WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ПАЧИКОВА Людмила Петровна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ВУЗА

В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2008

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Российский
государственный профессионально-педагогический университет»

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор
Вербицкая Наталья Олеговна

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор химических наук, профессор
Ткаченко Евгений Викторович;

академик РАО, доктор педагогических наук,
кандидат экономических наук, профессор
Левицкий Михаил Львович;

доктор педагогических наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 января 2008 года в 14 часов на заседании дис­сертационного совета Д 220.044.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГОУ ВПО «Московский госу­дарственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» по адресу: 127550, г. Москва, ул. Тимирязевская, д. 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Москов­ский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина».

Текст автореферата размещен на сайте www.vak.ed.gov.ru 23 октября 2007 года.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент

Л.И. Назарова

Общая характеристика исследования



Актуальность исследования. Исследования в об­лас­ти профессионального образования традиционно касаются содержания, технологий, организации, управления учебным и вос­пи­та­тель­ным процессами. Профессиональное образование представляет собой сложную социально-эко­но­ми­чес­кую систему, определяющую эффективность кадрового обеспечения различных отраслей экономики. В си­лу этого исследование социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования опирается на синтез педагогического и эко­но­ми­чес­ко­го знания, что требует анализа актуальности проблем и про­ти­во­ре­чий на социально-эко­но­ми­чес­ком, социально-пе­да­го­ги­чес­ком, научно-те­оре­ти­чес­ком, научно-ме­то­ди­чес­ком уровнях. Введение социально-эко­но­ми­чес­ко­го аспекта в обос­но­ва­ние основных научных положений является необходимым условием представления вклада исследования в раз­ви­тие теории профессионального образования.

Глобальные изменения социально-эко­но­ми­чес­ких условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества, были определены законами «О собствен­нос­ти в РФ» от 24.12.1990 и «О предпри­яти­ях и предпри­ни­ма­тель­ской деятельности в РФ» от 25.12.1990. В ре­зуль­та­те в те­че­ние 5 лет более 90% организаций сменили форму собственности с го­су­дарствен­ной на частную. Это определило существенные количественные и ка­чествен­ные изменения в за­ка­зе на профессиональную подготовку специалистов:

 откры­тость рыночного пространства России вызвала расширение каналов денежного обращения и, как следствие, инфляцию, которая в не­ко­то­рые периоды доходила до 450% годовых. Поскольку изменение количества денег в об­ра­ще­нии не являлось следствием увеличения выпуска продукции, а бы­ло причиной роста цен, произошли существенная дифференциация заработной платы различных категорий работников и сни­же­ние реальных доходов населения, в том числе доходов работников организаций профессионального образования;

 скла­ды­ва­ющи­еся новые производственные отношения и инфраструк­ту­ра экономики изменили рынок труда: государство перестало быть единственным работодателем, расширились требования к ком­пе­тен­ци­ям специалистов, увеличилось количество участников рынка и из­ме­ни­лась его структура, объективно рынок труда стал приобретать черты конкурентности и кон­ку­рен­тос­по­соб­нос­ти, свойственные как для рынка работников, так и для рынка работодателей, появились принципиально новые виды профессиональной деятельности и но­вые технологии.

Однако изза недостаточного финансирования профессионального образования руководители образовательных организаций вынуждены были сосредоточить внимание на поиске внебюджетных источников с целью сохранения специалистов и ма­те­ри­аль­но-тех­ни­чес­кой базы, что еще более усложнило отношения между рынком труда и рын­ком образовательных услуг.

Можно с уве­рен­ностью сказать, что современная профессиональная школа России и се­год­ня находится в сос­то­янии значительного отрыва от рынка труда в си­лу ряда объективных и субъек­тив­ных обстоятельств. С од­ной стороны, стремительно изменяющееся законодательство породило ряд коллизий в от­но­ше­нии учебных заведений профессионального образования, в частнос­ти, между Законом «Об образовании», Законом «О выс­шем и пос­ле­ву­зовском профессиональном образовании», Бюджетным кодексом РФ, Гражданским кодексом РФ и На­ло­го­вым кодексом РФ в час­ти автономных свобод вузов. Это привело к про­ти­во­ре­чи­вым действиям со стороны государственных органов контроля и раз­ви­тию такой деятельности, как защита прав образовательных организаций в ар­бит­раж­ных инстанциях. С дру­гой стороны, в си­лу снижения собираемости налогов государство сократило вложение средств в про­фес­сио­наль­ное образование, и ор­га­ни­за­ции, ведущие профессиональную подготовку, вынуждены были решать вопросы поиска новых источников финансирования своей деятельности. В ре­зуль­та­те профессиональная школа сегодня не несет ответственности перед отечественной экономикой, потребителями кадров и про­дол­жа­ет функционировать за счет традиционно сложившегося опыта без включения в этот процесс работодателей и об­ществен­ных институтов (И. П. Смир­нов, В. А. По­ля­ков, Е. В. Тка­чен­ко).

Многие проблемы, отмеченные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 го­да», остались вне поля решения. Так, в про­цес­се реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования допущены перекосы в под­го­тов­ке кадров: сократилась подготовка специалистов рабочих профессий, без должного анализа потребностей рынка труда готовились специалисты с выс­шим образованием.

Несмотря на происходящее в пос­лед­ние годы оживление экономики, необходимо признать, что увеличение ВВП обеспечивается главным образом экспортом энергоносителей. В Рос­сии резко снизилась инновационная активность. Если к кон­цу 1980х гг. доля предприятий, осуществлявших нововведения в СССР, составляла около 2/3, то к 2002 г. она снизилась до 9,8% (в раз­ви­тых странах эта доля превышает 70%) 1.

Это определило актуальность проблемы и те­мы диссертационного исследования на социально-эко­но­ми­чес­ком уровне.

Возникает необходимость поновому осмыслить функциональное назначение профессионального образования в сов­ре­мен­ном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт, формируя человека с но­вой экономической культурой, призвано обновлять содержание своей социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции в об­ществе.

При этом под социально-пе­да­го­ги­чес­кой функцией профессионального образования понимается его преобразующая роль в об­ществе, обеспечивающая обучающее и вос­пи­ты­ва­ющее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее раскрытию его возможностей в из­ме­ня­ющих­ся социальных условиях.

Обучающее и вос­пи­ты­ва­ющее воздействие профессионального образования на специалиста формирует его новую экономическую культуру, под которой в иссле­до­ва­нии понимается социальный капитал, представляющий собой ценность, способствующую повышению эффективности экономики, совокупность производственных, общественных достижений людей, обеспечивающих высокий уровень умений и про­фес­сио­наль­но­го мастерства.

Исследование социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования связано с осоз­на­ни­ем ее сохраняющей и раз­ви­ва­ющей роли в об­ществе, что выявляет ряд социально-эко­но­ми­чес­ких проблем:

 обес­пе­че­ние роста благосостояния населения через формирование новой экономической культуры, которая позволила бы реализовать потенциальные возможности человека и спо­собство­ва­ла бы экономическому росту страны;

 пот­реб­ность обеспечения подготовки кадров к но­вым видам деятельности посредством формирования механизмов реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования и по­ис­ка в ус­ло­ви­ях рыночных отношений внебюджетных источников финансирования;

 не­об­хо­ди­мость обеспечения экономики России профессиональными кадрами путем содержательных и ор­га­ни­за­ци­он­ных изменений в сис­те­ме профессионального образования, адекватных изменившимся экономическим условиям.

На социально-пе­да­го­ги­чес­ком уровне актуальность проблемы и те­мы исследования определяется следующими проблемами профессионального образования в раз­ви­тии человеческого потенциала общества:

 вхож­де­ние России в ми­ро­вое образовательное пространство требует сохранения накопленного потенциала профессионального образования, адаптации, развития и ис­поль­зо­ва­ния этого потенциала в но­вых экономических условиях;

 эко­но­ми­чес­кое развитие общества формирует содержание нового заказа со стороны государства, общества, личности системе профессионального образования, что порождает необходимость обновления ее социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции;

 соз­да­ние условий для адаптации человека к но­вым экономическим отношениям требует формирования новой экономической культуры специалиста.

На научно-те­оре­ти­чес­ком уровне были выявлены следующие научно-те­оре­ти­чес­кие проблемы:

 фор­ми­ро­ва­ние нового экономического мышления будущих специалистов требует развития теории профессионального образования в ас­пек­те экономики и уп­рав­ле­ния производственными процессами;

 су­ществу­ет необходимость теоретического осмысления структуры и со­дер­жа­ния новой экономической культуры, адекватной современным тенденциям развития российского и ми­ро­во­го сообщества;

 про­цес­сы формирования новой экономической культуры требуют теоретического анализа иерархии новых экономических ценностей, обеспечивающих конструктивность и уп­рав­ля­емость процессов воспитания и со­ци­али­за­ции личности;

 наз­ре­ла потребность наполнения таких понятий, как «экономические ценности», «экономическая культура», новым содержанием на основе интеграции педагогического и эко­но­ми­чес­ко­го знания.

На научно-ме­то­ди­чес­ком уровне важность проблемы и те­мы исследования обусловлена потребностью анализа большого эмпирического опыта проектирования различных моделей реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в из­ме­ня­ющем­ся экономическом укладе общества. В ка­честве таких моделей рассматриваются советская модель, модель переходного периода (кризисная модель), модель организации корпоративного обучения, на основе которых проектируется перспективная рыночно-ориентиро­ван­ная модель.

Основные направления исследования социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в из­ме­ня­ющих­ся экономических условиях определяются следующими противоречиями.

На социально-эко­но­ми­чес­ком уровне:

 меж­ду тем, что основным заказчиком подготовки квалифицированных специалистов является государство, а в свя­зи с из­ме­не­ни­ем форм собственности основным работодателем выступает частный предприниматель-ор­га­ни­за­тор производственного процесса;

 пот­реб­ностью работодателя в найме подготовленных высококвалифицированных специалистов и от­сутстви­ем с его стороны осознания необходимости содействия образовательным учреждениям в раз­ра­бот­ке стандартов, программ, оценке качества подготовки, приеме студентов на производственную практику;

 по­зи­ци­они­ро­ва­ни­ем образовательных учреждений как организаций, занимающихся предпринимательской деятельностью, сопутствующей основной деятельности, и от­сутстви­ем автономных свобод в ис­поль­зо­ва­нии финансовых ресурсов, в том числе привлеченных из внебюджетных источников;

 меж­ду переводом образовательных учреждений в ста­тус организаций, являющихся плательщиками полного пакета налогов в си­лу признания профессионального обучения услугой – рыночным понятием, и тре­бо­ва­ни­ями организации образовательной деятельности в рам­ках жестких сметных назначений.

На социально-пе­да­го­ги­чес­ком уровне:

 меж­ду необходимостью сохранения накопленного потенциала содержания образования и об­нов­ле­ни­ем социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в свя­зи с пот­реб­ностью развития у бу­ду­щих специалистов компетенций, соответствующих новой экономической культуре;

 не­об­хо­ди­мостью профессиональной подготовки кадров для работы в но­вых экономических условиях и от­сутстви­ем институциональных структур, способствующих согласованию действий и тре­бо­ва­ний со стороны государства, работодателя и об­ра­зо­ва­тель­ной организации;

 меж­ду потребностью обеспечения качества обучения специалистов, соответствующего требованиям работодателя и рын­ка труда, и дис­ба­лан­сом фундаментальной и прик­лад­ной составляющих их подготовки.

На научно-те­оре­ти­чес­ком уровне:

 меж­ду необходимостью интеграции педагогического и эко­но­ми­чес­ко­го научного знания для анализа социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования и не­дос­та­точ­ной разработанностью теоретико-ме­то­до­ло­ги­чес­ких оснований этих процессов;

 пот­реб­ностью разработки понятийного аппарата процессов воспитания и со­ци­али­за­ции специалистов в но­вых экономических условиях и от­сутстви­ем адекватных методологических подходов.

На научно-ме­то­ди­чес­ком уровне:

 меж­ду политикой государства в об­лас­ти организации и со­дер­жа­ния профессионального обучения и не­об­хо­ди­мостью создания новых механизмов обеспечения выполнения заказов на подготовку специалистов;

 не­об­хо­ди­мостью формирования нового финансово-эко­но­ми­чес­ко­го инструментария реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза и не­дос­та­точ­ным количеством научно-прак­ти­чес­ких разработок в этой сфере.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: формирование новой экономической культуры специалистов посредством обновления механизмов реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования; разработка структуры ресурсного обеспечения образовательной среды вуза, формирующей новые экономические ценности у субъек­тов экономической системы; выработка новых механизмов мотивации субъектов образования, обеспечивающих развитие социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования; поиск перспективных моделей реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в ус­ло­ви­ях экономической и пра­во­вой нестабильности.

Научно-ме­то­ди­чес­кий уровень актуальности проблемы и те­мы исследования в опыт­но-внед­рен­чес­кой деятельности обусловил введение следующего ограничения: теоретические и эм­пи­ри­чес­кие модели реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции рассматривались на уровне вуза, что не препятствует их распространению на другие уровни образования.

Проведение исследования потребовало формирования и уточ­не­ния понятийного аппарата:

1. Но­вые экономические ценности – это экономические ценности рыночной системы, характеризующиеся наличием частного владения средствами производства, общения с по­мощью цен и ко­ор­ди­на­ции экономической деятельности с по­мощью рынков, где товары, услуги и ре­сур­сы предлагаются в ус­ло­ви­ях конкуренции и эко­но­ми­чес­кая власть оказывается широко рассредоточенной.

2. Но­вые экономические условия – это совокупность экономических отношений, возникающих в из­ме­ня­ющейся России в про­цес­се производства, распределения, обмена и пот­реб­ле­ния в ры­ноч­ной экономике, при наличии частной собственности на средства производства, произведенный продукт и до­ход, многообразия форм, видов и ти­пов собственности, а сле­до­ва­тель­но, присвоения в рам­ках конкуренции и сво­бод­но­го ценообразования.

3. Ос­но­вы экономической культуры – существенные отличительные признаки экономической культуры, формирующие ту или иную экономическую систему.

4. Ин­но­ва­ци­он­ное проектирование – процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния, сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

5. Ин­но­ва­ци­он­ная экономика – объективно и эф­фек­тив­но обновляющаяся экономика, восприимчивая к ин­но­ва­ци­ям. Формируется под влиянием основных факторов: создания условий для перехода на инновационный путь развития и по­яв­ле­ния мотивации у субъек­тов к об­нов­ле­нию производственного аппарата.

6. Эко­но­ми­чес­кое мышление – это тенденция личности формировать свою точку зрения при решении той или иной экономической проблемы, опираясь на знания об экономических объектах, свойствах, отношениях реального мира и ло­ги­ку.

7. Предпри­ни­ма­тель­ская культура – совокупность ценностных установок, являющихся фундаментом предпринимательской деятельности: совокупность прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений; рыночный характер экономики; наличие прав собственности на средства производства, произведенный продукт и до­ход; многообразие форм, видов, типов собственности, а сле­до­ва­тель­но, присвоения.

8. Эко­но­ми­чес­кая социализация личности – развитие и са­мо­из­ме­не­ние человека в про­цес­се усвоения и воспро­из­водства экономической культуры, которые происходят при взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными и це­ле­нап­рав­лен­но создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

На основании выявленной проблемы и про­ти­во­ре­чий определена тема исследования: «Развитие социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза в из­ме­ня­ю­щих­­ся экономических условиях».

Объект исследования – развитие социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в из­ме­ня­ющих­ся экономических условиях.

Предмет исследования – структура, содержание социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в но­вых экономических условиях, методология, теория и ме­ха­низ­мы ее сохранения и раз­ви­тия в де­ятель­нос­ти вузов.

Цель исследования – на основе синтеза педагогического и эко­но­ми­чес­ко­го знания теоретически обосновать, описать сущность социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования как научного феномена педагогического знания, определить методологию и те­орию ее исследования на различных этапах экономического развития общества, разработать механизмы формирования экономически ориентированной образовательной среды вуза.

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. За­ко­но­мер­но процессы экономических изменений в об­ществе связаны с воз­рас­та­ни­ем значимости социально-эко­но­ми­чес­кой преобразующей роли профессионального образования и его социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции как обучающего и вос­пи­ты­ва­юще­го воздействия на человека.

2. При теоретико-ме­то­до­ло­ги­чес­ком рассмотрении преобразующего воздействия социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в ус­ло­ви­ях экономических изменений, происходящих в об­ществе, необходимо опираться на синтез пе­да­го­ги­чес­ко­го и экономического знания.

3. Под­го­тов­ка специалистов, обладающих компетенциями, адекватными конструктивным тенденциям развития общества, возможна только при построении образовательной среды вуза, основанной на экономических подходах, отражающих прогрессивные тенденции развития экономики.

4. Пе­ре­ход общества к ин­но­ва­ци­он­ной экономике может и дол­жен обеспечиваться адекватным проектированием образовательной среды вуза, формирующей специалиста с но­вым экономическим мышлением.

5. На­уч­но-прак­ти­чес­кие механизмы проектирования образовательной среды вуза в но­вых экономических условиях должны моделировать экономические отношения, сложившиеся или формирующиеся в об­ществе.

Исходя из цели и ра­бо­чей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования, которые группируются в со­от­ветствии с не­об­хо­ди­мостью разрешения выявленных противоречий.

Научно-те­оре­ти­чес­кие задачи:

1. Про­ана­ли­зи­ро­вать процессы формирования нового понятийного аппарата профессионального образования в ас­пек­те развития социально-педагогичес­кой функции вуза в но­вых экономических условиях.

2. Вы­явить сущность социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза как научного феномена педагогического знания, позволяющего определить новые связи в те­ории педагогического знания и прак­ти­ке образовательной деятельности.

3. Вы­явить и опи­сать объективные закономерности формирования экономической культуры общества во взаимосвязи с про­цес­са­ми развития социально-пе­да­го­ги­чес­кой среды вуза.

Социально-эко­но­ми­чес­кие задачи:

1. На основе историко-ло­ги­чес­ко­го анализа выявить роль профессионального образования и оп­ре­де­лить его формирующее и пре­об­ра­зу­ющее значение в эко­но­ми­чес­ком развитии общества.

2. Про­вес­ти сравнительный анализ реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вузов в раз­лич­ных странах мира.

3. Про­ана­ли­зи­ро­вать изменения, происходящие в эко­но­ми­ко-пра­во­вом содержании профессионального образования, и спро­ек­ти­ро­вать финансово-эконо­ми­чес­кие механизмы, обеспечивающие реализацию социально-педагогичес­кой функции в но­вых экономических условиях.

Социально-пе­да­го­ги­чес­кие задачи:

1. Про­ана­ли­зи­ро­вать процессы формирования новых экономических ценностей в из­ме­ня­ющем­ся российском обществе и вы­явить основные составляющие экономической образованности как источника формирования новой экономической культуры подрастающего поколения.

2. Вы­явить взаимосвязь потребностей формирования образовательной среды вузов с за­ко­но­мер­нос­тя­ми экономических преобразований в об­ществе.

3. Обос­но­вать роль профессионального образования, в частнос­ти вуза, в под­го­тов­ке специалиста к ин­но­ва­ци­он­но­му проектированию, необходимому для работы в ус­ло­ви­ях инновационной экономики.

Научно-ме­то­ди­чес­кие задачи:

1. Опи­сать сущность и наз­на­че­ние платных образовательных услуг как одного из основных механизмов формирования новой экономической культуры в ре­али­за­ции социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза.

2. Обос­но­вать значение предпринимательской культуры в про­ек­ти­ро­ва­нии процессов реализации социально-педагогичес­кой функции вуза.

3. Сфор­ми­ро­вать инструментарий финансово-эко­но­ми­чес­ко­го, нормативно-пра­во­во­го, организационно-уп­рав­лен­чес­ко­го обеспечения формирования образовательной среды вуза, адекватного изменяющимся экономическим условиям.

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи философии и ба­зи­ру­ющи­еся на них концепции педагогической и эко­но­ми­чес­кой науки.

Логика исследования выстроена с уче­том работ, отражающих многоуровневую методологию и ме­то­ди­ку научных исследований в об­лас­ти педагогики (Е. Б. Бродский, А. Гум­боль­дт, Н. И. За­гу­зов, А. А. Кир­са­нов, В. В. Кра­евский, К. А. Лан­ге, В. Г. Ро­зов, В. А. Су­хом­линский, К. Д. Ушинский, М. Г. Яро­шевский).

Для системного анализа социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования использовались работы, содержащие идеи системного подхода как общенаучного принципа (В. Г. Афа­нась­ев, И. В. Бла­уберг, Э. С. Мар­­ка­рян, А. В. Райчен­ко, В. Н. Са­га­товский, Э. Г. Юдин).

При определении закономерностей изменения социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования мы опирались на исследования, посвященные вопросам социальной эволюции (Аристотель, В. С. Без­ру­ко­ва, Д. Белл, В. С. Бит­лер, Л. С. Вы­готский, Г. Ге­гель, Б. С. Ера­сов, М. С. Ка­ган, И. Кант, М. Э. Мон­тень, П. А. Со­ро­кин, А. И. Су­бет­то).

Для исследования вопросов инновационного развития вуза и со­дер­жа­ния подготовки специалистов с ин­но­ва­ци­он­ным мышлением, готовых к ин­но­ва­ци­он­но­му проектированию, использовались работы С. Глазьева (теории долгосрочного развития), Н. Кондратьева (теория больших циклов), Г. Мен­та, Ю. Яков­ца (инновационная теория), Р. Со­лоу (неоклассические теории макроэкономического роста), С. Хик­са (теории равновесного роста), У. Шар­на (теории эффективного роста), Й. Шум­пе­те­ра (предпринимательские теории).





При теоретическом обосновании и сис­те­ма­ти­за­ции научно-ме­то­ди­чес­ко­го и тех­но­ло­ги­чес­ко­го инструментария социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза имели значение работы К. А. Абульха­но­вой-Славской, Ю. К. Ба­банско­го, С. Я. Ба­­ты­ше­ва, Н. Бер­дя­ева, Б. М. БимБада, Ю. К. Ва­силь­ева, М. Ве­бе­ра, Е. В. Грун­­та, И. А. Дон­цо­ва, А. Г. Здра­во­мыс­ло­ва, А. В. Муд­ри­ка, В. А. Слас­те­ни­на, С. Т. Шац­ко­го.

При выборе диагностических подходов мы ориентировались на работы по стратегическому планированию Г. Минцбер­га, М. Пор­те­ра, А. Поршне­ва, З. Ру­мян­це­вой, Н. Со­ло­ма­ти­на, К. Эндрю­са и др.

Методологической основой психолого-пе­да­го­ги­чес­ко­го анализа социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования явились труды А. Л. Ав­то­но­мо­ва, А. С. Бел­ки­на, Г. А. Бор­довско­го, Н. О. Вер­биц­кой, Б. С. Гер­­шунско­го, Э. Д. Днеп­ро­ва, В. М. Жу­ра­ковско­го, В. Г. Ки­не­ле­ва, П. Ф. Куб­руш­ко, В. С. Лед­не­ва, Л. Л. Лю­би­мо­ва, Э. А. Ма­ну­ши­на, П. Н. Но­ви­ко­ва, П. А. По­ля­ко­ва, Г. М. Ро­ман­це­ва, И. П. Смир­но­ва, Е. В. Тка­чен­ко, В. С. Со­ко­ло­ва, В. А. Фе­до­ро­ва.

Проблемы методики исследования социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования разрабатывались на основе исследований Ю. К. Ва­силь­ева, П. Ф. Куб­руш­ко, Г. М. Ро­ман­це­ва, В. В. Се­ри­ко­ва, И. П. Смир­но­ва, Е. В. Тка­чен­ко.

Базой исследования явились ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-пе­да­го­ги­чес­кий университет» (РГППУ), ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. Горько­го», ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет», ГНУ «Уральское отделение Российской академии образования», Учебно-ме­то­ди­чес­кое объединение по профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­му образованию, филиалы РГППУ: Советский, Березовский, Кемеровский, Омский, Оренбургский, Ереванский, Первоуральский, Березняковский.

Методы исследования. В дис­сер­та­ции использовался комплекс методов: теоретические методы анализа и син­те­за (сравнительный, логический, ретроспективный), аналогии, теоретического моделирования, схематизации, концептуализации, проблемного анализа первоисточников, системного анализа и дру­гие методы формальной логики; методы опытно-внед­рен­чес­кой работы: организационные (диагностика, сравнительный анализ), эмпирические (наблюдение, экспериментальные методы, методы качественного и эко­но­ми­чес­ко­го анализа эмпирических результатов), интерпретационные, экономические (метод анализа, метод коммерческого расчета, метод обобщения, метод допущения (при прочих равных условиях), метод абстракции, метод индукции и де­дук­ции).

Этапы исследования. Исследование проводилось в че­ты­ре этапа в те­че­ние 1993–2007 гг.

На первом этапе (1993–1997) изучался эмпирический опыт реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза в нес­та­биль­ных экономических условиях. Особенностью этого этапа является преобладание анализа практического опыта, связанного с пре­одо­ле­ни­ем ряда сложностей, адаптации вуза к из­ме­ня­ющим­ся экономическим условиям.

На втором этапе (1998–2000) осуществлялось теоретическое осмысление механизмов реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования, выявлялись потенциальные возможности платных образовательных услуг в фор­ми­ро­ва­нии нового экономического мышления будущих специалистов.

На третьем этапе (2001–2005) проектировалась образовательная среда, способствующая формированию новой экономической культуры будущего специалиста, которая связана с вы­ра­бот­кой финансово-эко­но­ми­чес­ких механизмов реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования. На данном этапе осуществлялось теоретическое и прак­ти­чес­кое осмысление подходов к фор­ми­ро­ва­нию ресурсов образовательной среды, обеспечивающих реализацию социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования.

Четвертый этап (2006–2007) посвящен поиску путей адаптации сформированной теории реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования к пот­реб­нос­тям развития инновационной экономики России, а так­же выявлению теоретических и прак­ти­чес­ких механизмов формирования образовательной среды, способствующей подготовке специалистов, обладающих новыми экономическими ценностями.

Научная новизна исследования заключается в сле­ду­ющем:

1. Обос­но­ва­на идея реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования, которая заключается в том, что экономическая культура общества проектируется в об­ра­зо­ва­тель­ной среде вуза, что требует разработки механизмов партнерства работодателей, государства, личности и ву­за в оп­ре­де­ле­нии качества, содержания и ре­зуль­та­та образования.

2. Оп­ре­де­ле­ны факторы, оказывающие влияние на социально-пе­да­го­ги­чес­кую функцию профессионального образования в Рос­сии: изменение экономического уклада общества, реструктуризация системы профессионального образования в за­ви­си­мос­ти от экономико-пра­во­вых трансформаций, изменения в ха­рак­те­ре заказа на профессиональную подготовку специалистов, связанные с по­яв­ле­ни­ем конкуренции и но­во­го работодателя, обладающего правом частной собственности на средства производства.

3. Ус­та­нов­ле­но, что динамику изменения социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в за­ви­си­мос­ти от различных экономико-пра­во­вых условий можно представить в ви­де следующих моделей ее реализации:

 со­ветская модель, основные характеристики которой включают в се­бя государственное планирование объема и ка­чества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования;

 мо­дель переходного периода, ориентированная на платежеспособный спрос населения через развитие платных образовательных услуг. Характерные черты этой модели: автономия в ре­ше­нии содержательных и эко­но­ми­чес­ких вопросов, поиск внебюджетных источников финансирования, свобода преподавателя в вы­бо­ре технологии преподавания и со­дер­жа­ния обучения, свобода ценообразования, базирующегося на взаимодействии спроса и пред­ло­же­ния, зарождение конкуренции в об­ра­зо­ва­тель­ном пространстве, отсутствие партнерских отношений с ра­бо­то­да­те­ля­ми;

 мо­дель организации корпоративного обучения, появление которой связано с тем, что при проектировании образовательной среды были прерваны отношения с не­пос­редствен­ным потребителем профессиональных кадров – работодателем. Ее характерной чертой является возникновение объективной необходимости усиления в об­ра­зо­ва­тель­ном процессе прикладной составляющей программы подготовки, а важ­ным результатом – развитие образовательных организаций, финансируемых крупным предпринимательским сектором экономики;

 перспек­тив­ная рыночно-ори­ен­ти­ро­ван­ная модель, предполагающая взаимодействие государства, работодателя и ву­за в оп­ре­де­ле­нии функций по созданию образовательной среды профессиональной подготовки и ме­ха­низ­мов взаимодействия государственных институциональных структур и об­ществен­ных органов контроля за расходованием средств и ка­чеством подготовки специалистов.

4. При­ме­ни­тель­но к выс­ше­му учебному заведению уточнено и вве­де­но определение сущности социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования как феномена педагогического знания, позволяющего определять новые связи в те­ории педагогического и эко­но­ми­чес­ко­го знания.

5. На­уч­но обосновано инновационное проектирование как компонент профессиональной подготовки специалистов, что определяет роль профессионального образования, в частнос­ти вуза, в раз­ви­тии инновационной экономики.

6. На­уч­но обоснованы, разработаны и ап­ро­би­ро­ва­ны механизмы реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования, осуществлен научный анализ эффективности их внедрения в про­цесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования:

1. Оп­ре­де­ле­ны концептуальные (логико-те­оре­ти­чес­кие, экономические, правовые, социокультурные) основания изменения социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования: взаимовлияние процессов экономических преобразований в об­ществе, определяющих кардинальные изменения структуры и со­дер­жа­ния социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования, и сис­те­мы профессионального образования, формирующего экономическую культуру личности, определяющую динамику экономических изменений в об­ществе.

2. Раз­ра­бо­та­на методология исследования социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования на основе синтеза педагогического и эко­но­ми­чес­ко­го знания, метода моделирования, через выявление предпосылок и прив­хо­дя­щих условий, рассматриваемых как основные характеристики, а так­же способов функционирования механизмов ее реализации.

3. Оп­ре­де­ле­ны причинно-следствен­ные связи реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в рет­рос­пек­ти­ве через использование абстрактных моделей как упрощения реальности, что позволило создать перспективную рыночно-ори­ен­ти­ро­ван­ную модель на основе анализа динамики изменения различных моделей реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования.

4. Конкре­ти­зи­ро­ва­но понятие социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования как его преобразующей роли в об­ществе, обеспечивающей обучающее и вос­пи­ты­ва­ющее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее оптимизации его возможностей и их реализации.

5. Смо­де­ли­ро­ва­на и те­оре­ти­чес­ки описана экономически ориентированная образовательная среда вуза, обеспечивающая подготовку специалистов с но­вым экономическим мышлением и спо­соб­ностью к ин­но­ва­ци­он­но­му проектированию.

Практическая значимость исследования:

1. Раз­ра­бо­та­ны модели реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования, адекватные изменениям экономических условий в об­ществе, которые можно использовать в стра­те­ги­чес­ком планировании деятельности различных вузов.

2. Соз­дан инструментарий оказания платных образовательных услуг как один из основополагающих механизмов реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза.

3. Спро­ек­ти­ро­ва­ны механизмы формирования образовательной среды, позволяющие вузу эффективно выполнять социально-пе­да­го­ги­чес­кую функцию, в частнос­ти механизмы:

1) ис­пол­не­ния финансовых обязательств;

2) це­но­об­ра­зо­ва­ния;

3) мо­ти­ва­ции;

4) вза­имо­действия структуры управления;

5) под­бо­ра специалистов;

6) пла­ни­ро­ва­ния и бюд­же­ти­ро­ва­ния;

7) ор­га­ни­за­ции образовательных процессов;

8) контро­ля результатов.

4. В на­уч­но-ме­то­ди­чес­ком содержании высшего профессионального образования выделен экономический компонент подготовки, включающий следующие блоки:

 «Собственность как экономическая категория»;

 «Рост богатства общества через увеличение собственности»;

 «Способы увеличения собственности»;

 «Собственный интерес как мотив деятельности»;

 «Стимулирующая роль государства при владении собственностью»;

 «Использование собственности для извлечения доходов»;

 «Методы купли-про­да­жи собственности»;

 «Собственность на средства производства и предпри­ни­ма­тель­ский доход»;

 «Сущность частной собственности»;

 «Понятие индивидуального дохода»;

 «Функции собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя и ра­бо­то­да­те­ля и их экономическая мотивация»;

 «Доходы человека и его обязательства перед государством»;

 «Взаимодействие человека с го­су­дарствен­ны­ми внебюджетными фондами и не­го­су­дарствен­ны­ми страховыми и пен­си­он­ны­ми системами»;

 «Денежно-кре­дит­ная система государства и ее институты»;

 «Валютный рынок и ми­ро­вая валютная система» и др.

Научная достоверность и обос­но­ван­ность результатов исследования обеспечены использованием научных методов, адекватных цели и за­да­чам исследования, опорой на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений с су­ществу­ющи­ми педагогическими и эко­но­ми­чес­ки­ми идеями и те­ори­ями, сочетанием количественного и ка­чествен­но­го анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в про­цес­се подготовки специалистов.

Апробация и внед­ре­ние результатов исследования. Материалы исследования освещены в 64 пуб­ли­ка­ци­ях автора (монографии, научные статьи, методические пособия и ре­ко­мен­да­ции). Результаты исследования были представлены на 34 все­рос­сийских и меж­ду­на­род­ных конференциях. Основные идеи исследования отражены в ка­честве важных методологических и те­оре­ти­чес­ких аспектов в двух кандидатских диссертациях, выполненных под научным руководством автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Про­цес­сы экономических преобразований в об­ществе обусловливают кардинальные изменения структуры и со­дер­жа­ния социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования, в свою очередь, система профессионального образования оказывает формирующее влияние на экономическую культуру личности, определяющую положительную динамику развития общества.

2. Сущ­ность социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования, исследуемая на стыке педагогического и эко­но­ми­чес­ко­го знания, определяется методом моделирования через выявление предпосылок, положенных в ос­но­ву модели, привходящих условий, рассматриваемых как основные характеристики, и спо­со­бов функционирования механизмов ее реализации, что позволило выделить советскую модель, модель переходного периода, модель организации корпоративного обучения и перспек­тив­ную рыночно-ориен­ти­ро­ван­ную модель социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования.

3. Со­ци­аль­но-пе­да­го­ги­чес­кая функция профессионального образования является определяющим фактором экономического развития, обеспечивающим обучающее и вос­пи­ты­ва­ющее воздействие на личность через экономически ориентированную образовательную среду.

4. Ме­то­до­ло­гия проектирования образовательной среды вуза, способствующей формированию специалиста с но­вым экономическим мышлением, подготовленного к де­ятель­нос­ти в ус­ло­ви­ях инновационной экономики, должна интегрировать потенциал науки, высокотехнологического производства и про­фес­сио­наль­но­го образования для использования его в ка­честве одного из основных компонентов обучения инновационному проектированию.

5. Тех­но­ло­ги­чес­кое проектирование образовательной среды вуза, адекватной экономическим отношениям в об­ществе, обеспечивается превращением ресурсов и ин­тел­лек­ту­аль­но­го потенциала в ры­ноч­ные конкурентные преимущества.

6. Фи­нан­со­во-эко­но­ми­чес­кие механизмы создания образовательной среды вуза должны отражать реально существующие экономические отношения в об­ществе; они не являются теневым сектором экономики, а, напротив, играют конструктивную роль в фор­ми­ро­ва­нии экономических ценностей будущего специалиста.

7. Соз­да­ние системы мотивации субъектов образовательного процесса является одним из рыночных механизмов улучшения качества образовательной среды, способствующей формированию их новой экономической культуры.

Объем и струк­ту­ра диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, глоссария, библиографического списка, включающего 760 на­име­но­ва­ний. Основное содержание диссертации изложено на 310 стра­ни­цах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и прак­ти­чес­кая значимость, сформулированы гипотеза и за­да­чи исследования, дана характеристика методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и ме­то­ды исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В пер­вой главе «Истоки и тен­ден­ции развития социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза в изменяющихся экономических условиях» определено, что основным фактором изменений социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза является смена экономического уклада общества, что отразилось в сле­ду­ющих детерминирующих позициях:

1. По­яви­лись внебюджетные источники финансирования высшего профессионального образования, и го­су­дарство перестало быть монопольным учредителем вузов: учреждено достаточно большое количество негосударственных вузов. Государственный бюджет сохранил важную роль в фи­нан­си­ро­ва­нии деятельности государственных вузов, но перестал быть единственным, и в бо­лее чем у 40% от общего числа вузов он определял только 1/3 часть в струк­ту­ре всех доходов. Вузы стали владеть правом самостоятельно определять направления и по­ря­док использования средств, полученных ими за счет бюджета и дру­гих источников, а так­же принимать решения об открытии счетов в бан­ках и осу­ществле­нии всех видов операций, в том числе кредитных и ва­лют­ных. Эти правовые разрешения изменили отношение к ву­зу в сис­те­ме рыночных отношений, что предопределило формирование автономии.

2. Ав­то­но­мия предполагала ответственность в ре­али­за­ции социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза в но­вых экономических условиях. При внешнем сохранении традиционной структуры организации деятельности в об­ра­зо­ва­тель­ных учреждениях высшего профессионального образования возникла потребность в прив­ле­че­нии финансовых ресурсов через развитие платных образовательных услуг, что вызвало необходимость выстраивания новой схемы управления.

3. Ав­то­но­мия вуза в об­лас­ти привлечения внебюджетных средств и рас­по­ря­же­ния ими развивалась достаточно быстро, однако просуществовала не очень долго. Введение Бюджетного кодекса РФ, Гражданского кодекса РФ и вне­се­ние изменений в За­кон «Об образовании» и «О выс­шем и пос­ле­ву­зовском профессиональном образовании» изменили условия развития автономии. Согласно Гражданскому кодексу РФ (ст. 296) вузы в отношении закрепленного за ними имущества могли осуществлять права владения в пре­де­лах, установленных законодательством. При этом учредитель мог изъять имущество, признав его излишним или используемым не по назначению. Поскольку деятельность вуза частично финансировалась из средств федерального бюджета, то в со­от­вет­ствии с Граж­данским кодексом РФ (ст. 298) имущество закреплялось за вузом только на праве оперативного управления. Право оперативного управления предполагало использование денежных средств, выделенных по смете, в стро­гом соответствии с их целевым назначением. Следовательно, пределы самостоятельности образовательного учреждения зависели от того, в ка­кой мере учредитель готов нести риски, связанные с рас­ши­ре­ни­ем пределов самостоятельности.

4. Эко­но­ми­чес­кая деятельность, направленная на обеспечение, развитие и со­вер­шенство­ва­ние образовательного процесса, не определялась как предпринимательская, однако отражала изменения в со­ци­аль­ной деятельности и в ко­неч­ном итоге формировала не только новые экономические отношения в об­ра­зо­ва­нии, но и адек­ват­ные им требования к вос­пи­та­нию и об­ра­зо­ва­нию.

5. Срав­ни­тель­ный анализ особенностей реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вузов в раз­ных странах выявил зависимость изменения экономической культуры общества от тенденций социально-эко­но­ми­чес­ко­го развития. В ми­ро­вой научной литературе термин «социально-пе­да­го­ги­чес­кая функция вуза» не употребляется, однако по структуре и со­дер­жа­нию деятельности, по влиянию на общественные процессы профессиональное образование зарубежных стран аналогично данному виду деятельности в Рос­сии. В свя­зи с этим в ка­честве обобщения условий развития высшей школы зарубежных стран можно сделать вывод о том, что автономия – это необходимая и дос­та­точ­ная форма развития социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования. И при изменении ее границ возникают проблемы в ву­зовском образовании, отражающиеся на социально-культур­ном развитии общества.

На совещаниях Государственного совета РФ 29 ав­гус­та 2001 го­да, 24 мар­та 2006 го­да определена роль вузов в об­ществен­ной реформации и наз­ва­ны приоритеты развития системы образования.

Исследования проблематики сохранения и раз­ви­тия социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в ус­ло­ви­ях современной России выявили следующие тенденции изменения процессов социализации человека в ры­ноч­ной среде:

 об­лег­че­ние социализации в ры­ноч­ной среде через формирование новых личностных ценностей – ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества;

 ре­али­за­ция ресурсов свободы, что обеспечивает поле выбора для каждого человека, получающего образование, инвестирующего в се­бя. Социальный заказ на образование не может быть только и по преимуществу заказом со стороны государства; он должен иметь в ка­честве составляющих частные интересы семей и предпри­ятий;

 фор­ми­ро­ва­ние новых экономических ценностей, что связано с ос­во­ени­ем важнейших социальных навыков, практических умений в об­лас­ти экономики и со­ци­аль­ных отношений. Система профессионального образования играет в этом решающую роль. Социально-пе­да­го­ги­чес­кая функция является системообразующей в де­ятель­нос­ти вуза, и ее основу составляют элементы, отражающие универсальность процесса управления: предвидение, организация, координирование, распорядительство, контроль;

 осу­ществле­ние финансирования высшего образования по двум направлениям: финансирование текущих расходов учебных заведений и их модернизация через бюджет развития. В дальнейшем средства бюджета развития, выделяемые отдельной строкой в бюд­же­те, будут направлены в пер­вую очередь на информатизацию и об­нов­ле­ние учебно-на­уч­но­го оборудования. Средства, выделяемые на обучение одного студента вуза из федерального бюджета, вырастут за 5 лет в 2–3 ра­за. В этом повышении закладывается возможность значительного роста заработной платы профессорско-пре­по­да­ва­тель­ско­го состава (не менее чем вдвое) и ре­гу­ляр­ной оплаты коммунальных платежей. Заслуживает внимания то, что бюджетные средства вузам (кроме целевых «инвестиционных» средств) предполагалось, начиная с 2003–2004 го­дов, выделять одной строкой: «обеспечение государственных именных финансовых обязательств».

Во второй главе «Социально-пе­да­го­ги­чес­кая деятельность вуза в фор­ми­ро­ва­нии личности с но­вой экономической культурой» показано, что решающая роль образования в сох­ра­не­нии и раз­ви­тии экономических ценностей признается во всех странах мира. Практически любой взрослый член общества выполняет экономические функции: наемного работника, налогоплательщика, покупателя, управляющего семейным бюджетом. Лишь очень небольшая часть взрослого населения наряду с вы­пол­не­ни­ем этих функций принимает участие в про­цес­се организации и уп­рав­ле­ния экономической системой. Это государственные чиновники, менеджеры частных организаций, руководители фирм, профессиональные экономисты и фи­нан­сис­ты, а так­же собственники капитала. Им требуется иной, чем большинству населения, уровень экономических знаний. Большинству же людей необходимо знать экономические вопросы, которые позволяют раскрыть их настоящие и бу­ду­щие функции и адап­ти­ро­вать­ся к ры­ноч­ным условиям жизни общества. Сегодня требуется обновление содержания и ор­га­ни­за­ции экономической составляющей образования с целью формирования в Рос­сии новых ценностных и идейных ориентаций.

Необходимым условием адаптации человека к ры­ноч­но­му типу экономических отношений, по мнению ведущих ученых в об­лас­ти экономического образования (Ю. К. Ва­силь­ев, И. А. Са­со­ва, Б. П. Ше­мя­кин, Л. Е. Эпштейн и др.), является наличие комплекса знаний, умений и на­вы­ков и оп­ре­де­лен­ных личностных характеристик, позволяющих успешно взаимодействовать с эко­но­ми­чес­кой сферой деятельности человека, которая не может функционировать без учета экономического воспитания и обу­че­ния, представляющих собой основу ценностной характеристики экономической деятельности.

Путем усвоения экономических ценностей осуществляется социализация личности. К ме­ха­низ­мам социализации можно отнести стихийный, который представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, характерных для его ближайшего окружения. Институциональный механизм функционирует в про­цес­се взаимодействия человека с об­ществен­ны­ми институтами и раз­лич­ны­ми организациями. 

Социально контролируемая социализация (воспитание) отличается от стихийной тем, что в ее основе лежит социальное действие, направленное на разрешение проблем, специально ориентированное на ответное поведение партнеров, предполагающее субъективное осмысление вариантов поведения людей, вступивших во взаимодействие. Это выявляет требования к ка­честву профессионального образования в со­от­ветствии с но­вы­ми социально-эко­но­ми­чес­ки­ми условиями.

Опираясь на исследование Э. С. Бу­ка, мы выделяем в ка­честве образования два аспекта: качество результата образовательного процесса и ка­чество системы, его обеспечивающей.

Несмотря на достаточно большое количество разработок в дан­ной проблематике, процесс экономического воспитания не отвечает современным условиям хозяйствования, не адекватен тем требованиям, которые предъявляет развитие современного общества к но­си­те­лям общественного самосознания и культу­ры. Необходимо процесс обучения и вос­пи­та­ния наполнить новым содержанием, обогатить его стержневыми концепциями реформирования экономического устройства общества. Экономическая образованность личности должна быть обеспечена в про­цес­се обучения независимо от получаемой профессии.

Новое экономическое содержание обучения – это и есть основа для распространения в об­ществе новой экономической культуры.

В гла­ве третьей «Инновационная деятельность вуза в вос­пи­та­нии специалиста с но­вым экономическим мышлением» на основе анализа содержания понятий «нововведение», «новация», «инновация» выявлено, что термин «инновация» наиболее широко используется для обозначения изменений в об­лас­ти технологий, отдельных процессов, управления, финансов, а так­же способов достижения этих изменений. Инновация является, скорее, экономической или социальной категорией, нежели технической. Этот феномен, относящийся к сфе­ре спроса и пред­ло­же­ния, изменяет ценность и по­лез­ность всех экономических ресурсов. Инновационная деятельность в про­из­водствен­ном отношении представляет собой вид деятельности, объединяющий науку, технику, материальные и че­ло­ве­чес­кие ресурсы, предпринимательство. Основой инновационного развития является научно-тех­ни­чес­кий прогресс. Инновационный процесс – это процесс преобразования научного знания в ин­но­ва­цию (нововведение).

Формирование специалиста с но­вой экономической культурой, способного сыграть конструктивную роль в ста­нов­ле­нии российской инновационной экономики, обеспечивает теоретическое и прак­ти­чес­кое осознание процессов инновационного проектирования.

Качественно новые социально-эко­но­ми­чес­кие и по­ли­ти­чес­кие условия, сформировавшиеся в Рос­сии в ре­зуль­та­те преобразований 1990х годов, привели как к из­ме­не­нию целевых установок государства, так и к трансфор­ма­ции всей системы его взаимоотношений с эко­но­ми­чес­ки­ми субъектами. Произошла принципиальная смена моделей инновационной деятельности в предпри­ни­ма­тель­ском секторе, а так­же изменилась интенсивность инновационных процессов в от­дель­ных отраслях.

Кризисные проявления в на­цио­наль­ной инновационной системе России в час­ти образования и на­уки проявляются не только в де­фи­ци­те финансовых ресурсов федерального бюджета для поддержки науки, но и в па­де­нии платежеспособного спроса на научно-тех­ни­чес­кую продукцию со стороны предпринимательского сектора, в ухуд­ше­нии качественных характеристик научных кадров и ма­те­ри­аль­но-тех­ни­чес­кой базы исследований. Глубина и про­дол­жи­тель­ность кризиса привели к тя­же­лым и да­же катастрофическим последствиям для целых научных направлений, институтов и на­уч­ных коллективов. Национальная инновационная система – совокупность институтов, относящихся к частно­му и го­су­дарствен­но­му секторам, которые индивидуально и во взаимодействии друг с дру­гом обусловливают развитие и распростра­не­ние новых технологий в пре­де­лах конкретного государства. Под институтами здесь понимаются преобладающие и дос­та­точ­но постоянные закономерности общественного поведения, воплощающиеся в ор­га­ни­за­ци­ях, юридических нормах, культурных традициях и сте­ре­оти­пах мышления2.

В ре­зуль­та­те анализа процессов адаптации инновационной системы России к но­вым экономическим условиям выявлены модели инновационной деятельности предпринимательского сектора. Определено, что тенденцией развития инновационных процессов в рос­сийской экономике является переход от модели технологического импульса (процесс интеграции ряда наукоемких производств в гло­баль­ное технологическое пространство) к мо­де­ли выявления спроса на новую продукцию (новые инновационные структуры, способные к соз­да­нию коммерчески привлекательных инновационных проектов, к фи­нан­си­ро­ва­нию которых подключаются экономически успешные компании, приступившие к ре­али­за­ции крупных инвестиционных проектов). Сегодня инновационный бизнес России ориентируется на проверенные мировой практикой модели использования научного знания в эко­но­ми­чес­кой деятельности.

Все это ставит задачу обучения специалиста, способного к ин­но­ва­ци­он­но­му проектированию, включению его в предпри­ни­ма­тель­скую деятельность по формированию инновационного продукта, востребованного рынком.

Вуз, создающий образовательную среду, где осуществляется формирование инновационных компонентов новой экономической культуры, должен основываться на интеграции возможностей образовательного, научного и про­из­водствен­но­го потенциала. Исходя из данного положения как концептуального и изу­чая сущность указанного процесса, мы уточняем значение категории «научно-ин­но­ва­ци­он­ный потенциал образовательной среды вуза». Категория «научно-ин­но­ва­ци­он­ный потенциал» находится в од­ном ряду с та­ки­ми понятиями, как «научно-тех­ни­чес­кий потенциал» и «технологический потенциал». Экономический аспект содержания понятия «инновационный потенциал» раскрывает две составляющие инновационного процесса – способность осуществлять инновационную деятельность и воз­мож­ность осуществлять такую деятельность на уровне предприятия, региона, страны. Такое определение выявляет качественное описание процесса как способности и ко­ли­чествен­ное описание как готовности.

Способность и го­тов­ность специалистов к ин­но­ва­ци­он­ной деятельности параметрически описаны в иссле­до­ва­нии через критерии оценки инновационного потенциала вуза. Необходимость и дос­та­точ­ность выделяемых критериев определялась характеристикой ресурсной базы инновационного развития: оценкой материальных, людских и фи­нан­со­вых ресурсов, сосредоточенных в сфе­ре науки и на­уч­но-тех­ни­чес­ких разработок, определением масштаба и струк­ту­ры инвестиций, обеспечивающих превращение разработок в ре­аль­ные нововведения, их экономическое освоение и ши­ро­кое распространение. Ключевое значение имеет также оценка инфраструктуры инновационного развития, экономического механизма и иных институциональных условий, призванных способствовать созданию и ком­мер­ци­али­за­ции научно-тех­но­ло­ги­чес­ких нововведений.

В иссле­до­ва­нии выявлены следующие параметры инновационной деятельности:

1) кад­ры ученых и спе­ци­алис­тов (численность, структура по отраслям знания, квалификационный состав);

2) ма­те­ри­аль­но-тех­ни­чес­кая база (оснащенность рабочих мест по отраслям знания, уровень прогрессивности используемого оборудования, материалов, реактивов);

3) фи­нан­си­ро­ва­ние (государственное, муниципальное, заказы промышленности, других отраслей);

4) на­уч­ная информация (научная литература, в том числе зарубежная, включение в рос­сийские и меж­ду­на­род­ные информационные сети);

5) на­уч­ные школы (место и роль в оте­чествен­ной и ми­ро­вой науке);

6) ин­тел­лек­ту­аль­ная собственность (количество и перспек­тив­ность патентов по отраслям знания);

7) сов­ре­мен­ные формы организации научно-ин­но­ва­ци­он­ной деятельности.

В гла­ве четвертой «Проектирование финансово-эко­но­ми­чес­ких механизмов адаптации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции высшего профессионального образования к из­ме­ня­ющим­ся условиям социума» на основе анализа общей теории предпринимательства, разработанной Й. Шум­пе­те­ром3 и оп­ре­де­ля­ющей предпринимательство как фактор производства наряду с тру­дом, землей, капиталом, выявлены перспективные роли будущего специалиста в ры­ноч­ной экономике: работника, собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя. Функции предпринимателя отличаются от функций собственника, менеджера, бизнесмена и т. д. по следующим позициям:

 предпри­ни­ма­тель ориентирован не на владение ресурсами, в от­ли­чие от собственника, а на их организацию и эф­фек­тив­ное использование;

 предпри­ни­ма­тель действует в ус­ло­ви­ях неструктурированного окружения, его решения чаще выходят за рамки устоявшегося порядка, он постоянно находится в ин­но­ва­ци­он­ном поиске – в от­ли­чие от менеджера, который является высокопрофессиональным управленцем, действующим в рам­ках налаженной управленческой иерархии;

 биз­нес­мен сочетает в се­бе черты собственника и ме­нед­же­ра; он далеко не всегда является предпринимателем.

Возможности формирования предпринимательской активности будущего специалиста тесно взаимосвязаны с ха­рак­те­ром образовательной среды вуза, который в этом случае приобретает черты предпринимательской организации. Необходимым признаком предпринимательской организации является экономическая свобода – наличие у хо­зяйству­юще­го субъекта определенной совокупности прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений по поиску и вы­бо­ру вида, форм и сфе­ры экономической деятельности, источников финансирования, рынков сбыта, т. е. предпри­ни­ма­тель­ская организация должна быть экономически обособленным субъектом хозяйствования.

Структурирование предпринимательской деятельности вуза в дис­сер­та­ци­он­ном исследовании позволило выявить преобразующую роль профессионального образования в фор­ми­ро­ва­нии новой экономической культуры специалиста.

Активная предпринимательская деятельность вуза при включении в нее всех субъектов образовательного процесса формирует новые ценности экономической культуры. Одним из результатов воздействия предпринимательской среды вуза является развитие у бу­ду­ще­го специалиста способности ориентироваться на рынке образовательных услуг и на рынке труда.

В ра­бо­те описаны основные характеристики образовательных услуг, включающие в се­бя следующие параметры:

 ко­неч­ная цель образовательной программы и воз­мож­ность ее кор­ректировки;

 ис­ход­ный образовательный уровень, достаточный для освоения программы;

 про­дол­жи­тель­ность обучения и воз­мож­ность ее сокращения;

 «полезность» (актуальность, прагматичность) программы и воз­мож­ность индивидуализации ее содержания.

Реализация вузовских образовательных программ происходит в ви­де оказания услуги, для предоставления которой образовательные программы трансформируются в учеб­ные планы специальностей и учеб­ные программы дисциплин, дополняемые технологиями обучения.

С эко­но­ми­чес­кой точки зрения основу образовательных услуг составляют образовательные программы, описывающие тот интеллектуальный товар, который поставляется вузом. Он должен соответствовать государственному образовательному стандарту (ГОС) и тре­бо­ва­ни­ям, продиктованным рынком труда. В рам­ках ГОСа содержание вузовских образовательных программ должно отражать современные знания и уме­ния, адекватные тенденциям развития экономической культуры.

Возможности построения образовательной среды, способствующей формированию качественных образовательных услуг, определяются ресурсным обеспечением. В иссле­до­ва­нии доказывается, что фундамент формирования образовательной среды вуза составляют финансово-эко­но­ми­чес­кие механизмы.

Исходя из глобальной образовательной политики и це­лей в об­лас­ти организации учебного процесса, потребностей обеспечения образовательной деятельности новыми технологиями, высококвалифицированными кадрами, размещения капитальных вложений финансово-эко­но­ми­чес­кие механизмы используются вузом для формирования действенной, эффективной структуры управления и вклю­ча­ют в се­бя совокупность методов, средств и инстру­мен­тов, целенаправленно воздействующих на создание благоприятных условий для реализации его социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции. В свя­зи с этим особое значение приобретают методы коммерческого и внут­ри­уни­вер­си­тетско­го расчета, привнесенные практикой в фи­нан­со­во-хо­зяйствен­ную деятельность вуза.

В ра­бо­те сделан вывод о том, что при принятии управленческих решений требуется применять дифференцированный подход к от­дель­ным подразделениям в за­ви­си­мос­ти от характера и со­дер­жа­ния их деятельности, территориального размещения и учас­тия в об­ра­зо­ва­тель­ном процессе. Использование вузом метода коммерческого расчета, оперирование инструментами ценообразования, издержек, финансирования и кре­ди­то­ва­ния создают благоприятную инфраструктуру, обеспечивающую стабильность в об­лас­ти формирования портфеля заказов, рабочие места для ведения образовательной деятельности и ук­реп­ля­ющую материально-тех­ни­чес­кое оснащение.

Особо важную роль в фор­ми­ро­ва­нии образовательной среды вуза играют инструменты финансового менеджмента. Роль финансового менеджмента в центра­ли­зо­ван­ном управлении вузом определяется тем, что денежная политика затрагивает все стороны деятельности: научно-иссле­до­ва­тель­скую, учебную, хозяйственную – и от­ра­жа­ет в кон­центри­ро­ван­ном виде влияние многочисленных внутренних и внеш­них факторов.

Для реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в про­цес­се опытно-внед­рен­чес­кой деятельности создана система управления, определяющая стратегию и так­ти­ку эффективного использования ресурсов. Процесс формирования структуры управления предполагает:

 вы­де­ле­ние подсистем управления (управляемой и уп­рав­ля­ющей);

 фор­ми­ро­ва­ние финансово-эко­но­ми­чес­ко­го механизма, целенаправленно воздействующего на создание благоприятных условий для развития вуза;

 оп­ре­де­ле­ние оптимальных методов ценообразования: цены образовательной услуги, рабочего места, внутривузовской передачи результата деятельности;

 вы­яв­ле­ние источников оценки качества при применении мотивационных и сти­му­ли­ру­ющих положений научно-пе­да­го­ги­чес­кой деятельности;

 вы­де­ле­ние критериев применения того или иного пакета стимулирования и мо­ти­ва­ции деятельности основных категорий работников вузов.

В гла­ве пятой «Социально-пе­да­го­ги­чес­кая эффективность высшего профессионального образования в раз­ви­тии человеческого потенциала общества» проведен анализ взаимодействия рынка труда и сис­те­мы профессионального образования с по­зи­ций развития рыночных отношений, частной собственности, обострения конкуренции.

Показано, что с мар­ке­тин­го­вой точки зрения высшее образование имеет три вида потребителей: личность, организации, государство. Регулирование взаимоотношений между ними на разных уровнях зависит от социально-эко­но­ми­чес­кой парадигмы, принятой государством, и сис­те­мы управления.

На основе анализа экономических тенденций развития общества выявлено, что для России, как и для Европы, стала актуальной инновационная модель развития экономики. Социальные реформы, трансформирующие институты и культу­ру в нап­рав­ле­нии, обеспечивающем повышение инновационного потенциала, неизбежно изменяют социально-пе­да­го­ги­чес­кую функцию профессионального образования.

Действия рынка высшего образования направлены на более эффективное распределение ресурсов в ус­ло­ви­ях конкуренции между значительным числом желающих получить образование и ор­га­ни­за­ци­ями, дающими такую возможность.

Характерными особенностями рынков труда и выс­ше­го образования последних десятилетий являются:

 из­ме­не­ние форм собственности в Рос­сии;

 пре­ва­ли­ру­ющее положение частного предпринимателя над государством как работодателя;

 ди­вер­си­фи­ка­ция хозяйствующих субъектов на рынке труда и об­ра­зо­ва­тель­ных услуг;

 оп­ре­де­ле­ние профессионального образования как услуги рынка;

 сво­бод­ный выбор рабочего места выпускниками вузов.

Выявлено, что социально-эко­но­ми­чес­кие изменения порождают различные модели реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования. При анализе взаимодействия рынка труда и сис­те­мы профессионального образования использованы материалы Российской академии образования, Института теории и ис­то­рии педагогики, Национального фонда подготовки кадров, а так­же материалы, подготовленные в рам­ках проекта «Реформа системы образования».

В ка­честве первой модели представлена советская модель. Ее характерными чертами являлись: государственное планирование объемов и ка­чества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства на государственном уровне по отраслевому принципу, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования.

Такая система управления и контро­ля за качеством подготовки квалифицированных специалистов выполняла и иде­оло­ги­чес­кие задачи: ценились не только профессиональные знания и на­вы­ки, но и ло­яль­ность к пра­вя­щей партии.

Доступность высшего образования ограничивалась местом проживания абитуриента, социальным статусом родителей, размером семейного бюджета. Подготовка специалистов по физико-тех­ни­чес­кой и фи­зи­ко-ма­те­ма­ти­чес­кой составляющей отличалась фундаментальностью, а по социально-эко­но­ми­чес­ко­му блоку представляла собой идеологизированный суррогат, слабо связанный с ми­ро­вой экономической теорией.

Анализ дальнейших социально-эко­но­ми­чес­ких изменений позволил выявить вторую модель реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования – модель переходного периода. Ее особенность состоит в ори­ен­та­ции системы подготовки кадров на платежеспособный спрос населения в ус­ло­ви­ях недостаточного финансирования через развитие платных образовательных услуг. Данная модель опиралась на достигнутые в го­ды рыночных реформ независимость и ав­то­но­мию российских университетов от федерального правительства и ре­гио­наль­ных властей в воп­ро­сах управления. Это явилось не результатом развития гражданского общества, а следстви­ем вывода вузов изпод опеки государства в ры­ноч­ную экономику. Автономизация означала, что вузы должны были сами искать внебюджетные источники финансирования, формируя свои миссии и выстра­ивая собственные стра­те­гии и мар­ке­тин­го­вую деятельность на региональном уровне или в рос­сийских масштабах.

Вынужденная автономизация вузов при переходе российской экономики к ры­ноч­ным отношениям потребовала новых решений в об­лас­ти организации образовательной деятельности, энергичного поиска принципиально новых механизмов приспособления к ре­аль­ной политической, экономической, социальной и де­мог­ра­фи­чес­кой ситуации. Именно с эти­ми процессами связаны многочисленные инновации в уп­рав­ле­нии высшим профессиональным образованием, позволившие отдельным вузам добиться значительных результатов в пла­не расширения масштабов своей деятельности, повышения качества подготовки специалистов.

В свя­зи с зап­ро­са­ми рынка труда изменилась структура подготовки кадров в пользу специалистов с выс­шим экономическим и юри­ди­чес­ким образованием по отношению к спе­ци­алис­там технического профиля.

Анализ тенденций развития системы подготовки кадров позволил выделить третью модель реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования – корпоративную. Ее отличительными чертами являются следующие:

1. Кор­по­ра­тив­ное профессиональное образование представляет собой подсистему непрерывного образования, тесно связанную с сек­то­ром экономики, реальным производством и рын­ком труда.

2. В от­ли­чие от теоретических моделей практико-ори­ен­ти­ро­ван­ные модели корпоративной подготовки кадров исходят из общих целей и за­дач, стоящих перед корпорацией. Для их реализации требуются значительные материальные ресурсы, внедрение опирается на единую (корпоративную) нормативно-пра­во­вую базу. Они включены в мо­де­ли более высокого порядка – модели рыночной экономики.

3. В нас­то­ящее время в кор­по­ра­ци­ях широко используются различные модели подготовки персонала. Модель организации корпоративного обучения на базе внутрифирменного образовательного учреждения обеспечивает быстрое реагирование образовательной системы на изменения в кор­по­ра­ции.

Особенностью внутрикорпоративных образовательных программ является сфокусированность на конкретных производственных проблемах, ориентация на практическую деятельность. При этом обучение персонала носит ярко выраженный прикладной характер.

Проведенный анализ не выявил примера корпоративного профессионального обучения, в ко­то­ром сохранялся бы баланс фундаментальных и прик­лад­ных знаний, а это означает, что качество подготовки не соответствует требованиям квалификации.

С устра­не­ни­ем противоречий, возникших в свя­зи с пе­ре­хо­дом общества к но­вым экономическим условиям, появилась необходимость отхода от старой системы взаимодействия и соз­да­ния новых институциональных структур.

С уче­том различных точек зрения разработана модель взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) и рын­ка образовательных услуг (вуза), которая выстроена в со­от­ветствии с действу­ющим законодательством.

Рынки труда стали носить региональный характер. Поскольку регионы существенно дифференцированы по уровням и ха­рак­те­ру социально-экономичес­кой динамики, появились территориальные программы социально-экономичес­ко­го развития. В свя­зи с этим выделена четвертая – рыночно-ориентированная – модель взаимодействия на основе прогнозирования рынка труда, отражающая современные тенденции развития социально-педагогической функции профессионального образования. Предлагаемая модель взаимодействия определяет функции:

 го­су­дарства как администратора: организация работы учебно-ме­то­ди­чес­ких объединений; контроль за качеством учебного процесса через разработку стандартов образования в со­от­ветствии с зап­ро­са­ми общества; лицензирование, аттестация, аккредитация вузов и ностри­фи­ка­ция их дипломов;

 го­су­дарства как субъекта экономической системы: определение государственного заказа на подготовку специалистов для бюджетной сферы; участие в ра­бо­те попечительского совета при планировании сметы расходов; установление источника финансирования, выбор учебного заведения на условиях тендера и нап­рав­ле­ние средств на счета учебной организации;

 ра­бо­то­да­те­ля: определение количества новых рабочих мест и сро­ков подготовки специалистов с уче­том стандартов образования; определение источников оплаты обучения и сво­ев­ре­мен­ное перечисление средств на счета вуза; участие в ра­бо­те попечительского совета; предоставление мест для внутрифирменной подготовки (проведение практики); разработка предложений по содержанию обучения;

 ву­за: организация образовательной деятельности в со­от­ветствии со стандартами образования и запросами общества; обеспечение конкурентоспособности вуза; соблюдение баланса рынка образовательных услуг и рын­ка труда в под­го­тов­ке специалистов необходимой квалификации.

В гла­ве шестой «Эмпирико-внед­рен­чес­кая деятельность по формированию финансово-эко­но­ми­чес­ких механизмов реализации социально-педагогичес­кой функции вуза» рассмотрены механизмы стратегического управления вузом в кон­тексте реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции в сле­ду­ющих государственных образовательных учреждениях «Российский государственный профессионально-пе­да­го­ги­чес­кий университет», «Уральский государственный педагогический университет», «Уральский государственный технический университет», «Уральский государственный университет им. Горько­го», «Уральский государственный экономический университет».

При определении понятия стратегии нужно исходить из способов ее синтеза. Синтез стратегии – это деятельность, которая ведет к фор­ми­ро­ва­нию разделяемого в кол­лек­ти­ве видения состояния вуза как системы. В стра­те­гии отдельного вуза могут сочетаться как элементы, выраженные в фор­ма­ли­зо­ван­ном виде (миссия, философия, планы, программы, проекты и т. д.), так и эле­мен­ты, не представленные в ви­де документов (принципы, ценности, нормы и т. д.), но неукоснительно реализуемые в прак­ти­чес­кой деятельности.

Выявление и учет социально-эко­но­ми­чес­ких, политических, организационно-уп­рав­лен­чес­ких, технико-тех­но­ло­ги­чес­ких, психолого-пе­да­го­ги­чес­ких закономерностей обновления образования, максимальное использование предпринимательской инициативы предполагают необходимость инновационного пути развития, что отвечает основным положениям «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», утвержденной Министерством образования РФ.

Инновационный путь подразумевает личное творчество в по­ис­ке и ре­али­за­ции новых резервов и сти­му­лов роста, развертывание научно-об­ра­зо­ва­тель­но­го потенциала коллектива, организацию коллективных усилий всех кафедр и иных подразделений, повышение продуктивности профессиональной деятельности.

Решающими становятся следующие факторы:

 на­ли­чие профессорско-пре­по­да­ва­тель­ско­го состава, способного к мно­гоп­ро­филь­ной профессиональной деятельности: учебной, научной, предпринимательской, управленческой, консультационной, экспертной и др.;

 со­вер­шенство­ва­ние организации и тех­но­ло­гий учебного процесса, развитие инфраструктуры научно-об­ра­зо­ва­тель­ной деятельности, оптимальной для достижения стратегических целей университета.

Инновационное развитие предполагает превращение существующих ресурсов и ин­тел­лек­ту­аль­но­го потенциала университета в его рыночные конкурентные преимущества.

Одним из основных направлений реализации рыночно-ори­ен­ти­ро­ван­ной модели является конкурентное ценообразование. Цена образовательной или научно-иссле­до­ва­тель­ской, опытно-конструк­торской работы должна покрыть расходы, решить социальные задачи, обеспечить средствами мотивационную роль труда. Основная функция цены заключается в сба­лан­си­ро­ва­нии спроса и пред­ло­же­ния, системном перераспределении ресурсов общества в от­расль образования, в частнос­ти профессионального, стимулировании вузов к рас­ши­ре­нию предлагаемых образовательных программ и со­пос­тав­ле­нии возможностей вузов в ры­ноч­ных условиях.

В иссле­до­ва­нии представлены новые подходы к мо­ти­ва­ции субъектов образовательного процесса в ре­али­за­ции социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза.

Успешная кадровая политика вуза предполагает осуществление следующих мер:

 раз­ра­бот­ку системы показателей, обеспечивающих мотивацию персонала к про­дук­тив­но-твор­чес­кой деятельности, стабильность кадров и прив­ле­ка­тель­ность университета для высококвалифицированных специалистов;

 осу­ществле­ние руководителями учебно-на­уч­ных подразделений мер по повышению научной квалификации работников;

 соз­да­ние условий для привлечения в ас­пи­ран­ту­ру наиболее одаренных студентов с целью последующего их закрепления на кафедрах университета;

 со­вер­шенство­ва­ние системы управления и ор­га­ни­за­ци­он­ной структуры университета.

С этой целью разработаны мотивационные пакеты, основной задачей которых является достижение стратегических целей вуза.

Для управления внебюджетными источниками созданы положения о вне­бюд­жет­ной деятельности вуза и о сти­му­ли­ро­ва­нии труда ректора, проректоров, директоров институтов, представительств, филиалов, согласно которым часть заработной платы и наз­на­ча­емые или неназначаемые надбавки зависят от суммарных доходов от образовательной деятельности.

Существенное влияние оказывают стимулирующие надбавки к за­ра­бот­ной плате заведующих кафедрами, назначаемые или не назначаемые сроком на один квартал, которые ставят уровень оплаты труда в за­ви­си­мость от объема учебной нагрузки на кафедре и от количества дисциплин, преподаваемых сотрудниками кафедры.

Одним из примеров обеспечения экономической защиты работников при достижении ими пенсионного возраста является учреждение негосударственного пенсионного фонда «Образование».

Особый вид стимулирования разработан в РГППУ для руководителей научной работы студентов и ас­пи­ран­тов. При защите диссертационной работы руководитель получает существенную разовую надбавку к за­ра­бот­ной плате; если студенческая работа получает высокую конкурсную оценку, то руководитель премируется определенной денежной суммой.

В зак­лю­че­нии диссертации приводятся основные выводы и рассмат­ри­ва­ют­ся дальнейшие перспективы исследования:

1. Конкре­ти­зи­ро­ва­но содержание понятия «социально-пе­да­го­ги­чес­кая функция профессионального образования» как интегративной экономико-педаго­ги­чес­кой категории, отражающей новые обучающие и вос­пи­ты­ва­ющие воздействия профессионального образования на человека, адаптирующие его к из­ме­ня­ющим­ся условиям социума и поз­во­ля­ющие ему реализовать свой личностный потенциал в об­ществе.

2. По­ка­за­но, что переходной формой сохранения и раз­ви­тия социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в ус­ло­ви­ях сокращения собираемости налогов и, как следствие, недофинансирования государственного заказа на профессиональную подготовку кадров являются платные образовательные услуги.

3. Ус­та­нов­ле­но, что с раз­ви­ти­ем новых экономических отношений в рос­сийском обществе возникает необходимость формирования новой системы ценностей, которые позволят человеку в бо­лее полной мере реализовать свои возможности и при этом проявлять уважение к дос­ти­же­ни­ям окружающих и то­ле­рантность к их культуре, ценностям, психологическим особенностям.

4. Обос­но­ван тезис о том, что одна из составляющих социально-педагогической функции профессионального образования заключается в под­го­тов­ке специалистов к ин­но­ва­ци­он­но­му проектированию, которое представляет собой процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

5. Ар­гу­мен­ти­ро­ва­но положение о том, что процесс создания инновационного пространства российского общества будет более эффективным, когда инновационное проектирование станет одной из компетенций, приобретаемых в хо­де профессиональной подготовки.

6. По­ка­за­но, что формирование предпринимательской культуры, определяющей содержание социального, производственного, профессионального опыта и прев­ра­ще­ние этого опыта в дос­то­яние личности, является важным компонентом профессионального образования и нап­рав­лен­но организованной деятельностью. Для освоения специалистом новой предпринимательской культуры необходимо в ус­ло­ви­ях профессионального образования проектировать образовательную среду, адекватную требованиям современного рынка образовательных услуг и рын­ка труда.

7. Ар­гу­мен­ти­ро­ва­но, что основу финансово-эко­но­ми­чес­ко­го механизма реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования составляют:

 уп­рав­ля­ющая и уп­рав­ля­емая подсистемы;

 ме­то­ды и ме­то­ди­ки ценообразования, действующие при разработке цен для внут­рен­ней и внешней среды;

 кри­те­рии качества при изменении мотивационных и сти­му­ли­ру­ющих положений научно-пе­да­го­ги­чес­кой деятельности;

 ме­ха­низ­мы мотивации в ор­га­ни­за­ции высшего профессионального образования.

8. По­ка­за­но, что реализация социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования становится эффективной при использовании разработанной в иссле­до­ва­нии рыночно-ори­ен­ти­ро­ван­ной модели взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) и рын­ка образовательных услуг (вуза).

9. Оп­ре­де­ле­но, что автономия в при­ня­тии образовательных, управленческих и эко­но­ми­чес­ких решений является одним из условий успешного стратегического управления реализацией социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза.

10. Ус­та­нов­ле­но, что стратегическое управление вузом, выражающееся в соз­да­нии структур и ме­ха­низ­мов на основе инновационного развития и пред­по­ла­га­ющее преобразование существующих ресурсов и ин­тел­лек­ту­аль­но­го потенциала в ры­ноч­ные конкурентные преимущества, при тиражировании в от­рас­ли профессионального образования позволит реализовать социально-педагоги­чес­кую функцию, способствующую формированию новых экономических ценностей в об­ществе.

11. По­ка­за­но, что мотивационными условиями обновления социально-педа­го­ги­чес­кой функции профессионального образования являются:

 при­об­ще­ние работников к но­вой экономической культуре;

 ус­во­ение субъектами образования предпринимательского стиля внешних отношений;

 соз­да­ние мотивационной среды через материальное вознаграждение;

 ори­ен­та­ция на развитие возможностей использования информационных, научных, экономических, инновационных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса через установление различного рода экономических взаимосвязей с внеш­ней средой посредством развития персональной предпринимательской активности.

Основные положения исследования отражены в сле­ду­ющих публика­циях автора.

Монографии, учебные пособия

1. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ме­то­ди­чес­кие рекомендации о хоз­рас­че­те высшего учебного заведения: метод. рекомендации и справочно-ин­формационные материалы [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Па­чи­ко­ва, Ф. Д. Рейдер­ман. – Свердловск : Центр экон. содействия, 1990. – 175 с.

2. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ма­лый бизнес в Рос­сии: анализ состояния и ре­гио­наль­ные особенности [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, С. В. Сил­кин, Н. В. Сил­ки­на. – Екатеринбург : Издво Урал. гос. проф.пед. унта, 1995. – 150 с.

3. Па­чи­ко­ва, Л. П. Сов­ре­мен­ный российский рынок ценных бумаг [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Па­чи­ко­ва, С. В. Сил­кин, Н. В. Сил­ки­на. – Новосибирск : Учеб.-метод. объединение высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.пед. образованию, 1999. – 159 с.

4. Па­чи­ко­ва, Л. П. Уп­рав­ле­ние научно-ин­но­ва­ци­он­ным потенциалом: региональный аспект [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, С. В. Сил­кин. – Екатеринбург : Издво УрО РАН, 2003. – 233 с.

5. Па­чи­ко­ва, Л. П. Раз­ви­тие социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза в из­ме­ня­ющих­ся экономических условиях [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва. – Екатеринбург : Издво ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.пед. унт», 2007. – 272 с.

6. Па­чи­ко­ва, Л. П. Кор­по­ра­тив­ная профессиональная подготовка кадров: от теории к прак­ти­ке [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. А. Фе­до­ров, Н. В. Сил­ки­на, Р. С. Сил­­кин. – Екатеринбург : Издво ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.пед. унт», 2007. – 229 с.

Публикации в жур­на­лах, включенных в ре­естр ВАК
Министерства образования и на­уки РФ

7. Па­чи­ко­ва, Л. П. Пре­по­да­ва­ние финансов и фи­нан­со­во­го менеджмента : проблемы содержания [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Образование и на­ука: изв. УГНОЦ РАО. – 1999. – № 2(2). – С. 227–231.

8. Па­чи­ко­ва, Л. П. Вуз в ус­ло­ви­ях рыночных отношений [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Образование и на­ука: изв. УГНОЦ РАО. – 2000. – № 4(6). – С. 76–83.

9. Па­чи­ко­ва, Л. П. Про­из­водствен­но-эко­но­ми­чес­кий подход к де­ятель­нос­ти вуза и уп­рав­ле­нию его развитием [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. Н. Ла­ри­онов // Образование и на­ука: изв. УГНОЦ РАО. 2000. № 1(3). С. 53–65.

10. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ме­то­до­ло­ги­чес­кие аспекты исследования научно-инно­ва­ци­он­но­го потенциала [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, С. В. Сил­кин // Образование и на­ука: изв. УрО РАО. – 2003. – № 4(22). – С. 26–39.

11. Па­чи­ко­ва, Л. П. Не­ко­то­рые аспекты подготовки специалистов на основе двухстороннего договора [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Проф. образование. Столица. – 2007. – № 1. – С.14.

12. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ав­то­ном­ные и бюд­жет­ные образовательные учреждения : общее и осо­бен­ное в их правовом статусе [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. М. Костро­мин, М. Ю. Ка­ма­лет­ди­но­ва // Образование и на­ука: изв. УрО РАО. – 2007. – № 1(43). – С. 122–126.

13. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ге­не­зис платных образовательных услуг [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Проф. образование. Столица. – 2007. – № 9. – С. 26–27.

14. Па­чи­ко­ва, Л. П. Кон­цеп­ту­аль­ные подходы к ре­ше­нию проблем стандартизации социального обслуживания населения [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, Н. Л. Шкин­дер, В. И. Шкин­дер // Образование и на­ука: изв. УрО РАО. Прил. – 2007. – № 6(10). (Принято к пуб­ли­ка­ции).

15. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ди­на­ми­ка реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции профессионального образования в эко­но­ми­чес­ком развитии России [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Вестник ФГОУ ВПО «Моск. гос. агроинж. унт им. В. П. Го­ряч­ки­на» : науч. журнал. – Вып. 2(22). Теория и ме­то­ди­ка профессионального образования / под ред. П. Ф. Кубрушко. – М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. (Принято к пуб­ли­ка­ции).

16. Па­чи­ко­ва, Л. П. Мо­дель реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции в но­вых экономико-пра­во­вых условиях [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, Н. О. Вер­биц­кая // Вестник ФГОУ ВПО «Моск. гос. агроинж. унт им. В. П. Го­ряч­ки­на» : науч. журнал. – Вып. 2(22). Теория и ме­то­ди­ка профессионального образования / под ред. П. Ф. Кубрушко. – М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. (Принято к пуб­ли­ка­ции).

17. Па­чи­ко­ва, Л. П. Плат­ная образовательная услуга как механизм реализации социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции образовательного учреждения [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Образоват. политика. – 2007. – № 9. – С. 18–24.

18. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ис­то­ки и тен­ден­ции развития социально-пе­да­го­ги­чес­кой функции вуза в из­ме­ня­ющейся России [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Образование и на­ука: изв. УрО РАО. – 2007. – № 4(46). – С. 13–20.

Статьи в сбор­ни­ках научных трудов

19. Па­чи­ко­ва, Л. П. Плат­ные образовательные услуги : теория и прак­ти­ка [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, Д. А. Скря­бин // Понятийный аппарат педагогики и об­ра­зо­ва­ния : сб. – Екатеринбург, 1997. – Вып. 3. – С. 69–75.

20. Па­чи­ко­ва, Л. П. Осо­бен­нос­ти экономического образования в про­фес­сио­наль­но-пе­да­го­ги­чес­ких вузах [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Вестник УМО по проф.пед. образованию. – Екатеринбург, 1999. – Вып. 2(25). – С. 73–88.

21. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ак­ту­аль­ные проблемы формирования финансово-эконо­ми­чес­ко­го механизма системы профессионального образования [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Вестник УМО по проф.пед. образованию. – Екатеринбург, 2002. – Вып. 1(30). – С. 219–223.

22. Па­чи­ко­ва, Л. П. Уп­рав­ле­ние финансовой деятельностью вуза в ус­ло­ви­ях рынка [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Экономика и уп­рав­ле­ние профессионального образования : сб. – Екатеринбург, 2003. – С. 56–57.

23. Па­чи­ко­ва, Л. П. Кор­по­ра­тив­ное управление вузом – новые подходы [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. – Екатеринбург, 2003. – С. 124–129.

24. Па­чи­ко­ва, Л. П. Предпри­ни­ма­тель­ская деятельность федеральных вузов – некоммерческих организаций [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Вестник УМО по проф.пед. образованию. – Екатеринбург, 2003. – Вып. 1(32). – С. 187–192.

25. Па­чи­ко­ва, Л. П. Воп­ро­сы предпринимательства в ву­зе : организационные аспекты [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Инновационные факторы модернизации российской экономики : сб. науч. тр. – Екатеринбург, 2005. – С. 140–146.

26. Па­чи­ко­ва, Л. П. Плат­ные образовательные услуги в ву­зе: проблемы и ре­алии [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Экономика, право, образование в сов­ре­мен­ной России: некоторые тенденции развития : сб. науч. ст. – Екатеринбург : Асбест, 2005. – Вып. 3. – С. 115–121.

27. Па­чи­ко­ва, Л. П. Кор­по­ра­тив­ное профессиональное обучение персонала : проблемы повышения качества [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-ме­тод. сб. – Челябинск, 2007. – С. 38–43.

28. Па­чи­ко­ва, Л. П. Плат­ные образовательные услуги в ву­зе – не теневой сектор экономики [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Педагогическая наука и об­ра­зо­ва­ние. – Челябинск, 2007. – Вып. 7. – С. 104–108.

Тезисы докладов и выс­туп­ле­ний
на научно-прак­ти­чес­ких конференциях и се­ми­на­рах

29. Па­чи­ко­ва, Л. П. Вуз в ус­ло­ви­ях перехода к ры­ноч­ным отношениям [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Подготовка социального педагога : тез. докл. респ. науч.-практ. конф. – Свердловск, 1991. – С. 42–43.

30. Па­чи­ко­ва, Л. П. Курс экономической теории и ос­нов предпринимательской деятельности по специальности «Социальный педагог» [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-со­ве­ща­ния. – Екатеринбург, 1992. – С. 25–26.

31. Па­чи­ко­ва, Л. П. Фи­нан­со­во-эко­но­ми­чес­кое обоснование деятельности спецфакультета «Социальный педагог» [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-со­ве­ща­ния. – Екатеринбург, 1992. – С. 36–37.

32. Па­чи­ко­ва, Л. П. Эко­но­ми­чес­кая подготовка учителя в выс­шем учебном заведении [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Российско-аме­ри­канский семинар по проблемам образования : тез. докл. – Екатеринбург, 1993. – С. 42–43.

33. Па­чи­ко­ва, Л. П. Хоз­рас­чет – один из методов управления высшим учебным заведением [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Российско-аме­ри­канский семинар по проблемам образования : тез. докл. – Екатеринбург, 1993. – С. 26–27.

34. Па­чи­ко­ва, Л. П. Под­го­тов­ка социального педагога – организатора экономической деятельности школьников [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Российско-аме­ри­канский семинар по проблемам образования : тез. докл. – Екатеринбург, 1993. – С. 26.

35. Па­чи­ко­ва, Л. П. Эко­но­ми­ка высшей школы в ас­пек­те международного сотрудничества [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, Д. А. Скря­бин // Международное университетское сотрудничество в об­лас­ти образования, науки и культу­ры в Уральском регионе : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 1997. – С. 21–23.

36. Па­чи­ко­ва, Л. П. На­уч­но-иссле­до­ва­тель­ские разработки – объект экономических отношений в меж­ду­на­род­ных контактах университета [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, Д. А. Скря­бин // Международное университетское сотрудничество в об­лас­ти образования, науки и культу­ры в Уральском регионе : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 1998. – С. 64–65.

37. Па­чи­ко­ва, Л. П. Уп­рав­ле­ние знаниями – одна из приоритетных задач образования в про­фес­сио­наль­но-пе­да­го­ги­чес­ких вузах [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, Д. А. Скря­бин // Инновации в про­фес­сио­наль­ном и про­фес­сио­наль­но-педагогичес­ком образовании : материалы 7й Рос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 1999. – С. 138–139.

38. Па­чи­ко­ва, Л. П. Не­ко­то­рые вопросы подготовки социальных педагогов [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. И. Па­чи­ков // Инновационные технологии в пе­да­го­ги­ке и на производстве : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 1999. – С. 57–58.

39. Па­чи­ко­ва, Л. П. Кон­ку­рен­тос­по­соб­ность – фактор успеха [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Инновации в про­фес­сио­наль­ном и про­фес­сио­наль­но-педагоги­чес­ком образовании : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2000. С. 27–29.

40. Па­чи­ко­ва, Л. П. Проб­ле­мы построения модели системы мониторинга использования внебюджетных средств высших учебных заведений [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Федеральное казначейство: итоги, проблемы, перспективы развития : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2002. – С. 126–131.

41. Па­чи­ко­ва, Л. П. Проб­ле­мы правового регулирования финансово-экономи­чес­кой деятельности учреждений высшего профессионального образования [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Инновации в про­фес­сио­наль­ном и про­фес­сио­наль­но-пе­да­го­ги­чес­ком образовании : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2002. – С. 84–88.

42. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ас­пек­ты преподавания курса «Финансы, денежное обращение и кре­дит» в сис­те­ме профессиональной подготовки ремесленников [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. И. Па­чи­ков // Становление и раз­ви­тие ремесленного профессионального образования в Рос­сии : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2002. – С. 73–74.

43. Па­чи­ко­ва, Л. П. К воп­ро­су повышения уровня финансовых знаний у про­фес­сио­наль­ных педагогов [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. И. Па­чи­ков // Экономика и уп­рав­ле­ние правовым образованием : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2002. – С. 140–142.

44. Па­чи­ко­ва, Л. П. Мо­де­ли­ро­ва­ние общего и спе­ци­фи­чес­ко­го в эко­но­ми­чес­кой подготовке социального педагога [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. И. Па­чи­ков // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и со­ци­аль­ной педагогике : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2002. – С. 165–166.

45. Па­чи­ко­ва, Л. П. Не­ко­то­рые подходы к сис­те­ме экономического образования школьников [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. И. Па­чи­ков // Теория и прак­ти­ка профессионального образования: поиск : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2002. – С. 120–124.

46. Па­чи­ко­ва, Л. П. Пе­да­го­ги­чес­кие принципы профессионального обучения как научная категория [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, М. И. По­го­рель­ская // Инновационные технологии в пе­да­го­ги­ке и на производстве : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2003. – С. 57–58.

47. Па­чи­ко­ва, Л. П. Кор­по­ра­тив­ное управление – новые подходы к ка­честву [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Социальные проблемы современной российской экономики : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2003. – Ч. 3. – С. 79–82.

48. Па­чи­ко­ва, Л. П. Предпри­ни­ма­тель­ская деятельность федеральных вузов – некоммерческих организаций [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Социальные проблемы современной российской экономики: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2003. – Ч. 2. – С. 136–145.

49. Па­чи­ко­ва, Л. П. На­лог на прибыль как экономическая категория [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, А. А. Му­ля­вин // Инновационные технологии в пе­да­го­ги­ке и на производстве : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2003. – С. 39–40.

50. Па­чи­ко­ва, Л. П. Не­ко­то­рые проблемы реструктуризации бюджетных учреждений [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Инновации в про­фес­сио­наль­ном и про­фес­сио­наль­но-пе­да­го­ги­чес­ком образовании : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2004. – С. 186–187.

51. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ор­га­ни­за­ци­он­но-пра­во­вые проблемы развития вузов [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Совершенствование нормативно-пра­во­вой базы современного российского образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2004. – С. 47–48.

52. Па­чи­ко­ва, Л. П. Роль экономической подготовки профессиональных педагогов, обучающих ремеслу [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. И. Па­чи­ков // Становление и раз­ви­тие ремесленного профессионального образования в Рос­сии : тез. докл. 2й меж­ду­нар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2004. – С. 44–45.

53. Па­чи­ко­ва, Л. П. Фор­ми­ро­ва­ние экономической позиции через социализацию [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, В. И. Па­чи­ков // Инновационные технологии в пе­да­го­ги­ке и на производстве : сб. материалов конф. – Екатеринбург, 2005. – С. 45–46.

54. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ак­ту­аль­ные проблемы развивающего профессионального образования [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, Э. Ф. Зе­ер // Развивающее образование: проблемы, поиски, решения : материалы VI всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2006. – С. 3–15.

55. Па­чи­ко­ва, Л. П. Эко­но­ми­ка вуза в ус­ло­ви­ях рынка (на примере РГППУ) [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Экономика и уп­рав­ле­ние профессиональным образованием : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2006. – С. 66–73.

56. Па­чи­ко­ва, Л. П. Мо­дуль­ная технология практических занятий по бухгалтерскому учету как фактор повышения качества образования [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва, О. И. Га­дель­ши­на // Экономика и уп­рав­ле­ние профессиональным образованием : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2006. – С. 144–148.

57. Па­чи­ко­ва, Л. П. Ор­га­ни­за­ци­он­но-пе­да­го­ги­чес­кие барьеры реализации личностно-раз­ви­ва­юще­го профессионального образования [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Личностно-раз­ви­ва­ющее профессиональное образование в из­ме­ня­ющейся России : материалы 6й всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2006. – Ч. 1. – С. 203–206.

58. Па­чи­ко­ва, Л. П. Фак­то­ры повышения качества корпоративного профессионального обучения персонала [Текст] / Л. П. Па­чи­ко­ва // Качество образования: системы, технологии, инновации : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Барнаул, 2007. – С. 45–49.


1 Глазьев С. Ю. О стратегии экономического развития России // Вопр. экономики. – 2007. – № 5. – С. 31.

2 Силкин С.В., Пачикова Л.П. Управление научно-инновационным потенциалом. Региональный аспект. – Екатеринбург: УрО РАН, 2003. – С. 30.

3 Шумпетер Й. Теория экономического развития. – М., 1982. – С. 202.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.