WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

УДК 37.013.42(043.3) ПАК

Любовь Геннадьевна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург 2011

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гаязов Альфис Суфиянович доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай Михайлович доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович

Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Защита состоится 16 февраля 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах университета www.ospu.ru и ВАК Министерства образования и науки РФ www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 16 декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия социализации студента вуза. Целевой ориентир социализации соотносится с продуктивной интеграцией в социум студента нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования социальной действительности, готового к принятию самостоятельных решений, осмысленному выбору целей и способов реализации жизненного пути.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации одной из основных задач социокультурной модернизации образования обозначено облегчение социализации в рыночной среде на основе освоения молодыми поколениями знаний и норм в области социальных отношений и экономики; формирование ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества. В Доктрине государственной молодежной политики РФ на ближайшее десятилетие указана необходимость действенного обеспечения процесса социализации и развития нового поколения как инновационного ресурса развития всей страны. В государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009—2012 гг.» также отмечена необходимость совершенствования процесса образования для формирования необходимых социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом. В проекте «Российское образование-2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» уточнено, что в соответствии с потребностями постиндустриальной экономики и общества XXI в. востребована социальная функция образования — обеспечение единства общества на основе успешной социализации молодежи. В новом социальном стандарте образования подчеркнуто, что главная задача первой ступени высшего образования — продвинутая социализация, а не только получение профессиональных компетенций. Следовательно, актуализируется поиск способов педагогического обеспечения социализации студента в условиях динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества.

В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает научное обоснование содержания педагогического обеспечения и конструирование оптимальной модели субъектно-развивающей социализации, определяющих интенсивность становления личностных качеств, отношений и позиции студента как носителя накопленного культурой общечеловеческого знания.

Субъектно-развивающая социализация студента как социально-педагогическое явление — значимый процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой), обеспечивающий обогащение социальных знаний, формирование социально ориентированных мотивов и накопление социального опыта личностно-средового взаимодействия студента.

Современный студент «стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал другим» (Д. И. Фельдштейн). Ему предстоит жить в период постиндустриального общества (определяющими в котором являются компетентность, информация, знания), поэтому он остро нуждается в усвоении социокультурного опыта человечества, приобретении дополнительных знаний, мотивирующих смену социальных установок по отношению к образованию, обществу, культуре, развитии «компетентности к обновлению компетенций», формировании установок инновационного поведения в соответствии с перспективными тенденциями экономического и общественного развития.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации конституируется как актуальный фактор обновления вузовского образования, в рамках которого студент получает возможность активного приобретения социально и личностно значимого опыта освоения и преобразования окружающей действительности на основе познания способов деятельности и общения, интериоризации социальных отношений, социокультуры общества и оптимизации способностей и возможностей личности. Субъектно-развивающая социализация студента в данном случае выступает как педагогически сопровождаемый и вместе с тем лично регулируемый процесс, который способствует становлению качественно иного статуса студента вуза как социально успешного, самостоятельного, ответственного участника образовательного процесса и социального прогресса общества в целом.

Между тем в теории и методике высшего образования недооценивается необходимость обновления традиционной парадигмы высшего образования, основанной на стандартизации образовательных программ, массово-репродуктивных методов и форм преподавания, слабо выраженном практикоориентированном характере учебных курсов. Студент все еще рассматривается как объект, на который направлены многочисленные влияния социальных институтов с позиций социально-нормативных требований и максимальной общественной полезности; объект, которым можно управлять с помощью внешних воздействий, общих заданных нормативов. Однако современные изменения в обществе задают кардинально иные смысловые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в вузе (разнообразие форм общественной жизни требует личного выбора; расширение пространства для самореализации, творчества и инициативы обучаемого задает веер интересов, согласуемых с его индивидуальными способностями и намерениями; открытость образовательного процесса социуму определяет формы и способы успешной коммуникации, обусловленные активным освоением студентом социальных отношений, самостоятельным выбором среды общения, видов деятельности), что определяет характер отношения к студенту как ценности, восприятие его как социально успешного субъекта собственной жизнедеятельности, субъекта процесса социализации.

Следовательно, на современном этапе развития науки назрела необходимость разработки и обоснования педагогического обеспечения субъектноразвивающей социализации студента с учетом социальных реалий, которое актуализирует преодоление традиционных смысловых ориентиров социализации, внедрение обновленных социально-педагогических программ и технологий как ресурса конструктивного освоения и присвоения студентом позитивных смыслов социальной действительности, раскрытие путей оптимизации и возможностей созидательного включения студента в освоение и преобразование окружающего мира.

Состояние изученности проблемы. Исследование процесса социализации как социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в литературе накоплена необходимая междисциплинарная совокупность научнопедагогических знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: обозначены концептуальные аспекты процесса социализации (Г. А. Андреева, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.); определены методологические и теоретические основы новой концепции социализации молодежи в различных педагогических условиях (Е. В. Андриенко, А. С. Гаязов, С. С. Гиль, В. В. Морозов, М. И. Рожков и др.); подчеркнут творческий характер социализации на основе изначальной активности личности (А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, П. Митев, Д. Д. Невирко, М. И. Шилова и др.); анализируются социализирующие функции целенаправленного воспитания в контексте реализации способностей и возможностей человека в обществе (Б. З. Вульфов, Н. Ф. Голованова, В. Д. Иванов, Н. Б.

Крылова, Е. С. Рапацевич и др.); исследованы социологические аспекты социализации личности на современном этапе развития общества (Л. М. Куликов, Р. Мертон, Г. В. Осипов, Н. Смелзер и др.); охарактеризованы с социальнопсихологической точки зрения особенности периодов социализации личности (П. Бергер, М. С. Комаров, А. И. Кравченко, Т. Лукман, А. В. Петровский); выявлены фундаментальные подходы к классификации факторов и механизмов социализации (Ю. Г. Волков, И. А. Маврина и др.); предприняты попытки выделить результат процесса социализации — социализированность личности (Э. Аронсон, Ю. А. Левада, В. В. Рогачева и др.); обозначены концептуальные подходы к комплексному изучению процесса социализации в работах зарубежных исследователей (Ф. Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Ч. Х. Кули, М. Мид, Ж. Тард и др.).

Изучение различных проблем социализации является центральным в современных диссертационных исследованиях, в частности: теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи в современных условиях (В. Н. Журавчик, С. П. Иваненков, Р. Г. Минзарипов, В. А. Петренко, Ю. А. Сизинцев и др.); специфика социализации личности студента в системе высшего образования (С. В. Баширова, О. В. Дмитриева, И. Г. Митрофанова, Л. И. Шумская и др.); социально-философский анализ социализации, психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (Е. Б. Весна, Г. И. Ловецкий, К. В.

Рубчевский и др.).

В контексте исследования значим анализ трудов, обращенных к проблемам современных тенденций и целей высшего профессионального образования в условиях российского общества (В. И. Загвязинский, А. С. Запесоцкий, И. А.

Колесникова, В. В. Краевский, С. И. Плаксий, В. А. Сластенин, А. И. Субетто и др.). Научную ценность для исследования процесса социализации студента вуза представляют: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специфику и многоплановость личностно ориентированной парадигмы образования (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Достаточно исследованы различные аспекты общепедагогической подготовки студента — будущего педагога в системе высшего образования (В. П. Бездухов, В. И. Богословский, М. А. Викулина, В. Г. Рындак, Ю. В. Сенько, Н. В. Чекалева и др.). С позиций технологизации профессионально-педагогической подготовки студента разрабатываются вопросы организации педагогической деятельности (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Ю. Питюков, Т. А. Стефановская, С. С. Шаронова и др.). Особый интерес представляют исследования студенчества как социально-возрастной категории, касающиеся идеалов, социальных ориентиров, стремлений студента (В. Т. Лисовский, Н. А. Лабунская, П. И. Пидкасистый, К. Штарке и т.д.).

Важным для нашего исследования является изучение концепций, определяющих и раскрывающих основные методологические характеристики субъектности как актуальной доминанты тенденции развития высшего образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, С. Л. Рубинштейн и т.д.). Характеристика понятий «субъект», «субъект деятельности», понимание природы субъекта как деятеля получили теоретическое обоснование в работах Б. Г. Ананьева, В. В. Горшковой, М. С. Кагана и др. Феномен субъектности, атрибутные характеристики и механизмы субъектности изучаются Е. И.

Исаевым, А. К. Осницким, В. И. Слободчиковым, В. А. Татенко и др. Проблема изучения субъектности, становления субъектной позиции студента в образовательных учреждениях нашла отражение в ряде исследований (А. Ф. Березин, Е.

Н. Волкова, М. А. Галанова, А. Г. Гогоберидзе, И. А. Гусева, Е. В. Крутых, Ф.

Г. Мухаметзянова, А. М. Трещев и т.д.).

Научную ценность для исследования представляет разработка изучаемой проблемы в кандидатских и докторских диссертациях, рассматривающих различные аспекты педагогического обеспечения в области профессионального образования, в частности: качества образования в вузе (Г. А. Шабанов), социального становления студентов в комплексе вуз — базовое предприятие (Е. С.

Лисова), процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении (Н. Ю. Шепелева), личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода (Н. Г. Григорьева), личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования» (В. В.

Федоров) и т.д. Значимыми для разработки нашей проблемы являются концепции педагогического и социально-педагогического сопровождения (М. И. Губанова, И. А. Липский, Л. А. Новоселова и т.д.).

Междисциплинарный характер исследований позволяет сделать вывод, что в науке создана теоретико-методологическая база для научной разработки основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в новых социальных условиях. Однако, несмотря на то, что названные исследования вносят определенный вклад в разработку проблемы исследуемого феномена, можно констатировать, что целостное теоретическое обоснование педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента не было предметом специального научного изучения.

При всем многообразии и широте проводимых исследований обнаруживается совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию социализации современного молодого поколения, порождающую политические и социальные риски на пути развития личности и российского общества. В связи с этим остро встает проблема осмысления именно социокультурной среды жизнедеятельности современного студента: в каком обществе живет, какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество (Д. И. Фельдштейн).

Осуществленный содержательный анализ фундаментальных идей, концепций, направлений педагогической теории и практики позволит определить контуры оптимального педагогического обеспечения в преломлении к субъектно-развивающей социализации студента, установить новые связи, зависимости между сторонами изучаемого явления, в рамках которого возможно описать и объяснить успешность процесса личностно-средового взаимодействия, тем самым обеспечивая устранение пробела в педагогических исследованиях.

Анализ теоретических подходов, реальной ситуации педагогической деятельности по социализации студента вуза в связи с выдвинутым обществом социальным заказом на социально успешную личность, способную к преобразованиям, профессионально компетентную, с активной жизненной позицией, обнаружил противоречия между:

- потребностью современного социума в продуктивной социализации студента, адаптированного к новым экономическим, социально-культурным процессам, происходящим в обществе, и инертностью системы высшего образования, не в полной мере обеспечивающей возможность приобретения качественно новых личностных, социальных и профессиональных компетентностей как инновационного ресурса индивидуального, социального и профессионального становления студента;

- возрастающим стремлением студента к позитивной социализации, обеспечивающей деятельностную интеграцию индивида в полноценную жизнь общества: политику, науку и культуру, социальную сферу, экономику, — и неразработанностью ориентиров педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации в условиях социокультурного типа образования, определяющего личностную, социальную и профессиональную успешность студента вуза;

- требованиями педагогической практики в научном обосновании обеспечения процесса субъектно-развивающей социализации студента и недостаточной разработанностью системы современных форм, средств, технологий социализации, адекватных социокультурной ситуации, потребностям, интересам, склонностям, способностям личности в условиях расширяющегося взаимодействия образования, культуры, общества;

- необходимостью обоснования принципиально нового субъектно-развивающего характера социализации студента в педагогической науке и неразработанностью процессной модели педагогического обеспечения субъектноразвивающей социализации студента вуза, отражающей современные целевые ориентиры, содержание и особенности социально ориентированной деятельности студента в педагогической практике.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий определило проблему исследования: на теоретическом уровне — необходимость обоснования теоретико-методологической стратегии педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза; на практическом уровне — осуществление моделирования и разработки средств, технологий и условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента».

Ведущая идея исследования: потребность общества в позитивной самореализации субъекта как участника и творца социальных отношений требует смены существующего представления о социализации как традиционно трактуемом стихийном явлении и разработки основ педагогического обеспечения социализации субъектно-развивающего характера. Целенаправленное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента предусматривает синхронизацию гармоничного единства внешнего-внутреннего, социально-личностного и индивидуально-особенного для преодоления стихийности социализации студента.

Педагогическое обеспечение как гарант успешной субъектно-развивающей социализации студента нацелено на проектирование новых средств, способов и технологий включения в личностно-средовое взаимодействие на основе целевого освоения социальных знаний, социальных умений, социальных отношений, что определяет накопление опыта самостоятельной социально значимой деятельности, личной ответственности за выбор возможностей свободного и творческого самовыражения в условиях постоянно изменяющейся социальной ситуации. Отличительной чертой результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации обучающегося является его мотивационно-ориентирующий характер, выражающийся в направленности перехода субъекта от стихийности (под влиянием внешних условий социума на индивида) к сознательной опосредованности (на базе осознанного изменения субъектом целей, позволяющих предвидеть последствия поведения для себя и окружающей действительности на основе самостоятельного ответственного оценивания).

Объект исследования: процесс социализации студента в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: теория и практика педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и внедрить педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации дает целостное представление о модификации содержания и инновационных регулятивов преобразования социализации студента, ориентирует на оптимизацию и совершенствование педагогической деятельности вуза на основе получения нового научного знания. Предполагаем, что таковым основанием обновления является концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, базирующаяся на идее бинарности социетальной (внешней) и индивидуальной (внутренней) подсистем, позволяющих выделить автономные взаимообусловленные составляющие жизнеобеспечения бытия обучающегося: а) бытие в образовательной среде, в культурном социуме предшествующих поколений (историко-культурная подсистема, где значимой выступает способность усвоения и воспроизводства духовно-практического опыта человечества, социальных норм общественного общежития); б) самобытие в ситуации жизнедеятельности индивида (субъектная подсистема, актуализирующая ценность индивидуально-личностного начала человека, саморегуляции и саморазвития, формирование социально значимых убеждений и установок, определяющих меру свободы индивида, его гуманности, духовности, жизнетворчества).

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации способствует успешной, полноценной, гармоничной интеграции студента в систему общественных отношений, если:

- определена методологическая стратегия исследования, обусловленная совокупностью научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих определить сущностные целевые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации;

- обосновано понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, дающее целостное представление о содержательном обновлении смыслов, структуры, концептуальных характеристик исследуемого явления;

- разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, отражающая систематизацию представлений и взглядов, актуализирующая основные идеи, закономерности, совокупность принципов, определяющих субъектно-развивающий характер социализации;

- сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, содержащая взаимосвязанные целевой, содержательно-функциональный, результативный блоки, реализация которых происходит соответственно основным этапам исследования;

- определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающие: программу социально ориентированной деятельности студента вуза, субъектно-развивающую технологию социализации студента, диагностику (диагностические материалы, критериально-оценочный аппарат) субъектно-развивающей социализации студента.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Определить методологическую стратегию исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

2. Обосновать понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

3. Разработать концепцию субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

4. Сконструировать процессную модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

5. Определить педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности, субъектности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепции социализации личности; научно обоснованные положения о педагогическом обеспечении социального и профессионального становления студента вуза.

Исследование базируется на совокупности взаимосвязанных методологических подходов: личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); социальнопедагогического (В. Г. Бочарова, А. Я. Журкина, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева и др.); деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.), — задающих вектор нового структурирования социального знания, отношений и модели поведения субъектов субъектно-развивающей социализации.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. А. Розанов, Г. П. Щедровицкий);

- научные положения о реализации сущностных сил развития и самореализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенного социального содержания) (Л. Г. Брылева, А. Маслоу, Т. Н. Родевич, К. Роджерс и др.);

- философско-педагогические теории об образовании как механизме воспроизводства и развития культуры, общественного интеллекта; системы обучения, социализации развивающейся личности (B. C. Библер, Б. С. Гершунский, А. С. Запесоцкий, В. Франкл и др.).

на общенаучном уровне:

- фундаментальные положения, определяющие и раскрывающие методологические характеристики педагогического исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);

- концепции субъектности и субъектной активности (А. В. Брушлинский, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.);

- закономерности профессионально-личностного развития и подготовки студента в системе педагогического образования (В. П. Бездухов, А. С. Белкин, И. А. Колесникова, Л. М. Митина, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистякова и др.);

- исследования, раскрывающие разнообразие направлений современного педагогического образования разных уровней (В. И. Андреев, Н. В. Бордовская, И. Ф. Исаев, Г. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А. А. Реан, Е. Н. Шиянов и др.);

на конкретно-научном уровне:

- идеи о социализации личности, роли социальной среды и социализирующей деятельности в развитии личности (Г. М. Андреева, А. С. Гаязов, И. С.

Кон, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.);

- идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательной деятельности вуза (Н. И. Борытко, Е. Н. Волкова, А. Г. Гогоберидзе, Ф. Г. Мухаметзянова, С. И. Плаксий, С. А. Расчетина и др.);

- представления о педагогической поддержке и социально-педагогическом сопровождении (О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. Ф. Зеер, И. А. Липский, Н. Б. Крылова и др.);

- теоретические положения о содержании и направлениях педагогического обеспечения в системе образования (С. А. Емельянова, Т. Е. Коровкина, Е. Т. Логинова, А. И. Тимонин, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелева и др.).

Эмпирическая база исследования. Реализация педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза осуществлялась в Оренбургском государственном педагогическом университете (ОГПУ) на факультетах социальной педагогики, психологии (с дополнительной квалификацией «социальный педагог»), институте естествознания и экономики (отделение биологии с дополнительной квалификацией «социальный педагог»); Бузулукском, Бугурусланском, Ясненском филиалах ОГПУ; научно-исследовательской лаборатории Социального института ОГПУ; Оренбургском филиале Российского государственного социального университета; Оренбургском институте экономики и культуры (факультет социальной работы и педагогики).

Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2004—2006) происходило осмысление теоретикометодологических основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования; конкретизирована рабочая гипотеза. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих научно-исследовательских методов: общелогические (синтез, обобщение, сравнение); общенаучные (анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ социально-педагогического опыта, изучение учебно-программной документации, нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации по теме исследования).

Второй этап (2006—2009) был посвящен разработке авторской концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения; на основе разработанной концепции была сконструирована и экспериментально проверена процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, внедрялась субъектно-развивающая технология социализации студента; определялись и апробировались педагогические условия, средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; разрабатывались критерии, показатели, уровни субъектно-развивающей социализации студента вуза. Основные методы исследования: прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, интервьюирование, блиц-опрос, собеседование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, метод экспертной оценки, моделирование.

Третий этап (2009—2010) связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; осуществлялась качественная и количественная обработка, оформление результатов экспериментальных исследований; внедрение в практику необходимых авторских научно-методических рекомендаций и материалов по проблеме исследования. Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования. Впервые обоснован теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, отвечающий потребностям изменившегося под воздействием социокультурных факторов общества, позволяющий достигнуть качественного результата успешности социализации студента и обогащения теории и практики педагогической науки:

- выявлена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в совокупности научных подходов (социально-педагогический, личностно ориентированный, деятельностный), обусловливающая осуществление комплексного исследования;

- уточнено и дана авторская трактовка понятийно-терминологического поля педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза: «социализация студента», «субъект», «субъектность студента», «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», — создающего ориентиры для совершенствования педагогической практики сопровождения социализирующегося студента вуза;

- разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, включающая систему основных идей (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарности социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности); закономерностей и адекватных им принципов, категорий, понятий (воплощаемых в контексте новых смыслов исходя из возможностей и интересов личности), обогащающая содержательные основы общей и социальной педагогики;

- сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в совокупности взаимосвязанных структурных блоков: целевого (предусматривающего обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента); содержательно-функционального (отражающего расширение диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия студента в рамках программного, технологического, ресурсного обеспечения); результативного (определяющего объективность, системность и комплексность контроля и оценки эффективности исследуемого процесса в соответствии с разработанными критериями);

- определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации, включающие программу социально ориентированной деятельности студента по разделам: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика; субъектно-развивающую технологию социализации студента в интегративной целостности составляющих: интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной; диагностический инструментарий (критериально-оценочные материалы), определяющий эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Теоретическая значимость исследования. Научная новизна и результаты решения важной социально-культурной проблемы позволили обосновать теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, открывающий перспективное направление научных исследований и позволяющий выявить резервы обновления основ общей и социальной педагогики:

- концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения выступает основой проектирования стратегии исследуемого феномена, расширяет научные представления о способах повышения успешности субъектно-развивающей социализации обучающегося с учетом современных социальных тенденций, обеспечивает качественный уровень социальной подготовленности студента к самореализации в профессиональной деятельности и социальной реальности;

- впервые введенные в научный оборот понятийно-терминологические категории «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектноразвивающая технология социализации студента» обогащают социально-педагогическую теорию в части, относящейся к содержанию социально-педагогической подготовки студента;

- выявленные смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза (социально-содержательный, культурно-интеракционный, индивидуально-деятельностный), имеющие конкретное структурно-содержательное выражение, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение, значительно обновляют методологию научно-педагогического исследования;

- оптимальное обновление содержания, технологии, диагностического инструментария субъектно-развивающей социализации открывает возможность реализации инновационной стратегии педагогического обеспечения исследуемого феномена, обеспечивает углубление педагогических представлений о субъектно-развивающем характере социализации студента;

- обоснованные педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза (использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза, активизация межличностных отношений субъектов социализации; организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента) расширяют теорию и методику социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, обоснованные в ходе исследования, позволяют обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента вуза:

- предлагаемая в исследовании концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения определяет новые способы продуктивного обновления содержания социализации обучающегося, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса педагогических вузов, колледжей, училищ, общеобразовательных учреждений, системе повышения квалификации работников профессиональной школы;

- результаты исследования могут быть востребованы при разработке развивающих программ социализации студента, а также для подготовки студентов педагогических вузов к многопрофильной социально-педагогической деятельности в социальной сфере;

- прошедшие экспериментальную проверку учебная программа авторского спецкурса для студентов, учебные пособия (12), научно-методические рекомендации (6), монографии (6) на основе результатов исследования могут быть использованы в массовом педагогическом опыте, при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей высших учебных заведений, а также при осуществлении диссертационных исследований;

- обоснованный оценочно-критериальный инструментарий, критерии и показатели оценки результативности педагогического обеспечения субъектноразвивающей социализации студента определяют объективность, комплексность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество педагогической диагностики;

- разработанная и реализованная программа, включающая формы и методы организации социально ориентированной деятельности студента в контексте взаимодополнения разделов: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика, — может широко использоваться в педагогическом проектировании для углубления социально-педагогических знаний и умений, способов успешной самореализации студента во взаимодействии с предметным миром;

- экспериментально апробированная субъектно-развивающая технология социализации студента, включающая интерактивную, социально-педагогическую, оценочно-рефлексивную составляющие, позволяет на практике реализовать многообразные формы социального взаимодействия субъектов социума с четко выраженным личностно ориентированным, социализирующим и инновационным потенциалом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как оптимальная совокупность взаимосвязанных педагогических средств, технологий, условий в свете разработанных теоретико-методологических положений, включающих научные подходы, концепцию субъектноразвивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы, содержательно-функционально определяет последовательную переориентацию традиционной социализации (с преимуществом стихийного усвоения социальных знаний, установок, оценочных стереотипов, единообразия норм поведения) на социализацию субъектно-развивающего характера, интегрирующую смыслы социетальных и индивидуальных подсистем, стимулирующих самомотивированное стремление студента к новым социокультурным знаниям, избирательнооценочное овладение комплексом способов, моделей личностно-средового взаимодействия, приобретение нового социального опыта на основе позитивного отношения к социальным нормам и ценностям, когда внутреннее принятие социальных ориентиров регулирует внешнюю социальную деятельность.

1.1. Методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза определяет целесообразность интеграции обоснованной совокупности научных подходов: социально-педагогического, способствующего установлению многомерности координат системы отношений социума, социальной микросреды и личности, связанной с овладением социокультурным опытом в области социальной практики;

личностно ориентированного, создающего возможности для признания личности студента как высшей ценности, его права на самоопределение, самореализацию, саморазвитие в социуме; деятельностного, позволяющего определить полифункциональность позиций, выделяя многообразие форм, методов социально ориентированной деятельности студента (исследовательская, учебная, внеаудиторная, общественная, досуговая), обеспечивающих активное и осознанное овладение студентом социальными знаниями, умениями, ценностями социума в векторном направлении от себя (модифицируя окружающий социум) и внутрь себя (самосовершенствуясь).

1.2. Концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения дает целостное представление причинно-следственных связей, основных идей, закономерностей и принципов; определяет субъектно-развивающий характер социализации; раскрывает пути оптимизации педагогического обеспечения изучаемого процесса. Структура концепции логически отражена:

- в основных идеях, объединенных концептуальным замыслом (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарности социетальной (внешней, отражающей уровень состояния образовательной системы, в которую включается субъект) и индивидуальной (внутренней, обусловленной своеобразием развития субъекта) подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности);

- закономерностях, определяющих устойчивые тенденции, основную линию содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза (развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности, успешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реализацией субъектно-субъектного взаимодействия в вузе; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированности индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента);

- принципах, отражающих сущность закономерностей, как ориентира для разработки приоритетной стратегии педагогического обеспечения субъектноразвивающей социализации деятельности (социального резонирования, деятельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активности, рефлексивности).

1.3. Понятийно-терминологическое поле исследования в совокупности традиционно трактуемых и авторски уточненных ведущих понятий и категорий в соответствии с разработанной концепцией обогащает содержание и характеристики педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента:

- субъектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интраиндивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореализацию, саморазвитие) и осуществляемый в форме продуктивнорефлексивного действования в системе общественных отношений;

- педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента рассматривается как совокупность педагогических средств, условий, технологий, детерминируемая разработанной теоретико-методологической стратегией и продуцирующая успешное освоение диапазона социальных знаний, норм, установок, ценностей общества; расширение возможности самореализации студента как субъекта познания, социально-профессионального общения, социальной практики в целях достижения успешности в социальных отношениях и преобразовании социума;

- социализация студента — процесс усвоения и воспроизводства норм, социальных установок (аттитюдов), традиций, освоения системы социальных ролей множественных микросоциумов — семейного, трудового, учебного и других коллективов, неформальных групп, ближайшего бытового окружения, отдельных демографических, территориальных, профессиональных социальных общностей (студенчество, горожане, селяне, мужчины, женщины и т.д.);

- субъектно-развивающая технология социализации студента — это комплекс действий и инструментовка их согласования для достижения поставленной цели и изменения объекта деятельности в ходе предварительно определенного ряда операций, последовательно обеспечивающих активизацию целеполагания; обновление социальных знаний, умений и актуализацию рефлексивной позиции индивида; раскрытие личностного потенциала и расширение возможностей для социальной успешности, самореализации и саморазвития субъектов созидательного взаимодействия, приводящих к соответствующему прогнозируемому, диагностируемому результату;

- субъект — сознательно действующее лицо, индивид, проявляющий активную избирательную позицию, познающий и созидающий ценности, нормы, правила социального взаимодействия в контексте социальной ответственности, гуманистически и демократически ориентированных отношений человека с окружающим миром;

- субъектность студента — сложная характеристика личности, интегрирующая в гармонической согласованности такие ее проявления, как активность, рефлексивность, инициативность, самостоятельность, ответственность в процессе социального взаимодействия субъектов образования, связанных между собой социальными отношениями, в проявлении преобразующего потенциала, вектор которого определяет интенсивность и широту изменений окружающей действительности, самого себя, других людей.

1.4. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента выступает прогностическим основанием и структурно отражает относительно самостоятельные блоки: целевой задает необходимость реализации основной цели исследования (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функциональный включает многообразие направлений содержания — программное (продуцирующее усвоение диапазона новых социальных знаний, формирование инновационного мышления и накопление опыта личностно-средового взаимодействия), технологическое (стимулирующее раскрытие индивидуальности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегуляции в социуме), ресурсное (инициирующее расширение социализирующего влияния на качество социальных знаний, умений, формирование позитивных социальных мотивов и отношений обучаемого); результативный определяет качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социализации студента, а также эффективность реализации научно обоснованного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

1.5. Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации способствуют успешному социальному становлению и непрерывному профессиональному совершенствованию студента вуза и включают:

- программу социально ориентированной деятельности студента, содержащую основные разделы: «Познание» (образовательно-информационные занятия, электронная трибуна, лекция-визуализация, информ-интернет-клубы);

«Социально-профессиональное общение» (социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества); «Социальная практика» (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство), — выступающие основанием целостности приобретения обучаемым социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и социоориентированного мышления;

- субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих: интерактивной (активизирует обогащение субъект-субъектных отношений, связей, позиций участников взаимодействия), социально-педагогической (обеспечивает многообразное использование воспитательных влияний, ресурсов социума, важнейших социальных институтов общества), оценочно-рефлексивной (нацеливает на осмысление субъектных результатов деятельности, поведения, общения, взаимоотношений), обеспечивающих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом (социально ценными знаниями, умениями, отношениями);

- диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа результатов педагогического обеспечения, направленности изменений в субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающую комплекс педагогических, социологических и психологических методик, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей социализации студента вуза в соответствии с обоснованными критериями и показателями, предусматривая функцию обратной связи, рефлексии и коррекции.

Личный вклад автора: обоснованы теоретические идеи и положения педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза; разработана концепция, позволяющая эффективно решать проблему успешности субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения; смоделирована и обоснована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, позволяющая расширить современные социально-педагогические представления о смысловых ориентирах и содержательной направленности исследуемого феномена; подготовлены и изданы авторские монографии, разделы коллективных монографий, учебно-методические работы и научные статьи в сборниках и журналах, материалы участия в научно-практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием методов изучения субъектно-развивающей социализации студента вуза, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы в вузе; репрезентативностью выборки контингента опытно-экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики; успешными результатами внедрения в социальную практику субъектно-развивающей технологии социализации студента в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ под руководством автора, объединяющей студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати. Общее количество публикаций более 70, в том числе 6 монографий, 19 учебно-методических работ, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ, докладов на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики ОГПУ и участия в 27 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе: международной научно-практической конференции «Культура — Экономика — Социальное образование: актуальные проблемы» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2002); «Интеграция науки и практики в инновационных процессах современного общества» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2004); «Wissenschafts — und Рraxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigengesellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlsslich des 10-jhrigen Bestehens der Hochschule fr Wirtschaft und Kultur Orenburg» (Berlin — Rostock — Orenburg, 2004); «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (Саратов, 2006); «Европейська наука XXI столiття: стратегiя i перспективи розвитку-2006» (Днепропетровск, 2006); «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007); «Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования» (Рязань, 2008); «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2008) и т.д.

На апробацию и внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, на педагогических советах и методических объединениях образовательных учреждений по проблемам социально-педагогического образования регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей образовательных учреждений, социальных педагогов в период с 2002 по 2010 г.; в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (2002— 2010 гг.); в научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ «Субъектно-развивающие технологии социализации личности: разработка, апробация, внедрение» (с 2004 г. по настоящее время); в организации международного семинара Оренбург — Казахстан «Социальная педагогика: синтез науки и практики» с участием педагогических кадров республиканского значения (г. Актюбинск, 2007) и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, совокупность исследовательских средств, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его обработку; обозначены этапы эксперимента, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны основные направления апробации результатов исследования.

В первой главе «Методологические основы педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» исследованы социокультурные предпосылки и проблемы социализации современного студента; охарактеризована субъектность как общенаучный феномен и актуальный ориентир современного высшего образования; определяется методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Во второй главе «Теоретические основания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» охарактеризованы содержательные характеристики и смыслы субъектно-развивающей социализации студента; раскрыт субъектно-развивающий потенциал вуза в развитии индивидуально-личностных особенностей студента как субъекта социализации; определено педагогическое обеспечение как фактор субъектно-развивающей социализации студента.

В третьей главе «Концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения» рассматриваются основные идеи, закономерности, основополагающие принципы субъектно-развивающей социализации студента; определены педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации обучаемого; охарактеризована процессная модель исследуемого феномена.

В четвертой главе «Педагогические средства обеспечения субъектноразвивающей социализации студента» обоснованы основные разделы программы социально ориентированной деятельности студента вуза; описана субъектно-развивающая технология социализации студента вуза; представлен анализ результатов диагностики уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза на различных этапах экспериментальной работы, осуществлен прогноз и показаны пути решения проблемы с учетом дифференцированно определенных групп студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание работы

Концептуальное обоснование предмета исследования исходит из оценки социокультурного феномена социализации в принципиально новых условиях становления основных сфер современного российского общества (экономической, политической, социальной, духовной) и жизнедеятельности студенческой молодежи. Выявленные социокультурные предпосылки обнажают преобразования в социально-экономических, политических и социально-культурных сферах российского общества, требующие реформирования и обновления системы профессионального образования, своевременной коррекции личностного становления и профессиональных перспектив молодых людей. Переоценка ценностных ориентаций, пересмотр традиционных нормативов жизнедеятельности молодого поколения, смена старых стереотипов в сознании индивида имеют особое значение для выработки инновационной стратегии эффективного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации современного студента, который проходит сложный, противоречивый путь социализации в принципиально новых социальных условиях.

Приоритетными должны стать направления, обеспечивающие компенсацию потенциальных рисков социализации студенчества, создание условий для становления социальной успешности обучающегося, эффективной самореализации инициативной, социально активной, предприимчивой, мобильной, ответственной личности для продуктивного осуществления деятельности в избранной сфере общественной практики.

Обновление педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза связано с принципиальными изменениями ценностно-смысловых основ содержания, технологий и социально ориентированной деятельности студента, нацеленных на получение иного уровня и качества социализации субъектно-развивающего характера, что реализуется одновременно и в плоскости субъект-субъектного взаимодействия (взаимопринятия, взаимопонимания, сотрудничества), и в его результате (успешности субъектноразвивающей социализации студента).

Дальнейший анализ проблемы привел к осмыслению и уточнению понятийно-терминологического поля исследования.

В диссертации отмечено, что социализация как научный феномен отражается в многообразии составляющих понятийное смысловое поле категорий, где основные дефиниции имеют отношение к человеку, социальной жизни людей в социальной структуре общества, потребностям, устремлениям, мотивам самореализации личности в социуме и т.д.

Термин «социализация» используется в различных смежных науках (психологии, социологии, философии и т.д.). Влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений рассматривают социологи, подчеркивая, что с помощью социализации человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Кравченко, Г. В. Осипов, Н. Дж. Смелзер).

Социально-психологические функции непосредственного окружения человека выявляют психологи, отмечая, что социализация способствует принятию и наследованию ценностей, норм, культуры общества, овладению необходимыми социальными навыками в условиях разнообразного социального взаимодействия (Г. М. Андреева, И. С. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельдштейн).

Педагоги изучают социализацию личности на всех возрастных этапах в двух аспектах: тенденции и перспективы социализации относительно социально контролируемой ее части — воспитания (В. Д. Иванов, А. В. Мудрик); сущность усвоения и воспроизводства норм общества — социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни (Б. З. Вульфов, М. И. Рожков).

Анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы показал наличие различных мнений в определении сущности понятия «социализация». Исходя из взаимоотношений личности и социальной среды, исследователи подчеркивают субъектно-субъектный характер социализации и рассматривают ее в обобщенном виде как процесс вхождения в социокультурную среду, а функционирование индивида — в качестве субъекта общественных отношений. Субъектно-объектная позиция исследователей отражает пассивную роль человека в процессе социализации и более акцентирует внимание на преобладающем влиянии общества на личность в качестве авторитарного регулятора содержания и форм жизнедеятельности индивида.

Социализация в целом — двухсторонний процесс, включающий как усвоение норм, ценностей социума, так и творческое воспроизводство индивидом общественных отношений.

В нашем исследовании обоснована сущность авторской категории: субъектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интраиндивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореализацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений.

Нами выделены смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза: социально-содержательный (актуализирующий ответственность системы образования за наследование, приобщение студента к знаниям и опыту человечества, становление личности, способной полноценно социализироваться в обновляющемся обществе); культурно-интеракционный (предполагающий освоение студентом наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации, исторически сложившихся социально-ролевых связей и отношений социума, обладающих социокультурной спецификой в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в социальной структуре общества); индивидуально-деятельностный (обеспечивающий развитие своеобразия студента как носителя активности и инициативы, проявление творческой индивидуальности и личной автономии в оптимальном соотношении индивидуальных и общесоциальных ценностей).

В рамках исследования значимым является рассмотрение субъектности как сложной характеристики личности, заключающейся в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем, в способности к «социальному самоконструированию», самодвижению и самосовершенствованию в постоянно изменяющейся образовательной, социокультурной ситуации. Субъектность — важный аспект бытия субъекта, обеспечивающий возможность продуктивной и преобразующей деятельности, реализацию своей самобытности. Субъектность на уровне индивидуальности проявляется в способности личности производить изменения в окружающей действительности и в самом себе на основе проявления целеориентированной активности к самосовершенствованию, самореализации в жизнесозидательных связях, взаимодействии, отношениях с социумом.

Современного студента как субъекта социализации характеризует активное стремление к приобретению знаний об окружающем мире, интериоризация личностью социальных отношений, социокультуры общества, стремление выразить себя в жизни, в поступках, вырабатывая свою манеру жизнедеятельности, свой индивидуальный стиль самореализации в социуме.

Однако выявлено, что для современного студента характерно также изменение менталитета, ценностных ориентаций, морально-нравственных норм в условиях общественной аномии и информационного натиска, тенденция к разрыву «связей времен» и т.д. На преимущественно неопределенный характер социализации молодежи в российском обществе обращает внимание Ю. А. Зубок, отмечающая такие факторы отклоняющегося развития молодых людей, как нарушение воспроизводства жизненных сил, неопределенность возможностей жизненного старта (риски, связанные с неравенством стартовых позиций и риски фальстарта) и неопределенность возможностей самореализации (усиление социально-стратификационных рисков, связанных с ограничением возможностей для восходящей мобильности, и рисков нисходящей мобильности и социального исключения молодежи), ценностно-нормативная неопределенность (множество ситуаций безнормности, при которых молодой человек теряет привычные ориентации, чувство опоры, утрачивает связи с обществом), а также неопределенность идентичности (при которой разрушается традиционная идентификация, а поиск новых идентичностей часто имеет деструктивную направленность), актуализирующиеся в условиях повышенного социального риска.

В целях уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) и минимизации (доведения до минимально возможного уровня) описанных выше социальных рисков социализации молодых людей необходимо грамотное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, предопределяющее оптимальную интеграцию педагогических и социальных влияний в целях успешности субъектно-развивающей социализации студента, благодаря переработке внешних влияний во внутренние ресурсы личности.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, условий, технологий в свете разработанных теоретико-методологической положений обусловливает развитие у обучаемого инновационных умений ориентироваться в потоке информации об окружающем мире, осознанно-мотивированное включение студента в социальные отношения, освоение нового статусноролевого набора в социальной структуре общества; раскрытие творческой индивидуальности каждого студента и качественно новый уровень осознанной и активной деятельности.

В качестве методологической стратегии, определяющей получение разноплановых характеристик педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, нами выделена взаимодополняющая совокупность методологических подходов (социально-педагогический, личностно ориентированный, деятельностный).

Социально-педагогический подход (М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. Сальцева и др.) создает возможность для акцентирования социализирующих факторов процесса образования и привлечения ресурсов как самого образования, так и других сфер человеческого существования (экономической, политической, социальной), в ходе которых происходит успешное личностное и профессиональное становление студента как наследника предшествующей культуры человечества посредством накопления социального опыта, обогащения личности новыми качествами и свойствами, формирования инновационного стиля мышления, ориентированного на современные условия жизнедеятельности молодого человека.

Личностно ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) способствует созданию условий для наиболее полноценного развития личности студента как субъекта социальных отношений и профессиональной деятельности, центрированных на ценности каждого обучаемого, проявлении его индивидуальных возможностей в процессе самоопределения, самореализации, саморазвития в социуме.

Деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) исходным пунктом содержит идею о том, что организация деятельности студента в вузе должна включать разнообразные социально ориентированные занятия, тем самым обеспечивая оптимальное овладение общечеловеческой и профессиональной культурой, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося, усвоение им социальных знаний и деятельностных способов этого усвоения, образцов и способов социоориентированного мышления.

Вышеозначенные подходы определили направленность разработки концепции субъектно-развивающей социализации студента вуза в структуре педагогического обеспечения.

В ходе исследования выделены основные идеи концепции субъектно-развивающей социализации студента вуза в структуре педагогического обеспечения:

1) идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства (определяет направленность складывающихся содержательно-деятельностных взаимоотношений социальной системы и образовательного пространства, нахождение оптимального соотношения между видоизменяемыми и неизменными составляющими в аспекте их продуктивности, динамичности, ценностности, открытости-закрытости, т.е. возможность изменения социализирующего пространства в соответствии с ведущими социокультурными тенденциями социума);

2) идея бинарности социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента (обеспечивает комбинационные взаимовлияния среды и личности на уровне действия внешних социальных факторов с позиции изменения в поведенческих «программах» обучаемого, при которых происходит непрерывная общественно значимая трансформация внутренних состояний субъекта и устанавливается оптимальное соотношение индивидуальных и общесоциальных ценностей в сознании и поведении студента);

3) идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности (вскрывает особую взаимозависимость: с одной стороны, субъектность оказывает как развивающее, так и формирующее влияние на социализацию студента, обеспечивая обусловленность результатов личностной активности студента по преобразованию себя и окружающего мира; с другой — успешная социализация студента как мера активной включенности в продуктивное личностносредовое взаимодействие в рамках социальных отношений социума связана с наращиванием субъектности и поэтапным структурным изменением личности, повышающим автономность и социономность ее поведения, социодеятельностного мышления, образовательной и личностной рефлексии, определяющих позицию индивида в социально-профессиональной структуре общества).

В диссертации охарактеризованы закономерности и принципы концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

Развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности. Данная закономерность находит выражение в принципе социальной активности личности (подчеркивает деятельное отношение студента к окружающей действительности, в которой он выступает как инициативный, ответственный носитель обновленных смыслов преобразования различных областей познания, социальной практики и социальнопрофессионального общения, обеспечивающих результативность действий и накопление социального опыта реализации индивидуальных, общественных и профессиональных интересов).

Степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированности индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента. Сформулированная закономерность находит отражение в принципе социальной многомерности (ориентирует на целостное познание социума, установление интегративных системообразующих взаимосвязей человека, природы и общества, индивидуально-коллегиальное взаимодействие участников социальных контактов, использование комплекса взаимодополняющих средств, методов, форм социально ориентированной деятельности студента вуза); в принципе рефлексивности (обусловливает осмысление, переосмысление в контексте собственного опыта социальных знаний и умений, результативности их применения в социально ориентированной деятельности, обновление представлений о себе в полифонии отношений с окружающим миром).

Успешность социализации личности обусловлена реализацией субъектсубъектного взаимодействия в вузе. Данная закономерность проявляется в принципе социального резонирования, определяющего усвоение и присвоение новых способов поведения, новых способностей и отношений студента в самоорганизующей взаимосвязи импульсов и волн, возникающих в сфере отношений, социальных связей с окружающим миром на основе взаимодополняющих инвариантных смысловых конструктов взаимодействия субъектов образовательного процесса; в принципе деятельностного полифонизма, который предполагает рассмотрение социально ориентированной деятельности как особой социализирующей сферы взаимопересечения различных областей: социального обучения — самообучения, познания социума — самопознания, развития — саморазвития, самореализации студента, — обусловливающих многоцелевое включение обучаемого в различные стратегии взаимодействия посредством погружения в «полифоническую палитру возможностей» форм и ситуаций.

Сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза базируется на совокупности социально-педагогического, личностно ориентированного и деятельностного подходов, осуществляется в целостном единстве закономерностей, принципов и последовательности этапов исследования и содержит целевой, содержательно-функциональный и результативный блоки (рис. 1).

Целевой блок процессной модели отображает необходимость реализации основной цели исследования — обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента вуза. Ведущий целевой ориентир исследования детерминирован современными тенденциями в социально-экономических, политических и социокультурных сферах общества, условно декларируется в системе непрерывного образования, выражается в эффективной интеграции студента в социум и деятельном существовании личности при активной помощи социальных институтов общества.

Содержательно-функциональный блок процессной модели отражает основные направления содержания (программное, технологическое, ресурсное) и функции педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТА ЦЕЛЬ: обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента Теоретико-методологическая стратегия педагогического обеспечения Закономерности Научные подходы ипринципы Основные идеи Социального резонирования концепции Социально-педагогический Деятельностного полифонизма Личностно ориентированный Социальной многомерности Деятельностный Социальной активности Рефлексивности СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТ:

успешность субъектно-развивающей социализации студента КРИТЕРИИ: социальные знания, социальные мотивы и отношения, социальный опыт ЛИЧНОСТНО-АКТИВИЗИРУЮЩАЯ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ресурсы социальной среды (базы учебных практик и т.д.), личностные ресурсы (социальный статус, социальные роли, возможности, потребности личности), ресурсы образовательного процесса (формы, методы, традиции вуза и т.д.) Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации Программа социально Субъектно-развивающая Диагностика ориентированной деятельности технология социализации субъектно-развивающей студента студента социализации студента Рис. 1. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента СТУДЕНТ ВУЗА студента тренинговые, КТД), субъектно-развивающая технология социализации и интенсификации деятельности студента (игровые, интерактивные, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ : технологии активизации С О Ц И Е Т А Л Ь Н ЫЙ И И Н Д И В И Д У А Л Ь Н ЫЙ У Р О В Н И С О Ц И А Л И З А Ц И И ПРОДУКТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОЦИУМ МОТИВАЦИОННО-ОРИЕНТИРУЮЩАЯ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ : основная образовательная, воспитательная и учебные программы, социально ориентированный практикум, программа социально ориентированной деятельности студента, мультимедийные и учебно-методические пособия, спецкурс, методические рекомендации ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ Программное направление педагогического обеспечения предусматривало использование комплекса нормативно-педагогических и учебно-методических материалов, способствующих насыщению образовательного процесса социализирующим содержанием: основная образовательная программа, социально-воспитательная и учебные программы, спецкурс, методические рекомендации, социально ориентированный практикум, мультимедийные и учебно-методические пособия, призванные продуцировать усвоение диапазона новых социальных знаний, формирование инновационного мышления и накопление опыта личностно-средового взаимодействия. Комплекс авторских программных материалов разрабатывался в соответствии с нормативными документами и характеризовался оригинальностью, диалогичностью, практикоориентированностью, вариативностью характера способов структурирования материалов и др.

Технологическое направление педагогического обеспечения субъектноразвивающей социализации студента требовало реализации совокупности образовательных и воспитательных технологий — педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности студента (игровые, интерактивные — тренинговые технологии, технологии проведения дискуссий и др.), технологии групповой деятельности, коллективных творческих дел и др., целесообразно стимулирующих раскрытие индивидуальности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегуляции, возможность профессионально-творческой самореализации в процессе образовательной и квазипрофессиональной деятельности.

Ресурсное направление педагогического обеспечения интегрировало ресурсы социальной среды (базы учебных практик, образовательные учреждения и учреждения культуры, административные органы, социальные и воспитательные организации, общественные, социально-политические движения и организации и т.д.); личностные ресурсы (социальный статус и многообразие социальных ролей, готовность личности к самообучению, самопознанию и самореализации, социальный опыт, возможности, склонности, потребности, устремления личности и т.д.); ресурсы образовательного процесса (личностно ориентированное обучение, традиции организации внеаудиторной деятельности студентов, деятельность студенческих сообществ и т.д.), инициирующие расширение и согласование социализирующего влияния на качество социальных знаний, формирование позитивных социальных мотивов и отношений, накопление социально значимого опыта студента.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента характеризовалось рядом функций. Мотивационно-ориентирующая функция предусматривала: актуализацию социальной ориентации участников субъектно-развивающей социализации; формирование социальных, профессионально-познавательных мотивов студента; организацию деятельностной рефлексии как фактора осознанного регулирования своего поведения, изменения отношения к себе и другим; развитие и совершенствование социально значимых потребностей студента как основной детерминанты социальной активности, конструктивно-преобразовательной направленности поведения и деятельности. Личностно-активизирующая функция обеспечивала: активное включение студента в освоение и преобразование социума и инициирование нахождения им эффективных путей усвоения социальных знаний, умений и навыков; содействие принятию субъектом социализации оптимальных и ответственных решений в различных ситуациях жизненного выбора; поддержку в налаживании социальных контактов, позитивной коммуникации, базирующейся на принятии друг друга, взаимном уважении и доверии. Продуктивно-деятельностная функция предполагала: инициирование активности в окружающей действительности; включение студента в различные виды социальной практики, имплицитно содержащих возможность для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации; оказание индивидуальной педагогической помощи в постановке позитивных личностных и социальных целей и перспектив жизнедеятельности, совместное определение стратегии инновационного поведения личности на основе актуальных смысловых ориентиров социализации.

Результативный блок модели отражал динамику субъектно-развивающей социализации студента по информационно-когнитивному, мотивационно-эмотивному и конативно-деятельностному компоненту, которые рассматривались в их единстве и взаимосвязи на основе разработанных нами критериев (социальные знания, социальные отношения и мотивы, социальный опыт) и показателей (диапазон социальных знаний; способность к освоению и передаче социальной информации; интерес к познанию социальных процессов, норм, прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в системе статусно-ролевых связей общества; интенсивность участия в социально ориентированной деятельности; социально адекватная нормативность поведения;

творческая актуализация социального и личностного опыта субъекта).

Эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза подтверждалась результатами эксперимента, в котором было задействовано 356 обучающихся факультета социальной педагогики (специальность «социальная педагогика») и института естествознания и экономики (ИЕиЭ) (специальность «биология» с дополнительной специальностью «социальная педагогика») ОГПУ, 158 студентов факультета социальной работы и педагогики (специальность «социальная работа и педагогика») Оренбургского института экономики и культуры.

С учетом выявленных концептуальных подходов к структуре изучаемого явления осуществлялся отбор диагностического инструментария, позволяющего выявить уровни (высокий, средний, низкий) субъектно-развивающей социализации студента вуза в условиях протекания определенных этапов и стадий исследования и прогнозировать, планировать и вносить необходимые коррективы в результаты на основании анализа факторов, в большей степени влияющих на эффективность исследуемого процесса.

Сбор и анализ информации о состоянии уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза производились с помощью общепедагогических, социально-психологических, социологических методов исследования: анализ и изучение различных документов (рукописные источники «социологические сочинения», эссе студентов, отчетная документация по социально-педагогической практике в разнообразии ее форм, комплексное портфолио), наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных социально-педагогических ситуаций, в процессе тестирования, в совместной социально ориентированной деятельности и др.); беседа, неформализованное интервью, блиц-опрос, метод экспертных оценок, социометрия, анкетирование. Для проверки основных положений исследования использован комплекс взаимодополняющих методик («Диагностика направленности личности» Смекала — Кучера, модифицированный вариант анкеты Басса; методика «Личностный потенциал», «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири; исследование самооценки по методу Дембо — Рубинштейна и др.).

Выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у студентов преобладал низкий уровень субъектно-развивающей социализации (58,7%), на среднем находилось 33,6%, на высоком — 7,7% обучающихся. Для студентов был характерен низкий уровень социальных знаний (32,2%); 34,4% — показали интерес к познанию социальных норм, прав и обязанностей в обществе, умение налаживать эффективное межличностное взаимодействие, в то же время у 52,6% обучающихся выявлен дефицит межличностного взаимодействия, затруднено овладение основами коммуникации, что часто сопряжено с неуверенностью в соответствии социальным нормам; у 38,2% студентов преобладало ситуативное проявление инициативности участия в социально ориентированной деятельности, склонность к пассивному или демонстративному поведению.

В ходе исследования определены, апробированы и внедрены педагогические условия, необходимые и достаточные в обеспечении успешности субъектно-развивающей социализации студента.

Использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза как одно из условий педагогического обеспечения субъектноразвивающей социализации студента детерминировано, с одной стороны, социально-экономическими условиями общества (социальный заказ, государственный образовательный стандарт, востребованность социально-компетентного специалиста в разнообразных областях жизнедеятельности), с другой — содержательно-смысловым функционалом современной высшей школы (увеличивается социализирующий потенциал, расширяются перспективы открытости для диалога и сотрудничества с другими сопряженными сферами: экономики, политики, культуры, обогащая ресурсы достижения студентом жизненного благополучия и социальной успешности).

На практике это означало поиск и обновление содержания, форм, методов образовательной деятельности студента с обоснованным применением интенсифицирующих средств усиления личностно ориентированной направленности образовательного процесса; освоение технологий разумного сочетания педагогической и социальной целесообразности при отборе и содержании дисциплин; углубление междисциплинарных связей, систематизацию знаний на основе интеграции: содержательной матрицы бытия, базы данных бытового уровня, мира межличностных отношений, обусловленных характером и нормативными границами современных социально-профессиональных практик и статусных ролей.

Организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента как значимое условие обеспечения субъектно-развивающей социализации, доказанное в ходе эксперимента, выступало в двух условных аспектах: социополисубъектном, способствующем предупреждению или преодолению трудностей (барьеров, затруднений), возникающих при интеграции субъекта в социум, общности, внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения, при установлении социальных контактов со значимыми другими в разнообразных сферах социальной практики; субъектно ориентированном, направленном на помощь в выявлении основных проблем конкретного студента и определение причин их возникновения, путей и средств разрешения.

На практике это обеспечивало постановку в центр социально ориентированной деятельности студента с его потребностями, мотивами, устремлениями; создание предпосылок для восхождения по лестнице жизненных потребностей на любой стадии социализации: от удовлетворения потребности в безопасности, стабильности, уверенности, психологической защищенности — к предоставлению выбора занятий, обеспечивающих круг обогащающего общения, общественной активности, самоактуализации; от ориентации на разные формы успеха: «результативный успех, приносящий социальное признание, «популярность»; успех в признании со стороны «значимых других»; успех самопреодоления; успех в реализации призвания» (Г. Л. Тульчинский) — к удовлетворению потребности в уважении, самореализации и творчестве в наиболее значимых сферах жизнедеятельности, ориентации личности на жизненные, профессиональные, творческие достижения.

Активизация межличностных отношений субъектов социализации как необходимое условие обеспечивало эффективность субъектно-развивающей социализации студента при установлении конструктивных индивидуальноколлегиальных отношений на основе сохранения индивидуальности каждого субъекта взаимодействия; рефлексивно-содержательного анализа совместных действий; обогащения при взаимообмене социальным опытом, смыслами деятельности, жизненными позициями и установками; на основе овладения технологиями коммуникации, достижения взаимосогласованных действий в социуме (взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоподдержка и т.д.).

На практике это означало предоставление образцов и норм социально одобряемого поведения, продуктивных социальных связей и отношений на материально-практическом, духовно-нравственном и культурно-информационном уровнях общения с опорой на культуру, национальные традиции, исторически проверенный опыт; демонстрация установок на гуманное отношение к человеку, его самобытность, на «человечность» межличностных отношений, отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства личности;

требовало использования многосубъектного сотрудничества и партнерства студента с преподавателями, родителями, работодателями, государственными органами с целью совместного решения и согласованных действий по поводу возникающих проблем обеспечения субъектно-развивающей социализации.

В исследовании определены и апробированы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, среди которых наиболее продуктивными являлись программа социально ориентированной деятельности студента и субъектно-развивающая технология социализации обучающегося.

Разработанная программа социально ориентированной деятельности студента включала несколько разделов. При реализации раздела программы «Познание» происходило обогащение социальных знаний студента как познающего субъекта посредством использования адекватных форм и методов (лекции с элементами пауз, мультимедийных пакетов, с устной презентацией на электронной трибуне; работа в «синдикатах», использование карт обучения и опроса, медиа-семинар, подготовка интернет-газеты, электронных коллажей в информ-интернет-клубах; образовательно-информационные занятия, использование кластеров или блоков идей в графическом обрамлении на лекцияхвизуализациях; и др.), влияющих на изменение содержания информационнокогнитивного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

Освоение студентами раздела программы «Социально-профессиональное общение» стимулировало самопознание студента в ходе активного субъект-субъектного взаимодействия в процессе творческих встреч-диалогов на актуальные проблемы современности: морали, политики, социальной сферы, культурной области, семейных отношений, образования, религии и т.д., социальных дискуссий в научно-исследовательском сообществе (дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, панельная дискуссия с приглашением эксперта, дискуссионные качели, мирный, эвристический диалог и т.д.), занятий в интеркультурных объединениях (обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению), определяющих обогащение содержательной наполненности мотивационно-эмотивного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

Раздел программы «Социальная практика» способствовал самореализации личности в разнообразной деятельности в ходе освоения деятельностных форм и методов (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство, организация различных направлений внеаудиторной деятельности, проведение социально-педагогических чтений, мероприятий в рамках недели науки, предметных вечеров, выставок и конкурсов научных и прикладных разработок студентов), влияющих на содержание конативно-деятельностного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

В процессе эксперимента зафиксировано и доказано устойчивое влияние субъектно-развивающей технологии социализации студента на динамику исследуемого процесса. В обоснованной нами технологии выделены две относительно самостоятельные линии, которые имеют диахроничный характер (диалогичный, двусторонний), интегрирующий два аспекта: развивающий — предполагал актуализацию потенциала студента, накопление качественных и количественных изменений в структуре личности, стимулирование познавательнопобуждающих мотивов деятельностного познания и освоения действительности, определение перспективы (зоны) саморазвития; субъектный — отражал направленность на развитие субъектности студента как основания ценности индивидуально-личностного начала индивида, способности к самостоятельному жизнепостроению и жизнетворчеству на основе активного включения в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность.

Специфика субъектно-развивающей технологии социализации студента заключалась в совместном целеполагании, планировании, вовлеченности студента в процесс организации, принятия решения, анализе ожидаемого результата деятельности и ориентации на достижение социальной успешности обучающегося. Данный аспект требовал автономной и взаимовлияющей активности суверенных субъектов (преподавателя — поддержать субъектность, приоритетность позиции обучающегося при разумном педагогическом участии в процессе; студента — инициировать активное деятельностное отношение к окружающей действительности и самому себе).

Субъектно-развивающая технология социализации студента представляла совокупность трех составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной), имеющих специфику методической инструментовки (средства, формы, методы осуществления и способы реализации) и стимулирующих изменение содержательной наполненности информационно-когнитивного, мотивационно-эмотивного и конативно-деятельностного компонентов субъектно-развивающей социализации студента.

В ходе реализации интерактивной составляющей технологии обеспечивалось комплиментарное взаимодействие (принятие максимальных индивидуальных различий участников при сохранении и дополнении типов поведения друг друга) посредством реализации следующих видов коммуникации: информативной (предполагающей многоканальный процесс передачи знаний об окружающем мире), аффективно-оценочной (основывающейся на выражении чувств в отношении другого субъекта, умении понять проявления его чувств и готовность разделить эти чувства), рекреативной (включающей различные формы развлекательного общения: дискуссии, конкурсы, состязания, тематические олимпиады), убеждающей (выражающейся в совете, стимулировании какого-либо действия, определенного типа поведения у своего партнера, в ходе реализации тренинга делового общения, конструктивного социального взаимодействия, уверенности в себе, сплочении группы), ритуальной (заключающейся в соблюдении и выполнении социально установленных форм поведения, использовании позитивных словесных формул) (Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин).

Социально-педагогическая составляющая субъектно-развивающей технологии социализации студента нацеливала на многообразное использование воспитательных влияний ресурсов социума, важнейших социальных институтов для создания благоприятных условий освоения студентом форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта разносторонней созидательной деятельности в профессиональной сфере (организация различных видов профессиональной практики студента, выездных практических занятий, выполнение научно-исследовательских заданий, практикоориентированных проектов по заказу предприятий и т.д.). Используемые в контексте социальнопедагогической составляющей деловые и ролевые игры, моделирование профессиональных ситуаций (ситуаций-оценок, ситуаций-иллюстраций, ситуацийпроблем, ситуаций-провокаций и т.д.), метод кейс-стади (ситуационного анализа), метод проектов, метод социальных проб (социальных практик), метод каскадного обучения и др. как формы деятельности в условно-проблемных ситуациях, направленных на воссоздание, освоение и усвоение общественного опыта, обеспечивали гармоничное включение студента в социальную и профессиональную среду, в мир человеческих отношений, возможность успешной самореализации в различных областях социальной практики.

Оценочно-рефлексивная составляющая субъектно-развивающей технологии социализации обеспечивала раскрытие индивидуальности студента, осознание им перспективы личностного и профессионального роста в изменяющемся мире, сопровождаемые рефлексией собственной деятельности, своего поведения, общения, взаимоотношений в социуме. Для этих целей использовался банк диагностических методик: карта и шкала самооценки личности, самооценка эмоциональных состояний (рисунок настроения, плакат отзывов), опросник самочувствия, активности и настроения, тест на оценку самоконтроля в общении, самоорганизации деятельности и т.д. С помощью формирования комплексного портфолио, включающего разделы «Мои личностные достижения и продвижения», «Моя инициатива в разнообразных видах социально ориентированной деятельности», «Моя презентация в контексте открывающих перспектив», происходило объективное оценивание, самопознание, самооценка, учет достижений, возможностей и формирование на этой основе устойчивой потребности в профессиональном, личностном и социальном самосовершенствовании.

Пролонгированность диагностики и проведенный количественный и качественный анализ результатов на различных этапах эксперимента позволили выявить позитивную динамику в изменении каждого из компонентов субъектно-развивающей социализации студента вуза (рис. 2), а также изменения в группах с высоким (+16,9%), средним (+29,6%) и низким (–46,5%) уровнями субъектно-развивающей социализации студента.

Апробация педагогических условий, проведение программы и внедрение субъектно-развивающей технологии социализации студента привели к позитивным сдвигам в диапазоне удовлетворенности межличностными отношениями: средние индексы по исследуемым показателям (взаимопомощь, взаимоответственность и взаимоприемлемость) выросли в среднем в 1,5 раза; закрепилась ориентация на оказание помощи (с 3,21 до 4,81); произошло существенное увеличение доли студентов с адекватной самооценкой в системе статусно-ролевых связей общества. Отмечен рост инициативности участия в социально ориентированной деятельности и творческой актуализации социального и личностного опыта (с 12,2% до 56,6%).

% 64,62,62,4 62,60 57,56,36,35,29,26,24,22,14,11,10,8,3 8,6,123 12 Начало эксперимента Окончание эксперимента — высокий уровень — средний уровень — низкий уровень Компоненты субъектно-развивающей социализации:

1 — информационно-когнитивный 2 — мотивационно-эмотивный 3 — конативно-деятельностный Рис. 2. Динамика субъектно-развивающей социализации студента Исследование подтвердило эффективность методологии, концепции, модели и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, обоснованных и апробированных в ходе исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации активизировало выработку у студента позитивного отношения к окружающему миру (природе, обществу, культуре, будущему), предопределяя успешное освоение и воспроизводство социальных норм, установок, ценностей общества; конструктивное коммуникационное взаимодействие в микро- и макросреде; развитие умений ориентироваться в потоке информации об окружающем мире; актуализацию и расширение возможностей студента как субъекта познания, социально-профессионального общения, социальной практики. Успешная субъектно-развивающая социализация студента обеспечивала оптимальную, гармоничную интеграцию обучающегося в полифоничную систему взаимосвязей социума на культурном, социальном, экономическом и социально-политическом уровнях;

задавала качественно новый созидательный уровень бытия (с позиции личности — стремление стать субъектом разнообразной деятельности: познания, общения, досуга, труда; с позиции социума — умение каждого гражданина свободно и ответственно определять свое место в жизни, обществе, культуре; с позиции будущей профессиональной деятельности — готовность к продуктивному исполнению многообразных функций на уровне специальности).

Результаты экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования 1. Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокупности социокультурных предпосылок, обусловленных прогрессивными, инновационными тенденциями в обществе и вузовском образовании, отражающими необходимость подготовки студента к продуктивной жизнедеятельности в современном постоянно изменяющемся социуме, что актуализирует целенаправленную разработку педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза с учетом методологического, концептуального, прикладного уровней.

2. Обоснован теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза как совокупности взаимосвязанных педагогических средств, условий, технологий, в свете разработанных теоретико-методологических положений (научные подходы, концепция субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы), содержательно-функционально (в рамках программного, технологического, ресурсного направлений содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза и сопряженности и взаимодополнения мотивационно-ориентирующей, личностно-активизирующей, продуктивно-деятельностной функций) определяющих последовательную переориентацию традиционной социализации на социализацию субъектно-развивающего характера.

3. Определена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в целесообразной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих рассматривать исследуемый феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, качественное своеобразие педагогического обеспечения (фасилитирующий смысл, сопровождающий характер педагогической деятельности, социально ориентированной деятельности студента, диалогового взаимодействия участников социализирующего процесса в условиях вуза).

4. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позволяющее ввести в научный оборот понятийно-терминологические категории «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», авторски уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (социализация студента, субъектность студента, субъект), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении субъектно-развивающей социализации студента с позиций педагогической науки.

5. Доказана эффективность концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, действенной на методологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориентиров, закономерностей, принципов и основных идей субъектно-развивающей социализации студента вуза и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

6. Подтверждено, что сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом феномене, характеризуя направление, природу и тенденции изучаемого явления в интеграционном единстве целевого (обеспечение успешности субъектноразвивающей социализации студента), содержательно-функционального (многообразие направлений — программное, технологическое, ресурсное, предусматривающие реализацию во взаимообусловленных сферах познания, социально-профессионального общения, социальной практики); результативного (адекватные критерии и показатели, в совокупности отражающие состояние, качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социализации студента).

7. Обоснованы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, включающие: программу социально ориентированной деятельности обучающегося, обеспечивающую приобретение социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, саморазвитие и самореализацию личности студента;

субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной), определяющих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом; диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа, включающего комплекс диагностических материалов, позволяющих определить динамику успешности субъектно-развивающей социализации студента в соответствии с обоснованными критериями и показателями и направленностью изменений в исследуемом процессе.

8. Выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на субъектно-развивающую социализацию студента: сохранение накопившихся инерционных традиций современной отечественной системы высшего образования (информационная деятельность преподавателя в монологичном режиме, субъект-объектное взаимодействие, стандартизация деятельности студентов, использование традиционных технологий, методов и форм обучения и т.д.);

недостаточная сформированность у педагогов целостного представления о природе, субъектно-развивающей социализации, технологиях и педагогических средствах обеспечения ее реализации; неумение преподавателя организовать многоцелевую социально ориентированную деятельность студента; недостаточное использование личностно ориентированного, деятельностного, социально-педагогического подходов в обучении и процессе субъектно-развивающей социализации; слабая ориентация преподавателя на формирование инновационных социальных знаний изменяющейся современной социокультурной среды. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают качественную субъектноразвивающую социализацию студента вуза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейшего научного поиска: в разработке и оптимизации социально-педагогического сопровождения социализации студента в многоуровневом образовании; в изучении развивающих детерминант процесса социализации студента в инновационной системе профессионального образования; в обосновании бинарного подхода социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента.

По проблеме исследования опубликовано более 70 работ. Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Монографии 1. Пак, Л. Г. Игровая деятельность и социализация школьников / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 196 с. (12,15 п. л.) 2. Пак, Л. Г. Педагогические аспекты социализации личности в условиях образовательного учреждения / Л. Г. Пак // Становление личности в условиях современного образовательного пространства / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак [и др.]. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 13—32. (15,5 п. л. / авт. 2,24 п.л.) 3. Пак, Л. Г. Теория социализации студента в условиях высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе / Л. В. Анпилогова, И. А. Беленова, Ю. Н. Егорова, Л. Г.

Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 11—58. (11,9 п. л. / авт. 5,0 п. л.) 4. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования в контексте социального становления будущих специалистов / Л. Г. Пак // Смысловые ориентиры инновационных процессов образовательной сферы / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 15—57. (21,9 п. л. / авт. 8,6 п. л.) 5. Пак, Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретикометодологические основания / Л. Г. Пак. — М., 2010. — 180 с. (11,2 п. л.) Учебные и учебно-методические пособия 6. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 100 с. (6,2 п. л.) 7. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социальная педагогика» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 40 с. (2,48 п. л.) 8. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социология» / Л. Г.

Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 49 с. (3,0 п. л.) 9. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Педагогика» / Л. Г.

Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 43 с. (2,66 п. л.) 10. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по спецкурсу «Социализация личности посредством игровой деятельности» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 30 с. (1,86 п. л.) 11. Пак, Л. Г. Методика написания и правила оформления курсовой работы / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2006. — 104 с. (6,44 п. л. / авт. 3,5 п. л.) 17. Пак, Л. Г. Специфика социально-педагогической исследовательской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 104 с. (6,00 п. л.) 18. Пак, Л. Г. Основные направления социально-педагогической исследовательской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2008. — 120 с.

(7,44 п. л.) 19. Пак, Л. Г. Основы профессиональной деятельности в социальной сфере / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2009. — 274 с. (17 п. л. / авт. 9 п. л.) 20. Пак, Л. Г. Теория обучения и воспитания: общее и частное / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2010. — 164 с. (10,1 п. л. / авт. 6,0 п. л.) 21. Пак, Л. Г. Организация практики студентов специальности 050711.65 Социальная педагогика (заочное отделение) : учеб.-метод. пособие / М. А. Валеева, Ю. Н.

Егорова, Пак Л. Г. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 188 с. (11,8 п. л. / авт. 6,п. л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК 22. Пак, Л. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте / Л. Г. Пак // Социально-гуманитарные знания. — 2008. — № 4. — С. 163— 170. (0,5 п. л.) 23. Пак, Л. Г. Конструирование субъект-ориентированного содержания образовательной деятельности студента вуза / Л. Г. Пак. // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 11. — С. 63—71. (0,72 п. л.) 24. Пак, Л. Г. Педагогические технологии социализации студента в условиях образовательного процесса вуза / Л. Г. Пак. // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2009. — № 5. — С. 85—88. (0,5 п. л.) 25. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования / Л. Г. Пак // Образование и общество. — 2009. — № 3 (56) — С. 13—17. (0,31 п. л.) 26. Пак, Л. Г. Категория субъектности в контексте социализации личности / Л. Г.

Пак // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 4. — С. 32—41. (0,62 п. л.) 27. Пак, Л. Г. Развитие субъектности студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Казанский педагогический журнал. — 2009. — № 7—8. — С. 27—34. (0,5 п. л.) 28. Пак, Л. Г. Основные направления процесса социализации студенческой молодежи / Л. Г. Пак. // Социально-гуманитарные знания. — 2009. — № 6. — С. 209— 218. (0,62 п. л.) 29. Пак, Л. Г. Особенности конструирования субъект-ориентированного содержания образовательной деятельности студента в условиях вуза / Л. Г. Пак // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Т. 11, № 4 (30) (5). — С. 1126—1131. (0,55 п. л.) 30. Пак, Л. Г. О социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г.

Пак // Философия образования. — Новосибирск, 2010. — № 2 (31). — С. 157—163.

(0,6 п. л.) 31. Пак, Л. Г. Субъектность как базис социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Наука и школа. — 2010. — № 3. — С. 94—97.

32. Пак, Л. Г Смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза / Л. Г. Пак // Педагогический журнал Башкортостана. — 2010. — № 5. — С. 58—63.

Научные статьи в сборниках и журналах 33. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой деятельности / Л. Г. Пак // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : междунар. сб.

науч. тр. — Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2005. — С. 276—284. (0,5 п. л.) 34. Пак, Л. Г. Конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности младших школьников / Л. Г. Пак // Педагогические науки. — 2005. — № 2 (12). — С. 31—35. (0,5 п. л.) 35. Пак, Л. Г. Особенности социализации младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики : материалы VIII соц.-пед. чтений РГСУ. — М. : Изд-во РГСУ, 2005. — Ч. 2. — С. 96—100. (0,3 п. л.) 36. Пак, Л. Г. Специфика технологий социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях / Л. Г. Пак // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития : сб. ст. — Оренбург :

Принт-Сервис, 2006. — С. 120—124. (0,4 п. л.) 37. Пак, Л. Г. Социально-педагогическая характеристика студенчества / Л. Г.

Пак // Социально-педагогическое и дидактическое обеспечение образовательной деятельности студента вуза : сб. науч. тр. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — С. 223— 234. (0,7 п. л.) 38. Пак, Л. Г. Специфика личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Академический журнал Западной Сибири. — Тюмень, 2009. — № 5. — С. 48—49. (0,13 п. л.) Материалы научно-практических конференций 39. Пак, Л. Г. Социализация как способ формирования личности / Л. Г. Пак // Наука XXI века: проблемы и перспективы : материалы XXIV препод. и XLII студ. науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. — Ч. 7. — С. 128—131. (0,22 п. л.) 40. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой деятельности / Л. Г. Пак // Интеграция науки и практики в инновационных процессах современного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. — Берлин — Росток (Германия) — Оренбург : Изд-во ИЭК, 2004. — С. 98—104. (0,45 п. л.) 41. Pak, L. G. Sozialisierung der schler sekundrer klassen durch spielttigkeit / L. G. Pak // Wissenschafts- und Рraxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigengesellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlsslich des 10-jhrigen Bestehens der Hochschule fr Wirtschaft und Kultur Orenburg. — Berlin ; Rostock ; Orenburg, 2004. — С. 40—41. (0,1 п. л.) 42. Пак, Л. Г. Социально-педагогические условия социализации младших школьников / Л. Г. Пак // Социальная педагогика: диалог теории и практики : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Саратов : Научная книга, 2006. — С. 166— 170. (0,3 п. л.) 43. Пак, Л. Г. Социоориентированные игры как фактор социализации школьников / Л. Г. Пак // Европейська наука XXI столiття: стратегiя i перспективи розвитку2006 : материалы I мiжнар. наук.-практ. конф. — Днiпропетровськ : Наука i освiта, 2006. — С. 73—78. (0,5 п. л.) 44. Пак, Л. Г. Создание социализирующей среды игровой деятельности младших школьников в условиях дополнительного образования / Л. Г. Пак // Теория и практика формирования культуры детей и подростков // Вестник Института культуры и детства / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2007. — Вып. 7. — С. 130—138. (0,6 п. л.) 45. Пак, Л. Г. Социализация студента в условиях высшего образования / Л. Г.

Пак // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучении : материалы V междунар. науч.-практ. конф. — Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2007. — С. 246—247. (0,12 п. л.) 46. Пак, Л. Г. Личностно ориентированные концепции вузовского образования / Л. Г. Пак // Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань : Ряз. гос. ун-т., 2008. — С. 150—156. (0,45 п. л.) 47. Пак, Л. Г. Особенности социализации студента в условиях высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Самара :

Изд-во СамГПУ, 2008. — С. 247—251. (0,6 п. л.) 48. Пак, Л. Г. Развитие субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Актуальные тенденции развития общества в контексте современных социально-экономических преобразований : материалы междунар. науч.

конф. преподавателей. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2009. — С. 57— 66. (0,6 п. л.) 49. Пак, Л. Г. Социализация студентов вуза в контексте социально-педагогического подхода / Л. Г. Пак // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — Т. 2. — С. 51—55 (0,58 п. л.) 50. Пак, Л. Г. Студенчество как особая социально-демографическая группа / Л. Г.

Пак // Развитие мирового социокультурного пространства : сб. стат. и материалов межвуз. науч. препод. конф. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 40—51. (0,74 п. л.) Подписано в печать 28.10.2010 г. Усл. печ. л. 2,9. Тираж 100 экз.

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» 460844, г. Оренбург, ул. Советская,




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.