способной к плодотворной и продуктивной деятельности. Интеграционная стратегия - обеспечивает единство организации познавательной, исследовательской и творческой деятельности субъектов технологического образования в процессе развития творческого потенциала личности. Оптимизационная стратегия отражает необходимость оптимизации содержания, методов, средств и отбор методов, позволяющих формировать творческую направленность, технологическую компетентность и стимулирующих творческую активность как компонента творческого потенциала личности учащихся.

Важнейшей задачей исследования являлась разработка педагогической модели развития творческого потенциала личности в технологическом образовании, которая представлена на Рис.1.

Педагогическая модель создана с учетом внешних и внутренних факторов и условий развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, в ней представлены: методологическое и концептуальное обеспечение исследуемого процесса; выделены четыре ресурсных блока: средовой (как обеспечивающий), процессуальный (как системообразующий), субъектный, критериально-оценочный (как результативный).

«Средовой блок» модели включает в себя: ценности, функции, компоненты, направления и виды творческой деятельности в системе технологического образования, обеспечивающей развитие творческого потенциала личности учащегося.

Основой творческой среды являются субъект- субъектные отношения в творческой деятельности. Субъектами творческой технологической среды, кроме педагогов, учащихся, родителей, являются студенты, аспиранты, преподаватели вузов, представители местной администрации, общественности, учреждений социальной сферы и промышленных предприятий; ученические, студенческие, педагогические, производственные, исследовательские коллективы, которые поддерживают творческие начинания, участвуют и создают творческие технологические программы и проекты.

К ценностям творческой технологической среды относятся категории: человек, культура, социум, труд, творчество.

Моделируемая среда выполняет функции: интеграции, компенсации, развития творческих способностей, социализации личности, самоактуализации, рекреации, социальной адаптации.

Пространственный компонент творческой технологической среды включает возможности не только субъектов разных уровней формального технологического образования, но и информального (клубы, движения, объединения исследователей, рационализаторов, центры и др.) Автор рассматривает пространство, учитывая подход Ю. С. Мануйлова, как компонент среды, который формирует определенный образ взаимодействий субъектов, что согласуется с пониманием о пространстве как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий (Н.Л.Селиванова), в которых ключевым технологическим моментом является совместная творческая деятельность субъектов среды. Пространственный компонент среды, создавая событийность, мотивирует индивидуальное творческое саморазвитие учащегося и активизирует развитие его творческого потенциала. Данный компонент взаимосвязан с социальным (динамическим, в основе которого творческое взаимодействие) и педагогическим ( в основе – педагогическое управление, воздействие) компонентами. Взаимосвязь компонентов обусловлена тем, что в творческую технологическую среду включены учащиеся различных возрастов (школьные концентры, студенческие курсы), с различным уровнем технологической компетентности, субъектности.

В качестве видов творческой деятельности пространства выделены: социальная, технологическая, включая информационные, конструкторские, проектные и другие виды технологий, а также художественная, с учетом диагностики интересов учащихся. Особой формой взаимодействия в среде являлись разработка творческих проектов по заданию баз практики студентов (педагогической и производственной), а также выполнение учащимися проектов по индивидуальным планам.

Важным в творческой среде является социальный компонент, обеспечивающий взаимодействия субъектов среды, которые происходят как по вертикали, так и по горизонтали. Их эффективность зависит от общего и специфического в деятельности каждого. Социальный компонент отражает психологический климат в образовательном учреждении, комфортность условий деятельности, влияет на эмоциональное самочувствие учащихся, обеспечивает защищенность личности, ее уверенность и успешность. Инновационным в модели считаем системное управление взаимодействием субъектов среды через разработку и участие учащихся в социально- технологических программах, проектах, заключение договоров о совместной деятельности между коллективными субъектами (школа, вуз, предприятие, научное, исследовательское учреждение), выполнение учащимися заказов учреждений. Это позволяет не только развивать творческие способности и технологическую компетентность, но и обеспечивает развитие субъектности учащегося, создает определенную организационную культуру и успешность. Творческие социальные взаимодействия позволяют ему увидеть социальное значение продукта своей творческой деятельности.

Быть в «со- бытии» для учащегося - это значит эмоционально пережить творческий опыт, приобрести метакомпетентность и актуализировать творческий потенциал. Особую ценность социального компонента составляют взаимодействия различных возрастных субкультур (дети, подростки, молодежь, взрослые, родители) и профессиональных сообществ (педагогического, производственного, социального, предпринимательского), что предполагает возникновение событийности. Создавая условия для развития творческого потенциала личности и простраивая культурное окружение в виде творческой среды, необходимо формировать не только систему социального взаимодействия, но и особый тип педагогического управления им.

Педагогический компонент творческой технологической среды предполагает педагогическое управление ее компонентами и педагогическое обеспечение как введение педагогической составляющей в социальный и пространственный компоненты. Педагогическое обеспечение включает совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов творческой технологической среды; содержания технологического образования и комплекса традиционных и инновационных форм и методов развития творческого потенциала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом специфики технологической подготовки, потребностей и возможностей образовательного, исследовательского и производственного учреждений. Педагогизация творческой среды предполагает введение и реализацию педагогического компонента, усиливающего образовательные возможности школы, вуза и других образовательных учреждений за счет привлечения инновационных ресурсов предприятий, организаций, учреждений. Содержание технологического образования конкретизируется с учетом трех его направлений: технологическая подготовка, формирующая технологическую компетентность; трудовое и профессиональное воспитание, формирующее ценностное отношение к труду и творческой деятельности; профессиональное и личностное самоопределение учащихся, способствующие становлению творческой активности.

Технологическая составляющая педагогического компонента творческой среды включает конкретные методы обучения, воспитания, профориентации, подобранные с учетом возраста, дифференциации интересов учащихся, возможностей образовательного учреждения, производственного учреждения как базы практики, как партнера по исследовательскому проекту, а также формы организации творческой деятельности учащихся: учебное занятие, воспитательное мероприятие, проект, исследовательское задание, тренинг, деловая игра, творческая мастерская, конкурс, олимпиада, соревнование, семинар, курсы или клуб изобретателей, кружок технического творчества, конструкторское бюро, учебное мини-предприятие, Инновационный молодежный центр и т.д.

«Процессуальный блок» модели представляет собой совокупность этапов по достижению результата развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. По сути это педагогическая технология, включающая диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Продвижение по ступеням педагогической технологии в разнородных группах интенсифицирует процесс развития творческого потенциала учащихся и ориентирует их на процесс творческого саморазвития, как высшую форму проявления творческого потенциала.

Диагностический этап предполагает проведение на основе разносторонней информации оценки уровня развития параметров творческого потенциала личности учащегося, что позволяет увидеть тенденции развития его на всех этапах технологического образования, реальные возможности личности и ресурсы его творческого самодвижения. Педагогическому анализу подвергаются результаты тестирования, анкетирования. Важным условием эффективности диагностической работы в данной технологии является включение в оценку собственных творческих ресурсов всех субъектов среды. Диагностика предполагает анализ интересов, склонностей учащегося к определенной сфере, направлению творческой среды, а также результатов успешной творческой деятельности личности на предыдущих уровнях технологического образования - продукты учебной, учебно- профессиональной и профессиональной деятельности (рефераты, проекты, модели, конструкции, макеты и т.д.) и экспертная оценка их (отзывы об апробации и внедрении, характеристики, грамоты, награды, патенты и др.).Учащемуся предлагается представить результаты творческих достижений в форме портфолио.

Следует учитывать, что диагностический этап– это не только формирование первичного представления об уровне развития творческого потенциала личности и ресурсов среды, это и обоснование педагогической стратегии и тактики в развитии конкретного учащегося как творческой личности с учетом возможностей среды. Результаты диагностики служат основой для разработки программ индивидуальной, групповой и коллективной работы по развитию творческости учащихся, а также для организации мониторинга творческого развития личности. Важной составляющей является самодиагностика творческого потенциала, позволяющая школьникам и студентам проектировать индивидуальные траектории творческого саморазвития.

Мотивационно-целевой этап в разработанной технологии учитывает деятельностный вектор «мотив-цель», который выступает системообразующим фактором, организующим в том числе и творческую деятельность. Поэтому четкое понимание того к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективной творческой деятельности учащегося.

Акцент в технологии сделан на совместное целеполагание, которое позволяет добиваться необходимых результатов осознанно и в более короткие сроки. Мотивационно- целевой этап является важнейшим в развитии творческого потенциала личности учащегося, так как связан с формированием ценностного отношения к творческой деятельности. Будущий продукт творческой деятельности учащегося имеет личностную и социальную ценность и творческий процесс - ценность для личности и для технологического образования. Педагог применяет на этом этапе методы проблематизации, эвристической беседы, задания, развивающие творческое мышление. Особенно важно в современных социально- экономических условиях, показать нравственный, социально-значимый смысл будущей деятельности, связать ценность проекта с качеством деятельности учащегося. Этому служат примеры из практики, подтверждающие, что творческая успешность- это ценность не только для самой личности, но и для города, государства; а также презентация творческого опыта и продукции выпускников, ярмарки, выставки творческих работ учащихся.

Проектировочный этап технологии развития творческого потенциала личности учащегося предполагает уточнение задач педагогической деятельности, определение содержания программ и выбор форм организации работы с учащимся в технологическом образовании, разработку учебно-методических рекомендаций. Педагогические задачи конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, уровня и вида технологического образования, особенностей субъектов среды, результатов личностной и средовой диагностики. Содержание программ будет различным, однако общим является то, что программы должны учитывать возможные варианты творческого развития личности, ее интересы и уровень развития компонентов творческого потенциала.

В рамках реализации данной технологии педагогами разрабатывались два типа образовательно- развивающих программ: комплексные, включающие совокупность методов и форм организации развития творческого потенциала в творческой технологической среде, и сопровождающие программы организации самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию. Особенностью данной педагогической технологии является то, что для проектирования индивидуальных и комплексных программ привлекались студенты- будущие преподаватели образовательной области «Технологии», которые в рамках практики на основе проведенной ими диагностики творческого развития школьников разрабатывали проекты и реализовывали их в различных учреждениях, включенных в творческую технологическую среду. Для освоения навыков проектирования использовались деловые игры, собственно сам метод проектов, кейсы, моделирование и подробные анализы реальных проблемных ситуаций, имитационные игры, мастер- классы по развитию творческих способностей личности.

Следующим этапом технологии является организационный, который предусматривает деятельность по двум направлениям:

1. Включение учащихся и реализация образовательно- развивающих программ, которые позволяют им освоить ориентировочные схемы технологической деятельности, конкретные технологические действия и операции, приобрести технологическую компетентность в конкретной деятельности (в нашем случае технической творческой деятельности), а также технологии творческой деятельности. Для повышения технологической компетентности в учебные программы введены дидактические модули, позволяющие учащимся овладевать навыками и умениями рационализаторской и предпринимательской деятельности.

Организация технологического образования построена так, что учащийся имеет возможность, кроме технологической подготовки на базе школы (базовый уровень технологической компетентности), участвовать в кружковой работе в Центре технического творчества, в проектной деятельности в молодежном научно-техническом производственном Центре, работать на производстве (продвинутый уровень технологической компетентности).

Основные методы, применяемые педагогом: тренинги, решение творческих задач, выполнение личностно- ориентированных заданий, консультирование, знакомство с инновационными методиками развития творческого мышления, проектная деятельность учащихся, включение в производственную деятельность.

2. Организация самостоятельной работы учащихся по творческому саморазвитию предполагает консультирование педагога и компьютерное обеспечение, включающее информационный банк по проблемам развития технического творчества, конструированию и проектированию, а также разработанные авторские учебно- методические рекомендации, сборники творческих заданий, в информативном блоке которых, рассматриваются основы творческой деятельности, особенности конструкторского творчества и рационализаторской деятельности. В развивающий блок включены: инструментарий, позволяющий учащемуся самостоятельно диагностировать творческий потенциал, отдельные свойства творческой личности; структура творческих проектов, программы творческого саморазвития и комплекс упражнений, обеспечивающий развитие творческого мышления и творческих качеств личности.

Следующий этап - рефлексивно-оценочный - предполагает оценку педагогом эффективности реализуемой технологии, осмысление учащимися, совместно с педагогом, приобретенного личностного опыта развития творческого потенциала, участия в проектной деятельности в различных позициях (участник события, организатор социального взаимодействия в проекте, создатель проекта и др.) как ценностно значимых. Данный этап предполагает демонстрацию результатов творческой деятельности, анализ рейтинга учащихся, выходное тестирование личностных и образовательных достижений учащихся, диагностику развития компонентов творческого потенциала личности: ценностное отношение к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности. На данном этапе идет презентация коллективных и групповых проектов субъектов творческой среды в виде фестиваля инновационных идей на базе молодежного научно- технического производственного Центра. Для развития творческого потенциала личности учащегося важно , что он получает экспертную оценку выполнения личностно-ориентированного задания и проекта не только от учителя, но и от референтных для него лиц, преподавателей вуза, специалистов практиков. Они рекомендуют направления будущих проектов, формулируют заказ на следующий этап. Педагогическая рефлексия позволяет оптимизировать процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Рефлексивно-оценочный этап обеспечивает все предыдущие этапы, дает возможность личности как субъекту творческой деятельности выйти на новый уровень субъектности.

Выделенные этапы реализуются в постоянной взаимосвязи, ход и содержание деятельности учащегося корректируются педагогом с учетом конкретной ситуации, личностных особенностей, динамики развития компонентов творческого потенциала.

«Субъектный блок» модели развития творческого потенциала личности в технологическом образовании отражает ресурсы учащегося как субъекта творческого саморазвития. Важность этого блока обусловлена ориентацией исследуемого процесса на учащегося как субъекта; субъектность его проявляется в избирательном отношении к отдельным методам и технологиям, виду творческой деятельности, в предпочтении путей и способов решения технологических задач. Последнее может быть обусловлено профессиональным и личностным самоопределением, стилем мышления, сложившимся ранее опытом творческой технологической деятельности. Субъектность в творческой деятельности рассматривается нами в аспекте самоизменения субъекта, как особая линия поведения, выражающаяся в самостоятельности, проявляемой при избрании стратегии решения, в рефлексии, самооценивании хода и результатов решения, в креативности. Актуализация субъектности учащегося связана с событийностью творческой технологической среды. Этапы творческого саморазвития личности учащегося показывают возможности достижения им субъектности в технологическом образовании:

-развитие творческой мотивации и интереса к технологической деятельности;

-развитие творческой активности, выражающейся в самостоятельном поиске, постановке и решении технологических проблем;

-развитие возможности достижения оригинальных решений;

-развитие способности к созданию идеальных эталонов.

Данные этапы взаимосвязаны с уровнями развития творческого потенциала, позволяющими проектировать личностно- ориентированные задания и программы самостоятельной творческой работы учащихся.

Интеграция трех ресурсов: творческой технологической среды, педагогического процесса и самого учащегося как субъекта обеспечивает достижение позитивного результата развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

«Критериально-оценочный блок» модели развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании разработан с учетом структурных компонентов творческого потенциала личности (аксиологического, компетентностного, субъектного) и представлен в виде интегрального критерия развития творческого потенциала личности в технологическом образовании - способности учащегося творчески решать технологические задачи; частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий - низкий; конструктивно-организационный - средний и системно- креативный - высокий). Данный блок обеспечивает диагностическим инструментарием педагогов, организаторов творческих групп, коллективов, что позволяет осуществлять диагностику, проектировать содержание технологического образования и технологии, развивающие творческий потенциал учащегося.

В третьей главе «Организационно- педагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и их опытно-экспериментальная проверка» представлены выявленные с учетом анализа теории и практики по проблеме, полученных экспериментальных данных организационно- педагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании:

-моделирование проблемных ситуаций в системе личностно- ориентированных заданий;

-активизация творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные конструкторско- технологические проекты;

-создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества личности;

-внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе педагогического мониторинга.

Опытно-экспериментальная работа по их проверке велась поэтапно, ее задачи уточнялись и конкретизировались; вначале ставились задачи разработки и внедрения личностно- ориентированных заданий, позволяющих развивать творческие способности (для школьников и для студентов- будущих учителей технологии).

Экспериментальная работа показала, что стимулирование творческих качеств учащихся особенно эффективно в процессе применения личностно- ориентированных заданий, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и поиска смысла полученного результата. Задание выступает основанием личностно ориентированной ситуации, если она становится для ученика событием. «Смена событийности определяет генезис личностной, субъективной реальности ученика» (В.И. Слободиков). В основе личностно- ориентированной ситуации лежит фрагмент содержания технологического образования, включающий проблемную ситуацию, познавательно-практическую задачу, ориентировочную основу решения (понятия, принципы, способы технологические) и собственно личностный компонент, заданный явно как специальная информация или неявно через особый тип открытого задания. В системе личностно- ориентированных заданий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности учащегося, особое место отводилось моделированию проблемных ситуаций на основе алгоритма: проблемная ситуация- основная функция- состав системы- нежелательный эффект- варианты возможных решений проблемы- выбор оптимального варианта. Постановка учащегося в проблемную ситуацию, ее разрешение по образцу, затем самостоятельный поиск проблемных ситуаций в технологической деятельности, реконструктивно-вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа стимулировали развитие творческого мышления. Возрастание сложности самостоятельной работы в ходе моделирования проблемной ситуации формирует потребность к творческому саморазвитию и развивает творческую активность учащегося.

В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащихся активизируется в ходе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Акцент в ходе реализации модели развития творческого потенциала личности школьника в технологическом образовании был сделан на разработку проекта в процессе конструирования технического изделия. Выделены типы конструкторско-технологических проектов, выполняемые учащимися, по уровням сложности: однодетальное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат. Коллективная деятельность по разработке и реализации конструкторско- технологических проектов включала этапы: организационно-подготовительный (поиск проблемы; выбор проекта и его обоснование; выбор и анализ конструкции; требования к конструкции и материалам; составление плана изготовления изделия; анализ предстоящей работы; определение критериев контроля качества проекта; организация рабочих групп, распределение функций по выполнению конструкторско-технологического проекта); технологический (выполнение технологических операций; соблюдение технологической и трудовой дисциплины, культуры труда); оценочно- рефлексивный (контроль изделия; анализ результатов своего участия в проекте). Развитию творческих качеств учащихся на организационно-подготовительном этапе, при выборе и анализе разрабатываемой конструкции, способствовали методики, активизирующие творческий поиск, решение творческой задачи (поиск аналогов, функционально-стоимостный анализ, морфологический анализ, мозговой штурм, подбор несвойственных признаков, изменение привычного временного или пространственного порядка и др.). Экспертиза коллективных конструкторско- технологических проектов показала интенсивный рост творческого потенциала учащихся, что проявилось в количестве продуктов конструкторской деятельности учащихся, их качестве.

Особое значение в организации коллективных конструкторско-технологических проектов имела рефлексия процесса и результата, самооценка их как творческих. В ходе которой учащиеся описывали те виды деятельности, те элементы их работы, которые были наиболее успешны, по их мнению, что привело к успешности, какие виды компетентности , какие качества способствовали успешности, как ставились и решались задачи достижения цели проекта. Защита проектов и их общее обсуждение обеспечивали создание ситуации успеха, усиливающей творческие ресурсы личности. Особенностью разработанной технологии развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде являлось проектирование с расширенным составом участников творческих групп, включающих кроме школьников, студентов и педагогов, представителей промышленных предприятий.

В ходе исследования установлено, что создание поливариантной творческой технологической среды позволяет актуализировать творческий потенциал учащихся, решать задачу технологического образования в русле системного синтеза «расширяющегося знания» за счет использования ее возможностей не только в процессе учебной технологической подготовки, а также во внеурочной творческой технологической деятельности; осуществлять интеграцию науки, образования и производства в рамках творческого взаимодействия учебных заведений, внешкольных учреждений, научно-исследовательских, производственных организаций для формирования среды творческого сотрудничества. Создание творческой технологической среды предусматривало: ее концептуализацию, моделирование, проектирование (от идеи до конкретных программ и планов творческого развития и саморазвития субъектов среды), реализацию творческих проектов. Содержательный компонент технологического образования учащихся в условиях творческой среды фиксировала не отдельные технологии и методы, а целостные технологические проблемы, которые можно решить с помощью комплекса методов. Организация разнообразной творческой деятельности субъектов среды; личностная направленность и открытость технологического образования, то есть активное подключение учащихся к планированию, совместному поиску оптимальных решений; изменение структуры образовательного процесса, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, развитие и стимулирование процесса саморегуляции; установка на поддержку творческой инициативы и сопровождение творческого саморазвития; диалог и сотрудничество; становление творческих сообществ, объединенных общими установками и способных по мере развития создавать продуктивные идеи, - позволили усилить динамику развития параметров творческого потенциала личности учащегося.

Инновационным моментом технологии развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании было включение в качестве одного из субъектов инновационного молодежного Центра, как формы интеграции образовательных и производственных учреждений социума. Данная интеграция позволила приблизить образовательный процесс к производственному, адаптировать учащихся к реальным потребностям жизни, позволила им увидеть проблемы, которые возможно решить, опираясь на технологическую компетентность и субъектный опыт в творческой деятельности.

Соответственно личностно- ориентированные конструкторские задания и коллективные творческие проекты учащихся начали выполняться по заказам производственных предприятий. Педагогический ресурс творческой технологической среды в развитии творческого потенциала учащихся включал: содержание образовательных, авторских проектов и программ, их теоретическую и методическую обеспеченность; компетентность и активную творческую позицию педагогов, производственников- практиков, гарантирующих качественный образовательно-воспитательный результат; организацию творческого технологического процесса в образовательных и производственных, учреждениях; творческое взаимодействие в социально- значимых технологических проектах и программах; расширение инновационных форм организации практически- полезного производительного труда школьников, студентов, педагогов и производственников; совместные творческие инициативы.

Поскольку развитие творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде - процесс педагогически организованный, автором разработано технологическое обеспечение данного процесса в условиях творческой технологической среды, предполагающее: диагностику уровня компетентности педагогов, преподавателей, кураторов на производстве (технологическую и педагогическую, актуализирующую творческий потенциал учащихся), позволяющую определить конкретные направления работы по ее повышению; обоснование базовых идей эксперимента, содержания и методов на разных этапах технологического образования; разработку научно-методических, организационно-методических рекомендаций педагогам, преподавателям, руководителям проектов с промышленных предприятий.

В ходе формирующего эксперимента в условиях творческой технологической среды отмечалась позитивная динамика творческого потенциала всех субъектов педагогического процесса.

Рассматривая в ходе опытно-экспериментального исследования различных субъектов творческой технологической среды, вместе с тем наибольшее внимание было уделено процессу развития творческого потенциала личности школьников. Контрольную группу составили учащиеся 5-7 классов школы №46 (230 человек), экспериментальную группу – учащиеся лицея № 44 (230 человек). Эксперимент проводился в естественных условиях, не нарушая целостности учебно-воспитательного процесса. В контрольной группе процесс развития творческого потенциала осуществлялся в ходе реализации традиционной педагогической технологии. В экспериментальной группе внедрялась разработанная автором технология, включающая: диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Данная технология обеспечивала сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга развития творческого потенциала личности как комплексной системы наблюдения изменений, оценки и прогноза интегрального результата эффективности технологического образования- способности решать творческие технологические задачи.

Развитие творческого потенциала личности учащихся экспериментальной группы осуществлялось по следующим направлениям:

1. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов образовательного процесса за счет введения исследовательских практикумов; привлечения в кружки; применения тренингов, деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий и внешкольных мероприятий; выполнения междисциплинарных проектных работ; развития компьютерного творчества.

2. Проведение занятий по дополнительной образовательной программе «Рационализатор- изобретатель- предприниматель».

3. Организация проектной деятельности в форме личностно- ориентированных, групповых и коллективных заданий по конструированию реальных изделий на базе инновационного молодежного Центра.

4. Поддержка инициатив учащихся в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистов- производственников по разработке программ индивидуального творческого саморазвития, по созданию социально значимых конструкторских проектов, их оформлению и реализации в условиях промышленного предприятия.

В целях накопления эмпирических данных в опытно- экспериментальной работе использовались различные виды анализа: комплексный, основанный на выделении компонентов, входящих в структуру творческого потенциала личности учащихся (аксиологический, компетентностный, субъектный); уровневый, основанный на выявлении уровня развития каждого структурного компонента творческого потенциала личности учащегося: адаптационно-имитирующий(низкий); конструктивно-организационный (средний) и системно- креативный (высокий); сравнительный, основанный на сопоставлении уровней развития творческого потенциала в контрольной и экспериментальной группах.

Для выявления аксиологических показателей развития творческого потенциала личности (ценностная направленность технологической деятельности; направленность на индивидуальное творческое саморазвитие; способность к ценностной рефлексии продуктов и процесса творческой деятельности) применялись тестирование, анкетирование, интервью, наблюдение, методы гуманистической экспертизы(групповая дискуссия, игровые методы, событийное интервью). Для оценки компетентностных показателей (технологические знания, умения и навыки; способ мышления; опыт творческой деятельности) использовались тесты достижений, комплекс проблемных заданий разного уровня сложности. Субъектные показатели (характер проектного замысла; степень самостоятельности в выполнении творческого проекта; расширение творческих взаимодействий в процессе выполнения проекта) измерялись с помощью анализа продуктов творческой деятельности учащихся, экспертной оценки и самооценки учащихся.

Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень творческого потенциала личности учащихся по критериям: ценностное отношение (аксиологический), технологическая компетентность (компетентностный), творческая активность в проектной деятельности (субъектный) на всех этапах опытно- экспериментальной работы.

Анализ результатов входного и выходного контроля на этапе формирующего эксперимента приводится в таблице 1.

Таблица № 1

Сводная таблица результатов формирующего эксперимента

Контрольная группа

(230чел.)

Экспериментальная группа (230 чел.)

Уровни творческого потенциала

Вх (в %)

Вых (в %)

Вх (в %)

Вых (в %)

Показатели творческого потенциала

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Ценностное отношение к творческой деятельности

36

57

7

10

73

17

39

53

8

9

68

23

Технологическая компетентность

100

-

-

35

62

3

100

-

-

7

84

9

Творческая активность

89

8

3

24

61

15

81

14

5

8

60

32

в проектной деятельности

По результатам входной диагностики параметров творческого потенциала (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность, творческая активность в проектной деятельности) в контрольной и экспериментальной группах наблюдались достаточно близкие результаты. Выходная диагностика показывает позитивную динамику результатов у контрольной и экспериментальной групп. Следует отметить, что на завершающем этапе работы наблюдался более динамичный рост показателей развития творческого потенциала в экспериментальной группе. Основная масса школьников экспериментальной группы достигла среднего уровня (по показателям: технологическая компетентность - 84%, ценностное отношение к творческой деятельности - 68%, творческая активность в проектной деятельности - 60%), увеличилось количество школьников, достигших на высокого уровня (соответственно по показателям: технологическая компетентность- 7%, ценностное отношение к творческой деятельности- 9%, творческая активность в проектной деятельности- 8%), что указывает на преимущества в развитии творческого потенциала школьников экспериментальной группы и доказывает эффективность организации технологического образования, направленного на развитие творческого потенциала личности, оптимальность разработанной модели.

Для определения, насколько достоверны отличия в результатах контрольной и экспериментальных группах до и после опытно-экспериментальной работы, использовался непараметрический метод X2 («хи-квадрат»), критерий Пирсона. Сравнительный анализ результатов приведен таблице № 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов исследования

Параметры творческого потенциала

х2emp

Х2krit

Вывод

Ценностное отношение к творческой деятельности

9,37

9,21

Достоверная связь

Технологическая компетентность

9,79

9,21

Достоверная связь

Творческая активность в проектной деятельности

9,48

9,21

Достоверная связь

Анализ полученных в результате диагностики данных уровня развития творческого потенциала в контрольной и экспериментальной группах, их сравнение, проверка репрезентативности, произведенная с помощью коэффициента Пирсона, дает нам основания утверждать, что разработанные модель и технология развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании целесообразны.

Для проверки эффективности влияния разработанной технологии на процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании применялся также однофакторный дисперсный анализ, который осуществлялся с помощью F критерия Фишера. Он позволил определить, какая доля общей вариативности результативного признака (успешность учащегося в решении творческих технологических задач) обусловлена действием регулируемого фактора (разработанной технологии развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании). Расчеты показывают, что F эмп = 5,32. Сравнение с табличными F кр =3,13 для P0,05 и F кр =5,01 для P0,01, позволяет сделать вывод, что F эмп находится в зоне значимости. Это показывает наличие различий в эффективности применяемых технологий в контрольной и экспериментальной группах. Разработанная технология развития творческого потенциала личности оказывает влияние на позитивную динамику интеграционного показателя развития творческого потенциала - способность учащегося к решению творческих технологических задач.

Таким образом, окончательный анализ полученных количественных и качественных изменений уровня развития творческого потенциала личности в контрольной и экспериментальной группах дает нам основание утверждать, что комплекс организационно-педагогических условий действительно способствуют положительной динамике развития творческого потенциала, а разработанные модель и технология развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании обеспечивают успешность данного процесса.

В заключении обобщены результаты диссертации, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы. Представленный подход затрагивает только часть проблем, связанных с исследуемой проблемой развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. К направлениям дальнейшей разработки вопроса можно отнести: разработку теории формирования творческой технологической среды; совершенствование подготовки учителя технологии как менеджера творческой технологической среды; проблемы качества технологического образования и организации педагогического мониторинга развития творческого потенциала личности учащегося.

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях, наиболее значимыми из которых являются:

I. Монографии

  1. Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала личности школьника в технологическом образовании: монография / В.П. Тигров. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 14,8 п.л.
  2. Тигров, В.П. Формирование творческой активности школьников и студентов в технологическом образовании: монография / В.П. Тигров. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 9,7 п.л.

II. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,
состоящих в перечне ВАК РФ

  1. Тигров, В.П. Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. 2007. №1. 0,4 п.л.
  2. Тигров, В.П. Творческий потенциал личности учащегося: сущность, структура, уровни развития / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. 2007. №2. 0,4 п.л.
  3. Тигров, В.П. Проблема развития творческого потенциала личности школьника в условиях технологического образования: методологические подходы / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. Вып. 6 (50). 0,5 п.л.
  4. Тигров, В.П. Технологическое образование как педагогическая система / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. Вып. 7 (51). 0,6 п.л.

IV. Учебные и учебно-методические пособия, программы

7. Тигров, В.П. От знаний к творчеству: учебное пособие / В.П. Тигров. – Липецк: Типография областного комитета по государственной статистике, 2000. – 2,6 п.л.

8. Тигров, В.П. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. – 6,4 п.л. (автор. 3,8 п.л.)

9. Тигров, В.П. Педагогическая практика в системе непрерывной подготовки учителя технологии: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. – 5,1 п.л. (автор. 3,6 п.л.).

10. Тигров, В.П. Практикум по методике профессионального обучения: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. – 8,2 п.л. (автор. 6 п.л.).

11. Тигров, В.П. От проблемы до ее решения: учебное пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 5,7 п.л. (автор. 3,2 п.л.).

12. Программа учебной дисциплины «Рационализатор-изобретатель предприниматель» (Для дополнительных образовательных учреждений / В.П. Тигров.– Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 1,4 п.л.

  1. Тигров, В.П. Программа учебной дисциплины «Основы творческо-конструкторской деятельности» / В.П. Тигров. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 1,4 п.л.

V. Статьи в научных изданиях, доклады на научных конференциях

14. Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество на занятиях по обучению работе лобзиком: методические рекомендации в помощь учителям труда / В.П. Тигров. – Липецк. – ЛипПИ. – 1992. – 3,7 п.л.

15. Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество в процессе обучения слесарной операции – нарезание резьб: методические рекомендации / В.П. Тигров. – Липецк, Липецкое областное статистическое управление, 1993. – 1,3 п.л.

16. Тигров, В.П. Развитие технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на практических занятиях / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся: сборник научных трудов ЛГПИ. – Вып.2. / Под ред. М.А. Вейта. – ЛГПИ. – 1998. – 0,8 п.л. (автор. 0,5 п.л.).

17. Тигров, В.П. Критерии отбора объектов для технического творчества студентов ФТиП на занятиях по курсу «Практикум в учебных мастерских» / В.П. Тигров // Научно-методические проблемы преподавания специальных дисциплин в направлении профессионального обучения (межвузовские ученые записки). – Липецк, Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. – Вып.2. – 0,4 п.л.

  1. Тигров, В.П. Анализ результатов педагогических экспериментов по развитию технического творчества студентов ФТиП / В.П. Тигров // Научно-методические проблемы преподавания специальных дисциплин в направлении профессионального обучения (межвузовские ученые записки). – Липецк, Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. – Вып.3. – 0,4 п.л.
  2. Тигров, В.П. Содержание и методы развития технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на теоретических занятиях общетехнических дисциплин / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Теория и практика образования: история и современность. – Липецк, ОПП УС Липецкой области, 1999. – Вып.3. –0,9 п.л. (автор. 0, 6 п.л.).
  3. Тигров, В.П. Творческий экзамен по «Технологии»: справочник и методические рекомендации для поступающих в ЛГПИ / В.П. Тигров,

А.Е. Буданцев. – Липецк. – ОПП УС Липецкой области. – 1999. – 1,4 п.л. (автор. 0,9 п.л.).

  1. Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов факультета технологии и предпринимательства: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Актуальные проблемы современного образования. – Липецк, Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,5 п.л.
  2. Тигров, В.П. Программа по предмету «Электротехника» (Для начальной профессиональной подготовки учащихся 10-11 кл. средней общеобразовательной школы по профессии автоэлектрик) / В.П. Тигров. – Липецк, Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,8 п.л.
  3. Тигров, В.П. Конструкторские задачи в содержании проектов по «Технологии» и примеры их решения / В.П. Тигров, Ю.К. Савилов// ЛГПИ: материалы 1-й научно-практической конференции: «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП». – Липецк, Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,8 п.л. (автор. 0,5 п.л.).
  4. Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов ФТиП: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. – ч.5. / Под ред. В.А. Сластенина. – Липецк – Москва, Издательский центр ЛГПУ. – 2000. – 0,1 п.л.
  5. Тигров, В.П. Программа по дисциплине «Материаловедение» / В.П. Тигров, А.Е. Буданцев.– Липецк, Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. – 0,8 п.л. (автор. 0,5 п.л.).
  6. Полезные механизмы – своими руками / В.П. Тигров // Школа и производство. – М.: Изд. «Школа-Пресс 1», 2002. – №2. – 0,1 п.л.
  7. Тигров, В.П. К вопросу определения содержания конструкторской деятельности школьников / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. – 0,8 п.л.
  8. Тигров, В.П. К вопросу формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. – 0,4 п.л. (автор. 0,2 п.л.).
  9. Организация творческой работы учащихся на уроках технологии / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. – 0,4 п.л. (автор. 0,2 п.л.).
  10. Тигров, В.П. Подготовка будущих специалистов социальной сферы к организации работы в кружках технического творчества / В.П. Тигров // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: материалы международной науч.-практ. конф. / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. – 0,1 п.л.
  11. Тигров, В.П. Определение уровней развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров // Совершенствование процесса профессиональной подготовки специалиста на ФТиП. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,4 п.л.
  12. Тигров, В.П. Дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров, А.Н. Шипилов // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,6 п.л. (автор. 0,4 п.л.).
  13. Тигров, В.П. Формирование проектных умений студентов на основе использования личностно ориентированных заданий / В.П. Тигров,

С.В. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 1,1 п.л. (автор. 0,7 п.л.).

  1. Тигров, В.П. Содержание развития творческих способностей учащихся в процессе выполнения творческих проектов / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,6 п.л.
  2. Тигров, В.П. Содержание развития творческой познавательной активности учащихся на занятиях технологии / В.П. Тигров, В.В. Шафиков // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. – 0,8 п.л (автор. 0,6 п.л.).
  3. Тигров, В.П. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии / В.П. Тигров // Материалы XII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» / под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. – Москва, МИОО, 2006. – 0,1 п.л.
  4. Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала личности учащихся – цель гуманистически-ориентированной парадигмы образования / В.П. Тигров // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. Р.М. Куличенко, Т.П. Дьячек. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006 – 0,4 п.л.
  5. Тигров, В.П. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности студентов факультета технологии и предпринимательства / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 0,8 п.л.
  6. Тигров, В.П. Содержание развития творческой познавательной активности школьников на уроках технологии / В.П. Тигров, А.Н. Шипилов // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 0,9 п.л. (автор. 0,7 п.л.).
  7. Тигров, В.П. Содержание формирования знаний, умений и навыков по художественно-декоративным видам работ у учащихся 7 классов на уроках технологии / В.П. Тигров, А.С. Овчинникова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 0,8 п.л. (автор. 0,6 п.л.).
  8. Тигров, В.П. Об итогах экспериментальной работы по использованию личностно ориентированных заданий в процессе формирования проектных умений студентов вуза / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 0,5 п.л.
  9. Тигров, В.П. Понятие «лидерство» в технологическом образовании / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 0,4 п.л.
  10. Тигров, В.П. Творческий проект «Шарнирная петля для оконной рамы» / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. – Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. – 0,8 п.л.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.