WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Пешков Владимир Федорович

Педагогическая система профессиональнОЙ восстановительно-профилактическОЙ подготовкИ педагогов по физической культуре

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

                                                               

Томск – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», в Учреждении Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный консультант:        член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ

  Копытов Анатолий Дмитриевич

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Синенко Василий Яковлевич,

доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Юрьевна,

доктор педагогических наук, профессор

Бабушкин Геннадий Дмитриевич

Ведущая организация:        ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Защита диссертации состоится 17  февраля 2009 г. в _11__ часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041,

г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «__» ______ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Высотова И.Е.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с критическим состоянием физического, психического и социального здоровья нации особую актуальность приобретает задача утверждения среди населения здорового образа жизни. По данным Госкомстата РФ, только за последнее пятилетие ХХ в. уровень первичной заболеваемости возрос на 10 %, а общая заболеваемость – на 15 %.

Государственно-общественная система физической культуры и спорта, призванная формировать у нашего народа здоровый образ жизни, воспитывать сильное телом и духом подрастающее поколение, в практике ориентирована на достижение сравнительно небольшой группой населения все более высоких спортивных результатов, не считаясь с их негативными последствиями для общества и самих спортсменов. Технократическая и антигуманистическая дисфункция системы физической культуры и спорта связана с тем, что ключевой ее элемент – высшее профессиональное физкультурно-спортивное образование – готовит студентов не столько для выполнения миссии оздоровления нации, сколько для достижения высоких спортивных результатов. Следовательно, необходимо начинать модернизацию и гуманизацию физкультурно-спортивной системы именно с модернизации и гуманизации подготовки кадров, на основе поиска компромисса, обеспечивающего взаимное усиление, дополнение, проникновение спортивной и оздоровительной направленности практики физкультурно-спортивной сферы и профессиональной подготовки физкультурно-спортивных кадров.

Исследователи, занимающиеся проблемами модернизации профессионального педагогического (в том числе физкультурно-спортивного) образования, предлагают различные теоретико-методологические подходы: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, О.Ю. Гаврикова, В.А. Сластенин, В.И. Столяров и др.); личностно-ориентированный (К.В. Бондаевская, В.В. Давыдов, Л.И. Лубышева, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); аксиологический (П.Г. Здравомыслов, Т.А. Костюкова, Н.Д. Никандров и др.); валеологический (Г.П. Апанасенко, И.И. Брехман, Д.Н. Давыденко, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, А.А. Подлубная, С.М. Симоненко и др.); культурологический (В.С. Библер, Ф.И. Собянин и др.).

Обоснованию гуманизации профессионального и общего физкультурно-спортивного образования, современного спорта и физического воспитания посвящены работы В.И. Столярова (1998, 2003), В.Н. Кряжа (1996), М.В. Ермакова (2000) и др. Однако вопросы гуманизации физкультурно-спортивной сферы, современного профессионального физкультурно-спортивного образования остаются вне поля внимания исследователей. В научной литературе недостаточно освещен вопрос о профессионально-нравственных качествах, ценностях, объективно необходимых педагогам по физической культуре для успешной работы в новых социально-экономических условиях.

Одним из наиболее перспективных направлений повышения эффективности государственно-общественной системы физической культуры и спорта является внедрение во все физкультурно-спортивные структуры, включая подготовку кадров, восстановительно-профилактической системы. Одновременно эта мера будет способствовать дальнейшему росту спортивных достижений при минимизации отрицательных последствий и вовлечению всего населения страны в процесс здорового стиля жизни.

Однако вопрос о необходимости специальной подготовки кадров, способных эффективно реализовывать восстановительно-профилактическую деятельность в процессе своей повседневной профессиональной работы, даже не ставится. Как показывают наши исследования, из 1020 педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений, 81 % педагогов по физической культуре оценивают свой уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности как недостаточный или очень низкий; вместе с тем, указывают на необходимость внедрения восстановительно-профилактической подготовки в физкультурно-спортивное вузовское образование. 75 % педагогов по физической культуре, 93 % юных и взрослых квалифицированных спортсменов, 65 % юных спортсменов младших разрядов, 77 % студентов вузов и ССУЗов, 84 % работающих в различных отраслях экономики считают потребность внедрения в практику спорта и физической культуры восстановительно-профилактических методик и технологий высокой.

Существующие Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1994, 2000 и 2005 гг. не отражают этих потребностей массовой физкультурно-спортивной практики. Восстановительно-профилактическая деятельность не включена в квалификационный перечень видов деятельности педагогов по физической культуре, нет интегрированной дисциплины по теоретическим и методическим аспектам знаний восстановительно-профилактического характера. В дисциплинах, представленных в указанных стандартах, материалов восстановительно-профилактической направленности по содержанию и объему чрезвычайно мало, нет единого методологического подхода, темы разбросаны по разделам разных дисциплин. Их содержание не отражает проблемы восстановления и профилактики в процессе спортивной, учебной, производственной деятельности, в активно развивающейся коммерческой сфере оздоровительной физической культуры.

Анализ реального состояния практики подготовки педагогов по физической культуре, официальной государственной документации, теоретико-методологической и методической литературы позволяет утверждать, что в теории и практике вузовского профессионального физкультурно-спортивного образования назрели противоречия:

– между односторонней ориентацией теоретических подходов, практики государственно-общественной системы физической культуры и спорта, особенно профессионального физкультурно-спортивного образования как ее подсистемы, на достижение максимальных спортивных результатов и все более актуализирующейся потребностью государства, общества в разработке принципиально новой гуманистической парадигмы развития профессионального физкультурно-спортивного образования и практики физической культуры и спорта, направленных на обеспечение восстановления и профилактики здоровья всего населения страны, отражающей более глубоко биосоциальную сущность человека на современном этапе;

– между недостаточной разработанностью теоретико-методологических и методико-практических основ педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и необходимостью их разработки и внедрения в практику физкультурно-спортивного образования;

– между сложившимся в теории и практике профессионального физкультурно-спортивного образования, в практике физической культуры и спорта традиционным, узким представлением о значении профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре для решения задач повышения специальной работоспособности и актуальностью теоретического и экспериментального обоснования полифункционального значения восстановительно-профилактической подготовки;

– между не отвечающими современным требованиям профессионального физкультурно-спортивного образования представлениями о гуманистическом потенциале профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и потребностью в гуманизации процесса подготовки педагогов по физической культуре на основе восстановительно-профилактического подхода, предполагающего формирование гуманистических профессионально-этических ценностей, личностных качеств.

Проблема диссертационного исследования вызывается отсутствием в современном образовании теории и методики педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Это определило ее следующую формулировку: каковы теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и технология ее реализации в практике непрерывного физкультурно-спортивного образования? Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре».

Цель исследования: разработать и апробировать в учреждениях профессионального физкультурно-спортивного профиля педагогическую систему профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре и технологию ее реализации.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.

Предмет исследования – профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка педагогов по физической культуре в институтах, на факультетах физической культуры.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки будет повышать качество подготовки педагогов по физической культуре, сохранять и формировать их собственное здоровье, гуманистические профессиональные ценности, личностные качества, обеспечивать профессиональное самоопределение и самореализацию выпускников на основе внедрения ими в свою педагогическую работу восстановительно-профилактической деятельности как важнейшей предпосылки гуманизации практики спорта всех уровней и различных видов физической культуры, если будут:

1) разработаны теоретические и методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

2) определено стратегическое, перспективное направление профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, его гуманистические характеристики, основные пути, элементы, функции, обеспечивающие построение структурно-функциональной модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

3) разработана экспериментальная система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в ИФК (на ФФК), которая рассматривается как целостный педагогический процесс и включает такие элементы, как цель, структура, модель педагога по физической культуре, учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки, восстановительно-профилактическая среда и научно-исследовательская среда, варианты полифункциональной и многопрофильной подготовки, методика диагностики;

4) определены организационно-педагогические характеристики и механизмы построения технологии реализации восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;

5) апробирована эффективность экспериментальной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

Проблема исследования, его цель, объект и предмет, гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1) раскрыть теоретические и социально-педагогические предпосылки к разработке принципов, концепции и модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах, на факультетах физической культуры;

2) выявить теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;

3) разработать педагогическую систему профессиональной восстановительно-профилактической подготовки физкультурно-спортивных кадров и технологию ее реализации;

4) доказать в процессе опытно-экспериментальной работы педагогическую и социальную результативность педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах, на факультетах физической культуры.

Теоретико-методологические основания и источники исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

– идеи модернизации профессионального физкультурного образования (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, В.М. Блинов, Ю.Д. Железняк, В.В. Ким, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, А.К. Москатова, Г.Г. Наталов, Р.А. Пилоян, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев, С.Г. Сериков, В.И. Столяров, В.А. Сургучев, В.В. Филанковский, В.Т. Чичикин);

– философские и педагогические идеи о гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Артюхов, М.Н. Берулава, К.В. Бондаевская, Е.В. Бондаревская, В.А. Бордовский, Н.Е. Буланкина, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.И. Петрова, В.В. Пустовойтов, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Л.С. Сысоева, В.Н. Турченко);

– идеи проектирования, моделирования, технологизации в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Л.В. Волошина, В.Ф. Горбатов, С.М. Маркова, В.И. Михеев, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьев, Л.Ф. Спирин, А.К. Сухотин);

– теоретические работы по анализу ценностей, ценностных доминант в образовании, об их влиянии при занятиях спортом, физической культурой на развитие личности (О.А. Арвисто, А.В. Бойчевский, С.Г. Бугаев, Т.В. Головина, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, Т.А. Костюкова, С.Э. Крапивенский, А.Г. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Любимова, Н.А. Люрья, Н.Д. Никандров, О.Д. Олейникова, В.А. Пономарев, Н.А. Попованова, Н.С. Розов, М.В. Степанова, У.Ш. Сундетова, Г.И. Чижакова, Но Хенг Чхол);

– теория деятельности, выявляющая специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

– теории профессионального становления и профессионального самоопределения личности, диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Л.И. Божович, А.А. Дергач, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.В. Пустовойтов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин);

– исследования, раскрывающие тенденции интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (З.А. Багишаев, Ю.Д. Железняк, В.Н. Куровский, О.Е. Лихачев, О.Н. Олейникова, И.В. Тихонова, В.Н. Турченко, О.Л. Шабалина);

– исследования в области методик и технологии применения восстановительно-профилактических средств в спорте, учебной и производственной деятельности (В.У. Агеевец, Е.П. Артеменко, А.А. Бирюков, А.Н. Буровых, В.М. Волков, Б.С. Гиппенрейтер, Н.Д. Граевская, В.И. Дубровский, Ю.В. Орловская, С.Е. Павлов, В.Н. Платонов, А.В. Полуструев, Б.А. Поляев, М.Т. Пушкарева, С.Н. Якименко).

Методология данного диссертационного исследования основывается на диалектическом методе и на деятельностном, личностно-ориентированном, акмеологическом подходах:

– исследования по системному подходу (И.В. Блауберг, К. Боулдинг, В.А. Дмитриенко, Г.З. Карнаухов, Ф.Г. Кумбс, Л.М. Кустов, С.М. Маркова, А.Я. Найн, Ф.П. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

– идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Ю. Клименко, В.В. Краевский).

Для разработки методологических основ исследования большое значение имели труды В.К. Бальсевича, В.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, В.П. Борисенкова, Ю.В. Верхошанского, В.А. Дмитриенко, А.А. Дергача, Ю.Д. Железняка, А.Д. Копытова, В.В. Краевского, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, Н.Д. Никандрова, В.М. Полянского, В.А. Сластенина, А. Скалкова, В.Н. Турченко и др.

Источниковедческая база исследования. В процессе исследования анализировались Законы Российской Федерации по вопросам образования, физической культуры и спорта, нормативные и программные документы Правительства России, Министерства образования и науки, Агентства по физической культуре и спорту, диссертации, авторефераты, научно-методическая литература.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы группы методов исследования: теоретические (анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической литературы, моделирование, сравнение, обобщение); эмпирические (анкетирование); педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследований (качественная и количественная оценка ответов респондентов, контент-анализ, тестирование, методы математической статистики анализа результатов, табличное представление результатов, научно-методическая интерпретация результатов).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1989–1992 гг.) осуществлялся анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической, медико-биологической, специальной физкультурно-спортивной литературе; изучалось состояние проблемы в системе высшего, среднего профессионального физкультурного образования, в системе высшего, среднего общего и дополнительного образования; определялся научный аппарат исследования; обосновывались и апробировались методики срочного восстановления и профилактики организма, организационные формы в системе подготовки юных спортсменов, учебной деятельности школьников.

На втором этапе исследования (1993–1996 гг.) выявлялись социально-экономические, акмеологические, социально-педагогические условия, тенденции, предпосылки создания системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; разрабатывались и апробировались методики срочного восстановления и профилактики работающего населения в процессе занятий в коммерческом оздоровительно-физкультурном клубе; осуществлялся анализ программно-нормативных документов; вырабатывались стратегические направления профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.

На третьем этапе (1997–2007 гг.) экспериментально проверялась эффективность разработанных принципов, концепции и модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; выявлялись профессиональные ценности, профессионально значимые личностные качества педагогов по физической культуре, ориентирующие на восстановительно-профилактическую деятельность; выявлялось влияние восстановительно-профилактической подготовки на формирование ценностно-личностной сферы и уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; разрабатывалось программное, нормативное, методическое обеспечение учебного процесса; проводился анализ, обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации; определялись перспективы дальнейшего исследования проблем профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

Опытно-экспериментальной базой исследования были институт (факультет) физической культуры Томского государственного педагогического университета (ТГПУ), учреждения дополнительного образования Департамента образования администрации г. Томска, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-педагогический лицей г. Северска, отделение физической культуры (среднее профессиональное образование) лицея № 16 г. Томска, общеобразовательные школы № 7, № 9, № 39 г. Томска, экспериментальный коммерческий оздоровительно-физкультурный клуб г. Томска, футбольный клуб премьер-лиги «Томь» г. Томска. В исследовании приняло участие 1020 педагогов по физической культуре, работающих в школах, детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских клубах физической подготовки, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, вузах г. Томска, Томской, Кемеровской, Новосибирской областей, более 2800 студентов ИФК, ФФК, учащихся лицеев, юных спортсменов, школьников, взрослых, занимающийся физической культурой и различными видами спорта.

Научная новизна исследования.

1. Разработаны теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, суть которых состоит в обосновании профессиональной восстановительно-профилактической подготовки как важнейшего компонента современной подготовки педагогов по физической культуре и перспективного стратегического направления повышения качества подготовки педагогов по физической культуре.

2. Установлены теоретические и социально-педагогические предпосылки разработки и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре: в методологическом аспекте; в теоретическом плане; в социальном аспекте; в педагогическом направлении.

3. Разработана, апробирована и внедрена в практику непрерывного физкультурно-спортивного образования педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Элементами системы являются обоснованная модель педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; структура института (факультета) физической культуры; структура управления, органично включающая в себя студенческо-преподавательское самоуправление; учебно-образовательный комплекс непрерывной профессиональной подготовки; варианты полифункциональной и многопрофильной подготовки; восстановительно-профилактическая среда и научно-исследовательская среда; методика диагностики эффективности функционирования системы.

4. Разработана технология реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, структурно включающая пять частей: концептуальную, перспективную, организационную, методическую, диагностическую, и три соподчиненных компонента: первый компонент – целостная технология реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институте, на факультете физической культуры; второй компонент – видонаправленная технология (двухуровневая методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе); третий компонент – частные восстановительно-профилактические технологии, методики, применяемые в конкретных видах спорта, оздоровительной, производственной физической культуре, представленные в содержании двухуровневой методики, которая включает рефлексивно-личностный и дидактико-интеграционный уровни. Важным компонентом методики является содержание, представленное целевым комплексом инновационных дисциплин, главной среди которых является интегрирующая дисциплина «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности».

5. Доказано, что созданная и работающая педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре обеспечивает формирование у них востребованных современной практической деятельностью профессионально значимых личностных качеств, сферы профессиональных ценностей, комплекса профессиональных знаний, умений, соответствующих современному требованию физкультурно-спортивной практики; желания и готовности работать на различных должностях педагога по физической культуре в разнотиповых образовательных и физкультурно-спортивных учреждениях; обеспечивает востребованность на рынке педагогического труда, трудоустройство на основе самоопределения и закрепление на педагогических должностях.

6. Доказано, что для обеспечения спроса и предложения в профессиональном самоопределении выпускников института, факультета физической культуры следует менять в системе института, факультета физической культуры структуру профессиональной подготовки, ввести в классификатор специальностей новые специальности и специализации, ориентирующие на подготовку по трем основным направлениям: тренер по виду спорта, специалист по восстановительно-профилактической работе, педагог в области физического воспитания для конкретных типов образовательных и спортивно-физкультурных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1. В разработке теории профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, построенной на положениях гуманистической профессионально-этической парадигмы, принципах, концепции, новом категориальном аппарате. Разработанные положения теории вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, теорию и методику физической культуры и спорта, теорию и методику восстановительно-профилактической деятельности. В категориальный аппарат педагогической науки введены новые понятия: «профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка», «педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность», «восстановительно-профилактическая технология», «восстановительно-профилактический эффект», «восстановительно-профилактические средства». Раскрыто их содержание.

2. В выявлении и доказательстве гуманизации физкультурно-спортивного непрерывного образования педагогов на основе педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, что расширяет теоретические представления педагогической науки о гуманистическом потенциале профессиональной подготовки педагогов по физической культуре и практики спорта и физической культуры.

3. В доказательстве полифункционального значения профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, характеризуемого гуманизацией физкультурно-спортивного образования и, как следствие, практики спорта и физической культуры, формированием мотивации профессионального умения и желания работать по специальности в учреждениях различного типа, ориентацией студентов на включение восстановительно-профилактической деятельности в содержание будущей педагогической работы, сопряжением оздоровительного эффекта с ростом ценностно-личностного потенциала, учебной и спортивной результативности студентов.

4. В расширении и углублении научно-педагогических представлений о месте, значении, функциях, содержательно-процессуальных технологиях и методиках реализации профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

5. В разработке теоретических положений, позволяющих создавать дифференцированные методики срочного восстановления работоспособности и профилактики здоровья непосредственно в процессе спортивно-физкультурных занятий в образовательных, спортивных, оздоровительных учреждениях, в процессе общеобразовательных учебных занятий в школе с применением компьютеров.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанные варианты подготовки педагогов по физической культуре к профессиональной восстановительно-профилактической деятельности на основе многопрофильных и полифункциональных образовательных программ, построенные на интеграции основной и дополнительной специальностей, основной специальности и специализации, используются в практике профессионального образования в институтах, на факультетах физической культуры, в спортивно-педагогических лицеях, отделениях физической культуры (СПО), институтах повышения квалификации педагогических кадров городов Томск, Северск, Новосибирск, Барнаул, Благовещенск.

2. Представленная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает формирование готовности к будущей практической деятельности педагогов по физической культуре в разных типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений, формирование гуманистических ценностных установок, профессионально значимых личностных качеств.

3. Обоснована необходимость включения в классификатор специализаций и специальностей в сфере физической культуры и спорта новых, востребованных практикой специализации и специальности – восстановительно-профилактическая деятельность, квалификация специалиста – специалист по восстановительно-профилактической работе; раскрыты должностные обязанности такого специалиста в сфере спорта, коммерческой и некоммерческой оздоровительной физической культуры; доказана необходимость введения в штатное расписание учреждений дополнительного образования, спортивных клубов, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубов должности специалиста по восстановительно-профилактической работе; в штатное расписание общеобразовательных школ, ССУЗов, вузов – должности тренера по виду спорта.

4. Создано научно-методическое обеспечение процесса подготовки педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность, представленное монографиями, учебно-методическими пособиями, научно-методическими сборниками, статьями, рабочими программами по инновационным дисциплинам, учебными планами. Разработаны методические рекомендации для работы на должностях, связанных со спортивными, восстановительно-профилактическими, валеологическими, физкультурно-оздоровительными видами деятельности в учреждениях дополнительного образования, в муниципальных физкультурно-спортивных клубах, в учреждениях общего и профессионального образования, в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры, на производственных предприятиях, в учреждениях и организациях.

5. Разработаны и внедрены в практику методики срочного, кратковременного, дискретного восстановления специальной работоспособности и профилактики показателей здоровья непосредственно в процессе тренировочных занятий юных спортсменов на этапах начальной и углубленной спортивной специализации, в процессе занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии, и в процессе оздоровительных занятий работающего населения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретико-методологический базис педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре представлен методологическими и теоретическими основами. Методологическую основу составляет совокупность подходов: системного, деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического, диалектического метода, определяющих механизмы разработки и функционирования системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Теоретическими основами являются принципы, понятийный аппарат; модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; положения концепции, обосновывающие восстановительно-профилактическую подготовку как перспективное стратегическое направление модернизации профессионального физкультурно-спортивного образования: гуманистическую, личностно-ориентированную, социальную направленность восстановительно-профилактической подготовки; закономерную взаимосвязь и зависимость эффективности практической деятельности педагогов по физической культуре в разных типах учреждений от уровня профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; инновационный характер содержания восстановительно-профилактической подготовки на базе интеграции и дифференциации педагогических знаний в области различных видов и уровней физической культуры и спорта; полифункциональный, многопрофильный характер восстановительно-профилактической подготовки; непрерывность и включенность восстановительно-профилактической подготовки во все уровни профессионального образования и практики физической культуры и спорта; целостность, приоритетность и иерархичность создания и развития элементов системы профессиональной подготовки.

2. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки включает в качестве основных элементов цель; модель педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; структуру института (факультета) физической культуры; структуру управления; учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки; восстановительно-профилактическую среду и научно-исследовательскую среду; варианты многопрофильной и полифункциональной подготовки; комплексную методику диагностики; выпускников.

3. Технология реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки включает конкретную целевую направленность технологических процессов; структуру, содержащую концептуальную, перспективную, организационную, методическую и диагностическую части; наличие и соподчиненность трех компонентов – целостной технологии реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; видонаправленной технологии (методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе); частных восстановительно-профилактических технологии, методик, применяемых в областях спорта, в оздоровительной, производственной физической культуре.

4. Эффективность педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки по физической культуре характеризуется следующими показателями: увеличением количества трудоустроившихся по специальности выпускников, получивших направление на работу и изъявивших желание трудоустроиться самостоятельно; положительной динамикой спроса и закрепления выпускников в отрасли физической культуры и спорта, системы общего и профессионального образования.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обеспечивались методологией, сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; наличием целенаправленного анализа реальной практики профессионального и общего образования; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследования; эффективной реализацией модели профессиональной подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ (1997–2007 гг.); репрезентативностью экспериментальной базы и длительностью педагогического эксперимента. Достоверность результатов исследования подтверждается статистико-математической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в монографиях, статьях, программах, методических работах.

Результаты исследования апробированы на 11 международных, 3 всесоюзных, 12 республиканских, 10 региональных и 14 местных научно-практических конференциях: г. Москва (1982, 1990, 1999 гг.), г. Санкт-Петербург (1989 г.), г. Новосибирск (1984, 1988, 1999 гг.), г. Тула (1988, 2000 гг.), г. Омск (2000 г.), г. Владимир (2001 г.), г. Анжеро-Судженск (1998, 1999 гг.), г. Улан-Удэ (1995, 2000 г.), г. Томск (1988–2008 гг.).

Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались в Томском государственном педагогическом университете (1984–2008 гг.), Омском государственном университете физической культуры (2001 г.), Северском спортивно-педагогическом лицее (1997–2004 гг.), Томском лицее № 16 (отделение физической культуры – СПО 0307 «Физическая культура») (1999–2006 гг.), в Томском институте развития образовательных систем РАО (2006–2008 гг.), на заседаниях Правительства Томской области (2002 г.), Государственной Думы Томской области (2003 г.), на коллегиях Агентства по физической культуре, спорту и молодежной политике Администрации Томской области (1997–2004 гг.).

Материалы исследования были использованы при разработке под руководством диссертанта программ «Развитие физической культуры и формирование здорового образа жизни населения Томской области» (на 1994–1999 гг.; на 2002–2005 гг.), программы «Здоровье» Департамента образования г. Томска. Теоретические и практические положения исследования внедрены в Томский, Барнаульский, Новосибирский государственные педагогические университеты, Томский, Амурский институты повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Личный вклад диссертанта состоит в разработке теории и методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, восстановительно-профилактической деятельности, в создании и экспериментальной проверке педагогической системы профессиональной подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ с 1997 по 2007 гг., в разработке научно-методического комплекса.

По результатам аттестации Министерства образования Российской Федерации институт (факультет) физической культуры ТГПУ в 1999 и 2004 гг. оценивался высшей аттестационной оценкой и признавался одним из лучших институтов (факультетов) ТГПУ.

Бюро исполкома Олимпийского комитета России («Олимпийский вестник» № 1/419 (17.01.2002 г.)) наградило диссертанта за использование идеалов ФЭЙР ПЛЭЙ в формировании у молодежи принципов высокой нравственности в спорте и жизни дипломом Олимпийского комитета России и Комитета ФЭЙР ПЛЭЙ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения и приложения. Основной текст диссертации изложен на 309 страницах. Список литературы включает 394 источника. В приложении представлены 72 таблицы.

содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет, задачи, сформулирована гипотеза, выделены основные этапы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность выводов и их апробация.

В первой главе «Теоретические и социально-педагогические предпосылки создания и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры» представлены результаты решения исследовательских задач, связанных с обоснованием гуманистической профессионально-этической парадигмы восстановительно-профилактической подготовки; с установлением особенностей реализации современной профессиональной подготовленности выпускников вузов, факультетов физкультурно-спортивного профиля; с доказательством необходимости совершенствования ГОС ВПО; с оценкой и анализом состояния и пути совершенствования профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности, профессионально значимых личностных качеств, ценностей педагогов по физической культуре, работающих в учреждениях различного типа.

На основе анализа философской, социологической, педагогической, специальной литературы в области спорта и физической культуры, практики физической культуры и спорта установлено, что в числе новых и перспективных парадигм модернизации системы профессионального физкультурно-спортивного образования актуализируется востребованность гуманистически направленной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Цель гуманизации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, во-первых, является неотъемлемой частью проблемы гуманизации российской системы образования в целом; во-вторых, достижение этой цели производно от задачи обеспечения гуманизации спорта и физической культуры. Диссертантом разработана как противопоставление технократической гуманистическая профессионально-этическая парадигма подготовки. Выражением данной парадигмы являются разработанные характеристики понятий гуманизма, гуманизации, антигуманизма, антигуманизации и принципы гуманизма и технократизма в системе профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.

Установлен перечень характеристик гуманизма восстановительно-профилактической деятельности. К ним отнесены формирование здоровья, сбережение здоровья, формирование нравственных ценностей и личностных качеств, гуманизация спорта и физической культуры, благоприятная психофизиологическая переносимость воздействий отрицательных факторов спортивной, учебной и производственной деятельности, создание чувства мышечного и психоэмоционального комфорта, формирование мотивации на продолжение занятий спортом, физическим воспитанием, уменьшение количества травм, хронических заболеваний, повышение результативности спортивной, физкультурной, учебной деятельности.

Определены и охарактеризованы основные компоненты гуманистической направленности педагогической восстановительно-профилактической деятельности: значение, цель, задачи, функции, отношения «педагог – студент (учащийся)», содержание, методы, средства, организационные формы.

С опорой на содержательную суть компонентов гуманистической направленности педагогической восстановительно-профилактической деятельности в диссертационном исследовании описаны включенные в профессиограмму педагогов по физической культуре в качестве гуманистической составляющей инновационные требования к квалификационной характеристике педагогов по физической культуре. Доказывается необходимость введения в практику спорта и физической культуры новой должности специалиста по восстановительно-профилактической работе, разработаны его должностные обязанности.

На основании анализа специальной литературы, практики, собственных исследований диссертант доказывает, что профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка обладает педагогическими и социальными функциями. Педагогические функции заключаются в следующем: 1) обеспечение соответствия современным профессиональным требованиям к педагогу по физической культуре; 2) обеспечение многопрофильности, полифункциональности профессиональной подготовленности; 3) формирование сферы профессиональных ценностей, значимых профессиональных качеств личности педагога по физической культуре, являющихся основой ориентации на восстановительно-профилактическую деятельность и ее внедрение в практику. К социальным относятся следующие функции: 1) подготовка гуманистически-ориентированного педагога; 2) социальная защита за счет высокой востребованности на рынке педагогического труда; 3) повышение конкурентоспособности.

В главе обосновывается необходимость принципиальных изменений в системе профессиональной подготовки педагогов по физической культуре. Анализируются работы авторов, исследующих причины и характеристики кризиса системы высшего профессионального физкультурного образования, современной практики спорта и физической культуры (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, В.П. Озеров, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев, В.А. Сургучев, В.Т. Чичикин).

Проведенный в рамках исследования сравнительный анализ стандартов подготовки бакалавров, магистров физической культуры (521200 – «Физическая культура») и стандартов подготовки дипломированного специалиста (022300 – «Физическая культура и спорт»), педагога по физической культуре (033200.00 – «Физическая культура с дополнительной специальностью») показывает их сходство в концептуальном и содержательном планах. Во всех анализируемых стандартах не указана необходимость подготовленности к практико-востребованной восстановительно-профилактической деятельности. В целом, безусловно, более прогрессивные ГОС ВПО 2000, 2005 гг., по сравнению с ГОС ВПО 1994 г., все же не ориентируют на восстановительно-профилактическую подготовку педагогических кадров.

Автором исследования доказывается необходимость разработки и внедрения в учебный процесс интегрированной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», включающей в себя содержание нескольких предметных областей знаний, что позволит избежать узкого, фрагментарного подхода к проблеме восстановления и профилактики по отдельным дисциплинам общепрофессионального и предметного разделов, каждая из которых имеет свой предмет, целевые установки, технологию обучения.

Для уточнения теоретических и социально-педагогических предпосылок профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на факультетах и в вузах физкультурно-спортивного профиля были изучены профессиональные позиции педагогов по физической культуре школ, вузов, детско-юношеских спортивных школ, детско-юношеских клубов физической подготовки, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубов о характеристиках восстановительно-профилактической подготовки и восстановительно-профилактической деятельности. Изучена их профессиональная восстановительно-профилактическая подготовленность.

В целом установлены следующие общие педагогические позиции и уровни подготовленности: 1) низкий уровень знаний и умений в области восстановительно-профилактических средств; 2) одинаковые, ограниченные, не отвечающие современным требованиям представления о педагогических условиях для обеспечения профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; 3) односторонние, стереотипные позиции по приоритетным учебным дисциплинам, учебным темам, которые необходимо включить в рабочие учебные программы восстановительно-профилактической подготовки; 4) консервативные представления по вопросам значения применения восстановительно-профилактических средств, стратегии и тактики планирования восстановительно-профилактических средств; 5) перспективные, отвечающие современным требованиям спорта и физической культуры представления о приоритетном выполнении в педагогическом процессе восстановительно-профилактических мероприятий специалистом по восстановительно-профилактической работе.

Специфика проявилась по следующим позициям: 1) взаимосвязь самооценки знаний, умений восстановительно-профилактической направленности с социальным статусом педагогических должностей в разных типах учреждений, с желанием работать на данных должностях; 2) желание работать на различных педагогических должностях в разных типах образовательных, спортивных и оздоровительных учреждений, оценка их социального статуса; 3) выбор направленности подготовки: восстановительно-профилактической, спортивной, комбинированной, объединяющей первые два направления.

Определена позиция педагогов по физической культуре по вопросу, какие профессионально значимые качества личности необходимо воспитывать у педагога по физической культуре, ориентирующие его на восстановительно-профилактическую деятельность. На наш взгляд, позиция педагогов не отвечает современным педагогическим и социальным требованиям, предъявляемым к педагогам по физической культуре, так как в группу наиболее важных качеств, характеризующих отношение к профессиональной деятельности, к детям, к себе, не включены качества «гуманность», «конкурентоспособность», «рефлексивность».

Изучение иерархии ценностей педагогов пяти типов учреждений в аспекте проблемы модернизации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре позволило выявить неполное соответствие профессиональных ценностей педагогов по физической культуре современным социальным, профессиональным требованиям всех уровней общего и профессионального физкультурного образования, практики спорта и физической культуры. Это касается таких важных профессиональных ценностей, как гуманизация физкультурного образования, гуманизация спорта, гуманизация воспитания личности, формирование здоровья, восстановительно-профилактический эффект, восстановительно-профилактические технологии, полифункциональная педагогическая деятельность, коммерческая оздоровительная физическая культура, саморазвитие, самоопределение.

Диссертант, опираясь на теорию воспитывающего обучения, доказывает, что низкие ранги данных ценностей объясняются в определенной мере тем, что педагоги не понимают содержание и смысл этих ценностей, не связывают педагогическую спортивно-физкультурную деятельность, профессиональную подготовку студентов вузов и факультетов спортивно-физкультурного профиля с формированием сферы гуманистически направленных профессиональных ценностей.

В заключение главы на основе проведенного анализа состояния профессионального и общего физкультурного образования, в целом сферы физической культуры и спорта дается характеристика тенденциям проявления кризиса в вузовском физкультурном образовании, сформулированы предпосылки создания и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Выявлены следующие предпосылки:

1) в методологическом плане это выполненные исследования в области профессиональной подготовки педагогов, опирающиеся на идеи гуманистической педагогики, на обоснованную диссертантом гуманистическую профессионально-этическую парадигму восстановительно-профилактической подготовки, на системный подход, позволивший рассматривать профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку как сложный многомерный системный объект, личностно-ориентированный подход;

2) в теоретическом плане это выполненные варианты разработок проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, идеи непрерывного образования, валеологизации образования, идеи аксиологии, проблемного обучения;

3) в социальном аспекте – высокая потребность современного общества, государства в эффективном обеспечении государственно-общественной физкультурно-спортивной системой России здорового образа жизни населения страны, прежде всего через актуализацию его важнейших компонентов: восстановление и профилактика здоровья, которые приобретают все большую социальную значимость;

4) в педагогическом аспекте – большое количество выполненных исследований в области разработок педагогических, психологических, медико-биологических восстановительно-профилактических методик, технологии, которые необходимо осваивать студентам как важное содержание профессионального физкультурно-спортивного образования в институтах, на факультетах физической культуры; возрастающая потребность общества в педагогах, не только ориентированных на интенсифицирующие технологии и методики в спорте, физическом воспитании, но и владеющих восстановительно-профилактическими знаниями, умениями, ориентированных на решение гуманистических задач оздоровления всего населения страны.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры» обоснованы методологический базис и теоретические основы решения проблемы исследования.

Методологическую основу системы составляют диалектический метод, системный, личностно-ориентированный, деятельностный, акмеологический подходы. В диссертации анализируется специфика применения выбранных подходов, обеспечивающих теоретическое, методологическое обоснование решения поставленной проблемы. Реализация этих подходов позволяет привести в систему все рассматриваемые теоретические основы, доказать, что разработанная система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки является необходимым (универсальным) компонентом непрерывной профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, важным фактором ее модернизации и гуманизации.

Анализ представлений об общей теории систем, целостном подходе к изучению педагогических систем позволил разработать теоретические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: 1) принципы, 2) понятийный аппарат, 3) концепцию, 4) модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; определить необходимое количество элементов, составивших разработанную педагогическую систему, структуру системы, характеризующую строение и внутреннюю форму организации системы.

Установлены и разработаны ключевые понятия, определяющие сущность профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность, профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка, восстановительно-профилактические средства, восстановительно-профилактическая технология, восстановительно-профилактический эффект, формирование здоровья, сбережение здоровья.

В процессе теоретических исследований были выявлены, разработаны и уточнены в ходе опытно-экспериментальной работы принципы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Они рассматриваются как важная часть теоретических основ педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, как базовые основания ее реализации, адекватно отражающие восстановительно-профилактическую направленность профессионального образования и обеспечивающие гуманистический характер профессионального и общего физкультурно-спортивного образования.

Принцип восстановительно-профилактического подхода рассматривает профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку как важный равноценный компонент наравне со спортивной, валеологической, оздоровительной направленностью физкультурно-спортивной профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, в системе спортивной и физкультурной подготовки спортсменов и занимающихся физической культурой, в процессе учебной и производственной деятельности.

Реализация принципа совпадения стратегии профессиональной подготовки обеспечивает ориентацию будущих педагогов по физической культуре на реализацию в педагогической практике социально-ориентированной и личностно-ориентированной стратегии профессиональной восстановительно-профилактической деятельности.

Реализация принципа разрешения противоречия обеспечивает внедрение в систему профессиональной подготовки трех направлений подготовки: спортивной направленности; формирующей здоровье восстановительно-профилактической направленности; в равных соотношениях два приоритетных направления.

Реализация принципа многопрофильности и полифункциональности обеспечивает многопрофильную профессиональную подготовку по основной и дополнительной специальностям, полифункциональную подготовку по основной специальности с дополнительной специализацией с обязательным образовательным компонентом восстановительно-профилактического характера, что расширяет границы многопрофильной и полифункциональной деятельности, востребованности на рынке труда, реализует новую социальную восстановительно-профилактическую роль педагога по повышению жизненных сил населения страны.

Реализация принципа конкурентоспособности, рассматриваемого с позиции создания организационно-педагогических условий в процессе многопрофильной и полифункциональной профессиональной подготовки, обеспечивает формирование знаний и умений восстановительно-профилактического характера, профессиональных качеств, ценностей, являющихся гарантами конкурентоспособности, востребованности на рынке физкультурно-спортивного педагогического труда.

Реализация принципа интеграции обеспечивает включение в содержание профессиональной восстановительно-профилактической подготовки интегрированных специальных педагогических, медицинских и психологических знаний, умений и навыков. Система этих знаний, умений раскрывает и отражает общие и частные основы современной профессиональной деятельности педагога по физической культуре в различных типах учреждений, в разных профилях и видах деятельности.

Реализация принципа сопряжения формирующего здоровье эффекта с гуманистическим ценностно-личностным потенциалом обеспечивает освоение студентами знаний и умений восстановительно-профилактического характера, их применение в процессе собственных занятий спортом приводит к формированию гуманистических ценностей, важных с точки зрения совершенствования профессионализма и развития профессионально значимых качеств личности педагогов по физической культуре.

Принцип формирования здоровья характеризуется тем, что системное, технологически правильное применение восстановительно-профилактических средств в процессе занятий спортом, физической культурой занимающихся всех возрастных категорий обеспечивает в максимальных границах формирование трех компонентов здоровья: физического, психического и социального.

Реализация принципа компромисса обеспечивает педагогам в практике спорта, физического воспитания эффективное применение интенсивных нагрузочных технологий и восстановительно-профилактических методик, являющихся, с одной стороны, важнейшими факторами роста результатов в спорте, учебе, трудовой деятельности, а с другой – факторами формирования здоровья занимающихся спортом, обучающихся, работающих.

Реализация принципа психофизиологического комфорта и мотивации означает гуманистический стиль взаимодействия педагогов и студентов, применение восстановительно-профилактических методик, технологий, обеспечивающих создание состояния психологического, физического и душевного комфорта, положительных эмоций как базового фактора в формировании и сохранении устойчивой мотивации к процессу профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, к занятиям физической культурой и спортом, актуализации в учебно-воспитательном процессе продуктивных методов обучения.

Сформулированы следующие концептуальные положения.

1. Профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка – это специально организованный процесс по обучению, образованию и воспитанию будущих педагогов по физической культуре; она представляет собой важнейшую сторону подготовки педагогов, обеспечивающую признание новых идей о приоритетности формирования здоровья, восстановительно-профилактического направления профессионального образования, гуманистической профессионально-этической парадигмы образования, изменяющих стратегию развития отрасли физической культуры и спорта.

2. Единство сторон профессиональной подготовки в области восстановления и профилактики физического, психологического, социального компонентов здоровья человека, определенной нами как восстановительно-профилактическая подготовка, детерминировано органической взаимосвязью педагогических целей, задач, содержательно-процессуальных частей педагогического процесса, взаимовлиянием и взаимной обусловленностью формирования восстановительного эффекта, требованием его сохранения, развития посредством применения профилактических средств, формирования профилактического эффекта, характеризующегося механизмами, повышающими потенциал устойчивости организма.

3. Педагог по физической культуре способен к выполнению современных профессиональных требований при условии владения теорией и методикой восстановительно-профилактической деятельности (подходами, функциями, технологиями, методиками, диагностикой), при условии признания восстановительно-профилактической деятельности как одного из важных видов профессиональной деятельности педагогов по физической культуре.

4. Система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки является практико-ориентированной, обеспечивающей потребность личности, общества и государства в педагогах нового типа, решающих задачи самоопределения, самореализации, способных быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и социокультурным условиям.

5. Полифункциональная, многопрофильная профессиональная подготовка на базе инвариантной и вариативной части профессиональной восстановительно-профилактической подготовки (а не традиционные спортивные специализации в структуре курсов спортивного совершенствования) обеспечивает более высокий уровень профессиональной подготовленности и более успешную адаптацию педагогов по физической культуре на рынке труда, является фактором их высокой конкурентоспособности и социальной защищенности.

6. Необходимым условием реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре является обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса, включая довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку.

7. Логика деятельности педагога по физической культуре, решающего задачи восстановления и профилактики организма, в целом – здровьеформирования, педагогическими, медико-биологическими и психологическими средствами, обусловлена соблюдением общепедагогических принципов, принципов профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Это предполагает приоритетное значение в содержании профессионального образования учебных тем педагогической восстановительно-профилактической направленности.

8. Реализация системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает переход к гуманистической профессионально-этической парадигме подготовки, детерминируя гуманизацию всей системы подготовки педагогов по физической культуре.

9. Гуманизация системы подготовки педагогов по физической культуре – исходный пункт гуманизации всей сферы физкультурно-спортивной деятельности а) общего физкультурно-спортивного образования; б) спорта; в) оздоровительной и производственной физической культуры.

На основе концепции разработана модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, включающая в себя структурно-функциональные элементы, представленные на схеме 1.

Схема 1

Модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки

Цель

Структура ИФК (ФФК)

Управление ИФК (ФФК)

Учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки

ИФК

(ФФК)

Учебные отделения

Кафедры спортивной и оздорови-

тельной направлен-ности

Спортивно-

педагоги-ческий лицей

Отделение физической культуры (СПО) лицея

Факультет повышения квалификации

ВП среда

Научно-исследовательская среда

Профессиональные ценности, качества личности

Модель педагога по физической культуре, ориентированного на ВП деятельность

Инновационные профессиональные характеристики

Физическая культура и спорт + спортивная подготовка, экспериментальный вариант

Физическая культура и спорт + валеология, экспериментальный вариант

Варианты профессиональной подготовки

Физическая культура и спорт + безопасность жизнедеятельности, контрольный вариант

Функции ВП средств

Функции ВП подготовки

Функции ВП деятельности

Ключевой категориальный аппарат ВП подготовки

ВП средства

ВП деятельность

ВП методики, технологии

ВП эффект


Компоненты подготовки, методика диагностики уровней подготовки


Ценностно-личностный

Когнитивный

Креативный

Деятельностный

Вузы

ПТУ, ССУЗы

Школы

Социальный заказ

ДЮСШ

ДЮКФП

КОФК

Модель системы профессиональной подготовки обеспечивает целостное представление о профессиональной восстановительно-профилактической подготовке и выполняет предметную, эвристическую, управленческую, развивающую функции.

В третьей главе «Технология создания и реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры» представлено решение задач исследования по построению и технологии реализации в практике профессионального физкультурно-спортивного образования системы восстановительно-профилактической подготовки; по разработке методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе как компонента технологии; по созданию вариантов проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

На основании разработанных принципов, концепции, модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на факультете физической культуры ТГПУ нами была создана педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и технология ее реализации. Элементами системы являются модель педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; структура института (факультета) физической культуры; структура управления; учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки; восстановительно-профилактическая среда и научно-исследовательская среда; варианты многопрофильной и полифункциональной подготовки; методика диагностики восстановительно-профилактической подготовленности; выпускники, ориентированные и готовые к выполнению профессиональной восстановительно-профилактической деятельности в разных типах образовательных спортивных и оздоровительных учреждений.

Для реализации в практике системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки разработана педагогическая технология на основе педагогического проектирования (Н.В. Бордовская, С.М. Маркова). Проектирование позволило спланировать рациональную последовательность реализации системы подготовки, выделить технологические элементы, разработать содержательно-процессуальные и диагностические аспекты технологии. При разработке структуры технологии были использованы подходы В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Г. Шилько и представления диссертанта о педагогической технологии, включающей в себя все необходимые, целесообразные части, обеспечивающие целостный педагогический процесс в рамках созданной педагогической системы. Разработана следующая структура технологии реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

1. Концептуальная часть опирается на теоретические подходы. 2. Перспективная часть включает разработку модели современного педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность. 3. Организационная часть предусматривает совершенствование структуры ФФК, управления, создание специальной образовательной и научной среды, комплекса учебно-образовательных учреждений, для обеспечения непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. 4. Методическая часть предусматривает разработку вариантов многопрофильной и полифункциональной профессиональной подготовки и в их составе создание методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе. 5. Диагностическая часть оценивает эффективность функционирующей педагогической системы.

Концептуальная часть технологии построена:

1) на системном (И.В. Блаубер, Э.Г. Юдин, А.И. Уемов), технологическом (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Г. Шилько), проблемно-рефлексивном подходах (В.В. Башев, И.Д. Фрумин);

2) на идеях непрерывного образования (Ю.Д. Железняк, А.Д. Копытов, В.П. Сластенин);

3) на представлениях диссертанта о том, что профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка требует не локальных действий, а развертывания целостного педагогического процесса в рамках:

– гуманистической профессионально-этической парадигмы подготовки на основе восстановительно-профилактической направленности физкультурно-спортивного образования;

– включения профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в структуру многопрофильной подготовки на базе специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и в структуру полифункциональной подготовки на базе специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка»;

– комплексного функционирования восстановительно-профилактической среды и научно-исследовательской среды;

– комплексного подхода к подбору показателей и критериев диагностики эффективности системы подготовки, определяющих педагогическую и социальную результативность;

4) на идеях диссертанта о разработке содержания восстановительно-профилактического образования, его структурировании; об объединении принципа гуманистической направленности образования и принципа интеграции педагогических, медицинских и психологических знаний; на научной позиции диссертанта о приоритетном значении педагогических восстановительно-профилактических средств; о необходимости разработки дидактический структуры проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Перспективная часть. Данная часть технологии включает выстраивание педагогических процессов, обеспечивающих разработку модели педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность.

В процессе поискового и формирующего этапов работы за структурную и функциональную основу модели педагога, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, были взяты теоретические представления о модели специалистов Ю.К. Бабанского (1982), Б.А. Карпушина (2001), В.А. Сластенина (1998): 1) прогностические профессиональные восстановительно-профилактические аспекты характеристик педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных, спортивных, оздоровительных учреждений (разделы 1.1., 1.4.); 2) комплекс профессиональных ценностей, профессионально значимых качеств личности, характеризующих отношение педагога к профессиональной деятельности, к ученикам, к себе (разделы 1.4., 4.3.); 3) инновационные должностные обязанности педагогов по физической культуре в аспекте профессиональной восстановительно-профилактической деятельности (раздел 1.1.).

Организационная часть технологии.

В целях модернизации профессиональной подготовки по инициативе и при организационном участии диссертанта факультет физической культуры ТГПУ был преобразован в институт физической культуры ТГПУ. В структуре института физической культуры были созданы три отделения: педагогическое, спортивное, валеологическое. Кафедра спортивной гимнастики реорганизована в кафедру спортивной и оздоровительной гимнастики. Созданы кафедра силовых, национальных видов спорта и единоборств, спортивный клуб института физической культуры, учебно-методическая лаборатория. Открыты спортивно-педагогический лицей, отделение физической культуры со статусом среднего профессионального образования в лицее технологического профиля. Это позволило создать еще один элемент системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки – учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки в следующем составе: «спортивно-педагогический лицей – отделение физической культуры (среднее профессиональное образование) лицея – институт физической культуры ТГПУ – Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». В диссертации представлена инновационная схема структуры института физической культуры и управления, должностные обязанности руководителей подразделений; обоснована реорганизация факультета физической культуры в институт физической культуры, структура управления института физической культуры, структуры учебно-образовательного комплекса, учебных отделений, кафедр, их взаимодействие с органами образования.

Для создания механизма развития системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки большое внимание уделялось созданию и функционированию восстановительно-профилактической среды и научно-исследовательской среды. Восстановительно-профилактическая среда включает в себя созданные диссертантом и его коллегами «Научно-образовательный валеологический центр института физической культуры ТГПУ», «Восстановительно-профилактический центр», учебно-методическую лабораторию, спортивный клуб института физической культуры, областные федерации аэробики, пауэрлифтинга. В восстановительно-профилактической среде осуществлялись интеграция теоретической и практической восстановительно-профилактической подготовки студентов, практическое применение освоенных теоретических положений, научно-методическое обеспечение образовательной системы.

Научно-исследовательская среда формируется на базе научно-исследовательской работы и включает подготовку и проведение Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой»; издание научных сборников по результатам конференции; подготовку и проведение вузовских студенческих научно-практических конференций; включение преподавателей и студентов в научно-практическую деятельность в структуре деятельности Департамента образования мэрии г. Томска по теме «Перспективные направления совершенствования профессиональной подготовки учителей физической культуры и педагогов дополнительного образования»; теоретическую, опытно-экспериментальную работу студентов под руководством преподавателей в процессе написания и защиты курсовых, выпускных квалификационных работ по проблеме восстановительно-профилактической деятельности.

Методическая часть технологии предполагает построение пяти технологических линий.

1. Проектирование и внедрение содержательно-процессуального компонента, который включает создание как элемента системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки вариантов полифункциональной и многопрофильной подготовки. Полифункциональная подготовка, рассматриваемая автором как сочетание функции разнообразных видов деятельности по специальности (В.Т. Чичикин), представлена основной специальностью 022300 «Физическая культура и спорт» со специализацией 022304 «Спортивная подготовка». Многопрофильная подготовка представлена основной специальностью 022300 «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью 040700 «Валеология». Первые два направления являлись экспериментальными. Третье направление, по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», где восстановительно-профилактическая подготовка осуществлялась по традиционной программе, было в исследовании контрольным. Разработаны учебные планы для трех направлений подготовки, планы и рабочие программы для спортивно-педагогического лицея в структуре общеобразовательной школы и отделения физической культуры и спорта со статусом среднего специального образования в структуре технического лицея. Интеграция учебных планов построена на основе включения дисциплин школьного – лицеистского – вузовского компонентов, во втором случае – дисциплин среднего специального – вузовского компонентов. В интегрированные учебные планы довузовской подготовки введены инновационные дисциплины восстановительно-профилактического характера.

В перечень дисциплин, открытых по инициативе и под руководством автора специализации «Спортивная подготовка», были введены пять инновационных дисциплин восстановительно-профилактической направленности: 1) «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности»; 2) «Теория и методика вида спорта», включающая материал по восстановительно-профилактическим методикам применительно к конкретному виду спорта; 3) «Медико-биологические проблемы вида спорта», включающая аспекты психофизиологических механизмов восстановления и профилактики, диагностики, методики медико-биологической группы средств восстановления применительно к конкретному виду спорта; 4) «Профилактика травматизма в виде спорта»; 5) «Фармакология спорта». В учебный план дополнительной специальности «Валеология» введены дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», «Основы фармакологии» и «Биохимия питания», «Методика и организация оздоровительной работы», «Средства и системы оздоровления».

Теоретической основой определения требований к структуре и содержанию дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности» послужил акмеологический подход, определяющий функции восстановительно-профилактической деятельности, спорта, физического воспитания. Содержание дисциплины раскрыто в разделе 3.2. диссертации.

Главной целью преподавания этих дисциплин является формирование нового восстановительно-профилактического подхода к функциям педагога по физической культуре, к реализации профессионального потенциала педагога, к целям спорта, оздоровительной физической культуры.

2. Проектирование и внедрение методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки как компонента технологии реализации созданной системы.

Разработана двухуровневая методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Первый уровень методики – рефлексивно-личностный. Второй уровень – дидактико-интеграционный.

Содержательный компонент методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки подобран путем структурирования учебного материала, включающего четыре раздела: 1) изучение и осмысление теории восстановительно-профилактической деятельности; 2) изучение и осмысление восстановительно-профилактической деятельности в системе спортивной тренировки в учреждениях дополнительного образования (детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских клубах физической подготовки, школах высшего спортивного мастерства), в учреждениях профессионального и общего образования (вузах, ССУЗах, школах); 3) изучение и осмысление восстановительно-профилактической деятельности в системе коммерческой и некоммерческой оздоровительной физической культуры; 4) изучение и осмысление восстановительно-профилактической деятельности в системе производственной физической культуры.

Реализация уровня рефлексивно-личностной методики осуществляется путем создания в процессе учебно-познавательной деятельности следующих условий: осознания ключевых профессиональных ценностей, задач восстановительно-профилактической деятельности; актуализации постановки и решения задач по воспитанию профессионально значимых личностных качеств; актуализации самостоятельности в формах аудиторной и внеаудиторной работы; реализации права студентов на групповой и индивидуальный график обучения; освоения методик саморегуляции; создания эмоциональной и интеллектуальной насыщенности восстановительно-профилактической подготовки; удовлетворения потребности в самоутверждении, сотрудничестве; актуализации результатов учебной, спортивной, научной восстановительно-профилактической деятельности; актуализации состояния релаксации и рефлексии в процессе личного применения восстановительно-профилактических методик, технологии.

Реализация дидактико-интеграционной методики осуществляется путем интеграции на уровне отдельных тем учебных дисциплин и на уровне междисциплинарных связей одной специальности, на уровне междисциплинарных связей основной и дополнительной специальности, основной специальности и специализации на основе следующих направлений: 1) содержательное направление на основе физиолого-педагогических знаний о механизмах восстановления, утомления, адаптации в системе занятий спортом, физическим воспитанием, в учебном и производственном процессе; 2) инновационное содержательное направление знаний о частных и комплексных методиках срочного применения педагогических, медицинских и психологических средств восстановления, экспериментально обоснованных диссертантом в процессе собственных исследований в системе занятий юных спортсменов различной квалификации, в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах; в процессе учебных занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии; в производственной физической культуре; 3) содержательное направление на основе знаний о педагогических восстановительно-профилактических средствах; 4) содержательное направление на основе педагого-медико-психологических знаний о методиках медико-биологических и психологических восстановительно-профилактических средств.

Анализ теоретических положений применительно к интеграции учебных предметов, модели деятельности педагога по физической культуре, данных анкетирования педагогов по физической культуре пяти типов учреждений позволил определить перечень двенадцати базовых учебных тем для инновационных дисциплин, разработать их содержание, тематику курсовых и выпускных квалификационных работ.

Для формирования мотивации профессионального восстановительно-профилактического учения, разрешения имеющегося противоречия в профессиональной подготовке между предметно-знаниевым содержанием, при приоритете теоретического содержания, и реальной целостной профессиональной деятельностью педагога по физической культуре разработаны и внедрены в учебный процесс четыре варианта проблемного метода. Они построены на интеграции и сочетании различных средств, методов обучения, организационных форм занятий в восстановительно-профилактическом, валеологическом центрах, учебных аудиториях, обеспечивая целенаправленное взаимодействие педагогов и студентов. В работе раскрываются дидактические требования и логика решения проблем в каждом из вариантов. Обобщение разработанной взаимосвязи составляющих проблемного обучения позволило представить составляющие в виде дидактической структуры их назначения, последовательного сочетания.

В работе в рамках проектирования методической части технологии реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки раскрывается специфика проектирования третьей, четвертой и пятой технологической линии: психологическое регулирование состояний студентов в учебной группе; методика диагностики уровня восстановительно-профилактической подготовленности студентов; учебно-методическое обеспечение процесса восстановительно-профилактической подготовки.

Диагностическая часть технологии.

В результате рассмотрения процесса, результатов реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки как многомерного объекта был разработан как элемент системы комплекс параметров диагностики ее эффективности:

1) изучение профессиональных позиций и уровня знаний в области профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

2) изучение профессионально-значимых личностных качеств;

3) изучение профессиональных ценностей педагогов по физической культуре;

4) применение метода контент-анализа для расширения эмпирической базы, освоения анализа, установления позиций студентов в области профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и деятельности;

5) анализ динамики написания студентами выпускных квалификационных работ, курсовых работ, рефератов по восстановительно-профилактической тематике;

6) анализ динамики участия в работе научно-практических конференций;

7) анализ распределения и трудоустройства выпускников ИФК;

8) анализ динамики востребованности и закрепления выпускников ИФК в отрасли физической культуры и спорта Томской области.

9) критерии и показатели диагностики уровней компонентов восстановительно-профилактической подготовленности. Анализ литературы по проблеме исследования, собственные исследования позволили нам выделить структурные компоненты профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный, креативный – и их содержательную характеристику. Для оценки компонентов использовались метод оценки профессиональных позиций, знаний, умений в области восстановительно-профилактической подготовки, деятельности, методы беседы, педагогического наблюдения, анкетирования, оценки, самооценки, рангов, метод экспертных оценок, анализ учебно-научной деятельности студентов, курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов. Определены характеристики показателей, количественная оценка показателей, уровни профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности: высокий, средний, минимально достаточный и минимальный.

Разработанная методика диагностики позволила провести мониторинг профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

В четвертой главе «Комплексная диагностика эффективности экспериментальной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры» представлено решение следующих задач исследования: оценка результатов экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея; анализ мониторинга сформированных профессиональных позиций, профессионально значимых качеств личности, ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы; комплексная диагностика социальной и педагогической эффективности созданной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Анализ материалов исследования экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея показал, что введение в образовательную программу лицеистов учебного курса «Основы спортивной тренировки и восстановительных средств», восстановительных средств в систему спортивной тренировки лицеистов достоверно или близко к достоверному уровню обеспечило повышение оценок по большинству изучаемых профессиональных характеристик, педагогических позиций, отвечающих современным требованиям теории и методики восстановительно-профилактической деятельности, теории и методики спортивной тренировки; повышение уровня готовности и желания работать педагогом по физической культуре в различных типах учреждений.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил у студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп равные низкие уровни оценки профессиональных характеристик педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, но при определенной специфичности ориентации, позиции, сформированной сферы профессиональных ценностей и личностных качеств, не отвечающей современным требованиям к педагогу по физической культуре. Его результаты позволили нам конкретизировать содержание двух экспериментальных программ профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

В главе подробно представлена динамика оценок и самооценок изученных одиннадцати профессиональных позиций студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента. Установлено, что у студентов 5 курса экспериментальных групп сформированы профессиональные позиции, в большой степени соответствующие современной теории и методике восстановительно-профилактической деятельности, принципам профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. В частности, на основании позиций студентов 5 курса экспериментальных групп о взаимосвязи уровня знаний и умений восстановительно-профилактического характера с желанием работать в должности тренера по виду спорта, специалиста по восстановительно-профилактической работе, педагога в области массового физического воспитания в различных учреждениях и установления проведенным корреляционным анализом между ними средней и сильной связи сделаны принципиально важные выводы по модернизации структуры подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, гарантирующей обеспечение спроса и предложения в профессиональном самоопределении выпускников института (факультета) физической культуры.

Представлена и проинтерпретирована динамика формирования ключевых профессионально-значимых личностных качеств и ценностей у студентов экспериментальных и контрольных групп на трех этапах эксперимента. Анализ экспериментальных данных показывает, что у студентов 5 курса, обучавшихся по двум экспериментальным программам, сформирована более приоритетная, целостная система устойчивых и гибких по смыслу профессионально-значимых личностных качеств, соответствующих выполнению цели, задач, функции восстановительно-профилактической деятельности в различных типах государственных и негосударственных образовательных, спортивных, физкультурно-оздоровительных учреждений.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что экспериментальная система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре обеспечивает более эффективно, чем традиционная, ориентированная на спортивную направленность профессиональной подготовки, формирование ценностной сферы, соответствующей требованиям гуманизации педагога по физической культуре его социальным запросам, потребностям общества и государства.

Иерархия ценностной сферы студентов 5 курса контрольной группы ориентирована на традиционные в сравнительном плане менее значительные ценности, не актуализированные на гуманистическую восстановительно-профилактическую подготовку и восстановительно-профилактическую деятельность.

Представлена возрастающая динамика участия студентов экспериментальных групп, по сравнению с контрольными, в написании рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ по восстановительно-профилактической тематике, в работе научно-практических конференций в рамках проводимого с 1997 по 2004 гг. исследования как результат функционирования научно-исследовательской среды, восстановительно-профилактической направленности содержания образования.

Одним из важных критериев измерения и оценки качества профессиональной подготовки и обучения является возможность для выпускников трудоустроиться, усиление взаимосвязи предложения и спроса педагогических кадров (О.М. Бобиенко, О.Н. Олейникова, Е.Е. Федотова).

Наблюдения фактического трудоустройства показывают, что среди выпускников, получивших и не получивших направление на работу, наибольший процент трудоустроившихся в учреждения сферы физической культуры и спорта среди тех, кто получил направление на работу. Среди выпускников первого и второго экспериментального направления это составляет 77,7 %, соответственно выпускников первого направления 74,1 %, второго направления 81,3 %. Среди выпускников контрольных групп процент трудоустроившихся составляет 51,2 %. Из выпускников первого и второго экспериментальных направлений, изъявивших желание трудоустроиться самостоятельно, процент трудоустроившихся составляет 78,1 %. При этом выпускников первого направления 69,8 %, второго – 86,4 %, среди выпускников контрольной группы трудоустроившихся 48,2 %.

Анализ динамики спроса и закрепления выпускников института (факультета) физической культуры в отрасли физической культуры и спорта, системы образования Томской области выявил положительные результаты увеличения числа работающих выпускников института (факультета) физической культуры по педагогическим специальностям. В 2002, 2003, 2004 гг. процент прироста составил 21,3%; 33,8%; 40,6 %. Увеличилось число работающих выпускников института (факультета) физической культуры: 1) в общеобразовательных школах; 2) в системе среднего и высшего профессионального образования; 3) в спортивно-физкультурных учреждениях дополнительного образования; 4) инструкторов производственной физической культуры на предприятиях, в организациях; 5) тренеров на предприятиях; 6) в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры. Процент прироста в 2002–2004 гг. по сравнению с 1996 г. соответственно составил: 1) 14,4; 10,9%; 10,7 %; 2) 25,0 и -3,0%; 28,6 и 6,7%; 21,4 5 и 8,8 %; 3) 5,4; 25,3%; 31,8 %; 4) 40,0; 260%; 260 %; 5) 40,9; 31,8%; 18,2 %; 6) 300; 384%; 684,6 %.

В главе дан анализ результатов диагностики уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности на основе разработанных критериев и показателей.

Средний показатель данных оценок, суммированных четырех компонентов подготовленности высокого, среднего, минимально достаточного и низкого уровня профессиональной подготовленности студентов 5 курса, обучавшихся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка», «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология», «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», соответственно составляет: 45,06 – 40,79 – 10,78 – 3,40; 43,65 – 42,95 – 9,73 – 3,66; 31,06 – 38,74 – 19,28 – 8,90 (рисунок 1). Следовательно, по четырем компонентам подготовленности более значительный рост уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности произошел у студентов 5 курса экспериментальных групп.

Рисунок 1

а б

 

в

Рис. 1. Динамика уровня профессиональной подготовленности студентов экспериментальных и контрольных групп с 1 по 5 курсы: а – ценностно-личностный компонент подготовленности; б – когнитивный компонент подготовленности; в – деятельностный компонент подготовленности; г – креативный компонент подготовленности

  г

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили научную значимость разработанных диссертантом теоретико-методологических основ педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, ее высокую педагогическую и социальную результативность.

В Заключении обобщаются результаты работы, подводятся основные итоги.

1. Разработаны методологические и теоретические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в качестве стратегического направления модернизации и гуманизации образовательного процесса в институте, на факультете физической культуры и как следствие модернизации и гуманизации всей сферы спорта, физической культуры.

Методологическими основами являются диалектический метод, системный, деятельностный, личностно-ориентированный, акмеологический подходы, определяющие механизм разработки системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Теоретические основы представлены принципами, ключевым категориальным аппаратом, концепцией, моделью педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

2. Установлены теоретические и социально-педагогические предпосылки разработки и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

3. Разработана и реализована педагогическая модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, обеспечивающая подготовку различных моделей педагогов по физической культуре: педагог по физической культуре – педагог-валеолог; педагог по физической культуре – педагог со специализацией «Спортивная подготовка», специфика которых заключается в дифференциации профессиональных знаний, навыков, профессиональных позиций, целей профессионального самоопределения и сформированной интегрированной сферы профессионально значимых качеств и ценностей. Внедрение системы позволило обеспечить целенаправленное взаимодействие учебной, научно-методической, восстановительно-профилактической, учебно-спортивной деятельности, реализовать потенциал педагогов и студентов в процессе решения творческих задач по овладению полифункциональным, многопрофильным образованием, развить у студентов желание и потребности в саморазвитии, самовоспитании, профессиональном самоопределении.

4. Разработана педагогическая технология, отвечающая основным методологическим требованиям: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости. Она характеризуется целевой направленностью; структурой, включающей концептуальную, перспективную, организационную, методическую и диагностическую части; последовательностью реализации частей технологии; соподчиненной трехкомпонентностью: первый компонент включает пять частей целостной технологии реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институте, на факультете физической культуры; второй компонент представлен методической частью – видонаправленной технологией (методикой профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе); третий компонент представлен частными восстановительно-профилактическими технологиями, методиками, применяемыми в конкретных видах спорта, в оздоровительной, производственной физической культуре.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает значительный рост оценок в границах высокого, среднего уровней и существенное снижение оценок минимально достаточного, низкого уровней ценностно-личностного, когнитивного, деятельностного, креативного компонентов профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; возрастание динамики участия студентов в написании курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов, в работе научно-практических конференций по восстановительно-профилактической тематике; увеличение количества выпускников, трудоустроившихся по специальности, получивших направление на работу и изъявивших желание трудоустроиться самостоятельно; положительную динамику спроса и закрепления выпускников в отрасли физической культуры и спорта. Работающая система обеспечивает формирование у выпускников востребованных современной практической деятельностью профессионально значимых личностных качеств: гуманность, готовность оказать помощь, конкурентоспособность, творчество, стремление быть здоровым, рефлексивность, результативность деятельности; Разработанная система обеспечивает формирование сферы профессиональных ценностей: гуманизация физкультурно-спортивного образования, спорта, воспитания; восстановительно-профилактический эффект; формирование здоровья; творчество; восстановительно-профилактические технологии; полифункциональная педагогическая деятельность; коммерческая физкультурно-оздоровительная деятельность; самоопределение. Определены профессионально значимые личностные качества, профессиональные ценности гуманного педагога по физической культуре, характеризующие его с позиции оценки компонентов профессионального самосознания: осознание себя как субъекта профессиональной деятельности; осознание и оценка отношений к обучаемым; осознание собственного развития.

6. Разработана методика комплексной оценки эффективности системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Выделены структурные компоненты профессиональной подготовки педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность: ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный и креативный. Применение комплексной методики дало возможность выявить и оценить по пятибалльной шкале четыре уровня профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: высокий, средний, минимально достаточный и низкий.

Полученные результаты выдвигают необходимость разработки следующих проблем: технология совместного действия специалиста по восстановительно-профилактической работе с педагогами, работающими в должности тренера по виду спорта, учителя физической культуры; социально-педагогические условия формирования ключевых восстановительно-профилактических компетенций у специалистов по спорту и физической культуре как фактора формирования антидопингового мировоззрения; исследование реализации восстановительно-профилактической направленности физического воспитания и спорта в системе общего и дополнительного образования школьников.

По данному исследованию автором опубликовано 2 монографии, 2 научных отчета, 2 учебных пособия, 2 областные программы, 4 методических рекомендации, 110 статей, 10 научно-методических сборников, ответственным или научным редактором которых являлся диссертант.

Основные публикации, отражающие содержание исследования,
следующие

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

  1. Пешков В.Ф. Технология реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2008. – Вып. 3 (77). – С. 57-59.
  2. Пешков В.Ф. Формирование качеств личности педагогов по физической культуре в аспекте восстановительно-профилактической деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2007. – Вып. 2 (68). – С. 90–93.
  3. Пешков В.Ф. Гуманистическая направленность профессиональной подготовки педагога по физической культуре / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2005. – Вып. 2 (46). – С. 25–31.
  4. Пешков В.Ф. Направленность профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры как фактор самоопределения в системе образовательных и физкультурно-оздоровительных учреждений / А.Д. Копытов, В.Ф. Пешков // Теория и практика физической культуры. – М., 2005. – № 5. – С. 54–57.
  5. Пешков В.Ф. Формирование у студентов факультета физической культуры гуманистических подходов к проблеме модернизации профессионального физкультурного образования // Известия Томского политехнического университета. – Томск, 2005. – Т. 308. – № 2. – С. 206–209.
  6. Пешков В.Ф. Критерии и показатели компонентов профессиональной подготовки педагога физической культуры, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2004. – Вып. 5 (42). – С. 91–94.
  7. Пешков В.Ф. Обоснование у студентов ФФК приоритета выполнения восстановительно-профилактических мероприятий специалистами сферы спорта и физической культуры / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2004. – Вып. 5 (42). – С. 127–130.
  8. Пешков В.Ф. Социально-педагогические условия подготовки специалистов по физической культуре к профессиональной деятельности в сфере коммерческой физической культуры / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Теория и практика физической культуры. – М., 2003. – № 12. – С. 54–56.
  9. Пешков В.Ф. Теоретическое и практическое обоснование педагогических условий профессиональной подготовки педагога физической культуры / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2003. – Вып. 3 (35). – С. 8–14.
  10. Пешков В.Ф. Формирование знаний и умений восстановительно-профилактической направленности у студентов факультета физической культуры // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2003. – Вып. 3 (35) – С. 47–49.
  11. Пешков В.Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре / В.Ф. Пешков, С.Б. Нарзулаев // Теория и практика физической культуры. – М., 2002. – № 7. – С. 44–48.
  12. Пешков В.Ф. От факультета к институту физической культуры / В.Ф. Пешков, Ю.Т. Ревякин // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 1999. – № 2 (11). – С. 4–9.
  13. Пешков В.Ф. Проблемы валеологического контроля процесса спортивной тренировки / С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков // Вестник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 1999. – № 2 (11). – С. 42–44.
  14. Пешков В.Ф. Какой быть новой программе? // Физическая культура в школе. – М., 1989. – № 6. – С. 37–39.
  15. Пешков В.Ф. Взаимосвязь субъективных оценок состояния гимнастов с функциональными показателями // Теория и практика физической культуры. – М., 1985. – № 10. – С. 11–13.

Научные монографии и научные отчеты

  1. Пешков В.Ф. Гуманизация профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре: Монография. – Томск, 2006. – 331 с.
  2. Пешков В.Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту: Монография. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. – 196 с.
  3. Пешков В.Ф. Разработка и создание комплекса здоровьесохраняющей технологии и внедрение его в средней школе / С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков // Всероссийский научно-технический информационный центр. Отчет по проекту № 2.3.1. (29.4) 387.025. по теме «Разработка и внедрение систем здоровьесохраняющих технологий с учетом индивидуальных особенностей учащихся». – М., 2001. – 94 с.
  4. Пешков В.Ф. Обоснование методики восстановительно-профилактических занятий в системе профессиональной подготовки учащихся-операторов: Отчет по НИР ТГПУ по теме «Совершенствование профессиональной подготовки по специальности «Программист-оператор». – Томск, 1988. – 46 с.

Программы, учебные пособия

  1. Пешков В.Ф. Областная целевая программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения Томской области / В.Ф. Пешков, Г.В. Дробинин. Комитет по физической культуре, спорту и туризму Администрации Томской области. – Томск, 2002. – 48 с.
  2. Пешков В.Ф. Областная целевая программа развития физической культуры, спорта и формирование здорового образа жизни населения Томской области / В.Ф. Пешков, Ю.Т. Ревякин, С.С. Солодков. – Комитет по физической культуре и спорту Томской областной администрации. – Томск, 1994. – 97 с.
  3. Пешков В.Ф. Адаптивное физическое воспитание: Учеб. пособие / С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков, Г.Н. Попов и др. – Томск, 2002. – 177 с.
  4. Пешков В.Ф. Основы валеологии: Учеб. пособие для студентов институтов (факультетов) физической культуры / С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков, В.И. Слободской, Л.В. Капилевич и др. – Томск, 1999. – 269 с.

Научно-методические статьи

и материалы научно-практических конференций

  1. Пешков В.Ф., Копытов А.Д. Методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре / Пешков В.Ф., Копытов А.Д. // Теория и практика современного образования: Сб. науч. ст. – Томск, 2008. – Вып. 5 – С. 60-64.
  2. Пешков В.Ф. Варианты проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре // Образование в Сибири. – Томск, 2008. –№ 15. – С. 139-141. 
  3. Пешков В.Ф. Концепция системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре // Современные аспекты адаптивной физической культуры: Мат-лы I Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2007. – С. 79–81.
  4. Пешков В.Ф. Интерпретация методологических подходов с учетом цели и задач профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре // Современные аспекты адаптивной физической культуры: Мат-лы I Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2007. – С. 81–84.
  5. Пешков В.Ф. Особенности восстановительно-профилактических методик в коммерческих физкультурно-оздоровительных клубах в процессе одного занятия и в системе занятий / М.В. Карасева, В.Ф. Пешков // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Мат-лы Х Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2007. – С. 201–208.
  6. Пешков В.Ф. Гуманизация – основа построения личностно-ориентированного физкультурного образования студентов / Т.Г. Козлова, В.Ф. Пешков // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Мат-лы Х Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2007. – С. 48–49.
  7. Пешков В.Ф. Физическая культура профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической направленности в формировании личностных качеств будущих инженеров-строителей / Т.Г. Пчелкина, В.Ф. Пешков, В.Э. Бельц // Мат-лы Х Всерос. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование». – Томск, 2006. – Том 3. – Часть 4. – С. 376–383.
  8. Пешков В.Ф. Вузовская физическая культура в формировании ценностных ориентаций студентов / Т.Г. Пчелкина, В.Ф. Пешков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Мат-лы IХ Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2006. – С. 114–119.
  9. Пешков В.Ф. Проблемы развития в России физкультурно-оздоровительных услуг в системе коммерческих предприятий / М.В. Карасева, В.Ф. Пешков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Мат-лы IХ Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2006. – С. 387–394.
  10. Пешков В.Ф. Гуманизация профессиональной подготовки педагогов по физической культуре / В.Ф. Пешков, В.Н. Турченко // Теория и практика современного образования: Сб. науч. ст. – Томск, 2005. – Вып. 3. – С. 101–105.
  11. Пешков В.Ф. Физическая культура восстановительно-профилактической направленности в формировании ценностей студентов строительного университета / Т.Г. Пчелкина, В.Ф. Пешков // Мат-лы I студенческой науч.-практ. конф. «Физическая культура и спорт в современном обществе». – Томск, 2005. – С. 58–63.
  12. Пешков В.Ф. Исследования прогностических оценок педагогов по физической культуре и студентов ФФК в аспекте профессионального самоопределения // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Мат-лы VIII Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2005. – С. 63–69.
  13. Пешков В.Ф. Ценностная ориентация в аспекте начальной профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта / А.М. Зайцев, В.Ф. Пешков // Мат-лы IХ Всерос. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование». – Томск, 2005. – Том 3. – Часть 2. – С. 362–367.
  14. Пешков В.Ф. Формирование ценностей в аспекте требований допрофессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта / В.Ф. Пешков, Е.Ю. Мемешкин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Мат-лы VIII Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2005. – С. 59–63.
  15. Пешков В.Ф. О концептуальных положениях гуманизации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре // Образование в Сибири. – Томск, 2005. – № 13. – С. 130–133.
  16. Пешков В.Ф. Анализ эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки восстановительно-профилактического характера на факультете физической культуры // Образование в Сибири. – Томск, 2004. – № 1 (12). – С. 67–71.
  17. Пешков В.Ф. Анализ спроса и предложения педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта Томской области / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Образование в Сибири. – Томск, 2004. – № 1 (12). – С. 72–75.
  18. Пешков В.Ф. Формирование профессиональных умений в психологической подготовке у студентов факультета физической культуры / Т.Г. Пчелкина, В.Ф. Пешков // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Мат-лы VII Международной науч.-практ. конф. – Томск, 2004. – Том 2. С. 44–46.
  19. Пешков В.Ф. Межпредметная интеграция как педагогическое условие модернизации довузовской подготовки будущих специалистов физической культуры / В.Ф. Пешков, Е.Ю. Мемешкин // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Мат-лы VII Международной науч.-практ. конф. – Томск, 2004. – С. 36–40.
  20. Пешков В.Ф. Творческое сотрудничество ДЮКФП департамента образования администрации г. Томска и факультета физической культуры ТГПУ // Педагогические технологии в системе физкультурного образования: Мат-лы VI науч.-практ. конф. – Томск, 2004. – Том 2. С. 27–29.
  21. Пешков В.Ф. К обоснованию современного построения тренировочного и учебного процессов у юных спортсменов и школьников // Актуальные вопросы безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Мат-лы VI Международной науч.-практ. конф. – Томск, 2003. – С. 185–189.
  22. Пешков В.Ф. Роль восстановительных средств в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре / В.Ф. Пешков, С.Б. Нарзулаев, Н.А. Олейник // Физическая культура, спорт, здоровье: Межвузовский сб. науч. тр. – Владимир, 2000. – С. 81–83.
  23. Пешков В.Ф. Роль валеологического центра ИФК в профилактике заболеваний у спортсменов / С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков, С.В. Корниенко // Физкультура и спорт против наркотиков: Мат-лы межрегиональной науч.-практ. конф. – Омск, 2000. – С. 29–30.
  24. Пешков В.Ф. Роль валеологического научно-образовательного центра функциональных резервов ИФК ТГПУ в решении проблемы валелогического образования и воспитания / С.Б. Нарзулаев, В.Ф. Пешков, В.И. Слободской, В.К. Жуков, С.В. Корниенко и др. // Восток–Запад: Проблемы физической культуры и спорта в современных условиях: Мат-лы II Международной науч.-практ. кон. – Улан-Удэ, 2000. – С. 165–170.
  25. Пешков В.Ф. Совершенствование системы физического воспитания школьников г. Томска / Н.В. Бурлакова, Т.В. Кужельная, В.Ф. Пешков // Труды второй сибирской школы молодого ученого: Международный конгресс «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий». – Томск, 2000. – С. 73–75.
  26. Пешков В.Ф. Организационно-методические направления самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теория и методика физического воспитания» // Проблемы организации самостоятельной работы студентов: Мат-лы науч.-методич. конф. – Томск, 2000. – С. 204–205.
  27. Пешков В.Ф. О роли валеологических знаний у студентов в процессе обучения в Институте физической культуры ТГПУ / В.Ф. Пешков, С.Б. Нарзулаев, С.В. Корниенко, Т.Б. Данилова // Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века: Мат-лы Международной науч.-практ. конф. – Тула, 2000. – С. 33–34.
  28. Пешков В.Ф. Анализ состояния школьного физического воспитания, современные направления его совершенствования / В.Ф. Пешков, С.Б. Нарзулаев // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Мат-лы III Международной науч.-практ. конф. – Томск, 2000. – С. 152–156.
  29. Пешков В.Ф. Пути совершенствования профессиональной довузовской и вузовской подготовки специалистов по физической культуре и спорту / В.С. Хилькевич, В.Ф. Пешков, И.А. Сенникова // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях физической культурой и спортом: Мат-лы Международной науч.-практ. конф. – Томск, 1998. – С. 21–23.
  30. Пешков В.Ф. Спортивно-педагогический класс в общеобразовательной школе: Пути совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту / В.С. Хилькевич, В.Ф. Пешков, И.А. Сенникова // Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. – Томск–Северск, 1998. – С. 37–40.
  31. Пешков В.Ф. Развитие оздоровительной аэробики в институте физической культуры ТГПУ / Л.П. Канакова, В.Ф. Пешков, Е.С. Иноземцева // Наука и образование: Пути интеграции: Тезисы докладов науч.-практ. конф. – Анжеро-Судженск, 1998. – С. 36–37.
  32. Пешков В.Ф. Формирование у студентов ФФК знаний по теме «Производственная физическая культура» // Основные направления развития университетского педагогического образования: Мат-лы науч.-практ. конф. – Томск, 1996. – С. 130–131.
  33. Пешков В.Ф. Функционирование оздоровительной физической культуры в условиях рыночных отношений // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Мат-лы Международной науч.-практ. конф. – Улан-Удэ, 1995. – С. 52–53.
  34. Пешков В.Ф. Основные направления и критерии профессиональной подготовки специалистов оздоровительной физической культуры в процессе многоуровневой системы обучения / В.Ф. Пешков, Л.И. Беженцева, Г.Н. Лапина // Педагогическая наука и развитие образования в Томской области: Мат-лы Региональной науч.-практ. конф. – Томск, 1994. – С. 87–89.
  35. Пешков В.Ф. Определение влияния оперативного эффекта восстановительных профилактических комплексов физических упражнений на функциональное состояние учащихся, осваивающих профессию «оператор-программист» / В.Ф. Пешков, О.И. Беженцева, Г.Н. Лапина // Актуальные проблемы физического воспитания населения: Мат-лы Республиканской науч.-практ. конф. – Караганда, 1992. – С. 145–147.
  36. Пешков В.Ф. Определение влияния занятий профилактической направленности с элементами атлетической гимнастики на показатели физической подготовленности и осанки учащихся 7–10-х классов / В.Ф. Пешков, К.И. Безотечество // Проблемы физического воспитания детей и учащихся молодежи: Тезисы Всесоюзной науч.-практ. конф. – М., 1990. – С. 113–115.
  37. Пешков В.Ф. Тактика применения витаминных препаратов в спортивной тренировке квалифицированных гребцов / В.Ф. Пешков, К.И. Безотечество // Биохимия, питание спортсменов: Мат-лы Всесоюзной конф. – Л., 1989. – С. 126–127.
  38. Пешков В.Ф. Использование научно-методических подходов спортивной тренировки на уроках физической культуры // Организация и методы спортивной тренировки: Тезисы Региональной науч.-практ. конф. – Томск, 1989. – С. 92–94.
  39. Пешков В.Ф. Восстановительно-профилактическая направленность системы школьного физического воспитания – важное условие реализации концепции единой трудовой и политической школы // Интеграция образования и производства: Мат-лы Всерос. конф. – Томск, 1989. – С. 102–104.
  40. Пешков В.Ф. Выполнение курсовых работ научно-исследовательского характера студентами ФФК в период педпрактики // Комплексная система НИРС на основе единства учебно-воспитательного процесса и научных исследований: Тезисы докладов Всерос. науч.-методич. совещания. – Томск, 1985. – С. 98–99.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.