WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Эбзеев Мурат Магометович 

отрасль «физическая культура» в условиях рыночной экономики  и подготовка будущих работников

к решению её  задач в процессе вузовского обучения

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

       

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора  педагогических наук 

Майкоп,  2009

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Адыгейского государственного университета

Научный консультант:         

доктор педагогических наук, доктор биологических наук профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

  Неверкович Сергей Дмитриевич

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

(г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна

Кубанский государственный университет

(г. Краснодар)

доктор педагогических наук, профессор

Фомина Наталья Александровна

Волгоградский государственный университет физической культуры

(г. Волгоград)

Ведущая организация: Кубанский государственный университет физической

культуры, спорта и туризма

       

Защита диссертации состоится 24 декабря 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Майкоп, улица Первомайская, 208.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета  по адресу: 385000, Майкоп, улица Первомайская, 208.

Автореферат разослан  « » ___________ 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент  М. Х.  Коджешау

Общая характеристика работы

Актуальность.  Реализация прав граждан и решение важных государственных задач в области физической культуры и спорта обеспечивается деятельностью отрасли «физическая  культура» (Алешин Р.В., 2000; Аристова Л.В., 2000; Камалетидинов В.Г., 1999;  Столов И.И., 2008 и др.).

Как и любая отрасль социальной сферы, физическая культура и спорт заведомо затратны, однако получаемый социальный эффект многократно компенсирует расходы на отрасль, так как они представляют собой инвестиции в здоровье человека и определяют качество трудовых ресурсов страны (Банников А. М., 2002; Курысь В.Н., 1998; Наталов Г.Г., Козловцев В.Е., 2002; Николаев Ю.М., 1997; Путин  В.В. 2003) Но  сегодня эффективность деятельности системы физической культуры и отрасли ее организующей оставляет желать лучшего (Бальсевич В.К.,  2002; Неверкович С.Д., 1990;  Хакунов  Н.Х., 1995; Чермит  К.Д. с соавт., 1996; Чернышенко Ю.К., 1998 и др.).

Функционирование и дальнейшее развитие отрасли «физическая  культура» в условиях рыночной экономики предполагают постоянный поиск дополнительных источников финансирования, инновационных инструментов ведения конкурентной борьбы, способов осуществления рыночной коммуникации и умелое маневрирование услугами в рыночном пространстве и во времени (Алешин Р.В., 2000; Емтыль Т.Х., 2005; Кошаев К.М.., 2009; Степанова О.Н., 2003 и др.).

Ведущим  фактором, обеспечивающим  отрасли «физическая культура» потенциальные конкурентные преимущества, является степень подготовленности работников. Поэтому развитие рыночной экономики, строительство новой российской государственности потребовали формирования новой системы подготовки кадров для отрасли «физическая культура» (Бальсевич В.К.,2001; Барабанов А.Г.,  1995; Виленский М.Я., Бегидова С.Н., 2004;  Гогунов Е.Н., 2005; Ерёгина С.В. 2005; Железняк Ю.Д.,  2002; Левченко В.Г., 2002; Мосина Н.В.Б., 2006; Неверкович С.Д., 1990; Суднетова У. Ш., Баймурзина А. Р., 2004 и др.).

Способности работников отрасли «физическая культура» эффективно решать задачи государства и личности занимающихся, обеспечивать в условиях профессиональной деятельности реализацию личностных потребностей составляют основу эффективной деятельности всей системы. В силу этого должны быть определены  основные задачи отрасли «физическая культура» и направления ее деятельности, к которым должен  быть готов будущий работник. Однако эти задачи не разрешены. Поэтому содержание подготовки специалистов не в полной мере отражает потребности системы физической культуры и спорта, а также отрасли «физическая культура».

Говоря о системе подготовки кадров по физической культуре, все чаще подчеркивают необходимость не просто совершенствования отдельных структур, а коренной ее перестройки. Это вызвано рядом причин и, прежде всего, переосмыслением самой деятельности специалиста физической культуры (Маслов В.И., Зволинская Н.Н., 1990, 2004; Неверкович С.Д., 2004;  Платонов В.Н., 1990), а также изменениями функций и задач отрасли «физическая культура» (Алешин Р.В., 2000; Аристова Л.В., 2000; Банников А. М., 2002; Камалетидинов В.Г., 1999;  Курысь В.Н., 1998; Наталов Г.Г., Козловцев В.Е., 2002; Столов И.И., 2008  и др.).

Требуется, деятельность которого можно определить как оздоровительно – спортивно – организационно - педагогическую (), осуществляющуюся на основе сформированных организационных и педагогических (рефлексивных и проектных) способностей.  Готовность специалиста физической культуры к синтетической деятельности проявляется в знаниях, умениях, навыках, компетентности в дидактике физического воспитания и здоровьесбережения, в умениях измерения, формирования и сохранения здоровья, физической подготовленности и работоспособности, умений проводить различные  формы  организации учебного процесса, организовывать работу  отрасли по направлениям коммерческой деятельности (Бегидова С.Н., 2001; Емтыль Т.Х., 2005; Фазлеев Н.Ш., 2006, 2005  и др.).

Фактически речь должна идти о создании эффективной модели определения содержания образования специалиста физической культуры новой формации с учетом общих закономерностей становления профессионала, системных знаний об организации отрасли,  человеке, моделях личности специалиста и профессиональной деятельности, отвечающей современным требованиям.

Содержание будущей деятельности в процессе профессионального образования специалистов по физической культуре  должно обеспечивать  формирование понимания будущими специалистами  происходящих явлений в области физической культуры государства, системе физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура», региональной отрасли физической культуры,  личностного формирования физической культуры, а так же изучение технологий мониторинга  и реализации целей и задач физического воспитания личности,  системы физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура», региональной отрасли физической культуры, способов развития экономики отрасли,  личностного развития воспитуемых.

Анализ действующей идеологии построения профессионального образования в области физической культуры и существующей практики ее реализации позволяет выделить несколько важных позиций:

1. Система подготовки специалистов по физической культуре должна быть не только ступенчатой, но и разноуровневой.

2. Выстраиваемая система должна рассматриваться как составная часть более общих систем и учитывать современное состоя­ние отечественной и мировой экономики, культуры, в том числе и физической,  науки, образования, а также тенденций развития этих областей человеческой деятельности. При этом не должны игнорироваться исторически сложившиеся традиции и на­циональная специфика в сферах, взаимодействующих с системой физической культуры и сферой образования.

3. Система должна быть практичной на всех уровнях, то есть го­товить специалистов по физической культуре, реально необходимых об­ществу, пользующихся спросом в отрасли «физическая культура», обладающих компетенциями, востребованными практикой развития системы физической культуры.

4. Система должна ориентироваться на изменившиеся в настоящее время запросы и готовить специалистов, способных реа­лизовывать альтернативные варианты развития отрасли «физическая культура», обеспечивать обучение, воспитание и формирование профессиональных способностей,  а также формировать способности само­стоятельно приобретать профессиональные знания, умения и навыки.

Исследовательская проблема, вытекающая из изложенного выше, сформирована следующим образом: каковы методологические и методические основания, условия и направления подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» с высшим образованием к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики?

Развиваемые в исследовании представления о сущности подготовки личности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики содействует оформлению многочисленных, разрозненных  и дискуссионных материалов в одну непротиворечащую систему взглядов.

Объект исследования – деятельность отрасли «физическая культура» в современных социально-экономических и политических условиях России.

Предмет исследования – теоретико-методологические и методические  основы профессиональной подготовки будущих работников отрасли «физическая культура»  к деятельности в условиях рыночной экономики в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Известно, что подготовка кадрового потенциала является важнейшей функцией и задачей отрасли «физическая культура». Известно, что  самоактуализация личности детерминирована социальной ситуацией развития, эффективностью  образовательной системы и качеством адаптации потенциала, которые обусловлены способностью человека переводить потенциальные ресурсы в актуальные. Известно, что эффективность профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, а также профессиональная карьера в значительной степени зависят от актуализированности ресурсного потенциала работника.

Известно, что эффективность профессиональной деятельности, профессиональная мобильность выпускника высшей школы зависят от уровня сформированности у него профессиональных, специальных знаний, навыков, умений, компетентностей, соответствующих требованиям отрасли «физическая культура» и будущей деятельности.

Предполагалось, что система высшего профессионального образования работников физической культуры и спорта обеспечит эффективную реализацию внутренних потенциалов студента при условии, что она по своим целевым, содержательным, организационным и технологическим компонентам будет направлена на подготовку к деятельности в условиях рыночной экономики, обеспечит адаптацию системы к новым личностным, общественным и государственным требованиям, к требованиям системы физической культуры и спорта, к требованиям отрасли «физическая культура».

Анализ системы высшего профессионального образования в качестве принципиальных условий её эффективности позволяет выделить:

  • осуществление реализации теорий деятельности, управления, социализации и личностно-ориентированного образования при разработке концепции профессионального образования;
  • соответствие программно-содержательного компонента условиям будущей профессиональной деятельности, реализации задач отрасли и личности,  связанных с конкурентоспособностью, готовностью к конкуренции и профессиональной карьере;
  • создание среды, внутреннюю структуру которой составляют специально организованные ситуации потенцирования, позволяющие проектировать индивидуальную траекторию профессионального развития (карьеры) в отрасли «физическая культура»;
  • рефлексивное целенаправленное управление мотивационной и нравственной средой, а также деятельностью студента, его потенциалом адаптации к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики и в процессе решения задач системы физической культуры и спорта и отрасли «физическая культура». 

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование концепции содержательного и процессуального обеспечения построения системы подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Задачи исследования:

  1. Определить структуру и условия осуществления конкуренции на рынке услуг отрасли «физическая культура».
  2. Обосновать условия обеспечения эффективности системы деятельности в области физической культуры и управления отраслью «физическая культура», выявить стратегические направления развития системы, которые следует учитывать в процессе подготовки специалистов для отрасли «физическая культура».
  3. Выявить причины и представить теоретико-логическое обоснование низкой эффективности существующей системы в отрасли физической культуры, системы  высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта в развитии адаптационных возможностей выпускников к современным условиям.
  4. Обосновать методологические подходы и основные направления подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.
  5. Разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения эффективного решения задачи подготовки будущих работников физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.
  6. Экспериментально обосновать эффективность разработанной концепции подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления:

    • о сущности физической культуры, как социального явления и её важнейшей роли в формировании личности, решении  государственных и общественных проблем;
    • о целостности и всеобщей связи явлений и процессов окружающего мира, его материальности, системности и структурности;
    • о целесообразной творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир и самого себя;
    • о приоритете общечеловеческих ценностей с точки зрения общественно - исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;
    • о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве частно-методологической основы выступают аксиологический подход к личности как высшей социальной ценности общества (Деркач А.А., Леонтьев А.Н., Сластенин В.А.,  Шиянов Е.Н. и др.), положения о единстве теоретического и практического мышления (Божевич Л.И., Брушлинский А.В., Фельдштейн Д.И.), фундаментальная теория освоения деятельности (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Шадриков В.Д.), идеи об исторической преемственности поколений в сохранении, распространении и развитии культуры, в том числе и физической,  о взаимодействии общего и частного, общероссийского и регионального в отрасли «физическая культура» (Аристова Л.В., Банников A.M., Душанин А.П.,  Кузина, Столов В.В.) и  в  образовании (Байденко В.И.,2003; Белоусова О.В., Труфанова С.Н., Дрижика А.Г., 2006; Борисов И.И., 2000; Левченко В.Л., 2002 и др.)

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории управления физкультурно-спортивным образованием (Аристова Л.В., 1999, 2000; Душанин А.П., 2000;  Лубышева Л.И. 1996, 20001; Лукьяненко В.П., 1999,2002, 2005), теории социального проектирования (Анаев А.Х, 2006; Загвязинский В.,1999; Курбатов В. И., 2002; Тюнников Ю.С. 1986, 1991 и др.), теории социализации личности и её зависимости от внешних условий (Абульханова-Славская  К.А., 1991; Ананьев Б.Г., 1973, 1977, 1980; Чермит К.Д., 2001, 2005, 2006 и др.), личностно-ориентированного и гуманного образования (Бондаревская Е.В., 1995, 1997, 1999; В.В. Сериков,  Якиманская И.С., 1980, 1985, 1996, 2000; Сластенин В.А., 1994, 2002 и др.) и идеи культурологического подхода (Бондаревская Е.В., 1997, 1999; Гершунский Б.С, 2002), концепции развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (Новиков A.M., 2000; Байденко В.И., 2000, 2003), психолого-педагогической концепции профессионально-творческой деятельности специалиста (Сластенин В.А., 1993, 1994, 2002, 2004; Кузмина Н.В., 1970, 1982,1989, 1990; Бегидова С.Н., 2000, 2001; Бедерханова В.П., 2000, 2001), теоретические подходы к отбору содержания образования (Краевский В.В., 1983; Леднев B.C., 1980, 1991; Лернер И.Я.,1981,1988), концепции единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л., 1957, 1989, 1973; Леонтьев А.Н.,  1960,1972,1975,1979,1983), позиций акмеологии,  как науки, позволяющей рассматривать зрелость как способность профессионального самосовершенствования средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции человеком собственной деятельности (Бодалев А.А., 1983, 1988,1993, 1998; Деркач А.А., 1982, 1993, 1995, 1999, 2003; Климов Е. А., 1983, 1984,1988, 1993. 1996 и др.)

Методы и организация исследования. Сложность и многогранность предмета исследования, цели и задачи обусловили необходимость использования совокупности общих, частных и конкретных методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:

  1. Методы анализа проблемной ситуации: библиографический поиск, анализ и синтез опыта учёных и научных школ, историографический, ретроспективный и контент-анализ нормативных документов.
  2. Методы теоретического моделирования на основе теоретического, логического, сравнительно-сопоставительного и категориального анализа, метода научной редукции.
  3. Обсервационные методы (прямое, косвенное и включённое наблюдения), в том числе методы квалиметрии (количественная оценка содержания и результатов деятельности), методы экспертных оценок, диагностические методы (регистрационные обследования, контрольные испытания, анализ результатов аттестационных испытаний), методы математической статистики.
  4. Социологические методы (анкетирование, тест-опросы, опросы).

Перечисленные методы исследования применялись в рамках комплексных исследовательских подходов, предполагавших их системное применение в направлениях:

    • теоретического исследования;
    • социолого-педагогического исследования;
    • педагогического экспериментирования.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 год.  На первом этапе (2001 – 2003гг.) исследовательская деятельность заключалась в разработке идей и положений по заявленной теме.

На втором этапе (2003-2006г.г.) осуществлялись:

  • проведение масштабного социально-педагогического исследования по определению уровня экономической компетентности различных работников сферы «физическая культура» и студентов, степени готовности специалистов к проектированию своей  карьеры, проявления профессиональных кризисов работников физической культуры и спорта;
  • углублённое изучение степени разработанности проблемы подготовленности работников физической культуры и спорта с высшим образованием к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики и выявление основных направлений этого процесса;
  • разработка и теоретико-методологическое обоснование концепции подготовки будущих работников физической культуры и спорта с высшим образованием к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;
  • организация и проведение экспериментальной проверки основных положений концепции в педагогическом эксперименте.

На заключительном этапе (2006 – 2009гг.) завершена экспериментальная проверка основных положений концепции в педагогическом эксперименте, проводилась систематизация результатов проведённой исследовательской работы, обсуждение полученных результатов, выработка практических рекомендаций, подведение итогов, публикация и внедрение в практику основных результатов исследования.

Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что оно формирует новое направление содержательной и процессуальной модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры, связанное с подготовкой будущих работников к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и в условиях рыночной экономики.

Существенными элементами  научной новизны являются:

  • теоретико-логическое обоснование структуры и условий осуществления конкуренции на рынке образовательных услуг отрасли «физическая культура», условий обеспечения эффективности и управления отраслью «физическая культура»;
  • обоснование стратегических направлений развития системы, являющихся основанием  совершенствования  системы подготовки специалистов для отрасли «физическая культура»;
  • теоретико-логическое обоснование причин, проявлений и недостаточной готовности работников сферы физической культуры к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;
  • обоснование методологических подходов и основных направлений подготовки будущих работников отрасли «физическая культура»  к деятельности в условиях рыночных отношений;
  • разработка эффективной концепции подготовки будущих работников физической культуры к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики с определением содержания и основных подходов к обеспечению формирования у выпускников профессиональных компетентностей, необходимых для деятельности в отрасли  «физическая культура», а именно  экономической компетентности, готовности к проектированию своей будущей карьеры, учёту особенностей региона и людей, проживающих в нем, готовности к профессиональной нравственно обоснованной конкуренции.

Теоретическая значимость. С позиции системного подхода представлены социально-педагогические основания модернизации отрасли  «физическая культура» при решении главных задач системы физической культуры  и спорта, в том числе и при подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

Обоснована объективная необходимость формирования профессиональных компетентностей, экономической компетентности, готовности к нравственным способам осуществления конкуренции, к проектированию и осуществлению своей карьеры у будущих специалистов физической культуры в процессе их обучения в вузе.

Дано теоретико-логическое обоснование подготовки будущих работников физической культуры и спорта к своей профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, что создаёт условия для целенаправленной и эффективной работы по коренному реформированию профессионального физкультурного образования, как в содержательном, так и в профессиональном планах, а также в перспективе  реформирования отрасли «физическая культура».

Расширены представления о методологии организации личностно-ориентированного профессионального образования в области физической культуры.

Теоретическая значимость исследования обусловливается аналитическим обобщением политических, социально-экономических и педагогических оснований реформирования отрасли «физическая культура», педагогических, социологических и психологических результатов, позволяющих рекомендовать принципиально новые подходы к проблемам системного планирования и организации учебно-воспитательного процесса, основанного на системной подготовке будущих работников отрасли к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Знания, полученные в результате исследования, позволяют выделить новую область в рассмотрении механизмов взаимодействия системы высшего профессионального образования и социума, что формирует новые направления научно-исследовательской деятельности – стратегию профессиональной подготовки обучающихся к доминирующим социально-экономическим отношениям.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса реформирования отрасли «физическая культура» и одного из основных аспектов ее деятельности -  профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

Предложенная модель этого процесса содействует его профилизации, обеспечивает расширение и углубление его профессионального и культурологического содержания, способствует подготовке студента к деятельности, в том числе и к профессиональной, в конкретных условиях социума.

Представленный в работе вариант структурирования содержания высшего профессионального образования в отрасли  физической культуры способствует более точному определению конкретных задач, выбору эффективных средств и методов подготовки и на этой основе существенному повышению её эффективности.

Обоснованные методологические подходы и основные направления подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» с высшим образованием могут быть экстраполированы на другие уровни профессионального образования, а также на другие отрасли.

Теоретический и фактологический материалы диссертации могут быть положены в основу  планирования деятельности структурных составляющих отрасли «физическая культура»,  использованы при создании учебных курсов, учебников, учебно-методических пособий, научно-методических рекомендаций для работников отрасли физической культуры, преподавателей вузов, использованы в процессе повышения квалификации работников физической культуры, а также при разработке государственных и вузовских образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Структура конкуренции на рынке услуг отрасли «физическая культура» представляется функциональной, видовой и маркетинговой конкуренциями. Основными условиями, влияющими на их осуществление, являются: мелкодисперсный характер и наличие множества небольших предприятий (организаций, учреждений), способных быстро адаптироваться к изменению спроса и своевременно обновлять свой ассортиментный ряд; значительная роль государства в регулировании  рынка услуг отрасли «физическая культура»; ограничение эффективности конкуренции продуцентов услуг за счет обеспечения отраслью «физическая культура»  широкого применения и приоритетного обеспечения  сотрудничества; многофакторность оценки качества товаров и услуг отрасли «физическая культура»; ограниченная  возможность ценовой конкуренции; зависимость конкурентоспособности от материально-технической базы (спортивных и подсобных помещений, оборудования, инвентаря и т.п.) и профессиональных кадров.
  2. Условиями реализации функций системы деятельности в области физической культуры являются: обеспечение ее социальной ориентацией в ходе управления; исполнение стратегии развития и  социального заказа системе в направлении физического воспитания людей разных групп; формирование общественно ценного состояния личностной физической культуры и  достижение результатов высокой дееспособности и спортивного мастерства; предметная ориентация совместной деятельности субъектов-операторов и объектов–медиаторов для решения задач формирования личностной физической культуры и спортивных достижений.

Условиями обеспечения эффективности управления отраслью «физическая культура» являются: выделение отрасли в качестве самостоятельного субъекта с обеспечением отдельного бюджетного финансирования; обеспечение конкурентоспособности предоставляемых услуг и производимых товаров физической культуры и спорта; участие государства в финансировании, формулировании целевых установок системы физической культуры и спорта, в правовом регулировании деятельности участников  физкультурно-спортивного движения; направленное увеличение доли финансирования отрасли потребителями ее услуг; обеспечение принципа регионализации в деятельности отрасли и привлечение муниципальных образований к реализации задач отрасли; кадровое обеспечение деятельности отрасли в условиях рыночной экономики; совершенствование технологий, форм, методов подготовки спортсменов, физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

  1. Стратегическими направлениями развития системы, которые следует учитывать в процессе подготовки специалистов для отрасли «физическая культура», являются:  «реорганизация состава элементов системы управления на уровне ее субъектов и объектов» на основе принципа регионализации и обеспечения взаимодействия федеральных, территориальных и муниципальных органов управления и систем физической культуры в условиях рыночной экономики; совершенствование механизмов обеспечения конкуренции структур отрасли, работников отрасли как основы управления системой физической культуры и спорта; обеспечение получения прибыли в процессе функционирования всех структурных частей отрасли; применение новых социально-экономических инструментов государственного и общественного регулирования системы физической культуры и спорта, основанных на маркетинговых и других системах стратегического менеджмента; качественная подготовка специалистов высокой квалификации с учетом необходимости  осуществления профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.
  2. Комплекс причин недостаточной готовности выпускников высших физкультурных вузов к деятельности в условиях рыночной экономики условно распределяется на три группы:
    • определяющиеся взаимодействием системы высшего профессионального образования с внешней средой (несоответствие содержания образования и образовательных технологий общественным и культурным требованиям, отсутствие действенных механизмов срочного обновления содержания и технологии образования в соответствии с изменяющимися социально - экономическими условиями; запаздывающая ответная реакция системы высшего образования на появление новой образовательной парадигмы и др.);
    • определяющиеся технологическим несовершенством самой системы высшего профессионального образования (нереализованность идеи интегративных курсов, затрудняющих разрешение противоречия между фундаментализацией и профессионализацией учебного процесса; отсутствие эффективных методик формирования экономической компетентности и коррекции ложных представлений студентов, сформировавшихся в силу отсутствия базовых экономических знаний и представлений; нереализованная потребность ориентации вуза на создание условий продвижения личности в прогрессии или обеспечение подготовки к нравственной, профессиональной карьере и др.);
    • определяющиеся преимущественно личностно детерминированными факторами (недостаточная информированность студентов о содержании, условиях и задачах будущей профессиональной деятельности, в том числе и об экономических условиях деятельности отрасли; недостаточное понимание студентами и выпускниками процессов, происходящих в сфере экономики, и их некорректная оценка; теоретическая и деятельностная неготовность студентов и выпускников к экономической менеджерской деятельности в сфере физической культуры и спорта и др.).

5. Методологическими основаниями подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики являются: учёт единства и борьбы глобализации и регионализации как принципа определения  организационных основ  отрасли «физическая культура» и  содержания высшего профессионального образования; обеспечение учёта времени и пространства как внешних системообразующих факторов функционирования отрасли «физическая культура» и системы высшего профессионального образования и факторов, определяющих содержание профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта; учёт личностных и государственно-общественных потребностей при организации обучения; обеспечение личностно-ориентированного и гуманистически направленного высшего профессионального образования; направленная и системная подготовка будущих специалистов к пониманию цели, задач отрасли и условий их решения в процессе профессиональной деятельности; формирование личностной ответственности у будущего работника физической культуры за свою профессиональную карьеру.

6. Основным направлением подготовки будущих работников физической культуры к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики является формирование: мето и базовых компетентностей; экономической компетентности и экономической (базовой и профессиональной) культуры; готовности и способности проектировать и осуществлять свою будущую профессиональную карьеру; умений и навыков осуществления профессиональной деятельности в условиях конкретного региона;  готовности и способности конкуренции на рынке труда.

  1. Концепция содержательного и процессуального обеспечения эффективного решения задачи подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики определяется двумя основными, тесно между собой связанными стратегическими направлениями:
  • развитие профессиональных компетентностей, позволяющих обеспечить конкурентоспособность личности в условиях профессиональной деятельности и профессиональной мобильности;
  • развитие личностных свойств и способностей, обеспечивающих собственно конкурентоспособность в различных её проявлениях, в том числе и профессиональную конкурентоспособность.
  1. Критериями готовности будущих работников физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений являются: сформированность базовой и профессиональной экономической культуры; ценностно-смысловые ориентации; отношение к профессиональной деятельности (устойчивость профессионального интереса и склонность к профессиональной деятельности, профессиональный интерес и его компетентный (интеллектуальный, эмоциональный, волевой) состав; сформированность системных интегративных умений (гностических, проективных, конструктивных, коммуникативных, организаторских); знание особенностей региона и региональных особенностей системы физического воспитания; готовность участвовать в развитии отрасли рынка; признание собственной ответственности за профессиональную карьеру; готовность обеспечивать конкуренцию нравственными способами.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

  • методологической и теоретической обоснованностью основополагающих позиций исследования и научных выводов, представленных в диссертации;
  • использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования;
  • правильным выбором критериев оценки деятельности, достаточным количеством участников и длительностью экспериментов;
  • количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов констатирующих и формирующих экспериментов;
  • тщательной и корректной статистической обработкой материала, тщательной и адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных;
  • широким обсуждением результатов исследования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения.

Во введении рассматриваются актуальность темы, научный аппарат исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Характеристика отрасли «физическая культура»  и  направления ее развития в условиях российских либеральных реформ» выполнен теоретический анализ содержания, направлений деятельности и оценено современное состояние отрасли «физическая культура», определены основные  проблемы управления ею.

Во второй главе «Подготовка компетентных специалистов физической культуры как стратегическая задача развития отрасли «физическая культура» доказывается, что профессиональная компетентность работников является важнейшим  условием  эффективного и интенсивного развития отрасли «физическая культура» и  ее адаптации к деятельности в условиях рыночной экономики; раскрываются  структура и  основные направления подготовки компетентных работников отрасли «физическая культура»  с высшим образованием, определяются подходы к формированию многоуровневой модели подготовки специалиста физической культуры и спорта с высшим образованием к профессиональной деятельности.

  • В третьей главе «Регионализация как принцип развития отрасли и подготовка будущих работников физической культуры и спорта с высшим образованием к реализации принципа» доказывается, что регионализация является принципом развития отрасли и принципом подготовки будущих работников  физической культуры и спорта с высшим образованием.  В структуре главы выделяются четыре  рубрики, где излагаются результаты теоретического анализа и экспериментального исследования.

В четвертой главе «Экономические проблемы отрасли и подготовка будущих работников  физической культуры и спорта с высшим образованием к их разрешению» дается характеристика представлений  работников отрасли «физическая культура» разного возраста и рода деятельности об экономических проблемах отрасли и путях их решения,  описывается  социальный потрет работников отрасли, по-разному оценивающих эффективность экономической деятельности в сфере физической культуры и спорта, определяется степень готовности специалистов к экономической деятельности в сфере физической культуры. Здесь же  представлены  содержание, направления формирования и критерии оценки  профессиональных компетентностей у будущих работников  физической культуры и спорта с высшим образованием в области экономики, а также экспериментальное обоснование  процесса формирования профессиональных компетентностей у будущих работников  физической культуры и спорта с высшим образованием в области экономики  и менеджмента.

В пятой главе «Подготовка будущих работников отрасли «физическая культура» с высшим образованием к проектированию и осуществлению своей будущей профессиональной карьеры»  представлены теоретические предпосылки  подготовки студентов к построению  будущей профессиональной карьеры, определяется ее компонентный состав, выделяются профессиональные кризисы  и готовность к их преодолению работников отрасли «физическая культура». В педагогическом эксперименте обоснована эффективность предложенного подхода к формированию готовности студентов к  осуществлению будущей профессиональной карьеры.

Материалы исследования изложены на 481 странице машинописного текста, иллюстрированы 51 таблицей, 9 рисунками. Список использованной литературы содержит 497 источников. В приложении раскрыты некоторые особенности методики и содержания процесса исследования.

Основное содержание работы

Часть 1.  Проблемы отрасли «физическая культура» в современных  социально-экономических условиях

Физическая культура и спорт, наряду с образованием и здравоохранением, являются важнейшей отраслью социальной сферы, отвечающей за здоровье населения и способствующей всестороннему развитию личности. Получаемый социальный эффект многократно компенсирует все  расходы на отрасль, формируя высокий уровень личностной культуры людей, содействуя повышению  уровня здоровья и продолжительности их  жизни, формированию жизненно важных двигательных умений и навыков, разностороннему развитию физических способностей,  развитию способности широких слоев населения адаптироваться к сложным ситуациям и противостоять повышенным стрессовым нагрузкам в условиях  рыночной экономики и демократического  общества.  Решение перечисленных задач  в конечном счете приводит к  реализации личностных потребностей людей  и подготовке их к производственной деятельности и воинской службе (Кузин В.В., 2000; Курысь В.Н., 1998; Левченко В.Л., 2002). 

Результаты проведенного анализа научной и научно-методической литературы и законодательной базы позволяют утверждать:

  1. Цель деятельности  отрасли «физическая культура» вытекает из концептуальных представлений о том, что такое физическая культура, какое место она занимает в жизни народа и государства, каким законам подчиняется ее функционирование и развитие.
  2. Приоритеты физической культуры, опираясь на концепцию культурной политики и ее целевые установки, тесно связаны с текущей злобой дня и определяются конкретными политическими, социально-экономическими и культурными реалиями своего времени.
  1. Государство должно стать стратегом развития физической культуры,  не вмешиваясь в нее непосредственно и не принимая решения за руководителей и организаторов  физкультурной деятельности.

Оно должно взять на себя функции: а) развития физической культуры и управления государственными учреждениями физической культуры; б) координации независимых инициатив в области развития физической культуры и спорта; в) регулирования рынка физической культуры, поддерживая высокий уровень физкультуры и спорта, содействуя региональным органам, руководящим и проводящим работу по физической культуре.

  1. Государство должно добиться доверия, создать себе авторитет у потребителей услуг отрасли «физическая культура», работников физической культуры и спорта,  у партнеров по физкультурной деятельности на региональном и местном уровнях.
  2. Государство должно обеспечить постепенное  формирование  экономической заинтересованности людей в сохранении здоровья как основы материального благополучия.  В этой связи в отрасли «физическая культура» следует постепенно увеличивать долю финансирования отрасли потребителями ее услуг.
  3. Государство должно отказаться от недооценки  роли человеческого фактора в развитии общества и финансирования отрасли «физическая культура» по остаточному принципу.

Реализация функций системы деятельности в области физической культуры обеспечивается:

  • ее социальной ориентацией в ходе управления;
  • исполнением  стратегии развития и  социального заказа системе в направлении физического воспитания людей разных групп, формирования общественно ценного физического состояния возраста и достижение результатов высокой дееспособности и спортивного мастерства;
  • предметной ориентацией совместной деятельности субъектов-операторов (специалистов) и объектов–медиаторов для решения задач передачи и восприятия социального опыта и социальной практики физического воспитания, формирования личностной физической культуры и спортивных достижений.

Из числа этих  функций исполнение  стратегии развития и  социального заказа, а также предметная ориентация совместной деятельности субъектов-операторов и объектов–медиаторов являются процессуальными и внутренними ее составляющими.

Социальная ориентация и управление отраслью «физическая культура»  путем определения  стратегии развития, социального  заказа системе, ресурсного  обеспечения деятельности, социальной организации деятельности, планирования деятельности, контроля за ходом и результатом деятельности, коррекции содержания и направлении деятельности в соответствии с состоянием общества обеспечивается за счет согласования деятельности структурных компонентов системы, определения и поддержания иерархии в рамках связей и отношений, а также на основании причинности развития и следствий. Согласование взаимодействия компонентов и структур обеспечивает надежно и рационально действующую систему. 

Обеспечение согласования деятельности структурных компонентов системы, определение и поддержание  иерархии в рамках связей и отношений и управление обеспечивается отраслью «физическая культура».

Исходя из целевой установки системы физической культуры и спорта в стране возможно формирование цели деятельности отрасли «физическая культура».  Стратегической целью отрасли, в таком случае, является  создание условий, обеспечивающих формирование личностной физической культуры граждан, предоставляющих «возможность для граждан страны вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, получить доступ к развитой спортивной инфраструктуре, а также повысить конкурентоспособность российского спорта». (Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года).

Основными направлениями деятельности отрасли «физическая культура» являются те, которые в полной мере позволяют реализовать задачи отрасли. К числу таких, используя информацию, изложенную в стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года, можно  отнести:

    1. Создание новой национальной системы физкультурно-спортивного воспитания населения, разработка системы физического воспитания и развития человека в различные периоды его жизни (разработка и формирование организационной основы управления развитием физической культуры и спорта;  совершенствование системы спортивных и физкультурных мероприятий; совершенствование взаимодействия субъектов физической культуры и спорта; разработка параметров двигательной активности для населения различных возрастных и социальных групп).
    2. Разработка и реализация комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни (определение приоритетных направлений пропаганды физической культуры, спорта и здорового образа жизни; поддержка реализации проектов по развитию физической культуры и спорта в средствах массовой информации; пропаганда нравственных ценностей физической культуры и спорта, идей олимпизма; оказание информационной поддержки населению в организации занятий физической культурой и спортом;  разработка системы мер по популяризации здорового образа жизни, физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, по месту работы, жительства и отдыха населения и др.).
    3. Модернизация системы физического воспитания различных категорий и групп населения (модернизация физического воспитания в образовательных учреждениях; совершенствование физического воспитания взрослого населения, в том числе лиц, нуждающихся в социальной поддержке; совершенствование физического воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и привлечение их к занятиям спортом; улучшение физической подготовки военнослужащих и лиц, проходящих специальную службу, развитие военно-прикладных и служебно-прикладных видов спорта; повышение эффективности физической подготовки молодежи допризывного возраста; улучшение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди социально незащищенных слоев общества).
    4. Совершенствование подготовки спортсменов высокого класса и спортивного резерва для повышения конкурентоспособности российского спорта на международной спортивной арене (развитие детско-юношеского спорта, системы отбора и подготовки спортивного резерва; развитие студенческого спорта; совершенствование системы развития спорта высших достижений; усиление мер социальной защиты спортсменов и тренеров; укрепление международных спортивных связей).
    5. Развитие организационно-управленческого, кадрового, научно-методического, медико-биологического и антидопингового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности (совершенствование системы управления сферой физической культуры и спорта на всех уровнях; улучшение кадрового обеспечения физической культуры и спорта; создание научно-методической базы, повышение эффективности медико-биологического и антидопингового обеспечения физической культуры и спорта).
    6. Развитие инфраструктуры системы физической культуры и спорта и совершенствование финансового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности (разработка мер по обеспечению инновационного характера создания и развития инфраструктуры сферы физической культуры и спорта; определение показателей эффективности использования объектов спорта; улучшение оснащения объектов спорта необходимым спортивным оборудованием и инвентарем для занятий физической культурой и спортом; модернизация предприятий, производящих товары для занятий физической культурой и спортом; разработка комплекса мер по развитию малого предпринимательства и частно-государственного партнерства в сфере физической культуры и спорта; развитие баз подготовки спортсменов высокого класса, включая спортсменов паралимпийцев и сурдлимпийцев; разработка отраслевых нормативов финансирования физической культуры и спорта; совершенствование системы оплаты труда в сфере физической культуры и спорта).
    7. Создание системы обеспечения безопасности на объектах спорта и организации работы с болельщиками и их объединениями (разработка комплекса мер по улучшению общественной безопасности на объектах спорта; определение системы мер по организации работы с болельщиками и их объединениями).

Потребность в совершенствовании самой системы физической культуры и спорта  и решении поставленных перед ней государством и обществом задач позволяют выделить в качестве стратегических направлений развития отрасли «физическая культура» следующие:

  • реорганизация состава элементов системы управления на уровне ее субъектов и объектов на основе принципа регионализации и обеспечения взаимодействия федеральных, территориальных и муниципальных органов управления и систем физической культуры в условиях рыночной экономики;
  • совершенствование механизмов конкуренции структур отрасли, работников отрасли как основы управления системой физической культуры и спорта;
  • обеспечение получения прибыли в процессе функционирования всех структурных составляющих отрасли;
  • применение новых социально-экономических инструментов государственного и общественного регулирования системы физической культуры и спорта, основанных на маркетинговых и других системах стратегического менеджмента;
  • качественная подготовка специалистов высокой квалификации с учетом необходимости  осуществления профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Следует обратить внимание  на совершенствование механизмов обеспечения внутриотраслевой конкуренции, так как в условиях отхода от административно-командной системы управления другого способа  управления системой физической культуры и спорта наукой и практикой не предлагается. Разрабатывая рынок услуг, предоставляемых физической культурой и спортом, необходимо учитывать, что он обладает рядом особенностей, основными из которых являются нижеследующие:

  • специфика рынка услуг отрасли «физическая культура и спорт» преимущественно обусловлена особенностями нематериального производства;
  • отрасль физической культуры и спорта является областью преимущественно некоммерческой деятельности;  
  • в спорте, и особенно в физическом воспитании, как в отрасли  преимущественно некоммерческой деятельности, субъект платежеспособного спроса нередко не совпадает с непосредственным потребителем.

Эти особенности деятельности определяют специфику функциональной, видовой и маркетинговой конкуренций.  

Последнее  направление мы,  вслед за ходом рассуждений, представленных в стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года, отнесли к восьмому направлению - «развитие организационно-управленческого, кадрового, научно-методического, медико-биологического и антидопингового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности». Тактически это верно для этапа устойчивого развития отрасли. Но в условиях перехода от одной системы к другой – она приобретает самостоятельное и важнейшее значение для реализации всех стратегических направлений.

Часть 2. Основы построения современной системы подготовки специалистов для  осуществления профессиональной деятельности в отрасли «физическая культура» в условиях рыночной экономики

Известно что «профессиональная деятельность специалиста - это особый уровень и способ выполнения любого вида деятельности с опорой на социальный опыт поколения, то есть на культуру общества. Главные ее отличия - рацио­нальность, эффективность, продуктивность, качество» (Наталов Г.Г., 1995).  А если социальный опыт поколений отсутствует? Если не сформирована культура общества в том виде, которая позволяет обеспечить «рациональность, эффективность, продуктивность, качество» физического воспитания и формирования личностной культуры в условиях рыночных отношений?

Тогда система должна  обеспечить подготовку специалистов высокой квалификации применительно к основным видам их будущей профессиональной деятельности и с учетом современных условий, уровня освоения обществом и наукой опыта других сообществ, что в современных условиях не происходит. При этом содержание подготовки будущего специалиста должно отражать основные направления развития и задачи не только системы физической культуры и спорта, но и основные направления развития и задачи отрасли «физическая культура».

Источниками определения  содержания  профессиональной подготовки, обновления знаний и направлений переподготовки на протяжении всей жизни являются  тенденции, возникающие в мире труда, а также в сферах науки, техники и экономики.  Анализ проблемы связи высшего образования с производительной деятельностью ставит ряд задач:

  1. Содержание высшего образования должно возможно точно отражать содержание будущей деятельности и формировать умение проектировать профессиональную деятельность.
  2. Содержание высшего образования должно формировать навыки, знания и умения, позволяющие возможно быстро адаптироваться к динамичным условиям рыночной экономики.
  3. Содержание подготовки специалиста должно обеспечить широкую базовую подготовку, позволяющую в зависимости от потребностей рыночной конъюнктуры быстро овладеть различными специализациями внутри специальности.
  4. Процесс подготовки специалиста должен обеспечить возможность опережающей деятельности по развитию профессиональных проектов в конкретных социально-экономических условиях России и конкретного региона.

Исходя из выделенных стратегических направлений развития физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура» и закономерностей развития системы высшего образования, следует построить систему личностно- ориентированной подготовки специалистов,  компетентных в решении педагогических и других задач  системы физического воспитания и по своим целевым, содержательным, организационным и технологическим компонентам направленную на подготовку к  профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Стратегическими направлениями такой подготовки являются те, которые позволяют реализовать  стратегические направления развития физической культуры и спорта, отрасли «физическая культура». Такими являются  формирование мето- и базовых компетенций, экономической компетентности и экономической культуры; готовности и способности проектировать и осуществлять свою будущую профессиональную карьеру; умений и навыков осуществления профессиональной деятельности в условиях конкретного региона;  готовности и способности конкуренции на рынке труда.

С точки зрения компетентностного подхода, профессиональная компетентность будущего специалиста по физической культуре и спорту складывается из  метокомпетентностей и базовых компетентностей. Под метокомпетентностями понимаются наиболее универсальные, необходимые как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сфере деятельности такие, как готовность к решению проблем, конструктивная коммуникация, сотрудничество с себе подобными,  способность к рефлексии, способность к децентрации,  аналитические способности и т.д., являющиеся основой профессионального и внепрофессионального поведения. К этой же группе  компетентностей относится и обеспечение готовности  будущих специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности и жизни в условиях рыночной экономики.

К базовым компетентностям, отражающим специфику профессиональной деятельности отнесены организационно-управленческая, педагогическая, физкультурно-спортивная и экономическая.

Организационно-управленческая компетентность отражает совокупность навыков и умений, позволяющих решать специфические организационные задачи, характерные и важные для отрасли и системы физической культуры.

Педагогическая компетентность заключается в наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированости внутреннего мира личности - потребностей, установок, профессиональных ориентации и мотивов деятельности, представлений о самом себе, своих профессиональных качествах, результатах собственной деятельности.

Физкультурно-спортивная компетентность характеризуется определенным уровнем физического развития и образованности, осознанием ценностей физической культуры и способов укрепления индивидуального здоровья и трансляции полученных знаний.

Экономическая компетентность заключается в наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированости внутреннего мира личности - потребностей, установок, профессиональных ориентации и мотивов деятельности в области экономики и менеджмента в сфере физической культуры и спорта, представлений о своих профессиональных возможностях в экономической деятельности, рефлексии результатов собственной экономической деятельности и деятельности своего учреждения. Экономическая компетентность отражает в себе степень сформированности других видов компетентностей, хотя от их сформированности зависит незначительно и составляет основу готовности  будущих специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности и жизни в условиях рыночной экономики.

Ведущим компонентом построения системы подготовки специалистов для отрасли «физическая культура» и системным эффектом ее реализации является их готовность к профессиональной карьере.  Вся совокупность других стратегических направлений подготовки реализуются в процессе формирования данной готовности и определяют ее уровень.

В модели формирования готовности будущих специалистов физической культуры и спорта к профессиональной карьере выделяются  два стратегических направления:  подготовка к учебной карьере;  подготовка к профессиональной карьере.

Второе стратегическое направление представляет собой логическое завершение процесса подготовки специалистов и отражает содержание дальнейшего восхождения к вершинам профессионального мастерства. Конечной целью реализации модели является формирование у будущего специалиста физической культуры и спорта профессиональных компетенций как личностного потенциала для карьерного продвижения в профессии.

В стратегии подготовки к учебной карьере реализуются стратегические задачи формирование общих представлений о профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта и способах подготовки в ней и достижение успехов в учебе.

       Проблемными областями проектирования при подготовке к профессиональной карьере являются процессы формирования:

  • общих знаний о труде, представлений о самореализации в профессии, типах карьеры и видах профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта;
  • умений анализировать структуру и конъюнктуру рынка профессионального труда в сфере физической культуры;
  • умений анализировать направления и потребности в повышении квалификации;
  • жизненных и профессиональных ценностей, идеалов, нравственных основ профессиональной карьеры.

Важнейшим направлением в аспекте реализации стратегии подготовки к профессиональной карьере является осознание процесса обучения как начального этапа ее реализации (овладение профессиональными и психологическими технологиями, техникой самомаркетинга;  формирование профессионального  мышления и нравственных  принципов, реализуемых в карьерном продвижении).

В содержание процесса подготовки  работников отрасли «физическая культура» целесообразно включение материала, обеспечивающего понимание студентами  причин появления профессиональных кризисов, проявляющихся в 23 - 25 лет  (кризис профессионального роста), в 30-33 года (кризис профессиональной карьеры),  в 38-42 года (кризис социально - профессиональной самоактуализации), в 55-60 лет  (кризис угасания профессиональной деятельности),  в 65-70 лет (кризис социально -психологической адекватности), и методики обеспечения готовности к их преодолению . 

Следует устранить недостаточную информированность выпускников высших учебных заведений физической культуры о направлениях карьерного развития в профессии, о своем профессиональном потенциале, несформированность навыков карьерного продвижения в профессии, несформированность профессиональной самоидентификации и профессиональной мобильности и других факторов, отрицательно влияющих на  профессиональное становление будущих работников отрасли «физическая культура» и  выявленных в ходе констатирующего эксперимента.

В процессе изучения практики организации процесса подготовки  специалистов по физической культуре были выявлены некоторые проблемы, не реализующиеся в ходе учебного процесса.  Для  устранения выявленных несоответствий содержание учебной программы дополнено  учебными предметами: «Введение в специальность» (1 семестр); «Профессиональное самоопределение и его роль в жизни человека (2 семестр)» «Проектирование собственной карьеры (6 семестр); «Самодиагностика и карьерный рост специалиста физической культуры и спорта (7 семестр).

Еще одним важным направлением изменения содержания подготовки специалистов для отрасли «физическая культура» является изучение  «регионализации»  как  принципа  деятельности отрасли  и  «регионализации» как  принципа организации процесса  физического воспитания.

Существующая система профессиональной подготовки предполагает введение этнографического, историко-культурного, духовно-регионального опыта конкретной территории в содержание и организацию регионального образования.  Однако подобный подход не может обеспечить полноценную конкуренцию и противодействие тенденции глобализации. Регионализация высшего образования должна быть признана важнейшим принципом национальной системы образования, призванной обеспечить целый комплекс функций в структурах основных сфер общественной жизни.  Это относится к учету потребностей региона в подготовке специалистов той или иной профессии, к оперативному реагированию на общественные и регионально-национальные вопросы, к обеспечению связей институтов образования с другими институтами общества, к созданию межрегиональной кооперации в образовательной, научной и культурной сферах.

Но в области физического воспитания реализация  принципа имеет и стратегическое значение. Из определения понятия «профессиональная подготовка» (совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих успешность работы по определенной профессии)  вытекает  тот факт, что содержание образования в процессе профессиональной подготовки определяется задачами, содержанием, условиями и другими особенностями будущей профессиональной деятельности. То есть  содержание профессиональной подготовки в соответствии с принципом профилизации определяется возможностью формирования системы педагогического воздействия, учитывающей особенности ученика. Данная позиция в отношении физического воспитания теоретически выдержана быть не может, если специалист не будет владеть технологией учета регионально и национально детерминируемых свойств личности человека и его биологических особенностей развития.

При подготовке специалистов по физической культуре потенциал региональной среды должен использоваться:

  • для формирования цели, задач, ориентации процесса обучения, то есть как фактор реализации  цели профессиональной и личностной подготовки;
  • как фактор достижения профессиональных задач.

На основе анализа работ ученых по исследуемой проблеме, рассматривая ее в контексте современных проблем высшего образования и опираясь на основные положения и принципы законодательных документов, и согласно методологии построения теории в образовании, представляется целесообразным выделить следующие принципы определения содержания национально-регионального компонента обучения в вузе:

  1. приоритета федерального компонента перед региональным в стратегии реализации целей и задач физического воспитания и образования;
  2. приоритета регионального  компонента перед федеральным в определении методики, организации и содержания физического воспитания;
  3. реализации функции образования по формированию личностной физической культуры, культуры здоровья, экономической культуры на основе  изучения и анализа региональных и национальных особенностей жизнедеятельности, традиций и мировоззрения людей;
  4. системности решения совокупности регионально - и федерально - значимых задач  физического воспитания и образования в области физической культуры.

Выделенные принципы должны выступать в органическом единстве,

образуя целостную концепцию процесса реализации регионального компонента содержания образования.

Основой их является принцип обеспечения единства российского образовательного и физкультурно-спортивного пространства, а все остальные принципы выступают в той последовательности, которая согласовывается с ним.

Формирующий эксперимент предусматривал разработку модели интеграции регионального и федерального компонентов содержания образования, включая его целевые, содержательные, процедурные и организационно-управленческие характеристики, для формирования педагогических умений и компетентностей будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Экономические умения, знания, навыки и способности в первую очередь отражаются на организационной деятельности в отрасли  «физическая культура», на ее становлении и развитии. Однако, существующая система подготовки рассматривает

экономическую компетентность только на исполнительском уровне системы (учителя, преподаватели, тренеры, организаторы физической культуры), а не на уровне организаторской, обеспечивающей уровень эффективности деятельности первого направления профессиональной деятельности.

В результате констатирующего эксперимента выявлено:

  • наличие нереализованной потребности в области экономической профессиональной подготовки и переподготовки работников сферы физической культуры;
  • существенное улучшение экономической составляющей профессиональной подготовки студентов вузов, по сравнению со специалистами, уже работающими в сфере, с одной стороны, и нереализованность множества задач экономической подготовки будущих специалистов, с другой;
  • непонимание экономической политики государства в области  физической культуры и спорта многими будущими специалистами и еще большим количеством уже работающих учителей физической культуры, преподавателей и тренеров.

Изложенное выше позволяет утверждать, что все содержание специального образования в области физической культуры и спорта  должно быть разработано с позиций широкого понимания экономической компетентности, включающей знания из разнообразных сфер жизнедеятельности человека, необходимые  для формирования умений и навыков осуществления собственной экономической деятельности.

Становление экономической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту должно происходить следующие этапы.

Первый этап - экономическая подготовка студентов, передача им базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовка к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомление с основами социально-экономический защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений.

Второй этап - углубленная подготовка по направлениям специальной финансово-экономической сферы деятельности.

Третий этап – профессиональная подготовка по экономическим специализациям в области и отрасли физической культуры и спорта.

Широта спектра деятельности специалиста по физической культуре и спорту в новых социально-экономических условиях, востребованность менеджеров практикой в этой области, проявление повышенного интереса у выпускников школ и вуза обусловливает необходимость подготовки студентов вузов физической культуры к профессиональной деятельности как менеджера.

Действующий государственный образовательный стандарт предполагает решение задачи формирования профессионального экономического мышления за счет изучения предметов «экономика», «менеджмент и экономика физической культуры». Сопоставление содержания образовательных программ и требований по подготовке в области экономики позволил выделить ряд тем, которые являются обязательными для «реализации  задач, но которые отсутствуют в содержании изучаемых предметов. Они составили  основу специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по  физической культуре и спорту».

Часть 3. Результаты формирующих экспериментов

Включение обобщающего специального  курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту» на завершающем этапе подготовки специалистов приводит к изменению оценки перспектив развития отрасли и пониманию происходящих изменений.

Так, на начальном этапе эксперимента среди процессов в обществе, оказывающих негативное влияние на развитие физической культуры и спорта, приоритет отдавался недостаточному финансированию (36,9), политическим и социальным условиям (30,6). Те позиции, которые были связаны с недостатками непосредственно эффективности самой отрасли физической культуры и спорта, отмечали только лишь 11,5% (10,1% – отсутствие программы и 1,4% – неумение отрасли осуществлять экономическую деятельность).

В результате участия в эксперименте почти 53% студентов стали считать, что проблемы отрасли решаются достаточно эффективно за счет внутренних резервов. Ведущим фактором, оказывающим негативное влияние на развитие физической культуры и спорта, большинством (36,9%) называется неумение отрасли физической культуры и спорта осуществлять экономическую деятельность. Из числа произошедших изменений следует отметить резкое снижение числа тех, которые считают значительным фактором противодействие средств массовой информации идеологии ЗОЖ (было 20,4%, стало 4,9%).

Несмотря на то, что практически все респонденты на заключительном этапе эксперимента точно представляли, что понимается под экономической деятельностью в отрасли физической культуры и спорта, 25,1% считают, что отрасль не в состоянии реализовывать свои задачи без соответствующего бюджетного финансирования. Вероятно, что эта позиция скорее отражает политические настроения выпускников, отношение к участию государства в реализации государственных программ. С другой стороны, наличие оппозиции процессам экономизации отрасли физической культуры и спорта оценивается нами как явление положительное, отражающее понимание недостаточного внимания  государства к решению важнейших задач по формированию здорового поколения.

Относительно оценки развития отрасли физической культуры и спорта России на начальном этапе доминировал ответ «плохо» (51,2%) и «затрудняюсь ответить» (40,0%). На конечном этапе эксперимента, после того, как были сформированы представления о процессах, происходящих в экономике государства и в физической культуре, резко возросло количество тех, которые начали считать, что сфера изменяется в лучшую сторону, адаптируясь к новым условиям. Так считают 59,2% респондентов, тогда как на начальном этапе их количество составляло лишь 7,7%. Вместе с тем, отмечается большая группа тех (40,2%), которые отрицательно оценивают темпы развития отрасли физической культуры и спорта. Вероятно, такое размежевание участников эксперимента определяется отношением к бюджетному финансированию.

Несмотря на разделение участников эксперимента на две группы по отношению к бюджетному финансированию, они однородны по отношению к приватизации и акционированию предприятий и учреждений физической культуры. 63,9% считают приватизацию безусловно позитивным, а 35,1% – скорее позитивным явлением. Данный результат подчеркивает необходимость проведения завершающего спецкурса, так как после изучения базовых предметов 45,1% респондентов однозначно оценивали приватизацию отрицательно, а 45,9% не могли ее оценить.

При оценке причин, мешающих населению активно заниматься физической культурой и спортом, на ведущие позиции выдвинулись те из них, которые зависят конкретно от эффективности экономической активности отрасли (недостаточное развитие маркетинговых услуг – 28,3%, отсутствие серьезной инвестиционной политики – 25,1%), и их производные (отсутствие возможности заниматься любым видом спорта 15%, отсутствие экономических возможностей – 10,43%, отсутствие спортивной базы – 9,2%).

34% респондентов на заключительном этапе эксперимента считали, что главным показателем эффективности деятельности сферы физической культуры является бюджетное финансирование. Но при этом лишь 10,3% отмечает, что приоритетом является федеральное и 12,4% – регионально-муниципальное финансирование. То есть, более 10% из числа тех, которые считают важным сохранение бюджетного финансирования, вовсе не понимают под этим ее превалирования. На завершающем этапе 77,3% респондентов приоритет в финансировании отдают частному финансированию и самофинансированию и тем самым доказывают понимание мировых тенденций развития отрасли

Сравнительный анализ мнений участников эксперимента  на начальном и конечном этапах эксперимента позволяет утверждать, что в ходе эксперимента:

1. Студенты овладели базовыми знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы физической культуры и спорта.

2. У участников эксперимента сформировалось стойкое представление о целесообразной экономической организации отрасли физической культуры.

3. У участников эксперимента появились убеждение и чувство уверенности в возможности организации коммерческой деятельности в сфере физической культуры.

Предлагаемый подход к  формированию экономических представлений положительно влияет на формирование профессионального интереса, позволяет реализовывать склонность организатора физической культуры и положительно влияет на формирование профессионального интереса.

С целью выявления и оценки педагогической эффективности выполненных проектных разработок интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования была организована опытно-экспериментальная работа.

Сравнительный анализ степени сформированности умений внутри экспериментальной группы позволяет утверждать, что из их числа менее успешно формируются организаторские, проектировочные и гностические. В контрольной группе по остальным компонентам результаты хуже, но они более сбалансированы и между степенью развития умений значимых различий не обнаруживается. Вместе с тем, аттестационный балл, являющийся средним производным всех составляющих компонентов умений, значительно выше в экспериментальной (Р<0.01) (3.9±0.7), чем в контрольной (3.2±0.8), что позволяет констатировать факт появления системного эффекта в результате проведения эксперимента, проявляющегося в более качественном формировании конструктивных, проектировочных, гностических, коммуникативных и организаторских умений.

Предложенный в экспериментальной группе подход к профессиональной подготовке активизирует процесс утверждения профессионального интереса, что отражается в резком увеличении количества студентов, попадающих в группы, имеющие устойчивый и относительно устойчивый интерес, при резком снижении обучающихся, имеющих неустойчивый интерес.

В результате положительных сдвигов, происшедших в эмоциональном и интеллектуальном компонентах, профессиональный интерес студентов экспериментальной группы увеличился с 7.72±2.46 баллов до 9.6±2.8 баллов (Р<0.01), тогда как в контрольной группе показатель остался практически неизменным (исх. - 7.26±2.24;  конечн. - 7.8±2.9; Р>0.05).

Таким образом, результаты, полученные при изучении динамики отношения к профессиональной деятельности, позволяет утверждать, что предлагаемая методика

подготовки будущих работников  физической культуры и спорта с высшим образованием к реализации принципа регионализации отрасли и регионализации образования положительно влияет на формирование профессионального интереса, позволяет реализовывать склонность к педагогической деятельности и положительно влиять на формирование профессионального интереса.

В ходе педагогического эксперимента  по  проверке эффективности разработанной модели процесса и содержания  подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к эффективному планированию и пониманию направлений будущей профессиональной карьеры  произошло увеличение  понимания сути профессиональной деятельности, что отразилось в количестве выделенных  потенциальных рабочих мест участниками экспериментальной группы по  сравнению с контрольной группой.  При этом появляется ориентация на работу не только способствующую высокому материальному обеспечению, но и дающую возможность самореализации в профессиональной деятельности.

Выявлено понимание студентами экспериментальной группы того, что профессиональная  свобода  не предполагает  государственной поддержки. Более половины участников эксперимента безукоснительно принимают ответственность за свое будущее.

Для студентов контрольной группы ценность свободы выбора значит меньше, чем государственная поддержка  и гарантии. Поэтому возможность быть независимым в этой группе ценно лишь для 18,3 %, тогда как возможность переложить проблемы на государство считают ценностью профессионального развития 48,6 % респондентов.

Студенты обеих групп обеспокоены нехваткой денег и времени. Беспокойство вызывает и неопределенность с трудоустройством. Причем, в экспериментальной группе, ориентированной на профессиональную самореализацию, эта тревога более выражена.

Участники эксперимента единодушно (74,8 % - в экспериментальной группе и 72,5 % - в контрольной) считают важнейшим условием достижения успеха хорошее здоровье и высокую работоспособность. Вероятно, другого и нельзя было ожидать от специалистов, в круг задач которых входит решение группы оздоровительных  задач. Эта позиция является единственным совпадением точек зрения групп.

Для достижения успеха в жизни 74,7 % представителей контрольной группы считают необходимым иметь деньги, протекцию и знакомства (58,3 %) и дружеские связи (45,9 %). Позиции, связанные с предприимчивостью, хорошим образованием, способностями и талантом, в этой группе отходят на второй план.

Противоположные доминанты проявляются в экспериментальной группе. Более 62% считают, что успех определяется предприимчивостью, способностью, талантом и хорошим образованием, то есть, личностными характеристиками человека. Несколько алогичной в этой связи выглядит преувеличенная роль, отводимая участниками экспериментальной группы в продвижении к успеху, деньгам. Вероятно, это связано с состоянием  личных  финансовых дел студентов.

Представители экспериментальной группы считают, что успешное продвижение в профессии связано, в первую очередь, с прилагаемыми усилиями (66,8 %), но при этом не исключают роль удачного стечения обстоятельств (53,2 %). 74,6 % высказываются за плановое построение карьеры, как в срочном, так и в долгосрочном прогнозе.

Участники контрольной группы чрезмерное значение придают удачному стечению обстоятельств в карьерном росте (64,2 %), но при этом понимают значимость собственных усилий (57,4 %).

С сожалением приходится констатировать, что выпускники обеих групп одинаково недостаточно информированы о перспективах своего трудоустройства и не уверены в трудоустройстве по специальности. Однако при этом участники экспериментальной группы знакомы с теми шагами, которые следует предпринимать, тогда как почти 40 % контрольной группы не могут определить последовательность своих действий.

Общий показатель осмысленности жизни студентов, занимавшихся по обычной программе, остался неизменным в ходе эксперимента. Показатель же экспериментальной группы значительно возрос. У участников экспериментальной группы возросла степень подкрепления целей личной ответственностью за реализацию (ЛК-Я увеличилась с 17,8±4,6 до 29,1±4,7).

В контрольной группе сохраняется ситуация, когда цели жизни не подкрепляются собственной ответственностью (исходный ЛК-Я - 18,2±4,2, конечный – 18,7±4,6). Осмысленность жизни здесь поддерживается за счет компенсации внутренних ресурсов фоновыми факторами.

В экспериментальной группе наблюдается увеличение эмоциональной насыщенности жизни (с 23,9±5,6 до 35,0±6,3), тогда как в контрольной группе такого не наблюдается. Это обстоятельство позволяет утверждать, что если обеспечить познание студентами информационных, организационных, нравственных составляющих профессии, профессионального роста и профессиональной карьере, то создаются условия для восприятия ими своей жизни как интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом.

Анализ полученных результатов позволяет констатировать факт позитивного влияния процесса подготовки студентов к профессиональной карьере на понимание смысла жизни, смысла профессиональной деятельности ее составляющих.

Положительные эмоции в отношении к профессии служат источником возникновения мотивов выбора профессии. Поэтому важным результатом эксперимента является достоверное и значительное повышение уровня эмоционального компонента в структуре профессионального интереса с 6.4 ± 3.3 до 12.1 ± 2.8 балла ( Р> 0,001). На наш взгляд, здесь наблюдается резонансное воздействие мотивационного составляющего (на мотивы выбора профессии наслаиваются мотивы овладения  ею) на эмоциональный компонент.

С момента актуализации выбора профессии формируется интеллектуальный компонент  профессионального  интереса, что, в свою очередь, обеспечивает внутреннее приятие профессии, определение места личности в будущей деятельности и укрепляет степень эмоционального принятия.

В результате позитивной и интенсивной динамики двух составляющих компонентов в экспериментальной группе происходит достоверное увеличение профессионального интереса с 7.6 ± 1.9 до 8.4 ± 2,8. В контрольной группе все составляющие и, следовательно, сам профессиональный интерес остаются неизменными.

В совокупности  приведенные факты свидетельствуют о позитивном  влиянии предлагаемой методики подготовки студентов к будущему карьерному росту на устойчивость профессионального интереса.

Выводы

1. На рынке услуг отрасли “физическая культура” имеет место конкуренция между производителями определенных услуг и конкуренция с другими отраслями сферы услуг за свободное время и средства потребителя.

Структура конкуренции на рынке услуг отрасли «физическая культура» представляется функциональной, видовой и маркетинговой видами конкуренции. Функциональная конкуренция является следствием того, что любую потребность в принципе можно удовлетворить различными способами.

Видовая конкуренция характеризует наличие услуг одного назначения и близких друг к другу по многим параметрам, но отличающихся каким-то одним существенным или несколькими свойствами.

Маркетинговая (предметная) конкуренция возникает в случае малосущественных отличий между услугами, предоставляемыми различными предприятиями (организациями, учреждениями), или при полной идентичности услуг.

2. Основными условиями, влияющими на проявление  конкуренции между производителями услуг в  отрасли «физическая культура»  являются:

  • мелкодисперсный характер и наличие  множества небольших предприятий (организаций, учреждений);
  • уровень конкуренции на рынке услуг физической культуры и спорта высок, а число конкурирующих предприятий (организаций, учреждений) значительно превышает аналогичный показатель по товарному рынку;
  • значительная роль государства в регулировании  рынка услуг отрасли «физическая культура»;
  • ограничение эффективности конкуренции продуцентов услуг за счет обеспечения отраслью «физическая культура»  широкого применения и приоритетного обеспечения  сотрудничества при разработке новых видов спорта и активного отдыха, создании, апробации, внедрении и реализации новых программ, методик и методических приемов обучения и тренировки, организации и проведении занятий, спортивных праздников и соревнований, использовании педагогических кадров, эксплуатации дорогостоящих физкультурно-спортивных сооружений, оборудования, приспособлений для тренинга и т.п.;
  • многофакторность оценки качества товаров  и услуг отрасли, какой не обладают другие товары и услуги;
  • ограниченная  возможность ценовой конкуренции;
  • зависимость конкурентоспособности и качества предоставляемых услуг от материально-технической базы (спортивных и подсобных помещений, оборудования, инвентаря и т.п.) и профессиональных кадров.

3. Конкурентоспособность и потенциальные конкурентные преимущества предприятий, организаций и учреждений сферы услуг физической культуры и спорта определяются двумя группами факторов:

  • «преимуществом  в обеспечении деятельности», обусловленной эффективностью совместной работы персонала;
  • «ресурсным преимуществом», то есть преимуществом в финансировании, в составе и квалификации кадров, параметрах материально-технической базы физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры  или спортивной подготовки.

В  выделенных группах  факторов конкурентоспособности  отрасли физическая культура потенциальные конкурентные преимущества определяются степенью подготовленности работников.

4. Реализация функций системы деятельности в области физической культуры обеспечивается:

      • ее социальной ориентацией в ходе управления (стратегия развития, социальный заказ системе, ресурсное обеспечение деятельности, социальная организация деятельности, планирование деятельности, контроль за ходом и результатом деятельности, коррекция содержания и направления деятельности);
      • исполнением  стратегии развития и  социального заказа системе в направлении физического воспитания людей разных групп, формирования общественно ценного физического состояния возраста и  достижения результатов высокой дееспособности и спортивного мастерства;
      • предметной ориентацией совместной деятельности субъектов-операторов (специалистов) и объектов–медиаторов для решения задач передачи и восприятия социального опыта и социальной практики физического воспитания, формирования личностной физической культуры и спортивных достижений.

5. Формирование политики управления отраслью «физическая культура»  имеет статус комплексного социокультурного явления, а условиями реализации  ее функций  являются:

  • выделение отрасли  в качестве самостоятельной с обеспечением ее отдельного бюджетного финансирования;
  • обеспечение конкурентоспособности предоставляемых услуг и производимых товаров физической культуры и спорта; участие государства в финансировании, формулировании целевых установок системы физической культуры и спорта, в правовом регулировании деятельности участников  физкультурно-спортивного движения;
  • направленное увеличение  доли населения как главного потребителя в финансировании отрасли;
  • обеспечение принципа регионализации деятельности отрасли и привлечение муниципальных образований к реализации задач отрасли;
  • обеспечение деятельности отрасли кадрами, готовыми и умеющими работать  в условиях рыночной экономики;
  • совершенствование технологий, форм, методов подготовки спортсменов, работников физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Степень реализации каждого из условий определяется уровнем профессиональной готовности работников отрасли, осуществляющих их реализацию.

6. Основными направлениями деятельности отрасли «физическая культура» являются те, которые в полной мере позволяют реализовать задачи отрасли, к числу которых, используя информацию, изложенную в стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года, можно  отнести:

  • создание новой национальной системы физкультурно-спортивного воспитания населения, разработка системы физического воспитания и развития человека в различные периоды его жизни (разработка и формирование организационной основы управления развитием физической культуры и спорта;  совершенствование системы спортивных и физкультурных мероприятий; совершенствование взаимодействия субъектов физической культуры и спорта; разработка параметров двигательной активности для населения различных возрастных и социальных групп);
  • разработка и реализация комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни (определение приоритетных направлений пропаганды физической культуры, спорта и здорового образа жизни; поддержка реализации проектов по развитию физической культуры и спорта в средствах массовой информации; пропаганда нравственных ценностей физической культуры и спорта, идей олимпизма; оказание информационной поддержки населению в организации занятий физической культурой и спортом;  разработка системы мер по популяризации здорового образа жизни, физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, по месту работы, жительства и отдыха населения и др.);
  • модернизация системы физического воспитания различных категорий и групп населения (модернизация физического воспитания в образовательных учреждениях; совершенствование физического воспитания взрослого населения, в том числе лиц, нуждающихся в социальной поддержке; совершенствование физического воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и привлечение их к занятиям спортом; улучшение физической подготовки военнослужащих и лиц, проходящих специальную службу, развитие военно-прикладных и служебно-прикладных видов спорта; повышение эффективности физической подготовки молодежи допризывного возраста; улучшение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди социально незащищенных слоев общества);
  • совершенствование подготовки спортсменов высокого класса и спортивного резерва для повышения конкурентоспособности российского спорта на международной спортивной арене (развитие детско-юношеского спорта, системы отбора и подготовки спортивного резерва; развитие студенческого спорта; совершенствование системы развития спорта высших достижений; усиление мер социальной защиты спортсменов и тренеров; укрепление международных спортивных связей);
  • развитие организационно-управленческого, кадрового, научно-методического, медико-биологического и антидопингового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности (совершенствование системы управления сферой физической культуры и спорта на всех уровнях; улучшение кадрового обеспечения физической культуры и спорта; создание научно-методической базы, повышение эффективности медико-биологического и антидопингового обеспечения физической культуры и спорта);
  • развитие инфраструктуры системы физической культуры и спорта и совершенствование финансового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности (разработка мер по обеспечению инновационного характера создания и развития инфраструктуры сферы физической культуры и спорта; определение показателей эффективности использования объектов спорта; улучшение оснащения объектов спорта необходимым спортивным оборудованием и инвентарем для занятий физической культурой и спортом; модернизация предприятий, производящих товары для занятия физической культурой и спортом; разработка комплекса мер по развитию малого предпринимательства и частно-государственного партнерства в сфере физической культуры и спорта; развитие баз подготовки спортсменов высокого класса, включая спортсменов паралимпийцев и сурдлимпийцев; разработка отраслевых нормативов финансирования физической культуры и спорта; совершенствование системы оплаты труда в сфере физической культуры и спорта);
  • создание системы обеспечения безопасности на объектах спорта и организации работы с болельщиками и их объединениями (разработка комплекса мер по улучшению общественной безопасности на объектах спорта; определение системы мер по организации работы с болельщиками и их объединениями).

Стратегическими, важнейшими направлениями развития отрасли «физическая культура» являются:

  • «реорганизация состава элементов системы управления на уровне ее субъектов и объектов» на основе принципа регионализации и обеспечения взаимодействия федеральных, территориальных и муниципальных органов управления и систем физической культуры в условиях рыночной экономики;
  • совершенствование механизмов конкуренции структур отрасли, работников отрасли как основы управления системой физической культуры и спорта;
  • обеспечение получения прибыли в процессе функционирования всех структурных частей отрасли;
  • применение новых социально-экономических инструментов государственного и общественного регулирования системы физической культуры и спорта, основанных на маркетинговых и других системах стратегического менеджмента;
  • качественная подготовка специалистов высокой квалификации с учетом необходимости  осуществления профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.
  1. Качественное состояние готовности квалифицированного работника с высшим образованием к деятельности в условиях рыночной экономики относится  к числу стратегических задач и ценностей, формирующихся в системе высшего образования.  Готовность выпускника вуза  к деятельности в условиях рыночной экономики следует рассматривать как интегральный признак  качества подготовки, формирующийся  в случае, если:
  • определены основные направления подготовки студентов в соответствии с требованиями рыночной экономики и отрасли предполагаемой профессиональной деятельности;
  • определены основные направления оценки качества подготовки выпускника вуза  в соответствии с  мировым образовательным  опытом и требованиями отрасли предполагаемой профессиональной деятельности;
  • найдена адекватная целям и задачам технология реализации и оценивания качества взаимодействия в системе "преподаватель-студент";
  • разработаны конкретные пути использования модели подготовки и оценивания качества подготовки конкурентоспособного специалиста;
  • диагностические методики оценивания качества подготовки представлены двумя группами: 1) оценкой профессиональной компетентности на основе квалификационного стандарта; 2) оценкой профессиональной компетентности будущего специалиста как личности.

8. Комплекс причин недостаточной готовности выпускников высших физкультурных вузов к реализации задач отрасли «физическая культура» и деятельности в условиях рыночной экономики условно распределяется на три группы:

    • определяющиеся несовершенством взаимодействия системы высшего профессионального образования с внешней средой, в том числе и с работодателями (несоответствие содержания образования и образовательных технологий общественным и культурным требованиям, требованиям  системы физической культуры и спорта; отсутствие действенных механизмов срочного обновления содержания и технологии образования в соответствии с применяющимися условиями профессиональной деятельности в отрасли и в системе физической культуры и спорта; запаздывающая ответная реакция системы высшего образования на появление новой парадигмы (переход к новым типам мышления и к новым способам преобразования деятельности); отсутствие  системы эффективных диагностических методик  оценки качества подготовки специалиста в вузе  и др.);
  • определяющиеся технологическим несовершенством самой системы высшего профессионального образования (нереализованность идеи интегративных курсов;  отсутствие эффективных методик формирования экономической компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования; нереализованная потребность ориентации вуза на созидание условий продвижения личности в профессии или обеспечение подготовки к нравственной карьере;  отсутствие учета в учебном процессе требований, предъявляемых к работнику с высшим образованием  рынком труда; неготовность  преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; недостаточное внимание к подготовке выпускников к работе в конкретном регионе и др.);
  • определяющиеся преимущественно личностно детерминированными факторами (неинформированность студентов о возможном месте своей будущей работы в отрасли и в системе физической культуры и спорта  по окончании вуза; недостаточная заработная плата работников бюджетной сферы, приводящая к необъективной оценке роли бюджетного финансирования в развитии физической культуры и спорта; недостаточная информированность студента о содержании, условиях и задачах будущей профессиональной деятельности; недостаточно высокий уровень сформированности профессиональных метокомпетентностей и базовых компетентностей; недостаточный уровень сформированности представлений студентов о современной системе управления сферой; недостаточное понимание процессов, происходящих в сфере экономики, и их некорректная оценка; теоретическая и деятельностная неготовность студентов и выпускников к экономической и менеджерской деятельности в сфере физической культуры и спорта и др.)

9. Учебная деятельность, традиционно организуемая при подготовке специалистов по физической культуре, обеспечивает объективное понимание своих потенциальных возможностей, но при этом недостаточно способствует формированию деятельностной активности, без чего реализация имеющихся и осознаваемых способностей становиться проблематичной. Ведущей причиной такого явления видится недостаточная информированность выпускников высших учебных заведений о направлениях карьерного развития в профессии, о своем профессиональном потенциале, несформированность навыков карьерного продвижения в профессии, несформированность профессиональной самоидентификации и профессиональной мобильности.

В представлении работающих специалистов в области физической культуры и спорта на верхние уровни иерархии среди  видов профессиональной деятельности выходят должности руководителя и тренера и снижается статус учителя физической культуры.

10. Теоретической основой  системы профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта является целостная концепция профессионализации, реализующая компетентностный, личностно-деятельностный, системный, акмеологический подходы, которая выступает в качестве ведущего ориентира при разработке ее основных компонентов. Для реализации новых задач в отрасли «физическая культура» необходимы специалисты, способные к профессиональному творчеству, когда его личностная, общая и профессиональная культура позволяют адаптировать проект профессиональной деятельности к конкретным социальным условиям.

Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования средств физической культуры в образовании и воспитании населения, её оздоровлении, формировании здорового образа жизни, подготовке спортсменов к достижению высоких спортивных результатов.

11. Экономическая культура работников физической культуры и будущих  работников  сформирована на низком уровне. Оценка эффективности деятельности отрасли «физическая культура» мало связывается с ее экономической состоятельностью.

12. Содержание  и проведение процесса  подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики целесообразно строить с учетом принципа единства и борьбы глобализации и регионализации, обеспечивая при этом учёт времени и пространства как внешних системообразующих факторов функционирования системы высшего профессионального образования  и факторов, определяющих содержание и эффективность  профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

13. Организация процесса профессиональной подготовки  будущих работников физической культуры и спорта должна основываться на учете  и реализации личностных и государственно-общественных потребностей. При этом целесообразно обеспечивать личностно-ориентированную и гуманистически направленную системную подготовку будущих специалистов к пониманию цели, задач отрасли и условий их решения в процессе профессиональной деятельности, а также формировать личностную ответственность у будущего работника физической культуры за свою профессиональную карьеру. Стратегическими направлениями их реализации являются развитие профессиональных компетентностей, позволяющих обеспечить конкурентоспособность личности в условиях профессиональной деятельности и профессиональной мобильности, а также развитие личностных свойств и способностей, обеспечивающих собственно конкурентоспособность в различных её проявлениях, в том числе и профессиональную конкурентоспособность.

14. Оценка качества подготовленности студентов вузов физической культуры  к деятельности в условиях рыночной экономики представляет собой процедуру, содержащую  систему методик  определения состояния субъекта,  параметры и критерии личностно-профессиональных свойств, характеристик, соответствующих потребностям общества, различных социальных групп, рынка услуг и рынка труда отрасли «физическая культура».

Выделяются шесть  критериев  качества подготовленности к деятельности в условиях рыночной экономики:

  • сформированность базовой и профессиональной экономической культуры;
  • ценностно-смысловые ориентации;
  • отношение к профессиональной деятельности (устойчивость профессионального интереса и склонность к профессиональной деятельности, профессиональный интерес и его компетентный (интеллектуальный, эмоциональный, волевой) состав;
  • сформированность системных интегративных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских);
  • знание особенностей региона и региональных особенностей системы физического воспитания, готовность участвовать в развитии отрасли рынка;
  • признание собственной ответственности за профессиональную карьеру, готовность обеспечивать конкуренцию нравственными способами.

15. Основными направлениями подготовки будущих работников отрасли «физическая культура» к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики является формирование:

  • метокомпетентностей  (готовность к решению проблем, конструктивная коммуникация, сотрудничество с себе подобными,  способность к рефлексии, способность к децентрации,  аналитические способности, готовность  к профессиональной деятельности и жизни в условиях рыночной экономики);
  • базовых компетентностей (педагогических, организационно-управленческих,  физкультурно-спортивных);
  • экономической компетентности;
  • экономической  культуры;
  • готовности и способности проектировать и осуществлять свою будущую профессиональную карьеру;
  • умений и навыков осуществления профессиональной деятельности в условиях конкретного региона;
  • готовности и способности конкуренции на рынке труда.

16.        В модели формирования готовности будущих специалистов физической культуры и спорта к профессиональной карьере выделяются  два стратегических направления:        

  • подготовка к учебной карьере;        
  • подготовка к профессиональной карьере.

Второе стратегическое направление представляет логическое завершение процесса подготовки специалистов и отражает содержание дальнейшего восхождения к вершинам профессионального мастерства. Конечной целью реализации модели является формирование у будущего специалиста физической культуры и спорта профессиональных компетенций как личностного потенциала для карьерного продвижения в профессии.

В подготовке к учебной карьере реализуются следующие стратегические задачи:

  • формирование общих представлений о профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта и способах подготовки к ней;
  • достижение успехов в учебе.
  1. Проблемными областями проектирования при подготовке к профессиональной карьере  являются процессы формирования:
  • общих знаний о труде, представлений о самореализации в профессии, типах карьеры и видах профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта;
  • умений анализировать структуру и конъюнктуру рынка профессионального труда в сфере физической культуры;
  • умений анализировать направления и потребности в повышении квалификации;
  • жизненных и профессиональных ценностей, идеалов, нравственных основ профессиональной карьеры.

18. Реализация предложенной концепции содержательного и процессуального обеспечения подготовки будущих работников физической культуры к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики позволяет:

  • формировать высокий уровень базового и профессионального экономического мышления как составной части экономической личностной культуры (участники эксперимента  овладели базовыми знаниями, научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы физической культуры и спорта, у них  сформировалось стойкое представление о целесообразной экономической организации отрасли физической культуры,  появились убеждение и чувство уверенности в возможности организации коммерческой деятельности в сфере физической культуры);
  • формировать  стратегические представления о направлениях развития поля профессиональной деятельности, о сущности общественно приемлемого карьерного развития  в профессии и способах ее осуществления, о проблемах и способах решения федеральных и региональных проблем отрасли «физическая культура (понимание и принятие проблем конкретного региона);
  • повысить общий показатель осмысленности жизни и все ее основные компоненты;
  • обеспечить  позитивное влияние на результативность процесса подготовки студентов к профессиональной карьере, на понимание смысла жизни, смысла профессиональной деятельности и ее составляющих;
  • обеспечить позитивное  влияние  на формирование профессионального интереса;  повысить степень реализации склонности к профессиональной деятельности; обеспечить устойчивость профессионального интереса;
  • обеспечить проявление системного эффекта в виде  более качественного  формирования конструктивных, проектировочных, гностических, коммуникативных и организаторских умений.

Содержание работы отражено в  77 публикациях, основными из числа которых являются следующие:

    1. Эбзеев М.М, К вопросу о проявлении волевых качеств  у детей, занимающихся физ. культурой и спортом. Актуальные проблемы современного Олимпийского движения - взгляд в XXI в. -  Карачаевск, 1996.- С. 9-10
    2. Эбзеев М.М, Эркенов С.М Средства, методы и методика специальной силовой подготовки. Научные труды №16, часть III Дни науки» /Материалы III региональной научной конференции.- Пятигорск,2002. – С.106-107.
    3. Черкесов Ю.Т.,  Эбзеев М.М., Афанасенко В.В., Козлов С.И.. Проблемы осуществления искусственной мотиво – управляемой воздействующей среды для сопряженного взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека. Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования /Материалы  Международной научной конференции. -  Нальчик, 2002.- С.44 – 47.
    4. Эбзеев М.М., Семенова Ф.О. Гуманистические педагогические идеи В.А. Сухомлинского: исторический аспект. Развитие личности как стратегия гуманизации образования /Материалы межрегиональной научно – практической конференции. – Ставрополь, 2002. – С.110 – 112.
    5. Черкесов Ю.Т.,  Эбзеев М.М., Афанасенко В.В., Пискунова Е.В. Основное содержание и некоторые параметры искусственной  мотиво - управляемой воздействующей среды, способствующей сопряженному взаимозависимому развитию физических и интеллектуальных способностей человека на мотивационной основе. Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования /Материалы  Международной научной конференции.-  Нальчик, 2002. - С.51-53.
    6. Эбзеев М.М, Кочкаров Э.Э. К проблеме  оздоровительной  направленности системы  физического воспитания. Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования /Материалы  Международной научной конференции. - Нальчик, 2004. –С.243 – 245.
    7. Эбзеев М.М., Семенова Ф.О. Формирование нравственных качеств у школьников в процессе занятий физической культурой. Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения /Материалы Всероссийской научной  конференции.  - Карачаевск, 2004.-С.216-218.
    8. Эбзеев М.М. Кубеков Э.А. Общие тенденции развития футбола Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики /Материалы II Международной научно-практической конференции. – Ставрополь,2005.-С.140 – 141.
    9. Эбзеев М.М. Место физической культуры в структуре профессионального образования. Алиевские чтения /Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов КЧГУ. – Карачаевск, 2005. - С.324 – 327.
    10. Эбзеев М.М, Особенности применения технических средств в спорте. Вестник КЧГУ /Научно-методический журнал. – Карачаевск, №15, 2005. - С.293 – 300.
    11. Эбзеев М.М. Свечкарев В.Г. Некоторые общие системы построения адаптивных систем управления Физическая культура, спорт и туризм в контексте мира и дружбы /Материалы IV Всероссийской научной конференции. - Карачаевск, 2006. – С. 221 – 225.
    12. Эбзеев М.М. Свечкарев В.Г., Чомаев К.И. Некоторые общие системы построения автоматизированных  систем управления. Физическая культура, спорт и туризм в контексте мира и дружбы /Материалы IV Всероссийской научной конференции. - Карачаевск, 2006. – С. 225 – 232.
    13. Эбзеев М.М. Свечкарев В.Г. Некоторые трудности построения адаптивных асу сложными системами. Физическая культура, спорт и туризм в контексте мира и дружбы /Материалы IV Всероссийской научной конференции. - Карачаевск, 2006. – С. 157 – 159.
    14. Эбзеев М.М, Свечкарев В.Г., Тимофеева Е.А., Шевченко А.А., Шевченко О.Ю. Результаты исследования компьютеризированного игрового тренажерного комплекса адаптивного воздействия на физическую подготовленность детей среднего  школьного возраста контексте мира и дружбы /Материалы IV Всероссийской научной конференции. - Карачаевск, 2006. – С. 150  - 155.
    15. Эбзеев М.М. К проблеме структурной организации профессионального физкультурного образования Физическая культура, спорт  и туризм в России и Южном федеральном округе: Состояние, тенденции, перспективы /Сборник материалов: V - ой научно – практической конференции  - Ставрополь, 2006. - С. 117 – 118.
    16. Эбзеев М.М. Особенности профессиональной подготовки педагога физической культуре в условиях модернизации образования. Теоретические и прикладные проблемы педагогической  антропологии /Материалы III Международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2006. – С.230 - 235.
    17. Эбзеев М.М, Свечкарев В.Г Совершенствование систем автоматического управления. Физическая культура, спорт и туризм в контексте мира и дружбы /Материалы IV Всероссийской научной конференции. – Карачаевск, 2006. – С. 235 – 240
    18. Эбзеев М.М. Свечкарев В.Г., Базоркин А.М., Кочкаров Э.Э. Подготовка армрестлеров с использованием безынерционного тренажера управляющего воздействия (монография). М: ИПЦ «Маска», 2006. -  68 с.
    19. Емтыль Т.Х.,  Эбзеев М.М. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры (монография). Майкоп:  Адыгейский государственный университет, 2006. - 153 с.
    20. Эбзеев М.М.. Кубеков Э.А. Проблема профессиональной направленности физической культуры личности в процессе обучения в вузе Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований /Материалы  Международной научной конференции. – Карачаевск, 2007. – С.202 - 205
    21. Эбзеев М.М. Особенности формирования профессионально – педагогической компетентности студентов в современных условиях Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований /Материалы  Международной научной конференции. – Карачаевск, 2007. – С. 392 – 394.
    22. Эбзеев М.М, Байрамкулов Х.А Основополагающие подходы к определению содержания подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к работе в условиях рынка. реподавателей и аспирантов КЧГПУ. – Карачаевск, 2007. - С. 42 – 44.
    23. Эбзеев М.М, Байрамкулов Х.А Экономическая компетентность специалиста физической культуры и спорта и её основные компоненты . Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов КЧГПУ. – Карачаевск, 2007. –  С. 377 – 379.
    24. Эбзеев М.М., Семенова Ф.О. Формирование экономической компетентности студентов в процессе обучения Педагогическое образование и наука /Научно-теоретический журнал. - М., №6, 2007 .С. 66-68. (Из перечня ВАК).
    25. Эбзеев М.М., Свечкарев В.Г., Поляков С.В., Кочкаров Э.Э. Математическая модель узла переменного сопротивления машины безынерционного управляющего воздействия для армспорта Теория и практика физической культуры /Научно-теоретический журнал. - М., №3, 2007,- С. 78-79. (Из перечня ВАК).
    26. Чермит К.Д., Эбзеев М.М.,Хакунов Н.Х.Семантика и взаимосвязь понятий «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка» Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта /Научно- теоретический журнал  - СПб., № 6 (28), 2007, - С.93 - 99. (Из перечня ВАК).
    27. Эбзеев М.М., Сова Е.Е., Исаков О.И.Теоретическое обоснование модели подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта  к профессиональной карьере. Гуманизация образования / Научно – практический международный журнал №2,2007  - С.62-67. (Из перечня ВАК).
    28. Эбзеев М.М. Некоторые особенности научно - методической деятельности  будущих педагогов по физической культуре и спорту в процессе обучения. Антропологическая подготовка будущего педагога в контексте российских образовательных реалий начала III тысячелетия /Международная научно-практическая конференции Ставрополь, 17-19 октября 2007г. С.133-135.
    29. Эбзеев М.М. Проблема экономического образования в сфере физической культуры и спорта Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России /Материалы VI Всероссийской научно – практической  конференции. – Москва: Физическая культура, 2008 – С.136-138.
    30. Эбзеев М.М. Система формирования культуры здоровья и сохранения здоровья участников образовательного процесса в вузе. Научно – теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований»  выпуск 9 (16). – Пятигорск, 2008 - С.72-77. (Из перечня ВАК).
    31. Эбзеев М.М. Принципы регионализации и профилизации содержания подготовки специалистов в области физической  культуры и спорта. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта //Научно- теоретический журнал  - СПб., № 8 (42), 2008 – С.102-105. (Из перечня ВАК).
    32. Эбзеев М.М. Инновационная образовательная программа высшего учебного заведения «формирование культуры здоровья студентов в процессе гуманно ориентированной профессиональной подготовки». Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта /Научно- теоретический журнал  - СПб., №  9(43), 2008-С.109-113. (Из перечня ВАК).
    33. Эбзеев М.М. Формирование профессиональных компетентностей будущих специалистов как условие  их подготовки к деятельности в условии рыночной экономики. Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта /Материалы республиканской научной конференции. – Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2008. – С.143-151.
    34.   Сова Е.Е., Эбзеев М.М., Исаков О.Б. Подготовка студентов факультетов физической культуры к профессиональной карьере (монография). Ростов н/Д:АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ,2008 -200с.
    35. Эбзеев М.М. Подготовка будущих работников  физической культуры и спорта с высшим образованием к проектированию и осуществлению своей будущей профессиональной карьеры. Проблемы теории и практики развития физической культуры и спорта на современном этапе /Материалы всероссийской научно – практической конференции – Махачкала,2009 – С.179-188
    36. Эбзеев М.М. Кочкаров Э.Э., Кубеков Э.А. Основные тенденции определения содержания обучения будущего специалиста по физической культуре и спорту в личностно-ориентированной системе образования Научно-методический журнал «Педагогика физической культуры, спорта и туризма»  - Ставрополь, № 1., 2009, - С. 65-68.
    37. Эбзеев М.М. Направления «карьерной подготовки» будущих специалистов  физической культуры и спорта. Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма /Материалы 12-ой Международной научно-практической конференции – Новомихайловск  2009. С. 58-62.
    38. Эбзеев М.М. Структура профессиональных компетентностей работников  физической культуры и спорта с высшим образованием Развитие личности в образовательных системах Юга-России,  Центральной Азии и Казахстана //28 Международные  психолого-педагогические чтения Юга России,– Ростов н/Д., 2009 – С.295-302
    39. Эбзеев М.М. Специфика профессионально-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в современных условиях Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи /Всероссийская научно – практическая конференция – Москва – Новочебоксарск, 2009. – С.178-181.
    40. Эбзеев М.М. Формирование компетентностей как стратегическая задача образования в современных условиях. Научные проблемы гуманитарных исследовании /Научно – теоретический журнал – Пятигорск, Выпуск 5 (1), 2009, - С. 83-89. (Из перечня ВАК).





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.