WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ВОЛОВА

НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

САМАРА – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор Горбунов Виктор Алексеевич,        

доктор педагогических наук, профессор Казанцев Сергей Яковлевич,

       доктор педагогических наук, профессор Шабанов Анатолий Григорьевич

Ведущая организация:        ГОУ ВПО  Волгоградский государственный

       педагогический университет

Защита состоится «02» ноября 2011 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»  2011 года.

Автореферат разослан ________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент  Левина С.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Развитие современного российского общества сопряжено с преобразованием основных социальных институтов, их демократизацией на основе реализации национальных проектов.  Прежде всего это касается института высшего профессионального образования и системы исправления-наказания. Разработка и применение новых образовательных технологий в современном обществе связаны с потребностью государства в повышении общего образовательного уровня населения и массовом росте количества специалистов с высшим образованием. Проектирование высшего образования (ВО) является важной педагогической проблемой, связанной с появлением новых специальностей, новых профессий, а также с применением инновационных методов, использованием передовых информационных и дидактических технологий, соответствующих требованиям современного общества.

Оптимизация экономических затрат и стремление к повышению эффективности распространения образования с помощью инновационных технологий и новых дидактических решений должны происходить с ориентацией на стандарты качества высшего образования ГОСТ Р ИСО 9001-2001 (ISO 9001:2001).

Другой, не менее важной, проблемой современного российского общества является модернизация пенитенциарной системы и основ исправления-наказания. Это связано как с целью гуманизации государства, так и с практическими задачами борьбы с криминализацией общества.

Как известно, карательная доктрина в чистом виде не оправдала себя: ужесточение мер наказания за преступления в различные исторические эпохи не привело к значительному снижению преступности, а зачастую, напротив, способствовало. Сегодня в ряде цивилизованных развитых стран акцент с ужесточения мер наказания переносится на развитие мероприятий по исправлению и перевоспитанию осужденных, на их социализацию. Так, в исправительных учреждениях (ИУ) открываются кабинеты психологов, появляются дома культуры, развиваются творческие кружки самодеятельности, приглашаются общественные деятели, артисты с концертными программами, проводятся спортивные соревнования среди осужденных и многие другие мероприятия. Все они направлены как на повышение гуманизации пенитенциарной системы, так и на достижение перевоспитания личности преступника, что возможно только при его социальной активности и  единстве с обществом.

Как известно, основными факторами исправления и развития людей, преступивших закон, являются труд, культурно-просветительская деятельность, религия, образование. Однако в современных социально-экономических условиях России труд в ИУ едва ли может считаться фактором исправления, т.к., во-первых, по данным Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России только 20% от общего числа осужденных может быть обеспечено работой. Во-вторых, оплата за труд настолько низка, что никакого позитивного действия на осужденных оказать не может. Религиозный фактор, несомненно, является действенным и важным, но согласно социологическим опросам осужденных, верующих среди них в среднем всего 8-10%. Кроме того, данный фактор практически не дает дополнительных возможностей социальной адаптации в обществе после освобождения. Культурно-просветительская деятельность так же, как и религия, благотворно влияет на осужденных, но непосредственное участие в самодеятельности, спортивной деятельности и т.п. принимает не более 5-7% от общего числа осужденных. Фактор образования же, будучи доступным основной массе осужденных, является наиболее действенным в решении проблемы исправления, развития и последующей социальной адаптации после освобождения.

Образование позволяет преодолеть все виды отчуждения: от семьи (налаживаются контакты с близкими), от профессии (приобретаются профессиональные знания, навыки специалиста с высшим образованием, что позволяет после освобождения получить достойную работу), от самого себя (самоуважение, самоприятие, изменение социального статуса), от государства (становится уважаемым, законопослушным членом общества), от коллектива (становится профессионалом и необходимым звеном коллектива или группы).

На Западе существует единая европейская ассоциация довузовского образования EPЕА, занимающаяся обучением осужденных. Эта общественная организация, имеющая государственную поддержку, ориентирована на системную работу по перевоспитанию  и развитию осужденных, оказания им социально-правовой защиты и поддержки. Вместе с тем, проекты по массовому получению осужденными высшего образования данной организацией и подобными ей в мире пока не реализуются. Это связано с серьезными экономическими затратами и во многом обусловлено режимными условиями существования личности в пенитенциарной системе во всем мире.

Российская Федерация является лидером в области использования информационных технологий в сфере высшего образования, делающих возможным получение высшего образования для людей вне зависимости от экономических или географических факторов. И не случайно именно на базе Современной гуманитарной академии (СГА), активно разрабатывающей и применяющей информационно-коммуникационные технологии, проект высшего образования в пенитенциарной системе получил успешное развитие и широкое распространение (М.П.Карпенко, А.Г.Шабанов).

Реформирование традиционной «карательной» системы, преобразование исправительных учреждений в плане изменения режимных условий, пересмотр ряда положений по ограничению социальной и культурной активности осужденных и многие другие преобразования в комплексе с особыми отечественными условиями изоляции создали возможность реализации подобных образовательных проектов. Особые условия российской пенитенциарной системы, положительно выделяющие ее даже среди европейских систем исправительных учреждений, заключаются, во-первых, в топографической организации зон заключения, включающих многочисленные территориальные объекты; во-вторых, в наличии возможности передвижения по ним осужденных (конечно, регламентировано).

Активное распространение мероприятий по преобразованию пенитенциарной системы ФСИН РФ, с одной стороны, и появление инновационных, в том числе дистанционных технологий обучения, с другой, создало необходимые условия для реализации подобных проектов.

Проблеме образования в пенитенциарных учреждениях в России и за рубежом посвящено немало работ (Ю.А.Алферов, В.М.Литвишков, А.В.Митькина, Г.В.Мухамедзянова, В.А.Горбунов, В.Г.Бебебин). Но при этом практически не исследована область высшего образования в пенитенциарной системе. В литературе встречаются в основном эпизодические работы по частным вопросам, т.к. практика реализации проектов по высшему образованию исчисляется единицами и относительно нова. Кроме того, разработка данной проблемы требует системных исследований с привлечением специалистов высокого уровня разных областей знаний непосредственно в пенитенциарной среде во время образовательного процесса.

Вопросами воспитательного воздействия на личность осужденного в условиях заключения занимались такие ученые, как В.М.Алиев, Ю.А.Алферов, В.П.Артамонов, А.В.Пищелко, З.А.Астемиров. Авторы отмечают высокую сложность реализации целей воспитания и обучения, развития личности осужденных в условиях исправительных учреждений. Именно поэтому пенитенциарное образование, в особенности высшее образование, нуждается в проектировании.  Вместе с тем, работ по проблеме разработки теоретико-методологических основ высшего образования в исправительных учреждениях практически не имеется.

В связи с вышеизложенным противоречием назрела настоятельная необходимость исследования этой значимой педагогической проблемы проектирования высшего образования для осужденных в условиях исправительных учреждений, имеющей большое социальное значение. Были сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотеза настоящего исследования.

Цель диссертационного исследования: разработка на основе теоретико-методологических и опытных исследований модели проектирования высшего образования в пенитенциарных учреждениях на базе информационно-коммуникационных технологий.

Объект диссертационного исследования: образование в условиях пенитенциарной системы.

Предмет исследования: проектирование высшего образования в исправительных учреждениях на базе информационно-коммуникационных технологий обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Осуществить анализ пенитенциарного образования и перспективы высшего образования как механизма исправления и развития личности осужденных в исправительных учреждениях.
  2. Провести анализ дидактических, методологических, организационно-правовых основ информационно-коммуникационных технологий обучения с целью их применения для осужденных в исправительных учреждениях.
  3. Осуществить анализ исследований по управлению качеством высшего образования на базе информационно-коммуникационных технологий обучения.
  4. Осуществить выбор инструментария психолого-педагогического исследования проектирования высшего образования, необходимого для разработки критериев эффективности образования в экстремальных условиях исправительных учреждений.
  5. Провести психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих высшее образование в исправительных учреждениях при использовании информационно-коммуникационных технологий.
  6. Разработать модель проектирования высшего образования на базе информационно-коммуникационных технологий в экстремальных условиях исправительных учреждений.
  7. Провести апробацию разработанной модели проектирования высшего образования в реальных условиях пенитенциарной системы.

Гипотеза диссертационного исследования: высшее образование для осужденных в экстремальных условиях пенитенциарной системы будет наиболее эффективным в решении задач исправления и развития личности, если:

  1. будет использоваться комплексный подход, учитывающий социально-психологические особенности индивидуума, получающего образование;
  2. проектирование высшего образования будет осуществляться при выборе конгруэнтных социально-психологическому состоянию и особенностям осужденных технологий обучения, позволяющих во время образовательного процесса минимизировать эффекты изоляции и подавления личности, связанные с режимными условиями;
  3. при проектировании высшего образования будут применяться инновационные принципы и механизмы обучения, позволяющие наиболее полно инициировать процессы самовоспитания и саморазвития личности;
  4. проектирование высшего образования будет реализовано при согласовании режимных условий исправительного учреждения с требованиями ведения учебного процесса;
  5. при реализации процесса будет разработана модель проектирования образования на основе специально организованной образовательной среды с изменением социальной роли, статуса и активности обучающегося и специальной подготовке преподавателей и сотрудников исправительных учреждений, участвующих в образовательном проекте.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Анализ развития образования в пенитенциарной системе и возможность использования высшего образования как фактора исправления и развития осужденных во время отбывания наказания.
  2. Результаты психолого-педагогического мониторинга студентов, обучающихся по традиционным и информационно-коммуникационным образовательным технологиям на свободе и в исправительных учреждениях.
  3. Разработанные принципы экстремальности и конгруэнтности инноваций в образовании.
  4. Вскрытый в результате исследования механизм преодоления психоэмоциональных и поведенческих блоков осужденных, получающих образование в условиях исправительных учреждений.
  5. Разработанный механизм социально-психологической трансформации личности осужденного при получении высшего образования в условиях исправительного учреждения.
  6. Модель проектирования высшего образования в условиях пенитенциарной системы для реализации функции исправления и развития осужденных, которая требует модернизации образовательного пространства на педагогическом и социально-психологическом уровнях.
  7. Реализация модели проектирования высшего образования осужденных при использовании информационно-коммуникационных технологий на базе конгруэнтных моделей системы обучения, учитывающих бытовые, социально-психологические, правовые и иные ограничения, связанные с условиями заключения в исправительных учреждениях.
  8. Результаты педагогических исследований, связанных с обучением и развитием личности, на базе модернизации образовательного пространства, в котором перераспределяются социальные роли обучающихся и включенных в образовательный процесс представителей администрации с целью самоорганизации и саморазвития осужденных через учебную деятельность и наделение социальной ответственностью.

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что:

•  показано, что высшее образование, являющееся важнейшим сектором образования, где происходит развитие личности обучаемого и создается потенциал для его дальнейшей социальной адаптации в обществе, легитимно отсутствует в пенитенциарном образовании;

  • впервые проведены комплексные исследования особенностей образовательного процесса при получении высшего образования осужденными в условиях исправительного учреждения как фактора исправления и развития личности;
  • проведенный компаративный анализ психолого-педагогических характеристик студентов, обучающихся с использованием традиционных и информационно-коммуникационных образовательных технологий, показал, что информационно-коммуникационные технологии являются более перспективными при получении высшего образования в условиях исправительного учреждения, т.к. они конгруэнтны социально-психологическому состоянию осужденного при отбывании наказания  и устойчиво генерируют позитивную личностную динамику (интеллектуальные, мотивационные и нормативно-ценностные характеристики);
  • впервые на основе проведенных исследований сформулированы принципы экстремальности и конгруэнтности инноваций в образовании, являющиеся базовыми при разработке механизмов исправления и развития личности осужденного во время пребывания в исправительном учреждении;
  • вскрыт механизм преодоления психоэмоциональных и поведенческих блоков осужденного, состоящий в опосредственном позитивном воздействии специально-организованной образовательной среды вуза на базе информационно-коммуникационных технологий обучения;
  • разработан механизм социально-психологической трансформации личности осужденного, получающего высшее образование в условиях исправительного учреждения, состоящий в том, что изменяется его статус – он становится студентом, обучающимся  в экстремальных условиях, изменяется среда общения – он общается с преподавателями и студентами, изменяется распорядок дня – определенное время уделяется учебе и самообучению;
  • впервые осуществлена адаптация учебно-методического комплекса Современной гуманитарной академии на базе информационно-коммуникационных технологий к экстремальным условиям обучения осужденных в исправительном учреждении;
  • впервые создана и апробирована модель проектирования высшего образования,  реализованная непосредственно в условиях исправительного учреждения на базе информационно-коммуникационных технологий, основой которой является вскрытый в результате исследования обобщенный механизм трансфера образования для осужденных, включающий механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции и механизм социально-психологической трансформации личности осужденного.

Методологической основой работы явились положения теории воспитательной работы (А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, В.А.Караковский, И.Ф.Гончаров), концептуальные основы пенитенциарной педагогики (Д.А.Дриль, Н.Ф.Лучинский, А.Я.Герд, С.В.Познышев, Ю.А.Антонян), основные принципы и методы проектирования высшего образования (П.И.Карташов, Д.И.Фельдштейн, К.Ангеловски, А.Николс, В.И.Андреев, М.М.Поташник, В.И.Загвязинский, Г.К.Селевко).

Теоретико-методологической основой предпринятого в диссертации анализа развития и воспитания личности являются психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин), а также системно-деятельностный подход к развитию личности в среде (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн). При проектировании высшего образования в условиях пенитенциарной системы для реализации функции исправления и развития осужденных в работе использована психологическая концепция системного соответствия структуры функционально заданной деятельности психологической структуре личности, выполняющей данную деятельность (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Ф.Ломов, А.А.Деркач, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов). Также рассмотрены инновационно-педагогические подходы к технологическому моделированию обучения в вузе (Л.А.Андреева,  С.Я.Казанцев, В.А.Котельников, А.О.Кошелева, А.К.Нешков). Учитывались факторы деятельности и условия среды для достижения необходимого уровня психолого-педагогических изменений в сфере самоконтроля и самодисциплины, разработанные педагогами и психологами по перевоспитанию (В.А.Романов, А.И.Безуглов, М.Ф.Секач); организационные средства, детерминирующие саморегуляцию в деятельности (В.И.Ковалев, И.И.Луганский, Г.М.Леонель, П.А.Корчемный).

Теоретико-педагогический аппарат включает акмеологические модели активации самоорганизации личностного потенциала в процессе обучения и воспитания в системе высшего образования (Н.В.Кузьмина, Т.И.Шамова, Н.Ф.Маслова).

Научный аппарат, используемый в диссертации, составляют:

общенаучные принципы и положения педагогической науки (А.Дистеверг, И.Песталоцци и др.);

  • основы пенитенциарной педагогики (А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, Ю.А.Алферов, Ю.А.Антонян);
  • теоретические положения проектирования высшего образования (И.Я.Лернер, Д.И.Фельдштейн);
  • математическая статистика (менеджмент качества образования).

Эмпирические методы исследования: метод экспертных оценок, психолого-педагогическое анкетирование и тестирование, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа по проектированию высшего образования осужденных, реализованная непосредственно в условиях пенитенциарной системы.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2011 гг. на базе образовательных площадок Самарского филиала Современной гуманитарной академии (СФ СГА) в исправительных учреждениях, находящихся на территории Приволжского федерального округа, а также в вузах Самарской области. Опытная проверка основных теоретических положений работы, их корректировка осуществлялась по данным проведенного исследования с аналитической и математической обработкой и сравнением собственных данных с результатами отечественных и зарубежных исследований. Процесс проведения исследования можно подразделить на пять этапов:

  1. Подготовительный этап: анализ работ по профессиональному образованию в пенитенциарных учреждениях, формулирование гипотезы исследования (2000-2002 гг.).
  2. Выбор предпочтительной технологии высшего образования для осужденных (2002-2004 гг.).
  3. Разработка теоретико-методологических основ проектирования высшего образования в исправительных учреждениях (2004-2008 гг.).
  4. Реализация разработанной модели проектирования высшего образования для осужденных в реальных условиях исправительных учреждений (2008-2010 гг.).
  5. Анализ результатов реализации модели проектирования высшего образования для осужденных в условиях исправительных учреждений (2011 г.). 

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования опираются на экспериментальную педагогическую проверку основных теоретических положений и выводов, полученных в работе, широкое применение математической статистики, экспертных и рейтинговых оценок.

Теоретическая значимость исследования. Разработана методология проектирования высшего образования в реальных условиях пенитенциарной системы. Получены результаты, расширяющие представления о методах и механизмах исправления и развития осужденных на базе реализации образовательной деятельности, связанной с получением высшего образования непосредственно в местах лишения свободы.

Практическая ценность результатов диссертации связана с разработкой и реализацией модели проектирования высшего образования осужденных в исправительных учреждениях на базе информационно-коммуникационных технологий. Выявлены педагогические условия организации учебного процесса для получения необходимых результатов, связанных с обучением и развитием осужденных на базе высшего образования. Апробирована авторская модель проектирования высшего образования для осужденных в исправительных учреждениях для достижения основных целей исправления и саморазвития личности через образовательную деятельность. Эмпирически подтверждена эффективность разработанной модели по проектированию образования в условиях изоляции для осужденных в исправительных учреждениях по педагогическим и психологическим критериям роста организационно-деятельностной активности, развития рефлексии в процессе обучения и поведенческим навыкам. Разработанная модель позволила осуществить технологическое сопряжение информационно-коммуникационных технологий образования с правовыми, режимными, социально-психологическими ограничениями свободы человека в условиях исправительных учреждений для достижения основных педагогических целей исправления и развития личности осужденного.

Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертации были представлены на Всероссийской научной конференции «Обучение осужденных» (Санкт-Петербург, 2001), на Международной научно-практической конференции ИКТО-2005 (Москва, 2005), на выездном заседании РАО (Самара, 2006), на международной конференции, посвященной высшему образованию в пенитенциарной системе, при участии делегации европейской Ассоциации пенитенциарного образования (EPЕA) (Самара, 2008), на международной научно-практической конференции «Профессиональное обучение и образование осужденных как основной фактор их успешной ресоциализации в гражданском обществе» (Самара, 2011), на кафедре педагогики Самарской государственной социально-гуманитарной академии (Самара, 2006, 2007, 2008, 2009), на научно-практических конференциях СГА (Москва, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010).

Авторские публикации по результатам диссертации. По теме диссертации опубликованы 33 печатные работы. Общий объем авторских публикаций составляет 41 печатный лист.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и пяти приложений, списка литературы, включающего 345 библиографических источников (290 - отечественных, 55 - зарубежных авторов). Общий объем диссертационной работы составляет 308 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 25 диаграммами, 7 таблицами, 11 рисунками (6 схемами и 5 графиками).

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, излагаются теоретико-методологические основы и методы исследования, описываются этапы его организации, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе «Образование в пенитенциарной системе России: состояние проблемы и перспективы» проведен анализ развития образования в исправительных учреждениях как основного фактора исправления и развития личности осужденных.

Научные основы исправительно-трудовой педагогики развивались в педагогических, философских и психологических исследованиях XIX века. Основные достижения в этой области связаны с такими именами, как: И.Я.Фойницкий («Учение о наказании в связи с тюрьмоведением», 1889), Н.Ф.Лучинский («Основы тюремного дела», 1904), П.И.Люблинский («Свобода личности в уголовном процессе: меры, обеспечивающие неуклонение обвиняемого от правосудия», 1906), Д.А.Дриль («Учение о преступности и мерах борьбы с нею», 1912), С.В.Познышев («Очерки тюрьмоведения», 1915), и др. Эти ученые поднимали не только вопросы физического и умственного воспитания заключенных, но и необходимости религиозного, нравственного их развития.

А.Я.Герд одним из первых уже в XIX в. предложил педагогическую систему перевоспитания осужденных, основанную на принципах гуманизма, любви и уважения к оступившимся,  апробация которой прошла в колонии для несовершеннолетних преступников (1871).

В советской России в 20-е гг. тюрьмы для подростков стали заменяться специальными воспитательными учреждениями. Молодых осужденных стали заключать в исправительно-трудовые колонии. Так были провозглашены и законодательно закреплены основные задачи пенитенциарной системы – исправление осужденных, стимулирование правопослушного поведения. В качестве дополнительных мер была введена практика досрочного освобождения, послабления режима.

Б.Утевский и Е.Г.Ширвиндт разработали и провозгласили тезис об исправимости преступников, который впоследствии был принят и развит в пенитенциарной педагогике. С.В.Познышев отдавал приоритет нравственному исправлению, путь к которому видел в обучении, трудовом воспитании и культурно-просветительской работе. Большой вклад в развитие исправительно-трудовой педагогики внес А.С.Макаренко, в теоретической и практической деятельности воплотивший идеи исправления и перевоспитания преступников.

Советский период развития пенитенциарного образования характеризуется отходом от гуманистических идей в 30-50 гг. до создания в 1954-1961 гг. общеобразовательных школ, ПТУ, учебно-консультационных пунктов заочного обучения осужденных.

В 1961-1984 гг. получение общего образования было гарантировано законодательством каждому осужденному. Основы исправительно-трудового законодательства СССР и союзных республик, принятые в 1969 году, закрепили общеобразовательное обучение осужденных в качестве одного из основных средств их исправления и перевоспитания.

В целом советский период пенитенциарного образования характеризуется созданием полноценной системы начального, общего и профессионального образования для осужденных и переходом самой пенитенциарной системы от репрессивной к исправительной доктрине.

В настоящее время имеется незначительное число системных исследований, посвященных проблеме исправления и перевоспитания осужденных на базе образования в ИУ (В.М.Литвишков, А.В.Митькина, В.Г.Бебенин).  Проведение подобных исследований связано с высокой практической значимостью образования в решении задач исправления и перевоспитания.

Сегодня в исправительных учреждениях ФСИН России отбывают наказание около 750 тыс. человек, причем по этому показателю Россия занимает второе место в мире – 680 осужденных к лишению свободы на 100 000 населения (в США – 736, Польше – 204, ФРГ – 80, Великобритании – 77, Финляндии – 75, Франции – 41).

Следует отметить, что права осужденных на получение образования регулируются международными соглашениями и рекомендациями. Страны, входящие в ООН и Совет Европы, следуют соглашениям и рекомендациям этих организаций. Россия ратифицировала Европейскую конвенцию о правах человека и внесла соответствующие изменения в свое законодательство. В частности, Россия приняла и положение, закрепленное в ст. 2 данной Конвенции, касающееся образования в тюрьмах: «Ни одному заключенному не должно быть отказано в праве на образование».

В главе анализируется опыт зарубежных ученых и практиков в области пенитенциарного образования и высказывается мнение, что наиболее эффективна организация образования в скандинавских странах. В Европе осужденным в основном предлагается получить начальное и среднее профессиональное образование.

В январе 2006 года Кабинетом министров Совета Европы была принята новая редакция Европейских тюремных правил. Принципиальное отличие новых Правил от старых заключается в переходе от задач «исправления» к задачам «сохранения и развития личности».

Таким образом, во главу угла ставится так называемый принцип нормализации, следуя которому тюремная система должна, по возможности, сделать условия содержания максимально похожими на условия жизни в обществе с тем, чтобы обеспечить каждого осужденного возможностями для развития и дальнейшей, успешной реинтеграции в общество.

Из изложенного выше следует вывод о необходимости создания и реализации комплексной системы ресоциализации личности осужденного в процессе исполнения уголовного наказания, в которой только и возможно построить нравственно-правовой фундамент личности. По мнению диссертанта, без развития личности, базирующегося на деятельности через образование, эти задачи решить крайне сложно. ВО как вершина педагогического воздействия, дающего помимо прочего новое – образовательное пространство, создает для этого необходимые условия.

Применение современных методов и подходов по исправлению и развитию осужденных также требует глубокого исследования и, при необходимости, модернизации. При реализации проектов по ВО как средства перевоспитания и развития личности осужденного речь идет о проектировании образования.

Именно образование, прежде всего ВО, является уникальным средством исправления и развития личности осужденного, содержащим в себе одновременно влияние через познание, организованную деятельность, режим, включение в общественную жизнь на основе интереса и обязанностей (не связанных с мерами изоляции) через новые социальные роли. Организуя в ИУ специальную среду, необходимую для формирования образовательного пространства, влияющего на микросоциум заключенных и задействующего личный состав в новых ролях, создаются условия для исправления и развития осужденных через систему ВО.

Как отмечено в главе, к наиболее важным проблемам обучения осужденных как важнейшего механизма исправления, социализации и адаптации к реалиям современного общества следует отнести:

1) недостаточность организационно-правовой поддержки образования осужденных в исправительных учреждениях России;

2) недостаточность финансирования и необходимость переоборудования материально-технической базы пенитенциарного образования.

К теоретическим проблемам обучения в пенитенциарной системе следует отнести разработку новых и адаптацию известных дидактик, учитывающих социальные и психолого-педагогические аспекты обучения осужденных при получении образования по месту отбывания наказания:

1) проведение учебного процесса в условиях неустранимой стрессогенной среды исправительных учреждений, где обучающийся-осужденный постоянно ощущает на себе негативное влияние криминальной среды и администрации соответствующего учреждения;

2) практическое отсутствие личного времени и локального пространства – в любой момент времени в личное пространство и время осужденных могут вторгнуться сотрудники исправительного учреждения или другой осужденный.

Указанные особенности жизнедеятельности осужденных в пенитенциарных учреждениях приводят к необходимости поиска инновационных технологий обучения, позволяющих эффективно реализовать учебный процесс в стрессогенной среде при указанных ограничениях.

В связи с этим в главе анализируются перспективы и тенденции развития инновационных технологий в вузе.

Из всего достаточно широкого спектра дистанционных  образовательных технологий, к которым можно отнести кейсовые, Internet-технологии, информационно-коммуникационные технологии, наиболее перспективными для использования в пенитенциарной системе являются последние, опирающиеся на самые современные достижения науки и техники и имеющие широко апробированные дидактические методики.

В связи с этим в главе высказывается мнение о необходимости разработки основ проектирования ВО для осужденных в ИУ, которые, по мнению автора диссертации, должны включать:

1) частнонаучные принципы исследования эффективности обучения в экстремальных условиях пенитенциарной системы;

2) компаративный мониторинг эффективности проектирования высшего образования по педагогическим критериям успеваемости, учебной деятельности и личностным характеристикам, наблюдаемым при различных технологиях и формах обучения в вузе;

4) психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих ВО в ИУ;

5) рекомендации для разработки эффективных методик обучения в исправительных учреждениях России.

Во второй главе «Проектирование образовательного процесса для осужденных в исправительных учреждениях» анализируются мировые тенденции развития ВО, включая такую важную составляющую как управление его качеством.

Доминирующим императивом разработки вузовских систем управления качеством образования является ориентация на вхождение России в единое европейское образовательное пространство и понимание образования как услуги (хотя, конечно, образование имеет неизмеримо большее количество граней), что определяет подход к формированию и реализации управления качеством образования в соответствии с производственными стандартами качества и перенос основных производственных характеристик в образовательную систему. Труды М.М.Поташника, В.А.Болотова, Н.П.Ващекина, А.Д.Урсула, Е.В.Шевченко, А.И.Субетто, Н.А.Селезневой и др.1 наглядно демонстрируют эти процессы.

Анализ современных исследований формирования систем и механизмов управления качеством образования показывает, что в них наблюдается: преобладание экономических категорий в ущерб социально-педагогическим; недостаточный учет специфики содержания основной категории – «качество подготовки специалистов» (А.Б.Бакурадзе, Л.Н.Беднова, З.А.Бердникова, В.А.Болотов, Г.К.Букалов, Н.Н.Булынский, Б.Г.Ермошенко, З.Д.Жуковская, З.К.Каргиева, Н.А.Кулемин, А.А.Макаров, Л.Л.Редько, С.П.Романов, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, Е.А.Филиппова, Е.В.Яковлев, А.Н.Ярыгин и др.).

Как отмечено в главе, крайне важным для анализа развития ВО является впервые введенный И.Шумпетером термин «инновация», который вместе со своими производными является одним из ключевых понятий в современном образовании.

По мнению автора, наиболее адекватная интерпретация понятия «педагогическая инновация» дана в работах отечественных ученых (М.М.Поташник, И.Я.Лернер)2

. Инновации предшествует педагогическое новшество, которое имплантируется в педагогический процесс, в результате чего мы получаем то или иное качество обучения.

Инновация состоит из новшества – нового педагогического инструментария (дидактического, методологического, организационного, воспитательного и т.д.) и процесса реализации данного нововведения в практической образовательной деятельности.

Насущную необходимость в инновационном управлении образованием отмечали Н.А.Абдульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Емельянов, И.С.Злобин, Е.С.Кузьмин, Ф.Кумбс, А.В.Миронов, В.Г.Раковский, Б.Т.Пономаренко, В.С.Степин, П.Г.Щедровицкий, З.А.Янкова. Эти ученые рассматривали образование как разновидность социального процесса, в связи с чем отмечали особую значимость управления образованием на базе гармонизации социологических теорий и социальной практики в контексте тенденций развития мирового и отечественного образования.

В исследованиях казанской школы, в частности академика РАО Г.В.Мухаметзяновой, при проектировании регионального профессионального образования применяются инновационные подходы территориального управления образованием. В работах А.А.Максимова, Г.В.Мухаметзяновой, Р.Р.Бикчентаевой и М.А.Гайнутдиновой используется кластерный подход для подготовки кадров в регионе.

В главе отмечено, что наиболее перспективными технологиями среди всего спектра инновационных технологий с точки зрения быстрейшего решения глобальной проблемы повышения образовательного уровня населения являются информационно-коммуникационные технологии. В России они обогатились современными дидактическими теориями, достижениями человечества в области информационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии, позволяя решить задачу, связанную с передачей профессиональных стандартов молодому поколению, используются для переподготовки специалистов, дают возможность получения второго высшего и специального образования в любой точке Земли в минимальные сроки за доступную плату. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии могут эффективно использоваться в экстремальных условиях обучения (организация обучения в Вооруженных силах России, в «горячих точках», обучение инвалидов и т.д.). Следует отметить, что в сегодняшних реалиях России при ее экономической и политической ситуации, огромных территориях именно информационно-коммуникационные технологии, применяемые в государственном и негосударственном сегментах образовательного рынка, – это реальный позитивный ответ на решение проблемы увеличения численности населения с высшим образованием в России, что является необходимым условием прогресса нашей страны. Неразрывно с проблемой увеличения численности людей с ВО стоит проблема повышения качества ВО, что стало фундаментальной задачей современной педагогики.

Проведенный анализ перспектив развития информационно-коммуникационных технологий в системе ВО показал их преимущества по сравнению с традиционной образовательной технологией для применения в ИУ России, к которым можно отнести:

  1. более эффективны в условиях ИУ, так как отсутствует эффект доминирования со стороны преподавателя, имеющий место в традиционной технологии обучения, что в конечном итоге должно приводить к позитивной личностной динамике осужденного;
  2. более гибки, так как позволяют на практике реализовать индивидуальный подход к обучающемуся – индивидуальный график обучения, что крайне важно в экстремальных условиях ИУ;

3) экономичность – в среднем по себестоимости существенно дешевле классических форм обучения.

В третьей главе «Процессная модель проектирования обучения в вузе в условиях исправительного учреждения» проведен мониторинг студентов вузов, обучающихся по традиционным и информационно-коммуникационным образовательным технологиям. Мониторинг показал, что студенты, обучающиеся по информационно-коммуникационным технологиям, обладают рядом характерных черт: они более самостоятельны при обучении в выборе цели и средств ее достижения, склонны к самообучению, более адаптивны к быстроизменяющимся условиям среды. Это позволяет рекомендовать информационно-коммуникационные технологии для обучения осужденных, получающих ВО в экстремальных условиях ИУ.

В главе была разработана процессная модель проектирования процесса обучения в вузе в условиях ИУ (рис. 1).

Основными целями разработанной процессной модели проектирования образования для осужденных в ИУ являются:

  1. исправление осужденных во время отбывания наказания;
  2. дальнейшая социальная адаптация осужденных в обществе после отбывания наказания;
  3. снижение уровня внутритюремной и рецидивной преступности.

Предложенная модель проектирования образования для осужденных в ИУ относится к описательному типу. Она включает блоки оценки состояния личности осужденного, целеполагания, программу проектирования образования и ее реализацию, учитывающую психолого-педагогические особенности ведения учебного процесса в экстремальных условиях, блок контроля и блок обратной связи. При получении новых знаний о механизме преодоления последствий среды исправительного учреждения используется методология, включающая традиционные и инновационные принципы и методы проектирования образования в ИУ, к которым относятся:

- принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования, состоящий в мониторинге границ устойчивости новых образовательных моделей и технологий в предельных состояниях и условиях функционирования. Данный принцип отвечает на вопрос: как исследовать образовательные инновации, рельефно выделить их преимущества и недостатки в результате исследования;

- принцип конгруэнтности исследований инноваций в системе образования, заключающийся в соответствии инструментальных средств основным свойствам исследуемого инновационного образовательного процесса и условиям его протекания. Принцип конгруэнтности предполагает использование, наряду с традиционными, инновационных инструментальных средств исследования. Например, в условиях обучения по системе высшего образования в пенитенциарной системе отмечаются специфические условия социально-правовой и психологической изоляции личности. На фоне этого у обучающихся формируется снижение коммуникативных интересов, недоверие, замкнутость, агрессия.

Перечисленные психологические реакции снижают до минимума эффективность обучения у студентов, формируют гипертрофированную систему психологических защит, психологические блоки. В ИУ эти психологические факторы являются неустраняемыми и практически непреодолимыми. В связи с этим из всего спектра образовательных технологий избраны информационно-коммуникационные технологии, которые дидактически и организационно совместимы с указанными социально-психологическими условиями обучаемого: посредством информационно-коммуникационных технологий формируется информационно-образовательный портал, непосредственно воздействующий на сознание и личность, минуя психологические барьеры, условия социально-правовой изоляции и прессинга.

Рис. 1. Процессная модель проектирования образования для осужденного при обучении в вузе на базе информационно-коммуникационных технологий в ИУ

Первый блок процессной модели связан с организационной работой по отбору осужденных, желающих получить высшее образование в ИУ по валеологическим, социально-экономическим и правовым критериям. Здесь проводится психологический мониторинг.

Блок целеполагания модели включает следующие положения:

а) проектирование образовательного процесса, учитывающего экстремальные условия жизнедеятельности осужденного в ИУ;

б) исправление и перевоспитание осужденного за счет проектирования специальной образовательной среды при получении ВО в условиях ИУ;

в) получение высшего профессионального образования  в условиях ИУ для успешной социальной адаптации осужденных после освобождения.

В основе программы проектирования ВО в ИУ лежит обобщенный механизм трансфера, включающий механизм социально-психологической трансформации личности и механизм преодоления социально-психологических последствий пенитенциарной изоляции в форме психоэмоциональных блоков. На сознательном уровне за счет специально организованной образовательной среды происходит позитивное воздействие на нормативно-ценностную сферу личности осужденного (система норм и ценностей в социуме, система взаимодействия с социальной средой, система норм и правил режима ИУ), что одновременно приводит к разрушению связей с ценностями криминальной среды ИУ. На неосознаваемом уровне за счет создания виртуального образовательного портала свободы происходит преодоление психоэмоциональных блоков и социально-психологических преград. Тем самым за счет дуального воздействия специально организованной образовательной среды запускается механизм саморазвития личности осужденного, что в конечном итоге должно приводить к позитивной динамике личностного роста и ресоциализации осужденного.

Программа проектирования ВО для осужденных состоит из трех частей. Первая часть представляет собой использование выбранной на основе компаративного исследования наиболее эффективной образовательной технологии с точки зрения исправления, развития и дальнейшей социальной адаптации осужденного, как показало наше исследование, это  информационно-коммуникационные технологии, а также выбор направлений обучения – экономика, менеджмент, психология. Вторая часть представляет подготовку нормативных актов, обеспечивающих проведение учебного процесса при получении высшего образования для осужденных в экстремальных условиях ИУ. Третья часть – материально-техническое сопровождение учебного процесса в ИУ.

В отношении первой части программы следует отметить, что весь учебный процесс (дидактика, инструментарий) полностью идентичен образованию на свободе. Вторая составляющая, прежде всего нормативные акты, которые необходимы для проведения учебного процесса в режимных условиях ИУ, разрабатывается совместно СГА, руководством ФСИН и администрацией ИУ. К ней относятся изменение распорядка дня, отдельных режимных условий, связанных с требованиями учебного процесса (допуск менеджеров учебного процесса, доставка осужденных на итоговую аттестацию в вуз). Третья часть связана с предоставлением аудиторий, разрешением установки учебного оборудования (спутниковые телеантенны и пр.).

Реализация описанной программы осуществляется на учебных площадках в ИУ Приволжского федерального округа в соответствии с образовательными стандартами и учебными планами по дистанционному образованию. СГА является вузом, который осуществляет обучение по дистанционным образовательным технологиям в полном объеме (приказ Министерства образования № 1221 от 09.03.2004). 

Следующим блоком процессной модели проектирования является контроль психолого-педагогических изменений осужденного в процессе получения образования, который включает систему критериев качества обучения. Основными критериями эффективности проектирования образования для осужденных в ИУ являются количественные и качественные критерии. Количественные критерии определяются показателями успеваемости (тестирование, экзамены, итоговая аттестация), а также статистическими показателями рецидивной преступности. Качественные критерии – это прежде всего экспертные оценки преподавателей, ведущих учебный процесс, администрации ИУ и собственные оценки самих осужденных.

Последним блоком модели является блок обратной связи, который позволяет при недостижении целей осуществить коррекцию целеполаганий, а также программы проектирования.

В главе представлена реализация разработанной процессной модели проектирования ВО для осужденных в ИУ Приволжского Федерального округа, которая стартовала в Самарской области в 1999 году и в которой автор диссертации принимал активное участие.

Программа проектирования ВО для осужденных в ИУ осуществлялась в рамках эксперимента в Приволжском Федеральном округе по программе, состоящей из четырех блоков: организационно-управленческого, технологического, образовательного и социально-правового.

I. Организационно-правовой блок включает:

  1. выполнение сотрудниками ИУ инструкции по обеспечению учебного процесса на базе информационно-коммуникационных технологий;
  2. коррекцию распорядка дня ИУ для осужденных, получающих ВО на базе образовательных технологий СГА;
  3. контроль за выполнением инструкции;
  4. проведение совместно с сотрудниками ВУЗа «родительских собраний» с близкими осужденных.

II. Образовательный блок включает:

  1. организацию учебного процесса осужденных на базе  информационно-коммуникационных технологий СГА с учетом согласования с режимными условиями ИУ;
  2. доставку обучающихся в ИУ на итоговую аттестацию в ВУЗ;
  3. социальный и психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих высшее образование на базе информационно-коммуникационных технологий в ИУ.

III. Технологический блок включает:

  1. инсталлирование  компьютерного и учебного оборудования в ИУ.

IV. Социально-правовой блок включает:

  1. организацию дополнительных социальных контактов осужденных с родственниками и преподавателями;
  2. проведение организационных мероприятий по отпускам в период сессий осужденных, получающих высшее образование в ИУ;
  3. ослабление режимных условий содержания для обучающихся осужденных в ИУ;
  4. оказание социально-правовой поддержки обучающимся осужденным в ИУ при оформлении условно-досрочного освобождения.

В эксперименте исследовались внешние (уровень успеваемости, показатель рецидивной и внутритюремной преступности) и внутренние (интеллектуальные, нормативно-ценностные, поведенческие) характеристики для необучающихся осужденных и для осужденных, получающих ВО на базе информационно-коммуникационных технологий СГА в условиях ИУ. Для получения количественных данных и зависимостей по интеллектуальным и нормативно-ценностным характеристикам осужденных использовалось анкетирование по валидным методикам с последующей статистической обработкой полученных данных.

Всего в анкетировании участвовало 402 осужденных-мужчин и 25 осужденных-женщин, обучающихся в СГА, и 417 необучающихся осужденных, 30 преподавателей и 47 сотрудников из 33 ИУ Приволжского Федерального округа (Самарской, Ульяновской, Пензенской, Нижегородской областей, Республики Мордовия, Республики Чувашия, Республики Башкортостан).

Перед реализацией программы проектирования ВО для осужденных осуществлялось исследование индивидуальных особенностей (нормативно-ценностных характеристик личности) необучающихся осужденных.

Рис. 2. Результаты психолого-педагогического исследования ценностно-нормативных характеристик осужденных, обучающихся в ИУ

Рис. 3. Нормативно-ценностная характеристика необучающихся осужденных в ИУ

На рис. 2-5 показаны гистограммы по нормативно-ценностным характеристикам обучающихся  и необучающихся осужденных (мужчин).

Рис. 4. Нормативно-ценностная характеристика необучающихся осужденных в ИУ

Рис. 5. Результаты исследования нормативно-ценностных характеристик осужденных, обучающихся в ИУ

В результате мониторинга осужденных, обучающихся в СГА, было отмечено, что в отличие от осужденных, не получающих ВО, подавляющее большинство осужденных мужчин – студентов СГА уверены в востребованности получаемой специальности и в перспективах профессионального роста. Более того, почти 90% из них собираются продолжать образование после освобождения, что, несомненно, является гарантией социализации личности на свободе, следовательно, образование позволяет позитивно воздействовать на личность осужденного.

Признаки исправления и перевоспитания отчетливо прослеживаются в ответах на вопрос о значимости уважения и занимаемого положения в коллективе. Абсолютное большинство анкетируемых ответили утвердительно, однако для осужденных, не получающих образование, важно их место и положение в криминальном сообществе.

В пользу процесса исправления и развития личности осужденных, получающих ВО в ИУ, свидетельствуют их отрицательные ответы на вопрос о возможности совершения уголовного преступления в дальнейшем, в то время как осужденные, необучающиеся в данный момент, предполагают возможность совершения преступления (а некоторые в этом убеждены), что говорит об отсутствии у них социально приемлемых моделей и установок поведения.

Для экспертной оценки воздействия специально организованного образовательного процесса на базе информационно-коммуникационных технологий были разработаны анкеты для сотрудников ИУ и преподавателей СГА. Данная оценка складывается из ответов на следующие вопросы: об изменении эмоционального фона в процессе обучения, об изменении поведения, речи, об отношении к учебе, к нормам и требованиям режима ИУ, к труду и общественной жизни, об изменении жизненных ценностей и т.д.

Результаты проведенного опроса сотрудников ИУ и преподавателей о наблюдении за обучающимися показывают, что в процессе обучения у студентов развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, имеет место позитивная динамика нормативно-ценностных характеристик. Воспитание и развитие таких качеств у осужденных имеет большое значение для их становления и самоутверждения как личностей. Ведь, как правило, основной контингент осужденных составляют люди, не имеющие четкой социальной идентификации, что и является причиной их агрессивной настроенности по отношению ко всему социуму, их неспособности вести нормальную жизнь, соблюдая законы общества. Преподаватели, проводившие занятия в ИУ Самарской области, свидетельствуют, что обучающихся отличает энтузиазм, восприимчивость, прилежание, стремление проявлять творческую активность. Они больше не мыслят себя просто преступниками, отбывающими наказание. Такая изначальная целенаправленность способствует получению студентами, обучающимися в ИУ, знаний высокого качества3. За несколько лет обучения отмечается рост гуманитарного и технического интеллекта, происходит переструктурирование морально-ценностной сферы, снижается уровень агрессивности, меняется поведение. Отмечена переоценка жизненных ценностей (по данным теста МТЖЦ и опроса). Наблюдается снижение ценности материального благополучия и престижа, при этом повышается ценность образования, семьи, общественной жизни и физической активности. В связи с этим можно сделать предположение о том, что такое «сублимирующее» воздействие оказывает именно образование (переводя агрессивные и сексуальные тенденции в социально приемлемое русло – на сам процесс обучения). Отмечается сдвиг личностной позиции и сознания в целом относительно общества и собственной жизни.

Анализ результатов динамики личностных характеристик осужденных-студентов Самарского филиала СГА в течение курса обучения показывает устойчивое позитивное развитие осужденного в процессе обучения.

В диссертационном исследовании, помимо количественного анализа нормативно-ценностных характеристик осужденных, использованы качественные методы исследования, позволяющие получить наиболее точную информацию об изучаемом объекте. В связи с этим на заключительном этапе исследований использовался метод глубинного интервью для бывших осужденных, закончивших СГА по описанному образовательному проекту в ИУ. Было проведено глубинное интервью с 30-ю (из них 22 человека - мужчины и 8 человек - женщины) бывшими осужденными исправительных учреждений Самарской области.

Результаты проведенного глубинного интервью с бывшими осужденными полностью согласуются с выводами, полученными в результате анкетирования обучающихся в ИУ, сотрудников ИУ и преподавателей СГА о принципиальных изменениях направленности личности осужденных, об их исправлении и развитии.

Результаты по количественным показателям представлены на гистограммах, где отражены данные успеваемости, экзаменационные оценки, из которых следует, что средний балл студентов, проходящих обучение в условиях ИУ, составляет 4,2. Это более высокие значения успеваемости по сравнению со средним баллом студентов, обучающихся на свободе в СГА и других вузах. Итоговая аттестация среди осужденных, участвующих в образовательном проекте (рис. 6), достигает 4,3 балла.

Подводя итог реализации разработанной модели проектирования ВО в ИУ, можно констатировать ее успешную реализацию в пенитенциарных учреждениях России (более чем в 60 регионах РФ), где обучаются 1500 осужденных и 1200 служащих ФСИН РФ.

.

Рис.  6 .  Успеваемость студентов СГА, проходящих обучение в исправительном учреждении №5

Важнейшим социальным эффектом данного образовательного проекта в пенитенциарной системе является существенное снижение рецидивов преступности осужденными после освобождения (около 3%) (в среднем по России 30% рецидивов преступлений, а по некоторым регионам России рецидив достигает 65% и существенное снижение внутритюремной преступности (на 47%).

Важным социально-правовым актом реализации образовательного проекта, в котором активное участие принимал автор, а также исследователи Северо-Западного заочного университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ (г. Москва) и РУДН (г. Москва) явилась инициация поправки (2001 г.) к статье 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которой администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего профессионального образования.

В заключение диссертации по итогам выполненных автором исследований разработаны теоретико-методологические основы проектирования образования осужденных, получающих высшее образование в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ. Они включают процессную модель проектирования образования осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ, базирующуюся на критериях выбора наиболее эффективной образовательной технологии, традиционные и инновационные психолого-педагогические принципы организации образовательного процесса для осужденных, разработанные инновационные механизмы исправления и развития осужденного. Реализована процессная модель проектирования образования осужденного в реальных условиях исправительных учреждений Приволжского федерального округа.

Разработанный в диссертации механизм трансфера связан с преодолением преград, препятствующих исправлению и развитию личности осужденного, возникающих в условиях изоляции и социального отчуждения, а также их последствий в форме личностных изменений. Предлагаемый механизм заключается в создании специальной образовательной среды, выходящей за режимные условия ИУ и непосредственный контроль органов администрации, при использовании информационно-коммуникационных технологий, что дает осужденному во время обучения свободу действия и выбора в рамках учебной деятельности. Организация режима и выработка навыков самообучения без насилия и подавления личности позволяет преодолевать личностные (защитные) блоки, нарушающие любую коммуникацию осужденного с окружающим миром: в виртуальной среде информационно-коммуникационных технологий осужденный безопасно включается в значимую сферу деятельности самовоспитания и самообучения. При этом часть функций по организации учебного процесса передается самим осужденным, придавая, таким образом, им статус не только объекта, но и субъекта учебной деятельности. Вследствие этого запускаются самоорганизационные механизмы исправления и развития личности.

В проведенном исследовании нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза об эффективности комплексного подхода при проектировании ВО для решения проблемы исправления и развития личности осужденного в экстремальных условиях исправительных учреждений на базе информационно-коммуникационных технологий.

Основные выводы и рекомендации:

1. Анализ социальных факторов, влияющих на исправление осужденных, их последующую социальную адаптацию в обществе после отбывания наказания, показал, что основным фактором является образование, при этом высшее образование практически не задействовано в этой фундаментальной проблеме общества.

2. Проведенный психолого-педагогический мониторинг студентов очной информационно-коммуникационной и традиционной образовательных технологий обучения показал, что студенты, обучающиеся по информационно-коммуникационным образовательным технологиям имеют более высокую мотивацию к самообучению, как правило, владеют общеучебными умениями и навыками, способны к проявлению самостоятельности в поиске профессионально значимой информации и достижении цели и, кроме того, более адаптивны к изменяющимся условиям жизни общества. Данный факт позволяет рекомендовать информационно-коммуникационные технологии как более эффективные для обучения осужденных в экстремальных условиях исправительных учреждений.

  1. Обоснованы дидактические условия и специфика реализации информационно-коммуникационной технологии обучения в исправительных учреждениях.

4. Разработаны теоретико-методологические основы проектирования образования осужденного на основе проведения социально значимого образовательного проекта по получению высшего образования в исправительных учреждениях. На базе проведенных исследований разработана модель проектирования образования в условиях исправительных учреждений на основе специально организованной образовательной среды при обучении в вузе, включающая традиционные и сформулированные автором инновационные принципы: принцип экстремальности инноваций в образовании4; принцип конгруэнтности инноваций в образовании5; обобщенный механизм трансфера образования для осужденных, включающий механизм социально-психологической трансформации личности, связанный с изменением его социальной роли, статуса и активности, и механизм преодоления социально-психологических последствий пенитенциарной изоляции в форме психо-эмоциональных блоков, а также программу их реализации.

5. На основе проведенных теоретико-методологических и опытных психолого-педагогических исследований разработана модель механизма трансфера образования для осужденных в исправительных учреждениях и успешно осуществлена ее реализация в рамках образовательного проекта «Через высшее образование – борьба с криминализацией общества, движение к цивилизованному рынку труда без дополнительного бюджетного финансирования» в пенитенциарных учреждениях Приволжского Федерального округа с применением информационно-коммуникационных технологий обучения. Сегодня данный проект распространен более чем на 60 регионов России, в рамках него обучается 1500 осужденных (что составляет 67% от общей численности осужденных, получающих высшее образование в исправительных учреждениях) и 1200 офицеров ФСИН России.

6. Важнейшим результатом проведения образовательного проекта является существенное снижение рецидивов (уголовно-правовых) преступности до показателя 3% (в среднем по России эта цифра составляет 30%, а по некоторым регионам РФ достигает 50-60%). Кроме того, побочным продуктом проведения данного проекта явилось существенное снижение внутритюремной преступности на 47% в тех ИУ, в которых реализуется образовательный проект (по статистике ФСИН РФ в среднем по ИУ она достигает 40-50%).

Таким образом, можно резюмировать, что проектирование высшего образования для осужденных заключается в выборе и адаптации к условиям жизнедеятельности наиболее эффективных форм и технологий обучения, учитывающих социально-психологическое состояние обучаемого в стрессогенной среде исправительного учреждения, обеспечивающих позитивную динамику личностных характеристик обучаемого, а также  его последующую социальную адаптацию в обществе после освобождения.

Перспективы дальнейших исследований по данной проблематике автор видит в следующем:

1) в дальнейшем обобщении, систематизации и распространении опыта проектирования образования для осужденных при получении высшего образования в условиях исправительных учреждений в России и за рубежом;

2) в исследовании механизмов исправления и развития личности осужденных при обучении в школах и профтехучилищах исправительных учреждений на базе информационно-коммуникационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии и учебные пособия:

  1. Волова, Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов, Л.Б. Четырова. - Самара: СНЦ РАН, 2000. - 100 с. (авт. 4 п.л.).
  2. Волова, Н.Ю. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации [Текст] / Н.Ю. Волова, А.В. Капцов, Л.В. Карпушина, В.Ф. Сопов, Л.Б. Четырова, О.А. Чаденкова, О.К. Самарцева. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. – 180 с. (авт. 4 п.л.).
  3. Волова, Н.Ю. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2005. - 115 с. (авт. 4 п.л.).
  4. Волова, Н.Ю. Проектирование высшего образования для осужденных в исправительных учреждениях [Текст] / Н.Ю. Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2011. - 275 с. (авт. 15 п.л.).
  5. Волова, Н.Ю. Дистанционное образование и индивидуальный подход в обучении: учебное пособие [Текст] / Н.Ю. Волова. - Самара, 1999. – 105 с. (авт. 7,0 п.л.).

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Волова, Н.Ю. Психолого-педагогический мониторинг дистанционного образования в пенитенциарной системе [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Российской академии образования. - 2004. - № 2. - С. 35-40 (авт. 0,1 п.л.).
  2. Волова, Н.Ю. Инфокоммуникационные дистанционные образовательные технологии как гарант реформирования Вооруженных сил России [Текст] / В.Т. Волов, М.П. Карпенко, В.Н. Лихачев, И.Ю. Никитин, Н.Ю. Волова // Известия Российской академии образования. - 2004. - № 3-4. - С. 31-36 (авт. 0,2 п.л.).
  3. Волова, Н.Ю. Социально-психологические факторы образовательного процесса в пенитенциарной системе при телекоммуникационных технологиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - Самара: СНЦ РАН, 2006. - № 1. - С. 120-123 (авт. 0,15 п.л.).
  4. Волова, Н.Ю. Философско-психологические феномены влияния образования на личность в экстремальных условиях отбывания наказания на примере телекоммуникационных технологий [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. - № 1. - С. 117-119 (авт. 0,2 п.л.).
  5. Волова, Н.Ю. Информационно-термодинамический метод управления качеством образовательного процесса в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия Психолого-педагогические науки. - 2006. - Выпуск 48. -  С. 39-41 (авт. 0,05 п.л.).
  6. Волова, Н.Ю. Спутниковые телекоммуникационные образовательные технологии в Вооруженных силах России [Текст] / Н.Ю. Волова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - 2006. - Выпуск 48. - С. 42-45 (авт. 0,15 п.л.).
  7. Волова, Н.Ю. Образовательно-коррекционная среда и психоэмоциональные блоки при обучении в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов, Н.Ю. Волова // Образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 82-89 (авт. 0,2 п.л.).
  8. Волова, Н.Ю. Инновационный средовой подход проектирования высшего образования в экстремальных условиях [Текст] / Н.Ю. Волова // Вестник ТГУ. - Тюмень: ТГУ. - 2009. - № 5. – С. 49-54. (авт. 0,7 п.л.).
  9. Волова, Н.Ю. Специфика образования в экстремальных условиях (на примере пенитенциарной системы) [Текст] / Н.Ю. Волова // Педагогика. – 2009. - № 3. – С. 66-69 (авт. 0,4 п.л.).
  10. Волова, Н.Ю. Перспективы проектирования высшего образования в пенитенциарной системе на базе информационных технологий и средового подхода [Текст] / Н.Ю. Волова //  Образование и саморазвитие. – Казань: КГУ.  – 2010. - № 2. – С. 73-77 (авт. 0,7 п.л.).
  11. Волова, Н.Ю. Роль инновационного образования в решении проблемы социализации личности в экстремальных условиях [Текст] / Н.Ю. Волова, Б.П. Мартиросян // Вестник Университета РАО. – 2010. - № 5 (53). – С. 17-21 (авт. 0,3 п.л.).

Статьи в научных сборниках:

  1. Волова, Н.Ю. Особенности дистанционного обучения. Качество образования. Проблемы. Оценки. Управление. Опыт. [Текст] / Н.Ю. Волова // Тезисы докладов II международной научно-методической конференции. - Новосибирск, 1999. - 280 с. (авт. 0,1 п.л.).
  2. Волова, Н.Ю. Использование дистанционных технологий при подготовке кадров высшей квалификации Взаимодействие излучений и полей с веществом [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов, Л.Б. Четырова // Материалы Второй Байкальской школы по фундаментальной физике. - Иркутск: СиЛаП, 1999. - 656 с. (авт. 0,05 п.л.).
  3. Волова, Н.Ю. Психологические особенности студентов университетских курсов (УК) в условиях дистанционного образования [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Материалы Международной конференции «Обучение российских и иностранных граждан на подготовительных факультетах в условиях международной интеграции высшего образования». - М.: Изд-во РУДН, 1999. – 350 с. (авт. 0,1 п.л.).
  4. Волова, Н.Ю. Управление риском при создании филиалов (представительств СГИ) [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: Межвузовский сборник научных трудов. - Самара, 1999. – С. 6-22. (авт. 0,1 п.л.).
  5. Волова, Н.Ю. Перспективы развития высшего образования в России [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов //  Материалы II Международного конгресса «Наука, искусство, образование на пороге третьего тысячелетия». - Волгоград, 2000. - 180 с. (авт. 0,2 п.л.).
  6. Волова, Н.Ю. Перспективы развития высшего образования в России [Текст] / Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова // Тезисы Международного культурного форума «Гармония будущего». - Волгоград, 2000. - 180 с. (авт. 0,05 п.л.).
  7. Волова, Н.Ю. Тенденции развития высшего образования в современной России [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство. Межвузовский сборник научных трудов. -  Самара, 2000. - 150 с. (авт. 0,2 п.л.).
  8. Волова, Н.Ю. Основные направления развития высшего образования в современной России [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т.  Волов, Л.Б. Четырова // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: межвузовский сборник статей. Выпуск 2. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. – С. 7-16 (авт. 0,13 п.л.).
  9. Волова, Н.Ю. Дистанционное образование и индивидуальный подход в обучении [Текст] / Н.Ю. Волова // Некоторые актуальные проблемы истории. -  Самара, 2000. – 150 с. (авт. 0,1 п.л.).
  10. Волова, Н.Ю. Информационно-телекоммуникационные технологии как образовательный базис реформирования российской армии [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Материалы областной пилотной конференции по проекту «Концепция высшей школы XXI века. Новая маркетинговая платформа». - М.: СГИ, 2001. – 150 с. (авт. 0,3 п.л.).
  11. Волова, Н.Ю. Психолого-педагогический мониторинг инфокомму-никационных образовательных технологий в пенитенциарной системе [Текст] / Н.Ю. Волова, В.Т. Волов, В.В. Волов // Материалы Всероссийской научно-методической конференции: Проблемы университетского образования: содержание и технологии. - Тольятти: ТГУ,  2004. – 240 с.  (авт. 0,2 п.л.).
  12. Волова, Н.Ю. Инновационные образовательные проекты и их мониторинг в экстремальных условиях на базе спутниковых телекоммуникационных технологий [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. - М.-Тольятти-Сызрань, 2005. -  С. 175-185. (авт. 0,3 п.л.).
  13. Волова, Н.Ю. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации педагогических инноваций XXI века [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова / Под ред. В.Д. Шадрикова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании–2005: материалы международной конференции «ИКТО - 2005». - М.: СГУ, 2005. - С. 68-71 (авт. 0,1 п.л.).
  14. Волова, Н.Ю. Психолого-педагогическое влияние высшего образования в экстремальных условиях. Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг [Текст] / Н.Ю. Волова,  В.В. Волов // Материалы IX Всероссийской научно-технической конференции-семинара 9-10 ноября 2006 г. - М.-Тольятти, 2006. - Часть I. -  С. 38-44 (авт. 0,3 п.л.).
  15. Волова, Н.Ю. Методические рекомендации по написанию курсовой работы по дистанционным технологиям [Текст] / Н.Ю. Волова. - Самара: СГПУ, 2006. – 22 с. (авт. 1,5 п.л.).
  16. Волова, Н.Ю. Инновационные система воспитания в экстремальных условиях пенитенциарной системы России [Текст] /  Н.Ю. Волова, В.Т. Волов, В.В. Волов // Современное образование – образование без границ, образование для справедливости: материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск, 24 сентября 2010 г. – М.: Изд-во СГУ, 2010. – 265 с. (авт. 0,3 п.л.).
  17. Волова, Н.Ю. Особенности проектирования высшего образования для осужденных при отбывании наказания в исправительных учреждениях [Текст] / Н.Ю. Волова // Профессиональное обучение и образование осужденных как основной фактор их успешной ресоциализации в гражданском обществе: материалы международной конференции. Самара, 2011 г. – М., 2011. – 96 с. (авт. 0,2 п.л.).

1 Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации [Текст] / В.А. Болотов // Вопросы образования. - 2004. - № 3; Болотов, В.А. Единый государственный экзамен как элемент становления системы независимой оценки качества образования в Российской Федерации [Текст] / В.А. Болотов // Вестник образования. - 2004. - № 23; Ващекин, Н.П. Ориентиры опережающего образования [Текст] / Н.П. Ващекин, А.Д. Урсул // Социологические исследования. - 2000. - № 5. - С. 90-97; Поташник, М.М. Проблемы оптимизации в педагогике [Текст] /М.М. Поташник. - М.: Советская педагогика, 1985. – 121 с.; Поташник, М. М. Развитие школы как инновационный процесс [Текст] / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. - М.: Новая шк., 1994. - 61 с.; Селезнева, Н.А. Об основных практико-ориентированных работах академического сообщества высшей школы России в области образовательных стандартов. Проблемы методологии, теории и практики проектирования, согласования и развития государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования [Текст] / Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997; Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем  [Текст]/ А.И. Суббето. - М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 321 с.; Субетто, А.И. Квалиметрия человека и высшего образования [Текст] / А.И. Суббето. - М.: ПАНИ, 1992. – 129 с.; Шевченко, Е.В. Болонский процесс и качество образования [Текст] / Е.В. Шевченко // Междунар. конф. «Реформы управления в высшем образовании: тенденции, проблемы и опыт» (тезисы докл.). – Ростов-на-Дону, Изд-во ООО «ЦВВР», 2004. – С. 79-86; Шевченко, Е.В. Болонский процесс и российская система высшего образования [Текст]/ Е.В. Шевченко // Интеграция образования. – 2002. – № 2/3. – 208 с. – С. 38-42.

2 Поташник, М.М. Проблемы оптимизации в педагогике [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Советская педагогика, 1985. – 121 с.; Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Наука, 1996. – 147 с.

3 Средний балл успеваемости спецконтингента оказался выше, чем у обычных студентов-заочников, обучающихся в вузе (4-4,5 балла). По данным лонгитюдного психологического исследования, выявлено изменение уровня интеллекта: средний бал IQ абитуриента – 103, через год обучения он уже составляет 109 баллов. При этом повышаются и нижние и верхние границы интеллекта в группе (у абитуриента – 71 и 130, через год – соответственно 81 и 135).

4 Волов, В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования.  - 2007. - № 4 (21). - С. 4-11.

5 Волов, В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. - 2007. - № 3. – С. 7-12.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.