WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

УДК 612.7-057.87:796.012

РУМБА Ольга Геннадьевна

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП

13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и

адаптивной физической культуры

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2011

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор

Соболева Татьяна Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор

Солодянников Владимир Андриянович

доктор педагогических наук, профессор

Щуров Алексей Григорьевич

Ведущая организация:

Национальный государственный Университет

физической культуры, спорта и здоровья

имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится 30 января 2012 г. в 13 часов на заседании Совета Д 212.199.16 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 192007, г. Санкт-Петербург, Лиговский проспект, д. 275, корпус 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5.

Автореферат разослан «___» ____________20__ г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук                                        С.А. Хисматуллин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема дефицита двигательной активности (ДА) населения является одной из наиболее актуальных во всём мире. Её обострение обусловлено невиданными успехами во многих областях науки и сферах производства материальных благ. Многое, к чему стремились люди в прошлом, стало реальностью нашей жизни. Успехи научно-технического прогресса сделали комфортными труд и быт современных людей, дали возможность быстрого перемещения на большие расстояния и защиту от природных стихийных явлений. Вместе с тем, вновь появившиеся «блага цивилизации» стали причиной того, что у большинства наших современников не удовлетворяется естественная генетически заложенная потребность в ДА, которая обеспечивает выживаемость вида за счёт постоянного функционирования ответственных за это систем жизнедеятельности человека (Е.А. Позднышева, 2009; А.А. Горелов с соавт., 2010). Характерный для нашего времени недостаток движений обуславливает возникновение нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной, пищеварительной систем, а также появление избыточной массы тела, депрессий, нервно-психических расстройств.

Особую обеспокоенность вызывают негативные последствия недостаточной ДА молодого поколения России. Представители научных отраслей, связанных с биологическими системами, констатируют: реальный объём ДА учащихся средних учебных заведений и студентов вузов не соответствует биологическим нормам, составляющим 14-19 тыс. локомоций в сутки. Временные затраты на освоение обязательного учебного материала снижают этот показатель до 4-6 тыс. локомоций, что затрудняет полноценное развитие молодого организма. Как следствие, гиподинамический режим образовательной деятельности приводит к разбалансировке механизмов аппарата кровообращения и дыхания, значительному снижению физической и умственной работоспособности, функциональной тренированности. При этом в совокупности негативные изменения, происходящие в организме в результате дефицита ДА, провоцируют возникновение отклонений в состоянии здоровья различной нозологии (Д.Н. Давиденко, 2001, 2009).

Масштабность указанной проблемы подтверждается результатами научных исследований последних лет, согласно которым в вузах РФ неуклонно увеличивается количество студентов с ослабленным здоровьем, которые определяются в специальные медицинские группы (СМГ) и занимаются физическими упражнениями по облегчённым программам. Так, по результатам исследований Научно-образовательного центра физкультурно-оздоровительных технологий Белгородского государственного национального исследовательского университета (НОЦ ФОТ НИУ «БелГУ») в настоящее время в СМГ входят около 40-45% российских студентов. При этом к числу полностью освобождённых от практических занятий по физической культуре относится около 10-15% студентов. В совокупности приведённые цифры указывают на практически равное соотношение студентов основного и специального учебных отделений на подавляющем большинстве кафедр физического воспитания вузов РФ. При этом, по наблюдениям профессора А.А. Горелова с соавт. (2011), для студентов СМГ характерны вдвое меньшие показатели ДА, чем у студентов основной медицинской группы, что, в свою очередь, провоцирует неизбежное усугубление имеющихся отклонений в состоянии здоровья и возникновение новых. Тот факт, что ДА является непременной составляющей здорового образа жизни и основным средством укрепления здоровья, указывает на особую остроту проблемы её дефицита у студентов СМГ.

Важно также отметить, что одной из основных причин указанной проблемы, по нашему мнению, является часто встречающееся ошибочное восприятие студентов СМГ как «больных» молодых людей, что порождает общеизвестную практику максимального снижения физических нагрузок на УТЗ по физической культуре с такими студентами, либо практику получения ими зачёта по дисциплине через написание рефератов. Однако, согласно высказыванию профессора А.М. Вишневского, в числе первых начавшего изучение проблемы построения процесса физического воспитания студентов СМГ, «… данные испытаний и медицинская характеристика показывают, что неправильно относить студентов «ослабленной», а теперь специальной группы, к числу «больных». В подавляющем большинстве это практически здоровые юноши и девушки, живущие и работающие в общих со всеми студентами условиях и нуждающиеся лишь в особом подходе при занятиях по физическому воспитанию» (А.М. Вишневский, 1953, стр. 8). В автореферате своей диссертации автор также указывает, что «…имеющаяся в ряде учебных заведений практика освобождения учащихся этой группы от занятий по физическому воспитанию требует пристального внимания и проверки со стороны соответствующих органов, так как может задерживать полное решение задач всестороннего воспитания данной группы учащихся» (там же, стр. 17).

О назревшей необходимости принятия серьёзных мер, направленных на решение проблемы дефицита ДА и оздоровления студентов СМГ, в том числе на руководящем уровне, свидетельствует активизация научных исследований по данной проблематике. Учёные, работающие в этом направлении, отмечают, что кафедры физического воспитания вузов РФ в последние годы вынуждены развивать два основных направления работы: со студентами основного учебного отделения (ОУО) и со студентами специального учебного отделения (СУО). При этом если примерные программы по дисциплине «Физическая культура» для ОУО имеют федеральную базу, то для СУО программы разрабатываются кафедрами физического воспитания самостоятельно. В основу таких программ, как правило, положен лишь собственный практический опыт преподавателей (А.И. Загревская, 2000, 2007, 2008; Л.Н. Акулова, 2003; Т.И. Волкова, 2007; и др.). В результате в настоящее время существует уже немало научных работ в рамках данной проблематики, однако многие аспекты по-прежнему остаются не до конца изученными. В частности, не до конца изучен вопрос выбора способов повышения ДА и средств коррекции состояния здоровья студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы (КРС). Численность таких студентов в некоторых вузах РФ достигает 60% (Н.В. Сивас с соавт., 2002; А.А. Андриевский, Г.Н. Вольская, 2005; Л.В. Поздеева, 2009; Н.В. Балышева, 2010), что позволяет выделять их в отдельные группы для занятий физической культурой и обуславливает необходимость поиска эффективных средств адресно направленной нозологической коррекции.

Наиболее перспективный путь решения проблемы мы видим в поиске эффективных средств повышения ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС, обеспечивающих максимально выгодное использование учебного и свободного времени студентов в целях оздоровления, а также способствующих привитию им интереса к активной физкультурной деятельности. При этом необходимо отметить, что ещё в 50-е гг. ХХ века было установлено, что «… более высоких результатов в улучшении здоровья и повышении физической подготовленности достигают те студенты специальной группы, которые занимаются физическими упражнениями и закаливанием самостоятельно, дополнительно к занятиям с преподавателем, при его консультации» (А.М. Вишневский, 1953, стр. 17). Соглашаясь с мнением специалистов того времени, считаем целесообразным внедрение в образовательное пространство вуза научно обоснованных способов регулирования ДА студентов, в том числе с использованием современных средств оздоровительной физической культуры адресной нозологической направленности. О перспективности такого пути свидетельствует тот факт, что задуманные исследования были поддержаны Министерством образования и науки РФ в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. путём подписания государственных контрактов по трём проектам:

  • «Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности»; мероприятие 1.2.1 Проведение научных исследований научными группами под руководством докторов наук; ГК №П2330 от 16 ноября 2009 г.;
  • «Разработка новых физкультурно-оздоровительных технологий, способствующих повышению функциональных возможностей организма и обеспечению высокой эффективности образовательной деятельности студентов»; мероприятие 1.1 Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук; ГК №02.740.11.0602 от 22 марта 2010 г.;
  • «Физкультурно-оздоровительная технология дозирования двигательных нагрузок студентов с нарушениями в состоянии сердечно-сосудистой системы»; мероприятие 1.3.2 Проведение научных исследований целевыми аспирантами; ГК №П155 от 15 апреля 2010 г.

При разработке проектов были определены стратегические направления исследований, выполняемых в рамках подготовки под нашим руководством кандидатских диссертаций и собственного диссертационного исследования:

  • Выявление наиболее эффективных форм физкультурных занятий, регламентирующих двигательную активность студентов СМГ (в том числе в дни отсутствия плановых УТЗ) с целью обеспечения ежедневного минимума локомоций, необходимых для полноценного физического развития молодого организма;
  • Поиск эффективных нозологически направленных видов ДА, позволяющих оптимально адаптировать студентов СМГ к образовательному процессу вуза и сформировать у них интерес к самостоятельной активной физкультурной деятельности во внеурочное время;
  • Разработка безопасных, исключающих возможность получения травм и самостоятельно дозируемых комплексов физических упражнений для студентов СМГ, которые бы решали основные задачи физического воспитания и соответствовали их интересам и предпочтениям.

При этом в основу генерального замысла легла идея об иерархии следующих целевых установок:

  • восполнение до оптимального уровня дефицита ДА студентов СМГ в процессе всего периода обучения в вузе;
  • гармоничное развитие у студентов СМГ базовых физических качеств, формирование прикладных двигательных навыков;
  • повышение умственной и физической работоспособности студентов СМГ;
  • расширение спектра потребностей студентов СМГ в систематической ДА;
  • укрепление здоровья, закаливание организма, повышение устойчивости к неблагоприятным факторам природной среды и образовательной деятельности.

Очевидным также являлось, что в случае внедрения в образовательное пространство вуза различных форм физкультурных занятий студентов, базирующихся на применении нозологически направленных видов ДА, все эти компоненты должны быть увязаны в некую систему, обеспечивающую регулируемое их взаимодействие и взаимодополняемость. Упорядоченное взаимодействие различных форм физкультурных занятий, взаимосвязь их содержания и преемственность уровней, обеспечивающие управляемость процесса ДА студентов СМГ в соответствии с возрастными параметрами нормы и нозологическими особенностями, по нашему мнению, представляет собой ни что иное, как систему педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ.

Таким образом, гипотеза нашего исследования строилась на предположении, что:

  • проблема дефицита двигательной активности студентов СМГ может быть решена путём включения в образовательную и повседневную деятельность данной категории студентов различных форм физкультурных занятий адресной нозологической направленности, обеспечивающих возможность ежедневного педагогического регулирования их двигательной активности;
  • отдельными механизмами повышения двигательной активности являются: плановые учебно-тренировочные занятия по физической культуре; физкультурные паузы; двигательные тренажи в режиме учебного дня; самостоятельная физическая тренировка;
  • взаимодействие указанных механизмов, как компонентов системы педагогического регулирования двигательной активности студентов, позволит максимально приблизить ежедневное количество выполняемых ими локомоций к биологически обусловленным параметрам нормы, соответствующим значению 14-19 тыс. в сутки;
  • достижение данного параметра будет способствовать улучшению соматического здоровья студентов СМГ, повышению их умственной и физической работоспособности, улучшению самочувствия, активности, настроения, увеличению интереса к активной физкультурной деятельности.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования – научно обосновать систему педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы.

Достижение цели осуществлялось последовательным решением следующих задач:

  1. Изучить опыт научного обоснования регулирования двигательной активности в повседневной, образовательной и профессиональной деятельности человека;
  2. Исследовать состояние здоровья и основные аспекты жизнедеятельности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  3. Научно обосновать методику применения дозированной оздоровительной ходьбы и бега на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  4. Научно обосновать методику применения дыхательных упражнений на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  5. Научно обосновать методику применения оздоровительной аэробики на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  6. Научно обосновать методику применения подвижных и элементов спортивных игр на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  7. Научно обосновать технологию применения малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  8. Научно обосновать технологию самостоятельной физической тренировки студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  9. Разработать систему педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы, основанную на комплексном использовании различных форм физкультурных занятий и нозологически направленных средств оздоровительной физической культуры.

Объект исследования: Двигательная активность студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы.

Предмет исследования: Система педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы.

Субъект исследования: Студенты специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы.

Решение задач осуществлялось путём проведения аналитических и экспериментальных исследований с использованием следующих методов исследования:

  • теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы;
  • опрос в виде анкетирования и интервьюирования;
  • зондаж и пилотирование;
  • хронометрирование;
  • пульсометрия;
  • шагометрия;
  • антропометрическое тестирование;
  • медико-биологическое тестирование;
  • тестирование физической подготовленности;
  • тестирование умственной работоспособности;
  • тестирование самочувствия, активности, настроения;
  • лабораторный педагогический эксперимент;
  • естественный педагогический эксперимент;
  • методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили:

  • положения диалектики о всеобщей связи и целостности явлений, о необходимости изучения явлений в их развитии, о сущности организации как процесса упорядочения и реализации социальной практики;
  • основные положения теории функциональных систем (П.К. Анохин);
  • теория пластического обеспечения функций организма (Ф.З. Меерсон);
  • основные положения теории физической культуры (П.Ф. Лесгафт, А.Д. Бутовский, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.Ф. Курамшин);
  • основные положения теории оздоровительной и адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, О.Э. Евсеева, С.Ф. Курдыбайло, Л.В. Шапкова);
  • фундаментальные разработки по физиологии физической культуры и профессиональной деятельности (П.Ф. Лесгафт, А.А. Красуская, Н.А. Бернштейн, А.Н. Крестовников, А.Г. Дембо, А.Б. Гандельсман, Я.А. Эголинский, Е.Б. Сологуб, В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйло, Т.С. Соболева).

Научная новизна результатов исследования характеризует новые теоретические положения и практические (нормативные) рекомендации по преобразованию средств и методов физической культуры в стройную систему регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с направленностью на снятие у них ограничений в функционировании кардиореспираторной системы. При этом новизна результатов диссертационного исследования может быть представлена на трех уровнях:

  1. На уровне конкретизации – полученные результаты конкретизируют теоретические положения по использованию различных форм физкультурных занятий и видов двигательной активности в учебной и повседневной деятельности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  2. На уровне дополнения – полученные результаты расширяют известные положения о способах регулирования двигательной активности студенческой молодёжи и открывают новые грани решения проблемы ликвидации дефицита двигательной активности студентов специальных медицинских групп;
  3. На уровне преобразования – полученные результаты являются принципиально новым подходом в решении проблемы коррекции состояния здоровья студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы средствами физической культуры. Это обусловлено инновационным преобразованием содержания, направленности, особенностей организации и проведения различных форм физкультурных занятий в стройную систему регулирования двигательной активности учащихся в образовательном пространстве вуза. При этом впервые:
  • на основе результатов лабораторных и педагогических исследований определено влияние наиболее распространённых форм физкультурных занятий и видов двигательной активности на величину двигательной активности студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  • разработаны и внедрены в образовательное пространство вуза механизмы применения различных форм физкультурных занятий студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  • разработана и внедрена в образовательное пространство вуза система педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  • доказано положительное влияние разработанной системы педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы на умственную и физическую работоспособность, самочувствие, активность, настроение, интерес к активной физкультурной деятельности, функциональное состояния кардиореспираторной системы, общий уровень соматического здоровья.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

  • в развитии теории и методики оздоровительной физической культуры на основании уточнения имеющегося фонда знаний по вопросам педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп и решения задач перевода их в основные группы;
  • в расширении имеющихся представлений о содержании, направленности и методике включения различных форм физкультурных занятий в учебную и повседневную деятельность студентов специальных медицинских групп;
  • в обогащении имеющихся знаний об оздоровительной физической культуре представлениями о системе педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  • в экспериментальном подтверждении идеи о повседневном нормировании физических нагрузок студентов специальных медицинских групп путём расчёта оптимума величины их двигательной активности с последующей реализацией этого оптимума в их учебной и повседневной деятельности;
  • в выявлении возможностей использования результатов диссертационного исследования для разработки учебных планов и программ вузов по физической культуре студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы.

Основными признаками и показателями практической значимости результатов исследования являются:

  • в число пользователей, заинтересованных в результатах диссертационного исследования, входят физкультурные вузы, разработчики учебников, учебных пособий и методических рекомендаций по оздоровительной и адаптивной физической культуре;
  • масштаб внедрения результатов, который очерчен границами девяти физкультурных вузов и двенадцати кафедр физического воспитания вузов нефизкультурного профиля;
  • экономическая эффективность результатов исследования, выраженная в уменьшении финансовых затрат студентами специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы на восстановление здоровья средствами традиционной медицины;
  • социальная эффективность результатов исследования, выраженная в возможности перехода студентов из специальной медицинской в основную группу, а также возможностью принимать активное участие в жизни студенческого коллектива (спортивные соревнования, туристические походы, конкурсы и т.д.);
  • готовность результатов НИР к внедрению в государственные образовательные стандарты по адаптивной и оздоровительной физической культуре.

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс кафедры физического воспитания №1 ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»; кафедры физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики»; факультета физической культуры ФГБОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»; факультета оздоровительных технологий Башкирского института физической культуры (филиал) ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры», о чём имеются акты внедрения.

Обоснованность и достоверность результатов, основных положений и выводов диссертации обеспечивается методологией исследования, адекватным подбором исследовательских методик и обоснованным аппаратом тестирования, длительностью и объёмом экспериментальной работы, корректным использованием методов математической обработки результатов. Кроме того, основывается на большом статистическом материале (более 100 000 измерений), собранном на разнообразном контингенте испытуемых (студенты разных факультетов НИУ «БелГУ» – более 1500 человек) в рамках выполнения НИР по трём проектам, поддержанным Министерством образования и науки РФ в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Решение проблемы дефицита двигательной активности студентов СМГ целесообразно осуществлять путём включения в образовательную и повседневную деятельность данной категории студентов различных форм физкультурных занятий адресной нозологической направленности, обеспечивающих возможность ежедневного педагогического регулирования их двигательной активности. При этом системность физического воздействия на организм занимающихся обеспечивается взаимосвязью, взаимозависимостью и взаимосодействием всех используемых форм физкультурных занятий и видов двигательной активности, содержание и направленность которых постоянно обновляются с учётом иерархии целей и последовательного решения задач восстановления здоровья студентов.
  2. Результативность функционирования системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ обеспечивается следующими формами физкультурных занятий и схемой их применения: два раза в неделю – плановые учебно-тренировочные занятия по физической культуре (90 мин) и физкультпаузы на каждой паре учебных занятий (3-4 раза в день по 5-7 мин); три-четыре раза в неделю – физкультпаузы на каждой паре учебных занятий (3-4 раза в день по 5-7 мин), двигательные тренажи в режиме учебного дня (по 15 мин), самостоятельная физическая тренировка (15-30 мин).
  3. В качестве содержательной основы системы педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы целесообразно рассматривать следующие виды двигательной активности: основные – дозированная оздоровительная ходьба в чередовании с бегом, дыхательные упражнения, оздоровительная аэробика, подвижные и элементы спортивных игр; дополнительные – общеразвивающие упражнения, упражнения для развития физических качеств, упражнения лечебной физической культуры при нарушениях кардиореспираторной системы, оздоровительное плавание.
  4. Для возникновения достоверных положительных изменений в соматическом состоянии, физической и умственной работоспособности студентов специальных медицинских групп с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы достаточной является двигательная активность, составляющая 13-15 тыс. локомоций в дни плановых учебно-тренировочных занятий по физической культуре и 10-11 тыс. локомоций – в дни отсутствия плановых учебно-тренировочных занятий по физической культуре, что обеспечивает суммарный средненедельной показатель, соответствующий 75-85 тыс. локомоций.
  5. Образовательное пространство вуза должно быть насыщено различными формами двигательной активности, содержащими нозологически направленные физические упражнения. Все они должны быть увязаны в систему, обеспечивающую регулируемое их взаимодействие и взаимосодействие. Упорядоченное взаимодействие различных форм занятий физическими упражнениями, взаимосвязь их содержания и преемственность уровней, обеспечивают управляемость процесса двигательной активности студентов с ослабленным здоровьем в соответствии с возрастными параметрами нормы и нозологическими особенностями. Это представляет собой систему педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с января 2007 г. по август 2011 г. и включало следующие этапы:

  • 1-й этап (предварительный) – период с января по сентябрь 2007 г. – включал изучение проблемы по литературным источникам и на практике; исследование особенностей состояния здоровья и некоторых аспектов жизнедеятельности студентов различных медицинских групп с акцентом на студентах, имеющих ограниченные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем; а также формирование гипотезы исследования, постановку цели и задач, выбор объекта, предмета, субъекта исследования;
  • 2-й этап (предварительный экспериментальный) – период с сентября 2007 г. по июнь 2009 г. – был посвящен выявлению эффективности применения различных форм физкультурных занятий и видов двигательной активности в учебной и повседневной деятельности студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы;
  • 3-й этап (экспериментальный) – период с июня 2009 г. по июнь 2011 г. – был посвящён обобщению результатов экспериментальных исследований предыдущего этапа НИР; разработке на его основе системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы; экспериментальной проверке её эффективности путём внедрения в образовательное пространство НИУ «БелГУ»;
  • 4-й этап (заключительный) – период с июня по август 2011 г. – включал анализ и обобщение результатов диссертационного исследования, формулирование выводов, подготовку практических рекомендаций по внедрению разработанной системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ в образовательное пространство вузов РФ, оформление работы.

Апробация диссертации. Результаты исследования неоднократно докладывались на научных конгрессах и конференциях, в том числе:

  • на Международном уровне: «Физическая культура и здоровье студентов вузов» (СПб, март 2008 г.); «Современные дидактические проблемы физической культуры и оздоровительные программы в образовательном пространстве вуза» (Белгород, апрель 2008 г.); «Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, май 2008 г.); «Стратегия развития спорта для всех и законодательных основ физической культуры и спорта в странах СНГ» (Кишинёв, сентябрь 2008 г.); «Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики» (Воронеж, октябрь 2008 г.); «Молодёжь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, март 2009 г.); «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, октябрь 2009 г.); «Теория и практика развития массовой физической культуры и спорта высших достижений: тенденции, проблемы и перспективы в свете Послания Главы государства народу Казахстана» (Астана, апрель 2010 г.); «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (СПб, июнь 2010 г.); «Инновационные методологические технологии в теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре» (Калининград, сентябрь 2010 г.); «Олимпийский спорт и спорт для всех» (Киев, октябрь 2010 г.); «Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности» (Белгород, июнь 2011 г.);
  • на Всероссийском уровне: «Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки» (Москва, декабрь 2008 г.); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, декабрь 2008 г., март 2009 г., сентябрь 2009 г.); «Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры» (Тольятти, ноябрь 2010 г.); «Укрепление и восстановление здоровья средствами физической культуры и спорта» (Челябинск, апрель 2011 г.); «Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодёжи в условиях модернизации российского образования» (Белгород, октябрь 2011 г.);
  • на вузовском уровне: «Физическая культура студентов» (СПб, июнь 2008 г., июнь 2010 г.); «Физическая культура современной молодёжи» – ежегодная научная конференциях кафедры физического воспитания №1 НИУ «БелГУ» (Белгород, 2008-2011 гг.).

Основные положения диссертационного исследования отражены: в монографиях (4); в отчётах по НИР для Министерства образования и науки РФ (9); в научных статьях в журналах, рецензируемых ВАК РФ, (22); в статьях в других журналах, сборниках научных трудов, материалах конгрессов и конференций (56). В общей сложности автором по теме диссертации опубликованы 84 работы общим объемом 104,8 п.л. (на долю автора приходится 57,25 п.л.).

Под руководством автора защищены три кандидатских диссертации, тематика которых соответствует проблеме регулирования двигательной активности студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы:

  • Копейкина Евгения Николаевна «Построение процесса физического воспитания студенток с нарушениями в состоянии дыхательной системы», 17 мая 2010 г., РГПУ им. А.И. Герцена;
  • Балышева Наталья Владимировна «Укрепление здоровья студенток, имеющих нарушения сердечно-сосудистой системы, средствами дозированной оздоровительной ходьбы и бега», 1 ноября 2010 г., РГПУ им. А.И. Герцена;
  • Богоева Мария Дмитриевна «Построение процесса физического воспитания студентов специальной медицинской группы с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы», 12 мая 2011 г., НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, восьми глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Основная часть работы изложена на 435 листах компьютерного текста и содержит 82 таблицы, 9 схем, 72 рисунка, приложения на 34 страницах. Библиографический список содержит 404 наименований литературных источников, из которых 28 изданы за рубежом, 2 – в электронном виде.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается суть проблемы; обосновывается ее актуальность; представляется гипотеза; ставится цель; определяются задачи, предмет, объект, субъект исследования; приводятся фундаментальные труды, составляющие теоретическую основу исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; указываются этапы и методы исследования.

В первой главе «Обоснование проблемы педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп» представлены результаты аналитического обзора по следующим проблемным вопросам: состояние здоровья молодого поколения РФ на современном этапе развития общества и факторы, обусловливающие его снижение; период обучения в вузе как важный этап в формировании и укреплении здоровья; особенности проведения учебно-тренировочных занятий по физической культуре со студентами СМГ; опыт использования средств физической культуры с целью коррекции состояния здоровья лиц с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы; обоснование целесообразности разработки системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ. По результатам теоретического анализа и обобщения специальной литературы формулируется гипотеза исследования, ставится цель, определяются задачи исследования.

Во второй главе «Исследование состояния здоровья и некоторых аспектов жизнедеятельности студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы» представляются результаты собственных исследований по следующим вопросам: распределение студентов НИУ «БелГУ» по медицинским группам в 2005-2011 гг.; исследование функционального состояния кардиореспираторной системы (КРС), физического развития, физической подготовленности, соматического здоровья студенток различных медицинских групп; исследование некоторых особенностей жизнедеятельности и величины двигательной активности (ДА) студенток с ограниченными возможностями КРС.

Рис. 1. Соотношение студентов основного (ОУО) и специального (СУО) учебных

отделений в НИУ «БелГУ» в 2010-2011 уч.г.

Проведённые исследования в целом подтвердили данные специальной литературы о наблюдающемся в последние годы неуклонном снижении уровня здоровья выпускников школ и студентов вузов. Так, за последние шесть лет количество поступивших на I курс НИУ «БелГУ» студентов, отнесённых врачами к СМГ, увеличилось с 10,5% до 35,1%; количество студентов I-III курсов НИУ «БелГУ», имеющих нарушения в состоянии здоровья различной тяжести, – с 11% до 38,3% (рис. 1). Подтвердились также сведения о преобладании и прогрессировании в студенческой среде нарушений сердечно-сосудистой системы (в НИУ «БелГУ»: в 2005-06 уч.г. – 29%, в 2010-11 уч.г. – 41,7%) и опорно-двигательного аппарата (в НИУ «БелГУ»: в 2005-06 уч.г. – 27,4%, в 2010-11 уч.г. – 42,8%). При этом самой многочисленной нозологической группой в университете является группа студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС (объединяющая студентов с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой и дыхательной систем): 33,2% – в 2005-06 уч.г., 48,9% – в 2010-11 уч.г. (рис. 2).

Рис. 2. Количество студентов СМГ с ограниченными возможностями

кардиореспираторной системы в НИУ «БелГУ» в 2005-2011 гг.

Исследование соматического состояния студенток НИУ «БелГУ», относящихся к различным медицинским группам (всего 263 человека), не выявило заметных различий между девушками с ограниченными возможностями ССС и ДС. Было установлено, что в студенческом возрасте нарушения КРС проявляются, прежде всего, в снижении физической работоспособности, в уменьшении экономичности функционирования ССС, в ослаблении кислородтранспортных возможностей организма и его устойчивости к гипоксии, в возникновении гипотонических состояний и вегето-сосудистой неустойчивости, что в совокупности влечёт за собой регулярное ухудшение самочувствия по ряду субъективных признаков. Оценка соматического здоровья студенток различных медицинских групп по методике Г.Л. Апанасенко показала общий более низкий уровень здоровья девушек с ограниченными возможностями ССС и ДС по сравнению не только с девушками основной медицинской группы, не имеющими выраженных нарушений в состоянии здоровья, но и с девушками СМГ, имеющими нарушения здоровья, не связанные с КРС. В целом, проведённые исследования показали схожесть характеристик соматического состояния студенток СМГ с ограниченными возможностями ССС и ДС, что позволяет сделать вывод о возможности их объединения в одни учебные группы для занятий физической культурой с целью осуществления адресной нозологической коррекции.

Исследование некоторых аспектов жизнедеятельности и величины ДА студенток различных медицинских групп показало, что девушки с ограниченными возможностями КРС чаще болеют простудными заболеваниями, больше отмечают у себя нарушения сна и аппетита, реже бывают на открытом воздухе, меньше двигаются. Так, при биологической норме 14-19 тыс. локомоций в сутки студентки данной нозологической группы выполняют в среднем 5,5-6,5 тыс. локомоций, что практически в три раза меньше необходимого. Кроме того, наиболее типичной для студенток с ограниченными возможностями КРС является физическая нагрузка, вызывающая увеличение ЧСС в среднем до 116 уд/мин, что составляет 58% от ЧСС max вместо рекомендуемых специалистами 75%. Представленные цифры выглядят особенно тревожно на фоне ключевой роли ДА в обеспечении эффективной работы КРС и однозначно свидетельствуют о необходимости принятия системных мер по повышению ДА студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы.

Рис. 3. Величина двигательной активности студенток разных медицинских групп:

ОМГ – основная медицинская группа; СМГ – специальная медицинская группа;

ГНСС и ГНДС – группы студенток с ограниченными возможностями ССС и ДС

Проведённые педагогические наблюдения и шагомер-исследования показали большую роль дополнительных физкультурных занятий (в том числе их малых форм) в повышении ДА студентов. Было установлено, что использование на учебных занятиях физкультурных пауз продолжительностью 5-7 мин увеличивает ДА студентов в среднем на 5%, а физкультурные занятия в свободное от учёбы время (в секциях, либо самостоятельно) – на 59%. В качестве дополнительной информации к вопросу выбора видов ДА, которые было бы целесообразно применять в занятиях со студентками с ограниченными возможностями КРС, можно рассмотреть следующие факты, полученные в результате анкетирования. Наиболее желанными и при этом рекомендуемыми медиками для данной категории студентов являются занятия оздоровительной аэробикой, подвижными играми, дыхательными упражнениями. Вместе с тем, подавляющему большинству респондентов их лечащие врачи указывали на целесообразность занятий оздоровительной ходьбой и бегом, оздоровительной аэробикой, оздоровительным плаванием.

В третьей главе «Научное обоснование применения дозированной оздоровительной ходьбы и бега на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы» представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований, направленных на разработку эффективной методики применения дозированной оздоровительной ходьбы в чередовании с бегом на УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС.

Данная задача решалась путём проведения двух педагогических экспериментов (таблица 1). В ходе первого эксперимента оценивалась эффективность упражнений в ходьбе, которые применялись по принципу тренирующей дозировки, заключающемуся в постепенном повышении от занятия к занятию физических нагрузок таким образом, чтобы вызвать в конце занятия лёгкое утомление. За показатель максимальной интенсивности нагрузки был принят порог ЧСС 130 уд/мин, т.е. увеличение ЧСС на 65% от max. Однако экспериментальная проверка показала, что такая физическая нагрузка является недостаточной для возникновения достоверных положительных изменений в функциональном состоянии КРС.

В ходе второго эксперимента оценивалась целесообразность увеличения интенсивности упражнений в ходьбе и включения оздоровительного бега с целью доведения ЧСС занимающихся до 75% от max. В связи с этим во втором варианте методики в качестве основных средств на равных выступали оздоровительная ходьба и бег на открытом воздухе. По результатам второго эксперимента был сделан вывод о целесообразности регулярного использования дозированной оздоровительной ходьбы в чередовании с бегом по разработанной методике в рамках плановых УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС с целью осуществления положительной коррекции их соматического состояния, а также улучшения самочувствия, активности, настроения.

В четвёртой главе «Научное обоснование применения дыхательных упражнений на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы» представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований, направленных на разработку эффективной методики применения дыхательных упражнений (ДУ) на УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС.

Данная задача решалась путём проведения лабораторного и педагогического экспериментов (таблица 1). С помощью лабораторного эксперимента оценивалась результативность применения ДУ по методикам А.Н. Стрельниковой, К.П. Бутейко, Г. Чайлдерс. Выбор данных методик был обусловлен тем обстоятельством, что они содержат компоненты дыхательной тренировки, способствующие развитию реакций адаптации, – полное дыхание и интервальную гипоксию. Результаты эксперимента позволили установить, что наиболее заметные положительные изменения в состоянии здоровья испытуемых произошли в группах, занимавшихся ДУ по методикам Стрельниковой и Чайлдерс.

Педагогический эксперимент был проведён с целью проверки эффективности собственной экспериментальной методики применения ДУ на УТЗ по физической культуре со студентами с ограниченными возможностями КРС, разработанной на основании анализа результатов теоретических и лабораторных исследований. Основу методики составили ДУ по методикам Стрельниковой и Чайлдерс, в качестве дополнительного средства выступали занятия оздоровительным плаванием (в том числе с включением ДУ в воде) и ДУ по методике Бутейко, которые применялись для снятия напряжения и более быстрого восстановления после физической нагрузки. По результатам педагогического эксперимента был сделан вывод о целесообразности регулярного использования ДУ по разработанной методике в рамках плановых УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС с целью осуществления положительной коррекции их соматического состояния, а также улучшения самочувствия и настроения.

В пятой главе «Научное обоснование применения оздоровительной аэробики на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы» представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований, направленных на разработку эффективной методики применения оздоровительной аэробики (ОА) на УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС.

Данная задача решалась путём проведения педагогического эксперимента (таблица 1), в ходе которого была оценена эффективность систематического комплексного применения классической, танцевальной и степ-аэробики по принципу тренирующей дозировки. Разработанная экспериментальная методика базировалась на концепции непрерывной нагрузки, заключающейся во включении в работу всех физиологических систем с целью их адаптации к тренировке посредством применения чуть большей нагрузки, чем привычная (М.П. Ивлев с соавт., 2002; Т.С. Лисицкая, 2002; Д.Н. Давиденко, В.И. Григорьев, 2009). В связи с этим физиологическая кривая занятий предусматривала плавное увеличение ЧСС до значений, соответствующих аэробной фазе, в процессе аэробной разминки; доведение нагрузки до аэробного пика в процессе аэробной тренировки; понижение ЧСС до значений аэробной разминки в процессе аэробной заминки; незначительное повышение ЧСС в процессе силовой тренировки; плавное понижение ЧСС до значений состояния покоя в процессе пост-стретчинга. По результатам эксперимента был сделан вывод о целесообразности регулярного использования ОА по разработанной методике в рамках плановых УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС с целью осуществления положительной коррекции их соматического состояния, а также улучшения самочувствия, активности, настроения.

В шестой главе «Научное обоснование применения подвижных и элементов спортивных игр на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы» представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований, направленных на разработку эффективной методики применения подвижных и элементов спортивных игр на УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС.

Данная задача решалась путём проведения двух педагогических экспериментов (таблица 1). Первый эксперимент был направлен на исследование эффективности включения в основную часть УТЗ по физической культуре игрового блока продолжительностью 40-45 мин. С учётом основных положений теории дозирования нагрузки (Т.Ю. Круцевич, 2003) в данном блоке систематически применялись две группы подвижных и элементов спортивных игр: низкой интенсивности (ЧСС 110-120 уд/мин) и умеренной интенсивности (ЧСС 120-130 уд/мин). За показатель максимальной нагрузки, как и при разработке методики применения упражнений в ходьбе, был принят порог ЧСС 130 уд/мин, т.е. увеличение ЧСС на 65% от max. Однако экспериментальная проверка показала, что такая физическая нагрузка является недостаточной для возникновения достоверных положительных изменений в функциональном состоянии КРС, подтвердив тем самым результаты исследования эффективности упражнений в ходьбе.

В ходе второго эксперимента оценке подверглась правильность внесённых в игровой блок корректировок, заключающихся в увеличении интенсивности игровых упражнений и в изменении соотношения подвижных и элементов спортивных игр в занятии с целью увеличения аэробной нагрузки до первой тренировочной зоны – 130-150 уд/мин (65-75% от ЧСС max). По результатам второго педагогического эксперимента был сделан вывод о целесообразности регулярного использования подвижных и элементов спортивных игр по разработанной методике в рамках плановых УТЗ по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС с целью осуществления положительной коррекции их соматического состояния, а также улучшения самочувствия, активности, настроения.

В седьмой главе «Результаты дополнительных занятий физической культурой адресной нозологической направленности со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы» представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований, направленных на разработку технологии применения малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС и технологии самостоятельной физической тренировки студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС.

Анализ специальной литературы позволил установить, что несмотря на то, что основной формой физического воспитания студентов являются учебные (академические) занятия, Примерной программой для вузов по дисциплине «Физическая культура» (2000) также предусмотрено увеличение ДА студентов с 4-х часов в неделю до 5-6 и более за счёт введения дополнительных к основному курсу занятий какими-либо видами спорта или системами физических упражнений. При этом, по свидетельству специалистов, в условиях образовательного пространства вуза наиболее востребованными малыми формами физкультурных занятий являются физкультурные минутки, физкультурные паузы, утренняя гигиеническая гимнастика, двигательные тренажи в режиме дня (двитрены), микросеансы,

Таблица 1

Данные о педагогических экспериментах, проведённых в 2007-11 гг. в ходе выполнения НИР

направленность

экспериментальной работы

сроки проведения экспериментов

количество участников экспериментов

педагогические эксперименты, проведённые на 2-м этапе НИР в рамках решения 3-8 задач исследования

разработка методики применения дозированной оздоровительной ходьбы и бега

2007-08 уч.г.

1-й педагогический

эксперимент

2008-09 уч.г.

2-й педагогический

эксперимент

2007-08 уч.г.

всего 137 чел.

2008-09 уч.г.

всего 98 чел.

разработка методики применения дыхательных упражнений

II семестр

2007-08 уч.г.

лабораторные

эксперименты

2008-09 уч.г.

педагогический

эксперимент

2007-08 уч.г.

всего 187 чел.

2008-09 уч.г.

всего 141 чел.

разработка методики применения оздоровительной аэробики

2007-08 уч.г.

педагогический эксперимент

всего 161 чел.

разработка методики применения подвижных и элементов спортивных игр

2007-08 уч.г.

1-й педагогический

эксперимент

2008-09 уч.г.

2-й педагогический

эксперимент

2007-08 уч.г.

всего 132 чел.

2008-09 уч.г.

всего 140 чел.

разработка физкультурно-оздоровительной технологии применения малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня (ФП и ДТ)

II семестр 2008-09 уч.г.

педагогический эксперимент

всего 119 чел.

разработка физкультурно-оздоровительной технологии самостоятельной физической тренировки студентов (СФТ)

II семестр 2008-09 уч.г.

педагогический эксперимент

всего 208 чел.

педагогический эксперимент, проведённый на 3-м этапе НИР в рамках решения 9й задачи исследования

разработка системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ

2009-10 и 2010-11 уч.гг.

педагогический эксперимент

всего 216 чел.

всего участников экспериментов

1539 чел.

а также самостоятельные занятия студентов, в том числе проводимые в виде организованной самостоятельной физической тренировки (А.И. Пустозёров, А.Г. Гостев, 2003; Е.С. Григорович, В.А. Переверзев, 2008; И.С. Барчуков, А.А. Нестеров, 2009; В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт, 2010; А.А. Бишаева, 2010; Ю.И. Евсеев, 2010; А.Н. Усатов, 2010; А.А. Горелов с соавт., 2011; и др.). В основе рекомендаций специалистов к внедрению в образовательное пространство вуза различных форм дополнительных физкультурных занятий лежит открытый И.М. Сеченовым «феномен активного отдыха», заключающийся в том, что работоспособность восстанавливается быстрее и полнее не в процессе пассивного отдыха, а в процессе выполнения движений другими, не утомлёнными частями тела.

Целесообразность научно обоснованного систематического включения различных форм дополнительных физкультурных занятий в режим учебной и повседневной деятельности студентов СМГ рассматривалась не только с позиции снижения утомления и повышения умственной работоспособности занимающихся, но и с позиции крайней необходимости повышения ДА студентов с ограниченными возможностями КРС. При этом в качестве наиболее современной и действенной системы дополнительных занятий, способствующей реальному увеличению ДА студентов, была выбрана система, объединяющая все идеи руководителя НОЦ ФОТ НИУ «БелГУ» профессора А.А. Горелова: физкультурные паузы (ФП) по 5-7 мин на каждой паре учебных занятий; двигательные тренажи (ДТ) по 15-20 мин, проводимые в режиме учебного дня в дни, когда в расписании нет плановых занятий по физической культуре; комплексы самостоятельной физической тренировки (СФТ) по 15-30 мин, проводимые 3-4 раза в неделю.

С целью получения информативных данных о влиянии малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня (ФП и ДТ) на величину ДА студентов с ограниченными возможностями КРС, а также данных о влиянии регулярной СФТ на тот же показатель были проведены два независимых педагогических эксперимента (таблица 1). Один из них был направлен на исследование результативности комплексного использования ФП и ДТ адресной нозологической направленности в режиме учебного дня студентов. При этом, основываясь на данных специальной литературы и результатах собственных исследований, в рамках ФП использовались упражнения на растягивание мышечно-связочного аппарата, с чередованием напряжения и расслабления мышц, на тренировку сосудов головного мозга (в том числе ДУ), на профилактику утомления зрительного анализатора, для коррекции нарушений КРС; в рамках ДТ в качестве основных средств использовались оздоровительная аэробика и игры, в качестве дополнительных – оздоровительная ходьба в чередовании с бегом и ДУ. Второй эксперимент был направлен на исследование результативности систематического включения СФТ адресной нозологической направленности в режим повседневной деятельности студентов. При этом в качестве основных средств исследовались дозированная оздоровительная ходьба и бег, ДУ, оздоровительное плавание, силовые упражнения.

Полученные экспериментальные данные позволили установить, что оба варианта дополнительных физкультурных занятий являются высоко эффективными. В частности, у студентов всех экспериментальных групп было выявлено увеличение ДА, умственной и физической работоспособности, а также целый ряд положительных изменений в функциональном состоянии КРС, что обусловило повышение общего уровня соматического здоровья.

В восьмой главе «Научное обоснование системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ и оценка её эффективности» на основании анализа и обобщения результатов предыдущих этапов НИР разрабатывается система педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС, основанная на комплексном использовании различных форм физкультурных занятий и нозологически направленных средств оздоровительной физической культуры.

При разработке данной системы учитывались результаты ранее проведённых теоретических и экспериментальных исследований, обобщение которых позволило сделать следующие заключения:

- соматическое состояние студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС достоверно улучшается в результате систематического применения следующих видов ДА: оздоровительная ходьба и бег, ДУ, ОА, подвижные и элементы спортивных игр; а также в результате систематического применения следующих форм физкультурных занятий: плановые УТЗ по физической культуре, малые формы физкультурных занятий в режиме учебного дня, СФТ;

- все исследованные в рамках плановых УТЗ по физической культуре виды ДА положительно влияют на самочувствие и настроение занимающихся, а ходьба / бег, ОА, игры – также на их активность;

- дополнительные физкультурные занятия адресной нозологической направленности положительно влияют на умственную работоспособность студентов; при этом наиболее эффективным в рамках СФТ является применение ходьбы / бега и дыхательных упражнений;

- на величину ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС положительно влияют все виды двигательной активности, исследованные в рамках плановых УТЗ, при этом в наибольшей степени это касается занятий ходьбой / бегом, аэробикой, играми; вместе с тем, на показатели средненедельной ДА в наибольшей степени влияют дополнительные занятия физической культурой адресной нозологической направленности – ФП, ДТ, СФТ;

- величина ДА испытуемых не достигла биологически обусловленных параметров нормы (14-19 тыс. локомоций в сутки; 98-133 тыс. локомоций в неделю) ни в одной из ЭГ; при этом к дневной норме максимально приблизились показатели студентов, дважды в неделю занимавшихся ходьбой / бегом и аэробикой в рамках плановых УТЗ по физической культуре (11,5-13,5 т/л в сутки).

Вместе с тем, разработка эффективных методик применения дозированной оздоровительной ходьбы и бега, дыхательных упражнений, оздоровительной аэробики, подвижных и элементов спортивных игр в рамках плановых УТЗ по физической культуре, а также ФОТ применения малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня и ФОТ самостоятельной физической тренировки не решила проблему несоответствия величины двигательной активности студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС биологически обусловленным параметрам нормы (14-19 т/л в сутки; 98-133 т/л в неделю), которые во многом обуславливают благоприятное соматическое состояние молодого организма.

Решение данной проблемы видится в разработке и внедрении в образовательное пространство вуза системы педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп.

В словаре иностранных слов (2009) термин «регулирование» имеет несколько значений: 1) подчинение определённому порядку, правилу; упорядочивание; 2) установление правильного, необходимого для работы взаимодействия частей механизма; 3) направление развития, движение чего-либо с целью приведения в порядок, в систему. Последнее значение, на наш взгляд, наиболее точно отражает сущность и смысл педагогического участия в процессе нормализации ДА студентов в период обучения в вузе. Вместе с тем, первые два значения термина также актуальны. Во-первых, очевидно, что все виды педагогического воздействия в условиях вуза должны быть системно упорядочены (первое значение). Во-вторых, возможность ежедневного обеспечения студентов необходимой нормой ДА просматривается в разработке механизмов применения различных форм физкультурных занятий, взаимодействие которых также должно быть приведено в некую систему (второе значение). Таким образом, под «системой педагогического регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп» следует понимать упорядоченное взаимодействие различных форм физкультурных занятий, взаимосвязь их содержания и преемственность уровней, обеспечивающие управляемость процесса двигательной активности студентов в соответствии с возрастными параметрами нормы и нозологическими особенностями.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Даля (1881, 1996) под термином «механизм» понимается устройство, способствующее «выгодному приспособлению сил». Ориентируясь на смысловое содержание данного термина, под «механизмами применения различных форм физкультурных занятий» мы понимаем чёткую схему включения конкретных форм физкультурных занятий оздоровительной направленности в режим учебной и повседневной жизни студентов СМГ определённой нозологической группы, разработанную в соответствии с регламентом учебного процесса в вузе с целью максимально продуктивного использования учебного времени, отведённого на плановые физкультурные занятия, и свободного времени студентов.

При этом очевидно, что в случае внедрения в образовательное пространство вуза различных форм физкультурных занятий студентов, эти формы должны быть увязаны в некую систему, обеспечивающую взаимодействие и взаимодополняемость всех её компонентов. В связи с этим в качестве теоретической основы разрабатываемой системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС рассматривалась теория функциональных систем и акцептора действия академика П.К. Анохина (1971, 1975), базирующаяся на положении о том, что функциональные системы организма складываются из динамических мобилизационных структур, гибко меняющихся до подтверждения достижения полезной цели. В соответствии с формулой П.К. Анохина работа многоуровневой системы возможна только тогда, когда всякий более низкий уровень организовывает контакт результатов, составляющих более высокий уровень системы, а иерархия систем в этом случае будет превращаться в иерархию результатов каждой из субсистем предыдущего уровня.

Схема 1. Эффективно апробированные на предыдущих этапах НИР

формы физкультурных занятий, их содержание и данные о величине ДА

Ориентируясь на теорию П.К. Анохина, в качестве компонентов разрабатываемой системы рассматривались механизмы применения различных форм физкультурных занятий, каждая из которых должна была дополнять направленность и результативность других; а в качестве уровней – учебные семестры, каждый из которых должен был базироваться на достижениях предыдущего. При таком подходе в качестве системообразующего фактора выступала величина двигательной активности студентов, поскольку работа всех компонентов системы была подчинена тому, чтобы обеспечить ежедневный биологически обусловленный минимум их двигательной активности, составляющий 14-19 тыс. локомоций в день.

Регулирование осуществлялось путём согласования применения тех или иных видов двигательной активности в различных формах физкультурных занятий на каждом уровне функционирования системы. Взяв за основу мнение Л.С. Выготского (1991), согласно которому «… в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность...», роль педагога мы видели в том, чтобы привить студентам потребность в выполнении определённой ежедневной нормы локомоций и дать им в руки эффективные инструменты достижения этой нормы.

При разработке системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы в основу было положено предположение о целесообразности включения в режим образовательной и повседневной деятельности студентов всех исследованных на предыдущих этапах НИР форм физкультурных занятий и видов ДА (схема 1).

В связи с этим основная задача планируемого исследования заключалась в том, чтобы обосновать эффективную схему применения плановых УТЗ по физической культуре, малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня (ФП и ДТ) и СФТ дополнительно к ежедневной фоновой ДА студентов (составляющей в среднем 5,5-6,5 тыс. локомоций). При этом важным было, чтобы все перечисленные формы физкультурных занятий имели адресную нозологическую направленность и базировались на видах ДА и методиках их применения, доказавших свою эффективность на предыдущих этапах исследования.

Обобщённые данные о величине ДА, обеспечиваемой разработанными вариантами УТЗ, ФП, ДТ и СФТ, представлены на схеме 1, согласно которой при разработке системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС следует опираться на следующие факты:

- плановые УТЗ по физической культуре проводятся 2 раза в неделю по 90 мин; при этом методика применения дозированной оздоровительной ходьбы и бега обеспечивает в среднем 7-8 т/л за занятие; методика применения ДУ – в среднем 5-6 т/л; методика применения ОА – в среднем 6,5-7,5 т/л; методика применения подвижных и элементов спортивных игр – в среднем 5,5-6,5 т/л;

- физкультурные паузы (ФП) проводятся ежедневно на каждой паре учебных занятий (за исключением плановых занятий по физической культуре) в течение 5-7 мин, что при 3-4 парах в день и при средней величине каждой ФП 300-400 локомоций обеспечивает в среднем дополнительные 1,6 т/л в сутки;

- двигательные тренажи (ДТ) проводятся в дни отсутствия плановых занятий по физической культуре в течение 15 мин и обеспечивают дополнительные 1,4-1,6 т/л в день;

- самостоятельная физическая тренировка (СФТ) проводится 3-4 раза в неделю желательно в дни отсутствия плановых УТЗ по физической культуре и длится в среднем 15-30 мин; при этом самостоятельные занятия дозированной оздоровительной ходьбой и бегом обеспечивают в среднем 1,5-2 т/л за тренировку; занятия ДУ – в среднем 1,2-1,6 т/л; занятия оздоровительным плаванием – в среднем 1,5-2 т/л; занятия силовыми упражнениями – в среднем 1,2-1,6 т/л.

Схема 2. Экспериментальный вариант регулирования ДА студентов СМГ

с ограниченными возможностями КРС

Наиболее разумным представляется применение в дни плановых занятий по физической культуре разработанных на предыдущих этапах НИР вариантов УТЗ и ФП (что в совокупности с фоновой ДА студентов должно обеспечить в среднем 13-14 т/л в сутки); а в дни отсутствия плановых занятий по физической культуре – компенсация дефицита ДА путём применения ФП, ДТ, СФТ (что в совокупности с фоновой ДА должно обеспечить в среднем 10-11 т/л в сутки). В этом случае при шестидневной учебной неделе показатель средненедельной ДА должен выйти на уровень 75-85 т/л. На выходных следует рекомендовать активный отдых (схема 2)

Несмотря на то, что при такой схеме параметры биологической нормы ДА достигаются лишь два раза в неделю (в дни плановых УТЗ по физической культуре), она всё же представляется наиболее оптимальной, поскольку при существующей напряжённости образовательного процесса в вузе ещё большее увеличение времени управляемого процесса физической тренировки студентов вряд ли возможно, а увеличение интенсивности – нецелесообразно, т.к. речь идёт о студентах с ограниченными возможностями КРС. Вместе с тем, увеличение ДА студентов в дни отсутствия плановых УТЗ по физической культуре практически вдвое и выведение параметров данного показателя за пределы 10 т/л в сутки уже является хорошим результатом, который вполне может обеспечить существенное улучшение соматического и психического состояния занимающихся. Кроме того, можно ожидать, что систематические ежедневные занятия физическими упражнениями будут способствовать повышению интереса студентов к ДА как таковой и, как следствие, – возможному увеличению их ДА в свободное от учёбы время.

С целью успешной реализации системного подхода при разработке системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС были сформулированы следующие условия:

- ежедневное обеспечение оптимальной величины ДА студентов;

- единая нозологическая направленность всех компонентов системы;

- единые для всех компонентов системы базовые виды ДА;

- взаимодополняемость ключевых для каждого из компонентов системы видов ДА на каждом уровне;

- преемственность ключевых видов ДА при переходе на каждый новый уровень системы;

- учёт объёма локомоций в процессе образовательной и повседневной деятельности студентов;

- учёт физических нагрузок студентов в процессе физкультурных занятий.

Реализация перечисленных условий на практике осуществлялась в соответствии с ранее полученными экспериментальными данными.

Ежедневное обеспечение оптимальной величины ДА студентов. С учётом средней величины фоновой ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС, а также объёма локомоций на экспериментальных УТЗ и ФП за показатель нормы в дни плановых занятий по физической культуре были приняты 13-14 т/л в сутки. С учётом величины фоновой ДА студентов, а также объёма локомоций в экспериментальных ФП, ДТ, СФТ за показатель нормы в дни отсутствия плановых занятий по физической культуре были приняты 10-11 т/л в сутки. В выходные дни студентам рекомендовался активный отдых, и предполагаемая величина ДА составляла 6-8 т/л в сутки.

Единая нозологическая направленность всех компонентов системы. Все компоненты системы (плановые УТЗ, малые формы физкультурных занятий в режиме учебного дня, СФТ) по содержанию и направленности соответствовали рекомендациям, адресованным студентам с ограниченными возможностями КРС.

Единые для всех компонентов системы базовые виды ДА. В качестве основных видов ДА выступали дозированная оздоровительная ходьба и бег, дыхательные упражнения, оздоровительная аэробика, подвижные и элементы спортивных игр; в качестве дополнительных – оздоровительное плавание, упражнения для развития физических качеств, общеразвивающие упражнения, комплексы лечебной физической культуры при нарушениях кардиореспираторной системы и пр.

Взаимодополняемость ключевых для каждого из компонентов системы видов ДА на каждом уровне. На каждом уровне (семестре) в рамках плановых УТЗ по физической культуре в качестве ключевого применялся один из четырёх основных видов ДА с использованием соответствующей методики, разработанной на предыдущих этапах НИР. В рамках ФП применялись все рекомендованные для данного формата физкультурных занятий и успешно апробированные виды упражнений, в том числе оздоровительная ходьба и ДУ, относящиеся в нашем исследовании к основным видам ДА. В рамках ДТ систематически применялись все основные виды ДА; при этом в качестве ключевых выступали аэробика и игры (как наиболее удобные для данного формата физкультурных занятий), в качестве дополнительных – ходьба / бег и ДУ. В рамках СФТ на каждом уровне целенаправленно применялся один их четырёх видов ДА, два из которых (ходьба / бег и ДУ) относятся в нашем исследовании к числу основных, два (силовые упражнения и оздоровительное плавание) – к числу дополнительных. Таким образом, в каждом семестре было обеспечено разнообразие ключевых видов ДА, что обеспечивало взаимодополняемость их влияния на занимающихся.

Преемственность ключевых видов ДА при переходе на каждый новый уровень системы. В рамках плановых УТЗ на первом уровне (в I семестре) в качестве ключевого вида ДА выступали дозированная оздоровительная ходьба и бег, являющиеся наиболее простыми для освоения действиями. На следующем уровне (во II семестре) акцент был сделан на ДУ, направленные в числе прочего на обучение управлению одним из важнейших двигательных актов человека – актом дыхания. Для следующего уровня (III семестра) ведущим средством стала оздоровительная аэробика, построенная в основном на навыках ходьбы и бега. На последнем уровне (в IY семестре) эта роль была отдана подвижным играм с элементами спортивных, как наиболее сложным в координационном отношении и в плане дозирования нагрузки двигательным действиям. Порядок применения ключевых видов ДА в рамках УТЗ учитывался при построении СФТ: самостоятельное применение студентами используемых в данном формате средств осуществлялось после того, как они были освоены на плановых УТЗ под контролем преподавателя (исключение составили лишь силовые упражнения, применение которых было запланировано в I экспериментальном семестре и предполагало использование DVD-дисков с записью упражнений и их дозировок). В рамках ФП и ДТ на каждом уровне сохранялись одни и те же ключевые виды ДА, применение которых в общей системе дополняло влияние плановых УТЗ и СФТ.

Учёт объёма локомоций в процессе образовательной и повседневной деятельности студентов. Процесс регулирования ДА студентов контролировался с помощью шагомеров, считающих за шаг каждую выполненную локомоцию.

Учёт физических нагрузок студентов в процессе физкультурных занятий. Регулирование ДА студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы строилось на основе соблюдения требований к дозированию физической нагрузки для лиц до 20 лет, относящихся к данной нозологической группе: не более 75% от ЧСС max, что соответствует не более 150 уд/мин, или нулевой (до 130 уд/мин) и первой (131-150 уд/мин) тренировочным зонам.

С учётом выше перечисленных условий были разработаны механизмы применения плановых УТЗ по физической культуре, малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня (ФП и ДТ), СФТ, составившие компонентную основу системы педагогического регулирования ДА студентов с ограниченными возможностями КРС. С целью исследования эффективности системного применения

Схема 3. Механизм применения плановых УТЗ в I-IY семестрах в рамках осуществления регулирования ДА студентов

с ограниченными возможностями КРС

всех разработанных на предыдущих этапах НИР методик и технологий при разработке указанных механизмов за основу был взят двухгодичный цикл учебных занятий, включающий четыре семестра.

Механизм применения плановых УТЗ по физической культуре (схема 3) был разработан, исходя из традиционных параметров планирования учебного процесса в вузе по дисциплине «Физическая культура»: 2 раза в неделю по 90 мин; всего 34 занятия (68 академических часов) в семестр, 68 занятий (136 академических часов) в год. Все виды ДА, применяемые в рамках плановых УТЗ со студентами СМГ с ограниченными возможностями КРС, были разделены на две группы:

- основные: дозированная оздоровительная ходьба в чередовании с бегом, ДУ, ОА, подвижные и элементы спортивных игр;

- дополнительные: общеразвивающие упражнения, упражнения для развития физических качеств, упражнения лечебной физической культуры при нарушениях кардиореспираторной системы, оздоровительное плавание.

Основные виды ДА поочерёдно в каждом их четырёх экспериментальных семестров выступали в качестве ключевого средства: в I семестре – дозированная оздоровительная ходьба и бег; во II семестре – дыхательные упражнения; в III семестре – оздоровительная аэробика; в IY семестре – подвижные и элементы спортивных игр. В семестрах, в которых данные виды ДА не являлись ключевыми, они применялись наряду с выше означенной группой дополнительных средств.

Схема 4. Механизм применения ФП в I-IY семестрах в рамках осуществления

регулирования ДА студентов с ограниченными возможностями КРС

Механизм применения физкультпауз (ФП) (схема 4) был разработан, исходя из утверждённых ректором НИУ «БелГУ» параметров планирования данного вида физкультурных занятий в режиме учебного дня студентов: на каждой паре учебных занятий (за исключением плановых УТЗ по физической культуре) по 5-7 мин в перерыве между половинами пары. В рамках ФП на равных применялись все рекомендованные для данного формата физкультурных занятий упражнения: ходьба на месте, упражнения на растягивание мышечно-связочного аппарата, упражнения с чередованием напряжения и расслабления мышц, упражнения на тренировку сосудов головного мозга (в том числе ДУ), упражнения для профилактики нарушений КРС, упражнения для снятия утомления зрительного анализатора. Для разнообразия этого вида физкультурных занятий поочерёдно применялись четыре варианта комплексов ФП, апробированные на предыдущих этапах НИР.

Механизм применения двигательных тренажей (ДТ) (схема 5) был разработан, исходя из общего расписания учебных занятий в НИУ «БелГУ»: ДТ продолжительностью 15 мин применялись в дни отсутствия плановых УТЗ по физической культуре либо на большой перемене между 3-й и 4-й парами (13.35-14.00), либо по окончанию последней пары учебных занятий – по выбору группы. Все средства, применяемые в рамках ДТ, были разделены на две группы:

- основные: ОА, подвижные и элементы спортивных игр;

- дополнительные: дозированная оздоровительная ходьба и бег, дыхательные упражнения, ОРУ, упражнения на растягивание.

Основные виды ДА поочерёдно выступали в качестве ключевых в сочетании с дополнительными, что обусловило применение двух вариантов ДТ: 1-й вариант – применение ОА (ключевой вид ДА, 10 мин) в сочетании с ходьбой / бегом, упражнениями на растягивание (дополнительные виды ДА, 5 мин); 2-й вариант – применение подвижных и элементов спортивных игр (ключевой вид ДА, 10 мин) в сочетании с ОРУ, ДУ (дополнительные виды ДА, 5 мин).

Механизм применения самостоятельной физической тренировки студентов (СФТ) (схема 6) был разработан в соответствии с общей концепцией исследования: СФТ продолжительностью 15-30 мин применялась в дни отсутствия плановых УТЗ по физической культуре, время тренировки студенты определяли самостоятельно. Порядок применения её вариантов был выстроен в соответствии с содержанием плановых УТЗ: в I семестре – силовые упражнения (использовались памятки на бумажном носителе и DVD-дисках); во II семестре – дозированная оздоровительная ходьба в чередовании с бегом (после освоения этого вида ДА на УТЗ в I семестре); в III семестре – дыхательные упражнения (после их освоения на УТЗ во II семестре); в IY семестре – оздоровительное плавание (после его освоения на УТЗ во II семестре в комплексе с дыхательными упражнениями).

Взаимодействие всех разработанных механизмов как компонентов системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ представлено в таблице 2. Как видно из таблицы, данная система должна обеспечить студентам СМГ не менее 13-14 тыс. локомоций в дни плановых УТЗ по физической культуре, не менее 10-11 т/л – в дни отсутствия плановых УТЗ по физической культуре, что в совокупности (желательно с включением активного отдыха в выходные дни) составит не менее 75-85 т/л в неделю.

Схема 5. Механизм применения ДТ в I-IY семестрах в рамках осуществления регулирования ДА студентов

с ограниченными возможностями КРС

Схема 6. Механизм применения СФТ в I-IY семестрах в рамках осуществления

регулирования ДА студентов с ограниченными возможностями КРС

Практическая реализация разработанной системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ предусматривала опору на результаты предыдущих этапов НИР и соблюдение основных принципов педагогики: сознательность, систематичность, доступность, постепенность, последовательность, повторность, оптимальность и рассеянность нагрузки (О.Э. Аксёнова, А.А. Чуркин, 1997).

Оценка эффективности системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС осуществлялась с помощью сравнительного педагогического эксперимента (таблица 1), который проводился в течение двух лет в НИУ «БелГУ. В нём на добровольной основе приняли участие 216 студенток в возрасте 17-19 лет, отнесённых к СМГ по причине нарушений КРС. Все испытуемые начали экспериментальные занятия, обучаясь на I курсе, и окончили их, обучаясь на II курсе. С целью проведения дифференцированного анализа результативности разработанной системы для студентов с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой и дыхательной систем было сформировано четыре группы: две группы студенток с ограниченными возможностями ССС (экспериментальная – ЭГ-С, n=56; контрольная – КГ-С, n=62) и две группы студенток с ограниченными возможностями ДС (экспериментальная – ЭГ-Д, n=48; контрольная – КГ-Д, n=50). У девушек ЭГ-С и КГ-С были выявлены следующие нарушения ССС: вегето-сосудистая дистония, аритмия, гипертония, гипотония, пролапс митрального клапана, сердечная недостаточность. У девушек ЭГ-Д и КГ-Д были выявлены следующие нарушения ДС: гайморит, тонзиллит, бронхит, бронхиальная астма в начальной стадии, часто повторяющиеся ОРЗ. В общей сложности в эксперименте в составе ЭГ-С и ЭГ-Д были задействованы студенты 19-ти учебных групп, в каждой из которых было по 4-7 студенток с ограниченными возможностями КРС. Студенты КГ-С и КГ-Д были отобраны в 20-ти учебных группах, в каждой из которых также было по 4-7 девушек с ограниченными возможностями КРС.

Таблица 2

Система педагогического регулирования ДА студентов СМГ с ограниченными возможностями КРС

семестр

плановые

УТЗ по ФК

ФП

ДТ

СФТ

средняя величина ДА

2 раза в неделю

по 90 мин

3-4 раза в день

по 5-7 мин

5-6 раз в неделю

3-4 раза в неделю

по 15 мин

3-4 раза в неделю

по 15-30 мин

в дни плановых

УТЗ по ФК

в дни отсутствия плановых УТЗ по ФК

в неделю

I

(I семестр

2009-10 уч.г.)

методика применения

дозированной оздоровительной ходьбы и бега

7-8 тыс./л. за занятие

(глава 3)

четыре

стандартных

варианта

1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

два

стандартных

варианта

1,4-1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

силовые

упражнения

1,2-1,6 тыс./л.

за занятие

(глава 7)

14-15 тыс./л.

10-11 тыс./л.

75-85 тыс./л.

II

(II семестр

2009-10 уч.г.)

методика применения

дыхательных

упражнений

5-6 тыс./л.

за занятие

(глава 4)

четыре

стандартных

варианта

1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

два

стандартных

варианта

1,4-1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

дозированная оздоровительная ходьба и бег

1,5-2 тыс./л.

за занятие

(глава 7)

12,5-13,5 тыс./л.

10,5-11,5 тыс./л.

75-85 тыс./л.

III

(I семестр

2010-11 уч.г.)

методика применения

оздоровительной

аэробики

6,5-7,5 тыс./л.

за занятие

(глава 5)

четыре

стандартных

варианта

1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

два

стандартных

варианта

1,4-1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

дыхательные

упражнения

1,2-1,6 тыс./л.

за занятие

(глава 7)

14-15 тыс./л.

10-11 тыс./л.

75-85 тыс./л.

IY

(II семестр

2010-11 уч.г.)

методика применения

подвижных и элементов

спортивных игр

5,5-6,5 тыс./л.

за занятие

(глава 6)

четыре

стандартных

варианта

1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

два

стандартных

варианта

1,4-1,6 тыс./л.

в день

(глава 7)

оздоровительное

плавание

1,5-2 тыс./л.

за занятие

(глава 7)

13-14 тыс./л.

10,5-11,5 тыс./л.

75-85 тыс./л.

*Примечание:

Апробированные на предыдущих этапах НИР экспериментальные методики применялись в рамках плановых УТЗ по ФК в соответствии с программами первых семестров (главы 3-6).

Студенты ЭГ в течение двух лет в семестровые периоды учебных занятий организовывали свою ДА в соответствии с разработанными механизмами, основанными на регламентированном применении нозологически направленных плановых УТЗ, малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня, СФТ. В выходные дни и в каникулярное время испытуемым рекомендовалось продолжать СФТ и применять активный отдых. Студенты КГ практиковали традиционные для вуза формы организации ДА: плановые УТЗ по физической культуре и ФП на каждой паре учебных занятий. В свободное время они могли посещать секции, либо заниматься самостоятельно, однако данный процесс специально не отслеживался.

Плановые УТЗ по физической культуре в рамках эксперимента проводились в соответствии с расписанием академических групп 2 раза в неделю по 90 мин. Студенты КГ занимались по утверждённой на кафедре физического воспитания №1 учебной программе. Студенты ЭГ в соответствии с программой эксперимента в I семестре занимались дозированной оздоровительной ходьбой и бегом; во II семестре – дыхательными упражнениями (ДУ); в III семестре – оздоровительной аэробикой (ОА); в IV семестре – подвижными играми с элементами спортивных. Общий объём плановых занятий во всех группах составил 272 часа: по 68 часов в каждом семестре 2009-10 и 2010-11 уч.гг.

В режиме учебного дня со студентами ЭГ проводились ФП (ежедневно на каждой паре учебных занятий по 5-7 мин) и ДТ (в дни отсутствия плановых занятий по физической культуре по 15 мин либо на большой перемене между 3-ей и 4-ой парами, либо по окончанию учебных занятий). С этой целью в учебных группах, в которых присутствовали студенты, принимавшие участие в эксперименте в составе ЭГ-С и ЭГ-Д, назначались ответственные (по 4 человека в каждой группе), которые проводили комплексы упражнений в рамках ФП и ДТ в соответствии с программой эксперимента.

Самостоятельная физическая тренировка (СФТ) проводилась студентами в дни отсутствия плановых занятий по физической культуре 3-4 раза в неделю по 15-30 мин. В соответствии с программой эксперимента студенты в I семестре в рамках СФТ занимались силовыми упражнениями; во II семестре – дозированной оздоровительной ходьбой и бегом; в III семестре – дыхательными упражнениями; в IV семестре – оздоровительным плаванием.

Восемь преподавателей кафедры физического воспитания №1 НИУ «БелГУ» в течение всего периода эксперимента осуществляли выборочный контроль за выполнением студентами ЭГ-С и ЭГ-Д установленных программой ФП, ДТ и СФТ. Студенты, добросовестно выполнявшие задание, поощрялись на зачёте по дисциплине «Физическая культура».

На протяжении всего периода педагогического эксперимента велось измерение величины ДА студентов ЭГ и КГ с использованием метода шагометрии. В начале и в конце эксперимента (сентябрь 2009 г., июнь 2011 г.) было проведено тестирование с целью выявления различий в физическом развитии, физической подготовленности, функциональной тренированности, соматическом здоровье, умственной работоспособности, самочувствии, активности, настроении студентов КГ и ЭГ. Результаты студентов, по каким-либо причинам не полностью прошедших программу эксперимента, в эмпирический массив данных не включались.

Величина двигательной активности студенток. Результаты шагомер-исследований (рис. 4) свидетельствуют о соответствии реального объёма локомоций, выполненного студентками ЭГ-С и ЭГ-Д, прогнозируемому: в частности, среднесуточная ДА испытуемых в дни плановых УТЗ по физической культуре достигла значений 13,5-15 т/л; среднесуточная ДА в дни отсутствия плановых УТЗ по физической культуре – 10-11 т/л; средненедельная ДА – 75-81 т/л. Показатели студенток контрольных групп уступали показателям студенток экспериментальных в дни плановых УТЗ по физической культуре в среднем на 4-5 т/л (59-72%); в дни отсутствия плановых УТЗ по физической культуре – в среднем на 3,5-4,5 т/л (42-55%); в неделю – в среднем на 26-30 т/л (52-61%).

Рис. 4. Динамика двигательной активности студенток в период эксперимента

Межсеместровое сравнение результатов в целом подтверждает ранее полученные данные о том, что методика применения ДУ на плановых УТЗ по физической культуре со студентами с ограниченными возможностями КРС в наименьшей степени способствует увеличению ДА занимающихся по сравнению с тремя другими экспериментальными методиками. Однако применение в том же семестре (II) варианта СФТ, основанного на дозированной оздоровительной ходьбе и беге, способствовало выравниванию средненедельных показателей ДА испытуемых.

В целом, в экспериментальных группах отмечается стабильное увеличение показателей средненедельной ДА от семестра к семестру, несмотря на то, что регламентированный программой эксперимента порядок применения видов ДА в рамках УТЗ и СФТ в совокупности предусматривал равное воздействие на величину двигательной активности занимающихся. Можно предположить, что данная тенденция объясняется увеличением продолжительности и, возможно, интенсивности активного отдыха студентов ЭГ в свободное время и выходные дни.

Динамика показателей функционального состояния КРС студенток. У девушек ЭГ-С и ЭГ-Д в результате экспериментальных занятий отмечено достоверное улучшение функционального состояния по большинству обследованных показателей: ЧСС в покое, проб Штанге, Генча, Руффье, ортопробы, степ-теста, теста Купера, индексов Кердо и Скибинской; кроме того, в ЭГ-С также достоверно улучшились показатели АД и СОК (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера). При этом следует отметить, что, согласно шкале интерпретации результатов, на безопасный уровень в обеих ЭГ вышли показатели проб Штанге, Генча, Руффье, ортопробы, степ-теста, вегетативного индекса Кердо. У девушек контрольных групп достоверные изменения выявлены в показателях пробы Руффье и степ-теста; у девушек КГ-С – также в показателях теста Купера и индекса Скибинской (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера).

Между группами девушек с ограниченными возможностями ССС, как и между группами девушек с ограниченными возможностями ДС, после эксперимента достоверные различия выявлены в показателях ЧСС в покое, СОК, проб Штанге, Генча, Руффье, ортопробы, степ-теста, теста Купера, индексов Кердо и Скибинской – значения лучше в ЭГ (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера).

Обобщение результатов диагностики показывает, что включение разработанной системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ в их образовательную и повседневную деятельность оказывает положительное влияние на функциональное состояние занимающихся. В частности, у девушек ЭГ-С и ЭГ-Д достоверно сократилась ЧСС в покое; возросли аэробные и кислородтранспортные возможности организма; повысились устойчивость организма к гипоксии, физическая работоспособность, общая выносливость; улучшились вегетативные показатели и общее состояние КРС (согласно индексу Скибинской). По всем перечисленным показателям функционального состояния результаты девушек ЭГ в итоговом тестировании достоверно лучше, чем результаты девушек КГ.

Динамика показателей физического развития и физической подготовленности студенток. У девушек ЭГ-С и ЭГ-Д в результате экспериментальных занятий достоверные улучшения произошли в показателях экскурсии грудной клетки, ЖЕЛ, силы, гибкости, координации (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера). У девушек обеих КГ достоверно улучшились показатели экскурсии грудной клетки, ЖЕЛ, способности к согласованию движений; кроме того, у девушек КГ-С достоверно возросли кистевая динамометрия и способность к равновесию (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера). Между группами девушек с ограниченными возможностями ССС, как и между группами девушек с ограниченными возможностями ДС, после эксперимента достоверные различия выявлены в показателях экскурсии грудной клетки, ЖЕЛ, силы мышц плечевого пояса, гибкости, способности к согласованию движений – все значения лучше в ЭГ (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера). Кроме того, в ЭГ-С выявлены более позитивные показатели способности к равновесию, чем в КГ-С (р0,05 по критерию Фишера).

Обобщение результатов проведённой диагностики показывает, что включение разработанной системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ в их образовательную и повседневную деятельность оказывает положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность. В частности, у девушек ЭГ-С и ЭГ-Д достоверно увеличились подвижность грудной клетки, ЖЕЛ, сила, гибкость, координация. Несмотря на то, что в обеих КГ также произошли достоверные изменения, межгрупповое сравнение результатов итогового тестирования однозначно свидетельствует об общем более высоком уровне физического развития и физической подготовленности девушек ЭГ: после экспериментальных занятий у них выявлены достоверно более благоприятные показатели подвижности грудной клетки, ЖЕЛ, силы, гибкости, координации.

Динамика показателей соматического здоровья студенток. У девушек обеих ЭГ в результате экспериментальных занятий достоверно улучшились все показатели соматического здоровья, которыми оперирует методика Апанасенко (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера), за исключением весоростового индекса Кетле. Сумма баллов, характеризующая общий уровень соматического здоровья, также достоверно возросла, что позволило изменить заключение об уровне здоровья девушек с оценки «низкий» (1,08±0,36 балла – в ЭГ-С; 2,00±0,41 балла – в ЭГ-Д) на оценку «средний» (7,98±0,32 балла – в ЭГ-С; 8,40±0,37 балла – в ЭГ-Д). В обеих КГ достоверно увеличились значения жизненного индекса; кроме того, в КГ-С улучшилось значение индекса Робинсона, в КГ-Д – силового индекса (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера). Сумма баллов, характеризующая общий уровень здоровья, в обеих группах возросла достоверно, однако осталась в пределах оценки «низкий»: 1,41±0,29 балла (КГ-С) и 2,13±0,35 балла (КГ-Д) – до эксперимента; 3,93±0,33 балла (КГ-С) и 3,87±0,40 балла (КГ-Д) – после.

Между группами девушек с ограниченными возможностями ССС, как и между группами девушек с ограниченными возможностями ДС, достоверные различия выявлены в показателях жизненного индекса, индекса Робинсона, времени восстановления ЧСС после умеренной физической нагрузки, а также суммы баллов, характеризующей общий уровень здоровья; кроме того между ЭГ-С и КГ-С достоверные различия выявлены в показателях силового индекса – все итоговые значения лучше в ЭГ (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера).

Обобщение результатов проведённой диагностики показывает, что включение разработанной системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ в их образовательную и повседневную деятельность оказывает положительное влияние на общее соматическое состояние занимающихся. Так, у девушек ЭГ достоверно увеличились аэробные возможности организма, повысился уровень физической работоспособности, сократилось время восстановления ЧСС после умеренной нагрузки, возросла сила, в результате чего достоверно повысился уровень здоровья. В целом, несмотря на то, что в КГ также были отмечены положительные изменения, более благоприятный итоговый уровень здоровья отмечен у девушек ЭГ: в обеих группах достоверно выше аэробные возможности организма и физическая работоспособность, менее выражена реакция ССС на физическую нагрузку, и, как следствие, выше общий балл, суммирующий все показатели.

Динамика показателей умственной работоспособности студенток. У девушек ЭГ-С и ЭГ-Д в результате экспериментальных занятий достоверно улучшились все обследованные показатели умственной работоспособности: простая сенсомоторная реакция, реакция на движущийся объект, корректурная проба, критическая частота слияния мельканий (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера). В контрольных группах достоверно улучшились показатели простой сенсомоторной реакции и корректурной пробы; кроме того, в КГ-Д улучшился также показатель критической частоты слияния мельканий (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера). Между группами девушек с ограниченными возможностями ССС после эксперимента достоверные различия выявлены в результатах всех проб; между группами девушек с ограниченными возможностями ДС – в результатах всех проб, за исключением РДО. Все итоговые значения лучше в экспериментальных группах (р0,05 по критериям Стьюдента и Фишера).

В целом, результаты проведённой диагностики показывают, что включение разработанной системы педагогического регулирования ДА студентов СМГ в их образовательную и повседневную деятельность оказывает положительное влияние на умственную работоспособность. В частности, у девушек ЭГ-С и ЭГ-Д достоверно возросла скорость простой сенсомоторной реакции, увеличился процент точных реакций на движущийся объект, сократилось время ответов в корректурной пробе, увеличилась критическая частота слияния мельканий, что в совокупности свидетельствует о сокращении времени восприятия сигнала, об улучшении показателей уравновешенности процессов возбуждения и торможения, о повышении целенаправленности концентрации внимания на поставленных задачах и активности взаимодействия между рецепторами и ЦНС. В целом, более высокая умственная работоспособность в итоговом тестировании отмечена у девушек экспериментальных групп по сравнению с контрольными.

Динамика показателей самочувствия, активности, настроения студенток. Тестирование по методике САН проводилось еженедельно в начале и в конце плановых УТЗ по физической культуре в период с октября 2009 г. по май 2011 г. Данная форма физкультурных занятий была выбрана как наиболее удобная для осуществления педагогического контроля. При этом анализу подвергались как динамика показателей САН в ходе плановых УТЗ с применением каждой из четырёх экспериментальных методик, так и динамика исходного уровня САН (до начала плановых УТЗ) в период всего педагогического эксперимента.

Результаты исследования самочувствия студенток экспериментальных групп свидетельствуют о стабильном повышении данного показателя в результате УТЗ по физической культуре с применением апробированных на предыдущих этапах НИР экспериментальных методик. При этом межсеместровое сравнение полученных данных подтверждает ранее сделанные выводы о том, что наиболее заметное положительное влияние на самочувствие испытуемых оказывали занятия дыхательными упражнениями (показатель увеличивался в среднем на 7-8 баллов), наименее заметное – занятия дозированной оздоровительной ходьбой и бегом (показатель увеличивался в среднем на 2-3 балла). В целом, следует отметить стабильное повышение исходных показателей самочувствия студенток ЭГ на протяжении всего экспериментального периода, что можно рассматривать как косвенное свидетельство общего улучшения данного показателя в результате осуществления систематического регулирования двигательной активности испытуемых. Так, если осенью 2009 г. самочувствие студенток до начала УТЗ соответствовало в среднем 38-40 баллам, то весной 2011 г. – уже 46-47 баллам.

Активность студенток ЭГ-С и ЭГ-Д стабильно повышалась к концу УТЗ, проводимых с применением в качестве ключевых видов ДА дозированной оздоровительной ходьбы и бега, ОА, подвижных и элементов спортивных игр. При этом наиболее заметно данный показатель возрастал в результате занятий подвижными играми с элементами спортивных (в среднем на 7-8 баллов). В ходе эксперимента подтвердилась также ранее выявленная тенденция снижения активности занимающихся в результате применения ДУ: активность студенток во II экспериментальном семестре снижалась в среднем на 2-3 балла в ЭГ-С и на 1 балл – в ЭГ-Д. В целом, общий анализ динамики активности испытуемых свидетельствует о повторяющемся в течение двух лет в обеих ЭГ снижении данного показателя в конце осени – начале зимы и в конце зимы – начале весны; и, вместе с тем, обнаруживает ту же тенденцию, что и динамика самочувствия: постепенное повышение исходных показателей (до начала УТЗ) к концу педагогического эксперимента, что можно рассматривать как косвенное свидетельство общего повышения активности в результате осуществления систематического регулирования ДА испытуемых. Так, если осенью 2009 г. активность студенток до начала УТЗ соответствовала в среднем 37-38 баллам, то весной 2011 г. – уже 43-45 баллам.

Настроение испытуемых также стабильно повышалась к концу УТЗ, проводимых с применением экспериментальных методик. При этом наиболее заметно данный показатель возрастал в результате занятий дыхательными упражнениями и оздоровительной аэробикой (в среднем на 5-6 баллов), наименее заметно – в результате занятий дозированной оздоровительной ходьбой и бегом (в среднем на 2-3 балла). В целом, на протяжении всего периода экспериментальных занятий настроение студенток ЭГ-С и ЭГ-Д в основном соответствовало высокому уровню (более 50-ти баллов). Общая динамика настроения схожа с динамикой активности: спад значений в конце осени – начале зимы и в конце зимы – начале весны; и на этом фоне постепенное повышение исходных показателей к концу эксперимента, что можно рассматривать как косвенное свидетельство общего улучшения настроения в результате осуществления систематического регулирования ДА испытуемых. Так, если осенью 2009 г. настроение студенток до начала УТЗ соответствовало в среднем 49-50 баллам, то весной 2011 г. – уже 55-56 баллам.

Обобщая результаты исследования САН, можно заключить, что применение на УТЗ по физической культуре со студентами с ограниченными возможностями КРС всех разработанных методик оказывает положительное влияние на психологическое состояние занимающихся. Кроме того, по результатам анализа общей динамики показателей САН, снимаемых до начала плановых УТЗ, сделан вывод о положительном влиянии разработанной системы педагогического регулирования ДА на психологическое состояние студентов СМГ, проявляющееся в стабильном увеличении всех обследованных параметров в среднем на 6-7 баллов.

Проведённые в ЭГ дополнительные исследования также дали благоприятные результаты, подтверждая тем самым положительное влияние экспериментальных занятий. В частности, в дневниках самоконтроля большинство испытуемых отмечают улучшение сна и аппетита; повышение умственной работоспособности; уменьшение ощущения усталости после физкультурных занятий; возникновение интереса к активному отдыху и физическим упражнениям; снижение частоты возникновения недомоганий, связанных с имеющимися нарушениями в состоянии здоровья. Несколько девушек отмечают, что увлекли своих матерей занятиями ДУ по методике Чайлдерс и силовыми упражнениями.

Кроме того, по окончании педагогического эксперимента в июне 2011 г. со студентами экспериментальных групп было проведено анкетирование с целью выяснения мнения испытуемых по следующим вопросам:

  • Какими из видов ДА больше всего понравилось заниматься в рамках УТЗ?
  • Какими из видов ДА больше всего понравилось заниматься в рамках ДТ?
  • Какими из видов ДА больше всего понравилось заниматься в рамках СФТ?
  • Какими из видов ДА хотелось бы продолжить заниматься в рамках УТЗ?
  • Будут ли на III курсе продолжены занятия СФТ? Если «да», то какими из видов ДА хотелось бы продолжить заниматься в рамках СФТ?

Результаты анкетирования свидетельствуют, что у студентов ЭГ интерес вызвали все предложенные виды ДА. При этом в рамках плановых УТЗ и ДТ наиболее запоминающимися оказались занятия аэробикой и играми; в рамках СФТ наибольший интерес вызвали занятия ДУ и ходьбой / бегом (рис. 5).

Рис. 5. Виды ДА, которыми студентам ЭГ-С и ЭГ-Д понравилось заниматься

в рамках плановых УТЗ по физической культуре, ДТ, СФТ

Большинство респондентов изъявили желание продолжить на III курсе в рамках плановых УТЗ по физической культуре занятия аэробикой и играми; в рамках СФТ – дыхательными упражнениями и ходьбой / бегом. При этом 75% девушек ЭГ-С и 77% девушек ЭГ-Д уверены, что продолжат занятия СФТ, независимо от наличия контроля со стороны преподавателей (рис. 6).

Рис. 6. Виды ДА, которыми студенты ЭГ-С и ЭГ-Д хотели бы продолжить заниматься

на III курсе в рамках плановых УТЗ по физической культуре и СФТ

В целом, результаты анкетирования свидетельствуют об интересе испытуемых к активной физкультурной деятельности, что само по себе ценно, поскольку повышает вероятность того, что участвовавшие в эксперименте в составе ЭГ студенты в будущем продолжат регулярные самостоятельные занятия физическими упражнениями. Кроме того, результаты опроса позволяют определиться с тем, каким содержанием целесообразно наполнить компоненты разработанной системы на третьем году обучения по дисциплине «Физическая культура».

Обобщение всех экспериментальных данных позволяет заключить, что разработанная система педагогического регулирования ДА студентов СМГ способствует существенному увеличению объёма выполняемых ими локомоций, повышению умственной и физической работоспособности, улучшению самочувствия, активности, настроения, увеличению интереса к активной физкультурной деятельности, положительной коррекции функционального состояния КРС, обуславливающей повышение общего уровня соматического здоровья. В совокупности указанные тенденции свидетельствуют о целесообразности включения данной системы в образовательную и повседневную деятельность студентов СМГ.

ВЫВОДЫ

  1. К настоящему времени в теории и практике физической культуры накоплен достаточно обширный опыт использования в жизни человека разнообразных видов двигательной активности и форм физкультурных занятий с целью: во-первых, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости к неблагоприятным факторам природной среды и профессиональной деятельности; во-вторых, коррекции нарушений в состоянии здоровья и борьбы с вредными привычками; в-третьих, нивелирования начальных стадий развития заболеваний. Вместе с тем, в нормативных документах, учебниках и учебных пособиях рекомендации по построению процесса физического воспитания студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы в основном не основываются на глубокой экспериментальной базе и носят в большей степени фрагментарный, нежели системный характер. Кроме того, изученный широкий спектр работ, начиная от кандидатских и докторских исследований и заканчивая коллективными научными разработками, не выявил попыток научного обоснования регулирования двигательной активности с учётом нозологических особенностей человеческого организма.
  2. В вузах РФ, начиная с 90-х годов прошлого столетия, наблюдается отрицательная динамика в состоянии здоровья студенческой молодёжи, в результате чего к настоящему времени насчитывается около 40-45% студентов, занимающихся физической культурой в составе СМГ, и около 15% – освобождённых от практических занятий по состоянию здоровья. При этом к числу самых многочисленных нозологических групп на специальных учебных отделениях вузов относятся группы студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы – до 40-60% от численного состава СМГ.
  3. В студенческом возрасте нарушения кардиореспираторной системы проявляются в снижении физической работоспособности, в уменьшении экономичности функционирования сердечно-сосудистой системы, в ослаблении кислородтранспортных возможностей организма и его устойчивости к гипоксии, в возникновении гипотонических состояний и вегето-сосудистой неустойчивости, что в совокупности влечёт за собой регулярное ухудшение самочувствия по ряду субъективных признаков. У девушек с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой и дыхательной систем выявляется общий более низкий уровень соматического здоровья по сравнению не только с девушками основной медицинской группы, не имеющими выраженных нарушений в состоянии здоровья, но и с девушками СМГ, имеющими нарушения, не связанные с кардиореспираторной системой. В целом, можно констатировать схожесть характеристик соматического состояния студенток СМГ с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, что указывает на возможность их объединения в одни учебные группы для занятий физической культурой с целью осуществления адресной нозологической коррекции.
  4. Девушки с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы чаще болеют простудными заболеваниями, больше отмечают у себя нарушения сна и аппетита, реже бывают на открытом воздухе, меньше двигаются. В частности, при биологической норме 14-19 тыс. локомоций в сутки студентки данной нозологической группы выполняют в среднем 5,5-6,5 тыс. локомоций, что практически в три раза меньше необходимого. Наиболее типичной для студенток с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы является физическая нагрузка, вызывающая увеличение ЧСС в среднем до 116 уд/мин, что составляет 58% от ЧСС max вместо рекомендуемых специалистами для лиц до 20 лет 75%.
  5. Главным средством коррекции состояния здоровья лиц с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы большинство специалистов считают двигательную активность и к числу наиболее эффективных её видов относят циклические упражнения аэробной направленности, в том числе ходьбу, бег, плавание, а также ациклические упражнения умеренной интенсивности, в том числе силовые и дыхательные упражнения. Также установлено, что наиболее желанными и при этом рекомендуемыми медиками для студентов СМГ указанной нозологической группы являются занятия оздоровительной аэробикой, подвижными играми, дыхательными упражнениями. Вместе с тем, подавляющему большинству респондентов их лечащие врачи указывают на целесообразность занятий дозированной оздоровительной ходьбой и бегом, оздоровительной аэробикой, оздоровительным плаванием.
  6. Дополнительные физкультурные занятия (в том числе их малые формы) способствуют значительному увеличению двигательной активности студентов. Установлено, что использование физкультурных пауз продолжительностью 5-7 мин увеличивает двигательную активность студентов в среднем на 5%, а физкультурные занятия в свободное от учёбы время (в секциях, либо самостоятельно) – на 59%.
  7. Дозированная оздоровительная ходьба в чередовании с бегом в рамках плановых учебно-тренировочных занятий по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы должны применяться по принципу тренирующей дозировки с постепенным увеличением интенсивности пеших нагрузок и включением бега в аэробной зоне интенсивности (ЧСС 130-150 уд/мин.). Разработанная и скорректированная экспериментальная методика способствует улучшению функционального состояния кардиореспираторной системы занимающихся (р0,05), повышению общего уровня их соматического здоровья (р0,05), а также увеличению двигательной активности и улучшению самочувствия, активности, настроения.
  8. Корригирующее влияние дыхательных упражнений на организм студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы, в первую очередь, определяется применением полного дыхания и интервальной гипоксии с целью развития реакций адаптации. Высоко эффективным является применение в рамках плановых учебно-тренировочных занятий по физической культуре со студентами СМГ с соответствующей нозологией дыхательных упражнений по методикам Стрельниковой и Чайлдерс, содержащим искомые компоненты дыхательной тренировки. При этом целесообразно комплексное систематическое использование данных упражнений на основе чередования. В результате применения экспериментальной методики у испытуемых отмечено улучшение функционального состояния кардиореспираторной системы (р0,05), повышение общего уровня соматического здоровья (р0,05), улучшение самочувствия и настроения.
  9. Оздоровительная аэробика является эффективным средством восстановления функций дыхания и кровообращения у студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы. Применение данного вида двигательной активности в рамках плановых учебно-тренировочных занятий по физической культуре со студентами СМГ, относящимися к указанной нозологической группе, целесообразно осуществлять по принципу тренирующей дозировки, в связи с чем разумным является последовательное освоение занимающимися упражнений классической, танцевальной, степ-аэробики. У студентов, занимавшихся по экспериментальной методике, выявлена достоверная положительная динамика в показателях, характеризующих общее состояние кардиореспираторной системы (р0,05), уровень соматического здоровья (р0,05), величину двигательной активности, самочувствие, активность, настроение.
  10. Особенностью применения подвижных и элементов спортивных игр на плановых учебно-тренировочных занятиях по физической культуре со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы является использование таких игр, которые не несут в себе опасности получения травм, не приводят к большим физическим нагрузкам, исключают кратковременные напряжения и резкие переключения (игры можно проводить в умеренном режиме и по упрощенным правилам). Разработанная и скорректированная экспериментальная методика доказала высокую эффективность, с позиции улучшения функционального состояния кардиореспираторной системы испытуемых (р0,05), повышения общего уровня соматического здоровья (р0,05), увеличения двигательной активности, улучшения самочувствия, активности, настроения. При этом установлено, что оздоровительный эффект занятий подвижными играми с элементами спортивных обеспечивается физической нагрузкой в пределах первой тренировочной зоны интенсивности (ЧСС 130-150 уд/мин), достигаемой за счёт увеличения интенсивности игровых упражнений и равноценного соотношения подвижных и элементов спортивных игр.
  11. Целесообразно систематическое включение дополнительных физкультурных занятий в учебную и повседневную деятельность студентов СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы. У студентов, принимавших участие в экспериментальной проверке физкультурно-оздоровительной технологии применения малых форм физкультурных занятий в режиме учебного дня и физкультурно-оздоровительной технологии самостоятельной физической тренировки, выявлено значительное увеличение суммарных показателей средненедельной двигательной активности, умственной (р0,05) и физической (р0,05) работоспособности, а также положительные изменения в функциональном состоянии кардиореспираторной системы (р0,05), повышение общего уровня соматического здоровья (р0,05). При этом в рамках самостоятельной физической тренировки наиболее эффективным является применение дыхательных упражнений и дозированной оздоровительной ходьбы в чередовании с бегом.
  12. В основе системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ должно быть заложено упорядоченное взаимодействие различных форм физкультурных занятий, взаимосвязь их содержания и преемственность уровней, обеспечивающие управляемость двигательной активности студентов СМГ в соответствии с возрастными параметрами нормы и нозологическими особенностями. При этом эффективным является применение в дни плановых занятий по физической культуре разработанных вариантов этих занятий и физкультпауз (что обеспечивает 13-15 тыс. локомоций в сутки); а в дни отсутствия плановых занятий по физической культуре – применение физкультпауз, двитренов и самостоятельной физической тренировки (что обеспечивает 10-11 тыс. локомоций в сутки). Внедрение в образовательное пространство вуза разработанной системы педагогического регулирования двигательной активности студентов СМГ суммарно обеспечивает в среднем 75-81 тыс. локомоций в неделю. Данного объёма двигательной активности достаточно для возникновения положительных изменений в соматическом состоянии (р0,05), физической (р0,05) и умственной (р0,05) работоспособности, самочувствии, активности, настроении занимающихся.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Автором по теме диссертации опубликованы 84 работы общим объемом 104,8 п.л., на долю автора приходится 57,25 п.л.

Монографии:

  1. Румба, О.Г. Построение процесса физического воспитания студенток с нарушениями в состоянии дыхательной системы: Монография / Е.Н. Копейкина, О.Г. Румба, А.А. Горелов. – Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. – 133 с. (8,3 / 2,78)
  2. Румба, О.Г. Укрепление здоровья студенток, имеющих нарушения сердечно-сосудистой системы, средствами дозированной оздоровительной ходьбы и бега: Монография / Н.В. Балышева, О.Г. Румба, А.А. Горелов. – Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. – 172 с. (10,75 / 3,58)
  3. Румба, О.Г. Построение процесса физического воспитания студентов специальной медицинской группы с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы: Монография / М.Д. Богоева, О.Г. Румба, А.А. Горелов. – Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2011. – 172 с. (10,75 / 3,58)
  4. Румба, О.Г. Системные механизмы регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп: Монография / О.Г. Румба. – Белгород: ЛитКараВан, 2011. – 460 с. (28,75)

Статьи в журналах, входящих в Перечень ВАК РФ:

  1. Румба, О.Г. Физкультурное образование (от Петра Францевича Лесгафта до наших дней и дальше) / А.А. Горелов, С.А. Горелов, В.В. Сокорев, О.Г. Румба // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2008, вып. 3. – С. 42-46. (0,31 / 0,08)
  2. Румба, О.Г. Анализ показателей здоровья студентов специальной медицинской группы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2008, вып. 6. – С. 28-33. (0,38 / 0,13)
  3. Румба, О.Г. Дыхательные упражнения как фактор улучшения состояния здоровья студентов с заболеваниями органов дыхания / А.А. Горелов, О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2008, вып. 11 (45). – С. 21-25. (0,38 / 0,13)
  4. Румба, О.Г. О состоянии здоровья студентов специальной медицинской группы гуманитарного вуза / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 11: Сер. Педагогические и психологические науки. – Калининград, 2008. – С. 100-104. (0,44 / 0,15)
  5. Румба, О.Г. Дозированная оздоровительная ходьба как эффективное средство укрепления здоровья студенток с нарушениями в деятельности сердечно-сосудистой системы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, Н.В. Перемышленникова // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2008, вып. 5 (19). – С. 46-49. (0,38 / 0,13)
  6. Румба, О.Г. Анализ занятий дыхательными упражнениями со студентами с нарушениями в деятельности дыхательной системы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2009, вып. 1 (20). – С. 68-72. (0,5 / 0,17)
  7. Румба, О.Г. Экспериментальное обоснование целесообразности применения дыхательных упражнений на занятиях со студентками с нарушениями в деятельности сердечно-сосудистой системы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, М.Д. Богоева // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2009, вып. 2, С. 66-71. (0,44 / 0,15)
  8. Румба, О.Г. Оценка психоэмоционального состояния студенток различных групп здоровья / О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2009, вып.4 (23). – С. 72-75. (0,44 / 0,22)
  9. Румба, О.Г. Исследование психоэмоционального состояния студенток различных групп здоровья с помощью цветового теста Люшера / В.К. Пельменёв, А.А. Горелов, О.Г. Румба // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 11: Сер. Педагогические и психологические науки. – Калининград, 2009. – С. 80-87. (0,44 / 0,15)
  10. Румба, О.Г. Построение процесса физического воспитания студенток с нарушениями в состоянии дыхательной системы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2009, вып. 12 (1), С. 27-35. (0,81 / 0,27)
  11. Румба, О.Г. Опыт использования средств физической культуры для повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения студентов с нарушениями в состоянии здоровья / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Научные Ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – Белгород, 2010, №6 (77), вып. 5. – С. 185-192. (0,63 / 0,21)
  12. Румба, О.Г. Двигательная активность и здоровье студенческой молодёжи России / А.А. Горелов, А.В. Лотоненко, О.Г. Румба // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2010, вып. 2 (27). – С. 4-8. (0,44 / 0,15)
  13. Румба, О.Г. Коррекция функционального состояния сердечно-сосудистой системы студенток СМГ с помощью дозированной оздоровительной ходьбы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, Н.В. Балышева // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2010, вып. 2 (60). – С. 42-48. (0,44 / 0,15)
  14. Румба, О.Г. Исследование функционального состояния сердечно-сосудистой системы студенток различных групп здоровья / Н.В. Балышева, А.А. Горелов, О.Г. Румба // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2010, вып. 3 (28). – С. 3-5. (0,25 / 0,08)
  15. Румба, О.Г. К вопросу о необходимости разработки системных механизмов обеспечения студенческой молодёжи оптимальными двигательными режимами / А.А. Горелов, В.И. Лях, О.Г. Румба // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2010, вып. 9 (67). – С. 27-34. (0,5 / 0,17)
  16. Румба, О.Г. Коррекция функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов средствами оздоровительной аэробики / М.М. Пивнева, О.Г. Румба // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2010, вып. 5 (30). – С. 60-65. (0,5 / 0,25)
  17. Румба, О.Г. Исследование состояния здоровья и некоторых аспектов жизнедеятельности студентов, имеющих нарушения сердечно-сосудистой системы (на примере БелГУ) / М.Д. Богоева, О.Г. Румба // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2011, вып. 1 (31). – С. 49-56. (0,75 / 0,38)
  18. Румба, О.Г. Коррекция состояния здоровья студентов специальной медицинской группы с нарушениями сердечно-сосудистой системы на занятиях физической культурой / А.А. Горелов, О.Г. Румба, М.Д. Богоева // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2011, вып. 3 (73). – С. 37-41. (0,38 / 0,13)
  19. Румба, О.Г. Опыт научного обоснования содержания, методики и направленности дыхательной тренировки в прикладных и оздоровительных целях / А.А. Горелов, О.Г. Румба // Вестник спортивной науки. – М., 2011, №2. – С. 44-49. (0,56 / 0,28)
  20. Румба, О.Г. Опыт использования дополнительных занятий физической культурой в образовательном пространстве вуза / О.Г. Румба // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – Ростов-на-Дону, 2011, №3. – С. 57-65. (0,5)
  21. Румба, О.Г. Регулирование двигательных нагрузок студентов специальной медицинской группы с нарушениями сердечно-сосудистой системы в процессе занятий оздоровительной физической культурой / Н.В. Балышева, А.А. Горелов, О.Г. Румба // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2011, вып. 4 (34). – С. 3-6. (0,31 / 0,11)
  22. Румба, О.Г. Исследование эффективности применения подвижных и элементов спортивных игр в занятиях со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы / О.Г. Румба, М.В. Ковалева // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – Ростов-на-Дону, 2011, №5. – С. 42-49. (0,44 / 0,22)

Учебные работы:

  1. Румба, О.Г. Теоретические основы физической культуры: Курс лекций / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков. – Белгород: Изд-во «ЛитКараВан», 2009. – 124 с. (7,75 / 2,6)
  2. Румба, О.Г. Теоретические основы физической культуры: Курс лекций / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков. – Белгород: Изд-во «ЛитКараВан», 2010. – изд. 2-е, доп. и перераб. – 124 с. (7,75 / 2,6)

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов конференций:

  1. Румба, О.Г. О состоянии здоровья студенческой молодёжи некоторых регионов России / О.Г. Румба, М.Д. Богоева // Физическая культура и здоровье студентов вузов: Матер. IV Междунар. науч.-практич. конф., 31 марта 2008 г. / СПбГУП. – СПб, 2008. – С. 171-172. (0,13 / 0,06)
  2. Румба, О.Г. О значении правильного дыхания для здоровья человека / О.Г. Румба, М. Кокоева // Современные дидактические проблемы физической культуры и оздоровительные программы в образовательном пространстве вуза: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., 25-26 апреля 2008 г. / МВД РФ, БелЮИ. – Белгород, 2008. – С. 96-98. (0,13 / 0,06)
  3. Румба, О.Г. О проблеме привлечения молодёжи к занятиям физической культурой / О.Г. Румба, Д. Прах // Современные дидактические проблемы физической культуры и оздоровительные программы в образовательном пространстве вуза: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., 25-26 апреля 2008 г. / МВД РФ, БелЮИ. – Белгород, 2008. – С. 164-165. (0,13 / 0,06)
  4. Румба, О.Г. К проблеме ухудшения здоровья студенческой молодёжи / О.Г. Румба, А.А. Горелов // Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех: Матер. XII Междунар. науч. конгресса 26-28 мая 2008 г. / РГУФКСиТ. – М.: ФиС, 2008. –  т. 1, С. 315-316. (0,09 / 0,05)
  5. Румба, О.Г. Проблемы организации занятий физической культурой со студентами специальных медицинских групп / М.Д. Богоева, О.Г. Румба // Физическая культура студентов: Матер. 57-ой межвуз. науч.-метод. конф., 11 июня 2008 г. / СПбГМТУ. – СПб, 2008. – С. 231-233. (0,13 / 0,06)
  6. Румба, О.Г. Проблемы привлечения молодёжи к занятиям физической культурой / О.Г. Румба // Физическая культура студентов: Матер. 57-ой межвуз. науч.-метод. конф., 11 июня 2008 г. / СПбГМТУ. – СПб, 2008. – С. 329-330. (0,13)
  7. Румба, О.Г. О необходимости дефрагментации содержания современного физкультурного образования / А.А. Горелов, С.А. Горелов, В.В. Сокорев, О.Г. Румба // Стратегия развития спорта для всех и законодательных основ физической культуры и спорта в странах СНГ: Матер. Междунар. науч. конгресса 24-25 сентября 2008 г. / ГУФВС. – Кишинёв: ГУФВС, 2008. – С. 33-38. (0,31 / 0,08)
  8. Румба, О.Г. Оценка уровня здоровья студентов специальной медицинской группы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Стратегия развития спорта для всех и законодательных основ физической культуры и спорта в странах СНГ: Матер. Междунар. науч. конгресса 24-25 сентября 2008 г. / ГУФВС. – Кишинёв: ГУФВС, 2008. – С. 460-464. (0,31 / 0,11)
  9. Румба, О.Г. Анализ состояния здоровья студентов некоторых регионов России / О.Г. Румба, М.Д. Богоева // Стратегия развития спорта для всех и законодательных основ физической культуры и спорта в странах СНГ: Матер. Междунар. науч. Конгресса, 24-25 сентября 2008 г. / ГУФВС. – Кишинёв: ГУФВС, 2008. – С. 510-514. (0,22 / 0,11)
  10. Румба, О.Г. Показатели физического развития и функционального состояния студентов специальной медицинской группы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., посвящ. 60-летию ф-та ФКиБЖ ВГПУ, 23-27 октября 2008 г. / ВГПУ. – Воронеж, 2008. – С. 25-30. (0,31 / 0,11)
  11. Румба, О.Г. К вопросу содержания занятий физической культурой со студентами специальных медицинских групп / О.Г. Румба, М.Д. Богоева, Е.Н. Копейкина // Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., посвящ. 60-летию ф-та ФКиБЖ ВГПУ, 23-27 октября 2008 г. / ВГПУ. – Воронеж, 2008. – С. 92-95. (0,25 / 0,08)
  12. Румба, О.Г. О специфике содержания занятий физической культурой со студентами, имеющими нарушения в деятельности сердечно-сосудистой системы / О.Г. Румба, Н.В. Перемышленникова // Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., посвящ. 60-летию ф-та ФКиБЖ ВГПУ, 23-27 октября 2008 г. / ВГПУ. – Воронеж, 2008. – С. 95-98. (0,19 / 0,1)
  13. Румба, О.Г. О целесообразности применения дыхательных упражнений со студентками, имеющими нарушения в деятельности сердечно-сосудистой системы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, М.Д. Богоева // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., посвящ. 75-летию ВНИИФК, 15-16 декабря 2008 г. / ВНИИФК. – М., 2008. – С. 222-225. (0,38 / 0,13)
  14. Румба, О.Г. О физическом развитии и функциональном состоянии студентов специальной медицинской группы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., посвящ. 75-летию ВНИИФК, 15-16 декабря 2008 г. / ВНИИФК. – М., 2008. – С. 225-227. (0,31 / 0,1)
  15. Румба, О.Г. Дозированная оздоровительная ходьба как фактор улучшения состояния здоровья студенток с отклонениями в деятельности сердечно-сосудистой системы / О.Г. Румба, Н.В. Перемышленникова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Матер. IV Всерос. науч.-практич. конф., 26 декабря 2008 г. / ЦРНС. – Новосибирск, 2009. – С. 252-257. (0,31 / 0,16)
  16. Румба, О.Г. К вопросу об использовании средств оздоровительной аэробики на занятиях физической культурой со студентами специальной медицинской группы здоровья / М.М. Пивнева, О.Г. Румба // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Матер. IV Всерос. науч.-практич. конф., 26 декабря 2008 г. / ЦРНС. – Новосибирск, 2009. – С. 258-263. (0,38 / 0,19)
  17. Румба, О.Г. К вопросу об организации работы со студентами специальной медицинской группы / О.Г. Румба, М.В. Ковалева // Молодёжь и наука: реальность и будущее: Матер. II Междунар. науч.-практич. конф., 3 марта 2009 г. / НИЭУП. – Невинномысск, 2009. – т.1, С. 465-467. (0,25 / 0,13)
  18. Румба, О.Г. Оценка образа жизни и уровня здоровья студенток БелГУ по результатам анкетирования / О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Матер. V Всерос. науч.-практич. конф., 10 марта 2009 г. / ЦРНС. – Новосибирск, 2009. – С. 213-218. (0,31 / 0,16)
  19. Румба, О.Г. Сравнительный анализ образа жизни студенток различных групп здоровья / О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Актуальные научно-педагогические проблемы: Материалы научной сессии отделения валеологии и психофизиологии Балтийской педагогической академии / НГУ им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2009. – С. 12-16. (0,31 / 0,16)
  20. Румба, О.Г. Двигательная активность как основа здоровья и успеваемости студентов гуманитарных вузов / В.Л. Кондаков, О.Г. Румба, А.Н. Усатов, В.Н. Усатов // Актуальные научно-педагогические проблемы: Материалы научной сессии отделения валеологии и психофизиологии Балтийской педагогической академии / НГУ им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2009. – С. 21-24. (0,25 / 0,06)
  21. Румба, О.Г. Опыт использования различных видов оздоровительной аэробики на занятиях физической культурой со студентами с нарушениями в состоянии сердечно-сосудистой системы / О.Г. Румба, М.М. Пивнева // Гимнастика: сб. науч. тр. / под ред. Р.Н. Терёхиной, Н.Н. Венгеровой, Л.В. Люйк / НГУ им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2009. – вып. 7. – С. 88-96. (0,38 / 0,19)
  22. Румба, О.Г. О необходимости поиска путей оздоровления студентов с нарушениями в состоянии сердечно-сосудистой системы / О.Г. Румба, Н.В. Перемышленникова // Дни науки: Науч. труды / под ред. д.и.н. В.А. Казначеева. – Пятигорск: Изд-во ПГТУ, 2009. – №32, часть VI. – С. 89-90. (0,13 / 0,06)
  23. Румба, О.Г. Оздоровление студенток с нарушениями в состоянии сердечно-сосудистой системы средствами подвижных и спортивных игр умеренной интенсивности / О.Г. Румба, М.В. Ковалева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Матер. VIII Всерос. науч.-практич. конф., 30 сентября 2009 г. / ЦРНС. – Новосибирск, 2009. – С. 265-269. (0,28 / 0,14)
  24. Румба, О.Г. Самооценка образа жизни и состояния сердечно-сосудистой системы студенток различных групп здоровья (на примере БелГУ) / Н.В. Балышева, М.Д. Богоева, О.Г. Румба // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: Матер. I Междунар. науч. конгресса, 21-24 октября 2009 г. / БелГУ. – Белгород, 2009. – ч.1, С. 151-158. (0,5 / 0,17)
  25. Румба, О.Г. Оценка физического развития и физической подготовленности студенток различных групп здоровья (на примере БелГУ) / Е.Н. Копейкина, О.Г. Румба // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: Матер. I Междунар. науч. конгресса, 21-24 октября 2009 г. / БелГУ. – Белгород, 2009. – ч.1, С. 174-177. (0,31 / 0,16)
  26. Румба, О.Г. Применение подвижных игр с целью укрепления здоровья студенток с нарушениями в состоянии сердечно-сосудистой системы / М.В. Ковалева, О.Г. Румба // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: Матер. I Междунар. науч. конгресса, 21-24 октября 2009 г. / БелГУ. – Белгород, 2009. – ч.2, С. 207-212. (0,44 / 0,22)
  27. Румба, О.Г. Исследование психоэмоционального состояния студенток различных групп здоровья с помощью цветового теста Люшера / О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: Матер. I Междунар. науч. конгресса, 21-24 октября 2009 г. / БелГУ. – Белгород, 2009. – ч.2, С. 217-222. (0,44 / 0,22)
  28. Румба, О.Г. Элективный курс «Оздоровительная физическая культура» как возможный путь совершенствования неспециального физкультурного образования / А.А. Горелов, О.Г. Румба, С.В. Скляров // Актуальные проблемы развития фитнеса в России: Матер. Всерос. науч.-практич. конф. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – С. 195-200. (0,38 / 0,13)
  29. Румба, О.Г. Оздоровление студенток с нарушениями в состоянии дыхательной системы средствами дыхательной гимнастики / Е.Н. Копейкина, О.Г. Румба, А.А. Горелов // Берегиня.777.Сова: научный журнал. – Воронеж, 2009. – №2. – С. 182-193. (1,06 / 0,35)
  30. Румба, О.Г. Период обучения в вузе как важный этап в формировании и укреплении здоровья населения / О.Г. Румба, Н.В. Балышева // Теория и практика развития массовой физической культуры и спорта высших достижений: тенденции, проблемы и перспективы в свете Послания Главы государства народу Казахстана: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., 19-20 апреля 2010 г. – Астана, 2010. (0,31 / 0,16)
  31. Румба, О.Г. Коррекция функционального состояния сердечно-сосудистой системы студенток СМГ средствами подвижных и спортивных игр умеренной интенсивности / М.В. Ковалева, О.Г. Румба // Теория и практика развития массовой физической культуры и спорта высших достижений: тенденции, проблемы и перспективы в свете Послания Главы государства народу Казахстана: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., 19-20 апреля 2010 г. – Астана, 2010. (0,31 / 0,16)
  32. Румба, О.Г. О дефиците двигательной активности, его последствиях и путях восполнения у студенческой молодёжи России / А.А. Горелов, А.В. Лотоненко, О.Г. Румба // Евразийский форум: научный журнал. – Воронеж, 2010. – №1(2). – С. 167-180. (1,0 / 0,33)
  33. Румба, О.Г. Дозирование двигательных нагрузок в системе оздоровления студенток с нарушениями в состоянии сердечно-сосудистой системы / Н.В. Балышева, О.Г. Румба // Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития: Матер. VIII Междунар. конф., 3-5 июня 2010 г. / ЛГУ им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. проблем непрерывного образования. – СПб, 2010. – т.8, С. 611-614. (0,25 / 0,13)
  34. Румба, О.Г. О целесообразности выявления системных механизмов обеспечения студенческой молодежи оптимальными двигательными режимами / А.А. Горелов, В.И. Лях, О.Г. Румба // Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития: Матер. VIII Междунар. конф., 3-5 июня 2010 г. / ЛГУ им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. проблем непрерывного образования. – СПб, 2010. – Т. 8, С. 618-621. (0,25 / 0,08)
  35. Румба, О.Г. Оценка эффективности использования авторских методик дыхательных упражнений на занятиях со студентками, имеющими нарушения в сердечно-сосудистой системе / М.Д. Богоева, О.Г. Румба // Физическая культура студентов: Матер. 59-ой межвуз. науч.-практич. конф., 9 июня 2010. – СПб: Олимп-СПб, 2010. – С. 206-207. (0,06 / 0,03)
  36. Румба, О.Г. Оздоровительная физическая культура для студенток с нарушениями в состоянии дыхательной системы / Е.Н. Копейкина, О.Г. Румба // Гимнастика: сб. науч. тр. / под ред. Р.Н. Терёхиной, Н.Н. Венгеровой, Л.В. Люйк / НГУ им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2010. – вып. 9. – С. 83-98. (0,75 / 0,38)
  37. Румба, О.Г. К проблеме распределения студентов по группам здоровья / О.Г. Румба, Н.В. Балышева // Гимнастика: сб. науч. тр. / под ред. Р.Н. Терёхиной, Н.Н. Венгеровой, Л.В. Люйк / НГУ им. П.Ф. Лесгафта. – СПб, 2010. – вып. 9. – С. 135-141. (0,31 / 0,16)
  38. Румба, О.Г. Об актуальности проблемы разработки системных механизмов обеспечения студенческой молодёжи оптимальными двигательными режимами / В.К. Пельменёв, А.А. Горелов, О.Г. Румба // Инновационные методологические технологии в теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре: Матер. VIII Междунар. науч.-практич. конф., 23-26 сентября 2010 г. / РГУ им. И. Канта. – Калининград, 2010. – Ч. 1. – С. 5-12. (0,38 / 0,13)
  39. Румба, О.Г. Дозированная оздоровительная ходьба как средство укрепления здоровья студенток, имеющих нарушения сердечно-сосудистой системы / Н.В. Балышева, О.Г. Румба, А.А. Горелов // Берегиня.777.Сова: научный журнал. – Воронеж, 2010. – №3(5). – С. 182-196. (1,06 / 0,35)
  40. Румба, О.Г. Медико-биологические и педагогические аспекты дефицита двигательной активности студентов / А.А. Горелов, В.И. Лях, О.Г. Румба // Олимпийский спорт и спорт для всех: Матер. XIV Междунар. науч. конгресса, 5-8 октября 2010 г. / НУФВСУ. – Киев, 2010. – С. 325. (0,06 / 0,02)
  41. Румба, О.Г. Пути решения проблемы дефицита двигательной активности студенческой молодёжи / А.А. Горелов, В.И. Лях, О.Г. Румба // Олимпийский спорт и спорт для всех: Матер. XIV Междунар. науч. конгресса, 5-8 октября 2010 г. / НУФВСУ. – Киев, 2010. – С. 441. (0,06 / 0,02)
  42. Румба, О.Г. О содержании занятий физической культурой со студентами специального учебного отделения / О.Г. Румба, М.Д. Богоева, Е.Н. Копейкина // Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., 10-12 ноября 2010 г. / ТГУ. – Тольятти, 2010. – Т. 1. – С. 267-271. (0,25 / 0,08)
  43. Румба, О.Г. Опыт использования дыхательной гимнастики для оздоровления населения / М.Д. Богоева, О.Г. Румба // Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., 10-12 ноября 2010 г. / ТГУ. – Тольятти, 2010. – Т. 2. – С. 19-23. (0,25 / 0,13)
  44. Румба, О.Г. Коррекция нарушений в состоянии сердечно-сосудистой системы студенток средствами дыхательной гимнастики / М.Д. Богоева, О.Г. Румба // Современная гимнастика: проблемы, тенденции, перспективы: Матер. VI Междунар. науч.-практич. конф. / под общ. ред. А.Н. Дитятина / РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб, 2011. – С. 120-125. (0,38 / 0,19)
  45. Румба, О.Г. Пути решения проблемы дефицита двигательной активности студенческой молодёжи / А.А. Горелов, О.Г. Румба // Современная гимнастика: проблемы, тенденции, перспективы: Матер. VI Междунар. науч.-практич. конф. / под общ. ред. А.Н. Дитятина / РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб, 2011. – С. 140-144. (0,25 / 0,13)
  46. Румба, О.Г. Коррекция состояния здоровья студентов с нарушениями сердечно-сосудистой системы посредством регулярных занятий дозированной оздоровительной ходьбой и бегом / Н.В. Балышева, О.Г. Румба // Укрепление и восстановление здоровья средствами физической культуры и спорта: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., 14-15 апреля 2011 г. / Челябинский госуд. ун-т физической культуры. – Челябинск, 2011. – С. 27-33. (0,31 / 0,16)
  47. Румба, О.Г. Состояние здоровья студенческой молодёжи на современном этапе развития общества / О.Г. Румба, М.Д. Богоева // Укрепление и восстановление здоровья средствами физической культуры и спорта: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., 14-15 апреля 2011 г. / Челябинский госуд. ун-т физической культуры. – Челябинск, 2011. – С. 255-259. (0,31 / 0,16)
  48. Румба, О.Г. Дыхательные упражнения: ретроспекция, реалии, перспективы / А.А. Горелов, О.Г. Румба // Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности: материалы Междунар. науч. конф., 16-19 июня 2011 г. / БелГУ: в 2 ч. – Белгород: ИПК, 2011. – Ч. 1. – С. 180-189. (0,56 / 0,28)
  49. Румба, О.Г. Исследование самочувствия, активности, настроения студентов с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы в процессе занятий подвижными и спортивными играми / М.В. Ковалева, О.Г. Румба // Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности: материалы Междунар. науч. конф., 16-19 июня 2011 г. / БелГУ: в 2 ч. – Белгород: ИПК, 2011. – Ч. 1. – С. 271-280. (0,56 / 0,28)
  50. Румба, О.Г. Коррекция состояния здоровья студентов с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы средствами оздоровительной аэробики / М.М. Пивнева, О.Г. Румба // Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности: материалы Междунар. науч. конф., 16-19 июня 2011 г. / БелГУ: в 2 ч. – Белгород: ИПК, 2011. – Ч. 2. – С. 60-68. (0,44 / 0,22)
  51. Румба, О.Г. Исследование величины двигательной активности студентов с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы / О.Г. Румба // Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижения нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности: материалы Междунар. науч. конф., 16-19 июня 2011 г. / БелГУ: в 2 ч. – Белгород: ИПК, 2011. – Ч. 2. – С. 97-105. (0,56)
  52. Румба, О.Г. К вопросу о повышении эффективности занятий физической культурой со студентами специального учебного отделения / О.Г. Румба, В.Л. Кондаков, Е.Н. Копейкина // Проблемы и перспективы развития физкультурного образования: Сб. науч.-методич. работ / под ред. проф. Г.Н. Пономарёва, В.Г. Фёдорова. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – С. 163-171. (0,69 / 0,23)
  53. Румба, О.Г. Оздоровление студентов с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы путём систематического применения дыхательных упражнений / М.Д. Богоева, А.А. Горелов, О.Г. Румба // Проблемы и перспективы развития физкультурного образования: Сб. науч.-методич. работ / под ред. проф. Г.Н. Пономарёва, В.Г. Фёдорова. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – С. 225-231. (0,44 / 0,15)
  54. Румба, О.Г. Дыхательные упражнения как средство коррекции состояния здоровья студентов с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы / М.Д. Богоева, О.Г. Румба, А.А. Горелов // Берегиня.777.Сова: научный журнал. – Воронеж, 2011. – №2(9). – С. 202-220. (1,44 / 0,48)
  55. Румба, О.Г. Результаты применения подвижных и элементов спортивных игр в занятиях со студентами СМГ с ограниченными возможностями кардиореспираторной системы / О.Г. Румба, М.В. Ковалева // Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодёжи в условиях модернизации российского образования: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., 19-20 октября 2011 г. / НИУ «БелГУ». – Белгород: ООО ИПЦ «Политерра», 2011. – С. 408-413. (0,44 / 0,22)
  56. Румба, О.Г. Опыт использования оздоровительной аэробики с целью повышения адаптивных возможностей организма / О.Г. Румба, М.М. Пивнева // Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодёжи в условиях модернизации российского образования: Матер. Всерос. науч.-практич. конф., 19-20 октября 2011 г. / НИУ «БелГУ». – Белгород: ООО ИПЦ «Политерра», 2011. – С. 413-417. (0,38 / 0,19)



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.