WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

  На правах рукописи

СЕРДЮК  Наталья Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

ОРГАНА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Специальность: 13.00.01 Общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва • 2010

Диссертация выполнена кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России

  Научные консультанты доктор педагогических наук, профессор Буданов Анатолий Валентинович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Виноградова Наталья Федоровна (Российская Академия образования);

доктор педагогических наук, профессор Савин Юрий Викторович (Пограничная Академия ФСБ России));

доктор педагогических наук, профессор Масягин Владимир Павлович (Военный университет МО России).

Ведущая организация –  Московский университет МВД России.

Защита состоится «___» _______________ 2010 г. в ______ час. на заседании диссертационного совета Д. 106.01.03 в Военном университете по адресу: 103107,

г. Москва, Б. Садовая, 14, ауд. __________.

  С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «______» ___________________2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Д.В. Шутько

Р а з д е л  I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Одна из главных проблем современного мира - проблема понимания, рассматриваемая  как актуальная проблема коммуникации, проблема взаимодействия и взаимопонимания между народами, нациями,  религиозными конфессиями. Этот ее аспект особенно остро звучит в сегодняшнем нестабильном мире, подвергающемся постоянным угрозам насилия, терроризма, нарушения всех существующих правоохранительных и правоприменительных норм, прав человека, понимаемых как абсолютная ценность. Понимание – категория, позволяющая осознавать качество выполняемых индивидом или группой действий, а также оценивать уровень любой коммуникации, в том числе профессионально ориентированной. В этой связи понимание может характеризовать эффективность профессиональной деятельности в любой сфере человеческих интересов. Наука, изучающая проблемы понимания и интерпретации любого знания, суть герменевтика, долгое время осознававшаяся исключительно в философской и психологической традиции. В центре герменевтического учения находится проблема понимания, которая имеет для педагогики уникальное значение, так как затрагивает интересы всех участников педагогического процесса и проявляет себя на разных уровнях: от социального заказа правоохранительной сфере до конкретного педагогического приема, применяемого руководителем органа внутренних дел.

Проблема  педагогического руководства профессиональным обучением, воспитанием и развитием сотрудников органов внутренних дел всегда была и остается одной из ключевых в управленческой культуре. Основные направления деятельности руководителя требуют совершенствования стиля руководства коллективом сотрудников, оптимизации педагогического арсенала приемов и средств, форм и методов работы по профессиональному обучению и воспитанию кадров органов внутренних дел, глубокого и всестороннего понимания педагогических основ управленческой деятельности. Проблемы разработки содержания профессионального обучения, выбора форм и методов обучения, соответствующих требованиям гуманизации и гуманитаризации профессионального обучения,  применения современных технологий обучения и воспитания, необходимость решения конкретных управленческих задач, педагогических ситуаций ставят перед руководителями органа внутренних дел,  задачи нового, герменевтического характера. Вместе с тем, в педагогической деятельности современного руководителя органа внутренних дел имеется значительные недостатки, отразившие системный кризис кадрово-воспитательной работы, осуществляемой в органах внутренних дел до сегодняшнего времени.

Количество нарушений дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел поражает воображение: в 2009 г., по данным Департамента собственной безопасности МВД России, было зарегистрировано более 100 тыс. правонарушений, совершенных сотрудниками милиции, число преступлений достигло 5 19011. При этом количество сотрудников, привлеченных к дисциплинарной ответственности, выросло в 1,5 раза по сравнению с 2008 г., на 20 % увеличилось число руководителей, имеющих дисциплинарные взыскания. Следствием подобного положения вещей является снижение престижа службы в органах внутренних дел, катастрофическое снижение уровня доверия населения к милиции, создание мотивов противоправного поведения граждан, направленных в своем крайнем проявлении на противодействие органам правопорядка, появлению страха и недоверия к представителям органов внутренних дел. По данным ВНИИ МВД России, примерно 57 % российских граждан опасаются пострадать от произвола правоохранительных органов и, в частности, от действий сотрудников милиции22.

В Обращении Министра внутренних дел Российской Федерации Р.Г. Нургалиева к сотрудникам органов внутренних дел и военнослужащим внутренних войск от 23 августа 2005 г. содержится требование «установить, что повседневная деятельность органов внутренних дел является публичной, доступной для общественного контроля,  п о н я т н о й  (разрядка наша. – Н.С.) для граждан и необходимой для общества»13. Герменевтический детерминант правоохранительной деятельности, сопряженный с глубоким и всесторонним пониманием ее гуманных основ, выходит сегодня на первый план, в том числе  в управлении персоналом органа внутренних дел. Герменевтическая проблематика тесно связана с нравственными основами профессиональной деятельности, а также с выработкой личностных смыслов, определяющих ее содержание: «Путь к уважению  профессии сотрудника… вниманию и поддержке государства может оказаться безнадежно долгим, если в сознании каждого из нас не будет понимания (курсив наш. – Н.С.) сложности современного периода развития общества, выработки собственной безупречной линии поведения на службе и в быту, осознания своего личного значения в деле служения гражданину, обществу и государству»24

.

Педагогическая герменевтика  обращена к поискам смыслов в  профессиональном взаимодействии руководителя органа внутренних дел и сотрудников и их взаимной интерпретации всеми участниками педагогического процесса, осуществляемого в органе внутренних дел и за его пределами.

Герменевтический подход в профессиональном взаимодействии — один из путей построения и развития кадрового потенциала органов внутренних дел. Эффективное педагогическое взаимодействие рассматривается и как способ самопонимания  сотрудника в современной профессиональной культуре и как средство достижения взаимопонимания между руководителем и сотрудниками, ведущие к формированию духа «единой команды», корпоративной солидарности (не подменяемой круговой порукой), достижению высоких профессиональных результатов служебной деятельности. В этом профессионально-педагогическом взаимодействии сотрудник органов внутренних дел не только «потребляет» профессиональную культуру, но и созидает ее, осваивая и идентифицируя  себя с ней, взаимоуподобляется с другими, профессионально успешными сотрудниками.

Однако в педагогике до сих пор не выработаны критерии понимания педагогического знания, педагогических реалий, в которых действует современный руководитель органа внутренних дел. Эту задачу призвана решить педагогическая герменевтика, предлагающая собственно концепцию и методику интерпретации и понимания педагогических феноменов, сопровождающий профессиональную деятельность как руководителя, так и рядовых сотрудников милиции.

Исторически проблемой понимания были заняты философы, историки, психологи, и лишь совсем недавно она попала в сферу научных интересов педагогики. В современной науке проблема понимания изучается в основном в философском, логико-гносеологическом и психологическом аспектах (О.В. Афанасьева, Л.А. Беляева, А.А. Бодалев, С.С. Гусев, В.В. Знаков, Л.Г. Ионин, О.В. Ковалевская, Г.С. Костюк, С.Б. Крымский, В.К. Нишанов, А.И. Ракитов, Л.А. Селицкая, А.Н. Славская, Г.Л. Тульчинский, Г.И. Цинцадзе). Существуют обоснованные доказательства важности герменевтической проблематики для педагогики (И.И. Сулима), исследование педагогической практики среднего образования в виде «процедуры педагогической герменевтики» (А.Ф. Закирова), а также научные труды по психологической герменевтике (А.А. Брудный),  однако понятие педагогической герменевтики для профессиональной деятельности руководителей органов внутренних дел до настоящего времени не являлось предметом специальных научных исследований.

Анализ психолого-педагогической и иной научной литературы по проблеме, являет собой недостаточную разработанность теории и практики педагогической герменевтики, особенно в деятельности руководителя органа внутренних дел. Актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертации.

Указанные положения определили научную проблему настоящего исследования, заключающуюся в обосновании теории и практики педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, основанных на формировании стиля нового педагогического мышления, развивающегося  за счет специфических принципов: другодоминантности, диалогичности, рефлексивности, педагогической  толерантности.

Объект исследования деятельность руководителя органа внутренних дел, включающая педагогические задачи по организации профессионального обучения, воспитания и развития персонала, а также  в области самовоспитания и самообразования руководителя как субъекта целостного педагогического процесса в органе внутренних дел.  .

Предмет исследования   система  педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел.

Цель исследования выявить и обосновать основные теоретические и прикладные положения системы педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел.

Задачи исследования:

  1. Осуществить историко-педагогический анализ педагогической герменевтики как новой отрасли педагогического знания и обосновать ее основные методологические положения в деятельности руководителя органа внутренних дел;
  2. Обосновать основные концептуальные положения педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел органов внутренних дел;

3. Провести опытно-экспериментальное исследование практики педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа  внутренних дел;

4. Выявить и обосновать основные направления развития педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел.

Гипотеза исследования. В современных условиях сложилось и углубляется противоречие между необходимыми требованиями к личности руководителя органа внутренних дел и результатом его профессиональной деятельности, деятельности подчиненного ему коллектива сотрудников, а также возможными результатами этой деятельности.

Предполагается, что разрешить выявляемое противоречие возможно на основе разработки и реализации концепции педагогической герменевтики по следующим направлениям: оптимизация  процесса профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел средствами педагогической герменевтики; совершенствование  профессионального воспитания сотрудников органов внутренних дел с опорой на принципы, формы и методы педагогической герменевтики; развитие профессиональной компетентности руководителя органа внутренних дел и ее необходимой составляющей – герменевтической компетентности; развитие риторического потенциала руководителя органа внутренних дел как элемента его герменевтической культуры.

Методологической основой исследования являются системный, диалектический, синергетический и аксиологический подходы к анализу  педагогических явлений и процессов в профессиональной деятельности руководителя органа внутренних дел. Методами исследования являются следующие теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация, структуризация, оценка; практические методы:  контент-анализ литературы и ведомственных  документов по проблемам профессионального обучения, воспитания и развития персонала органа внутренних дел, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, беседы, формализованное и неформализованное интервью, метод обобщения независимых характеристик, констатирующий и формирующий эксперимент в ходе преподавательской деятельности на первом, втором, четвертом и пятом факультетах, а также на Высших академических курсах Академии управления МВД России,  анализ результатов учебной и служебной деятельности, ранжирование, герменевтико-педагогическая экспертиза служебной документации по организации профессионального обучения и воспитания сотрудников органов внутренних дел.

Теоретической основой исследования являются работы Ф. Шлейермахера, В. Дильтея, М. Хайдеггера, Г.-Г. Гадамера, П.Рикера о природе феномена понимания. Труды  Р.М. Габитовой, В.Г. Кузнецова, И.С. Нарского, Г.И. Рузавина, Г.Г. Шпета по философским основам герменевтики. Труды Н.А. Бердяева, А.Ф. Лосева,  Э.Л. Радлова, В.С. Соловьева, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина, определяющих широту предметного гуманитарного поля, диалоговый характер гуманитарных наук, их взаимовлияния и взаимопроникновения. Исследования В.П. Бездухова, А.П. Валицкой, С.А. Днепрова, Н.Д. Никандрова, Н.С. Розова, Ю.В. Сенько,  В.А. Сластенина, А.Ф. Закировой, определивших роль духовно-нравственных начал и ценностных ориентаций в образовании.

Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и его школы, работы А.А. Леонтьева о языке и речевой деятельности в общей и педагогической психологии. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, его учение о знаково-символической основе сознания и его смысловом строении, положение о диалектическом единстве мышления и языка. Работы П.Я. Гальперина о языковом сознании и взаимоотношениях языка и мышления.

Фундаментальные труды по методологии психолого-педагогической науки Ю.К. Бабанского, А.В. Барабанщикова, Б.С. Гершунского,  В.И. Гинецинского, Э.Н. Гусинского, В.И. Загвязинского, Н.Ф. Виноградовой, Ю.И. Турчаниновой. Исследования по методологическим основам обучения и проблемам дидактики высшей школы В.И. Андреева, К.А. Абульхановой, А.А. Бодалева, Н.В. Бордовской , А.А. Вербицкого, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, А.Я. Найна, П.И. Пидкасистого, А.А. Реан, С.И. Розума, В.А. Сластенина.

Труды по семантике и психолингвистике, профессионально ориентированной риторике А.А.Потебни, А.Г. Лурии, Г.Г. Шпета, И.Н. Горелова, К.Ф. Седова, В.Ф. Петренко, Л.Г. Носковой и других.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения военной педагогики, отраженные в трудах  А.В. Барабанщикова, В.Н. Герасимова, В.И. Вдовюка, В.И. Марченкова, И.А. Алехина, Н.С. Кравчуна, В.Я. Слепова, В.П. Давыдова, А.А. Аронова, М.А. Лямзина, В.П. Масягина,  Т.С. Сливина, Ю.В. Савина, А.В. Деникина и других.

Методологической основой исследования выступают также идеи юридической педагогики А.М. Столяренко, В.Я. Кикотя, В.Л. Кубышко, С.С. Жевлаковича, работы в области профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел Ю.Ф. Подлипняка, С.Н. Тихомирова,  И.В. Горлинского, А.Д. Лазукина, А.В. Буданова, А.А. Федотова, В.Н. Смирнова, М.П. Стуровой, Л.М. Колодкина, В.В. Вахниной В.В., В.П. Трубочкина, И.В. Якушева и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены основные тенденции в развитии герменевтики (философская, психологическая  и собственно педагогическая) и обоснованы методологические подходы педагогической герменевтики (уточненное понятие, критерии и параметры, герменевтический подход как метод в решении педагогических задач);

- разработана концепция педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, представляющая собой совокупность элементов, нацеленных на формирование стиля нового педагогического мышления руководителя органа внутренних дел с опорой на специфические принципы другодоминантоности, диалогичности, рефлексивности, педагогической толерантности; обоснованы основные положения процесса педагогической герменевтики: сущность, структура, содержание, специфические принципы, формы и методы; определен герменевтический детерминант в осуществлении функций управления руководителем органов внутренних дел;

- разработана Программа реализации концепции педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, определены критерии и уровни профессионально-педагогической деятельности руководителя органа внутренних дел с опорой на положения и рекомендации педагогической герменевтики: ценностно-мотивационный, качественно-деятельностный, организационно-содержательный и практически-результативный.

- выявлены основные направления развития теории и практики педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел: оптимизация процесса профессионального обучения  персонала средствами педагогической герменевтики, совершенствование профессионального воспитания сотрудников на основе принципов педагогической герменевтики; развитие профессиональной компетентности руководителя органа внутренних дел, включающую специальную герменевтическую компетентность; формирование риторической индивидуальности и культуры речи руководителя ОВД как средства эффективного воздействия и взаимодействия с коллегами и гражданами при решении педагогических задач; охарактеризованы педагогические пути реализации указанных направлений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленные тенденции формирования и развития педагогической герменевтики как новой отрасли педагогического знания: философская (теория понимания, постижения смысла - Г.-Г. Гадамер, П. Рикер и др.; учение о принципах гуманитарных наук (Ф Шлейермахер, В. Дильтей, М.М. Бахтин и др.), психологическая (искусство постижения чужой индивидуальности - В. Дильтей, А.А. Брудный, В.В. Знаков и др.), и собственно педагогическая (теория и практика понимания и интерпретации педагогических феноменов – Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, А.Ф. Закирова и др.); методология педагогической герменевтики, которая представляет собой как всесторонний анализ базовых категорий понимания и интерпретации, так и обоснование педагогической герменевтики как метода в решении управленческих задач руководителем органа внутренних дел,

2. Разработанная концепция педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, являющая собой ведущую идею по формированию стиля нового педагогического мышления руководителя, основанного на принципах другодоминантности, диалогичности, рефлексивности и педагогической толерантности, и  также включающая в себя:

сущность процесса педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, заключающаяся во всестороннем понимании и корректной интерпретации руководителем органа внутренних дел  педагогических феноменов служебной деятельности, связанной, прежде всего, с решением педагогических задач по профессиональному обучению, воспитанию и развитию персонала, а также по осуществлению виктимологической профилактики среди населения, формирования социального партнерства; его структуру и содержание, включающие комплекс специфических целей и задач, принципов и методов, а  также программируемый результат, нацеленный на совершенствование оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел и развитие сотрудничества с населением;

  герменевтический детерминант в реализации педагогических функций руководителем по профессиональному обучению, воспитанию и развитию персонала органов внутренних дел и в процессе самосовершенствования руководителя.

3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем программа реализации концепции педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, включающая в себя комплекс специально организованных мероприятий,  в том числе предложенную и внедренную методику педагогической герменевтики как комплексную процедуру понимания и интерпретации педагогических феноменов в профессиональной деятельности, критерии и уровни сформированности герменевтической компетентности руководителя: ценностно-мотивационный, качественно-деятельностный, организационно-содержательный и практически-результативный.

4. Основные направления развития педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, включающие в себя:

- оптимизацию процесса профессионального обучения персонала средствами педагогической герменевтики и герменевтический подход в отборе и применении эффективных дидактически технологий посредством решения неточных педагогических задач, понимания и интерпретации юридико-педагогических знаний и феноменов в служебной деятельности, расширения границ (полей) понимания в оперативной комбинации (оперативной разработке);

- совершенствование профессионального воспитания сотрудников органов внутренних дел с опорой на специфические принципы педагогической герменевтики (принцип возрастающей дифференциации частей и функций профессиональной деятельности и их дальнейшей интеграции в процессе понимания, принцип параллелизма, принцип единства в многообразии, принцип системности в понимании единичного, частного через общее педагогическое явление; принцип имманентной антиномичности);

- развитие педагогической компетентности руководителя, включающей специальную герменевтическую компетентность через развитие профессионально-педагогического сознания  руководителя, которое может быть смыслопорождающим лишь в том случае, когда ориентировано на решение правоохранительной задачи с опорой на гуманистические ценности и идеалы, главной из которых является сам человек, его жизнь и здоровье, защита его чести и достоинства;

- формирование и развитие риторической индивидуальности и культуры речи руководителя как средства достижения многоаспектного и полного понимания как других сотрудников, так и граждан, обратившихся за помощью и содействием в органы внутренних дел, и эффективного инструмента воздействия и взаимодействия с населением, способствующее улучшению имиджа руководителей ОВД и повышению престижа милицейской службы в целом.

Теоретическая значимость исследования  состоит в  обосновании новой отрасли педагогического знания – педагогической герменевтики – для совершенствования теории и практики деятельности руководителя органа внутренних дел.

В исследовании разработана целостная системная концепция педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, направленная на совершенствование деятельности руководителей и повышение эффективности оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел в целом; всесторонне проанализирован процесс педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, определены его сущность, содержание, структура, цели и задачи, специфические принципы, формы и методы, дана исчерпывающая характеристика ожидаемого результата этой деятельности.

В работе обоснованы и опытным путем проверены критерии и уровни герменевтической компетентности руководителя органа внутренних дел, уточнены критерии понимания как основной категории педагогической герменевтики.

В диссертации всесторонне проанализированы основные направления развития педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, определены пути реализации указанных направлений с целью достижения полноценного, многоаспектного, глубокого понимания сотрудниками милиции своей правоохранительной миссии по защите прав и свобод граждан от преступных посягательств и реализации полноценной стратегии по достижению взаимопонимания и сотрудничества с населением.

Практическая значимость исследования представлена авторской методикой педагогической герменевтики с учетом профессионального опыта руководителя и сформированности  понятийно-педагогического глоссария, определена специфика взаимоотношений содержательных (идеи, понятия, категории) и формообразующих (языковое, текстовое оформление) характеристик педагогического знания, в частности, особенности взаимодействия понятийно-терминологического языка педагогики с профессиональным языком правоохранительной деятельности.

В диссертации предложена, обоснована и внедрена авторская учебная программа курса «Основы педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел», получившая высокую экспертную оценку как в учебных заведениях МВД России при подготовке руководителей высшего звена, так и в органах внутренних дел.

Практическая значимость исследования выражается также в подготовке и внедрении в учебный процесс образовательных учреждений МВД России и органов внутренних дел учебников, учебных пособий, включающих в себя герменевтико-педагогическую проблематику, получивших положительные отзывы от руководителей всех уровней: от горрайлинорганов до УВД, МВД субъектов Российской Федерации, о чем свидетельствуют полученные акты о внедрении этой продукции.

Достоверность и обоснованность полученных результатов  обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, использованием разнообразных теоретических и эмпирических изложения полученных результатов, получивших достаточное экспериментальное подтверждение и апробацию в органах внутренних дел.

Апробация и внедрение результатов исследования накоплены и обобщены в течение пятнадцати лет в период с 1994 г. по 2010 г. включительно в исследованиях, проведенных диссертантом в период службы в подразделениях Министерства внутренних дел Российской Федерации, во Владикавказском высшем военном училище внутренних войск МВД России (с 1994 по 1996 гг.), в Академии управления МВД России (с 1997 г. по настоящее время) в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, проведенного в три этапа (с 1998 г. по 2001 г.; с 2002 г. по 2005 г. и с 2006 г. по 2010 г. включительно) в ходе преподавания на всех факультетах  и Высших академических курсах Академии; в Московском университете МВД России, предоставившем экспериментальную площадку для проведения  эмпирического исследования и экспертные оценки в лице его профессорско-преподавательского состава и руководителей (курсовых офицеров, начальников факультетов, руководства университета); в органах и подразделениях внутренних дел  г. Москвы и Московской области, г. Санкт-Петербурга и Ленинградской обл., г. Челябинска и Челябинской области, г. Свердловска, г. Уфы, г. Владивостока, г. Большой Камень,  г. Хабаровска. г. Белгорода, г. Воронежа, г. Ростова-на-Дону, г. Владикавказа, г. Махачкалы, г. Назрани и др. в ходе служебных командировок и оказания практической помощи руководству указанных подразделений в профессиональном обучении кадров.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографии и приложений. Глава I. История и методология  педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел. Глава II.  Концептуальные основы педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование практики педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел. Глава IV. Основные направления развития педагогической герменевтики в  деятельности руководителя органа внутренних дел.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении к диссертации обосновывается актуальность исследования, объект, предмет, цели и задачи, методология и методы,  использованные диссертантом, степень разработанности проблемы, гипотеза исследования и его эмпирическая база, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, а также положения, выносимые на защиту.

Первая глава  «История и методология  педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел» посвящена становлению основных категорий педагогической герменевтики, пониманию и интерпретации,  их феноменологии, параметрам  и критериям, а также собственно анализу герменевтики как метода научного познания.

Интерес к феномену понимания, его природе, роли и значению в научно-познавательной деятельности является одной из характерных особенностей современного этапа развития философско-методологического анализа и педагогической науки15. Актуальность и значимость герменевтической проблематики определяются усилением интереса к связанным с нею проблемам понимания, истолкования и интерпретации теоретических положений как в философии, так и в ряде других наук:  языкознании, логике, методологии науки, психологии, социологии, педагогике. Эта проблематика имеет самое непосредственное отношение к прикладным дисциплинам и тесно связана с созданием информационных систем, моделированием искусственного интеллекта и пр. Словом, она  сложна и многоаспектна, изучается целым комплексом наук о человеке, обществе и культуре. Возникновение философской теории интерпретации мира гуманитарной культуры, в частности системы педагогических знаний, неразрывно связана с появлением герменевтических проблем.

Особенно специфичной для педагогического исследования является проблема переосмысления природы педагогического знания, углубленное рассмотрение которого актуализирует и проблему самого понимания.

В узком смысле понимание рассматривается как специальная герменевтическая процедура, в широком – как «способ бытия человека в мире»16, особого рода работа сознания, связанная с такими возможностями освоения мира как внешнего по отношению к человеку, так и внутреннего, которые выходят за рамки когнитивных, прежде всего научных, процедур27. Спектр трактовок широк: от концепций, в которых понимание рассматривается как «предпонимание», как неосознаваемые условия знания, обычно трактуемые в социокультурном смысле, до «распредмечивающего» смысла – как усвоение или освоение уже существующего и запечатленного в человеческих произведениях свода знаний, создание нового на основе такого освоения. Множественность подходов к рассматриваемой проблеме до сих пор не позволила выработать единого, универсального ее определения.

Термин «герменевтика» означает теорию понимания, постижения смысла. Такое толкование мы находим в некоторых философских контекстах (Г.-Г. Гадамер, П. Рикер)18. Существует также истолкование этого термина как «искусства постижения чужой индивидуальности». Это специфическое  понимание смысла рассматриваемого термина имеет довольно длительную историю и связано, прежде всего, с одним из видов герменевтики, который можно назвать психологической герменевтикой (В. Дильтей, А.А. Брудный и другие)29.

Наконец, можно найти определение герменевтики как учения о принципах гуманитарных наук (Ф Шлейермахер, В. Дильтей, М.М. Бахтин и другие)310. Здесь она выходит на несколько иной уровень, где приобретает уже функции онтологические и социально-философские, т.е. претендует на роль  философской дисциплины, обращенной к проблеме понимания.

Понимание  — это умственное, символическое овладение предметом исследования, возможность ясно представлять объект в его взаимосвязях с другими, «держать его в руках»,  рассматривать отдельные его аспекты.

В качестве основных параметров понимания выделяют его глубину, отчетливость, полноту и обоснованность411.  Под полнотой понимания имеется в виду максимальное выявление содержания сообщения, включая также его контекст и подтекст. Отчетливость  есть степень осмысления свойств, связей и отношений воспринимаемого объекта или сообщения. Обоснованность – осознание оснований, которые обусловливают уверенность в правильности понимания. Под глубиной подразумевается соответствие понимания всем другим указанным параметрам512

.

Понимание в педагогическом процессе, осуществляемом  в органе внутренних дел, также многолик: это и психолого-педагогическое понимание руководителя  подчиненными, это понимание самого процесса учения в ходе профессиональной подготовки, понимание сотрудниками ценностей и целей профессионального образования, профессиональной подготовки, т.е. создание мотивов учения. Как сказано выше, понимать означает разместить объект в собственном контексте. Нельзя понять то, что никак не связано, например, с предыдущим профессиональным опытом: новое восприятие размещает объект на той «карте», которая отображает освоенную к настоящему моменту «территорию» (профессионально-культурную нишу).

Критериями понимания различных процессов, в том числе педагогических, могут быть «общепринятые в данном сообществе образцы, стандарты или нормы», с одной стороны, и «индивидуальные ценности, намерения или стремления» - с другой113

.

Герменевтическая интерпретация педагогического знания как объясняющее понимание выдвигает и реализует следующие цели:

  • «распредметить знание», не допуская его обезличивания, «стерильности», выявить и эксплицировать в содержание знания элементы, имеющие личностный смысл для конкретного педагога-практика, руководителя, определяющие мотивы, предмет и способы педагогической деятельности, для проектирования и организации которой привлекается педагогическое знание;
  • конкретизировать «чистое», теоретическое знание, усиливая его операциональный характер, выявить возможности его применения; определить место интерпретируемого педагогического знания в общей системе профессиональных знаний и его возможности в совершенствовании управленческой деятельности.

Вторая глава «Концептуальные основы педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел» посвящена отражению концепции педагогической герменевтики в профессиональном взаимодействии руководителя ОВД  и сотрудников,  педагогическому пониманию в структуре профессиональной компетентности и процессу педагогической герменевтики в управленческой деятельности руководителя органа внутренних дел.

Целью процесса педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, реализующего соответствующую концепцию, является преобразования стандарта профессиональной деятельности из безличной формы всеобщности в личностную профессиональную культуру сотрудника. Профессиональное взаимодействие сотрудников в этом процессе может быть представлено как единство, синтез знания, опыта и понимания.

Понимание руководителя ОВД реализуется через истолкование, интерпретацию управленческого «текста», которым представлена профессиональная ситуация. Поэтому управленческое бытие изначально «герменевтично».

Понимание руководителем ОВД педагогической ситуации, в которой он находится, связано с проблемой герменевтического круга: для понимания этой ситуации и формирования педагогической задачи необходимо понять ее составляющие. Но для понимания этих отдельных частей уже необходимо иметь представление о смысле целого. Педагогическое понимание выступает, таким образом, не только как принципы стиля нового педагогического мышления руководителя ОВД, базовая характеристика его профессиональной компетентности, но и определяет само существование педагогического процесса, является его онтологическим основанием. Профессиональное понимание управленческой ситуации, складывающейся в органе внутренних дел, обнаружение в ней педагогического потенциала и его реализация предполагают не разрыв этого круга, а вхождение в него.

Понимающий контекст в профессиональных отношениях — результат деятельности руководителя и сотрудника, отражающий сложное диалогическое взаимодействие своего и чужого профессионального опыта, слова и действия, мысли и чувства на разных педагогических уровнях осмысления. Он предполагает создание «встречных» текстов, поиск собственных смыслов, корректирует дидактический контекст.

Диалог и понимание — характеристики взаимодействия, необходимые органам внутренних дел на современном этапе, чтобы  быть эффективными, по-настоящему выполнять социально-обслуживающую функцию по отношению к населению.

Предметное поле понимания для сотрудника — пространство, в котором центральными являются отношения, связи между предметами, явлениями служебной деятельности.

Логическое поле понимания (формально-логическое) профессиональных феноменов — пространство, в котором  центральным являются отношения между теоретическими понятиями (знаниями) и индивидуальными суждениями сотрудника, построенными на основе собственного профессионального опыта (умения, навыка), являющиеся основой его профессиональных компетенций.

Развитию многих полезных умений и навыков посвящены задачи прикладного курса  «Основы педагогической герменевтики для руководителя органа внутренних дел», разработанного диссертантом.

Из данных, полученных диссертантом в ходе формализованных и неформализованных интервью, а также в ходе применения метода экспертных оценок, стало очевидным, что многие руководители (82 % опрошенных) достаточно часто сталкиваются со следующими проблемами в действиях своих подчиненных (при ведении документации, осуществлении следственных действий, иных профессиональных действий):

  • допущение некорректных формулировок (в правовом, семантическом и этическом отношениях);
  • неумение устанавливать истинность или ложность высказываний свидетелей, подозреваемых, потерпевших;
  • неспособность объяснить смысл своих профессиональных действий и поступков.

Более того, среди руководящих сотрудников широко распространены ошибки в умозаключениях, рассуждениях, определениях понятий, доказательствах, о чем свидетельствует не только широкая управленческая практика, использованная диссертантом в ходе применения метода экспертных оценок, но и результаты включенного наблюдения в процессе преподавания учебных дисциплин «Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел», «Прикладная риторика в деятельности руководителя органа внутренних дел» на 1 факультете Академии управления МВД России, реализующих личностный подход.

Личностный подход в целостном педагогическом процессе в органе внутренних дел — принцип и способ анализа педагогической деятельности руководителя с точки зрения актуальных компонентов личностного бытия и развития сотрудника (личностные мотивы, смыслы, выбор, рефлексия, ответственность).

Диалогичность — один из принципов стиля нового педагогического мышления руководителя. Следование этому принципу означает не только обмен знаниями, но и личностными смыслами. Диалогичность – это и совместный поиск, способный стать взаимным учением, основой сотворчества участников целостного педагогического процесса в органе внутренних дел.

Другодоминантность — один из принципов стиля нового педагогического мышления руководителя органа внутренних дел, следование которому предполагает равноправность позиций участников педагогического диалога, их равноценность и  обращенность к Другому.

В гуманитарной управленческой парадигме рождается новая система оценки качества профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел, выдвигаются новые системы ценностных ориентиров: интегрированные цели начинают доминировать над предметными, деятельностный подход вытесняет репродуктивный, авторитаризм уступает место сотрудничеству, позиция руководителя «знающего» и компетентного — партнерству в познании и деятельности, традиционализм вытесняется компетентностным подходом, основанном на глубоком и всестороннем понимании гуманистических основ правоохранительной деятельности.

Основная задача управления состоит не в том, чтобы довольствоваться выработкой управленческих решений, контролем за их исполнением и передачей служебных традиций и профессиональных знаний, а в том, чтобы совершенствовать управленческую способность, которая даст сотруднику как участнику педагогического процесса возможность находить универсальные смыслы в профессии, в карьере, в жизни, в судьбе.

В концепции педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел эксплицируется ряд условий  понимания (взаимопонимания) субъектов педагогического процесса.

Первое  условие  – способность к самоосмыслению (пониманию себя), способность отдаваться чужому бытию – субъективное  интегральное условие понимания другого. Взаимопонимание участников педагогического процесса представляет собой результат интерпретации смыслового содержания феноменов и профессионального и иного опыта. В ценностно-смысловом пространстве педагогического процесса понимание – это не способ, не метод, не форма воспитания, а этап освоения действительности, благодаря которому может (и должна) открыться возможность взаимопонимания в интересах развития личности каждого из его участников.

Понимание – это прежде всего самопонимание, самопознание. Способность субъектов педагогического процесса, каковыми являются и  руководитель, и рядовой сотрудник органов внутренних дел, к самопознанию, самопониманию, которые служат предпосылками понимания. Данная способность формируется жизнью и приобретает форму духовного опыта. В активности руководителя органа внутренних дел, обучающего персонал, направленной на понимание каждого сотрудника, потенциального обучаемого, взаимодействуют и переплетаются самопознание, самоосмысление и понимание другого. Иными словами, осмысление духовного мира обучаемого осуществляется через призму духовного мира обучающего.

Второе  условие  эффективного понимания в рамках педагогического процесса – «перенос-себя-на-место-другого» как метод и условие адекватного понимания другого (сотрудника, коллеги, руководителя высшего или равного звена). Одним из условий понимания другого В.Дильтей114 назвал «уравнение» позиций понимающего и автора высказывания. Понимающий должен сравняться с автором в знании его внутренней и внешней жизни. Цель высшей формы понимания состоит в том, чтобы найти жизненную связь в данной совокупности проявлений жизни другого. Это становится возможным, поскольку такая связь уже заключена в переживании интерпретатора, понимающего.

На основе «перенесения-себя-на-место-другого» возникает высший  вид понимания – подражание или сопереживание. «Перенесение-себя-на-место-другого» - это условие взаимопонимания, т. е. ситуация, включающая систему духовных и материальных факторов, способствующих пониманию друг друга. Это и метод, и конкретный прием.

Педагогической герменевтике, как и любой другой области научного знания, свойственны определенные законы и закономерности, осознаваемые как принципы. Принципы реализуются в деятельности руководителя органа внутренних дел в осуществлении управленческих функций.

1. Принцип возрастающей дифференциации частей и функций профессиональной деятельности и их дальнейшей интеграции в процессе понимания, т.е. восстановления более тонких связей между дифференцировавшими функциями.

В данном случае происходит разложение педагогического явления на части с помощью герменевтической процедуры, а затем объединение  в единое целое для более глубокого и полного понимания.

2. Принцип параллелизма (переноса управленческих явлений на педагогические в ходе понимания и интерпретации).

Означает перенос управленческих функций (прогнозирования, оценки, планирования, организации, анализа) на педагогическую реальность.

Педагогическая герменевтика использует палитру управленческих  решений, планируя, организуя и осуществляя, оценивая и анализируя профессиональное обучение и воспитание персонала органа внутренних дел.

3. Принцип единства в многообразии.

Олицетворяет собой единство педагогических, управленческих решений в многообразии  оценок, суждений по выбору педагогических средств воздействия на личность сотрудника органов внутренних дел по профессиональному обучению, воспитанию и развитию, а также в оценке конкретной педагогической ситуации.

4. Принцип системности в понимании единичного, частного через общее педагогическое явление.

Означает решение частных педагогических задач через призму функций управления и стратегической цели – эффективности организационной  деятельности  органа  внутренних  дел. В этой связи

В. Дильтей замечает следующее: «Постижение целого делает возможным и определяет истолкование единичного»115.

5. Принцип имманентной антиномичности.

Данный принцип иллюстрирует собой антиномический (противоречивый) характер понимания педагогических реалий. Границы индивидуального понимания расширяются вследствие различного профессионального и иного опыта, опыта профессионального воспитания, обучения и развития личности. Понятие, обозначающее педагогический феномен, как таковое, каким бы совершенным оно и казалось, «загоняет» интерпретирующего профессиональную действительность руководителя в рамки жесткого детерминизма. Процесс познания педагогических основ управленческой деятельности руководителя органа внутренних дел представляет собой переживание, рефлексию индивидуального и коллективного профессионального опыта служебной деятельности (т.е. работу сознания) и выбор форм и методов его (опыта) корректного описания. Общеизвестно, что теория познания базируется на самосознании. И в этой связи у педагогической герменевтики, апеллирующей к самосознанию, самопониманию, имеется огромный потенциал в области профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования руководителя органа внутренних дел.

К методам педагогической герменевтики можно отнести как традиционные общенаучные методы, так и весьма специфические.

Прежде всего, необходимо выделить такие базовые методы,  как описание, анализ, классификация, сравнение, сопоставление, абстрагирование, синтез, наблюдение, эксперимент. Каждый из указанных методов «работает» при оценке педагогического явления, его интерпретации и определении его места в ряду других педагогических феноменов.

Метод анализа сопряжен со специфическим методом разделения или расчленения при оценке педагогических реалий в сложной, комплексной деятельности руководителя органа внутренних дел.

К специфическим методам педагогической герменевтики можно отнести также методы конструирования, различения (или дифференциации), разделения (расчленения), приравнения, установления степеней различия, обозначения (или наименования). Каждый из названных методов необходим для наиболее полного и глубокого понимания осознаваемого педагогического явления и тесно связан с другими, как бы «прорастая» в них целиком.

Например, метод конструирования позволяет моделировать педагогическую реальность внутри педагогического процесса, осуществляемого в органе внутренних дел, составлять прогноз относительно эффективности педагогических воздействий на личность подчиненных сотрудников.

Метод разделения (расчленения) применим при анализе сложных педагогических систем (например, системы профессионального воспитания в органах внутренних дел) для определения связей, взаимозависимостей создающих систему компонентов.

Все указанные выше теоретические методы так или иначе направлены на абстрагирование от конкретных условий практической деятельности руководителя органа внутренних дел, отталкиваясь от которых, он непосредственно осуществляет процедуру герменевтической интерпретации педагогических реалий управления. Методы тесно взаимосвязаны, и  их применение способствует осуществлению главной цели и достижению следующего прогнозируемого результата: выведению педагогических определений, организующих деятельность руководителя в области профессионального обучения, воспитания и развития персонала и имеющих глубоко личностный смысл. Данная деятельность по своему характеру является обобщающей и, в конечном счете, оптимизирующей профессиональную деятельность органа, подразделения внутренних дел в целом.

Третья глава «Опытно-экспериментальное исследование практики педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел» посвящена организации и анализу результатов опытно-экспериментального исследования, а также характеристике герменевтического детерминанта в осуществлении функций управления органом внутренних дел, выявлению и обоснованию текстовой природы герменевтического знания. В главе также предложена и обоснована методика педагогической герменевтики для повышения эффективности деятельности руководителя органа внутренних дел.

В ходе исследовательской работы было проведено комплексное изучение управленческой деятельности. Исследования проводились автором в Академии управления МВД России и других образовательных учреждениях МВД России, в органах и подразделениях внутренних дел в течение двенадцати лет (с 1998 по 2010 г. включительно). Непосредственно педагогический эксперимент по внедрению концепции педагогической герменевтики в деятельности руководителя ОВД и соответствующей программы занял семь лет (с 2003 по 2010 гг. включительно) и проводился в три этапа:

  • с 2003 по 2005 гг. – первый этап эксперимента;
  • 2005-2007 гг. – второй этап эксперимента;
  • 2007 – 2010 гг. – третий этап.
  • Целью опытно-экспериментального исследования была проверка основных положений разработанной автором концепции педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел и осуществление комплексной программы по реализации основных положений указанной концепции.

Всего в  исследовании приняло участие 5700 сотрудников органов внутренних дел; из  них  1756 – слушатели 1-го, 2-го, 4-го и 5 факультетов, а также ВАКа Академии управления МВД России наборов 1998-2010 гг.; 1329 – слушатели, преподаватели  и руководители других образовательных учреждений МВД России;  2615 руководителей органов внутренних дел разного звена (начальники, заместители начальников УВД, ГУВД г. Москвы и Московской области, Санкт-Петербурга, Ленинградской обл., Челябинска, Свердловска, Уфы, Владивостока, г. Большой Камень,  Хабаровска. Белгорода, Воронежа, Ростова-на-Дону, Владикавказа, Махачкалы, Назрани и др., а также руководители горрайлинорганов внутренних дел).

В основу опытно-экспериментальной работы была положена целостная концепция педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел, которая реализовывалась в экспериментальных группах вкупе с методикой педагогической герменевтики, которая предполагала соблюдение следующих условий:

-        создание в служебных коллективах, между руководителями и подчиненными атмосферы взаимного доверия, принятия, уважения, взаимопомощи, мотивирующих устремленность как руководителей, так и подчиненных к профессиональному самосовершенствованию;

-        определение руководителем как в системе занятий служебной подготовки, так и в ежедневной оперативно-служебной деятельности индивидуальных заданий сотрудникам герменевтико-интерпетирующего характера (дифференцированных по степени сложности, самостоятельности исполнения и т.п.), побуждающих к самостоятельной поисково-исследовательской работе по изучению педагогической теории и практики в целях повышения показателей профессиональной деятельности;

  • вооружение руководителей комплексом знаний о педагогической герменевтике с целью более качественного понимания сотрудников, их нужд, мотивов, целей и ценностей; педагогических основ управленческой деятельности, а также самого себя как субъекта педагогического процесса, от которого зависит его качество и результативность;

-        индивидуализацию профессионально-педагогической направленности педагогических воздействий руководителя, ориентацию на индивидуальную систему поручений, консультаций, определение целевых задач (заданий) особенно к тем сотрудникам, которые имеют проблемы как в осуществлении служебной деятельности, так и в общении;

  • организацию взаимообучения и взаимопомощи между сотрудниками на основе полного и глубокого взаимопонимания и самопонимания в профессии;
  • стимулирование в процессе служебной деятельности руководителей самоконтроля и самоанализа уровня своей герменевтико-педагогической подготовленности;
  • вовлечение сотрудников в научно-исследовательскую работу по  проблемам развития теории и практики педагогической герменевтики в деятельности органов внутренних дел в целях повышения результатов оперативно-служебной деятельности и др.

В ходе экспериментальной работы были определены следующие критерии и уровни герменевтической компетентности  руководителей органов внутренних дел: ценностно-мотивационный, качественно-деятельностный, организационно-содержательный и практически-результативный.

Таблица 1.

Критерии и уровни  герменевтической компетентности  руководителей ОВД

Критерии профессионально-педагогической деятельности

Уровни профессионально-педагогической деятельности

ЭГ

КГ

Ценностно-мотивационный

Высокий

Средний

Качественно-деятельностный

Средний

Низкий

Организационно-содержательный

Высокий

Средний

Практически-результативный

Между средним и высоким

Средний

Развертывание концепции педагогической герменевтики стало возможным на базе применения соответствующей методики.

В процессе опытной работы формы и методы интерпретации педагогического знания прошли апробацию по следующим направлениям:

1) расширение для слушателей и руководителей органа внутренних дел контекста освоения педагогической деятельности на основе выявления и анализа возможностей педагогической литературы разных жанров и стилей (научной, учебно-методической, художественной, научно-популярной, публицистической) для формирования понятийного ряда «учебно-воспитательная ситуация – профессиональная управленческая ситуация - педагогический контекст». В данном случае преследовались следующие цели: воспитание педагогической зоркости, выработка умения находить в образно-художественных трактовках педагогического материала ценные в управленческом отношении сведения; соединение изучения управленческой педагогики с личностным «проживанием» педагогического знания;

2) работа с понятийно-терминологическим аппаратом профессиональной педагогики; составление педагогических словарей, проведение ассоциативного тренинга с развертыванием педагогического понятия. Цель работы заключалась в том, чтобы научить руководителей органа внутренних дел связывать категории педагогики с конкретным их проявлением в реальных управленческих ситуациях, способствовать формированию умений через терминологизацию, детерминологизацию рефлексивно переходить от объективного педагогического знания, представленного в форме точных научных понятий, к их субъективно-эмоциональным истолкованиям.

3) изучение «монографических тем» в курсе профессиональной педагогики (например, передового педагогического опыта руководителей-управленцев в органах внутренних дел по определенным темам, в частности: «Методика воспитательной работы», «Обеспечение личной профессиональной безопасности», «Культура и этика руководителя органа внутренних дел» и пр.).

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в ценностно-мотивационном профиле руководителя ОВД произошли  следующие изменения.

•        Цели профессионально-педагогической  деятельности руководителя по профессиональному  обучению, воспитанию и развитию персонала органа внутренних дел приблизились в основном к диагностируемым и стали предъявляться в деятельностном выражении (с опорой на герменевтический детерминант).

•        В качестве механизма коррекции целей стало предусматриваться  сопоставление результатов профессионально-педагогической деятельности на всех  этапах обучения и воспитания сотрудников и в сравнении с начальным уровнем подготовленности.

В экспериментальной группе повысилась значимость педагогического знания и корректной интерпретации педагогических феноменов  для управленческой деятельности в целом. Об этом заявили 54 % рядовых сотрудников и 83 % руководителей, занимающихся по планам служебной подготовки, включающей актуализированную герменевтико-педагогическую тематику, а также в рамках спец. курса «Основы педагогической герменевтики».

Первоначально степень внедрения положений концепций педагогической герменевтики в управленческую практику органов внутренних дел оценивался на основе качественной характеристики различных уровней. Затем экспертам выдавалась Карта оценки качества сформированности  представлений о педагогической герменевтике и ее возможностях в совершенствовании управленческой деятельности руководителя ОВД». Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формуле:

Mn=  p1+p2+p3+p ,

п

где Мn - общий уровень сформированности представлений о педагогической герменевтике и ее возможностях в совершенствовании управленческой деятельности руководителя ОВД  в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; p1, p2, p3, p4  - средняя оценка по критерию;  п - количество критериев.

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволяло выявить динамический показатель. Он рассчитывался по формуле:

Мд = Мф - Ми,

где Мд - динамический показатель критерия; Мф - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Ми - исходный уровень.

Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное и нулевое значение.

Достоверность и статистическая корректность проведения «замеров» различных уровней определялась по величине стандартного отклонения по каждому показателю и рассчитывалась по формуле:

         

       N

Сравнение качественной и количественной оценок давало возможность с достаточной достоверностью охарактеризовать уровень сформированноcти представлений о педагогической герменевтике и ее возможностях в совершенствовании управленческой деятельности руководителя органа внутренних дел. Было выявлено, что для каждого уровня характерно свое выражение количественной оценки. Анализ уровневых различий показывает, что средняя количественная оценка составляет для высокого уровня - 2,2 балла, среднего - 1,5-2,2 балла, низкого - до 1,5 балла.

С целью повышения достоверности и корректности экспертной оценки проводилась математическая проверка полученных количественных характеристик с помощью так называемого доверительного интервала, определяемого для 5%-го уровня значимости выражения:

 

М = Х ± 2  N  ,

где Х - средняя арифметическая оценка, N - число экспертов,  - дисперсия. Для 95% всех измерений отклонение по всем показателям составило не более  0,2.

Результаты первого среза по уровню герменевтической компетентности

руководителей ОВД

Результаты второго среза по уровню герменевтической компетентности

руководителей ОВД

Результаты третьего среза по уровню герменевтической компетентности

руководителей ОВД

В экспериментальной группе 98 % руководителей показали отличные и хорошие результаты, тогда как в контрольной группе 23 % руководителей получили всего лишь удовлетворительную оценку. Меньшая доля руководителей в контрольной группе получила по результатам дифференцированных зачетов «отлично» и «хорошо».

Также следует отметить следующие обстоятельства, сопутствующие эксперименту:

-произошли качественные изменения в личностном развитии руководителей экспериментальной группы, проявляемые, прежде всего в педагогической направленности деятельности с опорой на глубокое понимание ее гуманистической сущности, а также служебном общении, которое оптимизировалось исходя из принципов взаимопонимания всех участников педагогического процесса как в органе внутренних дел, так и вне его;

-        существенно повысилось качество интерпретационных навыков и умений руководителей в решении педагогических задач различной сложности;

- повысилась мотивация руководителей экспериментальной группы к профессионально-педагогическому самосовершенствованию.

Эффективность применения методики герменевтической интерпретации педагогического знания  основывалась на релевантности используемых вспомогательных методик: методики интерпретации авторских концепций А.Н. Славской, методе анонимного автора, предложенном  П.П. Блонским. Для оценки динамики изменения в ходе опытной работы ценностных ориентации личности руководителя органа внутренних дел,  анализа группового понимания основных педагогических категорий в качестве вспомогательного методического приема использовался семантический дифференциал – метод количественного и качественного индексирования значений (определение семантического профиля педагогических категорий, его смещения в процессе проведения педагогического эксперимента).

Результаты формирующего эксперимента показали следующее:

  1. расширение контекста герменевтической интерпретации педагогического знания, включение интерпретируемых идей в разнообразные системные связи и новые управленческие контексты;
  2. преобладание диалогического характера герменевтической интерпретации педагогического знания над монологическим, т.е. сотворчество;

3) преимущественное выдвижение версий герменевтической интерпретации педагогического знания, носящих открытый, вероятностный характер («гипотезы расширяющегося характера»);

4) сочетание в герменевтической интерпретации педагогического знания проективного и рефлексивного начал; рефлексивное «помещение себя» интерпретатором внутрь педагогического контекста, сочетание исследования педагогического текста с самопознанием и обращением к собственному профессиональному, управленческому опыту;

5) применение для оформления интерпретативных версий не только специальных терминологических, но и образно-метафорических языковых средств, в которых наиболее определенно проявляются ценностное отношение к предмету герменевтической интерпретации педагогического знания и рефлексивный характер поиска универсальных профессионально-культурных смыслов.

В целом концепция педагогической герменевтики вкупе с соответствующей методикой доказали свою обоснованность и продуктивность для совершенствования управленческой деятельности руководителя, особенно ее профессионально-педагогической составляющей. Реализация положений данной концепции на практике позволила достичь цели и решить задачи эксперимента, подтвердить его гипотезу. Полученные результаты послужили предпосылкой для обоснования основных направлений развития педагогической герменевтики в управления органами внутренних дел.

Четвертая глава «Основные направления развития педагогической герменевтики в  деятельности руководителя органа внутренних дел» посвящена дидактическим возможностям  педагогической герменевтики в профессиональном обучении  кадров, описанию конкретных приемов и средств педагогической герменевтики в профессиональном воспитании сотрудников, а также развитию риторической культуры и языковой компетентности руководителя ОВД.

Руководитель органа внутренних дел - не только начальник, но и должностное лицо, отвечающее за профессиональную обученность, подготовленность личного состава. В этой связи от него требуется не только планирующая и контролирующая деятельность  в области профессионального обучения, но и способность на высоком научно-методическом уровне проводить учебные занятия в системе служебной подготовки. Поэтому руководитель должен обладать обширными знаниями в области применения современных обучающих концепций и технологий для эффективной профессиональной подготовки подчиненных ему сотрудников органов внутренних дел.

Возможности педагогической герменевтики в профессиональном обучении кадров органов внутренних дел, поистине, безграничны, поскольку адресуют обучающего и обучающихся к смыслостроительству в контексте любой образовательной системы, дидактической концепции и педагогической технологии.

Компетентный в герменевтическом понимании руководитель — специалист в постановке и решении неточных педагогических задач, складывающихся в той или иной педагогической управленческой ситуации.

Профессиональную герменевтическую компетентность руководителя ОВД можно определить как его интегральную характеристику, отражающую уровень его способностей и готовности к пониманию, проектированию и интерпретации профессионального замысла, отвечающего уровню понимания, запросам сотрудников и собственным (к обнаружению и решению педагогических задач).

Герменевтическая культура руководителя ОВД — ядро его профессиональной зрелости. Она проявляется в опыте построения педагогического процесса в органе внутренних дел на принципах понимания и взаимоуподобления  всех его участников.

Конкретные проявления герменевтической культуры как базовой составляющей профессиональной компетентности и зрелости руководителя при всем их многообразии инвариантны относительно гуманитарных координат управленческой деятельности. Такими координатами в профессиональной деятельности выступают другодоминантность, понимание, диалогичность, рефлексивность, педагогическая толерантность, метафоричность. Эти координаты образуют педагогическую систему, в которой происходит мысленная достройка конкретной профессиональной ситуации каждым сотрудником. Ядром герменевтической культуры руководителя органа внутренних дел, точкой, в которой стягиваются эти координаты, является стиль нового, понимающего педагогического мышления.

С позиций педагогической герменевтики важным условием эффективности процесса профессионального обучения и воспитания кадров органов внутренних дел является выбор руководителем корректной стратегии речевого общения.

Одна из особо значимых стратегий педагогического понимания  — стратегия профессионального общения. Общение руководителя и сотрудника — основа педагогического процесса, главное средство, с помощью которого открываются ценности, образцы профессиональной культуры, смыслы, носителями которых являются непосредственные участники педагогического процесса. Общение — своеобразное духовное пространство, в котором руководитель и сотрудник проявляют свою индивидуальность, происходит их личностное развитие.

Стратегия общения (речевая стратегия) – это творческая реализация плана построения руководителем своего речевого поведения в целях достижения общей глобальной языковой / неязыковой задачи профессионального общения в конкретной интеракции; это гибкий механизм, подвергающийся в ходе общения постоянной корректировке, изменению в поисках оптимальных управленческих решений.

Для руководителя органа внутренних дел - практического педагога знание социальных норм употребления языка (выбора той или иной речевой стратегии) становится инструментом повседневной работы. Ведь эффективность педагогической коммуникации со своими подчиненными, по сути, воспитанниками, определение тенденций развития отношений профессионального сотрудничества, взаимопонимания, предотвращение конфликтных ситуаций или прогнозирование последствий конфликтов невозможны без учета профессиональных стереотипов, обусловливающих социальную  норму употребления языка.

Педагогическая герменевтика играет значительную роль в осмыслении взаимопонимания субъектов педагогического процесса, осуществляемого в органе внутренних дел, и в целом в достижении успешного результата в области профессионального воспитания персонала. Действительно, смысловое мышление субъектов указанного процесса выступает здесь  в качестве  важной составляющей их взаимопонимания.

Смысловое мышление в педагогическом процессе – это способность понимать, принимать, сотрудничать, сочувствовать, сопереживать, достигать согласия (не забывая о развивающей требовательности), интегрировать, взаимно уподобляться. В этой связи возможности педагогической герменевтики в профессиональном воспитании персонала, построенном на развитии смыслового мышления каждого сотрудника органов внутренних дел, - это тот потенциал, который позволит формировать  ценностное отношение к профессии милиционера, выявить ее глубоко гуманистическую сущность.

Гуманистический смысл процедуры герменевтической интерпретации педагогического знания заключается, в частности, в том, что в ходе нее достигаются самопонимание, признание себя в профессии, взаимное понимание с коллегами, принятие друг друга,  рождение корпоративного духа, солидарности, сотрудничество. Следовательно, ценностно-смысловое равенство субъектов педагогического процесса  выражается в признании достоинства личности каждого сотрудника органа внутренних дел,  а тем более гражданина, которого он призван защищать; в соблюдении профессионально-этических норм правоохранительной деятельности.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. В ходе проведенного исследования созданы предпосылки для констатации возникновения новой педагогической отрасли - педагогической герменевтики, возникшей на стыке философского, культурологического, лингвистического, психологического и собственно педагогического знания; представлена ее методология, опирающаяся, прежде всего, на анализ категорий понимания и интерпретации, их критериях, герменевтике как универсальном методе гуманитарных наук; специфике педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел.

Объект педагогической герменевтики – педагогическая среда, деятельность органов и людей, целенаправленно занимающихся ее формированием и развитием. Предмет – герменевтико-педагогические явления, закономерности и механизмы, присущие и являющие себя при функционировании любой педагогической системы общества, педагогических феноменов и субъектов педагогических систем (государственных органов, образовательных учреждений, руководителей, иных должностных лиц и пр.). Цель педагогической герменевтики – обобщение и выдвижение методологического и методического аппарата, эффективного инструментария, для достижения наиболее полного, глубокого, многоаспектного понимания и взаимопонимания всеми участниками педагогического процесса, имеющего место в любой общественной системе и организации с целью повышения результативности совместной деятельности членов этой системы  или организации. Задачи педагогической герменевтики имеют свою специфику в зависимости от сферы применения. В частности, педагогическая герменевтика в деятельности руководителя органа внутренних дел направлена на решение оперативно-служебных задач, в том числе,  ее методами и средствами для повышения эффективности профессиональной деятельности как самого руководителя, так и подчиненного ему персонала, органов внутренних дел в целом за счет достижения наиболее глубокого и полного понимания целей и ценностей правоохранительной деятельности, направленной на защиту жизни, здоровья, чести и достоинства граждан своей страны, укрепления законности и правопорядка.

2. Значимость факта  возникновения педагогической герменевтики, необходимость и актуальность ее применения для совершенствования теории и практики органов внутренних дел, решающих сложные, многоаспектные задачи борьбы с преступностью, терроризмом, профилактикой преступлений и правонарушений в обществе, определили насущную потребность разработки концептуальных основ педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел. Реформирование системы Министерства внутренних дел Российской Федерации на современном этапе, широта задач, стоящих перед органами внутренних дел и непосредственно перед руководителями по борьбе с коррупцией в собственных рядах, необходимость углубления доверия к милиции со стороны населения и повышения престижа службы в органах внутренних дел, выдвинули необходимость поиска и определения новой, действенной педагогической основы, способной решать  указанные задачи.  Такой основой выступает концепция педагогической герменевтики в  деятельности руководителя органа внутренних дел, представляющая собой системный взгляд на проблемы педагогики в органах внутренних дел и деятельность управленца, основанную на принципах другодоминантности, диалогичности, рефлексивности и педагогической толерантности.

Применение в теории и практике профессионального воспитания, обучения и развития сотрудников органов внутренних дел герменевтического подхода, не сводимого к познанию истины, а неразрывно связанного с ценностями, - это необходимое условие  достижения гуманистической направленности педагогики в органах внутренних дел.

3. Проведенное опытно-экспериментальное исследование практики педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел выявило реальный уровень герменевтической компетентности руководителя, который находится в процессе  формирования и развития, чему, несомненно, способствовала разработанная автором методика педагогической герменевтики и авторский специальный курс «Основы педагогической герменевтики для руководителя органа внутренних дел», применяемая в системе служебной подготовки, явившая собой положительную динамику в личностной сфере руководителя и в результатах его профессиональной деятельности, а также получившая высокую экспертную оценку руководителей центрального аппарата Министерства внутренних дел.

Методика педагогической герменевтики для руководителя органа внутренних дел предполагает выработку личностных смыслов в профессиональной деятельности на основе самопонимания и рефлексии руководителя-педагога над собственным профессиональным и иным опытом.

4. Анализ теории и практики педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел позволил определить основные направления ее развития: оптимизация процесса профессионального обучения средствами педагогической герменевтики, совершенствование профессионального воспитания сотрудников органов внутренних дел, развитие педагогической компетентности руководителя, включающую специальную, герменевтическую компетентность, а также совершенствование культуры речи и развитие риторической индивидуальности руководителя органа внутренних дел как эффективного средства воздействия и взаимодействия с коллегами и гражданами, гражданским обществом в целом.

Развитие языковой способности, широкого языкового мышления, риторического мастерства руководителя органа внутренних дел  –  практического педагога – это неотъемлемая часть его профессиональной подготовки  и самообразования, а уровень сформированности речевой способности должен выступать одним из показателей педагогического профессионализма, характеризующим степень развития рефлексивных и проективных качеств и самосознания руководителя в целом.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К основным рекомендациям реализации положений педагогической герменевтики в построении архитектоники профессиональной деятельности руководителя органа внутренних дел относятся следующие.

Руководству Министерства внутренних дел Российской Федерации (Департаменту кадрового обеспечения МВД России, Управлению по работе с личным составом ДКО МВД России, Управлению учебными заведениями МВД России):

- рекомендуется создание системы непрерывного профессионально-педагогического обучения руководителей органов внутренних дел с целью повышения их профессионально-педагогических компетенций с опорой на герменевтический детерминант; введение в систему подготовки кадров на всех уровнях в учебных заведениях МВД России дисциплины «Педагогическая герменевтика в деятельности органов внутренних дел» объемом 30-60 часов  (гл. 4, § 1);

  • целесообразно рассмотреть возможность создания специального факультета при одном из учебных заведений МВД России по подготовке руководителей - социальных педагогов, призванных решать множество социально-педагогических задач как непосредственно в органе внутренних дел, так и вне его, с опорой на понимание и  полноценную реализацию педагогических функций (гл.2, §  1);
  • предлагается осуществлять кадровую политику ведомства, в том числе, формировать Федеральный кадровый резерв МВД России, с приоритетом  в решении всех кадровых вопросов в отношении руководителей, имеющих, в числе прочих, высшее педагогическое образование и реализующих в собственной управленческой деятельности юридико-герменевтический детерминант (гл. 2, § 3);
  • рекомендуется осознать неоспоримый факт, что подлинная педагогика понимания в органах внутренних дел, являющаяся центральной идеей педагогической герменевтики, возможна  при просвещении и пропаганде ее идей; в этой связи эффективное педагогическое сопровождение правоохранительной деятельности возможно при подготовке и издании массовыми тиражами (с обязательной рассылкой в органы, подразделения внутренних дел) научно-методической литературы по тематике педагогической герменевтики, обращенной к выработке личностных смыслов сотрудников в профессии и в жизненном пространстве в целом (гл.2, § 4).

Руководителям органа внутренних дел:

- целесообразно придать целостному педагогическому процессу в органе внутренних дел  смыслообразующий характер (гл.3, § 1).

В частности, профессиональное обучение и воспитание в органах внутренних дел как целенаправленный, системный процесс могут быть наполнены глобальным смыслом актуализации, воспитания и развития профессионально значимых личностных качеств сотрудника для максимально эффективного осуществления служебной деятельности, раскрытия потенциала всех его творческих, профессиональных сил, устремлений, возможностей;

- предлагается разъяснять сотруднику (-ам) смысл непрерывного энергичного самосовершенствования и помогать в нем (гл. 5, § 2).  Подобная деятельность может привести к побуждению и практической работе сотрудников в этом направлении. Педагогика располагает опытом и рекомендациями по самоорганизации и методам такой работы, а руководители и работники кадровых аппаратов должны реально помочь сотруднику на пути самостроительства116;

- рекомендуется разъяснять сотруднику (-ам) смысл следования в службе и жизни цивилизованным социальным, нравственным,  поведенческим ценностям и предписаниям (гл. 5, § 2). Особое значение для сотрудников органов внутренних дел имеют ценности долга, ответственности, чести, достоинства, совести. Понятие чести выражает формальное признание, уважение к личности сотрудника милиции со стороны государства и общества в целом за выполнение им общепринятых  нравственных и правовых, профессиональных норм. Понятие достоинства связано с осознанием и признанием важности и успешного, нравственно безукоризненного выполнения своего долга. Сохранение чести и серьезное отношение к достоинству возвышает сотрудника в глазах других людей и своих собственных, обогащает смысл того, что он делает;

- целесообразно всесторонне разъяснять и углублять смысл службы в органах внутренних дел (гл. 5, § 1). Смысл служебный - в укреплении законности и правопорядка в обществе, защиты граждан от преступных посягательств, способствование успешному социальному и экономическому развитию России. Но есть и личный смысл – самоутверждение путем достижения успехов в жизни, наличие условий для личностного и служебного роста, совершенствования качеств, развития способностей, повышения юридического профессионализма и образованности. Он достигается не только устными разъяснениями, но и убеждением в опыте службы, когда последняя организована должным образом, с условиями для профессионального роста, с полной социальной защитой, уважением прав и человеческого достоинства, с заботой о личном составе;

- рекомендуется педагогическая организация близких и дальних перспектив (гл. 5, § 2). Это направление работы было разработано  в педагогике и успешно использовано А.С. Макаренко.

Организация близких и дальних перспектив служебной деятельности – один из «краеугольных камней» управленческой деятельности руководителя органа внутренних дел, который должен четко представлять себе перспективы развития профессиональных способностей и качеств подчиненных ему сотрудников, возможности их карьерного роста, раскрытия личностно-профессионального потенциала;

- предлагается проявлять постоянный интерес к реальной работе каждого сотрудника по самосовершенствованию, поддержание устойчивой  мотивации к ней и оказание действенной помощи (гл 3, § 1). Такая работа гуманна по сути своей, и, одновременно, дает ощутимую прибавку в улучшении решения служебных задач каждым сотрудником.

Формирование и поддержание устойчивой мотивации достижения жизненного и профессионального успеха, а не мотивации избегания неудач, выражающейся подчас у сотрудников в атрибутике деятельности, а не в самой деятельности, - одна из основных психолого-педагогических задач руководителя органа внутренних дел;

- рекомендуется организация службы в органе внутренних дел, подразделении в строгом соответствии с теми общечеловеческими и профессиональными ценностями, смысл которых руководитель, воспитатель стремится помочь постичь сотруднику (гл.2, § 1).

Перспективными направлениями исследований проблем педагогической герменевтики являются следующие: развитие профессионально ориентированного сознания руководителей средствами педагогической герменевтики; диалогизация современного педагогического процесса; формирование языковой компетентности в профессиональной деятельности как основы профессионализма; совершенствование просветительской работы в области пропаганды идей педагогической герменевтики как подлинной педагогики понимания.

Список работ, опубликованных диссертантом

по теме исследования:

а) Монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1.Сердюк Н.В. Введение в педагогическую герменевтику для руководителей правоохранительных органов: Монография. М., Спутник плюс, 2006. 123 с.

2.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в деятельности руководителя органа внутренних дел: Монография. Академия управления МВД России. М., 2008. 120 с.

3.Сердюк Н.В. Герменевтическое обеспечение профессиональной деятельности руководителя органа внутренних дел//Психопедагогика в правоохранительных органах, № 1 (25) 2006. С. 15-17.

4.Сердюк Н.В. Кадровое и психологическое обеспечение деятельности правоохранительных органов на основе принципов педагогической герменевтики//Труды Академии управления МВД России, № 0 (декабрь) 2006. С. 65-69.

5.Сердюк Н.В. Экзистенциальная педагогика и воспитание в органах внутренних дел// Труды Академии управления МВД России, № 2 (6) 2008. С. 91-95.

6.Сердюк Н.В. Педагогика правового воспитания населения и участие в ней органов внутренних дел//Труды Академии управления МВД России, № 4 (8) 2008 г. С. 60-64.

7.Сердюк Н.В. Педагогика понимания в управлении органом внутренних дел//Труды Академии управления МВД России, № 2 (14) 2010.

8.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в профессиональном взаимодействии руководителя и сотрудников органов внутренних дел//Вестник Воронежского государственного университета, № 3, 2010. С.26-29.

9.Сердюк Н.В.Педагогика понимания в деятельности руководителя органа внутренних дел // Вестник Орловского государственного университета, № 3, 2010. С.34-37.

10.Сердюк Н.В. Подготовка Федерального кадрового резерва Министерства внутренних дел российской Федерации в контексте педагогической герменевтики // Мир образования – образование в мире, № 3, 2010. С. 51-53.

11.Сердюк Н.В. Барьеры и стратегии понимания во взаимодействии руководителя и сотрудников органов внутренних дел // Психопедагогикав органах внутренних дел, № 3 (43), 2010. С. 18-21.

б) статьи, тезисы, на доклады на международных и межвузовских научных конференциях  и форумах:

12.Сердюк Н.В. Культура управленческой деятельности руководителя органов внутренних дел//Пути реализации концепции кадровой политики МВД России. Труды Академии управления. М., 2000. С. 108-111.

13.Сердюк Н.В. Профессиональная культура руководителя органов внутренних дел//Место и роль гуманитарных и cоциально-экономических дисциплин в системе юридического образования. Новосибирск, 2000. С. 76-78.

14.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в деятельности руководителя органов внутренних дел//Органы внутренних дел в современной России: проблемы и перспективы. Орел, 2003.  С. 109-111.

15.Сердюк Н.В. Наследие А.С. Макаренко и педагогическая герменевтика// Педагогическое наследие А.С. Макаренко. К 115-летию со дня рождения.  М.- Коломна,  2003. С. 89-93.

16.Сердюк Н.В. Понятие и структура имиджа руководителя органов внутренних дел//Организация взаимодействия органов внутренних дел со средствами массовой информации и формирование имиджа сотрудника милиции. - М., Академия управления МВД России, 2003. С. 99-106.

18.Сердюк Н.В. Совершенствование профессиональной подготовки руководящих кадров органов внутренних дел и педагогическая герменевтика//Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров. Домодедово, ВИПК МВД России, 2003. С. 35-37.

19.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в управленческой деятельности руководителя органов внутренних дел//Вестник Белгородского  юридического института МВД России, №  2. Белгород, 2003. С. 53-55.

20.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика как методологическая основа профессионального образования//Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и государственной противопожарной службы. Иркутск, Восточно-Сибирский институт МВД России, 2004. С. 64-67.

21.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика как детерминант профессиональной подготовки руководителей органов внутренних дел//Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. Барнаул, Барнаульский юридический институт МВД России, 2004. С. 85-87.

23.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика  в управлении органами внутренних дел//Актуальные проблемы управления органами внутренних дел в условиях административной реформы. Академия управления. М., 2005. С. 37-44.

24.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика  в профессиональной подготовке и воспитании// Актуальные проблемы совершенствования работы с кадрами правоохранительных органов.  Академия управления МВД России. М., 2004. С. 200-202.

25.Сердюк Н.В. Специфика профессиональной подготовки руководителей органов внутренних дел в контексте педагогической герменевтики//Педагогика и право: грани взаимодействия. Екатеринбург, 2004. С. 46-48.

26.Сердюк Н.В. Педагогика понимания в деятельности органов внутренних дел по формированию правосознания молодежи//Молодежная политика Российской Федерации и правоохранительные органы. Академия управления МВД России. М., 2004. С. 36-42.

29.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в контексте образовательных технологий в вузе // Современные дидактические технологии в учебном процессе вузов МВД России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., Академия управления МВД России, 2004. С. 188-193.

30.Сердюк Н.В. Совершенствование профессиональной подготовки руководителей органов внутренних дел и педагогическая герменевтика // Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров ОВД: Труды ВИПК МВД России. Выпуск 3. – Домодедово, 2004. С. 100-106.

31.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в оперативно-розыскной деятельности//Психологическое обеспечение  правоохранительной деятельности: проблемы и перспективы: Материалы межведомственной научно-практической конференции. Академия управления МВД России. М., 2005. С. 93-95.

32.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в психологическом контексте//Педагогика и право: грани взаимодействия. Екатеринбург, 2005.  С. 24-27.

34.Сердюк Н.В. Методология педагогической герменевтики в деятельности руководителя органа внутренних дел// Современные проблемы правоохранительной деятельности. Хабаровск, 2005. С. 33-35.

35.Сердюк Н.В. Категория понимания в контексте педагогической герменевтики как основы профессионально-педагогической деятельности руководителя органа внутренних дел//Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров для правоохранительных органов в условиях модернизации высшего профессионального образования. Саратов, 2005. С. 91-94.

38.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в профессионально-педагогической подготовке руководителей органов внутренних дел //Деятельность правоохранительных органов (отечественный и зарубежный опыт). М., Академия управления МВД России, 2005. Вып. 2 (3). С. 3-10.

39.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика //Материалы Всероссийского сбора руководящего состава образовательных учреждений системы ДПО МВД России, ведущих учебных центров МВД, ГУВД, УВД субъектов РФ, УВДТ в рамках поэтапного перехода на современные инновационные технологии. Домодедово, 2005. С. 170-173.

40.Сердюк Н.В. Управление персоналом органов внутренних дел с позиций педагогической герменевтики // Актуальные проблемы кадрового обеспечения и управления персоналом ОВД: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Домодедово, ВИПК МВД России, 2006. С. 71-79.

41.Сердюк Н.В. Организационно-культурный подход в органах внутренних дел и педагогическая герменевтика // Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Домодедово,  ВИПК МВД России, 2007. С. 118-123.

42.Сердюк Н.В. Герменевтический подход в системе юридико-антропологических знаний руководителя правоохранительных органов // Юридическая антропология: современные пути развития знаний о человеке: Сборник научных статей. Саратов, 2007. С.45-49.

43.Сердюк Н.В. Корпоративная культура органов внутренних дел  // Культурное наследие России и его место в государственном обустройстве: Шестые Покровские общественные чтения «Общество. Государство. Православие». – Москва, 2007. С. 205-209.

44.Сердюк Н.В. Возможности педагогической         герменевтики в обучении сотрудников правоохранительных органов тактике и методам личной и профессиональной безопасности//Материалы межведомственной научно-практической конференции «психология безопасности личности в современных условиях. Голицыно, 2008. С. 106-108.

45.Сердюк Н.В. Организационно-культурный подход и корпоративная культура органов внутренних дел//Профессиональная культура руководителя: пути ее формирования и развития: Сборник научных статей. М., Академия управления МВД России. М., 2008. С. 124-128.

46.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика в оперативно-розыскной деятельности//Психологическое обеспечение правоохранительной деятельности: проблемы и перспективы: Материалы межведомственной научно-практической конференции. М., Академия управления МВД России, 2008. С. 93-95.

47.Сердюк Н.В. Педагогическая герменевтика как нравственная основа деятельности руководителя органа внутренних дел  // Человеческий фактор как основа высокого профессионализма, гражданственности и высокой культуры сотрудников правоохранительных органов: сборник научных статей. – М., Академия управления МВД России, 2008. С. 91-94.

48.Сердюк Н.В. Специфика профессионально ориентированной коммуникации руководителя  органа внутренних дел // Язык – Образование-Культура - Общество: от идеи к реализации: Материалы 2 межвузовской научно-методической конференции. – М., Пограничная академия ФСБ России, 2008. С. 193-200.

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

Сердюк Н.В. Культура и этика делового общения руководителя органа внутренних дел: Учебно-методическое пособие (в соавторстве: Кукушин В.М., Иванов Ю.П.).  М., Академия управления МВД России, 2000. 48 с.

49. Сердюк Н.В. Социально-педагогический анализ функций руководителя органа внутренних дел по профилактике правонарушений; Педагогические аспекты организации индивидуальной профилактики правонарушений; Изучение условий и принятие мер по формированию позитивного общественного мнения в целях  профилактики правонарушений//Педагогика в деятельности руководителя органов  внутренних дел: Учебное пособие (в соавторстве: А.М. Столяренко, Лазукин А.Д.  и др.). Академия управления МВД России.  М., 2002. 238 с.

50. Сердюк Н.В. Наставничество в ОВД / Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М., Юнити-Дана, 2003. 607 с.

  Сердюк Н.В.Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран: словарь-справочник (в соавторстве: И.Ф.Колонтаевская и др.). М., Академия управления МВД России, 2003. 92 с.

51. Сердюк Н.В. Практическая риторика для сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие (в соавторстве: И.Ф.Колонтаевская). – М., Академия управления МВД России. 2004. 240 с.

52.Сердюк Н.В. Современные концепции образования и профессионально-педагогическая подготовка руководителей органов внутренних дел: Учебное пособие. – М., Академия управления МВД России. 2005. 79 с..

53. Сердюк Н.В. Психологическое обеспечение формирования и развития культуры общения и коммуникативной компетентности у сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие (в соавторстве: Марьин М.И., Вахнина В.В. и др.). - М., ЦОКР МВД России, 2007. 189 с.

54. Сердюк Н.В. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: учебник для курсантов и слушателей образоват. учреждений МВД России юрид. профиля / под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008 (в соавторстве: А.М. Столяренко и др.; соавторство не разделено).512 с.

55. Сердюк Н.В. Культурология: Учебник / Под. ред. Золкина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008  (в соавторстве: Золкин  др. ; соавторство не разделено). 504 с..

56. Сердюк Н.В. Практическая риторика для сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие (в соавторстве: И.Ф. Колонтаевская, Л.Г. Носкова и др.).  – Домодедово, 2008,

57. Cердюк Н.В. Культурология: Учебное пособие. – М., Академия управления МВД России, 2008. 728 с.

58. Сердюк Н.В. Позитивный отечественный и зарубежный опыт воспитания сотрудников милиции (полиции) и пути его использования в работе с личным составом органов внутренних дел; Формирование профессиональной культуры сотрудников // Воспитательная работа с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации:  Учебник / Под общ. ред. докт. педагог. наук, докт. юрид. наук, проф. В.Я. Кикотя. – М.: ЦОКР МВД РФ, 2009 (в соавторстве: А.М. Столяренко, А.А. Федотов и др.). 480 с.

59. Сердюк Н.В. Формирование профессионально ориентированной коммуникации руководителей органов внутренних дел: Учебное пособие (в соавторстве: Вахнина В.В., Носкова Л.Г., Хайрутдинова И.В.). – М., Академия управления МВД России, 2010. –  288 с.

  Общий объем публикаций – 140 п.л.


1 Кто накажет нерадивого милиционера // Аргументы и факты. 12 июня 2010 г.

2 Осинцева А.В. Нарушения дисциплины и законности как формы девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел // Отклоняющееся поведение человека в

1 Обращение министра внутренних дел Российской Федерации к сотрудникам органов внутренних  дел и военнослужащим внутренних войск МВД России от 23 августа 2005 г.  № 1/5758.

2 Там  же.

1 См., например: Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. - М., 2003;  Знаков В.В.  Понимание в познании и  общении. - М.,  1994.; Брудный А.А. Другому как понять тебя. - М., 1990; Он же. Понимание и общение. - М., 1989.

1 Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.  2-е изд. – М., 1989. С. 493-494.

2 Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А.А. Яковлева; сост. В.П. Филатов. – М., 1991.

1 Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А.А. Яковлева; сост. В.П. Филатов. – М., 1991.

2 Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации; Он же. Описательная психология; Брудный А.А. Другому как  понять тебя; Он же.  Понимание и общение.

3 Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского; Он же. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве; Он же. Эстетика словесного творчества.

4 Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. - Екатеринбург, 2000. С. 31.

5 Гусев С.С.,  Тульчинский Г.Л. Проблема понимания  в  философии. -  М.,  1985. С. 126-127.

1 Афанасьева О.В. Творчество как саморазвитие личности. - М., 1998. С. 250.

1 Дильтей В.  Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации. - М. 1994. С. 151.

1 Дильтей В. Описательная психология.  С. 44.

1 См.: Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. Нормативные и аналитические материалы. – М., ЦИ и НМОПК МВД России, 1998.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.