WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК        796; 796.01

МИТИН АНАТОЛИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ

К ПРИМЕНЕНИЮ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

  спортивной тренировки, оздоровительной

  и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

Санкт-Петербург

2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении выс­шего профессионального образования «Российский государственный педагоги­че­ский университет имени А.И. Герцена».

Научный консультант:

  • доктор педагогических наук, профессор

СОЛОМИН ВАЛЕРИЙ ПАВЛОВИЧ

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор, проректор по заочному обучению Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта

  ФИЛИППОВ СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

- доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры гимнастики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена ЗЮКИН АНАТОЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ

- доктор педагогических наук, председатель Комитета по физической культуре, спорту и туризму Ленинградской области

  ВАЖЕНИН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Ведущая организация:

Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится «28» мая 2012 года в 13 часов на заседа­нии Совета Д 212.199.16 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Россий­ском государст­венном педагогическом университете имени А.И. Гер­цена по ад­ресу: 192007, Санкт-Петербург, Лиговский проспект 275, кор.1, ауд.502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Рос­сийского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан  «____» ____________ 2012 года.

Ученый секретарь

Совета Д 212.199.16, к.п.н.

С.А. Хисматуллин

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ



Актуальность исследования. Современные представления о физкуль­тур­ной деятельности основаны на том, что в ней проявляется единство человека как биологического, социального и культурного существа (В.И. Бальсевич, 2000; Л.И. Лубышева, 2001; Ю.Н. Николаев, 2004 и др.) она позволяет обрести самостоя­тельность, социальную и психическую независимость, отдыхать, раз­вивать физи­ческие способности, достигать высоких результатов не только здо­ровым, но и людям с ограниченными возможностями здоровья (С.П. Евсеев, 2005; Л.В. Шап­кова, 2004 и др.). Таким образом, деятельность в области физи­ческой культуры выходит за пределы обучения и воспитания, является особым видом социальной деятельности  (В.Д. Гончаров, 1998; В.И. Столяров, 2005 и др.).

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в концепции физической культуры цель системы подверглась серьезной коррекции по сравнению с пред­шествующими взглядами, остальные элементы данной системы на прак­тике из­менились незначительно. В связи с тем, что физическая культура является областью взаимодейст­вия в системе «человек – человек», ведущую роль в решении проблемы повы­шения эф­фективности физкультурно-спортивной деятельности должен играть педагог, его профессиональная компетентность в выстраивании взаимоотноше­ний с зани­мающихся на основе конструктивного общения, способствующего реализации их интересов и потребностей.

Рассогласование теоретически обоснованных идей модернизации физиче­ской культуры с позиции личностно-ориентированного подхода и существую­щего механизма реализации этих идей в практической деятельности требует примене­ния новых эффективных инструментов работы с людьми, использую­щих совре­менные достижения педагогики, психологии, философии, науки управления. Та­кими инструментами являются гуманитарные технологии. Ре­зультаты последних исследований (Г.А. Бордовский, 2007; А.П. Валицкая, 2007, С.А. Гончаров, 2008;  В.П. Соломин, 2011 и др.) свидетельствуют о том, что гуманитарные технологии уже с успехом используются в практике образо­вания. Однако в области физиче­ской культуры гуманитарные технологии еще не были предметом научного ис­следования.

Проведенный анализ позволил выделить ряд противоречий между:

  • заинтересованностью общества в привлечении различных групп населе­ния к занятиям физической культурой и спортом и неэффективностью решения этой задачи, связанной с использованием традиционных (императив­ных) подхо­дов регулирования взаимоотношений педагога и занимающихся;
  • потребностью в повышении эффективности различных видов физкуль­турно-спортивной деятельности на основе личностно-ориентированного под­хода и недостаточной готовностью педагогов к использованию новых инстру­ментов его реализации в практической деятельности; 
  • активной разработкой гуманитарных технологий в различных областях на­учного знания и отсутствием исследований, направленных на его теоретико-ме­тодологическое обоснование в физической культуре;
  • практикой стихийного внедрения гуманитарных технологий в различ­ных видах физкультурно-спортивной деятельности и отсутствием методиче­ских мате­риалов, способствующих  их корректному применению педагогом.

Таким образом, сложилась проблемная ситуация: с одной стороны – су­ще­ствует необходимость повышения эффективности физкультурно-спортивной дея­тельности различных групп населения на основе применения гуманитарных тех­нологий, а с другой – отсутствие, в настоящее время, разработанной науч­ной базы и методического обоснования механизма их использования специали­стами по фи­зической культуре в качестве средства педагогического воздейст­вия, обеспечи­вающего понимание ситуаций, их контекста, интересов и мотивов участвующих в них людей.

Объект исследования – физическая культура как область применения гу­манитарных технологий.

Предмет исследования концептуальные подходы к применению гума­ни­тарных технологий в области физической культуры.

Гипотеза исследования. В исследовании выдвигается следующая сово­куп­ность взаимосвязанных гипотетических положений:

  • применение гуманитарных технологий в физической культуре можно рас­сматривать как ценность образования демократического общества в связи с тем, что они способствуют реализации личностно-ориентированного подхода, так как являются фактором развития субъект-субъектных отношений, влияю­щим на их качество;
  • как любое объективно существующее социально-педагогическое явле­ние, гуманитарные технологии могут быть описаны и объяснены через поиск соответ­ствующего понятийного аппарата, раскрывающего сущность их приме­нения в фи­зической культуре, а также  во взаимосвязи с другими педагогиче­скими явле­ниями;
  • применение гуманитарных технологий в области физической культуры тре­бует разработки концептуальных подходов, регулирующих изменение пред­ставлений о возможности повышения эффективности физкультурно-спортив­ной деятельности, связанных с объективной зависимостью результативности занятий физическими упражнениями от конструктивности взаимоотношений педагога и занимающихся, учета их интересов, потребностей и мотивов;
  • концепция применения гуманитарных технологий должна рассматри­ваться с позиции общенаучного, частно-научного и предметно-тематического уровня методологии;
  • применение гуманитарных технологий в области физической культуры тре­бует специальной подготовки педагога, позволяющей ему овладевать про­фес­сиональными компетенциями, обеспечивающими эффективное взаимодей­ствие с занимающимися;
  • реализация концепции применения гуманитарных технологий в об­ласти фи­зической культуры позволит повысить эффективность физкультурно-спортив­ной деятельности на основе обновления механизма построения взаимо­отношений педагога и занимающихся с учетом их потребностей и интересов.

Цель исследования теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование применения гуманитарных технологий в области физической куль­туры.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа теории, результатов научных исследований охаракте­ри­зовать физическую культуру как область взаимодействия в системе «человек-человек», проанализировать практику регулирования взаимоотноше­ний педагога и занимающихся с целью повышения эффективности физкуль­турно-спортивной деятельности.
  2. Выявить социально-исторические предпосылки применения гуманитар­ных технологий в области физической культуры, охарактеризовать взгляды авто­ров на сущность этого явления.
  3. Определить методологические основы исследования проблемы приме­не­ния гуманитарных технологий в области физической культуры, выде­лить и на­учно обосновать подходы к разработке и реализации гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деятельности.
  4. Провести анализ различных трактовок содержания понятия «гуманитар­ные технологии», выделить ряд его характерных признаков, опреде­лить право­мерность их использования для данного явления и на этой основе сформулиро­вать определение понятия «гуманитарные технологии в физической культуре». 
  5. На основе междисциплинарного анализа и систематизации идей, выдви­гаемых авторами, изучавшими различные аспекты гуманитарных техно­логий, на­учно обосновать концептуальные подходы к разработке теории гума­нитарных технологий, обеспечивающие их грамотное построение и корректное использова­ние в области физической культуры.
  6. Разработать концепцию применения гуманитарных технологий в об­ласти физической культуры, включающую принципы, условия и требования к разработке и использованию гуманитарных технологий в физкультурно-обра­зова­тельной среде, и представить ее с позиции методологии общенаучного, ча­стно-научного и предметно-тематического уровня.
  7. Определить методические подходы к разработке гуманитарных техноло­гий и организационно-педагогические особенности их применения на занятиях физическими упражнениями с разными группами населения, научно обосновать методику оценки эффективности гуманитарных технологий и раз­работать ее кри­терии.
  8. Определить роль и место гуманитарных технологий в формировании про­фессиональной компетентности специалистов по физической культуре, раз­ра­ботать учебно-методические материалы по освоению гуманитарных техноло­гий студентами факультета физической культуры.
  9. Классифицировать совокупность гуманитарных технологий и на этой ос­нове провести исследование факторов, определяющих успешность примене­ния каждой группы гуманитарных технологий в области физической культуры.
  10. Экспериментально обосновать эффективность применения гуманитар­ных технологий для разрешения педагогических ситуаций, возникающих в про­цессе физкультурно-спортивной деятельности с различными группами на­селения.

Рамки разработки концепции исследовательской работы были заданы ря­дом идеологических и нормативных документов:

  1. федеральные законы: «О физической культуре и спорте»; «Об образова­нии»;
  2. решения президента и Правительства: «О неотложных мерах по обеспе­че­нию здоровья населения РФ»; «О повышении роли физической куль­туры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян»; «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 годы»;
  3. концептуальные документы: «Национальная доктрина образования»; «Стратегия развития Физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года». 

Методологические основы исследования. Методология исследования ба­зировалась на основных законах философии о причинно-следственной обу­слов­ленности, всеобщей связи, относительной истинности, философских идеях о при­роде и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творче­ском ха­рактере, взаимосвязи объективных и субъективных факторов в развитии лично­сти, о  сущности поведения, социальных действий человека.

Общенаучная методология исследования строилась на историческом под­ходе, позволяющем рассмотреть генезис гуманитарных технологий в кон­тексте педагогической деятельности в области физической культуры и систем­ном под­ходе, обеспечивающем комплексный анализ сложной социальной сис­темы при­менения гуманитарных технологий в области физической культуры.

В качестве частно-научной методологии применялся антропологический подход, который является основанием для развертывания человекоцентриро­ван­ного направления в физкультурно-спортивной деятельности, позволяя вы­делить ее специфические особенности, заключающиеся в одновременной на­правленно­сти на двигательную сферу человека и на социально-психологиче­ские стороны его организации.

Предметно-тематический уровень методологии исследования составили феноменологический подход, выражающийся в эксклюзивности построения педа­гогических воздействий, герменевтический подход, предъявляющий тре­бования к коммуникативной деятельности педагога и когнитивно-поведенче­ский подход, нацеленный на выстраивание по-зитивной перспективы и ситуа­ции успеха для за­нимающихся физическими упражнениями.

Теоретические основы исследования представлены совокупностью идей, концепций, аналитических обобщений:

  • основные положения теории физической культуры, ее исторические, куль­турологические, онтокинезиологические, потребностно-деятельностные, пси­хофизиологические, личностные и управленческие аспекты (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.Д. Гончаров, Е.П. Ильин, Л.И. Лубышева, С.Д. Не­веркович, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.);
  • концепция актуализации базовых потенциалов человека К. Роджерса, кон­цепция самоактуализации личности А. Маслоу;
  • теория позитивного подкрепления Б. Скиннера, теория успеха в педагоги­че­ской деятельности, представленная в работах А.С. Белкина, Ю.А. Киселевой, И.А. Ларионовой,  В.В. Ястребова и др.
  • теории формирования и реализации творчества в профессиональной дея­тельности педагога (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сла­стенин и др.)
  • теории социального взаимодействия (А.А. Брудный, Э. Гуссерль, Дж. Келли, X. Ортега-и-Гассет, И.И. Сулима, Дж. Уотсон и др.);
  • теории гуманитарных технологий, представляющие их содержание и структуру (В.К. Грановский, С.А. Дацюк, С.Э. Зуев, М.Э. Карижский, В.К. Оси­пов, Е.В. Островский, С.Б. Переслегин, П.Г. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.).
  • исследования, раскрывающие особенности применения гуманитарных тех­нологий как инновации в образовании (Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, С.А. Гончаров, В.В. Горшкова, С.А. Крупник, Л.В. Никифорова, А.С. Роботова, В.П. Соломин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы педагогического исследования: анализ педагогической, психологиче­ской, социологической литературы, связанной с проблемами повышения эф­фективно­сти физкультурно-спортивной деятельности; самооценка педагогов; педагогиче­ское наблюдение, педагогический эксперимент, опрос руководите­лей образова­тельных учреждений, педагогов, психологов, родителей; анализ педагогической деятельности; изучение нормативных документов; теоретиче­ское моделирование; методы математической статистики.

Данные, полученные в результате исследования, подвергались как коли­че­ственному, так и качественному анализу. Для определения зависимости успе­вае­мости школьников по физической культуре от отношения к уроку был ис­пользо­ван коэффициент корреляции Пирсона.  Классификация ведущих моти­вов занятий физическими упражнениями у студентов с целью формирования однородных групп исследуемых осуществлялась с помощью иерархического кластерного ана­лиза. Для определения ведущих мотивов занятий баскетболом спортсменов-инва­лидов использовался факторный анализ. Для выявления раз­личий между резуль­татами исследуемых на различных этапах эксперимента (так как данные были по­лучены по шкале отношений), в случаях с зависимыми выборками был использо­ван непараметрический критерий Вилкоксона, а в слу­чаях с независимыми вы­борками – параметрический критерий Стьюдента.

Организация исследования предусматривала несколько этапов. Исследо­ва­ние проводилось с 2004 по 2011 гг.

На первом, поисковом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось изучение и  обобщение опыта применения гуманитарных технологий как фактора повыше­ния эффективности решения частных задач физкультурно-спортивной деятель­ности.

На втором, аналитическом этапе (2007 г.) проводился анализ результатов исследований, посвященных проблеме применения гуманитарных технологий в политике, образовании и физической культуре. Была дана характеристика взгля­дов ученых разных научных школ на это научно-педагогическое явление.

На третьем, конструктивном этапе (2008 г.) на основе теоретического ана­лиза создавалась концепция применения гуманитарных технологий в об­ласти фи­зической культуры, разрабатывалась модель гуманитарной техноло­гии, алгоритм ее разработки и система оценки эффективности реализации в физкультурно-обра­зовательном процессе. На этом же этапе определялись схемы экспериментальной работы.

На третьем, экспериментальном этапе (2009-2010 гг.) определялась эф­фек­тивность решения частных педагогических ситуаций посредством примене­ния гуманитарных технологий. Внедрялась программа освоения специалистами по физической культуре гуманитарных технологий. На этом же этапе проводи­лась статистическая обработка полученных данных.

На четвертом, обобщающем этапе (2011 г.) уточнялся понятийный аппа­рат диссертационного исследования; проводилась систематизация данных, по­лучен­ных в исследовании, на основе сформулированной концепции. На этом же этапе происходило обсуждение полученных результатов, формулирование вы­водов, оформление работы в соответствии с требованиями к докторским дис­сертациям. 

Экспериментальная база исследования. Педагогические эксперименты проходили дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных школах, спортивных школах Санкт-Петербурга, в Санкт-Петербургском горном институте (техническом университете), на факультете физической культуры Рос­сийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, в спортивном клубе баскетболистов-калясочников «БАСКИ». В исследовании при­няли участие 1322 человека. Педагогические эксперименты проводились само­стоятельно, а также совместно с Е.А. Митиным, С.О. Филипповой, Т.В. Волосни­ковой, Ю.В. Яковлевым и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость исследования проблемы применения гуманитарных тех­нологий в области физической культуры обусловлено:

  • потребностью общества в привлечении различных групп населения к здо­ро­вому образу жизни, эффективность которого во многом зависит от воз­можно­сти реализации занимающимися своих интересов и потребностей в про­цессе заня­тий физическими упражнениями;
  • потребностью самой системы физической культуры, как области форми­ро­вания личности человека, в дальнейшем развитии и внедрении новых эффек­тивных технологий, обеспечивающих конструктивное взаимодействие педагога и занимающих;
  • потребностью педагогической науки в осмыслении и обобщении науч­ных знаний о путях повышения эффективности физкультурно-спортивной дея­тельно­сти.

2. Физическая культура является областью, где результативность дея­тель­ности во многом определяется взаимодействием в системе «человек-чело­век». В этой связи повышение эффективности решения задач в процессе заня­тий физиче­скими упражнениями возможно при использовании педагогом гума­нитарных тех­нологий. Гуманитарные технологии в физической культуре - это явление педаго­гической действительности, характеризующееся последователь­ной реализацией педагогом мероприятий, направленных на создание ситуаций, открывающих пе­ред занимающимися физическими упражнениями позитивные перспективы и, на этой основе, регулирующих их поведение для достижения планируемых результа­тов физкультурно-спортивной деятельности.

3. Современной практике педагогических исследований свойственно мно­гообразие подходов к познанию и преобразованию педагогической дейст­витель­ности. Гуманитарные технологии в физической культуре как сложное явление, связанное с регулированием взаимоотношений педагога и занимаю­щихся, могут быть рассмотрены, исходя из различных теорий, концепций, под­ходов. В этой связи, общенаучные рамки исследования проблемы гуманитар­ных технологий ус­танавливают исторический и системный подходы. Идеоло­гией применения гума­нитарных технологий в области физической культуры является антропологиче­ский подход. Непосредственное применение гумани­тарных технологий строится на феноменологическом подходе, выражающемся в эксклюзивности построения педагогических воздействий, герменевтическом подходе, предъявляющем требо­вания к коммуникативной деятельности педа­гога и когнитивно-поведенческом подходе, нацеленном на выстраивание пози­тивной перспективы и ситуации ус­пеха для занимающихся.

4. Концепция применения гуманитарных технологий в области физиче­ской культуры основывается на идее повышения эффективности физкультурно-спор­тивной деятельности за счет ресурсов, связанных с использованием гума­нитарных знаний о личности занимающихся и выстраивании позитивной пер­спективы их деятельности. Она представляет собой систему идей, положений, ценностных ориентиров и включает в себя:

  • научные знания о применении гуманитарных технологий в области фи­зи­ческой культуры как новом эффективном средстве построения конструк­тивных взаимоотношений между педагогом и занимающимися;
  • определение понятия «гуманитарные технологии в физической куль­туре», отражающее его характерные признаки как объективно существующее со­циально-педагогическое явление и особенности применения в физкультурно-спортивной деятельности; 
  • концептуальные подходы к разработке теории гуманитарных техноло­гий, обеспечивающие их грамотное построение и корректное использование в об­ласти физической культуры;
  • характеристику гуманитарных технологий в физической культуре как це­лостной, открытой, гибкой системы, которая включает аналитико-методоло­ги­ческую, управляющую, управляемую, содержательную, организационно-дея­тель­ностную и обеспечивающую подсистемы;
  • принципы разработки и использования педагогом гуманитарных техно­ло­гий, выделенные на основе закономерностей, которые детерминируют необхо­димость и целесообразности применения гуманитарных технологий в области фи­зической культуры;
  • классификацию гуманитарных технологий: по времени их реализации (си­туативные, кратковременные, долговременные); по степени воздействия (ло­кальные, комплексные); по количеству субъектов воздействия (индивиду­альные, групповые); по мере информированности о субъектах воздействия (вы­сокий уро­вень информированности, низкий уровень информированности).

5. Успешность внедрения гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спортивной деятельности зависит от его обеспечения методиче­скими материалами, позволяющими педагогу реализовывать идеологию гума­ни­тарных технологий на занятиях физическими упражнениями с различными груп­пами населения. Методическое обеспечение применения гуманитарных техноло­гий в области физической культуры представляет собой комплекс ме­тодических материалов и включает: характеристику совокупности гуманитар­ных технологий, реализация которых способствует повышению эффективности физкультурно-спортивной деятельности; структурно-функциональную схему применения гума­нитарных технологий; алгоритм разработки и применения гу­манитарных техно­логий на занятиях физическими упражнениями с разными группами населения; содержательную модель гуманитарной технологии в об­ласти физической куль­туры; методику оценки эффективности применения гу­манитарных технологий в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

6. Эффективность применения гуманитарных технологий в физической культуре во многом зависит от компетентности педагога в этой области знаний. Необходимость освоения гуманитарных технологий специалистами по физиче­ской культуре обусловлена потребностью:

  • реализации в образовательном и тренировочном процессе личностно-ори­ен­тированного подхода;
  • обеспечения психологической безопасности физкультурно-образователь­ной среды;
  • повышения эффективности различных видов физкультурно-спортивной дея­тельности на основе учета педагогом интересов и потребностей занимаю­щихся;
  • формирования у специалистов по физической культуре профессиональ­ной конкурентоспособности за счет освоения новых современных инструмен­тов работы с людьми.

В этой связи программы подготовки студентов на факультетах и в вузах физкультурного профиля должны предусматривать освоение ими гуманитар­ных технологий.

7. В физической культуре гуманитарные технологии имеют широкую сферу применения и могут использоваться педагогом в любых видах физкуль­турно-спортивной деятельности, решая педагогические задачи различного класса: от глобальных до частных. Применение педагогом гуманитарных тех­нологий спо­собствует удовлетворению интересов и потребностей занимаю­щихся в процессе  физкультурно-спортивной деятельности, что способствует формированию у них положительного отношения к занятиях физическими уп­ражнениями, а также по­вышению уровня физической подготовленности.

Наиболее значительный эффект реализации гуманитарных технологий воз­можно получить в их совокупности, а именно: создание безопасной физ­куль­турно-образовательной среды, выстраивание конструктивного общения, примене­нии приемов регулирования поведения и использование профессио­нального имиджа педагога.

Научная новизна исследования заключается в том, что предметом ана­лиза стали гуманитарные технологии, никогда ранее не рассматривавшиеся в ракурсе их применения в области физической культуры.

Полученные результаты являются принципиально новым подходом в ре­ше­нии проблемы повышения эффективности физкультурно-спортивной дея­тельно­сти разных групп населения. При этом впервые:

  • систематизированы знания о сущности гуманитарных технологий, позво­ляющие научно обосновать их применение в области физической куль­туры как нового эффективном средства построения конструктивных взаимоот­ношений ме­жду педагогом и занимающимися;
  • на основе анализа различных трактовок содержания понятия «гуманитар­ные технологии» и выделения его характерных признаков, сформу­лировано поня­тие «гуманитарные технологии в физической культуре», отра­жающее особенно­сти субъект-субъектных отношений в физкультурно-спор­тивной деятельности; 
  • научно обоснованы концептуальные подходы к разработке теории гума­ни­тарных технологий, отражающие основные аспекты этой новой формы функ­ционирования гуманитарного знания и обеспечивающие их грамотное по­строение и корректное использование в области физической культуры;
  • с позиции исторического подхода рассмотрен генезис гуманитарных тех­но­логий на различных этапах развития общества, охарактеризованы соци­альные предпосылки их применения в области физической культуры и опреде­лены пер­спективы дальнейшего развития;
  • с позиции системного подхода представлено применение гуманитар­ных технологий как сложная «человекосодержащая» система, обладающая свойством полисистемности и полиструктурности, определено содержание ее внутренней микросреды, включающей системообразующий, системонапол­няющий и систе­морегулирующий факторы, и внешнего окружения, где в каче­стве метасистемы выступает физкультурно-спортивная деятельность.
  • научно обоснована концепция гуманитарных технологий в области физи­че­ской культуры как научно-педагогического явления, включающая зако­номер­ности, принципы, условия, характеристики и требования к их примене­нию в физ­культурно-спортивной деятельности;
  • предложена классификация гуманитарных технологий: по времени их реа­лизации; по степени воздействия; по количеству субъектов воздействия; по мере информированности о субъектах воздействия;
  • дана характеристика совокупности гуманитарных технологий, реализа­ция которых способствует повышению эффективности физкультурно-спортив­ной деятельности, направленные на: построение безопасной физкультурно-об­разова­тельной среды; осуществление конструктивного общения участников об­разова­тельного процесса; эффективное регулирование поведения занимаю­щихся; само­актуализацию специалиста по физической культуре.
  • разработана структурно-функциональная схема применения гуманитар­ных технологий, состоящая из 2 компонентов: естественнонаучного, в котором реализуется дифференцированный подход с учетом средового, группового и функционально-деятельностного факторов и гуманитарный (мотивационно-по­требностный), в котором реализуется индивидуальный подход на основе учета целевого и мотивационно-ценностного факторов;
  • представлен алгоритм разработки и применения гуманитарных техноло­гий на занятиях физическими упражнениями с разными группами насе­ления, учи­тывающий последовательность и условия использования их инстру­ментов на ос­нове выбора направленности воздействия (стимулирующее, ком­пенсирующее или корректирующее) и его идеологии (рефлексивное или стра­тегическое);
  • спроектирована содержательная модель гуманитарной технологии в об­ласти физической культуры, включающая шесть взаимосвязанных блоков: ана­ли­тический блок, блок управления, блок диагностики, блок условий, процессу­аль­ный блок и блок оценки;
  • сформулированы основные требования к оценке эффективности примене­ния гуманитарных технологий и разработана методика, включающая критерии оценки по четырем блокам анализа: блок управления; блок исполне­ния; блок обеспечения; эмоционально-рефлексивный блок.
  • разработаны учебно-методические материалы по освоению студентами фа­культета физической культуры гуманитарных технологий, способствующих формированию у них компетентности в будущей профессиональной деятельно­сти;
  • экспериментально подтверждена рациональность и практическая реали­зуе­мость разработанной концепции, доказана эффективность применения гумани­тарных технологий для разрешения педагогических ситуаций, возни­кающих в процессе занятий физическим упражнениями с различными груп­пами населения.

Таким образом, в диссертации установлены новые научные факты и при­чинно-следственные связи, существующие в физкультурно-спортивной дея­тель­ности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на теоре­тико-методологическом уровне изучена проблема применения гуманитарных техноло­гий в области физической культуры как средства повышения эффек­тивности физ­культурно-спортивной деятельности на основе обновления меха­низма построения взаимоотношений педагога и занимающихся физическими упражнениями.

В результате этого созданы методологические предпосылки для даль­ней­шего совершенствования научно-методических и теоретических основ фи­зиче­ской культуры:

  • раскрыт междисциплинарный аспект анализа проблемы применения гу­ма­нитарных технологий в системе «субъект-субъектного» взаимодействия, кото­рое имеет свою специфику в физкультурно-спортивной деятельности;
  • проанализированы разные точки зрения по философским, педагогиче­ским, психологическим аспектам применения гуманитарных технологий в раз­личных областях; выявлены разногласия научно-педагогического сообщества в определении понятия «гуманитарные технологии»;
  • обоснован комплекс вопросов, связанных с раскрытием содержатель­ных аспектов проблемы применения педагогом гуманитарных технологий в процессе занятий физическими упражнениями с различными группами населе­ния;
  • разработано содержание основных положений концепции применения гу­манитарных технологий в области физической культуры, раскрыты законо­мер­ности, подходы, принципы, условия, требования к их разработке, реализа­ции и оценке;
  • описаны структурные компоненты и методическое обеспечение сис­темы применения гуманитарных технологий в области физической культуры и ее взаи­модействие с внешней средой;
  • рассмотрена проблема гуманизации гуманитарных технологий, отра­жаю­щая тенденции и перспективы формирования гуманистической парадигмы восприятия специалистом по физической культуре своей профессии.

Таким образом, теоретическая значимость результатов исследования за­клю­чается:

    • в выявлении целесообразности применения гуманитарных технологий в об­ласти физической культуры как области взаимодействия в системе «чело­век-человек»;
    • в расширении проблематики науки о физической культуре, в частности ее социально-педагогических и психолого-педагогических аспектов;
    • в обогащении теории и методики физической культуры одним из возмож­ных вариантов повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельно­сти;
    • в обосновании применения методологических подходов, позволяющих рас­смотреть проблему гуманитарных технологий на общенаучном, частно-на­уч­ном и предметно-тематическом уровне, что расширяет представления о ме­тодоло­гии выполнения научного исследования в области физической культуры;
    • в уточнении имеющихся представлений о возможностях применения со­во­купности гуманитарных технологий в образовании, основанных на их ха­ракте­ристиках, полученных в результате комплексного исследования;
    • в доказательстве необходимости освоения специалистами по физиче­ской культуре гуманитарных технологий, обеспечивающих понимание контек­ста си­туаций, возникающих в процессе занятий, а также интересов и мотивов их участ­ников.
    • в ориентации разработанной концепции на выявление резервов в профес­сиональной деятельности специалистов по физической культуры и реа­лизацию личностного потенциала в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности.

Диссертация является первым исследованием применения гуманитарных технологий в области физической культуры. В ней обозначены перспективы для дальнейших исследований в данном направлении.

Практическая значимость обусловлена прикладностью ряда задач ис­сле­дования и проявляется в конкретных рекомендациях по разработке, приме­нению и оценке гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной дея­тельности различных групп населения.

Специалисты по физической культуре, работающие в образовательных уч­реждениях разного вида получили практику в овладении отдельными прие­мами гуманитарных технологий и опытом планирования целостного воздейст­вия в кон­кретных ситуациях, встречающихся в физкультурно-спортивной дея­тельности.

Результаты, полученные в исследовании, имеют большое значение для по­вышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности и  выра­жаются в том, что:

  • представленная в исследовании концепция создает предпосылки для из­ме­нения у специалистов по физической культуре представлений о техноло­гично­сти решений сложных педагогических ситуаций, складывающихся в про­цессе за­нятий физическими упражнениями.
  • определены пути внедрения гуманитарных технологий в различные виды физкультурно-спортивной деятельности, что будет способствовать реали­зации в образовательном и тренировочном процессе личностно-ориентирован­ного под­хода; обеспечению психологической безопасности физкультурно-обра­зователь­ной среды; повышения эффективности занятий физическими упражне­ниями на основе учета педагогом интересов и потребностей занимающихся;
  • разработаны и экспериментально опробованы: программы факультатив­ного курса «Гуманитарные технологии в физической культуре» для студентов фа­культетов и вузов физкультурного профиля; программы повыше­ния квалифика­ции и переподготовки руководителей физического воспитания дошкольных обра­зовательных учреждений, что способствует формированию у педагогов профес­сиональной конкурентоспособности за счет освоения новых современных инст­рументов работы с людьми.

Результаты проведенного исследования позволяют определить круг во­про­сов, которые нуждаются в дальнейшей научной разработке. В частности, целесо­образным является разработка частных вопросов применения гумани­тарных тех­нологий в отдельных видах физкультурно-спортивной деятельности для решения наиболее часто возникающих типовых ситуаций как основы даль­нейшей творче­ской деятельности педагога.





Рекомендации по использованию результатов исследования. Разрабо­тан­ная концепция и методические материалы могут быть ориентиром для со­вершен­ствования физкультурно-спортивной работы в различных типах образо­вательных учреждений. Алгоритм и модель разработки гуманитарных техноло­гий может ис­пользоваться педагогами для конструирование новых технологий в соответствии с конкретной педагогической ситуацией.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, ме­то­диче­ских рекомендаций, в учебном процессе факультетов и вузов физкультур­ного профиля, педагогических заведений среднего профессионального образо­вания для подготовки специалистов по физической культуре, а также в системе повышения квалификации названной категории кадров. 

Обоснованность и достоверность научных положений обеспечива­ется: опорой на теоретические основы физической культуры; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставлен­ным задачам работы; обширным контингентом обследуемых; репрезентативно­стью выборки; вариативностью и повторяемостью эксперимента; применением математического анализа полученных данных. Результаты исследования опро­бованы в реальных условиях физкультурной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные положения и практические рекомендации, сформулированные в диссертации А.Е. Митина, внедрены в процесс занятий физическими упражнениями в образовательных уч­реждениях разного уровня: в дошкольных учреждениях (ГДОУ № 139 Вы­борг­ского района, ГДОУ № 6 Приморского района), в школах (№ 456 Колпин­ского района), в вузе (Санкт-Петербургский государственный горный инсти­тут), а также в процесс подготовки спортсменов-инвалидов (спортивный клуб спортсме­нов-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата «БАСКи»).

Материалы исследования включены в содержание профессиональной под­готовки специалистов по физической культуре (на факультете физической куль­туры РГПУ им. А.И. Герцена, в Ленинградском областном институте раз­вития образования, в Бокситогорском филиале Ленинградского государствен­ного уни­верситета им. А.С. Пушкина).

А.Е. Митиным опубликовано 127 работ из них 96 по теме диссертации. Об­щий объем публикаций по теме диссертации составляет 101,5 п.л. Лично на долю автора приходится 54,4 п.л.. По теме исследования опубликованы 3 моно­графии (1 - лично и 2 – в соавторстве), учебные пособия, методические реко­мендации, научно-методические материалы и более 70 статей в сборниках на­учных трудов и материалах научно-практических конференций (2 из них на иностранном языке), а также 17 статей в журналах из перечня ведущих науч­ных изданий, рекомендован­ного ВАК.

Основные результаты и выводы диссертации докладывались на между­на­родных (Санкт-Петербург, 2009, 2010, 2011; Магнитогорск, 2009; Минск, 2009; Улан-Удэ, 2010; Нетания (Израиль), 2010), всероссийских (Москва, 2009, 2010, 2011; Смоленск, 2009; Волгоград, 2009, 2011; Туапсе, 2009, 2010, 2011; Томск, 2010, 2011), региональных (Киров, 2008; Санкт-Петербург, 2008, 2009), межвузов­ских (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2010, 2011) научно-методических и научно-практических конференциях. Всего по теме исследования было сде­лано более 20 докладов в научно-педагогических сообществах вузов.

Основные положения концепции применения гуманитарных технологий  в области физической культуры, а также ход экспериментальной работы обсу­жда­лись на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры и ка­федры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагоги­ческого университета им. А.И. Герцена.

Результаты исследования были представлены в грантах:

1. Научный проект по заказу Федерального агентства по образованию. Тема: «Разработка критериев оценки психофизиологического состояния сту­ден­тов и преподавателей педагогического вуза и методики его коррекции» (2006 год).

2. Научный проект по заказу Федерального агентства по образованию. Тема: «Разработка критериев оценки социально-психологических характери­стик студентов педагогического вуза» (2007 год).

3. Инновационная образовательная программа Герценовского универси­тета «Создание инновационной системы подготовки специалистов  в области гумани­тарных технологий в социальной сфере (2007-2008 гг.), проект «Разра­ботка под­ходов к применению гуманитарных технологий в области физической культуры».

4. Конкурс РГПУ им. А.И. Герцена. Тема «Исследование факторов, влияю­щих на самоактуализацию студентов и преподавателей факультета физи­ческой культуры педагогического вуза в учебно-профессиональной деятельно­сти» (2009).

5. Конкурс РГПУ им. А.И. Герцена. Тема «Исследование факторов фор­ми­рования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре на основе гуманитарных технологий» (2010).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, семи глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 371 странице, содержит 5 таблиц и 24 рисунка, список литературы включает в себя 505 наименований, в том числе - 79 публикаций на иностранных языках, в работе содержится 14 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ

Во  введении обоснована актуальность темы, раскрыты научная но­визна, практическая и теоретическая  значимость работы, изложены поло­жения, выно­симые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы исследования физической куль­туры  как области взаимодействия в  системе «человек-человек»» посвя­щена рас­смотрению значения физической культуры в решении задач сохране­ния и укреп­ления здоровья человека, подходов к построению технологий фор­мирования мо­тивации занятий физическими упражнениями, а также проблеме рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физиче­скими упражнениями в контексте современного образования в области физиче­ской культуры.

В диссертации на основе анализа работ показано, что дея­тельность человека в области физической культуры имеет свои особенности, однако центром всех реформ является сам человек. Многие исследо­ватели отмечают, что представле­ния о личности человека, механизмах его по­ведения должны рассматриваться как ведущий фактор планирования процесса занятий физической культурой и спор­том, а также управления им. Современ­ный этап развития физической культуры как образовательной области в нашей стране может быть справедливо охаракте­ризован как переходный: традиционно сложившаяся учебно-дисциплинарная мо­дель образования сменяется лично­стно-ориентированной. В этой связи, в физической культуре сегодня ведется активный поиск но­вых технологий, позволяющих оптимизировать процесс занятий физиче­скими уп­ражнениями в ракурсе парадигмы приоритета личности занимаю­щихся (Л.И. Лу­бышева, 2001; В.С. Якимович, 2002; В.П. Лукьяненко, 2005; М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова, 2005; С.П. Евсеев, А.Г. Комков, О.М.  Шелков, 2006; Р.Р. Магомедов, А.Б. Бгуашев, 2009; В.И. Григорьев, Д.Н.  Давиденко, 2010 и др.).

Освоение специалистами по физической культуре различных технологий обучения показало, что их реализация в разных случаях имеет разную эффек­тив­ность. И она зависит от многих условий, но в первую очередь от того, на­сколько занимающиеся заинтересованы в результате их деятельности. Это при­вело иссле­дователей к необходимости изучения возможности рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физическими упражне­ниями на основе учета их интересов, потребностей, мотивов. Такое регулиро­вание предполагает форми­рование принципиально новых комфортных, ситуа­тивно-адекватных, безопасных способов взаимодействия участников физкуль­турно-спортивной деятельности.

В России исследования в русле проблемы рационального регулирования по­ведения занимающихся проводятся, в основном, в области спорта. Анализ работ показал, что исследователи рассматривают различные стороны этой проблемы: построения соревновательного поведения (А.В. Маль­чиков, 2000), создания педа­гогических условий, обеспечивающих формирова­ние командной мотивации и уровня притязаний спортсменов (Ю. Жемчуг, 2007), управление психическими проявлениями человека: отношениями, моти­вами, представлениями, вниманием, эмоциями и т.п. (Ю.Я. Киселев, 2009) и т.п.

Анализ работ зарубежных авторов, свидетельствует о том, что многие из них считают вопрос управления человече­скими ресурсами очень важным, но, в то же время, недостаточно исследованным. В отличие от российских исследовате­лей, за ру­бежом много внимания уделяется проблеме регулирования поведения на заня­тиях физическими упражнениями школьников и студентов (K. Hussain, H. Tan Meng, 2001; J. Downing, J. Downing, T. Keating, C. Bennett, 2005; T. Keating, C. Bennett, 2005; J.A. Moreno, D.G. Cutre, J.M. Albo, E. Cervell, 2010 и др.). Поя­вились работы, в которых обсуждаются проблемы регули­рования поведения занимающихся в адаптивной физической культуре (E.M. Loovis, 2005; J.P. Winnick, 2010 и др.). За рубежом при подготовке специалистов по фи­зической культуре, например, в США, значительное время отводится на темы, связанные с регулированием поведения занимающихся.

Таким образом, в результате проведенного анализа, можно констатировать, что физическая культура - это та область, в которой гуманитарные технологии могут быть успешно использованы. В то же время, хотя в ряде научных работ представлен опыт применения различных методов регулирования поведения за­нимающихся, являющийся аналогом гуманитарных технологий, он не системати­зирован и, в большинстве случаев, является описанием эффективного решения частной задачи. В исследованиях не представлен механизм разработки гумани­тарных технологий, который позволил бы сделать их доступными для применения специалистами по физической культуре.

Во второй главе «Социально-исторические предпосылки применения гуманитарных технологий в физической культуре» рассмотрены генезис гуманитарных технологий, взгляды исследователей на это явление, а также приведены различные характеристики, которыми наделяют гуманитарные технологии разные авторы.

Представление о гуманитарных техно­логиях формировалось в рамках системо-мыследеятельностной методологии (Г.П. Щедровицкий, В.В. Мацкевич, О.И. Генисаретский и др.). Основной формой деятельности методологов была организационно-деятельностная игра, которая являлась четко проработанной  технологией коллективного взаимодействия. Первый опыт был получен при повышении квалификации спортивных тренеров в центрах олимпийской подготовки (1976-1979). Эта деятельность показала, что определение программы подготовки отдельного спортсмена высокого класса всегда является, проблемой, которую нужно решать как уникальную и неповторимую.  В результате на практике было сформировано понимание того, что для подготовки высококлассных спортсменов, их тренеров надо не обучать, а непрерывно развивать. Организационно-деятельностные игры были разработаны и реализованы как технологии воздействия на сознание, то есть как прообраз гуманитарных технологий. В результате их реализации участники не получали новые знания, у них формировалось новое сознание, новое понимание тех или иных ситуаций.

Ме­тодология непосредственно гуманитарных технологий, как социокультурных практик, стала активно развиваться с 90-х годов ХХ века и складывалась вокруг философов П.Г. Щедровицкого, С.Э. Зуева (Школа куль­турной политики), группы Е.В. Ост­ровского, журнала «Co-Общение» и целого ряда исследователей-практиков (В.К. Грановский, В.К. Осипов, М.Э. Карижский и др.), которые с 90-х годов много сделали для актуализации этой проблемы.

Изучение генезиса гуманитарных технологий в различных областях продемонстрировало исключительно широкий диапазон мнений авторов об их сути. Имеющиеся в литературе определения либо рассматривают гуманитарные технологии очень обобщенно, как любые технологии, в которые включены люди, либо, наоборот, сужают их до подвида избирательной технологии или ограниченного набора методов обучения. Значительное место занимают исследования, в которых решается задача дифференцирования гуманитарных и социальных технологий (В.И. Чупрасова, 2000; Б.Г. Юдин, 2006 и др.), а также определения отличий гуманитарных технологий от манипуляции (А.В. Курочкин, 2001; А. Баранников, 2006 и др.) 

Следует отметить, что гуманитарные технологии применяются в различных областях, в том числе и в образовании. Одним из первых исследований этой темы является работа С.А. Крупник с сотрудниками (1998), в которой обращается внимание на то, что в системе образования соответствующей гуманитарной технологией выступает способ соорганизации компонентов образования и их упорядочения в пространстве и времени. Значительный вклад в решение этой проблемы внесло исследование В.В. Горшковой (1999), в котором выделяется диалогичность как важная особенность  гуманитарной технологии. По мнению автора, условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путем преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения.

Актуализировало проблему применения гуманитарных технологий в образовании разработка образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» (2007-2009), осуществляемая учеными Герценовского университета. В результате сформировалось представление о гуманитарных технологиях как новых эффективных инструментах коммуникаций, обеспечивающих понимание ситуаций, их контекста, интересов и мотивов участвующих в них людей и т.д. В этой связи, исследователи акцентировали внимание на том, что освоение педагогами гуманитарных технологий способствует формированию у них, так называемых, «надпрофессиональных» компетенций (Г.А. Бордовский, 2007; А.П. Валицкая, 2007; С.А. Гончаров, 2007;  Л.Н. Беляева, 2008; Л.В. Никифорова, 2008; А.С. Роботова, 2008; А.В. Конева, 2009; Е.А. Митин, С.О. Филиппова, 2009; Н.О. Верещагина, 2010; В.П. Соломин, 2011;  и др.).

Изучение возможности использования специалистом по физической культуре гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спортивной деятельности показало, что такая ситуация возникает в случае, когда традиционная организация педагогического процесса является недостаточно эффективной. В диссертации в этом ракурсе были рассмотрены проблемы, широко обсуждаемые в теории и методике физической культуры, а именно: а) создание безопасной физкультурно-образовательной среды в дошкольных учреждениях в связи с сильной  зависимостью ребенка от взрослого в этом возрасте и проявлением у педагогов авторитарности и доминирования; б) использование занятий физическими упражнениями как средства коррекции девиантного и аддиктивного поведения школьников; в) повышение мотивации к занятиям физическими упражнениями у студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, как условие формирования ресурсов конкурентоспособности; г) формирование умений профессионального общения специалистов по фитнесу. 

Анализ научной литературы показал, что четкого определения и общего согласо­ванного понимания, что такое «гуманитар­ные технологии», на сегодня не существует. Попытка выделения из различных научных идей теории, пригодной для использования в области физической культуры, привела к убеждению, что среди опубликованных материалов нет ни одного, в котором была бы представлена целостная концепция гуманитарных технологий. Таким образом, в исследовании была определена необходимость разработки авторской концепции, которая может быть успешно реализована специалистом по физической культуре в своей профессиональной деятельности.

В третьей главе «Методология исследования проблемы применения гума­нитарных технологий в области физической культуры» рассмотрены под­ходы, с позиции которых целесообразно решение проблемы исследования. Гума­нитарные технологии вообще и, в частности, гуманитарные технологии в области физической культуры как сложное явление, связанное с регулированием взаимо­отношений педагога и занимающихся, могут быть рассмотрены, исходя из самых различных теорий, концепций, подходов.

Исторический и системный подходы определили общенаучные рамки про­водимого исследования. Идеологией применения гуманитарных технологий в об­ласти физической культуры стал антропологический подход. Один из основопо­ложников этого подхода П.Ф. Лесгафт, утверждал, что в процессе обучения должны решаться «...задачи истинного образования всего человека без разделения ума, души и тела на какие-то независимые области».

Для непосредственного построения гуманитарных технологий были вы­браны феноменологический подход, выражающийся в эксклюзивности построе­ния педагогических воздействий, герменевтический подход, предъявляющий тре­бования к коммуникативной деятельности педагога и когнитивно-поведенческий подход, нацеленный на выстраивание позитивной перспективы и ситуации успеха для занимающихся. Выбор данных подходов был осуществлен по следующим ос­нованиям. 

Феноменологический подход направлен на раскрытие структуры того или иного переживания и смысла, который имеет для человека определенный пред­мет, ситуация, событие или какой-то аспект собственной жизнедеятельности. Во­площением идеи применения феноменологического подхода в образовательном процессе выступает рефлексивная педагогика. С позиций рефлексивной педаго­гики, руководство деятельностью субъекта в физкультурно-спортивной среде - это обращение к его психическому опыту, к его «жизненному миру», который проявляется как переживание. Так как человек понимает в других только то, что пережил и понимает в самом себе. Реализация принципов рефлексивной педаго­гики невозможна без рефлексии самим специалистом по физической культуре собственного опыта взросления, опыта физкультурно-спортивной деятельности, «проживания» воспоминаний той деятельности, в которую на данный момент включены занимающиеся. Такой педагог сможет сотрудничать с занимающимися как более опытный и знающий.

В центре герменевтического подхода находится проблема понимания, кото­рая имеет для педагогики исключительно важное значение. Герменевтический подход является ведущим в понимающей педагогике, которая обобщает многие принципы гуманистической философии образования. Опора специалиста по фи­зической культуре на принципы понимающей педагогики способствует формиро­ванию у занимающихся способности понимать окружающих людей и самого себя. Понимание рассматривается как процедура осмысления: постижение смысла в любых проявлениях человеческой культуры, в том числе, и в физической куль­туре.

Цель когнитивно-поведенческого подхода - формировать и укреплять спо­собность человека к адекватным действиям, к приобретению навыков, позволяю­щих улучшить самоконтроль. Основой поведенческого подхода является бихе­виоризм, хотя он не исчерпывает его. В рассмотрении  проблемы гуманитарных технологий большое значение представляет теория оперантного поведения, пред­ложенная Б.Ф. Скиннером (1986), который отмечал: «В любой области, важной характеристикой которой является поведение, - образовании, управлении, семье, здравоохранении, промышленности, искусстве, литературе и т. д. - мы постоянно изменяем вероятности реакции с помощью их подкрепления».

В логике бихевиоризма для регулирования поведения человека следует ис­пользовать  «мягкие» формы влияния, чтобы он стремился не к избеганию нака­зания, а к избеганию ситуации, чреватой наказанием. Именно этот тезис о «мяг­ком влиянии» является основным в гуманитарных технологиях.

Следует отметить, что широкое применение идеи бихевиоризма нашли в педагогической практике: выработку «правильных» реакций и устранение «не­правильных». Особое значение в этой связи приобрела идея позитивного и нега­тивного подкрепления той или иной реакции в качестве необходимого фактора формирования поведения. По мнению Б.Ф. Скиннера наиболее эффективным спо­собом регулирования поведения является награда. Наказание информирует о том, чего не надо делать, но не сообщает о том, что нужно делать. Таким образом, в гуманитарных технологиях ведущим становиться тезис о конструировании ситуа­ции, в которой занимающийся физическими упражнениями  может увидеть для себя позитивную перспективу.

Бихевиоральная теория мотивации позволяет сделать очень важные практи­ческие выводы для педагогического процесса, осуществляемого в области физи­ческой культуры: а) поведение человека в процессе занятий физическими упраж­нениями в первую очередь определяется факторами окружения, то есть тем влия­нием, которое на него оказывает педагог (тренер), спортивная команда, принятые правила поведения и т.п.; б) правильное поведение занимающихся требует под­крепления; в) наиболее эффективным является позитивное подкрепление, то есть поощрение занимающихся за хорошее выполнение поставленных задач (похвала, поручение выполнения привлекательной роли и т.п.). Воплощением идеи применения когнитивно-поведенческого  подхода в об­разовательном процессе выступает педагогика успеха. Проблема создания ситуа­ции успеха в педагогической деятельности впервые фундаментально была разра­ботана в работе А.С. Белкина (1991). В дальнейшем эта идея была поддержана многими педагогами.

Выделение в исследовании исходных идей для построения концепции гума­нитарных технологий в области физической культуры не претендует на полноту и однозначность. Они призваны акцентировать внимание на значимых сторонах рассматриваемого явления. Предлагаемые положения имеют открытый для даль­нейшего развития характер и ориентируют на рассмотрение гуманитарных техно­логий с позиции и других подходов, используемых в образовании. 

В  четвертой главе «Концепция применения гуманитарных технологий в области физической культуры» представлено авторское видение роли и места гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деятельности, а также ос­новных положений, идентифицирующих их как новое научно-педагогическое яв­ление в области физической культуры.

Разработка концепции предполагала опору на основные понятия. В связи со значительными различиями во взглядах исследователей на суть этого явления, необходимо было определение собственной позиции. Систематизация основных идей, представляемых исследователями проблемы гуманитарных технологий, по­казала, что основные проблемы определения понятия «гуманитарные технологии» связаны с десемантизацией, отсутствием дифференцирующего признака, подме­ной его гуманизацией.

Следует отметить, что гуманитарные технологии были созданы для исполь­зования в политических целях, как совокупность технологий «мягкого человеч­ного влияния», в отличие от грубых средств принуждения и насилия, эффектив­ность которых основывается на построении привлекательной перспективы. В то же время, для разработки концепции необходимо было определить, почему гума­нитарные технологии сегодня так востребованы в образовании.

Наше исследование показало, что до тех пор, пока образование, в силу ус­тановок общественного строя, могло решать задачи обучения авторитарно-ко­мандным путем, не было необходимости в использовании гуманитарных техноло­гий. С изменением установок общества и декларации личностно-ориентирован­ного подхода в образовании, методы принуждения стали неэффективны. Это по­требовало поиска средств «мягкого» влияния на поведение обучающихся, средств, демонстрирующих их перспективы, и на этой основе делающих их «со­юзниками» в достижении поставленной цели. То есть пришло время гуманитар­ных технологий. 

Безусловно, так или иначе, элементы гуманитарных технологий всегда при­сутствовали в процессе обучения и воспитания, который в сущности своей, пред­ставляет регулирование педагогом поведения  учащихся и воспитанников. В то же время, необходимо обратить внимание на следующее: гуманитарные технологии пришли не на «пустое место» в деятельности человека. Они появились там, где результат по какой-то причине не устраивал, но возможность его улучшения при использовании традиционных для этой деятельности технологий (политических, педагогических и т.п.) уже была исчерпана. Именно направленностью на исполь­зование дополнительного «человеческого» ресурса для повышения эффективно­сти деятельности можно объяснить, по нашему мнению, эффект применения гу­манитарных технологий. Таким образом, анализ понятия гуманитарных техноло­гий с позиции их применения в области физической культуры позволил сформу­лировать следующее определение:

Гуманитарные технологии в физической культуре – это последователь­ность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в  физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, тренировки и т.п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы).

Для обоснования концептуальных подходов применения гуманитарных тех­нологий в области физической культуры был проведен анализ их основных харак­теристик. Он показал следующее: гуманитарные технологии работают одинаково, в какой бы отрасли они ни применялись; для их построения нужно выявить зна­чимый для человека идентификатор и так выстраивать знаковые среды, чтобы че­ловек вел себя определенным образом; в связи с уникальностью каждого человека как субъекта взаимодействия, гуманитарные технологии, как правило, эксклю­зивны, т.е. разрабатываются под конкретную ситуацию; при их применении необ­ходимо учитывать возможные риски, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей; обращение к гуманитарным технологиям право­мерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает разви­той интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

Одной из частных задач исследования было обоснование разделения «соб­ственно» гуманитарных технологий и других технологии, имеющих отношение к человеку (педагогических технологий, психотехник и т.п.). Такое разделение было построено на основе следующей логической схемы. Цель гуманитарных технологий – повышение эффективности деятельности человека, в то время как цель иных технологий – результат самой деятельности. Обучающие технологии ставят своей целью – обучение, воспитательные - воспитание, технологии спор­тивной тренировки – спортивный результат и т.п. Все эти технологии существуют на основе своих закономерностей (обучения, воспитания и т.д.). Они могут реали­зовываться и без гуманитарных технологий. Использование отдельных общих приемов (или инструментов), которые используются и в гуманитарных техноло­гиях (например, невербальные компоненты общения) не превращают их в гума­нитарные технологии. Но если педагог приходит к выводу, что ресурс самой этой технологии исчерпан, он может повысить эффективность исходной технологии, используя ресурсы личности самих обучающихся. Но не стихийно, а на основе анализа всех имеющихся факторов. И построить научно-обоснованную систему влияний (создав среду, сконструировав общение, опираясь на интересы и исполь­зуя свои способности воздействия). Тогда эта выстроенная система и будет гума­нитарной технологией.

В то же время, анализ научно-методической литературы показал, что значи­тельное число авторов отождествляют гуманитарные технологии с образователь­ными, воспитательными, информационными и т.п. технологиями, основываясь на переводе термина «гуманитарный» как «имеющее отношение к человеку».

В этой связи, очень важно разделять гуманитарные технологии и гумани­тарную ориентацию традиционных и новых технологий.  Гуманитарная ориента­ция является одним из основополагающих принципов концепции модернизации образования и выражается тезисом «не ученик для обучения, а обучение для уче­ника», означающим постановку акцента на личность, на человека. Именно по­этому, технологии, связанные с «очеловечиванием» процесса образования, ориен­тированные на человека, можно классифицировать как гуманитарно-ориентиро­ванные.

Разработка концепции потребовала рассмотрение процесса применения гу­манитарных технологий в области физической культуры с позиции системного подхода (рис. 1). При анализе этого процесса в качестве метасистемы рассматри­валась физкультурно-спортивная деятельность. Структурные компоненты сис­темы применения гуманитарных технологий определены, исходя из специфики физкультурно-спортивной деятельности, и включают следующие подсистемы: аналитико-методологическую, управляющую, управляемую, содержательную, ор­ганизационно-деятельностную и обеспечивающую. Функциональные компо­ненты, характеризуя устойчивые базовые связи между структурными компонен­тами, представлены гностическим, проектировочным, конструктивным, коммуни­кативным и организаторским компонентами.

Рис. 1. Система применения гуманитарных технологий

в физической культуре

Взаимодействие подсистем системы применения гуманитарных технологий порождает процесс, приводящий к достижению поставленной цели, т.е. повыше­ние эффективности решения конкретной задачи, возникающей в физкультурно-спортивной деятельности. Таким образом, можно отметить, что система примене­ния гуманитарных технологий создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания процесса занятий физическими упражнениями.

В связи с тем, что физиология человека опосредована социальной средой, в практике занятий физическими упражнениями наряду с результаты биологиче­ских наук о человеке должны учитываться и результаты психологии, социологии и других общественных наук. На основании этого, в качестве парадигмы исследо­вания был избран антропологический подход. Исходя из того, что в качестве объ­екта гуманитарных технологий выступает жизнедеятельность отдельной лично­сти, системообразующим элементом концепции было определено повышение эф­фективности физкультурно-спортивной деятельности за счет использования ре­сурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (рис. 2).

Рис. 2. Блок-схема концепции применения гуманитарных технологий

в области физической культуры

В логике представленных выше идей, нами предлагаются теоретические по­ложения, определяющие гуманитарные технологии как научно-педагогическое явление. К ним относятся такие характеристики, как универсальность, компле­ментарность, неповторимость и диагностичность.

Проведенное исследование позволило выявить закономерности, которые детерминируют необходимость и целесообразность применения гуманитарных технологий в области физической культуры и, на их основе, определить прин­ципы, которыми должны руководствоваться педагоги при их разработке и исполь­зовании (табл.).

Таблица

Определение принципов применения гуманитарных технологий

в физической культуре на основе выделенных закономерностей

Закономерности

Принципы

1.

Теории механизма развития самосознания и Я-концепции: общение со значимыми другими (М.И. Лисина); оценка успешности своих действий и проявлений через призму идентичности (Э. Эриксон), сопоставление «реального Я» и «идеального Я» (Р. Бернс); личностная рефлексия и самоанализ (Л.И. Божович, A.В. Захарова) и др.

Личностной значимости

2.

Теории формирования и реализации творчества в профессиональной деятельности педагога (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.)

Творчества

3.

Закон совокупного действия факторов, выражающийся в том, что ре­зультат зависит не только от какого-нибудь одного (пусть даже лими­тирующего) фактора, но и от всей совокупности действующих факто­ров одновременно. Принцип аддитивности – действие релевантных и нерелевантных стимулов.

Совокупного воздействия

4.

Теория позитивного подкрепления Б. Скиннера, теория успеха в педа­гогической деятельности, представленная в работах А.С. Белкина, Е.И. Казаковой, В.Ю. Питюкова, Л.В. Смирновой, В.В. Ястребова, О.А. Волковой и др.

Позитивной перспективы

5.

Иерархический принцип реализации человеческих потребностей А. Маслоу. Концепция психологической безопасности образовательной среды И.А. Баевой.

Безопасности

6.

Концепция актуализации базовых потенциалов человека К. Роджерса с ее идеалом «полностью функционирующей личности», и концепция самоактуализации А. Маслоу.

Актуализации

Следует отметить, что регулирование педагогом поведения занимающихся при выполнении ими физических упражнений тем легче, чем более перспектив­ным ощущают они выгоды и преимущества при таких занятиях. В физической культуре обсуждаемая ситуация больше характерна для занятий спортом. Именно здесь тренер акцентирует внимание на перспективе занятий физическими упраж­нениями. А так как выбор спортивной деятельности является добровольным, то достижение обозначенной перспективы для человека становится лично значимой.

Иная ситуация складывается на занятиях физическими упражнениями в об­разовательном учреждении. Перспектива, как правило, не имеет четких очертаний и проработки пошагового достижения результата. Размытость основных задач (например, заниматься физическими упражнениями для того, чтобы быть здоро­вым), не способствует формированию сильной мотивации у школьников. Рас­сматривая этот вопрос с позиций особенностей деятельности в физкультурной среде, следует отметить, что в данной ситуации на первый план выдвигается за­дача самореализации личности, а занятия физическими упражнениями выступают как средства решения этой задачи.

В пятой главе «Методические подходы к разработке, использованию и оценке гуманитарных технологий в физической культуре» представлены раз­работанные автором методические материалы, позволяющие специалисту по фи­зической культуре осваивать гуманитарные технологии и применять их в практи­ческой деятельности.

Учет педагогом интересов и потребностей занимающихся способствует их активному включению в процесс физкультурной деятельности. Соучастие педа­гога в деятельности занимающегося, сопереживание его успехам и неудачам, по­вышает значимость деятельности в глазах занимающегося и, тем самым приводит к повышению эффективности выполняемой деятельности. В основу разработки гуманитарных технологий была положена структурно-функциональная схема, а также алгоритм применения гуманитарных технологий (рис. 3).

Рис. 3. Структурно-функциональная схема

применения  гуманитарных технологий

Как известно, технология (обучения, воспитания, развития), рассмотренная в соответствии с дифференцированным подходом, приводит к созданию должной методики. Дифференцированный подход в процессе занятий физическими упраж­нениями реализуется с учетом средового, группового и функционально-деятель­ностного факторов. Комплексный учет этих факторов дает возможность опреде­лить методику обучения физическим упражнениям, развития двигательных спо­собностей и оказания воспитательных воздействий на группу занимающихся. Ин­дивидуализация образовательного процесса происходит на основе учета целевого и мотивационно-ценностного факторов.

Учет целевого и мотивационно-ценностного фактора позволяет определить направленность педагогического воздействия на занимающихся. Однако для осу­ществления выбора средств воздействия, необходимо определиться, насколько цели человека в занятиях физическими упражнениями совпадают с целями обще­ства, декларирующих необходимость этих занятий для воспитания гармоничной личности. При совпадении целей личности и общества, можно выделить два на­правления воздействия: 1) когда личность потенциально может достичь постав­ленных целей, и от педагога требуются воздействия стимулирующего характера; 2) когда достижение личностью поставленной цели маловероятно и педагог дол­жен разработать технологию переориентации занимающегося на другие цели, при этом новая цель должна компенсировать психологический дискомфорт отказа от прежней цели.

Несколько иная направленность деятельности педагога будет при условии, когда цели личности и общества не совпадают, то есть наблюдается асоциальное поведение личности. Здесь также можно выделить два направления воздействий педагога. Первое направление связано с занятиями физическими упражнениями, целью которых является повышение уровня физической подготовленности для реализации асоциального поведения (например, чтобы войти в криминальную группировку). В этой ситуации педагогу необходимо найти пути воздействия на мотивацию занимающихся, чтобы направить их поведение в социально одобряе­мую форму, например, занятия спортом.

Второе направление связано с использованием педагогом занятий физиче­скими упражнениями как средства коррекции асоциальных форм поведения, на­пример, девиантного или аддиктивного.

После выявления направленности педагогического воздействия следует оп­ределение инструментария индивидуального воздействия на личность, на мотивы, интересы и, в конечном счете, на поведение, приводящее к цели, поставленной педагогом.  То есть определяется идеология воздействия и его организация (усло­вия, привлечение других лиц, последовательность действий и т.п.). Управление поведением может осуществляться  двумя типами - рефлексивное (без ведома управляемого) и стратегическое (с ведома управляемого). Гуманитарные техноло­гии рефлексивного типа в большей степени направлены на подготовку условий для получения результата (например, пропаганда здорового образа жизни). Гума­нитарные технологии стратегического типа используются в физической культуре, как правило, на этапе целенаправленного обучения физическим упражнениям, так как они предполагают не просто создание перспективы, но и структурирование специалистом поедагогом своих намерений.

Учитывая, что проектирование гуманитарных технологий это достаточно сложный процесс, в исследовании решалась задача построения модели гумани­тарной технологии в области физической культуры, которая представлена ше­стью блоками: аналитический блок определяет целесообразность применения гу­манитарной технологии; блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса; блок диагностики решает вопрос о получении как общих, так и специальных сведений о субъектах применения гуманитарной тех­нологии; блок условий связывает блоки управления и диагностики с процессуаль­ным блоком, определяет содержательные особенности последнего; процессуаль­ный блок раскрывает особенности непосредственного применения гуманитарных технологий; блок оценки определяет соответствие  полученного результата запла­нированному (рис. 4).

Рис. 4. Модель гуманитарной технологии

в области физической культуры

Квалифицированный анализ эффективности гуманитарных технологий тре­бует структурирования оценки и выявления ее критериев. По нашему мнению, оценка эффективности применения гуманитарных технологий в области физиче­ской культуры должна проводиться в три этапа (рис. 5).

Рис. 5. Блок-схема оценки эффективности применения гуманитарных

технологий в области физической культуры

На первом этапе при оценке достигнутого результата определяется, в какой степени он соответствует запланированному. На втором этапе проводится ана­лиз процесса реализации гуманитарной технологии по четырем блокам. В блоке управления рассматривается процесс разработки технологии, в блоках исполне­ния и обеспечения – процесс ее непосредственной реализации, в эмоционально-рефлексивном блоке – восприятие результата гуманитарной технологии участни­ками взаимодействия. На третьем этапе на основе проведенного анализа прово­дится окончательная оценка эффективности применения гуманитарной техноло­гии. При этом даже при достижении запланированного результата, целесообразно отметить те резервы, которые потенциально могли бы быть использованы. В связи с тем, что гуманитарные технологии разрабатываются каждый раз заново под конкретную педагогическую задачу, оценка их не может быть универсальной – одной на все. По предложенной  принципиальной схеме должна проводиться оценка каждой конкретной гуманитарной технологии. 

Эффективность применения гуманитарных технологий во многом зависит от компетентности педагога в этой области знаний. Для того, чтобы успешно реа­лизовать гуманитарные технологии, специалист по физической культуре должен понимать их ценность в конструировании взаимоотношений с занимающимися, знать основы их построения, а также быть мотивированным на их применения в процессе занятий физическими упражнениями. В то же время, опрос педагогов (n = 242), работающих в различных образовательных, спортивных и реабилитацион­ных учреждениях Санкт-Петербурга показал, что они иногда используют эле­менты гуманитарных технологий, но построение их происходит зачастую сти­хийно и на интуитивном уровне.

Изучение мнения о гуманитарных технологиях студентов факультета физи­ческой культуры РГПУ им. А.И. Герцена (n = 83) на основе анализа личностных конструктов Дж. Келли, проведенного методом репертуарных решеток, показало, что в их представлении люди, которые имеют способности к гуманитарным тех­нологиям, общительные, удачливые, готовые придти на помощь, но несколько легкомысленные и поверхностные. Иная картина вырисовывается при анализе конструктов, вызванных относительно знакомых по институту, совершенно от­вергающих необходимость использования гуманитарных технологий. Они харак­теризуются как пессимисты, не целеустремленные, не опрятные, не общительные, дерзкие, ленивые и мало знающие. Преподаватель вуза, достигший успеха в науч­ной деятельности и способный к гуманитарным технологиям, характеризуется как целеустремленный, удачливый, общительный, хорошо образованный, отзывчивый и жизнерадостный.

Формирование компетентности студентов в области гуманитарных техно­логий осуществлялось в рамках факультативного курса «Гуманитарные техноло­гии в физической культуре» (n = 22). В эксперименте учебный  материал был представлен в трех блоках: теоретический, методический и инструментальный. В процессе обучения наибольший интерес у студентов вызвал материал инструмен­тального блока (основы социальной перцепции, приемы достижения аттракции и т.п.), а наибольший прирост уровня знаний и умений был получен по методиче­скому блоку.

В шестой главе «Экспериментальное обоснование эффективности при­менения гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спор­тивной деятельности» описывается опыт реализации разработанных положе­ний гуманитарных технологий в практической деятельности.

На первом этапе проводился ряд исследований, результаты которых позво­лили охарактеризовать факторы, определяющие успешность использования гума­нитарных технологий в области физической культуры. Именно они стали основой для систематизации инструментов гуманитарных технологий, а именно: создание безопасной физкультурно-образовательной среды, повышение уровня коммуни­кативной компетентности педагога, применение методов управления поведением, формирование позитивного профессионального имиджа.

Проблема безопасного взаимодействия в физкультурно-образовательной среде является частью общей проблемы безопасности в образовании, в первую очередь психологической. Эта проблема обусловлена тем, что профессиональное развитие это не только позитивные изменения, но и возможность возникновения негативных тенденций, в связи с тем, что педагогическая деятельность относится к числу наиболее напряженных видов труда. Одной из форм профессиональных деформаций педагогов является эмоциональное выгорание.

Изучение эмоционального выгорания у специалистов по физической куль­туре, работающих в образовательных учреждениях разного вида (n = 53), прове­денное на основе использования трехкомпонентной модели синдрома «выгора­ния» на базе опросника MBI К. Маслач и С. Джексон в модификации Н.Е. Водо­пьяновой, показало, что учителя коррекционных школ и руководители физиче­ского воспитания дошкольных учреждений подвержены профессиональному вы­горанию в большей степени, чем учителя общеобразовательных школ и препода­ватели вуза. Это вызывает особую тревогу, так как воспитанники дошкольных уч­реждений и учащиеся коррекционных учреждений являются наименее защищен­ными в образовательном учреждении в силу возраста или состояния здоровья. 

В контексте рассмотрения синдрома профессионального выгорания неиз­бежно возникает вопрос профилактики и коррекции данного явления. Оценка стратегий преодолевающего поведения (копинг) по опроснику, предложенному С. Хобфоллом в адаптации Н.Е. Водопьяновой  у этих же педагогов свидетельствует, что во всех обследованных группах педагоги демонстрируют асоциальное пове­дение в проблемных ситуациях по отношению к окружающим, в первую очередь к занимающимся. Очень низкие показатели наблюдаются у руководителей физи­ческого воспитания дошкольных учреждений (3,48 ± 0,38). Достаточно низкие показатели наблюдаются также у преподавателей вуза (3,52 ± 0,63). Подобные действия могут оказывать угрозу безопасности физкультурно-образовательной среды.

Исследования, проведенные по методики «Диагностика межличностных от­ношений» Т. Лири,  свидетельствуют, что у педагогов часто проявляется автори­тарность в руководстве двигатель­ной деятельностью занимающихся. Основными причинами которой являются «необходимость поддержи­вать дисциплину на заня­тиях» (7,11 ± 0,59) и «привычка, оставшаяся от за­нятий спортом» (6,78 ± 0,47).

Так как эффективность профессиональной деятельности специалиста по фи­зической культуре во многом определяется знаниями коммуникативного харак­тера, владением вербальными и невербальными средствами общения, а также на­выками социальной перцепции в исследовании эти показатели оценивались в ус­ловной ситуации трудоустройства специалиста по физической культуре дошколь­ников. Анализ мнений заведующих (n = 27) показал, что самые высокие требова­ния предъявляются к речи педагога: ее культуре и профессиональной грамотно­сти. Полученные данные свидетельствуют, что весомый вклад в трудоустройство выпускника вносит умение самопрезентовать себя, в первую очередь, при помощи вербальных средств коммуникации.

Психологическое влияние практикуется достаточно широко в межличност­ном взаимодействии, в то же время оно часто является инструментом педагогиче­ской деятельности. Проблема психологического воздействия тесно связана с по­нятием «манипуляция». В то же время, современная гуманистическая психология предполагает, что поскольку каждый человек в некоторой степени является мани­пулятором, из всех манипуляций следует развить положительный потенциал, ко­торый Абрахам Маслоу и Курт Гольдштейн называют «самоактуализирование».

Наше исследование ставило своей целью определить склонность к манипу­лятивным действиям у специалистов по физической культуре, работающих в раз­личных образовательных учреждениях, а также студентов факультета физической культуры по опроснику Р. Кристи и Ф. Гейц (n = 74). Анализ результатов показал, что в наименьшей степени манипулятивность в поведении выражена у специали­стов по физической культуре дошкольников (4,36 ± 0,27), а самые высокие пока­затели отмечены у студентов факультета физической культуры (5,92 ± 0,61). Можно предположить, что положение зависимости от преподавателей вынуждает их пользоваться различными манипуляциями. 

В этой связи определялись формы проявления  манипулятивного поведения студентов факультета физической культуры посредством анкетирования (n = 160). Полученные результаты свидетельствуют, что чаще всего студенты используют манипуляции «использование третьих лиц», где в качестве третьего лица, в боль­шинстве случаев, выступает тренер спортсмена, «надавить на жалость», где экс­плуатируется проблема занятости на тренировках и соревнованиях. По мнению студентов, чаще всего успешными в отношении преподавателя бывают манипу­ляции «в пример», «красивые глазки», «сам спрашиваешь – сам отвечаешь».

Современное состояние рынка труда, характеризующееся возрастающей конкуренцией, требует от специалистов по физической культуре, которые стре­мятся к достижению успеха, быть готовыми самопрезентовать свои личные и профессиональные качества. Это актуализирует проблему формирования профес­сионального имиджа педагога.

Сегодня существует необходимость изучения имиджа специалиста по фи­зической культуре, так как стереотипы, социальные установки оказывают значи­тельное влияние на успешность физкультурно-спортивной деятельности. В этой связи было проведено исследование факторов, которые являются значимыми в восприятии студентами технического вуза (n = 73) преподавателя физической культуры как профессионала. Анализ результатов показал, что самым значимым фактором, на основании которого студенты судят о профессионализме преподава­теля физической культуры, является грамотная профессиональная речь (9,0).  Также важно для студентов, чтобы преподаватель следил за своим «профессио­нальным» видом на занятии (был хорошо одет) (8,6) и умел аргументировать свою профессиональную позицию (8,4). Особо следует отметить, что для студен­тов является принципиальным компетентность преподавателя физической куль­туры в специфике профессии, которой они овладевают (8,8).

Несколько иное восприятие преподавателя наблюдается у студентов, полу­чающих профессиональное образование в области физической культуры. Анализ анкетирования студентов (n = 59) свидетельствует о том, что есть ряд специфиче­ских факторов, которые способствуют созданию положительного имиджа препо­давателя. К ним относятся: прошлые спортивные заслуги, поддержание хорошей спортивной формы, участие в организации и судействе спортивных мероприятий, профессиональные контакты с физкультурно-спортивными и образовательными учреждениями, интерес к событиям спортивной жизни страны. Особый интерес вызывает тот факт, что студенты очень высоко оценивают стремление преподава­теля повысить престижность профессии специалиста по физической культуре.

На втором этапе проводился анализ гуманитарных технологий реализован­ных в различных видах физкультурно-спортивной деятельности. Для иллюстра­ции их применения в области физической культуры и оценки эффективности в условиях реальной физкультурно-спортивной деятельности, экспериментальная работа была спланирована так, чтобы разработанные гуманитарные технологии в совокупности охватывали следующие позиции: а) занятия лиц разного возраста (дошкольники, школьники, студенты, взрослые); б) обязательные (занятия физи­ческими упражнениями в дошкольном учреждении, школе и вузе) и дополнитель­ные занятия (детско-юношеская спортивная школа); в) занятия физической куль­турой здоровых людей (дошкольное учреждение, школа, вуз, ДЮСШ) и лиц с ог­раниченными возможностями здоровья (спортивный клуб спортсменов-инвали­дов «БАСКи»). В этой связи, в главе описаны результаты реализации пяти гума­нитарных технологий.

1. Гуманитарная технология «Переход юного спортсмена в другой вид спорта». Применение гуманитарной технологии было обусловлено следующей педагогической ситуацией. Юная лыжница была определена как неперспективная. Опытный тренер предполагала, что даже очень доброжелательный разговор о прекращении занятий нанесет девочке тяжелую психологическую травму, что бу­дет препятствовать продолжению занятий в другом виде спорта. Активный харак­тер девочки и обида могут привести к проявлениям девиантного поведения. Та­ким образом была определена цель применения гуманитарной технологии – само­стоятельное решение юной спортсменки о переходе в другой вид спорта, где она может максимально полно реализовать свои способности, быть успешной.

Технология реализовалась в несколько этапов: 1) выбор наиболее подходя­щего вида спорта; 2) формирование у девочки положительного отношения к этому виду спорта; 3) мотивирование перехода в другой вид спорта.

В результате диагностики и анализа новым видом спорта был выбран чер­лидинг. Реализованная поэтапно гуманитарная технология привела к запланиро­ванному результату: юная спортсменка самостоятельно приняла решение о пере­ходе в другой вид спорта. Девочка нашла друзей за пределами школы, делится с ними своими успехами в социальной сети; гордится победами на соревнованиях, дипломами, грамотами, медалями; приглашает на показательные выступления всех своих знакомых и родственников.

2. Гуманитарная технология «Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников». Педагогическая си­туация: использование детьми во время ссоры на занятиях физическими упражне­ниями оскорбительных выражений этнического содержания. В исследовании была поставлена цель – применение гуманитарной технологии для воспитания у дошкольников этнической толерантности средствами народных подвижных игр. В исследовании участвовало 14 педагогов, дети 5-6 лет (41 чел.) и их родители (17 чел.).

У большинства детей наблюдался средний уровень толерантности. Иссле­дование этнической толерантности родителей показало, что аибольшая этниче­ская толерантность проявляется в образовании и спорте. Исследование социаль­ной дистанции выявило, что наиболее остро во всех группах опрошенных стоит вопрос об отношении к представителей тех этнических групп, которые можно от­нести к выходцам с Кавказа (78%).

В экспериментальной группе реализовывалась гуманитарная технология, в результате чего решался ряд задач, основные из них: а) формирование у детей ин­тереса к культуре других народов за счет включения их в специфическую двига­тельную деятельность посредством народных подвижных игр; б) создание у роди­телей эмоционально-положительного отношения к представителям других нацио­нальностей на основе осознания их вклада в развитие России (коммуникативный игротренинг «Наш дом – Россия», физкультурный праздник «Мой ребенок – че­ловек мира»).

Результаты применения гуманитарной технологии выразились в следую­щем: а) в экспериментальной группе наблюдался существенный прирост показа­телей, характеризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольни­ков – с 16,1% до 57,4%, в то время как количество детей с низким уровнем значи­тельно уменьшилось – с 62,5% до 24,5%, повысился интерес к иным культурам вообще и народным подвижным играм в частности, что положительно отразилось на взаимодействии детей различных национальностей; б) анализ показателей дви­гательных тестов свидетельствовал о том, что решение задачи формирования то­лерантности в процессе занятий физическими упражнениями не снизило темпов прироста физической подготовленности дошкольников; в) повысился уровень эт­нической толерантности у родителей дошкольников: положительные сдвиги про­изошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных отношениях (с 1,4 до 1,8), дружбе, любви и браке (с – 1,2 до – 0,6); многих респондентов стало меньше раздражать, когда в их присутствии представители другой национально­сти разговаривают на своем языке (с – 1,8 до – 1,2).

3. Гуманитарная технология «Формирование положительного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха». Педагогическая ситуация: исследования психолога школы показало, что доста­точно много учащихся начальных классов относятся к уроку физической куль­туры хуже, чем к другим урокам. Целью применения гуманитарной технологии было формирование положительного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха. В исследовании приняли уча­стие 70 учащихся 2-х классов (36 человек – экспериментальная группа, 34 чело­века - контрольная группа).

Корреляционный анализ зависимости успеваемости школьников по физиче­ской культуре от отношения к уроку выявил как у мальчиков (r = 0,612), так и у девочек (r = 0,674) положительную связь между этими показателями. В процессе занятий с младшими школьниками применялись различные ситуации успеха. На уроках использовались типы ситуаций: а) «авансирование похвалой», б) «неожи­данная радость», в) «высокий полет».Одним из ключевых моментов методики было предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Не менее важным являлось и предоставление ученикам права выбирать, будет ли он выполнять упражнение на оценку или «просто так».

После использования ситуаций успеха на уроке физической культуры коли­чество школьников с позитивным настроением увеличилось на 22,2% (в кон­трольной – на 5,8%), а с негативным снизилось на 11% (в контрольной – не изме­нилось).  Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказало влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения: количество школь­ников, успевающих на «4» и «5» в экспериментальной группе повысилось на 19,7%, в то время как в контрольной только на 5,9%.

4. Гуманитарная технология «Повышение мотивации студентов техниче­ского вуза к занятиям физической культурой». Целью исследования было изуче­ние возможности изменения у студентов отношения к занятиям физической куль­турой на основе организации их с учетом ведущих мотивов включения в двига­тельную деятельность. В исследовании участвовало 246 студентов технического вуза.

Для организации экспериментальной работы на основе анкетирования изу­чались мотивы занятий студентов физической культурой. На основании получен­ных результатов при помощи иерархического кластерного анализа все студенты были разделены на пять групп, в зависимости от приоритетности их мотивов: «здоровье», «общение», «спорт», «самосовершенствование», «красота». В каждой подгруппе методика занятий предусматривала организацию занятий, максимально нацеленную на потребности студентов, которые они хотели удовлетворить в про­цессе физкультурно-спортивной деятельности.

В результате реализации гуманитарной технологии произошли существен­ные изменения в структуре мотивационно-ценностного отношения студентов: в экспериментальной группе количество студентов с пассивно-негативный уровнем отношения снизилось в 2 раза, в то же время, почти в 1,5 раза увеличилось коли­чества студентов с позитивно-устойчивым уровнем; у студентов контрольной группы изменения были незначительные.

По окончании эксперимента в контрольной группе произошло незначитель­ное улучшение показателей физической подготовленности, в то время как в экс­периментальной группе увеличилось количество студентов с высоким уровнем (с 11,6% до 21,3%), а с уровнем «выше среднего» (с 26,3% до 57,8%). Посещаемость занятий в экспериментальной группе повысилась на 15,3%, в то время как в кон­трольной – на 2,5%.

Следует отметить и положительные результаты, достигнутые в среде пре­подавателей. Правильный подбор профессионального амплуа преподавателей по­зволил им максимально реализовать свой творческий потенциал, что способство­вало улучшению психо-эмоциального климата в коллективе.

5. Гуманитарная технология «Повышение эффективности общения спорт­сменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках». Педагогическая ситуация: после проигрыша, одни спортсмены-инвалиды обвиняли других, что в плохой игре. В ответ на обвинения, спортсмены указывали, что они имеют более тяжелые травмы и не справедливо их сравнивать с теми, кто обладает лучшими физическими возможностями. Цель применения гуманитарной технологии была оптимизация взаимоотношений спортсменов-инвалидов как основы повышения эффективности тренировочного и соревновательного процесса.

Экспериментальной базой исследования был баскетбольный клуб инвали­дов с поражением опорно-двигательного аппарата (БасКИ, Санкт-Петербург) в составе мужской (16 человек) и женской (8 человек) команд.

На основе проведенного анализа, была разработана гуманитарная техноло­гия, включающая следующие мероприятия: 1) организация общения с учетом ста­тусных отношений между игроками; 2) создание специальных ситуаций взаимо­действия, с помощью упражнений технико-тактического характера, при выполне­нии которых общение игроков является обязате­льным или желательным; 3) в формирование игровых связей в линии, а так­же улучшения контакта с игроками основного состава, в отработку ко­мбинаций включаются запасные игроки; 4) в процессе товарищеских и контрольных игр приме­нение инструкции, в которой игроки должны быть ориентированы, несмотря на ошибки партнеров и успешные действия соперника, продолжать спо­ртивную борьбу.

До применения гуманитарной технологии уровень общения в мужской ко­манде характеризовался как средний, а в женской – как низкий. После примене­ния гуманитарной технологии уровень общения спортсменов в обеих командах был оценен как высокий. После применения гуманитарной технологии в период проведения турнира (5 раз) ежедневно за 2 часа до соревнований по 9-ти балльной шкале спортсменами оценивалось желание играть. Этот показатель был оценен спортсменами-инвалидами от 39 до максимально возможных 45 баллов.

Таким образом, результаты серии педагогических экспериментов подтвер­дили основную идею исследования о том, что гуманитарные технологии целесо­образно использовать для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности, особенно в сложных ситуациях, когда традиционные средства и ме­тоды не позволяют достичь требуемого результата.

ВЫВОДЫ

1. Физическая культура является областью взаимодействия в системе «чело­век-человек», в этой связи, представления о его личности, психических механиз­мах поведения и развития должны являться определяющим фактором проектиро­вания процесса занятия физическими упражнениями и управления им. Смена па­радигмы физической культуры требует создания такой среды, в которой бы осу­ществлялось взаимодействие участников физкультурно-образовательного про­цесса на основе учета их потребностей и интересов. Для эффективного регулиро­вания поведения занимающихся, их саморазвития и самообразования в системе «субъект - субъектных» отношений целесообразно применение новых инструмен­тов работы с людьми, использующих современные достижения педагогики, пси­хологии, философии, науки управления. Такими инструментами являются гума­нитарные технологии.

2. Анализ различных технологий обучения, воспитания, развития, исполь­зуемых специалистом по физической культуре, свидетельствует о том, что их реа­лизация в разных случаях имеет разную эффективность. Она зависит от многих условий, но, в первую очередь, от того, насколько занимающиеся заинтересованы в результате своей деятельности. Таким образом, решение проблемы повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности зависит от рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физическими упражнениями на основе учета их интересов, потребностей, мотивов.

Изучение опыта рационального регулирования педагогом поведения зани­мающихся физической культурой и спортом, описанного в отечественных и зару­бежных источниках показало, что в физической культуре были попытки (и весьма успешные) применения комплекса мероприятий, которые можно рассматривать как аналог гуманитарных технологий, но они носили стихийный и интуитивный характер. До настоящего времени в науке о физической культуре не была пред­ставлена теория гуманитарных технологий, а также механизм их реализации в практической деятельности специалиста по физической культуре.

3. Выявление социально-исторических предпосылок применения гумани­тарных технологий в области физической культуры показало, что их можно раз­делить на педагогические, психологические и экономические.

  • педагогические: изменение парадигмы физической культуры поставив­шего во главу угла интересы и потребности занимающихся, а также необходи­мость создание таких условий, которые способствуют максимальной самореали­зации всех участников физкультурно-спортивной деятельности;
  • психологические: ресурсная база прежних подходов в физической куль­туре в отношении методов взаимодействия педагога и занимающихся в значи­тельной мере исчерпана, прежние (императивные) подходы неприменимы в но­вых социокультурных условиях развития физической культуры и взаимодействия в системе «субъект-субъектных» отношений, так как сейчас важным является фактор неконфликтной, безопасной физкультурно-образовательной среды;
  • экономические: деятельность специалиста по физической культуре в на­стоящее время осуществляется в условиях рыночных отношений, поэтому стано­вится очевидным необходимость подготовки конкурентоспособного педагога, об­ладающего компетентностью взаимодействия в системе «человек-человек».

4. Рассмотрение генезиса гуманитарных технологий выявило планомерные усилия, которые предпринимали их приверженцы в исследовании этого явления, а также попытках его внедрения в политике, экономике, социологии, образовании.  Исследование показало, что согласо­ванного понимания, что такое гуманитар­ные технологии, на сегодня не существует. Разные авторы наделяют это явление раз­ными, иногда диаметрально противоположными, характеристиками. Имеющиеся в литературе определения гуманитарных технологий либо слишком размыты, ох­ватывая любые виды общения между людьми, либо, наоборот, неоправданно су­жают его до подвида избирательной технологии или ограниченного набора мето­дов обучения. Однако при отсутствии единой теории гуманитарных технологий, они все больше востребуются практикой тех сфер деятельности, где главным дей­ствующим лицом является человек.

Таким образом, анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что: а) понятие «гуманитарные технологии» в разных науках (социологии, философии, экономике, педагогике и т.д.), трактуются по-разному; б) в образова­нии дефиниция понятия «гуманитарные технологии» до конца не определена; в) использование гуманитарных технологий в физической культуре имеет свою спе­цифику, связанную с формированием личности человека как духовно-телесной целостности, что должно учитываться при их разработке.

5. В условиях информационной и методологической неопределенности, в качестве парадигмы исследования проблемы применения гуманитарных техноло­гий в области физической культуры была определена разноподходность, позво­ляющая на этапе разработки теории сформировать различные направления в изу­чении этого явления.

Среди методологических подходов общенаучного уровня,  отражающих междисциплинарную природу явления, были выбраны исторический и системный подход, которые надежно зарекомендовали себя во многих науках, как относи­тельно безразличные к конкретным типам предметного содержания и направлен­ные на выделение общих черт процесса научного познания. В качестве частно-научной методологии применения гуманитарных технологий был выбран антро­пологический подход, являющийся  основанием для развертывания человекоцен­трированного направления в физической культуре, позволяя выделить ее специ­фические особенности, заключающиеся в одновременной направленности на дви­гательную сферу человека и на социально-психологические стороны его органи­зации. Предметно-тематической уровень методологии, предполагающий реали­зацию методологической функции в решении конкретных задач исследования, со­ставили феноменологический подход, характеризующий эксклюзивность гумани­тарных технологий, герменевтический подход, определяющий условия общения участников физкультурно-спортивной деятельности и когнитивно-поведенческий подход, обуславливающий регулирование поведения занимающихся с позиции позитивной перспективы.

6. Систематизация основных идей, представляемых исследователями про­блемы гуманитарных технологий позволило выделить основные проблемы их ис­пользования для определения этого понятия:

  • приписывание гуманитарным технологиям настолько широкое поле дея­тельности, что они из средства решения конкретных задач  превращаются в обо­значение большой группы инструментов, применяемых в гуманитарных науках;
  • десемантизация понятия за счет смещения акцентов с гуманитарных техно­логий на технологии гуманитаризации;
  • неаргументированное определение разных видов деятельности как гумани­тарных технологий при отсутствии признака, отличающего  их от «негу­манитарных» технологий;
  • приписывание гуманитарным технологиям функций (внедрение, стимули­рование и т.п.), которые не конкретизируются и, соответственно, не могут быть реализованы;
  • подмена гуманизацией при противопоставлении гуманитарных техноло­гий и манипуляций.

7. Анализ применения гуманитарных технологий в области физической культуре показал, что они появились там, где результат физкультурно-спортивной деятельности по какой-то причине не соответствовал требованиям, но возмож­ность его улучшения при использовании традиционных технологий (обучения, воспитания, развития, тренировки и т.п.) уже была исчерпана. Именно направлен­ностью на использование дополнительного «человеческого» ресурса объясняется эффект применения гуманитарных технологий. Таким образом, было сформули­ровано определение: гуманитарные технологии в физической культуре - это по­следовательность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в  физкультурно-спортивной деятельности, и обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективно­сти решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, трени­ровки и т.п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными зна­ниями о личности (потребности, интересы, мотивы).

8. Проведенный историко-аналитический обзор исследований в области гу­манитарных технологий позволил выделить концептуальные подходы, которые положены в основу теории применения гуманитарных технологий в области фи­зической культуры.

  • Гуманитарные технологии в своей основе предполагают использования гу­манитарных знаний с целью регулирования поведения человека. Язык гумани­тарных технологий не зависит от областей их применения. Основным для приме­нения гуманитарных технологий является определение ресурса, за счет которого будет достигаться желаемый результат, и возможности его использования.
  • Идея гуманитарных технологий состоит в конструировании такой ситуа­ции, при которой выбор человека происходит самостоятельно, внутри самого пространства перспективы, а его действия могут варьироваться.
  • Основными особенностями гуманитарных технологий является эксклюзив­ность и творческий характер построения.  В связи с тем, что гумани­тарные технологии разрабатываются каждый раз заново под конкретную педаго­гическую задачу, оценка их не может быть универсальной – одной на все; должна проводиться оценка каждой конкретной гуманитарной технологии.
  • Для разработки и реализации гуманитарных технологий требуются привле­чение научно-методических, человеческих (личностных) и материально-технических ресурсов. При построении гуманитарных технологий педагогу необ­ходимо учитывать, что занимающиеся, как субъекты педагогического воздейст­вия, постоянно развиваются.
  • Успешное овладение гуманитарными технологиями требует не усвоение знаний, но и проявление определенных личностных качеств. Для гуманизации применения гуманитарных технологий в профессиональной деятельности необхо­дима работа по формированию личности будущих специалистов по физической культуре, их мотивов, потребностей, целевых установок.
  • Необходимо разделять «собственно» гуманитарные технологии и гумани­тарно-ориентированные технологии (технологии, имеющие гуманитарную составляющую).

9. В разработанной концепции с позиции общенаучной методологии приме­нение гуманитарных технологий в области физической культуры рассматривается как целостная, открытая система. Системообразующим фактором является цель - повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности за счет ре­сурсов, связанных с использованием гуманитарных знаний о личности занимаю­щихся. В качестве системорегулирующего фактора выступают компоненты ана­литико-методологической подсистемы: концептуальные подходы, теоретические положения, закономерности и принципы. Системонаполняющий фактор – это со­вокупность управляющей, управляемой, содержательной, организационно-дея­тельностной и обеспечивающей подсистем.

С позиции частно-научной методологии применение гуманиатрных техно­логий рассматривается в рамках антропологического подхода, предполагающего комплексное использование естественнонаучного и гуманитарного (мотиваци­онно-потребностного) компонентов.

На предметно-тематическом уровне методологии применение гуманитар­ных технологий представлено сочетанием когнитивно-поведенческого (позитив­ное подкрепление), феноменологического (рефлексия) и герменевтического (по­нимание) подходов.

10. Грамотное проектирование гуманитарных технологий – это достаточно сложный, длительный, целенаправленный и системный процесс, успешная реали­зация которого во многом определяется его организацией. Эффективность приме­нения гуманитарных технологий предполагает методически грамотную реализа­цию комплекса мероприятий на следующих этапах:

1) определение целесообразности применения гуманитарной технологии: анализ процесса обучения, воспитания, развития и т.п. с позиции необходимости повышения его эффективности и наличие гуманитарных резервов, которые могут быть для этого использованы;

2) определение требований к организации рассматриваемого процесса: вы­деление  тактических и оперативных целей, характеристика особенности гумани­тарной технологии в зависимости от вида образовательной деятельности, обосно­вание теоретических подходов, на основе реализации соответствующих им прин­ципов;

3) получение как общих сведений, связанных с характеристикой особенно­стей деятельности (групповых: возрастных, половых и т.п.) и специальных сведе­ний, связанных с мотивами, интересами, потребностями занимающихся;

4) определение ресурсов технологии (материально-технические, информа­ционные, кадровые) параметров технологии (характеризующих период времени, степень воздействия,  количество субъектов), возможных рисков и пути их преду­преждения;

5) описание конкретных инструментов технологии (создание фона, вовлече­ние в контакт, воздействие на мишени, побуждение к активности), времени, места, необходимость привлечения других участников (занимающихся, родите­лей, педагогов и т.п.), операций (этапы, последовательность действий, алгоритмы и т.п.);

6) определение соответствия  полученного результата запланированному, включающее: субъектов оценки (определение тех лиц, кто будет оценивать гума­нитарную технологию), инструменты оценки (средства и методы получения ин­формации) и параметры оценки (критерии и показатели, по которым произво­дится оценка).

11. Оценка эффективности применения гуманитарных технологий в области физической культуры должна проводиться в по четырем блокам:

1) блок управления – анализ соответствие гуманитарной технологии требо­ваниям к ее разработке, а именно - принципам: личностной значимости, творче­ства, совокупного воздействия, безопасности, позитивной перспективы и актуали­зации, которые и являются критериями;

2) блок исполнения - анализ процесса реализации гуманитарной технологии, а конкретно – деятельности педагога. В этом блоке выделяются три критерия: когнитивности и конативности, мотивации.

3) блок обеспечения - оценка ресурсов, которые были привлечены для реа­лизации гуманитарной технологии; оцениваются три группы ресурсов: матери­ально-технические, информационные и кадровые. В этом блоке выделяются два критерия: необходимости и достаточности;  сопоставимости.

4) эмоционально-рефлексивный блок - эмоциональная оценка гуманитарной технологии участниками взаимодействия: педагогом и занимающимися. Он оце­нивается по двум критериям: эмоциональной комфортности и эмоциональной удовлетворенности деятельностью.

Оценка эффективности применения гуманитарных технологий должна от­вечать следующим требованиям:

  • гуманитарные технологии должны оцениваться комплексно, учитывая все изменения, произошедшие в ходе их применения, а не только степень дости­жения запланированного результата;
  • при оценке гуманитарных технологий основной является идея «не на­вреди», что выражается, в первую очередь, в соблюдении принципов безопасно­сти и позитивной перспективы;
  • оценка гуманитарных технологий должна выявлять целесообразность ее применения, в первую очередь, оправданность затраченных ресурсов для дости­жения результата;
  • анализ реализованной гуманитарной технологии должен включать опреде­ление возможных неиспользованных педагогом резервов.

12. Особенность гуманитарных технологий состоит в том, что для получе­ния результата, в них используются нематериальные составляющие, такие как информация, авторитет педагога, интерес занимающихся и т.п. Для их реализации специалист по физической культуре должен обладать знаниями в области гумани­тарных технологий и умениями создавать и использовать их нематериальные со­ставляющие.

Исследование отношения студентов факультета физической культуры к ис­пользованию гуманитарных технологи в профессиональной деятельности, прово­димое методом репертуарных решеток, показало, что большинство студентов по­ложительно относятся к освоению гуманитарных технологий и воспринимают их как средство повышения их профессиональной компетентности, а также расши­рения возможностей достижения жизненного успеха. Образ человека, удачно ис­пользующего гуманитарные технологии в своей профессиональной деятельности,  имеет тесную положительную связь со следующими элементами: человек, на ко­торого Вам хотелось бы быть похожим (r = 0,565); человек, чье мнение для Вас важно (r = 0,414); профессионал, каким Вы хотите стать (r = 0,464); самый инте­ресный, имеющий много друзей, человек из Ваших знакомых (r = 0,489); человек, знакомый Вам лично, с самым высоким интеллектуальным уровнем (r = 0,515).

13. Для формирования у специалистов по физической культуры компетент­ности в области гуманитарных технологий, программы подготовки студентов на факультетах и в вузах физкультурного профиля должны предусматривать вклю­чение необходимого объема знаний и умений в содержание соответствующих дисциплин (таких как «Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре»), курсов по выбору или факультативов.

Формирование у студентов факультета физической культуры знаний и уме­ний применения гуманитарных технологий в ходе педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности включения факультативного курса «Гумани­тарные технологии в физической культуре» в программу их профессиональной подготовки. Самый незначительный прирост показателей, оценивавшийся по ин­дексу динамики, у всех студентов наблюдался по теоретическому блоку (юноши – 1,58; девушки – 1,53). Это вызвано использованием в эксперименте лекционной формы для изложения теоретических сведений. Самый значительный прирост ре­зультатов был по методическому блоку  (юноши – 2,31; девушки – 2,45). Анализ результатов свидетельствует о том, что уровень овладения гуманитарными техно­логиями как до, так и после окончания эксперимента у девушек выше, чем у юношей, что обусловлено более высоким уровнем коммуникативных умений. Са­мый высокий уровень по окончанию эксперимента был зафиксирован как у юно­шей (8,4 балла), так и у девушек (9,2 балла) по инструментальному блоку (форми­рование навыков вербальной и невербальной коммуникации, социальной перцеп­ции и т.п.). 

14. Повышение эффективности профессиональной деятельности специали­ста по физической культуре в современных условиях связана с его компетентно­стью в системе «человек – человек», а значит, он должен владеть умениями ис­пользования различных инструментов, составляющих основу гуманитарных тех­нологий. Систематизация инструментов гуманитарных технологий позволила объединить их в следующие группы:

  • направленные на построение безопасной физкультурно-образовательной среды, так как безопасность является безусловной ценностью человеческого су­ществования и для свободного проявления своих индивидуальных особенностей в физкультурно-спортивной деятельности, человек должен чувствовать себя в пси­хологической безопасности;
  • направленные на осуществление конструктивного общения участников об­разовательного процесса, так как эффективность профессиональной деятельно­сти специалиста по физической культуре во многом определяется знаниями ком­муникативного характера, владением вербальными и невербальными средствами общения, а также навыками социальной перцепции;
  • направленные на эффективное регулирование поведения занимающихся физическими упражнениями, так как педагогическая деятельность относится к числу профессий, где целью взаимодействия выступает формирование, развитие, упорядочение, изменение психологической сущности другого человека;
  • направленные на самоактуализацию специалиста по физической куль­туре в образовательном процессе, так как социальный заказ ориентирован на пе­дагога, способного творчески  решать стоящие перед ним задачи, при этом пози­тивный профессиональный  имидж специалиста по физической культуре во мно­гом может содействовать эффективной реализации гуманитарных технологий.

15. На основе предложенной концепции и методических материалов воз­можна разработка практически неограниченного числа гуманитарных технологий, которые предназначены для решения педагогических задач разного уровня от ча­стных до глобальных. Проведенные педагогические эксперименты подтвердили теоретически обоснованные положения о том, что гуманитарные технологии экс­клюзивны и разработка каждой из них требует значительного объема информаци­онных и кадровых ресурсов. Однако результат выстраивания позитивной пер­спективы, приводящий к самореализации как занимающихся, так и педагога, оп­равдывает интеллектуальные и эмоциональные затраты по их разработке и реали­зации.

  • В результате реализации гуманитарной технологии «Переход юного спорт­смена в другой вид спорта» были выполнены поставленные задачи: в рамках выстроенной позитивной перспективы, юная спортсменка самостоятельно при­няла решение о переходе в другой вид спорта, избежав психологической травмы, в новой команде стала чувствовать себя лидером. Тренер команды, осталась удов­летворена полученными результатами, так как уход «слабой» спортсменки заста­вил более ответственно относиться к тренировкам других членов команды.
  • В результате реализации гуманитарной технологии «Использование народ­ных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошколь­ников» произошли положительные изменения во взаимоотношениях детей (в экс­периментальной группе наблюдался существенный прирост показателей, характе­ризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольников – с 16,1% до 57,4%) и взрослых (положительные сдвиги произошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных (с 1,4 до 1,8) и семейных (с – 1,2 до – 0,6) от­ношениях), что способствовало улучшению эмоционально-психологического климата в группе.
  • В результате реализация гуманитарной технологии «Формирование положи­тельного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха» в экспериментальной группе значительно увеличи­лось число школьников с позитивным настроением (с 33,3% до 55,5%), а с нега­тивным снизилось (с 16,6% до 5,6%). Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказало влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения: количество школьников освоивших предмет «Физическая культура» на оценку «четыре» и «пять» повысилось 68,7% до 88,4%.
  • В результате реализации гуманитарной технологии «Повышение мотива­ции студентов технического вуза к занятиям физической культурой»  значительно снизилось количество студентов с пассивно-негативный уровнем отношения (на 52,7%), а количество студентов с позитивно-устойчивым уровнем увеличилось почти в полтора раза (прирост - 43,7%); улучшилась физическая подготовлен­ность студентов (количество студентов с высоким уровнем возросло на 10,7%, а с уровнем «выше среднего» - на 31,5%); повысилась посещаемость занятий физиче­ской культурой (с 75,9% до 91,2%).
  • В результате реализации гуманитарной технологии «Повышение эффектив­ности общения спортсменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках» произошли улучшения по всем показателям теста САН, особенно по показателю «настроение» как в мужской (Wнабл. = 18; Wкритич. = 21;  p < 0,05), так и в женской (Wнабл. = 1; Wкритич. = 5;  p < 0,01) командах, что привело к повышению эффективности взаимодействия в процессе тренировочной и соревновательной деятельности: число попаданий в кольцо соперника в первой игре составило 29,8 %, во второй – 34,5 %, в третьей – 36,3 %, в четвертой – 60,0 %, в пятой – 55,3 %, что позволило команде успешно выступить на соревновании.

16. Представленное исследование проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры предпринимается впервые. Оно было проведено на пересечении нескольких проблемных областей: педагогической ан­тропологии, социальной психологии, теории и методики физической культуры.

В диссертации вопрос о целесообразности применения гуманитарных тех­нологий в области физической культуры обоснован, в первую очередь на теоре­тико-методологическом уровне. В то же время, работа открывает перспективы для продолжения исследований. В частности, научно обоснованная концепция при­менения гуманитарных технологий в области физической культуры позволяет оп­ределить вектор построения взаимоотношений специалиста по физической куль­туре и занимающихся в различных педагогических ситуациях с точки зрения ра­ционального социального управления.

Проблему применения гуманитарных технологий в области физической культуры нельзя считать полностью решенной, поскольку спектр задач, с кото­рыми сталкивается специалист по физической культуре,  более многообразен, чем те аспекты, которые рассматривались в данном исследовании и, следовательно, целесообразно изучение особенностей применения гуманитарных технологий в частных случаях физкультурно-спортивной деятельности. При этом основной идеей исследования была демонстрация возможностей гуманитарных технологий как средства, способствующего развитию физической культуры как области взаи­модействия в системе «человек-человек». 

Практические рекомендации

Для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности на основе применения педагогом гуманитарных технологий предлагается реализо­вать следующие научно-обоснованные рекомендации:

1. Гуманитарные технологии являются наукоемкими технологиями и, как правило, требуют от педагога, реализующего их значительных интеллектуальных, эмоциональных (а иногда и материальных) затрат. В этой связи, необходимо оп­ределить целесообразность применения гуманитарных технологий в конкретной педагогической ситуации, то есть убедиться в том, что дальнейшее повышение эффективности уже не возможно при совершенствовании техники, развитии фи­зических качеств, использовании оборудования и инвентаря, модификации мето­дики обучения или тренировки.

2. Эффективность гуманитарных технологий тем выше, чем более адресно их применение. В большинстве случаев гуманитарная технология эксклюзивна, то есть выстраивается под конкретную педагогическую ситуацию и конкретных уча­стников, включенных в физкультурно-спортивную деятельность. Поэтому разра­ботку гуманитарных технологий следует начинать с тщательной диагностики всех составляющих педагогической ситуации, а также выявления причинно-следст­венных связей, которые могут быть использованы для получения необходимого результата.

3. В основе применения гуманитарных технологий лежит идея осознания занимающимися необходимости определенного поведения в свете позитивной перспективы. То есть гуманитарная технология применяется педагогом для пользы занимающегося. Однако понятие пользы всегда относительно, поэтому педагог должен помнить, что перспективность действий в его понимании может не совпадать с желаниями и устремлениями занимающихся. Педагог обязан обес­печить безопасность применения гуманитарных технологий для психологиче­ского состояния занимающихся. Педагог должен помнить, что он не является «ис­тиной в последней инстанции» и ориентироваться на право другого человека быть «другим»: думать по-другому, самовыражаться по-другому, хотеть достичь дру­гих целей.

4. Эффективность применения гуманитарных технологий во многом зависит от личных особенностей педагога. Максимальный результат достигается педаго­гом, обладающим характеристиками харизматической личности: личное обаяние; способность к трансляции энергии, заражению энергией других людей, вооду­шевлению их на выполнение определенных действий и поступков; уверенная ма­нера, способность владеть собой и ситуацией; независимость и самостоятельность в решениях и поступках; позитивное восприятие восхищения других людей; хо­рошие риторические способности; впечатляющая внешность или отдельная черта внешности. Влияние педагога, обладающего харизмой, основана на эмоциональ­ном и безусловном доверии людей к нему. В этой связи, специалисты по физиче­ской культуре должны развивать в себе качества, способствующие влиянию на поведение занимающихся.

5. Для успешной разработки и применения гуманитарных технологий спе­циалисты по физической культуре, помимо развития личностных качеств, должны овладевать умениями в применении инструментов регулирования поведения за­нимающихся: выстраивать безопасную физкультурно-образовательную среду, це­ленаправленно использовать вербальные и невербальные средства общения, а также «считывать» информацию с занимающихся на основе социальной перцеп­ции, формировать аттракцию для оказания конструктивного влияния.

6. Целенаправленное освоение специалистами по физической культуре гу­манитарных технологий возможно в процессе профессионального образования в средних и высших учебных заведениях. В этой связи, целесообразно включение учебного материала по разработке и использованию гуманитарных технологий в процессе занятий физическими упражнениями с различными группами населения в содержание подготовки студентов факультетов и вузов физической культуры как курс по выбору, факультативный курс или раздел в дисциплинах имеющих непосредственное отношение к проблеме применения гуманитарных технологий, таких как «Педагогическое мастерство специалистов по физической культуре» и т.п.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии:

  1. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Теоретические и методические подходы к при­менению гуманитарных технологий в подготовке специалистов по физической культуре: монография / под ред. В.А. Бордовского. – СПб.: Белл, 2009. – 395 с. (12,9/4,3 п.л.)
  2. Митин А.Е. Гуманитарные технологии: от политики к физической культуре: моногра­фия / под ред. В.П. Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 198 с. (12,5 п.л.)
  3. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в формировании кон­курентоспособности будущих специалистов по физической культуре: монография / под ред. В.П. Соломина. – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 230 с. (11,4/3,8 п.л.)

Статьи в журналах из перечня, рекомендованного ВАК:

  1. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Гуманитарные технологии в физической культуре: концептуальные основы // Теория и практика физической культуры. -  2009. - № 2. – С. 47-53. (0,6/0,2 п.л.)
  2. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Методические подходы к разработке гумани­тарных технологий в физической культуре и оценка эффективности их применения //  Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. - № 3. – С. 15-19. (0,6/0,2 п.л.)
  3. Митин А.Е. Возможности применения гуманитарных технологий в адаптивном спорте // Адаптивная физическая культура. – 2010. – № 2. – С. 32-34. (0,5 п.л.)
  4. Митин А.Е. Гуманитарные технологии и безопасность физкультурно-образователь­ной среды дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 9. – С. 108-111. (0,5 п.л.)
  5. Митин А.Е. Перспективы и риски применения гуманитарных технологий в физиче­ской культуре // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2010. - № 4. – С. 59-62. (0,5 п.л.)
  6. Митин А.Е. Основные положения концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. – Калининград: Изд-во РГУ, 2010. - № 10. – С. 102-108. (0,5 п.л.)
  7. Соломин В.П., Митин А.Е. Применение специалистами по физической культуре гу­ма­нитарных технологий в условиях инклюзивного образования // Адаптив­ная физическая куль­тура. – 2010. - № 4. – С. 15-17. (0,6/0,3 п.л.)
  8. Митин А.Е. Отношение будущих специалистов по физической культуре к использова­нию гуманитарных технологий в профессиональной деятельности // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2010. - № 10 (68). – С. 65-69. (0,5 п.л.)
  9. Митин А.Е., Митин Е.А. Овладение гуманитарными технологиями специалистом по физической культуре как новой профессиональной компетенцией // Ученые записки Универси­тета им. П.Ф. Лесгафта. – 2010. - № 12 (70). – С. 59-62. (0,6/0,3 п.л.)
  10. Митин А.Е. Изучение мотивов к занятиям баскетболом спортсменов-колясочников – основа разработки гуманитарных технологий для повышения эффективности тренировочного процесса // Адаптив­ная физическая культура. – 2011. - № 2 (46). – С. 12-13. (0,5 п.л.)
  11. Яковлев Ю.В., Руденко Г.В., Митин А.Е. Повышение мотивации студентов техниче­ского вуза к занятиям физической культурой на основе гуманитарных технологий // Ученые за­писки Университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. - № 12 (82). – С. 211-215. (0,6/0,2 п.л.)
  12. Соломин В.П., Верещагина Н.О., Митин А.Е. Гуманитарные технологии как новая форма функционирования гуманитарного знания // Известия Российского госу­дарственного пе­дагогиче­ского университета им. А.И. Герцена.  - 2011. - № - № 132. – С. 198-208. (0,9/0,3 п.л.)
  13. Митин А.Е., Филиппова С.О. Методологические основы применения гуманитарных технологий в физической культуре // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - № 1. - - URL: http://www.science-education.ru/101-5353 (дата обращения: 26.01.2012). (0,6/0,3 п.л.)

Учебные и методические публикации:

  1. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Гуманитарные технологии в подготовке спе­циалистов по физической культуре: науч.-метод. материалы / под ред. В.А. Бордовского. – СПб.: Стратегия будущего, 2008. – 200 с. (6,9/2,3 п.л.)
  2. Митин А.Е. Разработка, использование и оценка гуманитарных технологий в физиче­ской культуре: методические рекомендации. – СПб.: Белл, 2010. –  112 с. (6,5 п.л.)
  3. Профилактика применения допинга в спорте: учебные материалы / Е.А. Митин, С.О. Филиппова, А.Е. Митин, О.Э. Евсеева, О.М. Шелков; под ред. О.М. Шелкова. - СПб.: Стратегия будущего, 2011. – 284 с. (10,5/2,0 п.л.)
  4. Профилактика применения допинга в спорте: материалы для преподавателя / Е.А. Ми­тин, С.О. Филиппова, А.Е. Митин, О.Э. Евсеева,  О.М. Шелков; под ред. О.М. Шелкова. - СПб.: Стратегия будущего, 2011. – 86 с. (4,0/1,0 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конферен­ций:

  1. Возможности применения гуманитарных технологий в области физической / В.А. Бор­довский, Е.А. Митин, С.О. Филиппова, А.Е. Митин // Современные проблемы физической культуры и спорта: матер. науч.-практ.  конфер. - Т.1. – СПб.: СПбНИИФК, 2008.- С. 164-166 (0,4/0,1 п.л.).
  2. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Прогнозирование учебно-профессиональ­ной успешности будущих специалистов по физической культуре как исследовательский инст­румент гуманитарных технологий // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ. – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – С. 251-255 (0,3/0,1 п.л.).
  3. Митин А.Е. Исследование эмоционального выгорания специалистов по физической культуре в свете проблемы сохранения их здоровья // Здоровье молодежи – будущее нации: ма­тер. науч.-практ. конф. – Саранск, 2008. – С. 182-185 (0,3 п.л.).
  4. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Использование гуманитарных технологий в период адаптации студентов факультета физической культуры к обучению в вузе // Здоровье молодежи – будущее нации: матер. науч.-практ. конф. – Саранск, 2008. – С. 178-181 (0,3/0,1 п.л.).
  5. Митин А.Е. Соломин В.П., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии – инновацион­ный подход в подготовке специалистов по адаптивной физической культуре // Актуальные про­блемы адаптивной физической культуры и пути их решения: матер. науч.-практ. конф. – Киров, 2008. – С. 47-51 (0,3/0,1 п.л.).
  6. Митин А.Е. Основания к применению гуманитарных технологий в адаптивной физиче­ской культуре // Актуальные проблемы адаптивной физической культуры и пути их ре­шения: матер. науч.-практ. конф. – Киров, 2008. – С. 43-47 (0,3 п.л.).
  7. Митин А.Е., Филиппова С.О. Имидж преподавателя вуза как фактор формирования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре // Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: матер. науч.-практ. конф. – Пе­тропавловск-Камчатский, 2009. – С. 174-180 (0,4/0,2 п.л.).
  8. Митин А.Е. Подходы к применению гуманитарных технологий в полиэтнической физ­культурно-образовательной среде // Этнокультура и современность: матер. науч.-практ. конф. – Белгород, 2009. – С. 296-304 (0,5 п.л.).
  9. Филиппова С.О., Митин А.Е., Митин Е.А. Подход к разработке гуманитарной техноло­гии формирования этнической толерантности дошкольников // Мир детства и образова­ние: матер. науч.-практ. конф. – Магнитогорск, 2009. – С. 97-99 (0,6/0,2 п.л.).
  10. Митин А.Е. Изучение склонности специалистов по физической культуре к манипуля­тивной направленности в общении // Проблемы развития физической культуры и спорта в странах Балтийского региона: матер. науч.-практ. конф. – Великие Луки, 2009. – С. 231-236 (0,3 п.л.).
  11. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как средство гуманизации и гуманитаризации образования в области физической культуры // Спортивно-ориентированное физическое воспи­тание – новая педагогическая технология XXI века: матер. науч.-практ. конф. – Сыктывкар, 2009. – С. 138-143 (0,4 п.л.).
  12. Митин А.Е. Филиппова С.О., Митин Е.А. Разработка гуманитарных технологий в об­ласти физической культуры // Спортивно-ориентированное физическое воспитание – новая пе­дагогическая технология XXI века: матер. науч.-практ. конф. – Сыктывкар, 2009. – С. 49-55 (0,3/0,1 п.л.).
  13. Митин А.Е. Коммуникативная компетентность специалистов по адаптивной физиче­ской культуре // Физическая культура и спорт – основа здорового образа жизни: матер. науч.-практ. конф. – Тамбов, 2009. – С. 248-254 (0,4 п.л.).
  14. Митин А.Е., Филиппова С.О. Использование специалистом по физической культуре гу­манитарных технологий как средства коррекции девиантного поведения школьников // Физи­ческая культура и спорт – основа здорового образа жизни: матер. науч.-практ. конф. – Тамбов, 2009. – С. 100-106. – С. 248-254 (0,4/0,2 п.л.).
  15. Митин А.Е., Волосникова Т.В., Филиппова С.О. Использование специалистом по физи­ческой культуре гуманитарных технологий в работе с родителями дошкольников // До­школьное физическое воспитание: матер. 2-ой Всероссийской науч.-практ. конф. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. – С. 73 – 76 (0,3/0,1 п.л.).
  16. Митин А.Е. Исследование синдрома эмоционального выгорания у специалистов по фи­зической культуре, работающих в дошкольных учреждениях // Дошкольное физическое вос­питание: матер. 2-ой Всероссийской науч.-практ. конф. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. – С. 76-80 (0,3 п.л.).
  17. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Взаимоотношения в студенческой группе как фактор безопасности образовательной среды // Труды Санкт-Петербургского научно-иссле­довательского института физической культуры: сб. науч.-метод. статей. – СПб.: СПбНИИФК, 2009. – С. 133 – 138 (0,3/0,1 п.л.).
  18. Митин А.Е., Соломин В.П. Перспективы внедрения гуманитарных технологий в подго­товку специалистов по физической культуре  // Человек, спорт, здоровье: международный конгресс. – СПб., 2009. – С. 111-112 (0,2/0,1 п.л.).
  19. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Формирование новых профессиональных компетенций у будущих специалистов по физической культуре // Человек, спорт, здоровье: ме­ждународный конгресс. – СПб., 2009. – С. 112-113 (0,2/0,1 п.л.).
  20. Митин А.Е., Филиппова С.О. Освоение специалистами по фитнесу гуманитарных тех­нологий как компонента их конкурентоспособности  // Актуальные проблемы теории и практики фитнеса: матер. науч-практ. конф. – СПб., 2009. – С. 93-100 (0,5/0,2 п.л.).
  21. Филиппова С.О., Митин А.Е. К идеологии велнеса через гуманитарные технологии // Актуальные проблемы теории и практики фитнеса: матер. науч-практ. конф. – СПб., 2009. – С. 188-194 (0,4/0,2 п.л.).
  22. Митин А.Е. Разработка гуманитарных технологий с целью профилактики наркома­нии средствами физической культуры // Физическая культура и спорт в профилактике наркома­нии и преступности: матер. науч.-практ. конф. – Смоленск, 2009. – С. 213-215 (0,2 п.л.).
  23. Митин А.Е., Филиппова С.О. Новые направления в подготовке специалистов по физи­ческой культуре к работе по  профилактике наркомании школьников // Физическая куль­тура и спорт в профилактике наркомании и преступности: матер. науч.-практ. конф. – Смо­ленск, 2009. – С. 216-218 (0,2/0,1 п.л.).
  24. Митин А.Е. Анализ подходов к определению понятия «Гуманитарные технологии в фи­зической культуре» // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. – Туапсе, 2009. – 106-109 (0,4 п.л.).
  25. Митин А.Е., Митин Е.А. Применение гуманитарных технологий в адаптивном спорте // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: ма­тер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. – Туапсе, 2009. – С. 97-101 (0,4/0,2 п.л.).
  26. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарная технология «Повышение эффективности общения спортсменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках» // Инновацион­ные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. – Туапсе, 2009. – С. 101-106 (0,4/0,2 п.л.).
  27. Митин А.Е. Генезис гуманитарных технологий и определение дефиниции в физиче­ской культуре // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве (междисципли­нарный аспект): матер. науч.-практ. конф. – СПб.: Белл, 2009. - С. 280 – 285 (0,4 п.л.).
  28. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Основания для применения совокупности гу­манитарных технологий в подготовке специалистов по физической культуре: Физическая культура и спорт в образовательном пространстве: междисциплинарный аспект // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве (междисциплинарный аспект): матер. науч.-практ. конф. – СПб.: Белл, 2009. – 286 – 293 (0,6/0,2 п.л.).
  29. Митин А.Е. Гуманитарные технологии во взаимодействии педагога и ребенка на заня­тиях физическими упражнениями в дошкольном учреждении // Физическое воспитание де­тей дошкольного возраста: состояние, проблемы, перспективы. – Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. – С. 62-65 (0,3 п.л.).
  30. Митин А.Е., Филиппова С.О. Формирование знаний о гуманитарных технологиях у бу­дущих специалистов по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура – пути и перспективы развития. - Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. – С. 152-155 (0,4/0,2 п.л.).
  31. Митин А.Е., Соломин В.П. Безопасность физкультурно-образовательной среды в коррек­ционной школе // Специальное образование. –  Екатеринбург, 2009. - № 4. – С. 75-79 (0,4/0,2 п.л.).
  32. Митин А.Е. Гуманитарные технологии в профессиональной подго­товке людей-инвали­дов в области физической куль­туры // Адаптивная физическая культура для лиц с огра­ниченными возможностями здоровья в системе специального образования: проблемы, перспек­тивы развития. – СПб.: Изд-во ИСПиП, 2009. – С. 16-20 (0,4/0,2 п.л.).
  33. Митин А.Е. Исследование профессиональной среды как ресурса сохранения здоровья педагога  по физической культуре // Здоровьесберегающее образование: научно-практ. журнал. – 2009. – С. 34-36 (0,3 п.л.).
  34. Филиппова С.О., Митин А.Е., Митин Е.А. Компетентность специалистов по физиче­ской культуре в области гуманитарных технологий // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образова­ния: матер. науч.-практ. конф. – Москва, 2009. – С. 57-58 (0,2/0,1 п.л.).
  35. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Основные положения построения гуманитар­ных технологий в образовании // Вестник Балтийской педагогической академии. – 2009. – Вып. 83. – С. 29-39 (0,9/0,3 п.л.).
  36. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в образователь­ном процессе будущих специалистов по физической культуре // Актуальные вопросы совре­менного университетского образования: VII Российско-Американская научно-практическая конференция. – СПб., 2009. – С. 67-71 (0,3/0,1 п.л.).
  37. Митин А.Е. Гуманитарные технологии в подготовке специалистов по физической куль­туре // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования в странах Балтийского ре­гиона: матер. науч.-практ. конф. – Великие Луки, 2009. – С. 217-220 (0,3 п.л.).
  38. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в организации учебно-исследо­вательской деятельности будущих специалистов по физической культуре // Совершен­ствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модерниза­ции высшего профессионального образования в странах Балтийского региона: матер. науч.-практ. конф. – Великие Луки, 2009. – С. 221-223 (0,4/0,2 п.л.).
  39. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как средство повышения ка­чества управле­ния в дошко­льном учреждении // Качество дошкольного обра­зования: состояние, про­блемы, перспективы: матер. науч. практ. конф. – Влади­мир, 2010. – С. 42-46 (0,3 п.л.).
  40. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как новый подход к реше­нию проблемы вовле­чения населения России в занятия физической культурой и спортом // Современные педа­гогические и информационные техноло­гии в физической культуре и спорте: сб. науч.-метод. статей. – Томск, 2010. – С. 178-182 (0,4 п.л.).
  41. Митин А.Е., Филиппова С.О. Применение метода репер­туарных решеток в исследо­ва­нии отношения студентов факультета физической культуры к гуманитарным технологиям // Современные педагогические и информационные техноло­гии в физической культуре и спорте: сб. науч.-метод. статей. – Томск, 2010. – С. 297-301 (0,4/0,2 п.л.).
  42. Яковлев Ю.В., Митин А.Е. Социально-перцептивный потенциал преподавателя вуза -  условие эффективности неспециального физкультурного образования студентов // Инноваци­онные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. науч. практ. конф. – Ростов-на-Дону, 2010. – С. 287-292 (0,3/0,1 п.л.).
  43. Митин А.Е., Соломин В.П. Гуманитарные технологии в подготовке современного педа­гога: теоретический анализ // Инновационные преобразования в сфере физической куль­туры, спорта и туризма: матер. науч. практ. конф. – Ростов-на-Дону, 2010. – С. 319-324 (0,4/0,2 п.л.).
  44. Митин А.Е. Определение склонности преподавателей факультета физической куль­туры к применению гуманитарных технологий // Инновационные преобразования в сфере фи­зической культуры, спорта и туризма: матер. науч. практ. конф. – Ростов-на-Дону, 2010. – С. 384-387 (0,3 п.л.).
  45. Митин А.Е. Использование гуманитарных технологий для привлечения школьников к занятиям физическими упражнениями // Дети России Образованны и Здоровы (ДРОЗД): ма­тер. науч.-практ. конф. – М.: ДРОЗД, 2010. – С. 99-101 (0,3 п.л.).
  46. Филиппова С.О., Митин А.Е. Применение гуманитарных технологий с целью формиро­вания этнической толерантности дошкольников в процессе занятий физическими уп­ражнениями  // Физическая активность подрастающего поколения и взрослого населения Рос­сии: вовлечение в физкультурно-спортивную деятельность: матер. научно-практ. конф. – СПб.: СПбНИИФК, 2010. – С. 59-61 (0,4/0,2 п.л.).
  47. Митин А.Е., Филиппова С.О. Формирование компетентности в области гуманитар­ных технологий у специалистов по адаптивной физической культуре // Антропологические ос­новы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации россий­ского образования: матер. науч.-практ. конф. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – С. 260-263 (0,3/0,1 п.л.). 
  48. Митин А.Е., Соломин В.П.  Экологическое образование будущих специалистов по фи­зической культуре // Вестник Международной академии наук (русская секция): Специальный выпуск: материалы международной конференции: «Экология, технологии, культура в совре­менном мире: проблемы и решения». – 2010. – С. 251-252 (0,4/0,2 п.л.).
  49. Яковлев Ю.В., Руденко Г.В., Митин А.Е. Конструктивное общение преподавателя и сту­дентов как средство повышения интереса к занятиям физической культурой // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения: матер. науч.-практ. конф. – Томск: Изд-во ТГУ, 2010. – С. 164-167 (0,3/0,1 п.л.).
  50. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Изучение приоритетов в выборе студен­тами профессиональной специализации в области физической культуры // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения: матер. науч.-практ. конф. – Томск: Изд-во ТГУ, 2010. – С. 159-163 (0,3/0,1 п.л.).
  51. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Гуманитарные и гуманитарно-ориентирован­ные технологии: к вопросу о классификации // Современные проблемы и перспек­тивы развития физкультурного образования: матер. науч.- практ. конф. «Герценовские чтения». – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.- С. 252-258 (0,6/0,2 п.л.).
  52. Митин А.Е. Использование специалистом по физической культуре гуманитарных тех­нологий в различных видах образовательных учреждений // Человек, спорт, здоровье: матер. международ. конгр. – СПб., 2011. – С. 129-130 (0,1 п.л.).
  53. Митин А.Е., Митин Е.А. Гуманитарные технологии в формировании направленно­сти будущих специалистов по физической культуре на конкретный вид профессиональной дея­тельности  // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. – Томск: изд-во ТПГУ, 2011. – С. 182-184 (0,4/0,2 п.л.).
  54. Митин А.Е. Подходы к построению концепции гуманитарных технологий в области физической культуры // Научно-практическая конференция, посвященная 100-летию со дня ро­ждения Белорусовой Веры Васильевны. – СПб.: НГУФКСиЗ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. – С. 45-46 (0,1 п.л.).
  55.        Mitin A. Humanitarian technologies as a factor in children’s psychological wellbeing during physical exercise activities at a preschool institution // Wingate Congress of Exercise and Sport Sciences. – Netanya, Israel. – 2010. – Р. 116 (0,1 p.s.).
  56. Mitin A., Solomin V. Formarea atitudinii tolerante fa de copiii cu dizabiliti n cadrul activitilor comune de educaie fizic i sport // Teoria de Art i educaia fizic n coal. – Chiinu, 2011. - № 1 (22). – рр. 68-73 (0,4/0,2 p.s.).





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.