WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ГАДЗАОВА ЛЮДМИЛА ПЕТРОВНА

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Владикавказ – 2010

Работа выполнена в ГОУ «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Научный консультант: – д        октор педагогических наук, профессор

       Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор,

       Узденова Соня Баймурзаевна,

       ГОУ ВПО «Пятигорский государственный

       технологический университет»;

       доктор педагогических наук, профессор,

       Целых Марина Петровна,

       ГОУ ВПО «Таганрогский государственный

       педагогический институт»;

       доктор педагогических наук, профессор,

       Иванов Александр Владимирович,

       ГОУ ВПО «Московский гуманитарный

педагогический институт».

Ведущая организация:        ГОУ ВПО «Пятигорский государственный
лингвистический университет»

Защита диссертации состоится «_____»__________2010 г. в ____часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «_____» ____________ 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного
совета к.п.н., доцент                                                        Н.М.Мкртычева

Общая характеристика Диссертации

Актуальность темы исследования. В последние годы предметом достаточно острого научного обсуждения стали духовные ценности общества и объективные причины снижения внутренней культуры российской студенческой молодежи, будущей интеллектуальной, политической, экономической и культурной элиты России. Особую значимость приобретают ее ценностные ориентации, системно-организационные процессы, в которых социокультурные, нравственно-ценностные человеческие отношения и действия становятся второстепенными. В этих условиях все более актуальной становится проблема исследования факторов, способствующих усилению приоритетности духовной культуры, концентрирующей в себе лучший социальный опыт многих поколений людей. Несомненно, процесс овладения необходимыми знаниями, умениями, опытом, личностными нравственно-ценностными качествами затрагивает сферу образования, ее содержание, формы и методы, систему взаимоотношений между преподавателем и студентом.

Разрешение выше обозначенных проблем невозможно без обращения к идеям духовного содержания и самосовершенствования человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творчестве (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин), использования воспитательного опыта предшествующих поколений, научно-педагогического потенциала страны и прогрессивных форм организации научных исследований. В связи с этим развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в этнорегиональной системе образования имеет очевидную теоретическую и практическую ценность, стимулирует реализацию аксиологической функции образования, т.к. определяет содержательную сторону духовной направленности студентов и составляет основу их отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, формирует мировоззрение и жизненную концепцию.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует о пристальном интересе отечественных и зарубежных исследователей к проблемам:

  • формирования совокупности интеллектуальных, психологических, нравственных особенностей личности (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, С.Г.Ваниева, А.А.Деркач, Е.И.Казакова, В.А.Кан-Калик, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.А.Реан, В.А.Сластенин, В.П.Тугаринов и др.);
  • социальной психологии и педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Н.В.Баграмова, Р.Т.Белл, И.А.Богачек, Н.В.Бордовская, П.Я.Гальперин, Н.И.Гез, A.A.Залевская, Ю.М.Жуков, М.С.Каган, Ю.Н.Караулов, В.П.Ко­нецкая, A.A.Леонтьев, Л.М.Митина, Е.И.Пассов, A.A.Реан, А.И.Сурыгин, Д.И.Фельдштейн, Дж.Хабермас, Е.Е.Хатаев, А.Н.Хомский, С.Ф.Шатилов, Г.Г.Юнг и др.);
  • социокультурного подхода к развитию общества и ценностей в нем, коммуникации как особого вида деятельности (А.С.Ахиезер, Л.А.Беляев, А.А.Бодалёв, В.В.Давыдов, И.И.Докучаева, А.Г.Здравосмыслов, С.Э.Крапивенский, Н.И.Лапин, В.С.Леднёв, А.В.Мудрик, Н.Ф.Наумов, В.Я.Пилиповский, В.М.Полонский, А.С.Федотов и др.).;
  • образования как результата общей культуры субъекта в объективном бытии, связывающем его индивидуальность с мировым многообразием форм существования (Н.И.Алмазова, Р.Арон, М.Вебер, М.С.Каган, И.П.Подласый, П.И.Пидкасистый, Ж.-П.Сартр, Б.А.Тахохов и др.);
  • роли народных традиций в педагогическом процессе, связи истории и культуры народа с его языком, эстетическим опытом поколений (В.И.Абаев, В.Ф.Афанасьев, Г.Н.Волков, Е.К.Медынский, В.З.Смирнов, З.Б.Цаллагова и др.);
  • межличностного взаимодействия в образовательном процессе, а также возможности повышения успешности обучения и воспитания личности через организацию общения (К.А.Абульханова-Славская, В.С.Агеев, А.А.Бодалев, Н.В.Бордовская, И.А.Зимняя, З.К.Каргиева и др.);
  • методики преподавания иностранного языка (Р.Адлер, И.Л.Бим, И.М.Берман, К.Вердербер, Н.Д.Гальскова, Л.Ф.Егорова, Ю.В.Еремин, Г.А.Китайгородская, Р.П.Мильруд, A.A.Миролюбов, Е.И.Пассов, О.Г.Поляков, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, С.Г.Тер-Минасова, C.K.Фоломкина, И.И.Халеева, И.А.Цатурова, С.Ф. Шатилов, Л.А.Хараева и др.);
  • взаимодействия педагога и учащихся (В.К.Кочисов, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.Л.Федотова, Л.Б.Фишкова, И.В.Хитрова и др.);
  • соотношения интеллектуальных способностей и мышления индивида (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, В.И.Загвязинский, В.И.Заика, В.А.Кан-Калик, Т.В.Кудрявцев, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.);
  • личностно-средового взаимодействия (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.В.Мудрик, В.М.Полонский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, С.Б.Узденова, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.).

Вместе с тем, в данных исследованиях существует некоторая разрозненность теоретических идей, связанных с проблемой нравственно-ценностных ориентаций личности в этнорегиональных условиях; не выявлены основные направления ее решения; не определена важность такого средства, как иностранный язык во многих аспектах его преподавания, формирующий неуловимый, но динамичный национальный образ, способствующий обретению нерушимой целостности и духовности правил, определяющих жизнь национальностей, живущих в регионе, впитавших в себя многовековой опыт совместного проживания, обычаев, привычек, этических и эстетических норм, начиная от разговорного языка до правил поведения и общения между собой; не выявлены педагогические условия и специфика протекания данного процесса.

Необходимость усиления нравственно-ценностной направленности обучения (на примере преподавания иностранного языка в неязыковом вузе) социально обусловлена следующим рядом противоречий между:

- резко возросшей потребностью общества в повышении духовности, межкультурной компетентности, необходимостью «иноязычной грамотности», с одной стороны, и неэффективной системой обучения иностранным языкам, не обеспечивающей достижения конкретного позитивного результата, с другой;

- изменившимися многочисленными социальными функциями человека, требующими знания иностранных языков, осуществления эффективного общения с представителями других культур, открытия для нашего молодого поколения современной мировой культуры, огромного духовного и интеллектуального потенциала великой российской культуры, с одной стороны, и снижением значения национальной культуры, невостребованностью достойной оценки смысла национального бытия и его нравственных ценностей, с другой;

- объективным осознанием молодежью и обществом высоких нравственно-ценностных позиций, интегрирующих множество фактов, накопленных в различных областях научных знаний, основанных на потребности познания мира, себя и других людей, с одной стороны, и низким уровнем их развития у выпускников вузов, с другой;

- необходимостью организации ценностно-направленного процесса обучения иностранному языку, как системы усложняющихся коммуникативных задач, с одной стороны, и отсутствием соответствующих условий, направленных на формирование личности специалиста, владеющего всем арсеналом коммуникативных возможностей для укрепления культуры межнационального наследия и толерантности, столь необходимых для нашего региона, с другой.

Существующие противоречия, разрозненность и фрагментарность имеющихся в науке знаний и технологий решения обозначенных вопросов обусловили формулировку проблемы исследования: каковы теоретико-методологические, организационно-содержательные, педагогические и методические основы концепции целостного ценностного подхода в процессе развития нравственной культуры студентов вуза в этнорегиональной системе образования средствами преподавания иностранного языка. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования».

Цель исследования состоит в разработке концепции учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза на основе целостного ценностного подхода в условиях этнорегиональной системы образования на примере обучения иностранному языку.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза при обучении иностранному языку.

Предмет исследования – оптимальные педагогические и дидактические условия учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе в условиях этнорегиональной системы образования.

Гипотеза исследования. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка в условиях этнорегионгальной системы образования представляет собой комплексный образовательный процесс, осуществляемый на основе целостной ценностной педагогической, методико-филологической модели. Данный учебно-воспитательный процесс предполагает: подбор обучающего материала, отражающего классические и современные тенденции в воспитании и языковой политике; анализ меж­культурных универсалий и оппозиций; реализацию учебно-воспитательных ме­роприятий, ориентированных на акцентуацию фрагментов этнокультурной и общечеловеческой ценностной картины мира. Ценностный подход в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза становится целью обучения, фактором, определяющим всю учебно-воспитательную организацию курса по иностранному языку и средством активизации личностного духовного потенциала студентов. Ценностный интегративный подход в учебно-воспитательном процессе в условиях этнорегиональной системы образования станет целостной, базовой научно-методологической составляющей развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, если:

1) разработаны теоретические основы учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, включающие: принципы реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе; моделирование воспитывающих ситуаций в процессе сравнительно-сопоставительного анализа иноязычных текстов в совокупности с активными методами организации познавательно-воспитательной деятельности и развитие на их основе устойчивой, непротиворечивой педагогической системы гуманистических взглядов как методологической основы;

2) определена система требований к научно-методологическому обеспечению процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза с позиций историко-культурной направленности и перспективы дальнейшей интеграции национальной культуры в глобальный культурно-образовательный процесс;

3) освоение содержания изучаемого предмета направлено на формирование эмоционально-ценностного отношения к нему и потребности в глубоком освоении ценностей национальной культуры;

4) разработана модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, состоящая из структурных и функциональных компонентов, принципов, методов обучения на базе целостного ценностного подхода к традициям иноязычной культуры как средства сохранения, передачи и творческого воспроизводства культурного наследия нации в условиях диалога культур;

5) представлены и апробированы эффективные средства развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, включающие показатели повышения их нравственного сознания, конкретизирована их специфика.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Исследовать теоретические основы нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза и выявить механизмы их развития в контексте раскрытия специфики ценностного сознания студенчества в условиях этнорегиональной системы образования.
  2. Обосновать позитивное влияние ценностного подхода в обучении иностранному языку, целесообразность его применения в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза как инновационного резерва и потенциальной элиты нации, аккумулирующей идеи будущих политических, культурных и экономических преобразований в обществе.
  3. Разработать целостную научную концепцию духовного саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы студента над созданием собственного образа гармонично ценностной личности с учетом национального своеобразия в условиях этнорегиональной системы образования в контексте гуманистического подхода.
  4. Сконструировать и экспериментально апробировать учебно-воспитательную модель, систему педагогических воздействий на студента средствами обучения иностранному языку, направленных на его рационально-психологические и ценностно-смысловые переживания, активизацию его субъективного структурирования системы ценностных ориентаций.
  5. Составить методические и учебные пособия для студентов и преподавателей вуза, реализовав в них авторскую концепцию, обосновав важность ценностного подхода к процессу образования, включающего специальное предметное обучение, аспекты гуманитарного и гуманистического характера.

Методологической основой исследования послужили педагогические, психологические, социологические и лингвистические концепции, раскрывающие важнейшие философские положения о духовной, деятельностной и творческой сущности личности; нравственные, когнитивные и прагматические аспекты ее становления в процессе взаимодействия с обществом, осуществляемые в интересах конкретного человека с целью обретения им неповторимой индивидуальности, нравственности и творческого начала.

Исследование базируется на объективном характере педагогического поиска, диалектике общего и особенного; допустимости различных подходов и оценок педагогических фактов и явлений; анализе теорий, обосновывающих: единство логического и исторического в познании личности; деятельности и нравственной культуры; гуманистической направленности образования. В качестве специальной методологии выступают: ценностный, компетентностный, цивилизационный, субъектно-интегративный, деятельностный, акмеологический подходы; используется также герменевтический анализ, связанный с исследованием процесса понимания как универсальной характеристики любой человеческой деятельности (коммуникативной, практической и познавательной), особого ментального процесса, охватывающего извлечение смысла из текста и его дальнейшее ценностное осмысление.

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции, раскрывающие положения современной педагогической и психологической науки по проблемам формирования личности (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Г.Фирсова, Е.Н.Шиянов, П.М.Якобсон и др.); закономерности и принципы педагогического процесса, его интенсификации и оптимизации (Ш.А.Амонашвили, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, З.К.Каргиева, В.В.Краевский, А.С.Макаренко, М.Н.Скаткин, В.И.Смирнов, В.А.Сухомлинский, С.Б.Узденова, К.Д.Ушинский и др.); целостный, системный, компетентностный подход к образованию (И.Б.Бенедиктова, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, Е.И.Пассов, С.Г.Тер-Минасова, С.К.Фоломкина и др.); феномен культуры и процесс деятельностного социокультурного развития человека (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Л.П.Буева, В.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.); культуросообразность образования (И.Ф.Исаев, В.А.Караковский, А.И.Кирьякова, И.Б.Котова, В.В.Розанов, В.Н.Сорока-Розинский, Г.И.Чижакова, Н.Е.Шуркова, Е.А.Ямбург и др.); развитие этнорегиональных образовательных систем (В.Ф. Афанасьев, В.С.Библер, Г.Н.Волков, Е.К.Медынский, Д.А.Леонтьев, В.З. Смирнов, Е.Е. Хатаев, З.Б.Цаллагова и др.); прогнозирование, моделирование и проектирование образовательных систем (Б.С.Гершунский, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.К.Кочисов, Н.В.Кузьмина, В.В.Сафонова, В.В.Сериков и др.); концептуальные педагогические основы целостности педагогического процесса как единства не только обучения, но и воспитания (Н.В.Бордовская, В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, Я.А.Коменский, В.М.Коротов, Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, А.А.Реан, М.Н.Скаткин, В.И.Слободчиков, Ю.П.Сокольников, Б.А.Тахохов, Г.Н. Филонов и др.).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретические (построение логических схем для проведения исследовательского анализа; синтез; структурно-функциональный анализ ценностных ориентаций (историографический, сравнительно-сопоставительный и диалектический); эмпирические (опросно-диагностические: анкетирование, интервьюирование, беседа; тестирование, рейтинг, наблюдение, обобщение педагогического опыта; изучение официальных материалов, государственных докладов и программно-методических документов системы образования; программы, учебные планы и учебные пособия, как по специальным дисциплинам, так и по психолого-педагогическим; произведения национальных, отечественных и зарубежных авторов, труды видных ученых по исследуемой проблеме; экспериментальное обучение: педагогический эксперимент, включающий поисковый, констатирующий и формирующий этапы); статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет коэффициентов корреляции); прогностические (моделирование, проектирование).

База исследования и его организация. Исследование проходило с 2002 г. по 2009 г. на базе кафедры немецкого языка Центра языковой подготовки (ЦЯП) ГОУ ВПО «Северо-Осетинский госуниверситет имени К.Л.Хетагурова» (факультеты: осетинской филологии, журналистики, химико-технологический и филологический); Владикавказский филиал НОУ ВПО «Современная Гуманитарная академия (факультеты: юридический, экономический и психологии); НОУ ВПО «Владикавказский институт экономики, управления и права» (факультеты: юридический, экономический, связи с общественностью; ГОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» (факультеты: промышленного и гражданского строительства, электромеханический) и включало три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2002-2004 г.) определялись исходные параметры исследования: локализация проблемы, постановка цели, обозначение объекта и предмета научного анализа, формулирование задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, культурологическая, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблемам научного исследования; рассматривались теоретические и практические подходы к изучению состояния разработанности проблемы; определялась структура исследования; выявлялись и анализировались основные тенденции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования.

На втором этапе (2004-2006 г.) определялись теоретические основы развития нравственно-ценностных ориентаций студентов; велась разработка и структурирование образовательных авторских программ; определялись необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность нравственно-ценностного обучения студентов; проводился пробный педагогический эксперимент; уточнялась формулировка гипотезы исследования.

На третьем этапе (2006-2009 г.) осуществлялся педагогический эксперимент по обучению иноязычному межкультурно-ориентированному общению студентов неязыковых вузов в условиях этнорегиональной системы образования, развитию у них нравственно-ценностных ориентаций; проводились обработка и интерпретация полученных данных; формулировались основные выводы; разрабатывалась система методических рекомендаций; шел процесс оформления диссертационных материалов.

На разных этапах в эксперименте приняли участие 830 студентов и 17 преподавателей разных неязыковых вузов республики.

Диссертация представляет собой концептуальное исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет как теоретико-методологическое, так и научно-методическое значение.

В концептуально-методологическом аспекте новым следует считать разработку целостной научной концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в этнорегиональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия-Алания), обеспечивающей понимание особенностей развития нравственной культуры в контексте общечеловеческих и региональных тенденций, в основу которой заложены идеи духовного саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы молодых людей над созданием собственного образа гармоничной личности. Автором обоснованы механизмы (приобщение к ценностям национальной культуры в ходе сравнительно-сопоставительного анализа текстов, противопоставление «мы – они», национальная (этническая) и культурная самоидентификация, стереотипизация, интериоризация) и принципы (целостное, гармоничное восприятие национальной культуры, этническая самоидентификация, эмоционально-ценностное отношение личности к своему наро­ду и его культуре, творческая направленность деятельности личности, личностно-ориентированная направленность) развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования в контексте гуманистического образования с учетом национального своеобразия; выявлены, описаны и проанализированы структурно-функциональные составляющие нравственных категорий, модели, технологии, механизмы усвоения и действия ценностно-личностных и содержательно-информационных компонентов; сделан акцент на особый статус студенчества в молодежной группе общества; дано системно-функциональное определение ценностной ориентации; определены факторы, обусловливающие высокий уровень развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, успешность их интеграции в учебно-познавательную деятельность в период вузовского обучения; выявлена взаимозависимость сформированности базовых, профессиональных, творческих умений и уровня нравственно-ценностной устойчивости личности студента; разработана теоретическая база для создания комплекса педагогических воздействий в едином последовательном учебно-воспитательном процессе; обоснован ценностный подход к решению рассматриваемой проблемы и определению сущности и содержания понятий «нравственность», «культура», «ценности», «ценностная ориентация» через реализацию национального смысла в постоянно изменяющемся социальном организме общечеловеческих ценностей, философских категорий, обозначающих нечто непознаваемое в глубинах человеческой психики, позволяющих человеку осознать себя конкретной индивидуальностью.

В научно-методическом аспекте новым является определение педагогических условий, сущностных характеристик, компонентного состава и критериев развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования Республики Северная Осетия-Алания.

В диссертации предложены концептуальное и методологическое направления развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, создана теоретическая база для комплекса учебно-методических и воспитательных мероприятий, соответствующих актуализации прагматических, культурологических и лингвистических задач.

В учебно-организационном аспекте определено содержание учебно-методических мероприятий, направ­ленных на развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования; предложены ин­формационные и операционные упражнения, направленные на адаптацию обу­чаемых к реалиям иноязычной и национальной культур; разработан целостный ценностный подход, позволяющий эффективно решить проблему составления и подбора учебно-дидактических материалов (учебников, учебно-методических пособий, специализированных программ, мини-курсов) для неязыковых факультетов; определены приоритетные направления обучения и воспитания студентов вуза в общей программе их иноязычной нравственно-ценностной подготовки в условиях этнорегиональной системы образования; предложен новый обучающий контекст взаимодействия преподавателя и студента, ориентированный на совместные поисково-исследовательские про­екты, открывающий возможности организации индивидуальной самостоятель­ной деятельности студентов. Актуальность этого обусловлена увеличением часов на самостоятельную работу студентов и поиск новых форм организации этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении имеющихся представлений о нравственно-ценностных ориентациях студентов вуза как базовой составляющей преодоления их духовного кризиса: дано определение понятию «нравственно-ценностная личность» в рамках предлагаемого целостного ценностного подхода как педагогически интерпретированное системное понятие, позволяющее осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную культурологизацию образования студентов. Разработана система дидактических средств, способствующих повышению эффективности этого процесса средствами преподавания иностранного языка в период вузовского обучения в условиях этнорегиональной системы образования; выявлена перспективность прикладных проектов. Авторский целостный ценностный подход к исследуемой проблеме создает условия превращения внутренней нравственной культуры студента в его базовую ценность с учетом его высокого культурного статуса, обусловленного образованностью и интеллигентностью. Выявлена доминантная роль нравственно-ценностного воспитания в этнорегиональной системе образования Республики Северная Осетия-Алании; разработана теоретическая база для создания комплекса педагогических воздействий в едином последовательном обучающем процессе; разработана модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, системообразующим фактором которой выступает знание сущности данного аспекта воспитательной деятельности, психологических особенностей обучаемых и их отношения к изучению иностранного языка; предложены методики осуществления целенаправленного изменения в структуре ценностного багажа студентов неязыкового вуза с помощью текстового материала.

Практическая значимость работы состоит в создании реальной практико-ориентированной модели развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, разработке ее информационно-методического оснащения, обеспечивающего ее высокую эффективность, подготовке учебных пособий и рекомендаций по организации образовательного процесса в 4-х вузах республики.

Разработанные специальные авторские программы культурологической направленности, учебники, имеющие Гриф УМО, могут быть использованы при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Представленные в работе основы моделирования воспитывающих ситуаций по формированию нравственно-ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, как совокупности научно-практических методов, представляют интерес для работников системы образования и могут быть полезны в преподавании иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена: методологической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретических позиций; четким определением научного аппарата исследования; последовательной реализацией его методологических и теоретических основ; разработкой научной концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в региональной образовательной системе Республики Северная Осетия-Алания с учетом их социального статуса в молодежной группе; анализом сущности развития нравственно-ценностных ориентаций молодых людей в контексте создания учебно-воспитательной образовательной среды с использованием ценностного, компетентностного, интегративного подходов к социокультурному определению студенчества; определением принципов реализации национально-регионального компонента в процессе эксперимента; диалектической включенностью национальной культуры в систему российской и мировой культур, историко-культурной и цивилизационной направленностью национального образования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; статистическим методом обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-ценностные ориентации студентов вуза, как передовой части молодежи, представляют собой систему интегративных качеств, определяющих направленность личности на созидание собственного ценностно-смыслового образа и способа освоения базовых ценностных ориентаций в профессиональной, общественной и семейной сферах жизнедеятельности.

2. Ценностные ориентации основаны на теориях, в основе которых лежит принцип утверждения коммуникативного происхождения ценностного смысла, при наличии которого он становится общезначимым. Коллективистская ориентация студентов связана с демократичностью молодежного сообщества, интенсивностью и экстенсивностью их общения; индивидуальность их личности обусловливается элитарностью и особенностью высшего образования – ведущим началом в формировании мировоззренческих установок, влияющих на самоидентификацию молодежи в условиях этнорегиональной системы образования. Мера присвоения и степень актуализации нравственных ценностей определяются индивидуальным самосознанием, иллюстрированы ценностно-смысловым полем студентов, принципами личностного самопреобразования, самосовершенствования, самоопределения и самопознания в условиях нарастающей бездуховности современного общества.

3. Авторская концепция учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования основана на функционировании целостного процесса, обеспечивающего системную связь форм, методов и средств учебной и внеаудиторной деятельности обучаемых в рамках федеральных реформ образования и национальных программ. Практическую направленность этой деятельности придает создание программы «Развитие нравственно-ценностной картины мира личности», где в неразрывном единстве представлены как лингвистические, так и культурологические знания; процесс обучения включает структуризацию ценностных, прагматических, семантических и лингвистических знаний, усвоение которых возможно с помощью специально организованного комплекса организационно-деятельностных учебно-методических мероприятий.

4. Разработанный целостный ценностный подход предполагает расширение понятия «образовательный процесс» и включение репрезентаций культурологического уровня в объект обучения студента, подразумевая при этом осуществление им поиска решения проблемных ситуаций с последующим анализом речевых и неречевых действий, имеющих нравственно-ценностную основу. Педагогическими условиями осуществления данного подхода в условиях региона являются: положительная мотивация, непрерывность педагогического процесса, информатизация, учет индивидуальных особенностей личности, использование активных методов нравственно-ценностного обучения (словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых и др.).

5. Концепция целостного учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов реализуется через обучающую модель, основой которой выступает система ценностно-информативных дидактических средств, утверждающих приоритет основных ценностей, характеризующих целевую направленность личности обучаемых; комплекс инструментальных педагогических ценностей-способностей и качеств, необходимых для их активной жизнедеятельности.

6. Успешный процесс учебно-воспитательного развития нравственно-ценностных ориентаций студентов обеспечивается совокупностью процессуальной и операциональной составляющих (когнитивной деятельности и нравственно-ценностных ориентаций сознания) обучения и становлением целостной духовной личности обучаемого. Эффективность обучения обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий: постановка цели, задающей требования к организации деятельности образовательного процесса, его управлению, отбору содержания, форм и методов обучения и воспитания; наличие научно-методического совета, деятельность которого направлена на осуществление установки на концептуальность (смысловую основу), поиск новых ориентиров, интеграцию способов освоения мира (когнитивного, эмоционально-чувственного, волевого), формирование у студентов открытости, осознания ими цельности взаимосвязи общества, природы и человека.

7. Учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования базируется на сопоставлении, анализе и модификации когнитивных и культурологических пространств, соотносимых с концептами родного и изучаемого языков, неразрывном единстве языковых и неязыковых знаний.

Обучение включает структуризацию трех основных видов знаний (прагматических, семантических и лингвистических), усвоение которых осуществляется с помощью специально организованного комплекса организационно-деятельностных учебно-методических и воспитательных мероприятий. Системообразующей основой таких структур является профессиональная и нравственно-ценностная целостность личности преподавателя вуза. Готовность и способность к нравственно-ценностному самоопределению средствами изучения иностранного языка представляет собой интегративное, личностно значимое качество, обеспечивающее будущему современному специалисту установление толерантных отношений с представителями различных национальностей и культур; желание сотрудничества; способность к конструктивному решению проблем в условиях региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения диссертационного исследования получили свое отражение в авторском проекте «Использование ресурсов иностранного языка в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов регионального вуза», утвержденного на заседаниях Центра Языковой Подготовки и кафедры немецкого языка ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»; учебных программах по предмету «Немецкий язык» 4-х вузов республики; материалах республиканских конкурсов молодых исследователей, проводимых в рамках Программы национальной системы развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция» (2008 г.).

Концептуальные положения исследования излагались и были одобрены на координационных семинарах и совещаниях преподавателей кафедр иностранных языков ряда вузов, научных конференциях, проводимых в республике (2002-2009 гг.).

Полученные автором научные результаты послужили основой для разработки: учебника «Немецкий язык» (Гриф УМО РФ 2002 г.217 с.), учебника «Для интересующихся оригинальным методом изучения иностранного языка» (лауреат конкурса на лучшую научную книгу РАО, 2007 г.), 2-х авторских монографий по теме исследования.

Результаты исследования изложены в более 50-ти статьях и выступлениях на международных, всероссийских, региональных и местных научно-практических, научно-методических конференциях городов РФ: Владикавказ (2000, 2009 гг.), Ростов-на-Дону (2000, 2007 гг.), Нальчик (2000, 2008 гг.), Пенза (2003, 2007 гг.), Белгород (2003 г.), Томск (2003 г.), Курск (2007 г.), Тобольск (2007 г.), Москва (2005, 2009 гг.).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (566 наименований) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность выбранной проблемы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания развития нравственно-ценностных и профессиональных студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования» на основе анализа отечественных и зарубежных психолого-педагогических теорий исследована целостная базовая научно-методологическая составляющая стратегии преодоления духовного кризиса нашей молодежи; раскрыты вопросы организации учебно-воспитательного процесса в вузе; определены сущность и специфика понятий «нравственно-ценностные ориентации» и «ценности» как психолого-педагогических феноменов и базового основания духовной культуры общества.

В работе показано, что в отечественной науке это направление плодотворно разрабатывалось Е.В.Бондаревской, Л.С.Выготским, В.А.Караковским, Б.Т.Лихачевым, Н.Д.Никандровым, А.А.Реаном, В.А.Сластениным, В.А.Сухомлинским, В.Франклом и др., рассматривающих ценностно-смысловое образование личности как форму, в которой систематизируется, кодируется ценностное значение общественных явлений, и те ориентиры поведения, которые определяют их гуманистическую направленность, являются основанием для ценностных оценок.

Высказывалась мысль о том, что культурное ядро содержания воспитания должны составлять общечеловеческие, национальные и региональные ценности культуры, а субъектом образования должна выступать личность, способная по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, ориентироваться во всем многообразии противоречий современного мира, а не только в конкрет­ном пространстве социально-хозяйственной системы (В.В.Болотов, А.Ф.Малышевский, Е.В Бондаревская и др.).

Организация учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования включает теоретические основы, рассматривающие совокупность научных концепций и раскрывающие сущностные характеристики личности; методологические основы, объединяющие систему научно обоснованных подходов к организации учебно-воспитательного процесса; дидактические основы, выявляющие структуры образовательного и воспитательного процессов как совокупности взаимообусловленных средств обучения иностранного языка. Конкретное содержание основных категорий нравственных ценностей и их характер претерпевают с течением времени существенные изменения в мире культуры, духовной жизни человека. «Моя культура – это дух народа, к которому я принадлежу, дух, оставляющий свой след, как на моих самых возвышенных помыслах, так и на самых простых жестах моего повседневного существования» (Тьерри де Монбриаль).

В исследовании понятие «ценности» определено с учётом его производного характера. Для дальнейшего учета индивидуальных особенностей ценностных ориентаций, мы посчитали целесообразным использование понятия «ценности» в более узком смысле: ценности – реальные понятия об объекте, отраженном, осмысленном и оцененном субъектом в процессе приобретения ценностных знаний и практического опыта в области морального сознания социума. Появление определенной иерархии ценностей на различных этапах развития человеческого общества положило начало выделению важнейших элементов внутренней структуры личности – ценностным ориентациям.

Уровневые характеристики духовной культуры занимают широкий диапазон. При этом сама духовность бывает осознанной и неосознанной и проявляется в средствах развития индивидуальной духовной культуры.

Личность студента рассматривается как гибкая автономия ценностных ориентаций, проявляющихся в процессе восприятия и осмысления предложений, условий, требований, предъявляемых обществом, а развитие нравственно-ценностных ориентаций – как процесс, посредством которого студент интегрируется в общество, получая знания, осваивая ценности и навыки адекватного поведения; решает задачу развития осознанного, грамотного отношения к этническим и социальным корням; вырабатывает собственные индивидуальные предпочтения мировосприятия и миропонимания. В работе нравственно-ценностные ориентации рассматриваются как поведенческий образец, представляющий собой совокупность качеств, обеспечивающих позитивное восприятие осмысленных и оцененных субъектом артефактов в соотнесении с текстовым идеалом и личностным опытом в области морального сознания.

Исследование показало, что нравственно-ценностные ориентации студентов в условиях этнорегиональной системы образования должны включать систему поведенческих стереотипов, связанных с бытующими в национальной культуре ценностями, передающимися как черты национального характера; ценностями фундаментальных общечеловеческих норм, связанных с познавательно-оценочной деятельностью, и индивидуальными ценностями, определяющими личностный способ ориентации в системе норм и установок в социуме. Важнейшим условием, обеспечивающим успешную интеграцию национального и общечеловеческого духовного развития, является «национально-культурная идентификация личности, осознание ею своей принадлежности к определенной культуре, интериоризация ее ценностей» (К.Г.Юнг).

Учет того, как студент самоопределяется в нравственно-ценностной сфере, овладевает процессами собственной ценностно-познавательной деятельности, позволил определить следующие направления работы над проблемой: организация обучения и воспитания в соответствии с новыми экономическими, политическими и социальными реалиями региона; совершенствование основных особенностей современной системы образования посредством использования ценностного подхода к решению профессиональных и жизненных ситуаций; рассмотрение традиционных и новых философских, лингвистических, педагогических и нравственных воззрений на язык и культуру в качестве основы для выбора цели обучения иностранному языку как интегративному, познавательному и культурологическому целому на базе принципа привлечения обучающегося к адекватному, успешному освоению иноязычной компетентности и культурных ценностей иного языка и иной культуры; развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов регионального неязыкового вуза средствами преподавания иностранного языка, при осмыслении обучаемыми ценностной природы культуры и нравственности, выступающих как в виде формы фиксации знаний человека об этих понятиях, так и в качестве источника их изучения; оптимизация эффективности учебно-воспитательного процесса заинтересованностью студентов в результатах обучения.

Во второй главе «Культурологические аспекты обучения иностранному языку» рассматриваются возможности развития когнитивного, чувственного и поведенческого аспектов в учебно-воспитательном процессе в условиях этнорегиональной системы образования.

При сравнительном сопоставлении инокультурных текстов национальные представления накладываются на культурное многообразие другого народа, формируя и обуславливая ценностный смысл воспринимаемого, помогая студентам понять, что нет важнее принципов истины, красоты и добра. Данный процесс выступил в качестве необходимого условия для постижения ими уникальности, неповторимости разных культур, становления их ценностных личностных качеств и индивидуальных представлений о культуре мира. Он связан с преодолением студентами разного рода соблазнов, трудностей, выбором отношения к окружающим людям и современным реалиям. Существенным компонентом достижения наибольшего эффекта в реализации социально-гуманитарных и психолого-педагогических аспектов процесса обучения иностранному языку являлось использование определенных социокультурных ситуаций с ценностным содержанием, раскрывающих нормы поведения, принадлежащие разным культурам, обладающих специфическими особенностями, отражающими специфику менталитета носителей изучаемого языка.

Мысль о существовании особого языкового мировидения, идея об определяющей роли языка в человеческом мышлении, о связи языка с умственной и духовной жизнью народа, его культурой была сформирована В. Гумбольдтом в начале XIX века. Наше исследование, следуя основным положениям традиционной гуманистической педагогики, опиралось на интеркультурные модели обучения и воспитания, предложенные немецкими педагогами (Г.Ауернхаймер, К.Никравитц и др.). Считая подобный подход в условиях Северо-Кавказского региона наиболее эффективным в совокупности с интернационализацией и духовностью всего процесса обучения в вузе, нами введено понятие «ценностная культура мира», как характеристика общечеловеческой нравственной культуры.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующий вывод: процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования средствами преподавания иностранного языка заключается в информировании студентов о культурах и ценностях, их сходстве и различиях, формировании их межкультурной компетентности за счет позитивных представлений о ценностном содержании общечеловеческих нравственных идеалов. Создавая условия для творчества и сопереживания, рефлексии и интуиции, диалога и сотрудничества, подобные занятия способствовали лучшему пониманию и усвоению содержания образования, общекультурному, национально-культурному и профессиональному развитию студентов вуза в этнорегиональных условиях образования. Такой процесс обучения способствует единению людей разных национальностей, но не путем выработки единомыслия, а сохранением их самобытности.

Как показало исследование, целесообразным является подбор произведений иностранных, осетинских и русских авторов с целью сопоставления их содержания на основе ценностного подхода. Построенная таким образом программа занятий соответствует тенденциям гуманизации образования, помогает выйти на уровень духовной межкультурной коммуникации, определяющей современное многомерное социокультурное пространство. Исходя из особенностей обучения иностранному языку, эффективно и продуктивно совмещать языковое лингвистическое обучение с воспитательными целями, рассматривая при этом лингвокоммуникативную компетентность как лингводидактическую, т.е. методическую категорию и педагогическое средство, развивающие профессиональные и нравственно-ценностные качества студентов. Подобный подход требует развития ценностной компетентности как педагогической и методологической основы становления нравственно-ценностных ориентаций студентов, выступает главным фактором процесса обучения и воспитания, позволяет определять наличие или отсутствие у них общественно-полезных ценностей, умений ориентироваться в инокультурных ценностях, распознавать и понимать глубину заложенной в текстах информации; формирует учебные языковые и компенсаторные навыки, строящиеся на знаниях коммуникативных стратегий и тактик. На основе приобщения обучаемых к культуре других стран происходит формирование у них социокультурной компетентности, способствующей их нравственно-ценностному самоопределению, готовности к жизни в этнорегиональных условиях.

Ценностно-познавательная деятельность студентов должна включать развитие следующих умений: пользоваться словарями и справочниками; анализировать параллельно расположенные колонки исходного, профессионально переведенного и собственного подстрочного перевода текста; понимать глубину заложенной информации путем различия языковых и речевых норм, расхождений; выстраивать целеполагающую стратегию, позволяющую прояснить текстовые ситуации путем привлечения дополнительной информации, пояснений и т.п.; демонстрировать социокультурную компетентность, знакомство с национальными ценностями и культурой; уверенно выражать собственное мнение. Следует отметить, что студенты четко осознали цели и ожидаемые результаты, научились оценивать свои поступки взглядом со стороны, обнаруживать и оценивать как успехи, так и неудачи в процессе обучения без страха непонимания со стороны окружающих, стали равноправными участниками учебно-воспитательного процесса вуза.

В третьей главе «Нравственно-ценностные ориентации студентов вуза: ценностный подход к дидактическим проблемам» рассматриваются концептуальные основы модели обучения, разработанной автором. В основе предлагаемой педагогической концепции лежат идеи ценностного подхода к воспитательно-образовательному процессу. С учетом прогностических требований, отражающих современную социокультурную ситуацию, спроектирована авторская модель развития нравственно-ценностных ориентаций (Рис. 1) – своеобразный эталон, на достижение которого направлен весь представленный в работе комплекс теоретико-методологических, психолого-педагогических изысканий и организационно-деятельностных средств, используемых в процессе преподавания иностранного языка, аудиторных и внеаудиторных занятий. Данная модель отражает сущность и специфику целостного ценностного подхода как общенаучного понятия и психолого-педагогического феномена. Она позволила выявить обобщенную характеристику нравственной личности, подобрать психолого-педагогический инструментарий для оценивания процесса ее развития средства

ми преподавания иностранного языка, наблюдать за динамикой психологического состава личностных качеств, способностей и черт характера, уровнем умений личности давать нравственно-ценностную оценку получаемой информации.

При использовании данной модели мы основывались на системном, деятельностном, личностном и комплексном аспектах целостного ценностного подхода. Целостный ценностный подход являлся базовым основанием определения психолого-педагогического механизма развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, обобщенной характеристикой их жизнедеятельности, единицей успешного функционирования, позволяющей им адаптироваться в новых социокультурных условиях, способствуя их адекватному нравственному самоопределению, укрепляя их духовный потенциал, веру в собственные творческие возможности, направляя в нужное русло их индивидуальную общественно и личностно полезную мыслительную и практическую поведенческую деятельность.

Учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в этнорегиональной системе образования средствами преподавания иностранного языка (Рис. 2) представляет собой механизм, обладающий целостностью, совокупностью образовательных методов, соотнесенных друг с другом, находящихся в тесном взаимодействии, образующих динамическую систему, дополняющих, уточняющих и корректирующих друг друга. Исходя из этого, в ряду методоло­гических основ исследования необходимо выделить системный подход, рассматривающий объект исследования как целостную, саморазвивающуюся систему. Используемые технологии обучения способствовали построению модели целостной системы как единого социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны образовательная и воспитательная деятельность студентов; интегрированы воспитательные  усилия  преподавателя, инновационные  и  традиционные  формы  образования  и  духовного  воспитания;  определены  и  учтены  характер  и  тенденции  влияния  на

Преподаватель – личность, способствующая развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов

Студент – субъект образовательного
процесса


Цель: создание педагогических условий для формирования нравственно-ценностных ориентаций у студентов в процессе изучения иностранного языка

Задачи:

создание необходимых психолого-педагогических условий для формирования нравственно-ценностных ориентаций у студентов

формирование личностных нравственно-ценностных ориентаций у студентов

накопление у студентов знаний о нравственно-ценностных ориентациях личности

Принципы формирования нравственно-ценностных ориентаций

сочетание индивидуальных, дифференцированных и интегрированных подходов в процессе обучения

учет особенностей студенческого возраста и национального менталитета студентов

единство методов педагогического общения, убеждения, уважения, требовательности, управления и самоуправления

познание себя и своих возможностей для дальнейшего самосовершенствования

Направления развития нравственно-ценностных ориентаций

организация и проведение практических занятий по иностранному языку по инновационной структуре с использованием текстового материала традиций и обычаев народов Северного Кавказа

стимулирование и развитие мотивации деятельности и поведения студентов в процессе их обучения в вузе

перманентный контроль и самоконтроль на занятиях по иностранному языку силами преподавателя и студентов

Условия, необходимые для более эффективного развития нравственно-ценностных ориентаций

наличие образовательной среды, порождающей духовные потребности и чувства, пробуждающей интерес к предмету обучения и воспитания

использование ценностного и познавательного подходов в качестве теоретико-методологической стратегии при формировании нравственно-ценностных ориентаций и межкультурной компетентности

ориентация преподавателя и студента на оптимальную самореализацию, выявление их нравственно-ценностного потенциала

использование организационно-деятельностных средств иностранного языка в качестве обучающих действий, направленных на раскрытие индивидуально-личностных смыслов

Критерии развития нравственно-ценностных ориентаций

наличие нравственно-ценностного мышления и сознания

готовность к творческому развитию и самореализации собственных возможностей

высокая продуктивность учебной деятельности

Критерии эффективности применения ценностного подхода в процессе развития
нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза

система личностных качеств, характеризующих духовное богатство и вырабатывающих способность понять свои возможности познания через сомнения, за­блуждения, ошибки.

потребность в поиске своего стиля эффективной профессиональной творческой деятельности.

умение строить целостный ценностный образ изучаемого объекта и передавать личностно-осознанное творческое отношение к изучаемому материа­лу и самому процессу нравственного совершенствования.

Рис. 1. Модель формирования нравственно-ценностных ориентаций у студентов регионального вуза в процессе изучения иностранного языка

функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Личностный компонент предполагает, что все психологические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от его индивидуального и общественного бытия, определяются его условиями. Поскольку предлагаемый образовательный процесс должен не только создать условия для развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, но и позволяет управлять профессиональным совершенствованием личности, неизменным спутником личностного компонента является его деятельностный аспект.

Конструктивность сущностного аспекта позволила раскрыть в процессе обучения не только его актуальные, но и потенциальные возможности. Необходимость комплексной реализации всех возможностей средств иностранного языка, направленность их на педагогическую поддержку процесса всестороннего развития личности студента связаны в исследовании с расширением объема знаний, их структурным усложнением и формированием новых отношений участников учебно-воспитательного процесса. Изменились ролевые позиции студентов и преподавателя. Преподаватель в условиях новой модели не просто обучает своему предмету, а методически, педагогически и творчески работает над выявлением, развитием, утверждением, актуализацией потребности студентов в устойчивых ценностных ориентациях, выработкой у них оценочных способностей, интереса, желания к нравственно-ценностному отношению к учебе, работе, друг к другу и к окружающим. Существенные изменения претерпела и целевая направленность учебной информации при решении задач нравственно-ценностного самоопределения студентов, подверглось трансформации и содержание общения, потребительское отношение к жизни. Оценка результативности педагогической системы обучения и реализация творческих методов воспитания студентов проходили в три этапа: актуализация процесса развития ценностных ориентаций у студентов; выявление степени влияния иностранного языка на их ценностное самоопределение; практическое применение ими приобретенных навыков в процессе обучения.

Рис. 2. Инновационная структура практического занятия по

развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза

средствами иностранного языка в этнорегиональной

системе образования

Смыслообразующая часть ценностного самовыражения студентов в процессе эксперимента дифференцировалась с учетом их индивидуальных творческих особенностей, в частности, подверженности или сопротивления привычным стереотипам действий с обучающим материалом и готовности к восприятию инокультурных ценностей; степени структурности, моно- или полинаправленности ценностного содержания текстов; осознанности или ситуативности нравственно-ценностного выбора обучаемых; обусловленности их целей и жизненных планов; личностных и физических возможностей.

Культурологический аспект ценностного, личностно-ориентированного подхода к развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования способствовал формированию у студентов основ гуманистической культуры; стремлению к гармонии и порядку; ценностному и творческому восприятию мира; успешной реализации их личностно-ценностного потенциала. Это позволило эффективно активизировать процесс гуманизации этнорегиональной системы образования.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования» представлен научный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, доказана эффективность авторской концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыкового вуза в обучении иностранному языку.

При организации учебно-методических мероприятий, направленных на развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов, мы использовали следующий алгоритм действий: анализ образовательных ожиданий обучаемых при завершении процесса обучения; определение целей и задач, ориентированных на интеграцию воспитательного, образовательного и профессионального компонентов данного процесса; выбор конкретных средств, приемов и видов деятельности; отбор материала с учетом его ценностного содержания; оценка эффективности тактических мероприятий на основе мониторинга и оценки развития вышеуказанных ориентаций.

Как показало наше исследование, учебно-воспитательный процесс обучения иноязычной компетенции в неязыковом вузе обусловлен рядом особенностей: ограниченным количеством часов на овладение иностранным языком, разной степенью подготовленности студентов и их желания учиться. Исходя из этого, мы разработали ряд мероприятий, позволяющих организовать реально выполнимый, ценностно-содержательный и личностно-ориентированный учебный процесс. Реально выполнимой мы считали такую обучающую деятельность, в результате которой студент получает необходимую совокупность знаний и умений, обеспечивающих ему успешное решение поставленных задач. Использование личностно-ориентированного аспекта предполагало усвоение студентом системы ценностей, составляющих его духовную культуру, развитие внутреннего компонента ценностного самосовершенствования, учет его индивидуальных качеств.

Сроки и этапы реализации программы обучения рассчитаны на I-II курсы неязыковых факультетов и состоят из трех этапов. На первом этапе (I курс, I-II семестры) определялись основные параметры личностной характеристики студентов. На втором этапе (II курс, III семестр) велась реализация и структуризация образовательной программы по внедрению разработанной модели развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в учебно-воспитательный процесс неязыкового вуза, совершенствовались педагогические условия, обеспечивающие эффективность такого обучения. На третьем этапе (II курс, IV семестр) осуществлялся эксперимент по апробации данного процесса при обучении студентов иноязычному ценностно-ориентированному общению, определялась эффективность внедрения авторской модели в образовательный процесс 4-х вузов республики. Подобное решение, направленное на развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов, связало воедино целостный ценностный подход, а организационно-деятельностные средства иностранного языка взяли на себя функцию управления этим процессом.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был связан с реализацией педагогических условий, выдвинутых в гипотезе нашего исследования. В ходе данного этапа экспериментальной работы мы прослеживали развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыкового вуза средствами сравнительно-сопоставительного анализа ценностного содержания иноязычных текстов с текстами, отражающими национальные особенности осетинской и русской культур в условиях этнорегиональной системы образования. Данный этап эксперимента основывался на внесении изменений в содержание преподавания дисциплины «Иностранный язык (немецкий)» в четырех вузах республики.

Для проверки гипотезы мы разработали систему занятий, как последовательную, логически обусловленную цепочку, в которой каждый элемент создает определенные условия для формирования элементов нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыкового вузов средствами иностранного языка, выстроили разветвленную систему упражнений с учетом возмож­ных ошибок личности на любом этапе решения задачи, начиная с анализа ее условий и заканчивая контролем полученного ответа.

В ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы было проведено повторное определение уровня сформированности нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в экспериментальной и контрольной группах. Итоговое сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показало качественные различия в уровне сформированности нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования.

Данные опытной работы (Рис. 3) позволяют сделать вывод, что уровень развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в экспериментальных группах на завершающем этапе значительно возрос по сравнению с начальным. В контрольной группе, где обучение велось без создания выделенных нами педагогических условий, за период эксперимента также наметилась положительная динамика формирования исследуемого качества, однако она не носила столь выраженного характера. По результатам формирующего эксперимента выявлено три уровня восприятия нравственно-ценностных ориентаций студентов: 1) слабый уровень – 7% (против 43% на констатирующем этапе); 2) средний – 50 (против 47%); 3) высокий – 33% (против 10%). Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение в опытно-экспериментальной работе. Нравственно-ценностные ориентации, активизируя развитие патриотизма и национальной идентичности, характеризуя гуманистическое отношение к окружающей среде, совершаемым или планируемым поступкам и деятельности, изменяя суждение о жизни, разных культурах, толерантности, переходят в способность понимать других людей, заботиться о близких, ценить доброту, честность, искренность, ум, интеллект, порядочность, формируя, таким образом, уверенность в себе, веру в успех, самосовершенствование и духовную чистоту.

Рис. 3. Динамика развития нравственно-ценностных ориентаций (I – высокий, II – средний, III – низкий уровни)

Для развития у студентов интереса к обучению мы использовали ряд методических принципов: последовательное включение основных культурологических концептов с целью формирования у студента комплексного образа ценностной ситуации; приоритет ценностного содержания текстов, который не исключал визуализации; коммуникативность и структурность, направленные на выделение трех основных подструктур в любом тексте: конфигурацию компонентов, терминальных и узловых элементов. Стратегия развития нравственно-ценностных ориентаций студентов при этом базировалась на сопоставлении, анализе и модификации познавательных пространств, соотносимых с концептами родного и изучаемого языков, с учетом развития духовных сил, способностей и умений, позволяющих достойно преодолевать жизненные проблемы и препятствия. Формирование характера, моральной ответственности, адаптация к социальной и природной сфере обеспечивает личностно-ценностное совершенствование, самореализацию; овладение средствами, необходимыми для достижения нравственно-интеллектуальной свободы, личной автономии, счастья и раскрытия духовных потенций.

Решение задач учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования носило многоуровневый характер и зависело от создания следующих благоприятных условий, способствующих развитию их рефлексивных, интеллектуальных и эмоциональных способностей: использование ценностного, интегративного подхода к духовному обогащению мировидения студентов при изучении иностранного языка; ориентация на поликультурное и билингвальное образование, уход от межкультурной изоляции в образовательных системах.

Эффективность данного процесса в наибольшей степени выражалась в адаптации студентов к социальным условиям проживания, добрососедстве с представителями самых разных национальностей, идеологий, образа жизни, характера и т.д. В ходе процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов использовались следующие средства и формы обучения иностранному языку: круглые столы с участием студентов разных национальностей, конференции, встречи с представителями этнических диаспор, историками, деятелями разных культур, празднование памятных дат разных народов, национальные праздники и тематические вечера, различные конкурсы лингво-культурологического содержания и т.д. Значимая роль при этом принадлежала знакомству с национальными обычаями и традициями, произведениями устного народного творчества, живописи и литературы коренных народов.

Для осетин характерны следующие ведущие моральные принципы: человечность, уважение и почтительность к старшим, забота о младших, соблюдение необходимой достаточности, мужество, честь, сдержанность, великодушие, совесть, гордость, подчиняющие себе многообразие частных принципов и норм, носящие характер базовых, постоянно действующих ценностей, не связанных условиями и обстоятельствами времени, пространства, конкретных жизненных ситуаций, групповых или сословных отношений.

При исследовании механизмов и способов нравственного самоопределения студентов мы сконцентрировали основное внимание на принципе «человечность». Другие нравственные ценности, сохраняя относительную самостоятельность, использовались как средства наиболее полной, точной и успешной реализации гуманистических установок человеколюбия: почтительность обеспечивала атмосферу благожелательности и взаимного уважения при коммуникации; мужество способствовало мобилизации усилий, необходимых для достижения нравственных целей. За соблюдением необходимой достаточности и сдержанности была закреплена функция интеллектуальной цензуры поведения, за честью и совестью – чувственно-эмоциональная функция.

В ходе эксперимента были определены следующие показатели ценностной активности: креативность, целеустремлённость, заинтересованность, способность к самооценке, самостоятельность и коммуникабельность. Существенным было и определение ценностного показателя выраженности индивидуальности в учебно-профессиональной деятельности.

Знакомство студентов с произведениями известных писателей, поэтов, художников, журналистов сочеталось с переводами текстов с русского и осетинского языков на иностранный и с иностранного на русский и осетинский языки, сравнением собственных подстрочных и художественных переводов с переводами профессиональных поэтов, что позволило дать объективную оценку используемой системе средств и условий, обеспечивающих эффективное протекание данного процесса в запланированном русле.

В эксперименте за 8 лет приняло участие 830 студентов и 17 преподавателей 4-х вузов республики. Он позволил выявить в процессе обучения положительную динамику развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, обеспеченную в значительной мере инновационной деятельностью преподавателя.

Разделяя мнение, что «продукты деятельности педагога материализуются в психическом облике другого человека – его знаниях, умениях, навыках, в чертах его воли и характера» (Кузьмина Н.В., 1973), мы посчитали необходимым изменить профессиональную деятельность преподавателя. В нашей модели он – пример национального и культурно-эстетического сознания, наглядное подтверждение доминанты формируемых ценностных качеств. Как показало исследование, только при этих условиях его деятельность будет способствовать развитию восприимчивости студентов к самым высоким достижениям культуры, воспитанию у них духовности, как непременного условия формирования ценностных гражданских позиций; развитию ориентации на гармонизацию национальных традиций и общечеловеческих ценностей, формирования коллективизма, индивидуальности, сотрудничества, свободы и ответственности. В процессе эксперимента студенты в зависимости от индивидуальных интересов, могли творчески ставить и решать сложные ценностные задачи; учиться подходить к решению проблем с ценностной точки зрения, соразмеряя собственную личностную ценность и свои поступки с моральной требовательностью этнических и общечеловеческих ценностей; общаться с мировой культурой, проводить самостоятельный анализ получаемой информации, делать соответствующие выводы, подкреплённые коллективным обсуждением сокурсников, а также ненавязчивым, но твёрдым, принципиальным мнением преподавателя. В совокупности это позволило студентам обрести навыки, развивающие у них способность самостоятельного накопления знаний; научило извлекать интересующую информацию из объёмного материала; распознавать важное из множества второстепенного; способствовало развитию интереса к работе как с преподавателем, так и без него; научило умело классифицировали все ценностные моменты изучаемого материала, осознанно и грамотно анализировать их, принимать адекватные решения; сформировало коммуникабельность, необходимую в дальнейшей профессиональной деятельности.

В процессе обучения студенты овладевали не просто лингвистической, коммуникативной компетенциями, но и осмыслили себя в роли будущего специалиста, для которого долг, совесть, порядочность, обязательность, надежность и т.д. представляют особую значимость. Авторы посчитали данное направление работы «наиболее перспективным, как по фактору времени, так и потому, что цели, формы и методы проведения занятий при творческом подходе к их организации дают возможность целенаправленно с первого дня обучения в вузе формировать у студентов высокий уровень профессиональной устойчивости» (З.К.Каргиева, 2006).

Вышеперечисленные мероприятия способствовали росту интереса студентов к изучаемому языку, образованности и, как следствие – повышению уровня образования. Проводимая преподавателями работа, комплексная программа изучения иностранного языка в вузе, журналистская стажировка ряда студентов в Германии, сотрудничество с немецкими СМИ, общение со студентами других стран через Интернет – все это в совокупности способствовало повышению коэффициента успеваемости студентов (в среднем с 20% до 60%); позволило эффективно обучать их иностранному языку в ограниченные сроки, сосредоточивая внимание только на строго отобранном материале при непременной интенсификации учебного процесса.

Данный учебно-воспитательный процесс сопровождался развитием у студентов планетарного мышления, таких качеств, как непредвзятость в восприятии иноязычной культурной среды, социокультурный такт и др. Для того, чтобы с педагогической точки зрения он протекал наиболее эффективно, определили следующие критерии успешности: содержание проекта должно быть адекватным требованиям программы обучения; доступность текстового материала соответствовать уровню владения студентами языком; последние должны быть готовы к формированию языковой и ценностной компетентностей; намеченные программы должны соответствовать их выбору; обязательно наличие логики в обосновании, доказательности выводов, вытекающих из общей цели обучения.

Для корректировки методов работы, направленных на ориентацию студентов на стратегические цели обучения, нами проводилось анкетирование, позволяющее оценить результаты I семестра: студентам осмыслить свои достижения в обучении иностранному языку, преподавателям – оценить эффективность используемых средств обучения. Если важность овладения иноязычной культурой на начальном этапе эксперимента отмечали в среднем 37% студентов, то на заключительном этапе эта цифра достигла 84%; степень значимости языковых знаний возросла с 19% до 43%. Анкетирование позволило выявить причины неудовлетворенного усвоения некоторыми студентами культурологических знаний (пропуск занятий – 2%; низкий общеобразовательный уровень студентов – 3,7%). Результаты эксперимента позволили выявить наметившуюся тенденцию к успешности усвоения знаний студентами, определить их «слабые места», на этой основе скорректировать план учебно-воспитательной деятельности в условиях этнорегиональной системы образования.

Ценностный подход в профессиональном формате позволил студентам получить как системно-языковые знания, так и знания законов и обычаев страны изучаемого языка. Постоянное наблюдение за ними в процессе эксперимента позволило констатировать значимые положительные сдвиги в вопросах улаживания конфликтных ситуаций и снижение уровня проявления враждебности среди студентов и подтвердило на достоверном уровне эффективность выбранных средств преподавания иностранного языка, направленных на развитие их нравственно-ценностных ориентаций в условиях этнорегиональной системы образования.

В Заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования является целостной базой научно-методологической составляющей стратегии преодоления духовного кризиса молодежи. С учетом того, что нравственно-ценностные ориентации студентов представляют собой систему интегративных качеств, определяющих направленность личности на созидание собственного ценностно-смыслового образа и способа освоения базовых ценностных ориентаций в профессиональной, общественной и семейной сферах жизнедеятельности, процесс их формирования в этнорегиональной системе образования проводился на базе отечественных, национальных традиций и ценностей через изучение культуры других народов.

2. Процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов –целостное единство ряда взаимосвязанных процессов организации, деятельности, управления, развития и саморазвития, ценностного самоопределения. Для уяснения этой взаимосвязи уточнен ряд характеристик с педагогических, психологических, социальных и философских позиций; доказана целесообразность анализа его понятийно-терминологического состава; рассмотрены инвариантные характеристики базовых понятий: «ценность», «ценностные ориентации», «культура», «нравственность», «образовательная среда», «социокультурная сфера», как общенаучных и педагогических категорий в применении в условиях этнорегиональной системы образования

3. Нравственно-ценностные ориентации представляют собой комплекс строго определенных принципов, состоящих из взаимодействующих элементов, разрозненных с теоретической точки зрения (оценочных, когнитивных и т.п.), составляющих в своем синтезе ценностные проявления культуры, ее основное содержание, детерминирующие собой различные человеческие поступки и дающие ответы на то, что принято называть общечеловеческими духовными поисками того, что можно было бы назвать более универсальной, чем все предшествующие ей формы общечеловеческих ценностей.

4. Разработаны основные концептуальные положения, рассматривающие обучение иностранному языку как педагогическое воздействие, основанное на стимулировании у студента мотивации к образованию, ориентированной на ценностное усвоение им содержания обучения: с учетом индивидуально-личностных особенностей обучаемого (способностей, характерологических свойств) и преподавателя (моральные основы профессиональной деятельности), его целенаправленного воздействия на развитие социально значимых личностных свойств студентов (воспитывающее обучение). С этих позиций студент охарактеризован как субъект развития и как ценность образовательного процесса. Процесс управления его развитием модифицирован авторской системой преподавания иностранного языка, включающей в себя все многообразие педагогических воздействий на студента.

5. Модель процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка включает как лингвистический (владение лингвистическими средствами), информационный, так и культурологический компоненты (наличие фоновых знаний о реалиях иноязычной культуры). Использование предложенной модели обучения иностранному языку, выявленная значимость художественных, публицистических, научных текстов как средств отражения и развития этих ценностей представляют собой эффективный путь решения проблемы развития нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыковых вузов в условиях этнорегиональной системы образования.

6. Система нравственно-ценностных ориентаций выступает проекцией отношения студенчества к окружающей социальной действительности. От того, насколько сбалансирована она под влиянием образовательных, политических, экономических и культурных институтов, зависит не только эффективность социально-культурного воспитания студентов, поступательный характер образовательных процессов, но и динамика социально-политических преобразований в обществе. Механизм и технология реализации педагогических условий ценностного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе позволили доказать, что в процессе обучения роль интегрирующего информативного центра выполняют иноязычные инокультурные тексты, воспитывающие ситуации в сочетании с активными методами развития духовной культуры личности.

7. Авторская программа обучения иностранным языкам позволила развить у студентов интеллект и межкультурную компетентность, сформировать позитивные личностные нравственно-ценностные качества: честность, порядочность, коммуникабельность, приветливость к окружающим и инициативность. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов в значительной степени зависит от уровня культуры и профессионализма педагогических кадров вузов, которые, по объективным причинам, не всегда готовы к такого рода деятельности. В исследовании представлены программы, рекомендации и предложения по организации предложенной системы обучения, на достоверном уровне доказана ее эффективность.

Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования. Данное направление исследования может быть продолжено в рамках развития и углубления других образовательных программ подготовки специалистов.

В Приложении представлены программы эксперимента, таблицы диагностики уровней нравственно-ценностных ориентаций студентов , примерный образец лингво-культурологического анализа иноязычных текстов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки России:

  1. Гадзаова Л.П. Идея полезности в реализации организационно-деятельностных подходов обучения иностранному языку // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 5. – С.119-122.
  2. Гадзаова Л.П. Реформы в обществе предполагают новую философию образования // Гуманизация образования. – 2007. – № 3. – С.35-45.
  3. Гадзаова Л.П. Культурологические аспекты формирования нравственных ценностей у студентов неязыковых вузов средствами перевода // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 6. – С.84-92.
  4. Гадзаова Л.П. Обучение иностранному языку средствами перевода – совокупность последовательных операций популяризации общечеловеческих нравственных ценностей // Профессиональное образование. – № 5, 2007. – С.37-45.
  5. Гадзаова Л.П. Реальная образовательная среда – это культурно-информирующее пространство формирования ценностной картины мира у студентов вуза // Высшее образование сегодня. – 2007.– № 10. – С.40-45.
  6. Гадзаова Л.П. Принципы оптимизации организационно-деятельностных подходов в обучении иностранным языкам//Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 7. – С.75-85.
  7. Гадзаова Л.П., Каргиева, З.К. Преобразование внутренних и внешних факторов становления нравственной личности студента вуза // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 8. – С.162-170. (авт. вклад 50%).
  8. Гадзаова Л.П. Формирование иноязычной культуры студентов как процесс их личностного открытия // Высшее образование сегодня. – Москва. – 2008. – № 8. – С.79-83.
  9. Гадзаова Л.П. Иностранный язык – это инструмент, расширяющий границы мировидения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». –2008. – № 3. М: Изд-во МГОУ, С.16-22.

Монографии:

  1. Гадзаова Л.П. Сущность и специфика формирования нравственных ценностных ориентаций у студентов средствами иностранного языка. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2005. – 121 с.
  2. Гадзаова Л.П. Использование ресурсов иностранного языка в развитии ценностного потенциала студентов неязыкового вуза: монография. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2009. – 147 с.

Учебные и учебно-методические пособия:

  1. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Немецкий язык: учебное пособие для студентов факультетов журналистики и осетинской филологии // Гриф Министерства образования РФ (УМО) и МГЛУ. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2002. – 210 с. (авт. вклад 80%)
  2. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие по немецкому языку для студентов фак-та журналистики. Ч. 1. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2003. – 120 с.
  3. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие по немецкому языку для студентов фак-та журналистики. Ч. 2. Владикавказ: изд-во СОГУ, 2003. – 124 с.
  4. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие по немецкому языку для студентов фак-та осетинской филологии. Ч. 1. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2004. – 110 с.
  5. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие для студентов факультета осетинской филологии. Ч. 2. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2004. – 97 с.
  6. Гадзаова Л.П. Немецкий язык: методическое пособие для студентов I и II курсов (заочная форма обучения) факультетов журналистики и осетинской филологии. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2006. – 94 с.
  7. Гадзаова Л.П., Чеджемова Н.М. Словарь цвета. Англо-немецко-осетинско-русский словарь. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2006. – 207 с. (авт. вклад 50%).
  8. Гадзаова Л.П. Учебное пособие для студентов неязыковых вузов и всех интересующихся проблемой иноязычного обучения (Лауреат Всероссийского конкурса на лучший учебник в г. Сочи). – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2007. – 176 с.

Статьи, опубликованные в других изданиях:

  1. Гадзаова Л.П., Котоваева, Г.Н. Об организации обучения чтению иноязычных текстов в неязыковом вузе // Сб. трудов "Текст. Речь. Коммуникация". – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2000. – С.35-42 (авт. вклад 50%).
  2. Гадзаова Л.П. Литература как основа духовного развития молодого поколения // Материалы Международной конференции "Немецкий язык как иностранный на пороге XXI в.: Ростов – н/Д: изд-во РГУ, 1999. – С.21-25.
  3. Гадзаова Л.П. Актуальные проблемы общекультурной подготовки и эстетического воспитания будущих специалистов // Тезисы докладов Российской научно-практической конференции "Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов". – Нальчик: изд-во КБГУ, 2000. – С.26-28.
  4. Гадзаова Л.П. Сохранение культурных и духовных ценностей – залог мира и согласия в будущем //Тезисы докладов IV Международной конференции "Устойчивое развитие горных территорий: проблемы региональной политики горных районов". – Владикавказ, сентябрь 2001. – С.31-36.
  5. Гадзаова Л.П. Язык и межкультурная коммуникация // МатериалыМеждународной конференции "Многоязычие как элемент культурного наследия". – Ростов – н/Д: изд-во РГУ, 2001. – С.55-60.
  6. Гадзаова Л.П. Язык как средство трансляции культуры// МатериалыМеждународной конференции "Язык и Культура": институт иностранных языков. – Москва. – 2001. – С.43-48.
  7. Гадзаова Л.П. Культурологическое воспитание студентов средствами иностранного языка // Материалы XVI Международной конференции "Язык и культура", к 125-летию ТГУ. – Томск, апрель 2003. – С.37-41
  8. Гадзаова Л.П. Перевод – закрепляющий механизм межкультурной коммуникации // Материалы Международной научно-методической конференции "Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе". – Белгород: БГУ, апрель 2003. – С.29-35.
  9. Гадзаова Л.П. Общечеловеческие нравственные ценности – социальное отражение культурологического воспитания студентов средствами иностранного языка // Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Языковые и культурные контакты различных народов". – Приволжский Дом знаний: Пенза, июнь 2003. – С.45-48.
  10. Гадзаова Л.П. Понятие эстетических нравственных ценностей как совокупность факторов, определяющих поведение людей // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. – Владикавказ. – 2003. – № 1. – С.36-42.
  11. Гадзаова Л.П. Роль перевода в трансляции культурных ценностей [Текст] / Л.П.Гадзаова //Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Современные технологии обучения иностранным языкам": ПГПУ им. В. Белинского. – Пенза. – 2003. – С.73-76.
  12. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Образование должно стать приоритетом в деятельности правительства и государства//Сб. ст. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2004. – С.70-77 (авт. вклад 50%).
  13. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Роль СМИ в связи с общественностью // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы связей с общественностью в современном российском обществе"– Приволжский Дом знаний: Пенза, 2005. – С.87-90 (авт. вклад 50%).
  14. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Гуманизация и гуманитаризация образования // Сб. статей «Вестник СГУ». – Москва-Владикавказ. – 2005. – С.49-55 (авт. вклад 50%).
  15. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Использование перевода для конструктивного процесса обучения в неязыковом вузе //Материалы Международной научно-методической конференции «Языковые и культурные контакты различных народов». – Сб. статей. – Пенза, июнь, 2007. – С.83-86 (авт. вклад 50%).
  16. Гадзаова Л.П. Средства перевода в формировании ценностной картины мира у студентов вуза // Материалы научно-практической конференции Владикавказского института экономики, управления и права. – Владикавказ, 2007. – С.36-40.
  17. Гадзаова Л.П. Систематизация обучения иностранному языку специалистов-нефилологов  // Материалы научно-практической конференции – Пенза, 2006. – С.87-90.
  18. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Эффективность использования средств немецкого языка для конструктивного процесса обучения в неязыковом вузе // Тезисы докладов Международной конференции «Немецкий язык в современном глобальном мире»: РГУ, Ростов-н/Д. – 2006. – С.78-79 (авт. вклад 50%).
  19. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Иностранный язык как средство формирования культуры мира // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С.112-115 (авт. вклад 50%).
  20. Гадзаова Л.П. Дифференцированный подход в совершенствовании практических знаний иностранного языка // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ. – 2006. № 1. – С.59-65.
  21. Гадзаова Л.П. Взаимообусловленность дифференциации и единства каждой национальной культуры // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. Владикавказ. – 2006. – №2. – С. 97-102.
  22. Гадзаова Л.П. Повышение интереса к возрождению духовной культуры общества // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ. – 2006. – № 2. – .С.83-88.
  23. Гадзаова Л.П. Актуальность проблемы формирования нравственных ценностей у студентов вуза в реальной образовательной среде // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - 2006. – Владикавказ. – С.81-86.
  24. Гадзаова Л.П. Средства перевода в формировании ценностной картины мира у студентов вуза // Материалы научно-методической конференции Владикавказского института экономики, управления и права. – Владикавказ:ВИЭУП. – Сб.ст. 2006. – С.23-28.
  25. Гадзаова Л.П. Организационно-деятельностные подходы как средство активизации иноязычной компетенции студентов // Журнал научных публикаций докторантов и аспирантов: Курск. – 2007. – № 4. – С.80-86.
  26. Гадзаова Л.П. Проблемы, связанные с личностным формированием студентов вуза // Журнал научных публикаций докторантов и аспирантов: Курск. – 2007. – № 4. – С.82-88.
  27. Гадзаова Л.П. Организационно-деятельностные подходы в формировании нравственных ценностей студентов вуза. Материалы ежегодной научно-практической конференции СОГУ. – Владикавказ, апрель, 2007. – С.56-59.
  28. Гадзаова Л.П. Специфика обучения иностранному языку в неязыковых вузах и организация переводческой подготовки к работе над текстами // Журнал научных публикаций докторанта и аспирантов: Курск. – 2007. –№ 4. – С.86-92.
  29. Гадзаова Л.П. Образование – реальная среда становления нравственной личности, способной масштабно мыслить и конструктивно действовать в новой социокультурной среде // Сб. статей ЦСГО СОГУ: Владикавказ. – 2007. – С. 97-103.
  30. Гадзаова Л.П. Дифференциация и единство национальной культуры // Материалы Всероссийская научно-практической конференции – Тобольск. – (6-7 апреля 2007). – С.18-22.
  31. Гадзаова Л.П. Условия качественного, позитивного приоритета общечеловеческих ценностей в учебно-воспитательном процессе вузов // Журнал научных публикаций докторанта и аспирантов: Курск. – 2007. – № 5. – С.50-56.
  32. Гадзаова Л.П. Сформированность элементов гуманитарной культуры у студентов вуза в процессе использования организационно-деятельностных подходов // Журнал научных публикаций докторанта и аспирантов: Курск. – 2007. – № 5. – С.56-61.
  33. Гадзаова Л.П. Актуализация проблемы нравственных ценностных ориентаций в современной педагогической системе//: Сб. статей ЦСГОСОГУ. – Владикавказ. – 2007. – С.104-110.
  34. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Педагогические проблемы, связанные с формированием личностно-ценностных ориентаций студентов вуза в реальной образовательной среде // Материалы информационного XIV годичного собрания ЮОРАО и XXIV Южно-Российских психолого-педагогических чтений по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона»: Ростов – на/Д. – 2007. – С.71-77 (авт. вклад 50%).
  35. Гадзаова Л.П. Ведущие тенденции в иноязычной подготовке студентов неязыковых вузов средствами перевода // Сб. научных трудов. История и философия культуры: актуальные проблемы: Владикавказ, СОГУ и ВИЭУП: выпуск 10. – 2008. – С.91-96.
  36. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Приобщение студентов к мировой культуре средствами иностранного языка // Материалы X Межвузовской научно-практической конференции: «Человек, государство, общество: традиционные проблемы и новые аспекты»: бюллетень Владикавказского института управления. – 2008. – № 25, – С.315-327 (авт. вклад 50%).
  37. Гадзаова Л.П. Эффективность использования средств немецкого языка для конструктивного процесса обучения в неязыковом вузе // Сб. науч. трудов ЦСГО СОГУ под ред. Б.А. Тахохова. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2008. – С.168-172
  38. Гадзаова Л.П. Стимулирование самостоятельной деятельности студентов – залог развития их познавательных интересов // Тезисы докладов Международной конференции «Немецкий язык как иностранный в современном глобальном мире»: РГУ. – Ростов – на/Д. – 2006. – С.17-19.
  39. Гадзаова Л.П., Котоваева, Г.Н. Качество образования и межкультурная компетентность как проблема регионального вуза // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные этнополитические и этноконфессиональные процессы на Северном Кавказе: проблемы и пути решения (23-27 октября 2008.). Пятигорск: РИА-КМВ. – 2008. – С.297– 304 (авт. вклад 50%).
  40. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. К проблеме обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Материалы XII Международной конференции «Языки в современном мире»: МГУ. – Москва. – 2008. – С.152-157 (авт. вклад 50%).
  41. Гадзаова Л.П. Устоявшиеся ценности в глобальном преобразовании общественных отношений // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. – Владикавказ. – 2009. – № 6. – С.129-136.
  42. Гадзаова Л.П. Расширение негативного информационно-психологического воздействия на личность на фоне развития информационной сре­ды // Тезисы докладов ежегодной научно-практическая конференция СОГУ: Владикавказ: СОГУ. – 2009. – С.15-16.
  43. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Человеческое богатство в разнообразии культур, личностей и в их проявлениях // Материалы VIII ежегодной Международной конференции «Языки в современном мире». – Коломна, Моск. обл. – 28 –31 мая, 2009. – С.152-156 (авт. вклад 50%).
  44. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. О проблемах межкультурного общения // Тезисы докладов XIII-ой Международной конференции «Россия и Запад»: диалог культур». – Москва: МГУ, 26-28 ноября 2009. – С.21-23 (авт. вклад 50%).



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.