WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ОГЛОБЛИН КОНСТАНТИН АЛЕКСЕЕВИЧ

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические наук

и)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург 2008

Работа выполнена в лаборатории философских и социокультурных проблем образования взрослых Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Горшкова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты: Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Костюченко Валерий Филиппович, декан педагогического факультета СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович, ведущий специалист ЦНИЛ Военного института физической культуры МО РФ доктор педагогических наук, профессор Щуров Алексей Григорьевич, профессор кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена Ведущая организация ФГУ «Санкт-Петербургский научноисследовательский институт физической культуры»

Защита диссертации состоится 25 апреля в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб.реки Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Автореферат разослан «_____» _____________ 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета Павлова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Перемены, происходящие в современном российском обществе, предопределяют необходимость создания адекватных этим процессом социально-педагогических условий и обуславливают тем самым актуальность модернизации системы высшего педагогического образования. Нормативную основу и стратегические линии развития этой системы определяют такие основополагающие документы, как Национальная доктрина образования РФ, закон РФ «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, программа развития системы непрерывного педагогического образования на 2001-2010 годы, национальные проекты по образованию и здравоохранению предложенные президентом России В.В.Путиным.

Современное общество, в котором знания и здоровье становятся капиталом и главным ресурсом экономики, формирует устойчивый и долговременный запрос на личность активную и неординарную, яркую и свободную, здоровую и самобытную, инициативную, интеллектуально и физически развитую, творческую и высокопрофессиональную.

Педагоги должны быть первыми пропагандистами и организаторами здорового образа жизни в школах, чтобы ученики были здоровыми, физически развитыми и готовыми к успешной будущей жизни в современном социуме.

Психолого-педагогические и валеологические исследования в конце XX и в начале XXI веков позволили выявить противоречия между возросшими требованиями к профессионально-педагогической культуре учителя физкультуры и его неготовностью осуществлять полноценное валеологическое образование школьников в связи с резкими обострениями в последнее десятилетие проблемы здоровья детей школьного возраста и всех групп населения.

Хотя в последний год несколько снизилась смертность и увеличилась рождаемость населения России, проблема улучшения здоровья нации, особенно подрастающего поколения, остается актуальной. Здоровье человека закладывается в преднатальном периоде, на который влияет образ жизни матери и вредные экологические факторы. Низкая продолжительность жизни усугубляет ситуацию. Поиск новых путей к улучшению здоровья населения является чрезвычайно важным.

Специалистам в области классической медицины оказалось не под силу решение проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся, так как это комплексная проблема, отражающая взаимосвязь физического, психического, социального и духовного в человеке. Социальный заказ на поиск путей сохранения и развитие здоровья человека, трудовой и репродуктивной достаточности должен быть адресован педагогической общественности, членам семьи, профессиональным и трудовым коллективам, работникам культуры – эти люди все в большей мере, все острее начинают понимать свою ответственность за социальное, психологическое, экологическое благополучие новых поколений. Поэтому здоровье нации – в первую очередь педагогическая проблема и необходима разработка стратегии качественного улучшения здоровья человека, в которой участвуют педагоги, врачи, психологи, социологи и работники физической культуры.

Стратегия человечества – система действий всего человечества, направленная на поиск качественно иного пути развития цивилизации, способной обеспечить коэволюцию природы и общества (Н.Н.Моисеев). Одним из новых аспектов развития цивилиза ции является создание здорового общества, где культивируется культ здоровья, основой его является здоровый образ жизни, так как у больного общества, варварски разрушающего природу, нравственно опустошенного, где распространены насилие, наркомания, алкоголизм, табакокурение нет будущего. Появилась необходимость создания конструктивной теории образования, направленного на улучшение здоровья нации.

Культура здоровья в системе образования предполагает не только получение знаний о сохранении и укреплении здоровья, но и осуществление комплекса мероприятий на индивидуальном уровне, направленных на его количественное измерение и улучшение функционального состояния организма. В условиях модернизации современного образования возникла потребность в воспитании культуры здоровья у детей дошкольного и школьного возраста, студентов и взрослого населения. Значительная роль в формировании культуры здоровья отводится физическому воспитанию. Поэтому усовершенствование системы подготовки педагогов физической культуры приобретает особое актуальное значение.

Результаты исследований, направленные на поиск путей совершенствования подготовки будущих педагогов физической культуры, нашли отражение в трудах С.С.Добровольского, Ю.Д.Железняка, И.Ф.Исаева, В.Ф.Костюченко, Ю.Ф.Курамшина, Л.И.Лубышевой, Г.Г.Наталова, А.А.Нестерова, Ю.М.Николаева, П.Н.Пасюкова, О.В.Петунина, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенина, В.Г.Тютюкова, К.Холодова, Ш.З.Хуббиева, В.Т.Чичикина и др.

Вышеуказанные авторы занимаются вопросами теории и методики физической культуры, гуманизации, культурализации и оптимизации физкультурного образования, менеджментом, спортивной культурой и оздоровительной физкультурой. Возникает необходимость разработки опережающей стратегии подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования, что требует организации инновационной системы подготовки специалистов, ориентированных на формирование культуры здоровья человека.

Введение уровневого высшего профессионального образования (бакалавриат и магистратура) – важнейший элемент комплексного преобразования сферы высшего образования. Логичны переход на двухуровневую систему подготовки кадров и на первых двух курсах в рамках бакалавриата значительное усиление раздела базовых спортивнопедагогических дисциплин за счет отхода от узко специализированной подготовки. Начиная с первого курса, студентам необходимо предоставить право выбора специализации и более углубленного профессионального совершенствования в рамках курса физкультурно-спортивного совершенствования (В.Ф.Костюченко). В связи с этим, на наш взгляд, актуальны и целесообразны разработка и внедрение в учебный процесс специальных инновационных курсов, затрагивающих подготовку спортсменов по видам спорта и углубленному формированию культуры здоровья у студентов.

Большое значение в оптимизации образовательного процесса педагогов физической культуры имеет интеграция естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных, прикладных знаний и инновационных специальных курсов, которые способствуют развитию теоретического мышления студентов, формированию у них способности к целостному системному видению учебного материала, умению анализировать, сравнивать и обобщать.

Опережающая стратегия образования «как синергетическая идея», отражает наце ленность, направленность содержания и процесса на готовность обучаемого к моделированию будущего, прогнозированию вариантов развития изучаемых явлений, к постановке и решению инновационных профессиональных задач.

При подготовке педагогов физической культуры опережающая стратегия проявляется в расширении целей и задач, традиционно решаемых вузом за счет введения в модель выпускника профессиональных качеств, необходимых для работы в условиях ближайшего будущего, то есть с учетом социально-профессионального прогноза, который для учителя физической культуры заключается в усилении его роли в непрерывном здоровьесберегающем образовании.

С учетом выше изложенного был сделан выбор темы данного исследования на обоснование стратегии опережающей подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования.

Цель исследования: раскрыть сущность опережающей стратегии образования и показать пути её реализации при подготовке педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования.

Объект исследования: подготовка педагогов физической культуры в современном вузе.

Предмет исследования: опережающая стратегия непрерывного здоровьеформирующего образования в процессе подготовки педагогов физической культуры.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов физической культуры будет способствовать сохранению и укреплению здоровья нации, если:

• будет базироваться на основе опережающей стратегии образования, обеспечивающей готовность к моделированию, прогнозированию, постановке и решению профессиональных инновационных задач в сфере непрерывного здоровьеформирующего образования;

• требования к выпускнику факультета физкультуры будут основаны на модели профессиональной зрелости учителя физкультуры, включающей готовность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, культуру здоровья, личностнопрофессиональную активность и способность к смыслотворческой профессиональнозначимой деятельности;

• реализация опережающей стратегии образования будет обеспечена за счет фундаментализации содержания образования на основе интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний; инновационнопрогностических технологий обучения, акмеологического сопровождения студентов и системного мониторинга качества образования в вузе с учётом реализации непрерывной здоровьеформирующей деятельности выпускниками;

• обоснована интеграция естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний в подготовке педагогов физической культуры;

• разработана и внедрена инновационная система подготовки педагогов физической культуры с применением вариативных моделей, специальных новых курсов и индивидуальных программ обучения, позволяющих уметь применять современные средства восстановления и составлять индивидуальную программу реабилитации на всех этапах непрерывного здоровьеформирующего образования.

Задачи исследования:

Перспектива достижения поставленной цели и основные положения гипотезы предопределили решение следующих научных задач:

1. Разработать опережающую стратегию подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования и теоретически обосновать концепцию опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации в условиях современного социума.

2. Сформировать и обосновать теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья педагогов физической культуры.

3. Разработать инновационную систему подготовки педагогов физической культуры в вузе на основе опережающей стратегии непрерывного здоровьеформирующего образования и системный мониторинг её качества с учётом деятельности выпускников вуза.

4. Обосновать интеграцию естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний для оптимизации и улучшения качества подготовки педагогов физической культуры, разработать и апробировать соответствующее методическое обеспечение.

5. Создать и реализовать модель выпускника факультета физической культуры с вариативными блоками и модель профессиональной зрелости педагога физической культуры.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили:

– поиск путей совершенствования подготовки будущих педагогов физической культуры (С.С.Добровольский, Ю.Д.Железняк, И.Ф.Исаев, В.Ф.Костюченко, Ю.Ф.Курамшин, Л.И.Лубышева, Г.Г.Наталов, А.А.Нестеров, Ю.М.Николаев, П.Н.Пасюков, Г.Н.Пономарев, В.Г.Тютюков, Ж.К.Холодов, Ш.З.Хуббиев и др.);

– теории опережения (В.В.Горшкова, М.К.Мамардашвили, А.Е.Марон, А.М.Новиков и др.);

– теории непрерывного педагогического образования (С.А.Архангельский, В.В.Горшкова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, В.И.Подобед, В.А.Сластенин и др.);

– методологию исследования составили антропологический (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, Б.Ф.Ломов, К.Д.Ушинский и др.), аксиологический (М.В.Богуславский, В.Н.Максимова, З.И.Ривкин и др.), культурологический (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Брылева, Б.Г.Гершунский, Г.Б.Корнетов, Д.С.Лихачев и др.), акмеологический (А.А.Деркач, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева и др.);

– концепции личностно-ориентированного и гуманитарного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, А.А.Макареня, С.В.Кривых, В.В.Сериков и др.);

– область межличностных и межсубъектных взаимоотношений (Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, В.В.Горшкова, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский и др.);

– труды по педагогике, психологии, биологии, затрагивающие проблемы здоровья в культурологическом, аксиологическом, психолого-педагогическом аспектах (Э.С.Бауэр, М.А.Бернштейн, Г.Е.Гун, П.Ф.Лесгафт, В.Н.Мясищев, В.А.Сухомлинский, Е.В.Черносвитов, К.Д.Ушинский и др.);

– профессиональной компетентности (Л.М.Митина, Е.П.Тонконогая, А.П.Тряпицына и др.);

– интеграции в образовании (А.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.Е.Марон, М.И.Певзнер, Н.Н.Суртаева и др.);

– концепции в педагогической валеологии и валеологической педагогике (Н.П.Абаскалова, С.Г.Ахмерова, Г.Л.Билич, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, И.М.Воронцов, И.Ю.Глинянова, В.И.Дубровский, Г.К.Зайцев, М.Б.Захаревич, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, В.Н.Максимова, И.И.Новоселова, В.П.Петленко, Н.М.Полетаева, С.М.Симоненко, Л.Г.Смышляева, В.П.Соломин, Л.Г.Татарникова, Н.А.Трегуб, Б.М.Чумаков и др.);

– положения в области программно-методического обеспечения подготовки педагогов физической культуры (А.А.Бирюков, Я.С.Вайнбаум, Э.Н.Вайнер, А.А.Виру, В.Н.Волков, В.И.Дубровский, А.О.Карелин, О.С.Кулиненков, Д.А.Лавринайтес, В.П.Карпман, Г.А.Макарова, О.М.Мирзоев, В.М.Платонов, В.А.Покровский, Г.Н. Пономарев, С.А.Португалов, Р.Д.Сейфулла, В.А.Семенов, В.С.Улащик, Ш.З.Хуббиев, Т.В.Хутиев, А.В.Чоговадзе, Hoffa A., Montag H.J., Stedlaka, Prokip L., Kirsch R., Shephard R.J., Astrand P.O., Krotkiewsky M., Giovannucci E., Kuipers E.I., Lemon P.W.R., 1989, Linderman J., Hollmann W., Hircle H., Herrmansen L. и др.).

В работе использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез литературных данных, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов медицинских осмотров, наблюдение (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное) медицинская, педагогическая экспертиза и педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996–1998 г.г.) осуществлялась научно-поисковая работа по изучению состояния проблем подготовки педагогов физической культуры по медиковалеологическим аспектам и вопросам восстановительной медицины и улучшению преподавания медико-биологических дисциплин, проводился анализ научной, методической литературы по исследованию проблемы, строилась гипотеза, и определялись цели и задачи исследования, разрабатывались и апробировались отдельные теоретические и методические подходы.

На втором этапе (1999–2002 г.г.) проводилось основное опытноэкспериментальное исследование, разрабатывались авторские программы по применению здоровьесберегающих технологий подготовки педагогов физической культуры в школе, разрабатывалась и внедрялась инновационная система подготовки, готовились публикации по теме исследования педагогов физической культуры, апробировались курсы, обеспечивающие интеграцию валеологических знаний о здоровье человека.

На третьем этапе (2003–2007 г.г.) разрабатывались: концепция о влиянии опережающего непрерывного образования на здоровье человека, положение и концепция развития здоровьеформирующей школы. В образовательный процесс педагогического института включались учебные валеологические программы, проводилась оценка соответствия полученных материалов выдвинутой гипотезе, разрабатывались методические рекомендации по непрерывному здоровьеформирующему образованию, издавались учебные пособия и монографии.

Экспериментальная база исследования:

Уссурийский государственный педагогический институт, ДЮСШ и спортивные секции городов Уссурийска и Владивостока. В эксперименте участвовали студенты 2-курсов факультетов физической культуры и спорта и биолого-химического УГПИ и студенты группы здоровья ПГСХА, группа лиц среднего и пожилого возраста, занимающихся оздоровительной физкультурой, кикбоксеры сборной Приморского края, спорт смены УГПИ и ДЮСШ, занимающиеся пауэрлифтингом, тяжелой атлетикой, спортивной гимнастикой, плаванием, волейболом, баскетболом, самбо, рукопашным боем, боксом и кикбоксингом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры на основе здоровьеформирующего образования отражает его нацеленность содержания и процесса на готовность обучаемых к моделированию будущего, прогнозированию вариантов развития изучаемых явлений, заключающихся в направленности системы на формирование у студентов личностно-профессиональных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности в условиях интенсивных социальных изменений, требующих усиления роли педагога физкультуры в сохранении и укреплении здоровья нации.

2. Концепция непрерывного здоровьеформирующего образования обосновывает необходимость охвата всех уровней образования от дошкольного до постдипломного и неформального процессами формирования и совершенствования культуры здоровья в единстве всех его компонентов (физическое, психическое, социальное, духовнонравственное), и показывает интегративную роль педагога физкультуры в сохранении и укреплении здоровья нации не только за счёт формирования двигательной самоорганизации личности, но и посредством просвещения, стимулирования и поддержки процессов физического самосовершенствования человека на всех этапах жизненного пути.

3. Культура здоровья, как жизненно необходимое качество личности любого человека включает в себя валеологическую грамотность, готовность к моделированию и ведению ЗОЖ, самосовершенствованию (самомотивация, самопознание и самокоррекция в единстве физического, психического, социального и духовно-нравственного развития) и является профессионально значимой составляющей для педагога физической культуры, который в непрерывном здоровьеформирующем образовании становится идеологом формирования культуры здоровья в образовательных и оздоровительных учреждениях восполняя функции просвещения, стимулирования и поддержания процессов двигательной самоорганизации личности, здоровьеформирующей среды в своем коллективе, что обеспечивается введением факультативов и секций, психолого-валеологического сопровождения студентов с акмеологической направленностью на успех и мотивацию здорового образа жизни.

4. Процесс формирования культуры здоровья будущих педагогов физической культуры включает:

а) теоретическую подготовку, направленную на обеспечение валеологической грамотности и устойчивой мотивации здорового образа жизни;

б) практическую подготовку, способствующую развитию готовности студентов к пропедевтическому моделированию и ведению здорового образа жизни, самосовершенствованию и здоровьеформирующему образованию;

в) педагогическую практику в образовательных учреждениях, закрепляющих готовность к здоровьеформирующему образованию;

г) акмеологическое сопровождение студентов, поддерживающее стремление к целесообразному прогнозу принимаемых решений, личностному, профессиональному, физическому и духовному самосовершенствованию;

д) системный мониторинг качества опережающей подготовки педагогов физической культуры, включая анализ успешности выпускников вуза в непрерывном здоровьеформирующем образовании;

е) методическое обеспечение процесса формирования культуры здоровья педагогов физической культуры, основанное на авторских интегративных программах диссертанта.

5. Педагог физической культуры является основным действующим лицом в опережающем непрерывном здоровьеформирующем образовании, где он не только выполняет функции преподавателя физкультуры, но и является идеологом становления культуры здоровья в образовательных учреждениях и у различных групп населения. Формируя готовность к двигательной самореализации личности, учитель физкультуры (руководитель секции) выполняет просветительскую функцию, функции стимулирования и поддержания процессов физического и духовного самосовершенствования человека на всех этапах жизненного пути.

6. Эффективность системы подготовки педагогов физической культуры в вузе на современном этапе социального развития целесообразно только при опережающей направленности содержания процесса, которая проявляется в усилении методологической компетентности, прогностических приемов изучения материала и систематическом включении студентов в процесс профессиональной деятельности на базе образовательных учреждений, работающих в режиме «Школа здоровья» и оздоровительных ДОУ.

7. Основой интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний служат системно-синергетический, личностнодеятельностный и аксиологический подходы, которые обеспечивают фундаментализацию содержания подготовки педагогов физической культуры, поднимая его на более высокий уровень научно-методического обобщения и предоставляя возможность моделировать индивидуальные программы здорового образа жизни с учётом общих закономерностей развития биопсихосоциальных систем.

8. Инновационная система подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования с использованием специальных курсов, индивидуальных программ обучения, интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний, межпредметных связей, интегративных моделей и комплекса по медико-биологическим и психолого-педагогическим дисциплинам повышает качество их подготовки при системной разработке программнометодического обеспечения.

Достоверность полученных результатов:

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической выдержанностью и концептуальной непротиворечивостью исследования, его реалистичностью, изначальной направленностью на достижение гипотетически представленного результата; успешной апробацией разработанных программ «Валеологическое образование и применение здровьесберегающих технологий в школе», «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология» и применения средств восстановления в различных видах спорта, показавшие их эффективность.

Научная новизна результатов исследования:

1. Впервые разработана и теоретически обоснована опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры на основе интеграции методологических подходов в освоении непрерывного здоровьеформирующего образования с системным использованием в обучении инновационных моделей, курсов, индивидуальных программ, здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий.

2. Разработана и теоретически обоснована концепция опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации в условиях современного социума, предполагающего комплексное исследование проблем здоровья человека посредством экстраполяции в будущее с определением предварительно принимаемых решений, где подчеркивается роль непрерывного образования на всех уровнях формирования культуры здоровья человека.

3. Раскрыта сущность и содержание здоровьеформирующего образования и его роль в подготовке будущих педагогов физической культуры и обосновано введение «Культуры здоровья» в структуру профессиональной зрелости педагога физической культуры.

4. Разработана инновационная система подготовки педагогов физкультуры, на основе интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний с применением инновационных специальных курсов и индивидуальных программ обучения, широкого использования междисциплинарных связей, проведения активных методов обучения и целеустремленной педагогической практики с установкой на здоровый образ жизни, как повышающий ее качество.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено и теоретически обосновано содержание опережающей подготовки педагогов физической культуры на основе здоровьеформирующего образования, включающее взаимообусловленность теоретической и практической подготовки, а также акмеологическое сопровождение студентов.

2. Обоснованы методологические подходы к интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний о человеке как носителе культуры здоровья, как базисной основы в подготовке педагогов физической культуры.

3. В модель выпускника факультета физической культуры и модель профессиональной зрелости учителя физической культуры введен блок «Культура здоровья», раскрыта его структура и показаны пути формирования и обоснована его инновационная роль.

4. Разработаны новые подходы к понятию здоровья, которые определяется как нормальное психосоматическое состояние человека, отражающее его полное физическое, психическое и социальное благополучие, обеспечивающее полноценное выполнение человеком трудовых, социальных и биологических функций.

5. Разработан категориальный аппарат системы опережающей подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования и апробирован в контексте использования специальных инновационных курсов здоровьесозидающего характера.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрено разработанное положение о здоровьеформирующей школе – образовательного учреждения нового типа, в качестве экспериментальной площадки, показана роль учителя физкультуры в психолого-валеологическом сопровождении.

2. Разработанные специальные курсы «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Экология человека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология» повышают качество подготовки педагогов за счёт формирования культуры здоровья и готовности к непрерывному здоровьеформирующему образованию.

3. Разработана программа «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе», которая должна преподаваться в высших и средних учебных заведениях и в первую очередь ее должны вести педагоги физической культуры.

4. Разработаны и апробированы критерии и показатели эффективности подготовки педагогов физической культуры на основе опережающей стратегии непрерывного здоровьеформирующего образования.

Апробация работы:

Основные положения, выводы и результаты проведенного исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. В том числе: «Развитие личности в системе индивидуального образования» (Новосибирск, 1997 г.); «Школа без наркотиков» (Благовещенск, 1999 г.); «Социальные и психологические аспекты семьи» (Владивосток, 2001 г.); «Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен» (Владивосток, 2001 г.); «Современные проблемы развития физической культуры и спорта» (Архангельск, 2003 г.); «Физическая культура и личность» (Оренбург, 2004 г.); «Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2004 г.); «Физическая культура и спорт в современном обществе» (Хабаровск, 2005 г.); «Актуальные вопросы валеологии и профилактической медицины» (Уссурийск, 1997 г., 1998 г., 2000 г., 2001 г.); «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г.).

Материалы диссертационной работы использовались в процессе чтения учебных курсов «Спортивная медицина», «Основы медицинских знаний» и «Безопасность жизнедеятельности» в УГПИ. Также читались в УГПИ разработанные специальные инновационные курсы.

Содержание диссертации изложено в пяти монографиях, трех учебных пособиях, двух научно-методических рекомендациях и 47-и статьях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из 443 страниц основного текста, введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка использованной литературы (366 источников) и пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследованной проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются положения, выносимые на защиту, данные апробации работы и внедрение результатов в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические ориентиры стратегического опережения подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования нации» излагаются теоретические положения опережающей стратегии и сформированной концепции непрерывного образования, ориентированных на здоровье нации.

Анализируя литературу по физической культуре, ряд авторов занимались основами теории и методики физической культуры (Ю.Ф.Курамшин, Ж.К.Холодов, Ш.З.Хуббиев и др.), другие исследовали вопросы менеджмента (А.А.Нестеров, Ш.З.Хуббиев и др.), гуманизации и культуролизации физической культуры (Г.Г.Наталов, Ю.М.Николаев и др.), спортивной культуры (Л.И.Лубышева и др.), оптимизация преподавания (С.С.Добровольский, П.Н.Пасюков, В.Г.Тютюков и др.). Нами были проведены исследования ведущей роли подготовки педагогов физической культуры в оздоровлении нации, чему в вузах недостаточно, на наш взгляд, уделялось внимания. Поэтому нужна новая стратегия подготовки педагогов физической культуры в вузе, ориентированная на здоровьеформирующее непрерывное образование с использованием инновационных курсов оздоровительной направленности.

В своём программном докладе Е.Е.Чепурных сказала, что школа вносит свою лепту в процесс ухудшения здоровья детей и основными причинами являются:

* интенсификация учебного процесса;

* стрессовые последствия авторитарной педагогики, которая все ещё существует наряду с педагогикой сотрудничества;

* раннее начало дошкольного систематического обучения;





* несоответствие программ и технологий обучения функциональным возрастным особенностям учеников;

* несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;

* недостаточная подготовка педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей;

* недостатки в существующей системе физического воспитания (Калуга, апрель 1998 г.).

За последние годы произошли существенные изменения в понимании сущности здоровья, которое стало рассматриваться не только как медицинская, но и как философская и социально-педагогическая категория; как многоаспектный и системный объект исследования: 1) человеческое интегральное качество, обеспечивающее социальную активность и жизненный успех человека; 2) целостность развития человека, которая включает взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физический, репродуктивный, умственный, эмоциональный, личностный, социальный и духовнонравственный; 3) высший уровень развития всех жизненных сил человека, его акме; 4) гуманистическая ценность (индивидуальная и общественная); 5) экономический ресурс развития общества (Н.М.Полетаева).

Диссертационное исследование опирается на методологию акмеологического подхода в образовании, что позволяет рассматривать здоровье человека как непреходящую ценность и интегративную категорию, имеющую медико-психологический и социальнопедагогический аспекты.

Здоровье определяется, прежде всего, образом жизни человека, объединяющим не только материальную и социальную среду, но, главным образом, систему ценностей, характер мыслительных процессов и поведенческих реакций, в т.ч. двигательную активность и способность к профилактике отклонений в здоровье, моделированию и коррекции индивидуальных программ здорового образа жизни.

Стратегия – форма организации человеческих взаимодействий, максимально учитывающая возможности, перспективы, средства деятельности субъектов, проблемы, трудности. Поэтому создание стратегии здоровья с педагогических, философских, медицинских, экологических, социальных и нравственных позиций является актуальной за дачей современного общества, так как в России имеются определенные тенденции к ухудшению здоровья населения, особенно подрастающего поколения. Стратегическое планирование составляет программы действий, которые имеют определенный прогностический характер.

Современная жизнь требует создания новой концепции о роли образования в укреплении здоровья нации, в которой большая роль принадлежит физической культуре.

Интегративная антропологическая парадигма в педагогике призвана объединить различные аспекты философского и педагогического человекознания в единую предметную область. Она исходит из принципа целостности человека – как единства физического и психического, телесного и духовного, социального и индивидуального в нем, фиксирует направленность, ориентацию исследования и построения современной антропологической модели образования.

Опережающая стратегия непрерывного здоровьеформирующего образования наиболее полно соответствует антропологической модели, так как позволяет в течение всех этапов жизни прогнозировать и осуществлять индивидуальные и оздоровительные программы поведения, оказывающие целостное воздействие на физическую, психическую, социальную и духовно-нравственную сферы человека.

Опережающие изменения в методологической интеграции экономической и культурной составляющей России в значительной степени обусловлено интенсивным и непрерывным развитием человека. Речь идет не только о его общем и профессиональном совершенствовании, но и о качественном преобразовании личности, обеспечивающем высокую степень субъектной активности, мобильности в свободном и ответственном выборе решений, а также всеобщую образованность, нравственную компетентность и духовную культуру (В.В.Горшкова).

Опережение в контексте культуры и образования рассматривается как феноменологический процесс предвидения, разработка схохастических образовательных моделей, прогнозирование логики и этапов развития системы образования в определенный исторический период, а также мониторинг вероятностных суждений о состоянии культурнообразовательной сферы в будущем. Стратегия опережающего развития обращена к научно-технической, экономической, политической, социальной и другим сферам человеческой жизнедеятельности (В.В.Горшкова). Опережение в образовании – определенная часть социокультурного проектирования, включающего прогностические концепции культурологического, социологического, экологического, правового, этического, психологического и валеологического характера.

Опережающая стратегия непрерывного здоровьеформирующего образования состоит в том, что человек должен осознать ценность личности. Чтобы качественно жить, нужно быть здоровым физически и психически, в нормальных взаимоотношениях с окружающей средой и обществом. Индивид должен делать, знать, уметь, как сохранить и укрепить свое здоровье, прогнозировать его будущее состояние. Субъект должен принимать все позитивное, что создается в обществе, опережающим фактором сохранения и улучшения физического, психического и нравственного здоровья. Осознавать и предчувствовать его негативные тенденции, разрушающие психику человека, что и является опережающим фактором.

Основная идея непрерывного здоровьеформирующего образования, ориентированного на здоровье нации заключается в том, что получение знаний о здоровье и способах его поддержания осуществляется на всех этапах жизненного пути человека, что обеспечивает перманентный процесс формирования культуры здоровья, в котором педагогу физической культуры отводится значимая роль.

Переход к опережающему непрерывному образованию предполагает изменение ориентации образовательных процессов поверхностной «энциклопедичности» содержания, перегруженности фактологическим материалом и образцами прошлого опыта, на освоение способов преобразования деятельности, овладением средствами и методами самообразования, умением учиться.

Понятие «опережающее непрерывное образование» можно рассматривать по отношению к личности, для которой обучение без длительных перерывов является нормой.

Опережающее непрерывное образование требует создания новых образовательных программ по культуре здоровья для всех возрастов и активное включение личности самого индивида в образовательный процесс, чтобы он мог повышать уровень своего здоровья.

Опережающая задача современной педагогики состоит в том, чтобы на основе данных «всех наук» решать проблему духовно-нравственных ценностей и определять необходимые условия для успешности этого решения. Таким образом, современная теория педагогики должна стать «учением об общезначимых ценностях».

Опережающие тенденции современного образования и воспитания сегодня заставляют осознать необходимость постоянного размышления о вечных ценностях, которые, «возвышаясь над меняющимися, временными интересами людей, обоснованы высшей духовной действительностью». Это необходимо еще и потому, что «возникает большая опасность утраты того, высшего, что, собственно, только составляет, и составляло во все времена культуру и историю: жизнь личности» (М.К.Мамардашвили).

Таким образом, стратегическая идея опережения в развитии системы образования выступает как своеобразная нарастающая ценность, равно необходимая развитию человека, общества и государства.

С точки зрения теории педагогики опережение способствует преодолению отчуждения между теоретическими знаниями человека и ценностями культуры, формируемой при изучении реальных объектов природы, культурных событий и т.д.

Вопрос об опережающем непрерывном характере обучения молодого поколения, а, следовательно, и всего народа продолжает оставаться весьма актуальным, ведь уровень образованности российского обывателя, по-прежнему недостаточно высок.

Значительное воздействие на формирование опережающих знаний оказывают процессы дифференциации и интеграции, включающие следующие принципы:

– опережающую гуманизацию, направленную на человека и все сферы его жизнедеятельности, утверждающую ценности общечеловеческого, общекультурного достояния и рассматривающую в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения;

– вероятностную социологизацию, заключающуюся в повышении внимания к социальным аспектам развития (социальная экология, социальная инфраструктура и др.);

– ноосферную экологизацию, предполагающую рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями жизни. Экологизация процесса обучения характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимодействие общества, производства и окружающей среды или «экоразвитие»;

– прогностическую экономизацию – направление, которое также характерно для многих наук. Зарождение и развитие экономизации непосредственно связано с «количественной революцией», наступившей в эпоху кибернетики;

– прогностическую валеологизацию – интегративное направление, которое формирует и улучшает здоровье населения.

Цели опережающего непрерывного образования – поворот научных знаний к нуждам человека, к практическому их применению, к возможности быть защищенным от грядущих катаклизм, к возможности быть уверенными в позитивном будущем своей жизнедеятельности.

Здоровьеформирующее образование базируется на принципе акмеологической валеологизации, объединяющем исследования по психологии, психосоматической медицине, педагогике здоровья, синергетике и акмеологии, которые раскрывают взаимосвязь между социальной адаптацией, успешностью и здоровьем человека, показывают механизмы самоорганизации в области здорового образа жизни.

Подлинная система опережающего характера непрерывного образования не есть усилия одних лишь образовательных учреждений. Это совместный продукт развития деятельности и научного поиска государства, человека, различных институтов, научнопромышленного мира, всего общества.

Опережающее образование усиливает роль сознательной потребности человека в сохранении здоровья, жизни, в результате чего рождаются мотивы укрепления здоровья, физического развития собственного тела, развития силы, ловкости и выносливости. При опережающей роли образования можно прогнозировать развитие личности человека, сделать более осознанными его мотивы в жизни, здоровье, работе и спорте. Человека следует специально обучать учебной и жизненной самоорганизации, самообразованию и самоусовершенствованию.

Опережающий характер непрерывного образования и самообразования должен стать важнейшим фактором общественного развития, определяющим критерием социально-экономического и культурного положения личности.

Методологической основой концепции опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации, является интеграция философскогуманистического учения, рассматривающего человека и его здоровье как высшую ценность общественного и онтогенетического развития и взаимодействия философскоантропологического, антропоэкологического, личностно-деятельностного, акмеологического, аксиологического, валеологического, культурологического и социологического подходов.

Новая парадигма здоровья была определена академиком Н.М.Амосовым: «Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя».

Мы считаем, что именно опережающее непрерывное образование, направленное на формирование здорового образа жизни населения, поможет людям сформировать ценностное отношение к здоровью. Чем чаще, глубже и раньше будут применяться в образовательном пространстве здоровьесохраняющие и здоровьеформирующие технологии, чем шире будет пропагандироваться здоровый образ жизни во всех группах населения, тем точнее можно прогнозировать повышение уровня здоровья нации.

В связи с этим необходима модель непрерывного здоровьеформирующего образо вания, создание которой основывается на принципе опережения при формировании культуры здоровья на всех этапах жизненного пути.

Концепция опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье человека носит прогностический характер и ориентирует на поэтапное овладение культуры здоровья, включающей знания о закономерностях сохранения и укрепления индивидуального и социального здоровья, навыки моделирования, реализации и коррекции индивидуальной программы здорового образа жизни, умения создавать здоровьеформирующую среду и готовность к непрерывному самосовершенствованию в единстве физического, психического, социального и духовно-нравственного развития.

Первый этап формирования культуры здоровья, в том числе и двигательной активности в жизни человека начинается в семье; проблема семейного воспитания тесно связана с валеологическим воспитанием, поэтому культуру здоровья родителей можно рассматривать как неотъемлемую составляющую готовности к семейной жизни и как условие формирования культуры здоровья, сохранения и укрепления здоровья ребенка.

В дошкольных образовательных учреждениях, особенно оздоровительного типа, большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья (М.В.Лимчева, Т.А.Овчинникова, Е.А.Родина и др.), однако интегративная роль педагога физической культуры в формировании культуры здоровья не раскрыта, что делает актуальным изучение готовности педагогов к взаимодействию и преемственности с ДОУ в вопросах здоровьеформирующего образования.

Здоровьеформирующая школа продолжает формирование культуры здоровья учащихся посредством валеологического просвещения, сопровождения и включения в здоровьеформирующую деятельность, которая должна носить инновационнопрогностический характер и интегрировать усилия самих обучаемых, родителей, психологов, валеологов, педагогов-предметников, классных руководителей и учителей физкультуры, как идеологов (Г.К.Зайцев, М.Г.Колесникова, Н.М.Полетаева и др.).

Здоровьеформирующее образование в вузе может поднять уровень валеологической грамотности студентов на более высокий методологический уровень за счёт изучения предмета «Концепции современного естествознания» и спецкурсов по «Культуре здоровья», развить навыки по моделированию и ведению здорового образа жизни (ЗОЖ), подготовить к организации здоровьеформирующей среды в своем коллективе, что обеспечивается введением факультативов и секций, валеологического сопровождения студентов с акмеологической направленностью на успех и мотивацию ЗОЖ.

Для студентов педагогических вузов в структуру культуры здоровья добавляется и профессиональнозначимый блок: готовность к здоровьеформированию образования, предполагающую сформированность готовности по валеологическому просвещению, в том числе с опорой на методико-психологическое сопровождение своего предмета с вопросами здоровья, и внедрению валеологических технологий обучения, конструированию педагогического процесса с учетом преемственности непрерывного здоровьеформирующего образования. Эта задача может быть решена путём введения спецкурса «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в ОУ», а также включением студента в здоровьеформирующую деятельность при прохождении педагогической практики.

Для студентов физкультурных вузов и факультетов, помимо вышеизложенного, профессионально необходимым становится способность к формированию двигательной самоорганизации личности у себя и обучаемых, а также готовность стать идеологом, инте гратором и организатором здоровьеформирования образования на всех этапах жизненного пути человека.

В постдипломной подготовке работников образования необходимо обеспечить становление готовности к инновационной деятельности в области здоровьеформирования образования «ведению мониторинга качества образования с учётом показателей здоровья обучаемых, обеспечить психолого-валеологическую поддержку слушателей курсов повышения квалификации с акмеологической направленностью на самосовершенствование как индивида, личности и профессионала.

Для лиц старшего и пожилого возраста коррекция знаний и умений в вопросах сохранения и укрепления здоровья осуществляется в группах здоровья, где актуальными вновь становятся знания по психологии здоровья, взаимоподдержка и мотивация активности в здоровьеформирующей деятельности.

Культура здоровья рассматривается как условие сохранения и укрепления здоровья человека, как интегральной характеристики, отражающей динамическое равновесие целостной биопсихосоциальной системы, основанное на оптимизации процессов духовнонравственного, социального и психосоматического развития в конкретных условиях жизнедеятельности для блага себя, окружающих и человечества в целом (схема 1).

Схема 1. Культура здоровья человека Культура здоровья человека 1. Валеологическая грамотность.

2. Навыки ЗОЖ.

3. Умение моделировать индивидуальные программы ЗОЖ.

4. Готовность к самосовершенствованию во взаимосвязи физического, психического, социального и духовно-нравственного развития • самомотивация на ЗОЖ;

• акмеологическая позиция личности, предполагающая высокую активность в гуманистически оправданных видах деятельности, включающая деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья и окружающих;

• самопознание;

• самокоррекция и саморегуляция.

Культура здоровья школьника Культура здоровья педагога Культура здоровья педагога физкультуры 1. Обучение валеологической Готовность к формированию Более широкие, чем 1) и 2) в грамотности культуры здоровья обучае- «Культуре здоровья педагога»:

2. Формирование валеологи- мых: 1. способность быть идеологом ческого сознания 1. владение валеологически- и интегратором работы пси3. Обучение навыкам ЗОЖ ми технологиями обучения холого-валеологической 4. Участие в олимпиадах и воспитания; службы;

«Здоровье» 2. осуществление мониторин- 2. организация спортивно5. Активность занятиями фи- га качества с учётом дан- оздоровительной деятельнозической культурой и спор- ных о здоровье обучаемых; сти;

том 3. способность к интеграции 3. Способность к моделировасодержания по своему нию курсов по физической учебному предмету с про- культуре оздоровительной блемами здоровья. направленности.

В конце 80-х – начале 90-х г.г. в российской системе образования активизировалась деятельность по сохранению и укреплению здоровья учащихся, были введены должности психолога, социального педагога, логопеда, валеолога, создавались психологовалеологические службы, осуществляющие сопровождение обучаемых (И.А.Дубровина, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.), вводились экспериментальные программы по проблемам ЗОЖ (Г.К.Зайцев, Н.М.Полетаева и др.), начал подниматься вопрос о необходимости психолого-валеологической поддержке педагога (В.И.Сыренский, Е.А.Родина и др.), были разработаны концепции «Школы здоровья» (Л.И.Гришкина, Г.Е.Гун и др.), в которых актуализировались проблемы управления ОУ с учетом задач сохранения и укрепления здоровья (Г.Е.Гун, С.А.Лисицын, Т.А.Овчинникова, Н.М.Полетаева и др.), содержание валеологического образования (Г.К.Зайцев, В.Т.Лободин и др.), сопровождение (И.А.Дубровина, М.Г.Колесникова и др.), мониторинга качества образования на основе показателей здоровья (А.В.Казанникова, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, Н.М.Полетаева и др.), введение валеологических технологий обучения (Н.М.Полетаева, Л.Г.Татарникова и др.) акмеологической поддержке педагогов и создание здоровьесозидающей среды (О.П.Бурдакова, М.Г.Березина, А.В.Казанникова и др.), формирование культуры здоровья обучаемых (М.В.Меличева, С.В.Лободина, В.Н.Максимова и др.) и педагогов (Л.И.Гришкина, В.Т.Лободин, С.М.Симоненко и др.), показана взаимосвязь педагогов и родителей в формировании культуры здоровья дошкольников (М.В.Меличева), однако за рамками педагогических исследований остался вопрос о роли педагога физкультуры в непрерывном здоровьеформирующем образовании.

Спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. Об этом свидетельствуют и научные данные, и примеры жизненного пути многих выдающихся спортсменов. По данным социологических опросов современной молодежи, спортсменов становится ясно, что именно спорт оказал значительное влияние на их представление об общественной жизни и мире в целом.

При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни детей и молодежи.

Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что он помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Это означает, что достижение успеха в любом виде деятельности зависит, прежде всего, от личных индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и трезвой оценки своих возможностей. Успешно развить эти качества можно, прежде всего, в спортивной деятельности. Однако эффективность социализации личности в спорте во многом зависит от того, какие ценности спортивной культуры осваиваются человеком, как организован процесс спортивного воспитания. Спортивная культура тесно взаимодействует с культурой здоровья в педагогическом пространстве, способствуя улучшению здоровья нации (Л.И.Лубышева).

Учебное заведение в большей степени интересует качество учебных программ, педагогических кадров и технологий, а общество в целом – состоятельность учебного заведения как института социализации, готовность личности к самостоятельному познанию окружающей действительности и активному построению своей жизни. Поэтому, формирование культуры здоровья в учебном заведении, особенно в общеобразователь ной школе, наиболее полноценно способствует развитию качества здоровья подрастающего поколения.

Термин «качество здоровья человека» возник в процессе формирования гуманистической социальной политики и решения ее проблем в условиях адаптации человека к изменяющимся условиям существования. Рассматриваются четыре ценностных аспекта качества здоровья человека: физическое качество (мобильность, физическое здоровье, соматический комфорт, функциональные параметры); психическое качество (психическое здоровье, удовлетворенность, покой, радость); социальное качество (семейные, культурные, рабочие, экономические отношения); духовное качество (нравственность, смысл жизни, цели, ценности, различия).

В разработанной концептуальной модели «Здоровьеформирующая школа», в основе которой лежит социальное культурное содержание символа «Здоровье», целью является психологическое понимание роли здоровья в личностном развитии человека, широкое применение здоровьесохраняющих и здоровьесозидающих технологий, поэтапное физическое развитие школьников, активные занятия спортом, психологические технологии, снижение стрессогенных факторов, глубокое изучение основ здорового образа жизни, ведение паспорта здоровья для школьников в период всего его обучения, использование природных факторов. Все это повышает качество здоровья школьников, формирует из них целеустремленную, не боящуюся трудностей, здоровую в физическом и духовно-нравственном отношении личность.

Задачи здоровьеформирующей школы:

Здоровьеформирующая деятельность в процессе образования должна вестись по трем взаимосвязанным направлениям: педагогическому, медицинскому (физиологовалеологическому) и психологическому.

Педагогическое направление включает в себя:

– разумную, с учетом существующих реалий валеологизацию образовательного пространства (организационно-педагогических, социально-бытовых, санитарногигиенических, эстетических, пространственных и темпоритмических условий, отражающих типичный ритм жизни школы, темп ее жизнедеятельности и объем нагрузок в работе педагогов и учащихся);

Психологическое направление предполагает создание специальной психологической службы, которая, во-первых, проводила бы развивающую работу со всеми школьниками во всех ее формах, а также осуществляла психологическое консультирование и сопровождение семей детей, психологическую поддержку учебно-воспитательного процесса;

во-вторых, могла бы оказать целостную помощь детям группы риска; и, в-третьих, содействовала бы гуманизации психологического микроклимата образовательного учреждения на всех уровнях.

Важным компонентом здоровьеформирующей школы является физическое воспитание. На каждом уровне образования, от дошкольного до вузовского, физическая культура личности должна последовательно обогащаться новыми содержанием и отношениями, качественными оттенками, сохраняя основные элементы целого, в соответствии с общепедагогическим принципом преемственности развития и становления физической культуры личности.

Перед педагогом физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках, осознанно относиться к своему здоровью, улучшать фи зическое и психическое благополучие школьников. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получили удовлетворение от этих уроков. Педагог должен на уроках физкультуры внушить школьникам, что потребность в движении улучшает качество жизни и здоровья. На уроках физической культуры и на занятиях в спортивных секциях учитель физвоспитания обязан обеспечить положительный эмоциональный фон, используя разнообразные средства и методы, тем самым положительно влияя на психическое здоровье школьников.

Учитель физического воспитания тесно взаимодействует с психологами и валеологами, так как он, обучаясь в вузе, прошел большую медико-биологическую и валеологическую подготовку, будет одним из звеньев психолого-валеологической службы в школе.

Педагог физической культуры, преподавая физическое воспитание с 1 по 11 класс включительно, составляет программы и проводит индивидуальное обучение особенно с детьми, имеющими отклонение в состоянии здоровья. Благодаря физическим упражнениям снимаются стрессовые напряжения у школьников, осуществляется физическое развитие. Основной задачей педагога физической культуры является создание паспорта здоровья каждого школьника, где будут с учетом здоровья подобраны физические упражнения здоровьесозидающего характера.

Сущность опережающего образования в работе учителя физической культуры в том, что на занятиях вырабатываются вариативные модели двигательной активности человека, осуществляется прогнозирование оздоровительного поведения человека в зависимости от внутренних и внешних условий развития.

Участие учителя физической культуры в работе психолого-валеологической службе расширяет выполняемые ею функции за счет усиления роли двигательной активности в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучаемых. (Схема 2).

Медицинское (физиолого-валеологическое) направление должно обеспечивать гигиенические условия образовательного процесса; широкую просветительскую работу среди учащихся и их родителей, а также педагогов; системную реабилитационную работу по отношению ко всем участникам образовательного процесса.

В здоровьеформирующей школе школьники должны активно заниматься спортом, при котором кроме развития физических функций воспитываются волевые и моральные качества, социальное признание, личное достоинство и чувство долга, самовоспитание.

Валеолог-организатор осуществляет учебно-воспитательную работу по формированию здорового образа жизни школы на основе валеологического принципа, проводит необходимую организационную, диагностическую, профилактическую, консультативную и коррекционную работу. При этом он обеспечивает повышение эффективности оздоровительной и учебно-воспитательной работы посредством создания мотиваций и условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности, посредством приведения учебного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями учащихся. Валеологом-организатором в школе должен быть, в первую очередь, учитель физической культуры.

Воспитательная работа в здоровьеформирующей школе должна проводиться методами гуманизма и демократизма. Высшими приоритетами воспитательного процесса, когда личность становится субъектом духовно-нравственных преобразований и свободного самоопределения, выступает совокупность вечных ценностей добра, милосердия к ближнему, совестливости и порядочности.

Схема 2. Роль педагога физкультуры в психолого-валеологической службе образовательного учреждения Психолого-валеологическая служба образовательного учреждения Цель: целостное развитие человека Руководитель: Зам.директора школы по научно-методической работе или методист ОУ Совместная деятельность Педагогический отдел Ученический отдел Психолог, педагог, ва- • Дни здоровья Ученики профильных леолог, медик, учитель • Конкурсы проектов классов: медикофизкультуры «ЗОЖ в ХХI веке» биологических, педа• Конференции гогических, военно• Диагностика • Коллективные творче- спортивных;

• Коррекция ские дела валеологи классов • Тренинги • Соревнования • Беседы с детьми, пе • Диагностика дагогами и родителями • Беседы о ЗОЖ о ЗОЖ • Физкультминутки • Малые педсоветы • Организация перемен • Творческие группы • Фиточаи «Валеологические • Гигиена класса технологии обучения и воспитания» Координационные советы Все участники Большое значение в здоровьеформирующей школе придается профессиональной квалификации и личности педагога, стилю его педагогической деятельности.

По нашему мнению, стиль педагога в здоровьеформирующей школе должен быть индивидуальный (личностный). Индивидуальный педагогический стиль, безусловно, отвечает требованиям гуманистической педагогики, поскольку центральным вопросом в проблеме индивидуального стиля деятельности является не поиск повышения ее эффективности, а возможность развития, реализации и актуализации личности педагога.

В здоровьеформирующей школе, по нашему мнению, вполне можно осуществлять профильное обучение, учитывая ее структуру и ее направления, особенно творческое.

Созданный в школе творческий центр, который включает следующие объединения: ху дожественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое, научнотехническое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, социальноэкономическое, туристско-краеведческое, культурологическое, эколого-биологическое, медицинское, естественнонаучное, помогает старшеклассникам выбрать себе будущую профессию.

На экспериментальной площадке здоровьеформирующей школы, организованной в 2006 г. в школе № 25 г.Уссурийска, начали проводиться психолого-педагогические и медико-валеологические методы укрепления здоровья, при этом широко используя физическую культуру (проводятся во всех классах школы три урока физкультуры в неделю), школьники активно занимаются в спортивных секциях по разным видам спорта, в школьном бассейне проводятся уроки плавания, широко используются методы закаливания организма. Созданы кабинет психологической поддержки и фитобар. Первые полученные результаты говорят о том, что дети стали меньше болеть простудными заболеваниями, улучшилось их самочувствие, меньше стало жалоб на усталость, улучшилось физическое развитие школьников.

В процессе реализации профильного обучения в здоровьеформирующей школе будут созданы реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учебного процесса.

Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры требует:

• фундаментализации содержания образования студентов за счет усиления медикобиологического и психолого-педагогических блоков; расширения общепрофессиональных и прикладных знаний;

• включения в технологии обучения методов и приёмов, направленных на формирование готовности к прогнозированию, моделированию, постановке и решению инновационных профессиональных задач;

• обеспечения психолого-валеологического (акмеологического) сопровождения студентов, способствующего формированию готовности к непрерывному профессиональному и личностному самосовершенствованию;

• целостного охвата предполагаемых сфер профессиональной деятельности в ходе педагогической практики;

• системного мониторинга качества образования с учётом успешности выпускников на своих рабочих местах.

Задача усиления роли педагога физической культуры в непрерывном здоровьеформирующем образовании актуализирует проблему формирования культуры здоровья у студентов в период подготовке в вузе.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья у будущих учителей физвоспитания» дается анализ литературы и различных мнений по вопросам здоровья, здорового образа жизни, рассматриваются культура здоровья человека, валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе.

Только высоконравственный, физически подготовленный, работоспособный, здоровый физически и духовно, выпускник учебного заведения может вступить в современное общество и там состояться как человек. Поэтому формирование культуры здоровья учащихся является одной из основных задач учителя физвоспитания.

Анализ философских концепций и моделей воспитания (технологическая, антропоцентрическая, гуманистическая, социетарная) позволяет выделить внутренние инвариативные компоненты, которые независимо от специфики модели актуальны и для процесса валеологического воспитания в целом:

– создание образовательной среды, благоприятной для саморазвития индивида в плане здоровья;

– восхождение к духовно-нравственным ценностям как основным регуляторам поведения и деятельности человека;

– существенная роль знаний о человеке и его здоровье в воспитании;

– мотивация здорового образа жизни через воздействие на ценностно-смысловую сферу, включение в деятельность по формированию индивидуальных программ здорового образа жизни (Н.М.Полетаева).

В первую очередь валеологическая деятельность индивида связана с валеологически целесообразным поведением, что включает в себя здоровый образ жизни (ЗОЖ), – концентрированное выражение взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. ЗОЖ объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в наиболее оптимальных для здоровья и развития человека условиях. Он выражает определенную ориентированность деятельности личности в направлении укрепления и развития личного (индивидуального) и общественного здоровья.

Интегративная теоретико-методологическая основа системы валеологического воспитания вытекает из междисциплинарной сущности не только категории здоровья, но и категории здорового образа жизни. Наиболее полное определение междисциплинарной категории «Здоровый образ жизни» заключается в понимании его как совокупности разумных способов жизнедеятельности, которые удовлетворяют естественные (витальные), материальные и духовно-культурные потребности человека, реализуют его ценностное отношение к своему здоровью и оздоравливают социокультурные условия жизни человека (Н.М.Полетаева).

ЗОЖ связан с личностно-мотивационным воплощением индивидами своих социальных, психологических, физических возможностей и способностей. В связи с этим мы выделяем три основных мотива ЗОЖ: 1) здоровье как личностное средство достижения карьеры, успеха в жизни, достижения материального благосостояния и (социальное благополучие) и т.д.; 2) здоровье как необходимое условие для личностного роста, личного счастья, ощущения своего духовного совершенства, самодостаточности и др. (духовное и душевное благополучие); 3) здоровье как важное условие физического совершенства, создания полноценных сексуальных отношений, семьи и т.д. (физическое благополучие).

Мотивы исходят из потребностей человека.

Один из путей решения этой проблемы мы видим в совершенствовании культуры здоровья учителя, его профессионализма.

Валеологическое воспитание – это новое направление в системе воспитания, обеспечивающее формирование культуры здоровья на основе валеологического сознания, валеологической компетентности, валеологической деятельности и духовнонравственных ценностей.

Исходя из сказанного, составными элементами валеологической культуры в качестве личностного компонента мы выделяем валеологическое сознание, его направленность на здоровый образ жизни (ЗОЖ) и индивидуальное здоровье. В качестве когнитивного компонента мы будем рассматривать валеологические знания, а в качестве третьего компонента применительно к учителю – творческую валеологическую деятельность в условиях образовательного учреждения.

Валеологическое сознание представляет тесную связь с валеологическим мировоззрением: с системой взглядов, представлений и убеждений относительно сохранения и формирования здоровья и ЗОЖ, одно от другого отделить нельзя. Можно сказать, что компонентом валеологического сознания является соответственно валеологическое мировоззрение.

Медико-биологический блок – валеологические знания, позволяющие выработать компетентность учителя физического воспитания в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья и ЗОЖ. На основе валеологических знаний также вырабатываются ценностные ориентации в отношении к здоровью, и формируется положительная мотивация к ЗОЖ. Валеологические знания постепенно приобретают личностную направленность и становятся умениями, навыками ЗОЖ и связаны с деятельностью, способствующей оздоровлению организма и раскрытию резервных возможностей человека.

Это, в свою очередь, ведет к формированию валеологической компетентности.

Валеологическая культура учителя также включает в себя валеологическую компетентность, методологическую основу которой составляют культурофилософские знания.

Сюда также входит психолого-педагогическая компетентность, основу которой составляют знания о психологических особенностях детей на разных ступенях развития и методах педагогического воздействия, позволяющих вести антистрессорную линию поведения учителя; медико-биологическая компетентность, включающая медикобиологическую информированность и грамотность в оказании первой помощи при неотложных состояниях и в условиях чрезвычайных ситуаций, а также умение использовать полученные знания для укрепления и формирования индивидуального здоровья в практике собственной жизнедеятельности.

Валеологическая деятельность – третий компонент валеологической культуры – означает деятельность по сохранению, укреплению, формированию здоровья и здорового образа жизни. Она включает валеологически целесообразное поведение – ЗОЖ, опыт творческой деятельности по сбережению, укреплению и формированию здоровья в условиях образовательного учреждения, коммуникативную культуру учителя, что предполагает гуманистический стиль общения и деятельность по формированию «риторического идеала» общения.

Концепция физического воспитания, как составная часть валеологического воспитания направлена, прежде всего, на развитие двигательной активности, которая выполняет целый ряд важных для сохранения здоровья функций: а) побуждает обмен веществ;

б) моторно-динамическая в работе мышц; в) тренирующая органы и повышающая потенциал здоровья всего организма; г) творческая, развивающая деятельность мозга;

д) корректирующая, в том числе и психику; е) биоритмологическая; ж) терморегуляционная; з) стимулирующая рост и развитие клеток; и) защитная, повышающая иммунитет;

к) антистрессовая; л) речеобразующая (В.А.Бароненко).

Учитель физической культуры ведет карту физического развития на каждого ребенка, которая передается по ступеням образования и входит как составная часть общей карты проблемности класса (группы), состоящая из дидактического, психологического, социального и валеологического блоков.

Основное место уделяется организации физкультурно-оздоровительной работы, которая включает: а) полноценную эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры и спортивных секциях); б) организацию занятий по ЛФК, организацию физкультминуток между уроками, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке, повышению двигательной активности; в) создание условий и организации работы спортивной секции; г) регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов).

Идея оценки качества деятельности педагога по изменениям качеств учащихся отражается на структуре мониторинга профессиональной зрелости учителя физкультуры, которая будет включать: 1) готовность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию (получение новых знаний в области физической культуры, смежных областей знаний – педагогики, психологии, медицины; освоение новых технологий обучения и воспитания; наличие индивидуальной программы или акмеограммы профессионального развития; системная диагностика профессиональной деятельности, включая элементы рефлексии); 2) личностно-профессиональная активность (самомотивация профессионального развития, профессионально-познавательный интерес, профессиональная гордость и вера в свою профессиональную значимость, стремление и готовность участвовать в профессиональных конкурсах; 3) показатели развития воспитанников (показатели физического развития, мотивация двигательной активности, наличие адаптивных индивидуальных программ двигательной активности, длительность выработанной потребности в физическом самосовершенствовании, знания теоретических основ физического развития, согласно Госстандарту, владение методами самодиагностики физического состояния и коррекция двигательной активности по результатам диагностики и в зависимости от обстоятельств жизни.

Готовность педагога физической культуры к непрерывному профессиональному самосовершенствованию отражается в таких результатах профессиональной деятельности, как освоение имеющихся (базовых и профильных) программ по физической культуре, составление элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся (спортивно-оборонный профиль, педагогические классы с физкультурной направленностью), составление скорректированных и авторских спортивнооздоровительных программ в работе психолого-валеологической службы ОУ, участие в разработке подпрограммы ОУ «Здоровье», обобщение и передача своего профессионального опыта, клад в работу творческих групп, публикации, грамоты, победы в конкурсах, соревнованиях, сотрудничество с коллегами, обеспечивающее непрерывность и преемственность процессов физического самосовершенствования населения.

Двигательная самоорганизация личности – готовность человека к выработке и реализации соответствующих его возрасту и состоянию здоровья программ двигательной активности, что требует непрерывной поддержки и коррекции на протяжении всей жизни и это обеспечивает педагог физической культуры.

Учитывая, что здоровье школьников не улучшается и имеет тенденцию к его ухуд шению, для смягчения отрицательных воздействий школ на здоровье школьников необходимо учителям всех специальностей знать принципы здорового образа жизни и валеологии и внедрять элементы здоровья в процесс преподавания по своей дисциплине. Особая роль в этом плане лежит на учителях физвоспитания, которые, преподавая физические упражнения, должны быть пропагандистами ЗОЖ в школе, помогать учителям освоить валеологические принципы образования, построенные на гуманизации, и быть валеологами-организаторами, потому что фундаментальное образование, полученное учителями во время обучения их в вузе, наиболее полно соответствует той медикобиологической подготовке, которую они получали по программе.

Здоровьеформирующая среда в современном педагогическом вузе организуется созданием консультативного центра здоровья, где студенты получают консультации по вопросам ЗОЖ, обязательным изучением инновационного специального курса «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» и общепрофессиональной дисциплины «Основы медицинских знаний», проведением спартакиады здоровья, повсеместным охватом студентов занятиями физической культуры по обязательной учебной программе и активным участием в спортивных мероприятиях.

В третьей главе «Основные положения инновационной системы повышения качества подготовки педагогов физической культуры» предлагаются пути повышения качества подготовки педагогов физической культуры.

Проблемы физкультурного образования студентов педагогических вузов определяются тем, что занятия по физическому воспитанию, как в общеобразовательной школе, так и в высших учебных заведениях, сориентированы в основном на телесное, физическое развитие детей и молодежи, а не на восприятие всей совокупности ценностей физической культуры (Л.И.Лубышева).

В последнее время в работах ряда отечественных ученых (И.Ф.Исаев, Ю.М.Николаев и др.) рассматривается культурологический подход формирований профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы, в частности физкультурных вузов. В профессионально-педагогической культуре выделяются три основных компонента: аксиологический, технологический и личностнотворческий.

Овладение студентами валеологической культурой, позволит не только укрепить свое здоровье и повысить спортивный результат, но и позволит пересмотреть свое ценностное отношение к жизни, более методически правильно и с большей компетентностью проводить занятия в группах здоровья по оздоровительной физкультуре среди различных групп населения. Только педагог физвоспитания является потенциальным носителем физической культуры, воздействующей на физическую, духовную, интеллектуальную, нравственную подготовленность воспитанника.

Улучшение профессиональной подготовки педагога физической культуры, требует создания соответствующих условий. Такими условиями могут стать гуманизация, гуманитаризация, социализация и валеологизация физкультурного образования.

Гуманистическая концепция физкультурного педагогического образования присутствует в проектировании большинства педагогических систем, в размышлениях о перспективах образования и рассматривается в контексте с вопросами профессионализма педагогов физической культуры. Составляющим ядром профессионализма выступает творчество и инновационность, саморазвитие и самосовершенствование, самореализация и личностный рост, что формируется в рамках высшего образования особым стилем гуманитарного мышления (П.Н.Пасюков, И.В.Работин и др.).

К основным методологическим требованиям оптимизации педагогической системы высшего физкультурного образования относятся:

– целостный охват процедурой оптимизации всей системы;

– опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей воспитательно-образовательного процесса;

– последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;

– рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса с все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Можно с уверенностью заявить, что важнейшим фактором эффективного вхождения молодых специалистов в профессиональную деятельность является наличие у них профессионального опыта.

Специальные усилия будущего спортивного педагога по становлению профессионального опыта начинают формироваться в студенческом возрасте, если происходит развитие студента не только как субъекта образовательной деятельности, но и как субъекта профессиональной деятельности. Этому способствуют у будущих спортивных педагогов занятия по повышению спортивного мастерства, участие в ответственных спортивных соревнованиях в качестве участника или судьи, занятия тренерской деятельностью (ведение секций в общеобразовательных школах и коллективах физкультуры).

Чтобы педагогические условия для успешного становления основ профессионального опыта у будущих педагогов физической культуры были созданы, необходима потребность в новых образовательных технологиях. К ним относятся новые специальные курсы по различным отделам физической культуры и спорта, широкое использование Интернета, активная научно-исследовательская работа студентов, проведение научнопрактических конференций с ними, участие в диспутах.

Ведущая роль в профессиональной подготовке будущего спортивного педагога отводится как теоретическим, так и практическим знаниям. Особая роль принадлежит медико-биологическим дисциплинам, которые составляют фундамент подготовки будущего спортивного педагога.

Для улучшения уровня формирования культуры здоровья у будущих педагогов физвоспитания, нами разработана система опережающей подготовки на основе непрерывного здоровьеформирующего образования (Схема 3).

Наиболее распространенными методами активного обучения, по нашему мнению, являются деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, интенсивный поиск информации, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные студенческие конференции по дисциплине с широким обсуждением и обменом мнений, круглые столы по тематике. Активные методы обучения требуют разработки соответствующего методического сопровождения по изучаемой дисциплине:

диагностические карты, тестовые задания, анкетные опросы, контрольные вопросы, видеоуроки с использованием кинофильмов и видеокассет, компьютерные занятия.

Для более глубокой подготовки студентов по медико-биологическим дисциплинам внедрены дополнительные курсы: «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология», «Экология человека», «Травматизм в спорте», которые формируют у них культуру здоровья.

Система опережающей подготовки педагогов физической культуры, ориентированной на формирование культуры здоровья человека Цель – повышение качества подготовки будущих педагогов физической культуры Объекты работы педагогов физической куль- Программно-методическое обеспечение системы туры, ориентированной на оздоровление на- опережающей подготовки педагогов физической селения культуры Естественнона- Психолого- Физкультурно- Медико- Специальные Дошкольная подготовка детей к школе учные и гумани- педагогиче- спортивные биологические курсы оздорови(адаптивно-оздоровительное развитие) тарные дисцип- ские дисци- дисциплины дисциплины тельной направлины плины ленности Учащиеся среднеобразовательных школ.

Организация здоровьеформирующих школ Отечественная Психоло- Теория и мето- Анатомия; фи- Валеологичеистория; мате- гия; педаго- дика физической зиология; фи- ское образоваматика и ин- гика; спе- культуры; лег- зиология физи- ние и применеСтуденты высших, средних и профессиоформатика; фи- циальная кая атлетика; ческого воспи- ние здоровьесонально-технических учебных заведений лософия; куль- педагогика подвижные иг- тания и спорта; храняющих техтурология; пра- и психоло- ры; баскетбол; гигиена физиче- нологий в шкововедение; рус- гия; психо- футбол; туризм; ского воспита- ле; валеологичеПоследипломное образование учителей и препоский язык; куль- логия физи- гимнастика; ния и спорта; ские аспекты давателей тура речи; поли- ческого аэробика и шей- биомеханика; физической тология; социо- воспитания спортивная ме- культуры; экопинг; восточные логия; концеп- и спорта; дицина; ЛФК и логия человека;

единоборства;

Образование населения (группы здоровья ция современно- психодиаг- плавание; нетра- массаж; основы спортивная реадля старшего и пожилого возраста) го естествозна- ностика и медицинских билитология, диционные виды ния. психокон- спорта.

знаний и профи- диетология и сультиро- лактика болез- фармакология;

вание. ней; биохимия. спортивная травматология.

Схема 3. Система опережающей подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования В ходе исследования разработана педагогическая модель повышения качества подготовки выпускника факультета физической культуры, работающего в общеобразовательной школе (Схема 4).

Система опережающей подготовки педагогов физической культуры в вузе должна обеспечивать готовность к организации на своих рабочих местах опережающей системы физической подготовки учащихся. Поэтому обе системы обучения вузовская и школьная (ДОУ или УДОД) должны быть построены на единых принципах и подходах: системносинергетическом, акмеологическом и аксиологическом.

Дипломные работы студентов факультета физической культуры должны быть представлены как исследовательские проекты будущей профессиональной деятельности, а распределение тем выполняемых работ в группе с целью обеспечения целостного охвата профессиональных проблем должно обеспечивать раскрытие работы учителя физкультуры на всех этапах непрерывного физкультурного образования и спортивнооздоровительной работы со всеми возрастными категориями граждан.

Поддержание высоких показателей профессиональной зрелости педагога физической культуры осуществляется за счет доминирования процессов самосовершенствования (личный пример) над процессами преобразования, развития окружающей среды.

Воспитание невозможно без опоры на гуманистические принципы построения субъектсубъектных отношений, исключающее манипуляцию и актуализирующее заботу о культуре развития здоровья учащихся и студентов (Схема 5).

Учителя физического воспитания должны четко представлять содержание базового компонента физического воспитания, проектировать и анализировать уроки, отбирать содержание теоретического и практического материала к уроку; владеть словом, средством передачи информации; владеть методом обучения и учения школьников, уметь профессионально и качественно показывать физические упражнения, применяемые на уроках (гимнастические, легкоатлетические и игровые); управлять методами познавательной деятельности учащихся; разрабатывать сценарии внеклассных мероприятий; организовать деловое общение с родителями; составлять дидактическую переработку методов науки и методов преподавания; устанавливать причины следственной связи.

Учитель физического воспитания, проводя внеклассную работу в спортивных секциях со школьниками, должен применять современные интенсивные технологии по данному виду спорта с учетом юношеского и подросткового возраста. Большое значение имеет для учителя физического воспитания знания по технологии развития личности с применением психологических тестов, и с учетом физико-анатомических данных участвовать в отборе школьников для разных видов спорта, чтобы потом более ярко реализовать их спортивные возможности. Для этого учитель физического воспитания должен обладать не только знаниями своего предмета, но и такими же знаниями по смежным дисциплинам (педагогика, психология, биология, анатомия, физиология, спортивная медицина).

Большое значение для овладения основами медико-биологических дисциплин является осуществление межпредметных связей этих учебных курсов, которые способствуют развитию теоретического мышления студентов, формированию у них способности к целостному системному видению учебного материала, умению анализировать, сравнивать и обобщать.

Схема 4. Педагогическая модель повышения качества подготовки выпускника факультета физической культуры Современные требования к подготовке педагога физической культуры Прогностическая модель педагога физической культуры как учителя нового типа Знание учебных планов физического воспитания в школе, специфика их вариативности и открытости Новейшие достижения педагогической науки и практики в подготовке современного педагога физической культуры Содержание базового компонен- Новейшие достижения препода- Углубленное содержата физического воспитания вания физического воспитания в ние преподаваемого теории и методике профессио- предмета знание по нального образования смежным дисциплинам Основы теории и методики фи- Исследовательские и Исследовательские и зического воспитания спортив- опытно- опытно ных и медико-биологических экспериментальные экспериментальные дисциплин методы обучения и методы обучения воспитания учащихся воспитания учащихся Методики обучения воспитания, Условия для Технологии обеспечивающие вариативность реализации управления образовательного процесса, формы дифференциации контин- спортивных физическовозможностей го воспитагента учащихся учащихся ния в школе Основные методы формирования Реализация образовательных и развития познавательной и технологий, проектирование коммуникативной культуры элементов интенсивных техучащихся нологий Основные методы и средства Способность к моделироваформирования культуры здоро- нию элективных курсов по вья учащихся физической культуре оздороПроектирование и реавительной направленности, лизация интенсивных начиная с дошкольного возобразовательных техраста, и включительно, по нологий пенсионный возраст Модель выпускника факультета физической культуры Современные интенсивные технологии Технологии развития личности Технологии анализа образовательного процесса и его результативности Схема 5. Модель профессиональной зрелости педагога физической культуры Профессиональная зрелость учителя физической культуры Готовность к Смысло- Личностно- Культура здоровья непрерывному творческая профессиопрофессио- профессио- нальная акнальному са- нально значи- тивность мосовершен- мая деятельность ствованию • способность • способность • самомоти- • валеологическая грамотк непрерывно- к непрерывно- вация про- ность;

му профессио- му поиску лич- фессиональ- • навыки ЗОЖ;

нальному обра- ностного смыс- ного разви- • умение моделировать зованию и са- ла профессио- тия; индивидуальные программообразова- нальной дея- • профессио- мы ЗОЖ.;

нию; тельности; нально- • отовность к самосовер• способность • осознание познаватель- шенствованию во взаимок интеграции гражданского ный интерес; связи физического, психизнаний из долга профес- • профессио- ческого, социального и смежных об- сиональной нальная гор- духовно-нравственного ластей науки с деятельности в дость; развития;

основами фи- оздоровлении • вера в свою • владение валеологичезической куль- нации; профессио- скими технологиями обутуры и творче- • смысло-твор- нальную зна- чения и воспитания;

скому конст- ческая профес- чимость; • осуществление мониторуированию сионально зна- • стремление ринга качества с учётом содержания и чимая деятель- и готовность данных о здоровье обупроцесса про- ность как ис- участвовать в чаемых;

фессиональной точник лично- профессио- • способность к интеградеятельности; стно-профес- нальных кон- ции содержания по своему • индивидуаль- сиональной курсах, со- учебному предмету с проная программа активности ревнованиях; блемами здоровья;

профессио- • умение сде- • способность быть идеонального раз- лать свои вы- логом и интегратором равития; сокие показа- боты психолого-валеоло• готовность к тели профес- гической службы;

системной ди- сиональной • организация спортивноагностике и деятельности оздоровительной деятельадекватной нормой для ности;

рефлексии ре- коллег • способность к моделизультатов про- рованию курсов по физифессиональной ческой культуре оздоровидеятельности тельной направленности.

Результативность профессиональной деятельности • личные спортивные и тренерские достижения;

• освоение базисной и профессиональной программ;

• составление скорректированных программ и авторских про грамм, элективных курсов;

• участие в работе психолого-валеологической службы образовательного учреждения;

• участие в методических объединениях и творческих группах;

• результаты воспитанников В педагогике межпредметные связи рассматриваются как взаимная совокупность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями.

В ходе исследовательской деятельности разработана интегративная модель медикобиологической подготовки будущего педагога физкультуры и спорта (Схема 6).

Интегративная модель подготовки будущих педагогов физвоспитания по медикобиологическим дисциплинам строилась на основе следующих положений:

1) модельное исследование управления учебным процессом по медикобиологическим дисциплинам начинается с определения содержания подготовки учителя физвоспитания по вышеуказанным дисциплинам, а также с оценки предвидимой будущей деятельности специалиста и его подготовки в решении практических и научных задач;

2) при организации учебного процесса по медико-биологическим дисциплинам на основе межпредметных связей необходимо опираться на три системных основания – содержательно-информационные, операционно-деятельностные, организационнометодические; именно эти системные основания служат базой для повышения знаний по медико-биологическим дисциплинам.

В четвертой главе «Программно-методическое обеспечение с использованием инновационных специальных курсов и индивидуальных программ обучения в системе подготовки педагогов физической культуры» разработаны специальные инновационные курсы: «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Экология человека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология».

Учитывая, что формирование культуры здоровья является важнейшим звеном в подготовке не только педагогов физической культуры, но и для учителей всех специальностей нами разработан специальный курс «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе».

В первом разделе «Педагогическая валеология как наука о сбережении и формировании здоровья» будущих учителей знакомят с основными целями, задачами и формами валеологической работы в школе и валеологической стратегии педагогической деятельности. Знания культуры здоровья должны войти в профессиограмму учителя, чтобы затем отразиться в его целеполагании, обеспечивающем здоровье подрастающего поколения.

Во втором разделе «Валеологическое воспитание в школе» раскрывается сущность валеологического воспитания школьников, воспитание культуры здоровья, которое заключается в образовании мотивационно-ценностного компонента по отношению к здоровью индивидуальному и общественному. Необходимо дать подросткам возможность осознать ответственность за состояние своего здоровья, развить инстинкт самосохранения, этим самым затормозить процесс самовредительства, наблюдаемый часто у современных школьников при употреблении психотропных средств и потенциально опасном поведении для жизни и здоровья не только собственного, но и окружающих людей. На основе полученных знаний, а также чувства собственного достоинства, самоуважения, самоанализа и самооценки создать положительную мотивацию ведения здорового образа жизни.

Схема 6. Интегративная модель опережающей подготовки будущего педагога физической культуры по медико-биологическим дисциплинам Цель – повышение качества подготовки педагога физической культуры Задачи:

1. Создание оптимального содержательно – информационного, операционно-деятельностного и организационно методического обеспечения учебного процесса.

2. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний.

3. Медико-биологическая подготовка будущих педагогов физической культуры с использованием межпредметных связей.

4. Формирование профессиональной зрелости будущих педагогов физической культуры.

Подходы:

1. Системно-синергетический 2. Аксиологический 3. Акмеологический 4. Субъектно-деятельностный Основные направления профессиональной подготовки педагогов физической культуры Содержание Формы организации учеб- Практическая подготовка ного процесса Дисциплины:

«Концепции современного естествознания» «Анатомия» лекции педагогическая учебная практи«Физиология» семинары ка по физвоспитанию «Физиология физического воспитания и спорта» практические занятия «Биомеханика» педагогическая учебная прак«Спортивная медицина» лабораторные занятия тика по ОБЖ «Гигиена физического воспитания и спорта» самостоятельная работа спортивно-оздоровительные «Лечебная физическая культура и массаж» «Биохимия» консультации мероприятия.

«Основы медицинских знаний и профилактика выполнение курсовых и болезней дипломных работ Спецкурсы:

«Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология» «Экология человека» «Валеологические аспекты физической культуры» «Спортивная травматология» «Психагогика» «Психодиагностика и психоконсультирование» Доминирующие методы обучения Инновационные методы обучения Эвристические, опережающие, информационно-коммуникативные, креативполилогические, валеологические, ные, проектные, акмеологические. диалогические, контактивные Результат – опережающая готовность студентов к непрерывному здоровьеформирующему образованию В этом разделе подробно освещаются следующие темы: 1) сущность формирования культуры здоровья и мотивация ведения здорового образа жизни; 2) физическое воспитание и здоровье школьников; 3) валеологические аспекты экологического воспитания;

4) половое воспитание.

В третьем разделе «Валеологическое образование в школе» обращается внимание студентов на обзор учебных программ по медико-биологическим дисциплинам, а также на содержание и методику проведения уроков здоровья, дней здоровья и праздников здоровья. Особое внимание уделяется рациональному питанию, закаливанию организма, изучению вредных привычек и проведению антинаркотической пропаганды среди школьников. На уроках физкультуры, используя валеологические знания и межпредметные связи с валеологией, учитель физической культуры формирует устойчивую мотивацию ведения здорового образа жизни у учащихся, применяя при этом физкультурнооздоровительную направленность уроков.

В четвертом разделе «Применение физических упражнений в формировании культуры здоровья» описываются различные методики применения физических упражнений в зависимости от возраста школьников. К таким методикам относятся: разработанный комплекс упражнений физкультминуток, включающий упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления плечевого пояса и рук, для снятия напряжения с мышц туловища; физкультминутки для младших школьников с элементами письма; упражнения для нормализации осанки для всех возрастных групп; упражнения для глаз; комплекс упражнений для обучения правильному дыханию, который способствует снижению простудных заболеваний. Кроме того, в этом разделе изучаются психолого-гигиенические основы защитных сил организма без помощи лекарств: 1) техника последовательного расслабления мышц по Джейкобсону; б) психомышечная тренировка; в) аутогенная тренировка, медитация; г) психогигиенические упражнения; д) метод Г.Н.Сытина – словесно-образное, эмоционально-волевое управление собственным состоянием (СОЭВУС).

В этом разделе изучается тема «Оздоровительная работа в летнем лагере», в которой обращают внимание студентов на режим дня, организацию питания, оздоровительных мероприятий и спортивных праздников. Подробно рассматривается организация походов и выработка туристических навыков в условиях различной погоды.

До и после проведения занятий по валеологическому образованию и применению здоровьесберегающих технологий в школе мы проанкетировали 100 студентов факультета физической культуры и спорта (табл.1).

Коэффициент корреляции по Пирсону r = 0,829, что по шкале Шеддока 0,75< r<0,95 корреляционная связь тесная между уровнем подготовки студентов и состоянием здоровья.

Из приведенной таблицы 1 видно, что студенты физкультуры до чтения курса «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» положительно относились к формированию культуры здоровья, а после чтения эти мотивы укрепились, стали глубже. Имеется тесная корреляционная связь между формированием культуры здоровья и валеологическим воспитанием с качеством знаний студентов.

Данный курс читается на других факультетах педагогического института с дополнениями и изменениями, характерными для их специфики.

Таблица Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физическойкультуры по специальному инновационному курсу «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» (до проведения эксперимента в 2002 - 2004 г.г. и после проведения эксперимента в 2005 -2006 – 2007 г. г. (%) Уровни высокий хороший средний низкий До и после эксперимента до После До после до после До после Уровень представления о куль- 23,0 26,0 33,0 65,0 34,0 8,0 10,0 1,туре здоровья и ее формировании Уровень знаний, как должно 22,0 30,0 31,0 56,0 28,0 10,0 19,0 4,проводиться валеологическое воспитание и образование в школе Уровень подготовки проведения 23,0 37,0 32,0 44,0 25,0 17,0 20,0 2,занятий физическими упражнениями здоровьесберегающего типа Исследовав 600 студентов УГПИ, мы выявили, в основном, три уровня валеологического сознания: высокий, средний и низкий. Высокий уровень валеологического сознания предполагает высокие ценностные ориентации в сохранении и укреплении здоровья, когда здоровье становится приоритетным в ряду общечеловеческих ценностей.

Средний уровень – это здоровье как ценность находится в первой пятерке общечеловеческих ценностей. И низкий уровень валеологического сознания – здоровье не входит в первую пятерку общечеловеческих ценностей.

До чтения вышеуказанного курса 40% был высокий уровень, средний – 44% и низкий – 16%; после чтения курса: высокий уровень был 72%, средний – 24%, низкий – 4%.

Разработан и внедрен в учебный процесс специальный инновационный курс «Валеологические аспекты физической культуры», в котором подробно рассматриваются различные способы улучшения здоровья населения посредствам применения методов оздоровительной физической культуры. Эти курсы носят опережающий характер. Подготовлены инновационные технологии первичной профилактики сердечно-сосудистых болезней и болезней органов дыхания, которые внедрены в учебный процесс и применяются выпускниками факультета в своей практической деятельности.

В подготовке педагогов физической культуры и спорта особое внимание уделяется комплексной реабилитации спортсменов по различным видам спорта.

Разработаны медико-биологические методы восстановления для кикбоксеров, борцов-самбистов, бойцов-рукопашников, тяжелоатлетов и спортсменов, занимающихся пауэрлифтингом, баскетболистов, волейболистов, гандболистов, гимнастов, прыгунов в воду и начинающих пловцов. Нашей задачей было, на фоне проведенных исследований, научить студентов составлять и проводить программу реабилитации по этим видам спорта.

Учитывая, что учебных часов на применение восстановительных средств в спорте отпущено учебным планом мало, нами разработан специальный курс по выбору студентов «Спортивная реабилитология, диетология, фармакология». Курс рассчитан на 22 аудиторных часа, из них 14 часов – лекционных, 4 часа – семинаров и 4 часа – практических занятий. Занятия по «Спортивной реабилитологии, диетологии и фармакологии» проводятся в активной форме. В процессе занятий студенты обучаются созданию инно вационных индивидуальных программ реабилитации по тем видам спорта, по которым они специализируются.

Курс состоит из 4-х разделов. В первом разделе рассматриваются педагогические, психологические и медико-биологические методы восстановления. При изложении медико-биологических методов восстановления особое внимание уделяется физиотерапевтическим процедурам и спортивному массажу. В лекциях по спортивному массажу рассматриваются следующие виды: тренировочный, предварительный, восстановительный, профилактический и аппаратный массаж.

Во втором разделе «Спортивная диетология» рассматриваются особенности питания спортсменов по разным видам спорта, дается краткий анализ белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ и продуктов повышенной биологической ценности, их роль в повышении и ускорении процессов восстановления после тренировок и соревнований. Изучаются значение эргогенной диететики в восстановлении и повышении работоспособности спортсмена и роль композиции питательных основных веществ в энергетическом и пластическом обеспечении организма спортсмена после напряженных тренировок и соревнований. Рассматриваются различные диеты, загрузка «углеводного окна», гликемический индекс, максимальное углеводное насыщение.

В третьем разделе «Спортивная фармакология» подробно изучается фармакология спорта, в котором рассматриваются вопросы фармакологического обеспечения спортсменов по разным видам спорта, дается анализ о вреде допинга и обсуждаются применения альтернативных методов, которые не запрещены МОКом.

В последнем, четвертом разделе «Комплексная дифференцированная медикобиологическая реабилитация спортсменов по видам спорта» рассматривается использование средств восстановления при единоборствах, скоростно-силовых, циклических, игровых, координационных и водных видах спорта. Каждое изучение вышеперечисленных групп видов спорта излагается по определенному принципу: а) физиологические изменения организма при занятиях разными видами спорта; б) массаж и физиопроцедуры; в) диета; г) фармакологическое обеспечение; д) роль тренера в использовании медицинских средств восстановления и повышения спортивной работоспособности.

Нами был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали студенты 4 курса факультета физической культуры и спорта. Экспериментальная группа состояла в количестве 100 студентов, которым в 2004 –2005- 2006-2007 учебных годах был прочитан специальный курс по выбору «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология». Контрольная группа состояла также в количестве 100 студентов, которым в 2002 – 2003- 2004 учебных годах читалась дисциплина «Спортивная медицина», где всего на вопросы восстановления в спорте, согласно учебной программе, было отведено аудиторных часа (2 часа лекций и 2 часа практических занятий). Студентам контрольной группы выше указанный специальный курс по выбору не читался. В обеих группах для оценки полученных знаний по вопросам восстановления в спорте было проведено тестирование, на котором после эксперимента студенты показали хорошие знания (табл. 2).

Коэффициент корреляции по Пирсону r=0,5, что по шкале Шеддока 0,5r<0,корреляционная связь средняя между уровнем подготовки студентов и состоянием здоровья.

Из таблицы 2 видно, что студенты после чтения специального инновационного курса повысили уровень знаний по средствам восстановления в спорте и, что имеется сред няя корреляционная связь между средствами восстановления и качеством знаний студентов. У студентов различных спортивных специализаций, после чтения курса, отмечается лучше переносимость тренировочного процесса, улучшается их самочувствие, снизился травматизм, меньше стало простудных заболеваний.

Таблица Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физической культуры по специальному инновационному курсу «Спортивная реабилитология, диетология, фармакология» (до проведения эксперимента в 2002-2004 г. г. и после проведения эксперимента в 2005 –2006-2007 г.г. (%)) Уровни Высокий хороший средний низкий До и после эксперимента до после до после до после До после Уровень знаний о применении 14,0 28,0 28,0 43,0 39,0 28,0 19,0 1,педагогических, психологических и медико-биологических средств восстановления в спорте Уровень знаний о рациональ- 17,0 30,0 36,0 50,0 39,0 19,0 8,0 1,ном питании спортсменов разных видов спорта Уровень знаний о применении 9,0 20,0 17,0 41,0 31,0 31,0 43,0 8,фармакологических препаратов спортсменами разных видов спорта Результаты выпускных квалификационных работ: 2004 г. – 38 выпускников: «отлично» (42 %), «хорошо» (47%), «удовлетворительно» (11%); 2005 г. – 39 выпускников:

«отлично» (39 %), «хорошо» (51%), «удовлетворительно» (10 %); 2006 г. – 40 выпускников: «отлично» (45 %), «хорошо» (50 %), «удовлетворительно» 2 выпускника (5%).

В Ы В О Д Ы 1. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования заключается в актуализации формирования культуры здоровья у студентов как личностно и профессионально значимого качества, обеспечивающего владение превентивными мерами сохранения и укрепления своего здоровья и обучаемых на основе целостного подхода к моделированию индивидуальной программы здорового образа жизни.

2. Подготовка педагогов физической культуры способствует непрерывному формированию здорового образа жизни населения и оздоровлению нации при целостном охвате системы процессами преобразования: а) фундаментализация содержания образования через усиление методологической компетентности студентов и интеграции естественных наук и гуманитарных общепрофессиональных и специальных профессиональных знаний; б) акмеологической направленности системы на «запуск» механизмов личностного и профессионального самосовершенствования всех участников образовательного процесса с приоритетной направленностью на формирование самоорганизации личности; в) межсубъектная процессуальная характеристика предполагающая организацию значительной части занятий по технологиям инновационно-прогностического (семинары, практикумы, в том числе на местах будущей профессиональной деятельности) и инновационно-пропедевтического характера, позволяющих студентам сформировать все компоненты профессиональной зрелости педагога физической культуры.

3. Эффективность системы подготовки педагогов физической культуры в вузе на современном этапе социального развития возможно только при опережающей направленности содержания и процесса, которые проявляются в усилении методологической компетентности, прогностических приемов изучения материала и систематическим включением студентов в процесс профессиональной деятельности на базе ОУ, работающих в режиме «Школа здоровья» или оздоровительных ДОУ.

4. Установлено, что профессиональная зрелость педагога физической культуры, включая культуру здоровья, формируется в процессе системы опережающей подготовки в вузе и включает в себя: готовность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, культуру здоровья, личностно-профессиональную активность, осознание социальной значимости профессиональной деятельности и умение найти в ней свой личностный смысл и гражданский долг (а именно оздоровление нации).

5. Здоровьеформирующее образование является непрерывным процессом формирования и совершенствования культуры здоровья человека, направленном на расширение знаний о здоровом образе жизни, овладение умениями и навыками здоровьеформирующей деятельности, выполняющей превентивную, прогностическую и моделирующую функции и обеспечивающей не только сохранение, но восстановление и укрепление здоровья обучаемых.

6. Оздоровление нации и формирование ЗОЖ возможно при непрерывном вовлечении граждан в здоровьесберегающую деятельность через систему образования, где педагог физкультуры на всех ступенях образования (от ДОУ до групп здоровья пенсионеров) будет способствовать мотивации двигательной активности, просвещению и освоению методик физического самосовершенствования, приемов самодиагностики и коррекции здорового образа жизни.

7. Интеграция содержания системы опережающей подготовки физической культуры обеспечивается включением в содержание образования инновационных спецкурсов:

«Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Психодиагностика и психоконсультирование», «Экология человека», «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология», «Травматизм в спорте», которые по результатам диагностики позволяют существенно повысить показатели культуры здоровья будущих педагогов физической культуры (качество знаний составило до чтения курса – 56% и после – 91%).

8. Эффективность системы опережающей подготовки педагогов физической культуры в вузе подтверждается следующими показателями: а) успеваемость по предметам медико-биологического цикла; б) обученность по психологии и педагогике; в) качество выпускных квалификационных работ (90%-95%); г) показатели профессиональной зрелости в динамике (вуз – практика – профессиональная деятельность). Выпускники, работая в ОУ, стали чаще применять элективные курсы по здоровью и разрабатывали скорректированные программы по физическому развитию учащихся.

9. Система опережающей подготовки педагогов физической культуры позволяет включиться им в инновационную для них деятельность по психолого-валеологическому сопровождению учащихся и валеологической поддержке педагогов через активное участие в психолого-валеологической службе образовательных учреждений и творческих групп по проблемам валеологических технологий обучения и воспитания, стать активным идеологом и участником проектирования и осуществления подпрограммы развития образовательного учреждения «Здоровье».

10. В ходе исследования показано, что для повышения качества подготовки педагогов физической культуры необходимо использовать интерактивные методы обучения, к которым относятся деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, интенсивный поиск информации, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные студенческие конференции с диалогическим суждением обмена мнений, круглые столы по тематике и др.

11. Разработанные медико-биологические методы восстановления для кикбоксеров, борцов-самбистов, бойцов-рукопашников, тяжелоатлетов и пауэрлифтеров, баскетболистов, волейболистов, гандболистов, гимнастов помогают спортсменам улучшить свои спортивные результаты, сохранить и укрепить здоровье и продолжить спортивную карьеру.

12. Представленные методики первичной профилактики сердечно-сосудистых заболеваний и болезней органов дыхания помогают выпускникам факультета физической культуры методически более правильно и с большей компетентностью проводить занятия в группах здоровья по оздоровительной и лечебной физкультуре среди различных групп населения.

Ведущие положения диссертации отражены в 60-ти публикациях, основными из которых являются:

Перечень опубликованных работ, отражающих основные положения диссертации Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях 1. Оглоблин К.А. Некоторые вопросы преподавания медико-биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования / К.А.Оглоблин // «Вестник БГУ», серия № 17 / Физкультура и спорт, выпуск № 1. – Улан-Удэ. – 2005. – С.54-67. – 1 п.л.

2. Оглоблин К.А. Применение здоровьесберегающих технологий в профилактике болезней органов дыхания / К.А.Оглоблин // Вестник УГТУ-УПИ, № 16 (68), сер. «Современные проблемы развития физической культуры и спорта», вып. № 2, т.-2. – Екатеринбург, 2005. – С.16-20. – 0,3 п.л.

3. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья у студентов факультета физической культуры и спорта УГПИ / К.А.Оглоблин // Вестник УГТУ-УПИ, № 16 (68), сер. «Современные проблемы развития физической культуры и спорта», вып. № 2, т.-2. – Екатеринбург, 2005. – С.21-24. – 0,3 п.л.

4. Оглоблин К.А. Теоретические основы курса «Применение здоровьесберегающих технологий в школе» / К.А.Оглоблин, С.М.Симоненко //Интеграция образования. – 2005. – № 3. – Саранск: изд. Морд. гос. унив. – С.91-96. – 0,5 п.л.

5. Оглоблин К.А. Медико-биологическая реабилитация спортсменов, занимающихся тяжелой атлетикой и пауэрлифтингом / К.А.Оглоблин //Теория и практика физической культуры. – М. – 2007. – № 1.– С.47-48.– 0.2 п.л.

6. Оглоблин К.А. Применение специального инновационного курса «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» в формировании культуры здоровья будущих педагогов физической культуры / К.А. Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2007.– № 8. – С.65-68.– 0,4 п.л.

7. Оглоблин К.А. Применение специального инновационного курса «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология» в подготовке будущих педагогов физической культуры / К.А. Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. – СПб., 2007.– № 7.– С. 62-65.– 0,4 п.л.

Монографии 8. Оглоблин К.А. Здоровый образ жизни. Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск:

УГПИ, 1998. – С.123. – 8,5 п.л.

9. Оглоблин К.А. Дифференцированная медико-биологическая реабилитация спортсменов. Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2004. – С.180. – 11,75 п.л.

10. Оглоблин К.А. Восстановительная медицина и спорт. Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2005. – С.156. – 10,5 п.л.

11. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в условиях образовательного пространства педагогического вуза. Монография/ К.А.Оглоблин. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 192 с. – 12,0 п.л.

12. Оглоблин К.А. Концепция опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации в условиях современного социума. Монография/ К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2007.– 170 с. – 11,0 п.л.

Учебные пособия, методические рекомендации 13. Оглоблин К.А. Медико-биологические аспекты полового воспитания школьников.

Методические рекомендации для студентов педвузов / К.А.Оглоблин, С.С.Феоктистова, М.Д.Разумовский. – Уссурийск: УГПИ, 1996. – 20 с. – 1 п.л.

14. Оглоблин К.А. Здоровый ребенок и школьник. Учебное пособие для студентов вузов / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – С.37. – 1,5 п.л.

15. Оглоблин К.А. Спортивная медицина. Учебное пособие для вузов / К.А. Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2003. – С.230. – 14.5 п.л.

16. Оглоблин К.А. Половое воспитание школьников, наркомания, СПИД. Методические рекомендации для студентов педвузов / К.А.Оглоблин, Н.А.Потапова. – Уссурийск:

УГПИ, 1997. – С.22. – 1,25 п.л.

17. Оглоблин К.А. Реабилитация спортсменов, занимающихся водными видами спорта.

Учебное пособие, гриф ДВ РУМЦ / К.А.Оглоблин, В.Д.Заковоротный, В.И.Мельников. – Владивосток: МГУ им. адм. Г.И.Невельского, 2005. – 128 с. – 8,25 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и в сборниках материалов конференций 18. Оглоблин К.А. Основные задачи

педагогической валеологии / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // «Актуальные проблемы валеологии и профилактической медицины». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ,1997. – С.26-28.– 0,1 п.л.

19. Оглоблин К.А. Здоровье будущего ребенка / К.А. Оглоблин, М.Д.Разумовский // «Актуальные проблемы валеологии и профилактической медицины». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – С. 28-29. – 0,1 п.л.

20. Оглоблин К.А. Актуальные задачи педагогической валеологии / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // «Наука в образовательном процессе вуза». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – С. 46-48. – 0,2 п.л.

21. Оглоблин К.А. Отношение студентов УГПИ к здоровому образу жизни / К.А.Оглоблин // «Здоровье студентов: социальный, психический и биологический уровни».

Сборник республиканской научно-практической конференции. – Хабаровск, 1999. – С.81-83. – 0,2 п.л.

22. Оглоблин К.А. Факторы, влияющие на здоровье будущего ребенка / К.А.Оглоблин // «Проблемы здоровья в тексте научноестественной и гуманитарной парадигмы». Тезисы региональной научно-практической конференции. – Владивосток, 1999. – С.103-105. – 0,15 п.л.

23. Оглоблин К.А. Обучение студентов педагогического вуза антинаркотической пропаганде / К.А.Оглоблин // «Школа без наркотиков». Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Благовещенск, 1999. – С.94-95. – 0,1 п.л.

24. Оглоблин К.А. Нравственность и здоровье / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы валеологии и практической медицины». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2000. – С.71-73. – 0,2 п.л.

25. Оглоблин К.А. Валеологическая программа укрепления здоровья / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы валеологии и практической медицины». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2000.– С.68-71. – 0,2 п.л.

26. Оглоблин К.А. Первичная профилактика болезней сердечно-сосудистой системы / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы валеологии и практической медицины».

Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2001. – С.61-68. – 0,2 п.л.

27. Оглоблин К.А. Рациональное питание / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы преподавания безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях». Сборник материалов научно-методической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2003. – С.47-50. – 0,3 п.л.

28. Оглоблин К.А. Профилактика осложнений у боксеров, перенесших закрытую черепно-мозговую травму / К.А.Оглоблин // «Современные проблемы развития физической культуры и спорта». Сборник материалов научно-практической региональной конференции. – Архангельск: ПГУ, 2003. – С.160-162. – 0,2 п.л.

29. Оглоблин К.А. Применение анаболических нестероидных средств в спорте / К.А.Оглоблин // «Современные проблемы развития физической культуры и спорта».

Сборник материалов научно-практической региональной конференции. – Архангельск: ПГУ, 2003. – С.162-163. – 0,15 п.л.

30. Оглоблин К.А. Валеологическое воспитание студентов УГПИ / К.А.Оглоблин // «Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен». Тезисы межвузовской научно-практической конференции. – Владивосток: изд. Морского Университета, 2001. – С.94-95. – 0,2 п.л.

31. Оглоблин К.А. Роль семьи и школы в воспитании школьников / К.А.Оглоблин // «Социальные и психологические аспекты семьи». Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Владивосток, 2001. – С.641-644. – 0,3 п.л.

32. Оглоблин К.А. Комплексная реабилитация гимнастов / К.А.Оглоблин // Сборник материалов 7-й Международной научно-практической конференции. – Томск: ТГУ, 2004. – С.232-236. – 0,4 п.л.

33. Оглоблин К.А. Некоторые актуальные вопросы спортивной медицины / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». Сборник материалов 4-й Межрегиональной конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2003. – С.7779. – 0,2 п.л.

34. Оглоблин К.А. Вопросы об увеличении мышечной массы и силы у спортсменов / К.А.Оглоблин // «Физическая культура и личность». Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, 2004. – С.245-248. – 0,3 п.л.

35. Оглоблин К.А. Актуальные медицинские вопросы детского спорта / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы профилактической медицины». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2004. – С.36-38. – 0,2 п.л.

36. Оглоблин К.А. Вопросы применения лекарственных средств в спорте / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы физической культуры и спорта». Сборник материалов региональной научно-методической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2005. – С.83-88. – 0,4 п.л.

37. Оглоблин К.А. Роль изучения отдельных разделов восстановительной медицины в подготовке специалистов по физической культуре и спорту / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». Сборник материалов восьмой Всероссийской научно-практической конференции. – Томск, 2005. – С.265-268. – 0,3 п.л.

38. Оглоблин К.А. Значение некоторых вопросов медико-биологической подготовки в системе высшего физкультурного образования / К.А.Оглоблин // «Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке». Сборник материалов научно-практической конференции Дальнего Востока по физической культуре и спорту. – Благовещенск, 2005. – С.99-104. – 0,4 п.л.

39. Оглоблин К.А. Психолого-педагогические проблемы здоровья в современной школе / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // «Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке». Сборник материалов научно-практической конференции Дальнего Востока по физической культуре и спорту. – Благовещенск, 2005. – С.153-159. – 0,4 п.л.

40. Оглоблин К.А. Фармакологическое обеспечение в системе подготовки боксеров и тяжелоатлетов / К.А.Оглоблин // «Физическая культура и спорт в современном обществе». Сборник материалов Всероссийской научной конференции. – Хабаровск, 2005. – С.234-239. – 0,4 п.л.

41. Оглоблин К.А. Применение новых технологий в преподавании спортивной медицины в УГПИ / К.А.Оглоблин // «Инновационные технологии в процессе обучения в аграрных вузах Дальневосточного Федерального округа». Сборник материалов межвузовской учебно-методической конференции, часть 1. – Уссурийск, 2005. – С.186190. – 0,4 п.л.

42. Оглоблин К.А. Применение восстановительных средств в кикбоксинге / К.А.Оглоблин, А.В.Подоплелов // «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека». Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, 2005. – С.249-252. – 0,2 п.л.

43. Оглоблин К.А. Применение лекарственных препаратов традиционной китайской медицины в спорте / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Уссурийск, 2005. – С.83-88. – 0,4 п.л.

44. Оглоблин К.А. Функции и задачи преподавания спортивной медицины на факультете физической культуре и спорта УГПИ / К.А.Оглоблин // «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях». В сборнике международной конференции. – Уссурийск, 2005. – С. 260-261. – 0,2 п.л.

45. Оглоблин К.А. Принципы формирования содержания и задачи преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» на факультете физического воспитания и спорта / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях». В сборнике международной конференции. – Уссурийск, 2005. – C.256-257. – 0,1 п.л.

46. Оглоблин К.А. Некоторые вопросы подготовки педагогов физической культуры и спорта. / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы физической культуры и спорта».

Материалы I Международной научно-практической конференции. – Уссурийск, 2006. – С.134-142. – 0,5 п.л.

47. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в системе высшего педагогического образования / К.А.Оглоблин // «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». Материалы 7-ой Межрегиональной межотраслевой научнопрактической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СанктПетербург, 2006. – С.212-214. – 0,2 п.л.

48. Оглоблин К.А. Значение специальных курсов по выбору в подготовке педагогов физической культуры и спорта / К.А. Оглоблин // «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». Материалы VII Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – Санкт-Петербург, 2006. – С.271-275. – 0,3 п.л.

49. Оглоблин К.А. Непрерывное физическое воспитание – важный фактор улучшения здоровья населения / К.А. Оглоблин // «Актуальные вопросы физкультуры и спорта». Материалы II международной научно-практической конференции. – Уссурийск, 2007. – С.8-9. – 0,2 п.л.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.