WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Костина Элеонора Павловна

КРЕАТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ




13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук











Москва - 2007

Диссертация выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре теории и истории народной художественной культуры

Научный консультант -        доктор педагогических наук,

                                       профессор Бакланова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты:

                                       доктор педагогических наук, профессор        

                                       Абдуллин Эдуард Борисович

                                       доктор педагогических наук, профессор        

                                       Рапацкая Людмила Александровна

                                       доктор педагогических наук, профессор

                                       Новикова Галина Павловна

Ведущая организация: Российская академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «31» октября 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом – на сайте ВАК РФ.

Автореферат разослан «  »  2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                                Э.И. Петрова

       

I. Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и дошкольного. Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 годы», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года», «Концепция художественного образования в РФ» и др. – предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее современным потребностям социально-экономического развития страны, а также его перспективам. В настоящее время философско-этические и психологические концепции рассматривают человека как личность, стремящуюся к целостности, а творчество как способ его бытия.

Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. Целостность личности, по нашему мнению, можно успешно развить в условиях реализации процесса музыкального образования детей в дошкольных учреждениях.

Актуальна другая задача модернизации российского образования – подготовка детей к творческому решению проблем, возникающих в различных сферах их жизни. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что именно дошкольный возраст способствует успешному творческому развитию детей, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия дошкольника. Таким образом, именно дошкольный период считается сенситивным для становления как детского творчества, так и креативных качеств личности ребенка, поскольку их первый пик развития приходится на старший дошкольный возраст.

В этой связи возросла потребность музыкально-педагогической практики в инновационных педагогических технологиях музыкального образования дошкольников, направленных на раскрытие и развитие их творческого потенциала, поскольку предлагаемое ныне в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) музыкальное воспитание детей отстает от современных тенденций и подходов, рассматривающих знания, умения и навыки как средство креативного развития целостной личности ребенка, а не как самоцель.

Актуальна проблема качества музыкального образования детей. В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» определена главная задача российской образовательной политики – «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Проблема качества образования затрагивает качество содержания и музыкального образования, которое должно обязательно отслеживаться мониторинговыми процедурами, и музыкально-педагогического процесса, обеспечивающего ребенку прохождение оптимального пути овладения знаниями музыки и о музыке.

Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных креативных музыкально-педагогических технологий музыкального образования дошкольников, обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и качество его музыкального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», уровней и сфер ее функционирования внесли в разной мере многие исследователи технологического подхода в образовании, как зарубежные – Б. Блум, Р. Берне, Дж. Брунер, О. Ричардс, Т. Сакомото и др., так и отечественные – В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, В.Г. Гульчевская, В.А. Извозчиков, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксендзова, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов и многие другие.

Фундаментальные теоретико-методологические основы формирования и развития творческих качеств личности представлены в исследованиях таких выдающихся отечественных психологов, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

Различные педагогические и психолого-педагогические аспекты развития творческой личности нашли отражение в работах А.А. Аронова, М.С. Бернштейна, А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, А. Маслоу, Я.А. Пономарева, К.Р. Роджерса, Ж.П. Сартра, Н.М. Сокольниковой, Р.Е. Тафель, О.К. Тихомирова, Е.П. Торренса, М. Уаллаха, Ю. Фостера, М. Хайдеггера, М.А. Холодной, Т.Я. Шпикаловой, Ф. Юлака и др.

Дошкольный возраст наиболее полно рассматривается в исследованиях развития творчества и креативности Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Б.М. Теплова и др.

Роль и педагогическая значимость музыкального искусства в развитии творческой личности наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Т.И. Баклановой, Л.А. Баренбойма, О.А. Блоха, Н.Я. Брюсовой, Н.А. Ветлугиной, К.В. Головской, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, З. Кодая, Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского, Н.М. Михайловской, Е.Н. Назайкинского, Е.В. Николаевой, Г.П. Новиковой, К. Орфа, В.И. Петрушина, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, А.Н. Сохора, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворского и др.

Таким образом, хотя отдельные аспекты поставленной проблемы исследовались многими учеными, специального исследования, посвященного разработке, теоретико-методологическому обоснованию и экспериментальному выявлению эффективности креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, до настоящего времени не проводилось.

Объект исследования: музыкально-образовательный процесс в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования: развитие творческих качеств личности ребенка средствами креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования.

Цель исследования состоит в разработке, теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании новой креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования.

Задачи исследования:

  • осуществить анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказать возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования;
  • создать и концептуально обосновать авторскую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников, обеспечивающую креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования;
  • разработать методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования детей;
  • классифицировать разработанные психолого-педагогические условия творческого развития целостной личности ребенка в средообразовательном процессе креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования;
  • экспериментально доказать эффективность данной технологии в развитии творческих качеств личности ребенка и, следовательно, в повышении качества дошкольного музыкального образования;
  • выявить корреляцию между уровнями развития креативности ребенка и качеством его музыкального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработанная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников будет способствовать творческому развитию целостной личности ребенка и обеспечивать качество его музыкального образования в дошкольных учреждениях при условии осуществления:

  • мониторинга творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста, качества музыкального образования и педагогических условий их реализации;
  • педагогического проектирования содержания музыкального образования дошкольников на основе результатов мониторинга;
  • технологического подхода к содержательной и процессуальной частям креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников на основе таксономии алгоритмизируемых и диагностируемых задач музыкально-образовательной деятельности;
  • моделирования и использования творческой музыкально-образовательной среды как фактора и средства формирования и развития творческих качеств личности ребенка в музыкальной деятельности в дошкольном учреждении, семье и социуме;
  • оптимизации управления средообразовательным процессом музыкального образования в ДОУ, ориентированным на качество и развитие творческих качеств целостной личности ребенка;
  • реализации творческого потенциала ребенка в различных видах музыкально-образовательной деятельности в системе непрерывного музыкального образования.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения:

  • философии – о совершенствовании духовно-творческого развития личности человека: Аристотель, Платон, Г.Ф.В. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский, В.С. Соловьев, В.В. Ванслов, В.В. Журавлев, Л.А. Зеленов, А.Я. Зись, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Л.Н. Коган, В.А. Разумный и др.;
  • педагогики, в которых обоснован технологический подход к образованию: В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, А.Г.Казакова, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Л.Г. Петерсен, И.П. Радченко, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, В.Г. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова, П.М. Эрдниев и др;
  • психолого-педагогических исследований педагогических технологий зарубежных ученых: Дж. Кэролл, В. Блум, Дж. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли, Т. Сакомото и др.;
  • педагогики – в которых обоснована целесообразность частно-предметных технологий: Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.С. Кузин, Г.А. Струве, Р.Г. Хазанкин, М.А. Холодная, В.Э. Штейнберг и др.;
  • педагогики о развитии творчества: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, А.А. Аронов, Т.И. Бакланова, Н.А. Ветлугина, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.Я. Лернер, В.А. Моляко, А.М. Матюшкин, Г.П. Новикова, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, П.И. Чернецов, Я.А. Пономарев и др.;
  • психологии – о развитии креативности и творчества: Л.И. Божович, П. Вайнцвайг, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Дж. Марселл, Н.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев, О.М. Разумникова, С.Л. Рубинштейн, К.В. Тарасова, П. Торренс и др.;
  • педагогики – о целесообразности средового подхода в образовании: Е.П. Белозерцев, А.М. Лобок, Ю.С. Мануйлов, Р.М. Чумичева, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических использовались следующие методы: системного теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме; диалектики общего и частного (или специального), которая обеспечивает выявление категорий, понятий, структурных составляющих; сравнительного анализа педагогических технологий; теоретического моделирования, обеспечивающего разработку концептуальных основ технологии музыкального образования детей, ее содержательной и процессуальной частей и др.

Из эмпирических взяты следующие методы: организационные (лонгитюдный – многократное обследование одних и тех же субъектов эксперимента – детей, педагогов – на протяжении 5 лет); прогностические (педагогическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы); собственно эмпирические (при проведении констатирующего и контролирующего компонентов формирующего эксперимента); праксиометрические (анализ методической документации, методы наблюдения, работа с результатами детской музыкально-творческой деятельности); обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, экспресс-диагностика, методы экспертных оценок, тесты креативности); обработки данных (математико-статистический анализ и обработка экспериментальных данных); интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание результатов эксперимента (таблицы, диаграммы)).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре теории и истории народной художественной культуры и в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» на кафедре развития дошкольного образования.

Экспериментальными базами явились шесть государственных муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) г. Н.Новгорода и Нижегородской области, экспериментом были охвачены группы детей дошкольного возраста (4-го – 7-го года жизни). Непрерывный формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ, представленных их различными видами (Центры развития ребенка – детские сады с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников: № 45 (г. Заволжье), № 58 и 141 (г. Дзержинск), детский сад комбинированного вида № 20 (г. Бор), детские сады № 363 и 368 г. Нижнего Новгорода. На начало эксперимента было создано 6 экспериментальных и 6 контрольных групп детей, к концу эксперимента – 24 (Э.) и 24 (К.) группы, так как в эксперимент ежегодно в течение последующих трех лет вливались новые младшие группы детей. Количество участников, охваченных формирующим экспериментом, было около тысячи двухсот детей, поскольку состав детских групп в течение четырех лет был несколько подвижен.

Исследование проводилось в 1992–2006 гг. и включало ряд этапов.

На первом этапе (проблемно-аналитическом) (1992–1996 гг.) был сделан анализ теоретико-эмпирической базы исследования; проводился сбор информации и ранжирование проблем; формулировалась гипотеза; разрабатывалась критериальная база; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования; выявлялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; осуществлялось формулирование проблемы, объекта, предмета, цели, задач и рабочей гипотезы исследования, определение общей стратегии.

На втором этапе (теоретико-проектировочном) (1996–2001 гг.) разрабатывались основные положения концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, оформлялись теоретическая позиция и сущность проблемы исследования; уточнялось понятийно-терминологическое обеспечение смысловой парадигмы креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования; осуществлялся отбор методов исследования; разрабатывалась и к концу этапа была завершена программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон»; осуществлялась разработка методической системы и психолого-педагогических условий реализации креативной музыкально-педагогической технологии.

На третьем этапе (экспериментально-формирующем) (2001–2005 гг.) проводился эксперимент, направленный на обобщение доказательств педагогической эффективности креативной технологии музыкального образования дошкольников и выявление корреляции между развитием творческих качеств личности (креативностью) детей и качеством их музыкального образования.

В рамках формирующего эксперимента проводилось педагогическое обследование детей (вводное констатирующее и итоговое контролирующее). Осуществлялась системная апробация, внедрение содержательной части – программы «Камертон» (дошкольный возраст) и процессуальной части креативной технологии в экспериментальные ДОУ. Формулировались общие выводы по итогам экспериментального исследования.

На четвертом этапе (заключительно-обобщающем) (2005–2006 гг.) проводились проверка, анализ и обработка полученных опытно-экспериментальных данных, осуществлялась их теоретическая интерпретация, обобщались результаты исследования, оценивались, классифицировались, формулировались общие выводы по его итогам, оформлялись полученные результаты в виде диссертации и разрабатывались для педагогов-специалистов в области дошкольного музыкального образования рекомендации по переходу на новую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников.

В экспериментальном исследовании использовался личный опыт научно-исследовательской и педагогической работы в системе вузовского и постдипломного образования, прежде всего в качестве заведующей кафедрой дошкольной педагогики в педагогическом вузе (1983–1987 гг.) и заведующей кафедрой дошкольного образования (1988–1998 гг.) в ГОУ ДПО НИРО.

Вне рамок экспериментального исследования дополнительно шло внедрение креативной технологии в дошкольную практику: была проведена переподготовка музыкальных руководителей (г. Н.Новгород – 31, г. Арзамас –28, г. Выкса – 18 слушателей) на двухгодичных курсах в ГОУ ДПО «НИРО» (1999–2001 гг.) к самостоятельному внедрению программы «Камертон» в ДОУ, начиная с групп раннего возраста; началась апробация и внедрение ими программы, фрагментарно отслеживался ход апробации.

Поскольку программа «Камертон» впервые была издана в Н.Новгороде в 2000 г., постольку начало осуществляться самостоятельное внедрение ее педагогами в ДОУ Нижегородской области и других регионов России и Казахстана. В течение этих лет последовательно внедрялась креативная педагогическая технология музыкального образования детей.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании разработанной крупной научно-педагогической задачи:

  • осуществлен анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказана возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования;
  • определена сущность креативной педагогической технологии, базирующейся на основных ее уровнях: методологическом, теоретическом и практическом;
  • впервые разработана и внедрена научно обоснованная, методически выверенная инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников, представленная целостностью содержательной и процессуальной частей, а также средообразовательным музыкально-педагогическим процессом, запрограммированным во времени и пространстве, позволяющим целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат – творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования;
  • новая парадигма дошкольного музыкального образования позволила разработать концепцию содержательной части креативной педагогической технологии – программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», впервые ориентированной на развитие творческих качеств целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования; выявлена и научно доказана целесообразность использования технологического подхода к содержанию музыкального образования, представленному в виде системы диагностируемых музыкально-образовательных задач, алгоритмизируемых как по горизонтали каждой ступени, так и по возрастной вертикали семи ступеней программы; теоретически обоснована художественно-педагогическая значимость структурированного и систематизированного музыкального репертуара, разработанного на трех основах – эстетической, педагогической, психологической, обеспечивающих системность в ознакомлении детей с миром музыкального искусства, а также познание средствами музыки окружающей действительности;
  • научно обоснована технологичность процессуальной части – целостного средообразовательного процесса музыкального образования детей и доказана целесообразность использования его в музыкальном дошкольном образовании; его специфика обусловлена наличием целостности содержания регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в детской музыкальной деятельности, предусматривающей перевод доминанты процесса с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкальной деятельности детей вне занятий;
  • новая парадигма музыкального дошкольного образования обосновна также на дифференциации способов взаимодействия субъектов музыкально- педагогического процесса в разных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности: делового (в регламентированной), личностного (в нерегламентированной, совместной с воспитателем) и отсутствие его в самостоятельной музыкальной деятельности детей, ориентированной на развитие творческих качеств личности (косвенная помощь педагога возможна лишь при необходимости);
  • теоретически обосновано и разработано методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников;
  • классифицированы разработанные психолого-педагогические условия творческого развития личности ребенка в средообразовательном музыкально-педагогическом процессе:
    • впервые научно обоснована значимость и роль музыкально-средового окружения ребенка, являющегося ядром средообразовательного процесса, ориентированного на творческое развитие целостной личности ребенка-дошкольника и качество музыкального образования;
    • теоретически обоснован и разработан комплексный мониторинг качества музыкального образования дошкольников с целью обеспечения успешности и стабильности творческого развития каждого ребенка и качества его музыкального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории музыкального образования детей в направлении:

  • обогащения и углубления научных представлений о парадигмальности теории дошкольного музыкального образования, разработанной на основе концептуального обоснования инновационной креативной педагогической технологии музыкального образования, ориентированной на креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования, что является несомненным вкладом в теорию непрерывного общего музыкального образования;
  • признания концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников основой целостной системы музыкального образования, базирующейся на единстве принципа изучения музыки как искусства и принципа единства творческого развития и саморазвития ребенка, что обеспечивает креативное развитие целостной личности и стабильное качество музыкального образования;
  • определения и теоретического обоснования новых смыслов отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных:
    • креативность целеполагания и результатов, ориентированная на развитие творческого потенциала уникальной целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в музыкальной деятельности;
    • креативность содержания, носящая деятельностный музыкально–творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве;
    • креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности ребенка и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой;
    • креативность взаимодействия субъектов музыкально-образовательного процесса, системно направленная на понимание и взаимопонимание его субъектов, на освобождение сил ребенка для творчества, его устремленности к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, творческой активности, умению справляться с творческими задачами обучения и воспитания (возможно с косвенной помощью взрослого);
  • теоретического обоснования творческой музыкально-образовательной среды как одного из ведущих средств развития креативного потенциала ребенка-дошкольника;
  • выявления (на основе комплексного мониторинга) эффективности и значимости креативной педагогической технологии, а также научного обоснования ее роли в обеспечении стабильного качества системы музыкального образования детей дошкольного возраста;
  • теоретической обоснованности корреляции между уровнями креативности и качества музыкального образования детей.

Практическая значимость исследования:

  • инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в практику 6-ти муниципальных дошкольных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, которые являлись экспериментальными базами;
  • креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в дошкольной практике 450-ти ДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, а также следующих городов России: Йошкар-Ола, Чебоксары, Казань, Киров, Курск, Липецк, Великий Новгород, Вологда, Котлас Архангельской области, Орел, Надым Тюменской области и др., а также Казахстана (Кустанай, Актюбинск);
  • содержательная часть креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников – авторская программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» – издана первоначально в г. Н.Новгороде в 1999 г. (ранний возраст (1-3 ступени), в 2001 г. (дошкольный возраст (4-7ступени); программа «Камертон» (ступени 1-7), сертифицированная Экспертным советом Министерства образования РФ в 2002 г., опубликована издательством «Просвещение» в 2004 г. (1 выпуск), в 2006 г.(2 выпуск);
  • музыкальный репертуар программы «Камертон», систематизированный и структурированный (по всем видам музыкальной деятельности и для всех семи ее ступеней), представлен в изданном (Н. Новгород) музыкально-методическом учебном пособии к программе «Я люблю музыку» (14 сборников), которое успешно используется в курсовой подготовке и практике музыкальных руководителей;
  • материалы, содержащиеся в диссертации, нашли свое отражение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях и представлены в программе и методических материалах к курсу «Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ» и используются в практике работы ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (на курсах повышения квалификации музыкальных руководителей, старших воспитателей, заведующих и воспитателей ДОУ), а также отдельных институтов системы повышения квалификации педагогов России;
  • материалы, разработанные на основе результатов диссертационного исследования, используются в течение многих лет как при разработке, так и при проведении процедуры аттестации педагогических кадров ДОУ (музыкальных руководителей, воспитателей, старших воспитателей, заведующих ДОУ) в г. Нижнем Новгороде и Нижегородской области;
  • материалы, прошедшие апробацию в процессе диссертационного исследования, нашли широкое применение в дошкольной практике:
    • разработанный комплексный мониторинг качества музыкального образования обеспечивает педагогическое обследование детей в ДОУ (уровней развития креативности, музыкальности и качества детской музыкальной деятельности), а также отслеживание качества управления процессом музыкального образования и его методического обеспечения, что в итоге стабилизирует целостность управляющей и управляемой систем музыкального образования ДОУ;
    • методические рекомендации к организации целостного средообразовательного процесса, с доминантой на креативно ориентированных нерегламентированных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности вне занятий;
    • методические рекомендации: для заведующих ДОУ – «Управление процессом музыкального образования детей»; для старших воспитателей – «Методическое обеспечение музыкального образования детей в ДОУ»; для музыкального руководителя и воспитателя – «Инструментарий системного взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями», «Педагогическая классификация творческой музыкально-образовательной среды ребенка» и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются разработанной соискателем инновационной креативной педагогической технологией музыкального образования дошкольников; обеспечены адекватностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, системным подходом к изучению предмета исследования, реализацией данного подхода на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам настоящей работы; валидностью использования методов комплексного мониторинга – уровней развития креативности и качества музыкального образования детей; убедительностью и научной доказательностью полученных данных; сопоставлением статистической значимости экспериментальных данных с результатами, имеющимися в дошкольной музыкально-педагогической практике.

Личный вклад соискателя заключается в проведении многоаспектного анализа и синтеза теоретических представлений о возможностях технологического подхода к креативному развитию целостной личности ребенка-дошкольника и обеспечению стабильного качества его музыкального образования; в концептуальном обосновании креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования и проектировании ее модели, а также в разработке мониторинга качества музыкального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения и выводы исследования обсуждались в рамках выступлений автора на различных научных форумах по проблемам культуры, искусства и образования: международных (Кустанай, 2003 г., Кустанай, 2005 г., Москва, 2005 г.); межрегиональных (Вологда, 1995 г., Курск, 1995 г., Н.Новгород, 1996 г., Киров, 1997 г., Н.Новгород, 2003 г., Москва, 2005 г.); региональных (Н.Новгород, 2000 г., 2002 г., 2003 г., 2005 г., 2006 г.).

Две научно-практические конференции, проведенные в ГОУ ДПО НИРО, были целенаправленно посвящены теме исследования «Музыкальное образование детей раннего и дошкольного возраста», презентация программы музыкального образования детей «Камертон» Э.П. Костиной, Н. Новгород, 2004 г.; «Модернизация музыкального образования дошкольников: проблемы, поиски, перспективы», презентация креативной педагогической технологии «Камертон», Н. Новгород, 2005 г.

Автор выступала также по теме исследования на конференциях, проводимых издательством «Просвещение» в Санкт-Петербурге (2005 г.), в Москве (2004, 2005 гг.).

Результаты диссертационной работы нашли отражение в монографии, учебных пособиях, научных статьях и художественно-методических материалах. Всего вышли в печати по теме исследования 72 научные работы общим объемом 243 п.л., 5 статей и одно учебное пособие изданы в федеральных журналах, утвержденных ВАК Минобразования в качестве рекомендуемых для публикации результатов научно-педагогических (диссертационных) исследований, а также сертифицированные ЭС МО РФ программа и 3 учебные пособия (в соавторстве) опубликованы в центральных изданиях «Просвещение», «Академия».

Апробация и внедрение научно-теоретических и экспериментальных материалов осуществлялись согласно организации эксперимента на шести учебных базах. Кроме того, креативная музыкально-педагогическая технология внедрена в 450-ти ДОУ г. Н. Новгорода и Нижегородской области, поскольку с 2000 г. в ГОУ ДПО НИРО слушатели курсов знакомились с инновационными технологическими подходами в системе музыкального образования дошкольников и внедряли креативную технологию (программу «Камертон») самостоятельно.

Результаты исследования внедрены в практику работы многих ГОУ ДПО (институтов повышения квалификации педагогов) России: В. Новгородского, Кировского, Архангельского (филиал в г. Котласе), Вологодского, Липецкого, Курского, Пензенского, а также республик: Татарстан, Чувашия, Марий-Эл; ближнего зарубежья – Казахстан (Кустанайская область).

С 2007 г. креативная технология музыкального образования детей старшего дошкольного возраста внедряется в рамках программы содействия развитию детей «Двенадцать месяцев» (главный редактор Д.И. Фельдштейн) на территории Ульяновской, Смоленской, Новгородской, Волгоградской, Астраханской, Тюменской, Омской, Кемеровской, Екатеринбургской, Ростовской, Белгородской, Пермской областей, Агинского Бурятского автономного округа, республик: Карачаево-Черкесской и Чувашской.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников проявляется на следующих основных уровнях:
  • методологическом – как интеграция совокупности знаний о сущности креативных педагогических технологий, развитии креативности детей, креативном потенциале музыкального искусства, теории музыкально-творческого развития дошкольников, определяющих центральной задачей музыкального образования детей дошкольного возраста креативное развитие целостной личности и качество музыкального образования;
  • теоретическом – как синтез теоретических положений, принципов, научных подходов, раскрывающих как внутренние закономерности креативного развития ребенка-дошкольника в музыкальной деятельности, так и содействующее ему концептуальное обоснование целостного средообразовательного процесса креативной педагогической технологии, предусматривающего перевод доминанты педагогического процесса музыкального образования в ДОУ с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкально-творческой деятельности вне занятий;
  • практическом – как совокупность педагогических (дидактических) условий, разработанных до уровня их применения в ДОУ и представляющих следующий комплекс: преемственность музыкального образования детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, творческая музыкально-образовательная среда, мониторинг качества музыкального образования, коррекционная помощь (при необходимости) каждому ребенку.
  1. Определение и обоснование совокупности сущностных критериев отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных:
  • креативность целеполагания и результатов, ориентированная на креативное развитие целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в детской музыкально-творческой деятельности;
  • креативность содержания, носящая деятельностный музыкально–творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве;
  • креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие детей в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности и предполагают использование дидактических и собственно-музыкальных методов креативного развития ребенка во всех трех его позициях: композитор, исполнитель, слушатель, – и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой;
  • креативность взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированная на освобождение сил ребенка для творчества, на устремленность его к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, на творческую активность и умение справляться с творческими задачами обучения и воспитания.
  1. Концепция креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, цель которой заключается в научном обосновании разработанного инновационного эффективного механизма функционирования современной системы музыкального образования, обеспечивающего креативное становление целостной личности ребенка и качество его музыкального образования:
  • креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников рассматривается как научно обоснованная, методически выверенная целостность содержательной и процессуальной частей педагогической технологии, средообразовательный музыкально-педагогический процесс которой запрограммирован во времени, пространстве и позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат – творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования:
  • базируется на следующих группах предпосылок: социально-педагогических, научно-теоретических, научно-практических и содержательно-технологических;
  • разработана на основе комплекса научных подходов: аксиологического, креативного, средового и технологического в совокупности с гуманитарно-культурологическим, личностно-деятельностным, интегрированным, мотивационным, диалогическим, идеями подхода преемственности и др.;
  • ее основами являются ведущие группы принципов развития и саморазвития детей в музыкальной деятельности, а также группы принципов гуманистической, музыковедческой, педагогической и психологической направленности, обеспечивающие инновационные подходы к разработке содержания и организации средообразовательного процесса в ДОУ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, 4 главы (11 параграфов), заключение, список использованной литературы, 11 приложений: методические рекомендации, материалы комплексного мониторинга качества музыкального образования, таблицы и др.

II. Основное содержание диссертации


Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель и задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты методологическая основа и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения об апробации работы и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие теоретико-методологических основ проблемы педагогических технологий в отечественной и зарубежной науке» анализируются теоретические основания педагогических технологий; излагается анализ гуманитарных педагогических технологий, которые можно отнести к креативным, и выводятся основные критерии отнесения педагогических технологий к креативным; дается краткий экскурс развития теории формирования детского музыкального творчества и сравнительный анализ современных педагогических технологий музыкального воспитания дошкольников.

В первом параграфе первой главы «Эволюция теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий» рассматривается генезис понятия «педагогическая технология», прослеживается эволюция трактовок в отечественной и зарубежной педагогической науке.

На основе проведенного анализа понятий «педагогическая технология» данная дефиниция определяется как научно обоснованная, методически выверенная, адекватная целям и содержанию образования модель совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его проектированию, организации и осуществлению, обеспечивающая педагогическую эффективность деятельности для каждого обучающегося с учетом его интересов, способностей и возможностей.

Кроме того, выделяются основные структурные компоненты педагогической технологии: цели (во имя чего необходимо ее применять); закономерности структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса (проектирование, программирование, планирование); регламентированное содержание, система средств и условий, гарантированные результаты, адекватные педагогическим целям; наличие диагностических средств (для адекватной оценки результативности).

Отмечается разноречивость мнений ученых в научных походах к классификации педагогических технологий, поскольку в современной специальной литературе их представлено несколько, т.е. до сих пор нет единой общепризнанной классификации педагогических технологий.

В то же время анализ исследований показал, что большинство авторов едины в утверждении таких качественных характеристик технологичности процесса, как: системность, целостность, структурированность, целенаправленность, комплексность, приоритетность содержания изучаемого знания и дозированность содержания образования в соответствии с личностным развитием, наличие логической структуры учебного процесса, диагностичность, управляемость и корректируемость процесса, качественная оценка результатов и др.

Подчеркивается общее мнение всех исследователей по поводу того, что педагогическая технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор содержания, методов, способов, приёмов, воспитательных средств и форм, гарантирующих ее качество.

Таким образом, всеми учеными общепризнана возможность с помощью технологий в процессе усвоения знаний, умений и навыков обеспечивать достижение эффективного результата в развитии свойств и качеств личности.

Во втором параграфе первой главы «Креативные аспекты современных педагогических технологий» идет дальнейшее рассмотрение изучаемого феномена в логике исследования, в частности его видового разнообразия – креативной педагогической технологии, предусматривающей творческий процесс развития креативности личности.

Представлен научный анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих подходы к рассмотрению феномена креативности. Даны различные трактовки понятия креативности как качества личности, различные ее виды, а также развитие креативности в онтогенезе. Рассматривается специфика креативности ребенка на этапе дошкольного детства.

Обращается внимание на связь понятий «креативность» с категориями: «творчество», «творческий потенциал», «творческая интеллектуальная активность», «творческий процесс». Отмечается, что наличие потребности в творчестве (процессе) является основным показателем креативности. Именно степень креативности субъекта определяет уровень и интенсивность творческого процесса, который возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: структуры индивидуальности, необходимых умений и навыков, наличия проблемных ситуаций, специального окружения (необходимой среды).

Указывается, что креативность проявляется в деятельности и через деятельность. Далее выделяются факторы, влияющие на развитие креативности ребенка в творческой деятельности. К ним относятся: ориентация на различные творческие импровизации, творческий поиск в музыкальной деятельности, творческие решения; поощрение в проявлении детской инициативы; поощрение результатов творческой продуктивной музыкальной деятельности; возможность действовать в творческой музыкально-образовательной среде, преобразовывать ее; воспитание у ребенка осознания ценности творческих черт своей личности и благоприятная окружающая творческая среда как предметная, так и социальная.

Далее развивается мысль, что проблема формирования креативности связана с педагогическими технологиями, основанными на формах и методах, стимулирующих ее развитие. Выделено и представлено содержательное разнообразие креативно ориентированных педагогических технологий. В первую очередь к ним отнесены гуманитарные педагогические технологии: личностно-ориентированная, педагогика сотрудничества, активного обучения, творческого синтеза, развивающего обучения, вальдорфская педагогика, авторские школы, единичные креативные технологии образования дошкольников (ТРИЗ – теории решения изобретательских задач).

При подведении итога анализа педагогических технологий указывается, что в каждой из них есть структурные компоненты, так или иначе ориентированные на формирование креативности личности ребенка. Вычленение этих компонентов позволило определить основные критерии отнесения педагогических технологий к категории креативных: креативность целеполагания, результатов, содержания, педагогического процесса и взаимодействия. Представлена система показателей к данным критериям.

В конце параграфа дается вывод: данное направление в педагогике является слабо разработанным, поскольку идет процесс создания и апробации немногочисленных педагогических технологий для развития креативности детей, которые включают в себя подбор нового предметного содержания и новых методов и приемов реализации содержания, но в их построении не всегда просматривается системность использования педагогических средств и не обозначены условия, при которых обеспечивается в должной мере развитие креативности каждого ребенка.

В третьем параграфе первой главы «Традиционные музыкально-педагогические технологии» в историческом ракурсе прослеживается осмысление проблемы музыкального творчества в различных источниках, прежде всего в философской литературе.

Парадигма научной мысли в этом плане просматривается в теориях древних греков, немецких просветителей и отечественных философов и психологов. Подчеркивается, что попытки найти механизмы творческих явлений и понять их природу существовали еще у древних греков, которые впервые ввели понятие «поризм», обозначавшее новую идею. Придавая большое значение развитию творческой личности в обществе, греки важное место отводили развитию детского музыкального творчества. Обращается внимание на то, что в истории философии на протяжении многих веков существовали разные подходы к творчеству (как процессу), которое в философии издревле трактовалось двояко: или как божественный акт творения, или как человеческая деятельность, в процессе которой создаются новые по замыслу культурные и материальные ценности.

Далее анализируется и характеризуется проблема детского музыкального творчества, рассматриваемая в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов и педагогов начала прошлого века. Подвергаются анализу различные точки зрения на проблему творчества европейских философов, выдвигавших теорию врожденного творческого инстинкта у детей, и американских ученых, рассматривающих его с другой позиции – как выражение индивидуальных интуиций, позиций, отношений человека.

Обращается внимание на то, что в это время такой же разброс научных подходов к проблеме творчества был характерен и для ученых, музыкантов, педагогов России. Лишь немногие из них видели в музыкальном творчестве метод общего музыкального образования детей, в их числе Б.В. Асафьев и Б.Л. Яворский.

Дальнейший анализ исследовательских работ, связанных с изучением детского творчества, показал, что в двадцатые годы научные позиции вышеуказанных исследователей музыкального творчества детей оставались прежними. Лишь с тридцатых годов прослеживаются пути развития музыкального творчества детей дошкольного возраста в процессе систематического педагогического воздействия, а также взаимосвязи музыкального обучения детей и развития их творческих навыков.

Обращается внимание на значимость исследований К.В. Головской, которая рассматривала творчество как органическую часть музыкального воспитания старших дошкольников и младших школьников, обосновала правильные взаимоотношения между двумя понятиями: музыкальным творчеством детей и их обучением, подчеркнув взаимосвязь между ними.

Большое значение продуктивной творческой детской деятельности, роли творческого воображения и его особенности в развитии ребенка-дошкольника придавали в разное время известные психологи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов и др.).

Во второй половине XX века дальнейшее успешное развитие отечественной теории формирования и развития продуктивного музыкального творчества дошкольников связано, в основном, с именем Н.А. Ветлугиной, которая рассматривала его как метод музыкального воспитания детей, придавая большое значение взаимосвязи обучения и творчества.

Однако анализ исследований и программ (комплексных и парциальных) музыкального воспитания детей последнего десятилетия XX века показал, что авторы довольно слабо используют достижения отечественной научной школы развития музыкального творчества дошкольников, тем самым не обеспечивая перспективные и преемственные связи науки и практики в развитии их музыкально-творческого развития. Отсутствовали также креативные педагогические технологии музыкального образования дошкольников, отмечались лишь некоторые технологические аспекты в некоторых методиках и программах.

В заключение параграфа делается вывод о необходимости разработки креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, обеспечивающей развитие креативности детей и качество их музыкального образования.

Во второй главе «Концептуальное обоснование креативной музыкально-педагогической технологии» представлены креативные возможности музыкального искусства и теоретико-методологические основы разработки и создания креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников.

В первом параграфе второй главы «Креативный потенциал музыкального искусства» определяется содержательная совокупность возможностей музыкального искусства для развития креативности ребенка в образовательном процессе. Выявляется влияние креативного потенциала музыки на формирование личности ребенка: его эмоциональную сферу, интеллектуальное, познавательное и физиологическое развитие в процессе музыкального образования. Подчеркивается значимость многочисленных исследований, доказывающих возможность и необходимость использования креативных возможностей музыки в музыкально-образовательном процессе.

Далее, в логике исследования, характеризуются (через призму развития креативности) основные функции музыки в образовательном процессе: развивающая, способствующая развитию качеств и свойств личности ребенка, в том числе и креативности; формирующая, содействующая формированию опыта музыкально-творческой деятельности; воспитательная, направленная на воспитание нравственных, эстетических ценностей ребенка. Фокусируется внимание на реализации отдельных функций музыки в образовательном процессе, наиболее способствующих развитию уникального качества личности – креативности, которое определяется как структурно-уровневое образование, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационного, операционного и рефлексивного.

Обосновывается возможность развития креативности лишь при создании определенных педагогических условий активизации музыкально-творческой деятельности детей, которые определяют позиции ребенка в музыкальном искусстве и деятельности: композитор, исполнитель, слушатель. Указывается, что все виды музыкальной деятельности относятся к разряду творческих, поскольку музыка в каждом из них оказывает креативное воздействие на ребенка в каждой из позиций: «слушатель» (креативно воспринимает музыку), «исполнитель» (толкователь музыкального текста), «композитор» (творец импровизации и сочинений). Далее подводится итог анализа данных видов музыкальной деятельности детей как творческих.

В конце параграфа анализируется понятие «музыка для дошкольников». С позиции аксиологии (теории ценностей) поясняется, что нет четкого разграничения понятий «музыка для взрослых» и «музыка для детей», однако у музыки для детей есть своя специфика, которая опосредуется особенностями детского мироощущения и восприятия. Отмечается основное достоинство хорошей музыки для детей – образная характерность всей музыкальной ткани, доступной для них и связанной с их жизненным опытом, простота, ясность, предельная отточенность формы выражения.

В итоге подчеркивается, что музыкальное искусство влияет своим творческим потенциалом на ребенка, если соблюдаются все необходимые психолого-педагогические условия и музыка соответствует интересам и потребностям дошкольников.

Во втором параграфе второй главы «Теоретическое обоснование креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников» данная технология представлена через совокупность ее теоретических конструктов.

Концепция креативной педагогической технологии базируется на выявлении и анализе следующих групп предпосылок: социально-педагогических, обусловленных генезисом фундаментальных представлений о ребенке и значимости музыкального искусства в его креативном развитии; научно-теоретических предпосылок, связанных с определением методологического аппарата настоящего исследования; научно-практических предпосылок, обусловленных необходимостью развития творческих качеств личности ребенка; содержательно-технологических предпосылок, связанных с преобразованием содержания и структуры музыкального образования, оптимально обеспечивающих его качество.

Методологической основой креативной педагогической технологии музыкального образования детей (на основе рассмотрения парадигм различных философий образования) определяется гуманистическая философия, доверяющая ребенку, утверждающая изначально его позитивную сущность.

Методологическими основами концепции взята сущность креативных педагогических технологий, рассматриваемая на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

Миссией музыкального образования дошкольников определяется раннее введение детей в мир музыкального искусства, успешно постигаемый ими при условии развития креативности.

Целью креативной педагогической технологии является креативное развитие целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования. Подчеркивается, что одной из ведущих целей креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников является также обеспечение механизма формирования отношений педагог--ребенок, объединяющих Детство и Взрослость в музыкально-педагогическом процессе. Акцентируется внимание, что в основе педагогического процесса креативной педагогической технологии позиция со-действия занимает доминирующее место и обеспечивает целевую установку на развитие личности креативного типа.

Далее обращается внимание, что процесс обновления парадигмы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста осуществляется на основе группы принципов, основополагающим из них является принцип оптимального соотношения процессов креативного развития и саморазвития ребенка. Подчеркивается значимость психолого-педагогических принципов музыкального образования дошкольников, впервые выстроенных на основе общей дидактики, музыкальной педагогики, возрастной психологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные подходы, среди которых выделяются следующие метаподходы: аксиологический (ориентирующий главную ценность и цель музыкального образования на ребенка), креативный (пробуждающий творческий потенциал ребенка в любом виде музыкальной деятельности), технологический (предусматривающий радикальное обновление методологических и инструментальных средств музыкальной педагогики) и средовой (рассматривающий творческую музыкально-образовательную среду как одно из ведущих средств музыкального развития ребенка), которые удачно сочетают с основополагающими идеями гуманитарно-культурологического, интегративного, личностно-деятельностного, мотивационного, диалогического подходов и преемственности.

В концептуальные основы разрабатываемой технологии музыкального образования детей многие теоретические положения дидактики и музыкальной педагогики взяты впервые: содержание процесса музыкального образования детей отражает его целостность (воспитание, обучение, развитие); музыкальное образование детей ориентировано на закономерности самой музыки; единая музыкально-образовательная среда рассматривается как одно из ведущих средств музыкального образования детей и обеспечивает единое содержательное музыкально-эстетическое пространство жизни детей в ДОУ, семье и социуме, содействующее успешному развитию креативности и качеству их музыкального образования и др.

Организационной основой данного объединения является средовой подход, сущностные содержательные основы которого обеспечивают степень различной активности включения педагога ДОУ в регламентированную (организованную), а также нерегламентированную (совместную с ребенком и самостоятельную) музыкальную деятельность детей.

Разработанные концептуальные идеи креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников позволяют представить в следующей главе сущность креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования и специфику проектирования ее содержательной и процессуальной частей.

В третьей главе «Сущность и педагогическое проектирование креативной технологии музыкального образования дошкольников» представлена разработанная модель креативной педагогической технологии музыкального дошкольного образования и раскрывается ее сущность; также дана специфика проектирования содержательной, процессуальной частей данной технологии и музыкально-образовательной среды как одного из ведущих факторов и средств развития креативности ребенка и качества его музыкального образования.

В первом параграфе третьей главы «Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников» конструируется модель инновационной креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования с опорой на структурные особенности педагогических технологий и критерии креативности их структурных компонентов, выделенных в предыдущих параграфах.

Внимание фокусируется на том, что модель данной технологии основана на лучших традициях отечественного музыкального образования дошкольников и новейших достижениях педагогической науки и практики.

Учитывая вышеизложенное и опираясь на современную технологическую парадигму и актуальные исследования в области теории педагогических технологий (В.М. Монахов, В.Г. Селевко и др.), определяется специфика креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, обоснованная как особенностями художественно-творческого познания и максимального вовлечения личности ребенка в процесс диалогического общения с миром музыкальных художественных ценностей, так и спецификой детей дошкольного возраста, созданием вокруг ребенка единого интеллектуально-эмоционального пространства, пронизанного музыкально-творческим содержанием.

Подчеркивается, что вновь разработанная модель креативной педагогической технологии музыкального образования детей адекватна творческой природе музыкальной культуры, закономерностям музыкально-педагогической науки, художественного творчества, а также возрастным особенностям детей.

Объектом креативной педагогической технологии является ребенок дошкольного возраста.

Ключевым понятием креативной педагогической технологии выступает креативность («творчесткость») как свойство, качество личности ребенка.

Далее представлена модель структуры креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников и рассматриваются ее структурные компоненты.

Траекторией данной технологии является музыкальное образование детей дошкольного возраста, определяемое проектированием музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников, основанное на использовании креативно ориентированной модели музыкально–образовательного процесса в ДОУ.

Алгоритм пространственной структуры креативной технологии музыкального образования дошкольников представлен разделением ее на отдельные содержательные компоненты – на семь ступеней музыкального образования детей от первого до седьмого года (включительно), которые ребенок осваивает в заданном алгоритме, определенном программой музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», предусматривающей музыкальное воспитание и развитие (1-3 ступени программы) и музыкальное образование: обучение, воспитание и развитие (4-7 ступени программы) детей.

Задачи технологии ориентированы на креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования. Обучающие задачи обеспечиваются диагностическим материалом, поскольку результат обучения в креативной педагогической технологии запрограммирован, равнозначен диагностируемым и алгоритмизируемым задачам.

Проектирование технологического процесса – следующий компонент креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования, включающий проектирование содержания, базисом которого является программа. Далее следует проектирование процесса музыкального образования дошкольников.

Методическая система является следующим значимым компонентом креативной педагогической технологии дошкольников. Основой методической системы является педагогическое обследование ребенка: уровня развития креативности и музыкальности, а также уровня качества овладения музыкальной деятельностью и активности в самостоятельной музыкальной деятельности и пр.

Основная значимость методической системы – в обеспечении оптимального функционирования средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников, содержание которого представляет неразрывное единство его составляющих: информационной, креативной, социальной и эмоциональной, ориентированных на ребенка как активного субъекта педагогического процесса. Содержание базируется на современных научных подходах к творческому освоению музыкального искусства, адекватных самой музыке и закономерностям психического развития детей, для которых музыкально-образовательная среда является одним из ведущих средств их музыкального образования.

Обращается внимание на целостность представленных в педагогическом процессе регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкальной творческой деятельности, которые как организация включенности детей в творческую музыкальную деятельность предполагают игровую и проблемную стратегию педагогического процесса с использованием педагогом традиционных и инновационных форм, методов и средств развития креативности.

Подчеркивается, что качество содержания и организации музыкального образования дошкольников обеспечивается также качеством его управления, реализуемым единством управляющей и управляемой систем.

Дидактические условия – не менее важный компонент технологии, он также обеспечивает качество креативной педагогической технологии, основным его условием и средством определяется музыкально-образовательная среда. Другими дидактическими условиями реализации технологии являются преемственность музыкального образования на ступенях преддошкольного, младшего и старшего дошкольного возраста, коррекция в случае необходимости, а также мониторинг, который необходимо проводить для получения информации о ходе музыкально-педагогического процесса в ДОУ, для контроля его отдельных этапов, получения данных о качестве результатов музыкального образования детей, косвенно влияющих на развитие креативности и качество музыкального образования.

Итак, разработанная автором диссертации, научно обоснованная, методически выверенная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников рассматривается как целостность ее содержательной и процессуальной частей, средообразовательный музыкально-педагогический процесс которой запрограммирован во времени, пространстве и позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат – творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования.

Во втором параграфе третьей главы «Методика проектирования содержания музыкального образования детей как компонента креативной педагогической технологии» раскрывается важная проблема его современного педагогического проектирования.

Исходными теоретическими положениями разработки содержания креативной технологии (программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон») выступили: ребенок как субъект субкультуры детской музыкально-творческой деятельности; целостность задач его музыкального образования (воспитания, обучения, развития), обеспечивающая развитие креативной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования; таксономия задач, обеспечивающая ребенку успешность освоения музыкального содержания; признание и воплощение задач развития восприятия музыки в программе как базиса для каждого из всех видов музыкальной деятельности; интеграция их на основе единых общих задач; единство художественно-эстетической, социально-педагогической и психологической основ разработки и подбора содержания репертуара и др.

Отмечается стратегическая значимость для проектирования содержания музыкального образования дошкольников принципов гуманистической, музыковедческой, психологической и педагогической направленности, совокупность которых обеспечила целостный подход к ее разработке.

Обращается внимание на два подхода в проектировании содержания личностно-ориентированной модели музыкального образования детей: первый – направлен на целостное развитие личности ребенка, второй – на освоение отдельной образовательной дисциплины, в частности содержания музыкального искусства и детской музыкальной деятельности.

Далее раскрывается логика последовательности этапов разработки содержания музыкального образования дошкольников в соответствии с его общепризнанными элементами: опыт эмоционально-ценностного отношения детей к музыкальному искусству; знания музыки и знания о музыке; музыкальные умения и навыки; опыт музыкально-творческой деятельности ребенка.

Поясняется, что задачи программы впервые представлены в виде таксономии, они алгоритмизируемы, диагностируемы и ориентированы на конечный результат.

Подчеркивается адекватность репертуара программы ее задачам и обоснованность подбора тремя основами (эстетической, педагогической, психологической).

Итак, выделенные нами принципы, методологические положения и подходы позволили выстроить содержание музыкального образования дошкольников, которое является базисом средообразовательного музыкально-педагогического процесса авторской технологии, представленного далее.

В третьем параграфе третьей главы «Специфика средообразовательного процесса как компонента креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников» представлена стратегия реализации разработанного инновационного содержания музыкального образования дошкольников.

Прежде всего на основе анализа педагогических исследований рассматриваются характеристики педагогического процесса: целенаправленность, целостность, наличие связей между участниками, системность.

Целенаправленность является первой его характеристикой и в то же время первым действием в организации педагогического процесса, цели которого алгоритмизируемы, диагностируемы и направлены на конечный результат.

Ведущей характеристикой выделяется целостность педагогического процесса, обеспечивающая единство его относительно самостоятельных процессов-компонентов: содержательно-целевого, организационно-процессуального, операционально-технологического.

Другой не менее важной характеристикой педагогического процесса музыкального образования определяется специфика связей между его участниками. Процесс взаимодействия педагога и ребенка в целостном креативно ориентированном средообразовательном процессе представлен в формах со-действия.

Системность и процессуальность педагогического процесса – его четвертая характеристика, предполагает рассмотрение данного явления как системы и процесса.

На основе данных характеристик и собственного практического опыта организации процесса музыкального образования детей в ДОУ разработана модель средообразовательного процесса технологии, ориентированного на креативное развитие дошкольника и качество его музыкального образования.

Ведущие принципы, имеющие гуманистическую, психологическую и педагогическую направленность, обеспечивают целостный подход к проектированию данного педагогического процесса, который является стержневой направляющей педагогической технологии.

Проектируется, прежде всего, содержание педагогического процесса технологии, которое продумывается на основе мотивационного обеспечения деятельности ребенка и педагога в средообразовательном процессе, ориентированном на интересы ребенка, на реализацию его личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, игра и т.п.).

Далее раскрываются этапы проектирования средообразовательного процесса: моделирование, собственно проектирование и конструирование. Выделяются наиболее значимые специфические особенности средообразовательного музыкально-педагогического процесса креативной технологии: целостность всех форм организации музыкальной деятельности, имеющих творческую направленность; доминирование их нерегламентированных форм; ведущая роль музыкально-образовательной среды в данном процессе, выступающая как средство, мотивация и продукт детской музыкально-творческой деятельности; значимая роль семьи, родительской общественности и социума культуры как элементов социальной среды, активно влияющих на развитие креативности и качество музыкального образования детей.

Поясняется, что в организации данного педагогического процесса за основу впервые взят средовой подход, который рассматривается как основа технологии опосредованного управления формированием и развитием креативной личности ребенка через музыкальную среду.

Подчеркивается значимость организации средообразовательного педагогического процесса музыкального образования дошкольников, представленной следующими компонентами: анализ ситуации и постановка педагогических задач, ориентированных на развитие креативности субъектов и объектов педагогической системы; проектирование вариантов и выбор средств решения, оптимальных для данных условий; осуществление плана решения вышеуказанных педагогических задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения средообразовательного процесса музыкального образования детей; комплексный педагогический мониторинг развития креативности ребенка и качества средообразовательного педагогического процесса музыкального образования детей.

Этому также содействует алгоритм средообразовательного процесса технологии, который стимулирует педагогическое творчество, сознательные действия и творческую деятельность субъектов (ребенка и педагога), функционирующих в нем.

Большое значение придается взаимодействию педагога с детьми, в котором доминируют игровая и проблемная стратегии с преобладающими в них инновационными дидактическими и собственно музыкальными методами.

Подчеркивается актуальность комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников, в рамках которого проводится педагогическое обследование детей, являющееся основой в обеспечении развития креативной личности ребенка и качества его музыкального образования.

Таким образом, благодаря целостности единства содержательного и процессуального блоков спроектированного средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников обеспечивается внутреннее единство составляющих его компонентов, которые объединяет творческая музыкально-образовательная среда.

В четвертом параграфе третьей главы «Музыкально-творческий потенциал средового окружения ребенка» раскрывается роль музыкальной среды в реализации средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников, ориентированного на развитие их креативности.

Содержание параграфа начинается с обоснования необходимости создания насыщенной музыкально-образовательной среды для развития креативности ребенка-дошкольника в музыкальной деятельности, поскольку в предыдущем параграфе было определено, что среда, окружающая ребенка в учреждении, семье и социуме, может стать средством становления его креативности в том случае, если педагог сможет стать организатором этой среды.

Далее дается определение творческой музыкально-образовательной среды, состоящей из музыкального и предметно-развивающего, а также и социального компонента, поскольку в любой среде происходят социальные взаимодействия ребенка с партнерами.

Затем представлена характеристика творческой музыкально-образовательной среды, отличающейся специальным набором пособий и инструментов, специфическим эмоциональным фоном, соответствующей атмосферой: творческой увлеченностью, настроем на поиск, на созидание.

Обосновывается содержание, структура, этапы построения творческой музыкально-образовательной среды, требования к развивающей предметной среде, а также раскрыта ее роль в жизнедеятельности детей, в креативном развитии личности. Представлены критерии и показатели качества музыкальной предметно-развивающей среды: содержания, структуры, функционального и эмоционального комфорта.

Подчеркивается, что целостность музыкально-образовательной среды детей обеспечивается и строится, так же как и содержание, на следующих основах: психологической, педагогической, эстетической. В соответствии с ними выделяются следующие места творческой музыкально-образовательной среды в жизнедеятельности детей (музыкальный зал и групповая комната в ДОУ, домашнее помещение семьи ребенка, концертный зал и т.п.), обеспечивающие возможности креативного и музыкального развития.

Представлена система музыкально-образовательных сред дошкольников – ДОУ как среды их организованной музыкально-творческой деятельности и среды нерегламентированной музыкально-творческой деятельности: совместной с педагогом и самостоятельной музыкальной деятельности ребенка; среды семьи как места совместной и самостоятельной музыкальной деятельности ребенка; среды социума как места музыкального просвещения.

Подчеркивается важность наличия факторов каждого места, содействующих успешности развития креативности и музыкальности детей: информационного, социального, эмоционального.

Обращается внимание на то, что лишь при тесном взаимодействии педагогов ДОУ, семьи и музыкантов социума культуры единая музыкально-образовательная среда является мощным средством развития их креативности в условиях процесса музыкального образования дошкольников.

Следовательно, реализация педагогической технологии, в которой стержневым компонентом является средообразовательный музыкально-педагогический процесс, успешно обеспечивает развитие креативности ребенка и качество его музыкального образования.

Таким образом, в завершение рассмотрения теоретико–методических основ разработки и внедрения креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников подчеркивается инновационный, креативный характер технологии, целостность ее структурных компонентов: алгоритмичность целеполагания, системность содержания и процессуальной составляющей, а также направленность их на конечный результат – целостное развитие креативной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования. При этом отмечается, что авторская технология не догматична и предполагает педагогическое и музыкальное творчество педагогов, поскольку лишь в данном случае будет успешно осуществляться развитие креативности ребенка.

Эффективность представленной выше креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников была подтверждена в результате экспериментального исследования, которому посвящена четвертая глава.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование эффективности современной креативной технологии музыкального образования дошкольников» освещаются программа, основные этапы экспериментального исследования и его результаты.

В первом параграфе четвертой главы «Программа экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии» излагается гипотеза, предполагающая, что реализация креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников в условиях любого дошкольного учреждения будет способствовать стабильному развитию креативности каждого ребенка и обеспечивать качество его музыкального образования.

С целью проверки выдвинутой гипотезы были разработаны задачи экспериментального исследования и его программа, включающая четыре этапа. Обосновывается их актуальность, подчеркивается важность каждого из них, отмечается наиболее важный – третий этап.

Прежде всего, освещается аналитическое исследование качества музыкального воспитания детей в ДОУ Нижегородской области, которое осуществлялось несколько лет. Анализ предполагал изучение программно-методического обеспечения музыкального воспитания дошкольников, состояние музыкально-педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях, уровня профессиональной компетентности педагогов-музыкантов и результативности музыкального воспитания дошкольников в условиях ДОУ. Результат проведенной аналитической работы показал отсутствие в те годы благоприятных условий для обеспечения качества музыкального образования дошкольников, что выявило актуальность и доказало необходимость разработки инновационной технологии музыкального воспитания и, прежде всего, ее содержательной части – программы музыкального образования.

Поэтому в течение нескольких лет по ступеням музыкального развития стала разрабатываться первоначально программа музыкального воспитания и развития детей раннего возраста, а затем программа музыкального образования (воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста, которая получила название «Камертон». Одновременно в течение ряда лет разрабатывалась креативная педагогическая технология музыкального образования детей.

Параллельно в эти годы уточнялись цель и общая программа исследования; обосновывались теоретические основы музыкального образования дошкольников; осуществлялся отбор методов исследования; корректировалось понятийно-терминологическое обеспечение смысловой парадигмы креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, было разработано ее концептуальное обоснование.

Отмечается, что параллельно шла подготовка к формирующему эксперименту: было продумано видовое разнообразие ДОУ - экспериментальных площадок и определено их количество (6). Осуществлялось повышение квалификации педагогов экспериментальных групп.

Подчеркивается, что формирующему эксперименту (лонгитюдному исследованию) была отведена основополагающая роль, поскольку цель его была направлена на создание оптимальных педагогических условий для внедрения креативной технологии в практику работы дошкольных учреждений и исследование ее возможностей в развитии креативности детей и обеспечении стабильного качества музыкального образования.

Формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с разработанной программой экспериментальной работы, в которой были определены цель, задачи, ее основные компоненты. В опытно-экспериментальной работе было задействовано шесть исследовательских баз - МДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, представляющих разные виды дошкольных учреждений. На начало эксперимента все воспитанники имели одинаковые музыкально-образовательные условия. В чистом эксперименте участвовало 12 групп детей (6 экспериментальных и 6 контрольных), а в целом к концу эксперимента было создано 48 групп (24 экспериментальных и 24 контрольных), поскольку эксперимент длился четыре года (дети осваивали 4-7 ступени программы) и ежегодно дополнительно вводились новые младшие группы. С детьми работали в течение длительного периода педагоги различной педагогической квалификации, образования и стажа работы с детьми.

Формирующий эксперимент имел три компонента.

Первый (констатирующий компонент) имел цель – проведение педагогического обследования детей 4-го года жизни: выявлялись уровни развития подражательности (как база развития креативности), музыкальности и качества владения детьми музыкальной деятельностью.

Второй (основной) компонент формирующего эксперимента имел следующие цели: последовательное внедрение (в течение четырех учебных годов) разработанной инновационной креативной технологии музыкального образования (были взяты 4-7 ступени) и обобщение доказательств педагогической эффективности данной технологии. Необходимо было обеспечить креативное развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования, а также выявить корреляцию между их уровнями.

Далее подчеркивается важность каждого из представленных основных направлений реализации цели: обучение детей (содействие освоению) музыкальной деятельности (по программе «Камертон»); развитие креативности детей во всех видах музыкальной деятельности и формах ее организации; повышение квалификации педагогов по различным вопросам овладения креативной технологией музыкального образования; разработка и создание адекватной творческой музыкально-образовательной среды ДОУ в различных возрастных группах; проведение комплексного мониторинга качества музыкального образования детей.

Третий компонент формирующего эксперимента был нацелен на проведение через четыре года итогового контролирующего педагогического обследования качества музыкального образования детей 7-го года жизни (выявлялись уровни развития креативности, музыкальности и качества овладения музыкальной деятельностью).

В завершение экспериментального исследования проводилась большая аналитическая работа по обобщению доказательств педагогической эффективности разработанной креативной технологии, осуществлялись: обработка полученных данных, интерпретация результатов эксперимента на основе разработанного комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников, формулирование выводов и оформление полученных результатов. Поскольку был получен объемный материал, он представлен в следующем параграфе данной главы.

Во втором параграфе четвертой главы «Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников» обосновывается необходимость разработки и использования комплексного мониторинга качества музыкального образования детей, возникшая при проведении лонгитюдного исследования на базе экспериментальных дошкольных учреждений с 2001 по 2005 г. Лишь на основе мониторинга можно было получить обобщенные данные по всем экспериментальным дошкольным образовательным учреждениям за весь период формирующего эксперимента и в итоге привести доказательства результативности и эффективности внедренной в образовательный процесс креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников.

Параграф начинается с рассмотрения понятия мониторинга качества музыкального образования как системы методов обследования педагогического процесса музыкального образования дошкольников в рамках контрольно-диагностической функции, направленной на установление его соответствия нормативам качества.

Поясняется, что мониторинг использовался в решении таких задач, как: организация системы наблюдений и измерений, получение достоверной и объективной информации об условиях, содержании, организации и результатах музыкально-образовательного процесса; систематизация информации об уровне развития креативности и качестве музыкального образования детей, повышение ее оперативности и доступности; использование единых нормативных материалов, методик, диагностик и их адаптация к анализу музыкальной деятельности; своевременное выявление изменений в сфере музыкального образования детей дошкольного возраста и вызвавших их факторов (как положительных, так и отрицательных).

Подчеркивается, что объектами мониторинга явились следующие структурные элементы: субъекты педагогического процесса (дети и педагоги); компоненты средообразовательного педагогического процесса музыкального образования детей (условия: кадровые, материальные; содержание: цели, планы, программы, средства; организация: режим, расписание занятий; результаты: текущие, итоговые); результаты внедрения в музыкально-образовательный процесс ДОУ креативной музыкально-педагогической технологии: уровни развития креативности, музыкальных способностей и качества владения детьми музыкальной деятельностью; характеристики коммуникативных процессов: в системах «педагог – ребенок», «ребенок – ребенок»; управление средообразовательным процессом музыкального образования дошкольников; взаимодействие системы музыкального образования детей в ДОУ с семьей и окружающим социумом (учреждениями культуры и образования)1.

Достоверные результаты мониторинга позволили в максимально короткий срок провести оценку и аналитическую обработку огромного информационного массива (осуществить первичный анализ реального результата музыкально-образовательной деятельности педагогов, познать его качество в количественных показателях, увидеть динамику развития каждого конкретного воспитанника, группы, учреждения в целом), что говорит об универсальности данного мониторинга.

Основной материал мониторинга распределялся по оценочным таблицам. Результаты оценивались по 3-балльной системе (от 1 до 3 баллов, где 1 балл – полное несоответствие, 2 балла – частичное несоответствие, 3 балла – полное соответствие оценочным критериям и показателям).

Весь исследовательский инструментарий соответствовал специфике того или иного этапа дошкольного детства. Так, анализ уровня развития креативности детей 4-го года жизни в отличие от детей 7-го года включал обследование такого качества личности малышей, как подражательность, рассматриваемая нами как стартовый уровень развития креативности.

Данные показатели способствовали возможности отследить динамику развития всех субъектов и объектов музыкально-образовательного процесса, а также доказать корреляцию между уровнями креативности и качества музыкального образования детей.

Так, анализ полученных результатов констатирующего компонента формирующего эксперимента показал, что подражательность детей контрольных и экспериментальных групп находилась приблизительно на одинаковом уровне – в пределах от 47 до 61 %, причем показатели некоторых экспериментальных групп были ниже, чем контрольных.

А результаты проведения контролирующего компонента формирующего эксперимента показали существенную разницу показателей развития креативности в экспериментальных группах – от 72 до 81%, а в контрольных группах – от 58 до 69%, Таким образом, динамика развития креативности в контрольных группах составила 9%, а в экспериментальных – 20 %. В экспериментальных группах креативность дошкольников проявлялась в том, что они по предложению педагога в процессе музыкально-творческих заданий сочиняли музыку различного содержания и характера, самостоятельно придумывали, сочиняли новые варианты игры, танца (как на основе вариаций знакомых движений, так и придуманных ими самими), моделируя различную последовательность композиции знакомого танца, характер движений.

Другие показатели у детей экспериментальных групп при реализации креативной педагогической технологии также были гораздо выше, чем у детей контрольных групп: музыкального развития детей – до 90%, показатели качества овладения музыкальной деятельностью – до 88%. В контрольных группах были соответственно другие показатели: до 48%, до 68%.

Следовательно, в результате анализа данных комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников была доказана несомненная позитивная динамика, прежде всего, в показателях развития уровня креативности детей, а также и всех других показателей в экспериментальных группах, реализующих креативную педагогическую технологию музыкального образования детей и ее основной содержательный компонент – программу «Камертон».

Кроме того, сравнительный анализ сопоставления данных уровня развития креативности детей 7-го года с двумя другими их показателями (развития музыкальности и качества владения деятельностью) выявил корреляцию между ними у 78% детей, что, несомненно, доказывает значимость качества музыкального образования в развитии креативности дошкольников.

Следовательно, в результате комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников в экспериментальных ДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области была отмечена несомненная позитивная динамика в развитии всех показателей в экспериментальных группах, реализующих креативную педагогическую технологию музыкального образования детей и ее основной содержательный компонент – программу «Камертон».

Таким образом, вышеизложенное доказывает эффективность разработанной креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников в обеспечении креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, подтверждено достижение поставленной цели и задач исследования – разработана, внедрена и доказана эффективность креативной педагогической технологии музыкального образования детей дошкольного возраста.

Проведение исследования на тему «Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников» было связано с необходимостью разработки теоретико-методологических оснований построения такой модели педагогической технологии музыкального образования, которая была бы ориентирована на развитие креативности ребенка и стабильное качество его музыкального образования.

Актуальность этой задачи обусловливалась утверждением в дошкольном образовании позиций личностно ориентированной педагогики, ведущим компонентом которой являлось развитие творческого потенциала ребенка. Использование гуманно-деятельностного взаимодействия субъектов музыкально-педагогического процесса рассматривалось также одним из основных условий и средств развития творческих качеств личности и обеспечения стабилизации качества музыкального образования дошкольников.

Прежде всего, именно на этих основах разработана и научно обоснована креативная педагогическая технология музыкального образования детей, адекватная собственной внутренней природе музыкальной культуры, закономерностям художественного творчества, а также их возрастным особенностям.

Данная технология выстроена также с учетом процесса обновления парадигмы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, осуществляемого на основе актуальных метаподходов: аксиологического, креативного, технологического, средового и других. В концептуальные основы креативной технологии музыкального образования детей впервые взяты инновационные теоретические положения музыкальной педагогики.

Результаты исследования были получены на основе комплекса следующих методов: системного теоретического анализа, теоретического моделирования, эмпирических, – ведущим из которых явился педагогический формирующий эксперимент, основанный на материале комплексного мониторинга качества музыкального образования детей в дошкольных образовательных учреждениях разного вида, составивших широкую экспериментальную базу исследования.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с решением вопросов, касающихся разработки новых условий и механизмов профессионального развития педагогов-специалистов по музыкальному образованию дошкольников в системе как вузовского, так и постдипломного образования, способного реализовать креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников в своей музыкально-педагогической практике.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК


  1. Костина, Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина // Вестн. МГУКИ. – 2006. - № 1. – 0,6 п. л.
  2. Костина, Э. П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка [Текст] / Э. П. Костина // Дошкольное воспитание. – 2006. - №№ 11, 12. – 1 п. л.
  3. Костина, Э. П. Специфика средообразовательного процесса креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / Э. П. Костина // Мир психологии. – 2006. - №4. – 0,8 п. л.
  4. Костина, Э. П. Комплексный мониторинг качества музыкального образования детей [Текст] / Э. П. Костина // Доп. образование и воспитание. – 2007. - № 3. – 0,4 п. л.
  5. Костина, Э. П. Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / Э. П. Костина // Вестн. МГУКИ. - 2007. - № 2. – 0,6 п. л.

Монографии, учебные и методические пособия


  1. Костина, Э. П. Креативная педагогическая технология музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] : монография / Э. П. Костина. – М. ; Н. Новгород : МПСИ ; ГХИ ННГАСУ, 2006. - 33 п. л.
  2. Костина, Э. П. Креативная педагогическая технология музыкального образования детей старшего дошкольного возраста [Текст] : учеб. пособие к программе содействия психофизиол. развитию детей 5-6 лет «Двенадцать месяцев» / Э. П. Костина ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. – М. ; Н. Новгород : МПСИ ; ГХИ ННГАСУ, 2007. – 29 п. л. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).
  3. Костина, Э. П. Аттестация музыкальных руководителей ДОУ [Текст] : учеб. пособие / Э. П. Костина. - Н. Новгород : НИРО, 1995. - 1,1 п. л.
  4. Костина, Э. П. Аттестация музыкальных руководителей ДОУ [Текст] / Э. П. Костина // Аттестация педагогических и руководящих кадров Нижегородской области : учеб. пособие . – Н. Новгород, 2002. – 0,3 п. л.
  5. Костина, Э. П. Материал к аттестации музыкальных руководителей [Текст] / Э. П. Костина // Методические рекомендации к аттестации педагогических и руководящих кадров : метод. пособие. - Н. Новгород, 2004. – 0,7 п. л.
  6. Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] : метод. пособие для дошк. работников. Ч. 1 / Э. П. Костина. – Н. Новгород : НОИУУ, 1991. – 6 п. л., авт. – 3 п. л.
  7. Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] : метод. пособие для дошк. работников. Ч. 2 / Э. П. Костина, Т. Н. Максимова. – Н. Новгород : НОИУУ, 1991. - 9 п. л., авт.– 6 п. л.
  8. Костина, Э. П. Диагностика музыкально-сенсорного развития детей 4-7 лет [Текст] : метод. рекомендации / Э. П. Костина. - Н. Новгород : НГЦ, 1991 – 1 п. л.
  9. Костина, Э. П. «Камертон» : программа музык. развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях обществ. воспитания и семьи [Текст] / Э. П. Костина. – Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 3,2 п. л.
  10. Костина, Э. П. Материал к аттестации музыкальных руководителей [Текст] : метод. пособие / Э. П. Костина. - Н. Новгород : НИРО, 1994. – 1,5 п. л.
  11. Костина, Э. П. Мой родной дом : программа соц. и нравств.-патриот. воспитания детей 4-7 лет [Текст] / Э. П. Костина, Н. Н. Кочнева. - Н. Новгород : Талам, 2000. 6 п. л., авт. – 5 п. л.
  12. Костина, Э. П. Музыка в жизни ребенка от одного до трех лет : программа развития, воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи «Кроха» [Текст] / Э. П. Костина ; под. ред. Г. Г. Григорьевой. – М. : Просвещение, 1999 – 2006. - Вып. 1 – 6. - 16 п. л., авт. – 0,8 п. л.
  13. Костина, Э. П. Музыкальное воспитание и развитие ребенка раннего возраста [Текст] / Э. П. Костина // Педагогика раннего возраста : учеб. пособие / под. ред. Г. Г. Григорьевой. - М., 1998. - 17,6 п. л., авт. – 1,5 п. л.
  14. Костина, Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников [Текст] : пособие для воспитателей и музык. рук. / Э. П. Костина, Л. Н. Комисарова. - М. : Просвещение, 1986. - 9 п. л., авт. – 4,5 п. л.
  15. Костина, Э. П. Примерное годовое планирование настольных музыкально-дидактических игр для детей 4-7 лет [Текст] : метод. рекомендации / Э. П. Костина. - Н. Новгород : НГЦ, 1991. – 5 п. л.
  16. Костина, Э. П. Примерное перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию [Текст] : учеб. пособие / Э. П. Костина // Дошкольное воспитание. - 1989. - №№ 8-12 ; 1990. - № №1-6. - 5 п. л.
  17. Костина, Э. П. Программа музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях общественного воспитания и семьи «Камертон» [Текст] / Э. П. Костина. – Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 3,2 п. л.
  18. Костина, Э. П. Программа «Камертон» : азбука музык. образования детей дошк. возраста [Текст] / Э. П. Костина. – Н. Новгород : НГЦ, 2001. - 14,6 п. л.
  19. Костина, Э. П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» [Текст] / Э. П. Костина. – М. : Просвещение, 2004 - 2006. – Вып. 1- 2. - 14 п. л.
  20. Костина, Э. П. Родина моя – Россия : метод. рекомендации [Текст] / Э. П. Костина. – Н. Новгород : Бор. тип., 1996. - 12 п. л.
  21. Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ [Текст] / Э. П. Костина // Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения : учеб. пособие / под ред. О. А. Сафоновой. - Н. Новгород, 1998. – 6,5 п. л., авт. – 1,4 п. л.
  22. Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном пространстве ДОУ [Текст] : программа и метод. материалы к курсу / Э. П. Костина. - Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 2,5 п. л.
  23. Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном пространстве ДОУ [Текст] : метод. материалы к семин. и практ. занятиям для квалификац. курсов музык. рук. / Э. П. Костина. - Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 2,5 п. л.


Статьи в научных изданиях

  1. Костина, Э. П. Заключение экспертной комиссии по аттестации дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Э. П. Костина, О. А. Сафонова // Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., 1999. – 22,6 п. л., авт. – 0,5 п. л.
  2. Костина, Э. П. Методика экспресс-анализа и оценки музыкального развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина // Экспресс-анализ и оценка детской деятельности / под ред. О. А. Сафоновой. - Н. Новгород, 1995. – 1 п. л.
  3. Костина, Э. П. Музыкально-дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей 4-7 лет [Текст] : автореф. дис. …канд. пед. наук / Э. П. Костина.- М., 1983. - 1,4 п. л.
  4. Костина, Э. П. Некоторые вопросы состояния педагогической работы по приобщению детей к национальной духовной культуре [Текст] / Э. П. Костина // Малыш и красота. О развитии художественного творчества дошкольников : сб. ст.- Н. Новгород, 1994. – 4,8 п. л., авт. – 0, 1 п. л.
  5. Костина, Э. П. Общие основы дидактической игры и специфика музыкально-дидактических игр [Текст] / Э. П. Костина // Оптимизация воспитания и обучения в детском саду : сб. тр. - Владимир, 1988. - 0,6 п. л.
  6. Костина, Э. П. Подготовка и празднование 70-летия Великой Октябрьской социалистической революции [Текст] / Э. П. Костина // Дошкольное воспитание. - 1987. – № 9. - 1,5 п. л.
  7. Костина, Э. П. Первоначальные творческие проявления на музыкальных занятиях [Текст] / Э. П. Костина // Художественное творчество в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1974. - 0,4 п. л.
  8. Костина, Э. П. Разработка и реализация программы экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии [Текст] / Э. П. Костина // Эксперимент в образовательном комплексе региона: дошкольное образование : сб. тр. – Н. Новгород, 2007. - 0,4 п. л.

Материалы докладов на научных конференциях


  1. Костина, Э. П. Актуальность средового подхода в педагогической технологии музыкального образования [Текст] / Э. П. Костина // Средообразовательный процесс и становление личности : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Кустан. гос. ун-т. - Кустанай, 2003. – 0,4 п. л.
  2. Костина, Э. П. Возможности средового подхода в технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / Э. П. Костина // Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование : материалы IV междунар. науч.–практ. конф. / Кустан. гос. ун-т. – Кустанай, 2005. - 0,25 п. л.
  3. Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина, Т. Н. Максимова // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования : тез. докл. регион. этапа Всесоюз. пед. чтений (Волго-Вятский регион). - Н.Новгород, 1991. 7,6 п. л., авт. – 0,1 п. л.
  4. Костина, Э. П. Концептуальные основы современного музыкального образования дошкольников [Текст] / Э. П. Костина // Наука о детстве и современное образование : материалы междунар. юбил. науч. конф., посвященной 100-летию А. В. Запорожца. - М., 2005. - 0,3 п. л.
  5. Костина, Э. П. Место наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии детей дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина // Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание : материалы докл. Всерос. конф. «Методологические проблемы эстетического воспитания».- М., 1973. - 0,3 п. л.
  6. Костина, Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста : опыт, проблемы, поиски [Текст] / Э. П. Костина // Модернизация системы музыкального образования детей : материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2005. – 0,7 п. л.
  7. Костина, Э. П. Музыкальная среда – интегральное средство успешного взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей [Текст] / Э. П. Костина // Взаимосвязь общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста : материалы регион. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 2005. - 0,4 п. л.
  8. Костина, Э. П. Музыкальное воспитание в разновозрастной группе малокомплектного детского сада [Текст] / Э. П. Костина // Эстетическое воспитание молодежи : материалы науч.- практ. конф. - Горький: Изд-во Педагогическое общество РСФСР, 1988. - 0,6 п. л.
  9. Костина, Э. П. Некоторые идеи К. Д. Ушинского в современном педагогическом процессе детского сада [Текст] / Э. П. Костина, Л. Г. Каримова // Человек в педагогической системе К. Д. Ушинского : тез. докл. и выступлений Всерос. науч.-практ. конф. / Курск. гос. пед. ун-т. – Курск, 1995. - авт. – 0,1 п. л.
  10. Костина, Э. П. Некоторые подходы к диагностике музыкального развития ребенка в условиях современной модели музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] / Э. П. Костина // Проблемы дошкольного образования : материалы науч.-практ. конф. – Иваново, 1994. - 0,2 п. л.
  11. Костина, Э. П. Ненасильственное взаимодействие и реализация личностно-ориентированной модели развития ребенка [Текст] / Э. П. Костина, Л. Г. Каримова // Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика) : материалы Х межрегион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 1996. - авт. – 0,2 п. л.
  12. Костина, Э. П. Ненасильственное развитие восприятия основных свойств музыкальных звуков у детей дошкольного возраста в процессе освоения ими музыкальных игр [Текст] / Э. П. Костина // Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика : материалы Х межрегион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 1996. - 0,2 п. л.
  13. Костина, Э. П. Определение уровня самостоятельных музыкально-сенсорных действий детей 4-7 лет [Текст] / Э. П. Костина // Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет : материалы докл. и выступлений к Всесоюз. науч.-практ. конф. / под ред. проф. Н. А. Ветлугиной. – М., 1976. - 0,3 п. л.
  14. Костина, Э. П. Повышение методической основы профессиональной деятельности музыкальных руководителей ДОУ [Текст] / Э. П. Костина // Обновление и вариативность профессиональной подготовки специалистов в области начального и дошкольного образования : материалы науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород, 2000. – 0,2 п. л.
  15. Костина, Э. П. Поэтапное освоение музыкально-дидактических игр детьми 4-7 лет [Текст] / Э. П. Костина // Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста : материалы семинара. - М., 1973. - 0,33 п. л.
  16. Костина, Э. П. Психолого-педагогические основы использования искусства в целях обеспечения психоэмоционального и физического здоровья детей [Текст] / Э. П. Костина // Здоровье и дошкольное воспитание : сб. материалов обл. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 2003. – 0,5 п. л.
  17. Костина, Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников [Текст] / Э. П. Костина // Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе : материалы третьих Всесоюз. пед. чтений. – М., 1973. - 0,2 п. л.
  18. Костина, Э. П. Роль педагогической науки в совершенствовании деятельности дошкольных учреждений [Текст] / Э. П. Костина // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования : материалы докл. регион. этапа Всесоюз. пед. чтений (Волго-Вятский регион). - Н. Новгород, 1991.- 0,1 п. л.
  19. Костина, Э. П. Современная модель процесса музыкального воспитания детей в детском саду в духе ненасилия / Э. П. Костина // Теория и практика воспитания в духе ненасилия детей дошкольного возраста : материалы VI межрегион. науч.-практ. конф. – Вологда, 1995. - 0,2 п. л.
  20. Костина, Э. П. Исследование взаимосвязей между музыкальным воспитанием и музыкальным развитием детей раннего возраста (на материалах исследований) [Текст] / Э. П. Костина // Воспитание и развитие детей раннего возраста : материалы межрегион. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 2006. - 0,3 п. л.

Художественно-методические материалы

  1. Костина, Э. П. Мы ребята - волгарята [Текст] / Э. П. Костина, Н. Д. Борюг. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 1998. - 4 п. л., авт. – 0,5 п. л.
  2. Костина, Э. П. Песни для детей дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина, Н. Д. Бордюг. – Н. Новгород : Изд-во «Талам», 1996. - 3 п. л., авт. – 0,5 п. л.
  3. Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч. 1. Музыка образов и настроений / Э.П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 1. - 5,5 п. л.
  4. Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч. 1. Музыка образов и настроений / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 2. - 5,3 п. л.
  5. Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч. 2. Музыка для движений / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 3. - 5,75 п. л.
  6. Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч 2. Музыка для движений / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2000. – Вып. 4. - 5,75 п. л.
  7. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 2. Игра на детских музыкальных инструментах. Ступени 4-7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.- 4 п. л.
  8. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон» . Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Ступень 5 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.- 5,1 п. л.
  9. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 4. Ступень 6 / Э. П. Костина. - Н.Новгород: Изд-во «Талам», 2005.- 5,5 п. л.
  10. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.- музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 5. Ступень 6 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во Талам, 2005. - 3,5 п. л.
  11. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : Учебно - музыкальное пособие к программе музык. образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 6. Ступень 6 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005. - 4,5 п.л.
  12. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 7. Ступень 7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.- 4,8 п. л.
  13. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 8. Ступень 7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005. - 5,5 п. л.
  14. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие (с нотным обеспечением) к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 1.Слушание музыки. Ступени 4-7 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005. - 4 п. л.
  15. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Сб. 1. Ступень 4 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005. - 6 п. л.
  16. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Часть 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Сб. 3. Ступень 5 / Э. П. Костина. - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005. - 5,75 п.л.

1 Материал для проведения мониторинга представлен в приложении к диссертации.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.