WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Зуева Флюра Акрамовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 –общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск, 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

доктор педагогических наук, профессор

Сальцева Светлана Васильевна

Ведущая организация

ФГОУ ДПО « Академия повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «16» марта 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск,  ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат  разослан «__» _______________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н.В.Лежнева

                       



Актуальность темы исследования соотносится:

  • с выделением в содержании Национальной доктрины образования в Российской Федерации интегрального признака – наличие социального заказа общества образованию, определение процесса его достижений, выражаемых в новых целях и ценностях, обусловленных гуманистической (человекоцентристской) моделью социального развития;
  • с глобальной важностью для отечественного и мирового сообщества проблемы преодоления все увеличивающейся дистанции между генетически обусловленным (исходным) и требуемым состоянием субъекта деятельности в техногенной среде в условиях нарастающей сложности и информационной перегруженности бытия;
  • с проблемами современной дидактики, нуждающейся в разработке комплекса основополагающих идей, способных обеспечить ее продуктивное развитие в соответствии с изменяющимися требованиями общества по подготовке личности к профессиональной деятельности, обозначенных в Посланиях Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации.

       Обозначенные реалии выдвигают на передний план необходимость осмысления тенденций развития отечественного образования. В ряду приоритетных из них следует отметить тенденции развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, проявляющиеся в научных исследованиях и (фрагментарно) на практике через акмеологическое насыщение подходов к организации образовательного процесса; предполагающих их перемещение из контекста производства в область самореализации личности. Данные тенденции детерминируют изменение всего комплекса составляющих образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Для осуществления данного изменения необходимы углубление теоретической базы системно-деятельностной парадигмы образования, положенной в основу федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС), с учетом основополагающей в ней роли самореализации личности, исходной позицией которой является развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников как субъектов дальнейшей профессиональной деятельности, и внедрение новых образовательных технологий.

       В свете перечисленных стратегических задач становится очевидной исключительная важность оказания старшеклассникам педагогического содействия в развитии профессионально значимых личностных ресурсов в системе профильного образования, так как от уровня их развития зависит решение старшеклассниками проблемы выбора профессии как жизненно важного решения.

Состояние проблемы исследования. Концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, создающая научно-методологическое обоснование для разработки технологий его развития, пока не создана. Тем не менее, имеется большое количество работ как зарубежных, так и отечественных специалистов, глубоко раскрывающих отдельные аспекты развития профессионально значимых качеств, изучение проблемы раскрытия потенциала как основы личностных ресурсов в ходе ее профессионального развития с философских, психолого-педагогических и акмеологических позиций.

В широкой трактовке ресурсы как элемент описания стратегий жизни рассматриваются в исследованиях Л.И. Анцыферовой, Т.С. Кабаченко, М.С. Кагана, Е.В. Ксенчук и др.; как элемент самоорганизации, саморегуляции деятельности и поведения – в исследованиях Л.А. Коростылёвой, А.К. Осницкого, Г.Н. Серикова, В.В. Столина и др.

Представление сущности личностных ресурсов через определенные категории: «психоэнергетическое напряжение между мечтами и реальными возможностями» (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов), «совокупность возможностей целенаправленной созидательной деятельности, обнаруживающих себя благодаря творческим способностям» (П.Ф. Кравчук), «энергопотенциал человека» (Н.В. Кузьмина), «целостный профессионально-личностный феномен» (Г.С. Самигуллина), привело к изучению вопросов, связанных со сферой мотивации. В результате выявились: потенциал как одно из трех гипотетических универсальных измерений семантического пространства в теории значения слова Ч. Осгуда; «поведенческий потенциал» Дж. Роттера; «потенциал активации» или «потенциал побуждения» для описания зависимости мотивационных особенностей стимуляции от активации Д.Е. Берлайна; «потенциал реакции», предложенный Кл. Халлом, объединяющий силу привычки и силу влечения.

Исследованиями определено, что ресурсы обладают свойствами системного качества, что дало основание гипотетически утверждать о наличии иерархии потенциалов, в которую включают биологический, психический, личностный (А.А. Деркач). Г.В. Суходольский различает разновидности потенциалов как психологические ресурсы, сообразно функциям, способностям или сферам занятости – интеллектуальный, характерологический, личностный, когнитивный, эмоциональный и волевой, креативный или исполнительский, потенциал устойчивости к монотонии, к особым, экстремальным условиям работы и жизни, к напряженной и опасной операторской деятельности либо к интенсивной умственной деятельности. Л.Д. Столяренко выделяет следующие разновидности потенциала, характеризующие личностные ресурсы: познавательный, ценностный, творческий, коммуникативный и художественный. В.А. Разумный считает познавательный, созидательный, ценностно-ориентационный и коммуникативный потенциалы основными личностными ресурсами. А.С. Седунова выделяет как личностный ресурс, интеллектуальный потенциал и его структурно-функциональные компоненты. Соотношение потенциального и актуального исследовалось Т.И. Артемьевой (на примере способностей), В.Г. Асеевым (в сфере мотивации), И.А. Джидарьян (потребности). Пути активизации рефлексивно-инновационного потенциала проанализировано И.В. Байер.

В психологии «ресурсный подход» развивался Д. Канеманом. Основные постулаты разработанной им концепции заключались в допущении ограниченности личностных ресурсов и их распределенности в зависимости от выдвигаемых задач, обусловленных потенциально возможными личностными смыслами, приобретаемыми при реализации человеком его трудовых действий. Вопросы раздельного изучения потенциальных возможностей людей в рамках направлений, ориентированных на способности и мотивацию, рассмотрены в работах В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова.

Влияние мышления, потенциала, способностей на развитие личностных ресурсов показана в работах М. Аптера, П.И. Бабочкина, Л.И. Божович, С.Л. Братченко, А.В. Брушлинского, Б.З. Вульфова, Э.А. Голубевой, А.Г. Здравомыслова, Д. Фейдимена, А.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской.

Педагогические исследования, рассматривающие вопросы развития профессионализма, представлены в работах П.Р. Атутова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Д. Сазонова, Н.Ф. Талызиной, С.Н. Чистяковой и др.

В.С. Ильин, П.Л. Капица, С.В. Кибакин, И.С. Кон, В.М. Коротов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Б.М. Обшадко, В.В. Сериков, М А. Хомутова и др. раскрывают возможности и условия эффективного формирования мышления, действий и умений в процессе преподавания учебных предметов.

Формирование комплексных, интегральных умений и личностных свойств, обеспечивающих жизненное и профессиональное самоопределение личности, в процессе профильного образования старшеклассников изучалось И.С. Артюховой , Е.И. Головахой , Б.Д. Душковым , Е.А. Климовым , П.С. Лернером , Н.С. Пряжниковым , А.В. Усовой и др.

       Указанные исследования являются показателем повышенного внимания теоретиков и практиков к вопросам актуализации потенциальных возможностей, необходимых для профессиональной самореализации личности, в понимании которых накоплен определенный круг идей и концепций разного уровня обобщения. Что же касается специальных вопросов развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, то они современной психолого-педагогической наукой изучаются и раскрываются недостаточно.

Практика показывает, что разрыв между сформированными умениями и личностными свойствами, необходимыми для выбора профессии, обусловливают низкий уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов выпускников общеобразовательных учреждений: неадекватная самооценка и недостаточное владение умениями самоанализа таких характеристик профессионально значимых личностных ресурсов, как способности, потенциальные возможности и нравственные ценности. Сформировать у старшеклассников такие личностные свойства в традиционной системе профильного образования в полной мере не представляется возможным, и результатом недостаточного осмысления старшеклассниками ситуации выбора профессии по завершении школы становится их слабая профессиональная мотивация и неудачная профессиональная адаптация, что свидетельствует о прослеживающемся дефиците знаний и способов оказания педагогического содействия старшеклассникам, испытывающим трудности в выборе профессии.

       На данный момент нет однозначного понимания, как соединить обучение предмету с развитием профессионально значимых личностных ресурсов на основе интеграции гуманитарного и профильного содержания образования как основы для формирования саморазвивающейся личности, способной к самореализации в различных сферах жизнедеятельности, какими технологиями, методами и педагогическими средствами можно достичь этой цели. Поиск педагогами своего уникального стиля работы зачастую ведется стихийно и не всегда последовательно по причине общей установки на все тот же прагматико-предметное содержание профильного образования.

Такое положение, на наш взгляд, обусловлено отсутствием в науке четких подходов к проектированию и эффективному функционированию образовательной среды, которая бы предусматривала согласование всех компонентов образовательного процесса, таких как направленность профильного образования на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, соответственно, измененное содержание профильных предметов и согласованные с ними технологии, формы, методы и педагогические средства.

       С позиций обобщения результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики профильного образования в общеобразовательных учреждениях становятся очевидными противоречия:

– на социально-педагогическом уровне – между запросами общества и государства к обеспечению современного производства высококлассными специалистами и сложившейся практикой подготовки старшеклассников в системе профильного образования к выбору профессии, слабо ориентированной на педагогическое содействие развитию их профессионально значимых личностных ресурсов;

– на научно-теоретическом уровне – между актуализацией проблематики  развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования и отсутствием разработанных методологических и теоретических основ педагогического содействия их развитию;

– на научно-методическом уровне – между социальной значимостью пути развития старшеклассников и недостаточного учета в моделировании и проектировании новых технологий, развивающих профессионально значимые личностные ресурсы старшеклассников.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования, детерминируя необходимость обоснования и разработки концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, способствующей решению жизненно важной проблемы выбора профессии.

Все обозначенное выше обосновывает актуальность темы диссертационного исследования и послужило основанием для выбора темы исследования «Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить концепцию педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Объект исследования: система профильного образования.

Предмет исследования: процесс педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Гипотеза исследования: педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования будет результативным, если:

1) профессионально значимые личностные ресурсы старшеклассников представить как единство мотивации, способностей и иных свойств личности, и рассматривать их сквозь призму следующих уровней связей:

  • определяющих с точки зрения отражения совокупности личностных свойств профессиональной направленности и обусловливающих их сбалансированность как системную оптимальность;
  • акцентирующих на процессе актуализации потенциальных возможностей у старшеклассников и их проявление в деятельности, обеспечение получения объективно или субъективно значимых результатов старшеклассников, определяющие восходящее индивидное, личностное и субъектное;
  • выявляющих характер проявления и развития профессионально значимых личностных ресурсов в зависимости от конкретных характеристик действительности,  в которых оказывается старшеклассник.

2) осуществлять педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов в соответствии с концепцией, в которой:

– общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией – интегративно-деятельностный, практико-ориентированной тактикой – личностно ориентированный подход;

– ядро концепции состоит из совокупности следующих специфических закономерностей и соответствующих им принципов: 1) педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников обеспечивается внутренним системно обусловленным единством процессов универсализации и гармонизации (принцип интегративности профессионально значимого освоения действительности); 2) актуализация профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников создает возможность для их проявления и развития в процессе педагогического содействия, обеспечивающего сочетание внешних влияний, вызывающих адекватную реакцию старшеклассников, и внутреннюю активность самой личности (принцип ценностно-смысловой направленности процесса образования); 3) развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, определяющее успешность их социализации и активного включения в социальные отношения, взаимосвязано с реализацией учебно-педагогического взаимодействия на основе приоритета самоуправления старшеклассников (принципы индивидуального подхода, полисубъектности);

– понятийно-категориальный аппарат концепции представлен в виде групп понятий: общих, отграничивающих круг рассматриваемой проблемы; специальных, отражающих специфику построения концепции; основных, выражающих главные авторские идеи; дополнительных, определяющих особенности и взаимосвязи элементов концепции;

– предметно-смысловое наполнение концепции представлено следующими составными частями:

  • содержание профильного образования, направленное на педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, носит межпредметный характер;
  • при постановке и решении старшеклассниками личностно значимых проблем выбора профессии, приоритет отводится субъект-субъектной реализации учебно-педагогического взаимодействия;
  • при оценке уровней развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, продемонстрировано возрастание роли самоуправления.
    • 4) обеспечено целенаправленное внедрение образовательной технологии:
    • содержащей выстраивание технологической цепочки педагогических действий, операций, коммуникаций в соответствии с целевыми установками, направленными на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников;
    • базирующейся на реализации технологии поэтапного развития профессионально значимых личностных ресурсов на старшей ступени среднего (полного) общего образования в межпредметной образовательной программе профильного цикла;
    • предполагающей представление диагностических процедур, направленных на рефлексию результатов деятельности по сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассниками.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить состояние разработанности проблемы исследования и осуществить ее теоретический анализ.

2. Выявить структуру профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и представить педагогическое обоснование процесса содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

4. Разработать и теоретически обосновать концепцию педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования (методологические основания, понятийно-категориальный аппарат, закономерности, принципы, система, условия и факторы).

5. Создать технологию развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, обеспечивающую эффективность реализации положений концепции в практике профильного образования

6. Осуществить экспериментальное исследование концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Общую методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, единства общего и особенного, отражения, системного анализа психологических и педагогических явлений (Б.Г. Ананьев, М.В. Блауберг, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); общенаучные и методологические принципы системного подхода к образованию (Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий, Е.В. Яковлев и др.); теории, раскрывающие процессы, механизмы и этапы самоопределения человека в профессиональном и личностном планах в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, А.Д. Сазонова, В.В. Серикова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др.; парадигмальные принципы педагогической акмеологии, избирающей основным предметом исследования взаимодействие социально-личностных, природных и педагогических факторов целостного и устойчивого развития растущего человека в образовательном процессе, направленном на саморазвитие, самореализацию, основанном на интеграции знаний о развитии человека в образовательной среде (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.В. Белич, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина и др.). 

Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ использовался для выявления основных тенденций в истории профильного образования; б) теоретический анализ использовался для определения исходных позиций исследования; в) терминологический анализ использовался для характеристики и упорядочивания понятийного поля проблемы; г) моделирование применялось для выстраивания процесса содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников общеобразовательных учреждений в системе профильного образования и представления его результатов. Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) исследование и обобщение эффективного опыта профильного образования в общеобразовательной школе; в) педагогический эксперимент; г) наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование; д) статистические методы анализа и обработки эмпирических данных; е) метод сравнительной диагностики.

В рамках формирующего эксперимента использовалась разработанная соискателем межпредметная программа профильного образования как средства содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, включающая комплекс методов, форм и средств, объединенных логикой системного подхода.

Опытно-экспериментальная база исследования: Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, лицеи №№ 120, 88, 142; МОУ СОШ № 141 г. Челябинска, МОУ Мирненская СОШ Уйского р-на г. Челябинска, МОУ СОШ № 109 г. Трехгорного; ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет». Теоретическая разработка основных идей и положений исследуемой темы, эксперимент выполнены диссертантом.

Этапы исследования: избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов.

На первом этапе (1998-2002 гг.) выявлялись предпосылки становления проблемы развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, осуществлялся поиск рациональных теоретических подходов, выявлялось состояние проблемы развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования в научной литературе и педагогической практике, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат, анализировались и экспериментально проверялись отдельные процедуры педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002-2004 гг.) был посвящен разработке концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, включавшей определение общих положений; разработку теоретических оснований, закономерностей и соответствующих им принципов, педагогической системы, технологии реализации концепции.

На третьем этапе (2004-2010 гг.) осуществлялось экспериментальное исследование концепции, реализовывались межпредметные образовательные программы предметов профильного цикла, проводилась итоговая обработка полученных результатов, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы общеобразовательных школ, оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, определялись направления дальнейшего исследования.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечена опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосогласованностью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватностью их целям, задачам, логике исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим исследованиям; результатами внедрения концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников общеобразовательных учреждений в системе профильного образования; масштабами организации исследовательской работы в общеобразовательных школах; экспериментальным исследованием концепции и обработкой полученных данных методами математической статистики.

      1. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и обоснована структура профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, которая представляет совокупность органически взаимосвязанных равноправных мотивационных компонентов и компонентов способностей, сбалансированность которых способствует адекватному выбору профессии старшеклассниками. Обосновано, что процесс педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников происходит как переход от потенциального к актуальному (простое репродуцирование) и рассматривается не только как природно-обусловленные, а прежде всего, как восполняемые ресурсы, но восполняемые или возобновляемые не «автоматически», а за счет расширения сферы постановки целей (расширенное репродуцирование) в процессе педагогического содействия.

2 Определены методологические основания концепции, в которых взаимодополняющее воздействие подходов: системного как общенаучной основы, интегративно-деятельностного как теоретико-методологической стратегии, личностно-ориентированного как практико-ориентированной тактики, способствовало созданию образовательной среды, позволяющей  старшеклассникам решать проблемы адекватного выбора профессии на основе развития своих профессионально значимых личностных ресурсов.

3. Выделены закономерности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, обусловливающие их взаимосвязи с системным, интегративно-деятельностным и личностно-ориентированным подходами, и соответствующие им принципы, раскрывающие непосредственную связь теоретических положений концепции с практикой педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов: принцип интегративности профессионально значимого освоения действительности, ценностно-смысловой направленности процесса образования, индивидуального подхода, полисубъектности).

4. Разработана концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, составными частями которой являются: направленность содержания профильного образования на содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников; учебно-педагогическое взаимодействие, направленное на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования; приоритет самоуправления старшеклассников по развитию профессионально значимых личностных ресурсов. Педагогическое содействие развитию личностных ресурсов старшеклассников в соответствии с концепцией строится, как балансирование по спирали, где в центре находится абстрактно-общее представление о целях развития личностных ресурсов (идеализированный личностный ресурс), а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и их реализацией в продуктах деятельности (материализованный личностный ресурс).

5. Спроектирована технология педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, представленная содержательной, процессуальной и организационной характеристиками:

    • содержательная характеристика отражает основную идею технологии, многоуровневость целей и содержание межпредметной образовательной программы;
    • процессуальная характеристика представляет основания отбора методов обучения и форм учебной деятельности;
    • организационная характеристика отражает совокупность необходимых и достаточных педагогических условий, позволяющих старшекласснику осознать противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития профессионально значимых личностных ресурсов, а также оценку эффективности реализуемой технологии по разработанным критериям.

6. Предложена межпредметная программа профильного образования как средство, содействующее развитию профессионально значимых личностных ресурсов, стратегическими направлениями реализации которой являются: мотивационно-личностное и когнитивно-интеллектуальное развитие старшеклассников на основе включения гуманитарного содержания профильного образования; собственно личностно-ресурсное и социально-психологическое развитие старшеклассников; развитие у педагогов индивидуального подхода к педагогической деятельности и формирование педагогического мастерства; развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

7. Определены критерии, показатели и уровни развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников общеобразовательных учреждений в системе профильного образования. Критериально-уровневая шкала для оценивания уровня развития включала различную степень сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов. Для оценки уровня развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников были приняты низкий, средний, высокий уровни.

8. Представлен комплекс научно-практических методик, разработанных с целью диагностики, формирования и коррекции профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, внедрение которых в педагогическую практику обеспечивает оптимизацию процесса выбора профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) исследована проблема педагогического содействия развитию личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, создающая теоретическую основу для его практического использования; 

2) расширено терминологическое поле проблемы за счет введения таких авторских дефиниций, как «профессионально значимые личностные ресурсы», «репродуцирование профессионально значимых личностных ресурсов», что способствует дальнейшему становлению терминологического аппарата в рамках теории профильного образования; создано системное представление о профессионально значимых личностных ресурсах и определена их компонентная структура;

3) выделены педагогические закономерности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, что способствует углублению теоретических представлений о стратегии и тактике педагогического содействия в практике общеобразовательных учреждений;

4) выявлены принципы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, являющиеся основанием для разработки содержания межпредметных образовательных программ, отбора методов, приемов и средств, обеспечивающих адекватный выбор профессии в соответствии с развитием индивидуально-психологических, профессионально-значимых и ценностно-смысловых качеств личности

5) прогностические и эвристические возможности разработанной концепции обусловливают принципиальную вероятность использования ее основных положений в области технологического и программного обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) 2-го поколения.

Практическая значимость исследования заключается: 

  • в создании научно-методического и учебно-методического обеспечения процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования;
  • в разработке критериев показатели и уровней (низкий, средний, высокий) развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, к которым подобран соответствующий комплекс методик и педагогических методов;
  • в практической реализации технологии развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, способствующей адекватному выбору профессии старшеклассниками, обеспечивая качественно новый образовательный эффект;
  • в использовании обоснованных положений педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования в практической деятельности педагогов;
  • во внедрении результатов исследования в массовую школьную практику Челябинской областной образовательной системы, в курсовую подготовку педагогических работников в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»;
  • в предназначении теоретических и прикладных положений исследования как научно-методической основы для разработки основных образовательных программ среднего (полного) общего образования, отражающих личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися данных программ при реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) 2-го поколения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:





1) выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: международных – «Я. А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997), «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999). «Теория и практика преподавания технологии в школе» (Самара, 2000), «Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, 2001), «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (Москва, 2004), «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в основной средней школе и педвузе» (Челябинск, 2005), «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2006), «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2007); всероссийских – «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2005, 2006); межрегиональных «Образование взрослых – ключ к XXI веку» (Екатеринбург, 2001), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2001), «Предпрофильная подготовка и профильное образование: содержание, технологии, эффективность» (Ханты-Мансийск, 2008), «Современные тенденции преподавания предметов естественно-математического и технологического циклов» (Челябинск, 2007, 2008, 2009) и др.;

2) проведения курсов повышения квалификации в процессе педагогической и методической деятельности в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, Ямало-Ненецкого автономного округа;

3) публикаций и обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, методологических семинарах, научно-методических совещаниях, брифингах образовательных учреждений Челябинской области;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования происходит в процессе взаимодействия старшеклассников, педагогов и родителей. В ходе педагогического содействия их развитию формируется структура, т.е. совокупность органически взаимосвязанных равноправных компонентов, сбалансированность которых способствует адекватному выбору профессии старшеклассниками как жизненно важного для них решения. При этом взаимоотношения между субъектами развития профессионально значимых личностных ресурсов и окружающим миром, прежде всего школой как институтом общества, представляют собой набор направлений (векторов) осуществления этого взаимодействия.

2. Методологические основания концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования представлены единством методологических подходов, где общенаучной основой выступает системный подход; теоретической стратегией – интегративно-деятельностный подход; практико-ориентированной тактикой – личностно ориентированный подход.

3. Понятийно-категориальный аппарат позволяет уточнить терминологическое пространство исследуемой проблемы и представляет единство общих, специальных, основных и дополнительных понятий. Общие понятия (потенциал, способности, ресурсы, возможности, мотивация) дают возможность отграничить круг рассматриваемой проблемы; специальные (репродуцирование, взаимодействие, самоуправление, межпредметная программа) отражают специфику построения концепции; основные (профессионально значимые личностные ресурсы, развитие, педагогическое содействие, профильное образование) позволяют выразить главные авторские идеи; дополнительные (сбалансированность, целеполагание, направленность мышления, ценностные ориентации, активность) способствуют определению особенностей и взаимосвязей элементов концепции.

4. Ядро концепции ядро концепции состоит из совокупности следующих специфических закономерностей и соответствующих им принципов:

–педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников обеспечивается внутренним системно обусловленным единством процессов универсализации и гармонизации, при этом универсализация определяет расширение области интегрируемых частей процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, а гармонизация увеличивает степень согласованности, соразмерности, сбалансированности этих частей (принцип интегративности профессионально значимого освоения действительности); 2) актуализация профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников создает возможность для их проявления и развития в процессе педагогического содействия, обеспечивающего сочетание внешних влияний, вызывающих адекватную реакцию старшеклассников, и внутреннюю активность самой личности (принцип ценностно-смысловой направленности процесса образования); 3)  развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, определяющее успешность их социализации и активного включения в социальные отношения взаимосвязано с реализацией учебно-педагогического взаимодействия на основе приоритета самоуправления старшеклассников (принципы индивидуального подхода, полисубъектности).

5. Предметно-смысловое наполнение концепции позволяет :

а) определить диспозицию развития при обязательной мотивации каждого старшеклассника к осмыслению перспектив, этапов и средств развития профессионально значимых личностных ресурсов; б) осуществить построение данного процесса с учетом выявленных закономерностей и соответствующих им принципов как педагогической системы, в условиях которой становится возможным технологически обусловленное поэтапное, диагностически прогнозируемое, психологически осознанное индивидуальное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) к целостным, интегральным профессионально значимым личностным ресурсам, обеспечивающим старшеклассникам адекватный выбор профессии и дальнейшее продуктивное развитие; 3) отражает психолого-педагогические механизмы, процедуры и средства практического применения теоретических положений концепции в реальной практике профильного образования

6. Технология представляет собой универсальный инструмент для реализации концепции и отражает его содержательные, процессуальные и организационные характеристики:

  • содержательная характеристика обеспечивает четкость и многоуровневость постановки целей, отражающих основную идею технологии, а также отбор содержания интегративной программы;
  • процессуальная характеристика обусловливает количественный состав и качественное наполнение учебных занятий методами обучения и формами организации обучения (групповая, коллективная, индивидуально-обособленная);
  • организационная характеристика, представленная в виде педагогических условий: а) организационных, связанных с организацией деятельности старшеклассников по развитию профессионально значимых личностных ресурсов на принципах учебно-педагогического взаимодействия; б) технологических, направленных на осознание генезиса способов деятельности, что обеспечивает формирование у старшеклассников мотивов как системы приемов самоуправления личности; в) дидактических, проявляющихся в установлении связей между учебными предметами на основе интеграции, направленными на актуализацию потребности старшеклассников в развитии профессионально значимых личностных ресурсов.

7. Уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов (высокий, средний, низкий), выступающий как различная степень полноты реализации их критериев и показателей, способствует определению результативности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов в любом виде деятельности, в том числе и учебной. При этом уровень развития обладает перспективным свойством, то есть выступает в качестве основы для последующих уровней (вертикаль развития), включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается в рамках выбранного профиля образования, либо отвергается с целью расширения целей по выбору альтернативных профилей образования (горизонталь развития)

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы, заключения и приложения. Основная часть исследования изложена на 383 страницах текста, список литературы включает 426 источников, в работе содержится 22 таблицы, 21 рисунок.

Основное содержание диссертации

       Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости исследования, приводятся сведения об апробации  результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование решения проблемы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования» определены методологические подходы исследования, выполнено теоретическое обобщение философских, психолого-педагогических идей в области изучаемой проблемы.

На основе осуществленного в диссертации анализа психолого-педагогической литературы показано, что общественные процессы, становление теории профессиональной самореализации личности старшеклассников общеобразовательных учреждений, достижения в практике профильного образования не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и подготовили необходимую базу для создания концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

В соответствии с логикой исследования были рассмотрены теоретико-педагогические аспекты проблемы, к которым относится система научных понятий, отражающих различные точки зрения к подходам, принципам, системе, методам, средствам и результату содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Особое значение для решения этой задачи имеют работы отечественных ученых Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Е.А. Климова  и др., рассматривающих человека как целостную систему, обладающую способностями к освоению деятельности, мотивационно-ценностным отношением к миру, особенностями «Я-концепции», существующими в потенциально-возможной форме и актуализирующимися в процессе образования. В частности Б.Г. Ананьев, развивая идеи Л.С. Выготского, выстроил единую «онтопсихологическую» концепцию человека, состоящую из четырех разделов: «Человек как биологический вид»; «Онтогенез и жизненный путь человека как индивида»; «Человек как личность и субъект деятельности»; «Проблемы человечества». В соответствии с воззрением вышеназванных ученых находится представленная научная позиция по рассматриваемому вопросу.

Анализ двух сторон взаимодействия социальной среды и личности в исследованиях П.Р. Атутова, А.С. Белкина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д. Сьюпера, Ф. Херцберга, Дж. Голланда, Ф. Парсона, Г. Мюнстенберга, Х. Хеккаузена, А. Маслоу и др. позволили глубже раскрыть факторы, влияющие на развитие личности. Личность представляет собой сложную социальную систему, сложный социум, характеризующийся высоким уровнем целостности, открытостью, устойчивостью, самоорганизацией и саморазвитием. Прежде всего, целостность личности предполагает единство социального и биологического. Это две формы выражения единого процесса развития личности: биологическая информация, генетически передаваемая от поколения к поколению, тесно переплетается с социальной информацией, сливаясь в единый процесс развития личности, и существенный момент гармонического развития заключается в равновесии социального и биологического; целостность предполагает сбалансированность внутреннего развития и внешних взаимодействий. Только в единстве влияния внешней среды и проявления внутренней сущности возможно развитие личности.

Специфические условия деятельности оказывают существенное влияние на развитие личности, однако личность отнюдь не является пассивным объектом. Проявляя активность, личность способна влиять на условия, создаваемые обществом, изменяя при этом себя. Природные задатки являются естественными предпосылками становления и развития личности. Потенции – это нечто внутреннее, еще только возможность перехода в действительность, и в момент рождения человека начинается развертывание наследственных программ, вначале – вполне самостоятельно, а в дальнейшем – в большей мере подвергаясь воздействию со стороны общества, задача которого направить данные свойства в нужное для себя русло. Именно в результате влияния общества на природно-индивидуальное, идущее от биологических особенностей человека, вплетается социально-индивидуальное, берущее начало в существующем многообразии социальных ролей, то есть на основе данных от природы задатков формируются способности.

Способности определяют возможный способ реализации личностных ресурсов, но еще не определяют степень проявления активности, и выявление их у личности еще не является обязательной гарантией их жизнедеятельности. При этом ведущими мотивационными факторами познания являются не только внешние, но и внутренние источники и побудители, определяющие наличие резервного фонда личностных ресурсов. Мера активности личности кроется в настойчивости в выполнении намеченных целей, одной из которых является адекватный выбор профессии, и здесь большое значение имеет поиск ценностных смысложизненных ориентиров, направленных на развитие профессионально значимых личностных ресурсов. Профессионально значимые личностные ресурсы старшеклассников рассматриваются как выявленные потенциальные возможности по реализации профессиональных наклонностей, характер их проявления и развития зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мышления, мотивации, волевых качеств, креативности и др.).

Установлено, что личность, являясь одновременно и объектом и субъектом развития в обществе, зависит от условий (внешние факторы) и активности (внутренние факторы). Только взаимодействие этих двух сторон может способствовать или препятствовать развитию личности. С педагогической точки зрения сложность этого процесса заключается в том, что профессионально значимые личностные ресурсы, не получая должного педагогического содействия, как правило, развиваются недостаточно, что в конечном итоге, приводит к торможению процесса самореализации личности.

Ключевым понятием, рассматриваемым в диссертационном исследовании является педагогическое содействие. В исследованиях Г.Н. Серикова указано, что это особый вид взаимодействия обучающегося и обучаемого, в котором реализуются субъект-субъектные отношения. Анализ понятий позволил определить педагогическое содействие как процесс развития личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, в котором педагог оказывает учащимся поддержку в выборе профессии и создает им условия для самоуправления, при этом педагог как носитель субъект-субъектного взаимодействия выступает в роли наставника, подвижника, помощника.

Доказано, что развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников можно раскрыть, исходя из философских категорий «возможность» и «действительность». Существует определенная схема постановки целей личностью: цель – продукт, продукт – материализованная цель. Соответственно, профессионально значимые личностные ресурсы существуют в двух формах: в идеализированной – в виде цели, и в материализованной – в виде продукта. Стремлением личности является расширение постановки целей до действительной ее реализации, т.е. профессионально значимые личностные ресурсы должны быть не только идеализированными, но и реализованными в конечном продукте. Развитие – первый и последующие акты, которые могут проходить в простом варианте (одни и те же цели) и расширенном варианте (качественное и количественное наращивание целей с последующей организацией условий для достижения личностью реальных продуктов). Следовательно, развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников можно представить в виде формулы: «расширение целей + обеспечение условий = достижение результата», и в этом случае расширенное воспроизводство и есть развитие. Оно является средством достижения сбалансированности мотивации и способностей личности как компонентов профессионально значимых личностных ресурсов и ведет к действительной их реализации, соответственно, к самореализации личности.

Системное представление о профессионально значимых личностных ресурсах стало необходимой теоретической предпосылкой для разработки концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования .

       Во второй главе «Концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования» определены общие положения, теоретико-методологические основания, ядро (закономерности и соответствующие им принципы), предметно-смысловое наполнение авторской концепции.

Общие положения поясняют назначение концепции, определяют ее цель, источники разработки, нормативно-правовое обеспечение, место в педагогической теории и системе междисциплинарного знания. Концепция раскрывает сущность, содержание процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретических и методико-технологических знаний.

Цель концепции по теоретическому и методико-технологическому обеспечению процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования включала совокупность подцелей, состоящих из трех групп: обеспечение деятельности педагогов по содействию развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования; организация развития профессионально значимых личностных ресурсов как определяющего этапа профильного образования старшеклассников; повышение эффективности взаимодействия участников образовательного процесса. Основными источниками создания концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников являются: социальный заказ общества, зафиксированный в нормативных документах и объективных потребностях общества и личности на современном этапе; фундаментальные психолого-педагогические теории; зарубежный и отечественный педагогический опыт профильного образования, тенденции его развития, практика реализации профильного образования старшеклассников в общеобразовательных учреждениях; изменяющиеся требования к уровню подготовки будущих специалистов и к профессионально-педагогическому уровню педагогов основного и среднего (полного) общего образования в области профильного образования старшеклассников.

Нормативно-правовой основой концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования выступают Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция профильного образования на старшей ступени общего образования, Приказ Министерства образования и науки РФ о «Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего (полного) общего образования 2-го поколения (проект)

Данная концепция относится к педагогическому аспекту профильного образования, предметом которого является определение содержания, средств, методов, приемов, условий, способствующих развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Исходя из понимания педагогического содействия развитию  профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников как сложного процесса, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, в качестве методологических оснований были выбраны системный, интгративно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы. Их взаимодополняющее воздействие на основе компиляции различных ракурсов рассматриваемой деятельности старшеклассников под углом зрения решаемой задачи способствовало созданию образовательной среды на основе учебно-педагогического взаимодействия, позволяющего решать проблемы выбора профессии и, тем самым, расширять опыт деятельности и одновременно личностный опыт.

Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования процесса содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и обеспечивает рассмотрение объекта, процесса и результата как педагогической системы, т.е. системы, в которой реализуется тот или иной аспект педагогического процесса. Это позволило рассмотреть объект педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников как педагогическую систему с выделением элементов, компонентов, их связей и системообразующих факторов.

Вместе с тем, рассмотрение процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования обусловило выбор интегративно-деятельностного в качестве теоретической стратегии исследования, роль которой состоит в представлении совокупности обобщенных научных положений по проблеме, в характеристике различных направлений ее исследования и в организации теоретической и практической деятельности самого исследователя. Интегративно-деятельностный позволяет изучить явление с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетворения потребностей старшеклассников в выборе профессии и связан с понятием «профессионально значимые личностные ресурсы». При определении индивидуальной меры выраженности профессионально значимых личностных ресурсов целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике результативности любой деятельности: производительности, качества и надежности. Следовательно, продуктивность предложенного подхода к определению способностей подтверждается тем, что появляется возможность объяснить многие факторы и связать их в общую картину.

Понимание интегративно-деятельностного как аппарата, обеспечивающего изучение ценностной картины педагогического явления, определило ценностное наполнение процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, отражающее его системные характеристики: а) интегративно-деятельностный выступает теоретической стратегией исследования проблемы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, обеспечивая рассмотрение его процесса и результата с точки зрения дальнейшего выбора профессии; б) педагогическое содействие с точки зрения интегративно-деятельностного представляет собой процесс, который направлен на осознание старшеклассниками необходимости выявления, развития и реализации профессионально значимых личностных ресурсов, определяющий их как субъективно значимые, устойчивые жизненные ориентиры личности, ее ценностные ориентации; в) опора на интегративно-деятельностный позволяет четко определять сверхзадачу, стратегию и тактику педагога и старшеклассников, находить продуктивные алгоритмы решения учебных задач, в полной мере учитывать условия и факторы, обеспечивающие процесс педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Путями педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования в соответствии с интегративно-деятельностным подходом являются: внедрение деятельности по педагогическому содействию развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, в ходе которой старшеклассник овладевает системой знаний о развитии своих способностей и мотивации как компонентов профессионально значимых личностных ресурсов, системой знаний о способах их репродуцирования в своей деятельности и использования при творческом решении любой задачи; формирование навыков саморазвития.

Для нашего исследования существенное значение имеет позиция исследователей о взаимодействии и взаимосвязи феноменов личностного развития: уровня профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, учебно-педагогического взаимодействия, следовательно, практико-ориентированной тактикой исследования рассматривается личностно-ориентированный подход, что предполагает выявление практических аспектов решения проблемы на основании совокупного научного опыта. С точки зрения методологии личностно-ориентированный подход позволяет: выявить специфику построения деятельности участников образовательного процесса в системе профильного образования; обеспечить раскрытие и максимальное использование субъектного опыта старшеклассника.

Использование общих идей личностно-ориентированного подхода осуществлялось через целостную реализацию следующих положений: а) личностно-ориентированный подход выступает практико-ориентированной тактикой исследования процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, позволяющей разработать специальное проектирование данного процесса; б) результатом педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в аспекте личностно-ориентированного подхода, определяющего построение деятельности на основе создания образовательной среды в системе профильного образования и учитывающей индивидуальные особенности старшеклассников, является выбор профессии; в) личностно-ориентированный подход как практико-ориентированная тактика педагогического содействия определяет разработку механизма организации педагогической деятельности, обеспечивающего и поддерживающего развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Установлено, что ключевыми составляющими механизма концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования является выявление в качестве когнитивных механизмов: достижение сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов, формирование мышления старшеклассников, выступающего средством расширения целей и их реализации.

Выявлено, что операционально-технологические механизмы обеспечивают развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников за счет создания образовательной среды, которая реализует поэтапную педагогическую технологию развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников; проектирование содержания образовательного процесса на основе учебно-педагогического взаимодействия для выявления в нем субъектных возможностей и раскрытия личностных смыслов; предоставление старшекласснику свободы выбора профессионально значимых видов деятельности.

Определено, что системный подход является общенаучной основой исследования проблемы и его реализация предполагает непрерывное использование на протяжении построения всей концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, включая деятельностный, личностно-ориентированный подходы, понятийный аппарат, а также ее предметно-смысловое наполнение и верификацию. Таким образом, использование системного подхода позволило раскрыть системные свойства педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, выстроить логику построения и наполнения концепции.

Исследование потребовало при работе с понятием педагогической системы руководствоваться определением Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспировым, которые трактуют термин педагогической системы как «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами». Опираясь на положения, выделенные В.А. Сластёниным, что компоненты педагогической системы должны быть однородными в функциональном плане, отмечены следующие процессуальные элементы педагогической системы в контексте исследования: взаимодействие педагога с содержанием учебного предмета и средствами развития личностных ресурсов старшеклассников; взаимодействие старшеклассников с содержанием учебного предмета и средствами развития личностных ресурсов старшеклассников; взаимодействие педагога и старшеклассников в процессе реализации интегративной программы и между собой в образовательном процессе. Созданная педагогическая система, все компоненты которой (содержание, цель, деятельность педагогов и старшеклассников, результат и др.) согласованы между собой, подчинены основной направленности образовательного процесса – развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников – и адаптированы к ней.

Теоретически обосновано, что основные компоненты разработанной педагогической системы выделяются по своей ведущей функции в процессе достижения главной цели при учете согласования их друг с другом:

      • системообразующий – цель образовательного процесса, рассматриваемая как модель результата на каждом его конкретном его этапе;
  • содержательный – содержание профильного образования с элементами опыта профессиональной деятельности с учетом уровней профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников;
  • функциональный – учебный материал профессионально значимых предметов (в данном случае предметы технологического цикла);
  • процессуальный – взаимодействующая пара «педагог-старшеклассник», коллективный субъект образовательного процесса, носитель опыта с элементами профессиональной деятельности;
  • технологический – средства педагогической коммуникации;
  • контрольно-корректирующий – полученные конкретные результаты образовательного процесса, подразумевающие проведение мониторинга качества образования с последующей диагностикой уровня развития профессионально значимых личностных ресурсов и целеполагания;
  • методологический – совокупность научных предпосылок, закономерностей и принципов, которые легли в основу построения системы и знание которых педагогом (а в адаптированном виде и старшеклассниками) способствует осознанной и результативной организации образовательного процесса в заданном направлении.

При разработке и внедрении педагогической системы учитывались: обновление ее содержания, вариативность содержания и технологий преподавания, индивидуализация обучения в соответствии с уровнем развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников. Особенностью разработанной педагогической системы является учебно-педагогическое взаимодействие, которое определило переход к принципиально новой стратегии развития образования, основанной на педагогике сотрудничества и нацеленной на подготовку старшеклассников к выбору собственной траектории профессиональной деятельности.

Ядро концепции составляют закономерности и соответствующие им принципы, которые являются результатом научного анализа специальной литературы, передового и собственного опыта оперирования с объектом исследования.

Общенаучной основой исследования проблемы выступает системный подход, с которым связана первая закономерность: педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников обеспечивается внутренним системно обусловленным единством процессов универсализации и гармонизации. При этом универсализация определяет расширение области интегрируемых частей процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, а гармонизация увеличивает степень согласованности, соразмерности, сбалансированности этих частей. Взаимосвязь процессов универсализации и гармонизации играет также роль ведущего средства разрешения противоречия между целостной природой восприятия действительности, пусть и ограниченного рамками отдельной личности, и дискретным характером ее освоения. Таким образом, единство и взаимообусловленность процессов универсализации и гармонизации при осуществлении педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников увеличивает степень согласованности интегрируемых частей профессионально значимых личностных ресурсов.

Интегративно-деятельностный выступает теоретической стратегией исследования, с которым связана вторая закономерность: актуализация профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников создает возможность для их проявления и развития в процессе педагогического содействия. Психологической основой взаимосвязи между актуализацией профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и возможностью их проявления и развития в процессе педагогического содействия является концепция интериоризации С.Л. Рубинштейна, согласно которой внешние условия, оказывающие влияние на личность, проявляются посредством внутренней активности. Таким образом, проявление и развитие профессионально значимых личностных ресурсов в процессе педагогического содействия возможна лишь тогда, когда у старшеклассников есть внутренняя потребность и мотивация такого развития. Осуществление взаимосвязи между развитием профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и возможностью их актуализации в процессе педагогического содействия в системе профильного образования, обусловливает использование таких внешних дидактических воздействий, которые бы обеспечивали сочетание внешних влияний, вызывающих адекватную реакцию старшеклассников, и внутренней активности самой личности. К данной закономерности относится принцип ценностно-смысловой направленности процесса образования. Данный принцип ориентирован на реализацию сущностной характеристики педагогического содействия развитию личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования – создание условий для обретения каждым старшеклассником смысла учебно-познавательной деятельности в контексте выбора профессии.

Практико-ориентированной тактикой является личностно-ориентированный подход, с которым связана третья закономерность – развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, определяющее успешность их социализации и активного включения в социальные отношения  взаимосвязано с реализацией учебно-педагогического взаимодействия на основе приоритета самоуправления старшеклассников. К данной закономерности относится принцип индивидуального подхода, направленный на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем в выборе профессии. Опора на принцип индивидуального подхода исходила из осознания того факта, что развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников получает наиболее полное воплощение в условиях сотрудничества с педагогом и коллективом учащихся. В этой связи возрастает и роль педагога, который создает условия для адекватного выбора профессии, и роль ученического сообщества, которое укрепляет чувство защищенности, собственного достоинства, самоуважения старшеклассника, без чего немыслимо развитие его профессионально значимых личностных ресурсов.

В рамках разрабатываемой нами концепции личностно-ориентированный подход выступает основополагающим элементом данной системы, конструирование которой предусматривает комплексность влияния на личность при опоре на знание личностных особенностей субъектов и базируется на принципах единства социального, психического и биологического, гуманности, развития, самоопределения, индивидуальной самореализации.

Установлено, что ядро концепции, представляя собой систему базовых исходных положений и основных идей, определяющих сущность и механизмы построения научной педагогической теории и характеризующих ее специфику, обеспечивает системную связь теории с практической деятельностью. Теоретическое представление содержательно-смыслового наполнения концепции позволяет описать ее содержание и процесс организации субъект-субъектного взаимодействия, выявить направляющую, побуждающую и смыслообразующую функции, разработать технологическое обеспечение педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

В третьей главе «Особенности технологии педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования» определяются основные принципы построения технологии и ее специфика в системе профильного образования.

       Педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает следующее:

– технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагогов и обучающихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

– элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым педагогом, а с другой, – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного образовательного стандарта) всеми обучающимися;

– органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

       Технология педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования определяет последовательность и внутреннее содержание этапов развития компонентов профессионально значимых личностных ресурсов, соблюдение которых обеспечивает устойчивое повышение их уровня.

Развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в соответствии с нашей концепцией строится, как балансирование по спирали, где в центре находится абстрактно-общее представление о целях развития профессионально значимых личностных ресурсов (идеализированный личностный ресурс), а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и их реализацией в продуктах деятельности (материализованный личностный ресурс). Движение по спирали как цикл от идеализированного к материализованному личностному ресурсу (продукты деятельности) может привести на любом из этапов развития либо к реализованному личностному ресурсу, либо возращению к идеализированному личностному ресурсу (к постановке целей); если цикл пройден, то и личностный ресурс – реален.

Определено, что технология педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников позволяет: на первом этапе подвергнуть анализу уровни профессионально значимых личностных ресурсов с целью создания субъектно значимых условий и ситуаций, позволяющих старшекласснику осознать противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития; на втором этапе прогнозировать уровни развития, разработать субъектно значимую технологию содействия развитию; на третьем этапе реализовывать технологию как целенаправленную деятельность по самоуправлению старшеклассников в процессе учебно-педагогического взаимодействия, которое имеет различные учебные и внеучебные средства; анализировать совместно с родителями результаты педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов. При этом происходит корректировка целей педагогами на основе оценивания уровней развития и возникновения мотивации у старшеклассников к переходу на новой уровень развития на основе самоуправления.

Этапами развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников являются: I этап – сцепление предпосылок (личностных: мотивы, ценности, цели, психофизиологические особенности, способности; структуры и состояния реального производства, потребности рынка труда; образовательная среда) как компонентов системы, вынужденных вступать во взаимодействие, поскольку объединены в целое взаимодействие и взаимопроникновение потенциалов, первичное балансирование; II этап – наращивание потенциалов, количественная градация: балансирование как простое воспроизводство(репродуцирование); III этап – креативность, постановка целей и их реализация в креативных продуктах: балансирование как расширенное воспроизводство (репродуцирование) (рис.1).

Рисунок 1. – Поэтапное развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников

Основой данной технологии является конструирование образовательного процесса, исходящей из заданных начальных установок (образовательные ориентиры, цели обучения) с последовательной ориентацией обучения на цели, гарантированное осуществление которых обеспечивает оперативная обратная связь, пронизывающая весь процесс. Процесс педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников предполагает формулирование целей, направленных на получение результатов обучения, представленных в реальных действиях старшеклассников, при этом цели должны быть идентифицируемыми и однозначными.

Установлено, что такой способ постановки целей является диагностическим, согласно его требованиям каждая цель точно описана, поддается измерению, имеет разработанную шкалу ее оценивания, отказ от одного из представленных требований делает цель недиагностичной. Диагностический способ постановки целей характеризуется высокой конструктивностью и инструментальностью. Конструктивность предполагает постановку целей с учетом возможностей старшеклассников и профессионального уровня педагога. Инструментальность подчеркивает тот факт, что цели являются инструментом по отношению к процессу развития профессионально значимых личностных ресурсов, обеспечивая взаимосвязь и взаимообусловленность содержания, методов и средств обучения

В исследованиях О.А. Конопкина, Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова и др., отмечено, что индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей являются системообразующим исходным компонентом регуляции деятельности. Основные индивидуальные различия целеполагания рассматриваются в связи с активностью выдвижения целей и самоуправлением старшеклассниками, адекватностью этого процесса внешним и внутренним субъектным условиям, действенностью целей.

Доказано, что особенности в планировании определяются степенью соотнесенности уровней развития с объективными и субъективными предпосылками и условиями успешного осуществления деятельности. Регуляторные процессы, связанные с контролем и самоуправлением старшеклассников, пронизывают все блоки регуляции, так как на каждой стадии достижения цели происходят контроль актуального состояния и результатов действий путем сличения с прогнозируемыми, оценка рассогласования и принятие решения о коррекции исполнительских действий или о переходе к следующему этапу реализации деятельности. Качественной характеристикой перехода от формального развития к реальному является сбалансированность компонентов профессионально значимых личностных ресурсов.

Определено, что средством педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников является межпредметная образовательная программа профильного образования, учитывающая следующие аспекты:

  • цели развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования подчинены уровню и темпам развития, потребностям общества; уровню развития и возможностям психологической и педагогической науки, практики образования;
  • содержание процесса развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования зависит от индивидуальных особенностей личности, действия внутренних стимулов (мотивов), от сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников;
  • разработка и применение методов развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников зависит от компетенций педагога; цели, содержания и организации образовательного процесса;
  • эффективность каждого нового этапа развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов и от интенсивности обратных связей в процессе развития; характера, величины, обоснованности и своевременности внешних корректирующих педагогических воздействий.

Установлено, что развитие не является пассивным интегратором влияния внешних и внутренних условий существования, а представляет собой результат аккумуляции наиболее типичных способов достижения целей, сформировавшихся у субъекта. Понятие процесса развития профессионально значимых личностных ресурсов в нашем контексте включает не только и не столько приспособительное воспроизводство, но и развитие старшеклассников, преобразующего предметную область и себя как субъекта деятельности. Соответственно, рассмотренная технология обеспечивает успешное функционирование разработанной нами концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования. Эффективность разработанной технологии представлена в процессе ее экспериментального исследования.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования» разработан оценочный инструментарий для определения уровней развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, описан алгоритм развития, представлен анализ результатов экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование, выступая одним из основных критериев научности исследования, предполагает представление эмпирических данных, свидетельствующих об истинности педагогической концепции. По отношению к возможности установления соответствия между теоретическими и эмпирическими данными в структуре концепции выделяются несколько уровней: 1) объективно заданный уровень определяет особенности разработанной в рамках концепции теории, компоненты которой (понятие концепции, ее цель, нормативно-правовое обеспечение, место в теории педагогики и системе междисциплинарного знания) не нуждаются в эмпирическом обосновании; 2) верификация положений, относящихся к теоретическому уровню концепции (теоретические подходы, закономерности и соответствующие им принципы содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования), позволяющему увидеть логику научных рассуждений, теоретически обосновать полученные результаты, возможна в процессе оценки результата исследуемого процесса; 3) практико-ориентированный уровень концепции, включающий ее содержательно-смысловое наполнение, в наибольшей степени связан с возможностью получения эмпирических данных, так как представляет методико-технологические аспекты содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования. Особенность экспериментального исследования концепции состояла в эмпирической проверке ее отдельных компонентов с точки зрения достижения общей цели, осуществленной на практико-ориентированном уровне через технологию педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, конкретизирована следующими задачами:

1) установить истинность практико-ориентированного уровня концепции посредством реализации технологии развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников;

2) оценить результативность внедрения в практику основного и среднего (полного) общего образования технологии педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников;

3) провести анализ и трактовку результатов экспериментального исследования.

Базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения Челябинской области. На разных этапах в экспериментальную работу были включены учащиеся 9-11-х классов, студенты Южноуральского государственного университета 1, 5 курсов.

Организация экспериментальной работы осуществлялась в течение нескольких этапов: констатирующий этап эксперимента выявлял исходный уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников по выделенным критериям и показателям; на формирующем этапе реализована концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования; на итоговом этапе проведено итоговое оценивание результатов эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

  • выявление уровня технического мышления как системообразующего компонента развития профессионально значимых личностных ресурсов студентов инженерно-педагогических специальностей с целью определения адекватности выбора профессии;
  • проведение диагностических процедур по определению уровня развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования:

В процессе решения первой задачи констатирующего этапа эксперимента по определению адекватности выбора выпускниками общеобразовательных учреждений направлений образования, связанных с техническим профилем в высших учебных заведениях, выявлено: у 10% студентов инженерно-педагогических специальностей V курса – высокий уровень технического мышления, у 30% студентов – III уровень, у 56% студентов – II уровень, у 6% студентов – I уровень технического мышления. Таким образом, только для 40% студентов, имеющих III-IV уровни технического мышления, выбор технического профиля образования являлся целесообразным, следовательно, для 60% необходима перепрофилизация в зависимости от направленности мышления как превалирующего компонента способностей. В ходе первого этапа констатирующего эксперимента также были проведены исследования, которые позволили детализировать характер влияния профильного образования на выбор профессии.

Вторая задача констатирующего этапа эксперимента состояла также в определении уровня развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников основной школы при выборе профиля образования на старшей ступени общего образования. Результаты исследования показали, что группы сформированы корректно, поскольку значимых различий в уровне контрольных и экспериментальных групп не обнаружено.

По результатам проведения исследования были сделаны следующие выводы: 45,5% выпускников 9-х классов имеют средний уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов, 1,5% старшеклассников – высокий уровень развития, 53% – низкий уровень развития. Анализ полученных данных также показал, что на констатирующем этапе эксперимента лишь 34,4% старшеклассников десятых классов и 42,3% старшеклассников одиннадцатых классов контрольных и экспериментальных групп продемонстрировали средний уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, остальные участники продемонстрировали низкий уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов. 

Опираясь на психолого-педагогические исследования, свидетельствующие о том, что процесс образования считается завершенным  при коэффициенте постижения К ≥0,7 . К = а/р, где а – среднее значение (%); р = 100% (максимально возможное значение), то на данном уровне постижения К = 0,32 %, что свидетельствует о низкой эффективности в реальной практике общеобразовательных учреждений педагогического воздействия, направленного на адекватный выбор учащимися профиля образования, что обусловлено отсутствием функционирования компонентов образовательного процесса, ориентированного на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Формирующий эксперимент опирался на положение, согласно которому в контексте развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников обеспечение высокого уровня их познавательных функций и в будущем – целесообразный выбор профессиональных образовательных учреждений, в большей мере зависит от эффективности педагогического воздействия. Для его проведения были сформированы контрольные и экспериментальные группы, в качестве респондентов участвовали учащиеся профильных классов общеобразовательных учреждений.

На формирующем этапе решались следующие задачи: 1) введение в процесс изменений, предположительно обеспечивающих результативность педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования; 2) реализация технологии педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников рассматривалось как учебно-педагогическое взаимодействие, направленное на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в процессе преподавания профилирующего предмета на основе интеграции гуманитарного и профильного содержания образования, рассматриваемое как путь генерализации полученных старшеклассниками профессионально значимых личностных ресурсов.

В ходе формирующего эксперимента выявлено, что концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников способствует созданию образовательного пространства, что приводит к более результативному по сравнению с традиционным образовательным пространством развитию деятельностных, процессуальных  и личностных показателей субъектности всех его участников:

-у старшеклассников возрастает мотивация учебной деятельности (в 1,9 раза), учебно-познавательный интерес (в 1,6 раза), целеполагание (в 1,8 раза), учебные действия (в 1,5 раза) и действия оценки (в 1,9 раза), самоконтроль (в 1,2 раза), а также уровень развития таких интеллектуальных свойств, как выполнение инструкций, дополнение предложений, установление сходства и различия, установление аналогий, классифицирование, обобщение;

  • у педагогов и родителей личностный смысл как высшая форма субъектности повышает гуманистическую направленность, проявляющуюся в ценностном отношении к старшекласснику как к уникальному, неповторимому существу.

       В целом у педагогов с хорошо развитой субъектностью все компоненты (звенья) деятельности выступают по отношению к образовательной цели как единый и сообразно с ней согласованный процесс. О чем свидетельствует положительная динамика (в среднем в 1,3 раза выше, чем у педагогов традиционного образовательного пространства) содержательных рациональных признаков, характеризующих различные компоненты процесса саморегуляции педагогической деятельности (принятие цели, формирование субъектной модели значимых условий педагогической деятельности; составление комплекса критериев успешности деятельности; подготовка и реализация интегративной образовательной программы; управление собственными исполнительскими действиями; самооценка реально достигнутых результатов педагогической деятельности; осуществление коррекции результатов).

        У родителей уровень психолого-педагогической компетентности возрастает на 28 %, в то время как у родителей старшеклассников традиционного образовательного пространства данные показатели остаются практически неизменными. Анализ диагностических материалов показал, что на протяжении  эксперимента происходило развитие как содержательно-качественных, так и формально-динамических параметров экспериментального образовательного пространства; в результате проведения эксперимента удалось достичь преобразования догматической среды образовательного пространства в среду учебно-педагогического взаимодействия.

В ходе экспериментальной работы был создан и апробирован образовательный комплекс, обеспечивающий развитие старшеклассников средствами учебных предметов. Это предполагало следующие виды работ, выполняемых старшеклассниками: анализ деятельности через выявление мотивов их поступков и сути затруднений, вынуждающих действовать, анализировать и находить способы решения; оценка динамики личностных изменений в образе; работа над проектом, включающим старшеклассников в педагогически целесообразные межличностные отношения.

В результате экспериментальной работы обнаружен заметный рост показателей и уровней развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников: отмечалось устойчивое возрастание количества показателей, характеризующих мотивационную сферу, способности и творческую деятельность старшеклассников. Дисперсия оценок (самооценка, оценка одноклассника, оценка педагога), характеризующая степень их несовпадения для экспериментальной группы имела устойчивую тенденцию к снижению, что свидетельствовало о сближении данных оценок, а значит, о становлении рефлексивного компонента (для контрольной группы тенденция к снижению не наблюдалась, что расценивалось как отсутствие существенных изменений в рефлексивном компоненте личности за тот же период времени). В ходе формирующего эксперимента количество негативно окрашенных взаимодействий значительно сокращалось, а факт роста положительно окрашенных взаимодействий в областях контроля, преодоления напряженности и интеграции свидетельствовал об изменении ценностных ориентаций в экспериментальной группе.

Готовность педагога к реализации системного подхода в обучении старшеклассников предполагает принятие этого подхода как ведущего методологического принципа, и строящаяся на нем педагогическая стратегия гуманистического взаимодействия между педагогом и старшеклассниками базируется на следующих положениях: принятие педагогом системного подхода как ведущего методологического принципа способствует организации образовательной деятельности, которая обеспечивает целостное («надпредметное») видение образовательного процесса в школе, расширение поля зрения на педагогическую деятельность и педагогические реалии; обогащение субъектного опыта педагога в системно-деятельностной и личностно-ориентированной образовательной среде. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе педагогов, по сравнению с контрольной, складывается творческая атмосфера, способствующая поиску новых эффективных методов обучения.

В рамках исследования когнитивных и личностных механизмов развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников изучено влияние формирования их мотивации к учебной деятельности, самоуправления, самостоятельности.

       В ходе экспериментальной работы были учтены условия эффективного развития самоуправления старшеклассников:

    • обучение старшеклассников общим и специальным умениям выполнения деятельности, развитие их организационной культуры; создание условий для рефлексии старшеклассников в решении практических задач.
    • постановка старшеклассников в позицию субъектов деятельности, вытеснение внешнего контроля внутренним самоконтролем старшеклассников;
    • расширение рамок самоуправления старшеклассников за счет освоения окружающей социальной среды, что способствовало расширению жизненного опыта старшеклассников;
    • осуществление квалифицированного педагогического руководства, которое по мере развития самоуправления старшеклассников становилось более косвенным, менее инструктивным и открытым.

Итоговое диагностирование в экспериментальных группах показало, что произошли позитивные изменения в развитии самоуправления старшеклассников, в среднем от 8,3% до 14 %. Произошли также изменения и в количественном составе типологических групп старшеклассников, разных по уровню самоуправления: в начале опытной работы старшеклассников с высоким уровнем самоуправления было не более 10% от общего числа, к концу экспериментальной работы эта цифра увеличилась до 19%. Кроме того, результаты самооценки старшеклассников экспериментальных групп показали, что 12% из них постоянно или часто бывают в роли организаторов деятельности (в контрольных – 6%), 53% –  в роли активных участников (в контрольных – 34 %), 20% – в роли исполнителей (в контрольных – 33%), 11% – в роли наблюдателей (в контрольных – 26 %). Положительная динамика уровня развития самоуправления старшеклассников в экспериментальных группах свидетельствует об эффективности использованных в ходе экспериментальной работы методов и средств воспитания, правильном отборе содержания деятельности на каждом этапе исследования и развитии профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Выделение разных видов педагогических задач в обучении, отличающихся психологическим содержанием и направленностью на различные стороны развития старшеклассников, соотносится с определением профессионально важных качеств личности педагога, востребованных при реализации педагогических технологий и при осуществлении системного подхода в обучении. Повышение осознанности педагогами качеств, профессионально необходимых при использовании системного подхода к обучению, существенно повлияло на формирование этих качеств. Использование в ходе формирующего эксперимента таких приемов, как индивидуальная беседа, тренинг, предъявление результатов экспертных оценок привели к высокому уровню сформированности профессионально важных качеств и как следствие, к повышению результативности профессиональной деятельности по таким показателям, как развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, повышение объема знаний и качественные показатели глубины усвоения материала.

Установлено, что интерес педагогов к комплексному, комбинированному использованию различных подходов в обучении возрос после овладения способами анализа специфики педагогических задач и приемов педагогической деятельности в разных направлениях обучения, а сформированность качеств личности, необходимых для реализации системного подхода, становится составной частью профессиональной компетентности современного педагога.

Для измерения сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников был разработан комплекс диагностических методов и методик (анкета для педагогов-экспертов, по которой проводилась оценка уровня развития у старшеклассников показателей, раскрывающих критерии сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов; анкета для самооценки старшеклассниками значимости развития профессионально значимых личностных ресурсов для выбора профессии; комплекс тестов и заданий, обеспечивающий оценку уровня технического мышления как системообразующего компонента способностей).

С помощью разработанных диагностических методов и методик было проведено эмпирическое исследование, результаты которого подверглись статистической обработке. С целью проверки применялись следующие методы вариационной статистики: исчисление средних арифметических и их стандартных ошибок по изученным показателям контрольных и экспериментальных групп; оценка достоверности межгрупповых различий при помощи расчета коэффициента Стьюдента. Данные подвергались статистической обработке на персональном компьютере с помощью пакета прикладных программ Statistica для Windows.

Для описания процесса развития профессионально значимых личностных ресурсов на уровне структурного представления использовался набор индексов, которые оценивались по группе компонентов. Концентрация усилий старшеклассников в ключевых сферах проявления профессионально значимых личностных ресурсов определялась соответствующими индексами по формуле: Ir=∑n (по В.Н. Маркову). В представленном диссертационном исследовании суммарная оценка достижений рассматривалась по показателям мышления, адекватности выбора, успешности обучения (на основе показателя успеваемости по профильным предметам), мотивации, креативности Оценивание процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов в процессе проведения итогового эксперимента выявило положительную динамику: отмечено мотивационно-личностное, когнитивно-интеллектуальное и социально-психологическое развитие старшеклассников. Так, учебная мотивация старшеклассников увеличилась в среднем на 25%; на 36 % увеличился показатель адекватности выбора профиля, т.е. старшеклассники стали обладать значительным объемом информации о собственных индивидуальных психофизиологических особенностях, что обусловило также повышение уровня обученности (академической успеваемости) на 7,8%, на 33 % увеличился показатель, характеризующий мышление (рис.2)

Рисунок 2. – Ключевые сферы проявления профессионально значимых личностных ресурсов

Обозначения:

1.успешность обучения

2.мотив

3.креативность

4.адекватность выбора

5.мышление

    1. Уровни развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников выделялись по результатам экспертных оценок. Прогрессивный прирост уровней профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников за период эксперимента наглядно отражен в диаграмме (рис.3):
    2. – высокий уровень профессионально значимых личностных ресурсов поднялся в экспериментальных группах на 18%, в контрольных группах – на 10 %;
    3. – средний уровень профессионально значимых личностных ресурсов поднялся в экспериментальных группах на 19 %, в контрольных группах – на 9 %;
    4. – низкий уровень профессионально значимых личностных ресурсов в экспериментальных группах опустился на 14 %, в контрольных группах – на 4 %;

Рисунок 3. – Распределение уровней развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников  в контрольных и экспериментальны группах  (в %  по всей выборке)

            1. Анализ результатов исследования сбалансированности профессионально значимых личностных ресурсов и характеризующих его показателей позволяет сделать вывод о том, что существуют значительные различия, обусловленные уровнем его развития. В процессе оценивания результативности образовательного процесса установлено, что в экспериментальных группах, в отличие от контрольных, достоверно повысилось число старшеклассников с достаточным уровнем развития профессионально значимых личностных ресурсов. (табл.).
            2. Таблица – Обобщенные результаты эксперимента в группах

Уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов

            1. % от кол-ва старшеклассников

Констатирующий эксперимент

Итоговый эксперимент

ЭГ

КГ

Низкий (несбалансированность компонентов)

46

30

44

Средний (слабая сбалансированность компонентов)

42

52

46

Высокий (сбалансированность компонентов)

12

19

14

            1. Отмечалось устойчивое возрастание количества показателей, характеризующих способности и креативность старшеклассников, что принималось за сформированность интеллектуального компонента личности.

Рассмотрение закономерностей педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников подтвердило положение о сложном, комплексном характере этого процесса, который включает в себя не только деятельность старшеклассников, но и активную деятельность других субъектов образовательного процесса. На данном уровне постижения К = 0,7%, что свидетельствует о высокой эффективности в реальной практике общеобразовательных учреждений педагогического воздействия, что обусловлено функционированием компонентов образовательного процесса в системе профильного образования, ориентированного на содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Положительная динамика развития профессионально значимых личностных ресурсов свидетельствует о результативности использованных в ходе эксперимента методов и средств профильного образования, адекватном отборе содержания деятельности на каждом этапе педагогического содействия. Доказано, что результаты экспериментального исследования подтверждают истинность концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена запросами современного производства в высококлассных специалистах и сложившейся практикой подготовки старшеклассников к выбору профессии, слабо ориентированной на развитие их профессионально значимых личностных ресурсов, и неразработанностью целостной концепции педагогического содействия их развитию.

2. Доказано, что в структуре профессионально значимых личностных ресурсов выделены следующие равноправные компоненты: мотивационный (включающий учебно-познавательную мотивацию, мотивацию к саморазвитию) и компонент способностей (субординирующий две группы системные, характеризующие насколько в целом, в существенных чертах старшеклассник подготовлен к исполнению функций на данном профиле обучения, и функциональные, характеризующие особенности отдельных элементов подготовленности старшеклассников к выбору профессии), сбалансированность которых способствует развитию профессионально значимых личностных ресурсов.

3. Определены методологические основания концепции, в которых общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией – интегративно-деятельностный, а практико-ориентированной тактикой – личностно ориентированный подход

4. Педагогические закономерности процесса содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников отражают взаимосвязь развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников с развитием их рефлексии и субъектности с учетом социальной ситуации. Развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников определяет успешность их социализации и активного включения в социальные отношения, предполагает основанное на приобретении опыта самореализации обучение в специфических условиях деятельности, способствующих становлению новообразований личности, развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников взаимосвязано с готовностью педагогов к реализации учебно-педагогического взаимодействия в профильном образовании. Принципы педагогического содействия раскрывают непосредственную связь теоретических положений концепции с практикой развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и отражают требования и правила его осуществления в системе профильного образования:

5. Предметно-смысловое наполнение концепции представлено следующими составными частями: направленность содержания профильного образования на педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, учебно-педагогическое взаимодействие с приоритетом самоуправления старшеклассников, устремленное на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

6. Межпредметная программа профильного образования выступает как средство, содействующее развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников. Стратегическими направлениями реализации данной программы являются: мотивационно-личностное и когнитивно-интеллектуальное развитие старшеклассников и их способностей на основе включения гуманитарного содержания профильного образования; собственно личностно-ресурсное и социально-психологическое развитие старшеклассников; развитие у педагогов индивидуального подхода к педагогической деятельности и формирование педагогического мастерства; развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, осуществление эффективных методов управления совместной деятельностью со стороны администрации школы.  Выявлены объективные и субъективные факторы содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников:

– субъективные, связанные с развитостью тех или иных особенностей старшеклассников как индивида, личности, субъекта; мера их проявления выступает как субъективная причина, содействующая содействию развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников или препятствующая этому процессу. Определено, что основными субъективными факторами содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников являются: развитие субъектности школьника; формирование готовности его к развитию своих профессионально значимых личностных ресурсов;

– объективные, связанные с организацией образовательного процесса по развитию старшеклассников. Основными объективными педагогическими факторами являются: развитие социальной активности старшеклассников и выработка оптимальных способов их социального взаимодействия как основы развития их профессионально значимых личностных ресурсов; выбор социального окружения старшеклассников, в том числе педагогов и воспитателей, ориентированных на индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности, мотивационно готовых к самоизменениям, с развитой рефлексией и саморегуляцией, имеющих активную позицию в отношении использования индивидуальных возможностей; формирование психологического климата в школьном коллективе; обеспечение позитивного отношения семьи развитию его профессионально значимых личностных ресурсов, выражающегося в поддержке добровольного выбора учащимся вида деятельности, эмоциональной поддержке его успехов.

8. Определены критерии, показатели и уровни развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников общеобразовательных учреждений в системе профильного образования. Критериально-уровневая шкала для оценивания уровня развития включала различную степень сбалансированности профессионально значимых личностных ресурсов. Для оценки уровня развития нами были приняты низкий, средний, высокий уровни.

9. В ходе верификации концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования были получены данные, свидетельствующие об эффективности практико-ориентированного уровня концепции, что позволяет сделать вывод о ее истинности.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает проблемы. Исследование может быть продолжено дальнейшей разработкой методологических, методико-технологических оснований педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в системе профессионального образования. Перспективным направлением может стать развитие разработанной концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в системе профильного образования в области ее технологического и программного обеспечения при реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС).

Всего диссертантом опубликовано 83 работы общим объемом 163,97 п.л.

                1. Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендуемых ВАК РФ для публикации научных работ, отражающих содержание докторских диссертаций
  1. Зуева, Ф.А. Концептуальные позиции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в аспекте внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] / Ф.А. Зуева // Сибирский педагогический журнал.– 2011.– № 12.–С. 117–129 (0,7 п.л.).
  2. Зуева, Ф.А. Автоматизированный обучающий комплекс как средство развития профессионально значимых личностных ресурсов учащихся [Текст] / Ф.А. Зуева, Г.О.Жбанков // Вестник ЮУрГУ. Сер, Образование, здравоохранение, физическая культура.– 2011.– № 38 (255).– С.134–137 (0,7 п.л.).
  3. Зуева, Ф.А. Экспериментальное исследование концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования // Сибирский педагогический журнал.– 2011.– № 2.– С. 157–169 (0,75 п.л.).
  4. Зуева, Ф.А. Профессиональная проба как средство оценивания уровня развития личностных ресурсов старшеклассников [Текст] / Ф.А. Зуева // Вестник ЮУрГУ. Сер, Образование, здравоохранение, физическая культура.– 2010.– № 36(212).– С.140–144 (0,7 п.л.).
  5. Зуева, Ф.А. Особенности технологии развития личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования [Текст] / Ф.А. Зуева // Сибирский педагогический журнал.– 2010.– № 9.– С. 266–272 (0,75 п.л.).
  6. Зуева, Ф.А. Сбалансированность потенциала личности учащихся как системная оптимальность процесса профессионального репродуцирования [Текст] / Ф.А. Зуева // Сибирский педагогический журнал.– 2009.– № 4.– С. 167–174 (0,75 п.л.).
  7. Зуева, Ф.А. Основные подходы к профессиональному репродуцированию потенциала личности [Текст] / Ф.А. Зуева // Профильная школа.– 2009.– № 1.– С. 3–9 (1,1 п.л.).
  8. Зуева, Ф.А. Техническое мышление как компонент профессионального репродуцирования потенциала личности учащихся в образовательном процессе [Текст] / Ф.А. Зуева // Сибирский педагогический журнал.– 2008.– № 8.– С. 304–317 (0,87 п.л.).
  9. Зуева, Ф.А. Техническое мышление как основа профессионального репродуцирования потенциала личности [Текст] / Ф.А. Зуева // Высшее образование сегодня.– 2008.– № 9.– С. 82–88 (0,48 п.л.).
  10. Зуева, Ф.А. Функционально-интегративный подход как основа репродуцирования личностно-профессионального потенциала учащихся [Текст] / Ф.А. Зуева // Сибирский педагогический журнал.– 2008.– № 15.– С. 175–184 (0,88 п.л.).
  11. Зуева, Ф.А. Техническое мышление как системообразующий элемент профессионального репродуцирования потенциала личности обучаемых [Текст] / Ф.А. Зуева // Казанский педагогический журнал.– 2008.– № 5.– С. 50–56 (0,78 п.л.).
  12. Зуева, Ф.А. Подходы к формированию образовательной среды как особого социализирующего фактора профессионального репродуцирования потенциала личности [Текст] / Ф.А. Зуева // Вестник ЮУрГУ. Сер, Образование, здравоохранение, физическая культура.– 2006.– № 16(71).– С. 198–202 (0,61 п.л.).
                1. Монографии
  1. Зуева, Ф.А. Профессиональное репродуцирование потенциала личности учащихся в образовательном процессе [Текст]: монография / Ф. А. Зуева. – Челябинск: Дом печати, 2007.– 173 с.
  2. Зуева, Ф.А. Предпрофильное и профильное образование как эволюционные ступени профессионального репродуцирования потенциала личности [Текст]: монография / Ф.А. Зуева.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007.– 172 с.
                1. Учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации
  1. Программы элективных курсов предпрофильного и профильного образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. Ф.А. Зуевой, М.И. Солодковой.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010.– 241 с.
  2. Зуева, Ф.А. Основы профессионального самоопределения [Электронный ресурс]: учеб. пособие для учащихся 9 классов / Ф.А. Зуева // Энциклопедия административной работы в школе.– М.: изд. фирма «Сентябрь», 2006.– http: // www.director.ru.
  3. Зуева, Ф.А. Предпрофильное и профильное образование: основные подходы [Текст]: метод. пособие / Ф.А. Зуева. – Челябинск: изд-во «Взгляд», 2006.– 143 с.
  4. Зуева, Ф.А. Предпрофильная подготовка. Основы профессионального самоопределения [Текст]: учеб. пособие для учащихся 9 классов / Ф.А. Зуева. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: изд-во «Взгляд», 2006.– 47 с.
  5. Организация экспериментальной деятельности по предпрофильной подготовке и профильному образованию учащихся [Текст]: метод. пособие / под ред. С.Г. Молчанова, Ф.А. Зуевой.– Челябинск: изд-во Марины Волковой, 2006.– 244 с.
  6. Зуева, Ф.А. Технология [Текст]: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Результаты областных олимпиад 2005 года.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005.– С. 289–293
  7. Зуева, Ф.А. О преподавании учебных предметов ОО «Технология» в условиях введения регионального компонента государственного стандарта общего образования: метод. рекомендации / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Методические рекомендации о преподавании учебных предметов в условиях введения регионального компонента государственного стандарта общего образования.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005.– С.4–8.
  8. Зуева, Ф.А. Технология: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Итоговая аттестация в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2004 году.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. – С. 99–104
  9. Зуева, Ф.А. Предпрофильная подготовка. Основы профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для учащихся 9 классов / Ф.А. Зуева.– Челябинск: изд-во «Взгляд», 2004.– 47 с.
  10. Зуева, Ф.А. Областная олимпиада школьников по образовательной области «Технология» [Текст]: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Результаты областных олимпиад 2004 года.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004.– С.223–233.
  11. Зуева, Ф.А. О преподавании учебных предметов ОО «Технология» в образовательных учреждениях Челябинской области в 2004-2005 учебном году [Текст] / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Метод. рекомендации по преподаванию учебных предметов на 2004-2005 учебный год.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004.– С.85–91.
  12. Зуева, Ф.А. Технология [Текст]: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Итоговая аттестация в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2003 году.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2003.– С.76–80.
  13. Зуева, Ф.А. Областная олимпиада по технологии [Текст]: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Результаты областных олимпиад 2003 года.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2003.– С.185–192.
  14. Зуева, Ф.А. О преподавании учебных предметов образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях [Текст] : метод. рекомендации для учителя / Ф.А. Зуева.– Челябинск: ИДПОПР, 2002.– 19 с.
  15. Зуева, Ф.А. Основы профессионального самоопределения [Текст]: учеб. пособие для учащихся 9-11 классов / Ф.А. Зуева.– Челябинск: Взгляд, 2002.– 36 с.
  16. Зуева, Ф.А. Информационный банк учителя технологии [Текст]: метод. рекомендации для учителя технологии / Ф.А. Зуева.– Челябинск: ИДПОПР, 2001.– 24 с.
  17. Зуева, Ф.А. Итоговая аттестация выпускников [Текст]: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Итоговая аттестация в школах области в 2001году.– Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001.– С.97–101
  18. Зуева, Ф.А. Проектные технологии в образовательном процессе [Текст]: метод. рекомендации / Ф.А. Зуева.– Челябинск: ИДПОПР, 2001.– 24 с.
  19. Зуева, Ф.А. О результатах итоговой аттестации выпускников [Текст]: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Итоговая аттестация в школах области в 2000 году.– Челябинск: ИДПОПР, 2000.– С.67–68
  20. Зуева, Ф.А. «Проект в школьном курсе «Технология» [Текст]: метод. рекомендации для учителя / Ф.А. Зуева. – Челябинск: ИДПОПР, 2000.– 28 с.
  21. Зуева, Ф.А. Развитие творческого воображения обучающихся [Текст] : метод. рекомендации к лабораторно-практическим занятиям / Ф.А. Зуева.– Челябинск: ЮУрГУ, 1999.– 23 с.
  22. Зуева, Ф.А. Методическое обеспечение образовательной области «Технология» [Текст]: учебно-методические материалы / Ф.А. Зуева // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Педагогический Вестник ЧИПКРО.– Челябинск: ЧИПКРО, 1999.– С.16–28
  23. Зуева, Ф.А. Итоговая аттестация выпускников 9,11 классов по технологии [Текст]: нормативно-методические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова // Итоговая аттестация выпускников школ в 1999 году. – Челябинск: ЧИДПОПР, 1999.– С. 62–63
  24. Зуева, Ф.А. Областная образовательная программа для учащихся  по технологии [Текст]: метод. рекомендации для учителя технологии / Ф.А. Зуева.– Челябинск: ЧИПКРО, 1999.– 22 с.
  25. Итоговая аттестация выпускников 9,11 классов по технологии: информационно-аналитические материалы / Ф.А. Зуева, под ред. Т.В. Абрамовой, С. Г. Молчанова //Итоговая аттестация выпускников.– Челябинск: ЧИПКРО, 1998.– С. 39–40.
  26. Зуева, Ф.А. Профессиональное самоопределение учащихся [Текст]: метод. рекомендации к практическим занятиям / Ф.А. Зуева. – Челябинск: ЧИПКРО, 1998.– 25 с.
  27. Зуева, Ф.А. Федеральные и региональные требования к образовательной области «Технология» в контексте профессионального самоопределения [Текст]: учебно-методические материалы / Ф.А. Зуева // Актуальные проблемы региональной системы образования в 1998-99 учебном году.– Челябинск: Педагогический вестник ЧИПКРО, 1998.– С. 60–64.
  28. Зуева, Ф.А. Проект в образовательной области «Технология» [Текст]: учебно-методические материалы // Актуальные проблемы региональной системы образования в 1998-99 учебном году/ Ф.А. Зуева. – Челябинск: Педагогический вестник ЧИПКРО, 1998.– С. 55–59
  29. Зуева, Ф.А. Технические средства обучения [Текст]: методические указания к лабораторно-практическим занятиям / Ф.А. Зуева.– Челябинск: ЧГАУ, 1998. – 24 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

  1. Zueva, F.A. Development of professionally significant personal resources of pupils on the basis of the educational equipment with computer management [Текст]/ F.A. Zueva, G.O Zhbankov, P.G. Mazein // Nauka I studia.– 2011.–№3(34).– С.63–67
  2. Зуева, Ф.А. Организационные формы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников [Текст] / Ф.А. Зуева //Наша новая школа путь к культуре граждан и развитию общества: научно-популярное издание: в 6 т./ А.Ф. Аменд.– Челябинск: Изд-во Челяб.гос. пед. ун-та, 2011.– Т.5: Воспитание в общеобразовательных учреждениях будущего гражданина России.– С.573–585
  3. Зуева, Ф.А. Освоение основной образовательной программы как основа достижения обучающимися личностных результатов [Текст] / Ф.А. Зуева, А. В. Лукин // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.–2011.–№ 3(8).– С.13–18
  4. Зуева, Ф.А. Возрастание роли самоуправления в развитии профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников [Текст] / Ф.А. Зуева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.–2011.–№ 2(7).– С.114–119
  5. Зуева, Ф.А. Сбалансированность потенциала личности учащихся как условие выбора профиля обучения [Текст] / Ф.А. Зуева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.– 2010.– № 1(3).– С. 94–97.
  6. Зуева, Ф.А. Проектный метод в системе повышения квалификации педагогов [Текст] / Ф.А. Зуева // Технологическое образование в регионе: опыт, достижения, перспективы: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции.– Пермь, 2010.– С.179–182
  7. Зуева, Ф.А. Технологическое образование на основе электронной модели образовательной программы школы [Текст] / Ф.А. Зуева // Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов: материалы YII областной науч.-практ. конференции.– Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2010.– С. 6–16
  8. Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов // Материалы VII обл. науч.-практ. конференции / под ред. Ф.А. Зуевой.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010.–162 с.
  9. Зуева, Ф.А. Образовательная среда: аспект формирования личностно-профессионального потенциала учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / Ф.А. Зуева // Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов: материалы VI обл. науч.-практ. конференции.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009.– С.7.–16
  10. Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов // Материалы VI обл. науч.-практ. конференции / под ред. Ф.А. Зуевой.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009.– 214с.
  11. Зуева, Ф.А. Проблема подготовки старшеклассников к дальнейшей профессиональной деятельности [Текст] / Ф.А. Зуева // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: сб. науч.-метод. материалов региональной науч.-практ. конференции.– Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2008.– С. 26–30
  12. Зуева, Ф.А. Профессиональное развитие потенциала личности в образовательном процессе как проблема [Текст] / Ф.А. Зуева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: материалы V Международной науч.-практ. конференции «Инновации общего и профессионального образования».– Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2007.– С. 37–41
  13. Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов [Текст]: сб. науч.-метод. материалов V областной науч.-практ. конф. / под ред. Ф.А. Зуевой. – Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2008 – 143 с.
  14. Зуева, Ф.А. Подходы к содержанию элективных курсов предпрофильного образования [Текст] / Ф.А. Зуева // Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов: материалы Y областной науч.-практ. конференции / под ред. Ф.А. Зуевой.– Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2008.– С.97–102
  15. Зуева, Ф. А. Методическое обеспечение автоматизированного места (АРМ) учителя технологии [Текст] /Ф.А. Зуева // Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: материалы XII Межд. науч.-практ. конференции по технологическому образованию / под ред. Ю. Л. Хотунцева.– Москва, 2006.– С.345–350
  16. Зуева, Ф. А. Областная олимпиада по технологии (проблемы, перспективы) [Текст] / Ф.А. Зуева // Образование и наука Южного Урала. Научно-публицистический журнал. – Челябинск, 2005. – №1.– С.38
  17. Зуева, Ф.А. Профессиональная проба как способ оценивания уровня учебных достижений учащихся [Текст] / Ф.А. Зуева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всероссийской науч.-практ. конференции: в 6 ч. / Южно-Уральск гос. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ. / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004.– С. 183–186
  18. Зуева, Ф.А. Интеллектуализация профессиональной деятельности как социализирующий фактор [Текст] / Ф.А. Зуева // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всероссийской науч.-практ. конференции : в 7 ч. / Акад. повышен. квалиф и перепод. раб обр.; Южно-Уральск гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т;  Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ. / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Москва; Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005.– Ч. 4.– С. 39–42.
  19. Актуальные проблемы преподавания технологии и профессиональной ориентации старшеклассников [Текст] // Материалы 3-обл. науч.-практ. конференции, Челябинск ИДППО / под ред. Ф. А. Зуевой.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004.– 116 с.
  20. Зуева, Ф. А. Проектный подход в системе непрерывного профессионально-педагогического образования. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров [Текст] // Межвузовский сб. науч. трудов / под ред. Д. Ф. Ильясова. – Челябинск: «Образование», 2005.– Вып.9.–С.131–154
  21. Зуева, Ф.А. Формирование системы профильной ориентации учащихся в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Ф.А. Зуева //Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конференции / Акад. повышен. квалиф и перепод. раб обр.; Южно-Уральск гос. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – Москва-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. – С.91–93
  22. Зуева, Ф.А. Проектный подход в образовательном процессе // Актуальные проблемы преподавания технологии и профессиональной ориентации учащихся: материалы 4-областной науч.-практ. конференции.– Челябинск: «Образование», 2004.– С.86–95
  23. Зуева, Ф. А. Педагогические условия развертывания профессионально-ориентированных курсов в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Ф.А. Зуева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвузовский сб. науч. трудов / под ред. Д.Ф. Ильясова. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. – Вып. 7. – С. 104–111
  24. Актуальные проблемы преподавания технологии и профессиональной ориентации учащихся/ под ред. Ф. А. Зуевой // Материалы 3-обл. науч.-практ. конференции ИДПОПР.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003.– 174 с.
  25. Зуева, Ф.А. Основные подходы к формированию системы профильной ориентации старшеклассников [Текст] / Ф.А. Зуева // Актуальные проблемы преподавания технологии и профессиональной ориентации старшеклассников: материалы 3-й обл. науч.-практ. конференции.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003.– С. 14–28
  26. Зуева, Ф. А. Управление развитием общеобразовательного учреждения в рамках технологической подготовки старшеклассников [Текст] / Ф.А. Зуева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы Всеросс. науч.-практ. конференции / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. В 2 ч. Ч.2.– Челябинск: «Образование», 2002.– С.270–272
  27. Зуева, Ф. А. Синергетическая модель технологического образования [Текст] / Ф. А. Зуева // Материалы межрегиональной научн.-практ. конференции. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001.– С.84–86
  28. Синергетический подход в технологическом образовании [Текст] / Ф. А. Зуева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы межрегион. науч.- практ. конференции.– Челябинск: Изд-во «Околица», 2001.–С. 180–182.
  29. Зуева, Ф. А. Матричная обучающая модель технологического образования [Текст] / Ф. А. Зуева // Материалы регион. науч.-практ. конференции.– Екатеринбург: УГПУ, 2001.– С. 77–79
  30. Зуева, Ф. А. Синергетика в технологическом образовании [Текст] / Ф. А. Зуева // Материалы докладов Международной научн.-практ. конференции. – М: Изд-во «ОРТ», 2001.– С.113–115
  31. Зуева, Ф.А. Современные подходы к технологической подготовке учащихся // Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в области образовательных систем. Материалы региональной научно-практической конференции.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2000.– С. 171–174.
  32. Зуева, Ф.А. Вопросы технологической подготовки учащихся [Текст] / Ф.А. Зуева // Теория и практика преподавания технологии в школе (Т-2000): сб. науч. тр. IV международной конференции.– Самара: Изд-во «ОРТ», 2000.– С. 113–117
  33. Зуева, Ф.А. Основные подходы к технологической подготовке учащихся [Текст] / Ф.А. Зуева // Теория и практика преподавания технологии в школе (Т-2000): сб. науч. тр. IV Межд. конференции.– Самара: Изд-во «ОРТ», 2000.– С. 84–88
  34. Зуева, Ф.А. Требования к содержанию технологического образования в сельской школе // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: сб. науч.-метод. материалов.– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999.– Вып. 3.– С.43–46.
  35. Зуева, Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей [Текст]: дисс. … канд. пед. наук/ Ф.А. Зуева.– Челябинск, 1998.–182 с.
  36. Зуева, Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно- педагогических специальностей [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук /Ф.А. Зуева.– Челябинск, 1998.–24 с.
  37. Зуева, Ф. А. Взаимодействие элементов технического мышления в процессе решения заданий студентами [Текст] / Ф. А. Зуева // Проблемы воспитания на современном этапе развития профессиональных образовательных учреждений: сб. науч. тр. ЧГАУ.– Челябинск: ЧГАУ, 1998.– С. 51–63
  38. Зуева, Ф. А. Структура организации учебной деятельности студентов. [Текст] / Ф. А. Зуева // Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов: сб. науч. тр. ЧГАУ.– Челябинск: ЧГАУ, 1998.– С.113–124
  39. Зуева, Ф. А. Развитие технического мышления студентов в процессе учебной деятельности [Текст] / Ф.А. Зуева // Проблемы совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях: материалы межвуз. науч.-метод. конференции. – Челябинск: ЧГАУ, 1997– С. 199–201.
  40. Зуева, Ф.А. Развитие технического мышления – необходимое условие современности [Текст] / Ф.А. Зуева // Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения: материалы докладов межд. науч.-практ. конференции. – Челябинск: ЧелГУ, 1997.– С. 74–76





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.