WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 
          1. На правах рукописи
      1. ВАЛЕЕВ АЗАТ САЛИМЬЯНОВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ  УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

      1. АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Магнитогорск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Магнитогорский государственный университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Уметбаев Зайнитдин Мухитдинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Трубайчук Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор

Морозова Ольга Петровна

Ведущая организация: 

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится « 19 » ноября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru « »  2009 года.

Автореферат разослан  « » октября  2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

    1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования - обеспечение эффективного профессионального развития учителя технологии и предпринимательства в современных достаточно сложных социально-экономических условиях и условиях динамичного изменения образовательной среды, в том числе и такого ее компонента как профессиональная подготовка.

Актуальность проблемы исследования в целом обусловлена существенными изменениями общей социокультурной ситуации современного российского общества: кризис идеалов, снижение уровня развития молодежи, обострение потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания жизни и профессиональной деятельности.

1. Субъекты и объекты образования справедливо считают, что  эффективность (качество) образовательной деятельности зависит от объективности разработки, принятия, выполнения и контроля всех участников процесса на всех его этапах. Важным, таким образом, становится управленческий аспект проблемы. Но при этом нельзя не учитывать то, что социально-экономическая и культурно-образовательная ситуация в России определяется сложностью и непредсказуемостью экономических и социальных реформ, которые зачастую методологически не обоснованы, технологически не определены. Для тех, кто их организует и проводит (менеджеры в области образования, например), характерны непрофессионализм, некомпетентность, незнание законов развития. Поэтому сегодня для России важно целенаправленно обеспечить развитие  способности будущих специалистов разбираться и активно действовать в окружающем мире.

Таким образом, мы констатируем наличие противоречия между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности специалистов и замедленными темпами перестройки системы подготовки кадров, в том числе и педагогических кадров.

2. Подписание Россией Болонского соглашения, стремление соответствовать мировым требованиям и тенденциям развития, готовящееся  вступление России в ВТО, мировая конкуренция, в том числе и в сфере образования, заставляют разрабатывать соответствующие стратегии образования: программы, технологии, методологии и т.п.. Важными оказываются умения специалистов выполнять анализ проблемных ситуаций, осуществлять их осмысление, способности самоопределения, саморазвития, гибкость и динамичность и др.  Однако этим востребованным практикой умениям специалистов в вузах практически не готовят. Нет должной базы образования.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью подготовки специалистов к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений, в том числе и будущих учителей технологии и предпринимательства

.

3. Происходящие в современном обществе глобальные изменения касаются в полной мере всех сторон профессионального образования личности. Многие исследователи отмечают то, что, во-первых, существует и активно реализуется потребность общественного и личностного развития; во-вторых, многие аспекты профессионального образования недостаточно разработаны; в-третьих, существует потребность, образовательный заказ  конкретной практики профессиональной деятельности в системе профессионального образования личности как со стороны предприятий-заказчиков и образовательных учреждений, так и со стороны личности обучающегося.

Важную роль при этом приобретает деятельность высшей профессиональной школы, где формируются мировоззренческие основы, познавательные интересы, представления и характер поведения студентов при их включении в различные виды образовательной, общественной и профессиональной деятельности.

В современных условиях целесообразно рассматривать формирование профессионально активной личности на основе образования, обеспечивающих творческое созидание и опыт взаимодействия с внешним миром, с окружающими людьми, самим собой.

Одним из эффективных средств формирования активности личности студентов выступает учебно-профессиональная деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение личности. В вузе данный аспект проблемы становится еще более значимым, так как в процессе профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства особое место занимает – образование, производство, культура, межличностные отношения. 

Таким образом, наблюдается противоречие между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности выпускника вуза на «рабочем» месте.

4. При оценке степени разработанности проблемы мы имели в виду следующие аспекты.

Проблемам формирования, развития и принципам построения образовательных систем, реализации социально-ценностных аспектов в управленческой деятельности посвящены исследования А.С. Гаязова, В.И. Загвязинского, Г.Н. Серикова и др. Вопросам управленческого взаимодействия уделяли большое внимание А.Г. Гостев, Т.С. Кабаченко, Р.Х. Шакуров и др. Инновационный подход к управлению подготовкой специалистов, в том числе и руководителей, рассматривали И.И. Ляхова, В.М. Распопов, З.М. Уметбаев и др.

В педагогике и психологии наиболее разработанной оказалась проблема формирования педагогического мастерства, что нашло отражение в трудах Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, А.Н. Щербакова, и др. Совершенствование педагогического мастерства в системе дополнительного профессионального образования исследовалось Н.В. Александровым, О.А. Абдуллиной, А.В. Петровским и др.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, О.А. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.С. Безруковой, В.М. Демина, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова,  Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, П.Н. Осипова, Ю.Н. Петрова, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, Л.Г. Семушиной, А.Н. Сергеева Н.Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др. 

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста освещается в трудах В.С. Безруковой, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, М.А. Петухова, Л.В. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.В. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова,  А.К. Марковой, А.Я. Найна, А.М. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова, Л.В. Трубайчук и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, Е.В. Романовым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов рассмотрены в работах В.С. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова,  Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются  в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, С.М. Варкиным, О.Т. Лебедевым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента  рассматриваются  в работах Н.В. Борисовой, Д.В. Чернилевского, О.К. Филатова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального развития личности. Это следующие идеи, положения, теории  и подходы:

- идея профильного обучения (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А.Малькова, А.Н. Сергеев, Ю.Л. Хотунцев, Н.М. Шахмаев и др.);

- идея определения содержания профессионального образования, выделения базового и регионального компонентов образования (К.Ш. Ахияров, А.С. Гаязов, А.В. Даринский, О.П. Морозова, Н.Д. Никандров и др.);

- контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев и др.);

- модульный подход к структурированию учебного материала (Г.В.Лаврентьев, Т.В. Васильева, В.М. Гареев, П.А. Юцявичене и др.);

- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др.);

- системно-технологический подход (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.Б.Зеленцова, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко, В.Д. Смольников и др.);

- обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В.И. Ерошенко, М.Ф.Королев, А.И. Турчинов и другие).

Несмотря на столь большое количество теоретических исследований, необходимо отметить, что в настоящее время коренным образом изменились политическая, экономическая, социальная обстановка; стремительно развивается информатизация; все настойчивее заявляют о себе процессы глобализации и интеграции; созданы новые условия работы и жизни. Все это не может не отразиться на человеке, на его отношении к труду, на его стремлениях и желаниях, на его потребностях в образовании и обучении.

Появились новые образовательные системы: бизнес-образования (В.В.Годин, Л.И. Евенко, А.В. Молодчик, С.К. Мордовин, С.Р. Филонович и др.), дистанционное образование (А.А. Вербицкий, В.И. Овсянников, А.Г.Теслинов, В.П. Тихомиров, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.), открытое образование (В.М. Филиппов, В.П.Тихомиров и др.) и т.д. Значимые разработки теории и практики образовательных процессов в новых системах направлены на систематизацию накопленного опыта зарубежными коллегами, создание системы образования в новых условиях, отбор содержания, форм, методов обучения, созданию российской программы «Мастер делового администрирования» мирового уровня.

На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы в этих исследованиях не в полной мере учитываются вопросы профессионального развития и повышения профессионального уровня студентов и выпускников вузов, в том числе будущих учителей технологии и предпринимательства. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их подготовки с учетом роли учебно-профессиональной деятельности студентов. Решение вопросов профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства сталкивается с избыточной многообразностью методологий и подходов.

Следовательно, актуальными становятся теоретические обоснования непрерывного развития необходимых учителю технологии и предпринимательства профессиональных качеств и умений, а также технологий, способствующих данному процессу. 

Таким образом, обостряется противоречие между необходимостью научного (педагогического) обоснования развития непрерывного профессионального образования специалистов в области образования и существующими недостаточно эффективными педагогическими концепциями профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе согласования требований между его личностными потребностями и потребностями школы.

Необходимость разрешения указанных противоречий определил актуальность поставленной проблемы и формулировку темы диссертационного исследования: «Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать, экспериментально апробировать концепцию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе и определить основные направления её реализации в практике профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Идея исследования. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства может быть обеспечена путем разработки и реализации мер педагогического характера (разработка и реализация рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, создание и реализация комплекса организационно-педагогических условий, разработка и внедрение в практику профессионального образования инновационных технологий развития будущих специалистов), в основе которых лежит процесс овладения студентами вузов учебно-профессиональной деятельностью.

Гипотеза исследования: повышение эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки в системе высшего профессионального образования обеспечивается путем реализации концепции, основные положения которой заключаются в следующем:

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Методологическими основаниями профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства являются требования интегративно-акмеологичекого подхода, содержание которого представляет собой комплекс положений деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов: акмеологический подход выступает методологической основой, системный и личностно-ориентированный подходы – общенаучной стратегией, а деятельностный и компетентностный подходы – практико-ориентированной тактикой профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

3.  Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства определяется следующими закономерностями:

- развивающий характер процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства задается содержанием образовательного заказа и требованиями государственного образовательного стандарта;

- эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается во взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

- учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства  осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его саморазвития в процессе подготовки.

4. Выделенные закономерности определяют следующие принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности:

- принцип зависимости уровня профессионального развития от содержания образовательного заказа и требований государственного образовательного стандарта;

-  принцип достижения цели профессионального развития будущего учителя технологии и  предпринимательства в соответствии с уровнем выполнения основных видов деятельности.

- принцип выявления зоны актуального и ближайшего развития  учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики.

5. Профессиональное развитие учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов – мотивационный, целевой, содержательный, технологический, на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей.

6. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает  рефлексивный характер реализуемых образовательных технологий.

7. Эффективность рефлексивно-дидактической модели профессионального развития обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической  и  рефлексивной подготовки;

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

3) деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию; 

4) образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе его подготовки;

5) профессионально-ориентированное обучение  студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента;

8. Системообразующим компонентом методики профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства является творческо - технологическая лаборатория.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1) оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики педагогического профессионального образования;

2) определить методологические и теоретические основы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

3) на основе интегративно-акмеологического подхода и с учетом требований других подходов разработать содержание основных компонентов рефлексивно-дидактической концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

4) определить факторы, оказывающие влияние на состояние и эффективность реализации этого процесса, выявить закономерности и принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

5) разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать  структурно-функциональную модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования;

6) разработать и апробировать на практике педагогическую технологию профессионального развития учителя технологии и предпринимательства и выявить комплекс организационно-педагогических условий её успешной реализации;

7) разработать образовательную программу профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства с учетом положений авторской концепции;

8) апробировать эффективность реализации концепции и модели развития процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Методологическими  основами  нашего исследования являются:

– диалектические теории познания, деятельности, развития личности и преемственности;

– методологические подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, В.А. Сластенин, Р.У. Спери, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.); системный (И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); культурологический (В.С. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Малькова, А.И. Ракитов и др.); рефлексивный (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);

– теории управления: научный менеджмент (Ф. Тейлор, Г. Грант, Л. и Ф. Гилберт, Г. Эмерсон, Г. Форд и др.); администрирование (А. Файоль, М.П. Фоллет и др.); бюрократия (М. Вебер); человеческих отношений (А. Маслоу, Ф. Герцберг,  А. Альдерфер, Д. МакГрегор и др.); количественные теории;

– научные концепции, посвященные различным аспектам профессионального становления и развития специалистов: повышение профессионализма (С.А. Дружилов) и профессиональной квалификации (П. Друкер, Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков, И.О. Котлярова); рост профессиональной компетентности (Р. Бойцис, Ч. Вудруф, М. Спенсер) и развитие профессионального мастерства (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.А. Деркач, И.Ф. Исаев и др.).

– научные концепции непрерывного профессионального образования (Т.Г. Браже, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Э.Н. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, А.И. Щербаков, А.С. Щенников); индивидуализации образования (Л.И. Анциферова, В.А. Беликов, А.С. Белкин, А.И. Влазнев, А.А. Кирсанов, В.С. Мерлин, В.А. Ядов и др.);

- технологии профессионального образования, нашедшие отражение в работах О.Е. Лебедева, О.А. Леоновой, М.М. Левиной, И.Д. Лушникова, Е.А. Козыревой, В.В. Новичкова, М.В. Николаевой, С.А. Щенникова и др.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 1998 по 2009 годы и включал четыре логически связанных этапа.

Исследование на первом этапе (1998 - 2002 гг.) осуществлялось в рамках подготовки базы диссертационного исследования. На этом этапе нами проводился анализ научной отечест­венной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссер­тационных работ по проблеме развития профессионального образования и развития личности специалистов. Осуществлялось уточнение роли и места учебной, профессиональной, познавательной деятельности в системе профессионального образования личности.

На этом этапе была сформирована основная идея исследования, направленная на выявление мер профессионального развития специалистов и развития системы профессионального образования в целом; формировалась концептуальная модель развития профессионального образования; разрабатывалась гипотеза, задачи и основ­ные методы исследования; проводился констатирующий эксперимент, первич­ная обработка его результатов и его обсуждение на кафедре педагогики и в лаборатории проблем непрерывного образования МаГУ.

Практический аспект исследования на этом этапе заключался в  разработке про­граммы констатирующего и формирующего этапов эксперимента на базе Сибайского института (филиал) Башкирского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Бирской социально-педагогической академии, Стерлитамакской государственной педагогической академии им З.Биишевой.

В целом первый этап исследования носил аналитический характер – нами формировалась общие положения концепции исследования.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение практики профессионального образования на различных уровнях, опрос студентов, преподавателей и учителей, анкетирование, наблюдение.

Второй этап -  (2003 2005 г.г.) носил характер экспериментально-аналитического исследования. На этом этапе осуществлялась работа над концепцией исследования, которая заключалась в выявлении и уточнении содержания и структуры процесса профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе. 

На этом этапе было дано определение концептуальных понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность», определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образовательной деятельности экспериментальных вузов как базы исследования.

Нами был начат масштабный формирующий эксперимент, разработана модель и методика профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Основными методами на этом этапе исследования стали анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследования, анализ существующих методик профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение существующих подходов профессионального развития специалистов на различных уровнях, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2006 2007 гг.) был продолжен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента были определены основные положения, составляющие ядро авторской концепции, - закономерности и принципы профессионального развития, компетентностная модель учителя технологии и предпринимательства, рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, комплекс организационно-педагогических условий ее эффективности.

На этом этапе в полной мере были отработаны методические положения реализации отдельных условий, комплекса организационно-педагогических условий в целом, рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства. Нами было доказано, что системообразующим компонентом методики в полной мере является творческо-технологическая лаборатория.

На данном этапе ведущими методами были педагогический эксперимент, системный анализ, метод опроса,  проективный метод, анализ продуктов учебно-профессиональной, учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов, учителей и преподавателей, анализ уровня профессионального развития, методы математической статистики.

Четвертый этап (2008 - 2009 г.г.) – обобщающий теоретико-методологический этап исследования. На этом этапе нами осуществлялась апробация и корректировка концепции, модели и методики профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности, анализировался опыт создания условий повышения эффективности процесса профессионального образования студентов технологических факультетов вузов. Нами была в полной мере сформирована гипотеза исследования, уточнены его научная новизна и значимость.

На данном этапе были окончательно сформулированы основные положения концепции исследования, структурированы основные компоненты модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, определены этапы и уровни их реализации, реализован контрольный эксперимент в базовых вузах.

Также данный этап характеризовался оформлением теоретических  и экспериментальных результатов исследования в виде диссертации, монографий и пособий. Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику образовательной деятельности вузов Башкортостана и Челябинской области.

Основные методы данного этапа  - математические и статистические методы обработки полученных данных, педагогический анализ, компьютерная обработка полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнена роль учебно-профессиональной деятельности студентов вузов в обеспечении их профессионального развития и определены основные структурные компоненты этой деятельности (цели, мотивы,  ценностные ориентации, действия и операции);

2) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства;

3) разработана рефлексивно-дидктическая модель профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе учебно-профессиональной деятельности;

4) разработан и экспериментально апробирован комплекс инновационных технологий профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, нами впервые определены признаки понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Вклад в теорию и методику профессионального образования студентов представляет  реализованный рефлексивно-деятельностный подход к решению проблемы профессионального развития будущих специалистов на основе повышении эффективности их учебно-профессиональной деятельности путем ее целенаправленной мотивации, стимулирования и формирования.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику работы вузов программно-методических материалов и пособий, разработанных в соответствии с предложенной концепцией, разработанной моделью и выделенными организационно-педагогическими  условиями, обеспечивает  эффективность профессионального развития будущих специалистов с учетом их личностных и профессиональных особенностей.

Практически позитивный результат обеспечивают программно-методические материалы, определяющие содержание и направления работы творческо-технологической лаборатории (ТТЛ), обеспечивающей взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-профессиональной деятельности студентов  вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства обусловлено содержанием образовательного заказа, требованиями образовательного стандарта и рассматривается как актуальная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся система, системообразующим элементом которой является учебно-профессиональная деятельность студентов вузов. Процессы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности студентов взаимосвязаны.

2. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства эффективно осуществляется с учетом требований интегративно-акмеологического подхода, как его методологической основой, общенаучной стратегией и практико-ориентированной тактикой.

3. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства повышается, если оно осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в соответствии с  концепцией, основными положениями которой являются:

  • профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой процесс, определяемый комплексом закономерностей и принципов, в основе которых лежат взаимосвязи видов деятельности и вытекающие из них требования к реализации данного процесса;
  • профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов – мотивационный, целевой, содержательный, технологический, на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;
  • содержание профессиональной подготовки, деятельности его субъектов и объектов определяется содержанием компетентностной модели учителя технологии и предпринимательства;
  • профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает  рефлексивный характер реализуемых образовательных методик и технологий.

4. Повышение эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности определяется комплексом факторов:

  1. разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;
  2. реализация внутри вуза целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;
  3. разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;
  4. реализация системы оценки качества учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической  и  рефлексивной подготовки;

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

3) деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию; 

4) образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки;

5)  профессионально-ориентированное обучение  студентов предполагает разработку и реализацию индвидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли свое отражение в монографиях, учебном пособии: и программах, методических рекомендациях, научных статьях и докладах, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Казани, Коломне, Новосибирске, Оренбурге, Уфе, Пензе, Липецке, Н.Новгороде, Барнауле, Орле, Тамбове, Улан-Удэ, Челябинске и других городах.

Важнейшие результаты исследования докладывались, и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, республиканских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях, в системе повышения квалификации учителей, а также были использованы при выполнении работ по гранту Академии наук Республики Башкортостан.

Внедрение результатов осуществлялось в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета в процессе подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» по шести специализациям, из которых две новые специализации, решением УМО по педагогическим специальностям, были включены в перечень специализаций данной специальности; чтения лекций по техническим дисциплинам, проведения семинаров, практических и лабораторно-практических занятий, педагогической практике, спецкурса «Методология научных исследований», «Информационные технологии» и «Прикладная информатика».

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологиче­ских позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемо­стью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентатив­ностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью поло­жений и выводов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой поста­новки и решения задач. Она включает введение, четыре главы (теоретико-методические и экспериментальная), заключение, список используемой литературы, приложения.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

  В первой главе «Проблемно-ориентированный анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства» дан анализ особенностей процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их  учебно-профессиональной деятельности, а также определение роли и места в этом процессе личностного фактора.

Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что осуществляется подготовка специалиста, ориентированного на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями (Ю. Л. Хотунцев). 

Необходимые теоретические знания и практические умения студенты получают при выполнении требований ГОС ВПО, включающего в себя: дисциплины гуманитарного и социально-экономического блока (ГСЭ); дисциплины общего математического и естественно-научного блока (ЕН); дисциплины общепрофессионального блока (ОПД); дисциплины предметной подготовки (ДПП), в том числе и дисциплины специализации (ДС).

Основными задачами профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства мы ставим:

  1. Расширение кругозора, освоение общей, профессиональной и методологической культуры;
  2. Достижение высокого уровня психолого-педагогической и методической грамотности;
  3. Повышение уровня специальной компетентности;
  4. Развитие интуиции, креативности, способности к постоянному самосовершенствованию.

В настоящее время в большинстве теоретических исследований и в образовательной практике рассматривается процесс профессионального развития  личности студентов как фактор мобилизации внутренних ресурсов сферы профессионального образования, оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов, использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования, фактор профессионального развития. Это предполагает разработку, внедрение и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов, а также развитие системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

Мы не можем в силу специфики учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства рассматривать его профессиональное развитие в отрыве от процесса профессионального образования в вузе. 

Второй аспект решения проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства – это формирование его готовности к реализации образовательной программы образовательного учреждения, в котором он будет работать по окончании вуза. 

Следующая концептуальная позиция - это сформированность профессиональных компетенций современного педагога в образовательной деятельности. Их состав определяется реализуемой учебно-профессиональной деятельностью будущего учителя технологии и предпринимательства и связаны с включенностью педагога в разработку и осуществление комплекса разномасштабных образовательных программ, реализующих базовые цели и ценности профессионального образования. 

В связи с этим важным при разработке и реализации организационной структуры процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства является выполнение ряда принципов:

  • целесообразности (система должна быть целесообразной, то есть соответствовать потребности и требованиям стандартов);
  • оптимальности (выработка и принятие таких норм, правил и требований, которые при применении их в процессе профессиональной подготовки обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве профессионального образования);
  • адресности (компоненты системы должны относиться к определенной группе студентов);
  • приемлемости (обеспечение предварительного согласия всех студентов);
  • сочетания доступности и прогрессивности (сочетание доступности правил, норм, требований для студентов с их направленностью на повышение качества учебно-профессиональной деятельности).

Высокий уровень профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства достигается тогда, когда педагог способен решать задачи общего развития учащихся своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования.

Особенности процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в значительной степени определяются содержанием образовательных стандартов высшего профессионального образования. Поэтому мы при разработке концепции исходили из процедур стандартизации в сфере образования.

Основные элементы учебно-профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: методическая компетентность; социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; аутопсихологическая компетентность и профессиональная компетентность.

  Системно-интегративный подход в отличие от других подходов позволяет рассмотреть профессиональную компетентность как системную целостность взаимосвязанных компонентов субъекта профессиональной деятельности. Это делает возможным определение перспектив развития профессиональной компетентности и способствует непротиворечивости состава, средств, методов, форм образовательной деятельности. 

Исследователи признают, что в настоящее время широкое распространение в решении проблем профессионального образования получила концепция, согласно которой профессиональное образование в первую очередь должно обеспечивать развитие личности путем организации его деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Учебно-профессиональная деятельность рассматривается нами как ведущая деятельность, как особый вид активной деятельности студентов. Подчеркивается интегративный характер учебно-профессиональной деятельности и в качестве результата учебно-профессиональной деятельности отмечается  саморазвитие студентов,  развитие специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, а также профессионально важных  качеств личности.

Цель учебно-профессиональной деятельности - общее и профессиональное развитие личности, трансформация учебной деятельности в профессиональную. Достижение цели учебно-профессиональной деятельности осуществляется через решение ряда педагогических задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью. 

Анализ научной литературы, наши изыскания в этом на­правлении привели к выводу, что интегрирующим началом повышения уровня профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства должен стать аксиологический компонент, за­ключающий в себе как общесоциальные ценности, так и ценности профессионального образования, учитывающие ментально-этнические особенности ценностных структур конкретной личности.

Ориентация в овладении педагогической профессией как субъективно-личностное образование во всех своих проявлениях выражает личностный смысл, значимость, ценность для будущего учителя технологии и предпринимательства своих профессиональных замыслов (настоящих и будущих). Содержательная сторона значимости раскрывает характер личностного, субъективного отношения будущего учителя технологии и предпринимательства к профессии через систему его профессионально-педагогических ценностей.

Представленные компоненты педагогических ценностей образуют некую аксиологическую модель будущего учителя технологии и предпринимательства и его деятельности, систему, являющуюся содержательной основой профессионально-ценностных ориентаций студентов образовательных учреждений профессионального образования в процессе их профессиональной подготовки и развития (табл. 1).

      1. Таблица 1

Система профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессионального развития

Компоненты

Содержание

Ценности-цели

Ориентация на формирование личностной концепции «Я-профессиональное», включающей в себя подсистемы «Я как учитель», «Я как воспитатель», «Я как исследователь»

Ценности-отношения

Ориентация на формирование концепции собственной профессиональной позиции как совокупности отношений студента к педагогической деятельности, себе

Ценности-качества

Ориентация на создание личностного педагогического имиджа, воспитание и саморазвитие индивидуальных, личностных, статусно-ролевых, профессионально-деятельностных и внешнеповеденческих качеств

Ценности-знания

Ориентация на усвоение системы профессионально-педагогических знаний: методологических, теоретических, методических и технологических

Ценности-умения

Ориентация на овладение комплексом профессионально-педагогических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных, диагностических, исследовательских

С учетом этой структуры ценностных ориентаций мы в своем исследования выделяли и рассматривали следующие ключевые ценности будущих учителей технологии и предпринимательства, определяющих их профессиональное развитие:

  • профессиональная карьера;
  • материальное благосостояние;
  • взаимоуважение и уважение со стороны студентов и других преподавателей;
  • удовлетворение познавательно-профессиональных потребностей.

Эти ценности формируются и реализуются в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, учебно-профессиональная деятельность студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства является основой их профессионального развития, обеспечивая формирование ключевых профессионально-значимых компонентов – цели, потребности, мотивы, ценности, умения, результаты.

В структуре модели специалиста (в нашем случае будущего учителя технологии и предпринимательства) мы выделяем виды деятельности - научно-исследовательская, проектно-конструкторская, технологи­ческая и органи­зационно-управленческая деятельности и рассматриваем их как компоненты учебно-профессиональной деятельности, которую мы определяем как интегративную.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем в процессе учебно-профессиональной деятельности с учетом той или иной образовательной ситуации.

Мы приходим к выводу о том, что профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в первую очередь в процессе реализации образовательных программ вуза, которые в пределах отдельного образовательного учреждения могут быть следующими:

  • управленческие программы, задающие нормы, правила, смыслы и ценности совместной жизни и деятельности всех субъектов образования (определяют характер взаимодействия администрации и педагогического коллектива);
  • комплекс учебных, воспитательных программ и программ дополнительного образования, задающих движение и общую организацию базового образовательного процесса, адекватного данному типу профессионального образования (определяют характер взаимодействия студентов – членов педагогического коллектива);
  • развивающие программы конкретной ступени образования, конкретной группы и конкретного студента, построенные в соответствии с возрастно-нормативными характеристиками развития (определяют взаимодействие педагога и психолога образовательного учреждения);
  • программы научно-сервисного сопровождения образовательного процесса в данном учреждении ВПО (определяют характер и содержание взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения с психолого-педагогической наукой).

Анализ образовательной практики вузов, литературы по проблеме нашего исследования, а также анализ существующих подходов к выделению комплекса особенностей профессиональной подготовки специалистов позволили нам выделить комплекс факторов профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства:

  1. разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;
  2. реализация внутри вуза целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;
  3. разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;
  4. реализация системы оценки качества учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Во второй главе «Основания концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе» дан анализ особенностей процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их  учебно-профессиональной деятельности, а также определение роли и места в этом процессе личностного фактора.

При решении проблемы профессионального развития студентов вузов и учителей технологии и предпринимательства  мы исходим из того, что в основе ее решения лежат положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного, компетентностного и акмеологического подходов. Их положения мы рассматриваем как основания разрабатываемой концепции

Это определяется тем, что профессиональное развитие мы рассматриваем в отношении личности студента осуществляемое в процессе деятельности. Кроме того, нельзя представить профессиональное без стремления студентов к достижению максимально возможных результатов (вершин - акме) в развитии компетенций.

Актуальность деятельностного подхода в решении проблемы профессионального развития личности студентов и учителей технологии и предпринимательства определяется тем, что:

  • деятельность формирует уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром;
  • необходимость гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека делает актуальной проблему развития личности, но эффективное развитие личности возможно только в процессе  овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений, то есть через деятельность (Р.М. Асадуллин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
  • актуальность деятельностного подхода определяется также в соответствии с законом психологии о единстве деятельности и развития личности (С.Л. Рубинштейн).

Необходимость и значимость разработки личностно-ориентированного подхода к решению проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства  определяется следующими моментами:

1. Осуществление этих процессов предполагает реализацию дидактических нововведений. Инновационные процессы различных направлений требуют более полного учета потребностей, интересов и способностей личности обучающихся. Выполнить эти требования можно только в рамках гуманистического, индивидуального или дифференцированного подходов.

2. Современные наука, производство, культура, политика требуют кардинальной смены содержания профессионального образования. Это означает, что должны быть  изменены учебные планы, программы, учебники, технологии. Но при любом изменении содержание образования должно обеспечивать удовлетворение профессиональных потребностей личности обучающихся.

3. В современном образовании важную роль играет самообразование, познавательная активность самой личности, ее профессиональное становление. То есть мы имеем возможность рассматривать  вопрос обеспечения развития и саморазвития личности. Это может быть осуществлено только при личностно-ориентированном подходе к решению поставленных проблем.

Реализация положений деятельностного и личностно-ориентированного подходов имеет своей целью развитие профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства. Поэтому важным оказывается компетентностный подход.

  Компетентностный подход в решении проблемы профессионального развития студентов и учителей технологии и предпринимательства означает вычленение из содержания образования ключевых компетентностей, основанных на знаниях, умениях и навыках, способах творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении. Это обеспечит качество повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей как результат образования. Компетентностный подход требует постепенной переориентации доминирующей образовательной парадигмы  с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений и навыков на создание  условий для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию личности, способностей адаптироваться в условиях многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и комммуникационно насыщенного пространства. 

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой сложное явление, целостный процесс и может быть рассмотрена как система. В современной педагогической науке одним из широко распространенных методов исследования таких явлений, процессов является системный подход.

В понятиях системного подхода профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой сложную систему, имеющую сложную внутреннюю структуру и иерархию подсистем.

Проблема нашего исследования приводит нас к рассмотрению системы развития профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства, для которой метасистемой является система профессиональной подготовки по специальности «Технология и предпринимательство».

В системе профессионального развития будущего учителя технологии  и предпринимательства основной целью, основным итоговым результатом является сформированный, компетентный учитель технологии и предпринимательства.

Обладание учителем технологии и предпринимательства определенного набора компетенций является одним из ключевых факторов, определяющих качество подготовки. Поэтому целесообразно выделить в целостной системе профессионального развития подсистему, которая формально реализует развитие определенного набора профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства (рис. 1).

На основе системного подхода нами построена модель проекции, разреза сложной системы профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, и конкретно ее подсистемы развития профессиональных компетенций.

Важным для нашего исследования проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства является выполнение требований акмеологического подхода.

Рис. 1. Система профессионального развития учителя технологии и предпринимательства

Но с учетом того, что профессиональное развитие есть сложная система, то важно учесть, что при изучении сложных систем уместно применение нескольких подходов, что позволяет анализировать все стороны изучаемого явления, обеспечивая научное решение поставленных задач. В этом случае можно говорить об интегративно-акмеологическом подходе (рис. 2).

Акмеологический подход


Деятельностный подход

Личностно-ориентированный подход

Компетентностный подход

Системный подход

Акмеологический подход


Рис. 2. Компоненты интегративно-акмеологического подхода.

Таким образом, методологическими основаниями построения концепции профессионального развития студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства является интегративно-акмеологичекий подход, содержание которого представляет собой комплексную разработку деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов. Для концепции акмеологический подход выступает методологической основой, системный и личностно-ориентированный подходы – общенаучной основой, а деятельностный и компетентностный подходы – практико-ориентированной тактикой.

С позиций комплекса подходов студент, овладевающий профессией учителя технологии и предпринимательства, рассматрива­ется нами как активный субъект, способный воздействовать на социальное развитие, создавать новое образовательное пространство жизни, духовный мир культуры, нравственные нормы, задавать новые направления общественного развития.

Развитие структурных компонентов и функциональной системы в це­лом, по мнению ученых, осуществляется на основе взаимодействия лично­сти с внешним миром по­средством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и результат станов­ления личности субъек­том профессиональной деятельности. Во внутреннем плане профессиональ­ное развитие проявляется как процесс появ­ления и совершенст­вования базовых личностных качеств, являющихся его компонентами; инте­грации личностных качеств и появления на этой основе новообразований; освоения личностью субъектных функций.

При всем многообразии подходов к проблеме профессионального развития будущего учителя общим является то, что большинство ис­следователей опираются на парадигму культуросообразности и культуротворчества, определяя личностно-деятельностные и аксиологические основы развития личности учителя. С позиций культурологического подхода социальное и феноменологическое содержание профес­сионального развития будущего учителя представляет собой необратимый, направленный и зако­номерный процесс изменения культуры, содержания, состава и структуры педагогиче­ской деятельности, определяющий наивысшие профессиональные достиже­ния в определенных социально-педагогических условиях, включает интегра­цию и актуализацию в педагогическом труде профессионально-значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование своего профессионального образа мира, приво­дящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятель­ности.

Реализация требований культурологического и других подходов предполагает выполнение ряда закономерностей и принципов профессионального образования.

Мы принимаем и учитываем в качестве основных закономерностей следующие:

- развивающий характер процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства задается содержанием образовательного заказа и требованиями государственного образовательного стандарта;

- эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается во взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

- учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства  осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его саморазвития в процессе подготовки.

На их основе нами определены  принципы реализации процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, а также процесса профессиональной подготовки в целом:

- принцип зависимости уровня профессионального развития от содержания образовательного заказа и требований государственного образовательного стандарта;

-  принцип непрерывности и выявления зоны актуального и ближайшего развития  учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики;

- принцип достижения цели профессионального развития будушего учителя технологии и  предпринимательства в соответствии с уровнем учебно-профессиональной деятельности.

Анализ нормативной базы, деятельности образовательных учреждений, литературы по проблеме профессионального образования дает возможность  выделить положения, лежащие в основе профессионального развития личности будущего учителя технологии и предпринимательства,  характеризующих данную закономерность и соответствующий ей принцип:

- максимально полное соответствие этих процессов социальному заказу, социальным потребностям и требованиями, социально-экономическим, культурным и образовательным особенностям региона и города;

- структурное преобразование содержания, учебных планов, программ, методик и форм организации процесса профессиональной подготовки и профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, придание им реального, практически целесообразного характера, переход от воспроизводящего к творческому характеру подготовки;

- использование эффективных методик и технологий профессиональной подготовки и профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства с учетом особенностей контингента студентов, сроков обучения  в вузе, материальной базы и т.д.;

- подчинение профессиональной подготовки и профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства заказу и требованиям работодателей (руководителей образовательных учреждений).

Учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства  осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его саморазвития в процессе подготовки. С учетом данной объективной зависимости мы формулируем принцип выявления зоны актуального и ближайшего развития  учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики.

Важным положением нашего исследования является реализация непрерывного профессионального образования личности на основе определения индивидуальных склонностей и способностей будущего учителя технологии  и предпринимательства к профессиональной деятельности. При этом можно  говорить о призвании личности.

Следующим важным положением нашего исследования является правильное определение и развития профессиональных  способностей индивида, обеспечение заинтересованности его в получении избранной профессии не методом «ты должен», а добровольным участием в создании продукта по выбранной специальности, соответствующим его возможностям.

Еще одно важное положение в основе профессионального развития личности будущего учителя технологии и предпринимательства – гуманизация образования.  Гуманистический характер профессиональной подготовки состоит в том, что она обеспечивает развитие личности с максимально полным учетом ее запросов, ее социальной и профессиональной адаптированности.

С учетом сформулированных положений важным оказывается вопрос о компонентах профессиональной подготовки, определяющих профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства. 

При их выделении и оценке мы исходили из определения сущности профессионального образования как процесса выполнения функций целеполагания, планирования, организации и контроля в соответствии с личностными  сферами, к числу которых относят ценностно-смысловую, ин­теллектуальную, операционально-деятельностную, оценочно-рефлексивную сферы.

При характеристике указанных сфер мы учитывали то, что изменения в каждой из них определяют динамику про­фессионального развития будущего учителя технологии предпринимательства. В частности ценностно-смысловая сфера  задает аксиоло­гический вектор жизнедеятельности будущего учителя, в целом направ­ляет его поведение; в ней находят свое отражение система профес­сионально значимых мотивов, потребностей, профессиональных интересов, ценностей и смыслов педагогической деятельности.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществля­ется благодаря развитию интеллектуальной сферы (вторая составляющая процесса развития), которая характеризуется особенностями мыслительных операций как средства осуществления про­фессиональной деятельности.

Реализуясь в практической деятельности, интеллектуальная сфера профес­сионального развития будущего учителя органически связана с общепедагогическими умениями и навыками, являющимися элементами операционально-деятельностной сферы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.  Операционально-деятельностная сфера профессионального разви­тия будущего учителя технологии и предпринимательства отражает его практическую готовность к творческому решению педагогических задач.

Исследование профессионального развития учителя как психологической системы предполагает рассмотрение рефлексии в качестве способа переосмысления субъектом содержаний своего сознания, деятельности, общения в ситуации развития творче­ского мышления (Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.). Именно рефлексивные процессы отражают суть еще одной личностной сферы будущего учителя технологии и предпринимательства - оценочно-рефлексивной. Рефлексивными являются такие способы отношения, когда педагогическая ситуация «оборачивается» учителем на самого себя, на продумывание способов деятельности в данной ситуации.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства - процесс обретения им смысла жизни и профессионально-педагогического бытия и его реализа­ции в профессиональной деятельности. Это направленный процесс новообра­зований социально-феноменологического характера, обусловливающих вы­сокие достижения в профессиональной сфере на определенном этапе разви­тия как индивида, личности, субъекта деятельности. 

Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности учителя, мы выде­ляем в нем три основные стадии (самоопределение, самовыражение, само­реализация), качественно отличающие­ся друг от друга уровнем развития самосознания. Профессиональное развитие непременно переходит в профессиональное саморазвитие личности учителя технологии и предпринимательства.

На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «собственного Я» и «другого Я» (учителя, уче­ника, родителя). Сна­чала определенное качество воспринимается и понимается в другом чело­веке, а затем переносится на себя и происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобра­зований. Ориентируясь на обратную связь от учеников, анализируя и осознавая свои воз­можности и способности, педагог стремится максимально приблизить «Я-действующее» к «Я-отра­женному».

На стадии самовыражения учитель оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными, соотносит свое поведение с той мотивацией, которую реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Главным мотивационным фактором при этом является стремление учителя к возможно более пол­ному проявлению своих возможностей, творческих способностей.

На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и «высшее Я». Формируется жизненная философия учителя в це­лом, осознается смысл жизни, общественная ценность личности педагога. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в жизни, своей мис­сии обусловлено высоким уровнем ценностно-смыслового отношения учи­теля к свой профессии как к чрезвычайно значимой жизненной ценности, как к способу самореализации, дающему возможность удовлетворить потреб­ность во всестороннем развитии личности, т.е. потребность реализовать соб­ственное «творческое Я» (Л.М. Митина).

Таким образом, в процессе профессионального развития мы выделяем взаимосвязанные ценностно-смысловую, ин­теллектуальную, операционально-деятельностную, оценочно-рефлексивную сферы. Эти сферы коррелируют с зонами актуального и ближайшего развития личности, а также с компонентами профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: 

1 - интуитивный (специалисты решают профессиональные задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью предпрофессиональных умений);

2 - репродуктивный (профессиональные задачи специалисты решают в пределах инструкций и правил);

3 - репродуктивно-творческий (специалисты успешно решают типовые задачи; в сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом);

4 - творчески-репродуктивный (специалисты успешно решают практически любые задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью, недостаточно развита способность к прогнозированию);

5 - творческий (специалисты предлагают способы решения задач, отличающиеся оригинальностью; для них характерен поиск новых методик, средств, приемов, инструментовки).

В качестве особого аспекта исследования профессионального развития учителя выступает проблема средств этого развития, выбор которых определяется целями, содержанием профессиональной подготовки, индивидуальными особенностями студентов – будущих учителей. Этот аспект исследования решается нами в направлении определения образовательных технологий, обеспечивающих профессиональное развитие будущего учителя.

Как мы уже отмечали, важным аспектом исследования выделенной нами проблемы является выделение технологического компонента. Реализация данного аспекта осуществляется путем разработки и внедрения в процесс профессиональной подготовки новых образовательных технологий.

В связи с этим и становятся актуальными технологии модульного и дистанционного обучения; технология, основанная на задачном подходе ;технологии учебного диалога; технологии игрового подхода; технология проблемного обучения; техно­логии контекстного обучения; тех­нологии модульного обучения; технология проектного обучения; технология тренингового обучения.

Важным аспектом исследований в области теории профессионального образования является вопрос об уровнях, этапах и результатах профессионального образования. Таким образом, возникает проблема цели и содержания процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Одним из аспектов процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства заключается в том, что для достижения целей формирования личности специалиста необходимо организовать обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предметов и результатов (А.А. Вербицкий). 

По нашему мнению, овладение учебной и профессиональной деятельностью возможно на основе определения  их структуры, на основе выделения общих компонентов этих структур, то есть путем разработки и использования совмещенных алгоритмов учебной и профессиональной деятельности (В.А. Беликов А.А. Вербицкий и др.).

Анализ литературы по теории профессиональной подготовки, анализ практики профессионального образования позволил нам выделить направления решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки в аспекте профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства:

  • обеспечение непрерывности процесса профессиональной подготовки личности;
  • гуманизация всех этапов и компонентов этого процесса;
  • реализация системы принципов осуществления процесса непрерывной профессиональной подготовки личности;
  • четкое определение результата процесса профессиональной подготовки;
  • внедрение образовательных технологий.
  • разработка и использование в образовательной практике обучающих модулей.

Сегодня в основе совершенствования профессионального образования лежат требования компетентностного подхода. 

Нормативная модель компетентности учителя технологии и предпринимательства представлена в квалификационной характеристике  выпускника.

В структуре профессиональной компетентности выделяют три основных компонента:

1) когнитивный – знание соответствующих законов РФ, содержания профессиональной деятельности, содержания решаемых профессиональных задач;

2) мотивационный – комплекс отношений к профессиональной деятельности и профессиональным задача; мотивы профессиональной деятельности; ценности и ценностные ориентации;

3) деятельностный – социальная роль и качество выполнения профессиональных действий.

Таким образом, в структуре профессиональной компетентности выделяются профессиональные знания, мотивы, умения. Компетентность  представляет собой не только совокупность профессиональных знаний и умений, но и систему опыта творческой деятельности. Она формируется в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. 

Педагогические компетенции мы рассматриваем как сложные частные, специальные способности будущего учителя, они формируются в учебно-профессиональной и педагогической деятельности, а научные — в исследовательской.

Учебно-профессиональная деятельность будущих учителей технологии и предпринимательства - это развивающийся психолого-педагогический процесс, который завершается конкретным образовательным результатом - овладением знаниями, формированием умений,  навыков и  личностной субъектной позиции,  обретением опыта эмоционально-ценностных отношений.

В процессе реализации учебно-профессиональной деятельности важными оказываются группы умений будущего учителя в решении профессиональных задач: проектирование, конструирование, организация, социально-психологическое регулирование.

Также учителю технологии и предпринимательства нужны  специальные компетенции, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков: гносеологические компетенции; конструктивно-проективные компетенции; организационные компетенции коммуникативные компетенции; перцептивно-рефлексивные компетенции. 

В конечном итоге эффективная работа по реализации концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивает развитие следующих групп компонентов компетентностной модели учителя:

  1. Профессиональная квалификация.
  2. Профессиональное педагогическое мастерство.
  3. Продуктивность учебно-профессиональной деятельности.

Информационные технологии и компьютерные обучающие средства являются составной частью качественной профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. 

В третьей главе «Педагогическое моделирование процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности мы рассматриваем вузовский этап профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, представляющий собой динамический процесс, результатом которой является высокий уровень готовности личности к профессии в различных условиях и на различных уровнях.

Задачей основного вузовского этапа профессиональной подготовки будущего учителя является обеспечение единства его общекультурного и профессионального развития. 

Для характеристики  профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в качестве такой структуры нами взято: теоретическая подготовка, методическая подготовка,  практическая подготовка, рефлексивная подготовка.

Теоретическая подготовка обеспечивает овладение студентами теоретических знаний по педагогической профессии – основы наук, применяемых в данной профессии; понятия и категории профессиональной направленности.

Методическая подготовка представляет собой изучение студентами методов, методик и технологий овладения избранной профессией, профессионально-педагогическими умениями и навыками, необходимых будущему учителю для организации и проведения разнообразной работы по технологии.

Практическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой вузовский этап  овладения профессией учителя технологии и предпринимательства, так как на этом этапе происходит первоначальное (пробное) использование приобретенных профессионально-педагогических знаний, умений, навыков в  различных видах педагогической практики.

Рефлексивная подготовка обеспечивает формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства целостного представления о правильности выбранной педагогической профессии, о соответствии собственных личностных качеств, требуемым профессиональным качествам, осознание тех трудностей, с которы­ми можно столкнуться в процессе подготовки к  профессионально-педагоги­ческой деятельности. В процессе данной подготовки происходит овладением умениями рефлексивного анализа предстоящей педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства и формирование у студентов четких представлений о перспективах профессионального роста, понимания значимости данной деятельности для других людей, ответственности за ре­зультаты своей деятельности, познания себя и самореализации в педагогической деятельности.

Мы старались не отрывать друг от друга все стороны подготовки  будущего учителя технологии и предпринимательства в ходе его профессиональной подготовки и в полной мере  осуществляли преемственные связи между ними.

Решая проблему профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, мы исходим из того, что студент обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Для того чтобы будущий учитель технологии и предпринимательства мог включиться в определенную деятельность, он должен быть к ней подготовлен. Готовность к деятельности рассматривается как необходимое условие успешной работы. 

Однако, учитывая тот факт, что мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, то и содержание готовности как результат этого процесса должно иметь конкретную характеристику – отражать взаимосвязь со следующим этапом профессиональной подготовки. Исходя из этого, остановим свое внимание на результативном аспекте процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Вслед за  В.А. Сластениным и др. в понятие готовности будущего учителя вкладываем направленность на профессиональную  деятельность, наличие знаний, требующихся для компетентной профессиональной деятельности, профессиональные умения и навыки, сформированность профессионально значимых качеств личности.

Бесспорным является тот факт, что стержнем профессиональной подготовки будущего учителя является сформированность у него профессиональной направленности, которая развивается и одновременно подкрепляется  на базе овладения профессиональными умениями.

Таким образом, основу профессиональной подготовки личности студентов, находящую непосредственное выражение  в профессионально- педагогической направленности, составляет специфическая система мотивов. В нашем исследовании мы выделяем широкие социальные мотивы, выражающиеся в осознанности значимости педагогической деятельности, интересе к ней, а также профессиональные ценности учителя.

Это положение позволяет нам в дальнейшей работе рассматривать интерес и потребность как ведущие  мотивы деятельности, влияющие на процесс профессионального развития будущего учителя. Занятия в учебно-профессиональной и во внеаудиторной деятельности будущему учителю позволяют удовлетворить возникшие разносторонние интересы студентов и тем самым восполнить пробелы в знаниях, происходит ознакомление с дополнительными фактами, которые приобрели для них значимость и будут необходимы  в профессиональной деятельности. 

Таким образом, ценности также можно рассматривать в качестве важных компонентов профессиональной направленности будущего учителя.

Итак, на основе вышеизложенного можно сделать следующие обобщения. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя в педагогически ориентированных видах деятельности выражается  в уровне сформированности педагогической направленности. Непосредственными составляющими данной направленности являются потребности и интересы личности, которые через осознание целей деятельности и их значимости для общества и самореализации индивида приобретают для него определенную ценность. В деятельности важно добиться органического сочетания широких социальных мотивов и мотивов, собственно лежащих в самой педагогической деятельности. Таким связующим интегрирующим мотивом является интерес, который вначале осознается как общественно значимый, но затем в ходе осознания педагогической деятельности как профессионально важной приобретает и личностную  ценность, рождает новые в качественном отношении потребности, которые и являются источником развертывания активности студентов по овладению профессией учителя. Описанная модель может быть для нас удобным стратегическим ориентиром.

Не требует специального доказательства тот факт, что развитие у будущих учителей соответствующей мотивации даст положительный эффект только в том случае, если оно подкрепляется развитием педагогических умений, органически включающих в себя соответствующую им систему знаний. Развитие операционально – деятельностной стороны есть средство усиления  профессиональной направленности личности. Поэтому обратимся к следующему компоненту результативной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя – профессиональным умениям, которые составляют операционально-деятельностную сторону профессиональной подготовки личности.

Рассмотрев сущностную характеристику профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, нам необходимо учесть требования к будущему учителю технологии и предпринимательства.

В своем исследовании мы выделяем следующие группы педагогических умений будущего учителя технологии и предпринимательства: организационные (умение организовать виды деятельности); проектировочные (умения планировать и проводить различные виды воспитательных  дел); прогностические (умения прогнозировать результаты работы); конструктивные (умения отбирать, анализировать, синтезировать материал по специальности); коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения, умение находить контакт, общий язык и правильный тон общения с разными  людьми); рефлексивные  – (умения рефлексивного анализа своей профессиональной деятельности).

Учитывая особенности студенческого возраста, есть основания предполагать, что системообразующими профессиональными умениями будущего учителя являются рефлексивные. Для цели нашего исследования важна точка зрения Л.И. Божович, которая отмечала, что в состав качества личности входит, с одной стороны, система потребностей и стремлений субъекта, определяющая его отношение к действительности, с другой – способы поведения, являющиеся необходимым средством осуществления этих потребностей и стремлений. Сплав, синтез того и  другого и дают то, что принято называть качеством личности.

Следовательно, степень сформированности профессиональной направленности и педагогических умений и определяет педагогические качества будущего учителя.

Таким образом, на основе анализа педагогической литературы, опроса преподавателей вуза, студентов, которые прошли педагогическую практику, и студентов заочников – мы выделяем умения, которые могут быть рассмотрены как «сквозные», интегральные, обобщенные, которые могут «служить ориентиром для выявления динамики и тенденций  формирования» (В.А. Сластенин) будущего технологии: организационные, проектировочные, коммуникативные, прогностические, конструктивные, рефлексивные.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства происходит в процессе взаимодействия преподавателей и студентов, будущих учителей.

Исходя из вышеизложенного, процесс профессионального развития будущего учителя мы рассматриваем как специально организованное педагогическое взаимодействие. Это взаимодействие составляет сущностную характеристику рассматриваемого процесса и, в отличие от любого другого взаимодействия,  представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный)  педагога  и студентов, следствием  которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение студентом и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя.

  Оптимальным в высшем учебном заведении в процессе профессиональной подготовки будущего учителя является взаимодействие, построенное на системе субъект-субъектных связей. Только в этом случае, действительно, возможен диалог, возможно сотрудничество, позитивное развитие и изменение. Именно при таком типе взаимодействия в учебном заведении создаются благоприятные предпосылки формирования личностных особенностей как обучающихся, так и обучаемых, деятельность приобретает характер свободной самодеятельности, обогащается собственным личностным опытом.

Кроме этого, необходимо подчеркнуть, что в процессе профессиональной подготовки студентов складывается сложная система взаимосвязанных  между собой принципов, нацеленных на профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства, и которые необходимо специфически преломить к данному процессу. 

Выделенные нами принципы процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства определяют стратегию и тактику практической деятельности преподавателя и студентов, характер их взаимодействия. Материализуясь в правилах (правила, вытекающие из каждого принципа профессионального развития будущих учителей технологи и предпринимательства), они должны найти свое отражение в соответствующей им технологии организации педагогического процесса.

Процесс профессионального развития будущего учителя требует и целенаправленного многоцикличного рефлексивного преобразования информации, циркулирующей в контурах обратной связи и обеспечивающей устойчивость управляемой системы.

  Процесс профессионального развития будущего учителя требует информации: а) о сущности  профессионального развития  будущего учителя, его функционировании на основе соответствующих принципов, методов и форм решения задач; б) о задачах профессионального развития конкретной личности, ее установках, потребностях, ценностных ориентациях; в) о методах, средствах и технологиях, обеспечивающих эффективное функционирование профессионального развития будущего учителя.

Таким образом, рефлексивно-дидактическая модель процесса  профессионального развития  будущего учителя технологии и предпринимательства, включает ряд взаимосвязанных блоков:

  • целевой, включающий структуру и содержание процесса профессиональной подготовки будущего учителя; комплекс стратегических, тактических и оперативных целей;
  • содержательно – технологический, включающий технологии интенсифицирующего обучения (технология рефлексивно – функционального анализа педагогической деятельности; технология  моделирования педагогических объектов; технология задачного обучения; игровая технология);
  • организационно – исполнительный блок, представленный типами взаимодействия преподавателя со студентами и этапами процесса профессиональной подготовки будущего учителя;
  • информационно – диагностический блок, включающий информационную базу данных по внешним и внутренним коммуникационным связям, а также программу диагностики профессионального развития.

Таким образом, выделенные нами закономерности, принципы и модель профессионального развития составляют ядро разработанной концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

В качестве следствия концепции является технология реализации процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по интенсифицирующему обучению нами были выделены основные направления его реализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей:

  1) разработка и использование технологии рефлексивно – функционального анализа педагогической деятельности;

  2) моделирование со студентами  педагогических объектов (технология содержательного моделирования);

3) разработка и использование технологии задачного обучения;

  4) использование игровой технологии.

Выбор данных технологий интенсифицирующего обучения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства осуществлялся с учетом профиля их будущей специальности. В данном комплексе интенсифицирующих технологий ведущей является технология рефлексивно – функционального анализа педагогической деятельности. 

Основное назначение технологии рефлексивно-функционального анализа педагогической деятельности – качественное осмысление студентом основных функций учителя технологии и предпринимательства и, на этой основе, развитие профессионально-ценностных ориентаций, профессиональных знаний и педагогических умений. При разработке данной технологии наиболее важным моментом явилось определение логики рефлексивно-функционального анализа и соответствующих ей механизмов личностного овладения будущим учителем технологии и функций педагогической деятельности.

Технология рефлексивно – функционального анализа педагогической деятельности позволяет студентам не только осмысливать сущность и содержание педагогической деятельности, но и выводит их на уровень осознанной саморегуляции и самоуправления своей деятельностью, позволяет переходить из позиции объекта управления в позицию субъекта самоуправления. Это особенно важно, поскольку будущий учитель по отношению к своей учебно-профессиональной деятельности, рефлексируя, является и объектом, и субъектом управления; встречая  трудности, проблемы, студент, используя механизмы рефлексии, принимает осознанное решение, дает сам себе команду, при этом контролируя свои действия. Такое совмещение функций объекта и субъекта управления и называют самоуправлением. 

Опытно–экспериментальное исследование проблемы  позволило нам выделить комплекс организационно-педагогических условий эффективного профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

  1. содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства  носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической  и  рефлексивной подготовки;
  2. процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;
  3. деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию;
  4. образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки;
  5. профессионально-ориентированное обучение  студентов предполагает разработку и реализацию индвидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Обозначенный нами комплекс организационно-педагогических условий следует считать звеньями одной цепи. Поэтому мы не можем рассматривать данные условия отдельно друг от друга, в нашем исследовании они выступают как диффузное единство.

    1. В четвертой главе -  «Экспериментальные аспекты реализации концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности» - отражен ход и результаты  эксперимента,  представлены уровни, критерии и показатели эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, методика диагностики, раскрываются условия организации опытно-экспериментальной работы и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка гипотезы и апробация разработанных нами и обозначенных выше подходов обеспечит повышение эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности. 

Для проверки эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности были введены критерии, в число которых вошли: профессиональная направленность; профессиональные знания и  умения; профессиональные качества. Для обоснования эффективности опытно-экспериментальной работы необходимо было выделить уровни проявления данных критериев. Выделенные критерии отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения – уровня профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства. Тем не менее, переход  студентов и учителей с низкого уровня на более высокий уровень профессионального развития выступал в качестве главного критерия эффективности предложенной нами концепции.

Мы выделяем три уровня профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства:  1 уровень – низкий, критерием которого является копирующе-воспроизводящая деятельность; 2 уровень – средний, критерий - продуктивно-интерпретирующая деятельность; 3 уровень –  высокий, критерий - конструктивно-творческая деятельность.

Исходя из установленных критериев и выделенных условий, определены направления диагностики и подобраны соответствующие им методики. Так, для изучения и отслеживания профессиональной направленности использовались тесты: В.И. Андреева, Л.Д. Столяренко, К. Замфира, Э.Ф. Зеера, О.Н. Шахматовой, Дж. Роттера, А. Реан, упрощенная методика В.А. Ядова. Профессиональные знания, профессиональные умения отслеживались с помощью тестовых заданий, разработанные по методике поэлементного и пооперационного анализа А.В. Усовой, методике КОС-1, методике В.Г. Тютюкова  экспертная оценка и самооценка. Диагностику уровня развития профессиональных качеств осуществляли по методике Р. Кеттела. Существенным доказательством результативности экспериментальной работы, а также объективным подтверждением выдвинутой гипотезы были признаны результаты студентов экспериментальных групп в сравнении с контрольной. 

Основная опытно-экспериментальная работа по реализации  про­граммы констатирующего и формирующего этапов эксперимента осуществлялась на базе Сибайского института (филиал) Башкирского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Бирской социально-педагогической академии, Стерлитамакской государственной педагогической академии им. З. Биишевой. Всего в эксперименте принимали участие 435  студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства и 117 учителей технологии. Экспериментальная работа осуществлялась в четыре этапа с 2002 по 2009 год. Все этапы взаимосвязаны и подчинены основной цели. В то же время каждый этап решал свои задачи  определенными методами и характеризовался своими конкретными результатами.

Апробация концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности  осуществлялась в три этапа. На первом этапе изучение проблемы в рамках широкого констатирующего эксперимента показало, что профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности в педагогической теории представлено недостаточно. Обобщенный результат статистических измерений уровня профессионального развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности показал, что большинство студентов находятся на низком уровне, признаком которого является копирующе-воспроизводящая деятельность. В условиях существующей системы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не происходит значительного повышения этого уровня в силу отсутствия целенаправленной работы  профессиональному развитию будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Содержательный анализ методики реализации интенсифицирующих технологий профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности показал, что повышению эффективности данного процесса способствует творческо-технологическая лаборатория (ТТЛ), в основе работы которой лежат индивидуальные образовательные маршруты. Разработка и выбор маршрута определяется студентами в форме участия в соответствующей секции ТТЛ.  Ее работа, таким образом, является системообразующим компонентом методики реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Следующее направление экспериментальной программы было связано с проверкой и внедрением основных положений концепции в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Статистические результаты, полученные по итогам педагогического эксперимента, показали, что в целом разработанная нами концепция профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности результативна в отношении всех компонентов формируемого  новообразования  в структуре личности будущего учителя, хотя темпы развития отдельных компонентов различны и зависят от усилия в процессе профессионального образования  тех или иных технологий, а также учета выделенных организационно-педагогических условий. Полученные в экспериментальной группе результаты подтвердили гипотетическое предположение о том, что комплексная реализация основных положений концепции концепцию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности обуславливает более динамичный и стабильный рост показателей, способствует достижению студентами более высокого уровня развития, чем в контрольной группе (табл. 2)

Таблица 2

Сравнительная оценка эффективности концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства

на основе учебно-профессиональной деятельности

Уровень процесса

Начало эксперимента

К-1

Э-1

Э-2

Э-3

Э-4

Э-5

Э-6

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

Высокий

-

-

6

4,3

7

9,4

9

3,4

3

4,6

7

15,2

3

7,1

Средний

3

2,7

25

17,9

21

28,5

54

20,8

22

33,8

11

23,9

10

23,8

Низкий

42

38,2

39

27,8

18

24,3

51

19,6

12

18,5

9

19,6

11

26,2

Ср

1,65

1,81

2,23

2,08

2,25

2,35

2,12

Уровень процесса

Конец эксперимента

К-1

Э-1

Э-2

Э-3

Э-4

Э-5

Э-6

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

Высокий

-

-

27

19,3

21

28,4

44

16,9

17

26,2

18

39,2

20

47,6

Средний

7

6,4

79

56,4

32

43,2

172

66,2

41

63,1

25

54,3

20

47,6

Низкий

37

33,6

15

10,7

9

12,2

12

4,6

-

-

-

-

-

-

Ср

1,73

2,84

2,78

2,95

3,16

3,33

3,43

V

1,05

1,57

1,25

1,42

1,40

1,42

1,62

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия Q Розембаума. Его использование позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные изменения в уровнях профессионального развития контрольной и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений, если они имеются? Нулевая гипотеза (Но), имела вид: уровень профессионального развития одинаково у студентов контрольной и экспериментальных групп. Альтернативная гипотеза (Н1) – уровень профессионального развития неодинаков у студентов контрольной и экспериментальных групп. В табл.3 представлены результаты  вычисления  критерия Розенбаума.

Таблица 3

Результаты расчета критерия Розенбаума

Группа

Qнаб

Qкр

Степень значимости

Э-1

5

< 7

статистически не значимо

Э-2

6

< 7

статистически не значимо

Э-3

9

> 7

статистически  значимо

Приведенные данные показывают, что только в группе Э-3, где реализованы все положения концепции,  Qнаб > Qкр при 5% уровне значимости. Согласно критерия Розенбаума.  Справедлива альтернативная гипотеза. Мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессионального развития студентов экспериментальной группы Э-3 не вызваны случайными причинами,  а являются следствием реализации выделенных положений концепции в комплексе. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении  изложены обобщающие выводы; основные результаты диссертационного исследования; определены перспективы дальнейшей работы.

Исследование решает актуальную проблему поиска эффективных путей профессионального развития на этапе вузовской подготовки специалистов.

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме определения путей обеспечения эффективного профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства. Нами было доказано, что основанием решения поставленной проблемы является повышение эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов эвузов, обеспечивающей развитие комплекса их профессионально значимых качеств, компетентности как основного компонента процесса профессионального развития.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что в системе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства пока нет единого методологического и методического подхода к их профессиональному развитию, нет комплексного достаточного педагогического обеспечения этого процесса. Мы отмечаем, что снизился уровень потребности самих студентов в повышения уровня своей профессиональной квалификации, развития профессиональной компетентности, в обеспечении собственного профессионального развития. Профессиональное развитие для большинства студентов не является ценностнозначимым.

Также приходится констатировать, что в педагогической теории нет целостной концепции  профессионального развития учителя технологии и предпринимательства основе учебно-профессиональной деятельности.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, определив противоречия, лежащие в ее основе, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

В ходе исследования определены теоретические и методические основы проблемы профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы разработана концепция  профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности средствами интенсифицирующих технологий с субъект-субъектных позиций, обеспечивающая качественное преобразование профессиональной подготовки в вузе и дающая ведущее направление к анализу и конструированию модели профессионального развития будущего учителя технологии предпринимательства.

Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность и перспектив­ность реализации концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Заявленные в диссертационном исследовании цель достигнута и задачи решены, вы­двинутые гипотетические предположения нашли свое теоретическое и практическое подтверждение. 

Таким образом, диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания:

- методологическом: выявлена сущность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности; в понятийно-терминологическую систему педагогики введено понятие «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства. 

- теоретическом: разработана концепция профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности; соз­дана рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности; определены структура и содержание профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности, обоснован механизм развития.

  - технологическом: разработаны интенсифицирующие образовательные технологии, обеспечивающие эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

  Полученные в результате теоретико-экспериментального исследования данные позволяют под новым углом зрения рассматривать орга­низацию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности .

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами концепции и методики реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в профессиональных образовательных учреждениях ВПО гг. Сибая, Уфы, Бирска, Магнитогорска и Челябинска. Экспериментальная работа, проведенная с преподавателями и студентами вузов, обеспечила их готовность к профессиональному развитию и создала предпосылки для их саморазвития. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей, студентов и учителей технологии и предпринимательства.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что определены основные направления профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, в содержание которых входят:

  1. реализация целостной концепция процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, основанная на идеи его ценностной значимости для них, реализации их учебно-профессиональной деятельности;
  2. овладение учебно-профессиональной деятельностью будущими учителями технологии и предпринимательства как основы их профессионального развития;
  3. реализация комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Нами с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки в вузах выделены содержательные компоненты и принципы профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Внедрены в практику высшего профессионального образования программно-методические материалы, разработанные в соответствии с выделенными положениями концепции, обеспечивающие  эффективность профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом личностных и профессиональных особенностей.

Материалы исследования могут быть использованы в высшей школе, сред­них специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки учи­телей, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессионального развития и учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимателсьтва. В частности, достаточно актуальным представляется поиск педагогических путей, условий и разработки модели, которые обеспечили бы готовность студентов к саморазвитию в учебно-профессиональной творческой деятельности. А также вопросы совершенствования информационно-технологического обеспечения процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК для

публикации результатов докторских исследований

  1. Валеев, А.С. Анализ формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства на основе системного подхода / А.С. Валеев, Ш.Р. Мусин, Ф.З. Хисаметдинов // Сибирский педагогический журнал. – 2009. - № 9. – С.54-58.
  2. Валеев, А.С. Межкультурная компетенция будущего специалиста / А.С. Валеев, М.М. Куваева, Ю.М. Махмутов // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 10. – С.15-22.
  3. Валеев, А.С. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе / А.С. Валеев, А.В. Гришин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. - №6. – С.64-72.
  4. Валеев, А.С. Творческо-технологическая лаборатория профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства / А.С. Валеев // Сибирский педагогический журнал. – 2009. - № 4. – С.41-55.
  5. Валеев, А.С. Функциональный анализ педагогической деятельности будущего учителя на основе рефлексивного подхода / А.С. Валеев // Сибирский педагогический журнал. – 2009. - № 3. – С.42-49.
  6. Валеев, А.С. Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста / А.С. Валеев и др. // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - № 2. – С.114-122.
  7. Валеев, А.С. Властный аспект в системе образования / З.А. Бадретдинов, А.С. Валеев // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 9. – С.107-113.
  8. Валеев, А.С. Программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов / А.С. Валеев и др. // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - № 11. – С.422-433.
  9. Валеев, А.С. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Сибирский педагогический журнал. – 2009. - № 6. – С.24-32.

Монографии и учебные пособия

  1. Валеев, А.С. Профессионально-ориентированное школьное технологическое образование: учеб.-метод. пособие / А.С. Валеев. – Уфа: Гилем, 2008. – 212 с.: ил. – Рекомендовано М-вом образования Республики Башкортостан.
  2. Валеев, А.С. Этнопедагогические аспекты патриотического воспитания в образовательном процессе: монография / А.С. Валеев, Г.Х. Валеева, Ю.М. Махмутов.– Уфа: Гилем, 2008. – 140 с.
  3. Валеев, А.С. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения: метод. пособие / А.С. Валеев – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 87 с.
  4. Валеев, А.С. Методические особенности изучения дисциплины «Технология обработки древесины»: метод. пособие / А.С. Валеев, А.Ш. Кунаккужин. Метод. пособие. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 74 с.
  5. Валеев, А.С. Методические указания по выполнению курсового проекта по дисциплине «Детали машин»: метод. пособие / А.С. Валеев, А.Ф. Каримова. – Уфа: РИО БашГУ, 2005. – 141 с.
  6. Валеев, А.С. Методические указания по дисциплине «Детали машин»: метод. пособие / А.С. Валеев, Р.К. Фазлеева. – Уфа: РИО БашГУ, 2005. – 83 с.
  7. Валеев, А.С. Работы (проекты) курсовые и дипломные. Общие требования к оформлению (для специальности «Технология и предпринимательство») / А.С. Валеев, И.А. Гайнуллин. – Сибай: РИО СИ БашГУ, 2005. - 110 с.
  8. Валеев, А.С. Развитие технического мышления в учреждениях дополнительного образования: метод. пособие / А.С. Валеев, Д.А. Кутлугалямов. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 108 с.
  9. Валеев, А.С. Теоретическая механика: метод. пособие / А.С. Валеев, А.А. Сунаршина, С.А. Муртазина. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 87 с.
  10. Валеев, А.С. Сопротивление материалов: метод. пособие / А.С. Валеев, Р.А. Муллагильдин. – Уфа: РИО БашГУ, 2009. – 179 с.
  11. Валеев, А.С. Теория машин и механизмов: метод. пособие / А.С. Валеев, Р.Ф. Махмутова. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 72 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

  1. Валеев, А.С. Регулятивная роль ценностей в поведении человека / А.С. Валеев, Г.Б. Вильданова, Х.С. Вильданов // Вестник Поморского университета. - 2006. № 7. – С.58-63.
  2. Валеев, А.С. Основания разработки информационных технологий в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев // Проблемы истории, филологии, культуры. – 2006. - № 17. – С. 271-275.
  3. Валеев, А.С. О сознании педагога / А.С. Валеев, Г.Б. Вильданова, Х.С. Вильданов // Альманах современной науки и образования. – 2007. № 2. – С.116-118.
  4. Валеев, А.С. К вопросу формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Современные технологии образования: сб. науч. тр. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.25-27.
  5. Валеев, А.С. Профессионально развивающие технологии как педагогическая проблема / А.С. Валеев // Школа-вуз-наука: на пути к сотрудничеству: сб. науч. ст. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.17-22.
  6. Валеев, А.С. Информационная подготовка студентов как составная часть технологической культуры / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Труды Сибайского инс. Башкирского гос. ун.: сб. – Сибай: РИО БашГУ, 2003. – Ч.2. – С.189-192.
  7. Валеев, А.С. Создание информационного пространства в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: сб. науч. тр. молодых исследователей /под ред. З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. –Вып. 11. – С.16-21.
  8. Валеев, А.С. Информационно-образовательное пространство в подготовке будущих учителей технологии / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Научные доклады конференции «Неделя науки-2003» Сибайского инс. Башкирского гос. ун. – Сибай: РИО Баш ГУ, 2004. –Ч.1. - С. 162-167.
  9. Валеев, А.С. Информационные технологии в подготовке будущих учителей технологии / А.С. Валеев // Труды Сибайского инс. Башкирского гос. ун.: сборник ст. – Сибай: РИО БашГУ, 2003. – Ч. 2. - С.184-189.
  10. Валеев, А.С. Формирование профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих учителей технологии / А.С. Валеев // Научные доклады региональной конф. «Неделя науки-2007». Естественно-технические науки. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – Ч. 1. - С.178-183.
  11. Валеев, А.С. Формирование учебной мотивации студентов при использовании новых информационных технологий / А.С. Валеев, Ш.Р. Мусин, Г.Р. Туйсина // Труды Сибайского инс. Башкирского гос. ун-та: сб. статей. – Сибай: РИО БашГУ, 2006. – Ч. 2. - С.189-192.

Материалы докладов и выступлений на Международных и других

научно-практических конференциях

  1. Валеев, А.С. Воспитательный потенциал народной педагогики в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев // Воспитательный потенциал национального образования в условиях российского этнокультурного пространства: материалы Всероссийской научно-практ. конф. – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2007. – С. 143-150.
  2. Валеев, А.С. Инновационные образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / А.С. Валеев, Ш.Р. Мусин, Г.Р. Туйсина // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. – Ч. 1. - С.24-26.
  3. Валеев, А.С. Информационные педагогические технологии в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практ. конф. // Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. – Ч.1. - С.22-24.
  4. Валеев, А.С. Информационные технологии в подготовке специалистов-технологов / А.С. Валеев // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы VIII Всероссийской научно-технической конф. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. – С.345-348.
  5. Валеев, А.С. Использование специальных компьютерных программ для творческого развития студентов / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Материалы ХII Международной конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе» /под ред. Ю.Л. Хотунцева. – М.: МИОО, 2006. - С. 276-277.
  6. Валеев, А.С. Информационные технологии в обучении и контроле знаний студентов / А.С. Валеев, А.И. Абдуллин // Научные доклады региональной конференции «Неделя науки-2007». – Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. – Ч.1. - С.162-165.
  7. Валеев, А.С. Использование электронных учебников для развития памяти и внимания у студентов специальности «Технология и предпринимательство» / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: сб. науч. работ. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. - С.69-70.
  8. Валеев, А.С. Конкурентоспособность специалиста в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской научно-практ. конф. / отв. ред. Д.Ф.Ильясов; Челябинский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: Образование, 2007. – Ч.5. - С.35-38.
  9. Валеев, А.С. Личностно-ориентированные педагогические технологии в воспитании патриотизма детей / А.С. Валеев, Г.Х. Валеева // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: материалы V Международной научно-практ. конф. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. – С.294-295.
  10. Валеев, А.С. Педагогические компьютерные технологии обучения / А.И. Абдуллин, А.С. Валеев // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: сб. материалов научно-практ. конф. /отв. ред. А.А.Богуславский. – Коломна: Изд-во КГПИ, 2007. – Ч.2. - С.7-9.
  11. Валеев, А.С. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии / А.С. Валеев // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции. – Оренбург: Изд-во ОрИБиП, 2007. – С.56-61.
  12. Валеев, А.С. Применение информационных средств обучения в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск: БПГУ имени В.М. Шукшина, 2006. – Ч.2. - С. 57-60.
  13. Валеев, А.С. Применение электронных учебников в процессе обучения для развития творческих способностей студентов специальности «Технология и предпринимательство» / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям: материалы международной заочной научно-практ. конф. / под общей ред. О.В. Атауловой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – С.134-136.
  14. Валеев, А.С. Профессионально ориентированные и развивающие технологии в подготовке будущих учителей технологии / А.С. Валеев // Совершенствование качестве профессионального образования в университете: материалы Всероссийской научно-метод. конф. – Братск: Изд-во БрГУ, 2007. - С. 95-99.
  15. Валеев, А.С. Профессионально развивающее обучение будущего учителя технологии / А.С. Валеев // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: материалы V Международной научно-практ. конф. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. – С.122-124.
  16. Валеев, А.С. Профессионально развивающие технологии в процессе технолого-педагогической подготовки будущего учителя / А.С. Валеев // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 1-й Всероссийской заочной научно-практ. конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.21-24.
  17. Валеев, А.С. Профессионально-развивающие технологии в подготовке будущего учителя технологии / А.С. Валеев // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: сб. материалов научно-практ. конф. /отв. ред. А.А.Богуславский. – Коломна: Изд-во КГПИ, 2007. – Ч.2. - С.14-17.
  18. Валеев, А.С. Роль информационных технологий в обучении студентов специальности «Технология и предпринимательство» / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Научные доклады конференции «Неделя науки-2003» Сибайского ин. Башкирского гос. ун. – Сибай, 2004. – Ч.2. - С. 167-169.
  19. Валеев, А.С. Роль электронных средств обучения в информационном образовательном пространстве / А.С. Валеев, М.М. Махмутов // Материалы международной научно-практ. конф. «Информационные технологии в науке, образовании и производстве (ИТНОП)» / Орловский гос. технический ун-т. – Орел: ОрелГТУ, 2006. - Т.3. – С. 33-36.
  20. Валеев, А.С. Создание информационного пространства в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Материалы международной научно-практ. конф. «Информационные технологии в науке, образовании и производстве (ИТНОП)» / Орловский гос. технический ун-т. – Орел: ОрелГТУ, 2006. - Т.3. – С. 45-49.
  21. Валеев, А.С. Формирование содержания профессиональной подготовки будущих учителей технологии / А.С. Валеев // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. – СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2007. – С.232-233.
  22. Валеев, А.С. Формирование содержания профессиональной подготовки и образования будущих учителей технологии / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Совершенствование качества профессионального образования в университете: материалы Всероссийской научно-метод. конф. – Братск: Изд-во БрГУ, 2007. - С.76-82.
  23. Валеев, А.С. Пути формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии / А.С. Валеев, Ю.М. Махмутов, Г.Р. Туйсина, М.М. Махмутов // Современные технологии образования: сб. науч. тр. II-й Всероссийской заочной научно-практ. конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.27-28.
  24. Валеев, А.С. Задачный подход в процессе профессиональной подготовки / А.С. Валеев, Д.А. Савельев // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной интерактивной конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С.24-29.
  25. Валеев, А.С. Технологический подход в процессе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. / А.С. Валеев // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной интерактивной конференции (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г.). – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С.29-32.
  26. Валеев, А.С. Формирование конструкторско-исследовательской компетентности будущих учителей технологии при изучении математического и компьютерного моделирования / А.С. Валеев, Ф.З. Хисаметдинов // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной интерактивной конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С.297- 300.
  27. Валеев, А.С. Воспитательный потенциал народной педагогики в образовательной области «Технология» / А.С. Валеев, Г.Х. Валеева // Воспитательный потенциал национальной культуры: материалы IV Всероссийской научно-практ. конф. «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства». – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2007. – Ч. 2. - С.442- 444.
  28. Валеев, А.С. Критерии, показатели и уровни патриотической воспитанности средствами этнопедагогики в научно-экспериментальной работе / А.С. Валеев, Г.Х. Валеева // Межкультурная коммуникация и аспекты преподавания языков и культур: материалы всероссийской научно-практ. конф. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - С.333- 340.
  29. Валеев, А.С. Информационные технологии в подготовке специалистов-технологов / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина, Ф.З. Хисаметдинов // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы IX Всероссийской научно-технической конф. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2008. – С.245-248.
  30. Валеев, А.С. Теория и практика формирования конкурентоспособности будущих учителей технологии и предпринимательства / А.С. Валеев // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы IX Всероссийской научно-технической конф. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. – С.248 - 250.
  31. Валеев, А.С. Специфика инновационных технологий в технологическом образовании / А.С. Валеев // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы IX Международной научно-методической конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Нижний Новгород: ВГИПУ, 2008. – С.59 - 62.
  32. Валеев, А.С. Влияние информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Информационные технологии – путь к успеху: сб. тр. Международной научно-практ. Интернет-конф. Белгородского филиала НОУ СГА / под общ. ред. Н.В. Сокольской, М.Н. Прокопенко. – Белгород: ГиК, 2008. – С.119-124.
  33. Валеев, А.С. Профессионально-развивающие технологии в процессе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства / А.С. Валеев // Проблемы человека в образовании: материалы региональной научно-практической конференции / под общ. ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т. - 2008. – С.89-92.
  34. Валеев, А.С. Современные педагогические технологии в подготовке учителя технологии / А.С. Валеев // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе: материалы Межрегиональной научно-практ. конф. /под редакцией В.М. Баженова, С.Ю. Свешникова. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова; Авантитул, 2008. – С.35-38.
  35. Валеев, А.С. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. Всероссийской научно-метод. конф.– Липецк: ЛГПУ, 2008. – С.190-193.
  36. Валеев, А.С. Инновационные развивающие технологии обучения в подготовке будущих учителей технологии / А.С. Валеев // Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. Всероссийской научно-метод. конф. – Липецк: ЛГПУ, 2008. – С.187-190.
  37. Валеев, А.С. Рефлексивный анализ функций педагогической деятельности / А.С. Валеев, Н.Я. Сайгушев, Л.И. Сайгушева, Д.А. Савельев // Образование и здоровье в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXIХ Всероссийской научно-практ. конф. / под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. – СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2008. – С.245-249.
  38. Валеев, А.С. Профессиональная ориентация в подготовке будущих учителей технологии / А.С. Валеев // Образование и здоровье в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXIХ Всероссийской научно-практ. конф. / под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. – СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2008. – С.145-147.
  39. Валеев, А.С. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки в вузе / А.С. Валеев // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXХ Всероссийской научно-практ. конф. / под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. – СПб.: 67 гимназия. Verba Magistri, 2009. – С.247-250.
  40. Валеев, А.С. Информационные технологии в личностно-ориентированном подходе к профессиональной подготовке специалиста / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Открытые информационные технологии: пути развития и внедрения: материалы российской научно-практ. конф. – Уфа: Восточный ун-т, 2008. – С.81-85.
  41. Валеев, А.С. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина, Ф.З. Хисаметдинов // Открытые информационные технологии: пути развития и внедрения: материалы российской научно-практ. конф. – Уфа: Восточный ун-т, 2008. – С.85-88.
  42. Валеев, А.С. Изучение математического моделирования – как фактор формирования конструкторско-исследовательской компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства / А.С. Валеев, Ф.З. Хисаметдинов // Прикладная математика и информационные технологии в науке и образовании: материалы научно-практ. конф. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2008. – С.127-133.
  43. Валеев, А.С. Инновации в подготовке учителя технологии / А.С. Валеев // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сб. тр. VI-й Международной научно-практ. конф. (заочной) / отв. ред. Н.Н. Болдырев. – Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. – С.27-28.
  44. Валеев, А.С. Задачный подход в процессе профессиональной подготовки будущего учителя / А.С. Валеев, Н.Я. Сайгушев, Д.А. Савельев // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы седьмой международной научно-практ. конф. – Барнаул: БГПУ, 2008. – Ч.1. - С.272-275.
  45. Валеев, А.С. Информационно-образовательная среда вуза как необходимый компонент профессиональной подготовки / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч. практ. конф. / Рос. гос. проф. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - Ч.2. - С.112-113.
  46. Валеев, А.С. Формирование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства // А.С. Валеев, Ф.З. Хисаметдинов, Г.Р. Туйсина // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы IX Всероссийской научно-технической конф. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2008. – Ч.2. – С. 304-307.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.