WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Ходакова Нина Павловна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА педагогов дошкольного образования К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В будущей ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова»

Научный консультант:  доктор педагогических наук

Антонова Анна Викторовна

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна;

доктор педагогических наук, профессор

Смыковская Татьяна Константиновна

доктор педагогических наук, доцент

Коваленко Марина Ивановна;

Ведущая организация: ГОУ ВПО Российский государственный

социальный университет

Защита диссертации состоится « 18 » апреля 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. В. Радищевская, д.16–18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. В.Радищевская, д.16–18.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте высшей аттестационной комиссии (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 16 » марта 2012 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Сенатор С.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ



Актуальность исследования.

Современный этап развития общества и образования характеризуется повышением требований к подготовке кадров, в том числе, педагогов дошкольного образования. Модернизация образовательной системы предполагает формирование профессиональных компетенций в процессе обучения в вузе, среди которых приоритет принадлежит информационной компетенции. Информатизация всех сфер жизни проявляется в профессиональной деятельности специалистов, стремлении к самообразованию, способствует развитию профессиональной компетенции и информационной культуры.

Увеличение объема информации является базисом постоянного обновления содержания образования, что повышает требования к владению педагогами информационными и коммуникационными технологиями, уровню их использования в практической деятельности.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс гуманитарного вуза оказывает большое влияние на педагогические технологии и методики преподавания учебных дисциплин. Однако сегодня отсутствует модель профессиональной подготовки педагогов в таких вузах, недостаточно четко определены условия и место информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, их связь с будущей практической деятельностью.

Это проявляется в том, что овладение технологиями происходит в основном на первых курсах обучения. Преподавателям в вузе приходится преодолевать у студентов разный уровень владения знаниями в данной области, зачастую существенно отличающихся от профессиональных.

Необходимо внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по выбору, которые будут способствовать повышению качества профессиональной подготовки, повысят степень использования информационных технологий в практической деятельности будущих специалистов.

Для решения данной проблемы, как показывает практика, необходимо изучение информатики, информационных и коммуникационных технологий, как в теоретическом, так и в прикладном плане на протяжении всего периода обучения в вузе, включение информационной составляющей в различные учебные дисциплины, формы научной работы (курсовые, выпускные квалификационные работы) студентов, педагогическую практику.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного образования, повышение требований со стороны общества и родителей к педагогу актуализируют проблему совершенствования профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования, умеющих использовать современные информационные и коммуникационные технологии в своей практической деятельности.

Вопросы профессионального образования, направленные на изучение содержания подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, нашли свое отражение в исследованиях С.И. Архангельского, М.Я. Виленского, И.В. Дубровиной, В.И. Жукова, И.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.В. Мардахаева, Л.М. Митиной, Е.А. Левановой, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина, И.В. Соколовой, Э.И. Сокольниковой и др.

Возможности современных технологий и методов формирования компетенций будущего педагога отражены в работах О.А. Абдуллиной, А.Л. Андреева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней,  И.И. Легостаева, В.М. Монахова, Л.А. Рапацкой, С.Я. Ромашиной,  А.В. Хуторского др.

В работах исследователей проанализированы особенности обучения специалистов дошкольного профиля в вузе, а также проблемы управления дошкольным образованием (А.В. Антонова, Л.М. Волобуева, Т.И. Ерофеева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова,  В.И. Ядэшко и др.).

Современная педагогическая наука изучает вопросы использования информационных технологий в вузах, что наглядно показано в трудах авторов (Я.А. Ваграменко, М.И. Коваленко, К.К. Колин, Ю.А. Первин,  С.П. Плеханов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская, А.Ю. Федосов и др.).

Анализ исследований показывает, что в основном ученые рассматривают проблему подготовки педагога, формирования педагогического мастерства, педагогической культуры педагога, содержания образования, организации учебного процесса, но не затрагивают вопросы информационной грамотности, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов – будущих педагогов дошкольного образования.

Сложившаяся ситуация не способствует полноценной и эффективной профессиональной подготовке студентов в гуманитарном вузе. Противоречия, возникающие на разных уровнях образования и практической деятельности между реальными потребностями современного образования и подготовкой педагогов для дошкольного образования, требуют создания инновационной модели обучения, которая повысит качество содержания образования, социальную и профессиональную мобильность выпускника, его конкурентоспособность.

Одной из перспективных форм реализации этих идей является включение информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс вуза и практическую профессиональную деятельность педагогов, в том числе, дошкольного образования. Это отражено в представленной нами модели профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе.

На наш взгляд, включение информационных и коммуникационных технологий в образовательную среду гуманитарного вуза и практическую деятельность педагога дает высшему учебному заведению неоспоримые преимущества перед традиционными подходами к процессу обучения. Для этого необходимо обновление профессиональной подготовки в высшей школе, расширение информационной составляющей будущей практической деятельности педагога дошкольного образования.

Обозначенные аспекты содержания и организации образования, профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в вузе и будущей практической деятельности педагогов позволяют выделить ряд противоречий:

  • между недостаточным включением базовых информационных и коммуникационных технологий в содержание современного образования в вузе и необходимостью владения этими технологиями современными педагогами;
  • между реализуемым содержанием профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в высшей школе, обеспечивающим потребности общества в квалифицированных кадрах, и необходимостью применения информационных и коммуникационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, профессиональной педагогической деятельности как основы современного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;
  • между уровнем профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования к освоению информационных технологий и коммуникационных технологий, новых образовательных программ и необходимостью реализации знаний на практике в будущей профессиональной деятельности;
  • между отсутствием научно обоснованной модели информационной подготовки будущего педагога дошкольного учреждения и недостаточной разработанностью содержания вузовского дошкольного профессионального образования, отвечающего современным требованиям общества;
  • потребностью будущего педагога дошкольного образования в самореализации и неготовностью образовательного пространства вуза обеспечить этот процесс в направлении его компьютеризации и информатизации в образовательной сфере;
  • между доступностью большого количества информации (научного, учебно-методического материала, традиционного печатного и электронного формата) и отсутствием современных технологий, формирующих навыки работы педагога дошкольного образования с информацией и эффективного использования ее в профессиональной деятельности, в практике работы с детьми дошкольного возраста.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в необходимости разработать научно обоснованную модель профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе и использования информационных и коммуникационных технологий в его будущей практической деятельности, в практике работы с детьми дошкольного возраста, создать критериальный аппарат и диагностические средства оценивания различных аспектов учебной деятельности студента – будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

Это обусловило выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности».

Цель исследования: теоретическая разработка научно обоснованной модели, и научно-методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в их будущей практической деятельности, разработать уровневую характеристику сформированности информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе.

Предмет исследования: использование информационных технологий в профессиональной подготовке и в будущей практической деятельности педагогов дошкольного образования.

Концепция исследования.

Качественное обновление образования повышает требования со стороны общества к профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования. Они должны обладать высоким уровнем информационной культуры, способностью самостоятельно принимать решения, уметь использовать современные информационные и коммуникационные технологии в практической деятельности.

Современная профессиональная деятельность педагогов дошкольного образования предполагает активное использование информационных и коммуникационных технологий, которые постепенно занимают ведущее место при оценке уровня профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования. В дошкольном образовании информационные и коммуникационные технологии включаются в процесс управления учреждением, в учебно-методический процесс, практику работы с детьми дошкольного возраста. Это требует обновления содержания, дидактических основ и определения условий профессиональной подготовки педагогов в современном гуманитарном вузе.

Отсутствие научно обоснованной модели профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, в которой определены условия и место информационных технологий в учебном процессе, их связь с будущей практической деятельностью являются серьезным недостатком на данном этапе выполнения актуальных задач. Необходимо уточнение критериального аппарата и диагностических средств оценки результатов учебной деятельности студентов, уровня их профессиональных компетенций.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного образования, внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по выбору способствуют повышению качества профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования, а также предъявляют новые требования к использованию информационных технологий, как в практической деятельности будущих специалистов.

Необходимым условием становится изучение информатики, информационных и коммуникационных технологий, как в теоретическом, так и в прикладном плане на протяжении всего периода обучения в гуманитарном вузе, включение информационной составляющей в различные учебные дисциплины, формы научной работы (курсовые, выпускные квалификационные работы), педагогическую практику студентов.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного образования выдвигают задачу углубления понятия «информационная компетенция», разработку механизма использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов, а также создание условий для целенаправленного, активного и мотивированного участия студента, будущего педагога дошкольного образования в учебной и внеучебной деятельности гуманитарного вуза, подготовку материалов для повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Гипотеза исследования. Качество профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе повысится, если:

  • раскрыть значение информационных и коммуникационных технологий в развитии общества и особенности их использования учебном процессе вуза в работе со студентами – будущими педагогами дошкольного образования, выявить педагогические условия использования информационных и коммуникационных технологий в вузе в практике работы со студентами – будущими педагогами дошкольного образования;
  • определить совокупность современных требований общества к содержанию профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе;
  • обосновать модель профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в вузе на основе использования информационных и коммуникационных технологий;
  • уточнить понятие «информационная компетенция» в контексте профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе;
  • разработать и внедрить в практику работы гуманитарного вуза учебный план изучаемой специализации, учебно-методический материал;
  • создать и внедрить бально-рейтинговую систему оценивания, позволяющую определить уровень профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в вузе. Включить в оценку деятельности студентов различные уровни их владения информационными технологиями и умения использовать их в практической деятельности;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования  определены следующие задачи исследования.

  1. Определить современное состояние проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза в рамках профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования.
  2. Выявить характерные особенности содержания профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузах России, обосновать современные требования, предъявляемые обществом к профессиональной подготовке студентов – будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе.
  3. Создать и апробировать модель профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе.
  4. Разработать учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях» и учебно-методический материал, обеспечивающий взаимодействие преподавателей и студентов для обеспечения учебного процесса.
  5. Создать критериальный аппарат и диагностические средства, оценивания различных аспектов учебной деятельности студента – будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.
  6. Представить уровневую характеристику сформированности информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе.
  7. Обосновать единство материально-технической, методической баз образовательного процесса вуза, уровня информационной грамотности преподавательского состава и использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых. Теоретическим фундаментом исследования стали: концепции развития профессионализма педагога  (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Якунин и др.); теории информационной и компетентностной подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Извозчикова, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская и др.); теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования (Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, И.А.Зимняя, С.В. Кальней и др.); теории профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе  (А.В. Антонова, Л.М. Волобуева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.В. Поздняк, Д.И. Фельдштейн, Р.М. Чумичёва и др.); проблемы обоснования концепции информатизации образования в ее различных аспектах  (Я.А. Ваграменко, В.В. Гришкун, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, М.И. Коваленко, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Ю.А. Первин, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Методологическими основаниями исследования избраны: личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодаев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.Г. Силяева, Г.Б. Сериков и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, В.Д. Шадриков и др.), системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,  Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) подходы к профессиональной подготовке специалистов; методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, А.М. Новиков и др.), исследования использования информационных технологий в подготовке студентов вузов к профессиональной деятельности (И.Г. Агапов, Л.Г. Арчажникова, А.А. Андреев, Е.Я. Коган, Е.С. Полат, Н.М. Сокольникова, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция развития российского образования до 2015 г.; другие законодательные и нормативные документы.

Для решения сформулированных задач и проверки предположений использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ – научный анализ педагогической, методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме, анализ специальной литературы по методике обучения информационным и коммуникационным технологиям, изучение государственных документов, программно-методических материалов по высшему образованию; анализ педагогических программных средств, инструментальных средств разработки прикладных программ; диагностические (беседы, оценивание, рейтинг, тестирование (в традиционной форме, а также в режимах оn-line и оf-line и пр.); методы гуманитарного познания (самонаблюдение, самоотчеты, самодиагностика); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих заданий, рефератов, докладов, кратких сообщений, рефлексия результатов диагностики и самодиагностики); педагогический эксперимент. Этапы работы: организационно-концептуальный, содержательно-методический, практико-экспериментальный, завершающий; научные наблюдения, тренинги, экспертная оценка, анкетирование, интервьюирование, тестирование, сравнительный анализ. Создание технологии совершенствования профессиональной подготовки в вузах, внедрение результатов в практику учебно-воспитательного процесса вуза; методы статистической обработки эмпирических данных - ранжирование полученных данных, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента с использованием компьютерных программ (VaterTester, Microsoft Excel, Statistic, Тест 11).

Экспериментальной базой исследования послужили: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова ( с 2006 г. – Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова), его филиал в городе Покрове, Московский государственный гуманитарный педагогический институт, Московский городской педагогический университет, Педагогический колледж № 10 г. Москвы. В исследовании участвовало 900 студентов 1–5 курсов, 46 преподавателей вузов, колледжей г. Москвы. Более 60 сотрудников дошкольных образовательных учреждений №№ 9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области, Государственного образовательного учреждения «Центр творческого развития и гуманитарного образования “Экономика-культура-образование”» (ЭКО). На этапе апробации содержания и технологий формирования информационной компетентности педагогических кадров участвовало около 1100 студентов.

Тема исследования включена в план научно-исследовательской работы кафедры «Теории и методики дошкольного образования» Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке концептуальных положений исследования, непосредственном руководстве экспериментальной работой в качестве преподавателя высших учебных и средних профессиональных учебных заведений.

Этапы исследования. Исследование выполнялось соискателем на протяжении 2000–2011 гг. в три этапа.

На первом этапе (2000–2003 гг.) проводился анализ литературы, выявлялась степень разработанности проблемы в науке, изучался передовой опыт использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования, разрабатывался методологический аппарат, формулировалась тема исследования, определялись противоречия, объект, предмет, цели и задачи. Осуществлялась разработка гипотезы и пилотажное исследование на этапе констатирующего эксперимента. Результаты проделанной работы позволили сделать вывод об актуальности проблемы и необходимости поиска путей для улучшения профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования с учетом модернизации учебного процесса в высшей школе.

На втором этапе (2004–2007 гг.) проводился сбор и анализ эмпирического материала, изучение практики формирования информационной компетенции в вузах, проверялись положения рабочей гипотезы, осуществлялся анализ и синтез требований, предъявляемых в высшем учебном заведении к индивидуализации обучения, воспитания, профессионального и личностного развития студента. Учебно-методическое объединение по специальностям педагогического образования (УМО) утвердило готовность Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова к реализации специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях» (№ 26/3-12 от 11 марта 2003 г.). Разрабатывались учебные планы специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», рабочие программы дисциплин специализации, программы факультативных занятий по курсу «Делопроизводство в дошкольном учреждении». Разработаны учебный план и программа курсов повышения квалификации «Информационное пространство образовательного учреждения». В учебный план по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» включена разработанная соискателем специализация «Новые информационные технологии в детских учреждениях» и дисциплины: «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры». Проектировалась модель профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе. Осуществлялась экспериментальная проверка применения информационных и коммуникационных технологий в гуманитарном вузе.

На третьем этапе (2008–2011 гг.) в ходе контрольного эксперимента осуществлялась обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов исследования; получены данные, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы. Результатом проведенной работы можно считать массовое использование в практической работе организационно-методической документации, связанной с подготовкой квалифицированных кадров дошкольного образования в области информационных технологий. Разработанные учебные и учебно-методические пособия, учебно-методический комплект, программы курсов повышения квалификации прошли апробацию в соответствующих общеобразовательных учреждениях. Проведены конференции вузовского, всероссийского и международного уровня. Завершающим этапом контрольного эксперимента стала подготовка автореферата и литературное оформление диссертационной работы к защите.

Основные результаты исследования, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в том, что:

  • выявлены особенности использования современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования в вузе. Осуществлен анализ содержания профессиональной подготовки студента – будущего педагога дошкольного образования в вузе;
  • раскрыты современные требования, предъявляемые обществом к профессиональной подготовке студентов – будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе;
  • теоретически обоснована, разработана и апробирована модель профессиональной подготовки студента – будущего педагога дошкольного образования в вузе на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Доказано, что реализация разработанной в исследовании модели способствует организации профессиональной подготовки студента - будущего педагога дошкольного образования, позволяющей статистически значимо улучшать показатели общекультурного развития студентов, их мотивированности, технологической готовности, академической успеваемости, личностной удовлетворённости учебной деятельностью. Определена ее эффективность на основе анализа результатов многолетней экспериментальной проверки научно-методического обеспечения данной модели в гуманитарном вузе;
  • разработан учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», включающий систему учебных дисциплин, специальные курсы, факультативы; определено значение специализации для формирования информационной компетенции педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе. Специализация внесена в учебный план МГГУ им. М.А. Шолохова, утвержденный на заседании Ученого совета вуза (протокол № 9 от 20.06.2007 г.);
  • создан критериальный аппарат и диагностические средства, позволяющие проводить оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности будущего педагога дошкольного образования, совокупное развитие которых говорит об их эффективном влиянии на достижение качества подготовки будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе;
  • определена и экспериментально проверена профессиональная подготовка студента – будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:





  • разработаны методологические положения, раскрывающие суть использования информационных технологий и коммуникационных в профессиональной подготовке студента - будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе;
  • выявлены противоречия между профессиональной подготовкой студентов – будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе и запросами современного информационного общества;
  • определена специфика содержания подготовки будущих педагогов дошкольного образования в профессиональной деятельности на базе использования информационных и коммуникационных технологий в гуманитарном вузе;
  • обоснованы теоретические положения формирования информационной компетенции педагога дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

        • разработан и внедрен в практику работы гуманитарного вуза учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», включающий систему учебных дисциплин, специальные курсы, факультативы;
        • разработаны и апробированы авторские учебные программы дисциплин специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры»; факультатив «Делопроизводство в дошкольном учреждении»;
        • написана и издана программа курсов повышения квалификации «Информационное пространство образовательного учреждения»;
        • материалы, разработанные соискателем, используются преподавателями гуманитарных и педагогических вузов, колледжей для организации учебной деятельности студентов - будущих педагогов дошкольного образования в научно-исследовательских работах по проблемам педагогики профессионального образования, в системе повышения квалификации работников образования для увеличения их инновационного потенциала, при переподготовке работников сферы образования в гуманитарных учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены за счёт использования указанной состоятельной теоретико-методологической базы исследования, современных методов научных исследований, в том числе современной педагогики и психологии, теории искусственного интеллекта, теории сложных систем и математической статистики. Выводы подтверждаются опытом ведущих научных и образовательных учреждений страны, результатами обсуждения этих исследований на международных и всероссийских научных конференциях, симпозиумах, форумах, данными педагогических исследований в образовательных учреждениях России.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. На современном этапе общественного развития повышаются требования к профессиональной подготовке педагогических кадров, в том числе педагогов дошкольного образования. Применение информационных и коммуникационных технологий в  гуманитарном вузе в практике работы со студентами – будущими педагогами дошкольного образования способствует активизации учебной деятельности студентов.
  2. Информационные технологии играют определяющую роль в профессиональной подготовке студентов современного гуманитарного вуза, в которой необходимо учитывать не только особенности будущей педагогической и практической деятельности, но и включение информационных технологий во весь спектр педагогической и управленческой работы современного образовательного учреждения, безопасность эксплуатации компьютеров, соблюдение нормативов работы с ними детьми дошкольного возраста. Студенты – будущие педагоги дошкольного образования должны владеть современными информационными и коммуникационными технологиями, уметь использовать их в практике работы с детьми дошкольного возраста, в практике рабы всего дошкольного образовательного учреждения для осуществления методической поддержки процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста и работы с родителями.
  3. Ключевым моментом совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования является научное обоснование модели профессиональной подготовки студентов в вузе, где использование информационных технологий логично входит в содержание блоков подготовки специалистов, разнообразные формы учебной и производственной практики на протяжении всего периода обучения в вузе, отвечает требованиям и условиям будущей профессиональной деятельности. Основу модели составляет профессиональная подготовка педагога в вузе, исходящая из заказа общества, функций практической деятельности педагога и его профессиональной компетентности, которые опираются на учебно-воспитательный процесс вуза, включающий аудиторную и внеаудиторную работу и, в качестве определяющих содержание профессиональной подготовки педагога, информационные и педагогические технологии. В содержание профессиональной подготовки введены дисциплины и формы организации подготовки специалиста (специализация), обеспечивающие формирование информационной и профессиональной компетентности, учитывающие функции практической деятельности педагога дошкольного образования и степень использования информационных технологий в его профессиональной деятельности в образовательном учреждении.
  4. В процесс аудиторной и внеаудиторной работы в рамках учебных занятий, в соответствии с учебным планом, в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественно-научных, общепрофессиональных, дисциплин предметной подготовки и дисциплин специализации, целенаправленно включена информационная составляющая профессиональной подготовки педагога дошкольного образования. В результате внедрения модели, в дошкольные образовательные учреждения приходит конкурентоспособный специалист, владеющий современными информационными и коммуникационными технологиями и профессионально подготовленный для педагогической деятельности.
  5. Углубление содержания профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля, за счет включения в практику работы со студентами – будущими педагогами дошкольного образования специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», учебного плана, включающего дисциплины: «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры», специальные курсы, факультативы. И разработанный учебно-методический материал, содержащий серию учебно-методических пособий и методических рекомендаций по учебным курсам плана специализации.
  6. Эффективность использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, развитие информационной грамотности педагогов вуза, овладение ими информационными технологиями способствует повышению качества профессионального образования студентов, будущих специалистов дошкольного образования, и является основой для успешной реализации модели профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования. Это определяет созданный критериальный аппарат и диагностические средства, позволяющие проводить оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности будущего педагога дошкольного образования, совокупное развитие которых говорит об их эффективном влиянии на достижение качества подготовки будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова (в 2006 г. переименован в Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова), филиале Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова в г. Покрове, Московском городском педагогическом университете, Московском гуманитарном институте, Педагогическом колледже №10 г. Москвы, в форме лекционных и практических занятий в Государственном образовательном учреждении (ГОУ) «Центр творческого развития и гуманитарного образования “Экономика-культура-образование”» (ЭКО), в Государственном образовательном учреждении Центр развития ребенка – детский сад № 2402, в дошкольных образовательных учреждениях №№ 9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области.

Ход и результаты исследования обсуждались на международных конференциях и выставках: г. Троицк (2000, 2002, 2003, 2008, 2009 гг.); г. Москва (2001, 2009, 2010, 2011 гг.); г. Тула (2006 г.); г. Воронеж (2007 г.); г. Калуга (2007 г.); г. Славянск-на-Кубани (2008 г.), г. Пенза (2008 г.), г. Елец (2008 г.); г. Минск (Белоруссия, 2008, 2009 гг.), г. Волгоград (2009 г.); г. Лутраки (Греция, 2009 г.); г. Париж (Франция, 2009 г.); Израиль (2008, 2009 гг.); г. Тенерифе (Испания, 2009 г.); Всероссийских научно-методических симпозиумах и конференциях: г. Анапа (2006 г.); г. Улан-Удэ (2006 г.); г. Оренбург (2008, 2009 гг.); г. Томск (2008 г.); г. Москва (2009, 2010 гг.); Московских городских конференциях (2000, 2008 гг.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр «Информатики и математики» и «Теории и методики дошкольного образования» в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова; на заседании кафедры прикладной информатики и математики (г. Покров); на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин Московского гуманитарного педагогического института; на заседаниях педагогического совета в Педагогическом колледже № 10 г. Москвы; на заседаниях педагогических советов в Государственном образовательном учреждении Центр развития ребенка –  детский сад № 2402, дошкольных образовательных учреждений №№  9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области.

В учебный процесс включены занятия со студентами по курсам: «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры», факультатив «Делопроизводство в дошкольном учреждении». Соискателем проведены конференции: Студенческая научно-практическая «Информатизация детства: проблемы и перспективы» и научно-практическая конференция «Информационное образовательное пространство детства». Материалы размещены на сайте МГГУ им. М.А. Шолохова.

Структура диссертации соответствует логике исследования и поставленным задачам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая базы, методы и этапы работы, научная новизна проведенного исследования, теоретическая и практическая значимость, выделены этапы теоретико-экспериментального исследования, описаны его апробация и внедрение результатов, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе» представлены результаты анализа современных теорий педагогического образования, в которых профессиональная подготовка является составной частью профессионального образования. Модернизация образования ставит задачу обновления содержания, включения в него современных образовательных технологий, отвечающих потребностям современного уровня науки и культуры. Формирование профессиональной компетенции у будущего педагога требует введения модели профессиональной подготовки специалистов. Для современного педагогического образования актуальным становится овладение студентами современными информационными и коммуникационными технологиями, программным обеспечением, что формирует профессиональную компетенцию высококвалифицированного специалиста.

Исследование раскрывает значение информационных и коммуникационных технологий в жизни общества и их использования в профессиональной подготовке и практической деятельности педагога, в том числе педагога дошкольного образования.

В работе раскрыты теоретические основы информационной компетенции как части подготовки педагогов дошкольного образования в высшем учебном заведении. В главе дается анализ исследований (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Т.В. Сафронова, Г.К. Селевко др.), который показывает, что в теории науки отсутствует единый подход в определении понятия «информационная компетенция» применительно к дошкольному образованию. В нашем исследовании уточняется обозначенное выше понятия, их содержание. Мы опираемся на определение компетенции, данное В.А. Хуторским, который рассматривает ее как отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

«Информационная компетенция» рассматривается нами в исследовании как способность специалиста-педагога самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию для профессиональной деятельности в качестве педагога дошкольного образования, которая тесно связана с понятием «профессиональная подготовка». Поэтому профессиональная подготовка рассматривается нами в качестве основы формирования профессиональной компетенции, процесса обучения навыкам, необходимым для выполнения определенной работы, группы, которые являются базовыми в педагогической профессии.

Анализ различных подходов характеристики профессиональной подготовки показывает, что она может рассматриваться как специально организованное воздействие педагога на обучаемого; профессиональная творческая активность педагога; искусство формирования личности обучаемого (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я. Лернер); саморазвитие специалиста, обусловленное внутренними факторами его профессионально-личностного становления (И.А. Колесникова, И.А. Мудрик, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.); интеграцию основных компонентов образовательного и научно-исследовательского процессов, учет закономерностей учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки студента, с целью установления взаимосвязей между ними (Ю.К. Бабанский) и другие.

В исследовании рассматривается подготовка педагогических кадров в вузе, особенности организации учебного процесса в нем, использование информационных технологий, а также особенности профессиональной подготовки педагогов и специалистов дошкольного образования.

Разработанная нами научно-обоснованная модель опирается на опыт работы следующих высших учебных заведений: Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, Российского государственного социального университета, Московского педагогического института, Московского педагогического государственного университета, Московского городского педагогического университета, Волгоградского государственного педагогического университета и других. Исследование показало, что наиболее успешно вопросы совершенствования содержания профессиональной подготовки и, в частности, повышения информационной грамотности студентов решаются, если имеется материально-техническое и научно-методическое обеспечение, преподаватели владеют информационными технологиями. Поэтому, наряду с традиционными дисциплинами, необходимо включать дисциплины информационной подготовки в учебный процесс высшей школы.

Работа вузов различных регионов России показывает широкий спектр возможностей для углубления и совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования за счет включения в образовательный процесс вуза разнообразных специальностей и профилей, специализаций, дополнительных специальностей, расширение традиционного набора учебных дисциплин, обеспечивающих формирование информационной компетенции.

Однако до сих пор недостаточно используются информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе вузов, по-прежнему минимальное количество часов отводится на дисциплины информационной подготовки студентов.

Содержание форм подготовки специалистов зачастую не включает новых направлений и лишь в некоторых вузах введена специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» (Московский педагогический государственный университет, Институт бизнеса, психологии и управления), несмотря на актуальность данной проблемы.

Поэтому, учитывая значение информационных и коммуникационных технологий в развитии общества, необходимо использовать их в учебном процессе вуза, включать в профессиональную подготовку студентов, особенно педагогов дошкольного образования, чтобы обеспечить качественный уровень профессиональной подготовки студентов в вузе и подготовки к практической деятельности.

Во второй главе «Профессиональная подготовка студентов вуза как психолого-педагогическая проблема» дано обоснование дидактических основ профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, разработана научно-обоснованная модель подготовки студентов к профессиональной деятельности на основе использования информационных технологий, раскрыта характеристика информационно-образовательной среды высшего учебного заведения и дошкольного образовательного учреждения, определены условия реализации модели профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе.

Содержание профессиональной подготовки определяется нормами государственных образовательных стандартов (ГОС ВПрО), которые в области дошкольного образования имеют следующие специальности и профили: 050707 «Педагогика и методика дошкольного образования», 050703 «Дошкольная педагогика и психология», 050711 «Специальная дошкольная педагогика и психология», 050700 «Педагогика (бакалавры)», 540602 «Детская практическая психология».

Содержание профессионального образования ориентировано на общеразвивающую и профессиональную подготовку. Обновление государственных образовательных стандартов идет медленнее, чем того требует запрос общества. В нем не учитываются потребности общества в информационно-грамотных специалистах, отсутствуют дисциплины, обеспечивающие формирование информационной компетенции. Даже включение новой учебной дисциплины «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» не обеспечивает качественного обновления содержания обучения студентов.

В ходе диссертационного исследования проведен опрос студентов семи вузов России, в числе которых Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Московский педагогический государственный университет, Московский городской педагогический университет, Челябинский государственный педагогический университет, Волгоградский государственный педагогический университет, Карельский государственный педагогический университет, Ростовский государственный педагогический университет. Проведены беседы с практическими работниками дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) с целью выявления их знаний и уровня подготовки в области информационных технологий. Анкетирование 1200 педагогов дошкольных образовательных учреждений показало, что лишь 8% из числа опрошенных использует в делопроизводстве, управлении образовательным учреждением, в работе на занятиях с детьми и родителями информационные технологии, что обусловлено низким уровнем владения компьютером, недостаточным вниманием к этой проблеме в области образования.

В ходе опроса выявлен недостаточный уровень информационной компетенции студентов в области информационных и коммуникационных технологий. Все респонденты отмечают недостаточное количество часов на изучение информационных технологий или отсутствие дисциплин в учебных планах.

Большой практический опыт работы есть у 3% опрошенных, небольшой – у 10%, опыт на уровне пользователя имеют 15% респондентов, с использованием справочной литературы – 23%, не имеют никакого опыта – 25%. Компьютер на работе есть только у администрации – 85%; непосредственно на рабочем месте – у 3%; нет, но должен быть установлен в ближайшее время – у 2%; нет, и не планируется установка – у 30%. Для самообразования используют компьютер – 40%, только для поиска информации в сети Интернет – 45%, для дистанционного обучения – 2%, только для обмена электронными сообщениями – 30%.

Опрос показывает, что у всех есть желание учиться. На вопрос о том, из каких источников будет взят материал, если домашним заданием является написание реферата, 28% ответили, что попросят друзей и знакомых найти материал, 12% купят компакт-диск с готовыми материалами, 5% воспользуются сетью интернет. При ответе на вопрос «Как вы поступите в том случае, если необходимо оформить домашнюю работу при отсутствии компьютера?» – 60% ответили, что пойдут к другу, попросят знакомых,  родственников или друзей напечатать, 45% выполнят задание на работе, 2% пойдут в Интернет-кафе.

Исследование показывает, что наблюдается дефицит специалистов в области информационных и коммуникационных технологий (31% респондентов); обеспеченность компьютерами учебного процесса в вузах составляет 79%, программами и базами данных – 72%, доступом к Интернету –76% от необходимого уровня. Только около 30% опрошенных полностью удовлетворены имеющимися техническими программными средствами, 45% доступом к Интернету. Число вузов, использующих специальные программные средства для обучения, по данным 2008 г., составило 74%; 3/4 опрошенных лично соискателем преподавателей не имеют необходимого оборудования. Почти 90% преподавателей приобретают необходимое оборудование на собственные средства (до 1500 руб. в год). При этом оплачивают доступ в Интернет только 10%. 58,9% респондентов считают серьёзным барьером на пути повышения уровня технической оснащённости вузов отсутствие необходимых денежных средств.

Основными факторами, сдерживающими развитие информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вузов, респонденты считают отсутствие подключения к сети Интернет (53,2%), неподготовленность преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий (45,5%) и отсутствие или недостаточность возможностей для обучения преподавателей использованию информационных и коммуникационных технологий. Доступ к Интернету обеспечивают 83,9% вузов. На один компьютер в вузах приходится 15–20 студентов. Данные получены с образовательных сайтов учреждений и при личном посещении соискателем вузов.

В исследовании проведен анализ содержания и методов использования информационных и коммуникационных технологий в работе со студентами, изучается и сравнивается информационная образовательная среда высшего учебного заведения и дошкольного образовательного учреждения. В нем анализируются подходы к включению информационных и коммуникационных технологий в профессиональную подготовку педагога дошкольного образования в вузе. В процессе исследования разработана и апробирована научно обоснованная модель профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

Исследование, проведенное автором, включает изучение документации и обобщение личных наблюдений; доказывает, что современное педагогическое образование требует обновления содержания и форм организации обучения в высшей школе на основе инновационных подходов. Формирование информационной компетенции специалиста невозможно без овладения им информационными технологиями, методикой их применения в образовательном процессе и профессиональной деятельности.

Уточнение понятия «информационная компетенция», позволило определить место информационных технологий в профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования на базе современных технологий.

В исследовании раскрыто содержание и формы организации образовательного процесса на основе использования современных информационных технологий в процессе обучения и практической деятельности педагогов и студентов в вузе, которые обеспечивают формирование информационной компетентности будущих специалистов.

Таким образом, для решения поставленных задач исследования была разработана научно обоснованная модель профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе, которая опирается на современные достижения моделирования и проектирования педагогической деятельности.

В связи с этим мы обратились к современным научным представлениям о модели и моделировании педагогического процесса. В исследовании мы опираемся на определение моделирования И.Т. Фpолова, характеризующего это понятие как материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем специального констpуиpования аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы.

При разработке модели мы исходили из того, что профессиональная подготовка студента обеспечивает не только специализацию в одной из областей обучения, но и компетенции в учебной и научно-исследовательской работе. Такого рода деятельность не может быть эффективной без освоения средств информационных технологий. Поэтому первый этап профессионального становления и профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе заключался в организации коллективно распределенной деятельности. Таким образом, студенты изучали применение средств информационных технологий в работе дошкольных образовательных учреждений. На втором этапе деятельность носила индивидуальный характер, что предполагало освоение всей системы информационных средств с переводом из внешнего плана во внутренний. На третьем этапе осуществлялся анализ деятельности педагогов дошкольного образования.

Модель представлена на рисунке 1. Основу модели составляет профессиональная подготовка педагога в вузе, исходящая из заказа общества, функций практической деятельности педагога и его профессиональной компетентности, которые опираются на учебно-воспитательный процесс вуза, включающий аудиторную и внеаудиторную работу и, в качестве определяющих содержание профессиональной подготовки педагога, информационные и педагогические технологии.

В содержание профессиональной подготовки введены дисциплины и формы организации подготовки специалиста (специализация), обеспечивающие формирование информационной компетенции, учитывающие функции практической деятельности педагога дошкольного образования и степень использования информационных им коммуникационных технологий в его профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

В процесс аудиторной и внеаудиторной работы в рамках учебных занятий, в соответствии с учебным планом, в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественно-научных, общепрофессиональных, дисциплин предметной подготовки и дисциплин специализации, целенаправленно включена информационная составляющая профессиональной подготовки педагога дошкольного образования.

Рисунок 1. Модель профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

В результате внедрения модели, в дошкольные образовательные учреждения приходит конкурентоспособный специалист, владеющий современными информационными технологиями и профессионально подготовленный для педагогической деятельности.

При определении компонентов модели подготовки педагогов дошкольного образования в вузе учитывалась сущность, назначение и содержание информационных технологий, перспективы их использования в профессиональной деятельности. В разработанной модели усилено личностное взаимодействие преподавателей и студентов в учебной и научно-исследовательской деятельности, снята напряженность, связанная с формальными аспектами обучения в вузе, учтены разные компоненты процесса обучения: источники, содержание, средства, формы, методы. Определены психолого-педагогические и методические требования к построению учебно-воспитательного процесса с целью совершенствования профессиональной подготовки в вузе.

В ходе исследования определены требования к обучению студентов информационным и коммуникационным технологиям: расширение позитивного опыта по использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; углубление знаний, умений, навыков; выявление особенностей воспитательного процесса.

Модель является основой нового учебного плана, который обеспечивает профессиональную подготовку педагога дошкольного образования в вузе. Она  вошла в учебно-методический комплекс, реализованный в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова, в Московском гуманитарном педагогическом институте при проведении лекционных и практических занятий, а также специальных курсов и факультативных занятий. Что нашло отражение в разработке учебно-методического обеспечения для преподавателей и студентов.

Реализация модели предполагает поэтапное освоение информационных технологий по принципу «от простого – к сложному». В 1–4 семестрах обучения шло освоение базовых информационных технологий. На первом этапе формировались знания общих технологических приемов работы в операционной системе Windows, приемов, умений работы с диспетчерами архивов, пакетом прикладных программ Microsoft Office, информационными сетями, языками программирования высокого уровня и принципами алгоритмизации, тезаурусом по информатике и информационным технологиям. Этот этап является базовым и представляет собой «фундамент», на котором возводится последующая система компетенции.

На втором этапе осуществлялось освоение информационных и коммуникационных технологий (5–7 семестры), что предполагает глубокое и полное знание технического оснащения персонального компьютера, грамотное применение прикладного программного обеспечения для работы с детьми дошкольного возраста. Это позволяло творчески использовать различные виды прикладного программного обеспечения для создания документов, овладеть основами моделирования прикладных программ, экспериментирования, разносторонними умениями работы с обучающими программными системами, такими как графические CorelDraw, PhotoShop. В результате работы студенты осознавали стратегические и тактические задачи информатизации общества, овладевали системой знаний и умений в области информатики, профессиональной терминологией. У них складывалось стремление к расширению и углублению своих знаний в области новых информационных технологий.

Третий этап включал в себя освоение специализированных информационных технологий (8–9 семестры) в виде курсов учебных дисциплин. Он характеризовался грамотной реализацией стратегии и тактики применения информационных и коммуникационных технологий и специального программного обеспечения для осуществления профессиональной деятельности, умениями работы со специализированными программными системами фирм «Никита», «МедиаХауз», «Новый диск», «Руссобит–Паблишинг», «Акелла» и другие.

Разработанная нами научно обоснованная модель профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов дошкольного образования в вузе позволила обновить содержание и повысить качество их профессиональной подготовки.

В третьей главе «Информационные технологии как фактор совершенствования содержания подготовки студентов в вузе» анализируются условия и содержание постановки опытно-экспериментальной работы по формированию информационной составляющей профессиональной подготовки студентов в вузе, описана методика использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов к будущей практической деятельности, описана опытно-экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования.

В исследовании приняли участие 32 преподавателя, 1200 студентов высших и средних учебных заведений г. Москвы и регионов России. С целью проверки выдвинутой гипотезы был проведен эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Констатирующий эксперимент проводился в 2001–2004 гг. в процессе работы со студентами МГГУ им. М.А. Шолохова, МГПИ, Педагогического колледжа № 10 г. Москвы и др. образовательных учреждений. В нем приняли участие более 400 студентов. Для определения исходного уровня подготовки будущих педагогов дошкольного воспитания был проведен входной контроль имеющихся у них  информационных компетенций. Студенты были поделены на 2 группы: контрольная и экспериментальная.

Уровень знаний учащихся, охваченных экспериментом, определялся по формуле, предложенной В.П. Беспалько: где m – количество правильных ответов в тесте; l – общее количество заданий в тесте. Всего было 97 заданий. В контрольной группе правильно выполнено 54 задан.в экспериментальной – 51.

Таким образом, коэффициент усвоения в контрольной группе составил Кк=0,5560,56, в экспериментальной Кэ=0,520,52, что значительно ниже коэффициента усвоения К0,7 (по В.П.Беспалько).

Расхождение между контрольным и экспериментальным коэффициентом незначительное, что свидетельствует о примерной «равнозначности» групп. Проанализировано содержание профессиональной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Определен уровень их обученности в области информационных технологий и практики использования знаний в профессиональной деятельности.

Формирующий эксперимент был проведен в 2003–2007 гг. В нем приняли участие студенты старших курсов очной, очно-заочной и заочной форм обучения гуманитарных вузов различных городов России.

Основная цель эксперимента – разработка модели совершенствования профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе с использованием информационных технологий.

В результате формирующего эксперимента учебно-методическое объединение по специальностям педагогического образования (УМО) утвердило готовность Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова к реализации специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях».

В процессе исследования разработаны: учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», рабочие программы дисциплин специализации, программы факультативных занятий по курсу «Делопроизводство в дошкольном учреждении».

Разработаны учебный план и программа курсов повышения квалификации «Информационное пространство образовательного учреждения».

В учебный план по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» включена разработанная соискателем специализация «Новые информационные технологии в детских учреждениях» и дисциплины: «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры».

В другие формы работы в вузе была включена информационная составляющая: студенты получали задание на практику по использованию информационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, вопросы информационных технологий нашли свое отражение и были проработаны в ходе написания студентами выпускных квалификационных работ на темы: «Модернизация информационного обеспечения организации системы управления дошкольным образовательным учреждением», «Повышение эффективности инновационной деятельности детского сада на основе современных информационных технологий» и др.

Таким образом, весь комплекс мероприятий позволил реализовать модель на практике и получить положительные научные результаты исследования. Для обеспечения достоверности и доказательности исследования оно проводилось на основе эксперимента.

В учебный процесс нами была внедрена балльно-рейтинговая система оценивания, которая позволила определить уровень профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе. Данная система была апробирована нашими преподавателями в работе на  различных факультетах. В соответствии с темой исследования мы включили в оценку деятельности студентов различные уровни владения информационными и коммуникационными технологиями и умения использовать их в практической деятельности. В этом случае мы использовали балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов. На основе набранных студентами баллов по каждой теме программы формирования информационной компетенции были определены 3 уровня: высокий, средний, низкий. Количество баллов по каждому уровню обученности представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни сформированности информационной компетенции

Семестр

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

75-80

80-85

85-90

90-95

95-105

170-180

275-285

235-245

430-440

635-645

2

70-75

75-80

80-85

85-90

80-95

160-170

265-275

225-235

420-430

625-635

3

30-40

40-50

50-60

60-70

70-80

150-160

255-265

215-225

410-420

615-625

На каждый семестр нами было распределено количество баллов по разработанным нами уровням. Например: для 5 семестра высоким считается уровень, когда студент набрал от 95 до 105 баллов, средний уровень – 80–95 баллов, низкий уровень – 70–80 баллов.

Кроме того, разработана характеристика уровней сформированности информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе.

Высокий уровень. Знание современных средств информационно-коммуникационных технологий. Знание методических основ и методик использования информационно-коммуникационных технологий в будущей практической деятельности. Готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и прикладного программного обеспечения в будущей профессиональной деятельности. Умение самостоятельно искать, отбирать, систематизировать и анализировать информационные материалы для применения в учебно-воспитательном процессе. Умение самостоятельно выбирать оборудование и прикладное программное обеспечение для применения в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения, пользоваться локальными и глобальными информационными ресурсами. Умение разрабатывать и демонстрировать справочную и учебно-методическую документацию, применять алгоритмы деятельности для работы с оборудованием и прикладным программным обеспечением (методические рекомендации, отчеты, схемы, таблицы и пр.). Умение использовать современное оборудование в своей будущей профессиональной деятельности, демонстрировать и транслировать инновационные технологии и опыт работы для обучения детей дошкольного возраста на занятиях с детьми и для коллег образовательного учреждения в рамках курсов повышения квалификации. Умение нестандартно мыслить. Владение современными средствами коммуникации и алгоритмом деятельности. Владение профессиональной терминологией.

Средний уровень. Знание методик использования информационно-коммуникационных технологий в будущей практической деятельности. Готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и прикладного программного обеспечения в будущей профессиональной деятельности с детьми дошкольного образовательного учреждения. Умение отбирать с посторонней помощью, систематизировать и анализировать информационные материалы, оборудование и прикладное программное обеспечение для применения в учебно-воспитательном процессе в работе дошкольного образовательного учреждения. Умение пользоваться локальными и глобальными информационными ресурсами. Умение разрабатывать справочную и учебно-методическую документацию, необходимую в будущей профессиональной деятельности, алгоритмы деятельности для работы с оборудованием и прикладным программным обеспечением (методические рекомендации, отчеты, схемы, таблицы и пр.), а также использовать современное оборудование. Владение современными средствами коммуникации и алгоритмом деятельности, связанными с моделированием и проектированием процесса обучения, профессиональной терминологией.

Низкий уровень. Знание современных средств и методик использования и информационно-коммуникационных технологий. Умение отбирать информационный материал (иллюстративный, программный) и пользоваться локальными и глобальными информационными ресурсами, а также использовать современное оборудование. Владение современными средствами коммуникации и алгоритмом деятельности, связанным с моделированием процесса обучения. Слабое владение профессиональной терминологией.

По результатам эксперимента проведен сравнительный анализ и выявлена динамика уровня сформированости информационной компетенции педагогов дошкольного образования в вузе до проведения опытной работы и после. Анализ показал, что с использованием интерактивных технологий за относительно короткий срок у студентов удалось сформировать высокий уровень информационной компетенции.

Таблица 2.

Уровни информационной компетенции студентов

Уровни

Число студентов, выполнивших задания (в %)

До этапа опытной работы

После этапа опытной работы

общекультурный

Умение ориентироваться в многообразии телекоммуникационных средств, техническое владение различными средствами организации общения, знание и понимание основ сетевого этикета, осознание учебных возможностей средств телекоммуникации, понимание специфики и возможностей различных способов общения (чат, форум, ICQ и т.п.)

Высо-

кий

12

14

Сред-

ний

62

65

Низ-

кий

26

21

Профессиональный

Знание техники безопасности и этики работы с информационно-коммуникационными технологиями, средствами информационных технологий, истории развития компьютеров и информационно-коммуникационных технологий, архитектура компьютера, умение работать с электронной почтой, умение работать со средствами информационных технологий и Интернет, поиск необходимой информации, анализ и отбор информации, преобразование, сохранение и передача информации

Высо-

кий

21

26

Сред-

ний

51

56

Низ-

кий

28

18

ОБЩЕразвивающий

Умение работать самостоятельно (поиск информации в сети Интернет, библиотеках, информационных фондах), умение формулировать цель, планировать поиск, пути и способы достижения своих целей, самооценка, креативность, способность действовать в нестандартных ситуациях

Высо-

кий

21

24

Сред-

ний

61

65

Низ-

кий

18

11

Проведено тестирование уровня информационной компетенции студентов, будущих педагогов дошкольного образования, посредством разработанных автором тестов с использованием прикладной программы, которая показала динамику уровня информационной компетенции будущих педагогов дошкольного образования, представленную в таблице 3.

Таблица 3.

Динамика уровня профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования

Уровни

Значения в %

общекультурный

профессиональный

Развивающий

1.

2

5

3

2.

3

10

4

3.

4

10

7

Графически результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Динамика уровня профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

В целом, использование информационных технологий обеспечило более высокий уровень профессиональной подготовки, как показано в таблице 4 и на рисунке 3.

Таблица 4

Уровневые характеристики профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе

высокий

средний

низкий

общекультурный

12

14

62

65

26

21

профессиональный

21

26

51

56

28

18

общеразвивающий

21

24

61

56

18

11

Рисунок 3. Уровневые характеристики совершенствования профессиональной подготовки педагогов

Контрольный эксперимент проводился в 2008–2011 гг. в ходе работы со студентами в МГГУ им. М.А. Шолохова, МГПИ, Педагогического колледжа № 10 г. Москвы и др. образовательных учреждений. Для определения итогового уровня подготовки будущих педагогов дошкольного воспитания был проведен исходящий контроль имеющихся у них информационных компетенций. В работе приняли участие 2 группы: контрольная и экспериментальная.

Проведенный контрольный этап эксперимента показал положительную тенденцию овладения информационными технологиями студентами, повышения информационной грамотности преподавателей, что подтверждается анализом подученных данных

Уровень знаний студентов, охваченных экспериментом, определялся по формуле, предложенной В.П. Беспалько: где m – количество правильных ответов в тесте; l – общее количество заданий в тесте. Всего было 97 заданий. В контрольной группе правильно выполнено 54 задания, в экспериментальной – 41.

Таким образом, коэффициент усвоения в контрольной группе составил Кк=0,5560,56, в экспериментальной Кэ=0,410,40, что значительно ниже коэффициента усвоения К0,7 (по В.П. Беспалько).

Расхождение между контрольным и экспериментальным коэффициентом значительное, что свидетельствует о неравнозначности уровня обученности в контрольной и экспериментальной группах.

В ходе работы проанализировано содержание профессиональной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в вузе. Определен уровень их обученности в области информационных и коммуникационных технологий и практики использования в профессиональной деятельности.

В ходе контрольного эксперимента осуществлялась обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов исследования, получены данные, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы. Практическим результатом проведенной работы можно считать массовое включение организационно-методической документации, связанной с подготовкой квалифицированных кадров дошкольного образования в области информационных технологий. Разработанные учебные и учебно-методические пособия, учебно-методический комплект, программы курсов повышения квалификации прошли апробацию в соответствующих общеобразовательных учреждениях. Проведены конференции вузовского, всероссийского и международного уровня.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила необходимость разработки и внедрения научно обоснованной модели в учебный процесс, что обеспечило совершенствование профессиональной подготовки педагога и использование информационных и коммуникационных технологий в практике работы в вузе.

В ходе проведенного исследования: разработан учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях». В него вошли дисциплины: «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры». Целенаправленная работа позволила обновить содержание аудиторной и внеаудиторной работы со студентами.

Информационная составляющая была внедрена в практику работы педагогов дошкольного образования и практику работы преподавателей вуза, что подтверждено актами о внедрении. Это способствовало повышению, компьютерной грамотности не только студентов, но и преподавательского состава. В университете были открыты курсы повышения квалификации по информационным технологиям. Была обеспечена база проведения занятий со студентами и разработаны учебно-методические материалы, которые используется в практике работы вуза.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую в исследовании  гипотезу и  позволяют сделать следующие выводы.

1. Информационные технологии играют ведущую роль в современном обществе, определяют уровень подготовки кадров, поэтому необходимо их использование в профессиональной подготовке специалистов. Противоречия современного общества между потребностью в обновленных кадрах и условиями их подготовки разрешаются, если в образовательной среде создаются условия для реализации и включения в учебный процесс современных педагогических технологий, среди которых особое место отводится информационным технологиям.

2. Модернизация образования включает в себя использование информационных и педагогических технологий в образовательном процессе вуза. Для чего необходимо создавать материально-техническую базу, повышать компьютерную грамотность преподавательского состава, внедрять информационные и коммуникационные во все формы и виды работ со студентами, где нужно учитывать специфику будущей профессиональной деятельности специалистов, например, педагогов дошкольного образования.

3. В процессы работы уточнено и адаптировано к профессиональной подготовке педагога дошкольного образования понятие: «информационная компетенция».

4. Современное содержание дошкольного образования требует от практических работников использования информационных технологий в практике работы с детьми дошкольного возраста, в учебном процессе, методической работе, в управление образовательным учреждением. Это обеспечивается соответствующей профессиональной подготовкой.

5. Разработанная и апробированная нами научно обоснованная модель профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования показала свою эффективность и позволила качественно изменить содержание подготовки педагога в вузе.

6. Доказано, что для использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов необходимо создание условий для целенаправленного, активного и мотивированного участия студента в учебной и внеучебной деятельности вуза. В качестве основных форм и видов работ использовались лекции, семинары, практические занятия, лабораторные практикумы, научно-исследовательская работа студентов, на междисциплинарной основе с использованием интерактивных средств обучения, факультативы, специальные курсы, дисциплины по выбору, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы, разные виды практик.

7. В исследовании показано, что необходимо увеличение информационной составляющей в образовательной среде вуза. Это предполагает расширение дисциплин информационного блока, внедрение новой специализации, дисциплин по выбору, повышающих информационную грамотность студентов и расширяющих возможность использования информационных технологий в практике дошкольных учреждений.

Качество внедрения модели и информационных технологий в учебный процесс в вузе обусловлено целенаправленной подготовкой методической основы специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях»; учебного плана, включающего систему учебных дисциплин («Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры», специальных курсов, факультативов).

8. Доказано, что успешность работы в вузе по внедрению модели профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования обеспечивается созданием условий, среди которых особое место отводится материально-техническому оснащению, безопасности и разработке научно-методического обеспечения, содержащего учебно-методические комплекты, курсы лекций, задания для практических работы, тесты, в бумажном и электронном виде.

9. Совершенствование профессиональной деятельности педагогов связано с постоянным развитием их уровня, что может быть обеспечено на курсах повышения квалификации «Информационное пространство образовательного учреждения». В ходе исследования проводилась работа по повышению профессионального и информационного уровня, которая привела к разработке корпоративной программы по повышению квалификации педагогов дошкольного образования в вузе.

Представленные результаты исследования не исчерпывают всех аспектов изучаемой проблемы. Проведенное исследование не претендует на полноту и всестороннее раскрытие рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, осмысления и комплексного анализа многоаспектной практики вузов в сфере совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

Дальнейшей разработки требуют вопросы изучения зарубежного опыта профессиональной подготовки педагогов, вхождения в мировое образовательное и информационное пространство российского профессионального образования, развитие послевузовского образования, разработка технологий совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе в соответствии с программой модернизации образования в стране.

В приложениях содержатся материалы исследования: анкеты для студентов, учебный план специальности № 050703 «Дошкольная педагогика и психология» с включенным в него планом специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», таблицы, диаграммы, отражающие динамику роста профессиональной подготовки студентов, справки и акты о внедрении результатов исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных

ВАК РФ для публикаций результатов исследования докторских диссертаций

  1. Ходакова Н.П. Об использовании программы трехмерной графики Alias Wavefront Maya в учебном процессе педагогического ВУЗа // Педагогическая информатика. – 2006. – № 1. – С. 62-64 (0,25п.л.).
  2. Ходакова Н.П. Электронное тестирование знаний студентов средствами программы Water Tester // Педагогическая информатика. – 2007. – № 3. – С. 88–92 (0,5 п.л.) – сдано в печать – ноябрь.
  3. Ходакова Н.П. Система оценивания профессиональной компетенции студентов // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 2. – С. 49–50 (0,25 п.л.).
  4. Ходакова Н.П. Интерактивная доска в деятельности педагога учебного заведения // Среднее профессиональное образование. 2009. № 3. С.53–56 (0,25 п.л.).
  5. Ходакова Н.П. Технологии смешанного обучения в подготовке специалистов дошкольного образования. // Среднее профессиональное образование. 2009. № 8. С. 19–20 (0,25 п.л.).
  6. Ходакова Н.П. Подготовка конкурентоспособного специалиста дошкольного образования. // Среднее профессиональное образование. 2009. № 9. – С. 51–54 (0,25 п.л.).
  7. Ходакова Н.П. Подготовка конкурентоспособного специалиста дошкольного образования в ВУЗе. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». 2009. № 3. – С.169–172 (0,25 п.л.).
  8. Ходакова Н.П. Совершенствование профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе. // Вестник МВД. 2009. № 9. С.54–56 (0,25 п.л.).
  9. Ходакова Н.П. Профессиональная подготовка студента – будущего педагога дошкольного образования в вузе // Современные проблемы науки и образования. 2011. № 5 (Электронный журнал). URL: http://search.rae.ru (дата обращения: 07.11.2011).

Монографии

  1. Ходакова Н.П. Информационные технологии в работе со студентами факультета дошкольного воспитания вуза. Монография. – М.: РГУФК, 2006. – 132с. (8,2 п.л.).
  2. Ходакова Н.П. Инновационные подходы к формированию информационной компетенции педагогов дошкольного образования в вузе. Монография. – М.: Издательство Спутник+, 2008. – 200 с. (12,5 п.л.).
  3. Ходакова Н.П. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе. Монография. – М.: Издательство Спутник+, 2010. – 152 с. (9,5 п.л.). Присвоен гриф Научно-методического совета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Протокол № 9 от 16 февраля 2010 г.

Материалы международных, всероссийских и межвузовских конференций

  1. Ходакова Н.П., Ровковская Т.М. Использование компьютеризации и новых компьютерных технологий в преподавании методики музыкального воспитания. // Материалы X юбилейной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». – М.: МИФИ, 2000. – С 14-16. (0,25 п.л.). (доля личного участия 0,1 п.л.)
  2. Ходакова Н.П. Роль компьютеризации в учебно-педагогической деятельности образовательного учреждения. // III Международная выставка-конференция «Информационные технологии и телекоммуникации в образовании». - М.: ВВЦ, 2001 – С.67-68 (0,25 п.л.)
  3. Ходакова Н.П. Методика проведения интегрированных уроков по информатике с графическими технологиями. // Материалы XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 28–29 июня 2002 г.). – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2002. – С.55–56 (0,25 п.л.).
  4. Ходакова Н.П. Обучение студентов ВУЗа художественно-графическим навыкам // Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 26–27 июня 2003 г.). – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. – С.165–167 (0,25 п.л.).
  5. Ходакова Н.П. О преподавании курса информатики студентам художественно-графических специальностей в педвузах. // Материалы международной научно-методической конференции «Информатизация образования – 2006» - Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2006. Т.2. – С. 340-346 (0,5 п.л.).
  6. Ходакова Н.П. Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования. // Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы». 12–14 сентября 2006 г. – Анапа ООО «Пресс-Атташе». С.592-595. (0,25 п.л.)
  7. Ходакова Н.П., Шарикова Ю.Л., Паламарчук Н.Б. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе для подготовки студентов вузов и колледжа к профессиональной деятельности педагога дошкольного и начального школьного образования. // Материалы Седьмой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (ТиПВСИТ 2006) 24–30 июля 2006 г. ГОУ ВПО Восточно-Сибирский государственный технологический университет. Улан-Удэ. С 388-390 (0,25 п.л.) (доля личного участия 0,1 п.л.)
  8. Ходакова Н.П. Информационные технологии в работе со студентами факультета дошкольного воспитания педвуза // Сборник трудов XII Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации–2007». – Воронеж,  2007. – С.55-58 (0,25 п.л.).
  9. Ходакова Н.П. Новая специализация «Новые информационные технологии в детских учреждениях» в рамках специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Информатизация образования – 2007». Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.Циалковского, 2007. – С.351-353 (0,25 п.л.).
  10. Ходакова Н.П. Новые информационные технологии в детских учреждениях: актуальность, содержание подготовки // Информатизация образования: Труды научно-практической конференции МГГУ им. М.А. Шолохова. – М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. С.195-199. (0,5 п.л.).
  11. Ходакова Н.П. Профессиональная подготовка педагога дошкольного образования в вузе // Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования – 2008», г. Славянск-на-Кубани, 27–30 мая 2008 года. 2008. С.178-180. (0,25 п.л.).
  12. Ходакова Н.П. Подготовка педагогов-профессионалов в области дошкольного образования и информационных технологий в ВУЗе. // Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 26–27 июня 2008 г.). – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2008. – С. 384-386. (0,25 п.л.).
  13. Ходакова Н.П. Инновационная программа формирования информационной компетенции педагога в вузе: Современные информационные технологии в науке и практике // Материалы VII всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). – Оренбург, 2008. – С.425–427. (0,25 п.л.).
  14. Ходакова Н.П. Использование интерактивной доски в работе со студентами в ВУЗе. // Труды международной научно-технической конференции «Современные информационные технологи» Computer-based conference: Пензенская государственная технологическая академия, 2008. – С.115–116. (0,25 п.л.).
  15. Ходакова Н.П. Возможности программы «Конструктор тестов» для проверки знаний студентов. // Информационные технологии и математическое моделирование (ИТММ–2008): Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (14–15 ноября 2008 г.). – Томск: Изд-во Томского ун-та, 2008. – Ч.1. – С.131–132. (0,25 п.л.).
  16. Ходакова Н.П. Профессиональная подготовка педагогов в вузе: проблемы и перспективы. // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (13–14 ноября 2008 г.). – Томск: Изд-во Томского ун-та, 2008. – С.248–249. (0,25 п.л.).
  17. Ходакова Н.П. Аспекты подготовки педагога дошкольного образования в области информационных технологий в вузе. // Инновационные технологии в обучении и воспитании: Материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. М.А.Бунина, 2008 С. 489-493. (0,5 п.л.)
  18. Ходакова Н.П. Повышение квалификации педагога дошкольного образования в области информационных технологий в вузе. // Материалы Международной научно-практической конференции «Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования», г.Минск, 18-19 декабря 2008г. С.464-468. (0,5 п.л.)
  19. Ходакова Н.П. Проблемы подготовки квалифицированных педагогов для дошкольного образования. // Сборник научно-методических материалов второй региональной научно-практической конференции «Профессиональное педагогическое образование на современном этапе: опыт, традиции, инновации», г. Буденновск, 2009г. С. 269-270 (0,25 п.л.)
  20. Комиссаров А.В., Ходакова Н.П. Подготовка педагога дошкольного образования в области информационных технологий. // Сборник материалов научно-практической конференции Информационное образовательное пространство детства».- М. МГГУ им. М.А. Шолохова: Издательство «Спутник+» 2009. С. 103-106 (0,25 п.л.) (доля личного участия 0,25 п.л.)
  21. Ходакова Н.П. Подготовка конкурентоспособного специалиста дошкольного образования на основе информационных технологий обучения. // Информатизация образования – 2009: материалы Международной научно-методической конференции. Волгоград, 15-18 июня 2009г. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. С. 492-498 (0,5 п.л.)
  22. Бревнова Ю.А., Ходакова Н.П. Результаты работы конференции «Информационное пространство детства» // Материалы ХХ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27июня 2009г. г.Троицк, Московской области – ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий» Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2009. С.116-117 (0,25 п.л.) (доля личного участия 0,05 п.л.)
  23. Ходакова Н.П. Информационные технологии в подготовке педагога дошкольного образования в ВУЗе // Материалы международной конференции. «Высшее профессиональное образование. Современные аспекты международного сотрудничества», Израиль, 1-7 мая 2009г. С.96-98. (0,25 п.л.)
  24. Ходакова Н.П. Технология совершенствования подготовки педагоги дошкольного образования в вузе. // Материалы международной конференции (Франция (Париж)), 13-20 октября 2009г. С.64-65 (0,25 п.л.)
  25. Ходакова Н.П. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов // Материалы VII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы становления личности в процессе учебной деятельности», г.Минск, 17-18 декабря 2009г., С.454-457 (0,25 п.л.)
  26. Ходакова Н.П. Технология совершенствования профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе. // Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции «Современные информационные технологии» (с международным участием).ИПК ГОУ ОГУ Оренбург, 2009. С. 481–483. (0,25 п.л.)
  27. Вавина М.И., Ходакова Н.П. Направления внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в реализацию современного образовательного пространства. // Инновационные  технологии в непрерывном профессиональном образовании: Сборник научных трудов. – М.: Издательство «Спутник+», 2011 С.12-17. (0,5 п.л.)

Пособия, сборники методических рекомендаций

  1. Ходакова Н.П. Текстовый редактор Microsoft Word: Практическое пособие по информатике. – М.: Компания Спутник +, 2002.-56 с. (3,5 п.л.)
  2. Ходакова Н.П. Электронные таблицы Microsoft Excel: Практическое пособие по информатике. – М.: Компания Спутник +, 2003.-48 с. (3,0 п.л.)
  3. Ходакова Н.П. Богданова С.В. Редактор векторной графики CorelDraw. Практическое пособие для студентов всех отделений пед.вузов. – М.:РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 61 с. (3,8 п.л.) (доля личного участия 2,0 п.л.)
  4. Ходакова Н.П. Современные графические технологии в обучении студентов в ВУЗе. Учебно-методическое пособие по информатике для студентов педагогических ВУЗов. - М.: Компания Спутник +, 2006 – 48 с. (3 п.л.)
  5. Ходакова Н.П. Профессиональная подготовка студентов ВУЗа в процессе внеаудиторной работы. Учебно-методическое пособие по информатике. – М. ООО «ПОЛИ-ГРАФ», 2006- 73 с. (4,6 п.л.)
  6. Ходакова Н.П., Панина О.Н. Графический редактор «Paint». Сборник методических рекомендаций и практических заданий по созданию графических изображений с использованием редактора Paint. М.:ГОУ Центр «ЭКО», 2007 – 50 с. (3,0 п.л.) (для личного участия 2,0 п.л.)
  7. Ходакова Н.П. Информатика и информационные технологии Подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ. Методические рекомендации. – М.:РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007. – 76 с. (4,75 уч.изд.л.)
  8. Ходакова Н.П. Информатика. Текстовый редактор Microsoft Word.Учебно-методическое пособие по информатике. – М.:РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007. – 48 с. (3 уч.изд.л.)
  9. Ходакова Н.П. Математика и информатика. Практикум. – М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007. – 50 с. (3,25 уч.изд.л.)
  10. Ходакова Н.П. Информатика. Microsoft Excel 97 for Windows 2000 (Электронные таблицы). – М.:РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. – 44 с. (2,75 уч.изд.л.)
  11. Бревнова Ю.А., Ходакова Н.П. Ознакомление дошкольников с компьютерной графикой. Учебно-методическое пособие М.: Издательство «Спутник+», 2010г.- 83с. (2,27 усл.печ.л.) (доля личного участия 2,0 п.л.) Присвоен гриф Научно-методического совета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Протокол №9 от 16 февраля 2010г.
  12. Баженова Г.В., Ходакова Н.П. Клубные часы. Учебно-методическое пособие М.: РИЦ МГГУ, 2011г.- 123с. (7,75 усл.печ.л.) (доля личного участия 2,0 п.л.) Присвоен гриф Научно-методического совета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Протокол №2 от 8 ноября 2011г.

Учебные планы, программы

  1. Ходакова Н.П. Программа формирования информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе. Специальности: 050701 «Педагогика», 050703 «Дошкольная педагогика и психология», 050707 «Педагогика и методика Дошкольного образования», 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология». – М., ООО «Коллаж», 2008-36с. (2,25 п.л.)
  2. Ходакова Н.П. Учебный план. Специализация «Новые информационные технологии в детских учреждениях». Специальность №050703 «Дошкольная педагогика и психология». М.: Издательство «Спутник+», 2008. – 6с. (0,5 п.л.)
  3. Ходакова Н.П. Программа повышения квалификации «Информационное пространство образовательного учреждения. М.: Издательство ООО «Постатор», 2009. – 14с. (0,75 п.л.) Утвержден на заседании научно-методического совета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Протокол №1 от 4 апреля 2009г.

Свидетельства о государственной регистрации программ для ЭВМ

  1. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2008615606 «Программа формирования информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе». Правообладатель: Ходакова Н.П. Заявка №2008614521 Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 25 ноября 2008г.
  2. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2008615607 «Программа формирования навыков самостоятельной работы у студентов педвузов в области информатики». Правообладатель: Ходакова Н.П. Заявка №2008614522 Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 25 ноября 2008г.

Электронный учебно-методический комплекс

  1. Ходакова Н.П. Математика и информатика для специальностей: 050701 «Педагогика», 050703 «Дошкольная педагогика и психология», 050707 «Педагогика и методика дошкольного образования», 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология». [электронный ресурс]. Сайт Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова – режим доступа http://www.mgopu.ru/ свободный.

Логическое лото.

  1. Борчан Т., Ходакова Н. «Привет компьютер» Настольно-печатная дидактическая игра. Логическое лото. Серия «Логические игры» АНО ЦОТР «Ребус» 2010г. тираж 3000 тыс.экз.

Научные, научно-методические статьи в журналах и сборниках научных трудов

  1. Ходакова Н.П. Новые информационные технологи в курсе «Изобразительная деятельность» для гуманитарных специальностей педагогического ВУЗа. // «Аспирант и соискатель». – 2001 - №6 М.: ООО «Компания Спутник +».- С. 214-215 (0,25 п.л.)
  2. Ходакова Н.П. Патриотическое воспитание подрастающего поколения средствами компьютерной графики. // Сборник научных трудов «Дошкольное детство (патриотическое воспитание подрастающего поколения)». – М. – РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. С.22-25. (0,5 п.л.)
  3. Ходакова Н.П. Самостоятельная работа студентов педагогического университета на занятиях по информатике как способ ознакомления с компьютерной графикой. // Журнал «Телекоммуникации и информатизация образования» №2 (33) март-апрель 2006.С. 143-147 (0,25 п.л).
  4. Ходакова Н.П. Программа трехмерной графики Alias Wavefront Maya и пути ее использования в учебном процессе педагогического вуза. // Журнал «Телекоммуникации и информатизация образования» №3 (34) май-июнь 2006. – С. 119-124. (0,5 п.л.)
  5. Ходакова Н.П. Модель формирования информационной  компетенции педагога дошкольного образования в вузе. // Журнал «Территория науки», 1(1) 2006. - С. 104-107. (0,25 п.л.)
  6. Ходакова Н.П. Информационные технологии в работе со студентами факультета дошкольного воспитания педвуза. // Сборник научных статей. Проблемы педагогического образования. Выпуск 26 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М.:МПГУ-МОСПИ, 2006. С.124-128. (0,25 п.л.)
  7. Ходакова Н.П. Информационные подходы, формирующие информационную культуру будущих педагогов. // Сборник научных статей. Проблемы педагогического образования. Выпуск 27 / Под ред. В.А.Сластенина, Е.А. Левановой. – М.:МПГУ-МОСПИ, 2006. С.56-59. (0,5 п.л).
  8. Ходакова Н.П. Избушка для Бабы-Яги. // Журнал «ОБРУЧ» 2007 С.24-25с. (0,25 п.л.)
  9. Ходакова Н.П. Использование информационных технологий в подготовке педагогов дошкольного воспитания в вузах. // Журнал «Профессиональное образование. Столица» // Приложение «Новые педагогические исследования». №3, 2007. С.200-203. (0,25 п.л.)
  10. Ходакова Н.П. Инновационные подходы в обучении студентов, формирующие информационную культуру будущих педагогов. // Журнал «Профессиональное образование. Столица» // Приложение «Новые педагогические исследования» №4, 2007. С.186-188. (0,25 п.л.)
  11. Ходакова Н.П. Детские обучающие программы и компьютерные игры» - авторская программа новой специализации в вузе. // Журнал «Профессиональное образование. Столица» // Приложение «Новые педагогические исследования». №5, 2007. С.195-201. (0,5 п.л.)
  12. Ходакова Н.П. Подготовка педагогов-профессионалов в области дошкольного образования и информационных технологий в вузе. // Журнал «Профессиональное образование. Столица» // Приложение «Научные исследования в образовании». №7, 2008. С.65-68. (0,25 п.л.)
  13. Ходакова Н.П. Формирование информационной компетенции студентов – будущих педагогов дошкольного образования. // Журнал «Профессиональное образование. Столица» // Приложение «Научные исследования в образовании». №8, 2008. С.57-60. (0,25 п.л.)
  14. Ходакова Н.П. Использование компьютерных деловых игр в работе со студентами гуманитарного вуза. // Журнал «Педагогические науки»№5 2008 – С.143-144. (0.25. п.л.)
  15. Ходакова Н.П. Формирование информационной компетенции студентов - будущих педагогов дошкольного образования. // Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова «Педагогика и психология» №3.– МГГУ им. М.А.Шолохова. 2008г. С.34-38. (0,5 п.л.)
  16. Ходакова Н.П. Инновационная модель формирования информационной компетенции будущих педагогов дошкольного образования. // Вестник развития науки и образования №6. – 2008г. С. 95-99. (0,25 п.л.)
  17. Ходакова Н.П. Подготовка конкурентоспособного специалиста дошкольного образования в вузе. // Научное обозрение №6 -2008г. – С.96-100 (0,25 п.л.)
  18. Ходакова Н.П. Интерактивная доска в учебном заведении: достоинства и недостатки. // Сборник свободных авторов. «Парадоксы творчества» Выпуск 32 декабрь 2008г. С.98-105. (0,5 п.л.)
  19. Ходакова Н.П. Информационные технологии – часть профессиональной подготовки специалиста дошкольного образования. // «Современный детский сад». № 3 2009. С. 26-32. (0,5 п.л.)
  20. Ходакова Н.П. Актуальные вопросы обучения в вузе. // «Фундаментальные исследования». № 5. 2009 г. С. 115-116., (0,25 п.л.)- [электронный ресурс]. Сайт Российской Академии Естествознания – режим доступа http://search.rae.ru/ - свободный.
  21. Khodakova N. Information technologies in higher school preparation of pre-schooling teacher. // European journal of natural history №4 2009г. С.13-15, (0,25 п.л.)
  22. Khodakova N. Improvement of qualification of preschool teachers in higher school. // Information journal of experimental education №2 2009г. С.40-41. (0,2 п.л.)
  23. Бревнова Ю.А., Ходакова Н.П. Компьютерные технологии в образовании детей дошкольного возраста. // Журнал «Московское научное обозрение» №5 2011г. С.5-9. (0,5 п.л.)
  24. Ходакова Н.П. Повышение квалификации педагога дошкольного образования в области информационных технологий в вузе. // Журнал «Детский сад от А до Я» №5(53) 2011г. С.5-11. (0,5 п.л.)

Общий объем публикаций 183,25 п.л. авторский вклад 180,0 п.л.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.