WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

 

На правах рукописи

Новиков Алексей Валерьевич

ИНФОРМАтизация ЮРИДИЧЕСКОГО образования

В ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЕ профессиональной

подготовки будущих специалистов

в  сфере экономической безопасности

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Курск – 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет на кафедре педагогики

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

                                       Гриншкун Вадим Валерьевич

                                       доктор педагогических наук, профессор

                                       Образцов Павел Иванович

                                       

                                       доктор педагогических наук,

доктор юридических наук, профессор

Тонков Евгений Евгеньевич        

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия

экономической безопасности МВД РФ»

Защита состоится «27» февраля 2009 года в  12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33..

Автореферат разослан «  » января 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                        Тарасюк Н.А.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования опреде­ляется потребностью в совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации как в условиях модернизации высшего образования, так и в условиях постоянного роста объема учебной информации, увеличения количества изучаемых в вузах дисциплин при стабильных сроках подготовки юридических кадров. Одним из перспективных направлений прогрессивного развития данной сис­темы является ее информатизация, способная значительно повысить уровень подготовки юристов, обеспечить не толь­ко формирование информационной культуры последних, но целостного информационного пространства профессиональной деятельности, еди­ной информационной среды взаимодействия. При этом информатизация высту­пает не только и не столько как процесс овладения информационными технологиями, но и как одна из человеческих ценностей динамичного развития современно­го общества, представляющая собой необходимую состав­ляющую – совершенствование системы профессионального юридического образования России в целом.

Условия образовательной деятельности в современной высшей профессиональной школе в настоящее время характеризуются потребностью в широком использовании информационных и телекоммуникационных технологий, включающих цифровые интерактивные сети, электронные библиотеки, учебно-методические мультимедийные комплексы, лабораторные практикумы с удаленным доступом и т. п. При этом информатизация образования рассматривается как целенаправленно организованный процесс, включающий в себя подсистемы обучения, воспитания и развития и обеспечивающий сферу образования методологией, технологией и практикой оптимального использования информационных средств.

Наряду с этим следует указать, что в начале двадцать первого столетия человечество столкнулось с целым рядом проблем, вызванных глобализацией, распространением информационных технологий, а также международной конвергенцией и многопрофильной кооперацией. Эти процессы происходят на фоне быстрой ротации информационных потоков, постоянных изменений в сфере экономики, миграции населения. С другой стороны, изменения в экономике влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки специалистов, обеспечивающих экономическую безопасность государства. На передний план выходят: способности к адаптации в меняющихся социальных и экономических условиях; работа во взаимодействии с другими физическими и юридическими лицами; ориентация в происходящих процессах; объективность исследования и принятия самостоятельных легитимных решений и т. д.

Информатизация образования, несомненно, изменяет требования к компетентности будущего специалиста любой профессиональной среды, что, в свою очередь, предполагает:

  • разработку теоретических основ осуществления учебного информационного взаимодействия между педагогом, студентами и интерактивными средствами обучения, функционирующими на базе информационных технологий;
  • развитие личностных качеств обучающихся, самостоятельности и инициативы в процессе получения профессионального образования, ответственности за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с различными источниками учебной информации;
  • формирование у выпускников вузов соответствующих реальных компетенций в реализации возможностей информационных средств, технологий и информационной продукции в процессе учебно-профессиональной и последующей профессиональной деятельности, в том числе и для дальнейшего спланированного продвижения при повышении профквалификации.

Указанные направления совершенствования образования в полной мере относятся также к подготовке специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации. Они должны подкрепляться, прежде всего, дидактически обоснованной реализацией возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий, применение которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также разработкой методик, ориентированных на развитие интеллекта обучающегося.

Приоритетность исследования проблемы информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации определена соответствующими указами Президента Российской Федерации, постановлениями Правительства Российской Федерации, федеральными программами и концепциями развития России, а также другими нормативно-правовыми актами Федеральных органов исполнительной власти, обеспечивающих экономическую безопасность государства. Среди наиболее значимых нормативных документов, регламентирующих создание в Российской Федерации единого информационного пространства, повышение качества и конкурентноспособности отечественного высшего образования, можно выделить следующие: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Федеральная Программа развития образования», «Программа создания системы открытого образования», «Федеральная  целевая  программа  «Электронная  Россия  на  2002 – 2010 гг.» и др. В этих документах в качестве важнейшей стратегической задачи развития высшей профессиональной школы в XXI веке рассматривается формирование парадигмы образова­ния информационного общества, основанной на развитии информационной культуры студентов, совершенствовании инфраструктуры и информационной оснащенности учебно-материальной базы высших учебных заведе­ний, разработке и внедрении в образовательный процесс современных информационных и телекоммуникационных технологий, информационных средств и информационной продукции учебного назначения, ориентированных на создание це­лостных дидактических комплексов, имеющих максимально широкую об­ласть применения при подготовке высокопрофессиональных специалис­тов.

Следовательно,  информатизация обра­зования, обеспечивая интеграци-онные тенденции познания закономер­ностей развития предметных областей и окружающей среды, актуали­зирует разработку современных концепций обучения, поддерживающих этот процесс, и стимулирует научный поиск путей их эффективной реализации в  высшей профессиональной школе.

В целом в научно-методической литературе вопросы использования информационных технологий в образовательном процессе  вуза рассмотрены довольно широко. Концептуально-теоретические основы информатизации образования освещены в работах В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.В. Гриншкуна, Е.С. Полат, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.П. Ершова, Е.И. Машбица, С. Пейнерта, Н.Ф. Талызиной и др.

Теоретическим аспектам создания и использования средств информати-зации образования посвящены исследования А.И. Башмакова, И.Е. Вострокнутова, С.Р. Домановой, Л.Х. Зайнутдиновой, И.Г. Захаровой, К.Г. Кречетникова, З.Ф.  Мазур, Д. Ш. Матроса,  С.В. Панюковой,  И.В. Роберт,  Э.Г.  Скребицкого и др.

Педагогические и методические основы обучения студентов в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий разра-ботаны в трудах А.А. Андреева, А.Л. Денисовой, Е.В. Дозорова, С.А. Новоселова, П.И. Образцова, И.В. Онокова, М.И. Потеева, Л.В. Рошиной, О.К. Филатова, М.С. Чвановой, Т.Л. Шапошниковой, О.Н. Шиловой и др.

Основные теоретические и методические подходы к информатизации высшего профессионального образования в русле деятельностной теории обучения  и концепции поэтапного  формирования умственных действий,  а  также на базе идей проблемного обучения представлены в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина,  В.Оконя, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной и др.

Однако, несмотря на то, что реализация возможностей информационных средств значительно совершенствует учебный процесс, развивает личность студента, приобщает его к реализации потенциала информационного ресурса общества, общая ситуация такова, что в высшем юридическом образовании, в том числе  при подготовке будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации, господствует традиционный подход со всеми присущими ему противоречиями и несоответствием современному уровню развития человека и общества. Он, как правило, характеризуется декларативными способами  представления знаний, констатирующим подходом к контролю результатов учебной деятельности, недостаточной дифференциацией обучения, отставанием содержания учебно-методической литературы от запросов современности, слабым проявлением самостоятельности студентов при освоении знаний и т. д.

В определенной степени указанные несоответствия  могут быть преодолены на основе концепции контекстного обучения вместе с теорией и методикой деловых игр. Ядром контекстного обучения является идея о смыслообразующем влиянии контекста профессиональной деятельности на учебно-познавательную деятельность студентов.

Психолого-педагогические и методические проблемы контекстного обучения, в котором с помощью различных дидактических средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, рассматривались в исследованиях Е.В. Андреевой, Н.А. Бакшаевой, Н.В. Борисовой, О.А. Григоренко, Е.А. Жадан, Л.Б. Жигаловой, Н.В. Кругликова, О.А. Ларионовой, Ю.В. Масловой, Н.А. Сахаровой, Т.М. Сорокиной, А.А. Федоровой, Б.Н. Черкашина и др. Большой вклад в разработку теории и методики деловых игр внесли отечественные ученые М.М. Бирштейн, Н.В. Бурков,  Я.М. Бельчиков,  А.А.  Вербицкий,  Ю.В. Геронимус,  С.Р. Гидрович, В.М. Ефимов, Р.Ф.  Жуков, М.М. Крюков, В.Ф. Комаров, Н.Н. Козленко, В.Я. Платов, В.Д. Сапунов, И.М. Сыроежкин и др.

В этих работах теоретически обоснованы вопросы формирования мотивации, активизации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, изучены формы и методы контекстного обучения и обучения с применением деловых игр, разработаны соответствующие модели обучения применительно к различным дисциплинам. Однако анализ показывает, что возможности контекстного обучения и деловых игр в условиях информатизации образования в теории и методике профессионального, в частности, юридического образования  изучены недостаточно.

Изложенное указывает на существование и необходимость разрешения следующих противоречий:

  • между высоким уровнем развития современных информационных и телекоммуникационных технологий, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования профессиональной подготовки студентов, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методическом обеспечении юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности;
  • между потребностью в новых образовательных технологиях в условиях модернизации образования, постепенного перехода к личностно-ориентированной образовательной парадигме и недостаточным применением данных технологий в традиционной системе вузовского обучения;
  • между востребованностью информатизации профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях реализации контекстного обучения в юридическом вузе с использованием деловых игр и слабой разработанностью теории и методики такой подготовки в системе вузовского образования;
  • между широким внедрением информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности и недостаточным уровнем подготовки специалистов, способных компетентно их использовать в своей профессиональной деятельности.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы и психолого-педагогические условия эффективного осуществления информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности.

Цель исследования: разработать концепцию информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности и научно-методические основы ее реализации в условиях высшего учебного заведения.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации в высшей школе.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях высшей школы. 

Ведущая идея концепции: заключается в следующем: повышение эффективности и качества юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности зависит от успешного формирования информационной деятельности студентов, направленной на сбор, обработку, применение и передачу юридической информации, осуществляемых на базе информационных и телекоммуникационных технологий, в условиях реализации в юридическом вузе интегральной информационно-компьютерной среды.

Гипотеза исследования: информатизация юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации будет успешной и положительно влияющей на качество профессиональной подготовки студентов, если:

  • осуществляется на основе реализации соответствующей концептуальной модели путем  разработки и создания системы информационно-компьютерных сред (далее по тексту ИКС) учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональное становление студента (курсанта);
  • дидактическое проектирование, конструирование и использование ИКС  реализуется на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста (далее по тексту МС) в сфере экономической безопасности с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик выпускников ведомственных вузов путем разработки и создания соответствующих дидактических информационных комплексов (далее по тексту ДИК), а также профессионально-ориентированных технологий обучения (далее по тексту ПОТО);
  • организуется целенаправленное управление познавательной деятель­ностью студентов средствами ПОТО, в рамках которой преимущественно используются методы контекстного обучения, а сама учебно-познавательная деятельность строится как поэтапная самостоятельная работа обучающихся с широким применением ДИК, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового диалогического общения  участников педагогического взаимодействия;
  • обучение студентов современным информационным технологиям общего назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы для работы в компьютерных сетях и т. д.) и специализированным технологиям, применяемым в юридической деятельности (справочные правовые системы по законодательству, правовые ресурсы цифровых интерактивных сетей, специализированные базы данных и др.) осуществляется на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной и проектной деятельности;
  • уделяется значительное внимание подготовке препода­вателей и студентов к практическому применению информационных средств и информационной продукции учебного назначения в образовательном процессе путем формировании у них для этого соответствующей позитивной мотивации;
  • в учебном заведении создаются инфраструктура (”локальная сеть”) и учебно-материальная база для изучения учебных дисциплин с применением информационных средств и информационной продукции учебного назначения.
  • эффективность обучения, основанного на информатизации юридического образования студентов, определяется по ряду показателей, среди которых: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации обучающихся и др.); временные затраты на обучение – сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать теоретико-методологические основы исследования проблемы информатизации юридического образования в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности.

2. Определить возможности и способы моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы процесса информатизации  профподготовки.

3. Разработать концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, включающую в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных и телекоммуникационных технологий.

4. Раскрыть научно-методические аспекты реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр. 

5. Определить научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования.

6. Выявить и экспериментальным путем проверить психолого-педаго-гические условия эффективной реализации концептуальной модели информатизации юридического образования студентов Всероссийской государственной налоговой академии Министерства Финансов Российской Федерации.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущ­ности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, социальной роли информации в педаго­гическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость и др. специфические качества); системно-деятельностный, личностно-ориентированный, контекстный и технологический подходы к процессу образования в целом и к отдельным его компонентам в частности.

Теоретико-методологическая основа исследования:

  • основы системного анализа педагогических явлений (С.И. Архан­гельский, А.В. Барабанщиков, М.А. Вейт, В.П. Давыдов, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, В.А. Яку­нин и др.); 
  • исследования по проблемам информатизации образования и по применению информационно-компьютерных технологий в обучении студентов вузов (Я.А. Ваграменко, Е.И. Гужвенко, М.Л. Емельянова,  О.А. Козлова,  С.С. Кравцова, А.А. Кузнецова, П.И. Образцов,  А.А.  Павлов,  Н.И. Пак, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, Ю.А. Романенко, Н.В. Софронова и др.);
  • основные положения деятельностной теории обучения и теории поэтапного  формирования умственных действий (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.);
  • идеи контекстного подхода к опреде­лению конечных целей и средств  профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий,  Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова, В.В. Гусев, А.М. Матюшкин, Е.Э. Смирнова,  И. Я. Лернер, В. Д. Шадриков и др.);
  • теоретические основы проблемного обучения (З.И. Калмыкова, Т.В. Куд-рявцев, И.Я. Лернер, В. Оконь и др.);
  • общедидактические положения в области содержания обучения, организационных форм и методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);
  • основы теории и методики деловых игр (М.М. Бирштейн, Я.М. Бельчиков,  А.А. Вербицкий,  Ю.В. Геронимус, Р.Ф. Жуков, Н.Н. Козленко, В.Я. Платов, Г.П. Щедровцкий и др.);
  • теоретические основы реализации технологического подхода к организации образовательного  процесса  в  вузе (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов,  Т.А. Ильина, М.М. Левина, Е. И. Машбиц, П.И. Образцов, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин, В.Ф. Шолохович, А.И. Уман и др.);
  • диагностико-прогностический подход к разработке и функ­ционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (В.С. Ава-несов, А.С. Марко­ва, В.П. Мизинцев, В.А. Петров, Н.А. Селезнева и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались использованием комплекса методов, адекватных сущности изучаемых явлений: методов изучения философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, индуктивно-дедуктивный, метод аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценки, обобщение независимых характеристик); обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты) и математических методов (корреляционный и факторный анализ, математическая статистика, графическое отображение результатов и др.).

Истоковедческая база. В ходе исследования использовались государственные и ведомственные нормативные документы, монографическая литература, сборни­ки международных, всероссийских и региональных научно-методичес­ких конференций по проблеме исследования, а также материалы, по­лученные на основе информационного поиска в цифровых интерактивных сетях. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная доку­ментация на сервере Министерства образования и науки РФ, материалы сетевых конференций и др.

Основной опытно-экспериментальной базой являлась:  Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации (далее по тексту ВГНА МФ РФ), в которой осуществляется подготовка специалистов в сфере экономической безопасности. Исследованием охвачены: профессорско-преподавательский состав вуза (42 человека), студенты (873 человека), предста­вители практических подразделений органов экономической безопасности в регионах (14 человек). Сбор дополнительного исследова­тельского материала осуществлялся в Академии МВД РФ, Академии ФСО РФ, Академии ФСБ РФ, Нижегородской академии МВД России, ВИПК МВД России, Краснодарской академии МВД России, Социально-правовом институте экономической безопасности (СПИЭБ) и Курском государственном университете, ведущих подготовку специалистов для системы экономической безопасности. Исследование проводилось  в период с 2002 по 2008 годы в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2002 – 2004 годы) – изучалось состояние проб­лемы информатизации системы профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности, выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой ра­боты были определены исходные параметры исследования, его объект, пред­мет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-катего­риальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились со­ответствующие коррективы.

На втором этапе (2002 – 2004 годы) – разрабатывались теорети­ческие основы применения в образовательном процессе юридического вуза информационных средств и информационной продукции учебного назна­чения. Используя результаты первого этапа работы, уточнялось и конкретизировалось понимание таких важных, с точки зрения исследо­вания, категорий, как информатизация образования, информационная технология обучения, информационно-компьютерная среда учебной дисциплины и др. На этом же этапе обосновывались дидактические ас­пекты применения в вузовской системе профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов, определялись критерии и показатели эффективности информатизации обучения.

На третьем этапе (2005 – 2007 годы) определялись возможности моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы информатизации их профессиональной подготовки; шла разработка концептуальной модели информатизации юридического образования, включающей в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные, средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий. 

На этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная апробация дидактических информационных комплексов и профессионально-ориентированных технологий обучения, используемых в условиях информационной компьютерной среды учебного заведения. Полученные результаты послужили основой для обоснования психолого-педагогичес­ких условий эффективной реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования студентов.

На четвертом этапе (2007 – 2008 годы) – с целью повышения точ­ности и статистической значимости опытно-экспериментальной работы проводились обработка, обобщение, систематизация и апробация по­лученных результатов, литературное оформление диссертации, кор­рекция и уточнение основных положений, выносимых на защиту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В качестве теоретико-методологических основ исследования проблемы информатизации юридического образования рассматриваются ее методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, а также принципы и функции, раскрывающие особенности и специфику профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза.

Ведущими тенденциями информатизации общества в целом и юридического профессионального образования в частности сегодня являются следующие: во-первых, информатизация общества и его социальных институтов нарастает по объему, темпам и качеству; во-вторых,  информационный ресурс общества становится одним из важнейших, определяющих показателей как развития государства в целом, так и его системы высшего юридического профессионального образования в частности; в-третьих,  в качестве основной цели информатизации общества и юридического образования сегодня рассматривается не компьютеризация и техническое оснащение, а информационное обеспечение решаемых социальных, экономических, образовательных, правовых и других задач; в-четвертых, информатизация системы высшего юридического профессионального образования России осуществляется с учетом внедрения в образовательный процесс современных информационных и телекоммуникационных технологий, информационных средств и информационной продукции учебного назначения, ориентированных на создание це­лостных дидактических комплексов. 

Перспективы развития  и информатизации высшего юридического профессионального образования видятся, прежде всего, в преодолении объективно существующих противоречий между: растущими требованиями к юридическим кадрам и уровнем их профессиональной подготовки  в современных условиях развития высшего образования; увеличением объема информации по профилю профессиональной деятельности и ограниченным временем на ее усвоение; уровнем информатизации различных сфер профессиональной деятельности специалистов сферы экономической безопасности и уровнем информатизации их подготовки в юридическом вузе.

Основными функциями информатизации юридического образования выступают мотивационная,  развивающая, прогностическая, контролирующая, информационная, моделирующая и коммуникативная.

2. Моделирование профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности, позволяющее формализовать и трансформировать реальную деятельность специалиста в модель его подготовки, целесообразно вести, исходя из двух важных предпосылок. Первая из них заключается в том, что непосредственно профессиональную деятельность не­обходимо исследовать в неразрывной связи трех ее основных компонентов: специалист, осуществляющий деятельность; предмет, на который направлена или с которым сопряжена деятель­ность; среда, в которой протекает деятельность. Вторая предпосылка заключается в том, что дина­мика станов­ления профессионального мастерства специа­листа в вузе по времени включает в себя следующие ос­новные этапы: адаптация к обучению в вузе; идентификация с требованиями будущей профес­сиональной деятель­ности; самореализация – профессиональное становление в творческом осуще­ств­лении студентом своих будущих про­фессиональных ролей и функций. В связи с этим модель деятельности специалиста в сфере экономической безопасности (далее по тексту МС) определяет область той информации, которая необходима для решения основных  задач: определение содержания подготовки специалиста в вузе (с выбором необходимых средств освоения); создание алгоритмов формирования информации для определения показателей эффективности профессио­нального становления специалиста. Разработка МС как эталонного образа может осуществляться на основе содержательной ин­тер­претации не­обхо­димых требований – значимых профессиональных качеств (далее по тексту ЗПК), которыми должен об­ла­дать специалист.

3. Концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности  в условиях вуза, обеспечивающую целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий, целесообразно представить в виде пяти самостоятельных и, в то же время  взаимозависимых модулей: модуля будущего специалиста, модуля учебной дисциплины, модуля преподавателя, модуля управления познавательной деятельностью студентов, модуля обучающегося.

Все названные модули выступают как самостоятельные модели-компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной среды изучения учебной дисциплины.

В свою очередь информационно-компьютерная среда (ИКС) учебной дисциплины представляет собой дидактический информационный комплекс, в состав которого входят информационные и телекоммуникационные технологии учебного назначения, используемые преподавателем в реализации профессионально-ориентированной технологии обучения. Состав информационно-компьютерных сред изучения учебных  дисциплин в  юридическом  вузе определяется ГОС ВПО, квалификационными характеристиками  выпускников ведомственных вузов, учебными планами и учебными программами подготовки юридических кадров. Совокупность информационно-компьютерных сред учебных дисциплин, обеспечивающих полное усвоение всего содержания профессиональной подготовки в юридическом вузе будущего специалиста в сфере экономической безопасности позволяет вести речь об интегральной информационно-компьютерной среде учебного заведения.

4. Реализация концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих: во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия  педагога; в-третьих, приоб­ретать навыки принятия ответственных решений в обстановке “условной практики”; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, развивать “групповое мышление”, умения  действовать в составе коллектива; в-седьмых, апробировать новые формы, правила, нормативы, инструкции и методики в административно-правовой юрисдикции.

5. Под оценкой эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования, целесообразно понимать положительное приращение достигнутого дидактического результата, с учетом временных, технических и пси­хофизиологических затрат, то есть, эффект деятель­ности преподавателя по достижению заранее прогнозируемых це­лей обучения студентов  с  применением информационных средств и информационной продукции учебного назначения, с учетом следующих показателей: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации студентов); временные затраты на обучение – сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом.

6. Эффективность реализации концептуальной модели информатизации юридического образования обеспечивается созданием в вузе следующих психолого-педагогических условий: разработкой системы информационно-компьютерных сред учебных дисциплин; дидактическое проектирование, конструирование и использование  ИКС реализуется на основе моделирования профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности путем разработки и создания соответствующих дидактических информационных комплексов и профессионально-ориентированных технологий обучения; целенаправленным управлением познавательной деятель­ности студентов, в рамках которой преимущественно используются методы контекстного и игрового обучения, с внедрением в  педагогическую практику дидактических информационных комплексов; обучением студентов современным информационным технологиям общего назначения и специализированным технологиям, применяемым в юриспруденции осуществляется на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной и проектной деятельности; подготовкой препода­вателей и студентов к практическому применению информационных средств и информационной продукции учебного назначения в образовательном процессе путем формировании соответствующей позитивной мотивации; созданием соответствующей инфраструктуры и учебно-материальной базы информатизации высшей школы.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в разработке концепции информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности, в рамках которой: 

– определены теоретико-методологические основы исследования проблемы информатизации юридического образования, включающие в себя методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, принципы и функции, раскрывающие особенности и специфику профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях высшей школы;

– обоснованы возможности, способы и пути моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности как основы информатизации их профессиональной подготовки;

– разработана концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, включающая в себя целевые, содержательные, организационно-методические, субъектно-личностные и средовые характеристики процесса обучения на базе применения информационных технологий;

– раскрыты научно-методические аспекты реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в вузе на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и применения дидактических информационных комплексов; 

– определены научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования;

– выявлены, охарактеризованы и экспериментальным путем проверены психолого-педагогические условия эффективной реализации концептуальной модели информатизации юридического образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

– теория и методика профессионального образования обогащается знаниями о сущностных характеристиках (методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, принципы, функции, условия) феномена информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности;

– исследована и теоретически обоснована возможность информатизации профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в вузе на основе использования  для этой цели модели их реальной профессиональной деятельности;

–  разработанная концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности может выступить в качестве теоретической основы для дальнейшего исследования проблем профессиональной подготовки специалистов разных профилей на базе широкого использования информационных средств и информационной продукции учебного назначения;

– на материале профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности раскрыты и теоретически обоснованы пути и способы информатизации юридического образования на базе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов; 

– дополнена и обогащена теория и методика педагогического проектирования, конструирования и применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных сред для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин;

– на основе системного анализа конкретизированы и уточнены научно-педагогические подходы к оценке эффективности обучения, осуществляемого в условиях реализации в вузе модели информатизации юридического образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы выступают научно-методической основой  для разработки и реализации в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности программ совершенствования и модернизации образовательного процесса на основе его информатизации, осуществляемой с применением контекстно-обучающих задач и деловых игр в рамках профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов. Авторская концепция, модель информатизации юридического образования, а также информационные технологии обучения могут быть востребованы педагогами и обучающимися в качестве инструментария  для организации профессионально-творческого саморазвития субъектов профессиональной подготовки, самостоятельного осуществления профессиональной деятельности, профессиональной переподготовки и повышения квалификации, а также аттестации юридических кадров. 

Прошедшая опытно-экспериментальную проверку и используемая в настоящее время в ряде вузов концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности  может быть реализована в условиях профессиональной подготовки специалистов других специальностей (специализаций) в системе высшего образования Российской Федерации.

Монография, учебное пособие, статьи, опубликованные автором по результатам исследования, могут быть востребованы преподавателями в системе непрерывного профессионального образования при разработке учебных курсов и программ, а также при подготовки информационной продукции учебного назначения, профессионально-ориентированных технологий обучения и дидактических информационных комплексов. 

Достоверность выдвинутых положений и обоснованность получен­ных результатов обусловлены четкостью исходных методологичес­ких принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опыт­но-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекоменда­ций; воспроизводимостью и применением результатов исследования в педагогической практике ряда юридических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись путем проведения многоступенчатой и многопрофильной экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Они нашли свое отражение в монографии, учебном пособии, учебных программах, отчетах по НИР, статьях, тезисах докладов, решениях ученого совета ВГНА МФ РФ и других юридических вузов. Основные теоретические положения и выводы диссертации докладывались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах (Белгород, Воронеж, Днепропетровск, Калининград, Курск, Москва, Орел, Петрозаводск, Прага, Санкт-Петербург, София, Тамбов и др.). Значительная часть результатов исследования используется в учебном процессе ВГНА МФ РФ, Нижегородской академии МВД России, ВИПКР МВД России, Краснодарской академии МВД России, Социально-правовом институте экономической безопасности и других юридических вузах, что подтверждено соответствующими документами.

Научные результаты и основные положения диссертации отражены в монографии, учебно-методических пособиях, научных публикациях по теме исследования общим объемом более 67 п. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она включает введение, три главы, заключение и библиографический список (246 источников).

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрывается и обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и достоверности полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза» проведен методологический и психолого-педагогический анализ современного состояния исследуемой проблемы, определен и уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования, обоснованы возможности использования модели профессиональной деятельности будущих специалистов в качестве основы информатизации их профессиональной подготовки в вузе,  разработана и представлена (структурно и описательно) концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности  в условиях высшей школы.

Во второй главе «Научно-методические аспекты проектирования и реализации в условиях вуза концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности» представлены современные подходы к проектированию и конструированию названной модели, обосновываются пути и способы ее создания. Здесь же раскрываются различные аспекты моделирования в вузе содержания юридического образования на базе использования информационных технологий, а также моделирования познавательной деятельности студента и профессиональной деятельности преподавателя в контексте информатизации учебного процесса. В этой главе также обосновывается система управления познавательной деятельностью студентов в условиях информационно-компьютерной среды вуза на основе использования контекстно-обучающих задач и деловых игр.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная реализации концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов  в сфере экономической безопасности в вузе» рассматриваются научно-пе-дагогические подходы к оценке эффективности обучения в условиях реализации в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования, приводятся результаты опытно-экспериментальной апробации данной модели, а также раскрывается содержание психолого-педагогических условий эффективности информатизации юридического образования в условиях высшей школы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, формулируются перспективные направления дальнейших исследований. 

Приложения содержат методические и статистические материалы исследования, его инструментарий.

Основное содержание диссертации

Информатизация как объективная законо­мерность неизбежна для нашего государства, так как является одним из необходимых условий решения задач социального, политического, экономического и военного реформирования Российской Федерации. Активный информационный обмен, производство и использование новых технических средств информационного обеспечения, высоких информационных технологий, проникновение этих технологий во все сферы деятельности общества  приобретают все более глобальный характер и становятся определяющими признаками уровня развития  и влияния  нашего государства в мировом сообществе. Сегодня не только научно-техническое и экономическое могущество, но и вопросы национальной и экономической безопасности находятся в прямой зависимости от уровня информатизации общества и государства.

Высшая школа в современных условиях глобальной информатизации общества не только выполняет роль ведущего звена массовой, профессиональной подготов­ки потребителя информации и квалифицированного участника этого процесса, но и сама является сложным и важным объектом процесса информати­зации. По существу сегодня  речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния информационной среды – о создании единого информационного пространства высшей школы. Решение этой зада­чи открывает новые возможности  не только для ускоренного прогрессивного развития личности студента, но и для роста совокупного общественно­го интеллекта.

Ведущие российские ученые-педагоги придают сегодня проблемам информатизации высшего образования и развития новой информационной культуры общества статус глобальных и фундаментальных с точки зрения дальнейшего развития нашего государства и вхождения его в единое информационное и образовательное мировое сообщество. На наш взгляд,  этот вывод вполне обоснован, правомерен, целесообразен и своевременен.

Проблемы информатизации высшего профессионального образования в последнее время постоянно находятся в сфере внимания отечественных и зарубежных ученых. Так, в частности,  аспекты готовности кадров к профессиональной деятельности в условиях информационной среды раскрыты в работах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского,  А.А. Кузнецова, М.П.  Лапчика,  Е.И.  Машбица,  Ю.А. Первина, Е.С. Полат, И.Г. Семакина,  Е.К. Хеннера, А.Н. Ходусова, В.Ф. Шолоховича и др.; основные положения в области развития теории информатики, разработки и использования информационных технологий, в том числе в педагогической деятельности, достаточно полно освящены в трудах Е.П. Велихова, В.В. Гриншкуна, А.Л. Денисовой, А.П.  Ершова,  Д.Ш. Матроса, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, В.В. Попова и др.; построе­нию моделей подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях использования информационных технологий посвящены исследования  А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Н.В. Макаровой, Г.А. Кручининой и др.; дидактические основы информатизации подготовки студентов в высших учебных  заведениях  разработаны  в  трудах  А.А. Андреева, В.Т. Гальченко, А.Л. Денисовой, Л.Н. Макаровой, П.И. Образцова, О.П. Околелова, М.И. Потеева, Е.И. Трофимовой,  М.С. Чвановой, Т.Л. Шапошниковой и др.

Наряду с этим, можно констатировать, что использование возможностей информационных средств и информационной продукции учебного назначения, которые, по мнению большинства ученых, значительно совершенствуют образовательный процесс, способствуют развитию личности студента, приобщают его к реализации потенциала информационного ресурса общества, в юридических вузах остается сегодня весьма низким. Это связано, на наш взгляд, прежде всего с недостаточной разработанностью теории информатизации юридического образования, слабым учетом особенностей и специфики подготовки в вузах специалистов в сфере экономической безопасности государства. Об этом свидетельствует тот факт, что проблемами  профессионального юридического образования и, в частности, его информатизацией сегодня занимаются очень  немногие исследователи. Среди них  можно  выделить  А.В.  Балакину,  В.М. Баранова,  В.А. Горлинского, А.П. Фисуна, В.И. Коваленко, Д.Г. Коротаева, В.П. Лаврова, В.А. Петрова, А.Г. Рыбникова, С.Ф. Сердюка, Е.Е. Тонкова,  А.Б. Трофимова и др.

В рамках исследуемой проблемы считаем возможным подчеркнуть, что информатизация юридического образования в высшей школе является неотъемлемой частью общего процесса информатизации российского образования и может рассматриваться как ее составной компонент. Актуальность обращения к этой стороне вузовской подготовки квалифицированных кадров в сфере экономической безопасности обусловлена объективным процессом совершенствования информационного обеспечения деятельности Федеральных государственных органов исполнительной власти, федеральных государственных унитарных предприятий и учреждений, финансово-промышленных групп, кредитно-финансовых учреждений и других структур.  Таким образом, для реализации информационного обеспечения, особенно в сфере развития экономической безопасности, нужны специально подготовленные юридические кадры.

Для исследования проблемы информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в диссертации потребовалось, прежде всего, определить методологиче­ский аппарат, который явился бы нормативным указанием для дальнейшего ее углубленного изучения. Его использование осуществлялось на двух уровнях: уровне общенаучной методологии и уровне конкретно-научной методологии (методологии педагогики). На первом уровне методологического анализа проблемы информатизации юридического образования в вузе были использованы общенаучные подходы к ее исследованию: исторический; сис­темный, синергетический, кибернетический и информационный. На вто­ром уровне методологического анализа проблемы использовались личностный, деятельностный, культурологический и акмеологический подходы. Наряду с этим в рамках анализа исследуемой проблемы были выявлены ведущие тенденции и перспективы информатизации общества в целом и юридического профессионального образования в частности, определены противоречия, система принципов и функции информатизации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов в сфере экономической безопасности.

Наметившаяся в  последние годы  явная тенденция информатизации общегосударственной системы высшего профессионального образования России  наряду с другими выводит на первый план проблему информатизации подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Это, на наш взгляд,  обусловлено следующим. Во-первых, характерной чертой настоящего времени является углубление противоречия между традиционным темпом обучения студента в системе профессионального юридического образования и постоянно ускоряющимся появлением новых знаний (совокупности различного рода правовой информации). Объем знаний, требуемых профессионалу, постоянно увеличивается и обновляется, а длительность подготовки  специалиста, как  в системе высшего, так и послевузовского обучения, остается практически неизменной. Во-вторых, создание единого информационного пространство высшей профессиональной школы России предполагает наличие определенного круга пользователей, заинтересованных в телекоммуникационных и информационных ресурсах. Основные цели построения такого пространства связаны с предоставлением принципиально новых возмож­ностей для познавательной и творческой деятельности студента в вузе. На наш взгляд, это может быть достигнуто только благодаря современному информаци­онному, техническому и технологическому оснащению всех видов деятельности в высшей школе (учебной, педагогической, научно-исследовательской, органи­зационно-управленческой и др.) как на индивидуальном, так и кол­лективном уровне. В-третьих, развитие  педагогической  науки  актуализирует разработку новых научных подходов к использованию в учебном процессе юридических вузов современных информационных технологий, программных, программно-аппаратных и технических средств нового поколения.  Это, в свою очередь,  детерминирует создание такой системы подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности, которая была бы направлена на воспитание у них высокой информационной культуры и выработку навыков эффективного применения  средств информатизации  в решении профессиональных задач.

Наряду с этим, следует отметить, что экстенсивный путь информатизации юридического образования себя исчерпал: насыщение той или иной педагогической системы самой новой ком­пьютерной техникой не приводит к росту качества подготовки специалистов; внедре­ние новых информационных технологий обучения наталкивается на неподготовленность педагогических кадров и студентов; остаются не реализованными развивающий и обучающий потенциалы этих технологий; подготовка кадров, призванных осуществлять информатизацию юридического образования, далека от совершенства.

В настоящее время решение проблем информатизации профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в юридических вузах носит спонтанный характер, ориентируется на текущие задачи, связанные с расширением компьютерной базы, модернизацией программных средств, овладением педагогами и студентами отдельными элементами информационных технологий и т. д. Разработка же долгосрочной стратегии связана с определением методологических и теоретических основ информатизации педагогической системы вуза, выработкой универсальных моделей и технологий профессиональной подготовки будущих специалистов. Поиску и созданию таких моделей и посвящено настоящее исследование.

В диссертации сформулированы две первоочередные цели информатизации высшего профессионального юридического  образования. Первая – повышение  уровня подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности за счет совершенствования информационных технологий обучения, применяемых в высшей школе, и широкого внедрения в учебный процесс на этой основе информационных и телекоммуникационных средств. Таким образом, речь идет о создании в юридическом вузе условий, направленных на формирование специальной информационно-компьютерной обучающей среды, способствующей возникновению и развитию взаимодействия между студентами и преподавателями на основе использования  современных  профессионально-ориентированных информационных технологий обучения. Вторая – овладение выпускником высшей школы комплек­сом знаний, навыков и умений, выработка качеств личности, обеспе­чивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и компетентное функционирование в условиях информационного сооб­щества, в котором информация становится решающим фактором высокой эффективности квалифицированного труда.

Достижение этих целей, на наш взгляд, может быть осуществлено на пути создания в юридическом вузе информационно-компьютерной среды (ИКС), под которой следует понимать специальную обучающую среду, интегрирующую в себя, во-первых, совокупность неразрывно связанных и взаимодополняющих друг друга педагогических программных продуктов, информационно обеспечивающих процесс изучения студентами профессионально-ориентированного содержания конкретных учебных дисциплин; во-вторых, психолого-педагогические условия, способствующие информационно-коммуникативному взаимодействию преподавателя и студентов на протяжении всего процесса обучения в интересах гарантированного достижения дидактических целей.

Первая составляющая ИКС может быть реализована путем разработки дидактических информационных комплексов (ДИК), обеспечивающих содержательную сторону профессионального обучения будущих специалистов в сфере экономической безопасности в рамках изучения учебной дисциплины.

Вторая составляющая ИКС может быть реализована на базе разработки и применения профессионально-ориентированной технологии обучения (ПОТО), в которой широкое применение находят информационные средства и информационная продукция учебного назначения, включенные в состав дидактического комплекса, а также методы контекстного и игрового обучения. В этой связи важно еще раз отметить необходимость наполнения специальной обучающей среды предметным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим стандарту подготовки специалиста в сфере экономической безопасности России в юридическом вузе.

ДИК, обеспечивающие содержательную сторону профессионального обучения будущих специалистов в сфере экономической безопасности представляют собой дидактические системы, в которые интегрируются информационные и телекоммуникационные технологии учебного назначения, призванные на содержательном уровне обеспечить педагогически активное информационное взаимодействие между преподавателем и студентами, студентами и ЭВМ в рамках изучения учебной дисциплины. Следовательно, одной из основных задач использования ДИК при подготовке в вузе специалистов в сфере экономической безопасности является информационное обеспечение изучения студентами конкретных  учебных дисциплин.

ПОТО, применение которых в рамках ИКС обеспечивает процессуальную сторону организации учебного процесса, предусматривают: предварительное проектирование и конструирование учеб­ного процесса с последующей возможностью  воспроизведения в педагогической практике; возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей; структурную и содержательную целостнос­ть процесса обучения; выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех эле­ментов учебного процесса; наличие технологий, позволяющих своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

При создании ИКС юридического вуза применение ПОТО имеет свои особенности: во-первых, они в этом случае выполняют связующие функции, то есть являются основой, вокруг которой  формируется необходимая компьютерная среда, способствующая интерактивному информационному педагогическому взаимодействию преподавателя и студентов; во-вторых, названные технологии обучения с учетом потребности подготовки в вузе специалистов в сфере экономической безопасности предполагают первоочередное использование методов контекстного и игрового обучения, направленных на реализацию профессионально-ориентированного содержания учебных дисциплин; в-третьих,  при их проектировании педагогом изначально, в соответствии с целями и содержанием обучения, решаемыми задачами и используемыми методами,  определяются  структура и содержание ДИК. В этом случае дидактические комплексы выступают в качестве ключевых элементов ПОТО и служат по существу их основой.

В условиях модернизации российского высшего образования в качестве основных ориентиров совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности выступают ее цели и содержание. Цели профессионального обучения в юридическом вузе задают формирование  готовности  специалиста  к  деятельности  определенного  уровня  (в этом случае деятельность выступает в качестве своеобразного эталона). Структура и содержание деятельности определяют содержание профессионального образования, а обученность в области профессиональной деятельности характеризует степень развития (совершенствования) значимых профессиональных качеств (ЗПК) личности выпускника вуза.

В отечественной педагогике в качестве одного из перспективных путей решения обозначенной выше проблемы рассматривается моделирование профессиональной деятельности специалиста. Под моделью деятельности в этом случае понимается системное описание субъекта деятельности и связанных с ним объектов и сред, в которых эта деятельность осуществляется. Можно сказать, что модель деятельности специалиста – некий идеальный эталон его подготовки в вузе. Оптимальное решение задачи реализации такой модели в учебном процессе юридического вуза в условиях его информатизации следует искать с помощью переноса целей деятельности на адекватное содержание целей профессионального обучения. Следовательно, цели обучения должны находиться во взаимно однозначном соответствии с целями деятельности специалиста. Исходная цепочка цели деятельности – цели образования позволяет связывать потребности деятельности специалиста в сфере экономической безопасности с потребностями его подготовки, раскрывая две составляющие процесса профессионального обучения: внешнюю составляющую, которая показывает цели деятельности специалиста; и внутреннюю, которая отражает цели его подготовки к такой деятельности. Этот путь решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов в высшей школе позволяет, на наш взгляд, адекватно отразить в целях и содержании образования требования, предъявляемые обществом к профессиональным кадрам. Важно отметить, что модель деятельности, являясь своего рода эталоном подготовки специалистов, позволяет декомпозировать общие цели и содержание образования в дидактические цели и содержание, реализуемые в учебных программах соответствующих высших учебных заведений. В этом случае, исходя из требований деятельностного подхода, обучение по любой дисциплине, преподаваемой в юридическом вузе, должно осуществляться в строгом соответствии с конечными целями подготовки требуемых специалистов. Следовательно, модель деятельности специалиста (МС) выступает своеобразной основой для проектирования и конструирования преподавателем вуза соответствующей ИКС учебной дисциплины, а в условиях информатизации учебного процесса – с использованием в ее составе ПОТО и ДИК.

В диссертационном исследовании автором предложено разработку модели специалиста (МС) как эталонного образа осуществлять на основе содержательной ин­тер­претации не­обхо­димых требований – значимых профессиональных качеств (ЗПК), которыми он должен об­ла­дать.

Исходное множество требований к будущему специалисту, заключенных в ГОС ВПО и квалификационных характеристиках, как правило, имеет “предметную емкость” (массив наполнения) и для его снижения на пер­вом этапе разработки МС приме­няется лингвисти­ческий метод, ос­но­ванный на использовании специальных грамматик, порождаю­щих языки, с по­мощью которых  может  описываться совокупность свойств ана­ли­зируемых понятий. В дальнейшем задача снижения размерности “предметной емкости” обучаемого и выделения значимых профессиональных качеств будущего специалиста в сфере экономической безопасности решается с использованием метода экспертных оценок, который заключается в обра­щении к опыту и знаниям специалистов являющихся экспертами в данном виде деятельности. Результаты экспертной оценки анализируются по параметрам асимметрии, эксцесса, дисперсии и частичной выбра­ковки. Следующим шагом, на втором этапе разработки МС является нормирование экспертных оценок, заключающееся в выражении их значения в долях средне­квадра­тичного отклонения от­носительно среднего арифметического по каж­дому значимому профессиональному качеству.

В дальнейшем для выделения наиболее общих структурных компонен­тов исходного мно­же­ства анализируемых профессиональных качеств используется факторный анализ. При его проведе­нии выявляются групповые факторы, пол­ностью описы­вающие всю заданную структуру признаков. В результате факторного анализа экспертных оценок выделяются значимые факторы, отра­жающие наиболее общую структуру требований профессиональной деятель­ности к будущему спе­циа­листу. 

Так, например, при разработке модели выпускника ВГНА МФ РФ было выделено шесть таких факторов. Первый фактор объединяет специаль­ные качества,  про­фессиональ­ные умения и навыки, которые отражают основные требования, предъявляемые к вы­пускникам их профессиональной деятель­но­стью. Второй фактор объединяет сочетание качеств, которые наиболее полно характеризуют спе­циалиста по конкретным требованиям потенциального заказчика и отражают специфику профдеятельности. Третий фактор – адаптивные качества, на­выки и способности, отражающие умения специалиста быстро и аде­кватным образом отвечать на изменение ситуации. Наряду с этим были выделены: четвертый фактор – комму­никативные качества; пятый фактор – исполни­тельские качества и шестой фактор – управленческие качества.

Подобная компоновка значимых профессиональных качеств позволяет определить наиболее важные аспекты будущей дея­тель­ности спе­циалиста. Соотнесение этой совокупности качеств с конкретными требованиями потенциального заказчика и их классификация по функциональной принад­лежности является предпосылкой для следующего этапа разработки МС – определения требуемого уровня сформированности данных качеств. Эта задача решается с использованием метода экспертных оценок путем анализа практической деятельности студентов-стажеров учебного заведения. После нормализации данных для каждого значимого профессионального качества в относительных единицах оп­ределяется уровень (норма) его проявления, обеспечивающий эффек­тивную деятельность студента-стажера по избранной специальности. Следующим важным этапом являлась оценка достоверности разработанной МС с целью подтверждения ее объективности и надежности.

Следует указать, что наличие МС позволяет с позиций системного, деятельностного, личностного и профессионально-ориентированного подходов предельно конкретизировать цели и содержание подготовки будущего специалиста в сфере экономической безопасности по каждой учебной дисциплине. При этом использование технологии мониторинга профессионального становления студента в юридическом вузе позволяет поэтапно оценивать и корректировать этот процесс, создавая организационно-педагогические условия для их перевода из исходного состояния обученности в требуемое, обусловленное конечными целями подготовки  соответствующих профессиональных кадров.

В условиях информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности  в вузе речь сегодня идет не только о необходимости переосмысления многих позиций в организации дидактического процесса – в целях, содержании, методах, средствах и  формах  обучения, но и о переосмыслении роли и места в нем его основных субъектов –  педагогов и обучающихся. Педагогическая практика и опыт работы ведущих юридических вузов, осуществляющих в РФ подготовку будущих специалистов в сфере экономической безопасности, убедительно свидетельствуют о том, что от профессиональной компетентности педагогов и активной включенности в процесс обучения студентов во многом зависит возможность создания в вузе при изучении конкретной учебной дисциплины специальной информационной компьютерной обучающей среды, на основе которой может быть разработана концептуальная модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Это актуализирует потребность по-новому ответить на ряд ключевых вопросов, стоящих перед современной дидактикой высшей профессиональной школы: кого учить? чему учить? как учить? кому учить?

В свою очередь, поиск ответов на эти вопросы приводит к выводу о необходимости рассмотрения проблемы информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза,  безусловно, выходя за рамки методической системы обучения, которая, несомненно, в любых условиях остается основополагающей и ведущей.

Исходя из сказанного, с позиций основных положений теории управления педагогическими системами, считаем целесообразным представить концептуальную модель информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности  в условиях вуза в виде пяти самостоятельных и, в то же время, взаимосвязанных и взаимозависимых модулей – модуль специалиста (МС), модуль учебной дисциплины, модуль преподавателя, модуль управления познавательной деятельностью студентов и модуль обучающегося. Все названные модули выступают как самостоятельные модели-компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной среды изучения учебной дисциплины (см. рис. 1).

В свою очередь, информационно-компьютерная среда учебной дисциплины включает в себя дидактический информационный комплекс, в состав которого входят информационные и телекоммуникационные технологии учебного назначения, используемые в интересах реализации применяемой преподавателем профессионально-ориентированной технологии обучения. Поддержание в надлежащем состоянии названной среды обеспечивается созданием в рамках профессионально ориентированной технологии обучения соответствующих психолого-педагогических условий.

Совокупность информационно-компьютерных сред учебных дисциплин, обеспечивающих полное содержание профессиональной подготовки в юридическом вузе будущего специалиста в сфере экономической безопасности, позволяет вести речь об интегральной информационно-компьютерной среде учебного заведения. Состав информационно-компьютерных сред изучения учебных  дисциплин в  юридическом  вузе определяется ГОС ВПО, учебными планами и учебными программами подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности и обеспечивает создание единой интегральной информационно-компьютерной среды образовательного заведения. Количество учебных дисциплин, изучаемых в вузе, и их содержание выступают основой для определения состава единой интегральной информационно-компьютерной среды юридического вуза.

Кратко раскроем содержание включенных в концептуальную модель информатизации  юридического образования модулей.

Модуль специалиста (МС) в сфере экономической безопасности выступает надсистемным образованием и определяет содержание всех включенных в концептуальную модель самостоятельных модулей. Он отражает тре­бования к фундаментальной, теоретической, специальной и прикладной подготовке, значимым профессиональным качествам выпускника юридического вуза и учитывает основные задачи, функции, объекты и проблемы будущей профессиональной деятельности специалиста. Модуль учебной дисциплины (МУД) включает в себя учебные цели, особенности профессионально ориентированной системы знаний, навыков и умений, степень и глубину изучения предметной области, информационную емкость и дидактические требования: науч­ность содержания, систематичность, последовательность обучения, наглядность и т. д. Этот модуль может быть реализован путем использования совокупности информационных и коммуникационных технологий, а также информационных средств и продуктов учебного назначения, объединенных в рамках дидактических информационных комплексов (ДИК).

Модуль преподавателя (МП) учитывает личностные осо­бенности  преподавателя – профессиональные качества, глубину знания предметной области преподаваемой дисцип­лины, владение современными методами и технологиями  обучения, информационную культуру и др. Модуль управления познавательной деятельностью студентов (МУПД) учитывает особенности реализации преподавателем дидактических возможностей используемой им профессионально-ориентированной технологий обучения (ПОТО). Модуль обучающегося (МО) представляет собой опреде­ленную редукцию личности студента юридического вуза, которая позволяет преподавателю анализи­ровать и учитывать в своей педагогической деятельности личностные, психофизиологические и социально-психологические качества обучающегося, уровень его подготовленности к работе в информационно-компьютерной среде, динамику формирования у студента значимых профессиональных качеств специалиста в сфере экономической безопасности, а также адаптационные возможности к использованию информационных и коммуникационных технологий, информационных средств и продуктов учебного назначения. Следует отметить, что модуль обучающегося на завершающей стадии профессионального обу­чения  в юридическом вузе должен приближаться к  модели специалиста (МС).

Таким образом, для создания и реализации в юридическом вузе информационно-компьютерной среды изучения конкретной учебной дисциплины преподавателю необходимо в соответствии с требованиями МС, подготовка которого ведется в данном учебном заведении, последовательно разработать все названные модули. Их оптимизация в рамках концептуальной модели информатизации юридического образования, на наш взгляд, будет способствовать более полному выполнению тре­бования социального заказа на подготовку будущих специалистов в сфере экономической безопасности с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических  умений  по  всем направлениям их будущей профессиональной деятельности. А это, в свою очередь, способствует переносу акцента с умения  воспроизводить учебную информацию на понимание ключевых фактов преподаваемой науки, умение самостоятельно получать и применять требуемые  знания, логически мыслить, доказывать, ре­шать новые нестандартные задачи в меняющихся условиях.

Проектирование концептуальной модели информатизации юридического образования имеет вполне определенную цель – создание педагогами совокупности информационно-компьютерных сред (ИКС) изучения преподаваемых в вузе учебных дисциплин, способствующих формированию у студентов значимых профессиональных качеств личности, требуемых выпускнику для полного выполнения функциональных обязанностей. Использование в рамках профессиональной подготовки специалистов ИКС конкретной учебной дисциплины выполняет свои вполне определенные дидактические функции. Создание подобной среды предполагает последовательную разработку базовых модулей, которые абстрагировано выражают сущностные особенности основных типов педагогического взаимодействия со студентами. Несмотря на то, что модели, формализующие  процесс обучения, не в полной мере отражают содержание реальных объектов, нет иного выхода, кроме представления последних в виде, позволяющем рассматривать наиболее важные, с точки зрения проводимого исследования, черты объекта. Таким образом, целесообразно рассматривать названные модули-модели как идеальные объекты – аналоги реально существующих феноменов. Они фиксируют только остов явлений и процессов, освобождая их от излишней детализации, случайностей и второстепенных моментов. В совокупности их создание позволяет педагогу в полной мере учитывать источники и способы постановки дидактических целей, позиции и взаимоотношения сторон в процессе их достижения, получаемый результат и его соответствие модели специалиста, то есть социальному заказу государства.

В диссертационной работе на примере проектирования и конструирования информационной компьютерной среды для  учебной дисциплины “Гражданское право» в юридических вузах, научно обоснована и описана методика профессиональной разработки педагогом всех модулей, входящих в состав ИКС. В структуре этой среды нашли свое отражение ДИК и ПОТО, состав которых в рамках исследования обоснован и подробно описан. Так, например, в состав ДИК изучения названной дисциплины были включены электронная рабочая программа, электронный  учебник, типовой комплект средств информационной поддержки учебной дисциплины, система контроля и оценки знаний студентов. На примере ДИК данной учебной дисциплины в диссертации обоснованы цели, задачи и дидактические функции, реализуемые  каждым элементом, входящим в его состав. Обоснованный в рамках исследования комплекс был экспериментально апробирован в учебном процессе Социально-правового института экономической безопасности (СПИЭБ) и ВГНА МФ РФ при подготовке  будущих  специалистов  в  сфере экономической безопасности для МВД РФ, МФ РФ, МЭРТ РФ и соответствующих  федеральных служб (ФНС/ФТС). 

При разработке ПОТО в качестве основной идеи рассматривалась потребность гарантированного достижения целей обучения при подготовке в юридическом вузе будущих специалистов в сфере экономической безопасности, с учетом возможности развития их личностных качеств. Учитывая сказанное, в ПОТО учебной дисциплины “Гражданское право” были предусмотрены такие формы лекционного обучения, как проблемная лекция, предполагающая, как правило, реализацию соответствующих уровней проблемности;  лекция-визуализация, подготовка которой состоит в реконструировании и перекодировании содержания лекции или ее составных частей в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО; лекция – пресс-конференция, строящаяся по принципу ориентации на вопросы, предварительно сформулированные самими студентами. Развитие метода семинара и практической работы в ПОТО нашло свое отражение в использовании – дискуссии, “круглого стола”, деловых и имитационных игр, выполнения практических заданий, анализа реальных  гражданско-правовых ситуаций, выступлений студентов в роли преподавателя и других методических приемах, формах и способах активизации познавательной деятельности обучающихся. Следует особо указать на серьезное смещение акцента в сторону проведения учебных занятий методом практической работы. Так, например, при изучении целого ряда разделов учебной дисциплины “Гражданское право” акценты между проведением занятий методом семинара и методом практической работы были смещены в пользу последнего. Это объясняется потребностью реализации деятельностной модели подготовки будущего специалиста в сфере экономической безопасности, которая предусматривает подготовку студентов юридического вуза на уровне профессиональных знаний, умений и навыков. Необходимо еще раз подчеркнуть, что решению этой задачи способствовала разработка ДИК учебной дисциплины, что позволило перенести большую часть “знаниевой” нагрузки на самостоятельную работу студентов.

Наряду с этим важно указать, что в рамках исследования в состав ПОТО учебной дисциплины “Гражданское право” в соответствии с теорией и методикой контекстного обучения были включены такие формы обучения, как деловые и профессиональные игры, интеллектуальная разминка, анализ конкретных правовых ситуаций, “ юридическая клиника”, различные модификации “мозгового штурма” (прямой и обратный “мозговой штурм”, “мозговой штурм” с оценкой идей) и др. Ядром контекстного обучения является идея о смыслообразующем влиянии контекста профессиональной деятельности на учебно-познавательную деятельность студентов. Опираясь на эту идею,  в рамках ПОТО преимущественно использовались игровые формы контекстного обучения, а сама учебно-познавательная деятельность строилась как поэтапная, самостоятельная работа студентов, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового диалогического общения  участников педагогического взаимодействия.

Потребность включения в состав ПОТО методов игрового обучения определялась возможностью повышения учебной мотивации студентов путем обучения в контексте будущей профессиональной деятельности. Наряду с этим учитывалось то, что при их использовании преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность студентов, а также развивается творческое поисковое мышление не вообще, а применительно к выполнению будущих должностных обязанностей и функций. Необходимо указать, что игры в высшей юридической школе являются одним из важнейших элементов волевой подготовки будущих специалистов. Участвуя в них, студенты решают профессиональные задачи в сложных и близких к реальным условиях, проходят своеобразную психологическую закалку. Это объясняется тем, что дидактическая игра отличается не только су­щественной активностью ее участников, но и большим интеллектуальным и психическим  напряжением студентов по сравнению с традиционными методами.

Возможность реализации названных методов обучения в составе ПОТО исследовалась путем предварительной апробации их в учебном процессе, а также посредством изучения субъективной оценки самих студентов и педагогов, преподающих “Гражданское право”. Результаты анкетирования студентов показывают, что 82,5% респондентов оценивают применение игровых методов обучения как положительный фактор активизации их познавательной деятельности и только 5,4% респондентов считают, что данные методы не особенно влияют на изменение их отношения к изучению названной дисциплины.

Реализация стратегии активизации познавательной деятельности студентов  в диссертации проиллюстрирована на примере проведения во  ВГНА МФ  РФ семинаров и практических занятий в форме деловых игр «Досудебное производство по фактам налоговых правонарушений», «Консультант»,  «Налоговая проверка»  и  «Страховщики».

Наряду с ДИК и ПОТО, в диссертационной работе подробно описан состав и содержание всех входящих в ИКС модулей и моделей. В частности, модель обучающегося (МО) представлена в виде своеобразной базы данных об основных личностных и значимых профессиональных качествах студента, которые  могут быть востребованы преподавателем как на этапе проектирования соответствующей технологии обучения, так и на этапе ее реализации. Следовательно, эта модель может состоять из трех взаимосвязанных модулей, каждый из которых содержит строго определенные характеристики студента. Первый – модуль личности обучающегося –  включает характеристики, отражающие социально-психологический, мотивационно-ценностный, психологический и психофизиологический уровни развития студента. Второй – модуль учебно-познавательной деятельности обучающегося – содержит данные об уровне базовых и текущих знаний, навыков и умений  студента, предыстории его обучения в вузе по циклам учебных дисциплин (итоговые оценки по всем дисциплинам по месяцам, семестрам, годам обучения, наличие текущих задолженностей), характер его продвижения по соответствующим ступеням освоения содержания профессионального юридического образования и формирования значимых профессиональных качеств. Третий – модуль межличностного взаимодействия обучающегося – включает данные о развитии у студента коммуникативных качеств, его социометрическом статусе, характере межличностных отношений в коллективе, наличии микрогрупп и других неформальных объединений. Наиболее значимым в этой модели является модуль личности обучающегося, формирование которого носит динамический характер, заключающийся в том, что он периодически (как правило, каждый семестр) уточняется и корректируется. Причем основанием для этого служат не только результаты диагностики, проводимой специалистами психологической службы вуза, работниками факультета, но и наблюдения преподавателей, ведущих конкретные учебные дисциплины.

Важным следует считать то, какие методики используются при организации диагностики психологических характеристик студента и то, в каком виде преподаватель может получить данные результаты. Анализ показывает, что в этом вопросе устоявшихся подходов в настоящее время не существует. Как правило, в каждом юридическом вузе разрабатываются и используются свои методики как профессионального отбора кандидатов на учебу, так и методики изучения психологических, психических и психофизиологических качеств личности студента. В большинстве случаев разработчики идут по пути модернизации хорошо зарекомендовавших себя и адаптированных к конкретным условиям традиционных психологических тестов “MMPI”, “Люшера”, “Кеттелла”, “Айзенка”, “CFIT” и других. Наряду с этим в целом ряде вузов системы экономической безопасности разрабатываются авторские методики, позволяющие с не меньшей, а порой даже с большей достоверностью получать значимые результаты. Следовательно, считаем, что не следует абсолютизировать и выделять какие-то одни методики и доказывать их состоятельность в ущерб другим. Самое главное, чтобы они позволяли получить наиболее полную информацию о студенте и давали возможность педагогу адекватно ее использовать при проектировании, конструировании и реализации концептуальной модели информатизации юридического образования. 

Модель деятельности преподавателя представляет собой систему значимых профессиональных качеств, являющихся определяющими для успешной професси­ональной деятельности педагога с указанием нормативно заданных уровней их сформированности. В интересах информатизации образовательного процесса в юридическом вузе предлагается обеспечить реализацию этой модели специальными информационными средствами. Учитывая значительное количество функциональных обязанностей преподавателя, характеризующих его профессиональную компетентность, в диссертации предлагается автоматизировать наиболее трудоемкие процессы и операции, составляющие основу его деятельности. Это можно сделать посредством разработки и создания автоматизированного рабочего места преподавателя (далее по тексту АРМ-П). По аналогии со структурой  модели обучающегося предлагается построение АРМ-П по модульному принципу в виде своеобразной базы данных (далее по тексту БД), необходимых преподавателю для проектирования и реализации концептуальной модели информатизации юридического образования в вузе. Под БД следует понимать технологию ввода, систематизации, хранения и представления информации с использованием  ЭВМ. Она может включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом на компьютер в определенной, характерной для данной системы форме – формате). Действия по обработке данных, хранящихся в БД, обеспечиваются с помощью набора функций специального программного обеспечения, называемого системой управления БД - СУБД.

Наряду с СУБД в АРМ-П предлагается включить два специальных модуля, в которых и будет содержаться вся необходимая преподавателю информация. Это соответственно модуль рабочей документации по организации образовательного процесса в юридическом вузе и на кафедре, а также модуль рабочей документации по организации учебного процесса при изучении конкретной учебной дисциплины. Два названных модуля в совокупности представляют собой подсистему поддержки принятия преподавателем управленческих решений. В случае востребованности информации, содержащейся в данной подсистеме, преподаватель в режиме свободного выбора (сервисный режим) всегда может получить к ней доступ. Наряду с этим в состав этой подсистемы организационно включается ДИК, обеспечивающий содержательную поддержку изучения конкретной учебной дисциплины. 

Анализ критериального аппарата, применяемого в отечественной и зарубежной педагогике при оценке эффективности информатизации образования, а также теоретический и практический подходы к решению проблемы ИКС, изложенные в диссертации, позволили выбрать в интересах решения задач настоящего исследования путем их унификации следующие дидактические критерии: качество усвоения знаний, навыков и умений; прочность их усвоения; мотивация и активность студентов, а также время обучения. Показателями эффективности выступали: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации); временные затраты на обучение – сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом при существенном увеличении объемов программного материала.

Комплексное использование названных критериев и показателей позволило успешно решить задачу оценки эффективности применения в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности, о чем свидетельствуют результаты экспериментального обучения. Вместе с тем, следует иметь в виду, что каждый из выбранных критериев не поддается прямому инструментальному изме­рению, требует соответствующего анализа и опосредо­ванной интерпретации. Учитывая сказанное, считаем целесообразным названные кри­терии расс­матривать как интегральные, с помощью которых оценку эффективности обучения можно производить опосредованно, используя экспертные оценки, выставляемые преподавателем по итогам предварительного и итогового педаго­гического тестирования. Критерий мотивации и активности в обучении также целесообразно применять при анализе субъективных оценок самих студентов по итогам проведения их анкетирования.

С использованием выбранного критериального аппарата в рамках исследования в период с 2005 по 2007 год была организована серия сравнительных педагогических экспериментов. Они проводились во ВГНА МФ РФ, Нижегородской академии МВД РФ, ВИПКР МВД РФ, Краснодарской академии МВД РФ, Социально-правовом институте экономической безопасности (СПИЭБ) и Курском государственном университете, осуществляющих подготовку будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Опытно-экспериментальная работа была осуществлена с целью апробации в учебном процессе ДИК и ПОТО, разработанных в интересах информатизации преподавания юридических дисциплин общепрофессионального и специального циклов. В экспериментальном обучении за указанный период приняли участие 873 студента, 42 преподавателя и 14 представителей практических  подразделений правоохранительных и налоговых органов в регионах. Главные усилия в экспериментальной работе были направлены на выявление возможности повышения качества подготовки студентов в юридическом вузе, а также формирования у них значимых профессиональных качеств. Преподавательский состав названных вузов, как правило, выступал в качестве экспертов в области преподавания юридических дисциплин, а представители практических подразделений выступали в качестве экспертов, оценивающих профессиональные знания, умения и навыки студентов в условиях профессиональной деятельности, на практике.

В рамках экспериментального обучения  студентов по  учебной дисциплине “Гражданское право” оценка дидактической эффективности использования модели информатизации юридического образования в вузе производилась как на уровне определения качества знаний, приобретаемых студентами в процессе обучения, так и на уровне формирования у них профессиональных умений, навыков, а также значимых личностных и профессиональных качеств, определенных в МС.

Изучение студентами дисциплины “Гражданское право” в 2005/2006 и 2006/2007 учебных годах было организовано согласно утвержденной во ВГНА МФ РФ учебной программы. На ее освоение отводится 684 часа учебной нагрузки. Дисциплина изучается с третьего по шестой семестр периода обучения, и, таким образом, освоение ее содержания предполагает приобретение студентами знаний, навыков и умений; а также формирование значимых профессиональных качеств, характеризующих их как будущих специалистов в сфере экономической безопасности. По существу названная дисциплина является базовой, способствующей успешному усвоению студентами содержания целого ряда общепрофессиональных и специальных дисциплин, изучаемых параллельно с ней или по ее окончании. Основным отличием организации учебного процесса за указанный период является то, что в 2005/2006 учебном году изучение дисциплины велось по традиционной методике, не предусматривающей использование специальных (инновационных) средств, методов и форм обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов, а в 2006/2007 учебном году в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной модели информатизации юридического образования в вузе, реализация которой предполагает применение преподавателем соответствующей ИКС, основанной на использовании ДИК и ПОТО. Это позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей организации учебного процесса. Учитывая, что количество студентов за указанные периоды было практически неизменным, а также тот факт, что обучение и проведение итогового экзамена проводились одними и теми же преподавателями, считаем возможным провести такое сравнение.

В результате сравнительного анализа средний показатель сдачи экзаменов студентами, обучавшимися в 2005/2006 учебном году, оказался равным 4,04 балла, а в 2006/2007  учебном году  4,11 балла. Прирост составил 0,07 балла. Проверка достоверности полученных результатов с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок показала, что обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть они однородны для уровня достоверности. Сказанное свидетельствует о том, что на данную разницу оказало влияние введение независимой переменной, в качестве которой рассматривается обучение с применением модели информатизации юридического образования в вузе.

Важно учесть, что дидактический комплекс учебной дисциплины “Гражданское право”, был разработан как в электронном виде (ДИК), так и в традиционном виде (текстовый вариант). Когда речь идет о сравнении результатов обучения студентов в указанные периоды, это деление не учитывается. То есть вполне правомерно делается вывод, что независимо от того, в каком виде студентами был востребован дидактический комплекс, его применение способствует повышению результативности учебного процесса. Исходя из сказанного, было изучено и то, как влияет на результативность обучения сама форма, в которой ДИК может быть использован студентами для усвоения требуемых теоретических знаний. С этой целью в 2006/2007 учебном году всем студентам, желающим принять участие в экспериментальной работе и имеющим в своем пользовании персональные компьютеры  (183 студента, или 45,4%), было предложено обучение с применением электронного варианта ДИК. Таким образом, произошло виртуальное деление всех респондентов на две группы – контрольную (220 студентов), в которую вошли студенты, использовавшие в обучении текстовый вариант комплекса, и экспериментальную (183 студента), состоящую из студентов, применяющих электронный вариант.

В качестве исходного уровня обученности, с которым в дальнейшем сравнивались результаты итогового контроля обучения студентов по дисциплине “Гражданское право”, были приняты результаты индивидуального контрольного собеседования. При этом была произведена оценка однородности виртуально сформированных контрольных и экспериментальных групп. Ее результаты позволили утверждать, что разница между результатами обучения эксперимен­тальной и контрольной групп яв­ляется незначительной, и порог вероятности влияния случайных вели­чин на этот результат меньше 0,05% следовательно, разница между двумя выборками достоверна.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что использование студентами электронной версии ДИК позволяет получить более существенный прирост среднего оценочного показателя. Так, например, в контрольных группах он составил только 0,12 балла, в то время как в экспериментальных – 0,22 балла.  При этом коэффициент эффективности обучения с применением электронной версии ДИК  оказался выше. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что обучение с использованием модели информатизации юридического образования является, с точки зрения дидактики, более эффективным. Отсроченный контроль знаний студентов, проведенный через месяц после завершения экспериментального обучения, свидетельствует о том, что “сохраняемость” (прочность) знаний при использовании ИКС по сравнению с  традиционной моделью обучения возрастает на 2,1%. Это также способствует повышению качества усвоения учебного материала.

В ходе экспериментального обучения проводился анализ влияния использования в учебном процессе ИКС, основанный на применении соответствующих ДИК и ПОТО, на успеваемость разных категорий студентов, которые были дифференцированы в зависимости от результатов их успеваемости на предыдущих этапах обучения в вузе. Для этого в контрольных и экспериментальных группах были выделены три подгруппы. В первую вошли студенты, которые успевали на «отлично» и «хорошо», во второю – успевающие на «хорошо» и «удовлетворительно», в третью – успевающие на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Результаты начального и итогового тестирования для каждой из подгрупп приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты начального  итогового тестирования

Средний балл в подгруппах

Этапы

эксперимента

Средний балл в подгруппе успевающих на «отлично»

Средний балл в подгруппе успевающих на «хорошо»

Средний балл в подгруппе успевающих на «удовлетворительно»

Экспериментальные группы до начала эксперимента

3,41

2,86

2,60

Экспериментальные группы по окончании эксперимента

4,11

3,43

2,70

Контрольные группы до начала эксперимента

3,81

3,17

2,57

Контрольные группы по окончании эксперимента

4,18

3,73

2,71

Указанные в таблице результаты свидетельствуют о том, что ощутимый прирост средних оценочных показателей при экспериментальном обучении был выявлен только в подгруппах слушателей, успевающих на “отлично” и “хорошо”. В остальных подгруппах прирост оказался незначительным. Причем, получен­ный прирост у подгруппы отличников оказался выше, чем в среднем за всю учебную группу почти в два раза. Из этого делается вывод о необходимости наличия у студентов не только соответствующей мотивации, но и прочной базовой подготовки, предшествующей изучению содержания конкретной учебной дисциплины курса.

Анкетирование, проведенное после экспериментального обуче­ния, подтвердило, что у студентов, проходивших обучение в условиях ИКС, значительно повышалась мотивация к усвоению учебного материала  (особенно у категории отличников). Результаты экспериментального обучения позволили сформулировать выводы о том, что применение соответствующих ДИК и ПОТО в учебном процессе юридического вуза способствует повышению ка­чества усвоения учебного материала, мотиви­рует познавательную деятельность студентов; обеспечивает активизацию их психических познавательных процессов.

Следующим важным этапом оценки дидактической эффективности применения модели информатизации юридического образования в вузе стало определение возможности достижения студентами в процессе обучения требуемых уровней сформированности значимых профессиональных качеств – ЗПК (их соответствие МС). Предложенная в диссертации методика оценки дидактической эффективности обучения в области общепрофессиональных дисциплин позволяет оценивать только “знаниевую” сторону учебного процесса. А определение “деятельностной” его составляющей можно осуществить только на основе использования метода экспертных оценок. Исходя  из  вышеизложенного,  разработана специальная анкета для определения по десятибалльной шкале уровня сформированности у студентов-стажеров ЗПК и профессиональных умений, которые характеризуют их как будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Эти анкеты в 2006 и 2007 годах были направлены в практические подразделения, в которые направлялись для прохождения стажировки студенты ВГНА МФ РФ,  Нижегородской академии МВД РФ, Краснодарской академии МВД РФ, СПИЭБ. В качестве экспертов  выступили руководители стажировки со стороны высших учебных заведений, а также начальники (руководители) подразделений, на должностях которых стажировались курсанты и студенты вузов. Анкетный материал был направлен на всех студентов без исключения, т. е. оценкой была охвачена вся совокупность стажеров. Однако ответы из структурных подразделений прибыли не на всех стажеров, что несколько снизило достоверность полученных результатов (в 2006 г.– 292 анкеты, 2007 г. – 300 анкет).

Анализ результатов экспертной оценки наличия у стажеров значимых профессиональных качеств и профессиональных умений проводился в два этапа. На первом этапе анализировалось наличие умений у будущих специалистов в сфере экономической безопасности, а на втором этапе – сформированность нравственных, коммуникативных, исполнительских, организаторских  и управленческих качеств. К анализу были допущены только те оценки экспертов, которые прошли отбор по параметрам асимметрии, дисперсии и частичной выбраковки (в 2006  г. – 268 анкет, в 2007 г. – 271 анкета).

Оценка результатов сформированности у стажеров значимых профессиональ­ных качеств (ЗПК) и умений производилась дифференцированно по четырем группам. К первой группе были отнесены результаты, оцененные от 1 до 2 баллов (качества и умения не сформированы), ко второй группе – от 3 до 5 баллов (качества и умения сформированы слабо), к третьей группе – от 6 до 8 баллов (качества и умения сформированы хорошо), к четвертой группе – от 9 до 10 баллов (качества и умения сформированы высоко). По результатам анализа анкетирования был сделан вывод о том, что подготовка обучаемых в юридических вузах с использованием модели информатизации юридического образования осуществляется на уровне, позволяющем сформировать у студентов профессиональные качества и умения, необходимые для реализации в практических подразделениях своих профессиональных обязанностей (т. е. соответствуют требованиям МС). Об этом свидетельствует тот факт, что у стажеров данные качества и умения оказались сформированными на уровне “хорошо” (среднее значение 8,2 балла).

В рамках исследования было проведено сравнение результатов экспертной оценки, полученной из практических подразделений, с результатами самооценки студентов. Самооценка была проведена по итогам анкетирования стажеров ВГНА МФ РФ (для анализа было отобрано 87 анкет). Результаты сравнительного анализа экспертной оценки и самооценки показали, что студенты способны достаточно адекватно самостоятельно оценить уровень сформированности у них профессиональных качеств и умений. Данный вывод подтверждается итогами корреляционного анализа.

Следующим был сделан вывод о том, что реализация в вузе модели информатизации юридического образования с использованием ИКС способствует формированию у студентов ЗПК, характеризующих их как будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Об этом свидетельствуют результаты экспертной оценки, полученной  из практических подразделений правоохранительных и налоговых органов. Так, средний показатель составил по десятибалльной шкале 8,4 балла. Это свидетельствует о том, что профессиональные качества сформированы на уровне “хорошо”.  Результаты анализа показали, что наиболее сформированными у стажеров оказались исполнительские, нравственные и коммуникативные блоки качеств, которые, на наш взгляд, способствовали выработке у них указанных выше профессиональных знаний, умений и качеств.

Условные обозначения: 

а – адаптивные качества; б – нравственные качества; в – коммуникативные качества;

г – организаторские качества; д – управленческие качества; е – исполнительские качества.

Сказанное подтверждают приведенные на рис. 2 зависимости выработки у будущих специалистов в сфере экономической безопасности умений толковать и применять в профессиональной деятельности законы и другие нормативно- правовые акты, а также умений организовывать продуктивное взаимодействие с субъектами предпринимательского права (налогоплательщиками) от сформированности у них различных блоков ЗПК. При этом на рисунках представлены дифференцированные показатели по трем группам студентов-стажеров, у которых умения сформированы “слабо”, “хорошо” и “высоко”. Все приведенные выше результаты характеризуют уровни сформированности профессиональных качеств и умений у студентов (курсантов), проходивших стажировку в практических подразделениях 2006/2007 учебном году.

Из результатов анализа целесообразно сделать вывод о том, что применение в вузе модели информатизации юридического образования позволяет гарантированно достигать формирования у обучаемых требуемого уровня значимых профессиональных качеств и умений. Об этом, наряду с приведенными выше результатами, свидетельствуют субъективные оценки самих студентов. В качестве аргумента в защиту данного вывода можно рассматривать тот факт, что сформированность у студентов значимых профессиональных качеств и умений ни по одному из них не оказалась ниже показателей, заложенных в модель специалиста. Таким образом, в качестве важного показателя экспериментального обучения следует считать гарантированное достижение дидактических целей, определенных изначально при проектировании ИКС.

Наряду с этим результаты экспериментального обучения во ВГНА МФ РФ свидетельствуют о том, что использование в юридическом вузе ИКС позволяет в определенной мере выводить студента как на основной (стандартный), так и на высший уровень мотивации. Так, в частности, по результатам анкетного опроса студентов, участвовавших в экспериментальном обучении, установлено, что применение при изучении дисциплины “Гражданское право” ПОТО и ДИК, по мнению студентов, позволяет формировать у них такие способности, как: анализировать (43,42% респондентов), систематизировать (29,91%), обобщать изученное и делать адекватные выводы (41,35%), самостоятельно мыс­лить (27,16% респондентов) и др. Об этом говорит и тот факт, что работа в рамках ИКС  потребовала от студентов принятия нестандартных творческих ре­шений (у 24,49% респондентов в полной мере, и у 28,07% респондентов до некото­рой степени). Следовательно, условия обучения, созда­ваемые информационной средой, способствуют развитию у студентов творческого мышления, ориентируют их на поиск неочевидных связей и закономерностей, на решение проблем, возникаю­щих в процессе изучения учебного материала. А это значит, что применение ИКС способствует достижению студентами наиболее значимых, с точки зрения их учебно-познавательной деятельности, уровней мотивации. Наряду с этим важно отметить, что, по мнению студентов, время на подготовку к проведению семинарских и практических занятий сократилось в среднем на 25–30%, что также способствует повышению качества организации учебного процесса в юридическом вузе. Следует указать, что приведенные выше в качестве примера результаты экспериментального обучения, во ВГНА МФ РФ полностью соответствуют результатам, полученным при проведении экспериментального обучения в других юридических вузах, участвовавших в эксперименте (коэффициент корреляции составил 0,783). 

Обобщая результаты проведенного в рамках исследования экспериментального обучения, целесообразно сделать следующие выводы: во-первых, экспериментально доказано, что применение в образовательном процессе вуза модели информатизации юридического образования позволяет повысить качество знаний, навыков и умений студентов, результативность их обучения; во-вторых, обеспечить прочность знаний, навыков и умений, их сохраняемость на протяжении, как минимум, месячного срока; в-третьих, активизировать познавательную деятельность студентов, повысить стимулирующе-мотивационную составляющую учебного процесса.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что эффективность реализации концептуальной модели информатизации юридического образования обеспечивается созданием в вузе следующих психолого-педагогических условий: разработкой системы информационно-компьютерных сред учебных дисциплин; моделированием профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик выпускников ведомственных вузов путем разработки и создания соответствующих ДИК и ПОТО; целенаправленным управлением познавательной деятель­ностью студентов, в рамках которой преимущественно используются методы контекстного обучения  в форме деловых (профессиональных) игр, а сама деятельность строится как поэтапная, самостоятельная работа обучающихся с широким применением ДИК; обучением студентов современным информационным технологиям общего назначения и специализированным технологиям, применяемым в юридической деятельности, осуществляемом на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной, проектной и исследовательской деятельности; подготовкой препода­вателей и студентов к практическому применению информационных средств и информационной продукции учебного назначения в образовательном процессе путем формировании у них для этого соответствующей позитивной мотивации; созданием соответствующей инфраструктуры и учебно-материальной базы информатизации вуза; применением при оценке эффективности информатизации образовательного процесса в вузе соответствующих критериев и показателей.

Основные теоретические  выводы исследования:

1. Разработанные в диссертации теоретико-методологические основы информатизации юридического образования включают в себя методологический аппарат, ведущие тенденции, противоречия, принципы и функции, раскрывающие особенности и специфику профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности в условиях вуза. Совокупность названных положений дает основание утверждать, что в диссертации разработана авторская концепция информатизации юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере  экономической безопасности.

2. По результатам теоретического анализа в рамках исследования научно обоснована концептуальная модель информатизации юридического образования, позволяющая реализовать в вузе современные требования социального за­каза на подготовку юридических кадров. В диссертации сформулированы принципы пути и способы применения этой модели в педагогической практике, реализация которых дает возможность повысить эффективность учебного процесса и га­рантированно обеспечить овладение выпускниками высшего учебного заведения комплексом знаний, навыков и умений, сформировать у них значимые профессиональные качества (ЗПК), спо­собствующие успешному выполнению задач профессиональной деятель­ности.

3. Разработанная в рамках исследования модель деятельности специалиста (МС) может быть использована в качестве базы для обоснования и коррекции структуры и содержания теоретической концептуальной модели информатизации юридического образования и, тем самым, рассматриваться как исходный этап и необходимое условие для проектирования, конструирования и реализации в юридическом вузе системы информатизации профессионально-ориентированного образования. 

4. Изложенные в диссертационной работе научно-методические подходы к оценке дидактической эффективности применения в юридической вузе модели  информатизации образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности и разработанная для этих целей методика позволяют с высокой степенью достоверности определять продуктивность информатизации обучения.

5. Эффективность функционирования в вузе концептуальной модели информатизации юридического образования может быть обеспечена на основе строгого учета преподавателем в учебном процессе психофизиологических и психологических особеннос­тей обучающихся.

6. Разработанные в рамках исследования теоретико-методологические основы информатизации юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности позволяют педагогам вузов на научной основе решать задачи эффективного использования в педагогической практике информационных средств и информационной продукции учебного назначения. Этому же способствует широкое применение профессорско-преподавательским составом ПОТО, основанных на реализации возможностей ДИК, а также широкое использование  контекстно-обучающих задач и деловых игр.

Программа исследования в рамках поставленных задач выполнена полностью. В перспективе дальнейшее исследование проблемы информатиза­ции юридического образования целесообразно вести с позиций необходимости проектирования и создания дидактических информационных комплексов циклов учебных дисциплин, кафедр, факультетов и вузов (включая дистанционное обучение); разработки современных информационных средств обучения с развитой системой медико-психо­логического и дидактического обеспечения, с реализованной в них интеллектуальной обучающей средой, адаптированной к индивидуальным особенностям пользователей; прогнозирования социальных и психоло­гических последствий информатизации обучения, развития творческой личности студента на различных уровнях непрерывного многоступенчатого об­разования; определения места, роли и функций педагога в условиях информатизации учебного процесса в юридическом вузе и др.

Автором опубликовано 49 работ, связанных с темой исследования, общим объемом  более 67 п. л. Наиболее полно содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК

  1. Новиков А.В. Моделирование профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // Психолого-педагогический журнал ГАУДЕАМУС. – 2007. - № 1 (11). – С. 117-125. – 0,3 п.л.
  2. Новиков А.В. Модель информатизации юридического образования в вузе / А.В. Новиков, Л.Н. Макарова // Психолого-педагогический журнал ГАУДЕАМУС. – 2007. - № 2 (12). – С. 104-109. – 0,3 п.л.
  3. Новиков А.В. Модуль личности студента юридического  вуза / А.В. Новиков // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 3. – С. 42-45. – 0,1 п.л.
  4. Новиков А.В. Проблема информатизации юридического образования / А.В. Новиков // Высшее образование в России. – 2008. - № 4. – С. 120-123. – 0,2 п.л.
  5. Новиков А.В. Моделирование профессиональной деятельности преподавателя в юридическом вузе / А.В. Новиков // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 4. – С. 73-76. – 0,1 п.л.
  6. Новиков А.В. Профессионально-ориентированная технология обучения / А.В. Новиков // Высшее образование в России. – 2008. - № 5. – С. 143-146. – 0,2 п.л.
  7. Новиков А.В. Дидактический процесс в юридических вузах, осуществляющих подготовку специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 6. – С. 77-80. – 0,1 п.л.
  8. Новиков А.В. Моделирование профессиональной деятельности будущих специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // Гуманизация образования. – 2008. - № 4. – С. 178-184. – 0,2 п.л.
  9. Новиков А.В. Деловые игры, используемые в составе ПОТО юридического вуза / А.В. Новиков // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 8. – С. 69-72. – 0,1 п.л.
  10. Новиков А.В. Моделирование познавательной деятельности студента и профессиональной деятельности преподавателя в контексте информатизации юридического образования / А.В. Новиков // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 10. – С. 69-73. – 0,1 п.л.

Монографии

  1. Новиков А.В. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации: монография / А.В. Новиков. – М.: ВНИИ МВД России, 2007. – 336 с. – 21 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия

  1. Новиков А.В. Налоговое расследование:  Экспериментальный учебник для юрид. и эконом. вузов и факультетов / Под общей ред. д.ю.н. проф. Ю.Ф. Кваши / А.В. Новиков, И.И. Бабленков, А.П. Балакина и др. – М.: Изд-во «Юристъ», 2000. -  68,5 п.л. (4% авторского участия).
  2. Новиков А.В. «Страховщики», Деловая игра: учебно-методическое  пособие ВГНА МНС РФ / УМК «Налоговое расследование» / А.В. Новиков,  А.П. Балакина,  Ю.Ф. Кваша и др. – М.: ВГНА МНС РФ. 2000. – 4 п.л. (45% авторского участия).
  3. Новиков А.В. «Консультант», Деловая игра: учебно-методическое  пособие ВГНА МНС РФ / УМК «Налоговое расследование» / А.В. Новиков,  А.П. Балакина,  Ю.Ф. Кваша и др. – М.: ВГНА МНС РФ. 2000. – 5 п.л. (25% авторского участия).
  4.   Новиков А.В. Информатизация процесса профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации: учебно-методическое пособие / А.В. Новиков, Н.Б. Бирюкова. - М.: СПИЭБ, 2008 – 320 с.  – 20 п.л. (50% авторского участия).
  5. Новиков А.В.  Менеджмент и право: учебное пособие / А.В. Новиков, Н.Б. Бирюкова. – М.: СПИЭБ, 2008 – 24 с.  – 2 п.л. (50% авторского участия).
  6. Новиков А.В.  Залоговое  право: учебное пособие / А.В. Новиков, Н.Б. Бирюкова. – М.: СПИЭБ, 2008 – 26 с.  – 2 п.л. (50% авторского участия).

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

  1. Новиков А.В. Дидактические методы подготовки специалистов по осуществлению досудебного производства / А.В. Новиков, Ю.Ф. Кваша // Вестник Всероссийской государственной налоговой академии МНС России – М.: ВГНА МНС России, 2002, - № 4. -  С. 118-124 – 0,15 п.л.
  2. Новиков А.В. Информационная среда вуза / А.В. Новиков // «БДИ» – Российский журнал о безопасности бизнеса и личности. – 2005. - № 6 (63). – С.98. – 0,2 п.л.
  3. Новиков А.В. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе / А.В. Новиков // «БДИ» – Российский журнал о безопасности бизнеса и личности. – 2006. - № 2 (65). – С. 74. – 0,1 п.л.
  4. Новиков А.В. Информатизация юридического образования в высшей школе / А.В. Новиков // «БДИ» – Российский журнал о безопасности бизнеса и личности. – 2006. - № 3 (66). – С. 86. – 0,1 п.л.
  5. Новиков А.В. IT-технологии в образовательном процессе на примере подготовки специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // «БДИ» – Российский журнал о безопасности бизнеса и личности. – 2006. - № 6 (69). – С. 82. – 0,1 п.л.
  6. Новиков А.В. О проблемах информатизации профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности России / А.В. Новиков // Ученые записки Орловского государственного университета. Т 7. Научные труды НИЦ педагогики и психологии. – Орел.: Изд-во «Картуш», 2006. – С. 72-76. – 0,2 п.л.
  7. Новиков А.В. Особенности разработки концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза /А.В. Новиков // Ученые записки Орловского государственного университета. Т 2. Научные труды НИЦ педагогики и психологии. – Орел.: Изд-во «Картуш», 2007. – С. 108-113. – 0,2 п.л.
  8. Новиков А.В. Технология моделирования профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // Ученые записки Орловского государственного университета. Т 4. Научные труды НИЦ педагогики и психологии. – Орел.: Изд-во Орловского государственного университета,  2007. – С. 73-80. – 0,2 п.л.
  9. Новиков А.В. О совершенствовании профессиональной подготовки  специалистов в сфере экономической безопасности России / А.В. Новиков // Профессионал: научно - методический информационный журнал (Алексеевский филиал БелГУ) № 4 (8), 2007 г./октябрь. Белгород: «БелГУ» - 2007. – С. 112-115. – 0,1 п.л.
  10. Новиков А.В. О создании и реализации в юридическом вузе информационно-компьютерной обучающей среды / А.В. Новиков // Профессионал: научно - методический информационный журнал (Алексеевский филиал БелГУ) № 4 (8), 2007 г./октябрь. Белгород: «БелГУ» - 2007. – С. 115-119. – 0,1 п.л.
  11. Новиков А.В. Информатизация подготовки в вузе специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // Образовательные технологии: Научно-технический журнал. – №2 (24).  Воронеж: Типография ВГПУ. – 2007. – С. 11-14 – 0,2 п.л.
  12. Новиков А.В. Методологические предпосылки исследования проблемы информатизации профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // Образовательные технологии: Научно-технический журнал. – №2 (24). Воронеж: Типография ВГПУ. – 2007. – С. 75-78 – 0,1 п.л.
  13. Новиков А.В. Информационное обеспечение вузовской подготовки специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // В сб.: Материалы научно-практической конференции. Петрозаводск: УОП ГОУ ВПО «Петрозаводский Государственный Университет». 2007. – С. 70-73  – 0,1 п.л.
  14. Новиков А.В. Информационно-компьютерная обучающая среда юридического вуза / А.В. Новиков // Международная научно-практическая конференция «DYNAMIKA NAUKOWYCH BADAN-2007» Научное издание. Тум 4  W zbiorze ztrzymaja sie materialy Miedzynarodowej konferencji «Dynamika naukowych badan – 2007». 15 - 31 lipca 2007 roku po sekcjach:  Pedagogiczne nauki/Psychologia i socjologia. Przemysl: Nauka I studia – 2007. – С. 72-79 – 0,2 п.л.
  15. Новиков А.В. О путях совершенствования профессиональной подготовки специалистов сферы экономической безопасности в высшей школе / А.В. Новиков // Электронное периодическое издание «Социально-экономические и технические системы». – 2007. - № 5. – 0,6 п.л. (Режим доступа; http://kampi.ru/sets-свободный)
  16. Новиков А.В. Теоретические основы моделирования профессиональной деятельности  будущих специалистов в сфере экономической безопасности / А.В. Новиков // Электронное периодическое издание «Социально-экономические и технические системы». – 2007. - № 5. – 0,14 п.л. (Режим доступа;  http://kampi.ru/sets-свободный )
  17. Новиков А.В. Информатизация профессиональной подготовки  специалистов в сфере экономической безопасности России как проблема / А.В. Новиков // Электронное периодическое издание «Социально-экономические и технические системы». – 2007. - № 6. –0,6 п.л. (Режим доступа; http://kampi.ru/sets-свободный)
  18. Новиков А. В. О результатах апробации модели информатизации юридического образования в вузе / А.В. Новиков // Тезисы. Научное издание. Том 8. Материали за 4-а международна практична конференция «Научни дни» за 15 април 2008 на педагогические науки. София.: «Бял ГРАД – ББ» ООД. 2008. – С. 71-74 – 0,2 п.л.
  19. Новиков А.В. О мотивации студентов юридических вузов к применению в обучении информационных средств / А.В. Новиков // Тезисы. Научное издание. Том 9. Материали за 4-а международна практична конференция «Научни дни» за 15 април 2008 на педагогические науки. София.: «Бял ГРАД – ББ» ООД. 2008. – С. 18-22 – 0,2 п.л.
  20. Новиков А.В. Опытно-экспериментальная апробация модели информатизации юридического образования в вузе / А.В. Новиков // в сб.: Научных трудов НИЦ педагогики и психологии. – Т. 1. – Выпуск 7. – Орел: Изд-во Орловского государственного университета, 2008. – С. 136-141 – 0,2 п.л.
  21. Новиков А.В. О  формировании у преподавателей и студентов  юридических вузов мотивации к применению в обучении информационных средств / А.В. Новиков // в сб.: Научных трудов НИЦ педагогики и психологии. – Т. 1. – Выпуск 7. – Орел: Изд-во Орловского государственного университета, 2008. – С. 141 - 146 – 0,2 п.л.
  22. Новиков А.В. Апробация в вузе модели информатизации юридического образования / А.В. Новиков //Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы IV Всероссийской научно-практической Internet-конференции. 24-30 мая 2008. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. – С. 137-140. – 0,15 п.л.
  23.   Новиков А.В. Мотивационная сфера личности студентов юридических вузов в условиях применения в обучении информационных средств / А.В. Новиков // Профессионал:  научно-методический информационный журнал (Алексеевский филиал БелГУ) – № 3 (10), 2008 г./ июль. – Белгород: «БелГУ». – 2008. – С. 90-92. – 0,1 п.л.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.