WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Волкова Ирина Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ В РОССИИ

(середина XIX начало XXI вв.)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Нижний Новгород -2011

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_________________________________________________________________________________________________________________

               

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор
Неверкович Сергей Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор
Мухаметшин Азат Габдулхакович

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е.Алексеева"

Защита состоится 17 октября 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022 г., Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан  ___________ 2011 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент  Н.Ф. Комарова

               

Общая характеристика работы



Актуальность исследования. Актуальность проблемы приобщения личности к физической культуре как основной педагогической задачи развития физкультурно-спортивного движения в его массовом виде на сегодняшний день неоспорима. Современное российское общество вступило в фазу поступательного развития, в условиях которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей и идеалов, создание развитой экономики и устойчивой демократической системы. Приобщение к физической культуре всех россиян, особенно молодежи, заявляется на сегодняшний день в качестве первоочередной задачи. Становление и развитие современного человека происходит в сложных и противоречивых условиях: с одной стороны, научно-техническая революция способствует значительному росту возможностей его интеллекта, а с другой резко усиливается действие ряда факторов, противодействующих полноценной физиологической адаптации организма.

Об актуальности исследования говорят цифры и факты, свидетельствующие о неблагополучном (если не катастрофическом) состоянии здоровья нашего населения, особенно молодежи. На сегодняшний день в России только 10% выпускников могут считаться здоровыми, число здоровых девушек-выпускниц за последние 10 лет уменьшилось с 21% до 6%. Соответственно с 43% до 70% увеличилось число молодых людей, имеющих хронические заболевания. По официальным данным Минздрава, из 6 млн. молодых людей, прошедших профилактические осмотры, около 50% имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата; у 30% были зарегистрированы заболевания, ограничивающие выбор профессии. Такой низкий уровень здоровья молодежи представляет реальную угрозу для будущего нашей нации.

Сегодня в стране 29% взрослого мужского населения злоупотребляет алкоголем, при этом самое страшное то, что алкоголизм омолаживается. 52% школьников старших классов употребляют алкоголь, а среди учащихся профтехобразования - 63%. Идет рост доли молодежи среди употребляющих наркотические вещества, он составляет 10% в год. На этом фоне стремительно прогрессирует подростковая преступность, которая растет на 15% ежегодно. Количество не работающих и не учащихся молодых людей, совершивших преступления, возросло за последние годы в 2,5 раза, а преступность среди девушек - в 2 раза. Самым действенным способом профилактики и коррекции девиантного, аддиктивного поведения является предоставление возможности организовать физкультурно-спортивный досуг, активный образ жизни, научить - как организовать, а главное – сформировать у молодежи потребность в здоровьеформирующем, физкультурно-спортивном образе жизни. По мнению Ж.Ж. Руссо, всякая общественная проблема происходит от человеческого зла, а зло, в свою очередь, от слабости человека. Это положение можно изменить только путем воспитания умной, физически развитой и сильной молодежи.

По данным, обобщенным Столяровым В.И., оздоровительным бегом, велосипедными прогулками, катанием на коньках не занимается около 80% школьников. Зимой 59,3% юношей и 55,4% девушек выходят на лыжню лишь от 1 до 5 раз, а 69,9% юношей и 93,5% девушек вообще не катаются на коньках. На уроках физкультуры учащиеся занимаются непосредственно физическими упражнениями лишь 12 минут. Два урока физкультуры в неделю компенсируют, по разным источникам, от 2-3% до 10-15% необходимого школьнику объема двигательной активности. Только 24% студентов, опрошенных в ходе исследования «Спортивно-гуманистическое воспитание студентов» и 26,5%, из числа опрошенных в ходе исследования «Здоровый образ жизни и физическая культура студенческой молодежи», указали на то, что они более или менее систематически занимаются физкультурой и спортом в свое свободное время.

По словам Аристотеля: «Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие». Существует абсолютная необходимость формирования физической культуры каждым человеком для оптимального его развития, начиная с раннего возраста до 20-25 лет, с дальнейшим поддержанием физической активности на протяжении всей жизни. Несмотря на это, приобщение к физической культуре зачастую сводится к участию в массовых зрелищных мероприятиях в качестве болельщиков, сопереживанию взлетов и падений спортивных команд и отдельных спортсменов. Положение усугубляется отсутствием общенациональной идеи, призывы уже не работают так, как в Советской России.

В новых исторических условиях, в рамках новой системы социальных отношений, обусловленных, с одной стороны, законами рынка, с другой - ценностями культуры постиндустриального общества, физической культуре необходимо вернуть роль важнейшего института здоровья, социализации личности, определить пути решения задачи приобщения личности к успешной, продуктивной физкультурно-спортивной деятельности. В настоящий момент заметна заинтересованность государства в оздоровлении населения, активизации массового физкультурно-спортивного движения; усилении позиций страны на международной спортивной арене. Позиция государства в этом вопросе отражена в ФЦП «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы»; в «Концепции модернизации российского образования 2011-2015 гг.» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р); в утвержденной Президентом Российской Федерации Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»; в Законе РФ "Об образовании" 2010-2011 г.; в Федеральном стандарте образования.

Актуальность исследования обоснована еще и тем, что долгое время в поле зрения ученых попадал в основном лишь спорт и, прежде всего, спорт высших достижений. Формирование же физической культуры, приобщение личности к ней в условиях современного российского общества или вообще недооценивались, или рассматривались в контексте проблем, решаемых в основном спортом. Проблемы модернизации процесса приобщения личности к физической культуре и спорту, развития физкультурно-спортивного здоровьеформирующего движения выдвинули в настоящее время на повестку дня вопрос о поиске новых форм работы по приобщению всех слоев населения, особенно молодежи, к физической культуре; способов решения целого комплекса социально-педагогических задач, стоящих перед физкультурно-спортивным движением России. Создание условий для использования на практике социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивного движения можно рассматривать как важнейший фактор его возрождения в современном обществе.

Для модернизации процесса приобщения личности к физической культуре в современных социально-экономических условиях необходим партисипативный подход, который основан на объединении усилий государства и его институтов, ученых, педагогов, всех людей в целом; включает в себя этапы инновационного цикла и взаимосвязи между ними; выражает непрерывность управления инновациями (в области здоровьеформирующего физкультурного воспитания учащихся, студентов, в проектах приобщения к физической культуре населения других возрастных категорий); обеспечивает концентрацию ресурсов в рамках инновационного цикла; организацию взаимодействия между исполнителями отдельных его этапов в достижении общей стратегической цели; разработку интеллектуальных продуктов, необходимых для создания и продвижения инноваций; организацию контроля по всему инновационному циклу; оценку результатов на отдельных этапах как необходимое условие для принятия решения о целесообразности продолжения или прекращения реализации отдельных проектов; ресурсное обеспечение инноваций; формирование и сохранение долговременных, постоянных связей с потребителями здоровьеформирующих услуг; достижение долгосрочного роста массовости физкультурно-спортивного движения.

Это обеспечит эффективность процесса приобщения личности к физической культуре, а также его преемственность, которая на сегодняшний день почти потеряна. В конечном счете, это будет действенным средством улучшения качества жизни людей, содействия интеграции общества.

Взаимосвязь концепций философско-культурологического уровня с основополагающими концепциями в сфере физической культуры, имея методологический характер, способствует решению (как в теории, так и на практике) многих ее содержательных проблем с позиций культуры. Во многом эта взаимосвязь определяет и пути совершенствования функционирования физической культуры в основных сферах жизнедеятельности человека и общества (образовании, труде, досуге) с учетом тенденций их развития. В связи с этим, представляется своевременным обращение к проблеме изучения и анализа исторических процессов развития физкультурно-спортивного движения, приобщения личности к физической культуре в России, в частности, в Нижнем Новгороде, как в целом, так и студенчества, а также связи этих процессов с взаимовлияющими факторами (государственная политика, пропаганда, информационная поддержка, методологическое содержание).

Историко-педагогическое исследование процесса становления и развития физкультурно-спортивного движения обусловлено специфическими социокультурными условиями исторического развития России. Наша страна прошла неординарный путь. Особенностями этого пути является постоянная политическая, идеологическая, социально-экономическая нестабильность, погруженность России в состояние войн, разрухи и долгих восстановительных периодов. Деструктивные процессы 1990-х гг. серьезно подорвали массовое физкультурно-спортивное движение, нарушили его преемственность, привели к снижению результатов в спорте высших достижений, что, в общем, привело к значительному снижению физической активности, физического здоровья россиян, к удару по генофонду нации.

Между тем, Россией накоплен огромный опыт организации и развития массового физкультурно-спортивного движения. Хотя во многом приобщение к физической культуре носило формально-принудительный характер, и показатели массовости физкультурно-спортивного движения были часто завышены, однако по степени охвата населения влиянием физкультуры советская система была одной из наиболее действенных. Накопленный опыт приобщения к физической культуре и спорту всех слоев населения в настоящий момент используется крайне редко. Это приводит к неэффективности мероприятий в области физкультуры и спорта.

От того, насколько мы сможем проанализировать, осознать опыт предшествующих поколений, зависит возможность оптимально повысить качество инноваций современного российского физкультурно-спортивного зоровьеформирующего движения. В этой связи изучение процессов преобразований физкультурно-спортивного движения в период с середины XIX до начала XXI вв. в нашей стране имеет большое значение.

Объективная оценка опыта прошлого с позиций современного научного знания позволит выявить вневременные его (опыта) основания, сохранившие и сохраняющие свое значение в настоящее время. Одним из механизмов наследования и ценностной оценки социально-культурного и педагогического опыта является традиция, передающаяся от поколения к поколению и сохраняющаяся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени. Понятие «инновация» вошло в обиход в XIX веке и первоначально обозначало внедрение элементов одной культуры в другую. В России к понятию «инновация» всегда относились с осторожностью, чаще использовалось синонимичное понятие «нововведение». Инновационный процесс рассматривается через инновационную деятельность человека, направленную на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов его деятельности (Э.Д.Днепров, В.И.Загвязинский В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.М.Саранов, В.А.Сластенин). Традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, под которым следует понимать их гармоничное взаимодействие. Существенной характеристикой инновационных процессов являются идеи, выведенные из богатого традициями прошлого.

Наиболее значимые исторические пути приобщения к физической культуре в России были связаны не только с организацией самостоятельной и инициированной государством физкультурно-спортивной деятельностью в клубах и спортивных обществах, но и с поиском оптимальных программ физического воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях. Внимание педагогов (Ж.Ж. Руссо, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.А.Захаренко, А.М.Макаренко и др.) к проблеме приобщения личности к физической культуре, созданию условий преемственности этого процесса было обусловлено био- и социокультурными возможностями физической культуры личности. Это отражалось в создании разнообразных школ и методов физического воспитания.

Несмотря на разнообразие подходов к изучению процесса становления и развития физкультурно-спортивного движения в России, проблемы приобщения личности к физической культуре как основной педагогической задачи, как основы здоровьеформирования, поиска новых теоретико-методологических основ развития физкультурно-спортивной деятельности, новых подходов к созданию здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды образовательных учреждений являются наименее разработанными. Исторический анализ данных путей и программ призван определить оптимальные для настоящего времени условия осуществления преобразований в сфере организации физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи, оценить возможность использования сложившихся традиций физического воспитания на современном историческом этапе, а также определить вектор педагогических преобразований в области здоровьеформирующего физического воспитания студенческой молодежи.

Исходя из вышесказанного, мы можем определить существующие на данный момент противоречия между:

- неблагополучным (если не катастрофическим) состоянием здоровья населения, особенно молодежи, абсолютной необходимостью формирования здоровьеформирующего стиля жизни каждого и неэффективностью процесса приобщения населения к физической культуре, в том числе: несоответствие уровня материальной базы и инфраструктуры физической культуры и спорта задачам массового спорта в регионах, а также их моральный и физический износ; недостаточное количество профессиональных тренерских кадров; коммерческая направленность спортивных клубов, секций и кружков; недостаточно активная пропаганда занятий физической культурой; отсутствие привычки к физкультурно-спортивному здоровьеформирующему стилю жизни, потеря преемственности процесса приобщения личности к физической культуре во всем ее многообразии;

- пониманием социальной необходимости оздоровления и адаптации студенческой молодежи, изменившейся системой ценностей в организации общественной жизни и недостаточно разработанными технологиями здоровьеформирования и приобщения молодежи к физической культуре в вузе. Вуз - это последняя ступень, на которой извне, именно посредством физического воспитания, создания здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, можно воздействовать на мотивационно-потребностную сферу личности, прививать ценности физической культуры, открывать путь для обретения акме в здоровьеформировании в сочетании с профессиональным акме (самоопределением) и социальным акме (самовыражением);

- актуальной потребностью в исследовании процесса приобщения личности к физической культуре, в определении принципов организации здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды и отсутствием глубокого историко-педагогического анализа традиций, форм, методов организации процесса приобщения личности к физической культуре в России, в других странах в целом и в вузе, в частности; недостаточной разработанностью теоретических основ и научно-методического инструментария модернизации этого процесса.

Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Проблема исследования: какова историческая роль физкультурно-спортивного движения в России (в период с середины XIX до начала XXI вв.) в приобщении личности к физической культуре, в становлении и развитии физической культуры как важнейшего института социализации и здоровьеформирования личности, а также, в определении социально-педагогических условий развития здоровьеформирующего физкультурно-спортивного движения в среде вуза как основы модернизации процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре.

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа определить сущность процесса приобщения личности к физической культуре, его своеобразие как формы физкультурно-социальной практики, и, исходя из этого, обосновать как способы модернизации, повышения эффективности многоаспектного процесса приобщения личности к физической культуре, так и принципы построения здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза в современных социально-экономических условиях.

Объект исследования: физкультурно-спортивное движение в России и процесс приобщения личности к физической культуре (в период с середины XIX до начала XXI вв.); условия эффективности этого процесса.

Предмет исследования: исторический опыт развития массового физкультурно-спортивного движения; историко-методологические основы модернизации процесса приобщения личности к физической культуре с учетом новых социально-экономических условий.

Гипотеза исследования заключается в утверждении, что опора на совокупность научных знаний, полученных в результате историко-педагогического анализа форм, методов, механизмов приобщения личности к физической культуре как основе здоровьеформирования, может стать основой концептуальных положений, способных обеспечить сегодня на практике эффективность деятельности государства и других социальных институтов в создании условий здорового образа жизни для всех, в объединении России вокруг национальной идеи - «Здоровье России»;

-в предположении о том, что анализ истории возникновения и развития спортивных клубов в России поможет наметить пути дальнейшего совершенствования клубной физкультурно-спортивной деятельности в нашей стране как одной из форм приобщения граждан к физической культуре, развития массового физкультурно-спортивного движения, объединяющего людей, поддерживающего заявленного государством направления на оздоровление России;

-в предположении о том, что историко-педагогический анализ деятельности вузов по организации физического воспитания, стимулирующего приобщение студенческой молодежи к физической культуре в указанный исторический период, а также осознание катастрофического состояния здоровья современной студенческой молодежи, могут дать толчок к построению здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды в вузах России.

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

-выявить социокультурное значение физической культуры как части общей культуры личности, которое определяется, прежде всего, ее ценностным потенциалом; сущностно-содержательные характеристики процесса приобщения личности к физической культуре как основной педагогической задачи физкультурно-спортивного движения в исторической перспективе.

-определить актуальные проблемы процесса приобщения личности к физической культуре исторически и на современном этапе в России, провести сравнительные параллели с организацией массового физкультурно-спортивного движения в зарубежных странах;

-определить концептуальные основы историко-педагогического анализа процесса приобщения личности к физической культуре, становления и развития массового физкультурно-спортивного движения, выполняющих роль здоровьеформирующего фундамента России, основы здорового образа жизни;

-применить методы историко-педагогического анализа к исследованию деятельности государства в управлении физкультурно-спортивного движением, участия государства в процессе приобщения личности к физической культуре в социально-экономических условиях дореволюционной, советской и постсоветской России;

-исследовать исторические подходы, формы и методы пропаганды ценностей физической культуры, привлечения народа к активному участию в физкультурно-спортивном движении, а также роль пропаганды, спортивных СМИ в приобщении личности к физической культуре;

-исследовать исторический процесс становления и развития массового физкультурно-спортивного движения в Нижнем Новгороде в обозначенный исторический период;

-исследовать историко-педагогический опыт физкультурно-спортивного движения студентов, организации физического воспитания, стимулирующего приобщение студенческой молодежи к физической культуре, в вузах советской и постсоветской России;

-определить методологические принципы построения и психолого-педагогические условия эффективности функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза;

-реализация этой среды на практике в вузе Нижнего Новгорода.

Степень изученности проблемы. Данное исследование посвящено изучению генезиса становления и развития физкультурно-спортивного движения в России в период с середины XIX до начала XXI вв., его роли в решении важной педагогической задачи приобщения личности к физической культуре. Отдельные стороны заявленных проблем нашли освещение в научных трудах, которые позволяют решить часть исследовательских задач (историко-методологическому основанию исследования посвящен отдельный параграф в первой главе диссертационной работы):

-проблема совершенствования организации и педагогического содержания физкультурно-спортивного движения и спорта рассматривалась отечественными учеными на протяжении всего периода развития высшего образования в стране (М.Я.Виленский, А.А.Власов, Р.Г.Зубцов, Г.Д.Иванов, Ю.А.Лебедев, А.В.Лотоненко, Л.И.Лубышева, В.А.Масляков, С.Д.Неверкович, А.Д.Новиков, Р.М.Носова, А.И.Семейкин, Л.В.Филиппова, Р.Н.Шаров, Ф.П.Шувалов и др.);

-работы по методологии социально-педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.М.Поташник и др.) и интеграции в образовании (В.С.Безрукова, В.А.Игнатова, Г.А.Монахова, Н.К.Чапаев и др.);

Для исследования имели значение труды отечественных ученых, посвященные:

-изучению истории возникновения и развития физкультурно-спортивных клубов в России, ошибок и достижений в ходе этого развития (Е.Ю.Зеликсон, Д.А.Крадман, Н.Ю.Мельникова, Н.А.Панин-Коломенкин, В.Е.Петракова, А.А.Перевозников, В.В.Столбов, А.Б.Суник, А.В.Харьков, К.Б.Цуркан, А.Л.Чистяков и др.);

-аспекту развития физкультурно-спортивного движения в России (В.У.Агеевец, Н.Н.Бугров, В.М.Выдрин, Г.С.Деметер, Е.Ю.Зеликсон, Н.А. Карпушко, Р.А.Парфёнов, В.В.Столбов, К.Б.Цуркан и др.); аспекту управления студенческим физкультурно-спортивным движением - Л.А.Раппопорт и др.;

-существенным характеристикам физической культуры как составляющей общей культуры (В.К.Бальсевич, В.М.Выдрин, Ю.Ф.Курамшин, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, С.Д.Неверкович, Ю.М.Николаев, Н.И.Пономарев, Н.А.Пономарев, В.И.Столяров и др.);

-аспектам нравственного, эстетического, этического, интеллектуального воспитания занимающихся в сфере физической культуры, спорта (В.В.Белорусова, Г.Л. Драндров, Ю.А.Лебедев, И.Н.Решетень, А.П.Родионов, В.А.Старшинов, А.А.Френкин, Л.В.Филиппова и др.);

-исследованиям готовности к деятельности по здоровьесбережению (В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Б.М.Ломов, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский и др.);

-актуализации педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды как условия становления физкультурно-спортивного стиля жизни личности (Е.Ю.Копейкина, Ю.А.Лебедев, И.В.Манжелей, В.А.Пегов, В.И.Столяров, Л.В.Филиппова);

-акмеологическому подходу (А.А.Бодалев, Н.В.Бордовская, А.А Деркач, Е.А. Климов; А.А. Реан, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.)

-вопросам теории и методологии использования средств массовой информации в развитии физическультурно-спортивного движения (В.В.Баранов, П.А.Виноградов, Е.А.Войтик, Е.А.Слюсаренко и др.).

Методологической основой исследования являются диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства традиции и новации, методы анализа, дедукции и индукции; междисциплинарный подход как основа концепции исследования, системный подход к изучению педагогических процессов; фундаментальные педагогические подходы: гуманистический, аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный, акмеологический и т.п.

Также использовались методы:

-анализ и обобщение философской, общенаучной, социологической, психологической, педагогической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; анализ нормативных документов, отражающих современные тенденции развития образования и физического воспитания; теоретический анализ и систематизация педагогических моделей физического воспитания, а также национальных учебных программ по физическому воспитанию студентов; моделирование;

-эмпирические: наблюдение; контент-анализ; экспертная оценка; анкетирование; медицинские обследования и математические методы обработки статистической информации.

Исследование опирается на следующие концепции и идеи:

-философские, социологические и психолого-педагогические концепции образования как сферы социальной жизни, создающей условия для развития личности в процессе освоения ценностей культуры (А.Г.Асмолов, Г.Ананьев, Л.А.Беляева, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, П.С.Гуревич, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, П.Ф.Лесгафт, И.Г.Фомичева, В.А.Ядов и др.);

-философско-культурологическая позиция рассмотрения интегративного содержания человекотворческой сущности физической культуры (В.У.Агеевец, В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, Н.Н.Визитей, П.А.Виноградов, М.Я.Виленский, В.И.Жолдак, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров, А.В.Царик и др.);

-целостности и взаимообусловленности человека и среды его бытия (М.К.Мамардашвили, Д.Ж.Маркович, Г.П.Щедровицкий и др.);

-психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), мотивации и субъективных смыслов (А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, и др.), индивидуальных различий (В.П.Мерлин, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.);

-психологические и психолого-педагогические концепции развития и саморазвития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Р.Бернс, А.Маслоу, Л.М.Попов, К.К.Платонов, К.Роджерс, Ю.В.Слюсарев, Д.И.Фельдштейн и др.);

-социально-психологические и психолого-педагогические теории межличностного взаимодействия (Э.Берн, В.А.Кан-Калик, В.А.Лабунская, А.В.Петровский, М.И.Станкин, Р.Чалдини и др);

-концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания; интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России; физкультурно-спортивной работы по духовному и физическому оздоровлению населения России; формирования физической культуры личности на основе единства интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов (Н.А.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, В.К.Бальсевич, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Л.И.Лубышева, С.Д.Неверкович, В.В.Рубцов, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.И.Столяров, А.В.Хуторской, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);

-концепции здоровьесбережения субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (Л.И.Лубышева; Н.А.Агаджанян; Т.Г.Коваленко;  Н.К.Смирнов; М.Я.Виленский; Н.М.Горохов и др.); учение о здоровье и здоровом образе жизни (А.Г. Агаджанян, О.А.Александров, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, М.Я.Виленский, Н.Д.Граевская, Ю.П.Лисыцин, Л.И.Лубышева);

-педагогические основы физической культуры (И.П.Волков, Г.Д.Горбунов, Г.Л.Драндров, Е.П.Ильин, Ю.А.Лебедев, С.Д.Неверкович, А.Ц.Пуни, П.А. Рудик, Н.Б.Стамбулова и др.); гуманизации физкультурного воспитания (Л.А.Зеленов, Ю.А.Лебедев, В.И.Столяров, Л.В.Филиппова и др.)

-концепции формирования самобытной и активной личности в процессе физического воспитания (Н.В.Барышева, В.И.Виленский, Л.И.Лубышева и др.).

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход историко-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение 2007-2011 гг. в четыре этапа.

I этап - (2007 - 2008 гг.) - поисковый. Определялась степень изученности проблемы в теории, выявлялись пути ее решения, исследовались проблемы физкультурно-спортивного движения, уровень физической культуры граждан в России и за рубежом, изучалось влияние новых социально-экономических условий на процесс приобщения граждан, в частности студенческой молодежи, к физической культуре. Определялась база исследования и источниковая основа реконструкции истории становления и развития физкультурно-спортивного движения (по архивным материалам, в частности, ГУ ЦАНО).

II этап - (2008 - 2009 гг.) - этап историко-теоретического анализа. Осуществлялись постановка и уточнение задач исследования, формулировалась научная гипотеза. Проводился анализ архивных документов (периода с середины XIX до начала XXI вв.), раскрывающих сущность исторических этапов становления и развития физкультурно-спортивного движения, влияние деятельности государства и СМИ, пропаганды на процесс приобщения граждан к физической культуре. При этом осуществлялось исследование деятельности вузов по реализации здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения высшего профессионального образования на современном этапе.

III этап - (2009 - 2010 гг.) - завершающий. На основе проведенного историко-педагогического анализа формулировались положения о сущности процесса приобщения к физической культуре, к физкультурно-спортивному движению, обусловленном всем ходом его исторического развития. Обобщался выявленный положительный исторический опыт организации процесса приобщения граждан, в частности студенческой молодежи к физической культуре, физкультурно-спортивного движения с точки зрения возможности применения этого опыта в современных исторических условиях. Проводился анализ здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды Нижегородского архитектурно-строительного университета и изучалось ее влияние на эффективность процесса приобщения студентов к физической культуре.

IV этап - (2010 - 2011 гг.) - обобщение результатов историко-педагогического исследования, , оформление результатов в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

Представлена целостная концепция развития физкультурно-спортивного движения в России в период с середины XIX до начала XXI вв., которая позволит повысить эффективность процесса приобщения личности к физической культуре, в частности студенческой молодежи:

1. В диссертационном исследовании проанализированы и обобщены проблемы процесса приобщения личности к физической культуре как основной педагогической задачи развития физкультурно-спортивного движения в России и определены условия оптимизации этого процесса в исторической перспективе и в современных российских реалиях.

Процесс приобщения личности к физической культуре - это формирование субъектного аспекта физической культуры, ценностного отношения личности к физической культуре, осознание личностью ее социокультурного значения; формирование потребности быть активным участником физкультурно-спортивного движения. Суть этого процесса заключается в том, каким оптимальным путем физическая культура из ее объективного внешнего состояния может быть переведена во внутреннее свойство личности. Другими словами - как сформировать физкультурно-спортивную компетентность; осознанную и ответственную мотивацию здоровья и физкультурно-спортивной деятельности; здоровьеформирующее поведение, то есть поведение, ориентирующееся не только на здоровьесбережение (здоровый образ жизни), но и на перспективу развития здоровья во всех его составляющих; создать в этом процессе благоприятное самоощущение каждого, как следствие, ориентированность субъекта на популяризацию физкультурно-спортивного стиля жизни в социокультурной среде и приобщение к нему ближайшего окружения.

2. Проанализированы историческая преемственность форм, методов, факторов и механизмов приобщения личности к физической культуре, взаимовлияния процесса приобщения личности к физической культуре и процесса развития физкультурно-спортивного движения в России, а также влияние возрастающего значения физической культуры, как части общечеловеческой культуры, в исторической ретроспективе, на процесс приобщения личности к ней. Обоснована необходимость сохранить и восстановить историческую преемственность лучших традиций отечественного физкультурно-спортивного движения, продолжить поиск новых высокоэффективных физкультурно-оздоровительных и спортивных технологий, направленных на максимальное вовлечение всех слоев населения в активные занятия физической культурой и спортом.

Процесс приобщения личности к физической культуре основан на признании важного социального значения физкультурно-спортивной деятельности, в разнообразных ее формах, для человека, общества и государства. Исторически ее значимость возрастала, на разных этапах развития России трансформировались ее цели и задачи, и сейчас она оценивается с позиций гуманизма, т.е. такой системы воззрений, которая наивысшей ценностью считает самого человека, его счастье, здоровье, свободу и достоинство, разностороннее и гармоничное развитие, проявление им всех своих способностей, к числу наиболее важных, фундаментальных ценностей относя мир, дружбу, взаимопонимание, взаимное уважение и т.п.

3. Выявлена взаимосвязь между процессом приобщения личности к физической культуре и физкультурно-спортивной деятельностью личности в разных исторически сформированных организационных формах: клубной, создание активно развивающейся городской физкультурно-спортивной среды и здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза.

4. В исследовании осуществлен историко-педагогический анализ: деятельности Российского государства по организации, управлению физкультурно-спортивным движением, общих направлений государственной образовательной политики, пропаганды физической культуры, спортивных СМИ с точки зрения их влияния на эффективность процесса приобщения личности к физической культуре в России в период с середины XIX до начала XXI вв. Проанализирован исторический путь становления и развития массового физкультурно-спортивного движения в Нижнем Новгороде в обозначенный исторический период (в исследовании использовались неопубликованные архивные материалы ГУ ЦАНО, принадлежащие XIX и XX вв.). Доказана необходимость партисипативного подхода к организации процесса приобщения к физической культуре населения всех возрастов и слоев на современном этапе.

5. На основе историко-педагогического анализа выполнена целостная реконструкция основных этапов истории организации и развития физкультурно-спортивного движения и физического воспитания в вузах России как взаимовлияющих факторов приобщения личности вообще и студенческой молодежи, в частности, к физической культуре. Философия физкультурно-спортивного движения исходит из того, что физкультурно-спортивная деятельность, активные занятия физическими упражнениями и спортом заключают в себе огромные возможности для реализации гуманистических ценностей.

6. Историко-педагогический анализ и обобщение передового педагогического опыта, традиций организации физического воспитания, стимулирующего приобщение студенческой молодежи к физической культуре в вузах советской и постсоветской России, помогли выявить сущностные аспекты прогрессивных тенденций, инноваций в организации физического воспитания и развития студенческого физкультурно-спортивного движения на кафедрах физического воспитания и в спортивных клубах нашей страны.

7. На основе исследования специфики процесса приобщения личности к физической культуре в исторической перспективе и в условиях современного российского общества обоснован вывод о необходимости построения в вузах России здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, с опорой на Центр здоровья и спортивный клуб. Определены методологические принципы построения и психолого-педагогические условия эффективности функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды современного российского вуза (в частности, необходимость реализации гуманистического и акмеологического подходов).

8. Новизна также обусловлена новым преломлением исторического и теоретического материала, который был проанализирован, и который дал возможность экстраполировать положительный исторический опыт России в развитии физкультурно-спортивного движения на реалии сегодняшнего дня в новом направлении, а именно на процесс приобщения личности к физической культуре и объединение всех вокруг национальной идеи - «Здоровье России», на построение здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза как основы приобщения студенческой молодежи к физической культуре.

Теоретическая значимость работы заключается в решении крупной научной проблемы - приобщения личности к физической культуре как проблемы субъектного аспекта физической культуры, оптимизации пути переведения физической культуры из ее объективного внешнего состояния во внутреннее свойство личности. Проведенное исследование продемонстрировало научную обоснованность обращения к историко-педагогическому анализу как ведущему методу анализа опыта России, других стран в приобщении личности к физической культуре, в формировании такого элемента культуры, который создает мощные и эффективные стимулы, побуждающие самого человека, без принуждения, постоянно, регулярно, систематически заботиться о своем здоровье и физическом совершенствовании, используя для этой цели активные занятия физическими упражнениями, спортом и другие средства. На основе заявленного метода сформулированы основные характеристики российской системы физкультурно-спортивного движения, знание которых позволило обосновать положения эффективной государственной политики в целом и муниципальной, в частности, в направлении приобщения личности к физической культуре, в организации условий здоровьеформирующего стиля жизни для всех на современном этапе.

Историко-педагогический анализ позволил обосновать положение о том, что модернизация процесса приобщения личности к физической культуре требует создания условий для инноваций: возникновения новых физкультурно-спортивных клубов и обществ, всемерной поддержки уже существующих; развития науки и внедрения научных изысканий как в области физической культуры в целом, так и в области методики преподавания физической культуры во всех образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования; развития физкультурно-спортивной инфраструктуры России, городов, сел; организации пропаганды здоровьеформирующего, физкультурно-спортивного стиля жизни; информационной поддержки процесса приобщения населения к физической культуре - развитие спортивных СМИ и т.п.; формирования нового, «физкультурного» мировоззрения, основанного на примате ценностей здоровьеформирования как элемента культуры современной личности, а также создания на его основе адекватных теоретико-методологических, идеологических и методических основ обновленной концепции физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается также в разработке модели процесса приобщения учащейся молодежи к физической культуре, взаимодействия личности студента с здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средой вуза с опорой на Центр здоровья и спортивный клуб, спортивно-гуманистический клуб, основанной на: здоровьеформирующих педагогических технологиях инновационной, гуманистической направленности, акмеологическом подходе.

Для истории педагогики имеет значение осуществленный историко-теоретический анализ развития физкультурно-спортивного движения и факторов влияния на эффективность процесса приобщения личности к физической культуре (государственной политики, пропаганды ценностей физической культуры и спортивных СМИ) в России и Нижнем Новгороде в период с середины XIX до начала XXI вв.

Практическая значимость работы заключается в том, что исследованные методологические подходы в организации здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза; опора на данные осуществленного историко-педагогического анализа и обобщение передового педагогического опыта в организации физического воспитания, стимулирующего приобщение студенческой молодежи к физической культуре в вузах советской и постсоветской России, помогли выявить сущностные аспекты прогрессивных тенденций модернизации физического воспитания и развития студенческого физкультурно-спортивного движения в вузах и в спортивных клубах нашей страны.

В качестве основных задач приобщения студентов к физической культуре обоснованы: предоставление возможности для саморазвития и самовыражения студенческой молодежи (достижение акме в здоровьеформировании); формирование физкультурно-спортивного стиля жизни и физкультурно-спортивных компетенций личности как инкультурации в современной социокультурной среде, формирование гармонично развитой личности, владеющей знаниями и навыками в области здоровьеформирования, с устойчивой мотивационно-потребностной структурой, положительным социальным опытом в сфере физкультурной деятельности, личностными качествами, способствующими реализации главного ценностного инварианта социальности постиндустриального общества - жизнеспособности личности в условиях динамично меняющейся социально-экономической и культурной реальности.





Результаты реализации модели процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре на основе партисипативного подхода, методологических идей инновационной, гуманистической направленности показали свою состоятельность в решении проблемы модернизации процесса приобщения личности к физической культуре, повышения качества жизни студенчества.

Изученные методологические подходы к реорганизации процесса приобщения личности к физической культуре, в частности, студенческой молодежи, физического воспитания в вузах, опирающиеся на теорию, а также практику вуза Нижнего Новгорода, применимы в деятельности вузов других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует взаимообусловленность развития физической и духовной культур человека при определяющей роли последней; увеличивается тенденция взаимозависимости, взаимопроникновения физической культуры на уровне ее структурных компонентов и форм, взаимодействия с другими видами культуры, в рамках культуры в целом - с компонентами социальной системы и далее с межнациональными системами. Физическая культура, в целом, интегрирует в своем пространстве традиции народной педагогики, хозяйственно-культурной деятельности этноса, обычаев и норм социальной жизни, инкорпорируя эти традиции в особенности физкультурно-спортивной деятельности. Приобщение личности к физической культуре с позиций проведенного историко-педагогического анализа, находится в центре конструкта физической культуры, взаимодействуя с каждым составляющим этого конструкта. Как подтверждают архивные материалы, в России трудом многих спортивных, государственных и общественных деятелей, педагогов и врачей накоплены богатейшие традиции оздоровления народа путем развития физкультурно-спортивной деятельности. Сегодня эти традиции надо поддерживать, развивать и, прежде всего, в молодежной среде.

2. Для модернизации процесса приобщения личности к физической культуре, как основной педагогической задачи развития физкультурно-спортивного движения, необходимо не только создание объективных условий этой модернизации: совершенствование государственных, региональных форм организации и управления физкультурно-оздоровительной деятельностью при всемерном развитии общественных и предпринимательских начал и инициатив; применение партисипативного подхода к организации процесса приобщения к физической культуре населения всех слоев и возрастов, что обеспечивает устойчивую модернизацию процесса приобщения личности к физической культуре в современных социально-экономических условиях России. Необходимо формирование нового, «физкультурного» мировоззрения, основанного на примате ценностей здоровьеформирования как элемента культуры современной личности, а также создание на его основе адекватных теоретико-методологических, идеологических и методических основ обновленной концепции физкультурно-оздоровительной деятельности; создание постоянно и оперативно действующего мониторинга состояния здоровья и физического развития различных возрастных и социальных слоев населения.

3. Для эффективности процесса приобщения личности к физической культуре требуется: объединение Российских граждан вокруг национальной идеи – «Здоровье России»; восстановление цепочки преемственности поколений в ценностном отношении к здоровьеформированию, физической культуре как части общей культуры, экстраполяция лучших традиций, форм и методов организации массового физкультурно-спортивного движения, его развития и управления им в социально-экономических условиях современной России, стремление каждого к достижению акме (профессионального, социального, здоровьеформирования).

4. Реалии современной России, существующие социально-экономические и культурно-исторические условия, создание национальной идеи - «Здоровье России» определяют необходимость переосмысления исторического опыта приобщения личности к физической культуре как части общечеловеческой культуры, создание условий здорового образа жизни для всех за счет развития массового физкультурно-спортивного движения. Процессы гуманизации, затронувшие сферу физической культуры и спорта, требуют разработки и внедрения в практику новых форм работы в физкультурно-спортивном клубном движении страны, которые отвечают требованиям сегодняшнего дня и способствуют решению целого комплекса социально-педагогических и культурных задач. Необходимо стимулировать поиск и внедрение новых эффективных форм спортивного досуга, каковыми являются фитнесс-центры, а также клубы по разнообразным оздоровительным направлениям, доступных россиянам с любым достатком.

5. Процесс приобщения личности к физической культуре тесно связан с окружающим социокультурным пространством, поэтому учет региональных особенностей, потребностей граждан в целом и студенческой молодежи, в частности, в процессе организации массовой физкультурно-спортивной деятельности возможен при доминировании роли органов местного самоуправления, государственной поддержки региональных инициатив; их социальной значимости; социальной доступности; общественного управления; общественного мнения; методического и кадрового обеспечения и др.

6. Особенно важна задача модернизации процесса приобщения к физической культуре молодежи как будущего нации. Этого можно достичь за счет построения в образовательных учреждениях здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, опирающейся на инновационные здоровьеформирующие педагогические технологии, центры здоровья и спортивные клубы. Научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на приобщение студенческой молодежи к физической культуре, освоение обучающимися нравственных, интеллектуальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, коммуникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической культуры, включая механизм конверсии приемлемых элементов историко-педагогического опыта России, а также положительного зарубежного опыта формирования физической культуры в современное физическое воспитание в условиях здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза.

7.Формирование физической культуры современной российской молодежи выходит далеко за рамки обучения только культуре движений и представляет собой широкое многоуровневое поле физкультурно-оздоровительной деятельности. Вектор работы со студенческой молодежью в рамках здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза должен быть направлен на формирование ценностно-смыслового отношения к здоровью и физической культуре, положительной мотивации к ведению здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни; способность молодежи к целеполаганию, творческому использованию средств и методов физического воспитания в своей повседневной жизни; в конечном итоге, на формирование ценностного инварианта, основы постиндустриального общества - жизнеспособность личности, то есть способность к успешной жизнедеятельности в рамках динамично меняющегося общества.

8. Партисипативный подход к организации процесса приобщения личности к физической культуре, наделит этот процесс динамикой развития, эффективностью, непрерывностью - «физическая культура через всю жизнь»; возможностью создать условия для оптимального участия всех в здоровьеформирующем физкультурно-спортивном движении и формирования ценностных гуманистических ориентаций; научной обоснованностью и целостностью инноваций; достижения высокой результативности образовательных процессов в соответствии с социальными запросами всех участников процесса; его открытостью для разнообразных связей с социумом, опорой на культурно-исторические и национально-региональные традиции и условия.

9. Модель здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды в вузе как основа модернизации и развития процесса приобщения к физической культуре студенческой молодежи, которая основана на: здоровьеформирующих педагогических технологиях (в основу которых положен, в частности, междисциплинарный подход); акмеологии как основе самосовершенствования, взаимодействии личности студента с здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средой вуза и опирается на Центр здоровья и спортивный клуб, а также на спортивно-гуманистический клуб.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии и педагогике, широкую источниковую базу исследования, включающую архивные материалы.

Апробация результатов исследования. Автор участвует с 2006 по настоящее время в крупных грантах РАО по программе «Совершенствование дошкольного образования России» (№Ф-166; №Ф-167; №Ф-168; №Ф-361). Является лауреатом всероссийского конкурса на лучшую научную книгу «Приобщение к физической культуре детей дошкольного возраста» (2008 г., г. Сочи). Осуществляется внедрение здоровьеформирующих педагогических технологий в практику образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода, Нижегородской области и ряда регионов России (Республика Калмыкия, Пермский край, Чувашская Республика, Белгородская область, Волгоградская область и др.).

Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение на: Третьем Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия», Н.Новгород, 2008; Региональной научной конференции «Интегральный потенциал человека и антропологический потенциал природы», Н.Новгород, 2008; Пятнадцатой конференции по культурологии «Культурное наследие России: изучение и сохранение», Н.Новгород, 2008; Международной конференции «Великие реки», Н.Новгород, 2008, 2009. Также, основные положения и результаты исследования были освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры здоровьеформирования, кафедры педагогики и психологии, кафедры культурологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». Результаты исследования внедрены в практические занятия и семинары на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного и начального школьного образования по программам: «Здоровьеформирующие технологии в поддержку развития детства», «Совершенствование дошкольного образования России», заслушаны на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых в 2008-2011 годах.

Реализация целевых установок диссертации, ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из трех глав, включающих одиннадцать параграфов, введения, заключения, списка использованных источников и приложений.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, указаны теоретико-методологическая, экспериментальная база, выделены предмет и объект исследования. Излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены логика и основные этапы исследования, положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность полученных результатов.

В первой главе – «Научно-теоретические основы приобщения личности к физической культуре в России» - анализируется и обобщается историко-методологическая основа исследования, представлен обзор теоретического и архивного материала, на который мы опирались в своей работе; раскрывается социокультурное и аксиологическое значение физической культуры для формирования личности, определяется сущность процесса приобщения личности к физической культуре как основы здоровьеформирования; проведен анализ проблем процесса приобщения к физической культуре и определены условия его модернизации в современной России.

В основу концепции исследования положен междисциплинарный подход. Концепция исследования опирается на метод историко-педагогического анализа, основу которого составляет принцип историзма, как принцип подхода к анализу действительности, в том числе - педагогической, изменяющейся во времени, способной к постоянному развитию как часть единой развивающейся системы общества. Данный принцип позволил рассматривать процесс приобщения личности, в частности, студенческой молодежи, к физической культуре, становление и развитие физкультурно-спортивного движения, во-первых, в качестве феномена социальной действительности и проследить ряд ее структурных и содержательных трансформаций, во-вторых, с точки зрения его внутренней структуры, причем не как механическое множество ее элементов, связей, зависимостей, а как органичную совокупность этих структурных составляющих, как внутренне связанное и функционирующее целое, как систему; в-третьих, с точки зрения процесса, т.е. следующих друг за другом во времени совокупности исторических связей и зависимостей его внутренних составляющих, факторов его развития (как то: участие государства в приобщении граждан к физической культуре, развитие пропаганды физкультурно-спортивного движения); в-четвертых, с точки зрения выявления и фиксирования качественных изменений в его структуре в целом; наконец, с точки зрения раскрытия закономерностей его развития, законов перехода от одного исторического состояния объекта, характеризующегося одной структурой, к другому историческому состоянию, характеризующихся другой структурой.

Важнейшей характеристикой историко-педагогического анализа является критицизм как объективная оценка, как способ философского исследования. Последовательное применение принципа историзма в научном познании предполагает критику в качестве необходимой методологической установки. В области социального познания это означает, что лишь критически понятое настоящее может служить исходным моментом осмысления и оценки прошлого, выявления общих тенденций будущего. Введение логических начал в осмысление истории приобщения к физической культуре, становления и развития физкультурно-спортивного движения в России благодаря принципу историзма позволило выстраивать суждения о ранних фазах развития физкультурно-спортивного движения на основе более поздних. Основанием такой трактовки выступает то, что на высшей фазе развития явление предстает уже достаточно развернувшим свои тенденции и возможности, приближается к «логически чистому» и может выступить исходной точкой для суждении и о прошлом, и о будущем. Таким образом, в фокус внимания общеметодологической рефлексии исторического в диссертационном исследовании попадают проблемы, связанные с рассмотрением вопросов идеалов и норм научного познания, которые формируют конкретные теории, в том числе, педагогические, изменяющиеся под воздействием тех или иных теорий.

В настоящее время, когда имеется множество, зачастую противоречивых, взглядов на культуру, для осмысления сущности физической культуры целесообразно использование взаимодополняющих интегративных концепций, выделяющих ряд подходов к ее изучению: социально-генетического, раскрывающего механизм освоения индивидом предшествующей культуры; творчески-атрибутивного, позволяющего понять культуру как процесс совершенствования; системно-функционального, раскрывающего культуру как функцию конкретной социальной системы; аксиологической концепции, акцентирующей внимание на духовном производстве, связанном с различными видами духовного освоения действительности: практически-повседневного, концептуально-теоретического и эстетико-художественного. Данные подходы к пониманию физической культуры позволяют более глубоко осмыслить ее не только в социокультурологическом аспекте, но и рассмотреть педагогические аспекты современной системы физического воспитания как составной части физической культуры, проанализировать причины низкого уровня влияния физической культуры на формирование личности человека.

Физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением задач физического развития, а выполняет и другие социальные функции общества в области морали, воспитания, этики. Физическая культура в общесоциальном плане представляет собой обширнейшую область творческой деятельности по созданию физической готовности людей к жизни (укрепление здоровья, развитие физических способностей и двигательных навыков). В личностном плане физическая культура — мера и способ всестороннего развития человека. Она не имеет социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических границ, она, как никакая другая культура, обладает статусом наднациональной культуры, так как она формирует культуру личности вне ее национальной принадлежности. Этот статус расширяет (за счет взаимопроникновения стилей, методов, форм) возможности процесса приобщения личности к физической культуре, освоение новых видов спорта, фитнеса, велнеса и.т.д.

Физическая культура - продукт развития определенных исторических условий. В современный период имеются различные подходы к выявлению сущности, компонентного состава физической культуры. Она рассматривается как деятельность, направленная на физическое совершенствование человека, как совокупность интеллектуального, социально-психологического, двигательного компонентов. Ее связывают с системой потребностей, способностей, деятельности, отношений и институтов, базирующихся на развитии физических качеств; с формами ее организации (компонентами, подсистемами), как то: физическим воспитанием, спортом, физической рекреацией и двигательной реабилитацией. Физическая культура по мере прогрессивного развития общества приобретает все более сложную структурно-функциональную организацию, становится системой, как закономерный итог развития многообразных и развивающихся потребностей не только физического, но и духовного, социального плана. В основе физической культуры, сохранения здоровья, полноценной самореализации личности в этой сфере лежит общий феномен - максимальная степень включенности всех групп населения в культурный контекст социального взаимодействия, который формирует потребность в занятиях физкультурно-спортивной деятельности, здоровом образе жизни, обеспечивающем эффективную социализацию личности. Мировой и отечественный опыт физкультурной деятельности убедительно подтверждает ее эффективность и выгодность в решении экономических, оздоровительных, воспитательных, образовательных и социальных задач.

Единство физического и интеллектуального прослеживается на всем жизненном пути человека. Если оно оптимально, то человек достигает значительных высот в своем развитии – высокий уровень качества жизни. Если развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей либо физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и сам человек, и общество терпят издержки в формировании всестороннего развития личности. Геном человека эволюционно запрограммирован на физическую активность и мало изменился за последние десять тысяч лет. Психофизическая эволюция личности, по мнению Ю.В. Рождественского, состоит из психофизического развития личности, совершенствования личности через занятия физической культурой. В контексте целостной природы человека правомерно связывать проявление личностью физической культуры с реализацией сущностных сил человека в повседневной деятельности, в отношениях, в поведении, в образе жизни, труде, освоенных им культурных ценностях (физическое совершенствование, духовные ценности), и представлены такими типами человеческой деятельности, как преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная).

Развитие мотивации здоровьеформирования должно базироваться на: преемственности - необходимо начинать с раннего детства и продолжать на всех этапах образования; деятельностном подходе - через оздоровительную деятельность по отношению к себе (на этом принципе была основана вся социальная эволюция человека. Человечество училось человеческому, действуя. Человечество жизнедействовало, учась жизнедействию исключительно на своем опыте); лично-ориентированном подходе, который заключается в осуществлении жизненного (в частности, профессионального) самоопределения, удовлетворения своих потребностей и интересов (достижение акме).

Значимость физкультурно-спортивной деятельности оценивается с позиций гуманизма, т.е. такой системы воззрений, которая наивысшей ценностью считает самого человека, его счастье, здоровье, свободу и достоинство, разностороннее и гармоничное развитие, проявление им всех своих способностей, к числу наиболее важных, фундаментальных ценностей относя мир, дружбу, взаимопонимание, взаимное уважение и т.п. Особенно высок гуманистический, социально-культурный, наднациональный потенциал так называемого "спорта для всех", т.е. разнообразных форм двигательной активности и спортивных соревнований, имеющих целью укрепление здоровья людей, их отдых, развлечение, общение, развитие толерантности и т.п.

Существенное негативное влияние на социальный эффект занятий спортом оказывает модель организации спортивных соревнований, которая используется не только в рамках спорта высших достижений, но и массового спорта, "спорта для всех". Она предусматривает жесткую конкуренцию, соперничество спортсменов друг с другом, учет при выявлении победителей только результатов, показанных ими в узкоспециализированном виде игровой деятельности, разделение спортсменов на группы в соответствии с возрастом, полом, уровнем физической подготовки и спортивного мастерства и т.д. Односторонность сложившейся системы физкультурно-спортивной работы проявляется и в том, что задача выхода за рамки физического воспитания, использования физкультуры и спорта для эстетического, нравственного, экологического воспитания, для отдыха и развлечения различных групп населения решается одним и тем же набором физических упражнений, видов спорта, спортивных соревнований и форм их организации.

Ярким примером инноваций в области гуманизации физической культуры и спорта является Спартианский клуб (В.И. Столяров)- добровольное объединение отдельных лиц, семей, коллективов (спортивных, художественных и т.д.) с целью совместного активного отдыха, общения, развития и проявления способностей в различных видах творческой деятельности на основе организации Спартианских и других игр (включая народные и национальные игры, забавы, развлечения), соревнований, объединяющих спорт с искусством, а также подготовки к ним. Членами клуба могут быть лица разного возраста, разных увлечений, разной физической подготовки и физического состояния, в том числе инвалиды.

Современная физическая культура переживает кризис и довольно глубокий. Но в кризисном состоянии находятся вся современная культура и цивилизация. Кризис физической культуры не есть ее разрушение, а лишь несоответствие, и часто резкое, сложившихся организационных форм, методов деятельности и представлений о сущности и роли физической культуры новым социальным структурам, новому спектру общественных и индивидуальных потребностей, новым стандартам жизни. Постоянно происходят существенные изменения в системе образования и воспитания, труда и отдыха человека, внедрение в социально-педагогическую практику организационных принципов, соответствующих тенденциям развития общества, для которого сегодня характерны процессы социального расслоения, разрушения традиционных нравственных ориентиров, роста преступности, обострения демографической ситуации, снижения общенародной доступности сфер культуры, физической культуры в частности.

Присущий настоящему времени кризис государственной системы физического воспитания и относительная неготовность самой физической культуры развиваться вне этой системы обернулись для общества рядом негативных последствий, отразившихся в исключении данного явления из жизнедеятельности современного человека. Среди этих последствий, хотя и носящих временный, преходящий характер, тем не менее, можно выделить, прежде всего:

-снижение интереса к занятиям физическими упражнениями, особенно в традиционных формах, мало учитывающих потребности, мотивы и ценностные ориентации самого человека в преобразовании собственной физической природы;

-недостаточная готовность человека перейти к организации самодеятельных форм занятий физкультурной деятельностью, активно и целенаправленно решать задачи культурного преобразования собственной физической природы, укрепления своего здоровья и повышения творческого долголетия;

-несоответствие уровня компетенции преподавателей и методистов физической культуры современным требованиям, проявляющееся в их недостаточной профессиональной готовности овладеть новым содержанием и формами занятий физическими упражнениями, новыми современными технологиями, требующими по преимуществу владения индивидуализированными системами, средствами, методами и формами их организации;

-запустение и разрушение спортивных площадок и стадионов по причине функциональной неготовности их персонала организовывать и культивировать нетрадиционные виды физкультурной деятельности, внедрять в образ жизни людей новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, получающих в последнее время все более широкое распространение в мировом сообществе.

Пока не удается определить достоверно возрастающий процент населения, занимающегося постоянно физической культурой и спортом. Подъем интереса к физической культуре и спорту по данным социологических опросов происходит в основном за счет потребления зрелищного аспекта спорта и последующим за этим взрывом побуждения к гипотетической причастности к спорту и физической культуре. Все большее число людей живут в крупных городах и городских районах. В этой связи возникает ряд проблем в области отдыха, здоровья, физической активности и спорта. Города по всему миру сталкиваются с увеличением индивидуализма, а также серьезными проблемами в отношении социальной адаптации малоимущих слоев населения. Во многих городах стоит задача обеспечить соответствующие условия и объекты, которые будут мотивировать активный образ жизни. Факторы, влияющие на снижение физической активности: сокращение профессиональной физической активности; более широкое использование автомобиля; снижение количественных показателей ходьбы - персонально безопасный способ передвижения, особенно детей женщин и пожилых людей; увеличение энергосберегающих устройств в общественных местах - эскалаторы, лифты автоматические двери; снижение временных и качественных показателей физического воспитания и спорта в некоторых школах; взрослые страхи "Детская безопасность во дворах и на улице вообще»; замена физической активности отдыха сидячими видами, такими, как телевидение, компьютерные игры и Интернет.

Резко, по сравнению с СССР, изменился бюджет свободного времени основной части россиян. Совмещение нескольких работ, использование выходных и отпусков на садово-огородных участках существенно сократило общее количество регулярно занимающихся физической культурой и спортом. Новые экономические условия заставляют многих спортсменов и специалистов в области физической культуры и спорта менять специализацию. Происходит отток спортсменов и тренеров, но не столько за рубеж, сколько в иные сферы деятельности. Воспроизводство и замещение кадров зачастую происходит с потерей профессионализма, а следственно и уменьшением эффективности физкультурно-спортивного движения. В наследство от СССР России достались еще в некоторой степени, хотя и не такие тотальные, как раньше, бюрократические, мобилизационные методы по развитию физической культуры и спорта с использованием жесткого управленческого ресурса, которые, скорее приносят имиджевые плоды определенному пиару, чем создают реальные предпосылки проникновения физической культуры в массы.

Постоянно возникает вопрос о механизмах и технологиях, которые смогут сдвинуть инертность основной массы россиян в отношении физической культуры и спорта. Необходимо сохранить и восстановить лучшие традиции отечественного физкультурно-спортивного движения, продолжить поиск новых высокоэффективных физкультурно-оздоровительных и спортивных технологий, направленных на максимальное вовлечение всех слоев населения в активные занятия физической культурой и спортом. Современные пути организации физкультурно-спортивного движения, клубной работы в России основываются с учетом зарубежного опыта организации этой работы в рамках спортивного движения многих стран. Но требуемые, как объективно, так и субъективно, инновационные формы приобщения личности к физической культуре, формы управления физкультурно-спортивным движением, в частности партисипативный метод, часто остаются в стадии разработок и теории.

В настоящее время сфера физической культуры, спорта и туризма, активного досуга все в большей мере становится объектом коммерческой деятельности. Она все менее доступна, особенно в крупных городах, для всех категорий граждан и, что особенно удручающе, для учащейся молодежи из малообеспеченных семей и, даже, среднеобеспеченных. Крайне низок уровень грамотности населения по всем вопросам здорового образа жизни и физической культуры. Большинство населения слабо информировано о реальном состоянии своего здоровья и физической подготовленности, о факторах, определяющих физическое состояние человека, средствах воздействия на него, методике применения этих средств и т.д. Не выработана личная ответственность каждого человека за собственное здоровье не только перед собой, но и перед обществом. Дефицит кадров требует радикального улучшения всей системы подготовки и повышения квалификации специалистов. Особо остро стоит вопрос о подготовке специалистов для работы с дошкольниками, с первым по порядку возрастом во временной составляющей преемственности процесса приобщения к физической культуре.

До сих пор деятельность средств массовой информации не направлена на формирование у каждого человека потребности в активных занятиях физической культурой, на оказание практической помощи тем, кто желает делать это самостоятельно. Надо отдать должное попыткам привлечь население к «велнес»-стилям, которые пропагандируют здоровый образ жизни средствами коммерческого телевизионного канала с разнообразными фитнес и велнес-программами для разных возрастов. Но для того, чтобы заниматься дома одному, нужна очень сильная потребность, в тоже время, теряется одна из главных привлекательных основ, гуманистическая составляющая физической культуры – общение.

Приобщение личности к физической культуре, здоровьеформирующей физкультурно-спортивной деятельности в современном российском обществе; формирование привычки к физической активности, осознание ценностей физической культуры, ее социокультурного значения, потребности быть активным участником физкультурно-спортивного движения, может и организатором - это актуальный вопрос чрезвычайной важности. В настоящее время Правительством Российской Федерации проводятся масштабные социально-экономические и организационные мероприятия, в рамках исполнения федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.», с целью сохранения и укрепления здоровья россиян средствами физической культуры и спорта, где главной своей задачей государство считает - поддержание физической и социальной активности каждого гражданина России, укрепление здоровья людей, улучшение демографической ситуации в стране. Начинает меняться положение в области создания новой и реконструкции имеющейся физкультурно-спортивной инфраструктуры, также начинает смещаться акцент со «спортизации» общества на его «физкультуризацию». В Нижнем Новгороде создаются все условия для возрождения массового физкультурно-спортивного движения, но, как и во всей России, инертность и недостаточные знания в области физической культуры населения служат огромным тормозом.

Социальная потребность общества в развитии физической культуры детерминирует необходимость интеграции всех основных социальных институтов, причастных к воспроизводству этой культуры. Также необходима преемственность методов, форм приобщения к физической культуре, а для этого крайне необходимо изучение прошлого положительного опыта России, зарубежного опыта решения проблем, связанных с организацией, развитием и управлением физкультурно-спортивной деятельностью.

Во второй главе «Историко-педагогический анализ развития физкультурно-спортивного движения и факторов приобщения к физической культуре в России (середина XIX начало XXI вв.)» - исследуется становление и развитие физкультурно-спортивного движения в России; особенности развития физкультурно-спортивного движения в Нижнем Новгороде в обозначенный исторический период; историческая роль государства в развитии процесса приобщения к физической культуре; а также историческая роль пропаганды и спортивных СМИ в приобщении личности к физической культуре. Исследование начинается с 1827 года. В дореволюционной России, вообще, и в Нижнем Новгороде, в частности, первые спортивные общества и клубы в своей деятельности ориентировались на довольно узкий круг обеспеченных любителей спорта, занятия спортом являлись приоритетом представителей высших слоев общества. Деятельность клубов носила закрытый характер, чему способствовали высокие вступительные взносы, обязательное наличие рекомендаций нескольких членов клуба и пр. Еще одной причиной закрытого характера первых спортивных объединений явился тезис о "чистом спорте", т.е. недопущение к занятиям профессионалов, которыми в то время считались и люди, занятые физическим трудом.

Постепенно спорт становился предметом интереса средних слоев общества. Средние и мелкие предприниматели, а также служащие, интеллигенция все активнее включались в занятия спортом. Общества с закрытым характером деятельности оказались не в состоянии обеспечить возможность участия в нарождавшемся спортивно-гимнастическом движении представителей разных социальных групп. Основной задачей спортивных обществ и клубов, как сказано в уставах, стало содействие физическому развитию населения и развитие отдельных видов спорта. Коренным образом изменился и социальный статус членов обществ: были сняты ограничения на занятия в клубах рабочих, служащих, учащихся.

Создание спортивных обществ, ориентировавшихся на представителей рабочего класса, началось в начале XX века. Чаще всего это были незарегистрированные объединения любителей спорта, проводивших совместно свои занятия. Рабочий спорт все увереннее занимал свое место в спортивной жизни России. Центрами развития рабочих спортивных объединений стали крупные промышленные города. Большинство спортивных клубов, создававшихся рабочими, организовывались при больших заводах, фабриках, мануфактурах. Лишь малая часть кружков была связана с деятельностью рабочих партий и не политическая направленность была определяющей, а оздоровление и состязательность. Рабочий спорт являлся значительной силой в деле развития спортивно-гимнастического движения, и лишь недостаточная материальная база рабочих спортивных объединений не позволила им занять подобающее место в спортивной жизни страны. Нередко администрация предприятий оказывала поддержку этим объединениям.

В настоящее время также существуют как закрытые элитные клубы: яхт клубы, пейнтбола, теннисные и др., так и незарегистрированные объединения любителей спорта, открытые клубы фитнеса и т.п. К сожалению, в настоящее время многие традиционные народные виды спорта не востребованы, хотя при малой ресурсной потребности они давали колоссальный позитивный импульс (например, лапта, народные игрища, забавы). Но многие из них сохранились, претерпев модернизацию (например, городки, традиционные игрища и забавы на Масленицу и т.п.)

Другим направлением спортивной деятельности являлось распространение спорта среди детей и юношества. Наряду с появлением государственных органов, занятых вопросами физического воспитания среди учащихся, стали возникать и общественные организации, ставившие перед собой аналогичные задачи. Таковыми являлись Общества содействия физическому развитию учащейся молодежи (ОСФРУМ), которые хотя и не представляли собой собственно спортивных объединений, тем не менее, широко использовали в своей деятельности спорт. Они представляли собой объединения, руководимые врачами и педагогами и ставившие целью физическое развитие детей и юношества.

Основная цель деятельности общества: «Содействовать физическому развитию учащейся молодежи, преимущественно воспитанников средних учебных заведений, путем организации: игр, как то: футбол, хоккей, лаун-теннис, лапта, городки и пр.; упражнений по легкой атлетике, как то: бег, прыгание, метания, ходьба и пр.; гимнастические упражнения и фехтование на рапирах, эспадронах, ружьях и палках; водного спорта (гребля, управление парусами, плавание и пр.); зимнего спорта (коньки, лыжи и пр.); прогулки». Общество ОСФРУМ имело целую сеть отделений по всей России, что способствовало развитию физического воспитания и спорта среди подрастающего поколения в масштабах всей страны. Для достижения означенных целей общество распространяло свои идеи путем лекций, бесед, изучения печатных органов и произведений и организовывало обучение физическими упражнениями с раздачей призов и иных поощрений, закрытые и публичные соревнования, устраивало места и помещения для такого рода занятий. Как мы видим, уже тогда общее гармоничное развитие и здоровье личности ставилось во главе угла. Вся деятельность этих спортивных объединений была направлена на приобщение к занятиям физической культурой представителей всех слоев общества и на развитие того или иного вида спорта. В 1894 году Петербургское общество содействия физическому развитию учащейся молодежи учредило временные курсы, которые два года спустя, по инициативе П.Ф. Лесгафта, были реорганизованы в «Курсы воспитательниц и руководительниц физического образования и игр» с трехлетним сроком обучения. Курсы педагогической гимнастики были переименованы в Институт гимнастики с годичным сроком обучения. Практические занятия в институте включали в себя педагогическую и лечебную гимнастику, конькобежный и лыжный спорт.

В 1904 г. было создано Общество телесного воспитания "Богатырь". Сначала Общество занималось устройством детских игровых площадок и организацией детских праздников. Спортивные объединения, подобные обществу «Богатырь», основной целью своей деятельности считали распространение физического воспитания и спорта среди широких масс. Для выполнения задач, ставившихся перед обществом, приглашались лучшие педагоги-методисты, использовался научный подход, применялись самые передовые в то время методы. С целью удовлетворения все возрастающей потребности в квалифицированных педагогических кадрах, в 1910 году обществом, благодаря усилиям К.Г. Алексеева, при поддержке начальника Главного управления военных учебных заведений барона Ф.Е. Мейендорфа, и генерала А.В. Полторацкого, были организованы курсы педагогической гимнастики, затем - Гимнастический институт с двухгодичным обучением.

Большое внимание уделялось пропаганде физического воспитания среди широкой общественности, увеличению числа занимающихся спортом, развитию спортивной инфраструктуры, повышению престижа физической культуры и спорта как составляющих общественной жизни. Постепенно укреплялась материальная база спортивных организаций, строились спортивные сооружения, услугами которых могли воспользоваться все желающие.

К 1917 году в России отношение к физической культуре и спорту в России изменилось в сторону широкого признания. Отечественное физкультурно-спортивное движение успешно развивалось через сложившуюся клубно-кружковую систему, городские и всероссийские лиги и союзы по видам спорта. Можно выделить, прежде всего, такие разновидности клубов как: физкультурно-оздоровительные, физкультурно-спортивные и собственно спортивные общества и клубы. Физическая культура была введена для преподавания в учебных заведениях.

История развития физкультурного движения тесно переплетена с политическими, социально-экономическими преобразованиями и событиями России. В стране, потрясенной революцией, мировой войной, экономической разрухой, спорт, существовавший до сих пор, в основном, как вид досуга, совершенно исчез. После Октябрьской революции положение изменилось. Советское государство было заинтересовано в массовом развитии физкультуры и спорта: руководство осознавало психологическую роль коллективной общности и рассматривало физическую культуру не только как средство производства новых воинов, но и как механизм пропаганды революционных идей.

Одной из важнейших закономерностей, действующих на протяжении истории, является преемственность. Каждый новый этап исторического развития непременно должен включать положительный опыт прошлого, то прогрессивное, что приобретено на предшествующих этапах. Это объективный закон, нарушение которого чревато непредсказуемыми последствиями. Нечто подобное произошло после Октябрьской революции в нашей стране в различных сферах общественной жизни и, в частности, в области физической культуры. Начиная с создания Всевобуча (1918 г.), решений II и III съездов комсомола (1919, 1920 гг.) в физическом воспитании наметился классовый подход, происходит политизация, идеологизация физической культуры и спорта, подчинение физкультурно-спортивной деятельности задачам коммунистического воспитания при игнорировании общечеловеческих нравственных ценностей. Исключаются, запрещаются те виды спорта, которые не попадали в рамки коммунистической морали, поэтому многие виды спорта долгое время не развивались, не было международного обмена опытом и результатами – соревнований международного класса.

В 1923 г. был создан Высший совет физической культуры, который принял наследие Всевобуча и при непосредственной помощи комсомола положил начало новому этапу в развитии физкультурного движения. Смотром достижений советского спорта стала Всесоюзная спартакиада 1928 г., посвященная 10-тилетию советского физкультурного движения и первому пятилетнему плану. Несмотря на заметный рост массовости и повышения спортивного мастерства уровень спортивных достижений основной массы участников был еще невысок. Острый недостаток ощущался в местах для регулярного проведения спортивных занятий. Спартакиада показала, что передовой опыт тренировки лучших спортсменов на периферии распространялся слабо. Не хватало учебно-методической литературы. Ощущался большой недостаток в квалифицированных преподавателях и тренерах. Наблюдался «рекордсменский уклон», то есть гипертрофированное внимание в физкультурных организациях к отдельным спортсменам, показывающим высокие результаты, при недостаточном внимании к рядовым физкультурникам. Физкультурное движение, подчиняясь политическим интересам партийного государства, начинает все больше ориентироваться на подготовку трудящихся «к труду и обороне». К концу 30-х гг. оно принимает жестко организационные формы, реализуясь в государственном масштабе в нормативах Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне», а также в зрелищных политических и идеологических мероприятиях (парадах, выступлениях, соревнованиях).

Во время Великой Отечественной войны деятельность физкультурных организаций была подчинена задачам достижения победы. Физкультурные организации обеспечивали массовую военно-физическую подготовку резервов армии. В послевоенный период, несмотря на то, что в годы войны было разрушено 189 спортивных клубов и домов физической культуры, на большие потери и огромные экономические трудности, перед спортивным клубным движением были поставлены задачи не только возрождения на довоенном уровне, но и дальнейшего совершенствования своей деятельности, удовлетворения потребностей граждан в занятиях физической культурой и спортом. Работа по восстановлению физической культуры и спорта, проведённая в СССР в течение первых послевоенных лет, дала хорошие результаты. Уже в 1948 году количество коллективов физической культуры более чем в два раза превосходило то, что было до начала Великой Отечественной войны (1940 г. - 62346, 1948 г. -139072).

С 1945 года началось создание спортивных клубов при вузах, а с 1946 года - образование сельских спортивных обществ. В вузах страны насчитывалось 645 подобных коллективов. Начался новый этап в развитии физкультурно-спортивного движения в СССР. В этот период оно начинает функционировать в более разнообразных формах, чем раньше: в рамках общеобразовательной школы - как средство подготовки к труду и защите Родины; на стадионах - как средство рекреации; в специальных медицинских учреждениях - как средство реабилитации; в детских спортивных школах и спортивных обществах - как средство специализированной технической и физической подготовки, повышения спортивного мастерства; в парках культуры и отдыха - как средство развлечения, активного семейного отдыха; во дворах и по месту жительства - как средство социальной коммуникации, естественно-телесного развития и активного досуга. Такое широкое распространение разнообразных форм работы, бесспорно, имело позитивное значение для развития физкультурно-спортивного движения в стране.

К сожалению, многие из перечисленных традиционных форм приобщения населения к физической культуре, на сегодняшний день, не востребованы, потеряна культура активного отдыха, особенно это значимо для молодежи. Даже при наличии оснащенных спортивных площадок в некоторых дворах, по месту жительства, молодежь не знает, каким образом их использовать, часто используют не по назначению, принося себе вред, а не здоровье. В настоящее время в Нижнем Новгороде запущен проект «Дворовая практика». Осуществлять ее будут студенты при содействии администрации и вузов города. Цель ее – организация физкультурно-спортивного досуга детей и подростков в каникулярное время.

Развитие спорта СССР со второй половины 40-х до середины 80-х гг. ХХ в. содержало в себе противоречие: с одной стороны, провозглашалась всеми правительственными документами и подтверждалась статистическими данными массовость физкультурного движения, а с другой стороны, развитие физкультурно-спортивного клубного движения в условиях тоталитаризма, господства командно-приказных методов управления и административно-бюрократический системы, нередко сводилось к волюнтаризму и субъективизму. Помимо объективных экономических трудностей в стране, погоня за рекордами, медалями и очками наносила ущерб массовому спорту. Вскрылось несовершенство организационной структуры управления физической культурой и спортом в стране, что, в итоге, привело к процветанию показухи, приписок в отчетах.

В советский период развития страны укреплению здоровья населения уделялось определенное внимание. Движения под лозунгами сдачи норм БГТО и ГТО и другие мероприятия и движения способствовали пробуждению интереса к физкультурной деятельности и спорту. Но, несмотря на неоспоримую пользу государственной установки на включение всех в движение ГТО, не формировалась внутренняя физическая культура личности. Спущенная сверху установка, в сочетании с господствующей идеологией, не вырабатывали мотивацию, лишь ощущение, что по-другому и быть не может. Процесс массового приобщения к физической культуре поддерживался эмоциональным послевоенным подъемом, энтузиазмом, гордостью за страну, победившей в Великой Отечественной войне. Период 60-80-х годов характерен как успехами, так и неудачами в развитии физкультурно-спортивного движения. К достижениям необходимо отнести новые формы и методы внедрения физической культуры и спорта в быт советских людей, которые пользовались популярностью (клубы любителей бега, группы здоровья, секции ОФП, туристические клубы и т.д.).

Таким образом, в развитии физкультурно-спортивного движения в СССР можно выделить два этапа: кружковый (20-50-е гг.) и клубный (60-80-е гг.). Отказ от дореволюционной системы спортивных обществ и клубов в первые годы советской власти и ликвидация спортивных обществ в конце 80-х годов представляют собой звенья одной цепи. Недооценка различных форм, в частности клубной формы организации спортивной работы, отсутствие обращения к историческому опыту в развитии физкультурного движения явились одной из причин возникновения кризисной ситуации в отечественном физкультурно-спортивном движении. Как известно, в 1987 году, в связи с созданием ВДФСО профсоюзов, спортивные общества были ликвидированы. Однако жизнь показала, что это был ошибочный шаг, без должного предварительного анализа ситуации. Упорядочение и усовершенствование деятельности спортивных обществ и нормативно-правовых актов деятельности коллективов физической культуры и спортивных клубов не дали соответствующих результатов.

Решение этих и других задач сдерживалось застойными явлениями в экономике и социально-культурной сфере советского общества. Сказывался остаточный принцип финансирования соцкультбыта (причем, как в средствах, так и во внимании). Практическая деятельность физкультурных организаций часто оценивалась не по развитию массовой физкультурно-оздоровительной работы, а по числу завоеванных кубков, грамот и медалей, по подготовке отдельных спортсменов, «железных зачётников». Углубление перекоса между массовостью и мастерством, ведомственные барьеры, административно-бюрократические методы управления физкультурным движением привели к глубокому кризису в данной области. Не исключением стали коллективы физической культуры и спортивные клубы, будущее которых зависело от коренной перестройки дел в области физической культуры и спорта на рубеже 80-90-х годов. Надо отметить, что в отличие от современных Российских реалий, бюджет материальный и бюджет свободного времени людей более предпочтительно влиял на выбор непрофессиональной деятельности в сторону развития своей культуры и, в частности, физической.

Анализ ситуации, сложившейся в 1991 - 2000 гг. в сфере физической культуры и спорта, которая по самой своей социальной природе призвана обеспечить сохранение и укрепление здоровья населения, свидетельствует, что эта область находилась в критическом положении. Под научным руководством Неверковича С.Д., впервые в истории становления и развития физкультурного движения в России, в 1992 году была разработана Федеральная программа "Формирование здорового образа жизни населения России". Но, тем не менее, вместо коренной модернизации всей системы массового физкультурно-спортивного движения, системы физического воспитания молодежи в соответствии с требованиями современной жизни осуществлялись лишь косметические преобразования. Ухудшение здоровья населения особенно проявилось в следующих показателях: снижение продолжительности жизни, сокращение рождаемости, увеличение смертности детей, возрастание социальных и других опасных для здоровья и жизни людей болезней (туберкулез, онкологические заболевания, СПИД и ряд других). Серьезно ухудшилось здоровье школьников, что впоследствии проявилось при очередных призывах в армию, когда более половины призывников имели те или иные отклонения в состоянии здоровья.

Одним из масштабных факторов, обусловивших указанные деградационные процессы, является нивелировка ценностей здорового образа жизни, что во многом явилось следствием разрушения системы физкультурно-оздоровительной деятельности. Появление хорошо оснащенных платных физкультурно-оздоровительных центров, спортивных и тренажерных залов не в состоянии было решить проблему укрепления здоровья широких слоев населения, поскольку они были доступны крайне малочисленному кругу состоятельных людей, способных оплатить дорогостоящие физкультурно-оздоровительные услуги. Кроме того, негативно сказывалась ликвидация многих детских садов, профилакториев, туристических баз отдыха. В стране сложилось противоречие между объективной необходимостью в занятиях тем или иным видом физкультурно-оздоровительной деятельности и объективным отсутствием массовой реализации этих потребностей.

На данный момент модернизация физкультурно-спортивной деятельности набирает темпы, наполняется здоровьеформирующим смыслом. Многое меняется к лучшему, но это лишь первые шаги к возрождению лучших традиций, форм и методов физкультурно-спортивной деятельности, к поиску новых путей и условий повышения эффективности процесса приобщения широких масс населения к физической культуре. Необходимо отметить, что в западных странах индивидуальная культура здоровьеформирования, ответственность за свое здоровье стимулировали возникновение многих новых видов спорта, которые в рыночных адекватных условиях имеют ресурсную поддержку. На данный момент существует около 300 видов спорта. Многие из этих видов до сих пор в нашей стране не освоены, некоторые – даже не знакомы, не говоря уже о массовой доступности ко многим видам спорта (например, фристайл и его производные, керлинг и т.д.).

Без рассмотрения роли Российского государства в становлении и развитии физической культуры, физкультурно-спортивного движения в нашей стране едва ли могла сложиться объективная картина. Вопрос об определении роли и места государственных структур в деле совершенствования физкультурно-спортивного движения не потерял актуальности и в наши дни. Нормативные установки социальной справедливости в развитии спорта утверждены в международных документах, обязывающих правительства развивать приоритетно демократический «спорт для всех». На каждом историческом пути формировались принимаемые в стране стратегические решения, определяющие долговременную перспективу ее развития. Динамика временных факторов - мотивации людей в организации менеджмента - изменялась. Реформировались стратегические цели, технологии, критерии, ресурсы и системы управления, используемые в сфере физической культуры.

В современном мире многие государственные и политические деятели признают тесное сотрудничество государства и физкультурно-спортивного движения. При этом мотивы вовлечения государства в физическую культуру и спорт зависят от множества факторов: политических, экономических, религиозных, исторических, воспитательных, экологических, демографических и др. Можно выделить две стороны этого сотрудничества.

Во-первых - это включение вопросов физической культуры и спорта в тексты конституций различных стран, что не только гарантирует права граждан на занятия физической культурой и спортом, но и официально признает государственную роль в процессе приобщения личности к физической культуре. Так, обязанность государства заниматься физическим развитием подрастающего поколения и укреплением здоровья нации отражена в одной из самых старых конституций Европы - Конституции Швейцарии (1874 г.), где статья 27 обязывает государство поддерживать спортивное движение, особенно в школе. Конституции, принятые во второй половине ХХ века, как правило, включают в себя вопросы физического воспитания и спорта. Совет Европы старается следить за тем, чтобы в новых законодательствах, иных актах, особенно в конституциях, были учтены принципы Европейской спортивной хартии. Помимо основных положений, общих для большинства стран (ответственность государства, цели и задачи, организационная структура, финансирование, разделение полномочий между центром и регионами, подготовка кадров, строительство и эксплуатация спортивных сооружений), в законах о физической культуре и спорте ряда стран отдельно отражены вопросы школьного и студенческого физического воспитания.

Во-вторых - это участие правительства и местных органов власти в развитии и финансировании физкультурно-спортивного движения, строительстве и содержании спортивных сооружений, оздоровительных центров, подготовке спортсменов и их наставников, осуществление научно-исследовательской и информационной деятельности. Особенно действенной помощью государства в развитии физической культуры является предоставление спортивно-физкультурным организациям налоговых льгот вплоть до полного освобождения от налогов - в знак признания социальной значимости физической культуры в жизни общества. Анализ деятельности местных органов власти различных государств в области физической культуры позволяет сделать вывод, что именно здесь, в городах и местных общинах, находится основной центр тяжести всей работы по развитию физкультурно-спортивного движения и спорта, а также оздоровительной работы с различными категориями населения от детей до стариков и инвалидов.

Государственная политика в области модернизации процесса приобщения личности к физической культуре должна осуществляться в соответствии с партисипативными принципами: непрерывности и преемственности физического воспитания различных возрастных групп граждан на всех этапах их жизнедеятельности; учета интересов всех граждан при разработке и реализации федеральных программ развития физической культуры и спорта; признания ответственности граждан за свое здоровье и физическое состояние; признания самостоятельности всех физкультурно-спортивных объединений, отвечающих требованиям настоящего Федерального закона, равенства их прав на государственную поддержку; создания благоприятных условий финансирования физкультурно-спортивных и спортивно-технических организаций, олимпийского движения России, образовательных учреждений и научных организаций в области физической культуры и спорта, а также предприятий спортивной промышленности.

Нижний Новгород является городом со славными спортивными историей и традициями, с мощной материально-спортивной базой города. Пройдя вместе со всей страной нелегкий путь становления и развития физкультурно-спортивного движения, в Нижнем Новгороде, в соответствии с Федеральной целевой программой, создана областная программа, построенная на принципах партисипативности, направленная на создание условий для приобщения населения всех возрастов к здоровьеформирующему физкультурно-спортивному движению. В настоящее время количество жителей, занимающихся спортом постоянно, составляет лишь 13-15%. В перспективе планируется довести их число до 40%. При этом предполагается: привлечь к регулярным занятиям спортом до 80% студентов, довести число организаций, имеющих спортивные клубы до 45%. Анализируя результаты реализации областной целевой программы, можно сделать вывод о высокой социальной эффективности намеченных мероприятий, направленных на развитие физической культуры и спорта в регионе.

Исходя из того, что процесс приобщения личности к физической культуре во многом определяется его отношением к ценностям физической культуры и осознанной необходимостью в занятиях физической культурой, из всего комплекса мер, направленных на развитие физической культуры среди населения, в качестве одного из основных приоритетных направлений деятельности необходимо считать целенаправленную пропаганду физической культуры и здорового образа жизни, которая базируется на последних научных исследованиях, открытиях, инновациях. Лозунг сегодня должен быть один: быть здоровым - престижно, быть здоровым - красиво, быть здоровым - модно и выгодно! Задача средств информации: повышать у людей интерес к физическому совершенствованию, раскрывать ценности физической культуры; активно популяризировать самостоятельные занятия с широким использованием природных факторов; настойчиво формировать в массовом сознании понимание жизненной необходимости физкультурно-спортивных занятий. Фактически речь должна идти о создании массированной информационно-пропагандистской кампании, использующей широкий спектр разнообразных средств и проводящейся с целью формирования престижного имиджа физкультурно-спортивного стиля жизни, ценности собственного здоровья и здоровья окружающих.

На сегодняшний момент средства массовой информации, как на федеральном, так и на региональном уровне, часто не выполняют свои функции в приобщении личности к физической культуре. На фоне достижения высокого технологического уровня, средства пропаганды оказываются недейственными, иногда даже выступают в разрез с задачами популяризации здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни, как в случае спонсорства спортивных мероприятий различного уровня производителей табачной и алкогольной продукции, с проведением активных рекламных акций во время соревнований.

Следуя логике нашего исследования, осознавая многоаспектность проблем процесса приобщения личности к физической культуре как в историческом экскурсе, так и в современных реалиях, третью главу исследования «Историко-методологические основания модернизации процесса приобщения к физической культуре студенческой молодежи России» мы посвятили изучению путей модернизации процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре, к здоровьеформирующей физкультурно-спортивной деятельности, формирования положительной мотивации, направленной на здоровьеформирующий физкультурно-спортивный стиль жизни студенчества.

Для этого был осуществлен историко-педагогический анализ студенческого физкультурно-спортивного движения и деятельности вузов России (ХХ – начала ХХI вв.) по организации физического воспитания. Студенческое физкультурно-спортивное движение как направление в развитии спортивно-гимнастического движения, получило свое развитие в начале XX века. В 1902 году правительством были утверждены «Временные правила о порядке и организации студенческих учреждений в высших учебных заведениях министерства народного просвещения». Согласно 1 параграфу этих правил, студентам в высших учебных заведениях разрешалось «организовывать кружки для занятий разного рода физическими упражнениями». Первые студенческие спортивные клубы создавались при крупных университетах и институтах. К 1911 году число студенческих спортивных клубов возросло до 40. Большинство из них действовало в Петербурге – 13, в Москве – 5, в Киеве – 4 и других городах. В 1911 году была создана Санкт-Петербургская спортивная лига студентов, а в 1914 году подобная лига была образована в Москве. Они ставили своей задачей объединение всех студенческих спортивных организаций. Характерно, что возникновение первых студенческих спортивных обществ было санкционировано государственными органами. Одной из задач, ставившихся перед организаторами студенческих объединений, была подготовка квалифицированных специалистов в области физического воспитания.

К 1916 году в 35 (из 105) высших учебных заведениях России появились спортивные и гимнастические студенческие организации. Подъем интереса к организации спорта среди студентов характеризовался двумя направлениями: первое - создание спортивных команд в учебных заведениях по видам спорта; второе - формирование спортивных клубов, занимающихся вопросами организации спортивных мероприятий. Студенческие спортивные общества дали путевку в жизнь многим выдающимся спортсменам и специалистам в области физического воспитания.

Первый этап развития студенческого физкультурно-спортивного движения в СССР - это период, когда при создании добровольных спортивных обществ коллективы физкультуры высших учебных заведений были отнесены в обслуживании к ДСО по профессиональному признаку. Второй этап был связан с необходимостью усиления физкультурной и спортивной работы среди студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава и сотрудников вузов. Он ознаменовался принятым 30 октября 1957 года Президиумом ВЦСПС решения о создании, наделенного широкими правами, единого студенческого спортивного общества. Одной из его главных задач было завоевание для СССР ведущих позиций в международном студенческом спорте. «Буревестник» был создан под лозунгом: «Массовость плюс мастерство». Следуя своему лозунгу, ВССО «Буревестник» развивало как массовый спорт (общество имело 1,5 млн. членов, и занятия во всех спортивных секциях были бесплатными), так и спорт высших достижений.

Добровольное спортивное общество «Буревестник» - объединило в себе отраслевые спортивные общества «Искра», «Медик», «Труд», «Здоровье», «Старт», «Металлург», «Наука», «Молния», «Учитель», «Товарищ», «Строитель», «Спринт». Это диктовалась особенностями специфики работы высших учебных заведений: наличием единой учебной программы по физическому воспитанию; общими для всех вузов сроками обучения, а также отдыха студентов; общностью интересов студенческой молодежи; необходимостью объединения процессов обучения и воспитания студентов, в том числе через физическую культуру и спорт. Были определены следующие задачи физического воспитания и спорта в высших учебных заведениях: всестороннее физическое развитие студентов на основе Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО; воспитание у студентов любви к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом, обучение их методам целесообразного применения средств физического воспитания в режиме труда и отдыха; спортивное совершенствование студентов в отдельных видах спорта; формирование у студентов необходимых военно-прикладных навыков.

Положительный опыт работы первых спортивных клубов послужил основой для их создания во всех вузах страны. Их активная деятельность способствовала улучшению массовой физкультурной работы и повышению спортивного мастерства студентов. Межфакультетские соревнования, внутри-вузовские спартакиады, массовые кроссы, турниры, матчевые встречи и подобное пользовались среди студентов большой популярностью. В них принимали участие сотни тысяч студентов, сотрудников и преподавателей. СДСО «Буревестник» на протяжении 10 лет по спортивным результатам являлось ведущим в системе ДСО профсоюзов.

В вузах по инициативе студентов возникла новая  форма приобщения к физкультурно-спортивному движению студентов - оздоровительно-спортивные лагеря. По сравнению с 1947 г. сеть лагерей увеличилась в 55 раз. За 1963-1968 гг. количество лагерей увеличилось на 100, а число отдыхающих в них - в два раза. Проводилась большая работа по созданию лагерей стационарного типа. К 1968 г. в ВУЗах их было 98. В г. Горьком их представляли: «Веселый берег» - ГГПИ им. М. Горького, «Ждановец»- ГПИ им. Жданова, «Чкаловец» - ГИСИ, «Медик» - ГМИ. За период с 1956 по 1968 г. расширилось самодеятельное и капитальное строительство спортивных сооружений в вузах. Улучшились агитация и пропаганда физической культуры и спорта среди студентов, подготовка и использование общественных физкультурных кадров. Ежегодно в вузах страны подготавливалось свыше 100 тысяч общественных инструкторов, судей по спорту, физоргов и председателей факультетских советов физкультуры.

В начале 90-х годов, в связи с распадом Советского Союза и экономическими трудностями в стране, происходит спад в развитии студенческого физкультурно-спортивного движения и спорта. Для исправления положения в октябре 1993 года по инициативе Министерства образования России, Госкомспорта России и Олимпийского комитета России был образован Российский студенческий спортивный союз, который продолжил деятельность упраздненного в 1987 году Всесоюзного добровольного спортивного общества «Буревестник». Он содействует консолидации усилий всех заинтересованных учреждений и организаций в развитии физкультурно-оздоровительной работы с молодежью, студенческого спорта, гармонизации физического и духовного воспитания, укрепления здоровья студенческой молодежи в высших и средних специальных учебных заведениях и подготовке студентов-спортсменов - членов Союза для участия в спортивных соревнованиях различного уровня. При этом РССС стремится продолжать традиции и идеи ДСО «Буревестник», который вывел отечественный студенческий спорт на передовые позиции в мире и сделал студенческое спортивное движение в стране по истине массовым.

9 мая 1995 г. в Лиссабоне на конференции европейских министров, отвечающих за спорт, был принят Европейский манифест "Молодые люди и спорт". В нем продекларировано, что предоставление обществом возможности молодым людям заниматься спортом, должно привести не только к конструктивному использованию свободного времени, но и к решению таких социальных проблем, как нетерпимость, агрессивность, алкоголизм, к лечению других болезней общества. Выражено также стремление к поощрению новых партнерских отношений для того, чтобы вовлечь молодых людей в процессы самообразования, самосовершенствования и самовыражения через спорт.

В России была разработана программа необходимых мероприятий федерального уровня, дано социально-экономическое обоснование целесообразности этой программы и четко определены ее основные задачи: функционировать в обычных и экстремальных условиях. В качестве основных задач программы были выдвинуты следующие: социализация личности студента в процессе физкультурно-спортивной деятельности; обеспечение образовательного стандарта в физической культуре, адекватного современным требованиям к общекультурному и профессиональному развитию специалиста; создание условий, обеспечивающих развитие познавательной и социальной активности студентов в физкультурно-спортивной деятельности, формирование потребности в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании в сфере физической культуры; активное использование средств формирования здорового стиля жизни и социокультурного пространства студента, отвлечения от вредных привычек, приобщения к культурному досугу; интегрирование физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки специалистов и повышение на этой основе их социально-профессиональной готовности; удовлетворение этнокультурных и эмоционально-эстетических потребностей студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; развитие студенческой самодеятельности и самоорганизации; объединение молодежи в группы, коллективы, команды, клубы, союзы для проявления своих потребностей и способностей в свободно избранной физкультурно-спортивной деятельности, отвечающей ее индивидуальным, групповым и коллективным запросам; стимулирование физического и спортивного совершенствования студентов через систему расширения физкультурно-оздоровительных услуг, культурно-спортивных мероприятий и соревнований учебного заведения, местного, регионального, федерального и международного уровня; упорядочение руководства и координации деятельности государственных и общественных организаций в развитии студенческого спорта на федеральном, территориально-региональном и местном уровнях; повышение образовательного ценза преподавателей физической культуры.

Можно заметить, что основные приоритеты процесса приобщения студенчества к физической культуре, уже на тот период времени, были определены и остаются актуальными и сегодня.

Историко-педагогическое исследование программ по физическому воспитанию (XX-XXI вв.) как базиса студенческого физкультурно-спортивного движения, приказов Министерства образования РФ, Госкомспорта РФ и других нормативных документов показал, что с начала XX века занятия спортом получили довольно широкое распространение среди студентов вузов России. Однако развитие самодеятельного спорта среди студентов не могло компенсировать отсутствие физического воспитания как обязательного предмета в учебных планах вузов. Как обязательный предмет в высшие учебные заведения страны физическое воспитание введено в июле 1929г. В университетах и институтах открываются кафедры физического воспитания и спорта. Уже в 1930 году одной из главных задач в программе по физическому воспитанию уже являлось оздоровление студентов. С 1933 года занятия по физическому воспитанию и спорту были обязательными на всех пяти курсах. Целевая направленность учебных программ (1918-1940 гг.) по физическому воспитанию носила военно-прикладной характер. Это было обусловлено в первую очередь необходимостью подготовки специалистов для подъема народного хозяйства и воспитания готовности защитить государство. В предвоенные годы и в период Великой Отечественной войны занятия по физическому воспитанию были объединены с военной подготовкой и сдачей нормативов комплекса БГТО.

В послевоенные годы высшие учебные заведения развернули деятельность по повышению уровня спортивного мастерства и на этой основе поставили задачу - завоевание советскими спортсменами мирового первенства по важнейшим видам спорта. Целевая направленность программ по физическому воспитанию студентов была дополнена важной составляющей - формированием курсов спортивного совершенствования. С 1946 года вводится обязательный медицинский контроль за здоровьем занимающихся физической культурой и спортом. С 1956 года впервые в программе по физическому воспитанию число занятий в неделю, а также состав учебной группы студентов-спортсменов определялся вузом самостоятельно. В программах по физическому воспитанию все большее значение приобретает оздоровительная направленность при работе со студентами.

В истории развития физической культуры и спорта в вузах страны период 1956–1962 гг. занимает особое место. Впервые для проведения академических занятий были созданы учебные отделения и группы с учетом пола, состояния здоровья и уровня физической и спортивно технической подготовленности студентов. В основу дальнейшего совершенствования учебной работы был положен принцип непрерывности учебно-воспитательного процесса на протяжении всего периода обучения студентов в вузе. Впервые была введена профессионально-прикладная физическая подготовка и дифференцированный подход при обучении студентов физическим упражнениям. Важный момент в содержании программных требований 1966 г – привитие студентам за период обучения навыков общественного инструктора или судьи по спорту. Реализация этих программных требований уже во второй половине 1960-х гг. сыграла весьма существенную роль в деле массового развития физической культуры и спорта, повысила роль педагогических, врачебных и научных кадров в организации производственной гимнастики, во внедрении физической культуры в режим труда и быта молодежи. С 1972 года установлена обязательность проведения факультативных занятий по физическому воспитанию со студентами, обеспечение разностороннего физического развития студентов, совершенствование мастерства студентов-спортсменов.

В 1987 г. впервые акцент делался на обеспечение преемственности учебного материала, последовательности занятий различными видами спорта и физическими упражнениями в школе, профессионально-техническом училище, среднем специальном учебном заведении и вузе. В 1990 г. выходит в свет Общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений «Физическая культура». Наиболее отчетливой особенностью базисной программы явилось изменение концептуальной установки. Впервые указано на необходимость формирования физической культуры студента и способности реализовать ее в социально-профессиональной, физкультурно-спортивной деятельности и семье, потребности в физическом самосовершенствовании и здоровом образе жизни. И только в 1992 году была утверждена новая Концепция физического воспитания детей и подростков, которая выдвинула тезис о необходимости гуманизации и индивидуализации физического воспитания.

На сегодняшний день физическое образование и воспитание студенчества не оправдывает социальных ожиданий. Выпускники высших учебных заведений в большинстве своем не являются носителями ценностей, освоение которых возможно в процессе физического воспитания, существенно ограничен перенос их знаний и практических умений на сферу учебного и профессионального труда, быта, отдыха, общения. Это находит отражение в отношении личности к себе, своему здоровью, психофизическому состоянию, режиму физических и интеллектуальных отдач, в рациональном, содержательном использовании свободного времени, наконец, в способности к социокультурному самоопределению.

Cфера физической культуры, как по количественным показателям, так и по своим содержательным характеристикам, сегодня не отвечает возросшим потребностям общественной системы, невысоки ее рейтинги в системе ценностей современного человека, культурно значимый статус и имидж в обществе. Как справедливо отмечает В.К. Бальсевич, самый большой ущерб процессам развития физического воспитания и спорта в СССР и России нанесло лидерство нашей страны в уровне развития систем физического воспитания и спорта, удерживаемое почти на всем протяжении второй половины прошлого века. Системы представлялись самодостаточными, и их "модернизация" носила поверхностный, косметический характер. Теоретики и управленцы в образовательной сфере не ставили перед политическими и государственными структурами масштабных задач преобразования содержания и инфраструктуры физического воспитания. Нищенское оборудование и убогий инвентарь спортивных залов, отсутствие элементарных санитарно-гигиенических условий, примитивная программно-методическая база, уверенно снижающийся профессионализм и нищенская зарплата учителей физкультуры привели российскую систему физического воспитания к глубокому упадку.

Сложившаяся система физкультурно-спортивной работы не позволяет в полной мере осуществить гуманистическое воздействие на личность и потому, что ее организация не соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии. Отсюда вытекает актуальность приведения образовательных программ в соответствие с новыми образовательными парадигмами, запросами личности, перспективами социальной сферы. Об этом свидетельствуют и результаты социологических исследований в области физической культуры и спорта, множественные отечественные и международные исследования, проводимые врачами, педагогами, психологами (например, международное комплексное исследование "Показатели и компоненты здорового образа жизни и физической культуры различных групп населения" в бывших республиках СССР по единой программе (М.Я.Виленский; А.М.Гендин, Л.А.Зеленов, Ю.А.Лебедев, А.П.Матвеев, Б.И.Новиков, М.И.Сергеев, А.Б.Скоробогатов, В.И.Столяров; Ж.Живанович – Югославия, Л.В.Филиппова и др.), масштабное исследование - "Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: состояние и пути активизации", проведенное в бывшем СССР и ряде других стран).

Опрос преподавателей физкультуры и тренеров показал, в частности, что большинство из них не стремится использовать занятия физкультурой и спортом, спортивные соревнования для формирования и повышения коммуникативной, эстетической, экологической и нравственной культуры у своих учеников, не проводит постоянной и целенаправленной работы по формированию гуманистически ориентированного ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. Многие из них до сих пор вообще не считают такую работу необходимой. Интенсивный поиск новых идей и подходов в организации физкультурно-спортивной работы с населением; разработка инновационных проектов и программ, в частности по физическому воспитанию учащейся молодежи, не воплощаются на практике, организация физического воспитания базируется до сих пор на сдачах норм ГТО, БГТО (хотя уже в завуалированном виде, под другими лозунгами).

Приобретение физической культурой статуса гуманитарной составляющей образования позволяет рассматривать ее содержание с позиции человековедческой дисциплины. Еще на рубеже XIX – XX, в преддверии известных политических событий (I мировая война), руководители народного образования России, отечественные ученые-педагоги, врачи-гигиенисты (П.Ф. Лесгафт, И.Я. Гердт, В.В. Гориневский, Е.М. Дементьев, В.И. Игнатьев, Е.А. Покровский и др.) правильно понимали задачи физической культуры молодого поколения, связывая их с решением задач духовного и патриотического воспитания, показывая тем самым большие воспитательные возможности физической культуры.

В основе ее содержания - целостность знаний о человеке, его возможностях, понимание значимости его жизненных ценностей, осознание своего места в развивающемся мире культуры, развитие культурного самосознания, его свободную ориентацию в разнообразных социокультурных ситуациях, сформированность способностей и возможностей для преобразовательной культурной деятельности, саморазвития. Реализация такого потенциала ее содержания возможна лишь в атмосфере обращенности к гуманитарно-личностному и телесно-духовному развитию студента. Педагогическая деятельность должна быть направлена на "физическое воспитание", которому придается новое, более широкое значение. В рамках столь широко трактуемого физического воспитания выделяются три блока, один из которых связан с формированием соответствующих знаний, второй - мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентаций) и третий - умений и навыков, проявляемых в определенном поведении, образе (стиле) жизни. А под физическим воспитанием в целом понимается формирование и совершенствование всех этих компонентов физической культуры (М.Я.Виленский; Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова; В.И. Столяров и др.).

Для эффективной реализации на практике модернизации процесса приобщения молодежи к физической культуре необходимо сделать все для того, чтобы: здоровый образ и спортивный стиль жизни стали нормой для студенческой молодежи, чтобы здоровьеформирующий физкультурно-спортивный стиль жизни был признан ими модным. Сегодня модернизации процесса приобщения молодежи к физической культуре мешает:

- отсутствие индивидуально-личностного здоровьеформирующего подхода образования в вузе, отражающегося в несформированности личностной мотивации студентов на здоровьеформирование и активное участие в физкультурно-спортивном движении.

- низкий средовой и информационно-образовательный уровень, не отвечающий современным требованиям, методам и формам реализации активного познавательного обучения в учебном процессе, стимулирующем интерес и потребность студентов к получению необходимых знаний, умений, а также разрыв между:

-востребованностью решения проблемы индивидуально-личностного здоровьеформирующего обучения студентов современных вузов и недостаточной научной теоретической и практической разработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на комфортное психологическое и физиологическое состояние здоровья студентов, на процесс приобщения к физической культуре как основу здоровьеформирования;

-современным уровнем развития системы образования, основой которого является педагогический процесс, и отсутствием четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки обучающихся;

-низким уровнем компетентности современного педагога высшей школы и его методическими возможностями в плане использования здоровьеформирующих технологий;

-недостаточным уровнем разработанности современных концептуальных установок о необходимости пропаганды ценностей физической культуры среди молодежи и социокультурными условиями окружающей среды.

Очевидно, исправить положение, в котором оказалась физкультура в государственных или находящихся под контролем государственных структур образовательных учреждений разного типа, можно только путем создания принципиально новой инфраструктуры национальной системы физического воспитания. По словам президента России Д.А. Медведева, вузы должны стать Центрами физической культуры и спорта в России. Именно в этом направлении должны быть сегодня сосредоточены объединенные усилия спортивных ученых, тренеров по видам спорта, преподавателей физической культуры, спортивных врачей, специалистов физической культуры и организаторов спорта на ближайшую перспективу. Основой физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы модернизации физической культуры, должны стать физкультурно-оздоровительные, спортивные, туристические клубы и центры здоровья. Такие центры физической культуры, спорта и здорового образа жизни уже создаются во многих городах, в том числе в вузах.

Проведеные исследования в вузах Нижнего Новгорода («Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента» (Большев А.С., Овчинников С.А.- 2006 г. - более 1000 студентов первокурсников ННГАСУ в течение последних 7 лет); «Физическое развитие студентов НГТУ» (Должункова И.П., Андронова Л.Н.-2007-2008гг. - 500 студентов НГТУ им. Р.Е.Алексеева); «Отношение студенческой молодежи к системе физического воспитания в вузе» (Большев А.С., Сидоров Д.Г.-2008-2009 – около 200 студентов Волжской государственной академии водного транспорта); «Интегральные показатели качества жизни» (Большев А.С., Оринчук В.А.- 2009 г.  - 400 студентов 1-4-х курсов Волго-Вятской академии государственной службы); «Физическое здоровье и работоспособность студентов медицинской академии» (Ю.Р.Силкин, Н.Г.Чекалова, И.А.Бычков и др. - около 200 студентов Нижегородской государственной медицинской академии) показали снижение показателей физического и психического компонентов качества жизни, что свидетельствует об общем снижение качества жизни студентов от курса к курсу, о развитии невротизации студентов, низком уровне самоотношения.

По данным ортопедического наблюдения было отмечено ухудшение состояния опорно-двигательного аппарата студентов, обусловленное недостаточно сформированным оптимальным двигательным стереотипом, развитием остеохондроза позвоночника. Так нарушение осанки выявлено у 94% студентов, плоскостопие – более 54%, «скрученный таз» - более 63%, признаки остеохондроза позвоночника более 93%, с рефлекторно-корешковыми синдромами – более 15%. С каждым годом среди поступающих в вуз возрастает количество студентов с нарушениями сердечно-сосудистой системы, студенты с избыточным весом составляют 20%. Сам факт избыточного количества жалоб свидетельствует о невладении студентами элементарными знаниями о собственной телесности, о механизмах психологической саморегуляции.

В контексте изложенного, одной из первых задач вузов является создание здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, в которой приобщение к физкультурно-спортивной деятельности основной массы студентов - постоянный, непрерывный во времени процесс, обладающий преемственностью форм, традиций, обладающий вариативностью; процесс, методическое содержание которого наполняется инновационными формами и подходами.

Концепция здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровьформирующих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с развитием, обучением и воспитанием студентов. Логически грамотно выстроенная концепция здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды необходима для того, чтобы ознакомление с ней способствовало пробуждению концептуального педагогического мышления, которое отличается от рационально-прагматического (ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном понимании смысла заложенных идей; проникновением в существо принципов реализации цели. В качестве отправных положений мы исходили из понимания физической культуры (в культурологическом смысле) в прямом соответствии с гуманистической парадигмой образования, где она определена как «деятельность индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, психологического, интеллектуального и нравственного плана и достигаются результаты этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей».

Построение модели процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре - это коллективный труд, который предусматривает решение целого комплекса организационных, педагогических, социально-психологических, экономических задач, связанных с вовлечением студентов в регулярные занятия физической культурой и спортом, практической организацией этой работы, созданием условий для максимального удовлетворения физкультурно-спортивных интересов занимающихся. Здоровьеформирующая физкультурно-спортивная среда вуза как модель процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре подразумевает наличие структуры, элементов, ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели.

Цель создания здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза: оптимизация процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре. Суть этого процесса заключается в том, каким оптимальным путем физическая культура из ее объективного внешнего состояния может быть переведена во внутреннее свойство личности.

В связи с гуманизацией современного образования приоритетными задачами здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза являются: формирование субъектного аспекта физической культуры, ценностного отношения личности к физической культуре, осознание личностью ее социокультурного значения; формирование потребности быть активным участником физкультурно-спортивного движения; формирование физкультурно-спортивной компетентности; осознанной и ответственной мотивации здоровья, физкультурно-спортивной деятельности; здоровьеформирующего поведения, то есть поведения, ориентирующегося не только на здоровьесбережение (здоровый образ жизни), но и на перспективу развития здоровья во всех его составляющих (здоровьеформирование); создать в этом процессе благоприятное самоощущение каждого, как следствие, ориентированность субъекта на популяризацию физкультурно-спортивного стиля жизни в социокультурной среде и приобщение к нему ближайшего окружения.

Особую значимость приобретают инновационные подходы к здоровьеформированию, влияющие на проблему формирования интереса учащейся молодежи: деятельностный подход, развивающий мотивационно-ценностные ориентации личности на активно-положительное отношение к здоровьеформированию; формирующий систему знаний и убеждений, организующих и направляющих познавательную и практическую активность личности; комплексный подход, объединяющий все формы учебных и внеучебных занятий; региональный подход, обуславливающий содержание здоровьеформирования с учетом климатогеографических, национальных, социально-демографических особенностей; дифференцированный подход, решающий вопросы индивидуализации маршрута здоровьеформирования каждого.

К инновационным преобразованиям отнесем акмеологические (акмеологический подход гуманен по своей сути, он способствует соединению идей о самоактуализации и самотрансценденции личности, в котором «состоит сила гуманистического подхода и перспективы его дальнейшей разработки, а также перспективы разработки проблемы личностной зрелости» (Бордовская Н.В., Реан А.А., 2007)) и культурологические векторы, обеспечивающие постановку целей физического воспитания, ориентированных на его гуманизацию и формирование основ физической культуры личности в интересах ее полноценного физического совершенствования.

В совокупность основных элементов здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды включены следующие составляющие:

1. Информационная - отвечает на вопрос: что? Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач. Информационная составляющая являет собой идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на общие и технологические принципы, на основе которых моделируется организационно-функциональная деятельность, ибо любая система создается для того, чтобы она функционировала. Мировоззренческий базис – гуманистическая философия, философия здоровья, культурология и социология. Научно-практическая основа – личностно ориентированная педагогика, психология и психотерапия, гигиена и психогигиена, психология здоровья, медицина и валеология, а также специальные предметы и курсы. Результат функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды - положительная динамика здоровья и воспитание (интериоризация) культуры здоровья.

2. Социальная (кадры) - кто? Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав. Необходимо наличие следующих комплексных возможностей и качеств: аксиологических - осознанного ценностного отношения к собственному здоровью, понимание значимости процесса воспитания культуры здоровья через физическую культуру; креативных (инициативность, способность к генерации идей, проницательность, прогностичность и т.д.); когнитивных (физиологических, интеллектуальных, владение культурными нормами и традициями, умение понять и оценить иную точку зрения, структурно-системное видение проблемы, способность воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы); методологических (знание индивидуальных особенностей, умение ставить и осознавать цели, владение рефлексивным мышлением, навыки организации и самоорганизации и т.д.); операциональных (готовность самих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности, их стремление к саморазвитию, фасилитирующему общению, эмпатии, рефлексии, компетентность, устремленность к достижению профессионального и личностного акме).

3. Инструментальная - отвечает на вопрос: чем? К ней относится материально-техническая база, позволяющая осуществить рефлексивно-оценочный этап (качественный мониторинг результатов функционирования среды (административные, психолого-педагогические, медицинские, физиологические результаты работы и т.д.)); техническое оснащение инноваций образовательного процесса.

4. Методическая – каким образом? Культурологическое обогащение содержания физического воспитания через реконструкцию знаниевого, операционально-технологического, мобилизационного и инновационно-творческого компонентов; достижение вариативности воспитательно-образовательного процесса. Использование инновационных методик в этой области, опора на междисциплинарный подход, разработка гуманистически ориентированных средств, методов, форм и демократизация педагогического взаимодействия.

5. Финансовая - отвечает на вопросы: сколько? За счет каких средств? Бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение.

6. Нормативно-правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровней, собственных средств). Ведение делопроизводства по данному направлению.

Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик здоровьеформирующих педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных принципов, которые должны учитываться при разработке здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды:

- принцип единства связи элементов. Основные составляющие элементы взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно требует изменения двух других;

- принцип диагностичности целеполагания;

- принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания;

- принцип открытости функциональных и методических действий. Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьеформирующей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для всех, являться осознанной их деятельностью;

-принцип объективной оценки конечного результата. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск оптимальных способов управления и допущенных ошибок;

-принцип преемственности и завершенности. Данный принцип состоит в согласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий. Причем, решение цели обязательно, трансформация структур-стратегий образовательной системы в личностную структур-стратегию - необходима. Более того, «закрытый» образовательный процесс должен иметь выход в систему внеучебной деятельности, обеспечивающую удовлетворение потребностей и интересов субъектов образования в культуре здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни;

-принцип вариативности средств, методов и организационных форм  внедрения в образование. Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов технологий экологии детства обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее;

-принцип оптимизации. Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности. Оптимизация исключает гиперболизацию отдельных методов, приемов и средств деятельности, способов обучения и воспитания, преувеличение роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не учитывают конкретных условий и возможностей субъектов образования; она ведет к творческому обоснованию педагогического процесса на его научной основе; к поиску наилучших вариантов.

Основными критериями оптимизации функционирования модели здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды могут быть: эффективность и качество решения образовательно-воспитательных задач с учетом диагностично поставленной цели - качественных, диагностируемых и проверяемых характеристик здоровья субъектов образовательного процесса; оправданные затраты времени учащихся и педагогов на достижение намеченных результатов; доступные затраты усилий учащихся и педагогов на достижение намеченных результатов за отведенное время.

Отмеченные критерии предусматривают ряд взаимосвязанных действий руководства, педагогического коллектива: комплексное планирование наиболее важных задач физического воспитания, образования и развития на основе их рационального сочетания; конкретизацию задач, касающихся функционирования модели здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды и культуры здорового образа жизни учащихся; выбор оптимального варианта распределения программного материала и логической последовательности его освоения; определение оптимального объема и сочетания психофизических и физических нагрузок с учетом общей работоспособности и условий научной организации физического воспитания; выбор наиболее рациональных методов и средств управления учебной и внеучебной деятельностью, осуществления ее контроля, коррекции и мотивационной поддержки; создание благоприятных условий и морально-психологического климата в учебном заведении и многое другое.

Партисипативный подход к организации процесса приобщения личности к физической культуре наделит этот процесс динамикой развития, эффективностью, непрерывностью (физическая культура через всю жизнь); возможностью создать условия для оптимального участия всех в здоровьеформирующем физкультурно-спортивном движении и формирования ценностных гуманистических ориентаций; научной обоснованностью и целостностью инноваций; достижением высокой результативности образовательных процессов в соответствии с социальными запросами всех участников процесса; открытостью для разнообразных связей с социумом, опорой на культурно-исторические и национально-региональные традиции и условия.

Исходя из слагаемых здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды и их характеристик, можно сказать, что данная система представляет собой совокупность организационно-функциональных и психолого-педагогических установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение учащихся в специально созданную среду. Это система организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое использование ценностей физической культуры).

Несмотря на высокую степень упорядоченности и жесткости, данная система предполагает не шаблоны, а варианты, выбор и реализация которых зависит как от условий конкретного образовательного учреждения, так и от личности каждого педагога. Необходимо соблюдение перечисленных принципов и учет сущностных характеристик инновационных педагогических технологий здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды. Усвоение их должно служить фундаментом для творческой деятельности педагогов, ибо научно-концептуально обоснованная модель здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды - наиболее перспективное направление и надежный фундамент для формирования нового взгляда на систему физического воспитания в целом.

Руководствуясь принципами построения здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, обобщая имеющийся положительный опыт в организации физической воспитания в вузах как одного из условий эффективности процесса приобщения к физической культуре студенческой молодежи, а также используя инновационные здоровьеформирующие педагогические технологии, в ННГАСУ был создан Центр здоровья, способный четко структурировать здоровьеформирующую физкультурно-спортивную деятельность в вузе и конкретизировать ее направления и содержание, распределить нагрузку по управлению здоровьеформирующей физкультурно-спортивной деятельности на все организационные структуры; обеспечить взаимосвязь и преемственность физкультурно-спортивных программ на всех уровнях образовательного процесса; оптимизировать процесс приобщения студентов и преподавателей вуза к физической культуре, тем самым, увеличивая число участников студенческого физкультурно-спортивного движения.

Центр здоровья является не изолированной, а интегрированной частью в структуре учебного научно-производственного комплекса вуза. Целью создания Центра здоровья является совершенствование технологического механизма приобщения студентов к физической культуре и здоровьеформирующему физкультурно-спортивному стилю жизни. Центр здоровья, как организационная структура вуза, включает в себя научно-исследовательский институт, кафедры здоровьеформирующих технологий, физической культуры, кафедру медицины, здоровья и развития, кафедру педагогики и психологии, которые разрабатывают и внедряют в учебный процесс инновационные педагогические технологии, стимулирующие процесс приобщения студентов к физической культуре, а также оздоровительно-диагностический центр, профилакторий, летний оздоровительный лагерь, спортивно-оздоровительную базу. Политика Центра здоровья – «уровень здоровья выпускника должен быть намного выше, чем у абитуриента».

Многолетняя работа Центра здоровья по здоровьеформирующему направлению показала необходимость комплексного подхода к проблеме приобщения личности к физической культуре. Результатом реализации данного сценария является повышение организационной культуры, оптимизация соотношения учебного и внеучебного времени, придающие учебному процессу сквозную целевую направленность и прогностические свойства и позволяющие организовать его на циклической основе, ориентируя содержание занятий на свободу в выборе вида и формы физкультурно-спортивной деятельности, переход к гибким проблемно-модульным обучающим технологиям, придающим им личностный смысл.

Преподаватели кафедр, реализуя принцип гуманизации, помогают студентам овладеть знаниями по вопросам, связанным с пониманием физической культуры и спорта как средства укрепления здоровья, развития волевых и эстетических качеств личности, совершенствования интеллектуальных и трудовых способностей, сформировать устойчивую привычку к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Преподавателям предоставлена свобода в выборе путей, средств и методов реализации требований государственного стандарта. Вариативность воспитательно-образовательного процесса обеспечивается интеграцией содержания и форм общего основного и дополнительного образования в сфере физической культуры и физкультурно-спортивного движения на основе принципа междисциплинарности; кооперации или достижения преемственности выделенных смысловых доминант в воспитательно-образовательном процессе; комплементарности (взаимодополнения медико-биологических, социокультурных, психолого-педагогических, интергативно-тренировочных основ физической культуры и массового спорта); образования целостного интегративного содержания и интегрированных форм.

Выделение разнообразных, и в перспективе все более увеличивающихся, видов физкультурной деятельности вполне правомерно, ибо культура личности всегда индивидуальна, неповторима, оригинальна, связана с творческим подходом человека к освоению прошлых и настоящих ценностей, со свободным созиданием самого себя в процессе удовлетворения многообразных потребностей. Как показывает многолетняя практика, разнообразие стилей, непохожесть одного занятия на другое своей формой и содержанием, четкая постановка задачи перед студентами в пределах одного занятия стимулирует интерес к занятиям, увеличивает их привлекательность, эмоциональную составляющую, оптимизирует процесс приобщения студентов к физической культуре.

Важным условием повышения эффективности процесса приобщения студентов к физической культуре является соблюдение принципа доступности применяемых на занятиях физических нагрузок, а также определение ее (доступности) меры. Важным представляется всемерное поощрение превышения каждым студентом своих предыдущих результатов, используя идеи «гуманистической конверсии» образовательных технологий по принципу креасофии (творящей мудрости).В частности, таким образом организовать процесс обучения двигательным действиям, чтобы человек, осваивая и совершенствуя эти действия, «осваивал», прежде всего, самого себя, стремился не столько «показать результат», сколько «преодолеть себя» («я есмь будущее самого себя» - я есть тот, к которому стремлюсь) (Дмитриев, 1997; Донской, 1997). Это развивает у студентов стремление к самосовершенствованию, повышает их самооценку, самоотношение.

В условиях учебного заведения массовые физкультурно-спортивные мероприятия занимают важное место. Во-первых, именно они отражают состояние решения широкого круга задач физического воспитания, развития студенческого спорта, внедрение здорового образа жизни, воспитательного назначения спорта. Во-вторых, они являются методом приобщения студентов, аспирантов, преподавателей к физической культуре и спорту, повышения уровня их физической подготовленности, стимулируют интерес к дальнейшим занятиям физическими упражнениями и спортом. В-третьих, они создают условия для самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности с учетом интересов и подготовленности занимающихся. В этой связи, роль студенческого спортивного клуба несоизмеримо возрастает. Его деятельность помогает развивать более глубокий и прочный интерес к формированию положительной мотивации к здоровьеформирующему физкультурно-спортивному стилю жизни у студентов. Опыт созданного еще в 90-х годах спортивно-гуманистического клуба, ориентирующего своих членов не на спортивно-рекордистское воспитание, а на формирование физической культуры личности, показал, что гуманистически ориентированная физкультурно-спортивная деятельность является эффективным условием не только достижения физического совершенства личности, но и изменения ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности как средству обеспечения физического и психического здоровья.

Одной из первостепенных задач вуза является активизация действий в области пропаганды физической культуры и здоровьеформирующего физкультурно-спортивного образа жизни. В существующей практике использования средств массовой пропаганды и агитации в ННГАСУ для повышения физической активности студенческой молодежи применяются апробированные наукой и практикой приемы и методы. В частности, проводятся социально-психологические, социологические и другие исследования, тщательно изучается общественное мнение. Спортивная жизнь вуза обсуждается на страницах студенческой прессы, на университетском интернет-сайте, отражается в стенгазетах, фото- и видео- отчетах и коллажах и.т.д. Действует «обратная связь». Все это приводит к повышению эффективности работы по приобщению личности к физической культуре в вузе.

Еще одной значимой ступенью в процессе приобщения студенчества к физической культуре, в построении здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза является развитие рекреационного вида физической культуры. Многочисленные исследования последних лет показывают, что у студентов крайне нерационально организован каникулярный отдых, характеризующийся малым объемом двигательной активности. Особое значение, на наш взгляд, приобретает работа, связанная с организацией физкультурно-спортивной деятельности в летних оздоровительных лагерях. Рекреация на базе летнего оздоровительного лагеря ННГАСУ «Чкаловец» позволяет осуществить непрерывность процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре.

Летний оздоровительно-спортивный лагерь - это исходная база для генерального внедрения здоровьеформирования студенческой молодежи в каникулярный период, с: гарантированным  положительным эмоциональным наполнением и накалом, ростом потребности в движении, в причастности к физкультурно-спортивному стилю жизни, пониманием его привлекательности и даже выгодности, а также накоплением положительного социального опыта, опыта побед и поражений, преодоления себя, зарождения и развития командного духа. Для дальнейшего прогрессивного развития студенческого физкультурно-спортивного движения, с целью придать ему гуманистический, массовый характер проводятся различные спортивные праздники, фестивали.

Резюмируя вышесказанное, можно сказать, что здоровьеформирующая физкультурно-спортивная среда ННГАСУ является постоянно развивающейся, обладающей преемственностью, непрерывностью процесса основой приобщения студентов к физической культуре.

Модернизация процесса приобщения личности к физической культуре - это большая, серьезная и кропотливая работа, требующая от всех и каждого, в частности, от специалистов физической культуры, российской спортивной и научной элиты, социальной мобильности и самоотверженности в развитии физкультурно-спортивного движения как здоровьеформирующего, динамичного, интерактивного, эмоционально и эстетически привлекательного способа самовыражения индивидуальности в жизнедеятельности средствами физической культуры. Возрождение массового физкультурно-спортивного движения должно получить шанс перейти из разряда идей в стадию реально действующего государственного проекта. И трамплином для этого перехода в иное качество должно стать культивирование здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни, который бы отвечал потребностям всех и каждого, помогал человеку развиваться как многосторонней личности. Именно через приобщение личности к физической культуре можно вернуть общество к здоровому образу жизни.

В Заключении приведены научные результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1. Проведенное исследование продемонстрировало научную обоснованность обращения к историко-педагогическому методу анализа опыта России, других стран в приобщении личности к физической культуре; в формировании такого элемента культуры, который создает мощные и эффективные стимулы, побуждающие самого человека заботиться о своем здоровье и самосовершенствовании, используя для этой цели активные занятия физической культурой, спортом. На основе заявленного метода сформулированы основные характеристики российской системы физкультурно-спортивного движения как отрицательные (например, идеологизация, перегибы на местах в руководстве физкультурно-спортивным движением, смещение приоритетов на победу любой ценой и т.п.) так и положительные (высокий энтузиазм народа, сплочение его вокруг общенациональной идеи, заинтересованность государства в оздоровлении народа, высокий уровень пропаганды физической культуры и спорта и т.п.). Их знание позволяет обосновать положения эффективной государственной политики, в целом, и муниципальной, в частности, в направлении модернизации процесса приобщения личности к физической культуре, в организации условий здоровьеформирующего стиля жизни для всех на современном этапе.

2. Осуществленный историко-педагогический анализ развития физкультурно-спортивного движения и факторов, влияющих на эффективность процесса приобщения личности к физической культуре, позволяет сделать вывод о том, что какие бы меры ни принимались социальными институтами различного типа по развитию массового физкультурно-спортивного движения, пока не будет объединения Российских граждан вокруг национальной идеи – «Здоровье России»; восстановлена цепочка преемственности поколений в ценностном отношении к здоровьеформированию, физической культуре, как части общей культуры, а также, пока не будет экстраполяции лучших традиций, форм и методов организации массового физкультурно-спортивного движения, его развития и управления им в социально-экономические условия современной России, процесс приобщения личности к физической культуре будет малоэффективным.

3. Учет региональных особенностей, потребностей граждан в целом и студенческой молодежи, в частности, в организации массовой физкультурно-спортивной деятельности возможен при доминировании роли органов местного самоуправления, государственной поддержки региональных инициатив; их социальной значимости; социальной доступности; общественного управления; общественного мнения; методического и кадрового обеспечения и др.

4. Модернизация комплексной системы физкультурно-спортивной работы с населением должна предусматривать «такую организацию физкультурно-спортивной работы, такие ее формы и модели, которые обеспечивают целостное гуманистическое воздействие на личность, то есть усиливают внимание к личности каждого, как к высшей социальной ценности, определяют единство человека и природы, гармонию социального и биологического, целостность физического и психического, индивидуальность личности, формирование ее качеств и свойств: социальная активность, ориентация на здоровый образ жизни, эстетические идеалы и этические нормы жизни».

5. Модернизация процесса приобщения личности к физической культуре, в частности молодежи, должна опираться на партисипативный подход, который основан на инновациях в области физической культуры (как в образовании – физическое воспитание учащихся, студентов, так и инновационные проекты для приобщения к физической культуре всего населения других возрастных категорий) и включает этапы инновационного цикла, взаимосвязи между ними, выражает непрерывность управления инновациями, обеспечивает: концентрацию ресурсов в рамках инновационного цикла; организацию взаимодействия между исполнителями отдельных его этапов в достижении общей стратегической цели; разработку интеллектуальных продуктов, необходимых для создания и продвижения инноваций; организацию контроля по всему инновационному циклу; оценку результатов на отдельных этапах как необходимое условие для принятия решения о целесообразности продолжения или прекращения реализации отдельных проектов; ресурсное обеспечение инноваций, формирование и сохранение долговременных и постоянных связей с потребителями здоровьеформирующих услуг, достижение долгосрочного роста массовости физкультурно-спортивного движения.

6. Историко-педагогический анализ позволил обосновать положение о том, что модернизация процесса приобщения личности к физической культуре должна опираться как на инновации так и на традиции: возникновение новых физкультурно-спортивных клубов и обществ, доступных для каждого, всемерную поддержку уже существующих; развитие науки и внедрение  в практику научных изысканий в области физической культуры и спорта, возрождение и развитие традиционных национальных видов спорта, форм физкультурно-спортивных досуга, развитие физкультурно-спортивной инфраструктуры городов, сел России; организацию мощной пропаганды здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни на новом технологическом уровне (используя и неоправданно забытые формы пропаганды советского времени), информационную поддержку процесса приобщения населения к физической культуре; формирование нового, «физкультурного» мировоззрения, основанного на примате ценностей здоровьеформирования как элемента культуры современной личности.

7. Историко-педагогический анализ и обобщение передового педагогического опыта организации физического воспитания, стимулирующего приобщение студенческой молодежи к физической культуре в вузах советской и постсоветской России, зарубежных стран помогли выявить сущностные аспекты прогрессивных тенденций организации физического воспитания и развития студенческого физкультурно-спортивного движения. Обоснован вывод о необходимости построения в вузах здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, с опорой на Центр здоровья и спортивный клуб, а также спортивно-гуманистический клуб.

8. Определены методологические принципы построения и психолого-педагогические условия эффективности функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды современного российского вуза, основанной на здоровьеформирующих педагогических технологиях инновационной, гуманистической направленности, с опорой на междисциплинарный и акмеологический подходы

9. Показано, что в вузе Нижнего Новгорода – ННГАСУ реализована на практике здоровьеформирующая физкультурно-спортивная среда. Изученные методологические подходы к реорганизации процесса приобщения личности к физической культуре, в частности студенческой молодежи, физического воспитания в вузах применимы в деятельности вузов других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

Результаты работы также дают надежду на возрождение массового физкультурно-спортивного движения и восстановление преемственности процесса приобщения к физической культуре от старшего поколения к младшему. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем направления, связанные с изучением: роли физической культуры и спорта высших достижений в гуманизации всего общества, физической культуры как наднациональной культуры, а также национальных видов спорта, их исторического пути развития и трансформации.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Волкова, И.В. Здоровьеориентированный компонент формирования физической культуры в вузе / И.В.Волкова, В.А. Оринчук, А.С.Большев // Вестник Филиала СГУ туризма и курортного дела -2008. -№1. -С.319-321.

2. Волкова, И.В Формирование экологической культуры питания школьников / И.В.Волкова, Т.Ю.Колдашева // Приволжский научный журнал. - 2009. - №3 (11). - С 176-180.

3. Волкова, И.В. Практические основы формирования экологической культуры питания школьников / И.В.Волкова, Т.Ю.Колдашева // Приволжский научный журнал. - 2009. - №4 (12). - С. 220-225

4. Волкова, И.В. Основы педагогической концепции построения здоровьеформирующего пространства “Экология младших школьников” /И.В.Волкова, А.В.Кузнецов // Приволжский научный журнал. - 2009. - №4 (12). - С. 225-229

5. Волкова, И.В. Социальная ответственность как результат успешной социализации личности подростка / И.В.Волкова, С.Л.Сидоркина// Приволжский научный журнал. - 2010. - №2 (14). - С 220-224.

6. Волкова, И.В. Развитие физкультурно-спортивного движения учащейся молодежи в современных условиях / И.В.Волкова // Приволжский научный журнал. - 2011. - №1 (17). - С 157-162.

7. Волкова, И.В. Проблемы приобщения к физической культуре в условиях городской среды / И.В.Волкова // Известия СамНЦ РАН, выпуск «Педагогика и психология». - 2011. – Том 13, № 2(4). - С. 842-845.

8. Волкова, И.В. Формирование социального здоровья ребенка в современных условиях / И.В.Волкова, М.С.Семидел // Приволжский научный журнал. - 2011. - №2 (18). – С 186-190.

Монографии:

  1. Волкова, И.В Приобщение личности к физической культуре как основа здоровьеформирования. / И.В.Волкова - Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2009. - 170 с.
  2. Волкова, И.В. Российская история приобщения личности к физической культуре / И.В.Волкова - Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2010. – 230 с.

Учебно-методические работы:

12. Волкова, И.В. Здоровьеформирующее развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: учебно-методическое пособие / А.С.Большев, И.В.Волкова, Ю.А.Лебедев, Ю.Р.Силкин, Л.В. Филиппова - M: ВЛАДОС, 2001. – 330 с.

13. Волкова, И.В. Ледовые уроки. Здоровьеформирующее развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: учебно-методическое пособие / И.В Волкова - M: ВЛАДОС, 2001. – С. 192 – 198.

14. Волкова, И.В. Отработка ассиметрического шейно-тонического рефлекса. Здоровьеформирующее развитие: развивающие двигательные программы для детей: учебно-методическое пособие / И.В Волкова - M: ВЛАДОС, 2001. – С. 183 – 192.

15. Волкова, И.В. Отработка ладонного и подошвенного рефлексов. Здоровьеформирующее развитие: развивающие двигательные программы для детей: учебно-методическое пособие / И.В Волкова - M: ВЛАДОС, 2001. – С. 176 – 183.

16. Волкова, И.В. Отработка рефлекса Моро и “избегания”. Здоровьеформирующее развитие: развивающие двигательные программы для детей: учебно-методическое пособие / И.В Волкова - M: ВЛАДОС, 2001. – С. 163 – 176.

17. Волкова, И.В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать Месяцев». Февраль. «Два мира: мир природы и мир человека». Часть I: учебно-методическое пособие / А.С.Большев, И.В.Волкова, Ю.А.Лебедев, Ю.Р.Силкин, Л.В. Филиппова, Ю.В.Филиппов и др.- M: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2003. – 329 с.

18. Волкова, И.В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать Месяцев». Февраль. «Два мира: мир природы и мир человека». Часть II: учебно-методическое пособие / А.С.Большев, И.В.Волкова, Ю.А.Лебедев, Ю.Р.Силкин, Л.В. Филиппова, Ю.В.Филиппов и др.- M: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2003. – 368 с.

19. Волкова, И.В. Методические материалы по внедрению моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования. Часть III: учебно-методическое пособие / Е.В.Вербовская, И.В Волкова, Н.Ю.Молостова, Л.В.Филиппова, Е.В.Чеджемова и др.- M: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2005. – 246 с.

20. Волкова, И.В. Оздоровительно-коррекционные занятия с детьми, имеющими отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата: учебно-методическое пособие / А.С.Большев, И.В.Волкова, Ю.А.Лебедев, Ф.И.Молостова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 260 с.

21. Волкова, И.В. Организация работы по физической культуре с учащимися младших классов, имеющими отклонения в состоянии здоровья: учебно-методическое пособие / И.В.Волкова, Е.В.Ложеницина, Е.А.Маслова, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 200 с.

22. Волкова, И.В. Организация работы по направлению «Приобщение к физической культуре» на улице: учебно-методическое пособие / И.В.Волкова, П.В.Климарева, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. - 150 с.

23. Волкова, И.В Формирование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни у детей 5-6,5 лет: учебно-методическое пособие / И.В.Волкова, Ю.А.Лебедев, Е.В.Ложеницина, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 304 с.

24. Волкова, И.В Здоровьесберегающие общеразвивающие физические упражнения: учебно-методическое пособие / И.В.Волкова, Л.В.Филиппова, И.К.Шилкова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 285 с.

25. Волкова, И.В Приобщение к физической культуре (работа вне занятий на весь учебный год – подвижные игры, комплексы утренней гимнастики, динамические паузы): учебно-методическое пособие / И.В.Волкова, Е.В.Ложеницина, Л.В.Филиппова,И.К.Шилкова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 176 с.

26. Волкова, И.В Приобщение к физической культуре детей младшего школьного возраста в специальной медицинской группе / И.В Волкова, Ю.А.Лебедев, Е.В.Ложеницина, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 272 с.

27. Волкова, И.В Формирование культуры здоровья и навыков здоро-вого образа жизни у детей 5-6,5 лет: учебно-методическое пособие / И.В Волкова, Ю.А.Лебедев, Е.В.Ложеницина, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 304 с.

28. Волкова, И.В Психолого-педагогическое просвещение родителей (методический материал для организации лекций, семинаров, круглых столов, конференций, 39 консультаций, совместных педсоветов): Приобщение к физической культуре детей старшего дошкольного возраста / И.В Волкова, Ю.А.Лебедев, Е.В.Ложеницина,  Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 126 с.

29.Волкова, И.В Педагогическое обеспечение развития детей старшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания (методический материал для организации практической работы с детьми дома): Приобщение к физической культуре / И.В Волкова, Ю.А.Лебедев, Е.В.Ложеницина, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2008. – 118 с.

30. Волкова, И.В. Программа формирования социальной уверенности как качества становящейся личности ребенка посредством подвижных игр: учебно-методическое пособие / И.В Волкова, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2008. – 166 с.

30. Волкова, И.В. Учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей младшего школьного возраста. В 3-х кн. Часть 3. Учебно-методическое обеспечение двигательной деятельности гиперактивных детей младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / И.В. Волкова, Ф.И.Молостова, Л.В.Филиппова, И.К.Шилкова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2008. – 114 с.

32. Волкова, И.В Приобщение к физической культуре детей в разновозрастной группе ДОУ: учебно-методическое пособие / И.В Волкова, Ю.А.Лебедев, Е.В.Ложеницина,  Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2008. – 138 с.

33. Волкова, И.В Организация подвижных игр на прогулке “Банк любимых игр: учебно-методическое пособие / И.В.Волкова, Л.В.Филиппова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2009. – 74 с.

34. Волкова, И.В Организация работы с детьми дошкольного возраста на физиомячах большого диаметра: учебно-методическое пособие / А.С.Большев, И.В.Волкова, Ю.А.Лебедев, Ю.Р.Силкин - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2010. – 176 с.

35. Волкова, И.В Приобщение к физической культуре детей дошкольного возраста в семье: учебно-методическое пособие / И.В.Волкова - M: РАО; Н.Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2011. – 103 с.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.