WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Анисимова Вера Александровна

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ФОРМИРОВАНИЕ,

СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального

государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Уральский государственный университет физической культуры»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Гостев Анатолий Германович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович;

доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна;

доктор педагогических наук, профессор

Бухарова Галина Дмитриевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Оренбургский

государственный педагогический университет»

Защита состоится «___» октября 2009 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в зале заседаний Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования  «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru  _____  _____________2009 года.

Автореферат разослан «___» сентября  2009 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор

  А.М. Кузьмин

Общая характеристика исследования



Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие в стране изменения во всех сферах жизнедеятельности общества, придают процессу модернизации высшей школы значимость и своевременность. Меняются цели, задачи и функции высшего физкультурного образования, обновляются структура и содержание.

Целью высшего физкультурного образования становится удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборке содержания, форм и сроков обучения. Эта мысль является основополагающей и в Концепции Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы».

Возрастание роли исследовательской деятельности студентов - устойчивая тенденция, характерная для всех высших учебных заведений. Значительный багаж знаний, умений и навыков, способность анализировать, осмысливать и оценивать своевременные события, факты, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются, прежде всего, в процессе самостоятельной работы (Л.А. Бойкова, М.М. Тучков, М.А. Вейт, Н.П. Клушанов и др.). Она рассматривается как равноправная форма учебных занятий.

Эффективность аудиторных занятий во многом зависит от умелой организации студентами своей самостоятельной познавательной деятельности. Исследовательская деятельность студентов предполагает также самообразование и самовоспитание, осуществляемые в интересах повышения их профессиональной компетентности.

Современное высшее физкультурное образование требует развития самостоятельности студентов, которая формируется, прежде всего, в их исследовательской работе (ИР). Этому виду работы студентов придается в последнее время большое значение в педагогической практике. В то же время, многими исследователями отмечается недостаточность теоретической обоснованности проблемы исследовательской работы студентов (ИРС) и технологической обеспеченности этой стороны образовательного процесса, а также низкая ее эффективность. Именно это обстоятельство вызвало появление специального приказа Министерства образования РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

Решению названных проблем способствуют имеющиеся в педагогической науке подходы, базирующиеся на психологической теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Л.Б. Ительсон, И.Я. Лернер). В ней, с одной стороны, раскрыты механизмы развития самостоятельности и активности личности, а с другой, - выявлены природа и специфика исследовательской деятельности и составляющих ее учебных действий.

Значительный опыт формирования умений исследовательской деятельности накоплен в педагогике общеобразовательной школы. Теоретические основы решения данной проблемы, заложены В.В. Давыдовым, Е.Н. Кабановой-Меллер, М.И. Махмутовым, К.К. Платоновым, Д.Б. Элькониным. Затем эти идеи были использованы в многочисленных прикладных исследованиях В.Н. Аксюченко, Л.И. Гоженко, В.А. Кулько, Н.А. Лошкарева, Т.Д. Цехмистрова, И.К. Шалаева и др.). Данная проблема не оставалась без внимания и в вузовской педагогике, причем большинство исследований здесь посвящено формированию способностей, направленных на осуществление исследовательской деятельности студентов в целом, независимо от изучаемого предмета (Т.А. Барановская, А.Н. Гудимова, Л.В. Грошева, Н.Н. Иголкина, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Н.К. Тутышкин и др.).

Особого внимания требует выявление такого фактора, как влияние участия в НИР, на педагогическое мастерство и установки студентов. Обращение к научно-педагогическим установкам студентов в целом свидетельствует, что собственно научная и научно-педагогическая деятельность касается в лучшем случае лишь четверти студентов.

Система высшего физкультурного образования призвана оказывать опережающее влияние на формирование личностных качеств будущего специалиста, которые позволяют ему вписываться в современное общество с сегодняшним состоянием производства, науки, культуры и снимать проблемы, возникающие при его вхождении в самостоятельную профессионально-исследовательскую деятельность. Личностный аспект устойчивого владения способами и приемами исследовательской деятельности особенно важен для познания себя в профессиональном и личностном самоопределении (А.Г. Асмолов).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Важность научно-исследовательской работы в вузе для общества и науки в целом раскрывается в работах Л.И. Аксенова, М.В. Арапова, Г.А. Белова, Н.В. Киселевой, Г.А. Китовой, Т.Н. Кузнецовой и др. Подчеркивается, что ориентация на социальные запросы общества и на развитие науки одновременно способствует формированию интереса к научной деятельности у студентов и качественной подготовки специалистов.

Влияние научно-исследовательской работы в вузе на его статус, популярность, на отношение студентов к образованию в целом изучалось М.Б. Богуславским, Г.А. Бордовским, С.В. Ермаковым, А.С. Кравец, Т.А. Кукушкиной и др.

Особое внимание уделяется разработке научной политики в вузе и управлению инновационными процессами в научном творчестве (И.Б. Лавровская, А.К. Маркова, М.С. Ручеев, Б.М. Смирнов и др.). Изучается также сама научно-исследовательская деятельность вуза, ее специфика, виды, особенности, возможности (З.И. Васильева, Н.Ф. Волков, Г.А. Засобина, А.В. Куржуев, В.О. Кутьев и др.).

Актуальность исследования изучаемой проблемы отчетливо просматривается в трех плоскостях.

Во-первых, в плоскости саморазвития, в том числе профессионального: субъективность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности человека (М.Я. Виленский). Без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую сущность.

Во-вторых, в плоскости образовательного процесса: умения исследовательской деятельности студента обеспечивают его активность, избирательность, превращение учебного процесса в сотворчество преподавателя и обучающегося (А.Г. Гостев, А.Я. Найн).

В-третьих, в плоскости будущей профессиональной деятельности, являющейся приоритетной мотивацией для включения субъектности обучающихся, а значит, их личностной «самости» в жизнедеятельности (В.К. Бальсевич).

Однако, современная образовательная практика в сфере физической культуры не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания. Выпускники вузов в своем большинстве не являются активными, самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных и интериоризированных в этой сфере культурного развития. Это, как показало изыскание, существенно ограничивает перенос полученных знаний и способностей исследовательской деятельности, практических умений на культуру учебного и профессионального труда, на отношение к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие (Г.Д. Бабушкин, С.А. Кореневский, Л.М. Куликов, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев С.Д. Неверкович, О.А. Сиротин).

Основные направления в исследовании формирования исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры определяются следующими противоречиями.

На научно-теоретическом уровне: между требованиями современной педагогической теории и практики в научном обеспечении исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ его реализации.

На научно-методическом уровне: между необходимостью реализации способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры и недостаточным обоснованием и разработкой педагогической технологии данных способностей в вузах физкультурного профиля.

Разрешение данных противоречий требует исследования в следующих основных аспектах проблемного поля:

- рассмотрение исследовательских способностей студентов вуза физической культуры как целостного теоретико-методологического феномена, выявление его сущностных и структурных компонентов, которые обеспечивают в совокупности подготовку студентов к дальнейшей научно-исследовательской деятельности;

- создание концепции способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры;

- выявление педагогических условий реализации способностей исследовательской деятельности студентов в системе физкультурного образования;

- разработку педагогической технологии, обеспечивающей эффективность внедрения педагогических условий в практику подготовки студентов физкультурного вуза.

На социально-педагогическом уровне: между объективной потребностью общества и государства в будущем специалисте, обладающем соответствующим уровнем исследовательской деятельности, и недостаточным уровнем сформированности обозначенных концептов в потреблении и реализации образовательных услуг.

Сформулированные противоречия взаимосвязаны и могут быть разрешены проведением научно-исследовательской работы (НИР) студентов в соответствии с существующими социально-экономическими условиями в отрасли физической культуры, потребностями личности современного педагога физической культуры, владеющего умениями исследовательской деятельности.

Отмеченное выше определяет развитие актуальности изучаемой проблемы: каковы теоретико-методические предпосылки концептуальных представлений формирования способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что научно-исследовательская деятельность студентов вуза физической культуры становится важным структурным компонентом высшего физкультурного образования в условиях рыночной экономики, которая отображает современные требования рынка труда и развивающегося рынка образовательных услуг.

Проведенное исследование потребовало уточнения понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте данной работы.

Традиционно трактуются нами следующие, используемые в диссертации понятия.

Формирование – процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

Становление – приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию.

Развитие – приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования человека или системы.

Способности – комплекс взятых в конкретном количественном и качественном отношении индивидуально своеобразных свойств организма, личности обучающихся, развивающихся и проявляющихся в процессе учебной деятельности и определяющих успешность ее освоения и осуществления.

Физкультурное образование – система подготовки преподавателей физического воспитания и преподавателей-тренеров (по видам спорта) для учебных заведений всех типов, физкультурно-спортивных организаций, учреждений и др., отрасль педагогического образования.

Авторской интерпретацией понятий, используемых в тексте диссертации, выступают следующие:

Исследовательские способности - способность обучающегося результативно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы обучения по решению возникшей перед ним проблемы в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений.

Творческая самостоятельность обучающихся выражается в умении проектировать и видоизменять учебный процесс применительно к данным условиям с учетом целей, законов, принципов обучения, вносятся при этом личные идеи, личное видение проблем, особые технологии решения поставленных задач.

Исследовательскую деятельность студентов мы рассматриваем как процесс, формирующий студента путем личной познавательной работы, направленной на получение нового знания, решение теоретических и практических вопросов, самообразование и самореализацию своих исследовательских способностей.

Формирование способностей исследовательской деятельности мы рассматриваем как процесс овладения студентами опытом исследовательской деятельности,  обусловленный внешними и внутренними обстоятельствами, определяющий границу его личностного роста  и самореализации личности.

Научно-педагогическая деятельность – персональное и коллективное взаимодействие исследователей, сконцентрированное на получение нового, объективного и системного познания о педагогической реальности, обогащающего и формирующего педагогическую культуру. 

Необходимость разрешения названных выше противоречий и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Исследовательская деятельность студентов вуза физической культуры: формирование, становление, развитие».

Научно-исследовательская работа выполнена в соответствии с Координационным планом научно-исследовательских работ Росспорта Российской Федерации на 2006-2008 гг., направление № 1/4.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема № 1/4.03 «Управление профессиональной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», одобренной Правительством Российской Федерации.

Цель исследования: разработать концепцию формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

Объект исследования: профессионально-исследовательская подготовка студентов в условиях вуза физической культуры.

Предмет исследования: процесс формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в профессиональной подготовке.

Вскрытые противоречия, заявленная проблема, ее научная разработанность в теории и практике и цель исследования определяют формулировку гипотезы. Инновационное развитие физкультурного образования предполагает, стимулирование образовательных инициатив обучающихся, переход от нерегулируемых изменений к исследовательскому оформлению новых социально-экономических и культурно-образовательных ситуаций. Данная стержневая идея может быть успешно реализована в рамках концепции, основными позициями которой выступают следующие положения.

  1. Цели и задачи формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры ориентированы, на создание условий для творчества и развития вариативности профессионально-физкультурного образования; на мотивированную и организационную поддержку исследовательских инициатив обучающихся; на превращение отдельных исследовательских инициатив в механизмы развития самого образовательного учреждения.
  2. Средства формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов проектируются на качественно новых подходах, включающие личностно-гуманную ориентацию; системное видение будущей профессионально-педагогической реальности; владение педагогическими технологиями, способность к интеграции с педагогическим опытом; развитие креативных качеств личности; формирование рефлексивной культуры будущего специалиста.

3. Формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры обеспечивается путем реализации функционально-содержательной модели, разработка которой осуществлена на основе идей: целеполагания, объективности, системности, преемственности, дополнительности, управляемости.

4. Результаты формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры определяются по критериям готовности выпускника:

на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);

на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов), характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);

на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности, готовность к практической исследовательской деятельности, умение студентов заниматься самообразованием, инновационной готовностью к исследовательской деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать генезис процесса формирования исследовательской деятельности студентов в теории и методике профессионально-физкультурного образования.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретические и методические основы концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры.

3. Разработать функционально-содержательную модель формирования способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры и апробировать ее составляющие компоненты в опытной работе.

4. Определить педагогические условия и критерии эффективности процесса формирования способностей исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе вуза физической культуры.

5. Разработать комплекс нормативного обеспечения процесса формирования становления и развития исследовательских способностей обучающихся (программы, учебные пособия, методические требования, практикумы и др.), интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методологическая и теоретическая база исследования. Теоретико-методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем философии и социологии профессионально-физкультурного образования; проблем управления образованием; проблем профессионально-педагогического образования, профессиональной педагогики, психологии труда, психологии профессионализма, развития личности, профессиональной самоактуализации личности.

При разработке историко-педагогических, методологических, теоретических, нормативных, методических и экспериментальных положений диссертационного исследования использовались, общенаучные принципы системного, интегративно-развивающего и личностного подходов при исследовании процесса формирования способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры, а также корпус предпосылочного научного знания, идей и теорий о:

- профессионализме, современном профессионально-педагогическом образовании и его роли для становления специалиста физической культуры, конкурентоспособного и мобильного на рынке труда в условиях трудоизбыточной экономики (Г.Д. Бухарова, Л.А. Волович, А.Г. Гостев, Н.Ф. Гейжан, Э.Ф. Зеер, В.И. Кондрух, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Л. Назарова, А.М. Новиков, Е.М. Полат, З.А. Решетова, И.П. Смирнов, Г.Н. Филонов, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.);

- философских, социологических, психологических, педагогических, профессиографических концепциях теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.А. Беляева, К.Я. Вазина, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.А. Гильманов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, И.Н. Калошина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.И. Слободчиков, Г.В. Суходольский, И.Г. Фомичев, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретических и методологических основаниях исследований педагогических систем и объектов; реализации результатов педагогических исследований в технологии и практике педагогической деятельности: измерении, анализе и оценке педагогических проектов, результатов педагогических экспериментов и инноваций (В.А. Беликов, В.И. Беспалько, А.Г. Гостев, В.И. Журавлев, В.А. Кальней, В.В. Краевский, Л.М. Кустов, В.О. Кутьев, В.М. Полонский, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто, Ф.Ш. Трегулов, и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы исследования применялись для рассмотрения методологического, дидактического, психологического аспектов проблемы. К их числу относятся: анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования.

Эмпирические методы исследования включали педагогические измерения: опросные методы (анкетирование, беседы, интервью); проведение наблюдений, тестирование; качественный и количественный анализ результатов исследования; методы статистической обработки полученных результатов; опытно-экспериментальная работа по апробации теоретических положений.

Организация, база и методы исследования. Основной экспериментальной базой исследования выступало Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Дополнительной базой исследования – факультеты физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»; государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» и государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Всего в изыскании на различных этапах участвовало 978 студентов и 69 педагогов.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, которая проводилась поэтапно с 1993-2009 гг.

Первый этап (1993-1999 гг.) - теоретико-поисковый. Посвящен изучению состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике. Определялся исходный категориальный аппарат проблемы, анализировался опыт деятельности вузов по проблеме исследования, выявлялись противоречия и движущие силы, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Проводились пилотажные исследования, изучался исходный уровень сформированности у студентов способностей к исследовательской деятельности, обрабатывались результаты констатирующего эксперимента.

Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы по проблеме); эмпирические (включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки данных.

Второй этап (2000-2003 гг.) – экспериментально аналитический. Обосновывалась и разрабатывалась концепция формирования способностей исследовательской деятельности в ходе дидактической подготовки обучающихся; апробировались отдельные направления работы (по результатам кандидатской диссертации); осуществлялась отработка понятийного аппарата теории и методики организации исследования; осуществлялась целенаправленная реализация концепции формирования у будущих специалистов физической культуры способностей исследовательской деятельности в их профессиональной подготовке; анализировались ход и результаты формирующего эксперимента.

Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка, формирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап (2004-2006 гг.) – теоретико-методологический. Определялась логика и содержание полученного материала; уточнялись теоретические и практические положения; осуществлялось осмысление результатов опытной работы; аргументировались принципы и условия использования функционально-содержательной модели процесса формирования у будущих специалистов физической культуры способностей исследовательской деятельности. Структурированы и документированы основные научные технологии формирования способностей исследовательской деятельности обучающихся вуза физической культуры. Оформлялись итоги эксперимента в форме отчета о прикладном научном исследовании.

Основные методы третьего этапа: анализ продуктов деятельности обучающихся; методы педагогической диагностики: опросные методы, тестовые методы, компьютерная диагностика; методы педагогического моделирования: педагогическое проектирование, прогнозирование, педагогический эксперимент.

Четвертый этап (2007-2009 гг.) – экспериментально-обобщающий. Данный этап характеризуется разработкой, апробацией и широким обсуждением концепции формирования способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры. Это нашло отражение в ряде публикаций учебно-методического, монографического содержания, в том числе и в изданиях, рекомендуемых ВАК Российской Федерации. Результаты исследования внедрялись в практику профессионально-исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры.

Основные методы четвертого этапа исследования: теоретическое структурирование эмпирической фактологии; обобщение и систематизация теоретических положений изыскания; статистические: компьютерно-статистическая обработка данных, графическое отображение результатов.

Научная новизна исследования

1. Разработана концепция формирования становления и развития  способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, на основе интегративно-развивающего подхода, определяющего содержание методологических, теоретических и практических основ модернизации системы научно-исследовательской работы студентов, обучающихся в трехуровневой системе обучения, включающей праксиологический, технологический и методологический уровни.

2. Определены педагогические принципы, составляющие ядро концепции формирования становления и развития у студентов способностей исследовательской деятельности в рамках их дидактической подготовки (целеполагания, объективности, системности, преемственности, дополнительности, управляемости).

3. Внесены существенные уточнения в понятия «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД) рассматриваемые в профессионально-физкультурном образовании как предмет концептуального научного исследования.

4. Спроектирована и реализована функционально-содержательная модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которая включает: социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации личности; принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; качественные и количественные результаты этого процесса.

5. Научно обоснованы и реализованы педагогические условия, совместное действие которых, обеспечивает более эффективную реализацию функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса (насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование исследовательской деятельности студентов; управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности; развитие информационно коммуникативных технологий).





6. Разработана целостная система методических средств и технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры (технологии педагогической диагностики; технологии педагогического проектирования; технологии педагогического эксперимента; технологии статистической обработки результатов исследования: технологии апробации и внедрения результатов прикладного научного исследования в практику).

7. Определены критериальные признаки системного представления о диагностических эталонах качества исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры:

на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали: полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);

на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов), характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);

на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности; готовность к практической исследовательской деятельности; умение студентов заниматься самообразованием; инновационной готовностью к исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Совокупность основных положений: концепции исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры; принципов, положенных в основу теории и технологии формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; способов моделирования системы исследовательской подготовки студентов в образовательном учреждении, реализующих все программы высшего и дополнительного профессионально-физкультурного образования, которые привносят известное приращение нового знания в теорию и методику профессионального образования.

В работе определены теоретические основы формирования становления и развития у студентов способностей исследовательской деятельности в условиях вуза физической культуры (дидактический, содержательный и методологический аспекты); обоснованы основные категории понятийной матрицы проблемы исследования.

На основе функционально-содержательной модели разработаны: методика процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности в ходе профессиональной подготовки обучающихся (этапы процесса, их назначение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Результаты исследования реализованы в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования  «Уральский государственный университет физической культуры». На дополнительных базах исследования – факультетах физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования  «Магнитогорский государственный университет» и государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет».

2. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которое включает: три монографии и 14 учебных пособий.

3. Разработаны экспериментальные учебные программы по дисциплинам: «Современные проблемы педагогики», «Основы научно-исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры» и др., а также, тестовый контроль по указанным дисциплинам и системы спецсеминаров для студентов и преподавателей.

4. Положения и выводы диссертации могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ обучения студентов, преподавателей в вузах физической культуры, классических университетах и педагогических вузах, а также, в системе повышения научной квалификации, в разработке и организации спецкурсов или спецсеминаров.

На защиту выносится следующие положения:

  1. Концепция формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры, включающая:

- методологические основы построения концепции; ключевые идеи концепции; сущностные характеристики предмета исследования; основные педагогические закономерности, обеспечивающие фундаментальный теоретический базис формирования исследовательской деятельности обучающихся;

- принципы, положенные в основу теории и практики формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов: целеполагание, объективность, системность, преемственность, дополнительность, управляемость;

- дополненные и уточненные понятия, содержания и сущностные характеристики: «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД), рассматриваемые в профессионально-физкультурном образовании, как предмет концептуального научного исследования;

- функционально-содержательную модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которая включает в себя: а) социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации личности; б) принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; в) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; г) качественные и количественные результаты этого процесса;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры: насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование исследовательской деятельности студентов; управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности; развитие информационно коммуникативных технологий.

  1. Система педагогических технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; технологии педагогической диагностики; технологии педагогического проектирования; технологии педагогического эксперимента; технологии статистической обработки результатов исследования: технологии апробации и внедрения результатов прикладного научного исследования в практику.

3. Критерии сформированности способностей исследовательской деятельности:

на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);

на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов); характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);

на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности; готовность к практической исследовательской деятельности; умение студентов заниматься самообразованием; инновационной готовностью к исследовательской деятельности.

Личный вклад автора в получении результатов определяется:

- разработкой ведущих концептуальных положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры;

- разработкой функционально-содержательной модели формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности специалистов физической культуры;

- организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по апробации и внедрению технологий формирования становления и развития  способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры;

- получением эмпирических данных, теоретических обобщений и интерпретацией результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя, как философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на интегративно-развивающий и системный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях (30,5 п.л.), 14 учебных пособиях и методических рекомендациях (69,87 п.л.). 17 научных статей в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации. Всего опубликовано 66 работ (общим объемом 160,6 п.л.).

Основные теоретические положения и результаты исследования: были изложены и одобрены на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (2003-2009); апробировались выступлениями на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях в УралГУФК (2005-2008), на региональных научно-методических конференциях по проблеме модернизации профессионального образования (Екатеринбург, Магнитогорск, Пермь, Нижний Новгород 2005-2009); на заседаниях Школы педагога-исследователя (УралГУФК; рук. проф. А.Я. Найн в 2003-2009); Международных научно-практических конференциях: «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство (Нижний Новгород, 2006); «Качество образования: системы, технологии, инновации» (Барнаул, 2007); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическим образовании (Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2007); «Актуальные образовательные проблемы в Уральском регионе (Челябинск, 2000-2004); «Инновационные проблемы в педагогике Уральского региона» (Магнитогорск, 2004); «Педагогическая наука и образование (Челябинск, 2004-2009) .

Промежуточные результаты докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях Российского профессионально-педагогического университета, в том числе, в рамках российско-американского семинара по проблемам образования «Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-физкультурном педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1995-1996); на научно-практических конференциях государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» - «Наука, культура, образование» (Челябинск, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Пермь, 2007).

Материалы исследования внедрялись публикациями статей в научных сборниках государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования  «Челябинский государственный педагогический университет» (2004-2009), государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Стерлитамакский техникум физической культуры», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт» (2006-2007).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, 15 иллюстраций, 24 таблиц, библиографического списка из 375 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика теоретико-методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис исследовательской деятельности студентов вуза в условиях модернизации профессионально-физкультурного образования» приводятся стратегические ориентиры развития личностно-развивающего профессионально-физкультурного образования. Выделены факторы эффективной подготовки студента-исследователя; обоснованы методологические подходы к решению проблемы формирования исследовательских способностей обучающихся в вузе физической культуры; установлены возможные для применения в условиях российской высшей школы организационные и содержательные элементы формирования исследовательских способностей студентов из накопленного в странах дальнего зарубежья опыта организации их научно-исследовательской деятельности.

Как показало исследование, наиболее крупные структурные изменения произошли в сфере профессионального образования, в том числе и физкультурного, где все отчетливее обнажалось нарастающее отставание от потребностей реформирования экономики и социального устройства страны. В силу своей традиционной жесткости эта сфера во многом оказалась неспособной динамично реагировать на быстро меняющиеся требования жизни. Значительная часть профессиональной школы была практически не приспособлена к рыночной экономике, оторвана от региональных запросов. Это отмечают многие ученые: В.С. Аванесов, Г.Д. Бабушкин, В.С. Безрукова, Б.З. Вульфов, С.Д. Неверкович, и др.

С этих позиций мы выделяем социально-педагогические предпосылки, обусловливающие необходимость качественных изменений в организации образовательного пространства вуза физической культуры с точки зрения рассматриваемой проблемы:

       - ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

- динамичность развития экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости;

       - повышение статуса вузовской науки, как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов; интеграция университетской, академической и отраслевой науки.

Выделенные предпосылки предопределяют необходимость: качественного обновления вузовской науки, преодоление ее оторванности от запросов современной образовательной практики; возрождения научных школ в вузах и построение принципиально новых моделей прикладных исследований, способствующих развитию вузовской науки и распространению образовательных инноваций; реформирования системы подготовки физкультурных кадров - ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании; ориентации образовательной политики на формирование у физкультурных работников способностей исследовательской деятельности.

Рассматривая методологические аспекты проблемы, мы остановились на соотношении понятий «творчество» и «исследование». Сравнив различные точки зрения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Романенко и др.), пришли к выводу что: понятие «исследование» тесно связано с понятием «творчество»; большое количество определений данных категорий являются сходными, но в то же время, эти понятия не являются идентичными.

В качестве основания, в работе аргументируется положение о том, что исследовательская деятельность студентов - это, целенаправленная и планируемая деятельность для получения новой информации, которая может служить основой для получения новых результатов. То есть, исследование является необходимым компонентом творчества. Если творчество без исследований практически невозможно представить, то проведение исследовательской работы, не сопровождаемой творческими результатами, является примером, что не всякая исследовательская работа является творчеством. Следовательно, исследовательская деятельность является необходимым компонентом творческой деятельности, ее технологической основой. Опираясь на принцип дополнительности, исследовательскую и творческую деятельность будем считать взаимодополняющими понятиями.

При разработке концепции, мы основывались на главную идею: формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов можно осуществить, если потенциал и ресурсы физкультурного вуза будут направлены на достижение конечного результата - личность студента как исследователя, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи методами научного знания. Для реализации концептуального замысла определена необходимая педагогическая стратегия действий.

В диссертации выделены основные подходы, определяющие стратегию формирования становления и развития исследовательских способностей обучающихся в условиях физкультурного образования.

Проанализировав достаточно обширный материал источников, посвященных проблемам организации исследовательской деятельности студентов в вузе, мы пришли к выводу, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, деятельностный и интегративно-развивающий подходы, взаимообогащающие и дополняющие друг друга. Выделенные подходы послужили теоретико-методологческой основой для разработки и обоснования системы организации исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры. Данные методологические подходы не исключают и другие, которые в свою очередь дополняют основные.

Исследование показало, что целостность системы формирования становления и развития  исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, рассматривается нами как обобщенная характеристика объекта исследования, обладающего сложной внутренней структурой (совокупность устойчивых связей и отношений между элементами системы). В нашем случае, структура системы формирования становления и развития исследовательских способностей в процессе образования отражает целостность и неизменность общих принципов и педагогических условий в ходе преобразования системы.

В диссертации показано, что формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры носит этапный характер: мотивационно целевой; теоретический; действенно-рефлексивный и творческий.

Выделение мотивационно-целевого этапа обусловлено осмыслением цели, как системообразующего звена становления студента - субъекта исследовательской деятельности. Объективно заданная целевая установка на развитие исследовательских способностей и опыта исследовательской работы должна быть принята и почувствована студентом, как личностно значимая цель учения, неразрывно связанная с профессиональной самореализацией. Проблема состоит в том, чтобы предельно активизировать процесс перехода внешних целей во внутренние цели учения студента. Итогом этого этапа является - развитие интереса студентов к научно-исследовательской деятельности, осознание ее значимости в профессиональном самоопределении и выявлении новых возможностей личности.

Этап теоретический направляет студентов в вопросах методологии научного исследования, методологических принципах, как наиболее общих условиях развития науки, ее движения к обновлению. Педагогическое исследование предстает перед студентами, как целенаправленный поиск путей совершенствования образовательного процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск результативным. Результат этапа теоретических знаний - знание студентами методологии и технологии научного исследования.

Действенно-рефлексивный этап обеспечивает целенаправленное накопление опыта научно-исследовательской деятельности студентов. Сведения, полученные на теоретическом уровне, изменяются в конкретные научно-исследовательские способности, и успешно используются в образовательном процессе вуза физической культуры. Результат этапа - способность студента подобрать методы исследования адекватно поставленной задачи, подробно разработать исследовательскую деятельность, компетентно осуществить ее, провести анализ и оценку полученных данных.

Творческий этап сконцентрирован на введение студента в самостоятельное научно-педагогическое исследование. Это обеспечивает интеграцию мотивационно-целевых установок, теоретических знаний и имеющегося научно-исследовательского опыта. Результат этапа - самостоятельное создание творческого потенциала исследовательской деятельности. Творческим потенциалом может быть структурная или логическая схема, последовательность решения научно-исследовательской задачи, проект решения проблемы, и т.п.

Выше перечисленные, содержательные характеристики этапов процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов подкреплены идеями подобной работы в странах дальнего зарубежья:

- научно-исследовательская деятельность и постоянное совершенствование образования должны стать личной потребностью каждого студента;

- в процессе научно-исследовательской деятельности каждый студент развивает в себе способность и готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности, способность к самостоятельному освоению и усовершенствованию научных знаний и применению на практике.

Вторая глава «Теоретические основы формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов университета физической культуры» посвящена интегративно-развивающему подходу к исследованию проблемы формирования творческой самостоятельности обучающихся; выделены принципы моделирования и организации процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов; построена структурно-содержательная модель формирования становления и развития, названных способностей конструированию функционально-содержательной модели изучаемого процесса.

Суть интегративно-развивающего подхода в нашем исследовании заключается в том, что это особая форма познавательной и практической деятельности, выражает его содержание и основную функцию. Интегративность отражает:

- во-первых, исследовательскую деятельность, которая составляет основу профессионального труда педагогов, является по своей сути интеграцией науки, практической деятельности и искусства;

- во-вторых, специфику исследовательской деятельности и педагогических дисциплин, являющихся по своей сути интегрированными.

Проведенный анализ системы физкультурного образования показывает, что содействие интегративно-развивающего подхода, как основы развития формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов заключается в:

а)        интеграционной связи: управленческой, педагогической, психологической, культурологической и естественнонаучной подготовки будущих специалистов, нашедшей отражение в учебном плане физкультурного вуза;

б)        учете фундаментального и прикладного характера психолого-педагогических наук, при построении содержания интегративного спецкурса;

в) использование технологии исследовательской деятельности в процессе обучения;

г)        применение интегративного критерия – творческого стиля деятельности, при оценке результативности исследовательской деятельности студентов вуза.

Интегративно-развивающий подход, на наш взгляд, необходимо применять для анализа всех сторон процесса формирования становления и развития исследовательских способностей студентов, этапов физкультурного образования, самих исследовательских способностей. Для студентов, системность на каждом этапе обучения предполагает, специальным образом организованную последовательность решаемых исследовательских задач, для преподавателя - организация исследовательской деятельности студентов на различных этапах процесса обучения.

Эффективность формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, определяется полнотой выполнения педагогических закономерностей и вытекающих из них принципов обучения, соблюдение которых, обеспечивает положительный результат в работе. При этом, формирование становления и развития исследовательских способностей студентов должно реализовываться в рамках концептуальной модели, для построения которой также необходимо выделить принципы ее моделирования.

В основе выделения комплекса принципов формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, лежит выявленная нами устойчивая закономерная взаимосвязь между эффективностью физкультурного образования и уровнем сформированности исследовательских способностей студентов. При этом также учитывались: структура физкультурного образования, ее особенности и признаки, а также, инвариантная структура педагогического процесса, состоящего из целевого, содержательно-процессуального и результативного компонентов; особенности исследовательских способностей и процесса их формирования. Поэтому, мы пришли к выводу о необходимости выделения принципов, в первую очередь, в аспекте цели, процесса, содержания и результата формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

На основе выявленных особенностей, а также, анализа точки зрения различных авторов, мы считаем рациональным предложить принципы организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

Принципами формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры выступают принципы: целеполагания, объективности, системности, преемственности. К ним, на этапе организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей, добавляются принципы дополнительности (дискурсивного и интуитивного, исследовательского и учебно-познавательного процесса, коллективных и индивидуальных форм) и управляемости, отражающие специфичность исследуемого процесса.

Как показало исследование, принцип целеполагания, является одним из ведущих принципов в педагогическом исследовании, и характеризуется своей опосредованностью в реализации проектируемых исследовательских задач. Это определяется возможностью, через организацию определенной деятельности, достигать положительного результата, направленного, на решение поставленной цели.

Целеполагание, выступает как целесообразность организации исследовательской деятельности в достижении желаемого результата, и находится в определенной зависимости от соответствующих условий, потому, что цель проектирует те задачи, которые необходимо решить.

В основе реализации принципа объективности лежит использование методов и процедур, которые позволяют получить реальное знание об изучаемом явлении. Этот принцип требует доказательности всех выводов и обобщений, четкости их обоснования. Он предполагает, использование в научном поиске различных позиций исследователей по данному вопросу, проверку неадекватных гипотез и применение иных средств и методов для достижения этих же задач.

Принцип системности, позволяет показать структурные и конструктивные составляющие, их связи и отношения в процессе функционирования системы, и выявить интегративные характеристики данной системы, изучить то, что является системообразующим элементом, что сохраняет его целостность. Таким образом, принцип системности означает максимально эффективную реализацию положений системного подхода, в первую очередь, комплексное изучение исследуемого явления во всех его связях и взаимодействиях, выделение из них наиболее существенных именно для данной системы.

Из этого можно выделить принцип преемственности, который является определяющим в физкультурном образовании студентов. Преемственность - это объективная необходимая связь между различными этапами, ступенями развития, как бытия, так и познания человека. Преемственность в педагогическом процессе предполагает сохранение в себе, с каждым новым этапом, развития исследовательских способностей, базовых знаний, способностей, личностных качеств, как результата предшествующих этапов и возможности дальнейшего развития, который состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения.

Одним из ведущих принципов организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей является принцип дополнительности. Суть его состоит в существовании в педагогическом явлении пар взаимодополняющих элементов, одновременное одинаково яркое проявление, которых невозможно. Данный принцип нами конкретизируется через: единство и дополнительность дискурсивного и интуитивного в исследовательской деятельности; единство исследовательского и учебно-познавательного процесса; сочетание коллективных и индивидуальных форм исследовательской работы.

Принцип управляемости, предполагает реализацию со стороны преподавателя функций управления (планирования, организации, контроля и регулирования) процессом исследовательской деятельности студентов.

На основе выделенной закономерности и принципов нами была разработана функционально-содержательная модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры (рисунок 1).

В соответствии с основными концептуальными положениями, разработана функционально-содержательная модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов физической культуры, которая включает в себя:

1) социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации школы и личности;

2) принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры;

3) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности;

4) качественные и количественные результаты этого процесса.

Таким образом, теоретические основания реализации в образовательной практике идеи формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры представлены нами в трех аспектах: дидактическом, содержательном и методическом.

Дидактический аспект физкультурного образования студента-исследователя выстраивается как целостная совокупность трех взаимосвязанных видов обучения - индивидуализированного, межиндивидуализированного и метаиндивидуализированного обучения.. Это установка на персонифицированное обучение является необходимым педагогическим условием реализации процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности.

Содержательный аспект осуществления замысла, определяется в соответствии с направленностью и характером исследовательской деятельности и способствует овладению студентами методологическими и теоретико-интегративными знаниями.

Методический аспект направлен на повышение продуктивности творческой деятельности студентов, которая рассматривается нами как средство формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

Выделенные теоретические основы формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры выявляют следующие важные факторы (направления) образования студентов: а) ценностно-мотивационный (формирование исследовательских мотивов и ценностного отношения к педагогическому исследованию у студентов); б) информационный (знание методологии исследовательской деятельности и логики научного исследования); в) практический (личный опыт исследовательской деятельности).

На основании проведенного исследования, нами доказаны эффективность разработанной дидактической модели и технологии формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

В третьей главе «Методические предпосылки построения системы обучения студентов физкультурного вуза к исследовательской деятельности» представлен категориальный аппарат и способы изучения исследовательской деятельности студентов; показаны основные методы организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования; рассмотрены педагогические условия формирования становления и развития способностей исследовательских способностей выпускников университета физической культуры.

       В ходе исследовательской работы, нами обозначены основные идеи по формированию исследовательских способностей у студентов:

эффективность исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры обусловлена мерой ее взаимодействия со всеми компонентами учебного процесса и организацией как системы, обладающей спецификой целей, результатов и логики развертывания во времени;

в дидактической подготовке студентов является нецелесообразным деление исследовательской деятельности студентов на учебную (осуществляемую по учебному плана вуза) и научно-исследовательскую (которая не предусмотрена учебным планом), поскольку, в учебном процессе вуза, на сегодняшний день, не осталось форм исследовательской деятельности студентов, не включенных в учебный план университета физической культуры из-за необходимости углубления научной деятельности будущих спортсменов-педагогов.

Проанализировав работу по формированию становления и развития исследовательских способностей обучающихся, мы учли психологические особенности их возраста. В связи с выделенными в работе психологическими особенностями обучающихся разных возрастных групп и анализом содержательно-процессуального компонента педагогического образования в системе обучения, ориентированной на формирование исследовательских способностей, на наш взгляд, необходимо выделить три уровня - праксиологический, технологический, методологический. При этом деятельность студента и деятельность преподавателя на каждом уровне системы обучения имеет свои содержательные и процессуальные особенности. Формирование исследовательских способностей в трехуровневой системе обучения является одним из условий эффективного развития. Особенность взаимосвязей всех уровней системы обучения состоит в том, что каждый предшествующий обуславливает основные характеристики последующего, его направленность и качество.

С данным условием непосредственно связано условие реализация лич-ностно-ориентированного подхода в процессе формирования становления и развития исследовательских способностей как основы обучения творчеству.

Исследования психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов) показали, что операционное введение в деятельность само по себе еще не обеспечивает реальную личную включенность в эту деятельность. Нужно учитывать персональную логику творческого развития студента и создать для него соответствующие условия. Иными словами, для оптимизации реального творческого процесса необходимо формирование для каждого студента индивидуальной зоны - зоны творческого развития. Зона творческого развития выступает в качестве условия продуктивной деятельности обучающегося. Учитывая эту зону, мы относим ее к условиям эффективного формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

В основе нашей опытно-экспериментальной работы использована указанная «понятийная цепочка»: факт - проблема - исходные концептуальные положения - идея - замысел - гипотеза - ход - желаемый результат (таблица 1).

На каждом этапе педагогического эксперимента использовался комплекс методов научно-педагогического исследования: наблюдение за деятельностью обучающихся, анкетирование, тестирование, ранжирование, компьютерная обработка результатов, методы математической статистики.

В ходе исследования выделен комплекс педагогических условий, под которым нами понимается совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств обучения и материально-пространственной среды, направленных на решение сформированной цели (А.Я. Найн).

Первое условие: креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями, создание оптимальных условий для творческой деятельности. Творческая деятельность, в нашем исследовании, выступает в качестве средства формирования исследовательских способностей обучающихся. Основываясь на исследования экспериментальной психологии и учитывая принцип дополнительности, мы считаем, что бессознательное и сознательное, интуитивное и рассудочное в процессе творчества дополняют друг

Таблица 1 - Содержание понятийной цепочки опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования исследовательских способностей

Понятийная цепочка опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа по

проблеме формирования становления и развития исследовательских способностей у студентов

Исходный факт

Студенты университета слабо владеют умениями исследовательской деятельности при объективной необходимости выполнения дипломного проекта, низкое качество выпускных квалификационных работ

Проблема

Как обеспечить высокий уровень владения студентами умениями исследовательской деятельности в дидактической подготовке?

Ведущее концептуальное

положение

Вера в потенциальные исследовательские возможности каждого студента университета

Идея, замысел, ход

Реализовать в дидактической подготовке студентов университета физической культуры принцип, единства учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности, обеспечить на основе моделирования научных исследований в процессе обучения прочное

овладение базовыми знаниями и исследовательскими умениями

Желаемый (искомый)

результат

Прочное усвоение базовых предметных знаний, формирование исследовательских способностей студентов университета высокого уровня развития, высокое качество исполнения выпускной квалификационной работы

друга, что «догадка», «озарение» возникают в экспериментальных условиях при соответствующей организации процесса. Продукт творческой деятельности и процессы, его породившие, должны исследоваться в их внутренней взаимосвязи и разделяются только в абстракции. В связи с этим, условием эффективного формирования исследовательских способностей обучающихся является, оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения творческих задач.

Сообщение знаний о способах деятельности не в состоянии обеспечить накопления опыта творческой деятельности и овладения исследовательскими умениями. Чтобы их приобрести, любому человеку необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности. Для овладения творческой деятельностью нет другого пути, кроме практического решения творческих задач. Поэтому, одним из условий формирования исследовательских способностей является креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями, создание оптимальных условий для творческой деятельности студентов.

Второе условие. Стимулирование исследовательской деятельности мы рассматриваем на личностно - смысловом уровне, как источник движения студента к более высокому личностному достижению, т.е. в основе стимулирования лежит личностно - значимый мотив достижения. Обеспечивая переход достижений в личностно значимые, опираемся на идеи Л.П. Жуйковой: желание самой личностью новых достижений; переживание ею положительных эмоций в процессе реализации достижений; осознанное планирование и прогнозирование достижений; использование прошлого опыта как источника развития; уверенность личности в собственных силах, принятие на себя ответственности за собственные действия и решения; операциональная вооруженность личности. Инициирование перспективы личностного роста и перспективы перехода в ранг «студенческой элиты» происходит на моральном уровне, как поощрение, как признание группой компетентности, мастерства, работоспособности, самостоятельности, высокой креативности и других достоинств в научно-исследовательской работе студентов вуза физической культуры.

Третье условие. Применительно к процессу формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности, управление рассматривается нами как целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданного результата. Результативность управления данным процессом обеспечивается выполнением определенных функций: формулирование этапных целей процесса формирования указанного качества; установление исходного уровня, состояния сформированности исследовательских способностей; разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса формирования исследовательских способностей; получение по определенным критериям и показателям информации о состоянии изучаемого процесса (обратная связь); переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в формирующий процесс корректирующих воздействий.

Анализируя особенности прямого и косвенного управления формированием становления и развития способностей исследовательской деятельности, мы отмечаем, что продуктивность данного процесса возрастает при его организации на основе косвенного управления посредством подбора определенных заданий. Проблемные учебно-исследовательские задания опосредованно воздействуют на ход мыслительной деятельности студентов, в отличие от прямого управления, когда ход мыслительных процессов жестко и однозначно определяется непосредственными указаниями педагога или предписаниями алгоритмического типа. Косвенное управление исследовательской деятельностью студентов может не сразу дать положительный эффект, потому, что формирование исследовательских способностей у студента вуза физической культуры происходит гораздо интенсивнее при косвенном управлении данным процессом.

Четвертое условие предполагает новые информационные технологии, которые активно используются в высшем образовании. Потому что, компьютерные технологии позволяют сделать обучение более интересным и эффективным, кроме того, студенты должны работать в условиях неограниченного доступа к информации. Это позволяет использовать информационные технологии в качестве инструмента, расширяющего образовательную среду, способного создать единое информационное пространство для всех участников образовательного процесса. Сетевые Интернет-проекты (телекоммуникационные проекты) - метод, решающий данные задачи, которые можно использовать для научно-исследовательской работы студентов.

Телекоммуникационные проекты - это деятельность обучающихся, имеющая творческую, учебную, игровую составляющую, реализующаяся с помощью компьютерных телекоммуникаций. При этом, используется исследовательский метод обучения, а сами компьютерные технологии выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания. Сетевые проекты имеют ряд достоинств: между участниками проекта и его организаторами всегда поддерживается оперативная связь и мгновенный обмен информацией; проект может охватывать сколько угодно большую территорию, и при этом все участники его будут равноправны; используются современные информационные технологии, что является дополнительным стимулом для привлечения студентов к участию в проектах; средства коммуникации, которыми располагает Интернет, на сегодняшний момент оказывается дешевле традиционных видов связи.

Конечная цель, которую мы перед собой ставим: развить и поддержать у студентов вуза физической культуры интерес к научной работе, т.к. студенты, со школьной скамьи участвующие в НИР, - это наши будущие аспиранты и молодые ученые. Поэтому, университет заинтересован в развитии такого комплекса непрерывного образования. Научно-исследовательская деятельность - мощное средство развития познавательных интересов и личности студентов.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения студентов исследовательской деятельности» выделены принципы организации и критерии эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию исследовательских способностей студентов, раскрыто содержание проектируемых образовательных программ и спецкурсов исследовательской подготовки обучающихся, описаны содержание, результаты и выводы экспериментальной работы.

Придерживаясь классификации В.И. Андреева, основным средством формирования становления и развития  исследовательских способностей студентов, являются деловые игры, конечным результатом которых может выступать реферат исследовательского характера. Деловая игра оказывает содействие формированию способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, их инициативности, обеспечивает динамику развития исследовательских способностей обучающихся. Мы проводили занятия по методике преподавания практической апробации результатов исследования и оценке их эффективности в форме деловых игр по разработке гипотезы и теоретических предпосылок исследования.

На старших курсах начинается формирование способностей исследовательской деятельности методологического уровня, основные принципы которого закладываются в рамках спецкурса «Основы научно-исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры».

В своем исследовании, мы брали за основу, что критерии должны отражать основополагающие закономерности формирования личности, с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы, качественные показатели должны выступать в единство с количественными. В соответствии с выделенной в нашем исследовании трехуровневой системой обучения применялись критерии, соответствующие каждому уровню.

Критерием сформированности исследовательских способностей на праксиологическом уровне обучения студентов является эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов. Показателями сформированности выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей. Данные показатели определялись на основе пооперационного анализа (А.П. Беляева).

К основным критериям сформированности исследовательских способностей студентов вуза физической культуры на технологическом уровне обучения студентов мы выделили:

- направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов);

- характеристику решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность).

Для оценки уровня сформированности исследовательских способностей студентов на методологическом уровне был проведен анализ представленных в педагогических исследованиях критериев и показателей (И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова, Т.М. Фатьянова, Н.Л. Шеховская). На основе этого анализа, нами была разработана система критериев, включающая в себя отношение к исследовательской деятельности, практическую и инновационную готовность к исследовательской деятельности, стремление студента к самосовершенствованию в исследовательской деятельности. Каждый из критериев содержал в себе целый ряд показателей.

На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни (высокий, средний, низкий) формирования исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

Высокий уровень характеризуется личностным осмыслением студентом значимости научной работы для успешной социализации в современном социуме, позитивным отношением к научной деятельности, личностной готовностью научно, грамотно действовать в современном обществе, ответственностью за результаты своей научно-педагогической деятельности. Студенты, находящиеся на данном уровне умеют разделять научные ценности и активно учиться, а также работать на благо общества.

Средний уровень сформированности отличается недостаточной осведомленностью студентов о важности научной деятельности в условиях рыночной экономики. Студенты данного уровня не всегда дают адекватную оценку своим поступкам, обладают недостаточным уровнем сформированности научной деятельности и компетентности.

Низкий уровень характеризуется несформированностью у студентов представлений о современном уровне развития научной деятельности, отсутствием готовности к решению исследовательских задач проводимых не только в вузе, но и других организациях.

Апробация основополагающих положений концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры осуществлялась в два этапа. На первом этапе, изучение проблемы в рамках констатирующего эксперимента показало, что в педагогической науке теоретические и методические основы формирования способностей исследовательской деятельности представлены недостаточно. Результаты эксперимента и их статистическая обработка показали, что большинство студентов находится на уровнях не выше среднего и, что в условиях существующей системы не происходит значительного повышения этого уровня в связи с отсутствием целостной концепции, позволяющей практически формировать эти умения.

На втором этапе проверки эффективности разработанной концепции была составлена экспериментальная программа, в ходе которой ставились и решались следующие задачи:

- экспериментально проверить эффективность определенных в исследовании теоретических положений формирования исследовательских способностей;

- изучить динамику изменения уровня сформированности исследовательских способностей студентов в процессе экспериментальной проверки;

- дать оценку полученным результатам, скорректировать основные положения концепции.

Содержание экспериментальных семинаров по исследовательской деятельности студентов второго, третьего, четвертого и пятого курсов находило свою реализацию в практическом овладении процедурой научного исследования на основе моделирования данного процесса в искусственно создаваемых условиях (второй, третий курс). А затем, на основе организации педагогического исследования, в подлинных условиях образовательного учреждения (педпрактика, четвертый - пятый курс). Студентов пятых курсов знакомили с процедурами оформления и защиты выпускной квалификационной работы по теме исследования. При этом научно-исследовательские разработки студентов носили подлинный характер и представляли практическую ценность.

На основе методов моделирования и структурирования, и учетом содержания квалификационного стандарта, были разработаны рабочие модели педагогической деятельности, позволяющие приступить к проектированию программ подготовки студентов к исследовательской деятельности. Организационно-педагогической основой реализации программ подобной подготовки выступает Школа «Педагога-исследователя», организованная под руководством профессора А.Я. Найна. Основная форма работы школы – круглогодичный методологический семинар, дающий необходимые навыки для студентов, занимающихся научной работой (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) и др.

Как показало исследование, под результатом учебной деятельности  студентов будем понимать результат деятельности, на достижение которого в данный момент направлены главные усилия обучающегося и который определяется ближайшей целью деятельности. При анализе научных задач, мы имеем возможность ориентироваться на выявленное соответствие их видов и прямого результата процесса их решения.

Результат деятельности нормативно определен учебными планами, программами и стандартами образования. Основное внимание в процессе решения всех видов научно-исследовательских задач будет обращаться не столько на прямой результат деятельности, как на ее косвенный продукт -исследовательские умения, которые не осознаются студентами, но должны быть отслежены преподавателем на каждом уровне системы обучения.

Студенту-исследователю в практической деятельности приходится решать различные задачи: учебные, методические, математические, педагогические, психологические и др. Все эти задачи имеют общие моменты в постановке, действиях и результатах их решения, но каждая из них имеет и свои специфические особенности.

Таким образом, к следствиям разработанной нами концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов мы относим:

- механизм управления формированием способностей исследовательской деятельности с помощью ориентировочной основы действия;

- обобщенную структуру решения студентами творческих задач;

- структуру организации содержания учебного материала, оптимального для формирования способностей исследовательской деятельности студентов на практическом уровне;

- систему методик формирования становления и развития исследовательских способностей обучающихся, соответствующих определенным этапам физкультурного образования;

- специальным образом структурированные средства формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов.

Формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры должно реализовываться в соответствии с выделенными уровнями системы обучения (праксиологический, технологический, методологический уровни). Взяв за основу классификацию исследовательских способностей В.И. Андреева, как наиболее соответствующую функциям педагогической деятельности, мы разработали систему исследовательских способностей обучающихся, соответствующую каждому уровню системы обучения.

На праксиологическом уровне формируются умения анализировать элементы научных задач и соотношению их к основной проблеме исследования, устанавливать связи с изученным ранее материалом, сравнивать задачу с решенными ранее, применять аналогию в процессе решения, выдвигать гипотезы решения, доказывать (опровергать) гипотезы, проводить анализ полученных результатов.

На технологическом уровне формируются следующие умения: определение целей и задач методики, анализ учебного материала в соответствии с целями, анализ литературы, выбор содержания, методов, средств и форм обучения, адекватных целям методики, реализация разработанной методики на практике, осуществление контроля и самоконтроля, анализ результатов своей деятельности, внесение изменений в разработанную методику, оформление результатов в виде реферата, доклада.

Результатом формирования становления и развития  способностей исследовательской деятельности студентов на методологическом уровне должны осуществляться следующие умения студентов: анализ педагогической ситуации, выделение проблем в профессиональной деятельности, постановка диагностируемых цели и задач педагогической технологии, выбор содержания, форм, методов, средств обучения и самих обучающихся, прогнозирование результата педагогической технологии, координация своих творческих усилий с работой педагогического коллектива, получение нового, социально значимого результата, оформление результатов в виде тезисов, статьи, выпускной квалификационной работы.

При этом, на каждом уровне системы обучения, перечисленные умения формируются, наполняясь содержательным материалом данного уровня. Переход обучающегося на следующий уровень системы обучения неизбежно влечет включение сформированных исследовательских способностей в умения более высокого порядка в качестве операции его составляющей.

Результаты распределения студентов по уровням сформированности исследовательских способностей представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Состояние сформированности у студентов исследовательских способностей на праксиологическом уровне в начале и конце эксперимента

Группа

Уровень сформированности исследовательских способностей (%)

Низкий

Средний

Высокий

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

ЭГ-1

37,2

21,2

49,5

49,5

13,3

29,3

КГ

33,7

32,1

51,8

52,2

14,5

15,7

Уровень сформированности исследовательских способностей обучающихся возрос. По окончании эксперимента значительно уменьшилось число студентов с низким уровнем исследовательских способностей, тогда как до начала эксперимента количество таких студентов было примерно 37%. На завершающем этапе результаты исследования продемонстрировали, что на среднем уровне сформированности исследовательских способностей находится более половины респондентов от общего числа студентов. Несомненно, резкое увеличение числа студентов с высоким уровнем владения исследовательскими умениями (с 13,3% до 29,3%).

Продолжение экспериментальной работы осуществлялось на втором экспериментально аналитическом этапе (технологическом), который являлся наиболее сложным для отслеживания и анализа результатов, потому что:

а) студенты, прошедшие первый этап эксперимента объединились в группы с «неподготовленными» студентами;

б) вузовская ступень включает в себя все три уровня системы обучения, отличающихся формами, средствами, методами формирования исследовательских способностей, что затрудняет сравнение полученных результатов.

Анализ результатов экспериментальной работы проводился отдельно для различных групп обучающихся и различных уровней системы обучения. Целью такого подхода было проследить эффективность педагогических воздействий на каждом уровне системы обучения в условиях физкультурного вуза.

В нашем эксперименте участвовало три группы: две экспериментальные и одна контрольная. Для корректности эксперимента был определен начальный уровень сформированности исследовательских способностей студентов вуза физической культуры контрольной и второй экспериментальной групп, который не выявил у них существенных отличий. Первая экспериментальная группа обладала исследовательскими умениями на более высоком уровне, поскольку многие студенты прошли первый этап эксперимента. На данном этапе эксперимента (технологический уровень) проверялась эффективность использования задач динамического характера для формирования исследовательских способностей.

Результаты экспериментальной работы приведены в таблице 3. Сравнительный анализ результатов эксперимента показал, что:

- уровень исследовательских способностей у студентов вуза физической культуры в экспериментальных группах по сравнению с контрольной существенно вырос, что подтверждает эффективность использования педагогических условий для формирования становления и развития исследовательских способностей студентов; 

- динамика изменения уровня сформированности исследовательских способностей в первой экспериментальной группе (увеличено на 0,7% на высоком уровне) по сравнению с контрольной группой (увеличено на 1,2 % на среднем уровне) показывает, что непрерывность является необходимым и достаточным условием формирования исследовательских способностей студентов на среднем уровне их владения.

Проведенный этап эксперимента решал задачу - проверка целесообразности формирования исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, а также, результативность использования разработанной нами программы.

Таблица 3 - Состояние сформированности исследовательских способностей студентов технологического уровня на начальной и завершающей стадии эксперимента

Группа

Уровень сформированности исследовательских способностей (%)

Низкий

Средний

Высокий

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

ЭГ-1

34,3

19,7

50,3

50,3

15,4

30,0

ЭГ- 2

30,3

10,4

64,4

66,2

5,3

23,4

КГ

29,6

29,9

64,6

63,4

5,8

6,7

Применение статистических расчетов (критерия 2) позволяет сделать вывод о принятии альтернативной гипотезы, состоящей в том, что вероятности попадания студентов на каждый уровень сформированности исследовательских способностей не равны для представителей экспериментальной и контрольной групп. Следовательно, согласно критерию К. Пирсона данные изменения не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности по формированию исследовательских способностей студентов.

Третьим теоретико-методологическим этапом эксперимента, являлась проверка методической подготовки студентов методологического уровня системы обучения. Состав групп, участвующих в эксперименте остался практически таким же, как на предыдущем этапе эксперимента, что позволило оценить эффективность педагогического влияния в зависимости от начальных условий.

С позиций выделенных критериев и показателей, характеризующих исследовательскую деятельность и исследовательские умения студентов, было проанализировано состояние проблемы формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры в учебном процессе. Соответствие имеющихся педагогических условий для формирования становления и развития исследовательских способностей студентов и результатов их сформированности было изучено при помощи анкетирования преподавателей и студентов. Результаты анкетирования студентов 3-5 курсов подтверждают, что имеющиеся педагогические условия для формирования становления и развития исследовательских способностей не позволяют полностью реализовать возможности всех обучающихся.

По результатам диагностики, проведенной на основе выделенных критериев (направленность на исследовательскую деятельность и характер решения методических задач) и показателей, характеризующих исследовательскую деятельность и исследовательские умения студентов, представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Состояние сформированности исследовательских способностей студентов методологического уровня  на начальной и на завершающей стадии эксперимента

Группа

Уровень сформированности исследовательских способностей в (%)

Низкий

Средний

Высокий

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

ЭГ -1

25,6

18,9

51,4

51,3

23

29,8

ЭГ -2

38,4

20,4

49,5

56,1

12,1

23,5

КГ

29,6

27,6

64,4

53,9

6

18,5

Следует отметить, что начальный уровень сформированности исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, хотя и отличался в экспериментальных и контрольной группах, но статистически это отличие было несущественным. Данный фактор объясняется тем, что диагностика проводилась по отличным от первого этапа методикам, и диагностировались другие по составу исследовательские умения. Тем не менее, конечное состояние сформированности способностей студентов, подтверждает общую тенденцию первого этапа эксперимента: темпы роста уровня сформированности исследовательских способностей тем выше, чем выше он был сформирован на предшествующем этапе уровня системы обучения. Помимо этого, темпы роста уровня исследовательских способностей (6,8%, 11,4%, 12,5% для первой и второй, экспериментальных и контрольной групп соответственно на высоком уровне) опосредованно свидетельствуют о сформированности ведущего качества способностей - обобщенности, характеризующей способность переносить умения в новые условия.

Таким образом, этапность формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, является непременным условием подготовки будущего педагога-исследователя.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что уровень сформированности способностей студентов вуза физической культуры экспериментальных групп при внедрении технологии формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов выше, чем в группах, обучающихся по традиционным технологиям. Отсюда следует, что технология формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов не противоречит традиционным технологиям обучения, а способствует повышению качества  исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры.

В заключении представлены основные результаты диссертационного исследования, сформулированы обобщающие выводы, определены перспективы исследования.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике формирования становления и развития  способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе. Анализ показал, что исследуемая проблема многоаспектна и ее необходимо решать на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях.

2. Теоретический анализ и изучение практики исследовательской деятельности студентов позволили уточнить сущность традиционных понятий, а также внести существенные уточнения в понятия «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД).

3. В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры предпочтительней всего является интегративно-развивающий подход, обеспечивающий ее целостное восприятие и практическую реализацию, через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного и процессуально-функционального аспектов.

4. Подтверждено, что формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры основывается на следующих принципах: целеполагания, объективности, системности, преемственности. К ним на этапе организации процесса формирования становления и развития исследовательских способностей добавляются принципы дополнительности (дискурсивного и интуитивного, исследовательского и учебно-познавательного процесса, коллективных и индивидуальных форм) и управляемости, отражающие специфичность исследуемого процесса.

5. Функциональная модель, построенная на системных, общепедагогических принципах носит этапный характер: мотивационно целевой; этап теоретический; действенно-рефлексивный и творческий, что обеспечивает формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, а также соответствующих компетентности и компетенций.

6. В ходе исследования доказано, что к педагогическим условиям успешности реализации функциональной модели формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры относятся следующие:

а) насыщение учебного процесса творческими ситуациями;

б) стимулирование исследовательской деятельности студентов физкультурного вуза;

в) управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности;

г) развитие информационно коммуникативных технологий.

7. Предложенная автором методика формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры на разных этапах педагогического образования разрабатывалась в трехуровневой системе обучения (праксиологическом, технологическом, методологическом).

Праксиологический уровень. Разработана методика формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры (содержательные ориентиры, логика, механизмы, дидактическое обеспечение, диагностический инструментарий, определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность протекания рассматриваемого процесса).

Технологический уровень. Разработана концепция формирования становления и развития  способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; создана функционально-содержательная модель данного процесса.

Методологический уровень обучения включает подготовку студентов к самостоятельному проведению педагогического исследования, состоит из спецкурса «Основы научно-исследовательской работы студентов вуза физической культуры» и обучения студентов разработке и внедрению инновационных технологий.

8. Разработанное научно-методическое обеспечение исследовательских способностей студентов вуза физической культуры строится на основе экспериментальных учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, тестовых заданий и дидактических материалов, направленных на успешную индивидуально-личностную адаптацию выпускников физкультурных и профессионально-педагогических вузов в современном социуме.

9. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной автором технологии и разработанного научно-методического обеспечения  формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры.

10. Перспективы исследований проблемы связаны с дальнейшей разработкой и осмыслением понятийно-категориального аппарата научно-исследовательской деятельности студентов с более глубоким рассмотрением этого вопроса в аспекте совершенствования современных методов информационного обеспечения, способствующих активизации научно-информационной деятельности специалистов; разработкой концепции формирования становления и развития исследовательских способностей у студентов обучающихся  на дистанционном обучении.

Диссертационные исследования, выполненные под научным

руководством докторанта

  1. Никандров, В.П. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения среднего профессионального образования / В.П. Никандров ; УралГУФК. – Челябинск, 2007. – 25 с.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ ОТРАЖЕНЫ В

СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монографии и учебные пособия

  1. Анисимова, В.А. Формирование готовности у студентов вуза физической культуры к исследовательской деятельности : монография / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГУФК, 2007. – 175 с. (11 п.л.; тираж 1000 экз.).
  2. Анисимова, В.А. Стратегические ориентиры развития личностно-развивающего физкультурного образования : монография / В.А. Анисимова, Л.А. Драговоз, А.С. Макурина и др. // Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры / под ред. А.Я. Найна ; УралГУФК. – Челябинск, 2008. – С. 34-55 (10 п.л. / авт. 0,7 п.л.; тираж 500 экз.).
  3. Анисимова, В.А. Формирование умений исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры : монография / В.А. Анисимова. –  Челябинск : УралГУФК, 2009. – 300 с. (18,8 п.л.; тираж 1000 экз.).
  4. Анисимова, В.А. Основные методические требования к аттестации научно-педагогических кадров : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2003. – 92 с. (5,75 п.л.; тираж 500 экз.).
  5. Анисимова, В.А. Общие проблемы исследовательской деятельности педагога физкультурного вуза : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск :  УралГАФК, 2003. – 49 с. (3,06 п.л.; тираж 300 экз.).
  6. Анисимова, В.А. Основные категории процесса формирования умений исследовательской деятельности обучающихся : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2003. – 63 с. (4,0 п.л.; тираж 500 экз.).
  7. Анисимова, В.А. Формирование готовности студентов физкультурного вуза к самообразовательной деятельности : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2003. – 40 с. (2,5 п.л.; тираж 500 экз.).
  8. Анисимова, В.А. Методика организации опытно-экспериментального исследования, задачи, опыт, апробация результатов : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2004. – 48 с. (3,0 п.л.; тираж 800 экз.).
  9. Анисимова, В.А. Основы самообразовательной деятельности педагога физической культуры и спорта : учеб. пособие / В.А. Анисимова А.А. Найн, А.В. Хажин и др. // Педагогика физической культуры и спорта : учеб. пособие / под ред. А.Я. Найна. – Челябинск, 2005. – С. 158-164 (11,25 п.л. / авт. 6,0 п.л.; тираж 500 экз.).
  10. Анисимова, В.А. Программа дисциплины «Организация самообразовательной деятельности студентов физкультурного вуза» : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2005. – 15 с. (1,0 п.л.; тираж 1000 экз.).
  11. Анисимова, В.А. Диссертационный совет: вопросы аттестации соискателей : метод. пособие / В.А. Анисимова, А.Я. Найн. – Челябинск : УралГАФК, 2005. –  218 с. (13,62 п.л. / авт. 6,8 п.л.; тираж  800 экз.).
  12. Анисимова, В.А. Развитие творческого отношения к усвоению профессиональных знаний студентами университета : учеб. пособие  / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2005. – 78 с. (4,9 п.л.; тираж 300 экз.).
  13. Анисимова, В.А. Рефлексивное управление исследовательской деятельности студентов : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2005. – 39 с. (2,43 п.л.; тираж 300 экз.).
  14. Анисимова, В.А. Формирование исследовательских умений  студентов вуза физической культуры на занятиях по педагогике : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГАФК, 2005. – 32 с. (2,0 п.л.; тираж 300 экз.).
  15. Анисимова, В.А. Генезис исследовательской деятельности студентов вуза в условиях модернизации профессионально-физкультурного образования : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГУФК, 2007. – 97 с. (6,06 п.л.; тираж  500 экз.).
  16. Анисимова, В.А. Организация самообразовательной деятельности : учеб. пособие для студентов / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГУФК, 2007. – 88 с. (5,5 п.л.; тираж 1000 экз.).
  17. Анисимова, В.А. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийного аппарата исследования : учеб. пособие / В.А. Анисимова. – Челябинск : УралГУФК, 2007. –  64 с. (4,0 п.л.; тираж 500 экз.).

Статьи  в  научных журналах,  рекомендованных ВАК для

публикации результатов докторских исследований

  1. Анисимова, В.А. Формирование умений исследовательской  деятельности студентов физического вуза / В.А. Анисимова, А.Я. Найн // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2005. – Вып. 13. – № 26 (98). – С. 52–58.
  2. Анисимова, В.А. Анализ проблемы формирования исследовательских умений студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова, Е.Ф. Орехов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта : науч. - теорет. журнал. – 2007. – № 8 (30). – С. 68– 70.
  3. Анисимова, В.А. Концептуальная модель процесса формирования умений исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова, А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. – 2007. - № 8. – С. 62– 65.
  4. Анисимова, В.А. Метод научного моделирования как основа анализа структуры содержания учебного материала / В.А. Анисимова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 14. – С. 178– 186.
  5. Анисимова, В.А. Развитие гуманитарной образовательной среды учреждения инновационного типа / В.А. Анисимова // Вестник Таджикского государственного национального университета. – 2007. – № 7. – С. 262– 267. 
  6. Анисимова, В.А. Стратегические ориентиры развития личностно-развивающего профессионально-физкультурного образования / В.А. Анисимова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. – 2008. – № 9 (33). – С. 139-142.
  7. Анисимова, В.А. Генезис научно-исследовательской работы студентов как фактор развития творческой активности / В.А. Анисимова, А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 4. – С. 62– 64. 
  8. Анисимова, В.А. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие интеллектуализации и социализации студентов физкультурного вуза / В.А. Анисимова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта : науч. – теорет. журнал. – 2008. – № 5 (39). – С. 7– 11.
  9. Анисимова, В.А. Самообразование студентов вуза как условие качественной профессиональной подготовки специалистов / В.А. Анисимова, О.Л. Карпова // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 5 (59). – С. 33– 39.
  10. Анисимова В.А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе университета / В.А. Анисимова, О.Л. Карпова, Л.А. Закирова // Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. – 2008. – № 3(67). – С. 97-100.
  11. Анисимова, В.А. Факторы становления концептуальных представлений исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 8. С. 100-108.
  12. Анисимова, В.А. Формирование коммуникативной культуры воспитанников университета / В.А. Анисимова, Л.А. Закирова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2008. – № 9. – С. 5– 14.
  13. Анисимова, В.А. Развитие профессиональных интересов студентов вуза / А.В. Анисимова // Труд и социальные отношения. Наука практика образование. – 2008. – № 8 (50). – С. 71–77.
  14. Анисимова, В.А. Теоретические основы совершенствования умений исследовательской деятельности педагогов физической культуры / В.А. Анисимова // Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. – 2009. – № 1 (75). – С. 158–162.
  15. Анисимова, В.А. Актуализация социально-педагогической инициативы педагога физической культуры: исследовательский аспект: а. с. № 12265 / В.А. Анисимова ; Федер. агентство по образованию ; Отраслевой фонд алгоритмов и программ. – № 12265 ; зарегистр. 04.02.09 ; выдан 11.02.09. – 1 с.
  16. Анисимова, В.А. Развитие научно-исследовательской работы студентов на основе самообразовательной деятельности / В.А. Анисимова, О.Л. Карпова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. –  2009. – № 24. – С. 14-16.
  17. Анисимова, В.А. Методика развития научно-исследовательской  деятельности студентов вуза / В.А. Анисимова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование, педагогические науки. – 2009. – Вып. 3. – № 13[146]. – С. 66-74.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

  1. Анисимова, В.А. Моделирование как метод повышения уровня исследовательской подготовки студентов / В.А.Анисимова // Вестник ЧГАКИ. – 2003. – № 5. – С. 13-17.
  2. Анисимова, В.А. Реализация методов активного обучения при изучении спецкурса «Моделирование исследовательской деятельности студентов / В.А. Анисимова // Образование Омской области. – 2003. – № 5. – С. 25– 29.
  3. Анисимова, В.А Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебно-исследовательских задач / В.А. Анисимова // Сибирский учитель. – 2004. –С. 32– 34.
  4. Анисимова, В.А. Стандарт качества исследовательской деятельности педагога  физкультурного вуза / В.А.Анисимова // Наука и образование Зауралья : науч. – практ. журнал. – 2008. – № 1. – С.35– 37.
  5. Анисимова, В.А. Исследовательская деятельность студентов в контексте личностно развивающего профессионального образования // Alma mater : вестник высшей школы. – 2009. – № 1. – С. 38–42.
  6. Анисимова, В.А. Теоретические основания активного развития мотивации учебной деятельности студента / В.А. Анисимова // Инновационные проблемы образования: поиск, опыт, решения : сб. научных трудов / Волжский гос. инженерно-пед. ун-т. – Н. Новгород, 2006. – С. 23– 27.
  7. Анисимова, В.А. Педагогический мониторинг и критерии качества исследовательской деятельности преподавателя / В.А. Анисимова // Образование и общество. – 2005. – № 3. – С. 17– 21.
  8. Анисимова, В.А. Формирование умений исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса вуза физической культуры / В.А. Анисимова // Педагогический вестник : сб. науч. – метод. работ / под ред. О.Л. Назаровой ; МГППК. – Магнитогорск, 2007. –  С. 8 – 12.
  9. Анисимова, В.А. Интегративно - развивающий подход основа формирования умений исследовательской деятельности студентов вуза / В.А. Анисимова // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн ; ЧелГНОЦ УрО РАО. – Челябинск, 2008. – Вып. 8. – С. 56–62.
  10. Анисимова, В.А. Нормативно-правовое сопровождение организации  педагогического эксперимента / В.А. Анисимова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск / под ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева ; РГППУ. – Екатеринбург, 2008. – Вып. 10. – С. 25–30.
  11. Анисимова, В.А. Проблемы развития высшего профессионального образования : к дискуссии о поисках «утраченных смыслов» / В.А. Анисимова, О.Л. Карпова, Л.А. Закирова, А.В. Хабибуллина // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн ; ЧелГНОЦ УрО РАО. – Челябинск, 2008. – Вып. 8. – С. 149– 156.
  12. Анисимова, В.А. Рефлексивная подготовка обучающихся  к исследовательской  деятельностью / В.А. Анисимова // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн ; ЧелГНОЦ УрО РАО. – Челябинск, 2008. – Вып. 8. – С. 22– 27.
  13. Анисимова, В.А. The technology of development the scientific research activity of the students at physical training - institute of higher education Competence and education technologis / В.А.Анисимова // Materials of research-practical conference. – Horsens, 2008. – С. 228– 244.
  14. Анисимова, В.А. Развитие категории образования – приоритетная проблема педагогики / В.А. Анисимова // Педагогический вестник : сб. науч. – метод. работ / под ред. О.Л. Назаровой ; МГППК. – Магнитогорск, 2008. – Вып. 19. – С. 5– 8.
  15. Анисимова, В.А. Факторы, влияющие на научно-исследовательскую работу студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова  // Педагогический вестник : сб. науч. – метод. работ / под ред. О.Л. Назаровой ; МГППК. – Магнитогорск, 2009. – Вып. 19. – С. 10-13.
  16. Анисимова, В.А. Основные категории процесса формирования умений исследовательской деятельности обучающихся / В.А. Анисимова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / под науч. ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева ; РГППУ. – Екатеринбург, 2009. – Вып. 5. – С. 34–45.
  17. Анисимова, В.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов в рефлексивно-образовательной среде / В.А. Анисимова // Человек. Образование. Профессия : сб. науч. ст. / под ред. К.Я. Вазиной ; ВГИПУ. – Н. Новгород, 2009. – С. 90–97.
  18. Анисимова, В.А. Научно-педагогические требования к выпускной квалификационной работе студентов / В.А. Анисимова // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн ; УралГУФК. – Вып. 9. – Челябинск, 2009. – С. 61-65.

Материалы докладов и выступлений на Международных и других

научно-практических конференциях

  1. Anisimovа, V.A. The layout of research set instruments of molding the professionalism of the students of Institute of Higher Education of physical culture / V.A. Anisimova // Higher school and the way of improving the instruction of the specialists: the collector of the materials of mezhrigionalnoy practical-scientific conference on April 23 to 24, 2004. Novosibirsk; publishing house SGUPS. – Novosibirsk, 2004. – S. 111– 115.
  2. Анисимова, В.А. Исследовательская подготовка будущих педагогов физической культуры / В.А. Анисимова // Наука та iнновацi 2005 : матерiали Мiжнародно науково-практично конференцi. – Днiпропетровськ, 2005. – Т. 15. Педагогiчнi науки. – С. 83– 86.
  3. Anisimova, V.A. About some special features of molding of the moral and volitional qualities of the future specialists of the physical culture / V.A. Anisimova // Тhe modernization of theory and practice of the physical culture : the materials of the international of practical-scientific congress of the spice of physical culture and sport on June 17 to 18, 2005. – Minsk, 2005. – S. 183– 186.
  4. Анисимова, В.А. Критерии эффективности профессионального образования / В.А.Анисимова // Образование. Спорт. Наука : материалы юбилейной науч. - практ. конф. / гл. ред. Л.М. Куликов ; УралГУФК. – Челябинск, 2005. – В 2 ч. Ч. 1. – С. 8– 10.
  5. Анисимова, В.А. Развитие субъекта самостоятельной познавательной деятельности / В.А.Анисимова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы ХУ метод. конф. УралГАФК, 20 мая 2005 г. / УралГАФК. – Челябинск, 2005. – С. 9 – 10.
  6. Anisimova, V.A. The development of the research skills of students in the process of the culture communication of training / V.A. of Anisimova // The Teoretick-methodological the bases of professional training of personnel : coll. learn. st. of the international of practical-scientific conference / PGPU. – Penza, 2005. – S. 146–149.
  7. Анисимова, В.А. Педагогическое руководство самостоятельной  работой студентов физкультурного вуза / В.А. Анисимова // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций : материалы 4-ой регион. науч . - практ. конф., 20-21 февраля 2006 г. / РГППУ. – Екатеринбург, 2006. – С. 525– 528.
  8. Анисимова, В.А. Формирование самосознания в период обучения студентов в вузе / В.А.Анисимова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы ХУI регион. науч. - метод. конф., 19 мая 2006 г. – Челябинск, 2006. – С. 216 .
  9. Анисимова, В.А. Организационно-педагогические условия развития профессиональных интересов студентов вуза в едином  образовательном пространстве / В.А. Анисимова // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство : материалы междунар. науч. - практ. конф., 11-13 апреля 2006 г. / под ред. К.Я. Вазиной ; Волжский гос. инженерно - пед. ун-т. –– Н. Новгород, 2006. – Ч. 2. – С. 54– 62.
  10. Анисимова, В.А. Некоторые требования  гигиены умственного труда студентов / В.А.Анисимова // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития : материалы Всерос. науч. - метод. конф., 23 марта 2007 г. / отв. ред. Л.М.Куликов, А.И. Федоров ; УралГУФК, ЧГНОЦ Уро РАО. – Челябинск, 2007. – Ч. П. – С. 18– 20.
  11. Анисимова, В.А. Совершенствование умений исследовательской деятельности педагогов физической культуры / В.А. Анисимова // Управление инновационными образовательными системами в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» : материалы регион. науч. - практ. конф., 13-14 марта 2009 г. – Барнаул, 2009. – С. 99– 107.
  12. Анисимова, В.А. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова // Проблемы модернизации профессионального образования : материалы науч. - практ. конф. 11 января 2009 г. / МГППК. – Магнитогорск, 2009. – С. 70 – 73.
  13. Анисимова, В.А. Примерная структура формирования исследовательских умений обучающихся / В.А. Анисимова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XVIII регион. науч. - метод. конф., 16 мая 2009 г. / под ред. С.Г. Серикова, О.А. Сиротина, Д.А. Дятлова ; УралГУФК. – Челябинск, 2009. – С. 5– 7.

Анисимова Вера Александровна

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ФОРМИРОВАНИЕ,

СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Подписано в печать 04.09.09 г. Формат 60х90/16. Бумага офсетная.

Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 2,7. Тираж 100 экз. Заказ __. Цена свободная.

Отпечатан в типографии Уральского государственного университета физической культуры.

454091, г. Челябинск, ул. Российская, 258.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.