WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

КОШЕЛЕВА Алла  ОЛЕГОВНА

КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ИННОВАЦИОННЫХ  УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Елец – 2009

Работа выполнена в государственном общеобразовательном учреждении

высшего профессионального образования

"Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина"

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки РФ,

заслуженный работник 

высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Кузовлев Валерий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Плетенева Ирина Финогеновна;

доктор педагогических наук, профессор

Романов Владимир Алексеевич;

доктор педагогических наук, профессор

Старов Михаил Иванович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования  " Голицынский пограничный институт ФСБ России "

Защита состоится  02 октября 2009 года в ______ на заседании диссертационного совета Д.212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим наукам в Елецком государственном университете им. И. А Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 300.

Автореферат разослан "____"  ______________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Е. Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Масштабность и темп прогресса современной цивилизации требуют радикального изменения в сфере  образования, выступающего ведущим компонентом культурного и социального развития человека. Высшая школа в кризисный период развития общества фактически играет роль с одной стороны социального стабилизатора, а с другой, фактора инновационного развития. Современная система высшего профессионального образования  (переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, повышение уровня конкурентоспособности вузов, внедрение телекоммуникационных систем и широкое использование информационных сетей Интернет, Интернет-тестирования и образовательной диагностики)  нацелены на качественно новый уровень подготовки будущих специалистов, способных к инновационным технологическим решениям, неординарно мыслящих и творчески ориентированных. 

В связи с этим российская система образования поставлена перед необходимостью решения сложной задачи: с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, – освоения инновационной культуры, новейших информационных и педагогических технологий. Вузы страны за последние десять лет подверглись масштабным преобразованиям, обновилась воспитательно-образовательная система, активно используются педагогические инновации (модифицирующие, улучшающие, прорывные, интегрирующие нововведения). По сути, зарождается гуманистическая культура, оснащенная передовыми коммуникационными технологиями. 

Это в полной мере относится и к военным вузам.  Модернизация  высшей военной школы  является важной стратегией общего национального развития России. Способность системы военного образования удовлетворять потребности  общества и личности определяет приоритеты развития Вооруженных Сил Российской Федерации. В этих условиях высшая  военная школа приобретает новый вектор на становление личностной зрелости будущего специалиста, способного компетентно и оперативно действовать в условиях локальных конфликтов и кибервойн. На современном этапе общественного развития образование является той ключевой сферой, от которой зависит не только уровень общей культуры и профессиональной подготовки человека, но и достижение им личностной зрелости. В  условиях инновационного высшего профессионального образования востребованы именно те концепции, которые отражают основополагающие положения психолого-педагогической науки, согласно которым процесс получения образования – это прежде всего формирование личности и становление ее на пути постижения специальности и последующей профессиональной деятельности.

Важно отметить, что нацеленность на личностную зрелость будущего специалиста, внутреннюю свободу личности определяется принципами государственной политики в области образования. Это  вытекает из контекста Национальной доктрины образования Российской Федерации.

Вместе с тем  происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру, отношение к миру в целом. Будущий специалист-выпускник высшей школы оказывается перед необходимостью осмысления  современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его интеллекта и культуры, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть его профессиональная карьера, а значит, и возможность самореализации. 

В связи с этим воспитательно-образовательная система вуза призвана обеспечить  успешное становление  личности будущего специалиста. Отечественная высшая школа, находящаяся в условиях модернизации, нацелена на поиск воспитательно-образовательных  технологий, позволяющих учитывать творческую индивидуальность, разностороннюю мотивацию, потребности и интересы обучающихся в вузе (Е. В. Бондаревская, В. П. Давыдов,  В. П. Кузовлев,  В. Т. Лисовский, Б. А. Сосновский, Д. И. Фельдштейн).

Сказанное выше приобретает особую актуальность еще и потому, что в современные вузы приходит контингент обучающихся, разнообразный по своим социальным и нравственным позициям и установкам. Рассматривая набор ценностей человека как культурно-экспертную оценку зрелости его личности, определяя базовые ценности личности, современная психолого-педагогическая наука рассматривает их как план-карту, матрицу личностного развития, которая может быть расширена, уточнена, конкретизирована в реальных процессах воспитания, обучения и самообразования. Стержневой составляющей процесса становления будущего специалиста как личности выступает его система ценностных ориентаций, а стадиальные изменения в этой системе – важнейший показатель качества зрелости  возрастного развития личности (Л. Г. Десфонтейнес, А. В. Петровский, В. Я. Ядов).

Однако и в начале двадцать первого века общество переживает кризис ценностей, который далеко не способствует успешному личностному становлению даже в условиях обучения в элитном вузе. В техногенных условиях развития материальной культуры и доминирования искусственной среды существенно изменяются содержание, структура ценностных ориентаций, социальные установки при одновременном снижении интереса молодых людей к процессам саморазвития и самовоспитания  (А. Г. Асмолов,  Е. И. Головаха, П.С. Гуревич, И. А. Зимняя).

Следовательно, модернизация высшей школы требует анализа принципиально новой социальной ситуации развития  будущего специалиста, его ценностей и ценностных ориентаций. 

Однако практико-педагогическое разрешение и осмысление вузовскими педагогами проблемы становления личностной зрелости будущего специалиста, тем более в инновационных условиях обучения в высшей школе, существенно осложняется из-за отсутствия практико ориентированных методик и воспитательно-образовательных технологий, обеспечивающих это становление.

Анализ психолого-педагогических источников позволяет сделать вывод о том, что отечественные ученые (К. А. Абульханова-Славская,  А. А. Вербицкий,  Н. В. Кузьмина, В. П. Кузовлев, Н. Ф. Маслова,  А. Ж. Овчинникова, И. Ф. Плетенева, В. А. Сластенин) на протяжении последних десяти лет исследовали различные аспекты  (социокультурный, дидактический, мотивационно-деятельностный, социально-психологический, технологический) подготовки специалистов в условиях современной высшей школы.

Небольшое количество работ посвящено подготовке будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования (О. В. Долженко, Е. В. Бордовская, Т. А. Корнилова, Л. С. Подымова, В.М. Розин, О. А. Тихомиров, Л. А. Холодкова).

Проблему зрелости личности на разных этапах ее возрастного развития, в том числе в юношеском возрасте, исследовали  Б.Г. Ананьев, И. С. Кон,  Л. Л. Кондратьева, Б. В. Кайгородов, А. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий,  Ю. А. Косолапов,  А. Н. Леонтьев,  А. А. Реан, М. И. Старов (терпимость, саморазвитие, отношение личности к миру).

Однако личностная зрелость, как интегральная характеристика личности будущего специалиста, приобретает особую значимость в  инновационных условиях высшего профессионального образования еще и потому, что она в интегрально-целостном виде не исследована.

Педагогические исследования в области военного образования посвящены либо общей, нравственной, социально-коммуникативной культуре молодого офицера (А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, С. В. Дрягин), либо  адаптации к военно-служебной и военно-учебной деятельности – мотивам, воспитательным отношениям (В. П. Давыдов, Н. И. Калаков, В. А. Петров, Я. В. Подоляк, Н. И. Семененко,  А. В. Симоненко).

На будущего специалиста непосредственное влияние  оказывает  воспитательно-образовательная система вуза (А. В. Гаврилин, Б. В. Кайгородов, Г.В. Лаврентьев, К. С. Пахомова,  Ю. П. Поваренков,  С. П. Потанин,  Т. Н. Сидорова), обладающая большим потенциалом личностно-профессионального развития. Из этого следует, что период подготовки специалистов в высшей школе должен эффективно использоваться для успешного становления их личностной зрелости. Однако этот вопрос не нашел должного освещения в педагогических исследованиях  90-х годов. 

Осознавая значимость проведенных уже в начале нового века исследований (Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, Л.С. Логвинов, Е. Л. Холодцева и другие), посвященных подготовке будущего специалиста,  необходимо констатировать, что нет работ, в которых была бы обоснована концепция становления личностной зрелости  будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального  образования. 

Неразработанность психолого-педагогических основ становления личностной зрелости обучающихся в вузе с учетом требований модернизации высшего образования, а также потребность педагогической практики в решении данной проблемы позволяют выявить объективные противоречия между:

  • качественно  усложнившимися требованиями общества к подготовке компетентного и личностно зрелого специалиста и отсутствием концепции становления личностной зрелости в инновационных условиях высшего профессионального образования;
  • созданием инновационных условий обучения и внутренней неготовностью обучающихся и педагогов к действиям и взаимодействию в таких условиях;
  • предъявлением  требований социально-грамотного действия личности в экстремальных ситуациях и уровнем развития ее способностей к ответственному и осознанному профессиональному поведению;
  • потенциальными возможностями воспитательно-образовательной системы вуза и отсутствием педагогических воспитательных новаций, позволяющих на практике обеспечить социально-воспитательное влияние и педагогическую поддержку становлению личностной зрелости обучающихся в высшей школе.

Данные противоречия позволили определить научную проблему, заключающуюся: в  теоретическом обосновании феномена зрелости личности и ее сущности; процесса становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе; определении подходов к проектированию обогащенной среды вуза;  выявлении психолого-педагогических условий и разработке воспитательно-образовательной технологии, обеспечивающей успешность становления зрелости личности.

Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование концепции становления личности будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования. 

Объект исследования –  подготовка специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования –  становление личностной зрелости будущего специалиста в  условиях современного вуза.

Гипотеза исследования.  Становление личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования будет успешным, если:

  • будет разработана концепция  личностно зрелого специалиста  с учетом целостной конструкции компетентностного, личностно ориентированного, акмеологического, аксиологического подходов, интегрально обеспечивающих самореализацию и становление личности в инновационных условиях развития высшей школы;
  • педагогическое моделирование основано на современных образовательных концепциях развития личности в условиях обучения в высшей школе и критериальной базе определения уровня личностной зрелости будущего специалиста, позволяющей объективно оценивать и прогнозировать его возможности в различных сферах деятельности;
  • экспериментально проверены педагогические условия с использованием инструментов педагогической инноватики: создание обогащенной воспитательно-образовательной среды вуза, в которой эффективно реализуются воспитательные проекты, лекции-концепты, профессиональные ситуации с содержанием моральной дилеммы,  выбор альтернатив при принятии компетентных решений в рамках личностно ориентированных спецкурсов;
  • разработана и внедрена воспитательно-образовательная технология,  позволяющая добиться заданного теоретического фундамента для самообразования, самореализации обучающихся в учебно-профессиональной творческой деятельности, успешного становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи  исследования:

  1. Определив теоретические и практические предпосылки разработки проблемы становления личностной зрелости в юношеском возрасте создать концепцию становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.
  2. Обосновать системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий и разработать модель успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях обучения в вузе.
  3. Провести мониторинг уровня личностной зрелости и ценностных ориентаций в рамках опытно-экспериментальной работы по успешному становлению личностной зрелости будущих специалистов.
  4. Разработать и внедрить воспитательно-образовательную технологию, обеспечивающую положительную динамику в становлении личностной  зрелости обучающихся в  вузе.
  5. Опытным путем проверить эффективность комплекса организационно-методических и научно-педагогических условий успешного становления  личностной зрелости будущего специалиста, обучающегося в условиях современной высшей школы.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы: исторический, социокультурный,  системно-структурный,  процессуальный, функциональный, а также концептуальные подходы современной педагогики: контекстный (В. П. Давыдов, В. К. Дьяченко, Е. Д. Дорофеев, И. А. Зимняя и др.); компетентностный  (В. В. Краевский, В. П. Кузовлев, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.); личностно ориентированный (Е. В. Бондаревская, А. В. Мудрик, А. Р. Фонарев и др.);  акмеологический (Ю. Г. Кузнецов, А. Ю. Кулагина, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Маслова и др.); аксиологический (А. А. Деркач, Е. Ф. Рыбалко и др.).  Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину успешного становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях развития системы высшего профессионального образования.

Теоретической основой исследования являются:

  • философско-культурологические идеи личностно ориентированного и  личностно развивающего образования (М. Н. Бахтин, С. И. Гессен, Г.В.Ф. Гегель, Б. С. Гершунский, О. В. Долженко, В. П. Кузовлев, В. М. Розин,  И.С. Якиманская и др.);
  • философско-психологические идеи о роли личности в преобразовании действительности и самой себя (А. Г. Асмолов, Н. А. Бердяев, П. С. Гуревич, В. П. Зинченко, Е. П. Ильин, И.С. Кон, В. И. Несмелов, Ж. П. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);
  • философско-педагогические и социологические исследования в области инновационной культуры личности (М. В. Кларин, Н. В. Маслова, В. Е. Медведев,  А. В. Петровский, Е. С. Полат,  Н. И. Рейнвальд, Э. Роджерс, В. А. Сластенин, Э. Тоффлер и др.);
  • исследования по истории педагогики и образования, практико ориентированным образовательным концепциям (Н. А. Белканов, З. И. Васильева,  С. В. Волков, П. А. Лебедев, И. Ф. Плетенева, М. И. Старов и др.);
  • классические педагогические идеи гуманистического, социально-средового и нравственного воспитания (А. С. Макаренко, В. С. Сухом-линский,  К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.);
  • теории воспитательных систем (З. В. Видякова, Т. Е. Конникова, Л. Н. Куликова, Н. А. Минкина, А. В Мудрик, Л. И. Новикова, В. Н. Селезнев и др.); 
  • онтопсихологические идеи акмеологического достижения зрелости в процессе самореализации субъекта деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,  А. Г. Головей, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов, А. А. Реан,  Е. Ф. Рыбалко, Д. С. Холл и др.);
  • концепция жизненного пути личности с позиций достижения "акме"  специалистом-профессионалом (Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач,  Н. Ф. Маслова, Е. И. Степанова и др.);
  • положения о целостном становлении  и формировании личности в процессе заинтересованного, активного и ответственного овладения профессиональной деятельностью (К. А. Абульханова-Славская, Л. Н. Голубева,  В. Н. Карташова, А. К. Маркова, Р. С. Пионова, В. А. Романов и др.);
  • современные концепции подготовки будущего специалиста в  условиях культурно-контекстного и инновационного развития личности в социальной среде (П. Н. Городов, В. Н. Дружинин, В. П. Давыдов, И. А. Зимняя,  Л. В. Мардахаев, В. А. Романов, С. Д. Смирнов, Л. А. Холодкова и др.);
  • концепция формирования ответственности будущего специалиста в условиях обучения в современном военном вузе (В.М. Акименко,  Н. И. Семененко, А. М. Столяренко, В. П. Давыдов и др.);
  • психолого-педагогические исследования в области профессионального образования (Л. П. Крившенко, В. П. Кузовлев, О. П. Маклакова, В. Е. Медведев, П.И. Образцов, А. Г. Пашков,  В. А. Сластенин, В.М. Щекотихин и др.);
  • Концепция модернизации российского образования на период до  2010 г.; концепции воспитания военнослужащих;
  • Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

  • теоретико-педагогический, методологический анализ;
  • изучение и обобщение педагогического опыта высшей  школы;
  • моделирование, обсервационные методы;
  • наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, обобщение независимых характеристик, контент-анализ творческой деятельности обучающихся; диагностические методы;
  • педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, беседы, опрос, интервьюирование, эссе, экспертизу, обобщение независимых характеристик, статистическую, аналитическую и рейтинговую  обработку данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлась Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации,  дополнительной  – Орловский государственный университет и Орловский институт искусств и культуры. Исследование  в его эмпирической части включало опросы 1535 респондентов, представителей разных вузов. В  формирующем эксперименте участвовали курсанты из состава пятипроцентной выборки от генеральной совокупности обучающихся в Академии ФСО России. К исследованию привлекались  50 преподавателей, 30 экспертов из числа командно-преподавательского состава вуза, 9 групп слушателей (курсовых офицеров, офицеров воспитательных структур, начинающих преподавателей), члены научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп".

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2009 год.

Первый этап  (1998–1999) – теоретико-аналитический.

Изучение зарубежного и отечественного опыта по проблеме, разработка основных понятий, анализ структуры личностной зрелости в юношеском возрасте. 

Второй этап (1999–2000) – модельно-экспериментальный.  Педагогическое моделирование, проведение констатирующего эксперимента. Апробация комплекса социально-ориентирующих и акмеологических методик, обусловливающих успешное становление личностной зрелости в процессе целевой опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000–2001) – опытно-экспериментальный, итоговый.

Разработка  методических рекомендаций, опытная проверка программы спецкурса "Личностная зрелость и пути ее достижения в юности", дополнительная (индивидуальная) работа исследователя с отдельными категориями обучающихся с разными уровнями социальных и нравственных проявлений; обработка полученных данных.

Защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (2001).

Четвертый этап  (2002–2006) – концептуально-технологический.

Изучение  условий модернизации высшей школы, требований, предъявляемых к подготовке современных специалистов.  Работа над концепцией личностной зрелости будущего специалиста-выпускника высшей школы. Апробация и внедрение воспитательно-образовательной технологии успешного становления личностной зрелости будущего военного специалиста.

Пятый этап (2007–2009) – обобщающе-аналитический. Проведение педагогической экспертизы, обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования, публикация монографий.

Научная новизна исследования  заключается в научном обосновании обозначенной проблемы, педагогическом проектировании, успешной реализации процесса становления личностной зрелости будущих специалистов, в соответствии с которой:

  • создана и научно обоснована концепция становления личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования, базирующаяся на синтезе акмеологического, компетентностного, аксиологического и личностно ориентированного подходов в обучении и воспитании будущих специалистов;
  • проведен  анализ проблемы становления зрелости личности юношеского возраста в отечественных и зарубежных научных школах, позволивший  выявить и обосновать  сущностные характеристики зрелости личности будущего специалиста, обучающегося в современном вузе;
  • разработана воспитательно-образовательная технология,  обеспечивающая успешное становление личностной зрелости будущих специалистов в условиях современного вуза, их самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

  • теоретические положения и выводы, полученные автором исследования, вносят вклад в развитие теории высшего профессионального образования в контексте  модернизации высшей школы;
  • разработана концепция личностной зрелости будущего специалиста, предполагающая учет и обоснование  инновационных условий высшего профессионального образования;
  • обоснованы психолого-педагогические условия успешного становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе, базирующегося на компетентностном, личностно ориентированном, акмеологическом, аксиологическом подходах в воспитании и обучении;
  • расширены  психолого-педагогические представления о целях, принципах, методах, формах, критериях и показателях личностной зрелости будущего специалиста в процессе профессионально ориентированной деятельности в инновационных условиях обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается:

  • во внедрении в вузе воспитательно-образовательной  технологии, учитывающей возрастную, ценностно-значимую проблематику  развития личности юношеского возраста, позволяющей эффективно осуществлять психолого-педагогическую поддержку будущего специалиста, в процессе становления его личностной зрелости  в условиях высшего профессионального образования;
  • в научном обосновании и экспериментальном подтверждении методических рекомендации по вопросам обучения и воспитания обучающихся в вузе, обеспечивающих реализацию и совершенствование образовательных, управленческих и технологических методов подготовки  специалистов с высоким уровнем личностной зрелости;
  • в создании научно-педагогического  клуба "Педагогический Олимп" и  разработке практико ориентированного спецкурса "Личностная зрелость", используемого в учебно-воспитательной работе в целях корректировки ценностно-профессиональной идентификации, адекватной социализации и творческой самореализации обучающихся в процессе профессиональной подготовки, являющихся ведущими показателями в становлении зрелости личности;
  • в разработке и внедрении компьютерных программ, зарегистрированных в Реестре программ для ЭВМ Академии ФСО России, предназначенных для анализа уровня профессиональной ответственности и личностной зрелости будущего специалиста ("Профи", Свидетельство № 348; "Психологические тесты", Свидетельство № 438; программа – лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов;  "Профессиональная ответственность – 1", Свидетельство № 497; "Предметный уровень", Свидетельство №  498; "Интеграция – 1", Свидетельство №  643, программа – лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов; "Мастер 3.0", Свидетельство № 716; "Личностная зрелость", Свидетельство № 886);
  • в разработке инновационного метода программированного обучения на основе интегративного подхода (Свидетельство № 0045 / 1  Академии ФСО России, 2009 г.);

       Результаты исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы подготовки будущих специалистов в современных вузах и могут быть использованы в других заведениях системы высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, культурологии и другим); высоким уровнем интеграции современных педагогических подходов (компетентностного, личностно ориентированного, акмеологического, аксиологического) в подготовке будущих специалистов; достаточным объемом выборки при проведении опытно-экспериментальной работы; многомерным качественно-количественным анализом эмпирических данных; широкой апробацией материалов исследования и обсуждением полученных результатов в научной среде;  личным участием автора в успешной опытно-экспериментальной работе с обучающимися в вузе; опытом преподавания в военном вузе и организацией воспитательной работы с военнослужащими разных категорий.

Основные положения, выносимые на защиту:

       1. Личностная зрелость в юношеском возрасте характеризуется как интегральное, социально-психологическое, когнитивное, оценочно-эмоциональное действенно-поведенческое образование личности, отражающее степень интериоризации ею социально-нравственных ценностей во внутреннем плане в процессе самостановления. Динамика становления зрелости обеспечивается резервами внутренней готовности личности принять определенные общественные воздействия и самореализоваться в них с определенной степенью проявления своей зрелости (психической, эмоциональной, интеллектуальной, социально-ролевой). Социально-психологическая сущность зрелости в юношеском возрасте заключается в степени развития социоцентричности, интернальности, автономности, активности и ответственности в деятельности, адекватной  Я-концепции личности. Целью становления личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в современном вузе, является приобретение личного опыта в профессиональной деятельности, формирование инновационной культуры, саморазвитие субъективно-личностных, рациональных и эмоциональных отношений в социуме и деятельности. Личностная зрелость будущих специалистов есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе компетентностного, акмеологического, аксиологического и личностно ориентированного подходов.





       2.  Концепция личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования базируется на: 

  • целенаправленности учебного процесса на становление личностной зрелости будущих специалистов с учетом педагогических принципов, соответствующих основным положениям Концепции модернизации системы высшего профессионального образования в России;
  • обеспечении признания приоритета индивидуальности, самооценки обучающегося; учете субъективного опыта будущего специалиста при конструировании педагогического процесса в вузе;
  • осуществлении психолого-педагогической поддержки в процессе приобретения интеллектуального опыта и ценностно-смысловой интерпретации изучаемого профессионального материала;
  • использовании личностного потенциала профессорско-преподавательского состава для актуализации мотивационной сферы, развития профессиональной рефлексии обучающихся;
  • обеспечении успешности учебно-профессиональной деятельности, социальной адаптации и творческой самореализации интеллектуального потенциала обучающихся в инновационных условиях профессиональной подготовки в вузе;
  • ориентации воспитательно-образовательного процесса вуза на профессиональную персонализацию и операционально-поведенческую ответственность личности,  характеризующиеся компетентностью, самомобилизацией, самонастройкой, саморегуляцией, эмоциональной выдержкой, разумным риском и смелостью;
  • следовании в процессе воспитания и обучения концептуальной идее, в основе которой лежат компетентностный, акмеологический, аксиологический, личностно ориентированный подходы, гарантирующие ценностное развитие учебно-профессиональных отношений, гармонию разных сфер деятельности обучающегося в вузе;
  • ориентации в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса  на  укрепление социально-психологической атмосферы в коллективе вуза, создание условий, способствующих  творческому профессиональному общению, проявление самостоятельности, инициативы и социальной ответственности будущих специалистов; применение вариативных воспитательных практик, эффективных психолого-педагогических технологий и проектов; повышение роли общественных организаций в решении проблем вузовской жизни; пропаганду здорового образа жизни и духовно-нравственных ценностей.

        4. Системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий (организационно-педагогических, социально-дидак-тических, профессионально-моделирующих, индивидуально-акмеологи-ческих) успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях их обучения и воспитания в вузе основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций и акмелогических принципах профессионального онтогенеза. Модель деятельности личностно-зрелого будущего специалиста в инновационных условиях вуза включает в себя следующие сферы проявления личности: функциональную и предметную сферу активного познавательного действия; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и  личностного генезиса. 

       5. Позитивная динамика уровня личностной зрелости обучающихся в процессе внедрения воспитательно-образовательной технологии в практику вуза обеспечивается следованием вышеизложенным концептуальным основам, внедрением компетентностного подхода в обучении, совместной ценностно-ориентационной деятельностью педагогов, психологов, кураторов, тьюторов и самих обучающихся.

Критериями успешного становления личностной зрелости будущего специалиста являются:

  • профессиональное самоопределение, отличающееся у зрелой личности интересом к выбранной профессии и ответственным отношением к деятельности по ее освоению;
  • социально-этическое самоопределение и моральная саморегуляция, которые проявляются в моральной мотивации личности, этических ее оценках, в следовании культурно-этическим нормам и традициям (нравственные привычки, отвечающие культурным нормам);
  • ответственно-операциональная и поведенческо-волевая саморегуляции, проявляющиеся через ответственность, чувство долга, высокий уровень профессионализма, способности к творчеству, самообязательство, интернальный самоконтроль;
  • социальная коммуникация, которая у зрелой личности характеризуется сложившимися убеждениями, ценностными ориентациями, определяющими ответственную социально-нравственную позицию при реализации своих ролевых притязаний (ответственное самоутверждение);
  • экзистенциальная персонализация человека, которая у зрелой личности включает заинтересованное отношение к миру, к людям, к самому себе, свободу воли в выборе решений (сознательный выбор целей и действий, адекватная Я-концепция);
  •   активность личности, включающая профессиональные, социально-психологические, социально-бытовые (следование законам валеологии), креативные резервы.

  6.  Разработанная воспитательно-образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в становлении личностной зрелости обучающихся в вузе, внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя спецкурс (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава; учебно-методические пособия; монографии; авторские программы для ЭВМ; творческие задания; памятки и практические советы по организации воспитательной работы с будущими специалистами; программу и опыт работы научно-педагогического клуба.

        7.  Комплекс организационно-методических и научно-педагогических условий  содержит: формирование единого научно-методического пространства вуза; разработку педагогических проектов; научно-методическое сопровождение освоения инновационных форм, методов, воспитательно-образовательной технологии; реализацию компетентного подхода к проблеме качества образования; разработку модели мониторинга образовательных процессов; активизацию инновационного потенциала педагогических коллективов кафедр; научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности молодых ученых-преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования опубликованы  в 54 работах (в том числе 9 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 2 монографии). 

Под научным руководством автора подготовлены и защищены три кандидатских диссертации. В процессе руководства  исследованиями ставились задачи диагностики личностных трудностей обучающихся в вузе, исследования динамика  их адаптации  в процессе преодоления трудностей обучения, разработки модели интегративной познавательной деятельности, изучения динамики уровня профессиональной компетентности и конкурентоспособности  будущих специалистов, апробации  авторских методик.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Прага: 2005; Санкт-Петербург: 2006; Орел: 2005, 2006, 2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (Орел: 2001-2009); межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях (Липецк, Брянск, Калуга, Воронеж, С.-Петербург 2001-2009). Материалы исследования представлялись на научно-практических конференциях в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина, Орловском государственном институте искусств и культуры, Орловском государственном университете, Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации (2004-2009). Теоретические  выводы и результаты докладывались на ученых советах Академии ФСО России, ЕГУ им. И.А. Бунина,  на кафедрах: гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии ФСО России;  педагогики начального образования ЕГУ им. И.А. Бунина.

Внедрение результатов исследования в практику работы Академии ФСО России  осуществлялось в процессе обучения курсантов, в ходе опытно-экспериментальной работы, в рамках научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп", о чем свидетельствует Акт внедрения.

Основные идеи исследования отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, учебно-методических комплексах преподаваемых дисциплин, лекциях для преподавателей вуза, адъюнктов, курсантов.

Методические материалы по успешному становлению  личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в вузах, используются педагогами вузов, кураторами, курсовыми офицерами, воспитателями (г. Орел, г. Воронеж, г. Елец).

Результаты исследования внедрены:

  • в материалах отчета НИР "Парус"  НИЦ ПО и ПС А ФСО России;
  • в материалах отчета НИР "Становление"  НИО А ФСО России;
  • в материалах отчета НИР "Акме" А ФСО России;
  • в учебном процессе Академии ФСО России,  Воронежского института правительственной связи (филиал) Академии ФСО России, Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, Орловского государственного института искусств и культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.  Общий объем работы составляет 361 страницу, в том числе: 8 схем, 15 таблиц, 3 рисунка, 1 диаграмму, библиографический список из 471 источника и 14 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, концептуально представлены основополагающие положения современной психолого-педагогической науки, согласно которым процесс получения образования – это прежде всего формирование личности и становление ее на пути постижения специальности; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследуемой проблемы;  раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Личностная зрелость как психолого-педагогическая проблема" представлены различные подходы отечественных и зарубежных научных школ к проблеме личностной зрелости в юношеский период жизни, дан рабочий понятийный аппарат исследования.

Многообразие подходов и взглядов на различные аспекты личностной зрелости отражено в философской, этической, психологической, психофизиологической, педагогической литературе. Превращение ребенка в юношу, а затем во взрослого человека, достижение зрелости в ходе развития и становления личности – сложный и драматический процесс, с огромным количеством по-разному осмысляемых факторов влияния: от генетики и физиологии до социальной политики, этики и экологии. Процессы развития и становления личности в юношеский период жизни были подвергнуты анализу известными зарубежными философами, психологами и педагогами с мировым именем, такими как Г. Гегель, А. Гезелл, Ж. Пиаже, И. Кант,  З. Фрейд,  А. Фрейд, Д. Холл. Изучению развития личности в разные периоды ее жизни посвящены многие исследования отечественных научных школ  (Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, А. Н. Леонтьев, В. И. Несмелов и другие). Онтогенетические рамки зрелости довольно условны и чаще всего определяются либо началом периода юности (по критериям психосоциального и физического созревания ведущих психических функций), либо завершением юности и переходом к взрослости (по критериям конструктивного решения личностью различных жизненных проблем на пути к самореализации), либо по степени успешного проявления социальной и профессиональной компетентности (по критериям личной ответственности и способностей к выполнению социальных и профессиональных функций). Человек в своем онтогенетическом развитии проходит не одну стадию, но достижение "общей зрелости" приходится как раз на юношеский период (от 16 до 22 лет). В ходе ее достижения проявляются по крайней мере три вида динамики: обусловленная ростом ведущих смысловых структур психики; связанная с преодолением мотивационно-смысловых барьеров в отношениях и поведении, наконец, внутриличностная смысловая динамика, связанная с внутренним самоопределением позиций личности в окружающем мире. Каждый тип динамики в самореализации личности определяет ее особенности, обусловлен спецификой взаимодействия личностно-ситуативных и мотивационно-смысловых механизмов, детерминирующих в итоге достижение зрелости.  Процесс успешного достижения зрелости в юношеском возрасте в целом детерминирован, прежде всего, смысложизненными и ценностными ориентациями личности. Это проявляется в метаценностях  (по А. Маслоу) и смысле жизни (по Д. Н. Леонтьеву), имеет событийное опосредование (по С. Л. Рубинштейну) и активно деятельную направленность личного жизненного пути (по Б. Г. Ананьеву).

Таким образом, личностная зрелость –  распредмеченная форма целей человеческой деятельности, где мотивационные и смысловые факторы играют функциональную роль в процессе ее достижения. Анализ многочисленной психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что ни один момент психологии юношеского возраста не привлекает к себе такого внимания, какое в течение многих лет уделяется вопросам  Я-концепции, самооценке и идентичности (У. Джеймс, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). "Открытие Я" – не одномоментное и пожизненное приобретение, а целая серия последовательных открытий, каждое из которых предполагает предыдущие и вместе с тем вносит в них коррективы. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и функций "образа Я" представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности (К. А. Абульханова-Славская, П. И. Гуревич, Д. И. Фельдштейн, К. Ясперс).

Анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет утверждать, что личностная зрелость рассматривается педагогами и психологами как интегральное, социально-психологическое, когнитивное, оценочно-эмоциональное и действенно-поведенческое образование личности, отражающее степень интериоризации ею общественных ценностей во внутреннем плане в процессе самостановления. Человек становится личностью в той мере и в том качестве своего развития, в какой система его потребностей, мотивов и ценностных ориентаций соответствует (или не соответствует) требованиям того общества и той культуры, к которой он принадлежит (В. М. Розин).

В итоге выявлено, что личностную зрелость можно рассматривать и как состояние, характеризующее определенный уровень личностного развития индивида, результат социализации, в ходе которой он интериоризирует общественные ценности и образцы поведения и адекватно исполняет роли взрослого члена общества.

Таким образом, в юности важно формирование собственной личной психологически зрелой идеологии взаимодействия личности с миром и самим собой (Д. А. Леонтьев, М. Хайдеггер, Р. Хэвигхерст). Однако многие из современных юношей и девушек не могут достичь социальной идентичности, они страдают от бесцельности и неопределенности своего существования. В первой половине XX в. молодежь (особенно юноши), как правило, идентифицировалась путем выбора профессии и подготовки к ней, где основным личностным стержнем жизни являлась работа. Во второй половине XX в. главной ценностью становится самовыражение, что, однако, не заменяет такого социально надежного способа формирования зрелой личности, как выбор профессии и осознанная подготовка к ней. В начале третьего тысячелетия самовыражение и индивидуализация молодых людей превалируют во всех сферах жизнедеятельности. Тем не менее, одной из характерных черт поколения нового века является отсроченная зрелость как результат зависимости от родителей (их социального статуса, финансовых возможностей и связей в обществе).

В юношеском возрасте происходит самоопределение человека, приобретается та степень психической, идейной, гражданской, нравственной и социальной зрелости, которая позволяет составлять собственные жизненные планы, успешно реализовывать их, несмотря на то, что юность характеризуется романтичностью, дерзаниями, непостоянством чувств. В ходе проведенного анализа зафиксировано, что успешное становление личностной зрелости в юношеском возрасте обусловлено социально-психологическими закономерностями ее целенаправленного формирования в организованных процессах деятельности, общения, воспитания и обучения в системе профессионального образования, а также особенностями развертывания жизненных перспектив в конкретных социокультурных условиях, влияющих на развитие ее сознания и самосознания.

В ходе анализа установлено, что самоактуализация в творческой деятельности, общении и индивидуальном познании выступает как внутренне ведущий компонент зрелой личности. Целенаправленный выбор средств для социальной идентификации, нравственно-творческой персонализации и нормативной социализации в условиях конкретной культурно-образовательной среды становится при таком подходе тем ведущим (системообразующим) организационным педагогическим условием, которое помогает личности состояться в качестве зрелой. Таким образом, система образования помогает личности перейти в своем поведении от опоры на среду и внешнего регулирования средой к опоре на себя, на саморегуляцию, что и составляет основу личностного роста и достижения зрелости.

Теоретически доказано, что у каждого обучающегося в вузе его личностную зрелость составляют свои пропорции социальных, психических, нравственных усилий, персональной ответственности, что должно учитываться при личностно ориентированном обучении.

Следовательно, чтобы способствовать взрослению личности, необходимо развивать ее ответственность, собственную активность, стимулировать к самовоспитанию, поскольку тем самым в юношеском возрасте личность самоопределяется. Таким образом в конкретно-историческом плане доказано, что достижение личностной зрелости представляет собой процесс и результат культурно-образовательного и самообразовательного развития личности в конкретных условиях ее жизнедеятельности. Высокий уровень личностной зрелости предполагает развитую систему ее смысловой когнитивной, социальной и нравственной регуляции. При этом личностно-ситуативный механизм регуляции выступает как один из наиболее существенных интегральных механизмов формирования зрелости личности. Личность становится более сильной по отношению к ситуациям именно в рамках актуалгенеза самореализации на жизненном пути и оказывается сильнее ситуации, если разрешает ситуацию в направлении своего развития как актуального личностного роста, то есть в интересах будущего (а не ради сиюминутных потребностей), причем будущего в свете ценностей для всех.

Теоретический анализ проблемы личностной зрелости в юношеском возрасте позволил установить, что одним их важнейших компонентов зрелости личности является ответственность. Именно ответственность отличает социально зрелую личность.

С точки зрения этики человеческих отношений в обществе ответственность выступает как важная и базовая нравственная категория, которая определяет моральное сознание человека и нормы его нравственного поведения в социуме с позиции существующих нравственных норм и культурных традиций организации бытовой, трудовой, коллективной и иной сфер его социальной жизнедеятельности. Внутренние ресурсы личности состоят из двух компонентов: потенциала или возможностей (способности, сила, полномочия) человека и тенденций мотивации (внутренние намерения и усилия). Любой субъект, фактически, чувствует себя ответственным только за последствия тех поступков, которые совершил он лично. Уровень ответственности личности находится в прямой зависимости от таких качеств, как исполнительность и надежность. В условиях развития в кризисном социуме у личности включаются защитные механизмы социального выживания. При этом личная ответственность стимулируется либо чувствами самосохранения и потребностью в выживании, либо отношениями ответственной зависимости от групп значимого общения, либо групповыми корпоративными нормами ответственности, принятыми в данном сообществе людей.

Таким образом, все вышесказанное позволяет констатировать, что ответственность (персональная, профессиональная) является показателем зрелости личности во всех сферах ее проявления (социально-ролевой, коммуникативной, поведенческой и др.).

В итоге выявлено, что личностная зрелость выступает как качественная характеристика субъекта труда, отражающая уровень развития профессиональных, личностно-деловых качеств, ответственности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие будущего специалиста.

Во второй главе "Концептуальные подходы к проблеме становления личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования" анализируются цели и задачи высшей школы по подготовке  компетентных и личностно-зрелых специалистов, представлена концепция личностной зрелости будущего специалиста. 

Выполненный анализ документов о профессиональном образовании позволяет утверждать, что на современном этапе развития общества образование является той ключевой сферой, от которой зависит не только уровень образованности человека, но и формирование личности в целом, предполагающее высокий уровень личностной зрелости и инновационной культуры. Независимо от специализации, получаемой в вузе, молодой человек должен познавать мир и найти свое место в нем, достигнув, как специалист, личностной зрелости (когнитивной, физической, эмоциональной, социально-нравственной).

Ответственность, самостоятельность, толерантность, способность к диалогу, умение формировать и высказывать критическую оценку, самоактуализация и самообразование  приобретают особую значимость в процессе подготовки современного специалиста. 

  Будущий специалист должен быть патриотом своей страны, высококвалифицированным и конкурентоспособным специалистом, обладать цельностью миропонимания, опытом нравственного уклада жизни, высоким уровнем инновационной культуры.  В связи с этим важнейшими условиями эффективного функционирования образовательного процесса высшей школы, ориентированного на подготовку будущего специалиста как активного субъекта предстоящей профессиональной деятельности можно назвать следующие:

  • совершенствование и развитие субъект-субъектных отношений в воспитательно-образовательной среде вуза;
  • укрепление морально-психологической атмосферы в едином воинском коллективе вуза;
  • создание условий, способствующих  творческому профессиональному общению, проявлению самостоятельности, инициативы и социальной ответственности курсантов и слушателей;
  • решение методических и дидактических проблем с целью внедрения новых  элементов в содержание, организацию и управление воспитательно-образовательным процессом;
  • повышение роли общественных организаций в решении проблем вузовской жизни;
  • пропаганда здорового образа жизни, духовно-нравственных ценностей.

Все перечисленные выше положения педагогически обоснованно ложатся в русло исследования, имея на то научные основания. Однако их практической реализации  препятствует множество барьеров. Например, преподавательский состав в основном сосредоточен лишь на передаче знаний обучающимся, а не на том, чтобы научить "добывать" знания. Многие преподаватели не уверены в том, что необходимо создавать новую систему методов обучения и развития личности, нацеленную на раскрытие потенциала обучающегося при изучении любой дисциплины, так как считают, что это не будет способствовать повышению качества обучения в целом. Педагоги зачастую склонны к однозначным, по их мнению, дефинициям в процессе преподавания дисциплин, к односторонности в рассматривании проблем, к фрагментарности повседневной деятельности. Медленно меняется их стиль мышления, нет панорамного видения профессиональных вопросов, недостаточно востребован принцип педагогической интеграции в преподавании специальных дисциплин. Но, главное, что профессорско-преподавательский состав вузов осознает, что техногенная цивилизация, как бы то ни было, умаляет роль гуманитарных и духовных ценностей. Тем не менее, поведение человека обусловливают язык, культура, история и традиции, общение, свободный выбор моделей поведения, экзистенциальные ценности (П. С. Гуревич, В. П. Кузовлев).

Концепции дидактического энциклопедизма и формализма, прагматизма, функционального материализма, кибернетическая и интегративно-педагогическая  и герменевтическая концепции  в той или иной мере востребованы в процессе подготовки будущего специалиста в условиях высшей школы. Однако в мире все большую популярность приобретает тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения – "инновационный", характерные особенности которого заключаются в ориентации человека на будущее, обучении предвидению ситуаций в профессиональной деятельности. Подготовка будущего специалиста должна включать обучение использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. В связи с этим приобретает особое значение развитие воображения, акцентирование внимания на проблемах и трудностях, ожидающих человека в будущем, на альтернативные способы их разрешения.

Таким образом, многочисленные концепции и подходы в воспитании и обучении молодого поколения свидетельствуют о том, что они лишь некоторым образом декларируют личностно ориентированную парадигму образования, нацеленную на общечеловеческие ценности. В начале нового века вновь востребована идея русской классической педагогики о самосовершенствовании личности, ее жизнеспособности в несовершенных и изменяющихся условиях жизни. Эта идея является основополагающей для выстраивания концептуальных взглядов на становление личностной зрелости будущих специалистов - выпускников высшей школы.

На страницах главы представлена разработанная концепция личностной зрелости обучающихся в инновационных условиях вуза, базирующаяся на системном, компетентностном, личностно ориентированном, рефлексивно-деятельностном, контекстном, акмеологическом и аксиологическом подходах, обеспечивающих построение и функционирование воспитательно-образовательной среды современного вуза.

Подготовка  специалистов в современных условиях развития общества требует концептуального подхода к процессу достижения личностной зрелости выпускниками вуза, а именно:

  •   в образовательной практике  вузов накоплен достаточно обширный инновационный эмпирический опыт контекстного и личностно-ориентированного подходов в обучении, который требует научного описания и систематизации, а также внедрения в учебный процесс по подготовке специалистов;
  •   компетентностная  модель  специалиста –  выпускника вуза – должна обладать свойством технологичности, в противном случае она не будет иметь серьезного прикладного значения;
  •   педагогическая  инноватика затрагивает все звенья  педагогической системы и фактически требует ее перестроения на основе активного использования инновационных методов и форм обучения, способов контроля знаний;
  •   введение компетентностной модели в систему подготовки специалистов высшей школы предполагает изменение квалиметрических параметров результата этой подготовки.

Компетентностная модель военного специалиста, при формулировании концептуальных положений успешного достижения личностной зрелости обучающимся в вузе, нацеливает нас на рассмотрение ряда ведущих компонентов в подготовке специалистов:

  • социально-личностный компонент отражает социальность, гражданственность, патриотизм, выражающиеся в соответствующих позициях личности;
  • ценностно-мировоззренческий компонент – ценностные ориентации, тип и доминанты мировоззрения, его целостность, идеалы, оказывающие влияние на поведение и поступки личности;
  • духовно-нравственный компонент, проявляющийся через систему духовности и нравственности личности (совесть, долг, освоение личностью норм нравственного поведения, саморефлексия личности по поводу смысла жизни, ответственность перед государством и обществом);
  • мотивационно-психологический компонент раскрывает развитость психики и мотивационно-поведенческий блок личности, уровень психического здоровья, развитости общих и специальных способностей;
  • антропологический компонент дает представление об уровне физического здоровья человека (мышечно-мускульное развитие, физическая выносливость и др.);
  • интеллектуально-когнитивный компонент отражает развитость интеллекта человека, гностических умений систематизации, аналогии, прогнозирования, диагностики, синтеза, анализа и т.д.);
  • креативно-исследовательский компонент показывает уровень владения специалистом схематизацией, типизацией, акцентированием, гиперболизацией, реконструкцией и модернизацией;
  • коммуникативно-аксиологический компонент представляет возможность  убедиться в умениях специалиста в обмене информации, установлении контактов, выстраивании отношений, самоорганизации и саморегуляции;
  • управленческо-проектировочный компонент позволяет установить, насколько специалист умеет организовать управление, информировать, организовывать деятельность, контролировать, корректировать и отслеживать результаты деятельности, планировать, конструировать, структурировать, осуществлять технологизацию.

Такой концептуальный подход позволяет глубже познать процесс восхождения личностных качеств обучающегося в воспитательно-образовательной системе вуза, их взаимопроникновение друг в друга. Воспитание в вузе направлено на формирование личности будущего специалиста и затрагивает все вышеперечисленные компоненты, но в первую очередь социально-личностный, ценностно-мировоззренческий, духовно-нравственный.

Поскольку личностная зрелость будущего специалиста является интегральной характеристикой личности, то она включает в себя ценностные, значимо-смысловые, потребностные, мотивационные, функциональные, энергетические, инструментально-операциональные и установочно-диспозиционные личностные характеристики. Это важно для выбора педагогических принципов построения концепции личностной зрелости.

Концепция личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в инновационных условиях высшей школы, выстроена на сущностно значимых педагогических принципах:

  • признание приоритета индивидуальности, самооценки обучаемого как активного носителя субъектного опыта;
  • учет субъектного опыта каждого обучаемого при конструировании педагогического процесса;
  • становление обучающегося как личности через постоянное обогащение,  преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки интеллектуального развития и личностной зрелости обучающегося в вузе;
  • формулировка образовательных целей и постановка учебных задач с учетом личностной картины учебного процесса;
  • ценностно-смысловая интерпретация изучаемого профессионального материала;
  • использование личностного потенциала профессорско-преподавательского состава для актуализации мотивационной сферы обучающихся в вузе, развития профессиональной  рефлексии личности;
  • обеспечение психологической поддержки и  педагогического сопровождения обучающихся в условиях высшего профессионального образования;
  • развитие представлений обучающихся об учебном процессе как о процессе становления личности и достижения личностной зрелости;
  • развитие самооценки обучающихся о собственной эффективности в различных видах деятельности в вузе (учебной, научно-исследовательской, общественно-социальной).

Используемые в исследовании педагогические закономерности, положения и принципы доказывают, что концепция личностной зрелости будущего специалиста не противоречит задачам высшей школы на современном этапе ее развития и, более того, является научной опорой в процессе внедрения в воспитательно-педагогическую практику новых форм и методов работы.

В третьей главе "Психолого-педагогический мониторинг становления личностной зрелости обучающихся в высшей школе" анализируются материалы опытно-экспериментальной работы, выявляются ведущие тенденции по результатам проведения психолого-педагогического мониторинга становления личностной зрелости будущих специалистов.

Психолого-педагогический мониторинг включает в себя диагностику профессиональной и социальной идентификации, интеллектуального уровня и мотивации к обучению, ответственности в учебно-профессиональной деятельности и делах коллектива. Особую роль для планирования и осуществления воспитательной работы с будущими специалистами играет выявление ценностей обучающихся в вузах.

В процессе становления личностной зрелости будущих специалистов фиксировались: психоидентификационное ядро, интеллектуально-познавательное ядро, потребностно-мотивационное ядро, ценностно-смысловое ядро, поведенческо-волевое ядро личности.

        Мониторинг ценностных ориентаций обучающихся в высшей школе, проводимый в рамках исследования, позволяет утверждать, что в жизненно-ориентационном ядре личности  витальные  ценности (здоровье, семья, общение с любимым человеком, материально обеспеченная жизнь) стабильно занимают ведущие места в рейтинге ценностей (табл. 1;  2).

Ценностные ориентации в  личностном самоопределении будущих

специалистов (средневзвешенный коэффициент

по семибалльной шкале, 2007 г.)

Таблица 1

Ценности личностного самоопределения

К

Ранг

  Тип

Профессионализм

6,94

1

I

Семья

5,67

2

Деньги

5,57

3

Общая культура

5,55

4

Карьерный рост

5,45

5

II

Предприимчивость

5,39

6

Полезные связи

5,31

7

Честность, принципиальность

5,02

8

Положение родителей

4,71

9

III

Трудолюбие

4,53

10

Индивидуализм

4,39

11

Здоровье

4,14

12

Динамика духовных ценностей будущих специалистов

(средневзвешенные коэффициенты по семибалльной шкале)

Таблица 2

Духовные ценности

2001

2004

2007

К

Ранг

К

Ранг

К

Ранг

Общение с любимым человеком

6,06

1

6,09

1

6,28

2

Общение с близкими, с друзьями

5,55

2

6,02

2

6,33

1

Киноискусство

5,25

3

5,23

3

5,23

3

Эстрада, поп-музыка

5,21

4

4,67

4

5,15

4

Спорт

4,99

5

4,46

5

4,64

5

Природа

3,92

8

4,05

6

4,08

6

Театр

4,20

6

3,97

7

4,03

7

Литература

4,18

7

3,71

8

3,84

8

Памятники старины

3,86

9

3,70

9

3,79

9

Живопись, скульптура

3,62

10

3,34

10

3,17

13

Классическая музыка

3, 01

13

3,21

13

3,32

11

Народная музыка

3,16

12

3,29

12

3,33

10

Рок-музыка

3,20

11

3,31

11

2,96

14

Молитва, обращение к Богу

2,23

14

2,93

14

3,29

12

На всех этапах опытно-экспериментальной работы изучалась самооценка личности – элемент самосознания, характеризующийся насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка относится к центральным образованиям личности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Отношение человека к самому себе наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Следовательно, самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. 

Смысложизненные ориентации и социально-психологические установки будущих специалистов интересовали автора исследования как до проведения формирующего эксперимента, так и после него.

По полученным в ходе опытно-экспериментальной работы выводам можно утверждать, что ценностные ориентации личности влияют на развитие способностей к планированию времени и собственной жизни, к аналитико-проблемному мышлению в профессиональной деятельности, к самоанализу, к принятию грамотных социально-нравственных решений в деятельности и общении, самопознанию, руководству людьми.

Следовательно, сложившаяся система ценностных ориентаций влияет на развитие адекватной и позитивной Я-концепции личности в целом в процессе становления личностной зрелости обучающихся в вузе. При адекватной Я-концепции появляется уверенность в своих силах в профессиональной деятельности, формируется высокий уровень нравственного поведения, самокритичность, вместе с тем, качественно другой становится рефлексия в учебно-профессиональной среде. Достигается высокий уровень личной ответственности перед коллективом, на более высокий уровень поднимаются такие качества, как организованность, порядочность, дисциплинированность, тудолюбие, уравновешенность, доброжелательность, самоуважение. 

В результате опытно-экспериментальной работы было доказано, что личность с высоким уровнем личностной зрелости характеризуется автономностью, самостоятельностью, более высоким уровнем ответственности, удовлетворенностью собой, своей деятельностью и жизнью в целом; ее свойства имеют устойчивую и гармоничную структуру.

Чем  выше уровень личностной зрелости и самоактуализации, тем активнее личность, тем выше творческие успехи в учебно-профессиональной деятельности.  Будущие специалисты с высоким уровнем личностной зрелости зачастую являются в некоторой степени альтруистами, ориентированы на интересы других, способны к самоотдаче и сопереживанию, стремятся помогать другим бескорыстно.

У обучающихся с высоким уровнем личностной зрелости после проведения формирующего эксперимента еще более повысился общий уровень самоактуализации. Они чувствовали себя увереннее, свободнее, независимее, чаще ориентировались на собственные ощущения, восприятие мира, взгляды и интересы, руководствуясь своим внутренним "Я".

У испытуемых со средним уровнем личностной зрелости после проведения формирующего эксперимента повысилась потребность в познании, они стали более самостоятельными, у них появилась потребность в  признании.

Необходимо помнить, что достижение  зрелости личностью как бы объединяет в себе две линии. Во-первых, в период получения профессионального образования субъект внутренне свободно определяется по отношению ко всему своему жизненному пути и строит жизненную стратегию.  В то же время этот процесс всегда происходит в конкретных внешних для личности обстоятельствах, где она должна осуществить свой моральный выбор адекватно своему уровню личностной зрелости.

Для получения основных выводов по результатам опытно-экспериментальной работы были изучены данные педагогической экспертизы, полученные в результате опроса профессорско-преподавательского состава вуза (экспертов-педагогов, привлекаемых к исследованию).

Теоретический анализ проблемы и данные педагогической экспертизы  дали возможность высказать предположение о том, что личность юношеского возраста, использующая собственное индивидуальное своеобразие и особенности социальной среды, свой внутренний потенциал,  успешно достигнет высокого уровня профессиональной ответственности и зрелости.

Зрелую личность отличают активность, самоуважение, самоактуализация, самопринятие, автономность, уверенность в себе, креативность.

Опытная работа позволила зафиксировать, что высокий уровень зрелости личности включает наличие таких качеств, как честность, совестливость, объективность, справедливость, тактичность, моральная потребность в соблюдении профессиональной этики.

Высокий уровень зрелости может быть лишь у той личности, которая разрешила кризис своей идентичности путем тщательной оценки и выбора вариантов, приведших ее к самостоятельным решениям. У такой личности сильная мотивация достижений, причем многого она может добиться не за счет своих способностей, а скорее за счет более высокого уровня внутренней психической цельности и социальной адаптации.

Когнитивная и эмоциональная составляющие у личностно-зрелого будущего специалиста  в процессе учебно-профессиональной деятельности находятся в гармонии.

Фактически, результат для каждого обучающегося в вузе есть приращение к его потребностям (воспитание), к его нормам  (присвоение новых норм – обучение), к его способностям (развитие), а это и есть результат достижения личностной зрелости будущими специалистами.

  По результатам опытно-экспериментальной работы пассивный  и индифферентный типы мотивации обучающихся к учебе в вузе уступили место стилю большей систематичности, ответственности и целеустремленности. Юноши и девушки стали осознавать, что их приоритетами являются образованность, интеллект, культура; уровень удовлетворенности своим становлением в условиях вуза  значительно повысился, о чем свидетельствовали написанные ими эссе и  данные экспресс-опроса в рамках исследования.

Проследить на основе научного анализа изменения, происходящие в личностном реестре будущего специалиста,  – это значит осуществить поиск в заданном темой направлении, а именно: понять и определить пути становления личностной зрелости юношей и девушек, обучающихся в вузе.

В таблице 3 представлена динамика уровня личностной зрелости  в соответствии с выделенными в исследовании компонентами, критериями и показателями зрелости личности будущих  специалистов.

Динамика уровня личностной зрелости обучающихся в вузе

( по материалам опытно-экспериментальной работы;

в абс. числах и процентах; ЭГ)

Таблица 3

Компоненты, критерии и показатели

личностной зрелости

Дифференциация на основе уровневых характеристик

Уровни*

В начале

К концу

1. Компоненты личностной зрелости по компетентностной модели подготовки специалиста

1.1. Интеллектуально-когнитивный: глубина и системность знаний о зрелости личности в юношеском возрасте, самореализации

1

0

0

21

28,4

2

18

24,3

48

64,9

3

56

75,7

5

6,7

1.2. Духовно-мировоззренческий: сознательный выбор нравственных ценностей в учебно-профессиональной деятельности и общении

1

9

12,1

23

31,0

2

14

19,0

41

55,5

3

51

68,9

10

13,5

1.3.  Коммуникативно-аксиологический:

зрелость  межличностных  отношений в  коллективе, интериоризация профессиональных ценностей, коммуникативная пластика

1

11

14,9

31

41,9

2

15

20,3

38

51,4

3

48

64,8

5

6,7

1.4.Социально-личностный: устойчивость, после-довательность и ответственность поступков во взаимодействии с сокурсниками и в учебно-профессиональной деятельности

1

12

16,2

36

48,6

2

31

41,9

27

36,5

3

31

41,9

11

14,9

1.5.  Управленческо-проектировочный:

целенаправленность и интенсивность волевых устремлений, интернальный контроль в поведении, организаторские способности

1

13

17,6

48

64,9

2

23

31,0

23

31,0

3

38

51,4

3

4,1

1.6. Ценностно-мировоззренческий:

ценностные ориентации, интериоризация профессиональных ценностей (ответственная Я-концепция)

1

23

31,0

51

68,9

2

41

55,5

14

19,0

3

10

13,5

9

12,1

1.7. Мотивационно-психологический:

мотивация к будущей профессиональной деятельности, позитивный характер переживаний

1

11

14,9

48

64,9

2

15

20,3

23

31,0

3

48

64,8

3

4,1

1.8. Креативно-исследовательский:

владение навыками схематизации, типизации, реконструкции, модернизации

1

0

0

48

64,9

2

33

44,6

23

31,0

3

41

55,4

3

4,1

2.  Критерии личностной зрелости будущего специалиста

2.1. Интеллектуально-когнитивный: заинтересо-ванное стремление и активное познание профессиональных ситуаций, личностный интеллект, достижения в учебной деятельности

1

12

16,2

31

41,9

2

17

23,0

32

43,2

3

45

60,8

11

14,9

2.2. Социально-когнитивный: знание правового поля законов, норм, принципов, прав и обязанностей в воинском коллективе

1

7

9,5

52

70,3

2

26

35,1

17

23,0

3

41

55,4

5

6,7

2.3. Ценностно-мотивационный: стремление и активное практическое участие в воспитательной работе (досуг, шефская помощь, педагогический отряд, научно-педагогический клуб)

т.д.)

1

20

27,0

31

41,9

2

22

29,7

40

54,0

3

32

43,3

3

4,1

2.4. Социально-нравственный: знание и соблюдение нравственных норм  поведения, социальная зрелость взаимодействия с коллективом

1

14

18,9

39

52,7

2

28

37,8

27

36,5

3

32

43,3

8

10,8

2.5. Социально-поведенческий: ответственное выполнение обязанностей, соблюдение  дисциплины, ответственное выполнение поручений и заданий

1

13

17,6

36

48,6

2

41

55,4

34

46,0

3

20

27,0

4

5,4

2.6. Личностно-профессиональный: автономность в учебно-профессиональной деятельности, самостоятельность, адекватная самооценка, активность в разных сферах деятельности

1

25

33,7

44

59,5

2

11

14,9

24

32,4

3

38

51,4

6

8,1

Уровни *: 1 – высокий; 2 – профессионально-достаточный; 3 – требующий специального педагогического влияния

Анализ опытно-формирующей работы при активном психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в экспериментальных группах показал существенное улучшение результатов, характеризующих уровень личностной зрелости обучающихся, по сравнению с начальным этапом работы. Так, в сфере учебной деятельности на более высоком уровне стали проявляться интеллектуально-аналитические, ситуативно-аналитические, моторно-оперативные, нравственно-деятельностные качества личности. В сфере социально-нравственной коммуникации приобрели адекватность социально-перцептивные, рефлексивно-оценочные, эмоционально-волевые, ценностно-коммуникативные качества поведения обучающихся. У них стала проявляться более ответственная позиция в самореализации в деятельности (самооценка, самоконтроль, самоорганизация, самонастройка, самомобилизация). Это подтверждает педагогическая экспертиза, проведенная с участием  преподавательского состава вуза. Высокий уровень зрелости характеризуется потребностно-мотивационной сферой личности, а именно стремлением к самореализации; личностной сферой – стремлением к персонализации (субъект осмысливает свою индивидуальную представленность в социальном восприятии других людей и может выступить в общественной жизни как личность). Профессиональная персонализация и операционально-поведенческая ответственность характеризуются высоким уровнем профессиональной подготовки, самомобилизацией, самонастройкой, саморегуляцией, эмоциональной выдержкой, разумным риском, смелостью, решительностью, конкурентоспособностью. Профессионально важные качества были подвергнуты изучению на протяжении всей опытно-экспериментальной работы. Степень толерантной самореализации личностью своих социально-коммуникативных ролей и моральных норм в ближайшем социуме характеризуется тем, что личность признает приоритет общечеловеческих ценностей, умеет решать конкретные проблемы и разрешать конфликты, терпима к суждениям других, стоит на позициях коллегиальности, духовной сопричастности своему коллективу, готова убедить других личным примером, предъявляет высокие моральные требования к себе и другим, способна действовать без постороннего контроля. Проверка исполнения социально-коммуникативных ролей и уровня толерантности к окружающим неоднократно осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной работе были использованы  методики следующих авторов:  О. Б. Годлиник, Т. Д. Дубовицкой,  А. В. Ермолина,  Е. П. Ильина,  Л. Н. Кабардовой,  М. Кучера, Ю.М. Орлова, А. Реана, В. Смекала,  Б. А. Сосновского,  B. C. Юркевич.

Для диагностики обучающихся в вузе использовались компьютерные программы "Профи", "Психологические тесты", "Профессиональная ответственность", "Личностная зрелость" и другие, разработанные автором исследования. 

В исследовании использована линейная корреляция, формула Фергюссона для определения дискриминативности ("максимальных" и "минимальных" значений), а также формулы Рюлона, Спирмена, Брауна, Кронбаха.

В четвертой главе "Воспитательно-образовательная технология успешного становления личностной зрелости будущих военных специалистов в условиях обучения в вузе" описывается воспитательно-образовательная технология успешного становления личностной зрелости будущих специалистов. Раскрывается разработанная автором педагогическая модель, используемая в практике вуза; характеризуются и обосновываются инновационные условия эффективного применения технологии; прослеживается динамика становления личностной зрелости будущих специалистов.  В главе отражено участие будущих специалистов в воспитательной, профессионально ориентированной деятельности, что дает им возможность проецировать позитивные ориентиры и нравственные стереотипы в поведении на личностный план, адекватную самооценку, корректировку своей деятельности в соответствии с целями профессионального онтогенеза (схема 1).

На основе теоретического анализа проблемы зрелости личности и педагогического проектирования в рамках проведенного исследования разработана воспитательно-образовательная технология успешного становления будущего специалиста, достижения им личностной зрелости в инновационных условиях вузовского обучения.

Схема 1. Профессиональный онтогенез личности  в инновационных условиях обучения  в  военном вузе

В

Системность и целостность применения данной технологии на практике проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых и инновационных форм, методов и средств.

Новизну и перспективность технологии определяет использование современных выводов педагогической науки, опыта обучения и воспитания  в высших  учебных заведениях.

Динамизм, рассматриваемый с позиций поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств учебно-воспитательной деятельности, обеспечивает высокий уровень интеллектуального развития и социально-нравственной зрелости выпускников вуза.

Структурированность и воспроизводимость педагогической технологии позволяют применять ее на практике в учебных  коллективах гражданских и военных вузов.

Фактически, посредством применения личностно ориентированной воспитательно-педагогической технологии реализуются несколько функций:

  • методологическая –  логика процессов обучения и воспитания строится на основе современных дидактических форм, методов, средств;
  • организационно-проектировочная – разработана структурно-логическая  модель поэтапного педагогического влияния  на становление личности в  системе профессионального образования в высшей  школе;
  • психолого-педагогическая – спроектирован процесс глубоких межличностных отношений на тесном взаимодействии и сотрудничестве субъектов  педагогической системы (непосредственно на учебных занятиях и во внеурочное время).
  • программно-технологическая – дающая  возможность контролировать и объективно оценивать результаты подготовки будущего специалиста.

Все вышеперечисленные функции личностно ориентированной технологии могут быть успешно реализованы на практике с учетом объективных условий в вузовской системе обучения и воспитания специалистов и на основе научного педагогического моделирования обогащающей среды.

В процессе реализации педагогического моделирования, осуществленного в рамках опытно-экспериментальной работы, такая обогащающая среда была создана и включала в себя:

  • педагогическое взаимодействие на основе диалоговой культуры;
  • гарантированное достижение поставленных образовательных задач (в процессе изучения гуманитарных дисциплин) и высокого уровня личностного развития обучающегося;
  • воспитательную работу в процессе обучения, внеаудиторного времени; реализацию задач спецкурса "Личностная зрелость и пути ее успешного достижения в юности" с методическими рекомендациями преподавателям, психологам, командирам подразделений по развитию и коррекции личности, психолого-педагогическими советами курсантам, памятками по использованию компьютерных программ, позволяющих расширить представления обучающихся о самих себе, о чертах своей личности, о профессиональной зрелости;
  • активную общественную деятельность, позволяющую проявить себя в различных сферах общественной работы, достигнуть самоактуализации, попробовать  свои  силы  в руководстве  другими людьми при проведении различного рода практик; привлечение к научно-педагогической деятельности в рамках участия в работе научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп", в конференциях, работе  "круглых столов", подготовке и публикации научных статей;
  • применение в учебно-воспитательном процессе  специально разработанной логики действий педагога по успешному становлению личностной зрелости обучающихся в вузе (схема 2).

Схема 2.  Логика действий педагога

по успешному становлению личностной зрелости обучающихся в вузе

Такая восп

  Такая воспитательно-образовательная технология ставит в центр всей учебно-воспитательной системы вуза целостную, уникальную личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, творчески активна, способна на создание интеллектуального продукта в инженерной деятельности, осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Разработанная и успешно апробированная на практике личностно ориентированная воспитательно-педагогическая технология – это, по сути, научно обоснованная и нормированная по цели, содержательному компоненту, месту и времени система форм, методов, средств и процедур, используемых при проектировании, организации и осуществлении совместной учебно-воспитательной деятельности преподавателя и обучающегося, направленной на достижение обучающимся высокого уровня личностной зрелости.

Вопросы организации воспитательной работы в вузах страны за последние пять лет вновь стали предметом пристального внимания ученых, профессорско-преподавательского состава. Концепция личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшей школы и разработанная воспитательно-педагогическая технология  обеспечивают решение сложной задачи –  подготовку зрелых, профессионально ответственных специалистов, глубоко мотивированных, способных к критическому мышлению, поиску нестандартных решений в изменяющихся условиях.

Основные выводы исследования,  подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность положений, выносимых на защиту:

  • психолого-педагогический, философский, социологический, исторический анализ становления личностной зрелости в юношеском возрасте показал, что высшая школа имеет большие возможности для концептуального подхода к этой проблеме и создания эффективной воспитательно-образовательной среды, позволяющей осуществить подготовку будущего специалиста с высоким уровнем инновационной культуры, компетентного и конкурентоспособного на рынке труда, социально и нравственно зрелого;
  • из обоснования концепции становления личностной зрелости будущего специалиста, обучающегося в инновационных условиях высшей школы, следует, что  новый подход  к человеческим ресурсам требует адаптации человека к меняющимся условиям: уверенного владения набором профессиональных и социальных компетенций, готовности сочетать деловую карьеру с продолжением образования ("принцип образование через всю жизнь"), навыков самостоятельной работы с информацией, способности принимать ответственные решения;
  • исследованные и обоснованные сущность,  цели и принципы становления личностной зрелости определили основные подходы к педагогическому моделированию, основанному на современных образовательных  концепциях развития личности в условиях высшего профессионального образования;
  • разработана критериальная база, позволяющая определить уровень личностной зрелости будущего специалиста, объективно оценить и прогнозировать его возможности в различных сферах деятельности в инновационных условиях высшего профессионального образования;
  • в соответствии с основными положениями концепции становления личностной зрелости будущего специалиста осуществлено  педагогическое моделирование, разработаны и внедрены в учебный процесс вуза воспитательно-педагогическая технология, включающая реализацию программы спецкурса  "Личностная зрелость и пути ее достижения в юности", тестовые методики развития личности и электронные программы для самоконтроля и саморазвития. Разработана и успешно внедрена в учебный процесс вуза программа научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп", лекторий "Жизнеспособность личности в условиях кризисного социума", программа научно-педагогического отряда "Милосердие". Педагогически обоснован многоуровневый комплекс воспитательных мероприятий в инновационных условиях вуза, обеспечивающих решение основной задачи высшего профессионального образования – подготовку личностно-зрелых, компетентных специалистов;
  • выполненное опытно-экспериментальное исследование подтвердило правомерность теоретических предпосылок и следующих из них рекомендаций по подготовке будущих специалистов с высоким уровнем личностной зрелости;
  • ориентир в процессе исследования был взят на создание воспитательно-образовательной среды вуза, обеспечивающей успешное становление личностной зрелости будущих специалистов, внедрение современных программ обучения и методик оценки качества подготовки кадров, сохранение национальных и культурных традиций интеллигенции, для которой во все  времена было важным самосохранение российского общества.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи из перечня ведущих научных журналов и изданий ВАК:

       1. Кошелева, А. О. Педагогическая интеграция как вектор модернизации высшей школы в процессе формирования конкурентоспособности специалистов [Текст] /  А.О. Кошелева,  М.А. Архипенко  // Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Педагогика". – № 2. Т.1 – М.: Изд-во МГОУ,  2007. –  156 с. –  С. 20-25. – 0,7 авт.л.

       2. Кошелева, А. О.  Компетентностная модель – новый ориентир в подготовке военного специалиста [Текст] / А. О. Кошелева, С. С. Жигулин,  С. Н. Кулагин // Вестник Тамбовского Университета. Серия "Гуманитарные науки". Вып. 8 (52).Тамбов, 2007. – 308 с.  – ISBN 1810-0201 – С. 206-212. – 0,5 авт.л.

       3. Кошелева, А. О. От профессионально ориентированной технологии формирования управленческой компетентности к личностной зрелости  [Текст] / А. О. Кошелева, А. С. Вершков, Г. Н. Пантюхин // Образование и общество. –  № 5 (46). Орел: Академия педагогических и социальных наук,  2008. –  120 с. – С. 27-31.  – 0,7 авт.л.

       4. Кошелева, А. О. Персональная ответственность будущего специалиста в условиях обучения в вузе [Текст] / А. О. Кошелева, А.С. Вершков // Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Педагогика". – № 3. – М.: Изд-во МГОУ,  2008. – 262 с. –  С. 69-77. –  0,7 авт.л.

  5. Кошелева, А. О. Педагогическая инноватика как условие подготовки личностно-зрелого специалиста в высшей школе [Текст] / А. О. Кошелева / Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.  – № 3.  – Изд-во КГУ, 2009. – С. 31-34. – 0,7 авт.л. 

6. Кошелева, А. О. Концептуальные подходы к подготовке личностно-зрелого специалиста в условиях вуза [Текст] / А. О. Кошелева / Журнал "Высшее образование сегодня" – № 3. – М.: 2009.  – С. 71-73. – 0,7 авт.л. 

7. Кошелева, А. О. Нравственная рефлексия в  процессе становления личностной зрелости будущего специалиста в условиях обучения в современном вузе [Текст] / А. О. Кошелева, А.Н. Агеев / Вестник "Московского государственного областного университета". Серия "Педагогика".  –  № 2. – М.: Изд-во МГОУ, 2009.  – С. 18-23. – 0,8 авт.л.

8. Кошелева, А. О. "Личностный профиль" будущего военного специалиста в условиях модернизации образования [Текст] / А. О. Кошелева, Д.В. Шепетько / Образование и общество. – № 2. Орел: Академия педагогических и социальных наук, 2009.  – С. 7-11.  – 0, 4 авт.л.

9. Кошелева, А.О. Современные научные подходы к проблеме становления профессиональной ответственности личности в условиях обучения в высшей школе [Текст] А. О. Кошелева, Д.В. Шепетько, Л. В. Пекин / Казанский педагогический журнал. – № 5. – КГУ.: 2009.  – С. 19-27. – 0,4 авт.л. 

Монографии

       10. Кошелева, А. О. Личностная зрелость как фактор успешности профессиональной деятельности: монография – учебное пособие [Текст] / под ред.  А. О. Кошелевой – Орел: Академия ФСО России, 2008 г. – 109 с. – ISBN 978-5-7295-0235-4  – 3,0 авт. л.

11. Кошелева, А. О.  Становление личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография – научное издание [Текст] / В.П. Кузовлев, А.О. Кошелева // Елец, 2009 г. – 102 с. – ISBN 978-5-94809-376-5  – 3,0 авт.л.

Учебно-методические пособия

12. Кошелева,  А. О.  Альбом наглядных пособий по курсу "Социология" [Текст]  / А.О. Кошелева, В.А. Котельников // – Орел: Академия ФСО России, 2006. –  69 с. – 2,1 авт.л.

13. Кошелева,  А. О. Практикум по учебной дисциплине  " Психология и педагогика" [Текст]  / А.О. Кошелева и др. // Орел: Академия ФСО России, 2007. – 50с. – 0,5 авт.л.

14. Кошелева, А.О. Психология и педагогика: учебное наглядное пособие [Текст]  / А.О. Кошелева и др. / под ред. Ю. М. Уварова // В 2 ч.  Часть 1.  Психология  – Орел: Академия ФСО России, 2008. – 83 с. – 2,0 авт.л.

Научные статьи, доклады, тезисы

15. Кошелева, А. О. Шаг навстречу военной судьбе [Текст] /  А.О. Кошелева // Информационно-публицистический сборник ФАПСИ. – М.: 1999. № 6. – 82 с. – С. 14-16. – 0,6 авт.л. 

  16. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности у девушек-курсантов военно-технического вуза [Текст]  / А.О. Кошелева // Теория и практика образования: история и современность. – Липецк: ЛГПУ, 2000. – 253 с.  – С. 95-102. – 0,5 авт.л. 

  17. Кошелева, А. О. Проектирование педагогической системы формирования социально-нравственной зрелости личности курсанта [Текст] /  А.О. Кошелева // Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалистов в высшей школе. Материалы межвузовской научно-методической конференции (12-13 апреля 2000 г.) – Орел: ВИПС, 2000.  – 225 с. –  С. 183-186. – 0,4 авт.л. 

  18. Кошелева, А. О. Нравственные принципы в воспитании системы ценностей социально зрелой личности в условиях обучения в вузе [Текст] / А.О. Кошелева // Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции (23 марта 2001 г.). – Орел: ОГИИК,  2001. –  201 с. –  С. 36-37. – 0,2 авт.л. 

19.  Кошелева А. О.  Динамика ценностных  ориентации  курсантов  военного  вуза [Текст] / А.О. Кошелева  //  Проблемы построения, развития и защита телекоммуникационных  систем. Сб. докладов и тезисов 9 научно-технической конференции по криптографии – Орел: Академия ФАПСИ, 2001. – С. 497-500. – 0,3 авт.л. 

  20.  Кошелева, А. О. Проблема уровней социально-нравственной зрелости [Текст] /А.О. Кошелева // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры. – Липецк: ЛГПУ, 2001. – С. 157-164. – 0,4 авт.л.

  21. Кошелева, А. О. Принципы в воспитании социально и нравственно зрелой личности в условиях профессионального обучения [Текст]/  А.О.Кошелева // Проектирование и формирование развивающих и образовательных сред. – Брянск: БГПУ, 2001. – С. 24-26. – 0, 2 авт.л.

22. Кошелева, А. О. Условия успешного достижения личностью социально-нравственной зрелости в процессе профессионального образования [Текст] / А.О.Кошелева // Проектирование и формирование развивающих и образовательных сред. – Брянск: БГПУ, 2001. – С. 32-34. – 0,2 авт.л.

23.  Кошелева, А. О. Личностная зрелость и пути ее достижения в юности [Текст] / А.О.Кошелева // Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России: Материалы научно-практической конференции. – Калуга: КГПУ,  2001. – С. 46-47. – 0,1 авт.л.

  24. Кошелева, А. О.  Социально-нравственная зрелость как феномен становления личности в условиях высшего профессионального образования [Текст] / А.О.Кошелева //  Качество образования на современном этапе развития: концепции и практика: Материалы Международной научно-практической конференции. – Орел, 6-7 декабря, 2002. –  С. 174-176. – 0,4 авт.л.

      25. Кошелева, А. О. Педагогическая модель процесса достижения социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования [Текст] / А.О.Кошелева // Стратегия развития гуманитарного образования в контексте современных преобразований: Материалы  научно-практической конференции (Орел, 5 декабря, 2003г.). – Орел: СГИ, 2003. – 145 с. – ISBN 5-89838-55-9 –  С.49-50. – 0,3 авт.л. 

      26. Кошелева, А. О.  Категория ответственности личности в понимании зарубежных исследователей [Текст] / А.О.Кошелева,  А. С. Вершков // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 7. – Воронеж: Центральное Черноземное книжное издательство, 2003. – 124 с.  –  ISBN 5-7458-0976-0 – С. 91-93. – 0,2 авт.л.

        27.  Кошелева, А. О. Роль воспитательной системы вуза в формировании инновационной культуры личности [Текст] / А.О.Кошелева // Сборник научных трудов Академии ФАПСИ. Вып. № 16 / Академия ФАПСИ. – Орел, 2004. – 211с. – С. 172-176. – 0,6 авт.л.

      28.  Кошелева, А. О.  Программа воспитания социально-нравственной зрелости личности в образовательной среде вуза [Текст] / А.О.Кошелева //  Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы: материалы межвузовской научно-методической конференции.– Академия Спецсвязи России. –  Орел, 2004. – 119 с. – С. 37- 42. – 0,7 авт.л.

      29.  Кошелева, А. О. Становление инновационной культуры личности в условиях высшей школы [Текст] /А.О.Кошелева // Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профессионального образования: Материалы межвузовского научно-практического семинара педагогов-исследователей 18-20 мая 2004 г. – Воронеж: ВГПУ, 2005. –  217с. – С. 150 – 153. – 0,5 авт.л.

        30. Кошелева, А. О. Структурно-функциональный подход к формированию персональной ответственности личности [Текст] / А.О.Кошелева // Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профессионального образования. Материалы межвузовского научно-практического  семинара  педагогов-исследователей 18–20 мая  2004г. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 217с. – С. 116-119. – 0,6 авт.л.

       31. Кошелева, А. О.  Воспитательная система курса и ее роль в формировании персональной ответственности курсантов военного вуза [Текст] / А.О.Кошелева, А.С. Вершков // Воспитательная система вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы Пятой межрегиональной научно-практической конференции,7–8 апреля 2005 года, Воронеж / под ред. И. Ф. Бережной, Ю. А. Гончаровой; Воронеж. гос. ун-т. –  Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005.– Вып. 5. –  342 с.  – ISBN 5-9273-0926-7 –  С. 47-50. – 0,3 авт.л.

       32. Кошелева, А. О. Инновационная культура личности будущего специалиста как феномен воспитательно-образовательной  системы вуза [Текст] /  А. О. Кошелева, О. В. Секаева // Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития. Сборник материалов 2-ой Международной научно-практической конференции 11-12 ноября 2004 г. в 2-х частях. – Орел, ОГУ, 2005. – 278 с. – С.137-139. – 0,2 авт.л.

       33. Кошелева, А. О. Проблемы формирования установки на успешность профессиональной деятельности [Текст] /А.О.Кошелева // Сборник научных трудов Академии  ФСО России. Вып. № 20 / Академия ФСО России. – Орел, 2006. – 210с. – С. 160-164. – 0,5 авт.л.

       34. Кошелева, А. О. Условия успешного преодоления личностных трудностей в процессе организации дифференцированно-группового обучения в вузе [Текст] / А.О.Кошелева // Сборник научных трудов. Вып. № 20 / Академия академии ФСО России. – Орел, 2006. – 210с. –  С. 101 – 103. – 0,3 авт.л.

       35.Кошелева, А. О. Критерии и показатели педагогической интеграции в процессе организации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе [Текст] / А.О.Кошелева, М.А. Архипенко // Материалы 2-ой Международной научно-практической конференции "Образование и наука без границ" Сб. "Педагогические науки", том 31, Прага, 2006. – 72 с. –  С. 56-58. –  ISBN 5-98674-020-3– 0,4 авт.л.

       36. Кошелева А. О. Личностный фактор в становлении профессиональной ответственности [Текст] / А.О.Кошелева, Д.В. Шепетько // Сборник докладов 9-ой Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций. – С.-Петербург ГУТ – СПб, 2006. – 312 с. –  ISBN 5-89160-049-8. – С.247-249. – 0,4 авт.л.

       37. Кошелева А. О. Педагогические условия овладения иностранным языком в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся в военном вузе [Текст] / А.О.Кошелева, М.А. Архипенко // Сборник докладов 9-ой Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций. – С.-Петербург ГУТ – СПб., 2006. – 312 с. – ISBN 5-89160-049-8. – С.223-225. – 0,4 авт.л.

       38. Кошелева, А. О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования [Текст]  / А.О. Кошелева  //  Образование и общество.  –  №2 (37).  – Орел: Академия педагогических и социальных наук, 2006. –  120 с. – 26-29. – 0,5 авт.л.

       39. Кошелева, А. О. Трансформация традиционных педагогических технологий обучения иностранному  языку  в  условиях  реформирования  высшего  профессионального образования  [Текст] / А.О.Кошелева,  М.А. Архипенко //  Материалы 5-ой Всероссийской научной конференции 8-9 февраля 2007 г. в 8-ми частях, часть 8 / Под общ. ред. профессора  В.М Щекотихина. – Орел: Академия ФСО России, 2007. – С. 216-219. –  0,15 авт.л.

       40. Кошелева, А. О. К вопросу о разработке автоматизированных систем контроля знаний обучающихся [Текст] / А.О.Кошелева // Материалы 5-ой Всероссийской научной конференции 8-9 февраля 2007 г. в 8-ми частях, часть 8 / Под общ. ред. проф.В.М. Щекотихина. – Орел: Академия ФСО России, 2007. – С. 219 – 221. – 0,15 авт.л.

       41. Кошелева, А. О. К вопросу о становлении педагогической парадигмы компьютеризации обучения [Текст] /А.О.Кошелева // Материалы 5-ой Всероссийской научной конференции 8-9 февраля 2007 г. в 8-ми частях, часть 8 / Под общ. ред. проф.В.М. Щекотихина. – Орел: Академия ФСО России, 2007. –  С. 216 – 219. – 0,15 авт.л.

       42. Кошелева, А. О. Интегративные технологии в условиях обучения специалистов технического профиля [Текст] /А.О.Кошелева, М.А. Архипенко // Сборник научных трудов Академии ФСО России. Вып. № 23. Орел: Академия ФСО России, 2007. –  С. 30 – 35. – 0,5 авт.л.

       43. Кошелева, А. О. Обогащенная воспитательно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной ответственности будущих военных специалистов [Текст] /А.О.Кошелева, Д.В. Шепетько // Сборник материалов 2-ой Международной научно-практической конференции. – Орел, ОГУ, 2007 – 308 с. – С. 271-273. – 0,2 авт.л.

       44. Кошелева, А. О.  Внедрение акмеологических технологий в процессе становления профессиональной ответственности личности [Текст] / А.О.Кошелева, Д.В. Шепетько // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 5-6  апреля  2007  г. / под  общ. ред. А. А.Лабейкина. – Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2007. – 237 с. – С. 145-149. – 0,3 авт.л.

       45. Кошелева, А. О. Стратегия формирования профессиональной компетентности в контексте инновационного педагогического проектирования [Текст] /А.О.Кошелева, С.С.Жигулин // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 5-6  апреля  2007  г.  / под  общ. ред.  А. А.Лабейкина. – Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2007. – 237 с. – С. 24-27. – 0,2 авт.л.

       46. Кошелева, А. О. Внедрение инновационных методов обучения как условие оптимизации образовательного процесса вуза [Текст] /А.О.Кошелева, Ю.А. Лукьянчиков // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 5-6 апреля 2007 г. / под общ. ред. А. А.Лабейкина. – Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2007. – 237с. – С. 164-167. – 0,3 авт.л.

       47. Кошелева, А. О. Акмеологическое управление процессом развития личности в условиях модернизации высшей школы [Текст] /А.О.Кошелева // Ученые записки Орловского государственного университета. – Т.4  –  научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Вып. 5 (8) / под ред. П.И. Образцова и др. – Орел: Издательство  Орловского государственного университета, ООО полиграфическая фирма "Оперативная полиграфия", 2007. – 188с. –  С. 179-182. – 0,5 авт.л.        

       48. Кошелева, А. О. Категория компетентности в психологических исследованиях [Текст] /А.О.Кошелева, С.С. Жигулин // Сборник научных трудов. Вып. 23. – Орел: Академия ФСО России, 2007. – С. 73-77. – 0,5 авт.л.

        49. Кошелева, А. О. Развитие персональной ответственности будущего специалиста в условиях воспитательно-образовательной среды вуза [Текст] / А. О. Кошелева,  А. С. Вершков // Образование и общество. –  № 6 (47).  – Орел: Академия педагогических и социальных наук, 2007. – 120 с. – С. 23-31.

       50. Кошелева, А. О.  Проблема обучения иностранному языку в вузах в условиях модернизации образования в регионе [Текст] / А. О. Кошелева,  Н. В. Карева // Научно-публицистический журнал "Регионология",  № 2. Минобраз и науки РФ, секция "Региональные проблемы науки и образования",  2007. – 368 с. – С. 140 – 147. – 0,7 авт.л.

       51. Кошелева, А. О.  Инновационная культура и личностная зрелость обучающихся в условиях высшего профессионального образования [Текст] /А.О.Кошелева // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 5-6  апреля  2007 г.  / под  общ.  ред.  А. А.Лабейкина. – Орел:  Орловский государственный институт искусств и культуры, 2007. – 237с. –  С. 26 – 30. – 0,5 авт.л.

       52. Кошелева, А. О. Эффективность интегративной технологии обучения иностранному языку специалистов технического  профиля в высшей школе [Текст] / А. О. Кошелева,  М. А. Архипенко // Образование и общество. –  № 4 (45). Орел: Академия педагогических и социальных наук, 2007. – 120 с. – С. 26 – 29. – 0,5 авт.л.

       53. Кошелева, А. О.Интеллектуальное развитие и личностная зрелость в условиях обучения в вузе [Текст] / А. О. Кошелева // Известия Орел ГТУ. № 1-3/ 203 (541).– Социально-экономические и гуманитарные науки. Управление, экономика, право, проблемы образования, 2008.–133 с.– С.17 – 19. – 0,4 авт.л. 

       54. Кошелева, А.О. Социально-педагогическое моделирование процесса развития будущего специалиста в условиях вуза вузе [Текст] / А. О. Кошелева, А.С. Вершков // Научно-методический журнал  "Психолого-педагогический поиск".–  № 2. – Рязанский государственный университет им. С. Есенина, 2008. – С. 88 – 95. – 0,7 авт.л. 

Программы для ЭВМ

       1. Кошелева, А. О. Программа для ЭВМ "Психологические тесты", Свидетельство комиссии по регистрации программ для ЭВМ и баз данных 14 июля 2006г., заявка № 438.

       2. Кошелева, А. О. Программа для ЭВМ "Профи", Свидетельство комиссии по регистрации программ для ЭВМ и баз данных 2 марта 2006 г., заявка  №  348.

       3. Кошелева, А. О. Программа для ЭВМ "Интеграция – 1", Свидетельство комиссии по регистрации программ для ЭВМ и баз данных 5 июля 2007г., заявка № 643.

       4. Кошелева, А. О. Программа  для  ЭВМ "Предметный  уровень", Свидетельство комиссии по регистрации программ для ЭВМ и баз данных 23 марта 2007г., заявка  № 498.

       5. Кошелева, А. О. Программа для ЭВМ "Профессиональная ответственность - 1", Свидетельство комиссии по регистрации программ для ЭВМ и баз данных 23 марта 2007г.,  заявка № 497.

       6. Кошелева, А. О. Программа для ЭВМ " Мастер – 3.0 ", Свидетельство комиссии по регистрации программ для ЭВМ и баз данных 14 декабря 2007 г., заявка № 716.

       7. Кошелева, А. О. Программа для ЭВМ " Личностная зрелость", Свидетельство комиссии по регистрации программ для ЭВМ и баз данных 30 мая  2008г., заявка № 886.

Лицензия на издательскую деятельность

ИД  № 06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 2,5  Уч.-изд.л. 2,6

Тираж 100 экз. Заказ 50

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии 

Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

399770,  г. Елец,  ул. Коммунаров, 28

               






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.