WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Авчинникова Светлана Олеговна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО

СТИЛЯ ЖИЗНИ КЛИЕНТОВ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной работы

Смоленского гуманитарного университета

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, профессор

Приступа Елена Николаевна

доктор исторических наук, профессор

Фирсов Михаил Васильевич

Ведущая организация    ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится « 21 » февраля 2011г. в 15 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО «Московский

педагогический государственный университет» по адресу: 127051,

г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО

«Московский педагогический государственный университет» по адресу:

119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «___»_______________2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кризисные явления, возникшие в российском обществе на рубеже XX-XXI, обострили социально-демографические проблемы, существенно отразились на состоянии здоровья населения. По данным медицинской статистики, растет число преждевременных смертей: показатели мужской смертности в 2-4 раза выше, чем в экономически развитых странах, особенно в возрастной группе 35-45 лет1. Потребление наркотических и психотропных веществ за последние 10 лет увеличилось в 20 раз. В России официально зарегистрированы более 496000 потребителей наркотиков, однако их реальное количество превышает эту цифру в 5-8 раз2. В нашей стране наблюдается высокий процент самоубийств: 44 суицида на 100000 человек, а среди подростков 53 случая на 100 тысяч подростков3. Россия занимает 4-е место в мире по количеству юных курильщиков(13-15лет). Ведущие демографы называют еще ряд негативных тенденций: ежегодное ухудшение потенциала здоровья рождающихся, снижение наличного уровня здоровья в процессе жизненного цикла, рост нервно-психических расстройств среди подростков, процесс деселерации.4

В Концепции развития Здравоохранения РФ до 2020 года отмечается, что, в целях обеспечения устойчивого социально-экономического развития Российской Федерации, приоритетом государственной политики является сохранение и укрепление здоровья населения на основе формирования здорового образа жизни, а первоочередной задачей концепции – создание условий, возможностей и мотивации населения для ведения здорового образа жизни. В документе указывается, что проблема здорового образа жизни населения России является комплексной и проявляется в кризисе идентификации, утрате жизненных перспектив; в массовой бедности и значительном разрыве между самой богатой и самой бедной частью населения РФ; массовом характере разрушительных для здоровья пристрастей и зависимостей; недостаточной двигательной активности, недостаточно здоровом питании.

Учитывая, что социальное неблагополучие и нездоровье взаимно потенцируют друг друга, обозначенная проблема приобретает специфический профессиональный ракурс в контексте социальной работы.

Социальная работа в России за почти двадцать лет официального существования существенно расширила свой научно-теоретический и профессионально-практический горизонт. Методологическое обоснование социально-педагогической деятельности и социальной работы представлено в трудах А.И. Арнольдова, Н.Ф. Басова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.Г. Зайнышева, И.А. Зимней, А.А. Козлова, В.И. Курбатова, И. А. Липского, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, П.Д. Павленка, М.В. Ромма, В.А. Сластенина, А.С. Сорвиной, Л.В. Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Г.Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской – Смирновой и др. Концептуальные основы медико-социальной работы содержатся в работах Б.Г. Акчурина, Ю.А. Блинкова, А.М. Вязьмина, Ю.В. Валентика, П.В. Ивачева, А.В. Мартыненко и др.

И хотя развитие собственного потенциала социальной работы, связанного с разработкой и реализацией социально-психологических, социально-медицинских и социально-педагогических технологий, обеспечивающих формирование здорового стиля и образа жизни различных категорий клиентов, по-прежнему является «целиной» как в исследовательском плане, так и в деятельности специалистов социальных служб, на сегодняшний день уже создан прочный научный фундамент для совершенствования теории и практики здоровьесберегающей деятельности в системе социальной работы. Его составляют методологические, теоретические и методические изыскания по проблеме здоровья и здорового образа жизни, выполненные в рамках педагогической и психологической науки (Н.П. Абаскалова, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, Т.А. Ильина, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Л.И. Лубышева, Г.С. Никифоров, Е.Н. Приступа, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Л.Г. Татарникова, О.С. Шустер и др.), философии (Н.Н. Базелюк, А.П. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, И.С. Ларионова, Г.М. Мелюхин В.П. Петленко, Г.А. Шиняева и др.) и социологии (И.Н. Гурвич, А.В. Лисовский, О. Н. Михайлова, М.Н. Руткевич, С.И. Троицкая, Д.В. Уланов и др.).

Особенности профессиональных функций и профессиональной деятельности социального работника в современных условиях вызывают необходимость переосмысления сущности, содержательных и технологических подходов подготовки специалистов социальной работы.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по различным аспектам отечественной системы профессионального социального образования: теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки (Н.П. Клушина), исторический опыт подготовки специалистов социальной работы (В.В. Тевлина), антропологизация подготовки социальных работников (Г.Б.Хасанова), профессионально-личностное развитие социальных работников в процессе подготовки (Н.Б. Шмелева), подготовка специалистов социальной работы к исследовательской деятельности (Т.П. Дьячек), этнопедагогическая подготовка (Д.В. Иванов), подготовка социального работника к работе с семьей (Н.М. Ахмерова), регионализация системы подготовки (Ф.Ф. Мухаметзянова), проектирование подготовки (Н.В. Гарашкина) и др.

Вместе с тем, исследований, посвященных разработке концептуальных положений профессионального образования специалистов социальной работы в аспекте здоровьесбережения, не проводилось. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими противоречиями на:

  • научно-методическом уровне между

- потребностью развивающейся системы социальных служб в специалистах нового поколения, способных комплексно решать проблему физического, психического и социального здоровья клиента, оказывать содействие в формировании здорового стиля жизни, и отсутствием в целевой, содержательной, технологической составляющих подготовки ориентации на формирование здоровьесберегающей компетентности и готовности к формированию здорового стиля жизни клиентов;

- требованиями к современному специалисту как «рефлексирующему практику» с высоким уровнем профессиональной культуры и недостаточным использованием в вузе технологий, позволяющих приобрести полноценный субъектный опыт здоровьесберегающей культуротворческой деятельности;

- признанием здоровья ведущей личностной и социальной ценностью и слабой ориентированностью образовательного процесса вуза на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни в аксиосфере будущих специалистов социальной работы;

  • социально-педагогическом уровне между:

насущной необходимостью в реализации эффективных, научно-обосно-ванных мер по социальному управлению формированием здорового образа жизни населения и недостаточной включенностью в этот процесс основного агента социальных изменений – специалиста социальной работы.

Стремление содействовать разрешению этих противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов социальных служб? Решение проблемы является целью предпринятого исследования.

Объект исследования – профессиональная подготовка специалистов по социальной работе.

Предмет исследования – процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы подготовки социальных работников к здоровьесберегающей деятельности.

2. Определить концептуальные основы формирования здорового стиля жизни (ЗСЖ) клиентов социальной работы.

3. Выявить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности.

4. Сконструировать модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов.

5. Разработать содержательно-технологический базис профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов.

6. Выявить и обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия подготовки социальных работников к формированию ЗСЖ клиентов социальных служб.

7. Апробировать модель подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности и опытно-экспериментальным путем оценить эффективность ее функционирования.

Положенная в основу исследования гипотеза предусматривает, что процесс подготовки к формированию здорового стиля жизни клиентов, выполняет интегрирующую функцию в целостном процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы, поскольку увязывает знания и умения, приобретенные в процессе изучения дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального блоков, с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в здоровьесберегающую и практико-ориентированную деятельность, и придает процессу подготовки необходимую адресность и личностный смысл.

Эффективность этого процесса может быть существенно повышена, если:

- конечная цель подготовки интегрирует в себе 3 личностно-профессиональные характеристики специалиста – готовность к формированию здорового стиля жизни, компетентность в деятельности по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиентов и культуру здоровья;

- процесс подготовки выстраивается с учетом современных тенденций развития социального образования и базируется на принципах, обеспечивающих становление социального работника в качестве субъекта профессиональной здоровьесберегающей деятельности и субъекта здорового стиля жизни;

- профессиональная подготовка рассматривается как целостный, многофункциональный, динамичный процесс, диалектическое единство трех видов деятельности студента – академической, практико-ориентированной и здоровьесберегающей;

- функционирование системы подготовки будущих специалистов социальной работы обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, включающих аксиологизацию процесса подготовки с учетом приоритета ценностей здоровья и здорового стиля жизни клиентов; модификацию содержания образования в соответствии с требованиями актуальности, практико-ориентированности и информационной насыщенности; технологическое обновление процесса подготовки за счет личностно-ориентированных, практико-ориентированных, здоровьесберегающих технологий; поэтапное восхождение к цели профессиональной подготовки на основе  возрастающей способности студента решать актуальные личностно и профессионально значимые задачи здоровьесберегающей направленности.

Методологические основы исследования составляют:

- на философском уровне: принцип социальной детерминированности; положение о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся субъекте; принцип взаимосвязи гносеологической, логической и аксиологической составляющих человеческой деятельности; принцип преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического;

- на общенаучном уровне: основные положение системологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.) и теории самоорганизации (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.И. Пригожин) и их развитие относительно анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); культурологический подход (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и др.);

- на конкретно-научном уровне: аксиологический (Н.А. Асташова, М. В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), интегративный (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б.М. Кедров, З.А. Мальков, Н.Д. Никандров и др.), личностный и личностно-деятельностный (К.А. Абульханова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.К. Тихомиров, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Козырев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической базой исследования выступают закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.), идеи развития субъектности личности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский), положения теории прогнозирования и моделирования образовательных систем (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.), разработки содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.), подходы к технологизации образовательного процесса в высшей школе (А.А. Вербицкий, М.М.Левина, В.А.Сластенин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Фундаментальными предпосылками исследования явились труды, раскрывающие психолого-педагогические и социокультурные основы здорового образа жизни (Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин и др.), подходы к определению индивидуального стиля (Е.А. Климов, Б.С. Мерлин, Б.А. Вяткин, Г. Олпорт, А.Адлер), сущность самоактуализации как высшего мотива человеческой жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром, Л.Я. Гозман и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических (анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ЗСЖ и подготовки специалистов социальной работы, ретроспективный и проспективный анализ, конкретизация и обобщение, классификация, экстраполяция, моделирование);

- эмпирических (прямое и косвенное наблюдение, изучение практического опыта, контент-аналитическое исследование, неформализованный анализ документов, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент);

- статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учреждения высшего профессионального образования, осуществляющие подготовку специалистов социальной работы, и учреждения, подведомственные Министерству здравоохранения и социального развития в Смоленской, Тверской и Мурманской областях. Основными экспериментальными площадками выступали Смоленский гуманитарный университет, Смоленский государственный университет, Орловский государственный университет. Общий объем выборки составил 505 человек, в том числе: 209 студентов, 96 выпускников, имеющих высшее образование по специальности «социальная работа», 90 специалистов социальной работы, 2 группы экспертов в области социальной работы общей численностью 60 человек; 50 преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы из 35 вузов страны.

Организация исследования, проведенного в период с 1998 по 2010 годы, проходила в несколько этапов.

Первый этап (1998-2001 гг.) – теоретико-поисковый включал анализ сущности и путей формирования здорового стиля жизни личности, определение исходного категориального аппарата проблемы, изучение и обобщение опыта здоровьесберегающей деятельности, выявление противоречий и движущих сил, накопление и систематизацию личного опыта работы в данном направлении.

Второй этап (2002-2003 гг.) – теоретико-методологический предусматривал оценку современного этапа подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов, выделение общетеоретических подходов к исследованию проблемы, разработку концептуальной модели профессиональной подготовки, составление программы и методики эксперимента.

Третий этап (2004-2009 гг.) – экспериментально-аналитический обеспечил проверку модели профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, уточнение гипотезы, мониторинговое сопровождение, систематизацию и обобщение эмпирических данных, структурирование и документирование основных научных технологий.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) – обобщающе-диссеминационный был направлен на осмысление основных результатов исследования, формулировку теоретических выводов, их апробацию и внедрение, литературное оформление исследования. Данный этап включал широкое обсуждение концепции подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности, что нашло отражение в ряде публикаций учебно-методического, монографического содержания, в том числе и в изданиях, рекомендуемых ВАК Российской Федерации. Результаты исследования внедрялись в практику профессиональной подготовки студентов, в технологическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности специалистов социозащитных учреждений.

Научная новизна исследования:

- совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в исследовании, направлена на решение крупной научной и социальной проблемы – подготовки специалистов социальной работы к инновационной деятельности – формированию здорового стиля жизни клиентов;

- разработаны теоретико-методологические основы подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов, впервые ставшей предметом комплексного педагогического исследования;

- на основе междисциплинарного анализа уточнено понятие и сущностные харктеристики «здорового стиля жизни личности», в том числе посредством дифференциации с категориями «здоровый образ жизни» и «качество жизни», определено его место в понятийно-категориальном аппарате социальной работы, раскрыто его аксиологическое содержание; операционализировано понятие «здоровый стиль жизни клиентов»;

- дана авторская трактовка понятий «подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов», «готовность специалиста социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов», «здоровьесберегающая компетентность специалиста социальной работы», «культура здоровья личности специалиста социальной работы»;

- раскрыты функции здорового стиля жизни (оптимизации, согласования, ресурсосбережения, адаптации) в достижении целей социальной работы;

- выявлено содержание здоровьесберегающей деятельности в различных направлениях практики социальной работы, разработана классификация проблем, затрудняющих реализацию здоровьесберегающей функции социальной работы;

- представлено концептуальное видение процесса формирования здорового стиля жизни клиента (инвариантное и вариативное содержание здорового стиля жизни, факторы, механизмы, этапы, ресурсы, функционально-содержательное наполнение деятельности специалиста социальной работы, принципы и социально-педагогические условия), разработана технология формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы;

- определены сущность, содержание и структура готовности специалиста социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности, культуры здоровья личности специалиста и его здоровьесберегающей компетентности;

- разработана модель профессиональной подготовки будущих социальных работников к формированию ЗСЖ клиентов, научно обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели успешности этой подготовки;

- создано содержательное обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, включающее построение алгоритма отбора содержания подготовки, определение совокупности типовых профессиональных задач здоровьесберегающей направленности; разработку квазипрофессиональных учебных ситуаций; расширение инвариантного блока дополнительными дидактическими единицами, внедрение элективных практико-ориентированных курсов по здоровьесберегающей проблематике;

- разработано и апробировано технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности, которое реализуется посредством интеграции технологии контекстного обучения, рефлексивно-управленческой, проектной и игровой;

- создана комплексная методика педагогического мониторинга процесса профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности, включающая в себя основные средства определения показателей и уровней готовности, компетентности и культуры здоровья, как инструмент для оценки и коррекции траекторий личностно-профессионального развития будущих специалистов социальной работы;

- выявлены и научно обоснованы ведущие тенденции, обусловленные ими принципы и педагогические условия успешной подготовки специалистов социальной работы к реализации здоровьесберегающих функций в профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- созданы теоретические предпосылки для развития нового научного направления – здоровьесбережение в системе социальной работы, включающего в себя разработку частных технологий формирования здоровья и здорового стиля жизни для различных клиентальных групп в разных типах социозащитных учреждений;

- обоснованы теоретико-методологические подходы к исследованию процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности;

- осуществлен теоретико-методологический анализ общего и особенного в категориях «образ жизни» - «стиль жизни», «здоровый образ жизни» - «здоровый стиль жизни», установлена взаимосвязь категорий «здоровый стиль жизни» и «качество жизни»;

- пополнен технологический инструментарий социально-педагогической деятельности технологией формирования здорового стиля жизни личности в системе социальной работы;

- теория и методика профессионального образования обогащена новыми целевыми установками, содержанием, принципами, отражающими специфику подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности;

- педагогическая наука пополняется концепцией, в которой представлены системообразующие связи и отношения, обеспечивающие формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности, профессиональной компетентности в решении проблем физического, психического и социального здоровья и культуры здоровья специалиста социальной работы.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования реализованы в Смоленском гуманитарном университете, Смоленском государственном университете, Орловском государственном университете, Волгоградском государственном педагогическом университете, Саратовском государственном техническом университете. Создание педагогически значимого прецедента, демонстрирующего успешный опыт подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов, определяет принципиальную возможность использования содержащихся в исследовании материалов в научно-исследовательской, организационно-управленческой, социально-педагогической и преподавательской деятельности. Теоретические положения и выводы, представленные в исследовании, доведены до конкретных учебно-методических рекомендаций, использование которых существенно повышает качество профессиональной подготовки, обеспечивает более высокий уровень практико-ориентированной деятельности специалистов социальной работы. Разработанные в ходе исследования модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, диагностический инструментарий, выявленные педагогические условия успешной подготовки обладают достаточной степенью воспроизводимости результатов и уже используются в образовательной практике факультетов и кафедр, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы и управленческого корпуса системы социальной защиты населения.

Результаты исследования могут быть востребованы в процессе разработки Государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, при создании учебных программ по специальности «социальная работа». Разработанный пакет диагностических методик и процедур может быть задействован для определения динамики профессионально-личностного роста специалистов социального профиля.

Результаты исследования учтены специалистами Департамента по социальному развитию Смоленской области при подготовке инструктивных и методических материалов по организации здоровьесберегающей деятельности в социозащитных учреждениях. Критерии и уровни готовности, компетентности и культуры используются при комплексной аттестации специалистов социальной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены определенностью методологических позиций, связанных с реализацией культурологического, аксиологического, личностного, интегративного, компетентностного подходов; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам; продолжительным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки, статистической значимостью массива эмпирических данных, практическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

- подготовка к формированию ЗСЖ клиентов – это существенная и востребованная в социальной практике компонента профессиональной подготовки специалиста социальной работы, представляющая собой непрерывный управляемый процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности, компетентности в деятельности по сохранению (восстановлению) физического, психического и социального здоровья клиента, культуры здоровья будущего специалиста; обладающая способностью увязывать знания и умения, приобретенные в рамках дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального содержания, с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в практико-ориентированную и здоровьесберегающую деятельность, и достигать на основе этого интегративного результата – высокопродуктивной деятельности специалиста социальной работы по формированию здорового стиля жизни клиентов;

- подготовка специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности осуществляется в русле ведущих тенденций модернизации системы социального образования и сопряженных с ними принципов: интернационализации (принципы открытости, универсальности), фундаментализации (преемственности, интеграции-дифференциации), гуманизации (аксиологизации, гуманитаризации образовательного пространства, диалогичности, ориентации на самоактуализацию), обеспечения качества подготовки (рефлексивности, технологичности), профессионально-личностного развития специалиста (субъектности, включения в здоровьесберегающую деятельность), опережающего характера подготовки (универсальности, технологичности, открытости), которые определяют и нормируют целевые, содержательные, пространственно-временные, процессуальные и результативные аспекты профессиональной подготовки;

- интегративный эффект профессиональной подготовки оценивается посредством мониторинговой диагностики уровня готовности студентов к формированию здорового стиля жизни, уровня их компетентности в решении профессиональных валеозач и уровня культуры здоровья будущего специалиста, по совокупности критериев: мотивационному, гностическому, операциональному, креативному, компетентностному, ценностно-мировоззренческому, инструментально-практическому, личностно-созидательному;

- для успешного осуществления процесса профессиональной подготовки будущих социальных работников к здоровьесберегающей деятельности требуется соблюдение следующих педагогических условий:

  •   формирование профессиональных ценностных ориентаций с учетом интерпретации здоровья и здорового стиля жизни клиента как базовой профессиональной ценности;
  •   усиление здоровьесберегающей направленности содержания образования, обогащения его достижениями современной научной мысли по проблемам здоровья и здорового образа жизни, передовым опытом в области здравотворчества;
  •   утверждение приоритета личностно-ориентированного обучения, оснащение учебного процесса практико-ориентированными, здоровьесберегающими технологиями, позволяющими выстраивать профессиональный диалог, актуализирующий стремление студента к саморазвитию в процессе решения здоровьесберегающих задач и осуществления здоровьесберегающей деятельности;
  •   обеспечение этапного характера процесса подготовки, основанного на осознании студентом личностной значимости здорового стиля жизни, развитии субъектности и понимании его профессиональной значимости, освоении технологий улучшения здоровья и рациональной организации жизнедеятельности, реализации профессионального взаимодействия, ориентированного на формирование здорового стиля жизни клиента как способа его самоактуализации в условиях трудной жизненной ситуации;

- внедрение инновационной модели подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ способствует их полноценному включению в процесс содействия здоровью населения и реализации потенциала социальной работы, связанного с возможностью комплексного междисциплинарного подхода в здоровьеобеспечении; ориентированностью на те группы населения, где изначально присутствуют факторы риска здоровью (малообеспеченные, инвалиды, пожилые, безработные и др.); одновременным воздействием на личность, группу, социум в соответствии с полифакторной детерминацией здорового стиля жизни;

- здоровье, здоровый образ и здоровый стиль жизни, дефинируемые в контексте функциональной, эвдемонической, адаптационной, синергетической концепций, интегрируются в понятийное пространство социальной работы как цели-средства, фокусируя внимание на ее социально-педагогических аспектах, связанных с развитием личности клиента в процессе творческого усвоения и воспроизводства в индивидуальной жизнедеятельности культурных образцов здорового образа жизни, и улучшением вследствие этого качества жизни клиента и его социального функционирования;

- стиль жизни клиента социальной работы оценивается как здоровый, если обеспечивает минимизацию рисков здоровью, обусловленных трудной жизненной ситуацией, и актуализацию внутреннего потенциала личности для ее преодоления;

- формирование ЗСЖ клиента осуществляется с учетом его инвариантной структуры в составе ценностно-смыслового, деятельностно-содержательного, социально-ролевого и социально-временного блоков, гендерной, возрастной, индивидуально-типологической специфики, полифакторной детерминации; на основе социально-педагогической технологии общего типа; предполагает разработку функционально-содержательных основ соответствующей деятельности специалиста социальной работы и критериев ее результативности, обоснование принципов (ценностно-содержательных, социопсихологических, технологических) и необходимых социально-педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Смоленском гуманитарном университете и Смоленском государственном университете, Орловском государственном университете, Волгоградском государственном педагогическом университете, Саратовском государственном техническом университете, Смоленской государственной медицинской академии.

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в двух монографиях (27,5 п.л.), 7-ми учебных и учебно-методических пособиях, 9-ти научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации. По теме исследования опубликовано 67 работ.

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены и одобрены на кафедре педагогики и социальной работы Смоленского гуманитарного университета (2003-2009 гг.); на кафедре социальной работы Смоленского государственного университета (2005-2009 гг.). Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались и апробировались выступлениями на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях в СГУ (Кирилло-Мефодиевские, Авраамиевские чтения 2003-2009 гг.), на региональных научно-методических конференциях по проблеме модернизации профессионального образования (Волгоград, 2004; Стерлитамак, 2006; Екатеринбург, 2006; Казань, 2006); в рамках Всероссийского постоянно действующего научного семинара «Социально-медицинские технологии работы с населением» (Ижевск, 2006), Всероссийских научных форумов по проблемам здорового образа жизни (Смоленск, 2005-2009 гг.; Саратов, 2007; Калуга, 2009); на международных научно-практических конференциях (Мюнхенгладбах, 2003; Смоленск, 2004.; Екатеринбург, 2005; Москва, 2006, Ульяновск 2006; Винница 2009, Витебск, 2009). 

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, 12 иллюстраций, 29 таблиц, списка литературы из 478 источников и тома приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности в научной литературе и образовательной практике. Определены объект, предмет, цели и задачи, рабочая гипотеза, охарактеризована теоретико-методологическая основа исследования, его методы, этапы и экспериментальная база; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены апробация и внедрение результатов исследования в сферу образования и систему социальной защиты населения.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни личности» на основе междисциплинарного подхода раскрыто понятийное поле феномена «здоровый стиль жизни», выявлены теоретические источники, определяющие уровень разработанности проблемы подготовки специалистов социальной работы в современной науке, дан анализ сложившейся педагогической практики в обозначенном направлении. Определены исходные методологические основания построения концепции профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов.

Во второй главе «Концептуальные основы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы» выделен инвариантный и вариативный компоненты ЗСЖ, раскрыты факторы, механизмы и ресурсы формирования ЗСЖ клиентов социальной работы, обоснованы принципы и социально-педагогические условия формирования ЗСЖ в системе социальной работы, определено содержание деятельности специалиста по обеспечению здорового стиля жизни клиентов

В третьей главе «Моделирование системы профессиональной подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни личности рассмотрены сущность, структура, содержание, целевые ориентиры, ведущие тенденции и базовые принципы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности. Выявлены ее функции в целостной системе профессиональной подготовки специалиста социальной работы и педагогические условия, влияющие на успешность подготовки к здоровьесберегающей деятельности, обоснованы критерии и уровни соответствующей подготовки. С учетом полученных результатов сконструирована модель.

В четвертой главе «Реализация модели профессиональной подготовки будущих социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиентов в процессе опытно-экспериментальной работы» раскрывается содержательное, организационно-технологическое и процессуально-оценочное обеспечение образовательной деятельности в модельных условиях. Анализируется динамика показателей профессиональной подготовки будущих социальных работников к формированию ЗСЖ в процессе экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления исследования.

Основное содержание работы

На фоне общей демократизации социальных отношений, большей вариативности индивидуальных предпочтений и способов жизнедеятельности категория «стиль жизни» вызывает к себе повышенный интерес со стороны специалистов разных направлений социально-гуманитарного знания. На основе ретроспективного анализа представлений о стиле жизни как индивидуальном способе организации повседневности в исследовании выявляются сложившиеся подходы к его изучению в западной социологической традиции (М. Вебер, П. Бурдье, О. Тоффлер, У Кокерхам); в отечественной социологии (И.В. Бесстужев-Лада, А.А.Возьмитель, В.И. Куценко, О.А. Максимова, Г.И. Осадчая, В.И. Разин, В.И Толстых и др.). Сопоставление сущности, структуры, субъектов и типологий стиля и образа жизни показало, что обе категории обозначают сходные феномены, в частности повседневный жизненный процесс, который осуществляется определенным образом, но их отличие состоит в том, что образ жизни отражает общественно-значимые формы жизнедеятельности и индивидуальное в нем представлено в виде личностно-типического. Стиль жизни – это одна из конкретных форм, посредством которой образ жизни доводится до реального воплощения в действительность через индивидуальность личности.

Современная психологическая теория располагает достижениями западных исследователей, создающих преимущественно феноменологические описания стилей жизни, а также концепциями отечественных авторов, выстроенными в русле деятельностной парадигмы А.Н. Леонтьева, теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина и типологического подхода к анализу свойств нервной системы, разрабатываемого в школе Б.М. Теплова-В.Д. Небылицына; единой концепции стиля человека А.В. Либина. Анализ современных тенденций в изучении стиля жизни обнаруживает стремление исследователей к формализации системы стилевых признаков и трактовке его как целостного многоуровневого образования, функционирующего в структуре саморегуляциии личности.

Стиль жизни представляет несомненный интерес для социально-педагогического знания, поскольку, будучи производным от образа жизни и от функции индивидуального жизненного выбора, он может быть как простой стилизацией, так и продуктом творчества. Отсюда педагогические аспекты изучения стиля жизни проецируются на проблему личностного и социального самоопределения, выходят на формирование индивидуальности и субъектности личности.

Теоретическое осмысление объекта с позиций разных наук, логико-семантический анализ, сопоставление и синтез имеющихся интерпретаций позволили дать следующее его определение: стиль жизни представляет собой способ самовыражения индивидуальности в жизнедеятельности, осуществляемый с учетом социальных возможностей и биосоципсихического потенциала личности.

В ходе дальнейшего построения понятийно-терминологического аппарата исследования и выделения качественных характеристик здорового стиля жизни (ЗСЖ) проанализированы подходы и дискурсы относительно сущности здорового образа жизни: медико-гигиенические (Н.А.Амосов, А.М. Изуткин, А.П. Лаптев, Ю.П. Лисицын, А.Д. Степанов, Г.И. Царегородцев и др.); социально-философские (В.К. Бальсевич, О.А. Мильштейн, В.А. Пономарчук, Л.В. Филиппов и др.), психолого-педагогические (М.Я. Виленский, Д.В. Колесов, Л.И. Лубышева и др.), валеологические (И.И. Брехман, Г.К.Зайцев, Л.Г. Татарникова и др.). Констатируется, что в последней трети прошлого века произошла эволюция в общественном сознании, связанная, во-первых, с осмыслением здорового образа жизни как производного многих составляющих в их диалектической взаимосвязи, с отнесением его в разряд междисциплинарной проблемы, требующей для своего решения интегративных мер социально-экономического, правового, образовательного, лечебно-профилактического культурно-просветительного порядка, и, во-вторых, с переходом от эталонизации к индивидуализации здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни в широком плане – это эталонно-обобщенный конструкт, продукт развития цивилизации в целом, идеальная модель того, какой должна быть жизнедеятельность современного человека, обеспечивающая выживание и развитие вида. В узком значении о здоровом образе жизни личности можно говорить, как об отражении внешнего мира (эталонной модели здорового образа жизни) в сознании субъекта. Однако это менее продуктивно, т.к. на уровне личности значим процесс интеграции этих представлений в повседневную жизнь, практика реализации культурных образцов здорового образа жизни в индивидуальной жизнедеятельности субъекта. Последнее и определяет эвристичность категории «здоровый стиль жизни».

В исследовании подчеркивается, что здоровый стиль жизни – это не репродуктивное воспроизведение абстрактных норм и предписаний, накопленных наукой, это личностно соотнесенный способ активной полноценной успешной жизни, это возможность поисков и экспериментов, связанных с развитием собственных возможностей и раскрытием собственного потенциала. Опираясь на вышеотмеченные философские, социологические, педагогические, психологические методологические положения, понятие «здоровый стиль жизни» определяется в исследовании как личностное новообразование, продукт духовных и физических усилий человека, целостная система жизненных проявлений личности, способствующая гармонизации своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности и являющаяся средством самоактуализации личности в жизнедеятельности.

Здоровье, как отмечается в исследовании, в наибольшей степени определяется стилем жизни человека, и при этом, как показано в ряде публикаций, оно является решающим фактором самооценки качества жизни. Отсюда следует, что здоровый стиль жизни – одно из слагаемых качества жизни, а деятельность специалиста социальной работы, направленная на формирование здорового стиля жизни клиентов, реализует один из аспектов «главной национальной идеи» - «экономический рост, повышение уровня и качества жизни людей».

В исследовании также установлено, что, несмотря на различие в парадигмальных подходах, предполагающих разные исходные постулаты, модели и стандарты научного объяснения и интерпретации фактов, в понятийном пространстве теории социальной работы функционируют категории, одновременно задействованные в определениях здоровья и здорового образа жизни: «состояние полного благополучия», «полноценное выполнение социальных функций», «успешность адаптации», «способность индивида удовлетворять потребности», «способность и усиление саморазвития», что позволило обосновать специфические функции здорового стиля жизни личности в контексте достижения целей социальной работы на индивидуальном уровне. Функция оптимизации состоит в том, что ЗСЖ оптимизирует жизнедеятельность личности за счет выстраивания качественно новой системы связей и отношений, расширения «ролевого репертуара», видов и сфер деятельности, их взаимного потенциирования. ЗСЖ реализует функцию согласования, обеспечивая совпадение собственных характеристик жизнедеятельности личности, удовлетворяющих ее и соответствующих образу желаемого, с общепринятыми нормативно-ценностными представлениями о должном и благоприятном способе жизни, что на личностном уровне проявляется в удовлетворенности различными сферами жизни и ощущении осмысленности бытия. ЗСЖ представляет собой интегративный способ приспособления личности к миру и преобразования мира, лежащая в его основе стратегия адаптации составляет единство изменения и сохранения, интериоризации и самореализации, посредством чего личность не только приспосабливается к существующим структурам, но и создает новые психологические, социальные и культурные продукты; а здоровый стиль жизни выполняет при этом адаптационную функцию. ЗСЖ задает такой диапазон возможных изменений, преобразований и притязаний личности, который адекватен наличным и потенциальным возможностям, целесообразен в аспекте ее развития, и тем самым реализует функцию ресурсосбережения. ЗСЖ, будучи результатом глубокого и всестороннего самопознания, продуктом самостоятельного поиска, индивидуального смыслотворчества, органически включает личность в процесс самоусовершенствования, максимально полного раскрытия ее потенциалов и осуществляет при этом самоактуализационную функцию. В целом, благодаря своим функциональным возможностям, ЗСЖ способствует успешной интеграции личности в социальную среду и ее полноценному развитию, в связи с чем приобретает значимость в контексте социальной работы не только как индивидуальный способ развития потенциалов здоровья, но и как инструмент достижения целей профессиональной деятельности, как цель-средство.

Немаловажным, с методологической точки зрения, является вопрос о статусе ЗСЖ в аксиосфере социальной работы. В исследовании детально анализируется ценностное содержание категорий «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровый стиль жизни», а также профессионально-ценностные основания социальной работы, и делается вывод о том, что аксиологический смысл здорового стиля жизни вытекает из ценности самого человека, его индивидуальности, права на достойную полноценную жизнь, саморазвитие и самореализацию. Наличие в профессиональной аксиофере специалиста социальной работы ценностей здоровья (включающей здоровый образ и здоровый стиль жизни) способствует интериоризации других профессионально значимых ценностей и реализации гуманистического потенциала профессии.

Представленная в исследовании панорама деятельности социального работника в различных сферах жизни общества свидетельствует, что традиционные и новые направления практики социальной работы выходят на проблематику здорового стиля жизни представителей разных клиентальных групп. Однако изучение сложившегося в социозащитных учреждениях опыта, опрос специалистов социальных служб показали, что обеспечение здоровьесберегающей деятельности в практике социальной работы в настоящее время сопровождает ряд проблем. В исследовании выделены группы причин, ограничивающих возможности социальной работы в решении комплексной междисциплинарной проблемы здорового стиля жизни личности. Среди них ориентационно-целевые причины, обусловленные минималистким подходом к формулированию профессиональных задач; узостью профессионального кругозора специалистов и арсенала применяемых методов. Организационные причины связаны с отсутствием общегосударственной стратегии реализации населением России здорового образа жизни, бессистемностью и чрезмерной децентрализацией, недостаточным акцентуированием социальных профилактических программ, неразвитостью социального партнерства, волонтерского движения за здоровый образ жизни, отсутствием соответствующей социальной рекламы. Третья группа причин соотносится с содержательными аспектами здорового стиля жизни клиентов социальной работы. Имеет место искажение сущности ЗСЖ как социально-культурного феномена, сведение его к набору гигиенических процедур и отказу от вредных привычек, игнорирование полифакторной детерминации и социокультурной обусловленности формирования ЗСЖ личности. Технологические причины отражают недооценку и недостаточную разработанность в социальной работе здоровьесберегающих технологий разных типов.

Существенные проблемы выявлены и в сложившейся системе профессиональной подготовки социальных работников к обеспечению здорового стиля жизни клиентов. Контент-аналитическое исследование 14 учебников по социальной работе показало, что проблема здоровья рассматривается в них в статистическом, понятийно-терминологическом ключе; практико-ориентированный подход в изложении содержания не реализуется; здоровье не корреспондируется как результат здорового стиля жизни, отсутствуют упоминания о здоровьесберегающих технологиях, технологиях индивидуального здоровья, приемах и методах оздоровления, что в целом не позволяет достичь специалисту необходимого сегодня уровня профессиональной подготовки.

В процессе анализа теоретических положений, касающихся образования в области социальной работы, было выработано общее понимание подготовки к формированию здорового стиля жизни личности (клиента) как существенной и востребованной в социальной практике компоненты профессиональной подготовки социального работника, представляющей собой непрерывный управляемый процесс формирования здоровьесберегающей компетентности, готовности к формированию здорового стиля жизни клиентов и культуры здоровья специалиста. Значение данного вида подготовки обусловлено способностью увязывать знания и умения, приобретенные в рамках дисциплин общекультурного, медицинского, психолого-педагогического и социального содержания, с закономерными личностными изменениями, происходящими в связи с включением в практико-ориентированную и здоровьесберегающую деятельность, и достигать на основе этого интегративного результата – высокопродуктивной деятельности специалиста социальной работы по формированию здорового стиля жизни клиентов.

Научная проблема, связанная с подготовкой будущего специалиста социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов с силу своей сложности может быть решена на основе совокупности подходов, составляющих теоретико-методологическую базу исследования: системного, синергетического, культурологического, аксиологического, личностного и личностно-деятельностного, интегративного и компетентностного. Применение системного подхода связано с рассмотрением процесса профессиональной подготовки как системы, являющейся частью более общей системы – профессиональной подготовки; с определением состава, структуры системы, интегративных эффектов, системообразующего фактора; анализом тенденций развития. Технология системного подхода обеспечила объективацию и моделирование изучаемого явления, определение функций системы и условий ее развития. Синергетический подход реализует новые возможности в подготовке социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиентов, делая систему более открытой, мобильной, вариативной. Синергетическое мировоззрение способствует акцентированию в процессе подготовки внутренних факторов профессионально-личностного развития студентов, синтезирует традиционное и инновационное, научное знание и личностное переживание; обеспечивает опережающий характер подготовки. Культурологический подход позволяет раскрыть сущность здорового стиля жизни как многомерного социокультурного феномена, культуру жизнедеятельности и культуру здоровья как часть общей культуры личности; обосновать подготовку специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности потребностями общекультурного и социального развития общества, интегрировать профессиональную подготовку к здоровьесберегающей деятельности в целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста. Аксиологический подход привносит в исследование ценностное измерение здоровья и здорового стиля жизни, обосновывает их приоритетность для современного общества, воспитания, социальной работы и профессионально-личностного развития специалиста. Профессиональная подготовка специалиста социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности в качестве обязательного условия предполагает формирование целостной непротиворечивой системы ценностных ориентаций, где здоровье и саморазвитие занимают ключевые позиции. Положения личностного и личностно-деятельностного подходов обусловили понимание и построение подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности как процесса их профессионально-личностного и индивидуально-творческого развития на основе создания условий для проявления и усиления субъектности в социально и личностно значимой здоровьесберегающей деятельности. В ракурсе интегративного подхода подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни рассматривается как интеграционный процесс, порождающий внутри качественно новые образования: интегративную цель и интегративный результат, интегративную деятельность, интегративный «коллективный дух», способный качественно изменить состояние социальной работы на локальном уровне. Компетентностный подход выступает в качестве регулятива при определении целей, содержания, технологий и критериев профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни. Опора на компетентностный подход в подготовке специалистов социальной работы дает значимый сопутствующий результат – студенты, проживая и осваивая способы становления собственной компетентности, способны помочь клиенту стать компетентным в повседневной жизни, освоить новые поведенческие модели и принять ответственность за выбор в трудной жизненной ситуации, тем самым воссоздается модель недирективной социальной работы, связанной с наделением полномочиями и усилением субъектности клиента.

Научно-обоснованная подготовка специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности должна выстраиваться с учетом концептуального видения процесса формирования ЗСЖ клиента в системе социальной работы. В этой связи в исследовании представлена структурная модель стиля жизни личности, включающая в себя структурно-содержательный, ценностно-смысловой, социально-ролевой и социально-временной блоки, дана характеристика инварианта здорового стиля жизни, которая затем дополнена анализом вариативной составляющей, обусловленной гендерными, возрастными, индивидуально-типологическими и др. переменными, а также спецификой трудной жизненной ситуации клиента. Показано, что стилевые особенности жизнедеятельности как разрушительные, так и созидательные по отношению к здоровью есть интернализация внешних структур в привычные установки, включая не только социализацию и прошлый опыт индивида, но и реализацию личностью ее социальных и экономических условий, которые в значительной степени обуславливают диапазон возможного выбора. Поэтому в контексте целей социальной работы приоритетом является обеспечение здорового стиля жизни категорий населения, относящихся к группе риска

При разработке концепции учтена динамика процесса формирования ЗСЖ и его полифакторная детерминация (макросредовые факторы;семейные, производственные, групповые; индивидуально-личностные биологически и социально обусловленные), показана роль в этом процессе как общих механизмов формирования социального опыта (имитации, идентификации, интериоризации, личностной саморегуляции), так и специфических механизмов содействия в социальной работе (механизм замещения, усиления, прямой передачи ресурсов), оценена ресурсоемкость процесса формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы (внешние ресурсы: финансовые, материальные, информационные, организационные, кадровые, временные, духовно-нравственные; внутренние: физический, поведенческий, коммуникативно-деятельностный, адаптационно-ролевой; информационно-образовательный, культурно-эстетический; смежные: ресурсы семьи и ближайшего окружения, ресурсы малой группы и др.).

Установлено, что коррекцию нездорового стиля жизни следует рассматривать как часть социально-педагогического процесса по обеспечению успешной ресоциализации личности. Социально-педагогическая деятельность, включающая социально-психологическую поддержку, социальное обучение и воспитание, психосоциальную и превентивную помощь, ориентирована на развитие личности клиента посредством творческого усвоения и воспроизводства в индивидуальной жизнедеятельности культурных образцов здорового образа жизни и улучшения вследствие этого ее социального функционирования.

На технологической основе раскрыто содержание деятельности специалиста социальной работы по формированию ЗСЖ, посредством обоснования этапов (диагностико-прогностического, селекционного, планирования деятельности, реализационного, оценочного), определения их специфики и рекомендаций по осуществлению.

Обосновывается совокупность принципов формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы: ценностно-содержательные (принцип гуманизма, антропологизма, здоровьесберегающей направленности, субъектности и свободы выбора), социопсихологические (принцип иерархии потребностей, учета индивидуальных, возрастных, гендерных особенностей, оптимизации микросреды), технологические (принцип опосредованной помощи, комплексности, опоры на собственные силы клиента, интеграции усилий). Раскрываются социально-педагогические условия, обеспечивающие формирование здорового стиля жизни клиентов социальной работы:

- убеждение специалиста социальной работы в необходимости ЗСЖ как основания и критерия полноценной жизнедеятельности, а также готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности по формированию здорового стиля жизни личности;

- собственная активность клиента, направленная на оздоровление стиля жизни и саморазвитие;

- социальный мониторинг доминирующих потребностей населения, удовлетворяемых и депривируемых в процессе жизнедеятельности, а также факторов, мотивирующих и демотивирующих активность личности в отношении здоровья и саморазвития;

- осуществление мероприятий на 3-х уровнях (индивидуальном, микросоциальном и социетальном);

- социальный маркетинг программ, обеспечивающих восприятие различными клиентальными группами здорового стиля жизни как социально значимой идеи и формирование спроса на социальные услуги в области здоровьесбережения.

Для разрешения противоречия между объективной необходимостью изменения процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы и недостаточной разработанностью проблемы в современных условиях как в методологически-теоретическом, так и в практическом планах, осуществлена разработка модели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов, которая с одной стороны, отражает существенные стороны изучаемого явления и дает о нем целостное представление; с другой – обнаруживает пути и средства его совершенствования.

Учитывая, что целевой компонент является основообразующим в педагогической деятельности, определение цели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности сопровождалось тщательным изучением современных представлений в области педагогического целеполагания и дидактических требований к описанию и рефлексии конечных желаемых результатов (В.С. Безрукова, М. Марков, В.Д. Путилин, С.Д. Смирнов). В исследованиях отмечается, что цели – явление динамичное и многоуровневое, тесно связанное с ведущими тенденциями в системе образования, общественной жизни и производства. На этой основе обозначена конечная цель подготовки, интегрирующая в себе 3 личностно-профессиональные характеристики специалиста – готовность к формированию здорового стиля жизни, компетентность в деятельности по сохранению физического, психического и социального здоровья клиента и культуру здоровья. Готовность к профессиональной деятельности по формированию здорового стиля жизни клиентов - это личностно-профессиональный потенциал специалиста, создающий предпосылки для успешного осуществления профессиональных функций в аспекте здоровьесбережения. Структура профессиональной готовности включает мотивационный, теоретический, практический и креативный компоненты. Здоровьесберегающая компетентность уже не просто потенциал, а успешная практика использования данного потенциала. Это эффективная ориентировка в задачных ситуациях, связанных с сохранением физического, психического и социального здоровья клиентов, успешный опыт их решения и восприятие как средства самореализации, непрерывного профессионального самосовершенствования. Здоровьесберегающая компетентность представлена в исследовании через мыследеятельностный, интерактивный и аффективно-регулятивный компоненты. Показано, что готовность и компетентность выступают как комплементарные, взаимодополняющие личностно-профессиональные характеристики, в совокупности обеспечивающие высокопродуктивную деятельность специалиста социальной работы в обозначенном направлении. И если теоретический компонент готовности соотносится с усвоением методологических знаний о сущности здоровья, здорового стиля жизни, то мыследеятельностный компонент компетентности отражает способность осмыслить и принять профессионально состоятельное решение в конкретной ситуации. Интерактивный компонент представляет не столько систему умений специалиста (как практический компонент готовности), сколько портфолио профессиональных достижений специалиста, его конкретный опыт участия в профессионально ориентированной здоровьесберегающей деятельности. Аффективно-регулятивный аспект компетентности основывается на мотивации достижения при решении студентом профессиональных валеозадач, стремлении отразить в процессе решения свое профессиональное–Я, на увлеченности процессом решения задачи. Под культурой здоровья специалиста социальной работы в исследовании понимается интегративное профессионально значимое качество, базирующееся на определенном мировоззрении и повседневных практиках поддержания здоровья, способности создавать в процессе индивидуальной жизнедеятельности культурные ценности здоровья, обеспечивать посредством этого свое непрерывное личностно-профессиональное развитие и оптимальность действий в отношении здоровья и благополучия клиентов. В структурном плане культура здоровья специалиста социальной работы представляет собой взаимосвязь ценностно-мировоззренческого, инструментально-практического и личностно-творческого компонентов.

В процессе целеосуществления реализуются присущие процессу профессиональной подготовки функции: образовательная, воспитательная, развивающая, интегрирующая, мировоззренческая, аксиологическая, адаптационная.

Как отражение происходящих изменений в системе социального образования, выделены основные тенденции подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов. Поскольку подготовка специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности является одним из перспективных и продуктивных направлений международного сотрудничества, обусловленная этим тенденция интернационализации отчетливо проявляется в утверждении холистского подхода к охране здоровья, как в отечественной, так и в европейской системе социального образования, в ориентации будущих специалистов на работу в полипрофессиональной команде, где четко определены полномочия и мера ответственности каждого в обеспечении здоровья и благополучия клиента. Тенденция фундаментализации ориентирует на целостность, глубину и взаимопроникновение социально-философских, общепрофессиональных и специальных знаний при подготовке специалиста социальной работы к здоровьесберегающей деятельности, интеграцию научно-теоретических знаний и прикладных профессиональных умений в области сохранения и развития потенциалов здоровья, изменения поведенческих моделей и ценностных установок клиента в отношении здоровья. Тенденция гуманизации в подготовке специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ проявляется в создании в высших учебных заведениях здоровьеразвивающей образовательной среды; внедрении здоровьесберегающих и личностно-развивающих технологий; в актуализации ценностей здоровья и саморазвития; расширении меры свободы участников образовательного процесса и создании условий для свободного самостоятельного выбора стиля жизни, адекватного внутренней сущности. Отчетливо прослеживается тенденция обеспечения качества подготовки: в содержание и методы профессиональной подготовки включаются компоненты, обеспечивающие развитие креативности, рефлексии, самоактуализации, существенно усиливаются практикоориентированные аспекты, возрастает роль самостоятельной творческой работы студентов в процессе освоения здоровьесберегающего потенциала профессии. Тенденция единства профессионального и личностного развития специалиста реализуется как требование формирования культуры специалистов, в которой соединяются высокий профессионализм, культура жизнедеятельности и творческое начало. Подготовка специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ личности закономерно опережает уровень функционирования учреждений социальной сферы своим инновационным содержанием, ориентированностью на освоение будущими специалистами инновационных (здоровьеразвивающих, личностно-развивающих) технологий, инновационным стандартом деятельности, инновационными подходами к оценке качества - в этом состоит тенденция опережающего характера подготовки. Наиболее полное воплощение указанные тенденции получают при реализации следующих принципов. Принцип аксиологизации предусматривает, что ориентация профессиональной подготовки определяется ведущими ценностями общечеловеческой и профессиональной культуры: ценностью личности, ее здоровья, благополучия, социальной успешности и нравственности, обеспечивая приоритетность развития ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности социального работника. Сама подготовка интерпретируется не как процесс передачи профессиональных знаний, умений и навыков, а как приобщение к общечеловеческим и профессиональным ценностям. В соответсвии с принципомп субъектности, достижение студентом определенного уровня субъектности делает возможным реализацию собственной модели ЗСЖ, что является условием профессиональной состоятельности при оказании помощи клиенту в позитивном изменении стиля жизни и самостановления в качестве субъекта профессиональной здоровьесберегающей деятельности. Согласно принципу ориентации на самоактуализацию, процесс профессиональной подготовки рассматривается как актуализация механизмов самости: самопознания себя как субъекта учебной, профессиональной деятельности и жизнедеятельности; самоопределения – осознанному выбору личностно-профессиональных целей, позиций и стиля жизни; самореализации - раскрытия своих физических, психических, интеллектуальных и профессиональных возможностей; саморазвития – целенаправленного изменения себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности и жизнедеятельности. Принцип гуманитаризации среды предполагает, что в процессе профессиональной подготовки созданы необходимые комфортные, безопасные условия, духовная атмосфера в вузе и на базах практики, способствующие удовлетворению разноуровневых потребностей личности. Принцип интеграции-дифференциации означает освоение в процессе подготовки как инвариантного, так и специфического содержания здоровьесберегающей деятельности специалиста социальной работы с разными типами клиентов. Принцип включения в здоровьесберегающую деятельность обусловлен установленной А.Н Леонтьевым закономерностью о том, что «выполняемая обучающимися деятельность должна быть адекватна, т.е. воспроизводить в себе черты той деятельности людей, которая кристаллизована, аккумулирована в системах, которые они образуют», и означает, что здоровьесберегающая деятельность студента значима не только как личностно развивающая, но и как квазипрофессиональная, предваряющая аналогичный вид профессиональной. Принцип технологичности предписывает организацию процесса подготовки на основе здоровьесберегающих технологий, реализацию студентами индивидуальной технологии здоровья, продвижение в практику здоровьесберегающих технологий социальной работы. Принцип преемственности отражает поступательный характер профессиональной подготовки и обеспечивает учет предшествующего общекультурного уровня в освоении потенциалов здоровья, степени соответствия поведенческих моделей требованиям ЗОЖ, динамики развития профессионального мышления и рефлексии. Принцип открытости означает восприимчивость субъектов образовательного процесса к новому опыту, требует включения в образовательный процесс результатов исследований ведущих отечественных и зарубежных научных школ по проблеме здоровьесбережения Принцип универсальности связан с рассмотрением валеологической подготовки как обязательной составляющей профессиональной подготовки социального работника вне зависимости от конкретной специализации. Принцип диалогичности и рефлексивности актуализирует признание в качестве основных механизмов профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности рефлексии и диалога.

Содержание подготовки специалистов социальной работы, как один из главных компонентов образовательной системы, конструировалось в исследовании на основе аккумуляция уровневого, деятельностного и компетентностного подходов. С учетом уровневого подхода выделен базовый, профильный и специализированный компоненты. Базовое содержание обеспечивает понимание того, что есть здоровье в проблемном поле социальной работы, профильное - как выстроить профессиональное взаимодействие специалиста социальной работы с определенным типом клиентов, чтобы достичь позитивных изменений в их здоровье и стиле жизни; специализированное - как использовать результаты собственной исследовательской деятельности в повышении эффективности здоровьесбережения клиентов. На основе деятельностного подхода содержание образования репрезентируется как опыт познавательной деятельности, запечатленный в форме знаний; опыт осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности в форме умений создавать новые способы профессиональной деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений, фиксированный в аксиосфере личности и мотивационных основаниях деятельности. Компетентностный подход требует выделения ядра содержания подготовки в виде совокупности квазипрофессиональных валеозадач, ассоциированных с конкретными дидактическими единицами, учебными модулями, дисциплинами профессиональной подготовки.

Освоение содержания, как показано в исследовании, должно осуществляться, в процессе академической, практико-ориентированной и здоровьесберегающей деятельности, взаимосвязь которых составляет структуру профессиональной подготовки социальных работников к формированию ЗСЖ личности. Под деятельностью студентов академического типа понимается деятельность во время плановых занятий (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, контрольных работ), внеаудиторная деятельность, а также научная работа студентов. Практико-ориентированная деятельность включает практики и стажировки, участие в подготовке и реализации проектов, добровольческую социально значимую деятельность. Здоровьесберегающая деятельность – посещение занятий по физической культуре, участие в оздоровительных мероприятиях, походах, целенаправленная деятельность по саморазвитию. В исследовании раскрывается назначение, развивающий эффект и особенности педагогической инструментировки указанных видов деятельности студентов.

Основные психолого-педагогические механизмы, обеспечивающие процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ, - рефлексия и диалог; механизмы, работающие на отдельных этапах, - развитие аксиологического потенциала, повышение когнитивного диссонанса, усиление и стабилизация установок и др.

С учетом 3-х оснований (здоровьесберегающей компетентности, готовности к формированию ЗСЖ клиентов и культуры здоровья) обоснованы критерии и показатели успешности подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности: мотивационный (структура и действенность мотивации, характер доминирующего мотива как отражение профессиональной позиции), гностический (уровень методологических, теоретических и специальных знаний, системность и интегративность), операциональный (количество умений, уровень владения, субъективная оценка), креативный (творческое отношение к профессии, наличие продуктов творческой деятельности, возрастающая динамика творческой активности), компетентностный (рациональность решения профессиональных валеозадач, позитивный опыт их решения, положительное отношение к процессу), ценностно-мировоззренческий (приоритет здоровья и ЗСЖ, убеждение во взаимосвязи стиля жизни и уровня социального функционирования, личная ответсвенность за утверждение ЗСЖ в профессиональной деятельности и обществе), инструментально-практический (включенность гигиенических знаний в регуляцию поведения и деятельности, устойчивость здоровьепозитивных привычек, арсенал средств здоровьесбережения) личностно-созидательный (уровень самоактуализации, социальной адаптации, рефлексивности, субъективная оценка здоровья). Особенности проявления и выраженности значимых показателей нашли отражение в 4-уровневой характеристике готовности будущих специалистов к формированию ЗСЖ клиентов, компетентности в здоровьесберегающей деятельности и культуры здоровья.

Разработанная на этой основе структурно-функциональная модель системы подготовки специалистов социальной работы к формированию ЗСЖ клиентов в составе целевого, функционального, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов представлена на рисунке 1.

Реализация модели началась с внесения допустимых изменений в содержание дисциплин федерального компонента, усиливающих их здоровьесберегающую направленность и обеспечивающих интеграцию и фундаментализацию данной системы знаний на всех этапах обучения. Добавлено порядка 30 тем в 17 учебных дисциплин.

Подвергся обновлению вариативный блок содержания подготовки за счет дисциплин, позволяющих последовательно осуществить валеологизацию подготовки специалиста социальной работы: «Введение в специальность «социальная

работа»», «Физиология ВНД и ЦНС», «Культура здоровья», «Практикум профессионально-личностного развития», «Креативные технологии в социальной работе, «Гигиеническое воспитание и пропаганда ЗОЖ», «Практикум по здравотворчеству в социальной работе», «Медико-социальная экспертиза», «Туризм

Рис. 1. Модель подготовки специалистов социальной работы

к формированию здорового стиля жизни личности

как метод реабилитации», «Хатха-йога как метод самооздоровления», «Супервизия в социальной работе».

Определив посредством экспертного опроса перечень задач, которые приходится решать специалисту социальной работы в процессе содействия восстановлению физического, психического и социального здоровья клиента, был разработан механизм отбора содержания подготовки специалиста социальной работы к осуществлению здоровьесберегающей деятельности. Всего было выделено 14 типов профессиональных задач и порядка 40 дидактических единиц, модулей и дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки, ассоциированных с формированием знаний, умений, опыта и качеств специалиста, востребованных при формировании ЗСЖ клиентов. С учетом этого была сформирована совокупность учебных задач, профессиональных ситуаций здоровьесберегающего содержания, используемых в рамках квазипрофессиональной деятельности. Через совокупность квазипрофессиональных задач у студентов появилась возможность относительно целостно представить здоровьесберегающую деятельность специалиста и сущность соответствующей компетентности.

В экспериментальных условиях на основе интеграции личностно-ориентированных технологий была выстроена «полифоническая дидактическая система». Технология контекстного обучения в соответствии со спецификой учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности позволила развить у студентов навыки работы с текстом как главным источником знаний, использовать в учебном процессе разные типы учебных задач, насытить его практическими ситуациями – аналогами профессиональных валеозадач специалиста, организовать диалогическое общение и межличностное взаимодействие как в университетской аудитории, так и на выездных занятиях в практических учреждениях, приобрести опыт решения учебно-исследовательских проблем здоровьесберегающей направленности, опыт практического участия в здоровьесберегающей деятельности социальных учреждений и тем самым способствовала формированию целостного представления студентов о профессиональной деятельности и ее валеологических фрагментах. Технология активного обучения не только содействовала здоровьесбережению студентов, устраняя эмоциональные барьеры, различные формы психологической защиты, делая процесс учения увлекательным, позволяя приобретать необходимый опыт в щадящем режиме, но и формировала функционально-ролевой репертуар будущих специалистов социальной работы в процессе их участия в дидактических, ролевых, организационно-деловых играх здоровьесберегающего содержания. Технология проектной деятельности, в основе которой процесс разработки, презентации и реализации валеопроектов социально-культурной направленности, образовательных, рекламно-информационных, охранно-защитных, обеспечила полноценную интеграцию академической и практико-ориентированной деятельности студентов, придала результатам учебного труда социальную значимость, позволила приобрести важные профессиональные личностные качества. Внедрение рефлексивной технологии подкреплялось широким использованием в учебном процессе заданий на развитие самоконтроля, самооценки, самопрогноза, приемов развития критического мышления, включением в структуру рабочей тетради по дисциплинам профессиональной подготовки рефлексивной страницы, внесением изменений в методические рекомендации для студентов, позволяющих им самостоятельно планировать работу, видеть перспективы своего продвижения в предметной области. Релевантной формой реализации в учебном процессе рефлексивно-управленческой технологии, как показал формирующий эксперимент, является практикум, преимущества которого заключаются в слиянии теории, практики и личностного плана будущей профессиональной деятельности; целенаправленном изучении регионального опыта решения проблем содействия ЗСЖ клиентов социальных служб; совершенствовании навыков индивидуальной и групповой рефлексии; возможности самоопределения, саморегуляции, самореализации в процессе освоения содержания здоровьесберегающей деятельности специалиста социальной работы.

Включение студентов в здоровьесберегающую деятельность обеспечивается созданием в университете здоровьесберегающей среды, интегрирующей всех субъектов образовательного процесса, все структурные подразделения, пространственно-временные и процессуальные характеристики образовательного учреждения.

Закономерности личностно-профессионального развития студентов, сложность и неоднозначность процессов формирования профессиональной готовности, становления компетентности и культуры здоровья учитывались при определении педагогических целей, содержания и методов на каждом из этапов подготовки (адаптивно-ориентировочном, субъектно-развивающем, рефлексивно-технологическом и самоактуализационном), что наполнило процесс подготовки к здоровьесберегающей деятельности логикой возрастающей субъектности.

Реализация модели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов сопровождалась педагогическим мониторингом, в процессе которого были разработаны и адаптированы диагностические инструменты и процедуры, позволяющие получить достоверные данные, отражающие качественные изменения по выделенным критериям и показателям.

Так, по мотивационному критерию выявлена более выраженная положительная динамика у студентов экспериментальной группы. В частности, обнаружены значимые различия по шкалам, отражающим самооценку мотивации профессиональной деятельности (; ). Имеются отличия по структуре мотивации изучения проблем здоровьесбережения. С использованием точного критерия Фишера установлено, что доля познавательных, долженствования и престижных мотивов выше в экспериментальной группе, а вынужденных в контрольной. У студентов экспериментальной группы фиксируется более высокий уровень самообразовательной деятельности в области здоровьесбережения. По гностическому критерию в процессе статистического анализа установлены значимые отличия: типичный уровень правильных ответов на дидактический тест в экспериментальной группе значимо больше типичного уровня правильных ответов в контрольной группе: средний ранг экспериментальной группы – 34,5, средний ранг контрольной группы – 16,5 (W = 225; ). Предложенный дидактический тест отличался гетерогенностью (отражал содержание целого ряда учебных дисциплин) и интегративностью (задания группировались по признакам общенаучности, системности, обобщенности, взаимосвязанности, междисциплинарности), прошел проверку на надежность и валидность. Мониторинг операционального критерия свидетельствует о преимуществах подготовки в модельных условиях: типичные уровни экспертной оценки и самооценки по 13 умениям здоровьесберегающей деятельности из 14 предложенных для оценивания, сравниваемые по критерию Манна-Уитни, в опытной группе по итогам эксперимента достоверно выше, чем в контрольной, тогда как на начало экспериментальной работы результаты оценивания достоверных различий не имели. По креативному критерию зафиксирована общая положительная динамика, как в опытной, так и в контрольной группе, однако по уровню творческого отношения к профессии студенты экспериментальной группы выгодно отличаются от контрольного контингента: средний ранг экспериментальной группы – 34,47, средний ранг контрольной группы – 19,65 (W =200.5; ). Студенты, участвовавшие в эксперименте, по его завершении обнаружили более высокие показатели по компетентностному критерию. Сравнение типичного уровня оценок по контрольно-творческой работе выявило значимые отличия: средний ранг экспериментальной группы– 36.74; средний ранг контрольной группы – 14.26 (W = 281; ). Контрольно-творческая работа предусматривала решение типичных ситуационных валеозадач (кейсов), рефлексию процесса решения и возможность замены любой из задач описанием содержания и алгоритма ведения случая по соответствующей проблематике из личного опыта. Качественный анализ данных, полученных по ценностно-мировоззренческому критерию, показал, что студенты, задействованные в эксперименте, отличаются более глубоким осмыслением и принятием ценностей здоровья, пониманием места ЗСЖ в системе причинно-следственных отношений, характеризующих социальное функционирование личности. У студентов экспериментальной группы отмечена положительная динамика по инструментально-практическому критерию, отражающему соответствие стиля жизни требованиям ЗОЖ, однако статистически значимых отличий в показателях опытной и контрольной группы не выявлено. Показатели личностно-созидательного критерия на диагностическом этапе эксперимента значимо не различались в опытной и контрольной группе, на завершающем этапе выявлены статистически значимые различия по уровням самоактуализации и рефлексивности (более высокие показатели в опытной группе), и сопоставимые положительные изменения в обеих группах по уровню социальной адаптированности.

В целом, на основе экспериментальных данных установлено, что:

- на завершающем этапе обучения в среднем 11% будущих специалистов социальной работы, обучающихся по традиционной программе, имеют первичный уровень готовности к формированию ЗСЖ клиентов социальных служб, 47% репродуктивный уровень готовности, 34% стандартный и 8% – оптимальный. Внедрение экспериментальной модели подготовки специалистов социальной работы дает возможность существенно улучшить эти показатели: ликвидировать первичный уровень и сократить репродуктивный до 21%, стандартный уровень готовности довести до 45%, а оптимальный до 34%;

- начальный уровень здоровьесберегающей компетентности у студентов 5 курса, обучающихся по специальности «социальная работа» отсутствует. У студентов, обучающихся в стандартных условиях, в 53% случаев формируется средний уровень компетентности, в 41% случаев стандартный, высокий уровень при этом имеет место в 6% случаев. При реализации экспериментальной модели подготовки специалистов социальной работы средний уровень фиксируется не более, чем в 10% случаев, число студентов, обладающих стандартным уровнем достигает 40%, а высоким уровнем здоровьесберегающей компетентности – 50%;

- повышение уровня культуры здоровья будущих специалистов социальной работы в процессе получения профессионального образования является наиболее труднодостижимой задачей, даже в модельных условиях. Так, количество выпускников, демонстрирующих субъектно-продвинутый уровень культуры здоровья в экспериментальных группах составляет 25%, в контрольных группах не более 9%. Субъектно-воспринимающий уровень культуры характеризует примерно 41% выпускников экспериментальных групп и около 24% студентов контрольных групп. Субъектно-интуитивный и субъектно-индифферентный уровень культуры здоровья имеют 34% студентов, обучавшихся в экспериментальных условиях и 67% студентов, проходивших подготовку в естественных условиях.

Сопоставление индивидуальных данных позволило выделить 20% студентов из экспериментальной группы, у которых все три обозначенных параметра находятся на высшем уровне, в контрольной группе количество таких студентов не превышает 4%. У 36 % студентов экспериментальной группы установлено соответствие 3 базовых параметров на стандартном уровне. В контрольной группе совпадение стандартных уровней готовности, компетентности и культуры имеет место в 12% случаев. В остальных случаях имеет место рассогласование, свидетельствующее о дисгармоничном развитии профессионально-личностных качеств специалиста. Количество совпадений в уровнях по трем характеристикам в контрольной группе существенно меньше, что объясняется стихийным способом их формирования. Более высокий уровень совпадений, и прежде всего сочетания оптимальных и стандартных уровней, в экспериментальной группе свидетельствует о пользе целенаправленной работы в этом направлении.

На основании данных мониторинга, проведенного по единой для контрольной и экспериментальной групп методике и критериям, сравнения полученных результатов с использованием методов математической статистики и выявления качественно-количественных отличий в уровнях готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности, уровнях компетентности в решении задач по восстановлению и сохранению физического, психического и социального здоровья клиентов, уровнях культуры здоровья будущих специалистов, следует констатировать, что более высокий результат подготовки обеспечивается внедрением системной, целенаправленной программы подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни личности и что предложенная модель соответствующей профессиональной подготовки в целом является эффективной.

Обобщающие выводы по результатам проведенного исследования, состоят в следующем:

1. В соответствии с целью и задачами исследования было проанализировано состояние проблемы подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни в теории и практике. Материалы исследования позволяют утверждать, что выявленные противоречия в системе образования и практике социальных служб взаимосвязаны и выполняют функцию движущих сил, инициирующих инновации в социальном образовании, системе подготовки специалистов социальной работы. Анализ также показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2. Проведенное исследование позволило вычленить в многоплановой междисциплинарной проблеме формирования здорового стиля жизни личности проблемное поле и специфическое содержание, относящееся к теории социальной работы. Репрезентация здорового стиля жизни как показателя и условия успешной социализации и социальной адаптации личности меняет ориентиры профессии: помогающее действие не ограничивается минималистскими мерами материальной поддержки, а фокусируется на обеспечении полноценной жизнедеятельности человека, его физического, психического и социального благополучия, качества жизни, реализуя тем самым подлинно гуманистическую миссию социальной работы.

3.Сравнительно-исторический, логико-семантический анализ и синтез, осуществленные в процессе разработки категориального аппарата исследования, способствовали уточнению сущности и внесению принципиальных дополнений в трактовку понятий «стиль жизни», «здоровый образ жизни», «здоровый стиль жизни», «здоровый стиль жизни клиента», «подготовка специалистов социальной работы», «готовность специалиста социальной работы к здоровьесберегающей деятельности», «здоровье сберегающая компетентность специалиста социальной работы», «культура здоровья специалиста социальной работы».

4. Системно-целостное понимание аксиоматических основ профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности обеспечивается применением в процессе исследования совокупности методологических подходов: системного, синергетического, культурологического, аксиологического, интегративного, личностного и личностно-деятельностного, компетентностного.

5. Разработанные концептуальные основы формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы посредством определения его структуры, инварианта, гендерной, возрастной, индивидуально-типологической и социокультурной специфики; выявления факторов и механизмов стилеобразования; раскрытия функционально-содержательных и технологических основ деятельности социального работника, обоснования принципов и условий, востребуемых в социально-педагогическом процессе, служат ориентиром при разработке научно-методических основ подготовки специалистов к здоровьесберегающей деятельности.

6. Установлено, что содержание и структура подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни личности, являющейся обязательной неотъемлемой частью системы профессиональной подготовки современного специалиста социального профиля, взаимообусловлены и определяются сущностью процессов формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности, развитием валеокомпетентности и становлением культуры здоровья специалиста. Для осуществления научно-обоснованной оценки достигнутых в процессе профессиональной подготовки результатов разработаны критериальные основы, позволяющие дифференцировать студентов по уровням развития обозначенных личностно-профессиональных качеств.

7. Реализованы иллюстративно-объяснительная и прогностически-преоб-разовательная функция педагогического исследования в отношении рассматриваемого феномена, посредством представления структурно-функциональной модели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов в составе целевого, функционального, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов.

8. Создано содержательно-технологическое обеспечение подготовки студентов на основе разработки экспериментальных учебных программ, учебных пособий, банка квазипрофесссиональных валеозадач, выявления новых возможностей использования в учебном процессе современных здоровьесберегающих образовательных технологий, модификации традиционных форм организации учебной деятельности студентов.

9. Показано, что модернизационные процессы в системе образования, определяющие характер и направленность изменений в философии, содержании и технологиях подготовки специалистов социального профиля, выступают теоретической и практической предпосылкой для обоснования ведущих тенденций, принципов и условий подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности.

10. Подтверждено, что внедрение инновационной модели подготовки социальных работников к формированию здорового стиля жизни клиента в целостный процесс профессиональной подготовки специалиста существенно повышает его результативность, сокращает отставание от динамичных изменений в обществе, культуре, социальной сфере, системе образования, создает условия для личностного развития и полноценной интеграции выпускника в профессиональную деятельность.

11. Осуществленная теоретическая и экспериментальная работа не исчерпала всего круга проблем, связанных с оптимизацией процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности. Требуют дальнейшего исследования и детальной проработки проблемы формирования здорового стиля жизни отдельных клиентальных групп и обеспечения этой деятельности в процессе профильной подготовки; актуальны вопросы развития валекомпетентности специалистов социальной работы в системе непрерывного образования; представляет научно-практический интерес изучение специфики подходов к здоровьесберегающей деятельности в национальных моделях практики социальной работы и разработка частных технологий здоровьесбережения в социальной работе.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Авчинникова, С.О. Подготовка специалистов социальной работы к обеспечению здорового стиля жизни клиентов / С.О. Авчинникова. – Смоленск: Издательство «Смоленская городская типография», 2009. – 272 с. (17 п.л.).

2. Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников / С.О. Авчинникова/ Под ред. Н.Е. Мажара. – Смоленск: Универсум, 2002. – 164 с. (10,4 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

3. Авчинникова, С.О. Подготовка специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности / С.О. Авчинникова // Педагогическое образование и наука. 2010. № 3. С. 23-30. (0,45 п.л.).

4. Авчинникова, С.О. Здоровьесберегающая деятельность как условие формирования валеологической компетентности будущих специалистов социальной работы / С.О. Авчинникова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск: издательство ТГПУ. 2010. №1 (91). С.79-81. (0,4 п.л.).

5. Авчинникова, С.О. Валеологизация подготовки специалистов социальной работы: содержательный компонент / С.О. Авчинникова // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 7(19). С. 186-189. (0,35 п.л.).

6. Авчинникова, С.О. Технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности / С.О. Авчинникова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2009. №4 (3). С.67-73. (0,76 п.л.).

7. Авчинникова, С.О. Вопросы здоровья и здорового образа жизни в подготовке специалистов социальной работы / С.О. Авчинникова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. М., 2007. №2. С.48-51. (0,35 п.л.).

8. Авчинникова, С.О. Принципы формирования здорового образа жизни / С.О. Авчинникова // Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья. М., 2006. №.8. С. 22-25. (0,25 п.л.).

9. Авчинникова, С.О. Гендерные аспекты здорового образа жизни / С.О. Авчинникова // Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья. М., 2006. №. 5. С. 45-49. (3 п.л.).

10. Авчинникова, С.О. Формирование здорового образа жизни как направление социальной работы / С.О. Авчинникова. // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. М. , 2006. № 6. С.25-28. (0,35 п.л.).

11. Авчинникова, С.О. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни», «здоровый стиль жизни» / С.О. Авчинникова, М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры.  М., 2004. №11.  С. 2-8. (0,8 п.л., из них авторские 50%).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические

материалы

12. Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни клиентов социальной работы: учебное пособие / С.О. Авчинникова. – Смоленск: Универсум, 2009. –100 с. (6,25 п.л.).

13. Авчинникова, С.О. Диагностический инструментарий в социальной работе с семьей: учебно-методическое пособие / С.О. Авчинникова / Смоленск: Универсум, 2005. – 82 с. (5,5 п.л.).

14. Авчинникова, С.О. Гендерология и феминология: учебно-методическое пособие / С.О. Авчинникова / Смоленск: Универсум, 2005. – 34 с. (2.п.л.).

15. Авчинникова С.О. Креативные техники в социальной работе с семьей и детьми / С.О. Авчинникова, Е.Н. Мажар / Смоленск: Универсум, 2004. – 256 с. (16 п.л., из них авторские 50%).

16. Правила здорового образа жизни / Под ред. проф. Е.Г. Жука. – Смоленск: Универсум, 2004г. – 114с.(6,5 п.л., из них авторские 20%).

17. Авчинникова, С.О. Организация охраны материнства и детства / С.О. Авчинникова / Смоленск: Универсум, 2003. – 92 с.(5,75 п.л.).

18. Общедоступное руководство по здоровому образу жизни / Под ред. проф. Е.Г. Жука. – Смоленск: Универсум, 2003. – 184с. (11,5 п.л. из них авторские 10%).

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

19. Авчинникова, С.О. Деятельность специалиста социальной работы по формированию здорового стиля жизни клиентов: анализ содержания и функций / С.О. Авчинникова // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. – 2010. Т.2. - №2(6). – С.63-72. (0,6 п.л.).

20. Авчинникова, С.О. Модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности / С.О. Авчинникова / Университетский вестник. – 2009. – №1(14). – С.9-14. (0,45 п.л.).

21. Авчинникова, С.О. Конструирование и реализация модели профессиональной подготовки специалистов социальной работы к обеспечению здорового стиля жизни клиентов / С.О. Авчинникова // Новые технологии обучения: материалы 6 Международной конференции. Духовно-нравственное воспитание и профессионализм личности в современных условиях. Спец. выпуск № 60 / Институт инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки Украины, Академия международного сотрудничества по креативной педагогике. – Киев-Винница, 2009. – С. 19-27. (0,5 п.л.).

22. Авчинникова, С.О. Педагогические условия подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности / С.О. Авчинникова // Педагогика здоровья. – 2008. – №1. – С.44-48. (0,4 п.л.).

23. Авчинникова, С.О. Категории «здоровье» и «здоровый образ жизни» в учебных изданиях по социальной работе / С.О. Авчинникова // Университетский вестник. – 2007. – № 1 (13). – С. 59-63. (0.35 п.л.).

24. Авчинникова, С.О.Состояние и проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов/ С.О. Авчинникова / Актуальные проблемы гуманитарных наук: сборник научных статей – Смоленск: Универсум, 2007г. – С. 88-90. (0.25 п.л.).

25. Авчинникова, С.О. Аксиологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов / С.О. Авчинникова / Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: сб. науч. тр. / Стерлитамак. гос. пед. академия; отв. ред. А.С. Назыров. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2006. – С. 3-7.(0,3 п.л.).

26. Авчинникова, С.О. Возрастные аспекты здорового стиля жизни / С.О. Авчинникова / Здоровый образ жизни для всех возрастов: сборник научных статей (по материалам всероссийской научно-практической конференции. Саратов 23 ноября 2006г.) Под редакцией д.с.н. М.Э. Елютиной. – Саратов: издат. центр «Наука», 2007. – С. 28-32. (0,3 п.л.).

27. Авчинникова, С.О. Здоровый образ жизни как приоритетное направление в практике социальной работы / С.О. Авчинникова / Современные социально-медицинские технологии: сборник статей по материалам Всероссийского постоянно действующего научного семинара «Социально-медицинские технологии работы с населением» - Ижевск, 2006. – С.87-94. (0,4 п.л.).

28. Авчинникова, С.О. Компетентностный подход в подготовке специалиста социальной работы / С.О. Авчинникова / Актуальные проблемы философии, психологии и социальной работы: сборник научных статей. – Смоленск: Универсум, 2006. – С. 122-127. (0,35 п.л.).

29. Авчинникова, С.О. Здоровый образ жизни как социальная ценность / С.О. Авчинникова / Ценности и оценки: проблемы философии и науки: сборник научных статей. Вып. 2. – Смоленск: Универсум, 2006. – С.3-5. (0,2 п.л.).

30. Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни как способа самоактуализации личности / С.О. Авчинникова // Вестник образования и развития науки РАЕН. - 2002. - № 6\2. - С. 56-62.  (0,5 п.л.).

31. Авчинникова, С.О. Здоровый стиль жизни старшеклассника как педагогическая проблема / С.О. Авчинникова // Вестник Смоленской медицинской академии. - Смоленск, 2000. - № 3. - С. 129-131. (0.35 п.л.).

Материалы докладов и выступлений на Международных и других

научно-практических конференциях

32. Авчинникова, С.О. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов / С.О. Авчинникова / Конкурс молодых ученых: сборник материалов. – Смоленск: Изд-во «Смоленская городская типография», 2009. – С. 83-87. (0, 25 п.л.).

33. Авчинникова, С.О. Социальные ограничения в реализации здорового стиля жизни / С.О. Авчинникова / Актуальные вопросы реабилитации в XXI веке (медицинские, социальные, психолого-педагогические, правовые и организационные аспекты). Материалы II региональной научно-практической конференции. – Москва-Калуга-Смоленск, 2009. – С.189-195. (0,35 п.л.).

34. Авчинникова, С.О. Культурологический подход как методологическое обоснование подготовки специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов / С.О. Авчинникова / Пути, тенденции, направления развития социальной сферы: материалы II Междунар. научно-практич. конф/ Научн. ред. А.П. Орлова. – Витебск: УО «ВГУ им. Машерова», 2009. – С. 11-14. (0.5 п.л.).

35. Авчинникова, С.О. Здоровый образ жизни в практике социальной работы: значимость и успешность решения проблемы / С.О. Авчинникова / Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности: материалы II Международной научно-практической конференции (18-20 мая2009г, г. Смоленск) / Под ред. Г.Н. Греца, Т.М. Брук, Д.Ф. Палецкого. – Смоленск: СГАФКСТ, 2009. – С.124-128. (0,35 п.л.).

36. Авчинникова, С.О. Проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов социальной работы на основе современных подходов/ С.О. Авчинникова / XV Кирилло-Мефодиевские чтения: мат. научно-практ. конф. (Смоленск, 23 мая 2009г): в 2-х т. Том 1. – Смоленск: Издательство СГУ, 2009. – С. 5-11.(0,35 п.л.).

37. Авчинникова, С.О. Стиль жизни в контексте адаптационной концепции здоровья / С.О. Авчинникова / Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 18-21 февраля 2008г: в 2т./ науч. ред. А.Б. Мулик. – Т. 1 С. 78-83. (0,3 п.л.).

38. Авчинникова, С.О. Ведущие тенденции подготовки специалистов социальной работы к здоровьесберегающей деятельности / С.О. Авчинникова / XIV Кирилло-Мефодиевские чтения: материалы научно-практической конференции (Смоленск 23 мая 2008г.). Том 2. – Смоленск: Издательство СГУ, 2008. – С.5-11.(0,4 п.л.).

39. Авчинникова, С.О. Содержание диагностико-прогностического этапа технологии формирования здорового стиля жизни клиента социальной работы/ С.О. Авчинникова/ Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы/ Под ред. Т.В. Косенковой, Ю.П. Мизерницкого, Н.Е. Мажара. - Смоленск, 2008. – С.20-22. (0,2 п.л.).

40. Авчинникова, С.О. Здоровьесберегающие технологии как составляющая социально-технологической культуры специалиста социальной работы  / С.О. Авчинникова / Здоровый образ жизни – основополагающий фактор укрепления здоровья, профилактики и лечения заболеваний. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Смоленск 10-11 июня 2008г. – Смоленск: СГМА, 2008. – С.5-6. (0,25 п.л.).

41. Авчинникова, С.О. Содействие решению социальных проблем студенческой молодежи в учреждениях высшего профессионального образования г. Смоленска / С.О. Авчинникова, Е.Н. Гусева / Молодежь в социокультурной среде регионов. Материалы Межвузовской научно-практической конференции 25-26 марта 2008г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 9-14. (0.3 п.л., из них авторские 70%).

42. Авчинникова, С.О. Здоровый стиль жизни молодежи как показатель ее успешной социализации / С.О. Авчинникова / Молодежь в социокультурной среде регионов. Материалы Межвузовской научно-практической конференции 25-26 марта 2008г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 3-8. (0,3 п.л.).

43. Авчинникова, С.О. Социально-педагогические условия формирования здорового стиля жизни клиентов социальной работы / С.О. Авчинникова / Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы (медико-психологические, социальные, правовые и экологические аспекты) / Под ред. Н.Е. Мажара, Т.В. Косенковой, Ю.Л. Мизерницкого. – Смоленск, 2007. – С.52-56. (0,25 п.л.).

44. Авчинникова, С.О. Социальный маркетинг в формировании здорового стиля жизни различных клиентальных групп как инновационное направление социальной работы / С.О. Авчинникова / Социальная работа: традиции и инновации: материалы международной научно-практической конференции / Под общей ред. Биктимирова Т.З., Шмелевой Н.Б. – Ульяновск, Ул ГУ, 2006. – С.26-28. (0,2 п.л.).

45. Авчинникова, С.О. Интегративный подход в подготовке специалистов социальной работы к формированию здорового стиля жизни клиентов / С.О. Авчинникова / Социальные трансформации (Выпуск 11): Материалы международного коллоквиума «Социальные трансформации: Механизмы научного и социокультурного взаимодействия (Феномен образования)». – Смоленск: СмолГУ, 2006. С. 5-10. (0,3 п.л.).

46. Авчинникова, С.О. Ресурсы социальной работы в формировании здорового образа жизни /С.О. Авчинникова / Ресурсы социальной работы в XXI веке / Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. В.А. Анохиной, М.Н. Максимовой. – Казань: КГМУ, 2006. – 226с; С. 9-11. (0,2п.л.).

47. Авчинникова, С.О. Здоровый образ жизни: эволюция подходов и определений / С.О. Авчинникова / Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы (методологические и медико-психологические аспекты) / Под ред. Н.Е. Мажара, Т.В. Косенковой, Ю.Л. Мизерницкого – Смоленск: Универсум, 2006. – С.33-40. (0,45 п.л.).

48. Авчинникова, С.О. Потребностно-мотивационная структура здорового стиля жизни / С.О. Авчинникова / Физическая культура и спорт – основополагающий фактор воспитания здорового образа жизни, укрепления здоровья, профилактики и лечения заболеваний. Материалы междунар. научно-практич. конференции, Смоленск 15-16 сентября, 2006г. – Смоленск, 2006. – С.7-9. (0,3 п.л.).

49. Авчинникова, С.О. Здоровый стиль жизни в понятийном пространстве и целевых ориентациях социальной работы / С.О. Авчинникова / Формирование института социальной работы и образа социального работника в современной России: сборник материалов конференции. – Смоленск: Универсум, 2006. – С. 3-10. (0,45 п.л.)

50. Авчинникова, С.О. Феномен здоровья в профессиональной аксиосфере специалиста по социальной работе / С.О. Авчинникова / Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции 11-12апреля 2006г. / Российский государственный профессионально-педагогический университет/ Под общ. ред. К.В. Кузьмина. Екатеринбург, 2006. – Вып 1. – С. 18-22. (0,35 п.л.)

51. Авчинникова, С.О. Гигиеническое обучение в профессиональной подготовке специалиста по социальной работе / С.О. Авчинникова / Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков, молодежи. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – М.: из-во Научного Центра Здоровья детей РАМН., 2006, – С. 15. (0,1 п.л.)

52. Авчинникова, С.О. Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве ВУЗа / С.О. Авчинникова / Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Смоленск: Издание академии, 2006. – С.7-11.(0,3 п.л.).

53. Авчинникова. С.О. Социокультурные детерминанты стиля жизни личности / С.О. Авчинникова / Третьи Авраамиевские чтения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1-2ноября 2005г. – Смоленск: Универсум, 2005. – С. 239-243. (0, 25 п.л.).

54. Авчинникова. С.О. Качество материнства в аспекте здорового образа жизни ребенка / С.О. Авчинникова, М.С. Зайцева / Методологические и медико-психологические аспекты здоровья и здорового образа жизни: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск: Универсум, 2005. – С.293-298. (0, 3 п.л., из них авторские 65%).

55.Авчинникова, С.О. Стиль жизни как междисциплинарная категория / С.О. Авчинникова / Индивидуальность в современном мире: материалы 4-ой международной научно-практической конференции/ Под ред. Н.Е. Мажара, В.В.Селиванова. – Смоленск: Универсум, 2005. – С. 89-95. (0, 4 п.л.).

56. Авчинникова, С.О. Академизм или прагматизм: дидактические искания в подготовке специалистов по социальной работе в СГУ / С.О. Авчинникова / Практика - путь к профессионализму: партнерство университетов и социальных учреждений в подготовке социальных работников: материалы международной научно-практической конференции (29-30 ноября 2004г.)/ под  ред. А.В. Старшиновой. – Екатеринбург: УрГУ, 2005. – С. 166-170. (0, 4 п.л.).

57. Авчинникова, С.О. Стиль жизни как воспитательная мишень в процессе подготовки специалиста социального профиля / С.О. Авчинникова /Методологические и медико-психологические аспекты здорового образа жизни: материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. Косенковой Т.В., Цепова А.Л. – Смоленск: Универсум, 2004. – С. 3-8. (0,35 п.л.).

58. Авчинникова, С.О. Стиль жизни как воспитательная компонента в процессе подготовки специалиста по социальной работе  в вузе / С.О. Авчинникова / III Всероссийский научно-педагогический социальный конгресс Воспитательная работа в современном вузе: проблемы, направления и пути совершенствования 7 мая 2003г. – М.: из-во МГСУ «Союз», 2004г. – С. 52-59. (0,45 п.л.).

59. Авчинникова, С.О. Интегрирующая функция социальной работы в формировании здорового образа жизни / С.О. Авчинникова / Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности: материалы международной научно-практической конференции (17-20мая 2004г) / Под ред. Т.М. Брук. – Смоленск: СГИФК, 2004. – С. 86-88. (0, 2 п.л.).

60. Авчинникова, С.О. Кадровый потенциал социальной сферы Смоленской области: потребности и возможности региона / С.О. Авчинникова / Социально-экологическая безопасность развития Смоленской области: материалы региональной научно-практической конференции. В 3-х. т. Том 3. / Под ред. С.О.Авчинниковой. – Смоленск: Универсум, 2003. – С. 5-12. (0,35 п.л.).

61. Авчинникова, С.О. Осмысление креативности в контексте социальной работы / С.О. Авчинникова / Креативные технологии в социальной работе: материалы семинара-презентации – Смоленск: Универсум, 2003. – С. 3-18. (0,9 п.л.).

62. Авчинникова, С.О. Изучение знаниевой и мотивационно-ценностной готовности старшеклассников к реализации здорового образа жизни / С.О. Авчинникова / Актуальные вопросы обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия и охраны здоровья населения центрального региона России: материалы  всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск, 2002. – С.356-360. (0,3 п.л.).

63. Авчинникова, С.О. Реализация потенциала здорового образа жизни в повседневной жизнедеятельности старшеклассников / С.О. Авчинникова / Актуальные вопросы обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия и охраны здоровья населения центрального региона России: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск, 2002. – С.353-356. (0. 25 п.л.).

64. Авчинникова, С.О. Валеологическая культура семьи в фокусе социальной работы / С.О. Авчинникова / Методологические и медико-психологические аспекты здорового образа жизни: материалы I межвузовской научно-практической конференции. – Смоленск: Универсум, 2002. – С.5-8. (0, 2 п.л.).

65. Авчинникова, С.О. Диагностика уровня психологического комфорта старшеклассников / С.О. Авчинникова / Кирилло-Мефодиевские чтения: сб. науч. тр./ отв. ред. Н.Е. Мажар. – Смоленск: Универсум, 2001. – С. 116-125. (0,6 п.л.).

66. Авчинникова, С.О. Место здоровья в иерархии ценностей современного школьника / С.О. Авчинникова / Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: материалы международной научной конференции молодых ученых. – Смоленск: СГИИ, 2001. – С. 334-337. (0,3 п.л.).

67. Авчинникова, С.О. Здоровый стиль жизни школьника - производная культуры и творчества  / С.О. Авчинникова / Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч.2. – Смоленск: СГИИ, 2000. – С. 157-162. (0,3 п.л.).


1 По данным Nationmaster,  http://www.nationmaster.com/country/

2 По данным, InfoNews, http://www.i-news.org/religion/1372

3По данным Родной газеты,  http://www.rodgaz.ru

4 По данным Н.М. Римашевской,  http://spkurdyumov.narod.ru/Rimash1.htm

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.