WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ЛАТЫПОВ Ильдар Касимович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2011

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Красников Андрей Андреевич

доктор педагогических наук, профессор

Лукъяненко Виктор Павлович

доктор педагогических наук, профессор

Барчуков Игорь Сергеевич

Ведущая организация:  ФГОУ ВПО «Московская государственная

академия физической культуры»

Защита состоится 17 мая 2011 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан «____» _____________________ 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета  Сахарова М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 года №1101-р, определены основные направления модернизации физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы.

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого школьника, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому в качестве главного результата общего среднего образования рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

В системе образования широко используются средства физического воспитания и спорта. Однако за последние годы сложилось устойчивое отставание общего образования в области физической культуры от других образовательных направлений. Это отчетливо проявляется в том, что подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает научными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии, но в то же время физически не готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни (материалы совместного заседания президиума Госсовета и Совета при Президенте по развитию физической культуры и спорта от 14 октября 2008 года).

Для решения этой проблемы нужны спортивно-педагогические кадры. Поэтому одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является увеличение к 2015 году количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта до 320 тысяч, а к 2020 году – до 360 тысяч человек (Стратегия развития физической культуры и спорта  в Российской Федерации на период до 2020 года).

Проблемам повышения качества довузовской подготовки учащейся молодежи и совершенствования процесса обучения в вузах физической культуры и спорта посвящены многочисленные научные исследования (М.Я. Виленский, Е.В. Воробьева, Л.Г. Демченская, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Г.З. Карнаухов, В.Ф. Костюченко, В.П. Лукъяненко, Г.Г. Наталов, С.Д. Неверкович, П.Н. Пасюков, П.К. Петров, О.В. Петунин, Г.Н. Пономарев, М.Б. Сапарбаев, Ф.И. Собянин,  Н.Н. Чесноков, В.Т. Чичикин, О.Л. Шабалина, Г.А. Шашкин и др.).

Между тем современная социально-экономическая ситуация, результаты изучения мнения молодых специалистов о мотивах выбора педагогической профессии, а также собственные исследования свидетельствуют о том, что ориентация учащихся на выбор данной профессии, формирование интереса школьников к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта и обеспечение условий для их профессионального самоопределения не находят должного места в школе (Г.Д. Бабушкин, Э.В. Балакирева, В.А. Голубев,  С.Н. Канунников, С.В. Ким, В.Н. Курысь, О.В. Майоров, Г.К. Селевко, Г.И. Скворцов, Т.С. Сусикова, Л.В. Хохоева, В.С. Якимович и др.).

Направленному решению проблемы профессионального самоопределения учащихся в парадигме успешной личностной самореализации призвано способствовать введение на старшей ступени общего образования профильного обучения, цель которого – повысить качество общего образования, обеспечить углубленную и специализированную подготовку школьников с учетом их индивидуальных способностей и склонностей. Профильное обучение предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, 2002).

Физическая культура как профессионально-прикладной компонент также является составной частью подготовки и успешной адаптации к любому виду социально полезной деятельности. В связи с этим введение профильного обучения в значительной мере способствовало бы не только выбору профессионального пути, но и формированию компетентного отношения учащихся к использованию средств физической культуры для укрепления здоровья, повышения двигательной активности, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры (П.З. Сирис, 1988; В.А. Голубев, 1991; Г.Д. Бабушкин, 1994; В.А. Кабачков, 1996; Н.Н. Чесноков, 1997; Г.И. Скворцов, 2000; Ю.Д. Железняк, 2001; В.В. Тверских, 2004; А.П. Матвеев, 2006; В.П. Лукъяненко, И.А. Глущенко, 2007 и др.).

К 2011 году будет завершен организационный переход на принципы профилизации обучения (материалы заседания коллегии Министерства образования и науки РФ от 2 сентября 2008 г.). Объективными предпосылками для введения профильного обучения в области физической культуры являются:

-реальные потребности рынка труда, формирующего заказ общества на учителей физической культуры, тренеров-преподавателей и других специалистов по физической культуре, спорту и туризму;

-личные интересы и склонности учащихся к физкультурно-педагогической деятельности, лежащие в основе выбора их последующего профессионального образования;

-индивидуальные особенности и способности учащихся, характеризующие возможные границы их самореализации средствами физической культуры и спорта, а также ориентирующие на выбор соответственного уровня профессионального образования в области физической культуры.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения активно разрабатывается учеными разных специальностей. В России уже давно функционируют элементы профильного обучения, но нет системы, интегрирующей их в единство, обладающей новым качеством и характеризующейся четкими отношениями и связями, определяющими специфику этого нового качества обучения (М.Э Кожевникова, 2003; Л.К. Артемова, 2005; Л.О. Филатова, 2005; С.С. Кравцов, 2007; А.А. Петрусевич, 2008; И.В. Фролов, 2008; Г.А. Сикорская, 2009 и др.).

К сожалению, о характере и содержании профильного обучения многие учителя физической культуры пока не имеют четкого представления. В то же время имеются лишь отдельные работы, в которых рассматриваются некоторые аспекты профильной подготовки учащихся старших классов к профессиональной деятельности в области физической культуры (В.В. Тверских, 2004; А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов, 2006; И.А. Глущенко, 2007; В.П. Лукъяненко, 2008).

Проведенный нами анализ теории и педагогической практики показал, что  в настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников на физкультурно-педагогическую деятельность. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер с точки зрения содержания образования, форм и методов обучения. Это еще раз подтвердил необходимость дальнейших исследований и позволил выявить следующие противоречия:

  • между потребностью государства в обеспечении здоровья подрастающего поколения как стратегической цели развития физической культуры и спорта до 2020 года и разработкой системы физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы;
  • между многообразием индивидуальных способностей и склонностей учащихся и единообразием требований государственного образовательного стандарта в области физической культуры;
  • между требованиями обеспечения преемственности образования на различных его этапах и отсутствием должной связи в системе общего и профессионального образования в области физической культуры;
  • между возрастающими требованиями вузов физической культуры к качеству подготовки профессионально ориентированных абитуриентов и невозможностью достижения этих требований в рамках существующих моделей подготовки из-за недостаточной разработанности необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций;
  • между необходимостью формирования образовательных компетенций выпускников школы, позволяющих самостоятельный и успешный выбор профессии в сфере физической культуры и спорта и отсутствием научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников;
  • между признанием целесообразности профильного образования и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ профильного обучения в области физической культуры и организационно-педагогических условий его организации;
  • между необходимостью разработки организационно-педагогических условий профилизации школы и отсутствием научно-теоретической базы, определяющей концептуальные основы осуществления профильного образования как цели и результата социокультурной трансформации школы.

Существующие противоречия составляют научную проблему, заключающуюся  в том: каковы теоретико-методические основы педагогической системы и организационно-педагогические условия ее реализации, обеспечивающие эффективную профильную подготовку школьников в области физической культуры?

На основании выявленной актуальности проблемы и существующих противоречий определена тема исследования: «Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры».

В соответствии с темой цель исследования состоит в теоретической разработке, научном обосновании педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры и создании организационно-педагогических условий для ее практической реализации.

Объектом исследования является теория и практика профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Предмет исследования – структура и содержание системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, организационно-педагогические условия эффективной реализации.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры будет эффективной, если в основе ее реализации лежат следующие теоретические положения:

-профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка будут рассматриваться как части одной системы профильной подготовки школьников  к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

-будет создана целостная система организации учебного процесса: совокупность методов, средств и форм организации обучения, способствующих сохранению непрерывности и преемственности образования в области физической культуры;

-в основу образовательного процесса будет положена идея профильного обучения и профессионально ориентированного физического воспитания учащихся;

-будут разработаны и внедрены в педагогическую практику на региональном, муниципальном и школьном уровнях, в зависимости от конкретных условий, различные модели организации профильного обучения в области физической культуры;

-профильное обучение рассматривается как одно из условий непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности.

Цель исследования, его объект и предмет, а также проверка выдвинутой гипотезы обусловили необходимость решения в ходе исследования ряда взаимосвязанных задач:

  1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике физического воспитания, сформулировать системное представление об объекте и предмете исследования.
  2. Определить методологические и концептуальные основы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.
  3. Раскрыть условия социальной и педагогической эффективности введения профильного обучения в системе непрерывного физкультурного образования.
  4. Разработать концепцию профильного обучения в области физической культуры, построить педагогическую систему ее реализации.
  5. Определить организационно-педагогические условия и разработать комплекс научно-методического обеспечения профильного обучения учащихся спортивно-педагогических классов.
  6. На основе использования программно-целевого подхода разработать и апробировать в условиях экспериментальной площадки образовательные модели профильных школ спортивно-педагогической направленности.
  7. Основываясь на результатах исследования, разработать практические рекомендации и методические указания по эффективной организации профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

  • теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
  • изучение массового опыта профильного обучения и обобщение педагогического опыта работы школ с профильными классами;
  • метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;
  • комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);
  • частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический анализ уроков в профильных классах), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;
  • методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретические основы исследования базируются на научных идеях:

  • общей теории систем (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);
  • психологической теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • теории физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Н.Н. Визитей, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.);
  • теории системно-комплексного подхода к анализу педагогической деятельности и использовании его в физической культуре и спорте (Н.В. Кузьмина, В.Г. Никитушкин, В.Н. Платонов, В.Н. Садовский, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);
  • концепции моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов и спортивной деятельности (В.П. Беспалько, С.В. Малиновский, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий, и др.);
  • теории непрерывного образования и педагогической интеграции  (А.В. Батаршев, С.М. Годник, Е.П. Каргаполов, В.С. Леднев и др.); в том числе в области физической культуры (В.У. Агеевец, Б.А. Ашмарин, А.Г. Барабанов,  Г.Д. Бабушкин, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргополов, В.Ф. Костюченко,  В.М. Минбулатов, Н.Э. Пфейфер, Е.В. Утишева, Н.Н. Чесноков, В.Т. Чичикин и др.);
  • теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Г.К. Селевко, С.Н. Чистякова и др.; концепции допрофессиональной подготовки школьников в профильных классах и в условиях специализированных школ (Г.Д. Бабушкин, В.А. Голубев, Ю.Д. Железняк,  Г.З. Карнаухов, Г.И. Скворцов, Н.Н. Чесноков и др.).

Организация исследования охватывает период с 1999 по 2009 годы и состоит из нескольких этапов.

Первый этап (1999 – 2004 гг.) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научно-теоретических и методических источников по проблеме, изучению и обобщению опыта организации профильного обучения в контексте различных концептуальных подходов. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005 – 2009 гг.). На этом этапе осуществлялись разработка концептуальных оснований профильного обучения в области физической культуры и организационно-структурной модели профильных школ спортивно-педагогической направленности. Определялись методологические, дидактические, технологические компоненты профильного обучения, уточнялись организационно-педагогические условия его успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в условиях городской экспериментальной площадки (Москва).

Третий этап (2009 – 2010 гг.). В ходе этого этапа осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной концепции. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационных моделей, а также основных организационно-педагогических условий реализации профильного обучения в области физической культуры. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась  в государственных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах №524 и №1916 города Москвы в статусе городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы (приказы от 19.06.2006 г. №355 и от 27.06.2007 г. №496). Отдельные положения концепции проверялись в ряде общеобразовательных учреждений Москвы и других городов России.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы профильного обучения, разработке педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, ее теоретическом обосновании и экспериментальной апробации ставшей предметом комплексного научного исследования:

  1. Обоснована необходимость и возможность осуществления профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта. Впервые представлена педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, включающая предпрофильную подготовку учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени школы на основе формирования профессионально-педагогической направленности личности.
  2. Разработана педагогическая концепция профильной подготовки школьников, в которой впервые представлен авторский подход к организации профильного обучения в области физической культуры на базе профильных классов, позволяющих реализовать личностные и профессиональные планы школьников, образовательные потребности и запросы социума. Основными положениями концепции являются следующие:
  • профильное обучение рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности;
  • профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка рассматриваются как части одной системы профильной подготовки школьников  к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;
  • профильная подготовка учащихся строится в соответствии с современными запросами высшей школы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах физической культуры;
  • профильная подготовка обеспечивает формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций, опыта физкультурно-спортивной и педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;
  • механизмы реализации образовательного процесса в классах физкультурно-педагогического профиля основывается на технологиях, принципах, методах и средствах профессионально ориентированного обучения и физического воспитания.
  1. Определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильной подготовки в современной школе (обоснование концептуальных положений, проектирование, создание образовательных моделей, разработка дидактических основ профильного обучения, создание организационно-педагогических условий).
  2. Разработана организационно-структурная модель окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы.
  3. Построена концепция Московского регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию и методику физического воспитания и состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение крупной научной проблемы разработки теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных аспектов процесса организации профильного обучения в области физической культуры.

  1. Выявленные общие теоретико-методологические основы профильного обучения в области физической культуры вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей модернизации образования в области физической культуры.
  2. Обоснованные и содержательно раскрытые в исследовании организационно-педагогические условия профильной подготовки школьников могут быть использованы в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями, что вносит вклад в развитие педагогической науки.
  3. Разработанная концепция профильного обучения в области физической культуры и модели организации позволяют проектировать образовательную деятельность в условиях профильного образования на методологических основаниях, обеспечивающих качественное изменение физкультурного образования  в соответствии с современными требованиями общества и личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса модернизации физического воспитания в современной школе в новых социально-экономических условиях. Внедрение результатов исследования позволит повысить уровень базовой подготовленности школьников в области физической культуры, расширить состав их жизненно важных двигательных способностей, начальных профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, повысить их компетенции в данной области.

Данные результаты исследования и научно-методическое обеспечение может быть использовано также при организации профильной подготовки в образовательных учреждениях дополнительного образования спортивной направленности. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ профильной подготовки, разработке и организации элективных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Одним из наиболее значимых направлений модернизации отечественного образования является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение содержит в себе многие компоненты, которые оказывают непосредственное влияние на развитие преемственности, активизируют механизмы ее практической реализации. Обоснованность принципов построения структуры и содержания профильного обучения создают условия эффективного осуществления преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры.
  2. Теоретико-методологической основой педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры является концепция профильного обучения, включающая в себя целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, технологии, методы и средства, организационно-педагогические условия, а также модели организации профильного обучения.
  3. Педагогическая система профильной подготовки основывается на моделях профильного обучения и профессионально ориентированного физического воспитания учащихся, обеспечивающих их профильную подготовку к осуществлению жизненных и профессиональных планов. Модель профильного обучения школьников в области физической культуры отражает структуру и основные закономерности этого процесса и направлена на формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций, начального педагогического опыта. Модель профессионально ориентированного физического воспитания обеспечивает формирование  у школьников мотивационно-ценностных ориентаций к профессионально-педагогической деятельности, личностных ценностей, социальную адаптацию в вузе.
  4. Проектирование образовательной модели профильной школы спортивно-педагогической направленности и построение технологии перехода общеобразовательной школы к модели профильной школы основывается на использовании программно-целевого подхода, который обеспечивает разработку содержания деятельности субъектов образования в построении педагогической системы.
  5. Предложенная концептуальная модель регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования определяет стратегическое направление и программу развития системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры, отвечающей современной парадигме образования и обеспечивающей опережающее развитие качества подготовки педагогов по физической культуре и спорту. Необходимость такого подхода обусловлена:

-потребностью общества в современных педагогических кадрах по физической культуре и спорту;

-общественной потребностью в здоровом образе жизни, который во многом зависит от профессионализма педагогов по физической культуре и спорту, призванных ориентировать каждого человека на ценностное отношение к своему здоровью, духовному и физическому развитию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, симпозиумах в городах: Москве, Минске, Ростове-на-Дону, Ставрополе, Тамбове, Коломне, Малаховке, Чайковском. Результаты исследования также внедрялись в образовательную деятельность Педагогического университета «Первое сентября» в форме лекций для курсов повышения квалификации учителей физической культуры по теме «Физическая культура в профильном обучении» в объеме 72 часов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Педагогического института физической культуры, Института повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров МГПУ, общеобразовательных школ города Москвы. В 2009 году научно-исследовательская работа автора на тему: «Научно-методическое и программное обеспечение профильного обучения в области физической культуры» получила грант Москвы в области образования. В 2010 году научная монография «Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры» в конкурсе научно-исследовательских работ Московского городского педагогического университета была признана лучшей монографией.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач и методов исследования; опорой на концептуальные основы профильного обучения; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов. Достоверность обеспечивается также массовой апробацией и внедрением основных положений исследования  в современной образовательной практике.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены:  в 3 монографиях, 6 учебно-методических пособиях, 16 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ. Всего по проблеме исследования опубликована 121 печатная работа общим объемом 96,25 печатных листов, из них – авторских 87,5.

Личный вклад автора заключается в разработке концепции профильного обучения в области физической культуры, научно-педагогического и учебно-методического обеспечения профильной подготовки школьников, создании системы авторских элективных курсов для физкультурно-педагогического профиля, построении моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности, внедрении моделей профильного обучения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 375 наименований научных и научно-методических источников (из них 17 – на иностранных языках), четырех приложений. Текст диссертации изложен на 446 страницах, содержит 23 таблицы, 5 рисунков и 3диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Системный подход как общенаучная основа исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры» на основе системного подхода характеризуется современное состояние физического воспитания школьников, осуществляется теоретико-методологический анализ проблемы общего среднего образования в области физической культуры. В этой главе также раскрывается проблема преемственности общего среднего и профессионального физкультурного образования в условиях их системных изменений, излагаются теоретические основы профильного обучения школьников как одно из приоритетных направлений ее разрешения.

Приоритетными задачами развития образования как базового элемента долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года являются обеспечение преемственности всех уровней образования на основе инновационных образовательных технологий и создание современной системы непрерывного образования (материалы коллегии Минобрнауки РФ от 02.09.2008 г.). Рассматривая физическое воспитание подрастающего поколения как компонент системы непрерывного образования, заметим, что эта проблема требует для своего разрешения поиск новых подходов и педагогических технологий.

Повышение требований к качеству физкультурного образования в школе становится насущной проблемой и важным условием развития системы непрерывного образования (В.К. Бальсевич, С.В. Барбашов, Ю.Н. Вавилов, М.Я. Виленский,  В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукъяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев,  В.М. Минбулатов, В.И. Столяров и др.). В этой связи необходимо отметить, что на общем фоне реформирования системы образования в России, характеризующемся наиболее стремительными темпами в последнее время, пожалуй, одной из наиболее острых и трудноразрешимых проблем является реформирование общего среднего образования в области физической культуры. Подтверждением тому являются многочисленные научные исследования (около 700 работ только на уровне диссертационных исследований), посвященные совершенствованию процесса физического воспитания школьников, однако кардинальных изменений в решении этой проблемы не произошло.

Очевидно, что такое положение во многом связано с продуктивностью работы системы образования в данном направлении. Поэтому приоритетным направлением модернизации структуры и содержания общего образования является повышение эффективности и качества образовательной области «Физическая культура», призванной обеспечить укрепление и сохранение здоровья школьников. Между тем характерными чертами современного этапа развития общего среднего образования являются учет интересов и потребностей каждого обучающегося, максимальное развитие способностей и профессионально ориентированная направленность обучения. Достижение нового качества образования должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной деятельности.

В 2002 году в России была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования. Оно позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения учащимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Профильное обучение в школе предназначено, прежде всего, на выявление и формирование средствами образования личных интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащегося и в результате – на формирование профессионального самоопределения и самореализации личности. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят и успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, которая заключается в том, что процессы развития не совпадают  с процессами обучения: что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории профильного обучения внесла теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии  с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития – главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова и других. Современные концептуальные идеи профильного обучения базируются на основе личностно ориентированного подхода, методологические основы которого в отечественной педагогике разработаны Н.А. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и др.

Формирование новых представлений о целях, ориентация на новые ценности образования во многом меняют и взгляд на проблему преемственности общего среднего и профессионального образования, открывает новые аспекты и направления реализации преемственности. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего среднего и высшего профессионального образования. Проблема преемственности школьного и вузовского образования не нова для педагогической науки. Можно назвать целый ряд исследований (психологических, дидактических, методических), в которых рассматриваются ее различные аспекты.

Психолого-педагогические аспекты реализации преемственности в обучении рассматриваются в работах Г.Д. Бабушкина, Л.И. Божович, Л.И. Зюбина,  Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Ю.А. Самарина, А.Г. Соколова, Н.Ф. Талызиной и других. Вопросы взаимосвязи содержания общего и профессионального образования раскрываются в исследованиях А.В. Батаршева, С.Я. Батышева, А.В. Бондаря, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, Ю.А. Кустова, В.С. Леднева, А.М. Новикова,  П.Н. Пасюкова, М.Б. Сапарбаева и других. Организация преемственности в процессе обучения отражены в работах А.П. Беляевой, С.М. Годника, Н.М. Мочаловой,  А.Г. Мороза, Д.Т. Ситдиковой, Л.О. Филатовой, Н.Н. Чеснокова, В.Т. Чичикина и других. Анализ проведенных исследований показывает, что проблема преемственности в обучении приобретает все большую актуальность в связи с переходом к системе непрерывного профессионального образования.

Предметом нашего рассмотрения является преемственность в системе общего среднего и профессионального образования в области физической культуры, включающая в себя многообразие содержания, форм, методов, средств обучения на стыке двух уровней образования. Разработка проблемы преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры имеет не только научное значение (связанное с раскрытием теоретико-методологических основ преемственности), но и социально-педагогическое (обусловленное разработкой концепции целостной педагогической системы преемственности), а также прикладное значение (связанное с разработкой педагогической технологии реализации преемственности обучения в общеобразовательной школе и вузе). Однако многие, важные для современной системы непрерывного образования, теоретические и практические вопросы преемственности общего среднего и профессионального образования, особенно в области физической культуры, разработаны недостаточно.

В качестве основных факторов, определяющих важнейшие направления развития преемственности, мы рассматриваем:

-новое понимание целей и ценностей образования в современном обществе;

-приоритетность развития личности;

-единство структуры и содержания общего среднего образования в области физической культуры, включающего в себя: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование и профильное образование;

-повышение роли теоретических знаний, профессионально-прикладных умений и навыков;

-системный подход к определению целей и содержания образования в области физической культуры;

-создание новой среды обучения, основанной на применении современных физкультурно-оздоровительных, спортивно ориентированных и профессионально ориентированных педагогических технологий.

Рассматривая системный подход как общенаучную основу исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры, прежде всего, определяем его методологические функции, а также роль и место в методологическом анализе вообще. В настоящее время в своих работах  И.В. Блауберг, Н.А. Лекторский, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и другие выделяют четыре уровня методологии. Каждый из них предполагает определенные функции в научном познании, образуя в совокупности сложную систему с определенным соподчинением.

В рамках нашего исследования на основании системного подхода, логических правил построения определений, а также специфики педагогической науки и практики под педагогической системой будет пониматься система, в которой реализуется тот или иной аспект педагогического процесса. Данное определение расширяет круг педагогических объектов, к которым можно в полной мере применить всю мощь системного подхода, причем применить с единых позиций. В этом смысле как педагогическая система может рассматриваться не только образовательное учреждение или система образования в целом, но и дидактический метод, технология и другие объекты и процессы. Таким образом, исходя из основных положений системного подхода, а также специфики педагогической науки и практики, основой предлагаемого нами определения педагогической системы является педагогический процесс, под которым понимается специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Во второй главе «Концепция преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры в условиях профилизации школы» излагаются структура и содержание общего среднего образования в области физической культуры и педагогическая технология реализации преемственности в системе общего среднего и профессионального физкультурного образования в условиях введения профильного обучения в школе.

В концепции содержания непрерывного образования отмечается необходимость создания единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания физкультурного образования на каждой ступени с учетом их преемственности и последовательности. Таким образом, в условиях введения профильного обучения необходимо было выстроить систему общего среднего образования в области физической культуры, включающую в себя: начальное, основное общее, среднее (полное) общее образование и профильное содержание физической культуры в старших классах.

Содержание начального общего образования. Физическое воспитание учащихся начальных классов – составная часть в системе физического воспитания детей школьного возраста. Целью общего образования в области физической культуры на первой ступени обучения является физическое развитие учащихся, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. В качестве основных задач по реализации данной цели мы выделяем:

  • усвоение учащимися доступных им знаний в области физической культуры;
  • формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, закрепление и совершенствование их в процессе учебной деятельности, освоение техники физических упражнений и базовых видов спорта;
  • формирование растущего организма, укрепление здоровья, всестороннее развитие двигательных способностей;
  • разносторонняя физическая подготовка детей и формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом;
  • формирование  моральных и волевых качеств, привитие навыков культурного поведения.

Программный материал по физической культуре для 1–4-х классов состоит из двух основных частей – базовой и вариативной и рассчитан на четыре урока в неделю. Содержание программы включает изучение основ знаний о физической культуре, углубленное освоение умений и навыков базовыми средствами двигательной активности и развитие двигательных способностей учащихся. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Поэтому базовая часть программного материала содержит учебный материал, связанный с базовым компонентом, составляющим основу государственного стандарта общего образования по физической культуре.

Вариативная часть содержит учебный материал, дополняющий базовую часть за счет часов школьного компонента, обусловленный необходимостью учета индивидуальных способностей учащихся, их спортивных интересов, а также особенностью образовательной деятельности школы. Вариативная часть программного материала в начальных классах предусматривает изучение элементов спортивных игр (баскетбола, волейбола, футбола, настольного тенниса), плавания,  а также развитие двигательных способностей учащихся средствами игровых упражнений и плавания.

Таблица 1

Примерное распределение учебного времени по разделам программы (сетка часов) для 1–4-х классов

Разделы программы

Количество часов в год

по классам

1-й

2-й

3-й

4-й

Базовая часть

99

102

102

102

Основы знаний о физической культуре

4

6

6

8

Двигательные умения и навыки:

  • Гимнастические упражнения
  • Легкоатлетические упражнения
  • Подвижные игры
  • Лыжная подготовка

24

18

30

16

24

20

26

18

22

20

26

20

20

20

24

22

Воспитание двигательных способностей

в процессе уроков

Тестирование физической подготовленности

4

4

4

4

Контроль домашних заданий

3

4

4

4

Вариативная часть

33

34

34

34

  • Подвижные игры с элементами спортивных игр (баскетбол, волейбол, настольный теннис, футбол)
  • Плавание

33

34

34

34

Всего часов:

132

136

136

136

Уроки в вариативной части выносили за сетку учебных часов и реализовывали преимущественно во второй половине учебного дня. Для этого использовали различные организационные формы: объединение учащихся параллельных классов, проведение занятий отдельно среди мальчиков и девочек, построение уроков по типу тренировок и т.д. с учетом интересов и склонностей детей. Это позволило увеличить объем двигательной активности учащихся только на уроках физической культуры до 5–6 часов в неделю.

Содержание основного общего образования. Обучение на второй ступени общего образования осуществляли на основе обеспечения преемственности начальной школы и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и интересов обучающихся. Целью общего образования в области физической культуры в 5–9-х классах является всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных особенностей, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, воспитание спортивного стиля жизни. Реализация данной цели предполагало решение следующих задач:

  • усвоение комплекса систематизированных знаний по истории физической культуры, о функциональной направленности занятий физической культурой и спортом для укрепления здоровья, развития двигательных способностей, повышения спортивного мастерства; о роли и значении занятий физической культурой и спортом в подготовке к профессиональной деятельности и формировании здорового образа жизни;
  • углубленное изучение базовых видов двигательной деятельности;
  • укрепление здоровья и разностороннее физическое развитие подростков средствами базовых видов спорта;
  • повышение уровня общей и специальной физической подготовленности, развитие индивидуальных двигательных способностей с целью достижения спортивных успехов в соответствии с возрастом и полом;
  • формирование умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями с целью индивидуального физического совершенствования;
  • овладение основами техники избранного вида спорта и выбор спортивной специализации;
  • формирование устойчивого интереса к целенаправленной спортивной тренировке и участие в соревновательной деятельности по одному из базовых видов спорта;
  • ознакомление с основными видами деятельности учителя физической культуры и тренера по виду спорта, особенностями организации и проведения занятий физическими упражнениями и спортивных соревнований с учащимися разных возрастных групп.

Программа по физической культуре для учащихся 5–9-х классов «Физическая культура и основы избранного вида спорта» составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования по физической культуре и в соответствии с Положением о порядке открытия и функционирования классов различного уровня и направленности в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы. Предлагаемая нами программа по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся  5–9-х классов характеризуется:

  • направленностью содержания программного материала на системное овладение учащимися знаниями в области физической культуры, повышение их двигательной активности и углубленную подготовку по избранному виду спорта;
  • увеличением адаптационных и функциональных возможностей школьников за счет повышенного объема двигательной активности;
  • интеграцией базового и дополнительного образования в области физической культуры, сочетанием уроков физической культуры с учебно-тренировочными занятиями по избранному виду спорта в режиме учебного дня;
  • формированием у школьников личностного и профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения средствами физической культуры и спорта;
  • созданием организационно-педагогических условий для профессиональной ориентации учащихся, развития их индивидуальных способностей и получения общего среднего (полного) образования на профильном уровне.

Программа рассчитана на 170 часов в год (5 уроков в неделю). Программный материал состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. Первая часть содержит учебный материал, связанный с базовым компонентом, составляющим основу государственного стандарта общего образования по физической культуре; вторая – учебный материал, дополняющий базовую часть за счет часов школьного компонента или дополнительного образования, обусловленный необходимостью учета индивидуальных способностей учащихся, их спортивных интересов, а также особенностью работы конкретной школы.

Содержание программного материала позволяет систематизировать и углубить знания учащихся о физической культуре, освоить практические умения и навыки по базовым видам двигательной деятельности, включая технику избранного вида спорта; обеспечить дальнейшее всестороннее развитие двигательных способностей школьников и формирование жизненного и профессионального самоопределения личности через физическую культуру и спорт. Важной составляющей практической части программы являются: учебный материал для освоения базовых видов двигательной деятельности (гимнастика с элементами акробатики, спортивные игры, легкая атлетика, лыжная подготовка), составляющий основу базового компонента программы, материал для физического совершенствования учащихся на уроках физической культуры и изучения основ избранного вида спорта.

В разделе «физическое совершенствование» содержание учебного материала ориентировано не только на развитие отдельных физических качеств у школьников и их физическое совершенствование на уроках физической культуры средствами изученных базовых видов двигательной деятельности. Немаловажное значение имеет также обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями, способам организации физкультурно-оздоровительной деятельности, направленным на всестороннюю физическую подготовку школьников, сохранение и укрепление их здоровья.

Таблица 2

Примерное распределение учебного времени по разделам программы

(сетка часов) для 5–9-х классов

Разделы программы

Количество часов в год

по классам

5-й

6-й

7-й

8-й

9-й

Базовая часть

Основы знаний о физической культуре

14

16

18

20

24

Базовые виды двигательной деятельности:

  • Легкая атлетика
  • Гимнастика с элементами акробатики
  • Спортивные игры
  • Лыжная подготовка

16

16

18

14

16

14

16

14

14

14

14

14

12

14

14

12

10

12

12

12

Физическое совершенствование

16

18

20

22

24

Тестирование физической подготовленности

4

4

4

4

4

Контроль домашних заданий

4

4

4

4

4

Всего часов:

102

102

102

102

102

Вариативная часть

Основы избранного вида спорта:

  • Общая и специальная физическая подготовка
  • Техническая подготовка
  • Инструкторская и судейская практика
  • Контрольные упражнения и соревнования

68

44

20

-

4

68

44

20

-

4

68

40

22

2

4

68

36

22

4

6

68

36

20

4

8

Итого часов:

170

170

170

170

170

Совершенствование двигательных способностей учащихся осуществлялось на уроках физической культуры и учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта, проводимых за пределами академического расписания, что позволяло оказывать систематическое воздействие на физические качества школьников на протяжении всего учебного года. Общая и специальная физическая подготовка учащихся была нацелена на расширение их функциональных и адаптационных возможностей. Это достигалось преимущественно в процессе целенаправленного развития двигательных способностей учащихся (силовых, скоростных, координационных, гибкости и выносливости), обеспечивающих успешное овладение избранным видом спорта.

Основываясь на результатах научных исследований и педагогический опыт, мы также утверждаем, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Физическая культура» выступают не только способы деятельности, но и соответствующие научные знания. В 1998 году в общеобразовательных школах  в программу выпускных экзаменов по выбору впервые был включен экзамен по физической культуре, предполагающий оценку не только физической, но и теоретико-методической подготовленности учащихся. Ежегодно проводится Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре, одной из задач которой является определение уровня овладения учащимися системой знаний, умений и навыков в области физической культуры, что в свою очередь, предполагает формирование у подрастающего поколения соответствующих знаний.

Освоение теоретико-методического раздела программы по физической культуре предусматривает теоретические уроки в классе (уроки знаний). Выделение теоретических уроков как относительно самостоятельных форм педагогического процесса продиктовано необходимостью усиления образовательной и методической направленности физической культуры как учебного предмета, формирования  у школьников начальных педагогических умений и навыков. При этом знания учащихся имеют определенную целевую направленность – использовать их на уроках физической культуры, занятиях избранным видом спорта и в условиях самостоятельных занятий физическими упражнениями. Вместе с тем, кроме традиционной классно-урочной системы обучения вводилось обучение в группах по интересам. Учебно-тренировочные группы создавались на основе учета способностей каждого ученика и общности интересов к конкретным видам физкультурно-спортивной деятельности. Учебно-тренировочные занятия по избранному виду спорта проводились преимущественно за пределами академического расписания в рамках часов школьного компонента или же дополнительного образования детей.

Специфика дополнительного образования заключается в том, что в условиях своей школы каждый школьник получает возможность не только подключиться  к занятиям по интересам, но и познать новый способ обучения – без оценок, обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям, независимо от успеваемости по базовым учебным предметам. В процессе учебно-тренировочных занятий учителя физической культуры определяли предрасположенность ученика  к тем или иным видам спорта и содействовали началу занятий избранным видом спорта. Таким образом, в рамках единого учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса можно решить задачи повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта. Использование такой возможности позволяет помимо двух учебных часов, отводимых базисным учебным планом, увеличить объем двигательной активности школьников до 6 часов в неделю и создать условия для вовлечения учащихся в разнообразные формы занятий физическими упражнениями и спортом. К тому же на основе овладения учащимися системой знаний о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурно-спортивной деятельности осуществлялся первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Содержание среднего (полного) общего образования. Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой – профильную и профессиональное образование. Поэтому главный смысл совершенствования структуры и обновления содержания обучения на старшей ступени школы состоит  в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, направленным на удовлетворение познавательных потребностей и интересов школьников.

Среднее (полное) общее образование в области физической культуры в 10–11-х классах было направлено на достижение следующих задач:

  • формирование стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ознакомление с основными формами и видами его педагогической деятельности;
  • освоение основ теории и методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств, формирование начальных педагогических умений и навыков;
  • закрепление навыков организации и проведения самостоятельных занятий по развитию двигательных способностей и совершенствованию техники двигательных действий;
  • повышение уровня индивидуальной физической, технической подготовленности и спортивных результатов в избранном виде спорта;
  • воспитание личностно значимых качеств социальной адаптации, культуры поведения в коллективном общении и взаимодействии; умения адекватно оценивать индивидуальные возможности и способности в сфере физической культуры и спорта.

Профильное обучение реализовалось в профильных спортивно-педагогических классах, сформированных по принципу их профессиональной ориентации. При этом учебный процесс в этих классах строился таким образом:

  • углубленно изучались профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы, к которым есть интерес и индивидуальные способности учащихся;
  • сосредотачивалось внимание на формирование профессионально важных качеств личности педагога по физической культуре и спорту;
  • осуществлялся контроль, коррекция профессиональных планов учащихся, выявлялся степень их обоснованности;
  • намечались пути подготовки к будущей профессиональной деятельности, способы диагностики мотивационно-ориентационной сферы учащихся, оценки результатов, достижений;
  • формировались основы для социально-профессиональной адаптации учащихся (ценностные ориентации, мотивы выбора профессии, профессионально-педагогическая направленность);
  • формировались профессиональные интересы учащихся.

Следует выделить две немаловажные проблемы обновления содержания образования в спортивно-педагогических классах с целью достижения его преемственности в системе непрерывного физкультурного образования. Первая из них определяет, каким должно быть профильное обучение, чтобы с его помощью выпускник школы мог бы не только поступить в физкультурно-педагогический вуз, но и быть готовым к продолжению образования на качественно более высоком уровне. Вторая связана с тем, как, используя потенциал вуза, активизировать творческие, интеллектуальные и физические возможности учащихся, придавая им профессиональную направленность на старшей ступени обучения  в общеобразовательной школе.

Основными факторами, влияющими на формирование профессиональной направленности личности учащихся спортивно-педагогических классов на специальности в сфере физической культуры и спорта, являются содержание общего образования в области физической культуры, организационно-педагогические условия и личностные особенности учащихся, имеющие ориентацию на физкультурно-педагогическую деятельность. Немалую роль в обеспечении преемственности образования наряду с профильными предметами играло введение в школьное образование на старшей ступени нового компонента – элективные курсы. Задачи профильных предметов и элективных курсов во многом определялись основным мотивом учащихся – подготовкой к поступлению в физкультурный вуз и стремлением получить высшее профессиональное физкультурно-педагогическое образование. Таким образом, в этих классах наряду с физической подготовкой учащихся происходило целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту.

Физическая культура, как профессионально-прикладной компонент, является также составной частью подготовки и успешной адаптации к любому виду социально полезной деятельности человека. Поэтому введение профильного обучения,  в значительной мере, способствует не только на выбор профессионального пути, но и формированию компетентного отношения учащихся к использованию средств физической культуры для укрепления здоровья и повышения двигательной активности, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры. В связи с этим можно заключить, что профильное обучение может сыграть существенную роль, если профиль обучения будет восприниматься как совокупность видов деятельности, присущих педагогической профессии,  а обучение в профильном спортивно-педагогическом классе станет началом профессионально-педагогической карьеры. По сути, таким образом, на базе образовательной области «Физическая культура» создается целостная система физкультурного образования школьников. Такой системный подход к процессу общего образования и поэтапное включение учащихся в физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность способствуют освоению учащимися ценностей физической культуры, развитию индивидуальных способностей, формированию знаний, умений и навыков спортивно-педагогической деятельности, мотивов и интересов к профессии педагога по физической культуре и спорту. В конечном счете, такое решение вопроса выводит физическую культуру как учебный предмет в школе на более высокий и качественный уровень.

Сочетая базовые и профильные общеобразовательные предметы, а также элективные курсы, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом 2004 года примерный учебный план профильной школы для спортивно-педагогических классов (по Московскому базисному учебному плану) выглядит следующим образом (табл. 3).

Таблица 3

Учебный план школы

для классов физкультурно-педагогического профиля

Учебные предметы

Кол-во часов

в неделю

за 2 года обучения

(10–11 кл.)

I. Базовые учебные предметы

Русский язык

3

Литература

6

Иностранный язык

6

Математика

9

История

5

Обществознание

2

Физика

4

Химия

2

Основы безопасности жизнедеятельности

2

Экология Москвы

1

Экономическая география

2

МХК

2

Технология

2

Информатика и ИКТ

2

Экономика и право

2

Итого, базовый компонент

50

II. Профильные учебные предметы

Физическая культура

8

Биология

8

III. Элективные курсы

История физической культуры и основы олимпийского образования

1

Основы профориентации и введение в педагогическую деятельность

1

Основы теории и методики физического воспитания

1

Основы анатомии и физиологии человека

1

Психолого-педагогические основы физического воспитания

1

Введение в научное исследование в физическом воспитании

0,5

Педагогический практикум

0,5

Итого часов:

72

В третьей главе «Теоретико-методологическое обоснование профильной подготовки школьников в области физической культуры» рассматривается концептуальный подход к введению профильного обучения в области физической культуры; раскрываются роль и научные пути использования возможностей профильного обучения в профессионально-педагогической ориентации и формировании профессионального самоопределения школьников на физкультурно-педагогическую деятельность.

В диссертации отмечено, что на современном этапе развития образования в России особую актуальность приобретает проблема выбора выпускником будущей профессии и соответствующего образовательного учреждения. На наш взгляд, наиболее доступной формой профессиональной ориентации в школе является профильное обучение, целью которого является дифференциация и индивидуализация обучения. Однако анализ исследований показывает, что открытым на сегодня остается вопрос о процедуре и показателях отбора в профильные классы и аттестации их выпускников.

По данным социологического исследования, проведенного Центром социологических и психологических технологий в образовании, большинство школьников и их учителей (61–74%) считает, что этот выбор носит приблизительный характер, и только 19 – 25% опрошенных думают, что выбор может быть сделан достаточно точно. Характерно при этом, что полностью отрицают возможность обоснованного выбора направления дальнейшего образования на старшей ступени школы только 2% школьников и 14% учителей. Эти данные совпадают и с результатами, проведенного нами опроса первокурсников Педагогического института физической культуры, относительно изменения их планов, связанных с направленностью последующего образования после 9 и 11-го классов. По нашим данным, эти планы коренным образом изменились только у 18 – 20% опрошенных респондентов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения.

В ходе педагогического эксперимента были определены уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Прежде всего, надо отметить, что в школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей. Поэтому при составлении методики изучения профессионально-педагогической направленности личности акцент делался на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся. Цель диагностики – не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля дальнейшего образования, но и активизация процесса профессионального самоопределения личности на педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта.

В предлагаемый комплект методик вошли:

  1. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов).
  2. Диагностика направленности личности (методика Смекала-Кучера).
  3. Методика «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной).
  4. Методика исследования профессионально-педагогической направленности личности (Н.В. Кузьмина).
  5. Методика изучения профессионально-педагогической направленности старшеклассников (Е.М. Никиреев, Т.В. Ермолаева).
  6. Методика изучения мотивов занятий спортом (В.И. Тропников).
  7. Анкета личностного и профессионального самоопределения учащегося.

Процесс профессионального самоопределения на профессию педагога по физической культуре и спорту включает в себя оценку привлекательности будущей профессии, самооценку своих индивидуальных возможностей в ней, а также социальные ожидания от профессии после окончания физкультурно-педагогического вуза. Поэтому, исходя из результатов теоретического и экспериментального изучения профессионально-педагогической направленности личности педагога по физической культуре и спорту, мы выделяем три уровня ее сформированности:

  • собственно педагогическая направленность, в основе которой лежат мотивы: социальная важность труда педагога по физической культуре и спорту; привлекательность работы с детьми, молодежью и т.д.; индивидуальные способности и склонность к данной профессии; подражание своему учителю, тренеру, личный кумир в спорте; семейные традиции; собственный спортивный опыт;
  • направленность на физическую культуру и спорт, в основе которой лежит мотив – возможность заниматься любимым видом спорта и стремление  к спортивной карьере;
  • ситуативная направленность, в основе которой лежат такие мотивы как стремление получить высшее образование, стечение обстоятельств и другие.

Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-педагогический профиль возможно еще в начальной школе, хотя обучение в этом случае и не носит ярко выраженного профильного характера. На первом и втором ступенях средней школы ориентация на дальнейшее обучение в классах физкультурно-педагогического профиля реализуется через уровневую дифференциацию, поэтому общее среднее образование в области физической культуры на всех этапах обучения можно представить в следующей структуре построения учебно-воспитательного процесса:

Начальная школа (1–4-е классы) – обучение строится на основе дифференциации между классами по условиям обучения с учетом уровня физического развития и физической подготовленности учащихся. Цель – выявление и развитие индивидуальных способностей детей. Целью общего образования в области физической культуры на первой ступени обучения является всестороннее физическое развитие личности обучающихся, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

Основная школа (5–9-е классы). Этот возраст характеризуется появлением возможности постановки перед собой личностно-значимых целей, возникновением профессиональных намерений, которые выражаются в первичной ориентировке  в различных сферах профессиональной деятельности. В этом возрасте уже складываются механизмы самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения.

Обучение строится на основе внутренней дифференциации по условиям обучения и образовательным целям с учетом спортивных интересов учащихся. Цель – развитие интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования. Целью общего образования  в области физической культуры на второй ступени обучения является всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение спортивного стиля жизни. Предполагалось, что на основе овладения системой знаний о физической культуре, умениями и навыками способов физкультурной деятельности в основной школе возможен первый этап профессионального самоопределения в форме выбора профиля обучения.

Старшая школа (10–11-е классы). Готовность к профессиональному самоопределению формируется на основе профессионального интереса, который проявляется в старших классах, когда учебно-профессиональная деятельность школьников становится ведущей. Основой для формирования профессионального интереса становится познавательный интерес, его «специализация» – необходимое условие профильного обучения. Поэтому обучение в старших классах строился на основе профильной дифференциации по образовательным целям. Профильное обучение реализовалось в гомогенных группах учащихся, сформированных по принципу их профессиональной ориентации.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования, которая включает в себя: информационную работу, профильную ориентацию, межпредметные (ориентационные) и предметно ориентированные элективные курсы (курсы по выбору учащихся). Примерный план предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов профильной школы, ориентированной на физкультурно-педагогический профиль выглядит следующим образом:

I четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Человек и профессия» (18 часов).

II четверть: межпредметный (ориентационный) курс «Профильная ориентация учащихся в условиях развивающейся профессии педагога» (14 часов).

III четверть: информационная работа (8 часов); профильная ориентация  (10 часов).

IV четверть: предметно ориентированный курс «Основы знаний о физической культуре» (18 часов).

В четвертой главе «Проектирование профильных школ спортивно-педагогической направленности и перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры» представлены результаты апробации образовательной модели физкультурно-педагогического лицея, педагогическое проектирование модели центра образования спортивно-педагогической направленности. В этой главе также раскрываются концепция окружного ресурсного центра по профильному обучению  в городе Москве и концептуальные положения регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Исследование показало, что для системы непрерывного образования важна преемственность на всех его ступенях и уровнях, которой можно добиться за счет внедрения в учебную практику модели профильной школы спортивно-педагогической направленности и сетевой организацией учебного процесса. Для школ с физкультурно-педагогическим профилем подготовки примером такой модели может служить модель физкультурно-педагогического лицея.

Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает возможность создания профильных школ. Главная задача профильной школы состоит в обеспечении условий для развития личности учащегося и ее самореализации в соответствии с интересами, индивидуальными склонностями и профессиональной направленностью. Проектирование профильной школы в условиях профильного обучения подразумевает:

1) определение основных направлений развития школы и разработку программы развития по модели профильной школы;

2) создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход школы к профильному образовательному учреждению;

3) апробацию образовательной модели профильной школы на базе профильных классов в режиме экспериментальной площадки.

Предлагаемая концепция профильного обучения в области физической культуры предполагает создание профильных и лицейских классов с физкультурно-педагогическим и спортивным уклоном во всех школах, имеющих необходимую материально-спортивную базу и квалифицированный состав учителей. В то же время анализ и изучение опыта работы, а также результатов деятельности инновационных учебных заведений города Москвы и других регионов России позволили сделать некоторые обобщения, характеризующие перспективные образовательные модели  в условиях введения профильного обучения.

Опираясь на основные подходы в моделировании, нами обозначены принципы построения теоретической модели профильной школы спортивно-педагогической направленности. На наш взгляд, в целях формирования единого образовательного пространства, апробации новой модели профильного образовательного учреждения, реализующего принципы преемственности и непрерывности физкультурно-педагогического образования, особенно актуальным становится создание физкультурно-педагогического лицея. Цель такого типа общеобразовательного учреждения – выявление и всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, создание условий для самореализации молодого человека средствами физической культуры и спорта, обеспечение профессионального самоопределения учащихся, проявивших способности к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

В целях разработки и экспериментальной апробации моделей профильного обучения приказом Департамента образования города Москвы в 2006 году общеобразовательные школы №524 и №1916 Юго-Западного округа были включены в сеть городских экспериментальных площадок по теме: «Проектирование образовательной модели физкультурно-педагогического лицея в условиях профильного обучения» (научный руководитель – к.п.н., доцент И.К. Латыпов).

Основными направлениями экспериментальной работы являлись:

  • разработка системы дифференцированного обучения учащихся на всех ступенях общего образования в области физической культуры;
  • создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход средней общеобразовательной школы №1916  к профильному образовательному учреждению в системе непрерывного педагогического образования – физкультурно-педагогическому лицею;
  • апробация образовательной модели физкультурно-педагогического лицея как профильного образовательного учреждения в системе московского образования;
  • разработка теоретических основ окружного ресурсного центра по профильному обучению в области физической культуры.

Концепция образовательной деятельности физкультурно-педагогического лицея предусматривает профильную подготовку учащихся и формирование их профессионального самоопределения не только на профессию педагога по физической культуре и спорту, а также профессионально-педагогическую ориентацию на другие специальности (к примеру, учитель русского языка и литературы, ОБЖ, истории и др.). Такой подход дает возможность создать образовательную среду с учетом профессиональных интересов, индивидуальных способностей и личностных качеств каждого учащегося.

В целях апробации модели физкультурно-педагогического лицея как профильной школы в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования разработали программу развития средней общеобразовательной школы №1916 по модели физкультурно-педагогического лицея на 2005 – 2010 годы. Цель программы – определение основных направлений развития средней общеобразовательной школы №1916, создание необходимых организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий для ее преобразования и разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих становление и развитие физкультурно-педагогического лицея.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, Типовым положением об общеобразовательном учреждении для организации и разработки модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, апробации новых моделей профильного обучения разработали концепцию окружного ресурсного центра по профильному обучению в области физической культуры в системе Департамента образования Москвы. Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра представлена на рисунке 1.

Рис. 1 Организационно-структурная модель окружного ресурсного центра

по профильному обучению

Между тем, повысить качество профессионального образования, ограничиваясь только рамками вузовской подготовки, уже не представляется возможным. Объективно возникает необходимость создания новой системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту, которая предполагает целенаправленное формирование личности специалиста уже со школьной скамьи, обеспечивая его непрерывный профессиональный рост. Безусловно, каждое отдельное звено непрерывного образования имеет свои специфические задачи, обусловленные его ролью, связями с предыдущими и последующими ступенями обучения, меняющимися требованиями к качеству обучения. В этих условиях для повышения эффективности кадрового обеспечения в сфере физической культуры и спорта, особенно в образовательных учреждениях, координации усилий различных образовательных учреждений, совершенствования системы непрерывного профессионального физкультурного образования, а также внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования особенно актуальным становится создание регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Московский региональный центр непрерывного физкультурно-педагогического образования является структурным подразделением Научно-исследовательского института столичного образования Московского городского педагогического университета (НИИСО МГПУ). Особенностью работы центра является переход на региональную систему непрерывного физкультурно-педагогического образования  с учетом потребности региона в конкретных уровнях и направлениях подготовки педагогических кадров, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Региональный центр непрерывного физкультурно-педагогического образования как единое образовательное пространство обеспечивает единство и непрерывность в образовании на разных его этапах, уровнях, структурах. Он охватывает все звенья непрерывного образования в области физической культуры от школы до учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, стимулирует потребность  в приобретении знаний путем участия человека в разнообразных формах обучения. Новая структура сети образовательных учреждений проектировалась так, чтобы ни одна образовательная траектория не стала тупиковой. Все формы работы центра направлены на обеспечение непрерывности физкультурно-педагогического образования и решение следующих задач:

  • создание мониторинга потребностей региона в учителях физической культуры и других специалистах по физической культуре и спорту;
  • создание банка данных выпускников среднего и высшего профессионального образования в области физической культуры;
  • содействие занятости выпускников учреждений среднего и высшего профессионального физкультурно-педагогического образования;
  • персональный подбор выпускникам физкультурных вузов вакантных мест  в образовательных учреждениях города Москвы;
  • организация ярмарки вакансий для учителей физической культуры и других специалистов по физической культуре и спорту;
  • координация усилий различных образовательных учреждений города Москвы по созданию условий для обучения в области физической культуры;
  • поиск инновационных методик, педагогических технологий и программ обучения в области физической культуры;
  • создание новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий в соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда и образовательных услуг;
  • разработка и внедрение в практику подготовки учителей физической культуры и повышения квалификации специалистов по физической культуре столичных учебных заведений соответствующие учебно-методические материалы; оказание научно-практической помощи по освоению инновационных педагогических технологий;
  • содействие социальной защищенности специалистов по физической культуре и спорту;
  • анализ потребности рынка труда в сфере образования, физической культуры, спорта и туризма; составление прогноза подготовки физкультурно-педагогических кадров в средних и высших профессиональных учебных заведениях города Москвы.

Рис. 2 Организационная структура регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования

Основными направлениями деятельности центра являются:

  1. Предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников в области физической культуры в общеобразовательных и профильных школах спортивно-педагогической направленности.
  2. Высшее профессиональное физкультурно-педагогическое образование.
  3. Послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура).
  4. Дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, подготовка и переподготовка специалистов по физической культуре и спорту).

Результаты проведенных исследований позволили сделать следующие выводы:

  1. Анализ современного состояния и перспектив развития общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования приводит к выводу  о необходимости опережающего проектирования содержания и педагогической технологии реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры как условия многоуровневой системы физкультурно-педагогического образования. Несмотря на наличие многочисленных исследований, в которых раскрывается суть этой проблемы, анализируются пути ее решения, в практике до сих пор существует разрыв между школьным и вузовским образованием. По-прежнему имеет место значительная несогласованность как в содержании и методах, так и  в средствах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника.
  2. Выявлены условия социальной и педагогической эффективности профильного обучения, комплекс проблем и противоречий в организации и осуществлении профильной подготовки школьников в области физической культуры, обоснованы организационно-педагогические условия осуществления такой подготовки как первой ступени в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования.
  3. Методологические основы построения концепции профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта определяют сущность системного подхода к проблеме профильного обучения, личностно и профессионально ориентированного подхода к организации физического воспитания учащихся.
  4. В соответствии с концептуальными положениями построена модель педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, обеспечивающая формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций, начального педагогического опыта, готовность для продолжения образования в вузе физической культуры. Модель профессионально ориентированного физического воспитания обеспечивает у учащихся формирование мотивационно-ценностных ориентаций к профессионально-педагогической деятельности, личностных ценностей, социальную адаптацию в вузе.
  5. Критериями эффективности педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры нами определены:
  • разработанность содержания образования и его методического обеспечения (создание учебных планов, примерных программ, учебно-методических пособий  и др.) профильного обучения;
  • целостность системы предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения;
  • обеспеченность программно-методическим комплексом профильной подготовки;
  • изменение видовой номенклатуры общеобразовательных учреждений;
  • создание условий материального стимулирования труда учителей физической культуры, педагогов дополнительного образования и других педагогов, участвующих в реализации программы профильного обучения;
  • уровень учебно-материальной базы профильного обучения.
  1. Создан комплекс научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников в области физической культуры. Разработанная система авторских элективных курсов по спортивно-педагогическим дисциплинам, в единстве  с профильными предметами, способствует формированию стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту, ознакомлению с основными формами и видами его педагогической деятельности, повышению уровня индивидуальной физической, технической подготовленности и спортивных результатов в избранном виде спорта. Программное содержание элективных курсов включает также элементы вузовского компонента обучения, способствует пониманию программ вузовского обучения. Студенты – выпускники профильных классов, в обучение которых были включены элективные курсы, легче осваивают вузовскую программу по спортивно-педагогическим дисциплинам, успешнее адаптируются к вузовским формам обучения.
  2. На основе использования программно-целевого подхода в условиях Московской городской экспериментальной площадки разработаны и апробированы следующие образовательные модели: физкультурно-педагогического лицея; окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы; Московского регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Это обусловлено объективной необходимостью перехода общества  к непрерывному образованию, современными тенденциями в совершенствовании подготовки физкультурных кадров, реформированием основной парадигмы образования, организационно-методологической готовностью подсистем непрерывного образования, характеризующих единую целостную систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать краткие практические рекомендации по повышению эффективности профильной подготовки школьников к выбору физкультурно-педагогической деятельности. Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-педагогический профиль можно начать в начальной школе, хотя обучение в этом случае не носит ярко выраженного профильного характера.

В 1–4-х классах главной целью является выявление и развитие индивидуальных способностей детей, всестороннее физическое развитие, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. В 5–9-х классах основной целью является всестороннее развитие способностей и склонностей, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения учащихся к физической культуре и спорту, формирование интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования спортивной направленности.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Для системной подготовки учащихся к выбору физкультурно-педагогического профиля обучения программа предпрофильной подготовки должна быть направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

В 10–11-х классах физкультурно-педагогического профиля наряду с физической подготовкой учащихся происходит целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту. Таким образом, педагогическая система профильной подготовки школьников, основанная на принципах формирования профессиональной компетентности и непрерывности физкультурного образования, позволит готовить к будущей профессионально-педагогической деятельности выпускников нового типа, которые владеют способами преобразования накопленных знаний и умений, обладают не только высоким уровнем общеобразовательной и профильной подготовки, но и конкурентной способностью.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

Монографии

  1. Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: концептуальный подход //Теоретико-методологические основы физического образования: Монография /В.А. Востриков, И.К. Латыпов,  А.И. Федоров; Под общей ред. В.А. Вострикова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 140 с. Авторский текст: с. 23 – 40.
  2. Латыпов И.К. О проблеме подготовки физкультурно-педагогических кадров в современных условиях //Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: наукова монографiя за редакцiею проф. Ермакова С.С. – Харькiв: ХДАДМ (XXIII), 2008. – №6. – 282 с. Авторский текст: с. 127 – 130.
  3. Латыпов И.К. Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов. – М., 2009. – 284 с.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах

из перечня ВАК

  1. Латыпов И.К. Предварительная спортивная подготовка юных легкоатлетов в условиях школы /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1998. – №1. – С. 28 – 33.
  2. Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: состояние, проблемы и перспективы /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. – 2004. – №9. – С. 50 – 52.
  3. Латыпов И.К. Урок физической культуры: каким ему быть в начальной школе? /И.К. Латыпов //Начальная школа. – 2008. – №10. – С. 60 – 64.
  4. Латыпов И.К. Непрерывное физкультурно-педагогическое образование /И.К. Латыпов //Высшее образование в России. – 2008. – №11. – С. 136 – 139.
  5. Латыпов И.К. Профильное обучение в системе непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Профессиональное образование. Столица. – 2009. – №1. – С. 34 – 36.
  6. Латыпов И.К. Предпрофильная подготовка учащихся /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. – 2009. – №1. – С. 35 – 39.
  7. Латыпов И.К. Подготовка учащихся спортивно-педагогических классов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – №1. – С. 17 – 19.
  8. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе профильного обучения  /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. – 2009. – №2. – С. 35 – 37.
  9. Латыпов И.К. Проектная и учебно-исследовательская деятельность  в физическом воспитании /И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – №2. – С. 19 – 22.
  10. Латыпов И.К. Перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Вестник спортивной науки. – 2009. – №2. – С. 55 – 57.
  11. Латыпов И.К. XIV Российский смотр физической подготовленности учащейся молодежи /И.К. Латыпов, И.Н. Лебедева //Физическая культура в школе. – 2009. – №3. – С. 31 – 34.
  12. Латыпов И.К. О сложностях организации профильного обучения  /И.К. Латыпов //Физическая культура в школе. – 2009. – №4. – С. 6 – 9.
  13. Латыпов И.К. Модели организации профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Профильная школа. – 2009. – №5. – С. 47 – 53.
  14. Латыпов И.К. Программно-методическое обеспечение профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. – 2009. – №6. – С. 27 – 31.
  15. Латыпов И.К. Повышение двигательной активности учащихся  /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Начальная школа. – 2009. – №9. – С. 68 – 72.
  16. Латыпов И.К. Урок в современной школе /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Физическая культура в школе. – 2010. – №7. – С. 2 – 10.

Учебно-методические пособия, программы,

методические рекомендации

  1. Латыпов И.К. Элективные курсы для спортивно-педагогического класса: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 64 с.
  2. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении. Лекции 1–4: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 60 с.
  3. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении. Лекции 5–8: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 64 с.
  4. Латыпов И.К. Концептуальные основы профильного обучения в области физической культуры. Лекция 1 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. –2006. – №17. – С. 40 – 48.
  5. Латыпов И.К. Структура и содержание общего среднего образования в области физической культуры в условиях профильного обучения. Лекция 2 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №18. – С. 39 – 48.
  6. Латыпов И.К. Особенности организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в условиях введения профильного обучения. Лекция 3 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №19. – С. 40 – 48.
  7. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения в области физической культуры. Лекция 4 И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №20. – С. 40 – 48.
  8. Латыпов И.К. Методика преподавания основ теории и методики физического воспитания и спорта в 10–11-х классах на профильном уровне. Лекция 5  /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №21. – С. 39 – 48.
  9. Латыпов И.К. Проектирование профильных школ в условиях профильного обучения. Лекция 6 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №22. – С. 42 – 48.
  10. Латыпов И.К. Спортивно-педагогические классы: планирование и организация профильного обучения. Лекция 7 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №23. – С. 40 – 48.
  11. Латыпов И.К. Программа развития средней школы №1916 города Москвы по модели физкультурно-педагогического лицея на 2005 – 2010 годы. Лекция 8 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №24. – С. 39 – 47.
  12. Латыпов И.К. Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания. Программа элективного курса /И.К. Латыпов //Биология. – 2006. – №16. – С. 34 – 38.
  13. Латыпов И.К. Профильное обучение в школе: физическая культура: Учебно-методическое пособие /И.К. Латыпов. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. – 230 с.
  14. Латыпов И.К. От количества – к качеству (проект программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся  1–4-х классов) /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2009. – №4. – С. 2 – 10.
  15. Латыпов И.К. Урок плюс тренировка (проект программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся  5–9-х классов) /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2009. –№5. –  С. 2–9.
  16. Латыпов И.К. Авторская программа. Методические рекомендации  по разработке программ /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2009. – №16. – С. 10 – 17.
  17. Латыпов И.К. Педагогические технологии физического воспитания  в современной школе: лекции 1–4 /И.К. Латыпов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с.
  18. Латыпов И.К. Педагогические технологии физического воспитания  в современной школе: лекции 5–8 /И.К. Латыпов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 60 с.
  19. Латыпов И.К. Физическая культура. Профильное обучение. 10 – 11 классы: программы элективных курсов. Сборник 1 /И.К. Латыпов. – М.: Дрофа, 2011. – 76 с. – (Элективные курсы).

Статьи, тезисы докладов и материалы конференций

  1. Латыпов И.К. Особенности физического воспитания учащихся спортивно-педагогических классов /И.К. Латыпов, В.К. Бальсевич //Довузовская подготовка  в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. – М., 2001. – С. 8 – 9.
  2. Латыпов И.К. Концептуальный подход к образовательной деятельности школы-лицея спортивного профиля /И.К. Латыпов, С.А. Гониянц, Н.Н. Чесноков //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. – М., 2001. – С. 54 – 56.
  3. Латыпов И.К. Педагогическая ориентация учащихся в системе школьного образования /И.К. Латыпов, Л.И. Шеина //Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тезисы докладов II научно-практической конференции. – М., 2001. – С. 135 – 137.
  4. Латыпов И.К. Социально-педагогические основы внедрения новых технологий в процесс физического воспитания школьников /И.К. Латыпов //Материалы совместной научной конференции профессорско-преподавательского и научного состава МГАФК, РГАФК, ВНИИФК. – Малаховка: МГАФК, 2002.  – С. 182 – 185.
  5. Латыпов И.К. О модели непрерывного физкультурно-педагогического образования на современном этапе /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 13–14 марта 2003 г.). – М.: СпортАкадемПресс, 2003. – С. 23 – 25.
  6. Латыпов И.К. О программе профильного обучения старшеклассников  в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции  (Москва, 13–14 марта 2003 г.). – М.: СпортАкадемПресс, 2003. – С. 125 – 127.
  7. Латыпов И.К. Концептуальные положения средней общеобразовательной школы спортивного профиля /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров  в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции  (Москва, 25 – 27 марта 2004 г.). – М.: Флинта, 2004. – С. 124 – 127.
  8. Латыпов И.К. Особенности довузовского компонента непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта  в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции  (Москва, 25 – 27 марта 2004 г.). – М.: Флинта, 2004. – С. 127 – 130.
  9. Латыпов И.К. Проектирование современных моделей профильных общеобразовательных учреждений в системе непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры /И.К. Латыпов //Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции. – Чайковский: ЧГИФК, 2004. – Часть 2. – С. 112 – 115.
  10. Латыпов И.К. О проектировании этапа довузовской подготовки в системе непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Методология современной общей и спортивной педагогики: сборник материалов Всероссийской научной конференции /Под общ. ред. С.Д Неверковича, В.В. Гожина, Л.Д. Квиртия. – М., 2004. – С. 157 – 158.
  11. Латыпов И.К. Физическое воспитание как компонент непрерывного физкультурного образования /И.К. Латыпов //Методология современной общей и спортивной педагогики: Сборник материалов Всероссийской научной конференции /Под общ. ред. С.Д Неверковича, В.В. Гожина, Л.Д. Квиртия. – М, 2004. – С. 338 –341.
  12. Латыпов И.К. О проектировании педагогических систем непрерывного образования в сфере физической культуры и спорта /И.К. Латыпов //Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы VII международного научного конгресса. Том 4. – М., 2004. – С. 12 – 13.
  13. Латыпов И.К. Физкультурное образование школьников в условиях введения профильного обучения /И.К. Латыпов //Спортивно-ориентированное физическое воспитание – новая педагогическая технология XXI века: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию ЧГИФК. – Чайковский: ЧГИФК, 2005. – С. 44 – 47.
  14. Латыпов И.К. Элективные курсы в системе профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов III научно-практической конференции. – М.: Флинта, 2005. – С. 116 – 119.
  15. Латыпов И.К. Физкультурно-педагогический лицей как профильная школа  в системе непрерывного образования в области физической культуры /И.К. Латыпов //Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы II международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2005. – С. 143 – 146.
  16. Латыпов И.К. Организационно-педагогические аспекты преобразования физического воспитания школьников в условиях профильного обучения  /И.К. Латыпов //Дети России образованны и здоровы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 28 – 29 октября 2005 г.). – М., 2005. – С. 144 – 149.
  17. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №3. – С. 3 – 6.
  18. Латыпов И.К. Модели организации профильного обучения /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №6. – С. 3 – 6.
  19. Латыпов И.К. Нужны ли теоретические уроки физической культуры?  /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №7. – С. 4 – 6.
  20. Латыпов И.К. Программное развитие школы по модели физкультурно-педагогического лицея /И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации образования в России: тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции  (Москва, 29–31 марта 2006 г.). – М.: Физическая культура, 2006.  – С. 206 – 208.
  21. Латыпов И.К. О региональном центре непрерывного физкультурно-педагогического образования /И.К. Латыпов //Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научной конференции. – М.: СпортУниверПресс, 2006. – С. 76 – 79.
  22. Латыпов И.К. Кадры решают все! /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2006. – №24. –  С. 2 – 4.
  23. Латыпов И.К. Профильное обучение: состояние, проблемы, перспективы /В.Н. Кряж, И.К. Латыпов //Материалы международной научно-практической конференции (Минск, 11–12 декабря 2006 г.). – Минск: НИО, 2007. – С. 329 – 334.
  24. Латыпов И.К. Профильное обучение: вопросы и ответы /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2007. – №2. – С. 5 – 8.
  25. Латыпов И.К. Концепция центра непрерывного физкультурно-педагогического образования в городе Москве /И.К. Латыпов //Управление психомоторной деятельностью человека: материалы докладов 1-й международной конференции /Под общ. ред. В.А. Ускова. – М.: МГПУ, 2007. – С. 112 – 113.
  26. Латыпов И.К. Особенности структуры и содержания вариативного компонента программы по физической культуре в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XVII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. – Коломна: КГПИ, 2007. –С. 148 – 149.
  27. Латыпов И.К. О проблеме подготовки и отбора абитуриентов в вузы физической культуры /И.К. Латыпов //Материалы докладов 6-й научно-методической конференции ПИФК МГПУ (апрель 2007 г.). – М., 2007. – С. 95 – 100.
  28. Латыпов И.К. Тестирование знаний учащихся по предмету «Физическая культура» /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2008. – №10. – С. 44 – 48.
  29. Латыпов И.К. Как составить программу элективного курса /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2008. – №20. – С. 16 – 19.
  30. Латыпов И.К. Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Молодые ученые – московскому образованию: материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2008. – С. 303 – 305.
  31. Латыпов И.К. Профессионально-педагогическая ориентация и формирование профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Материалы международной научно-практической конференции «Рудиковские чтения» (3–5 июня 2008 г.). – Ростов на Дону, 2008. – С. 77 – 79.
  32. Латыпов И.К. О ресурсах в подготовке физкультурных кадров в условиях модернизации образования /И.К. Латыпов //Современный олимпийский спорт и параолимпийский спорт и спорт для всех: XII Международный научный конгресс. Материалы конференций. Том 3. – М.: Физическая культура, 2008. – С. 261 – 262.
  33. Латыпов И.К. Профильная ориентация школьников на физкультурно-педагогическую деятельность /И.К. Латыпов //Физическое воспитание, спортивно-массовая и оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Сборник №4. – М.: ОГФСО «Юность России», 2008. – С. 52 – 58.
  34. Латыпов И.К. Профессиональная готовность учителя физической культуры к реализации профильного обучения /И.К. Латыпов //Детский тренер. – 2008. – №2. – С. 115 – 119.
  35. Латыпов И.К. Физическая культура и спорт в современной школе: проблемы и перспективы /И.К. Латыпов //Детский тренер. – 2008. – №3. – С. 4 – 14.
  36. Латыпов И.К. Педагогические аспекты профильного обучения в области физической культуры /И.К. Латыпов //Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы докладов VII научно-методической конференции ПИФК МГПУ  (март 2008 г.) /Сост. М.А. Каймин. – М.: МГПУ, 2008. – С. 123 – 124.
  37. Латыпов И.К. Проектирование профильных школ спортивно-педагогической направленности в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Педагогическая мастерская. – 2008. – №6. – С. 50 – 56.
  38. Латыпов И.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание как условие профессиональной ориентации учащихся на физкультурно-педагогическую деятельность /И.К. Латыпов //Педагогическая мастерская. – 2009. – №1. –  С. 54 – 56. Продолжение – №2. С. 51 – 54.
  39. Латыпов И.К. Спортивно-педагогические кадры сегодня и некоторые пути решения проблемы /И.К. Латыпов //Детский тренер. – 2009. – №1. – С. 4 – 16.
  40. Латыпов И.К. Элективные курсы в профильном обучении: физическая культура /И.К. Латыпов //Педагогическая мастерская. – 2009. – №3. – С. 49 – 53.
  41. Латыпов И.К. Здоровье детей и проблема физического воспитания школьников /И.К. Латыпов //Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: Науковий журнал. – Харькiв, 2009. – №10. –  С. 102 – 105.
  42. Латыпов И.К. Педагогическая ориентация школьников в условиях профильного обучения /И.К. Латыпов //Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения: материалы докладов 1-й научно-практической конференции ПИФК МГПУ  (февраль 2010 г.). – М.: МГПУ, 2010. – С. 105 – 109.
  43. Латыпов И.К. Подготовка учителей физической культуры в условиях модернизации физического воспитания /И.К. Латыпов //Подготовка педагогических кадров в системе столичного образования: материалы городской научно-практической конференции  (Москва, 14 октября 2009 г.) /Под ред. Е.Н. Геворкян; сост. и отв. ред. С.В. Суматохин. – М.: МГПУ, 2010. – С. 77 – 79.
  44. Латыпов И.К. Культура знаний: методика компьютерного тестирования знаний школьников /И.К. Латыпов //Спорт в школе. – 2010 – №6. – С. 2 – 4.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.