WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Калугина Наталья Андреевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

  СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ

  В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва

2011

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

«Московского государственного университета культуры и искусств»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Торопова Алла Владимировна;

доктор психологических наук, профессор

Исаев Евгений Иванович;

доктор педагогических наук, профессор

Щербакова Анна Иосифовна

Ведущая организация –

Российская Академия музыки имени Гнесиных

Защита состоится «…»………..2011 г. в ..…часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

       С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом – на сайте ВАК РФ.

Автореферат разослан «…»……….……2011 г. 

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Г.И. Булдина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество, актуализирующее человека как ценность, изменяет систему целеполагания обучения и содержания профессионального образования, усиливает личностную ориентацию в содержании и технологиях, творческой и развивающей направленности.

В современных условиях образование становится приоритетной сферой не только накопления знаний и формирования умений, но и создания условий для формирования личности будущего профессионала, его творческих способностей, воспитания у него трудолюбия и нравственности, в формировании психологической готовности к осуществлению социального, политического выбора в условиях ускорения темпов развития общества; воспитание ответственности, коммуникабельности и толерантности при переходе к информационному обществу, предусматривающих значительное расширение межкультурного взаимодействия; в формировании современного мышления у молодого поколения, в основе которого лежит психологическая готовность к противодействию негативным влияниям социума, а также сотрудничеству; в готовности к непрерывному повышению квалификации, воспитанию навыка профессиональной мобильности. Образовательные учреждения в области искусств, особенно в области музыкального искусства, все активнее приступают к организации педагогического процесса, направленного на личностно-профессиональное развитие студентов.

Изучение личностных особенностей как в теоретическом, так и в эмпирическом плане позволяет на сегодняшний день выделить профессионально значимые качества специалистов музыкальной сферы искусства. Особое место занимают свойства личности студентов музыкальных специализаций, которые направлены на развитие активности молодого человека с учетом специфики эмоциональной сферы психики.

Музыкальное образование исторически основывается на психолого-педагогических направлениях профессиональной  подготовки: 1) связано с возрастными особенностями освоения музыкального искусства и личностной сферой музыканта; 2) заключается в необходимости учета широкого культурного влияния на личность будущего специалиста, базирующегося на гармоничном сочетании собственно музыкальной, психолого-педагогической подготовки, направленной на формирование профессиональной культуры будущего педагога-музыканта. Определение значимости психолого-педагогической подготовки в профессиональном становлении личности приобретает на сегодняшний день особое значение.

В арсенале практической психологии и общей педагогики накоплено достаточно теоретически и эмпирически обоснованных средств, методов, методик, педагогических технологий. Адекватное использование материалов данных дисциплин позволяет развивать, направлять и даже корректировать различные проявления личностного развития студентов музыкальных специализаций, направлять формирование самопознания на осознание собственного стилевого своеобразия (например, адекватность самооценки, выделение индивидуальных стилевых проявлений, умение регулировать эмоциональные состояния), способствовать личностному росту, саморегуляции на основе психолого-педагогической подготовки.

В соответствии с вышеизложенным был выявлен ряд противоречий, выступивших объективными предпосылками для проведения исследования между:

- необходимостью оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки студентов музыкальной специализации: личностной активизации, саморегуляции и недостаточным учетом этих факторов в условиях профессиональной подготовки;

- музыкально-творческим развитием личности будущего педагога-музыканта и недостаточным использованием содержания, форм и методов  психолого-педагогической подготовки, способствующих в условиях музыкального образования влиянию на осознание индивидуальных проявлений личности с учетом формирования индивидуального стиля будущего специалиста, его направленности на успех.

Актуальность обозначенной проблемы, ее практическая значимость, выявленные противоречия определили тему исследования «Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе».

Степень научной разработанности проблемы. В основании работы положены системный, деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, благодаря которым изучен и обобщен научный  материал ряда наук о человеке, среди них: философия, культурология, психология, педагогика (общая и музыкальная).

Основой исследования послужили идеи философов античности Сократа, Платона, Аристотеля о природе целостного человека и феноменов его внутреннего существования, сохраняющих эту целостность и представляющих посредством рефлексии.  Особое  методологическое  значение  имели труды Г.-В.Ф. Гегеля, И. Канта, Д. Локка.  Так, например, акт «облечения в слово» у  Г.-В.Ф. Гегеля доступен только тому, кто пережил содержание непосредственно, определяет готовность будущего педагога-музыканта на основе рефлексивной деятельности к переживанию готовности принять, выслушать, понять другого.

Рассмотрение особенностей формирования знаний опиралось на идеи  Р. Декарта, Г. Лейбница, М.С. Кагана, К. Маркса. Изучение понятия «успех» определялось историческим анализом положений М. Аврелия, Г. Гоббса, Д. Локка; отечественного философа Вл. Соловьева.

Постижение знания предполагало анализ понимания в качестве его  необходимого условия и средства. Изучение данного направления отражается в  работах  отечественных философов – С.Л. Франка, Б.А. Аветисян, Е.К. Быстрицкого,  Б.С. Грязнова и  В.Н. Садовского, А.А. Ивина.

Будущий педагог-музыкант – творческий человек, который развивается в творчестве и в музыкальной деятельности. Творчество – это специфичная деятельность, анализ его влияния на личность и проявления волновали умы многих ученых – В.И. Андреева, Н.А. Бердяева, А. Камю, П.М. Якобсона.

Системное миропонимание, стремление к целостному постижению исследуемого  феномена было одной из позиций отечественных философов – А.А.  Богданова, В.И. Вернадского,  Л.С. Выготского,  Н.Ф. Федорова,  П.А. Флоренского.

С позиций изучения мотивации активности имели значение работы психологов, изучающих  деятельностный подход,  –  А.Ф. Лазурского,  А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Петровского, Н.Ф. Добрынина; как особенность в творческой деятельности активизация представлена в работах Н.В. Рождественской.

Большое значение имели работы отечественных психологов, рассматривающих механизмы  формирования понимания и знания, –  А.Н. Берштейна,  Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,  А.А. Леонтьева, Г.Л. Тульчинского, С.С. Гусева, Е.А. Савиной.

Активизация познавательной деятельности в системе психолого-педагогического знания определяло влияние самопознания на уровень рефлексивной деятельности, формируя рефлексивность личности как психологическое новообразование. Психологический анализ  проводился на основе работ  С.Л. Рубинштейна,  К.А. Абульхановой-Славской, Н.В. Маркелова, К.К. Платонова, В. Франкла, Г.А. Тульчинского, А. Маслоу,  К. Роджерса. Аспект развития рефлексивной деятельности  в онтогенезе представлен  в работах В.В. Давыдова,  З.А. Зака, Е.И. Исаева,  В.И. Слободчикова, В.А. Якунина.

Индивидуальный стиль деятельности как психологическое понятие, опирающееся на понятие индивидуальность, включало в свою структуру целую систему понятий, изучению которых уделили внимание многие отечественные ученые: В.С. Мерлин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.К. Осинцев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков,  М.Р. Щукин, И.С. Кон, Л. Дорфман, В.К. Калин, большое значение для выделения компонентов индивидуального стиля деятельности  имели работы представителей зарубежных психологических школ Р. Бернса, У. Джеймса, К. Роджерса, К. Хорни.

Анализ уровней развития рефлексии основывался на взглядах  З.А. Зака, Д.А. Леонтьева, Н.И. Семенова, В.И. Слободчикова, С.Ю. Степанова, Ж. Пиаже.

Активизация познавательной деятельности как педагогической проблемы представлена  в работах Д.Б. Годовиковой, Т.М. Землянухиной, М.И. Лисиной, И.Т. Огородникова, З.Ф. Чехловой, Е.И. Щербаковой. С позиций разработки целей и условий познавательной активности мы  опирались на работы  Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, Н.А. Менчинской.

Представление о принципе активного развития личности формировалось на основе изучения взглядов М.М.Бахтина, Д.Дьюи, психологов –  Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтис; педагогов – Р.А. Низамова, Н.Д. Никандрова, Н.А. Половниковой, М.Н. Скаткина.

Личностно-ориентированный подход как ведущий при психолого-педагогической подготовке будущих педагогов-музыкантов изучался на основе положений психологов В.А. Петровского, И.С. Якиманской; как отдельные положения рассматривались теории на основе работ культурологов и ученых в области музыкальной педагогики – В.И. Горлинского, Л.С. Зориловой,  Б.Н. Целковникова, педагогов Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. В.А.Жилина, Т.Э. Тютюнниковой, при изучении современного состояния – Э.Б. Абдуллина, М.Л. Семенихиной, Г.М. Цыпина.

Развитие личности человека невозможно без учета детерминант развития личности. Изучение влияния на человека культурного наследия основано на трудах А. Моля, А. Швейцера. Проблема становления человека, двойственности его существования определялось в работах Н.А. Бердяева. С.Л. Франк указывает на необходимость принятия связи между мирами: духовное бытие является основанием для бытия телесного. М.М. Бахтин утверждал наличие в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов. Духовная культура современного общества имела огромное значение при смыслонаполнении воспитательного процесса будущего педагога-музыканта. С этой целью изучались работы  Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина,  А.А. Аронова,  А.И.Арнольдова,  Л.С. Зориловой, И.А. Ильина, Б.М. Целковникова, А.И. Щербаковой.

Дидактика высшей школы изучена на основе работ Л.М. Архангельского, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, М.А. Данилова, А.Г. Казаковой, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого,  М.Н. Скаткина, Л.Ф. Спирина, Л.М. Фридман,  В.И. Черниченко.

Педагогический аспект профессиональной подготовки основывался на трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Горовой, А.Я. Данилюка, О.В. Долженко, И.П. Подласого, В.М. Розина, Л.С. Жарковой, В.С. Садовской, В.А. Сластенина.

Поиску организации системы, анализу возможных структурных компонентов, изучению их свойств способствовали работы В.Г. Афанасьева,  В.П. Беспалько,  Н.В. Кузьминой, А.М. Моисеева, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина, П.И. Третьякова, Л.С. Подымова, М.М. Поташника, И.М. Титовой,  Т.И. Шамовой, Э.Г. Юдина, аспектам проектирования психолого-педагогической подготовки – Е.И. Исаева.

Изучение социального заказа и современные требования к подготовке будущих педагогов-музыкантов с позиции компетентностного подхода основывались на работах Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, В.В. Серикова, концепции содержания образования – В.И. Горовой.

Вопросам профессионального музыкально-педагогического образования посвящен ряд работ Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, И.В. Арановской, Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой,  Д.Б. Кабалевского, Н.И. Козлова, Т.А. Колышевой, Б.Д. Критского,  Л.С. Майковской, В.В. Медушинского, Л.А. Рапацкой, А.С. Петелина,  А.В. Тороповой,  Б.М. Целковникова и др.

Современное состояние влияний педагогического процесса на развитие личности, духовное становление будущего педагога-музыканта мы рассматривали на основе исследований И.В. Арановской, О.А. Блоха, Л.С. Зориловой,  Н.И. Козлова, Т.А. Колышевой, В.Г. Кузнецова, Б.Д. Критского, Л.С. Майковской, И.А. Медведевой, И.Н. Немыкиной, А.И. Николаевой, Л.А. Рапацкой, А.В. Тороповой, А.И. Щербаковой, Б.М. Целковникова,  А.П. Юдина.

На сегодняшний день уже определились тенденции изучения взаимосвязи предметов «Психология» и «Педагогика» в единой системе воздействия на образовательный  и  воспитательный  процессы  в  профессиональном  образовании  (Б.А. Авитесян, Л. Витгенштейн, Л.П. Качалова, А.Н. Крутский, Е.А. Савина).

Смысловая значимость личностных качеств для будущих педагогов- музыкантов  изучалась  на основе исследований  Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, Б.М. Целковникова, А.И. Щербаковой, Л.С. Майковской.

Как показывает проведенный анализ научных трудов и диссертационных исследований, разработка проблем профессиональной подготовки студентов определяет развитие личности с позиций влияния музыкальной деятельности. Мы в своей работе представляем современные психологические и педагогические технологии активизации личностного роста молодого человека, которые используются как  дополнительный  потенциал  образовательного процесса, со-творческой деятельности студента и преподавателя не только специальных дисциплин, но и преподавателей блока общих психолого-педагогических дисциплин государственного образовательного стандарта. Целенаправленная работа педагога, преподающего дисциплины психологии и педагогики в единой системе влияния с учетом именно личностных особенностей будущего педагога-музыканта, позволяет студенту на основе рефлексивной деятельности развиваться как творческой личности и наиболее эффективно подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании научной концепции, имеющей методологические, теоретические и методические основы, направленной на создание системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций  в вузе, предполагающей активизацию  их познавательной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности, личностной направленности на успех.

Объект – профессиональная подготовка студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств.

Предмет – процесс психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Разработать авторскую концепцию психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.
  2. Обосновать педагогическую систему психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.
  3. Раскрыть содержание понятия «психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций» и основных составляющих педагогической системы.
  4. Разработать дидактическую модель психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.
  5. Изучить состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.
  6. Разработать и апробировать экспериментальную методику  психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.
  7. Дать сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

Основные концептуальные положения конкретизируются в гипотезе исследования.

Профессиональная подготовка студентов музыкальных специализаций будет осуществляться более эффективно при условии:  создания концепции психолого-педагогической подготовки на основе систематизации научно-методологических подходов, где целеобразующим элементом выступит личностно-ориентированный подход, предполагающий активное личностно-профессиональное становление будущего педагога-музыканта;  создание педагогической системы, ориентированной на выполнение социального заказа психолого-педагогической подготовки: формирование активной личности в условиях социально-культурной, профессионально-творческой, музыкально-педагогической деятельности;  практическая реализация системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций будет осуществляться посредством дидактической модели, которая на основе этапов (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой) будет влиять на активизацию познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личности с учетом совокупности личностных, когнитивных, музыкально-деятельностных, социально-коммуникативных аспектов развития.

Методологическую основу исследования составили:

  • философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе;
  • общефилософский подход на основе трудов Д. Локка, И. Канта, Г.-В.Ф. Гегеля, Р. Декарта, Г. Лейбница, отечественного философа  Вл. Соловьева; ученых рубежа  XIX-XX вв. – Н.А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, С.Л. Франка;  деятелей ХХ столетия – М.М. Бахтина, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева;
  • труды педагогов  Я.-А. Коменского, А. Дистервега, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского; дидактика высшей школы (И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана,  М.Г. Гарунова);
  • педагогические системы с позиций системно-деятельностного подхода авторов В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, А.М. Моисеева, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина,  П.И. Третьякова, Л.С. Подымова, М.М. Поташника, И.М. Титовой,  Т.И. Шамовой, Э.Г. Юдина;
  • методология исследований гуманистической, личностно-ориентированной направленности современного образования (В.В.Краевский, Ю.К.Бабанский).

Теоретическим основанием послужили:

  • ряд теоретических  положений  психологии творчества (труды В.И. Андреева, А. Камю, Я.А. Пономарева, П.М. Якобсона, Н.В. Рождественской), психологии самосознания (труды  Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.В. Столина, К.К. Платонова),  положения ведущих психологов и педагогов о развитии личности  специалиста,  психологических  основах ее формирования (труды Л.И. Анцыферовой, В.А. Бодрова, Н.Н. Нечаева); об индивидуальном стиле деятельности (труды В.С. Мерлина, Е.А. Климова,  В.Д. Шадрикова, М.Р. Щукина, Л. Дорфмана), анализ системно-деятельностного подхода к комплексному изучению сложных социальных, в частности педагогических систем (труды В.И. Загвязинского, В.В. Краевского,  Н.В. Кузьминой,  Г.Л. Ильина, И.Я. Лернера, А.И. Пискунова, М.Н. Скаткина, А.И. Субетто и др);
  • теория познания, влияние деятельности на развитие личности, ее становление в истории человечества, сформулированные в работах психологов К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, С.Л. Леонтьева, А.Р. Лурия,  Б.Ф. Ломова,  В.С. Мерлина,  В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, М.Р. Щукина;
  • компетентностная парадигма профессионального образования, разрабатываемая в рамках Государственной программы «Образование и развитие инновационной  экономики:  внедрение  современной  модели  образования  в  2009 – 2012 годы»; теории личности Р. Бернса, К. Хорни, К. Роджерса, У. Джеймса; теория этапов формирования личностно-смысловой обусловленности рефлексии, разработанная С.Ю. Степановым, И.Н. Семеновым; психологии смысла, представленной в работах Д.А. Леонтьева; теория индивидуального стиля деятельности, разработанная В.С. Мерлиным и его учениками; теория мотивации успеха, разработанная Х. Хекхаузеном;
  • современные подходы в педагогике высшей школы, посвященные профессиональной подготовке специалистов в сфере искусств и культуры, определяющие теории профессионального самоопределения личности в творческой деятельности  Т.И. Баклановой, В.А. Волобуева, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой,  В.С.  Садовской, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова и др.;
  • теории развития черт личности в условиях влияния музыкального искусства Б.В.  Асафьева,  Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушинского, Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, И.В. Арановской, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Л.С. Зориловой, О.А. Блоха, Н.И. Козлова, Т.А. Колышевой, В.Г. Кузнецова, Б.Д. Критского, Л.А. Рапацкой, А.С. Петелина, Б.М. Целковникова, А.И. Щербаковой, А.В. Тороповой,  Л.С. Майковской и др.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач требовали применения адекватных методов исследования. Так как проблема исследования носит комплексный характер и рассматривается с различных аспектов, целесообразно выделить следующие группы:

1. Теоретические методы включили:

  • изучение и обобщение специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования;
  • сравнительный анализ, позволяющий обрабатывать научные материалы, выявить содержание и особенности изучаемых дефиниций, предопределить построение методики и ход  экспериментальной работы;
  • переход от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, который применялся в процессе выявления основных понятий исследования, а также в процессе перехода  от теории  к практике;
  • обобщение положительного педагогического опыта;
  • разработка эмпирического инструментария (анкет, опросников, определение критериев анализа).
  • 2. Эмпирические методы:
  • наблюдение, опросы  (беседа, анкеты, интервью),  изучение продуктов деятельности, дискуссии, тренинги, деловые игры, создание проблемных ситуаций, психологическое консультирование;
  • изучение и обобщение педагогического опыта, программ и методов практического обучения и психологической поддержки, на основе которых были определены наиболее эффективные методы педагогического воздействия на личность студента, в процессе исследования применялись разработанные автором опросники: анкета для студентов музыкальных специализаций, опросник «Влияние психолого-педагогической подготовки на профессиональное становление педагогов-музыкантов», опросник выявления уровня активности студентов музыкальных специализаций в вузе; методика выявления уровня позитивного самоотношения «Что мне нравится во мне»;
  • а также апробированные и применяемые в психолого-педагогических исследованиях методики психологической диагностики: «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» В.М. Русалова, методика «Диагностики индивидуальной меры развития рефлексивности» А.В. Карпова и В.В. Пономаревой, методика «Линия горизонта» к проблеме постановки художественной задачи А.А. Мелик-Пашаева, «Методика  изучения ценностных ориентаций» М.Рокича, основанная на прямом ранжировании ценностей, «Методика измерения уровня тревожности Спилберга – Ханина», опросник «Способность к саморазвитию» Т.И. Шамовой, методика стиля саморегуляции «ССП-98»;
  • педагогический эксперимент, который включил констатирующий, формирующий и контрольный этапы (сравнение результатов осуществлялось внутри экспериментальных групп и в сопоставлении с контрольной группой);
  • математическая обработка эмпирических данных, полученных в результате применения психологических методик и анкет: корреляционный анализ и анализ на основе процентного соотношения.

Базой исследования послужили: Московский государственный университет культуры и искусств, Хабаровский государственный институт искусств и культуры, филиал ХГИИК г. Благовещенска, филиал ХГИИК г. Южно-Сахалинска; Кемеровский государственный университет культуры и искусств, Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств (г.Улан-Удэ).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа (2001 – 2010 гг.):

На первом этапе (2001 – 2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории, исследованиях по изучению особенностей проявления рефлексивной деятельности, изучению возможных путей влияния психолого-педагогических знаний на профессиональное становление будущих педагогов-музыкантов в вузе культуры и искусств, отмечены противоречия при подготовке. Были разработаны инструментарий и методика исследования, уточнена проблема и сформулирована авторская гипотеза. Особое внимание автор уделила изучению методики преподавания психологии и педагогики, осуществляя наблюдение за процессом подготовки будущих педагогов-музыкантов в вузах культуры  и искусств. На основании работы, которая проводилась в форме лекционных, семинарских, практических занятий, при психолого-педагогической подготовке был проведен констатирующий эксперимент на основе пилотажного исследования взаимосвязи позитивного самоотношения, самооценки и индивидуальной меры развития рефлексии.

На этом этапе практически началась разработка авторской методики преподавания дисциплин психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта с учетом выделения особенностей личности студентов музыкально-педагогических факультетов. Было выявлено на основе наблюдения и педагогического опыта автора, что формирование направленности на активизацию познавательной деятельности, индивидуального стиля деятельности и личностной направленности на успех являются эффективными условиями педагогического влияния. Разработка психолого-педагогических условий на основе анализа педагогической деятельности позволила выделить факторы, внешние и внутренние механизмы профессионального и творческого  становления личности студентов музыкальных специализаций, определить основные направления дальнейшего исследования.

На втором этапе исследования (2003 – 2005 гг.) была разработана научная концепция, имеющая методологические, теоретические и методические основы, которая позволила  подготовить и провести эмпирическую часть исследования: выявить особенности личности будущего педагога-музыканта, включение в технологии педагогического влияния содержание знаний, умений и навыков с учетом влияния творчества, музыки как ценностных ориентиров образовательного процесса. С этой целью в 2003 – 2007 гг. был проведен опрос студентов. Всего участвовало 739 студентов 4 – 5 курсов из разных вузов, среди них: Хабаровский государственный институт искусств и культуры – 446 респондентов (60,3 % от общего числа опрошенных); филиал ХГИИК г. Благовещенска – 143 респондента (19,3 % от общего числа опрошенных); филиал ХГИИК г. Южно-Сахалинска – 25 респондентов (3,3 % от общего числа опрошенных); 50 студентов Московского государственного университета культуры и искусств (6,7 %), Кемеровский государственный университет культуры и искусств – 38 респондентов (5,1 % от общего числа опрошенных), Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств (г. Улан-Удэ) – 37 респондентов (5,3 % от общего числа респондентов),. Экспериментальная работа на этом этапе, кроме опроса, включила исследование взаимосвязи позитивного самоотношения личности студентов музыкальных специализаций, самооценки и индивидуальной меры развития рефлексии.

Эмпирическое исследование проходило на базе Хабаровского государственного института искусств и культуры. В педагогическом эксперименте участвовали две группы испытуемых: контрольная (состояла из 38 студентов первого курса музыкального отделения филиала Хабаровского государственного института искусств и культуры в г. Благовещенске); экспериментальная (состояла из 54 студентов первого курса музыкальных специальностей Хабаровского государственного института искусств и культуры).  При осуществлении эксперимента было проведено целенаправленное создание психолого-педагогических условий в рамках преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла («Психология и педагогика»), практикумов («Самопознание», «Психология художественного творчества», «Развитие стрессоустойчивости  учителя музыки»), спецкурсов («Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности»), направленных на формирование знаний, умений и навыков с учетом влияния музыкального искусства на осознание ценности себя, позитивного самопринятия, активизации личностного развития, саморегуляции и самопознания:

  • включение рефлексивных тренингов на семинарских и практических занятиях, направленных на включение рефлексивного механизма самопознания-самопринятия-саморегуляции-самореализации в условиях музыкального искусства, самопознание индивидуального своеобразия у студентов музыкальных специализаций;
  • целенаправленная работа во время психологических практикумов, включающих методы психологической диагностики, психологического воздействия, влияющих на осознание собственного индивидуального стиля, соотнесение индивидуального своеобразия с собственными стилевыми проявлениями в музыкальном искусстве, определение взаимосвязи и более эффективного использования личностных  ресурсов в педагогической, творческой, исполнительской профессиональной деятельности;
  • системное воспитательное воздействие на личность будущего педагога-музыканта как творческой личности, развивающейся в условиях влияния музыкального искусства, определяющее пути активизации саморазвития и личностной направленности на успех.

Теоретическое исследование включило разработку проблем изучения и формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога для сферы музыкального искусства; создание обобщенной модели структуры индивидуального стиля исходя из своеобразия музыкального творчества и творческой личности.

Результаты этого этапа: основные идеи автора использованы в подготовленной кафедрой педагогики и психологии ХГИИК программе по общей психологии (2003 г.), нашли отражение в монографии «Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля» (2005 г.).

На третьем этапе исследования (2005 – 2007 гг.) была проведена констатирующая диагностика, направленная на выявление результатов педагогического воздействия на основе предметов «Психология и педагогика», практикума «Самопознание» на формирование мотивации усвоения знаний об индивидуальном стиле деятельности  у студентов, которые к этому времени переходили уже на третий курс Хабаровского государственного института искусств и культуры (экспериментальная группа) и филиала ХГИИК г. Благовещенска (контрольная группа). На третьем курсе на основе предметов «Психология художественного творчества», спецкурса «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки» проводилось целенаправленное педагогическое воздействие на формирование индивидуального стиля деятельности. На основе рефлексии, направленной на самопознание, студенты музыкальных специализаций выделяли умения и навыки, позволяющие самостоятельно определять стилевое своеобразие как отличительное, индивидуальное.

Результаты этого этапа – получение результатов эмпирического исследования; разработка программы дисциплины «Психология художественного творчества»; изучение психолого-педагогических особенностей – нашли свое отражение в монографии автора «Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки» (2006).

На четвертом этапе исследования (2007 – 2010 гг.) подведены результаты констатирующего и контрольного этапов психолого-педагогического эксперимента.

Как условие успешной деятельности выступала эмоциональная саморегуляция личности будущего педагога-музыканта. С целью развития саморегуляции личности был проведен практикум «Развитие стрессоустойчивости  учителя музыки», а затем прочитан спецкурс «Психология личностной успешности», закрепляющий этап формирования рефлексивной деятельности личности в условиях музыкального искусства. Для студентов музыкальных специализаций выделяются различные варианты копинг-стратегий, умения и навыки, позволяющие будущему специалисту самостоятельно применять полученные знания для успешной самореализации в условиях профессиональной деятельности.

Были определены основные результаты исследований, получившие свое отражение в диссертационном исследовании «Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе» и учебных пособиях для студентов вузов искусства и культуры «Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля личности будущего специалиста культуры» (2006), «Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы» (2007).

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечена адекватностью методологии исследования, ее соответствием поставленной  проблеме, обоснованностью исходных теоретических и практических подходов к изучению проблемы исследования, реализацией их на теоретическом и практическом уровнях, доказательностью полученных данных, применением комплекса методов, соответствующих объекту исследования, практической значимостью полученных результатов, их репрезентативностью, сопоставлением их с теоретическими выводами и наблюдениями.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

       1. Разработана концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, в содержании которой заложена интеграция следующих составляющих: активизация познавательной деятельности, направленность на формирование индивидуального стиля исполнительства и педагогического мастерства будущих специалистов, успешную их реализацию, с определением содержания, форм и методов обучения, видов деятельности  приобретения знаний, умений и навыков, формирования качеств и свойств личности будущего педагога-музыканта, способствующих повышению качества образования, общей психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, что обусловило создание нового направления исследований прикладного характера в области педагогики профессионального образования.

2. Обоснована целостная система психолого-педагогической подготовки, включающая содержание и компоненты:  деятельностный (формирование мотива и удовлетворение потребности личности в профессиональной деятельности на основе освоения знаний, умений и навыков, способствующих развитию познавательной активности, направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. формирование профессиональных компетентностей); содержательно-личностный (присвоение студентом системы знаний, успешное освоение которых влияет на познавательную  активность, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. педагогических компетенций личности); личностно-результативный (готовность будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской деятельности на основе личностных умений и навыков, саморегуляции, составление жизненных стратегических планов, преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на успех в любой жизненной ситуации, т.е. формирование личностных компетентностей).

Определены наиболее эффективные педагогические условия  реализации психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций: организационно-педагогические,  направленные на управление психолого-педагогической подготовкой; личностно-рефлексивные, определяющие особенности самопознания личности студентов и развития их творческого потенциала; психолого-педагогические, учитывающие выделение специфики влияния музыкального искусства на личность будущего педагога-музыканта.

3. Расширен понятийно-терминологический аппарат за счет уточнения понятий, раскрытие которых позволило выявить специфику эмоциональной регуляции взаимосвязи индивидуального и личностного уровней стилевых проявлений, что предопределило необходимость развития позитивного самоотношения как личностного образования  и выделить аспекты педагогического влияния на личность студента музыкальной специализации в условиях психолого-педагогической подготовки: активизация познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций – как личностное образование, которое формируется на основе системы психолого-педагогического знания, направленного на самопознание (индивидуальных особенностей, выделение эмоционального фактора, эстетического отношения к миру и культуре, осознание ценности творчества) с учетом влияния музыкального искусства; индивидуальный стиль деятельности студентов музыкальных специализаций – устойчивая система взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переключаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиции, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований – который способствует формированию у студентов музыкальных специализаций представлений о своих индивидуальных возможностях, умениях и навыках успешной реализации в педагогической и музыкальной деятельности; направленность на успех – личностное образование будущего педагога-музыканта, включает формирование позитивного самоотношения и целеполагания, принятие смыслообразующих ценностей (культуры, искусства, творчества, музыки), личностной активности и владение способами эмоциональной регуляции (копинг-стратегиями поведения, релаксацией, аутотренингом) как психологических феноменов самосознания личности студентов музыкальных специализаций. Аспект выделения феномена творческой реализации в сознании студентов музыкальных специализаций связан с формированием внутренней мотивации на успех.

4.Разработана дидактическая модель, представляющая теоретическую и практическую части реализации системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, направленная на усвоение систематизированных знаний, умений и навыков в области педагогики и психологии, освоение новых технологий в условиях профессиональной подготовки, в содержании которой: выделены этапы (пропедевтический,  рефлексивно-творческий, личностно-смысловой), последовательность введения спецкурсов, практикумов, психологических тренингов, целью которых является развитие рефлексивной деятельности личности данного возраста с учетом влияния музыкального искусства;  разработано эффективное содержание, практические задания в спецкурсах, практикумах, позволяющие студентам музыкальных  специализаций овладеть  профессиональными навыками как будущим педагогам и повысить свой уровень владения технологиями (саморегуляции, стрессоустойчивости, копинг-стратегии, релаксации); на основе уточненных понятий «активизация познавательной деятельности», «индивидуальный стиль деятельности», «направленность на успех» определены этапы рефлексивного механизма развития личности будущего педагога-музыканта: самопознание – самопонимание – позитивное самопринятие-самореализация.

5. Изучено состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе, и ее особенности (недостаточный уровень развития личностной рефлексии, повышенная тревожность, неадекватная самооценка, неустойчивая система ценностей), что позволяет разработать более эффективную концепцию, направленную на становление будущего педагога-музыканта.

6. Разработана и апробирована экспериментальная методика психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, основанная на синтезе современных технологий педагогики и психологии, привлечения знаний, умений и навыков, позволяющих студенту в условиях психолого-педагогической подготовки целенаправленно развиваться как активной успешной личности, выделяющей стилевое своеобразие в педагогической и исполнительской деятельности;  в практику организации методики введен опыт развития рефлексивной деятельности личности на основе теорий отечественной психологической школы, позволяющий выделить условия личностного и профессионального становления студентов музыкальных специализаций и получивший дальнейшее развитие в определении этапов (пропедевтического, личностно-творческого и личностно-смыслового) и содержания организации педагогического сопровождения в процессе психолого-педагогической подготовки. В  исследовательской работе представлен диагностический инструментарий, соответствующий современным требованиям профессиональной педагогики: критерий ценностного отношения к творчеству, культуре, музыке как показатель нравственно-эстетического развития личности, активизации познавательной деятельности; критерий позитивного самоотношения как показатель личностного умения выделять индивидуальное своеобразие студентов музыкальных специализаций; критерий сформированности у студентов музыкальных специализаций направленности на успешную реализацию личностного потенциала через показатели самооценки, саморазвития и тревожности.

7. Проведен сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики, который позволил выявить влияние психолого-педагогической системы подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе, способствующей развитию конкурентоспособной, творческой личности будущего специалиста, владеющего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, подтверждающими ее компетентность в осуществлении успешной педагогической и исполнительской деятельности, преобразовывающей окружающую действительность и себя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что авторская концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе вносит реальный вклад в развитие профессиональной педагогики и отражает переход от  парадигмы формирования специалиста к парадигме активного развития личности, конкурентоспособного педагога и музыканта, направления которой задаются на основе взаимосвязанных составляющих: активизация познавательной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности и направленности на успех, что способствует выделению аспектов влияния знаний, формируемых умений и навыков предметов психологии и педагогики на активное развитие личности, ее рефлексивной деятельности, направленности на образование личностно значимых ориентиров. Разработанная концепция психолого-педагогической подготовки может служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем воспитания личности будущего педагога-музыканта.

Обоснованы психолого-педагогические условия образовательного процесса профессиональной подготовки студентов музыкальных специализаций, направленные на развитие рефлексивного механизма с учетом личностных проявлений в музыкальной деятельности: самопознание – самопонимание – позитивное самопринятие-самореализация.

Самостоятельное научное значение имеет спроектированная и реализованная дидактическая модель психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, способствующая на основе предметов педагогики и психологии созданию целостного восприятия организации образовательного процесса, направленной на поступательное развитие рефлексивной деятельности студентов в условиях влияния музыкального искусства. На основе формирующего эксперимента внедрения дидактической модели психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта обоснована интенсификация и эффективность образовательного процесса через составляющие направлений: активизация познавательной деятельности, направленность на формирование индивидуального стиля деятельности и на успешную профессиональную реализацию как условий влияния педагогического воздействия на самосознание личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и научно обоснована комплексная система согласованного управления образовательного процесса в рамках психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

Исследование носит практико-ориентированный характер:

  • материалы, содержащиеся в  диссертации, нашли свое отражение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях и представлены в программе и методических материалах курсов «Педагогика и психология»,  «Психология художественного творчества», спецкурсов «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности», а также практикумов «Самопознание», «Развитие стрессоустойчивости  учителя музыки» в Хабаровском государственном институте искусств и культуры, внедрены в практику филиалов ХГИИК г. Благовещенска и Южно-Сахалинска, в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов Хабаровского края;
  • представлено эффективное содержание предметов психологии и педагогики, спецкурсов «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности», а также практикумов «Самопознание», «Развитие стрессоустойчивости  учителя музыки». Спецкурсы и практикумы включают теоретическое и практическое содержание, изложение эффективной системы тренингов и упражнений, позволяющих развивать личностную позицию при активизации познавательной деятельности, формировании индивидуального стиля деятельности, направленности на успех;
  • применительно к музыкальной педагогике разработаны составляющие формирования личностной успешности будущего педагога-музыканта с учетом особенностей эмоциональной саморегуляции в исполнительской и педагогической деятельности;
  • психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе может быть учтена в Государственном стандарте профессиональной подготовки специалистов в области музыкального искусства.

Апробация результатов исследования. Диссертация обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств.

Основной базой для апробации начиная с 2001 года служит музыкально-педагогический факультет Хабаровского государственного института искусств и культуры, где автором в течение восьми лет проводился эксперимент на нескольких курсах, а также филиалы ХГИИК в гг. Благовещенске и  Южно-Сахалинске.

Материалы исследования нашли свое отражение в монографиях: «Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля» (ХГИИК, 2005), «Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста культуры» (ХГИИК, 2006), «Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки» (ХГИИК, 2006); учебных пособиях: «Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы (рекомендовано УМО 053100 – социально-культурная деятельность (МГУКИ, 2007), «Психолого-педагогические основы формирования личностной успешности» (ХГИИК, 2007);  в программах практикумов «Самопознание» (ХГИИК, 2006) и «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки» (ХГИИК, 2007); ряде статей в журналах, рекомендованных ВАК (7 публикаций, общий объем 3,5 п.л.).

Апробация результатов исследования проходила на различных уровнях системы профессионального образования: 2004 год – межрегиональный научно-практический семинар Хабаровского краевого института повышения квалификации педагогических кадров; чтение курса лекций в данном вузе при проведении курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов Хабаровского края; 2006 – 2007 г. – на межвузовских научно-практических конференциях «Вокальное образование XXI века» института музыки Московского государственного университета культуры и искусств, «круглом столе» лаборатории инновационных процессов в современном музыкальном искусстве и образовании (г.Москва) «Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели» (31 марта 2010 г.),  также на научно-практических конференциях российского, краевого и городского уровней (г. Москвы, Улан-Удэ, Благовещенска, Хабаровска).

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторская концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций отражает содержание и организацию профессиональной подготовки, которая основывается на комплексе методологических подходов, направленных на активизацию развития личности (системный, деятельностный) в условиях образовательного процесса с учетом потребностей будущего специалиста (личностно-ориентированный), готовых к успешной профессиональной самореализации (компетентностный); концепция характеризуется  как открытая целостная система, интегрирующая внешние и внутренние ресурсы личности на основе составляющих педагогического процесса: активизацию познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личности.

2. Психолого-педагогическая система подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе представляет собой процесс, динамичность и эффективное управление которым обеспечивается:  реализацией цели; структурными компонентами (деятельностным, содержательно-личностным, личностно-результативным); созданием условий (организационно-педагогических, личностно-рефлексивных, психолого-педагогических);

3. Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций определяется с позиции авторской концепции как целостная система взаимосвязанных составляющих: активизация познавательной деятельности студентов определяется мотивацией приобретения психолого-педагогического знания, формирования  самопознания, выделения индивидуальных проявлений, особенностей эмоционального развития личности музыканта, эстетического отношения к культуре, осознание ценности музыки, творчества, духовного влияния музыкального искусства на самосознание; индивидуальный стиль деятельности для будущих специалистов представляет собой устойчивую систему взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переключаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиций, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований, способствующих формированию умений и навыков выделять индивидуальное своеобразие в условиях педагогической и исполнительской деятельности, в стиле организации музыкального коллектива и др.; направленность на успех студентов музыкальных специализаций понимается как выделение феномена творческой реализации в  сознании будущих специалистов, на основе формирования внутренней мотивации на успешное осуществление профессиональной деятельности, самовыражения, раскрытия творческого потенциала, создания системы целеполагания, принятия смыслообразующих ценностей (искусства, творчества, культуры, музыки), личностной активности, владения способами эмоциональной регуляции (копинг-стратегиями поведения, релаксацией, аутотренингом) как психологическими феноменами самосознания личности.

4. Реализация данной концепции предусматривает построение развернутой дидактической базы для моделирования процессов профессионально-творческого становления студента музыкальных специализаций как индивидуальности, как субъекта учебной деятельности; создание системы учебных курсов по теоретическим и прикладным вопросам; включение диагностических и коррекционно-развивающих технологий.

Дидактическая модель психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в соответствии с данной концепцией опирается на единство предметов педагогики и психологии, направленных на формирование рефлексивного механизма: самопознание – самопонимание – позитивное самопринятие-самореализация студентов музыкальных специализаций на основе: целостного представления о составляющих психолого-педагогической системы подготовки (активизация познавательной деятельности, направленность на становление индивидуального стиля деятельности и на успех в условиях музыкальной деятельности); разработанных и представленных в соответствии с формированием рефлексивной деятельности личности студентов этапов учебного процесса (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой); эффективного содержания, позволяющего будущим педагогам-музыкантам овладеть не только профессиональными навыками, но и повысить свой уровень владения психологическими технологиями (саморегуляции, стрессоустойчивости, копинг-стратегии, релаксации) в своей педагогической и исполнительской деятельности.

5. Психолого-педагогические особенности, выявленные в процессе изучения учебно-воспитательного процесса в вузе, наряду с традиционными (выбор музыкального образования на основе осознания музыкальных способностей; механизм самопознания основывается  на сравнительном анализе с другими), включают недостаточный уровень развития рефлексии, повышенную тревожностью, неадекватную самооценку, неустойчивую систему ценностей, учет

которых необходим для проектирования эффективной психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций и практики реализации образовательного процесса.

6. Динамичность, упорядоченность, соподчиненность, единство и целостность психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций составляют основу авторской методики: выделенные составляющие психолого-педагогической подготовки (активизация познавательной деятельности, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех); практика организации условий личностного и профессионального становления студентов музыкальных специализаций, определяющие содержание, организацию педагогического сопровождения в условиях психолого-педагогической подготовки; разработанные этапы развития рефлексивного механизма личности студента с учетом влияния музыкального искусства (пропедевтический, личностно-смысловой и личностно-результативный); разработанное содержание лекционного материала психолого-педагогической подготовки, в которые включены идеи, взгляды, суждения лучших представителей философии, педагогики, представителей музыкального искусства. Содержание материала позволяет активизировать познавательную деятельность, выделить умения и навыки успешного самоопределения и определения индивидуального стилевого своеобразия на основе рефлексивного механизма); совокупность психологических технологий, способствующих профессиональному становлению студентов музыкальных специализаций на основе овладения комплекса компетентностей в  области активного присвоения знаний выделения индивидуального своеобразия и стратегии успешной реализации личностного потенциала.

7. Сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики психолого-педагогической подготовки, основанный на критериях и разработанном диагностическом инструментарии, доказывает, что взаимовлияние составляющих: активизации познавательной активности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и на успех в учебном процессе способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 12 параграфов, заключения, списка литературы и 14 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется состояние научной разработанности проблемы, формулируются цели и задачи исследования, определяются его объект, предмет, методологические принципы и методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, показывающие результаты исследования, их достоверность и обоснованность.

В первой главе «Теоретико-методологические основы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе» представлено обоснование методологических подходов концепции. Выделены и обоснованы основные составляющие педагогической системы: развитие познавательной активности, формирование индивидуального стиля деятельности и личностной направленности на успех как организационно-педагогическое условие  профессионального становления будущего педагога-музыканта.

В первом параграфе первой главы «Организация психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе»  автором выделены методологические аспекты концепции психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций.

Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки с одновременным сохранением его как целостности основывалось на анализе научных подходов  к  пониманию  данной  проблемы. На  основе работ  В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина, И.М. Титовой были определены основные концептуальные аспекты организации педагогической системы в высшей школе.

В основе системы обучения и воспитания в высшей школе лежит дидактический процесс, который, как определяет В.П. Беспалько, включает деятельность учащегося, руководимую педагогом, по овладению системой знаний и умений в данной области. Целеопределяющим компонентом педагогической системы профессионального образования является социальный заказ.

Анализ структурных компонентов в рамках данного исследования был проведен на основе работ Н.В. Кузьминой. Для проектирования педагогической системы имело значение выделение структурных компонентов – это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от других (не педагогических систем). Чтобы вычленить структурные компоненты, необходимо проанализировать внешние и внутренние факторы: педагогические системы создаются лишь там и тогда, где и когда налицо осознанная потребность общества в воспитании или подготовке определенных категорий людей; педагогическая система возникает только тогда, когда в обществе накоплена определенная информация, которая должна стать предметом усвоения теми или иными людьми; педагогическая система может возникнуть только тогда, когда найдены способы достижения целей, т.е. найдены средства, формы и методы педагогического воздействия (или средства педагогической коммуникации) на данный контингент учащихся, позволившие в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной педагогической системой; любая педагогическая система может возникнуть как таковая лишь при наличии определенного контингента людей, испытывающих потребность в определенной подготовке, образовании или воспитании; педагогическая система как таковая может возникнуть лишь в том случае, если имеются педагоги, соответствующие целям системы, владеющие определенной информацией, средствами коммуникации, вооруженные психологическими знаниями об объекте педагогического воздействия.

Для нашего исследования комплексное понимание структурных компонентов системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций позволило выделить следующее:

  • Анализ социального заказа, представленный на основе изучения научных публикаций ведущих ученых в области подготовки специалистов в сфере культуры в целом продемонстрировал, что на сегодняшний день выделяется личностный аспект будущего профессионала, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками, готового к саморазвитию и самосовершенствованию на основе реализации личностного потенциала, включенной активной позиции к самопознанию и познанию в течение всей жизни, выделению индивидуального стилевого своеобразия и общей направленности на успех.
  • На сегодняшний день в арсенале практической психологии и педагогики накоплено достаточно теоретически и эмпирически обоснованных средств, методов, методик, адекватное использование которых позволяет развивать, направлять и даже корректировать почти любое проявление личностного развития будущего педагога-музыканта (например, адекватность самооценки, выделение индивидуальных стилевых проявлений, личностного смысла успешности, умение регулировать эмоциональные состояния), а также служить источником информации и предметом усвоения при выделении следующих направлений: познавательной активности, формирования индивидуального стиля деятельности, направленности личности на успех.
  • Способом достижения поставленных задач в данной педагогической системе определяется рефлексивная деятельность, направленная на развитие личностно-смыслового наполнения самого процесса самопознания, что способствует развитию у студентов познавательной активности, формированию индивидуального стиля деятельности, направленности личности на успех.
  • Все направления анализа данной педагогической системы имеют большое значение при профессиональном становлении будущих педагогов-музыкантов, так как их педагогическая  и исполнительская деятельность связана с выделением не только своих творческих способностей, но и личностного потенциала.
  • С точки зрения собственной структуры (организации) системы значение имеют объекты (субъекты) – это ее части или компоненты; атрибуты – это свойства составляющих ее объектов: отношения или взаимодействия (объединяют систему в целое); наличие двух или более типов связи (прямой или обратной), а также уровни иерархии или иерархия уровней.

Для нас имели значения работы, посвященные направлению организации педагогической системы, которые раскрываются М.М. Поташниковым как условие организации управления образованием; раскрытию понимания системы, направленной на воспитание, отраженной в работах Ю.П. Сокольникова. Значение наличия системы с позиции структурного анализа подчеркивается в трудах В.А. Сластенина и Л.С. Подымова как условие инновационной деятельности педагога.

Проанализированные труды позволили для решения задач нашего исследования в инновационном проектировании образовательного процесса, направленного на профессиональное становление, на основе данной концепции определить ориентацию на открытую модель обучения, создающую предпосылки к непрерывному профессионально-личностному росту. В условиях психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций данная направленность характеризуется выделением составляющих: активизация познавательной деятельности, направленность на формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личностного потенциала, что в свою очередь взаимосвязано с реализацией содержания основных компонентов системы – деятельностного, содержательно-личностного и личностно-результативного.

Выделение деятельностного компонента позволило определить направление в деятельности педагога на формирование мотива и удовлетворение потребности личности в профессиональной деятельности. Разработанная система знаний, представленная в рамках  психолого-педагогической подготовки, способствует освоению знаний, умений и навыков, содействующих активизации познавательной деятельности, направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. формирование профессиональных компетентностей.

Содержательно-личностный компонент направлен на присвоение студентами музыкальных специализаций системы знаний, успешное освоение которых на основе самопознания влияет на познавательную  активность, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех, что способствует формированию педагогических компетенций будущего специалиста.

Личностно-результативный компонент педагогической системы определяется готовностью будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской деятельности на основе личностных умений и навыков: саморегуляции, составлении жизненных стратегических планов, преобразовании смыслообразующих составляющих личностной направленности на успех в любой жизненной ситуации, т.е. позволяет выйти на формирование личностных компетентностей.

Содержательный аспект психолого-педагогической системы формировался  на основе исследований в музыкальной педагогике и психологии, в которых накоплено достаточно исследований в области специальной психолого-педагогической подготовки: первое направление характеризуется раскрытием педагогических условий, закономерностей, методов, а также научным обоснованием содержания профессионального  музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, И.В. Арановская,  Н.И. Козлов,  Т.А. Колышева, Б.Д. Критский, И.А. Медведева, И.Н.  Немыкин, А.И. Николаева, Л.А. Рапацкая, М.С. Старчеус, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова, А.П. Юдин и др); во втором направлении рассматриваются проблемы воспитания личности учащегося средствами музыкального искусства (Е.П. Александров, О.А. Блох, Е.Ю.  Глазырина, А.Н. Зимина, С.М.  Каргапольцев,  Д.К. Кирнарская,  Л.С. Майковская, О.В. Ощепкова, А.В. Торопова, Л.В.  Школяр).

В свою очередь высокий уровень разработанности вопросов педагогики и психологии музыкальной деятельности требует от будущего педагога-музыканта более высокого уровня знаний в области практической психологии и общей педагогики, что актуализируется в данной работе.

Во втором  параграфе первой главы «Активизация познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций в процессе психолого-педагогической подготовки» обосновано понятие активность как качество личности, которое  находит свое отражение в трудах классиков интеллектуально-рефлексивной традиции  германских мыслителей XVIII-XIX веков (И.-Г. Фихте, Г.-В. Гегель), классиков марксизма, отечественных философов (М.С. Каган), психологов (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев), с позиции активности в художественном творчестве (Н.С. Рождественская).

Изученный материал позволил сделать вывод, что будущий педагог-музыкант  в условиях образования в вузах искусств и культуры постоянно находится в ценностном мире искусства, музыки, культуры, образования. Поступление в данный вуз подчеркивает значимость данных проявлений для развития студента. Психолого-педагогические знания не только определяют значение искусства, музыки для профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта, но и создают условия самопознания в системе взаимовлияния индивидуальности и музыкального искусства. Новообразованиями личности студентов музыкальных специализаций становятся: принятие себя как ценности, осознание ценности музыки, что позволяет «увидеть» себя в «высоком» и говорить о неординарности, определяя способ проявления этой неординарности – индивидуальный стиль деятельности. Направленность психолого-педагогической подготовки на формирование индивидуального стиля деятельности студентов ведет за собой развитие познавательной активности, которая начинается с познания себя, формирования знаний о себе, личности.

Для нашего исследования имело значение понимание активизации познавательной деятельности, которая была широко разработана в отечественной педагогике. Понятие познавательная активность формировалась под влиянием ученых, которые выделяли аспекты развития: как стремление получить знания о явлениях окружающего мира (Д.Б. Годовикова); как глубокое психологическое образование, близкое к уровню потребности, выявляющееся через особенности практической деятельности (Т.М. Землянуха); как состояние готовности к познавательной деятельности, которое предшествует деятельности и порождает ее (М.И. Лисина); как развивающееся интегральное качество личности, образующееся в результате упрочения в процессе деятельности личностных образований, выражающихся в саморегуляции, самоорганизации, самоконтроле, самооценке (З.Ф. Чехлова).

При проектировании педагогической системы мы опирались на принцип активизации познавательной деятельности, разработанный Н.А. Менчинской; разработка практической части познания, направленная на самопонимание и активизацию всей познавательной сферы, основывалась на группе методов, предложенных педагогом Ю.К. Бабанским; выделение педагогических условий изучалось на основе работ М.И. Махмутова.

Данное теоретическое исследование, направленное на изучение принципов, способов, методов активизации, позволило обосновать условия, которые при психолого-педагогической подготовке студентов музыкальных специализаций будут способствовать активизации познавательной деятельности и направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех:

  • применение психологических методик диагностики, которые позволили бы не только на субъективной основе выделить индивидуальные особенности, но и объективно их подтвердить;
  • формирование у молодых людей позитивного отношения к себе;
  • создание педагогических ситуаций, направленных на осознание личностью своего индивидуального стиля деятельности;
  • использование педагогических ситуаций в целях воспитания у личности направленности на успех.

В третьем параграфе первой главы «Особенности становления индивидуального стиля деятельности студентов музыкальных специализаций» представлена структура индивидуального стиля деятельности как целостного психического образования, которая характеризуется индивидуальными различиями во взаимодействии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: в отражении объектом внешних условий и требований деятельности, в процессуальной и результативных сторонах деятельности, а также формировании стиля в зависимости от системы внутренних факторов и внешних условий и требований деятельности. Обозначенный подход согласуется с характеристиками деятельности, содержащимися в работах Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова.

На основе исследований в нашей работе обосновывается, что осознание личностного своеобразия необходимо определять феноменами, значение которых для молодого человека понятно хотя бы на уровне жизненного опыта. С этой целью изучение данного понятия в условиях образовательного процесса опирается на теорию индивидуального стиля, его структурного содержания, предложенного В.С.Мерлиным и его учениками.

На основе анализа работ В.С. Мерлина и Е.А. Климова выделяются уровни в индивидуальном стиле деятельности: индивидуальные свойства как нижележащий уровень;  регулирующее влияние свойств личности как вышележащий уровень. Реализация регулирующего влияния свойств личности, как свойств одного из вышележащих уровней интегральной индивидуальности, на проявления индивидуальных свойств, как свойств нижележащего уровня, осуществляется через особенности самосознания, интеллектуальные возможности, компоненты опыта и эмоциональные реакции (М.Р. Щукин).

В учебном процессе для изучения уровней индивидуального стиля  деятельности с позиции самопознания  на основе изученных исследований были  предложены следующие показатели: индивидуальные свойства – индивидуальные формально-динамические особенности личности; внутренний уровень – индивидуальная мера развития рефлексивности, тревожность, саморегуляция, эстетическое отношение к окружающему миру; регулирующее влияние свойств личности – самооценка, ценностные ориентации, способность к саморазвитию.

Педагогические условия психолого-педагогической подготовки позволяют личности направить внимание на формирование представления о себе с позиции позитивного самопринятия, вызвать интерес к самопознанию, активизировать присвоение знаний о стилевой организации на уровне потребности самореализоваться как индивидуальности, как педагогу, как исполнителю.

Индивидуальный стиль деятельности студентов музыкальных специализаций – устойчивая система взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переключаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиции, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований. Осознание, которое для будущего педагога-музыканта проявится в успешной реализации в условиях педагогической и исполнительской деятельности, в стиле организации музыкального коллектива и др.

В четвертом параграфе первой главы «Направленность на успех» студентов музыкальных специализаций в условиях психолого-педагогической подготовки» подчеркивается, что студенческая аудитория более серьезно и более внимательно относится к рассуждениям педагога, когда они опираются на опыт, когда материал объясняет моменты, связанные с их успешностью или неуспешностью. Автор констатирует более качественное формирование мотива изучения лекционного материала, давая возможность студентам в ходе изучения понять свои потенциальные возможности и пути реализации для достижения успеха.

Исследование показало, что процесс индивидуализации, включающий осознание своего внутреннего мира, становится более понятен, когда преподаватель в учебном процессе опирается на объяснение применения своего стилевого потенциала как соревновательный момент – быть лучше.

Анализ понятия «направленность на успех», проведенный в рамках нашего исследования, показывает, что это понятие волновало умы философов  античности, которые отмечали, что люди изначально находятся на разных уровнях развития, обладают различными возможностями в материальной и духовной сфере.

В нашем исследовании подчеркивается, что философия неоднократно касалась целого спектра идей и тем, тесно связанных с понятием успеха. Определенное количество авторов связывало успех, которого человек добивается в жизни, с соблюдением этических норм и достижением нравственной чистоты и высоты (М. Аврелий). Мыслители  социальной направленности (Т. Гоббс, Д. Локк) говорили об огромных трудностях, с которыми сталкивается человек, желающий изменить свою жизнь к лучшему, подняться на вершину социальной лестницы, перейти в другой класс.

Весьма сложным было отношение к теме успеха, понимаемого прежде всего в мирском, внешнем смысле, со стороны отечественной философии (Вл. Соловьев).

Сторонники гуманистической направленности К. Роджерс и А. Маслоу подходили к пониманию успеха через призму личности. В своих работах К. Роджерс определял, что успех – это, прежде всего, самореализация человека с помощью удовлетворения его разнообразных, иерархически организованных потребностей. Успешная личность – это здоровая самоактуализированная личность, у которой нет серьезных противоречий между желаниями и возможностями.

Понимание слова успех как «успеть» определяет С.Ю. Ключников.  «Успешный» –  значит успевающий, «успевающий» – делающий все дела вовремя, умеющий согласовывать свои планы и устремления с реальными координатами жизненного времени, соотносить субъективные программы с объективной реальностью. Успешный человек – это человек, ставящий перед собой перспективные цели и умеющий грамотно их достигать, своевременно, с минимальными затратами энергии, в гармонии с жизнью и обстоятельствами.

На основе изучения научных исследований выделились подходы к пониманию успеха, в основе которых принятие ценностного отношения самого человека к тому, чем он обладает и что он делает, и если он осознает эту ценность, то человек ощущает эмоциональное удовлетворение. Именно выделение личностной активности и эмоциональное подкрепление состояния успешности в понятии успеха, на наш взгляд, имеет значение при воспитании направленности личности будущего учителя-музыканта.

Формирование направленности на успех в условиях профессионального образования при психолого-педагогической подготовке студентов музыкальных специализаций подводит молодого человека к пониманию, что с позицией личностного успеха переплетаются смысловые значения: творчество–активность в музыкальном искусстве. Реализация собственного потенциала – это уже творчество, развитие творческих, музыкальных способностей – это уже стремление к успеху, стать музыкантом на профессиональном уровне – это искусство.

Анализ философских трудов и психологических исследований показывает, что успех – это оценка деятельности. Деятельность в свою очередь носит двойственный характер  –  это либо достижение успеха, либо избегание неудачи.

Мотивации достижения успехов и избежания неудач являются относительно независимыми видами человеческой мотивации.. Формирование направленности на успех в условиях психолого-педагогической подготовки опирается на блок знаний о личностной успешности и понятии успех как векторе активности в процессе психолого-педагогической подготовки, успешности в  художественном творчестве, выделении основных составляющих психологии успеха.

Таким образом, «направленность на успех» в профессиональной подготовке студентов музыкальных специализаций в вузе включает диапазон синтеза знаний психолого-педагогической подготовки, направленных на развитие и формирование активного проявления личности студента в музыкальной деятельности.

Во второй главе «Психолого-педагогические особенности рефлексивной деятельности студентов музыкальных специализаций в вузе» подчеркивается, что условием эффективного влияния системы психолого-педагогической подготовки является формирование и развитие рефлексивной деятельности личности.

В первом параграфе второй главы «Дидактические основы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций» раскрывается сущность социального заказа: высшая школа играет особую роль в преобразовании общества, так как от качества образования специалистов зависит социально-экономический, научно-технический и культурный прогресс. Функцией высшего образования является не только подготовка специалиста, но и формирование высокообразованного человека, способного выполнять предназначенные ему производственные функции. Постоянно возникающие обсуждения причин кризисного обучения и воспитания молодежи вынуждают искать новые концептуальные принципы педагогики высшей школы. В этих условиях как никогда остро встает также и вопрос о формировании культуры специалиста, в которой соединяются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало.

Анализ работы В.П. Беспалько определяет, что в содержании системного подхода лежит синтез знаний основных положений всех направлений (психолого-педагогического); в основе концепции А.Г. Казаковой –  элементы анализа: структура, средства, методы, формы подготовки на разных этапах. Исходя из этого для анализа дидактических основ психолого-педагогической подготовки необходимо выделить педагогические принципы воспитания, наиболее значимыми из них являются принципы природосообразности и культуросообразности и принцип активности.

С позиции изучения вопросов организации педагогической системы выделились условия развития познавательной активности студентов на основе работ Н.Д. Никандрова, Р.А. Низамова, Н.А. Половниковой, М.Н. Скаткина.

Принцип активизации познавательной деятельности на основе личностно-ориентированного  подхода в  работах  И.С. Якиманской, В.А. Петровского, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова позволил выделить этот подход как системообразующий.

В рамках личностно-ориентированного подхода большой интерес представляют идеи немецкого композитора и педагога К. Орфа.

Принципы природосообразности, культуросообразности, активизации развития личности в условиях личностно-ориентированного подхода при профессиональной подготовке студентов музыкальных специализаций автором дополняются организационными принципами: диалогичности, субъект-субъектных отношений, индивидуализации, толерантности, личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, которые изучались на основе работ в педагогике музыкального образования. Выделение психолого-педагогических  особенностей  межличностного взаимодействия (М.Л.Семенихина); определение важности направленности образовательного процесса на формирование профессиональной мобильности, универсализм, умение адаптироваться в новых условиях (В.И. Горлинский); значимость включения как компонента педагогического взаимодействия в музыкальной подготовке – диалог (Б.М. Целковников); рассмотрение соотношения понятий духовности и творчества и влияние на развитие личности студентов-музыкантов (Л.С.Зорилова).

Изученный материал позволил автору объединить разработанные дидактические основы основной идеей концепции психолого-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов: студент в своем личностном развитии может опираться на развитие индивидуальных особенностей (самопонимание), формирование ценностного отношения к себе (позитивное самоотношение), к другим, к музыке, к собственной педагогической и музыкальной деятельности (осознание ценности себя, других, окружающего мира).

Учет при этом особенностей формирования личностной рефлексии позволяет обосновать синтез знаний психологии и педагогики, выделить личностно-ориентированные технологии образования: развитие личностных качеств на основе духовно-нравственного воспитания для осознания ценностного отношения к культуре, творчеству, музыке на основе идей, взглядов, суждений лучших представителей философии, педагогов, представителей музыкального искусства; профессиональное становление студентов музыкальных специализаций на основе овладения комплексом компетентностей в  области активного присвоения знаний, выделения индивидуального своеобразия и стратегии успешной реализации личностного потенциала.

Во втором параграфе второй главы «Содержание психолого-педагогических знаний студентов музыкальных специализаций и специфика их формирования в вузе» автор показывает, что современный подход к целям образования будущего педагога-музыканта определяется общей целью профессионального образования, включающей компоненты, требующие овладения знаниями, умениями и навыками, формирования высокого уровня профессионального мышления, что подчеркивает цель высшей школы – создание условий для развития разносторонней, конкурентоспособной, лабильной, динамично изменяющейся личности, владеющей современными знаниями на уровне компетентности.

Особое значение имеют личностные  компетенции,  выделенные И.А. Зимней, которые относятся к человеку как личности и как субъекту жизнедеятельности: компетентности здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни); компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире (ценности бытия, жизни, культуры); компетентности гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина).

Однако простое декларирование данных положений, основанных только на понимании «должны», для большинства молодых людей остается за гранью принятия. Важно наполнить каждое суждение личностным смыслом, основанным на чем-то «близком» для каждого студента и в целом. Осознание себя, своих возможностей как раз позволяет, принимая ту или иную информацию, включать ее в свой спектр развития личностного роста.

Психология и педагогика – две дисциплины, которые неотделимо друг от друга позволяют личности найти ориентиры личностного роста и развития,  позволят выйти на уровень саморазвития. У этих дисциплин есть возможность и потенциал, на основе имеющихся знаний, целенаправленно сосредоточивать внимание своего сознания на себя, формировать направленность на будущее, на основе ценностного принятия как самих знаний психологии и педагогики, так и знаний о себе, о других, способах регуляции своего поведения.

Рефлексия на современном этапе рассматривается не просто как знание  о себе и понимание субъектом самого себя, но и способность личности понимать себя, сосредоточиться на себе, переосмыслить содержание своего сознания, деятельности, общения, овладеть способами владения собой, видение себя в прошлом, настоящем и будущем.

Сложнее понимание нового определяется в отношении психолого-педагогического знания, которое абстрактно по своей сути, и в то же время так знакомо и близко. Еще сложнее эти знания студенту показать педагогу, так как рассказать не понятый материал психологического или педагогического характера на семинаре, а тем более на экзамене, – невозможно.

Мысль о  несовместимости понимания и объяснения встречается  и в трудах отечественных философов А.А. Ивина,  Е.К. Быстрицкого, Б.С. Грязнова и В.Н. Садовского, рассматривающих проблемы знания как предмета философского миропонимания.

С научных позиций имело значение изучение влияния психолого-педагогических знаний,  представленное в трудах А.Э. Штейнмец, Н.Г. Зотовой, Н.И. Вьюновой, Е.А. Савиной,  А.Н. Крутского, Л.П. Качаловой, которые раскрывают влияние психолого-педагогического знания без опоры на специфику деятельности (кроме работы Н.Г. Зотовой). При этом анализ показал отсутствие учета возможностей психологических знаний  влиять на самопонимание и самопознание, активизацию собственной познавательной активности, личностное направление своих знаний на формирование индивидуального стиля и на успех.

Автор определяет с позиции психолого-педагогической концепции, что преподавание психологии и педагогики как общеобразовательных дисциплин в вузе опирается на специфику будущей профессиональной деятельности. Уже с первой лекции необходимо объяснять учебный материал, опираясь на суждения студентов, подкрепляя на семинарских занятиях соответствующими практикумами, направленными на самопознание и расширять это познание за счет специальных курсов. Система психолого-педагогического знания для будущих учителей-музыкантов эффективна, когда опирается на самопознание, самопонимание, принятие личностно-смыслового содержания, рефлексию собственной деятельности, так как позволяет более радикально подойти к формированию индивидуального стиля, например, в исполнительской деятельности, или стиля педагогического общения, а осознание личностного потенциала более динамично способствует направленности на успех.

Таким образом, система знаний психолого-педагогической подготовки будущего учителя-музыканта в современных условиях определяется целью –  формирование специалиста, динамично реагирующего на все изменения окружающего мира, владеющего компетенциями в области соответствующих знаний на основе закономерностей развития личностно-смыслового механизма рефлексивной деятельности с содержанием понятий и суждений, позволяющих осознать собственное индивидуально-стилевое содержание и принятие установки на успех на основе широкого спектра дидактических методов, форм содержания.

В третьем параграфе второй главы «Этапы становления умений и навыков в условиях рефлексивной деятельности студентов музыкальных специализаций» выделяется проблема развития рефлексии у будущих учителей-музыкантов, обучающихся в вузах культуры и искусств, как основы для формирования личностных навыков и умений. Автор обосновывает условия, которые обеспечивают в процессе обучения развитие рефлексивной деятельности. Развитие рефлексии имеет свои принципиальные особенности, заключающиеся в невозможности заставить или принудить студента овладеть способами и приемами рефлексивной деятельности, присваивать, искать соответствующие знания. Единственно приемлемыми оказываются опосредованно-стимулирующие способы воздействия на студента, предполагающие активизацию его как субъекта своего интеллектуального и профессионального становления, развития и саморазвития.

Для определения дидактических условий, способствующих развитию рефлексии у студентов, нами были намечены следующие пути: выявление специфики учебного процесса вуза, выявление сущности рефлексии как целостного процесса развития личности, системно-функциональная характеристика процесса развития рефлексии музыкантов, направленного на психолого-педагогическую подготовку к профессиональной деятельности.

1. Пропедевтический этап. Этот этап связан с разработкой модели психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта, выявления всех составляющих и определения места рефлексии как процесса, направленного на самого себя при психолого-педагогической подготовке. Он характеризуется формулированием педагогом целей обучения, представления личностных качеств будущего специалиста, разъяснением значимости самопознания для развития личности, познавательной деятельности студентов; разработкой плана обучения студентов рефлексивным знаниям и умениям; раскрытием ценностной природы рефлексивных явлений.

Задачи данного этапа: 1. Изучить и закрепить  основные понятия курса «Психология и педагогика». 2. Направить деятельность познания на себя,  личностный рост, активизировать познавательную деятельность. 3. На основе практикума изучить индивидуальные  особенности с направленностью на формирование позитивного самоотношения студента музыкальных специализаций.

На основе концепции психолого-педагогической подготовки разработаны блоки формирования знаний, умений и навыков у студентов при освоении содержания предмета «Психология и педагогика» и практикума «Самопознание», необходимых для решения данных задач при подготовке будущих учителей музыки.

Блок знаний на данном этапе определяет усвоение, осмысление и освоение понятий, суждений о «личностной активности», «познавательной активности», «индивидуальном стиле деятельности», «личностной направленности на успех», и выделении индивидуальных особенностей в исполнительской и педагогической деятельности, понятии «успех» как векторе личностной активности в процессе психолого-педагогической подготовки.

Блок умений обеспечивает осмысление не только теоретического уровня, но и практического применения полученных знаний  – самопознания; выделение особенностей индивидуального стиля деятельности; выделение составляющих успешной деятельности (что я могу сделать сегодня, чтобы быть успешным завтра).

Блок навыков формирует личностное включение в происходящий процесс и определяется формированием адекватного применения индивидуальных способностей; решения творческих задач с учетом индивидуальных особенностей; выделение успешности как значимой характеристики музыкальной и педагогической деятельности.

Педагоги, включенные в психолого-педагогическую подготовку, на данном этапе использовали весь арсенал современных форм  и методов организации, направляли работу студентов не только на самостоятельное изучение тех или иных понятий, но и на собственное самопознание, например, написание мини-сочинения «Что мне нравится во мне», рассуждения на тему: «Мой индивидуальный стиль деятельности», «Мое понимание «жизненного успеха».

Как практическая направленность курса «Психология и педагогика», кроме семинарских занятий, у студентов проводится практикум «Самопознание», цель которого – изучить психологические составляющие индивидуального стиля личности будущего музыканта, способствующие развитию рефлексии личного потенциала, выявлению особенностей личностного обособленного стилевого своеобразия.

Практикум «Самопознание» опирается на выделение собственного своеобразия и направляет на позитивное принятие своей биологической основы и необходимости преобразования личностного потенциала как составляющих своего индивидуального стиля деятельности.

Таким образом, результатом пропедевтического этапа можно рассматривать сформированную у студентов музыкальных специализаций активную позицию в освоении знаний, развитие рефлексивного механизма, привлечение внимания к собственным индивидуальным проявлениям и умение принимать их позитивно с позиции активного преобразования и развития собственной личности.

2.        Рефлексивно-творческий этап психолого-педагогической подготовки. Задачи данного этапа: 1. Изучить и закрепить основные понятия курсов. 2. Изучить психологические проявления личности в художественном творчестве, выделяя обособленное в творческой личности  музыкальной деятельности. 3. На основе самопознания своих индивидуальных особенностей определить пути активизации развития личностных проявлений будущего учителя музыки. 4. Способствовать осознанию индивидуальных особенностей в музыкальной деятельности.

Данный этап направлен на формирование блоков:

- Знаний о «творчестве», «художественном творчестве»; мотивации деятельности личности в художественном творчестве; значении индивидуальных особенностей личности в художественном творчестве;  «успешности» как понятии в  художественном творчестве.

- Умений – активизация собственного самопознания и соотнесение с особенностями личности в художественном творчестве; выделение индивидуально-стилевых характеристик и включение их при саморазвитии  и развитии своих учеников.

- Навыков – выбора на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в исполнительской и педагогической деятельности; выделение смыслообразующих составляющих «успеха».

Данный этап включает содержательный аспект на основе предмета «Психология художественного творчества» и спецкурса «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки».

С позиций выделенных знаний, умений и навыков изучение предмета «Психология художественного творчества» способствует усвоению понятий о «творчестве», «художественном творчестве»; формированию мотивации деятельности личности в художественном творчестве; познанию значимости индивидуальных особенностей личности в художественном творчестве;  определяет пути «успешности» в  художественном творчестве.

Спецкурс «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки» включает практические занятия на развитие рефлексивной деятельности на основе упражнений, позволяющих формировать умения и навыки данного этапа.

Тезис о творческой деятельности как системе, взаимосвязанной с рефлексией, доказан во многих философских и психологических исследованиях В.В. Давыдова, А.З. Зака, Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова.

Целенаправленная педагогическая работа, направленная на развитие рефлексии, включенной в систему психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, определяется следующими направлениями и методами. Обучающийся сам формулирует цели своей познавательной деятельности в этот период, выбирает способы их достижения (на основе самовыбора, в ходе целеполагания, мотивации), сам анализирует и корректирует полученные результаты, а также свои собственные качества как субъекта деятельности, выявляя свое отношение к деятельности, к самому себе, к другим участникам деятельности, словом, определяется как личность.

В рамках исследования актуальным становится выявление сущности ситуаций, вызывающих развертывание рефлексивных процессов в учебно-познавательной деятельности студентов. Рефлексия выступает как средство познания, и здесь можно говорить о рефлексии трех уровней познания: отражение мира сознанием, дифференциация и интеграция знания в сознании, осмысление процессов и состояний сознания.

Результатом рефлексивной деятельности выступает знание личности будущего педагога-музыканта о самопознании и творческом преобразовании в условиях музыкальной деятельности.

  1. Личностно-смысловой этап психолого-педагогической подготовки. Реализуется при выполнении следующих задач: 1. Направить внимание на развитие собственной эмоционально-волевой сферы. 2. Сформировать навыки саморегуляции эмоциональной сферы. 3. Активизировать личностный рост студентов и направленность на  успешность в исполнительской и педагогической деятельности.

Содержание этапа представлено на основе разработанных автором предметов: практикума «Развитие стрессоустойчивости будущего учителя музыки», спецкурса «Психология личностной успешности».

Данные дисциплины, решая задачи, поставленные на этом этапе, направлены на формирование у студентов музыкальных специализаций:

  • знаний о «стрессе» и саморегуляции эмоциональных состояний; выделении возможной индивидуальной эмоциональной саморегуляции в системе  индивидуального стиля деятельности; «успехе» на основе философско-психолого-педагогического подхода; выделение основных составляющих психологии успеха;
  • умений выделять собственные эмоциональные состояния в системе активного познания; включать индивидуальную эмоциональную регуляцию в  систему индивидуального стиля деятельности; составлять жизненные стратегические планы;
  • навыков выделения ситуации стресса и применения индивидуального способа эмоциональной регуляции в системе индивидуального стиля в исполнительской и педагогической деятельности; преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на «успех» в любой жизненной ситуации.

Практикум «Развитие стрессоустойчивости педагога-музыканта» – развивающая программа, направленная на формирование копинг-стратегий повышения стрессоустойчивости преподавателей, представляла собой 2 блока.

1 блок. Эмоциональные состояния.

Цель: познание будущими учителями музыки эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание особенностей своих эмоциональных состояний, причин, их вызывающих.

  2 блок. Аутогенная тренировка.

Цель: развитие у будущих музыкантов навыков использования аутогенной тренировки для снятия эмоционального напряжения и физической усталости, улучшение самочувствия, настроения, повышение работоспособности и творческой активности (программа практикума представлена в приложении к диссертации).

Спецкурс «Психология личностной успешности» опирается на дальнейшее развитие рефлексивной деятельности.

В психологической литературе предлагается универсальная формула жизненного успеха, которая представляет собой модель такого поведения человека, которое обеспечивает ему максимальную эффективность его усилий по достижению намеченных жизненных целей. Три элемента формулы из рассматриваемых восьми являются главными, определяющими: страстное желание успеха в конкретной области и конкретном его выражении; планирование деятельности по достижению поставленных целей; настойчивость в реализации планов, не признающая поражения.

Результат психолого-педагогической подготовки определяется как готовность будущего педагога-музыканта к успешной педагогической исполнительской деятельности на основе осознания собственного индивидуально-стилевого своеобразия.

Таким образом, система психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций наиболее успешно формируется в ходе учета фактора этапов рефлексивной деятельности и выстраивания системы, направленной на самопонимание, личностной направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успешность.

В четвертом параграфе второй главы «Проявление психолого-педагогических особенностей в рефлексивной деятельности будущего педагога-музыканта» автор доказывает, что психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций учитывает специфику профессионального пространства-бытия личности – искусство и музыка, а ведущими ценностно-смысловыми его доминантами являются музыка и ученик.

Теоретический анализ научных исследований как в области общей педагогики, так и в области музыкальной педагогики позволил выделить группу качеств, которые, опираясь на индивидуальные особенности, характеризуют творческого педагога, в частности в области музыки. Выделение данных свойств при подготовке определяет направление развития рефлексивной деятельности, способствует самоанализу, выделению характерных черт, осознание которых влияет на формирование направленности будущего педагога-музыканта, на осознание собственных индивидуальных стилевых проявлений и на успех в исполнительской и педагогической деятельности: логика и интуиция, восприятие, память (смысловая и образная), музыкальная память, музыкальное мышление, творческое воображение. Профессионально-значимые свойства опираются на выделение педагогического такта, вербальных и невербальных способностей, актерское искусство.

В ходе изучения психологических особенностей студентов музыкальных специализаций автором были выделены особенности эмоциональной сферы личности: повышенная тревожность, сниженный уровень стрессоустойчивости, несформированность стиля саморегуляции.

Теоретическое исследование материалов монографий, учебных пособий и диссертационных исследований, направленных на изучение особенностей личностных характеристик будущего педагога-музыканта, и эмпирически выделенные аспекты эмоциональной сферы, сделанные автором, позволили выделить критерии эффективности влияния психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций: повышение индивидуальной меры рефлексии, снижение уровня тревожности, повышение уровня саморазвития, выделение стиля саморегуляции, выделение ценностей «творчество», «культура» и др.

В третьей главе «Методика психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе» автор представляет практическую модель психолого-педагогической подготовки будущего учителя-музыканта. Эта модель состоит из трех тесно взаимосвязанных этапов: пропедевтического, рефлексивно-творческого и личностно-смыслового.

В первом параграфе третьей главы «Состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств» на основе полученных в ходе исследования результатов анкетирования, проективной методики и психологических методик студентов 4 – 5-го курсов вузов культуры и искусств регионов Дальнего Востока и Сибири, а также г. Москвы актуализируется проблема диссертационного исследования, выделяются особенности психолого-педагогической подготовки на современном этапе.

Полученный материал характеризует современное состояние, что определяет: студенты 4 – 5-го курсов музыкальных факультетов вузов культуры и искусств не до конца осознают собственные индивидуальные и личностные составляющие, не имеют устойчивой системы ценностей, пытаются подменить внешним внутреннее духовное, несколько формально относятся к собственным способностям, не до конца осознанно формулируют собственные предпочтения. Интерпретация еще раз определяет значение рефлексии как личностного образования.

Во втором параграфе третьей главы «Психолого-педагогический анализ профессиональной подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе» представлена диагностика констатирующего этапа экспериментальной методики, которая проводилась в контрольной и экспериментальной группах. Методика направлена на выявление показателей познавательной активности, индивидуального стиля деятельности, направленности личности на успех уровня рефлексии. Определены критерии анализа. По результатам диагностики не выявлены различия в результатах по предложенным методикам в контрольной и экспериментальной группах. Особое значение имеют результаты диагностики индивидуальной меры развития рефлексии, предложенной А.В. Карповым и В.В. Пономаревой. Уровень развития рефлексивности ниже среднего у 45% респондентов, средний – у 49% респондентов и выше среднего  – у 6% респондентов. Выявлены корреляционные связи рефлексии с другими показателями познавательной активности, составляющими индивидуального стиля, личностной направленности на успех, что подтверждает предположение, что развитие рефлексивной деятельности и формирование на этой основе самопознания будет способствовать психолого-педагогической подготовке будущих учителей музыки в современных условиях.

В третьем параграфе третьей главы «Экспериментальная методика психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств» описаны этапы проведения психолого-педагогической подготовки на основе развития рефлексивной деятельности: пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой. Система предметов циклов психологии и педагогики представлена дисциплинами, спецкурсами и практикумами. Каждый этап включает формирование блоков знаний, умений и навыков. Описание каждого этапа включает описание материалов лекционного курса, семинарских, практических занятий и тренингов, с особенностями проявлений студентов при использовании соответствующих форм, методов и средств организации.

Материал лекций определяет основные понятия ценности творчества, позволяет увидеть себя в творчестве, сделать перенос знания о влиянии ценностей на развитие личности, на себя, почувствовать влияние художественного творчества как ценности на свое собственное развитие.

Во время проведения лекций обсуждались выводы после каждого вопроса, студентам давалась возможность самим обобщить материал, после чего уже происходило подведение итогов по основным направлениям.

В основе самостоятельной работы для студентов лежали развивающие методы организации, например: подобрать материал о художественном творчестве как о ценностном влиянии на личность. Материал предлагалось использовать из жизнеописаний, мемуаров, воспоминаний, писем великих композиторов.

Как уже отмечалось, одной из форм взаимодействия педагога со студентами в условиях психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций являются психологические тренинги.

Подготовка к тренингам требует от педагога с позиции методики тщательного рассмотрения вопросов: общей направленности системы занятий, цели отдельно взятого занятия, подбора упражнений в соответствии с целями и задачами занятия.

Таким образом, обосновывается разработанная автором дидактическая модель психолого-педагогической подготовки будущего учителя музыки в современных условиях.

В четвертом параграфе третьей главы «Сравнительный анализ эффективности психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств» представлены результаты контрольного этапа экспериментальной методики психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта.

1. У испытуемых повысился уровень рефлексии. Такие показатели свидетельствуют о том, что анализ собственного мышления, сознания, с одной стороны, и анализ процесса общения с другим человеком, т.е. анализ содержания сознания другого человека, рассуждение за него и понимание его позиции и мотивов, с другой стороны, стал подниматься на более высокий уровень, увеличиваться как качественно, так и количественно, и стал характерен для большей части испытуемых в результате воздействия программы развития. Хотя еще достаточно большая часть студентов (17%) остается с низкими показателями уровня рефлексии, но и у этой части испытуемых уровень увеличился. Изменения в контрольной группе не носят кардинального характера.

2. Уровень психической саморегуляции поведения и деятельности у испытуемых также повысился, то есть уровень саморегуляции увеличился. Для испытуемых все более характерным становится осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции, самостоятельность, гибкость не как компенсаторные, а как истинно необходимые, и адекватность реагирования на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большей степени становится осознанным.

В контрольной группе значимых сдвигов развития саморегуляции не произошло.

Таким образом, анализ результатов проведенного исследования показал значимость проведенной работы и успешность выбранных путей и методов. Профессиональное образование музыканта в ходе психолого-педагогической подготовки имеет значение как фактор, развивающий личность, его познавательную активность, проявления индивидуального стиля, направленности на успех и определяющий педагогическую направленность на будущего ученика.

3. Анализ проведенного авторского опроса педагогов на выделение индивидуального стиля деятельности в системе предметов специализации экспериментальной группы показал, что изменения коснулись многих студентов, принимавших участие в формирующем эксперименте. Так, показатели высокого уровня поднялись от 27 % студентов до 35 % студентов, средний показатель проявлений примерно остался на том же уровне – 41 % и 43 %, и заметно снизился показатель низкого уровня проявлений индивидуального стиля деятельности  – от 32 % до 22 %.

Таким образом, за прошедший период изменения в формировании индивидуального стиля деятельности в экспериментальной группе произошли примерно у 50 % студентов, принимавших участие в исследовании.

В контрольной группе таких изменений не наблюдалось, педагоги даже с недоумением подошли к опросу, так как не видели никаких изменений за прошедший период.

Показатели высокого уровня проявлений индивидуального стиля  не изменились, средний уровень  –  от 31 % студентов поднялся до 35 %.

4. На завершающем этапе с позиции учета динамики психолого-педагогической подготовки педагога-музыканта проведен анализ формирования ценностной ориентации как показателей личностно-смысловой динамики развития. Для качественного сопоставления в формировании аксиологических установок проанализирована установка на творчество.

После проведения формирующего этапа, направленного на формирование рефлексии, на контрольном было выявлено повышение уровня рефлексии у студентов, что, конечно, сказалось на формировании осознания ценности творчества.

По результатам методики М. Рокича «Ценностные ориентации» отмечено повышение ценности творчества у студентов музыкально-педагогического факультета. Об этом можно судить исходя из того, что в первичной диагностике средний уровень ценности творчества был выявлен у 77 % опрошенных, а  во второй диагностике этот показатель снизился до 51 %, то есть примерно у 25 % студентов изменение ценностного отношения к творчеству произошло в сторону повышения и принятия значимости.

В контрольной группе таких качественных изменений не произошло, хотя направленность на творчество в некоторой степени стала тоже проявляться. Данный феномен можно объяснить с позиции увеличения цикла предметов, связанных с блоком специализации.

Таким образом, развитие рефлексивной деятельности на основе психолого-педагогической подготовки в условиях профессионального образования способствует познавательной активности, более выраженным проявлениям индивидуального стиля деятельности, личностной направленности на успех.

В Заключении на основе полученных и проанализированных материалов подведены теоретические итоги, позволяющие обосновать правомерность выдвинутой гипотезы исследования и успешность внедрения разработанной концепции психолого-педагогической подготовки будущего учителя-музыканта на современном этапе, что позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический материал позволил выделить в разработанной концепции методологические подходы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе: системный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный как основополагающий.

На основе теоретического анализа и синтеза психолого-педагогических знаний выявлены направления формирования знаний, умений и навыков на основе самопознания, активизации познавательной деятельности, формирования индивидуального стиля деятельности и успеха в исполнительской и педагогической деятельности. Основами теоретического анализа послужили методологические и теоретические положения ведущих психологов и педагогов в области общей и музыкальной педагогики, практической психологии и психологии музыкальной деятельности, современная парадигма профессионального образования, анализ практических достижений в психологии и педагогике. Все направления теоретического анализа были систематизированы на основе основных  положений дидактики высшей школы.

2. Доказано, что объединение направлений – активизация познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и на успех способствует оптимизации развития самопознания, на выделение индивидуальных особенностей и личностного развития, на успешность для более раннего выделения мотива самоактуализации и самореализации в исполнительской и педагогической деятельности.

Определено, что ведущей целью системы психолого-педагогической подготовки является готовность будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской сфере на основе осознания индивидуального стилевого своеобразия.

  1. На основе результата эмпирического исследования обосновано включение составляющих психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций:

- Активность познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций основывается на создании условий образовательного процесса, что позволяет представить данное понятие и обосновать необходимые умения и навыки.

Выделенный блок умений включает активизацию собственного самопознания, выделение особенностей личности в художественном творчестве.

Блок формирования навыка  –  выбор на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в педагогической и исполнительской деятельности.

- Выделение особенностей стилевой организации студентов музыкальных специализаций выделяет следующие умения и навыки.

Блок умений включает выделение индивидуальных особенностей индивидуального стиля деятельности; выделение индивидуально-стилевых характеристик и включение их при саморазвитии  и развитии своих учеников; включение индивидуальной эмоциональной регуляции в  системе индивидуального стиля деятельности.

Блок навыков  – выбора на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в исполнительской и педагогической деятельности.

- Направленность на успешную реализацию личностного потенциала студентов музыкальных специализаций реализуется через сформированный блок умений: выделение составляющих успешной деятельности (что я могу сделать сегодня, чтобы быть успешным завтра), составление жизненных стратегических планов; блок навыков – выделение успешности как значимой характеристики музыкальной и педагогической деятельности, выделение смыслообразующих составляющих «успеха», преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на «успех» в любой жизненной ситуации.

4.  На основе анализа педагогических исследований и собственного преподавательского опыта разработана модель, ориентированная на развитие индивидуальности и личностный рост студентов музыкальных специализаций с учетом  ведущих принципов духовного развития и гуманизации.

Содержание и специфика психолого-педагогической подготовки позволяет выделить этапы: пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой, а также определить содержание и задачи каждого.

Определение содержания и специфики этапов психолого-педагогической подготовки способствует логическому выстраиванию содержания спецкурсов, практикумов с учетом развития рефлексивной деятельности будущего педагога-музыканта в вузе.

  1. Изучение состояния психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта позволило определить, что  студенты 4-5-го курсов не до конца осознают собственные индивидуальные и личностные составляющие, не имеют устойчивой системы ценностей, пытаются подменить внешним внутреннее духовное, несколько формально относятся к собственным способностям, не до конца осознанно формулируют собственные предпочтения. Интерпретация результатов еще раз определяет значение рефлексии как личностного образования.
  2. Разработанная и апробированная методика психолого-педагогической подготовки с выделением этапов и содержанием, направленная на активизацию познавательной активности, индивидуальный стиль деятельности и на успех, а также необходимых знаний, умений и навыков более эффективно способствует развитию личности студентов музыкальных специализаций по выделенным критериям: повышает индивидуальную меру рефлексии, повышает уровень саморазвития и снижает тревожность, способствует формированию стиля саморегуляции и выделяет ценностное отношение творчество, культура как личностно значимые смыслообразующие компоненты.
  3. Сравнительный анализ авторского и традиционного подходов психолого-педагогической подготовки на основе разработанных в исследовании критериев показывает более высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков, а также выделение направленности в педагогической и исполнительской деятельности, использование приобретенных знаний, умений  и навыков, активной позиции познания, индивидуального стиля деятельности, направленности на успех.

Таким образом, психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций – это педагогическая система, направленная на реализацию методических приемов и методов, включающая составные компоненты: содержательный, деятельностный и личностно-результативный, способствующие активизации познавательной деятельности, формированию индивидуального стиля и  успешности. Результатом данной системы является профессиональная готовность будущего педагога-музыканта к успешной педагогической и исполнительской деятельности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендуемых ВАК:

  1. Калугина Н.А. Особенности формирования индивидуального стиля личности специалиста культуры в условиях профессиональной подготовки / Н.А. Калугина, Л.С. Зорилова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2005. –  № 1. С. 77 82. (0,5 п.л.)
  2. Калугина Н.А. Сущность и содержание индивидуального стиля личности: философско-социологический аспект / Н.А. Калугина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2005. № 3 . С. 130-135. (0,5 п.л.)
  3. Калугина Н.А. Индивидуализация личности музыканта в условиях профессионально-педагогической подготовки / Н.А. Калугина, Л.С. Зорилова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. –  № 4 . С. 150 155. (0,5 п.л.)
  4. Калугина Н.А. Психолого-педагогические особенности проявления свойств личности специалиста культуры / Н.А. Калугина //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - №4 . С. 166-167. (0,3 п.л.)
  5. Калугина Н.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля личности будущего специалиста культуры / Н.А. Калугина // Вестник Бурятского университета. Сер. 7. Педагогика. –  Вып. 14.Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. С. 14-25. (0,7 п.л.)
  6. Калугина Н.А. Психолого-педагогические особенности формирования личностных компетентностей учителей-музыкантов в вузах культуры и искусств / Н.А.Калугина // Высшее образование сегодня. 2008. –  №4. С. 20 23. (0,5 п.л.)
  7. Калугина Н.А. «Индивидуальный стиль деятельности» будущего учителя музыки и его становление в условиях психолого-педагогической подготовки / Н.А.Калугина // Известия Российского государственного педагогического университета  им. А.И. Герцена.2009. –  № 102. С. 56 63. (0,5 п.л.)

Монографии и научные статьи:

  1. Калугина Н.А. Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля: монография / Н.А.Калугина – Хабар. гос. ин-т искусств и культуры, 2005. – 251 с. (14,5 п.л.)
  2. Калугина Н.А. Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста культуры: монография / Н.А.Калугина. –Хабар. гос. ин-т искусств и культуры. – Хабаровск, 2006. – 200 с. (12,5 п.л.)
  3. Калугина Н.А. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки: монография. / Н.А.Калугина. – Хабар. гос. ин-т искусств и культуры. – Хабаровск, 2006. – 176 с. (10 п.л.)
  4. Калугина Н.А. Проблемы взаимовлияния индивидуального стиля деятельности и временной организации социально-культурного пространства /Н.А.Калугина // Проблемы и пути совершенствования социально-культурной деятельности на региональном уровне: Сб.науч.ст. – Хабаровск: ХГИИК, 2000. С. 103-110. (0,5 п.л.)
  5. Калугина Н.А. Теоретический анализ соотнесения действия, мышления и самоопределение в обучении и их влияние на развитие рефлексии у будущих учителей музыки / Н.А.Калугина // Психология и практика: новые реалии в изменяющемся мир: Сб.науч.ст. – Хабаровск, 2001. С. 52-68. (1 п.л.)
  6. Калугина Н.А. Современные подходы к изучению психологии художественного творчества с позиции учета личностных особенностей у будущих специалистов музыкального искусства / Н.А.Калугина // Проблемы подготовки кадров для сферы искусств и культуры: Сб.науч.ст. – Хабаровск: КНОТОК, 2001. – Ч.2. С. 23-32. (0,6 п.л.)
  7. Калугина Н.А. Особенности преподавания дисциплин на факультетах творческой направленности в высших учебных заведениях / Н.А.Калугина //Человек. Власть. Общество: Научные труды II Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов, Хабаровск, 23-26 мая 2002 года/ХГИИК. – Хабаровск, 2002. С. 108-111. (0,5 п.л.)
  8. Калугина Н.А. Учет психологических особенностей при формировании индивидуального стиля деятельности в художественном творчестве / Н.А.Калугина // Психолого-педагогические проблемы образования в гуманитарном вузе: Сб.науч.ст. – Хабаровск, ХГИИК, 2003. С. 6-8. (0,4 п.л.)
  9. Калугина Н.А. Система внешних детерминант развития личности учителя музыки в современных условиях / Н.А.Калугина // Материалы III научно-практической конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке». – Хабаровск: ВИПИП, 2003. С. 80-90. (0,6 п.л.)
  10. Калугина Н.А. Учет индивидуального стиля деятельности при подготовке специалиста художественного профиля / Н.А.Калугина //Человек. Власть. Общество: Научные труды III Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов, Хабаровск, 15-17 мая 2004 года. – Хабаровск, 2004. С. 109-112. (0,4 п.л.)
  11. Калугина Н.А. Временная компетентность и индивидуальный стиль деятельности в художественном творчестве / Н.А.Калугина // Модернизация российской школы начинается с педагога.– Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. С. 89-93. (0,4 п.л.)
  12. Калугина Н.А. Эстетическое воспитание в системе управления профессиональным образованием будущего специалиста художественной направленности / Н.А.Калугина // Управление образовательными системами: проблемы, поиски, решения: Сб.науч.ст. – Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2004. С. 224-234. (0,6 п.л.)
  13. Калугина Н.А. Активизация жизненной позиции студента музыкального факультета – цель преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины / Н.А.Калугина // Кадровое обеспечение учреждение социально-культурной сферы Дальневосточного региона. 2003 г. Ч.1/ХГИИК: Сб.науч.ст Хабаровск, 2004. С. 48-53. (0,4 п.л.)
  14. Калугина Н.А. Теоретические подходы к пониманию формирования личности специалиста художественного профиля / Н.А.Калугина // Кадровое обеспечение учреждений социально-культурной сферы Дальневосточного региона. Ч.2/ХГИИК: Сб.науч.ст – Хабаровск, 2004. С.32-36.(0,4 п.л.)
  15. Калугина Н.А., Христюк Е. Понятие «индивидуальность» в определении индивидуального стиля личности специалиста художественного профиля / Н.А.Калугина // Кадровое обеспечение учреждений социально-культурной сферы Дальневосточного региона. Ч.2/ХГИИК: Сб.науч.ст. – Хабаровск, 2004. С. 36-41. (0,4 п.л.)
  16. Калугина Н.А. Психологические аспекты профессиональной деятельности учителя музыки / Н.А.Калугина // Материалы IV научно-практической конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке». – Хабаровск: ВИПИП, – 2004. С. 116-122. (1 п.л.)
  17. Калугина Н.А. Рефлексия как один из факторов формирования индивидуального стиля деятельности в художественном творчестве / Н.А.Калугина //Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004. С. 214-218. (0,4 п.л.)
  18. Калугина Н.А. Осознание ценности творчества как одно из условий педагогического образования в вузах культуры и искусств / Н.А.Калугина //Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Сб.науч.ст. – М.: МГУКИ, 2005. С. 43-50. (0,5 п.л.)
  19. Калугина Н.А. Стили художественно-педагогического образования / Н.А.Калугина //Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2005. - №1. С. 43-47. (0,5 п.л.)
  20. Калугина Н.А. Рефлексивная деятельность педагога-музыканта в условиях личностно-ориентированного подхода при профессиональной подготовке / Н.А.Калугина // Материалы V научно-практической конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке». – Хабаровск: ВИПИП, 2005. С.131-143. (0,7 п.л.)

28. Калугина, Н.А. Формирование личностной компетентности как основы индивидуального стиля личности будущего специалиста культуры / Н.А.Калугина //Человек. Власть. Общество: Научные труды IV Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов, Хабаровск, 13-15 мая 2005 года. – Хабаровск, 2005. С. 116-122. (0,5 п.л.)

29. Калугина Н.А. Духовное становление будущего специалиста в вузах культуры и искусства / Н.А.Калугина // Проблемы и перспективы духовно-нравственного развития населения города Хабаровска в 2006-2015 гг. Администрация г. Хабаровска. – Хабаровск, 2005. С. 55-59. (0,4 п.л.)

30. Калугина, Н.А. Духовное развитие будущего специалиста культуры в условиях образовательного процесса / Н.А.Калугина // Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы: Сб.науч.ст. – Хабаровск: Изд-во ГОУ ДВГГУ, 2006. С. 38-45. (0,5 п.л.)

31. Калугина Н.А. Учет особенностей формирования индивидуального стиля личности специалиста культуры в профессиональном  образовании / Н.А.Калугина //Человек. Власть. Общество: Научные труды V Азиатско-Тихоокеанского Международного конгресса психологов. Хабаровск, 12 – 14 мая 2006 года. – Хабаровск, 2006. С. 136-145. (0,5 п.л.)

32. Калугина Н.А. Толерантность как составляющее свойство индивидуального стиля личности специалиста культуры / Н.А.Калугина // От диалога культур – к гражданскому обществу: Сб.науч.ст. – Благовещенск, 2006. С. 23-26. (0,4 п.л.)

33. Калугина Н.А. Современная женщина и ее личностное стилевое своеобразие (советы и рекомендации психолога) / Н.А.Калугина // Вестник Дальневосточной государственной научной библиотеки. – 2006. – № 2. – С. 115 – 118. (0,4 п.л.)

34. Калугина Н.А. Учет педагогических принципов в системе художественного образования / Н.А.Калугина, В.В.Герасименко // Проблемы кадрового обеспечения сферы культуры и искусства Дальнего Востока: Сб.науч.ст. – Хабаровск: ХГИИК, 2006. С. 108-122. (0,6 п.л.)

35. Калугина Н.А. Индивидуализация личности студента в образовательном  процессе в вузах культуры и искусства как профилактика дезадаптации /Н.А.Калугина // Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью: сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 9 – 10 октября 2006 г.: в 2 ч. – Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО  ДВГГУ, 2006. – Ч.2. С. 136-142. (0,5 п.л.)

36. Калугина Н.А. Значение профессионально-педагогической подготовки музыканта в современных условиях / Н.А.Калугина // Вокальное образование XXI века: материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ: сб. науч.ст. – Вып.4. – М.: МГУКИ, 2007. С. 97-101. (0,5 п.л.)

37. Калугина Н.А. Роль и место психолого-педагогической подготовки при личностном становлении будущего специалиста (на примере профессионального образования учителя-музыканта в вузах культуры и искусства/ Н.А.Калугина // История и культура Приамурья. – 2008. – № 1. – С. 19 – 29. (1 п.л.)

38. Калугина Н.А. Совершенствование образовательного процесса при психолого-педагогической подготовке будущего специалиста / Н.А.Калугина// Проблемы высшего образования: материалы Международной науч.-метод. конф. – Хабаровск, 18-20 марта 2009 г. / под ред. Т.В. Гомза. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2009. С. 308-312. (0,5 п.л.)

39. Калугина Н.А. Психологический аспект развития личностной активности у будущих специалистов музыкального искусства /Н.А.Калугина // Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели: материалы «круглого стола» (31 марта 2010 г.): сб.статей / отв.ред. И.В. Сахнова. – М.: Изд-во «Спутник +», 2010. С. 46-50. (0,5 п.л.)

Учебные пособия, лекции, методические разработки, программы:

40. Калугина Н.А. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальностям 053100 – «Социально-культурная деятельность», 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. Одобрено и рекомендовано решением УМО 053100 «Социально-культурная деятельность». – М.: МГУКИ, 2007. – 101 с. (5,9 п.л.)

41. Калугина Н.А. Психолого-педагогические аспекты формирования успешности будущего учителя музыки: учебное пособие для студентов 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. – Хабаровск, ХГИИК, 2007. – 80 с. (4,5 п.л.)

42. Калугина Н.А. Педагогический практикум: Учебно-методический комплекс 053100 «Социально-культурная деятельность» /Н.А. Калугина,  Т.А. Веревкина. – Хабаровск, ХГИИК, 2002. – 76 с. (4,7 п.л.)

43. Калугина Н.А. Психология: учебно-методическое пособие по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. – Хабаровск, ХГИИК, 2003. – 80 с. (4,7 п.л.)

44. Калугина Н.А. Междисциплинарный подход к художественному творчеству и его составляющим: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество». – Хабаровск, ХГИИК, 2003. – 48 с. (2,8 п.л.)

45. Калугина Н.А. Художественная деятельность как индивидуальное познание: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина – Хабаровск, ХГИИК, 2003. – 36 с. (2,1 п.л.)

46. Калугина Н.А. Художественное творчество и личность: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина – Хабаровск, ХГИИК, 2003. – 32 с. (1,8 п.л.)

47. Калугина Н.А. «Эстетическое отношение» как основа эстетического воспитания: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. – Хабаровск, ХГИИК, 2003. – 28 с. (1,6 п.л.)

48. Калугина Н.А. Программа курса «Психология»: учебная программа для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. – Хабаровск, 2002. – 31 с. (1,8 п.л.)

49. Калугина Н.А. Программа курса «Психология художественного творчества»: учебная программа для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. – Хабаровск, ХГИИК, 2002. – 24 с. (1,4 п.л.)

50. Калугина Н.А., Подвизная Л.Н. Психология и педагогика: учебная программа 050900 «Инструментальное исполнительство». – Хабаровск, ХГИИК, 2005. – 45 с. (2,6 п.л.)

Подписано в печать 14.02.2011 г.

Объем 3 п.л. Тираж 120 экз.

Заказ № Типография МГУКИ







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.