WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ПРОНЮШКИНА  ТАТЬЯНА  ГЕННАДЬЕВНА

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ КАК ДЕТЕРМИНАНТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНЖЕНЕРОВ

(на примере Владимирской области)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва-2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального

образования ГОУ ВПО “Московский государственный областной

университет”

Научный руководитель:        доктор педагогических наук,

профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич

(ГОУ ВПО “Московский государственный

областной университет”)

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук,

профессор Синявина Анна Афанасьевна

(ГОУ ВПО  “Московский государственный

областной университет”)

 

доктор педагогических наук,

профессор Михеева Елена Павловна

(ГОУ ВПО “Владимирский государственный

гуманитарный университет”)

доктор педагогических наук,

профессор Эрдынеева Клавдия Гомбожаповна

(ГОУ ВПО “Читинский государственный

университет”)

Ведущая организация: ГОУ ВПО “Московский государственный

гуманитарный университет

им. М.А Шолохова”

Защита состоится _________________ 2008 г. в ____ ч на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

в ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет” по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10а.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки  ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет”

Автореферат разослан ____________2008 г. 

Ученый секретарь                                                        С.А. Кордышева

диссертационного совета 

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вхождение России в новые социально-экономические условия выдвинуло на первый план необходимость проведения изменений в национальной системе образования. Стратегия этих изменений, изложенная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предусматривает, в частности, существенное обновление содержания и структуры профессионального образования. К числу важнейших направлений деятельности по модернизации российского образования с полным основанием можно отнести совершенствование системы высшего профессионального образования. Эта система самым существенным образом определяет эффективность экономических преобразований в России, поскольку, как известно, более 50% работников, занятых в отечественной экономике, имеют высшее образование. Несмотря на это, в ближайшие 3-5 лет необходимо резко увеличить выпуск специалистов этой квалификации в связи со сложившейся в настоящее время возрастной структурой кадров специалистов. В промышленности, например, средний возраст квалифицированных специалистов составляет 53-57 лет. Уже сейчас в связи с перепроизводством во многих регионах специалистов с высшим гуманитарным образованием и началом роста промышленности ощущается нехватка квалифицированных специалистов с высшим техническим образованием, поэтому среди всех уровней профессионального образования приоритет в ближайшие годы должен быть отдан высшему техническому профессиональному образованию. Структурные ошибки в формировании потребности в подготовке квалифицированных конкурентоспособных специалистов можно считать стратегическими.

В качестве основных факторов модернизации профессионального образования должны выступать запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Происходящие в настоящее время процессы укрепления межгосударственных экономических связей, формирования глобальной экономической системы делают необходимым учет общецивилизационных трендов эволюции развитых экономик. Ведущей тенденцией здесь выступает интеллектуализация на уровне не только научной, культурной и педагогической элиты, но и «рабочей силы» — квалифицированных рабочих. Целенаправленное формирование трудовых ресурсов творческого типа началось на Западе в 60-х годах прошлого века и сразу же было возведено в ранг государственной политики. Процесс этот захватит, по мнению специалистов, всю первую четверть XXI века.

Обратимся к статистическим данным сегодняшнего дня. За основу возьмем статистические данные, приведенные в кратком статистическом сборнике «Россия в цифрах», являющимся официальным изданием Госкомстата России.1

В таблице 1 и на рисунке 1 представлена среднесписочная численность работников предприятий и организаций промышленности. В течение последних 5 лет наблюдается рост показателя численности занятого на промышленных предприятиях персонала

 

Таблица 1 – Занятость населения на предприятиях и организациях

промышленности

Год

Среднее количество предприятий и организаций, тыс. ед.

Общее число занятых,

тыс. чел

В среднем на одно предприятие или организацию, чел.

1999

362,0

14297,0

39,49

2000

377,8

14543,0

38,49

2001

392,8

14635,0

37,26

2002

407,8

14729,0

36,12

2003

410,0

14951,0

36,46

2004

412,9

15100,0

36,65

2005

415,8

15311,0

36,82

2006

417,2

15398,8

36,91

2007

418,9

15503,5

37,01

Рисунок 1 – Среднее число работников промышленных предприятий

Что касается Владимирской области (на примере округа Муром) за последние 5 лет промышленность округа характеризуется ростом объемов производства. Промышленность является ведущей составной частью экономики округа, отрасль представлена тридцатью крупными и средними предприятиями различных видов экономической деятельности, на которых работает более 46,4% от числа занятых в округе1.

Объем отгруженных товаров собственного производства, выполненных работ и услуг собственными силами в 2007 году составил 10,3 млрд. руб., что в ________________

1 Социально-экономическое развитие округа Муром в 2007-2010 гг. – Ежегодное официальное издание администрации о. Муром. 2008 – 191 с.

действующих ценах на 45,2 % больше аналогичного периода 2006 года. Индекс промышленного производства в 2007 году составил 123,8 %. Объемы производства, достигнутые в 2007 в действующих ценах, превысили объемы производства 2002 года в 3 раза.

Рисунок 2 – Объем промышленной продукции за 2002-2007 г.г.

Рисунок 3 – Индекс физического объема за 2002-2007 г.г.

Отраслевая структура промышленности округа в 2007 году претерпела изменения. В результате роста объемов производства предприятий машиностроения и металлообработки доля этой отрасли увеличилась до 76,6%.

Доля прибыльных предприятий во Владимирской области согласно Российского рейтингового агентства АК&М составляет 64,8%. По этому показателю с 30 по 33 позицию Владимирская область делит с Мурманской, Псковской и Нижегородской областями из 79 в РФ. В Центральном федеральном округе Владимирская область самая прибыльная.

Рисунок 4 – Отраслевая структура промышленности округа в 2007 г.

В настоящее время, несмотря на провозглашаемую и никем не оспариваемую ценность высококультурного и разносторонне развитого специалиста, отечественные предприятия все еще ориентированы на узких специалистов, по сути, придатков техники и технологии. Разрыв между уровнем востребованной производством квалификации и возможностями системы образования превращает последнюю в обслуживающий механизм производственного комплекса, что вступило в противоречие с дифференцированными образовательными запросами личности и обусловило отставание развития системы от мирового уровня подготовки специалистов.

На сегодня в лишь 22 из 85 ВУЗов Центрального федерального округа осуществляют подготовку инженеров.

Подготовка современного специалиста к условиям интеллектуализации трудовой деятельности должна позволять ему иметь дело с новой и разнородной информацией; решать задачи как стереотипного, так и диагностического, и эвристического характера; формировать новый уровень функциональной грамотности, определяющей компетентность и профессионализм; способствовать наиболее полному раскрытию личностных качеств.

В качестве одной из основных причин сложившейся ситуации, по нашему мнению, выступает слабое научное обеспечение деятельности по модернизации системы высшего образования, препятствующее реализации педагогических и социальных условий ее совершенствования.

Важнейшую роль в достижении современного уровня образования играет система высшего образования. Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования.

В современном мире возрастает ценность и значимость высшего образования, конкурентоспособности личности как в профессиональной, так и в других сферах человеческой жизни и деятельности. В этой связи на первый план выходят такие показатели конкурентоспособной подготовки современного специалиста, как нравственная и социальная зрелость, высокий профессионализм, готовность к творческой деятельности. Растет понимание того, что высшее образование должно иметь в значительной степени гуманитарный характер. Реализация данного понимания в практике образования требует интеграции знаний, которая обеспечит целостность общепрофессиональной подготовки современных специалистов.

Учитывая традиции отечественного образования и тенденции развития образования за рубежом, в качестве основы интеграции знаний выдвигаются психолого-педагогические знания, раскрывающие закономерности развития и реализации личности в современном мире, в профессиональной деятельности. Соответственно возрастает значимость обоснования и реализация педагогической составляющей как основополагающей в обучении, воспитании, личностном развитии и профессиональной деятельности современных специалистов, призванной обеспечить их мобильность, компетентное вхождение в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии.

Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России оказывают существенное воздействие на образовательную сферу, что проявляется прежде всего в новых целевых установках, обновлении содержания и направленности образования, новых формах взаимодействия образовательной системы с социокультурной сферой, в критериях качества образования.

Образование рассматривается обществом как гарантия того, что человечество может справиться с имеющимися проблемами и противоречиями, обеспечить свое выживание и устойчивое развитие. Модернизация образования опирается на его содержательное и структурное обновление. Анализ современных тенденций в области образования, показал, что в главном они сводятся к следующему: компетентностный подход, гуманистическая направленность, гуманитаризация образования, вариативность образовательного процесса, перенос акцента с усвоения знаний на их самостоятельное получение, перераспределение теоретического и практического, гуманитарного и естественнонаучного знания, использование новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Согласно современным взглядам, содержание образования не должно сводиться ни к основам наук, ни к системе знаний, умений и навыков. Оно должно реализовываться в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, направленного на профессиональное и личностное развитие всех участников образовательного процесса, на воспроизведение в искусственных и естественных образовательных ситуациях культуры, социального опыта, формирование и развитие познавательных интереса и деятельности, опыта осуществления способов деятельности, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений.

Среди ожидаемых результатов реализации Федеральной программы развития образования, наряду с удовлетворением потребностей граждан в высококачественных профессиональных образовательных услугах и удовлетворением потребностей общества в воспроизводстве квалифицированного труда, декларируется повышение конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений профессионального образования на рынке труда. Действительно, в условиях становления рыночного хозяйства конкурентоспособность специалиста становится одной из важнейших составляющих его профессионализма.

Известно, что конкуренция стран как непременный и очень важный элемент рыночных отношений включает в себя в глобальном масштабе конкуренцию в области науки и техники и, как следствие, значительно обострившуюся конкуренцию в области подготовки и организации использования квалифицированных кадров. Однако совершенно иная ситуация складывается в России, где развитие рыночных отношений инициировало процессы регионализации отечественного образования. Региональные системы образования осуществляют подготовку кадров, исходя непосредственно из потребностей регионов; именно на региональном уровне происходит взаимодействие рынка образования и рынка труда. Между тем, набирающая темпы глобализация экономики может очень остро поставить вопрос о конкурентных возможностях российских специалистов различных уровней квалификации на международном рынке труда.

Введенный В. И. Андреевым педагогический принцип конкурентоспособности в условиях рынка образовательных услуг требует заботы о престиже учебного заведения, с одной стороны, а с другой стороны, в соответствии с этим принципом необходимо формировать конкурентоспособную личность, подготовленную к самовыживанию, к конкурентной борьбе в различных жизненных ситуациях1.

Социально-экономические условия функционирования образовательных учреждений характеризуются слабым участием работодателей в решении проблем высшего образования. В результате наблюдаются сокращение инвестиций предприятий в учебно-материальные базы, отсутствие мест для прохождения практики, нехватка средств на выпуск учебной литературы и учебных пособий.

Не претендуя на полноту решения всех вопросов, возникающих на этапе модернизации образовательного учреждения, мы исследуем одно из перспективных направлений модернизационных преобразований высшего профессионального образовательного учреждения, ориентированных на повышение конкурентоспособности выпускников – будущих инженеров-машиностроителей.

На наш взгляд, повышение конкурентоспособности выпускника на рынке

труда, выдвинутое в качестве общей стратегической цели модернизации, может

стать базисом для генерирования «новых идей» в профессиональном образовании, способствовать формированию более эффективных экономических от ношений в сфере образования Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера-машиностроителя является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в

______________

1Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2000. – С. 165

абстрактной, символической форме выражать взаимооднозначное соответствие объектов и их графических изображений. Бурное развитие информационных технологий предъявляет возрастающие требования к визуально-мысленным навыкам. Уровень подготовки специалиста, таким образом, в большей мере определяется тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образнознаковых моделей, насколько развито и подвижно его пространственное мышление. В этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, структурных компонентов, динамики и механизмов формирования конкурентоспособности будущего инженера-машиностроителя на основе графической культуры как системообразующей составляющей.

Термин конкуренция был заимствован педагогической наукой из экономики. П.Хайне, Ф.Найт, Й.Шумпетер, М.Портер, Г.Л.Азоев, Фридрих Хайек, Р.А.Фатхутдинов дают большое разнообразие трактовок конкуренции. Понятие «конкурентоспособность» прочно вошло в психолого-педагогическую науку в связи с исследованиями зарубежных ученых А.Маслоу, О’Делла, Дж.Грейсона, К.Роджерса, Р.Мартенса, Э.Эриксона, Д.Дьюи, А.Нейлла, Э.Фромма, Г.Олпорта, Э.Шострома. В трудах отечественных педагогов и психологов понятие «конкурентоспособность» стало изучаться в связи с рассмотрением профессиональной деятельности личности. Вопросы конкурентоспособности исследуются В.И.Андреевым, С.Л.Братченко, И.М.Ильинским, Н.В.Матяш, Л.Д.Столяренко, О.Н.Филатовым, В.Н.Харькиным, Д.В.Чернилевским. Понятие «конкурентоспособность» широко и многоаспектно, сложно по структуре и количеству составляющих. Оно присутствует в исследовании определенных сторон жизнедеятельности человека в его личностных характеристиках.

Попытки людей изобразить окружающие предметы предшествовали письменности.

Крупный вклад в теорию изображений внесли Леонардо да Винчи – гениальный итальянский художник и ученый эпохи Возрождения, французский геометр и архитектор Жирар Дезарг, которому удалось дать первые научные обоснования правил построения перспективы, Рэнэ Декарт, французский математик XVIII в., предложивший прямоугольную систему координат, что положило начало аксонометрическим проекциям.

Огромная заслуга принадлежит французскому инженеру Гаспару Монжу, опубликовавшему в 1798 г. свой труд «Начертательная геометрия», который лег в основу проекционного черчения, используемого и в настоящее время.

Отдавая должное Гаспару Монжу, обобщившему метод прямоугольного проецирования предметов на две взаимно перпендикулярные плоскости проекций, мы не должны забывать, что задолго до появления начертательной геометрии в отдельных русских чертежах уже применялись некоторые правила, которые научно обобщил Монж.

Древнейшие дошедшие до нас русские чертежи относятся к XVI в. Однако пользоваться ими стали на Руси значительно раньше.

В начале изображения выполняли от руки на глаз. Такой чертеж не содержал размеров, и судить по нему об изображенных предметах можно было лишь приближенно. Постепенно чертежи становились более совершенными.

Значительного расцвета достигла русская графика во времена Петра I. До нас дошли многие кораблестроительные чертежи того времени.

Чертежами пользовались многие выдающиеся русские изобретатели и инженеры. Чертежи первой паровой машины И.И.Ползунова (XVIII в.), моста через реку Неву И.П.Кулибина (XVIII в.) чертежи первого русского паровоза Черепановых (XVIII в.) выполнены с большим мастерством и глубоким пониманием правил их построения и оформления. Русские ученые внесли большой вклад в развитие инженерной графики. Основоположником начертательной геометрии в России был профессор Я.С.Севастьянов.

Аспекты геометро-графической подготовки будущих инженеров различных профилей относятся к числу менее изученных. Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе для машиностроительных специальностей, в частности начертательной геометрии, были заложены с начала 50-х гг. С.К.Боголюбовым, А.В.Бубенниковым, В.О. Гордоном, М.Я.Громовым, И.И. Котовым, Ю.Г.Козловским, Н.Ф.Четверухиным и др.; для строительных специальностей – А.И. Добряковым, А.Г.Климухиным, Ю.И.Короевым и др.

В разработку содержания обучения машиностроительному черчению в условиях вуза внесли большой вклад А.В.Воинов, Г.П.Вяткин, Е.Д.Феоктистова, С.А. Фролов и др. Совершенствованию методики преподавания курса «Машиностроительное черчение» и объединенного курса «Инженерная графика» в техническом вузе машиностроительного профиля посвящены работы А.Я.Блаус, В.Я.Соосара, Ю.Э.Шарикян, в которых, однако, не охватываются области профессиональной деятельности специалистов других профилей.

Актуальное значение имели исследования, посвященные проблеме повышения качества обучения начертательной геометрии (З.И. Крапивин, Р.И. Таранова, Л.А.Найниш и др.). В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов геометро-графического цикла в высшей школе (Д.В. Карева, И.Б.Кордонская, В.К.Лебедко, О.В.Мезенева, Ф.И.Пекарина, Н.Г.Плющ, А.В. Савицкая, О.П.Шабанова и др.).

Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых (А.М.Аверин, Б.Г.Ананьев, Н.Ю.Вергилис, Н.Ф.Четверухин, И.С.Якиманская, и др.). Однако недостаточно отражены вариативные подходы к развитию пространственного мышления в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности инженера и в условиях использования компьютерной графической технологии.

С развитием информационных технологий существенный вклад в содержание обучения будущих инженеров-машиностроителей внесли Ю.М.Баяковский, Г.С.Иванов, А.Д.Киселевич, Ю.В. Котов, Л.Г.Нартова, В.С.Полозов, С.И.Ротков, А.М.Тевлин, В.И. Якунин и др. Вопросам оптимального применения информационных технологий в графической подготовке студентов технических вузов посвящены исследования Н.Д.Жилиной, Г.И. Рубиной, В.К.Любимовой и др.

Вместе с тем не получил систематического освещения интеграционный подход к дисциплинам, входящим в геометро-графический блок, и последующим общетехническим и специальным дисциплинам, который охватывает в достаточной мере области профессиональной деятельности специалистов различного профиля и обеспечивает адекватную траекторию профессионального становления будущего инженера с позиций современного компетентностного подхода к профессиональному образованию. Недостаточно учтены требования логики учебного познания и логики современного научного геометро-графического знания в условиях развития информационных графических технологий; наблюдается отрыв методических требований, имеющих преимущественно «знаниевую» проблематику от социальных аспектов формирования личности, что является настойчивым требованием сегодняшнего дня.

Проблема профессионального становления личности будущего инженера-машиностроителя в процессе геометро-графической подготовки в педагогике практически не разрабатывалась. Проблема формирования графической культуры студентов характеризуется многоаспектностью и интердисциплинарным характером и недостаточностью системных исследовательских подходов, что в том числе обуславливает причины неадекватности подготовки инженеров многократно возросшей потребности общества в профессионально компетентной и конкурентоспособной личности.

Формирование графической культуры сегодня возможно на пути освоения личностно-ориентированных, проблемно-деятельностных технологий обучения, которые предполагают слияние образовательных потоков естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин в достижении единого результата. Модели такого перехода еще только начинают разрабатываться отечественной педагогикой, в том числе в приложении к сфере инженерного образования.

Проблема формирования графической культуры находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, философии и др. Определяющее значение имеют педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Л.П.Крившенко, Н.В. Кузьмина, В.С.Леднев, Э.Д.Новожилов, П.И.Пидкасистый и др.), психологические исследования (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.), философские (Э.В. Ильенков, В.С.Библер, Н.Г.Багдасарян, Б.С.Гершунский, П.С.Гуревич и др.). Это оставляет актуальным поиски научного обоснования, интегративного проектирования и дополнения геометро-графического компонента в становлении профессиональной культуры специалиста, пути решения которых следует искать в контексте неразрешенных противоречий, характеризующих современное состояние проблемы, а именно:

- между реальной низкой результативностью довузовской подготовки, традиционно сложившейся моделью геометро-графической подготовки и утвердившимся новым типом профессиональной деятельности инженера с преобладающей ориентацией на развитие профессиональной компетентности, предполагающей формирование дивергентного мышления, способностей к поиску нестандартных решений, профессиональной мобильности и пр.;

- между прогрессивными тенденциями гуманизации инженерного образования, обуславливающих необходимость формирования инженерной культуры как интегративного профессионального качества специалиста, и отсутствием специального научного обоснования такого инвариантного компонента, как графическая культура;

- между реальным состоянием теории интегративно-целостного непрерывного геометро-графического инженерного образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий;

- между традиционной сложностью усвоения теоретических основ геометро-графического знания, обладающего высоким уровнем абстракции, сложными иерархическими внутридисциплинарными связями, усложнением содержания образования, возрастающим объемом необходимой информации и уменьшением времени, отводимой на ее усвоение;

- между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию организации учебной деятельности студентов в процессе графической подготовки и объективной необходимостью научно-обоснованной технологии учебно-познавательной деятельности студентов в процессе геометро-графической подготовки как целостной дидактической системы формирования графической культуры в вузах машиностроительного профиля.

По вышеуказанным причинам назрела необходимость подвергнуть детальному исследованию процесс формирования графической культуры студентов втузов. Незавершенность теории геометро-графической подготовки студентов, в частности машиностроительного профиля, многочисленные потребности современной вузовской практики и общества в целом, необходимость обобщения передового опыта, систематизации и конкретизации компонентно-факторного массива графической культуры инженера вскрыли наличие нерешенной проблемы и тем самым обусловили ее актуальность и выбор темы исследования.

В целом актуальность исследования проблемы конкурентоспособности как детерминанты высшего образования обусловлена:

- необходимостью решения проблем наращивания культурного потенциала российского общества;

- потребностями качественного совершенствования обучения и воспитания, профессионального и личностного развития обучающихся в вузе на основе повышения роли геометро-графической составляющей;

- возрастающими требованиями к уровню общекультурной и психолого-педагогической подготовки современного специалиста, обеспечивающих ему мобильность, профессионально-компетентное вхождение в рынок труда со сформированными потребностями в самообразовании и саморазвитии;

- недостаточной разработанностью в научной литературе проблемы формирования конкурентоспособного специалиста в вузе;

- особым значением субъектной активности личности, мотивации как одного из факторов личностного и профессионального развития участников образовательного процесса в вузе.

Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Таким образом, противоречие между социальным запросом современного общества к выпускнику инженерных вузов, которые должны обладать конкурентоспособностью, одной из составляющих которой является графическая культура, и недостаточно разработанной теоретико-методической базой и практикой ее формирования во втузах России порождает проблему исследования, состоящую в том, что объективная необходимость подготовки профессионалов, обладающих высокой графической культурой, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

Цель исследования разработка теоретических основ конкурентоспособности как детерминанты профессионального образования инженеров-машиностроителей и ее практическая реализация в условиях технических вузов.

Объект исследования образовательный процесс в высших технических учебных заведениях в контексте формирования конкурентоспособного специалиста.

Предмет исследования подготовка конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий на основе поэтапного формирования графической культуры инженера-машиностроителя.

Гипотеза исследования: процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-машиностроителей будет целостным и результативным, если:

- выявлены региональные особенности высшего профессионального образования и рынка труда;

- выявлены особенности современного этапа и перспективы развития графического образования, базирующиеся на анализе нового типа профессиональной деятельности инженера и новейших достижениях технико-информационных систем;

- разработана концепция поэтапного формирования графической культуры при подготовке студентов технического вуза, обладающая эволюционно-проективными и системообразующими возможностями;

- расширено и углублено понятие «графическая культура» как компонент конкурентоспособности личности, раскрыты генезис и его грани, служащие теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории и практики геометро-графической подготовки будущих инженеров;

- разработана усовершенствованная модель конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий, раскрывающая основные характеристики процесса формирования графической культуры у студентов технических вузов, как совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-управленческого и оценочно-результативного;

- экспериментально подтверждена модель подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий с проективными уровнями графической подготовки, интегрирующая в себе совокупность требований государственных образовательных стандартов, общества, личности.

Проверка гипотезы требует решения следующих задач исследования:

1) проанализировать региональные особенности высшего профессионального образования и рынка труда во Владимирской области;

2) выявить сущность понятия «графическая культура» как составной части конкурентоспособности инженера-машиностроителя, разработать основные определения понятийно-категориального аппарата;

3) разработать модель и технологию подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий на основе поэтапного формирования графической культуры инженера-машиностроителя;

4) реализовать комплекс методического обеспечения и запланированных экспериментальных исследований, с целью апробации теоретических положений и выявления оптимизационно-значимых резервов вышеуказанной модели;

5) определить критерии и уровни развития конкурентоспособности у будущих специалистов в современной высшей школе;

6) разработать и внедрить в практику технологию подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности. Методологическими ориентирами избраны системный, деятельностный, личностно-ориентированный подход. Методология обусловила выбор ведущих идей исследования, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку, оценку соответствия разработанной модели реальной ситуации.

Основу исследования составили: философские подходы к проблеме образования и культуры (Н.Г.Багдасарян, В.С.Библер, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Б.К.Коломиец и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (H.А. Алексеев, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.), элементы теории уровней психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (В.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Г.И. Лернер, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.) и педагогической психологии (П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Б.Б.Коссов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина и др.); подходы и представления общей теории систем (P.Л.Акофф, В.А.Штофф, Э.Г.Юдин и др.) и их применение к исследованию педагогических систем (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.В. Петров, В.Д.Шадриков и др.), принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.В. Краевский и др.).

Теоретической базой исследования являются теоретические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер и др.) и культуры (Н.Г.Багдасарян, В.С.Библер, Б.С.Гершунский, Н.Б.Крылова и др.); содержания образования (В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.); процесса усвоения графических знаний, умений и навыков (А.Д.Ботвинников, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход и теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); труды, посвященные исследованию эффективности педагогического процесса и обоснования критериев и показателей эффективности (С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.К.Маркова, Н.В. Кузьмина и др.); технологический подход к обучению (А.А.Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И.Ильясов, М.И. Махмутов, Ю.Г.Татур, А.И.Уман, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); оптимальное построение педагогического процесса геометро-графической подготовки (В.А.Гервер, А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов, Г.И. Лернер, Л.А.Найниш, Н.Г.Плющ, В.С.Полозов, Г.В. Рубина и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение, фактов и концепций; конструирование моделей; и эмпирического уровня: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы); экспериментальные (констатирующий, формирующий); праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ научно-методических, литературных источников и государственных документов, архивных материалов, профессиографический анализ, рейтинг); математическая обработка статистических данных.

Базой исследования являлись Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета, Орловский государственный технический университет, Владимирский государственный университет, Российский государственный университет туризма и сервиса. Всего экспериментальной работой было охвачено более 1800 студентов. Исследование проводилось с 1995 по 2007 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для инженерного образования научной проблемы подготовки профессионалов, обладающих высокой графической культурой, а именно:

- конкурентоспособность – это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Самоопределение является ядром развития конкурентоспособности, отражает отношение личности к внешнему миру, себе и будущей профессиональной деятельности. В процессе самоопределения формируется развитая система ценностных ориентации, которая является основой развития и функционирования конкурентоспособной личности студента;

- определены основные функции развития конкурентоспособности студента (функция целедостижения, образовательная, прогностическая, развивающая) и прослеживается их взаимодействие. Критериями развитости конкурентоспособности студента являются рефлексивная структура личности, устойчивость, направленность личности, реалистичность перспектив личностного и профессионального роста;

- конкурентоспособность – это доминанта профессиональной подготовки инженеров, она рассматривается нами как системный динамичный многоаспектный процесс (при доминантном положении личностного аспекта), который включает:

- прогнозирование деятельности;

- проблемный анализ, критическое осмысление собственных достижений с дальнейшим присвоением и использованием достигнутого;

- системное видение, основанное на собственном функционировании, позволяющее, изменяя себя, реконструировать систему, развивать сильные стороны, укреплять отношения, не теряя самобытности.

- развитие конкурентоспособности студента университета протекает при реализации совокупности педагогических условий: а) актуализирующих субъектную позицию студента в образовательном процессе университета (проблемность, прогнозирование, креативность); б) обеспечивающих самоуправленческую деятельность, направленную на самореализацию возможностей проектирования стратегии развития и осуществление жизненного выбора личности; в)развивающих качества конкурентоспособности (системность, самоуправление, рефлексия) посредством креативно-ценностных технологий, реализуемых в курсах «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Основы САПР»;

- обоснован подход к совершенствованию геометро-графической подготовки будущих инженеров-машиностроителей с позиции ориентации образовательной системы на решение задач формирования графической культуры, соответствующей современным требованиям;

- раскрыта сущностная характеристика графической культуры как компонента конкурентоспособной личности инженера-машиностроителя, дано авторское обобщенное определение понятия «графическая культура», определена ее структура и иерархия у студентов втузов;

- определены теоретико-методологические подходы к формированию графической культуры выпускников втуза машиностроительного профиля; предложен обобщающий подход к методологическому обоснованию праксиологического принципа;

- сконструирована модель формирования графической культуры, обоснованы взаимосвязь и содержание структурных компонентов, раскрыты и акцентированы особенности их реализации на основе уточнения роли, места, степени выраженности геометро-графического компонента в формировании инвариантной и вариативной части профессиональных функций инженеров радиотехнического и машиностроительного профилей;

- разработаны и реализованы организационно-технологические основы поэтапного формирования графической культуры в условиях втуза, дидактический механизм целенаправленной регуляции учебной деятельности, акцентирующий особенности формирования профессионально-значимых знаний и умений, формирования пространственного мышления в связи с развитием компьютерных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой концептуальных подходов к проектированию процесса формирования графической культуры на основе экстраполяции ведущих тенденций информатизации общества, инженерного образования, развития педагогической науки на основе политеории, включающей междисциплинарную интеграцию при опоре на системный, деятельностный, личностно-ориентированный, интегративно-целостный подходы.

Разработана авторская модель формирования графической культуры, раскрыта взаимосвязь ее инвариантных подсистем, определены тенденции и пути реализации модели в образовательной практике втузов машиностроительного профиля.

Уточнена и теоретически обоснована обобщенная профессиограмма инженера, содержащая характеристику инвариантной и специфической деятельности и требования к профессионально важным качествам личности, критериальные показатели, задающие совокупность ориентиров, позволяющую прогнозировать и обеспечить эффективность геометро-графической профессионально-ориентированной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет практико-ориентированный характер, в котором экспериментально доказано, что концептуально ориентированная геометро-графическая подготовка является фундаментом формирования высших образцов культуры мышления и креативной графической деятельности будущего инженера-машиностроителя в условиях информатизации общества, а графическая культура в ее многослойной структуре – системообразующим и открытым эволюционизирующим ярусом.

Предложены решения, обеспечивающие системность усвоения содержания и выработку практических умений, развитие мотивационной и операциональной подструктур учебной деятельности за счет применения комплекса методов, форм и средств управления учением, обеспечивающих поступательный и перспективный характер развития субъекта, создавая основу для самоизменения и саморазвития.

Разработано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение процесса обучения графическим дисциплинам студентов в вузе машиностроительного профиля, включающее разработку программ дисциплин геометро-графического цикла, элективных модулей, учебных пособий и методических рекомендаций, банк профессионально-ориентированных уровневых заданий, диагностических материалов.

Основные содержательные и процессуальные компоненты графической подготовки, являющиеся инструментарием профессиональной подготовки специалистов машиностроительного профиля, обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности, внедрены в учебный процесс ряда вузов страны и могут быть использованы в процессе совершенствования ГОСа по соответствующим специальностям, в системе среднего специального и высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Конкурентоспособность – это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Самоопределение является ядром развития конкурентоспособности, отражает отношение личности к внешнему миру, себе и будущей профессиональной деятельности. В процессе самоопределения формируется развитая система ценностных ориентации, которая является основой развития и функционирования конкурентоспособной личности студента.

2. Развитие инженерного образования в России имеет тенденции к усилению его общеобразовательного и развивающего компонентов при сохранении традиционного профессионального и требует на сегодняшний день фундаментализации геометро-графической подготовки и смещения акцента на формирование креативной графической деятельности, что обусловлено изменениями в содержании инженерного труда в условиях информационного общества.

3. Графическая культура является системообразующей составляющей конкурентоспособности будущих инженеров-машиностроителей, структурирующим началом, одной из универсальных основ инженерной профессиональной культуры, требующее введения нового понятийного аппарата, включающего ряд понятий и определений, раскрывающих генезис и грани графической культуры как многоаспектного феномена, данных в авторской интерпретации. Общим показателем уровня графической культуры является разносторонняя творческая активность инженера в процессе его профессиональной деятельности. Интегрирующим началом формирования графической культуры является потенциал целенаправленной геометро-графической подготовки, который может быть представлен взаимосвязанными общекультурным, общеобразовательным, развивающим, профессионально-направленным компонентами.

4. Модель подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий на основе поэтапного формирования графической культуры инженера-машиностроителя, основанная на теоретико-методологическом обосновании и осмыслении исторического опыта и современных идей, методологически значимых психолого-педагогических подходов (системного, деятельностно-личностного, интегративно-целостного) к инженерной подготовке, суть которой в совершенствовании процесса обучения геометро-графическим дисциплинам в техническом вузе как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное и рациональное профессиональное становление будущего инженера, системообразующим фактором которого выступает цель формирования графической культуры у выпускников в условиях методологической, мировоззренческой и профессиональной направленности и акцентирования развития пространственного мышления. В основу реализации предложенной модели наряду с ведущими методологическими и общепедагогическими принципами, обоснованные педагогикой высшей профессиональной школы, положен праксиологический принцип.

5. Технология подготовки конкурентоспособного специалиста на основе поэтапного формирования графической культуры представляет многоуровневое, полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой, содержательный, процессуально-управленческий, результативный компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

6. Дидактический комплекс, направленный на последовательную реализацию уточненных целей; обоснованных принципов, обновленного содержания обучения, и адекватное технологическое обеспечение как процессуальную часть модели, включающую методический инструментарий и педагогический механизм реализации в образовательной практике, ориентированные на поэтапное формирование графической культуры будущих инженеров в условиях втузов машиностроительного профиля.

7. Результаты практической реализации выдвинутых положений, подтверждающие возможность эффективного формирования графической культуры в условиях втузов с учетом специфики подготовки.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; глубоким и широким анализом проблемы; пролонгированным экспериментом, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных на больших группах наблюдений; научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научно-исследовательской работы и их внедрением в учебный процесс других вузов.

Апробация и использование основных положений исследования в практике осуществлялись в ходе экспериментальной работы и изложены в выступлениях на Международных, Всероссийских, межвузовских конференциях, а также в ходе чтения лекций и практических занятий в ряде высших технических учебных заведений. Исследование и его результаты обсуждались на заседании кафедры инженерной графики Муромского института (филиала) Владимирского государственного университета, кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета.

Разработанные авторские программы курсов и их дидактическое обеспечение нашли применение в учебном процессе Владимирского государственного университета (ВлГУ), Орловского государственного технического университета (ОрелГТУ), Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТИС).

Внедрение результатов исследования осуществлено в МИ (филиал) ВлГУ (2000-2007), РГУТИС (2003-2007), ВлГУ (2003-2007), ОрелГТУ (2004-2007). Результаты исследований опубликованы в центральной и региональной печати.

Личное участие автора выражается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, разработке авторских учебных курсов, обосновании и реализации организационно-педагогических средств.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается методологическая основа, методы исследования, описаны этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Региональные особенности высшего профессионального образования» показано, что в ближайшем будущем основным сдерживающим моментом как промышленного, так и в целом экономического роста может стать дефицит трудовых ресурсов, и сейчас остро ощущаемый в сфере производства. Поэтому от структуры и качества производимого системой профессионального образования трудового капитала зависит конкурентоспособность предприятий, а также конкурентоспособность и развитие экономики страны в целом.

Профессиональное образование, прежде всего, должно быть направлено на удовлетворении потребности экономики в кадровом потенциале, а также на удовлетворение потребностей населения. В последнее время развитие и функционирование системы профессионального образования, а также «выпускаемый продукт» этой сферы вызывает серьезные нарекания работодателей.

Существующая система профессионального образования не смягчает, а наоборот, все больше увеличивает дисбаланс спроса и предложения высококвалифицированных работников (инженеров), поскольку объемы, структура и качество подготовки кадров все больше ориентируются не на реальные потребности, не на происходящие изменения в структуре спроса на профессии и специальности регионального рынка труда, а на сформированные неверным образом потребности населения (родителей и абитуриентов) в образовательных услугах.

Сущность новой государственной политики Российской Федерации в области образования состоит в переходе от преимущественно отраслевого к преимущественно региональному развитию системы профессионального образования и соответственно – от отраслевого федерального управления к совместному федерально-региональному управлению профессиональными учебными заведениями при соблюдении принципов единого федерального образовательного пространства.

Развитие профессионального образования в регионах перестает быть исключительным делом государства и становится полем многоаспектного партнерского взаимодействия федеральных и региональных структур управления с органами местного самоуправления, профессиональным педагогическим сообществом и общественными объединениями.

Реформы высшего, среднего и начального профессионального образования должны решить задачу создания единой региональной системы, обеспечивающей непрерывность образовательных систем всех уровней на основе пакета социально-экономических, научно-технических, инновационных и образовательных программ. При этом региональные образовательные стандарты должны соответствовать общей концепции развития образования и экономики, а также требованиям Государственных образовательных стандартов. Приоритетным направлением ближайших лет нужно считать создание необходимых условий для сохранения и развития региональной системы подготовки профессиональных кадров, превращение профессионального образования в средство развития региональных социальных систем на основе консолидации институтов начального, среднего, высшего и послевузовского образования в рамках широкомасштабных социально-экономических преобразований и программ развития регионов.

Во второй главе «Конкурентоспособность как интегрирующий потенциал целенаправленной подготовки инженеров-машиностроителей»
в процессе исследования феномена конкурентоспособности было выявлено: конкурентоспособность – это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Развитие конкурентоспособности – это неодномоментный, изолированный, линейный процесс. Это планомерная, внутренне детерминированная, преобразующая, системная и динамичная деятельность личности. Самоопределение представлено ведущим компонентом становления конкурентоспособности студента университета. Развитая система ценностных ориентации, освоение ключевых компетенций рассмотрены нами как основа развития и функционирования конкурентоспособной личности.

В исследовании определены основные функции развития конкурентоспособности студента (функция целедостижения, образовательная, прогностическая и развивающая) и прослеживается их взаимодействие.

Критериями развитости конкурентоспособности становятся: рефлексивная структура личности, устойчивость, направленность личности, реалистичность перспектив личностного и профессионального роста.

Результаты диагностики свидетельствуют о наличии двух позиций, характеризующих направленность развития у студентов интегрального качества конкурентоспособности: активно-созидательная (положительно-критическая) и пассивно-созерцательная (субъектно-неадекватная).

Актуализация активно-созидательной позиции становится базовым компонентом развития у студентов качеств конкурентоспособности.

Необходимыми условиями, развивающими конкурентоспособность и обусловившими логику проведения эксперимента стали: проблемность, прогнозирование, креативность, системность, самоуправление и рефлексия. Критерии выбора данных условий продиктованы:

- логикой развития предмета исследования (проблемность-атрибут жизнедеятельности человека, характеризующий противоречивость, неопределенность, рискованность жизненных ситуаций);

- прогностичность способствует определению целей ближайшего потенциального развития и отдаленного будущего, моделированию качеств и свойств личности, которые будут в дальнейшем востребованы;

- креативность рассматривается как созидательная способность личности, влекущая преобразование и самореализацию;

- профессиональными особенностями инженерной деятельности;

- феноменом предмета исследования (самоуправление и рефлексия. поскольку развитие конкурентоспособности требует постоянного управления собой, ответственности и развития своей личности).

Успешность предпринимательской деятельности во многом определяется субъективными факторами, среди которых центральное место принадлежит тем свойствам личности, которые входят в структуру потенциала личности, но интегрируются в предпринимательском потенциале. Предпринимательский потенциал является одним из видов личностного потенциала и включает природные свойства и восполняемые ресурсы. Предпринимательский потенциал является интегративным образованием и имеет тесные связи с интеллектуальным, организаторским, управленческим, лидерским, творческим потенциалами.

Предпринимательский потенциал имеет системную структурную организацию и включает следующие взаимосвязанные между собой подструктуры: природно обусловленную (сила личности, активность, экстравертированность, гибкость, устойчивость); психических свойств (сложные частные способности, высокий уровень психических функций, волевой потенциал, креативность); личностно-характерологическую (целеустремленность, уверенность, склонность к риску и пр.); опыта (общий интеллектуальный потенциал, профессиональная компетентность, самоконтроль; умения и навыки); направленности (мотивация достижений, стремление к независимости, направленность на конкуренцию и пр.). Среди характеристик предпринимательского потенциала особая роль принадлежит специальным предпринимательским способностям, направленности на предпринимательскую деятельность и особым личностно-профессиональным качествам и конкурентоспособности личности.

Уровень предпринимательского потенциала обуславливает индивидуальный стиль предпринимательской деятельности, ее эффективность. Высоким уровнем предпринимательского потенциала обладают ограниченное количество субъектов предпринимательской деятельности. Успешные предприниматели обладают психологическими свойствами, которые свидетельствуют об их значительном личностном и предпринимательском потенциале, направленности личности и нормативности регуляции поведения. Существуют значимые тендерные различия в проявлении предпринимательского потенциала и предпринимательских личностно-профессиональных качеств.

Большинство составляющих предпринимательского потенциала обладают свойством значительной ресурсной восполняемости, что создает условия для его продуктивного раскрытия и развития.

Самооценка личного предпринимательского потенциала и возможности включения в предпринимательскую деятельность отличается нечеткостью, проявляющейся в завышении или занижении реальных возможностей (преувеличении роли природных свойств или возможности обучения).

Продуктивное раскрытие предпринимательского потенциала осуществляется поэтапно. Ведущими условиями и факторами продуктивного раскрытия являются: запрос общества на профессионализм предпринимателей, формирование благоприятных стартовых условий, направленность на самоактуализацию в предпринимательстве, компенсация психологических преград и ограничений, создание условий для ресурсной восполняемости потенциала.

В третьей главе «Моделирование процесса формирования конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий» показано, что в условиях перехода к рынку, современный работник оказывается подвластным колебаниям спроса и предложения на рабочую силу на рынке труда. В условиях жесткой рыночной конкуренции за вакантные рабочие места, работник должен найти спрос на свои потенциальные способности к труду, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда.

Почему работодатель выбирает того, а не иного работника? Какими критериями он руководствуется? Эти вопросы играют центральную роль в жизни каждого человека, который выходит на рынок труда с предложением своего товара «рабочая сила», чтобы получить работу в соответствии со своими способностями и склонностями. Ответы на них связаны с понятием конкурентоспособности.

Автор считает, что конкурентоспособность работника (в широком смысле) – это степень полезности (притягательности) качеств рабочей силы многих работников на рынке труда потенциальному покупателю – работодателю.

В данном определении конкурентоспособность связывается не отличными качествами или характеристиками рабочей силы, не с возможностью найти спрос на рабочую силу, а с ее привлекательностью для осуществляющих найм работодателей. Как известно, решающее слово за ними.

Конкурентоспособность работника (в узком смысле) – это обладание такой профессией (специальностью) и такими качествами рабочей силы которое дают работнику преимущество в борьбе с конкурентами за вакантное рабочее место.

Автор исследовал факторы, которые оказывают влияние на конкурентоспособность работников на рынке труда, и считает, что их можно, условно, разделить на две группы:

1) факторы внешнего рынка труда;

2) факторы внутреннего рынка труда.

Так, к факторам внешнего рынка труда относятся:

1) мобильность:

- отраслевая мобильность характеризует наличие у работника необходимых возможностей к переходу из одной сферы общественного производства или отрасли в другую.

- территориальная мобильность выражается в трудовой миграции, связанной ее сдвигами в размещении производства и рабочих мест по регионам страны;

2) социальная компетентность и правовая подготовка необходима работнику для построения отношений с работодателями, трудоустройства, социальной защиты, своих трудовых прав. В Российской Федерации основными документами, регулирующими трудовые отношения, являются: «Кодекс законов о труде Российской Федерации», «Закон о занятости населения», «Об обеспечении прав профессиональных союзов в условиях перехода к рыночной экономике», Указ Президента Российской Федерации «О дополнительных мерах по защите трудовых прав граждан Российской Федерации» и др., знание которых может предотвратить явное ущемление прав наемных работников;

3) обладание знаниями законов рыночной экономики, конъюнктуры рынка труда позволят работнику найти свою «нишу» на рынке труда, получить профессию, которая пользуется наибольшим спросом;

4) самостоятельность в принятии решений в соответствии с требованиями рынка труда предполагает умение работника освободиться от жестких групповых стандартов и переход к менее регламентированной трудовой жизни и свободному формированию индивидуального жизненного цикла;

5) гибкость – означает способность работника достаточно быстро реагировать на изменение ситуации на рынке труда.

6) овладение новой моделью мотивации и системой ценностей, которые в рыночных условиях утверждают приоритет честного, добросовестного, высокопрофессионального труда. Побуждают работника трудиться с учетом его индивидуальных потребностей в выборе профессии (специальности), сферы деятельности, характера и содержания труда, уровня оплаты труда.

В настоящее время в структуре мотивационных предпочтений российского работника преобладает мотив заработка. В этом проявляется сходство мотивационных предпочтений российского работника и работников развитых зарубежных стран. Но у российского работника мотив заработка преобладает над содержательными и моральными стимулами.

К факторам, влияющим на конкурентоспособность работника на внутреннем рынке труда относятся:

1) профессиональная мобильность, которая подразумевает уровень качественного развития рабочей силы, который позволяет работнику переходить от выполнения одних конкретных производственных функций к другим, то есть изменять профессию или специальность в рамках предприятия;

2) способность воспринимать инновации означает готовность работника к разработке и восприятию новых идей, новых технологий и новых изделий, к их внедрению. Инновационность предполагает развитие научного творчества в процессе труда, достижение определенных значимых результатов;

3) адаптированность к изменяющимся условиям производства подразумевает способность работника приспосабливаться к содержанию и условиям трудовой деятельности на конкретном предприятии, совершенствуя свои деловые и личные качества в соответствии с достижениями научно-технического прогресса;

4) наличие высоких деловых и личностных качеств включает в себя: инициативность, целеустремленность, энергичность, высокий уровень нравственной культуры (тактичность, честность, внимание к людям), работоспособность, чувство ответственности за деятельность своего предприятия и др. ;

5) готовность к непрерывному повышению квалификации, поскольку в условиях внедрения новых технологий полученные ранее знания быстро устаревают и снижают уровень профессиональной компетентности работника, к потере квалификации. Работник современного производства должен быть постоянно готов к самообучению и пополнению знаний;

6) стрессоустойчивость работника очень важна в условиях нестабильной экономики, неуверенности в завтрашнем дне, потенциальной возможности потери рабочего места и вероятности попадания в группу безработных.

По мнению автора, вышеизложенное подтверждает, что к современному работнику сейчас предъявляются повышенные требования, для того, чтобы он был конкурентоспособен на рынке труда. А для этого ему необходимо иметь профессию (специальность), которая пользуется спросом у работодателей в настоящее время, и желательно не одну, а несколько; быть мобильным и стрессоустойчивым.

В четвертой главе «Формирование конкурентоспособности будущего инженера-машиностроителя в процессе учебной деятельности как условие успешного функционирования личности в социуме» проведен анализ состояния графической подготовки на разных уровнях. Анализ показал, что графическая подготовка школьников, являющаяся стартовым плацдармом для обучения во втузе, в настоящее время не отвечает требованиям времени и требует методологического переосмысления и реорганизации. Выявлено наличие субъективных противоречий самого процесса получения графического образования, требующих разрешения, в частности, между теоретическими и практическими компонентами программного материала. При рассмотрении концептуального содержания современного геометрического образования во втузе отмечена тенденция усиления интеллектуализации инженерного образования. Декларируемые в научной печати направления совершенствования графической подготовки вузов – фундаментализация, углубление и усиление геометрической и графической подготовки на базе новых информационных технологий, усиление профессионализации обучения – направлены на разрешение этого противоречия (на ряде графических кафедр имеется положительный опыт в совершенствовании методики обучения графическим дисциплинам).

Выявленные противоречия между недостаточным уровнем подготовки абитуриентов и высокими требованиями к выпускнику – носителю графической культуры могут быть разрешены путем разработки и создания целостной системы графической подготовки студентов, включающей качественно новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции, происходящих в области геометро-графического знания, и технологическому, реализующему инновационные стратегии и продуктивные тенденции развития высшего профессионального образования, ориентированные на формирование графической культуры.

Рассматривая целостность и интегративную сущность результата геометро-графического образования, важно учитывать, что существенной стороной инженерной деятельности сегодняшнего дня является интеллектуальная творческая деятельность. Интегральным показателем творческого начала профессиональной деятельности, который складывается в единстве и взаимодействии системы знаний и интересов личности, убеждений, умений и развитых на их основе способностей, индивидуальных норм поведения и освоенных методов деятельности, является культура специалиста, складывающаяся в единстве и взаимодействии многообразных составляющих, одной из которых является профессиональная культура инженера.

В своем исследовании мы остановились на определении профессиональной культуры как результата направленного процесса подготовки к профессиональной деятельности. Ключевой составляющей в образовательной траектории становления профессиональной культуры инженера являются процессы овладения специализированным языком, репрезентирующим знания в соответствующей области. Графическая культура является структурирующим началом, позволяющим разные виды деятельности объединить в рамках одной профессиональной общности, а значит, говорить об одной из универсальных основ инженерной профессиональной культуры. Интегрирующим началом формирования графической культуры является потенциал целенаправленной графической подготовки, и может быть представлен взаимосвязанными аспектами: общекультурным, общеобразовательным, развивающим, профессионально-направленным, характеристика которых развернуто представлена в исследовании. Уровень и качество многофункциональной графической подготовки, соответствующей требованиям к уровню общей образованности, профессионализма и профессиональной культуры инженера, составляют образовательный потенциал личности, который может быть обозначен как уровень графической культуры.

Определен инвариантный состав компонентов графической культуры, включающий: информационный (мера владения совокупностью графических знаний от ощущений, восприятий, представлений до понятий, учений и теорий); операционно-методологический (мера владения средствами и продуктивными способами графической деятельности для решения профессиональных задач; владение методами научного познания); когнитивно-креативный (уровень развития пространственного мышления, творческого потенциала); коммуникационно-культуротворческий (мера владения способами графической коммуникации в области профессионального контакта, осознание способности к общению с графической культурой и в ней, ее воспроизводству). Дано авторское определение понятия «графическая культура».

Под графической культурой инженера мы понимаем выражение развитости продуктивно реализуемых в профессиональной деятельности системы качеств, включающих: широкий графический кругозор и тезаурус, образованный системой графических знаний; высокую продуктивность деятельности, основанную на системе графических умений, навыков и развитых на их базе способностей; высокий уровень пространственного мышления, обеспечивающий процессы восприятия, структурирования, декодирования, графической информации профессионального характера; интериоризированный ценностный комплекс графической области, обеспечивающий самоопределение, развитие и саморазвитие личности в профессиональной области. Общим показателем развитости графической культуры является мера разносторонней творческой активности инженера в процессе его профессиональной деятельности.

При переходе к рассмотрению образовательного процесса в контексте структуры и иерархии результативности выявлено, что предлагаемые подходы в области моделирования геометро-графической подготовки могут быть приняты как основополагающие, однако они не нацелены на paссмотрение преемственно связанных этапов геометро-графической подготовки и конечный результат работы втуза. Традиционные критерии (успеваемость студентов, степень их активности в познавательной деятельности и т.п.) не отражают степень подготовленности к выполнению профессиональной деятельности. Критериально-оценочный аппарат профессиональной подготовки разноаспектен: многокомпонентная готовность, грамотность, образованность, компетентность и пр.

Рассматривая процесс формирования графической культуры как сложный многоплановый поэтапный процесс графической подготовки, имеющий различные уровни развития: от первоначального графического знания к всестороннему овладению и творческому осмыслению способов их реализации в профессиональной деятельности, мы предлагаем ввести следующие иерархические ступени в условиях обучения во втузе: графическая культура; графическая профессиональная компетентность, графическая образованность, функциональная графическая грамотность, элементарная графическая грамотность (см. табл.2).

Переход с одного уровня на другой не подразумевает диалектическое отрицание предыдущего. Так, элементарные знания, преобладающие на ранних этапах, а переосмысливаются в процессе последующей графической деятельности, тем самым происходит переход на качественно иной уровень графической подготовки.

При этом реализуются психологические механизмы экстериоризации знаний и умений предыдущего уровня в практическую деятельность, формируются новые способности.

Таблица 2 – Процесс поэтапного формирования графической культуры как системообразующей составляющей конкурентоспособности инженеров

Курс/

семестр

Этап

Функции графической подготовки

Узловые компоненты содержания

Уровни графической подготовки

1

2

3

4

5

Школа

0

Общеобразовательная подготовка

Программа средней школы

Элементарная графическая грамотность

I/I

I

Реабилитация довузовской подготовки. Овладение теоретическими основами решения графических задач. Развитие пространственного мышления

Теория построения изображений пространственных форм на плоскости на параметрической основе

Функциональная графическая грамотность

I/II

II

Применение теоретических выводов в практике решения прикладных задач графическими методами. Развитие пространственного мышления

Графические задачи, выполнение схем, чертежей с элементами творческой деятельности

III

Формирование основ чтения и разработки технической документации. Развитие пространственного мышления

Изучение ЕСКД. Выполнение чертежей с элементами прикладной направленности

II

IV

Формирование умений применять средства компьютерной графики для формирования графических изображений, актуализация знаний теории геометрического моделирования. Развитие пространственного мышления

Изучение основ компьютерной графики

III

V

Формирование приемов конструирования, моделирования, оформления и использования технической документации. Развитие пространственного мышления

Специальные разделы начертательной геометрии на базе профессиональных задач специализации. Курсовые работы, специальные ГОСТы, основы САПР

IV-V

VI

Приобретение навыков использования графического инструментария в квази-профессиональной деятельности. Знакомство с новейшими системами автоматизации чертежно-графических работ, моделирования объектов, управления чертежно-конструкторской документацией. Развитие пространственного мышления

САПР по специальности, графическая часть, пользовательская практика, элективные курсы (факультативы) по новейшим достижениям в области геометро-графи-ческих дисциплин и информационных технологий

Графическая образованность

V

VII

Систематизация графических знаний. Развитие пространственного мышления

Дипломное проектирование

Графическая профессиональная компетентность

Доп. Обучение

VIII

Освоение современных операционных сред и подходов, освоение языков программирования для исследования и решения фундаментальных и прикладных графических задач

Математические основы геометро-графических наук, языки программирования, актуальные проблемы графических наук

Графическая культура

В дальнейшем синтез практических умений и углубившихся теоретических познаний приводит к интериоризации вновь приобретенных способов деятельности и преобразованию их в качественно более совершенные структуры сознания, являющиеся основой творческого, системного применения графических знаний в профессиональной деятельности.

В главе предложена модель формирования графической культуры как системообразующей составляющей конкурентоспособности будущего инженера, критерии ее результативности.

Нами определены подходы к формированию графической культуры в процессе обучения во втузе:

• системный подход, заключающийся в рассмотрении процесса формирования графической культуры с позиции целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений;

• личностно-ориентированный подход, способствующий актуализации неповторимых особенностей личности в процессе обучения, обретению обучаемым самого себя как субъекта графической культуры, своей неповторимости, творческого начала;

• деятельностный подход, вызванный к жизни различными формами деятельности в формировании целостной личности инженера, обладающей высоким уровнем графической культуры;

• интегративно-целостный подход, предполагающий рассмотрение развивающейся образовательной системы как совокупности, органически включающей в себя процессуальные и результирующие составляющие, тем самым, делая возможным управление ими.

Используя вышеозначенные положения в качестве общего ориентира, идеологии и методов научного поиска, приведем исходные положения концепции формирования графической культуры в условиях вуза, суть которой в совершенствовании процесса обучения геометро-графическим дисциплинам во втузе как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное и рациональное профессиональное становление будущего инженера, системообразующим фактором которого выступает цель формирования графической культуры у выпускников в условиях методологической, мировоззренческой и профессиональной направленности и акцентирования развития пространственного мышления, реализуемая через идеи:

1) смещения акцента графического образования на формирование высших культурных образцов пространственного мышления и креативной графической деятельности в условиях информационного общества;

2) приоритетности и преемственности геометро-графического знания как фундаментального в развитии общетехнического и специального компонентов подготовки инженера;

3) спиральности построения графической подготовки, позволяющей системно развивать фундаментальные знания и профессионально значимые графические умения по мере расширения познавательных возможностей и роста профессиональной культуры обучаемых;

4) вариативности и непрерывности, позволяющие реализовывать индивидуальный путь овладения графической культурой на основе уровневой дифференциации программ, комплексов средств обучения;

5) гармоничной интеграции, взаимодополнительности, освоения фундаментального базиса геометро-графического знания, прикладной надстройки как профессионально обусловленного норматива и обогащения и преобразования личностного опыта обучаемого как источника собственного развития;

6) расширения возможностей совместной учебной деятельности и развивающегося взаимодействия обучающего и обучающегося, обобщения инновационного потенциала субъектов деятельности, формирования способности к целенаправленной регуляции с целью создания условий для развития субъектной графической культуры.

Ведущие методологические и общепедагогические принципы, обоснованные педагогикой высшей профессиональной школы, положены в основу реализации предложенной концепции. Применительно к особенностям формирования графической культуры специалиста в условиях технического вуза нами введен праксиологический принцип.

Праксиологический принцип в применении к профессиональной подготовке специалистов определяется как взаимосвязь общего и специального образования, представляющая собой органическое единство общенаучных, общепрофессиональных и специальных знаний посредством реализации совокупности определенных педагогических принципов и методических приемов, создающих базу для всестороннего развития обучаемых, и на этой основе достижения ими практических целей обучения. Нами принцип расширен и наполнен новыми качественными характеристиками, рассматривается как: методологический принцип, который ориентирует на выявление и использование наибольших возможностей, обеспечивающих наибольшую эффективность формирования графической культуры инженера. В таком понимании принцип включает в себя ряд требований.

Реализация требований происходит путем дидактической системы непрерывной геометро-графической подготовки студентов в условиях втуза и разработанной в рамках этой системы поэтапной стратегии формирования графической культуры, которая на теоретическом уровне систематизации рассматривается нами как теоретическое представление модели педагогического процесса; как разработка, обоснование и упорядочение содержания компонентов образовательной подсистемы формирования графической культуры: целей, содержания обучения в виде учебных планов и программ; как средство оптимизации, способ преобразования и внесения новых элементов в имеющиеся образовательные системы. Второй аспект является технологическим осуществлением модели педагогического процесса в реальных условиях.

Предлагаемая модель системы формирования графической культуры основана на ведущем принципе целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования графической культуры и подчинение ей всех структурных компонентов этого процесса.

В предлагаемой модели продуктом функционирования системы являются новообразования личности: сформировавшееся мировоззрение, геометро-графические профессионально-ориентированные знания, владение способами графической и проектной деятельности и сформированные на этой основе профессиональные умения и навыки, ценностные ориентации субъектов системы обучения – компоненты-кирпичики графической культуры. Цель как системообразующий фактор предстает в форме продвижения к ценностям, реализующимся в педагогическом процессе графической подготовки, который обеспечивает саморазвитие личности, ее ценностную ориентацию на достижение уровня графической культуры.

Целью формирования графической культуры является подготовка к конкретным актуальным и перспективным видам деятельности по специальности, востребованной в обществе, обеспечение конкурентоспособности выпускника, поэтому импульс подсистеме задает параметр внешней среды – компонент, содержащий социальный заказ, выражающийся тенденциями социального развития и потребностями рынка труда. Качество подготовки специалиста должно удовлетворять требованиям ГОС. Характер предлагаемой обучаемому цели должен совпадать с состоянием его мотивационной сферы. Поэтому другим системообразующим фактором является необходимость обеспечения многокомпонентного поэтапного процесса передачи и усвоения конкретной профессионально-ориентированной информации в соответствии с деятельностным подходом к обучению и его профессиональной направленностью, которая может иметь конкретные количественные характеристики.

Фундаментом модели служит целостная система непрерывной геометро-графичсской подготовки, включающая стадии и уровни, нацеленная на использование потенциала других учебных дисциплин и практик, на формирование графической культуры будущего специалиста, цели которой конкретизируются на политеоретической основе.

Теоретической основой предлагаемого нами метода формирования графических знаний, умений и навыков является теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД); теоретические положения развивающего обучения положены в основу технологии развития мышления обучаемых в процессе формирования графической культуры.

При построении содержания курсов графических дисциплин должны быть учтены требования и запросы общепрофессиональных и специальных дисциплин, обеспечивающих качество подготовки в русле единой методологии современной инженерии – системных методов исследования.

Основной целью графической подготовки в условиях технического вуза является формирование графической культуры выпускника, включающее:

• формирование желания и готовности обучаемого осуществлять инженерную деятельность, реализуя в ней приобретенный геометро-графический потенциал; формирование мотивационно-ценностного отношения к необходимости развития профессионально-личностных качеств и способностей средствами геометро-графических дисциплин;

• целенаправленное формирование теоретического типа мышления, предполагающего в основе хорошо развитое пространственное мышление, предопределяющего творческий потенциал инженера;

• обеспечение необходимого профессионалу объема графических знаний, отражающих методологию, содержание и технологии современной инженерии с учетом возрастающей степени информатизации производства;

• обеспечение высокой степени сформированности профессиональной деятельности на основе системной совокупности приобретенных графических навыков.

На основе общих требований и особенностей профессиональной деятельности конкретизированы цели и задачи обучения с учетом специфики вуза. При этом значимым различием является ориентация на обучение инженеров-машиностроителей теоретическим основам геометрического моделирования и представления геометрических моделей, а радиотехников – графическому способу восприятия и передачи информации в соответствии с требованиями и возможностями традиционных и новых информационных технологии.

Определившиеся методологические позиции явились основанием для отбора содержания обучения графическим дисциплинам. Рассмотрены функции учебных предметов и установлены междисциплинарные связи, являющиеся важнейшим источником предметного содержания и выполняющие роль системообразующих связей между изучаемыми дисциплинами. В качестве стержневых выделены: мировоззренческая, способствующая формированию системы взглядов на основные позиции, принципы познания и деятельности, ценностные научно-технические ориентации, методологическая, ориентирующая в профессиональной культуре, информативная, практическая, коммуникативная, развивающая, интегрирующая. Обоснован и произведен отбор предметного содержания графических дисциплин в отличие от традиционного с использованием теоретической основы – теории параметризации, позволяющей систематизировать геометро-графическое знание в приложении к современным потребностям систем автоматизированного проектирования. Предложена и реализована следующая последовательность введения содержания в учебный процесс, основанная на системном типе ориентировки обучаемого в выделенном предмете изучения науки проекционных моделей пространства и методике его представления в учебной дисциплине: структурные элементы графической модели пространства => их свойства => системообразующие отношения => конкретные варианты проявления.

При изучении прикладных аспектов науки, дающих представление о будущей деятельности, введение содержания подчинено последовательности (основным этапам) профессиональной деятельности. На основе выделенного содержания созданы авторские программы по дисциплинам геометро-графического цикла для радиотехнического и машиностроительного вуза.

Рассмотрены особенности отобранных учебных элементов геометро-графического цикла и последовательность введения их в учебный процесс.

При создании ориентировочной основы действий обеспечивается отражение системы понятий в виде иерархической структуры модулей, где каждый уровень соответствует определенному внутри дисциплинарному уровню абстракции, а также учитывает межуровневые логические взаимосвязи. Начальным этапом освоения новых знаний является изучение действия на материализованном уровне – пространственном объекте-модели, что способствует правильному формированию пространственных представлений при решении графических задач, составлению логически обоснованного алгоритма графических действий. ТПФУД дополнена элементами развивающего обучения с целью развития творческого мышления обучаемых. Нами разработана система педагогических средств, используемых на всех этапах обучения и ориентированных на раннее вхождение обучаемых в их будущую профессию, актуализацию личностных функций в сфере накопления профессионального личного опыта: опережающее включение понятий, терминов; обращение к внутренним связям содержания дисциплин как фундаменту осмысления методологических ориентиров самостоятельного теоретического поиска содержания; «сжатие», генерализации информации на основе технологий инженерии знаний, проблемно-модульное обучение; активное обучение, специфические условия, обеспечивающие поэтапное овладение опытом через специальные задания для формирования научного мышления, развития пространственного мышления. Реализовано индивидуальное и дифференцированное обучение, приоритетами которого выступили стимулирование ответственности, активности студентов, направленности на самообразование, сотрудничество со студентами и преподавателями, индивидуальность программ через внедрение уровневых и дополнительных творческих заданий на всех видах занятий; участие обучаемых в научно-исследовательской и рационализаторской деятельности, «Мастер-классах».

В результате проведенного исследования нами были выделены следующие положения:

1. Рассматривая конкурентоспособность будущего специалиста (инженера), можно утверждать, что она определяется не только профессиональным, но и в значительной мере индивидуально-личностным компонентом, а именно: совокупностью индивидуальных устойчивых свойств, состоящих из способностей; черт характера, потребностей, состояний, позволяющих личности конструктивно осуществлять процесс самоопределения. Мы опираемся на положение о том, что современный человек должен строить жизнь по собственному сценарию, управлять ею и быть ответственным за свой успех, уметь справиться с возможными неудачами.

2. Конкурентоспособность студента – это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций (профессиональных, информационных, межкультурных, коммуникативных, социальной ответственности за собственную жизнь) и ценностных ориентаций. С этой целью на теоретическом уровне и в экспериментальной работе мы опирались на ключевые компетенции и систему ценностных ориентаций как основополагающие компоненты конкурентоспособности.

3. Развитие конкурентоспособности носит системный характер, это процесс, требующий создания определенных условий, среды, в которой осуществляется деятельность и происходит развитие личности. Условия представляют собой совокупность различных факторов, развивающих личность: организационные, материально-технические, социально-психологические и т.д. Органическое взаимодействие и взаимосвязь созданных условий служат показателем эффективности их использования и достижения результативности обучения.

4. В структуре конкурентоспособности мы выделяем следующие базовые характеристики (показатели): когнитивный, эмотивный и деятельностный. Когнитивный показатель определяет степень развития способностей к самоанализу, самооценке, рефлексии, характеризует готовность к самообразованию, самосовершенствованию, творческой активности. Структуру когнитивного показателя составляют знания, интеллектуальные умения, характеризующие способности мыслительной обработки информации, качественное выполнение определенной деятельности на основе имеющихся знаний либо использование знаний в изменившихся условиях. Основу коммуникативного показателя составляют умения и навыки владения механизмами познания других людей: идентификации (уподобление себя другому), эмпатии (адекватное представление об эмоциональном состоянии другого). Умения и навыки, входящие в деятельностный показатель, характеризуют способности убеждать, влиять на людей, налаживать тактически необходимые взаимоотношения. Он выражается в личных качествах, помогающих конструировать позитивное взаимодействие, достигать поставленных целей. Этот показатель определяет степень развитости навыков общения, слушания, высказывания своей точки зрения, аргументированного отстаивания своей позиции, умения приходить к компромиссному решению. В его структуре мы выделяем рефлексию (знание того, как и насколько ты понят другим). Это механизм осмысления человеком мотивов, способов, средств произведенных впечатлений, совершаемых действий, полученных результатов. Совокупность данных показателей определяет и активизирует внутренние механизмы, мобилизует резервы для развития конкурентоспособности.

5. Комплекс предложенных методов и форм обучения позволил учесть познавательные мотивы, потребности студентов, их индивидуальные особенности и обеспечил реализацию мотивов, принятие и осознание целей геометро-графической подготовки, активность и познавательную самостоятельность, способствовал рефлексии и целеполаганию. Эффективным педагогическим средством формирования качественных знаний и профессионально-значимых умений по графическим дисциплинам в процессе педагогического эксперимента явился разработанный дидактический комплекс, ориентированный на подготовку специалистов по радиотехническому и машиностроительному направлениям, включающий систему задач прикладной направленности, систему методических рекомендаций и индивидуальных заданий, контрольно-графических работ, адекватных поставленным целям и индивидуальным особенностям обучаемых, формы и методы контроля, диагностические материалы.

6. Непрерывная графическая подготовка прослежена на всем процессе общеинженерной подготовки по этапам (см.табл.2), начиная с базовых курсов, а затем преемственных элективных модулей, основанных на межпредметных связях с курсами общепрофессиональных и специальных дисциплин. Показана эволюция графической грамотности, имеющей целью дать обучаемому знания способов построения изображений пространственных форм на плоскости и присущих им свойств, вызывая у обучаемого усиленную работу пространственного мышления, развивая его статический и динамический компонент в графическую образованность за счет интеграции графической подготовки и общепрофессиональных знаний при обучении на II-IV курсах, профессиональную графическую компетентность за счет обогащения графической подготовки профессионально-ориентированной графической деятельностью в процессе изучения специальных дисциплин и элективных графических модулей. Дипломное проектирование, являясь мощным обучающим этапом, способствует овладению обучаемым всем комплексом графических качеств и переходу к ярусу графической культуры.

В главе приводятся результаты экспериментальной апробации предложенной модели формирования графической культуры, анализируются итоги педагогического эксперимента.

Сравнительный количественный и качественный анализ итогов эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования графической культуры, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

В заключении обобщены основные результаты теоретической и экспериментальной работы, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Основные результаты и выводы:

1. Конкурентоспособность – это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Самоопределение является ядром развития конкурентоспособности, отражает отношение личности к внешнему миру, себе и будущей профессиональной деятельности. В процессе самоопределения формируется развитая система ценностных ориентации, которая является основой развития и функционирования конкурентоспособной личности студента.

2. В работе определены основные функции развития конкурентоспособности студента (функция целедостижения, образовательная, прогностическая, развивающая) и прослеживается их взаимодействие. Критериями развитости конкурентоспособности студента являются рефлексивная структура личности, устойчивость, направленность личности, реалистичность перспектив личностного и профессионального роста.

3. Развитие конкурентоспособности студента рассматривается нами как системный динамичный многоаспектный процесс (при доминантном положении личностного аспекта), который включает:

- прогнозирование деятельности;

- проблемный анализ, критическое осмысление собственных достижений с дальнейшим присвоением и использованием достигнутого;

- системное видение, основанное на собственном функционировании, позволяющее, изменяя себя, реконструировать систему, развивать сильные стороны, укреплять отношения, не теряя самобытности.

4. Развитие конкурентоспособности студента университета протекает при реализации совокупности педагогических условий: а) актуализирующих субъектную позицию студента в образовательном процессе университета (проблемность, прогнозирование, креативность); б) обеспечивающих самоуправленческую деятельность, направленную на самореализацию возможностей проектирования стратегии развития и осуществление жизненного выбора личности; в)развивающих качества конкурентоспособности (системность, самоуправление, рефлексия) посредством креативно-ценностных технологий, реализуемых в курсах «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Основы САПР».

5. Предпринимательский потенциал является одним из видов личностного потенциала и включает природные свойства и восполняемые ресурсы. Предпринимательский потенциал является интегративным образованием и имеет тесные связи с интеллектуальным, организаторским, управленческим, лидерским, творческим потенциалами.

Предпринимательский потенциал имеет системную структурную организацию и включает следующие взаимосвязанные между собой подструктуры: природно обусловленную (сила личности, активность, экстравертированность, гибкость, устойчивость); психических свойств (сложные частные способности, высокий уровень психических функций, волевой потенциал, креативность); личностно-характерологическую (целеустремленность, уверенность, склонность к риску и пр.); опыта (общий интеллектуальный потенциал, профессиональная компетентность, самоконтроль; умения и навыки); направленности (мотивация достижений, стремление к независимости, направленность на конкуренцию и пр.).

6. С развитием теоретических основ графического знания происходила трансформация задач графического образования в сторону усиления общеобразовательного и развивающего компонентов при сохранении профессионального. В современных условиях существует настоятельная необходимость в смещении акцентов с узкопрофессионального к фундаментальному направлению геометро-графического образования.

7. Исследование состояния геометро-графического образования свидетельствует о необходимости переосмысления и реорганизации довузовской подготовки: существующий разрыв в содержании школьной программы по черчению и вузовскими требованиями к графической подготовке будущих студентов обусловлен явным недостатком учебных часов, отсутствием оптимальной методики обучения и продуманных межпредметных связей ныне действующей школьной программы. Результаты проведенных нами пролонгированных многоплановых исследований об уровне довузовской графической подготовки оказались неудовлетворительными.

8. Анализ состояния графической подготовки во втузах России показал, что в реальной практике геометро-графической подготовки в целом не реализован методологический подход к геометро-графическому циклу, охватывающий в достаточной мере области профессиональной деятельности специалистов различного профиля; существует отрыв методических требований от социальных аспектов формирования личности.

9. Исследование позволило выявить ряд противоречий геометро-графической подготовки инженеров, обусловивших необходимость разработки и создание целостной системы, ориентированной на формирование графической культуры, включающей качественно новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции в области геометро-графического знания, и технологическому аспекту, реализующему инновационные стратегии и продуктивные тенденции развития высшего профессионального образования.

10. Теоретический анализ роли и места геометро-графической подготовки в системе подготовки инженера, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили заключить:

• ключевой составляющей в образовательной траектории становления профессиональной культуры инженера являются процессы овладения специализированным языком, репрезентирующим знания в соответствующей области. Графическая культура является структурирующим началом, позволяющим разные виды деятельности объединить в рамках одной профессиональной общности, а значит, говорить об одной из универсальных основ инженерной профессиональной культуры;

• интегрирующим началом формирования графической культуры является потенциал целенаправленной графической подготовки, который может быть представлен взаимосвязанными аспектами: общекультурным, общеобразовательным, общетехническим, специальным.

Уровень и качество многофункциональной графической подготовки, соответствующей требованиям к уровню общей образованности, профессионализма и профессиональной культуры инженера, составляет образовательный потенциал личности, который может быть обозначен как уровень графической культуры.

11. Разработаны подходы к проблеме формирования графической культуры, основанные на системном, деятельностном, личностно-ориентированном, интегративно-целостном, ситуационном подходе; предложена концепция формирования графической культуры в условиях втуза. Сформулированы основные дидактические принципы, положенные в основу педагогического процесса. Педагогический процесс обучения графическим дисциплинам построен на комплексе известных в дидактике высшей школы принципов при реализации праксиологического принципа обучения, данного в нашей интерпретации; показаны его составляющие и условия его реализации.

12. На основе анализа и систематизации предшествующего опыта графической подготовки инженеров, современных требований к его личности, педагогических принципов и новых концептуальных ориентиров, разработана модель формирования профессионально-ориентированной графической подготовки в условиях втуза, способствующая формированию графической культуры специалиста. Основным систематизирующим модели является продвижение к ценностям, реализующимся в педагогическом процессе, обеспечивающем саморазвитие будущего инженера, его ценностную ориентацию на достижение уровня графической культуры.

13. Показана практическая реализация модели формирования профессионально-ориентированной графической подготовки в условиях втуза на примере специальностей различного направления. На основе требований ГОС к выпускнику технического вуза радиотехнического и машиностроительного профилей, анализа интегрированной инвариантной модели инженера и модели дифференцированной подготовки с учетом специфических особенностей типов инженерной деятельности, современных и перспективных требований современного производства, с одной стороны, и учебной деятельности обучаемого, с другой, уточнены модели специалиста, ориентированные на инновационно-производственную и эксплуатационно-производственную деятельность. Сформулированы общие и специфические цели и задачи графической подготовки в формировании профессиональных качеств выпускников инженерных вузов по соответствующим специальностям.

14. Теоретически обоснованы и реализованы организационно-методические подходы к формированию графической культуры, опирающиеся на ТПФУД, теорию развивающего обучения и накопленные в психологии достижения в области изучения процессов создания и оперирования пространственными образами, дополненные инновационными подходами к формированию графических знаний, умений и навыков, отражающими профиль учебного заведения и всемерно способствующими развитию пространственного мышления как одного из важных компонентов профессионального мышления.

15. Разработан и внедрен в процесс обучения учебно-методический комплекс формирования графической культуры, включающий содержание обучения на различных этапах формирования графической культуры в виде учебных программ, методические рекомендации для проведения различных видов занятий, включающих лекции с элементами проблемного обучения, практические занятия, ориентированные на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, лабораторные практикумы, индивидуальные творческие задания, научно-исследовательские работы; комплекты профессионально-ориен-тированных индивидуальных заданий и др.

Полученные теоретические и экспериментальные результаты, на наш взгляд, определенным образом обогащают теорию и практику графической подготовки будущего специалиста, могут быть применены в высших инженерных учебных заведениях различного профиля, а также способствуют разработке подходов к новым педагогическим технологиям, ориентированным на раннее вхождение в будущую профессию.

Основные положения и результаты исследования отражены в 70 публикациях автора, в числе которых:

I. Монографии, учебные пособия

  1. Пронюшкина Т.Г., Сидоренко С.М. Вычислительная геометрия. Учебное пособие. – М.: Изд-во «Луч», 1995. – 202 с. – 12,6 п.л.
  2. Пронюшкина Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров. Монография. – М.: Изд-во МГУС, 2005. – 380 с. – 23,73 п.л.
  3. Пронюшкина Т. Г. Графическая подготовка по проекционному черчению. Учебное пособие с грифом УМО – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – 89с. – 5,6 п.л.

II. Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

  1. Пронюшкина Т.Г. Диагностика предпринимательского потенциала у будущих инженеров-машиностроителей. // Вестник МГОУ. – № 1. – Серия «Педагогика и психология». Выпуск второй. – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – С. 123-132. – 0,6 п.л.
  2. Пронюшкина Т.Г. Конкретизация целей графической подготовки студентов. // Высшее образование сегодня. – М.: 2007. – №9. – с. 86-89. – 0,7 п.л.
  3. Пронюшкина Т.Г. Региональные особенности высшего профессионального образования. // Высшее образование сегодня. – М.: 2008. – №4. –
    с. 62-64. – 0,7 п.л.
  4. Пронюшкина Т.Г. Технологические аспекты формирования мотивационно-ценностного компонента графической культуры. // Высшее образование сегодня. – М.: 2008. – №5. – с. 86-88. – 0,7 п.л.
  5. Пронюшкина Т.Г. Модель формирования графической культуры как системообразующей составляющей конкурентоспособности будущего инженера. // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: 2008. – № 4. –
    с. 186-197. – 0,7 п.л.
  6. Пронюшкина Т.Г. Моделирование процесса формирования конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий. // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: 2008. – № 5. – с. 154-166. – 0,7 п.л.
  7. Пронюшкина Т.Г. Практическая реализация модели формирования графической культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – М.: 2008. – № 3. – с. 170-174  – 0,6 п.л.

III. Научные статьи

  1. Пронюшкина Т.Г. РИТМ в управлении Учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения // Новейшие исследования в педагогической теории и практике. Сб. трудов аспирантов МПУ-М.1994. – с. 79-81 – 0,3 п.л.
  2. Пронюшкина Т.Г., Сидоренко С.М. Дидактическая сущность формирования и развития учебно-исследовательской деятельности студентов в вузе // Вестник высшей школы Москва ,1994. № 3, с. 12-13. – 0,1 п.л.
  3. Пронюшкина Т.Г. Как повысить эффективность НИРС? // Материалы 30 научной конференции Муромского института ВГУ: Наука в вузе. – Владимир: ВГТУ, 1996. – с. 57-58. – 0,1 п.л.
  4. Пронюшкина Т.Г. Педагогическая сущность готовности студента к обучению // Материалы 30 научной конференции Муромского института ВГУ: Наука в вузе. – Владимир: ВГТУ, 1996. – с. 58-59. – 0,1 п.л.
  5. Пронюшкина Т.Г. Дидактическая модель управления исследовательской деятельностью студентов на основе интенсификации обучения // Методы, устройства и программы обработки данных – Ташкент, 1996. – с. 77-79. – 0,2 п.л.
  6. Пронюшкина Т.Г. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Автореферат. Москва: «Mitya Ltd», 1996. – 27 с. – 1,7 п.л.
  7. Пронюшкина Т.Г. Понятия и сущность управления УИРС и НИРС в процессе обучения в вузе // Научные достижения Муромских ученых. Сб. трудов, Муромского института, Владимир. 1997. – с. 249-251. – 0,2 п.л.
  8. Пронюшкина Т.Г. Методика эксперимента по управлению исследовательской деятельности студентов в процессе обучения // Научные труды Муромских ученых. Сб. трудов Муромского института, Владимир, 1999 –
    с.259-261 – 0,2 п.л.
  9. Пронюшкина Т.Г. Обобщенные проекционные методы начертательной геометрии // Научные труды Муромских ученых. Сб. трудов Муромского института, Муром, 2000 – с. 344-345. – 0,1 п.л.
  10. Пронюшкина Т.Г., Кульков Я.В. Инженерная графика в компьютерном проектировании // Научные труды Муромских ученых. Сб. трудов Муромского института, Муром, 2000 – с. 345-346. – 0,1 п.л.
  11. Пронюшкина Т.Г., Антуфьев А.В. Базовые системы отображения в дисциплине «Инженерная и компьютерная графика» // Научные труды Муромских ученых. Сб. трудов Муромского института, часть II. Муром, 2002.
    с. 126-127. – 0,1 п.л.
  12. Пронюшкина Т.Г. Управление качеством образования // Проблемы реформирования современной России: Сб. науч. работ. Вып. 1. -Муром: Изд.-полиграфический центр МИ ВлГУ, 2002. с.171-172. – 0,1 п.л.
  13. Пронюшкина Т.Г., Балакирева З.В. К вопросу о модернизации образования. Научные труды Муромских ученых. Сб. трудов Муромского института. Муром, 2002. с.130-133. – 0,3 п.л.
  14. Пронюшкина Т.Г. Пути повышения качества образования // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 1. М. Российская академия государственной службы при президенте РФ. 2002 – с. 168 – 171. – 0,3 п.л.
  15. Пронюшкина Т.Г., Герасименко А.А. Социальное воспитание молодежи // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Политические партии России: история и современность». Пенза. 2003. –
    С. 49-50. – 0,1 п.л.
  16. Пронюшкина Т.Г. Социальные и дидактические аспекты качественной подготовки учащихся школы к поступлению в ВУЗ (в свете концепции модернизации образования) // Сборник научных трудов. Социальная работа как часть социального сервиса: проблемы и решения / Под ред. П.Д. Павленка. – Москва: МГУС, 2004. – С. 110-115. – 0,5 п.л.
  17. Пронюшкина Т.Г. Преодоление социального неравенства в системе довузовского образования // Обеспечение прав личности и интересов государства в современном обществе: сб.тезисов Всероссийской науч.-практ. конф. Муром, 17-18 декабря 2004г. / отв.ред. Н.В. Чайковская. – Муром: ИПЦ МИ ВлГУ, 2004. – С.113-115. – 0,3 п.л.
  18. Пронюшкина Т.Г. Пути обновления школьного образования (в свете концепции модернизации образования) // Образование в сфере сервиса в эпоху глобализации: проблемы, перспективы развития: материалы научно-методической конференции 24-26 мая 2004 г. / Под ред. к.т.н. С.П. Посеренина, д.э.н., проф. В.К. Романович, ГОУВПО «МГУС» – М., 2004. – с. 94 – 96. – 0,2 п.л.
  19. Пронюшкина Т.Г. Профильное обучение как фактор расширения доступа к высшему образованию // Образ жизни различных групп населения, находящихся в трудной жизненной ситуации: материалы международной научно-практической конференции, 7-8 апреля 2005 г. / Под ред. д.х.н., проф. Н.П. Соколова, часть 1, ГОУ ВПО «МГУС».– М, 2005 – с. 134-137. – 0,4 п.л.
  20. Пронюшкина Т.Г. Социальная роль довузовского образования // Фундаментальные исследования, Москва, 2005. № 3. с. 107-108. – 0,1 п.л.
  21. Пронюшкина Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта высшего профессионального образования. Высшее образование XXI века. Вторая международная конференция МосГУ, 20-22 октября 2005 г. / Под ред В.А. Никитина – М.: Изд-во МосГУ. – 2005 – с. 54-59. – 0,5 п.л.
  22. Пронюшкина Т.Г. Система организации работы вуза с базовыми школами // Объединенный научный журнал: Москва, фонд научных публикаций. – 2005 г. – № 22 (150)–с.67-68. – 0,2 п.л.
  23. Пронюшкина Т.Г. Профессиональное образование и конкурентоспособность промышленных предприятий: проблемы качества трудового капитала. // Теоретические и прикладные проблемы социологии, педагогики, психологии и социальной работы. / Под редакцией д.ф.н., проф. П.Д.Павленка. Вып II – М.: МГУС, 2006. с. 79-91. – 0,8 п.л.
  24. Пронюшкина Т.Г. Модель конкурентоспособности работника: содержание, признаки противоречия. // Актуальная проблема социологии и социальной работы: сб. научных трудов. / Под редакцией д.ф.н., проф. П.Д.Павленка. Вып III – М.: МГУС, 2006. с. 46-69. – 1,5 п.л.
  25. Пронюшкина Т.Г. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера-машиностроителя в процессе учебной деятельности. // Вестник МГОУ. – М.: Изд-во МГОУ, 2006.- с.26-30. – 0,3 п.л.
  26. Пронюшкина Т.Г. Довузовская подготовка МИ ВлГУ. / Активизация учебного процесса в вузе: сб. научных работ по итогам методических конференций МИ ВлГУ 2005 г. Вып. / Под общ. ред. д.т.н., проф А.В.Самохина. – Муром: ИПЦ МИ ВлГУ, 2006. с. 88-93. – 0,5 п.л.
  27. Пронюшкина Т.Г. Профессиональное образование и конкурентоспособность инженеров. // Теоретические и прикладные проблемы сервиса. М.: ГОУВПО «МГУС», 2006. – С. 34-41. – 0,5 п.л.
  28. Пронюшкина Т.Г. Профессиональная культура и личностный потенциал в структуре конкурентоспособности специалиста. XXI век: Итоги и новые горизонты социальной работы. Материалы Всероссийской конференции 4-5 апреля 2007 г. / Под ред. д.ф.н., проф. П.Д. Павленка, ГОУВПО «МГУС» – М.: 2007. – С. 61-71. – 0,7 п.л.
  29. Пронюшкина Т.Г. Качество образования как фактор детерминации конкурентоспособности личности выпускника и конкурентоспособности образовательного учреждения. Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: Теория и практика. Сб статей Всероссийской научно-практической конференции 11-13 апреля 2007 г. Муром: ИПЦ МИ ВлГУ, 2007. с. 170-172. – 0,3 п.л.
  30. Пронюшкина Т.Г. Оценка востребованности технических специальностей с учетом рынка труда. XXXIII Гагаринские чтения. Научные труды Международной конференции. 3-7 апреля, 2007 г. М.: МАТИ, 2007. – с. 29-30. – 0,2 п.л.
  31. Пронюшкина Т.Г. О качестве профессионального образования. Наука и образование в развитии промышленного потенциала и социально-экономической сферы региона: Сборник докладов научно-практической конференции. Муром 1 февраля 2008/ Муромский институт (филиал) ВлГУ. – Муром: ИПЦ МИ ВлГУ 2008 г. – 301 с.– 0,3 п.л.
  32. Пронюшкина Т.Г. Процесс поэтапного формирования графической культуры в структуре конкурентоспособности инженера. Российский экономический интернет-журнал. [Электронный ресурс]: Интернет-журнал АТ и СО/ Академия труда и социальных отношений – Электрон журн. – М.: АТ и СО, 2008. -. -№ гос. Регистрации 0420600008/ – Режим доступа: http:// www.e-rej.ru/ Articles/ 2008/ Pronyshkina.pdf. – 0,7 п.л.

IV. Тезисы докладов и выступлений

  1. Пронюшкина Т.Г. Методика проведения занятий по системе «РИТМ по графическим дисциплинам» // Сборник трудов преподавателей МФ ВПИ Муром, 1992. – с. 14-15.
  2. Пронюшкина Т.Г. Учебно-исследовательская деятельность студента – путь реализации принципа проблемности // Сборник трудов преподавателей МФ ВПИ Муром, 1993. – с. 20-21.
  3. Пронюшкина Т.Г. НИРС, УИРС – структура учебного процесса // Сборник трудов преподавателей МФ ВГТУ, Муром, 1994. – с. 19-20.
  4. Пронюшкина Т.Г. Педагогический менеджмент // Международная молодежная научная конференция, XXVII Гагаринские чтения. Т. 8.М. 2001 –
    с. 17.
  5. Пронюшкина Т.Г., Насонова Е.Ф. Управление качеством образования // Научные труды Муромских ученых. Сб. трудов Муромского института. Муром, 2002. с.114-115.
  6. Пронюшкина Т.Г., Дмитриева Е.А. К вопросу качества образования // Международная молодежная научная конференция, XXVIII Гагаринские чтения. Т. 7.М. 2002 – с. 98.
  7. Пронюшкина Т.Г., Горина Е.Е. Педагогическая сущность формирования готовности к обучению // Международная молодежная научная конференция, XXVIIIГагаринские чтения. Т. 7.М. 2002 – с. 95.
  8. Пронюшкина Т.Г., Герасименко А.А. Социальное воспитание молодежи // Международная молодежная научная конференция, XXIX Гагаринские чтения. Т. 7:.М. 2003 – с. 49 – 50
  9. Пронюшкина Т.Г., Роматова А.В., Панкова М.А. Современная система образования в России // Международная молодежная научная конференция, XXIX Гагаринские чтения. Т. 7:.М. 2003 – с. 44 – 45.
  10. Пронюшкина Т.Г. Формирование графической культуры инженера. Региональная научно-практическая конференция «Наука и образование в развитии промышленного потенциала и социально-экономической сферы региона». 2 февраля 2007 г. – Муром: Изд-во ИПЦ МИ ВлГУ 2007. – с. 37-38
  11. Пронюшкина Т.Г., Васютенко Д.С. Шероховатость поверхности. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов науч. студ. конференции, посвященной 50-летию МИ ВЛГУ. Муром: ИПЦ МИ ВлГУ/ 2007 – 456 с.
  12. Пронюшкина Т.Г., Боликова М.С., Колодкина Ю.С. Последствия старения населения для общества. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов науч. студ. конференции, посвященной 50-летию МИ ВЛГУ. Муром: ИПЦ МИ ВлГУ/ 2007 – 456 с.
  13. Пронюшкина Т.Г., Тимонина Е.В. Старение населения как социально-демографический процесс. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов науч. студ. конференции, посвященной 50-летию МИ ВЛГУ. Муром: ИПЦ МИ ВлГУ/ 2007 – 456 с.
  14. Пронюшкина Т.Г.,  Герасимова А.И. Типология социальной адаптации. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов науч. студ. конференции, посвященной 50-летию МИ ВЛГУ. Муром: ИПЦ МИ ВлГУ/ 2007 – 456 с.
  15. Пронюшкина Т.Г.,  Левичев В.В.Нормативный аспект социализации личности. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов науч. студ. конференции, посвященной 50-летию МИ ВЛГУ. Муром: ИПЦ МИ ВлГУ/ 2007 – 456 с.
  16. Пронюшкина Т.Г., Радева В.К. Статусные характеристики личности. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов науч. студ. конференции, посвященной 50-летию МИ ВЛГУ. Муром: ИПЦ МИ ВлГУ/ 2007 – 456 с.
  17. Пронюшкина Т.Г., Воеводина Е.В.Социальные аспекты психических и психологических нарушений в пожилом возрасте. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов молодежной науч.. конференции Поокского региона. Муром, 25 апреля 2008 г./  Муромский институт (филиал) ВлГУ. – Муром: ИПЦ МИ ВлГУ 2008 г. – 433 с.
  18. Пронюшкина Т.Г., Юдин К.В. Сравнительный анализ психической деятельности на ранних и поздних этапах старости. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов молодежной науч.. конференции Поокского региона. Муром, 25 апреля 2008 г./  Муромский институт (филиал) ВлГУ. – Муром: ИПЦ МИ ВлГУ 2008 г. – 433 с.
  19. Пронюшкина Т.Г., Исакова И.А. Модели решения проблем пожилых людей посредством социальной рекламы. // Научный потенциал молодежи – будущее России: Сб. тезисов докладов молодежной науч.. конференции Поокского региона. Муром, 25 апреля 2008 г./  Муромский институт (филиал) ВлГУ. – Муром: ИПЦ МИ ВлГУ 2008 г. – 433 с.

V. Методические рекомендации

  1. Пронюшкина Т.Г. Методические указания (карты) к практическим занятиям по проекционному черчению. Часть 1. Методические указания. – Владимир: ВПИ, 1990. – 10 с. – 0,6 п.л.
  2. Пронюшкина Т.Г. Методические указания (карты) к практическим занятиям по проекционному черчению. Часть 2. Методические указания. – Владимир: ВПИ, 1992. – 10 с. – 0,6 п.л.
  3. Пронюшкина Т.Г., Шпаков П.С., Сидоренко С.М. Разъемные и неразъемные соединения. (уч.-метод. разработки) // Методические указания. – Владимир: ВГУ, 1998. – 42 с. – 2,6 п.л.
  4. Пронюшкина Т.Г., Шпаков П.С. Поверхности: методические указания и контрольные задания по курсу начертательная геометрия (уч.-метод. разработки) // Методические указания. – Владимир: ВГУ, 1998. – 27 с. – 1,7 п.л.
  5. Пронюшкина Т.Г., Шпаков П.С. Поверхности: пересечение поверхностей плоскостью и прямой линией. Развертки. (уч.-метод. разработки) // Методические указания. – Владимир: ВГУ, 1998. – 28 с. – 1,75 п.л.
  6. Пронюшкина Т.Г., Рыбкин В.С. Педагогика (уч.-метод. разработки) // Методические указания. – Владимир: ВГУ, 1998. – 23 с. – 1,4 п.л.
  7. Пронюшкина Т.Г. Аксонометрические проекции (уч.-метод. разработки) // Методические указания. – Муром, 2002 – 24 с. – 1,5 п.л.
  8. Пронюшкина Т.Г. Составление эскизов деталей (уч.-метод. разработки) // Методические указания. – Муром, 2002 – 32 с. – 2 п.л.
  9. Пронюшкина Т.Г. Проекционное черчение (уч.-метод. разработки) // Методические указания. – Муром, 2002 – 20 с. – 1,25 п.л.

Подписано в печать 9.09.2008. Формат 60x84/16.

Бумага для множит. техники. Гарнитура Таймс. Печать ризография.

Усл. печ.л. 2,56. Тираж 100 экз. Заказ № 1024.


Муромский институт (филиал)

Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет»

Издательско-полиграфический центр

Адрес: 602264, Владимирская обл., г. Муром, ул. Орловская, 23.


1 Россия в цифрах 2007:Кратк. стат. сб. М.:Госкомстат России, 2007. – 412с.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.