WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

УДК 796.072; 796.5

Говердовская ЕЛЕНА ВАЛЕНТИНОВНА

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ РЕГИОНЕ

(на материалах Северного Кавказа)

13.00.08 теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена»

Научный консультант:

доктор педагогических наук

Елена Витальевна Пискунова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Владимир Алексеевич Бордовский

доктор педагогических наук, профессор

Петр Федорович Кубрушко

доктор педагогических наук, профессор

Владимир Иванович Мареев

Ведущая организация:

Институт педагогического образования РАО

Защита состоится 26 марта 2009 г. на заседании  Диссертационного Совета Д 212.199.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корпус 11, ауд. 37,

тел/факс 8 (812) 570 61 96.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке имени Императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан  _________ февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент  Э.В.Балакирева


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Глобализация, политические, идеологические, экономические перемены, произошедшие в мире, России, на Северном Кавказе в конце ХХ века, глубокая социокультурная противоречивость их результатов стали причиной преобразований  во многих сферах общественной жизни, в том числе, в образовании. Обновление образования в России , с одной стороны, характеризуется растущей автономизацией учреждений, усилением ответственности регионов за качество образования, с другой стороны, происходит  с учетом  процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильностью человека. В связи с этими процессами в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация встречи и взаимодействия различных культур, что определяет поликультурный характер социальных процессов. Острота этой проблемы обусловлена тем, что поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира, Российской Федерации  и её регионов. Неизбежным стало преломление этой проблемы в образовании и осознание мировой общественностью приобретающего всё большую остроту противоречия между углублением и расширением поликультурности социальной среды и неподготовленностью людей к этому изменению. Это вызвало необходимость уточнения парадигмальной основы отечественного образования в интересах создания благоприятных условий для его развития в поликультурном образовательном пространстве регионов России.

Данная проблема касается не только системы образования России, её регионов, но и образовательной практики всего мирового сообщества, что свидетельствует об актуальности, масштабности и значимости данной проблемы для современной цивилизации. Она в полной мере проявляется в высшей школе и затрагивает вопрос системных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере высшего профессионального образования определяет необходимость формирования в федеральных и региональных вузах РФ готовности выпускников к жизни и профессиональной деятельности в открытом, демократическом  постиндустриальном обществе, где сосуществуют и взаимодействуют представители разных рас, наций и народностей, а, значит, носители разных языков, религий, традиций, то есть различных культур.

Исходя из этого, актуализируется важность обоснования концепции развития регионального высшего профессионального образования, осуществляемого с учётом географических, исторических, этнокультурных, конфессиональных, демографических, лингвистических условий территорий России. При этом весьма значимыми являются условия жизнедеятельности наций и народностей, их менталитет, стереотипы поведения, образ жизни, традиции, язык , проблема двуязычия и другие проявления культурных норм и ценностей. На современном этапе развития региональная система высшего профессионального образования должна обеспечивать готовность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в глобальном обществе и, вместе с тем, готового учитывать специфику общероссийской культуры и национальных культур региона, определяющих специфику решения профессиональных задач.

Важно глубоко проанализировать усиливающиеся в последнее время миграционные процессы и их последствия для социокультурной ситуации в регионе, объяснить полиэтничность  населения той или иной территории, выявить особенности решения социокультурных и национально-этнических проблем с помощью системы высшего профессионального образования, поскольку принимаемые и реализуемые решения, определяющие развитие образования, должны соответствовать общечеловеческим и общероссийским установкам  и нормам, и вместе с тем учитывать региональную и национально-этническую специфики.

В современной политической, социально-экономической и образовательной ситуации в России проблема поликультурного образования приобретает принципиальную важность. Без ее решения невозможно полноценно осуществить обновление высшего профессионального образования с учетом многообразия культур, готовности к межкультурному взаимодействию в сложных условиях развития современной цивилизации.

Степень разработанности проблемы и источниковая база исследования. В настоящее время поликультурное образование рассматривается как феномен культуры, механизм передачи социального опыта, сфера педагогических ценностей, часть педагогической культуры преподавателя, новая информационная среда, парадигма образования ХХI века (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, В.С. Гершунский, О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова и др.). Исследователями (О.В.Аракелян, А.П.Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.А.Ершов, В.В.Макаев, 3.А.Малькова, Л.Л.Супрунова) предпринимаются попытки разработать концептуальные основы поликультурного образования.

Происходит научное осмысление проблем поликультурного образования, касающихся

  1. философских основ поликультурного образования, общения (Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.Д.Парыгин, В.С.Рубинштейн, В.М.Соковнин и др.); взаимодействия личности и культуры (Е.В.Бондаревская. Л.С.Выготский, Н.Б.Крылова. О.В.Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М.Сухорукова); этнокультурного плюрализма в обществе (Н.С.Розов. Т.Н.Ойзерман); многокультурности (М.Бубер, Ф.Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К.Ясперс), гуманистической философии, диалога культур (В.С.Библер, Е. Стюарт. Р.Портер, Л.Л.Супрунова, Т.Накаяма. Дж.Кондон), многокультурной трансформации (М.Н.Бахтин. В.Ф.Лосев, Б.Рубен, П.Адлер), межкультурной компетентности личности (М.Люстиг, В.Книп. Р Хенви);
  2. идей коммуникативной педагогики (М. Бубер); интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), целей поликультурного образования в глобальном образовательном пространстве и возможностей культурной идентификации учащихся в полиэтническом сообществе (И.В.Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М.Сухорукова); перспектив поликультурного образования в условиях регионализации российского образования (С.Ф.Петрова, А.В.Шафикова), концептуальных взглядов на поликультурное школьное образование (Р.В.Аракелян, А.Г. Бермус, К.И. Бузаров, А.П.Величук, Х.Х.Сукунов, Ф.Г.Ялалов);
  3. воспитания толерантности (А.Г.Асмолов, В.С.Кукушин, Ш.А.Мирзоев, П.В.Степанов, С.А.Тангян); особенностей работы педагогов с детьми-мигрантами (З.Б.Багатова, О.В. Гукаленко);  обучения родным языкам в многонациональных школах (А.А.Абдусаламов, Ф.Р. Асадулаева, М.А.Ахмедов, Н.А.Салаватова).

Несмотря на формирующуюся систему научных взглядов в педагогической науке, поликультурные аспекты высшего профессионального образования, возможность и необходимость формирования у будущих специалистов поликультурной компетентности до сих пор не подвергались специальному фундаментальному исследованию.

В частности, региональное высшее профессиональное образования не рассматривалось как предмет фундаментального научного исследования с точки зрения его развития в поликультурном пространстве региона; не была обоснована концепция развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе с учётом своеобразия региона, проявляющегося в специфике природных условий, демографической ситуации, экономического развития, в исторических, социокультурных, этнических, лингвистических и конфессиональных особенностях, основанная на мировом, российском и региональном опыте поликультурного образования.

Актуальность настоящего исследования обусловлена проблемной ситуацией, в основе которой лежит следующее противоречие: между насущной потребностью учета поликультурного контекста высшего профессионального образования на региональном уровне и невозможностью её удовлетворения из-за неразработанности концептуального обеспечения развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе.

В совокупности эти противоречия определили выбор темы исследования: «Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)».

Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональная подготовка специалиста ориентирована сегодня на становление профессиональной компетентности, при этом в поликультурном обществе, когда процессы межкультурного взаимодействия нарастают, поликультурная компетентность специалистов становится определяющей в решении профессиональных задач, следовательно, обеспечить новое качество подготовки специалистов в высшем профессиональном образовании возможно, если определить ядро общепрофессиональной (универсальной) компетенции, которая обеспечивает решение задач межкультурного взаимодействия в профессиональной деятельности, а также  определить условия ее становления в процессе профессионального образования специалистов.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка концептуальных оснований развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа).

Объект исследования – развитие высшего профессионального образования в России.

Предмет исследования – развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1. развитие высшего образования определяется совокупностью взаимообусловленных факторов, среди которых в поликультурном регионе ведущим является межкультурное взаимодействие, осуществляемое в поликультурной среде региона;

2. развитие высшего профессионального образования в регионе осуществляется в направлении формирования у обучающихся поликультурной профессиональной компетентности, которая определяет успешность их профессиональной деятельности в поликультурном регионе;

3. направленность высшего профессионального образования на становление поликультурной профессиональной компетентности специалистов определяет направления обновления содержания высшего профессионального образования, отбор образовательных технологий, способы аттестации обучающихся.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.определение ведущих тенденций развития современного мирового и российского высшего профессионального образования, в русле которых актуализируется поликультурный характер его развития;

2.выявление современного состояния, проблем и особенностей развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе России (на материалах Северокавказского региона);

3.определение направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

4.характеристика поликультурной профессиональной компетентности специалиста, преподавателя вуза, осуществляющих профессиональную деятельность в поликультурном регионе;

5.обоснование изменений в содержании образования, образовательных технологий и способов аттестации обучающихся, направленных на становление поликультурной профессиональной компетентности обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

системный подход (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), позволяющий рассматривать  высшее профессиональное образование как систему, развивающуюся под влиянием процессов эволюции общества на современном этапе, что, в свою очередь, дает возможность определить необходимые изменения в образовании, учитывающие поликультурный контекст образования;

культурологический подход (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось влияние культурных различий, определяемых местом проживания, национальностью, принадлежностью к конфессии  обучающихся на их образовательную деятельность;

деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,  Н.Ф.Талызина и др.), который определил построение формирующего эксперимента с учетом поликультурного контекста развития системы высшего профессионального образования.

Теоретические предпосылки исследования определяются теориями, концепциями, которые позволили поставить проблему исследования и решить исследовательские задачи:

1. теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

2. концепции социокультурной динамики общества и образования (Л.С. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби)

3. философские теории и концепции, раскрывающие культурологические основания образования (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен. М.С.Каган, Л.Н. Коган, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, М.Мид, А.Моль, А.Н. Ростовцев, В.Н.Сагатовский, Н.З. Чавчавадзе, П.Г. Щедровицкий и др.)

4. идеи гуманизации, гуманитаризации и методологические подходы к их реализации в высшем профессиональном образовании (А.С.Ахиезер, К.А.Абульханова-Славская, И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, В.С.Библер, М.Н. Берулава, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, А.П.Валицкая, З.И. Васильева, В.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, О.А.Карпов, В.А.Козырев, В.В.Краевский, М.К. Мамардашвили, А.Маслоу, Н.Д.Никандров,  А.В.Петровский, К.Рожерс, В.М. Розин, Н.С.Рогов, В.И.Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Д.Урсул и др.);

5. идеи и концепции непрерывного образования (Д.Белл, А.А.Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин, Н.Ф.Радионова, В.И. Слободчиков, В.П.Соломин, Г.С.Сухобская и др.);

6. теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, P. Sheperd, A. Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, S. Pogrow, J. Raven, D. Treffinger);

7. теории становления и развития личности в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

8. культурологические идеи и концептуальные основания многоуровневого профессионального образования (А.Г.Асмолов, И.С.Батракова, Н.В. Кузьмина, А.П.Беляева, Н.В.Бордовская, Г.А.Бордовский, В.А. Бордовский, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, Е.С.Заир-Бек, М.С. Каган, А.В.Кирьякова, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б. Крылова, О.Е.Лебедев, В.А.Орлов, В. Оробинский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, С.В.Тарасов, А.П.Тряпицына, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.);

9. концепции социокультурной и этнокультурной идентичности (Ю.В.Арутюнян, Б.Е. Винер, Л.М.Дробижева, Н.М.Лебедева, О.Л.Романова, Р. Робертсон, Н.Г.Скворцов, Т.Г.Стефаненко, Г.Тэджфел, В.Ю.Хотинец, Э.Эриксон  и др.);

10. концепция поликультурного образования (Ю.И. Арутюнян, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, В.А. Ершов, М.Н.Кузьмин, А.П.Лиферов, 3.А. Малькова, Л.М. Мосолова, С.У. Наушабаева, Л.Л. Супрунова и др.);

11.теоретические основы инновационной деятельности в образовании (Г.А. Бордовский, И.Б.Готская, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, З.Ф.Мазур, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова и др.);

12.исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального образования (О.А. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, E.Jensen и др.).

В исследовании использовалась совокупность методов. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:

методы теоретического исследования: анализ литературы - философских, психологических, педагогических и методических источников, анализ нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ; обобщение и синтез; моделирование образовательного процесса;

методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, беседа, анализ международного и отечественного опыта, экспертная оценка, рефлексия процесса , результатов и продуктов образовательной деятельности, опытная работа, диагностический эксперимент, локальные педагогические эксперименты;

методы социально-педагогического проектирования, адекватные предмету и задачам исследования.

Организация и основанные этапы исследования.

Исследование проблемы проводилось с 1998 по 2008 гг. Этот период условно можно разделить на четыре этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2001 гг.) – поисковый. На этом этапе обосновывался выбор проблемы исследования, устанавливался уровень её разработанности; проводилось изучение, осмысление и обобщение результатов анализа содержания педагогического наследия и опыта поликультурного высшего профессионального образования в зарубежной и отечественной образовательной теории и практике; выявлялись социокультурные, этнологические и исторические особенности развития северокавказского высшего профессионального образования, была дана характеристика состояние современного северокавказского высшего профессионального образования; выявлялись ведущие тенденции развития современного мирового, российского  регионального высшего профессионального образования, его противоречий , проблемы на федеральном и региональном уровнях с учетом процессов глобализации, протекающих в мировом образовании; разработан понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) аналитико-синтетический.  На данном этапе определялись концептуальные основания поликультурного контекста высшего профессионального образования; обосновывались универсальные принципы модернизации высшего профессионального образования применительно к федеральному,  региональному уровням его функционирования и развития; разрабатывался концептуальный подход к реализации системного принципа регионализации как основы обновления высшего профессионального образования в звеньях Российская Федерация - Северный Кавказ - республика; обосновывался программно-целевой подход к проектированию образовательного процесса в вузах Северного Кавказа; выявлялись теоретические и методологические предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Исходя из этого, уточнялись теоретические, технологические подходы к формированию регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте; разрабатывались направления обновления содержания регионального высшего профессионального образования, обосновывались возможности повышения его качества с позиций компетентностного  подход

Третий этап (2005-2006 гг.) опытный. В рамках этого этапа проводился диагностический эксперимент по установлению состояния и современных проблем высшего профессионального образования в субъектах РФ Северокавказского региона и локальные педагогические эксперименты под руководством автора исследования, направленные на учет его поликультурного контекста.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение полученного эмпирического материала;  теоретическое обоснование предлагаемых на основе результатов теоретического анализа и диагностического эксперимента направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе, определялись перспективы  дальнейших исследований в данной области, оформлялся текст диссертации.

База исследования: Пятигорский государственный технологический университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

Концептуальные основания развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе:

1.региональное высшее профессиональное образование в России развивается в русле основных тенденций развития общества и образования в мире – информатизации, демократизации, гуманизации, действие которых определяет возможность и необходимость межкультурного взаимодействия, которое в поликультурном регионе является определяющим для успешного осуществления профессиональной деятельности;

2.региональное высшее профессиональное образование в поликультурном контексте выполняет ряд социокультурных функций:

  • трансляция культуры своего народа через родной язык;
  • синтез национальной культуры с культурой соседних народов;
  • интеграция национальной культуры в мировую культуру;
  • обеспечение сохранности поликультурного своеобразия региона за счет сохранения культурных традиций, основанных на этнонациональном, конфессиональном разнообразии;
  • обеспечение подготовки кадров для региона, способных осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурного своеобразия региона.

Учет поликультурного контекста в региональном высшем профессиональном образовании обеспечивает экономический и социальный эффекты. К экономическому эффекту в высшем профессиональном образовании региона относится подготовка работника, готового к изменениям в профессиональной деятельности, определяемым поликультурным контекстом региона. К социальному эффекту относится уменьшение социальной напряжённости в регионе за счет снижения межкультурных конфликтов;

3. специфика высшего профессионального образования в поликультурном регионе определяется действием  следующих факторов:

  • территориальным - природными характеристиками, демографическими особенностями субъекта РФ, расселением народов по территории региона;
  • политическим – особенностями национально-образовательной политики страны (Российская империя – Республика Советов – СССР – Российская Федерация), направленной на формирование этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества в поликультурном регионе;
  • социокультурным - этнонациональными, конфессиональными характеристиками народов, взаимосвязями и взаимоотношениями между ними, особенностями региона, которые проявляются в  образе жизни, стереотипах поведения, традициях народов и народностей проживающих в регионе, историческими предпосылками и стратегическими целями современного развития образования в регионе;

4.условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте являются

  • ориентация на межкультурную коммуникацию и сотрудничество в рамках регионального, российского и мирового образовательного пространства;
  • развитие лингвистического образования в контексте освоения мировой, российской и национальной культур; гармонизация  процессов развития русско-национального и национально-русского двуязычия;
  • обновление образования в русле процессов глобализации и интеграции региональной системы образования в российском и мировом образовательном пространстве; концептуальное и технологическое соответствие идеям интеграции образовательных систем;

5.региональное высшее профессиональное образование в системе непрерывного образования региона обеспечивает развитие поликультурной компетентности специалистов, которая проявляется при решении профессиональных задач в поликультурном контексте региона.

Поликультурная компетентность специалиста

  • основана на понимании и принятии равенства людей независимо от этнических, религиозных, культурных различий; понимании и принятии различных культур, а также образов жизни, стереотипов поведения, мышления, которые отличаются от его собственных; интеллектуальной и эмоциональной привязанности к общечеловеческим ценностям; убеждении в том, что богатство страны состоит в многообразии культур ее наций и народностей, составляющих целостный потенциал культуры многонационального общества;
  • проявляется в способности и готовности вести межкультурный диалог, успешно трудиться в многообразной культурной среде, действовать во имя общего интереса и благополучия; в толерантности и миротворчестве; разумном взаимодействии с представителями разных народов и культур в профессиональной деятельности; успешном разрешении возникающих конфликтов.

Специалист, обладающий поликультурной компетентностью, рассматривает себя как субъекта культуры, осознает собственную культурную уникальность и культурную уникальность других людей; воспринимает поликультурную среду региона как пространство для личностной и профессиональной самореализации людей, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда поликультурного региона.

  1. образовательный процесс в системе высшего профессионального образования в регионе, направленный на развитие поликультурной компетентности его субъектов, конкретизирует квалификационные требования к профессиональной деятельности в аспекте социальной и личностной компетенции и направлен на
  • формирование у субъектов образования мотивации к системному освоению ценностным потенциалом региональной, российской и мировой культур;
  • создание условий для разнообразных социальных практик, способствующих  освоению поликультурного контекста региона;
  • создание средствами педагогической деятельности условий для проявления поликультурной компетентности обучающихся в образовательном процессе за счет
    • отбора содержания профессионального образования, отражающего его поликультурный контекст;
    • выбора образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых,  рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся;
    • формирования открытого образовательного пространства вуза, рассматриваемой как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования;
    • выбора разнообразных способов оценки и учета достижений обучающихся, основанных, в том числе, на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) и позволяющих им оценить собственную готовность осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте региона.

       Названные изменения образовательного процесса направлены на создание возможностей для поликультурной идентификации, самоактуализации человека, формирования у него поликультурной толерантности и образовательной перспективы, что позволяет реализовывать модель профессионального развития в  подготовке  специалиста.

  1. развитие поликультурной компетентности специалиста в системе высшего профессионального образования возможно при условии поликультурной профессиональной компетентности преподавателя, основой которой являются
      • система этнокультурологических, этноисторических, этнопсихологических знаний, позволяющих понять многообразие культур современного мира, специфику в проявлениях культуры на уровне личности, группы, социума, важность культурного плюрализма для личности и общества; философское понимание идей свободы, справедливости, равноправия, человеческого достоинства; адекватное понимание образов «Я» и «Другие»;
      • понимание человеческих различий и терпимое отношение к ним, толерантное поведение, утверждение в своей профессиональной деятельности  культурного плюрализма;
      • умение строить образовательный процесс на основе идей культурного многообразия мира, России, региона; способность к посредничеству между разными культурами, организации межкультурной коммуникации на основе билингвальной образованности;
      • умение обобщать и распространять положительный опыт в реализации идей поликультурного образования.

Поликультурная профессиональная компетентность преподавателя вуза включается в квалификационные требования к профессиональной деятельности и оценивается при прохождении преподавателем аттестации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. выявлено влияние совокупности факторов - демографическим своеобразием; историко-политической  перспективой; этничностью; горской культурной трансмиссией; трансформацией и модернизацией традиционного уклада жизни горских народов - на проявление поликультурных особенностей Северокавказского региона.
  2. определено, что становление и развитие поликультурности высшего профессионального образования на Северном Кавказе опосредовано национально-образовательной политикой Российской империи – Республикой Советов – СССР и необходимостью формирования этнорегионального образования в составе  российского и мирового образовательного сообщества.
  3. установлено, что ведущими тенденциями развития мирового и отечественного высшего профессионального образования, определяющими его поликультурный контекст, являются информатизация, демократизация, гуманизация образования.
  4. разработаны подходы к реализации универсальных принципов модернизации образования применительно к региональной системе высшего профессиональное образование в поликультурном контексте.
  5. выявлены функции высшего профессионального образования в условиях регионального поликультурного пространства.
  6. определены поликультурные компетенции в структуре профессиональной компетентности специалиста, а также преподавателя вуза, профессиональная  деятельность которого осуществляется в условиях региональной  поликультурной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория  и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями

- об условиях и основных направлениях развития высшего профессионального образования в поликультурном контексте региона;

- о системности принципа регионализации, реализация которого способствует созданию условий для выстраивания высшего профессионального образования в региональном поликультурном пространстве;

- о функциях высшего профессионального образования в поликультурной среде региона;

- о поликультурной компетентности специалиста и преподавателя вуза, профессиональная деятельность которых осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы для определения стратегических ориентиров развития высшего профессионального образования в поликультурных регионах, для определения концептуальных оснований программ развития образовательных учреждений высшего профессионального образования в поликультурных регионах, для разработки программ и способов формирования поликультурной компетентности современного специалиста и преподавателя вуза.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается ориентацией исследования на человека в процессе его личностно-профессионального становления; методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на системный, культурологический и деятельностный подходы, а также на теоретико-методологические и гуманитарные основы высшего профессионального образования; адекватностью  выбранных методов исследования; многолетним опытом профессиональной педагогической деятельности автора в системе высшего профессионального образования. 

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на международных, Всероссийских, региональных и республиканских  научно-практических конференциях и семинарах, в докладах на коллегиях Министерства образования Ставропольского края , на ежегодных семинарах и совещаниях руководящих работников вузов.

Материалы исследования опубликованы  в монографиях, учебных пособиях, методических разработках, научных статьях и тезисах докладов научных конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех  глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, дано описание методов, организации и этапов исследования; охарактеризована методологическая и теоретическая  основа; обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Тенденции развития высшего профессионального образования в мире, России и на Северном Кавказе» в качестве основных тенденций развития современного высшего профессионального образования  выделены: глобализация, гуманизация и гуманитаризация, регионализация и «поликультуризация». В главе доказывается, что глобализация является ведущей тенденцией развития современного образования, рассмотрены процессы глобализации в мировом образовании. Гуманизация и гуманитаризация представлены как направления модернизации образования, а регионализация - как системный принцип реформирования образования современной России, раскрыты его многоуровневость, особенности реализации в звеньях: Россия-мировое сообщество, Россия-регион, регион-субъект федерации; «поликультуризация» представлена как важнейшая тенденция развития современного образования в полиэтническом, многокультурном, мультиконфессиональном, много- и разноязычном мировом, российском и региональном сообществах, дается характеристика поликультурного образования,  раскрывается сущность высшего профессионального образования в поликультурном контексте; обоснованы составляющие поликультурной компетенции специалиста и преподавателя вуза, определяющие их профессионально-личностную готовность к успешной профессиональной деятельности в условиях полиэтнического социокультурного пространства России, региона.

Представленные в диссертации результаты теоретического анализа позволили выявить феномен глобализации, регионализации и «поликультуризации» высшего профессионального образования.

Глобализация образования представляет собой своеобразный ответ на запросы мирового сообщества, столкнувшегося с угрозой общепланетарной трагедии. Стало понятным, что  идея глобализации должна пронизывать все уровни, ступени, звенья и аспекты российской системы образования, в том числе, высшего профессионального образования на уровне страны, региона и субъекта РФ.

В условиях глобализации мировых процессов и культурной конвергенции система образования является эффективным механизмом этнокультурной идентификации личности и гармонизации межэтнических, межцивилизационных отношений, именно этому стало уделяться особое внимание. Культура межэтнической коммуникации способствует модернизации высшего профессионального образования в русле тенденций развития постиндустриального общества. Она (в условиях углубления процессов глобализации) становится механизмом стабилизации социального развития, расширения международных связей, формирования нового информационного пространства современной цивилизации. Сегодня наиболее значимыми факторами межэтнической коммуникации являются этнолингвистический, этноконфессиональный и нравственно-нормативный.

Повышение роли этнолингвистического фактора в многонациональной России и в мультилингвистическом пространстве большинства стран ближнего зарубежья обусловливает важность владения каждым человеком русским языком как универсальным средством межнационального общения. В то же время каждому россиянину в условиях глобализации, расширяющихся международных контактов целесообразно ещё владеть, например, английским языком как средством международного общения и сотрудничества. Поэтому  система высшего профессионального образования должна выполнять важнейшую миссию - формировать толерантное массовое сознание, поведение, культуру межэтнической коммуникации.

Конфессиональный аспект  межэтнической коммуникации в условиях глобализации - один из сложнейших для современного социального развития. Его фундаментальной разработке должны быть посвящены специальные исследования.

Глобализация как закономерное явление  определяет прогресс мирового сообщества. Однако возможны негативные последствия, которые можно  нивелировать гармонизацией национального и интернационального,  с максимальным учетом интересов мирового сообщества, в целом, и каждой страны, каждого этноса, в отдельности. Многообразие, а не однородность должно пронизывать глобальную образовательную систему. Современное образование может сыграть свою ключевую роль в мировом общественном прогрессе, формировании новых человеческих отношений, в необратимом превращении мира во взаимосвязанную и взаимозависимую, толерантность в себе несущую функционирующую и развивающуюся целостность, если она способна к  модернизации и самообновлению.

Подчеркнуто, что глобализация затрагивает концептуальный и технологический уровни регионального высшего профессионального образования и проявляется в его интеграции, демократизации, гуманизации и гуманитаризации, информатизации, открытости и конкурентоспособности, поликультурности, регионализации, многоуровневости, возможностях удовлетворять интересы и потребности молодежи, расширении рынка образовательных услуг в соответствии с международными и российскими образовательными стандартами, обеспечении процесса освоения будущими специалистами ценностей мировой, российской, региональной и этнической культур и т.д.

Необходимость гуманизации высшего профессионального образования, развивающегося  в поликультурной среде региона, обусловлена проблемами глобализации мирового образования, решение которых возможно лишь при сотрудничестве в рамках международного сообщества. У будущего специалиста должна быть сформирована готовность к поликультурному взаимодействию. Глобальные процессы на природном, социально-экономическом, информационном и духовно-нравственном уровнях создают угрозу существованию человечества, требуют глубокого осмысления и поиска путей выхода из надвигающегося всеобщего кризиса. В ХХI веке нужны новые подходы к обучению, воспитанию, развитию, оздоровлению выпускника вуза, формированию его как человека Мира.  Это может и призвано обеспечить поликультурное высшего профессионального образования.  Роль поликультурного высшего профессионального образования повышается и в силу того, что успешное решение глобальных проблем современности возможно лишь при выработке стратегических решений на основе новой концепции поликультурной цивилизации.

В диссертации указано, что гуманитаризация высшего профессионального образования в поликультурной среде региона предполагает формирование у выпускников мировоззрения на основе общечеловеческих и  национальных ценностей; соответствие содержания образования современному уровню научно-технического прогресса, политическим, социальным, экономическим реалиям, характерным сообществу на уровне этноса, региона, страны и планетарном уровне. Гуманитарно-ориентированное высшее профессиональное образование должно формировать у будущего специалиста культуру мира, толерантность, активную межкультурную коммуникацию, дух международного сотрудничества, способность к диалогу культур, знания соответствующих им педагогических систем, а на этой основе - готовность к жизни и профессиональной деятельности в открытом многонациональном, поликультурном обществе, которое представляют люди - носители разных языков, традиций, обычаев, ментальностей, религий. В условиях поликультурализма высшее профессиональное образования функционирует и развивается как открытый многоуровневый и многоаспектный культуросообразный  процесс.

В диссертации регионализация высшего профессионального образования определяется мировыми тенденциями социокультурного развития человечества, связанными с  признанием самоценности, уникальности национальных и региональных вариантов культур, их единства, целостности и значимости как неотъемлемой части общечеловеческой культуры и предполагает усиление  национальных и региональных компонентов содержания образования. Итогом регионализации может стать система высшего профессионального образования, отражающая своеобразие образовательной ситуации региона, которая оптимально соединяет все его особенности и этим придает высшему образованию адекватность потребностям личностного и профессионального  развития субъектов образования, а также социума, в котором они существуют и действуют. 

Регионализация основана на представлении о пространстве высшего профессионального образования России как иерархической системе, целостное единство которой образуют следующие уровни: на I уровне представлено высшее профессиональное образование России как важная часть европейской и мировой системы высшего образования; на II уровне выделяется высшее профессиональное образование регионов (округов) как составляющих системы высшего профессионального образования России; на III уровне функционирует высшее профессиональное образование субъектов РФ (республик, краев, областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга); на IV уровне действуют муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования. 

В основе технологии регионализации высшего профессионального образования лежит системный подход, предполагающий:1) реформирование системы высшего профессионального образования России в русле глобальных тенденций при условии сохранения его национальной специфики, ориентации на поликультурные ценности и гармонизации с мировым образовательным пространством; 2) модернизацию высшего профессионального образования региона  в соответствии с мировыми тенденциями, направлениями обновления высшего профессионального образования России при сохранении региональных, поликультурных особенностей, вплетенных в систему общероссийских общечеловеческих ценностей культуры; 3) реформирование высшего профессионального образования республики, края, области в русле мировых, российских и региональных тенденций развития высшего профессионального образования при сохранении этнонациональной специфики, интегрированной в систему региональных, общероссийских и общечеловеческих ценностей культуры; 4) реформирование высшего профессионального образования на муниципальном уровне в контексте мировых, российских и региональных, республиканских образовательных тенденций при обязательном учете местных условий и культурного своеобразия.

Доказывается, что  регионализация высшего профессионального образования в поликультурном пространстве административно-территориального образования  способствует возрождению духовности наций и народностей, осознанию людьми значимости нравственных идеалов и подлинно человеческих ценностей, воспитанию любви к России, родному краю, дому, глубокому уважению к другим нациям, этническим группам, их культурам.

В контексте поликультурной ориентации  в условиях перехода высшего профессионального образования от знаниевой парадигмы к культурологической стали актуальными следующие его функции: трансляция культуры своего народа через родной язык; синтез национальной культуры с культурой соседних народов; интеграция в мировую культуру.

На основании анализа источников по проблемам культурологии образования, поликультурного образования в диссертации сформулированы концептуальные положения о построении регионального поликультурного высшего профессионального образования.  Система высшего профессионального образования в поликультурном контексте ориентирует на решение проблем коллективной идентификации и индивидуальной аккультурации, обусловленных новыми социокультурными условиями современной России, усиливает функции культуропреемственности, если «готово» взаимодействовать в российском, европейском, мировом поликультурном образовательном пространстве. При этом условии формирование мировоззренческой установки в мышлении  личностного и научного уровня – терпимость к многообразию как основополагающий принцип мирового порядка  предполагает востребованность новых ценностных, мотивационных парадигм, разнообразия подходов к решению проблем межкультурного взаимодействия и сохранение этнокультурного своеобразия; идентичность личности в условиях мультикультурализма предусматривает развитие у субъектов образования полиязычия, т.е. совершенного владения родным, русским и международными языками.

Названные условия обеспечивают готовность выпускника вуза продуктивно сотрудничать в рамках глобального образовательного пространства, расширять сферу образовательных и профессиональных потребностей, повышать качество профессиональной подготовки, наращивать личностный и профессиональный потенциал, эффективно взаимодействовать в поликультурном пространстве региона и России, в глобальных процессах, связанных со сферой его профессиональной деятельности.

Поликультурное высшее профессиональное образование представляется как образовательная система, функционирующая и развивающаяся адекватно принципам культурного плюрализма, т.е. единства культур, отличающихся по языковому, этническому, национальному или расовому, религиозному признаку; уникальности конкретной культуры и культурного многообразия современного мира; диалога и сотрудничества, совместного действия; уважения каждой культуры и  личности – ее носителя.

«Поликультуризация» высшего профессионального образования в многонациональной и полиэтнической среде региона предполагает формирование у будущего специалиста компетентности, определяющей его готовность воспринимать универсальное (общечеловеческое), особенное (общероссийское) без отрицания корней (этнонациональной специфики) своей личности и умело действовать в соответствии с усвоенными культурными ценностями как полноправный представитель мира, Европы и Азии, России, региона.

Поликультуризм в высшем профессиональном образовании активизирует потенциал общественного и личностного разнообразия и потому служит фактором успешности образовательной деятельности будущего специалиста, формирования у него представления о многогранности, сложной иерархичности, многообразии и разнообразии окружающего мира, а в последующем – его ускоренной, благоприятно протекающей адаптации к изменяющимся условиям жизни и труда.

Представленные в диссертации результаты анализа проблем поликультурного высшего профессионального образования региона позволяют утверждать, что оно стало ответом на происходящие в современном мире, России её регионах социокультурные изменения: социально-экономическая трансформация общества в русле направлений его постиндустриального развития; процессы глобализации и интеграции образования; усиление этнизации содержания образования; возрастание роли родного языка в обучении, воспитании, развитии личности; развитие национально-русского и русско-национального двуязычия; усиление влияния на молодых людей различных религиозных течений, имеющих и негативные последствия; рост экстремизма, агрессии и необходимость формирования толерантного сознания; высвобождение мощного ресурсного потенциала этнонационального образования; интенсивное развитие связей между российскими и зарубежными фирмами, предприятиями, организациями, высшими  школами; совместная деятельность российских и зарубежных вузов по разработке образовательных программ; взаимодействие стран как партнеров в области европейского образования и т.д.

В связи с этим высшему профессиональному образованию в поликультурном контексте присущи следующие функции: философско-культурологическая, этико-гуманистическая, гуманитарно-гностическая, воспитательно-рефлексивная, личностно-развивающая.

Обобщение данных литературы позволяет в качестве важных слагаемых готовности специалиста к профессиональной деятельности в поликультурном пространстве региона выделить ориентацию на глобальные и историко-культурные и этнонациональные ценности, на ценности единого социокультурного, полиэтнического региона, на национальные и общечеловеческие нравственные ценности, на лучшие достижения человеческой цивилизации; развитую культуру межнационального общения; осознание своей самоценности и самодостаточ­ности, умение понимать и принимать ценности других культур и «другого» и «чужого»; толерантность и эмпатия; ощущение себя  в статусе человека мировой, российской и региональной культур; способности к автономной и коллективной деятельности в условиях глобализма и культурной интеграции: бережное отношение к людям разных национальностей, к их языкам, социальным и культурным ценностям; глубокое уважение народов, населяющих родной край; осознание принадлежности к мировому сообществу; проявление миролюбия и уважение ко всем народам Земли, их этнонациональным особенностям; обращённость к национальному достоинству и чувствам людей, непримиримое отношение к проявлениям шовинизма, национализма и расизма; соблюдение общечеловеческих, национальных и этнических норм нрав­ственности и поведения; активное участие в распространении знаний о межнациональных и международных отношениях, культуре и традициях народов республики, региона, страны, нашей планеты; содействие нормальным межнациональным отношениям, благополучию каждого народа и народности, всего многонационального государства как реализации взаимозависимых интересов этносов в экономической, социальной и духовной жизни.

В диссертации раскрывается профессиональная компетентность педагога, действующего в поликультурной, многонациональной среде региона, которую составляют  знания основных идей, задач и понятий системы поликультурного образования(культурологические, этноисторические, этнопсихологические); осознание многообразия современного мира и специфики культурных проявлений на уровне личности, группы, социума, понимание важности культурного плюрализма для личности и общества; знание культурных интересов и потребностей студентов; умение выделять в содержании высшего профессионального образования или  вносить в него идеи, отражающие культурное многообразие мира, России, региона,  вести педагогический процесс как диалог различных культур во времени и пространстве; способность к посредничеству между культурами разных народов, организации межкультурной коммуникации; умение обобщать и распространять передовой опыт в реализации идей  поликультурного образования, исследовать его теоретические аспекты; отношение к образованию как к культурному процессу, движущими силами которого являются диалог и сотрудничество субъектов, к вузу – как к целостной поликультурной среде, где существуют и воссоздаются культурные образцы совместной жизни людей, принадлежащих к разным этносам, исповедующих разные религии, имеющих разный цвет кожи, иначе думающих и поступающих; способность создать условий для социально-культурной идентификации студента, определения его статуса в межкультурном диалоге и приобретения первичного опыта освоения культуры; умение формировать представления о пространственно-временном многообразии культурно-этнического мира; умение воспитывать терпимость и уважение прав каждой нации и народности на сохранение своей культурной самобытности; умение полноценно адаптироваться к новой поликультурное среде и формировать у студентов способность к этому; умение формировать у будущих специалистов способности реконструировать национально-культурные ценности участников диалога, что отражает их понимание мотивов, установок и предубеждений своих партнеров; умение критически осваивать поликультурные реальности и развивать у выпускников такую способность; способность вести образовательный процесс в условиях билингвального обучения;  и т.д.

Во второй главе «Состояние и проблемы высшего образования в Северокавказском поликультурном пространстве» дается характеристика социокультурной, этнокультурной специфики регионального высшего профессионального образования. В главе  представлен материал о высшем профессиональном образовании на Северном Кавказе в ХIХ-ХХ веках и начале ХХI века, об особенностях современного высшего профессионального образования в республиках Северокавказского региона.

В регионе со времен СССР сохранилось территориальные и межнациональные конфликты,  проблемы, порожденные русификаторской политикой по отношению к кавказским этносам, целый ряд этнополитических и этнокультурных проблем возникли в годы постсоветского периода. В контексте анализа мировой истории и современной глобальной политики выявлены закономерности, характерные для территорий межкультурного взаимодействия: после распада СССР получили развитие межконфессиональные конфликты, в основе которых лежит религиозная солидарность; религия выступает матрицей кавказской цивилизации, представляет собой «широкую культурную общность», «культуру в самом широком смысле слова», «самую широкую культурную группировку людей и самый широкий круг их культурной идентификации.» Существенную роль на формирование «ценностей, норм, институтов и способов мышления» различных социально-культурных общностей оказывают и нерелигиозные компоненты: этнический, надэтнический, национально-государственный, хозяйственно-культурный, социальный, позиционирование по отношению к традициям и инновациям, идентификация себя с традиционным обществом или модернизационным проектом; региональные особенности высшего профессионального образования обусловлены климатогеографическими, историческими, экономическими, политико-административными, этническими, социокультурными и нормативно-правовыми условиями; условиями функционирования и развития самой системы образования. 

Реформа регионального высшего профессионального образования носит социокультурный характер, она ориентирована на подготовку выпускников вузов к работе в условиях инновационного развития современной России и ее регионов. При этом принципиально важным является формирование у будущих специалистов качественно нового уровня личностной и профессиональной культуры и соответствующей им образованности. Поэтому высшее профессиональное образование является фактором опережающего влияния на общество, а его прогресс, в свою очередь, активизирует экономические, политические и другие процессы, определяющие развитие и региона и России.

Опережающий характер высшего профессионального образования обеспечивается ( если оно в единстве с наукой) позволяет создать высокоэффективную экономику на качественно новой производственно-технологической основе, в рамках новых производственно-рыночных отношений, в условиях перехода России в постиндустриальную фазу развития; в совокупности с общественно-политическими институтами, средствами массовой информации высшее профессиональное образования служит ключевым средством формирования гражданского общества правового, демократического государства; в совокупности с культурой, опорой на этнонациональные и исторические традиции, с учетом мирового опыта  высшего профессионального образования становится определяющим социальным институтом формирования высоконравственной, духовно богатой, интеллектуально и физически развитой личности.

Анализ демографической ситуации в Северокавказском регионе позволяет констатировать, что при выстраивании высшего профессионального образования в поликультурном контексте следует учитывать структурный состав населения (по числу горожан и сельских жителей, по полу и возрасту), его этнические особенности; актуальность проблемы дву- и полиязычия в образовательной системе; факт о  том, что естественный прирост населения  региона  обусловлен сокращением рождаемости и старением населения; интенсификацию миграционных процессов в регионе; острую необходимость оптимизации межконфессионального и межэтнического взаимодействия для благоприятствования интеграции регионального высшего профессионального образования в российское и мировое образовательные пространства.

При формировании поликультурного высшего профессионального образования в Северокавказском регионе важно учитывать следующее: необходимость определения с языком преподавания в вузах( языковое многообразие в регионе представлено дагестанской, нахской, абазо-адыгской алтайской, иранской и индоевропейской языковыми группами);  Северный Кавказ является полиэтническим и поликонфессиональным регионом, где представлены все мировые религии, но доминируют ислам и христианство (верующих среди христиан – около 64%, а мусульман – от 75 %  до 80 % );  оптимальное приспособление каждого этноса к условиям среды обитания( удовлетворенность  ее ресурсами и нацеленность на устройство своей жизни в рамках антропогеоценоза , гармонизация с природной средой) ;  население обитает в достаточно жёстких горных и предгорных условиях,  в ситуации дефицита земли и ограниченности территориального пространства; этносоциальные группы имеют однотипный уклад жизни, поведенческую модель, систему ценностных ориентаций и технологий жизнеобеспечения людей;  каждая этносоциальная общность региона выступает частью надэтнического (кавказского) целого, которое не подавляет составляющие его общности и не растворяет их в себе;  в культуре народов нравственность проявляется в добре, справедливости, долге, совести, чести, патриотизме,  скромности, умеренности, выносливости, дружелюбии; уважительном отношении к соседним народам, их культурам, к личности, труду и людям труда, гостеприимстве, вежливости, почтительном отношении к родителям, старикам и детям, взаимопомощи, согласии в семье и в общине; этническое новообразование как «русско-кавказский менталитет»; кавказская идентичность -  внутренняя «непрерывность самопереживания индивида», тождественность личности, важнейшая характеристика её целостности и зрелости; интеграция переживаний человеком своей неразрывной связи, отождествление себя с определёнными социальными группами; рост значимости местных этнических культур и ценностей мировой культуры, прежде всего, связанных с азиатско-исламской традицией; направленность на изменение образовательной парадигмы, что определяет необходимость инновационного подхода в развитии образования, заключающегося в новой педагогике, новых образовательных процессах, новых технологиях; потребности в таком преобразовании системы образования, которое наилучшим образом обеспечит обновление региона, создаст  предпосылки для его интеграции в мировой процесс развития.

Анализ современной ситуации в системе образования позволяет сделать вывод, что на Северном Кавказе проявляется тенденция к "суверенизации" образования, выразившаяся в переводе учреждений образования на языки титульных народов. Однако создание национальных систем образования малых народов региона не имеет соответствующих основ. Национальное стремление титульных народов региона сводится к расширению социальной базы для возрождения или интенсификации развития этнических культур. В образовательной политике региона существует противоречивая ситуация, обусловленная отрицанием принципа интернационализма и провозглашением идеи особого сближения национальных культур как условия их расцвета. Рост национально-этнического сознания и национальных чувств в условиях этносоциальной напряженности и военных конфликтов на территориях региона обусловил проблему совместимости целей национального образования и федеральной социальной политики. Большинство территорий предлагают конфессионально окрашенные системы образования, что ведет к усилению центробежных тенденций. В основе  этого явления  лежат политические причины, что существенным образом меняет образовательную ситуацию в регионе: в обучении повышается роль родного языка; наряду с национально-русским развивается и русско-национальное двуязычие; повышается значимость религии в образовании, усиливается внимание к национальным педагогическим традициям. Поэтому сегодня актуальна проблема выстраивания высшего профессионального образования с учетом многоэтничности и поликультурности северокавказского социума, ориентация на гибкую языковую политику, создание условий для воспитания личности в духе толерантности, согласия и веротерпимости.

Доминирование национально-регионального компонента образования в сельских общеобразовательных учреждениях ряда республик региона негативно влияет на качество общеобразовательной подготовки школьников, так как они недостаточно овладевают, в частности, русским языком, который является языком преподавания в учреждениях высшего профессионального образования. Выпускники общеобразовательной школы продолжают обучение не только в региональной высшей школе, но и  в вузах других регионов России. В связи с этим для вузов Северного Кавказа  и , в целом,  для России возникает проблема двуязычия, которая в связке «национальный язык-русский язык» не гармонизирована в соответствии с принципами поликультурности, регионализации и глобализации. 

В сложных условиях рыночной экономики появляются неадаптированные к профессиональной деятельности молодые люди. Положение усугубляется тем, что современная молодежь ориентирована на престижные профессии без учета своих возможностей, и это способствует развитию в регионе социального напряжения.

Установлено существенное влияние этничности на  формирование установок на карьерный рост и самостоятельную экономическую деятельность молодежи. Объясняется это тем, что она осознает  определенную ущемлённость социально-политического статуса своего этноса.

Анализ нормативно-правовой базы в форме федеральных законов и законов северокавказских субъектов показал, что она в должной мере не обеспечивает эффективное взаимодействие в сфере высшего профессионального образования между федеральным центром и регионами. Меры по устранению несогласованности в правовом обеспечении образовательной деятельности в регионе со стороны федеральных органов управления образованием не подкрепляются соответствующим шагами со стороны аналогичных региональных структур управления образованием, хотя на местном уровне принимаются определенные решения позитивного характера.

Спрос на высшее образование в Северокавказском регионе стабилен и имеет тенденцию к росту. Положительной характеристикой системы высшего профессионального образования является наличие разветвлённой сети учреждений. Это продиктовано реалиями времени, обусловленными социально-экономическими преобразованиями, нацеленными на обеспечение все большей доступности высшего профессионального образования, а также академической и образовательной мобильности молодежи. Это способствует тому, что вузы выпускают специалистов, знающих свой регион, его историю, социальные и культурно-образовательные традиции народов, населяющих его территории. Развитие сети филиалов крупных вузов России делает высшее профессиональное образования более доступным для местной молодежи.

  Образовательная ситуация  в регионе такова, что полноценно функционируют и развиваются, особенно в связи с формированием конкурсной системы заказов на подготовку специалистов, только крупные, сильные филиалы и негосударственные вузы, в которых обеспечивается высокое качество образования. Однако при формировании в регионе сети филиалов и негосударственных вузов наблюдается тенденция ориентации не столько на реальные потребности рынка труда, демографическую ситуацию и платежеспособность населения, сколько на соображения престижности. Подготовка будущих специалистов в ряде вузов региона осуществляется без учета рыночной стратегии развития региональной экономики, производства, социальной сферы. Это соответственно сказывается на качестве образования, мотивации учащейся молодежи к учебе,  поэтому на региональный рынок труда выходит недостаточно профессионально подготовленная, даже недоучившаяся молодёжь.

Таким образом, в региональной высшей школе проблема качества обучения  студентов не решена. С ней тесно связан вопрос о намерении студентов после окончания вуза работать по специальности. Только примерно 40% выпускников нацелены работать по получаемой специальности. На выбор места работы по окончании вуза влияет рынок труда, востребованность специалистов данного профиля в сферах производства, экономики, культуры, образования. Как и в целом по России, в Северокавказском регионе инициирован процесс трудоустройства выпускников с участием государства, структур бизнеса, самих вузов и предприятий. 

Подготовка современного специалиста в регионе предполагает формирование у него весьма значимых для профессиональной деятельности в условиях рынка коммуникативной, информационной, управленческой, поликультурной и лингвистической  компетентностей.  Именно в этих позиций действуют современные работодатели Северокавказского региона. Им требуется специалист, готовый работать с людьми, осуществлять распорядительные функции в процессе профессиональной деятельности.

Однако опрос студентов одного их вузов региона выявил, что лишь одна шестая часть из них в достаточной степени обладает указанными выше компетентностями, около одной трети - «частично», примерно пятая часть - «не обладает». В регионе востребованы специалисты, владеющие английским, арабским, турецким и немецким языками. По результатам опроса студентов Кисловодского гуманитарно-технического института около 12% старшекурсников не владеют иностранным языком, примерно 81% - читают и переводят со словарём, до 5 % - могут объясняться и лишь 2% - владеют ими свободно.

Опрошенные выпускники оказались недостаточно готовыми к плодотворной профессиональной деятельности в условиях многонационального, развивающего в русле российских и мировых социокультурных тенденций региона. Они  не смогут благоприятствовать реализации возникающей у северокавказских предприятий заинтересованности взаимодействовать с другими регионами России и с зарубежными фирмами.

Северокавказские вузы столкнулись с проблемой практической подготовки будущих специалистов  по специальности. Из-за экономического кризиса, банкротства ряда предприятий база для проведения практики студентов  сокращена на 20 %. Вопросы организации и прохождения практики сегодня решаются на уровне личных контактов администрации и преподавателей вузов с руководством предприятий.

Национально-языковая образовательная политика в поликультурном северокавказском обществе сегодня характеризуется конструктивизмом и централизацией, а ее ведущие тенденции – стабилизация этноязыковых образовательных процессов, двуязычное национально-русское поликультурное образование, интенсификация развития собственно этнической педагогической культуры, создание целостной системы регионального образования, обновление содержания национальной высшей школы.

Тем не менее в уникальном свой полиэтничностью и мультиязычием  регионе наиболее острой является проблема языка обучения ,  преподавания и формирования у студентов дву- или полиязычия. Для её решения проведен целостный научно-педагогический анализ ситуации и предложены теоретические основы национально-языковой образовательной политики в поликультурном обществе Северного Кавказа: изучить баланс интересов государства, региона, вуза и личности и изменить парадигму национально-русского двуязычия на Северном Кавказе с паритетного на функциональное путем разработки новой концепции обучения двуязычию в региональной естественной языковой среде; создавать условия для освоения речевой культуры русского и соответствующего северокавказского языка как отражение мироощущения и мировосприятия народов, для становления межкультурной коммуникации.

С учетом данных Н.В.Шишониной [2006], О.Г.Роговой [2008] и результатов нашего анализа северокавказской региональной системы двуязычного национально-русского образования можно выделить следующие факторы его «поликультуризации»: экологический (в его составе гуманитарный, социальный, культурологический, духовный и психологический аспекты); лингвистический; инновационный; технологический.

В системе регионального поликультурного высшего профессионального образования особое место занимает высшее религиозное образование. Выявлено, что сегодня используются различные подходы, которые либо закреплены законодательно, либо апробированы и приняты в образовательной практике: введение в учебные планы вузов соответствующих дисциплин; предоставление права преподавания религиозным деятелям; преподавание основ религии с позиций общей истории и культурологии, в основе которых – духовные искания человечества.

Особенности исторического развития, а также тенденции развития  высшего профессионального образования в регионе позволили определить основные направления и содержание обновления  высшего профессионального образования в поликультурном контексте.

В третьей главе «Модернизация высшего профессионального образования в поликультурном пространстве Северного Кавказа в русле мировых и российских интеграционных процессов» определены предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе; ценностные приоритеты его обновления; историко-теоретические основы разработки аксиологического аспекта регионального высшего профессионального образования; проектирования процесса подготовки специалистов в вузах региона; направления обновления высшего профессионального образования в поликультурном пространстве региона; профессиональной компетентности и личностных качеств педагога как важного условия повышения качества высшего профессионального образования в поликультурном пространстве.

Предпосылками обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе являются тенденции развития современного мирового высшего образования, в частности, тенденция глобализации; принципы интеграции высшего профессионального образования в европейское образовательное сообщество и мировую систему образования; приоритетные направления государственной политики России в сфере высшего профессионального образования; взгляды на особенности функционирования и развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте; принципы диалектической включенности, историко-культурной и цивилизационной направленности, поликультурной идентификации и самоактуализации личности, глобальности культурно-образовательного процесса, поликультурной толерантности и образовательной перспективы.

В качестве ценностных приоритетов обновления высшего профессионального образования в поликультурном контексте в исследовании выявлены следующие: способность человека жить в гармонии с окружающими без потери своей индивидуальности, отражающая органическое единство индивидуализма Запада и коллективизма Востока, эгоистической независимости и заботливости, сочетание защиты индивидуальных прав и общественного благополучия, «свободы и братства», «Я-мышления и Мы-мышления»; взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей в образовании; незамкнутость образования национальными границами, оно является своеобразным мостом, соединяющим разные поколения и народы; широкое фундаментальное образование и способы творческого оперирования культурным наследием, ориентация на самоценность личности и создание наилучших условий для её саморазвития; ориентация образования на  ценности патриотизма, демократизма, гуманизма; учёт главной доминанты современности – открытости образования человеку, обществу, миру; самоценность личности, культуросообразность образования в соответствии с геополитическими и социокультурными факторами российской цивилизации; воплощение в системе образования принципа социальной справедливости; гуманитарная направленность.

Аксиологический аспект северокавказского высшего профессионального образования в диссертации раскрывается следующими положениями: современный студент – молодой гражданин мира, России, малой родины (региона); личность, формирующаяся под влиянием мировых, российских и региональных тенденций в образовании, которой присущи ответственность, коммуникабельность, эмоциональность, открытость, самоидентичность, стремление к самодостаточности.

Образование - форма трансляции культурных норм, ценностей, идей, пространство генерирования общественной идеологии, которая вместе с её носителями «врастает» в культуру, «прорастает» в ней и превращается в способ подготовки человека к оптимальной жизни в социуме, культуре; региональное высшее профессиональное образование направлено на развитие этнокультурной идентификации человека, привитие ему интегрированных общечеловеческих ценностей, продуцирование поликультурного мировоззрения, толерантности, диалога культур, создание условий для развития духовных потенций субъектов образования.

Образовательный процесс выстраивается в контексте социокультурного, субъектно-деятельностного, программно-целевого подходов. В рамках их реализуются гуманистический, исторический, философский, культурологический, гностический, социальный, эколого-деятельностный, эстетико-эмоциональный, креативно-развивающий и этнорегиональный компоненты.

В работе указывается, что при проектировании образовательного процесса в вузах Северного Кавказа необходимо учитывать развитие личности студента как «антропоориентированного» субъекта образования; культурно-антропологическую субъектность высшего профессионального образования; ведущие характеристики поликультурного высшего профессионального образования (интеркультурная коммуникация; единство образовательных, интегративных, этноязыковых, этнокультурных, социально-педагогических услуг; интеграция человека в культуру; возможность его самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком, культурой в интересах бесконфликтной идентификации личности в поликультурной среде образования).

Процесс подготовки специалистов в вузах Северного Кавказа в диссертации раскрывается путем описания методологии проектирования образовании,  его основных элементов, обоснования необходимости программно-целевого подхода к проектированию регионального образования, процесса адаптации научных концептов к дидактическим потребностям образования в регионе, содержания и технологии преподавания циклов дисциплин.

В диссертации в качестве основных элементов обновляемого регионального высшего профессионального образования являются  цель, субъекты образовательного процесса, содержание образовательной деятельности, организационные формы осуществления образовательного процесса.

Цель регионального высшего профессионального образования  - подготовка высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить развитие экономической, социальной и культурной сфер российского общества до уровня потребностей современного и перспективного развития  человеческой цивилизации. С такой трактовкой цели высшего профессионального образования тесно связано ее современное понимание как отражения направленности на развитие у студентов ключевых и формирование базовых и специальных  компетентностей, определяющих современное понимание основ содержания качественного образования. Поликультурная компетентность рассматривается как ключевая  в высшем профессиональном образовании и  развитию данной компетентности уделяется особое внимание в силу специфики региона.

К субъектам образовательного процесса мы относим студентов, профессорско-преподавательский состав, администрацию вузов и другой персонал, а также предприятия, организации, учреждения, в которых организуются и проводятся производственные, педагогические и научно-исследовательские практики студентов, родителей студентов, муниципальные, региональные, федеральные органы управления образованием.

Относительно содержания деятельности и организационных форм осуществления процесса образования в диссертации говорится, что оно отражает целостный опыт решения жизненных проблем, реализации ключевых, базовых и специальных компетенций, связанных с профессиональной деятельностью  в регионе и в России.

С учетом того, что технология формирования компетентностей - компонент содержания высшего профессионального образования, в диссертации рассматриваются  следующие условия формирования у студентов необходимых компетентностей и становления их профессионального опыта: приобретение знаний, умений, навыков и рассмотрение проблем познания в профессиональном контексте; предоставление возможностей для выбора приемлемых для студента образовательных маршрутов и образовательных траекторий, позволяющие проявить их творческие способности и индивидуальность; моделирование профессиональной деятельности на основе усложнения ситуаций, учебных задач, путей достижения поставленных целей; использование опыта из различных сфер профессиональной деятельности, науки, технологии и жизнедеятельности адекватного целям соответствующего уровня образования; направленность на формирование у студентов собственного стиля профессиональной деятельности.

Наиболее адекватным при проектировании регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте представляется программно-целевой подход (ПЦП). Его использование направлено на создание условий для максимально эффективного и качественного функционирования и развития региональной образовательной системы согласно приоритетам государственной политики в сфере образования и с учетом местных условий. ПЦП позволяет создать организационные предпосылки реализации региональной политики в сфере высшего профессионального образования. ПЦП обеспечивает системные связи между ресурсами, сроками проведения мероприятий по изменению структуры, содержания, технологий высшего профессионального образования, управления, организационно-правовых форм региональных субъектов образовательной деятельности и финансово-экономичес­ких механизмов. Он позволяет выстроить технологию достижения стратегических, тактических и оперативных целей, задач целостного образовательного процесса регионального вуза. ПЦП позволяет деятельность субъектов педагогического процесса не только описывать, но определить пути и способы достижения как его промежуточных, так и конечных целей и все это представить как систему реализации процессов их последовательного достижения.

Экспериментальная часть исследования была осуществлена в логике контекстно-компетентностного подхода (А.А. Вербицкий). Компетентность как интегральное качество личности понимается в исследовании, как способность решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций. В силу этого компетентностный подход утверждает необходимость задачного построения содержания подготовки, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки. В плане становления поликультурной компетентности особенно значимым становится включение в ряд профессиональных задач, к решению которых в профессиональной деятельности готовится выпускник вуза, поликультурного такую характеристику высшего профессионального образования региона как поликультурность.

Контекстный подход обеспечивает учёт социокультурного и профессионального контекста подготовки будущего специалиста и реализуется через выбор наиболее продуктивных технологий подготовки: проектное обучение, обучение методом кейсов, рефлексивное обучение, а также отбор аутентичных учебных материалов для работы в данных технологиях.

В ходе исследования на основе указанных идей были разработаны и апробированы методические рекомендации к преподаванию ряда учебных курсов национально-регионального компонентов в формате проектно-рефлексивного обучения, курс по выбору «Профессиональная деятельность на Северном Кавказе», а также организации и проведению производственной практики в режиме рефлексивного обучения.

Содержание и технология преподавания дисциплин выстраивалась с учетом подтвержденных в образовательной практике эффективных методов интерактивного обучения, методов групповой работы таких ,  как ситуационно-ролевые и деловые игры, совещание, мозговой штурм, групповая дискуссия, фокус-группа, разбор ситуаций, круглый стол, социально-психологический тренинг, научно-практическая конференция, социально-трудовое проектирование. Они предполагают включение студента не только в осмысление проблемы, активный поиск и реализацию оптимального решения, но и в реальный производственно-технологический процесс на современных предприятиях и в учреждениях, а за счет использования аутентичных материалов и погружения в реальные ситуации позволяют создать условия для решения профессиональных задач в поликультурном контексте региона. 

В исследовании получены следующие результаты :

  • становление поликультурной компетентности будущего специалиста проверялось через решение профессиональных задач, представленных как ситуационные задачи методом кейсов;
  • изменение профессиональных ценностных ориентаций студентов (установленное при помощи включенного наблюдения, интервьюирования), в целом, совпадает с заявленными в концепции ценностями культурно-профессиональной идентичности.

Значимым результатом стало системное решение студентами ситуационных задач (рост на 27 %). Что касается ценностных ориентаций, включающих ценность человека, которая проявляется в принятии другого человека несмотря на культурные различия, то в результате экспериментальной работы зафиксированы существенные изменения культурно-профессиональной идентичности будущих специалистов, которая проявилась в ориентации студента при решении профессиональных задач на ценность человека (рост на 33 %), на толерантное отношение к культурным различиям (рост 21 %) , значительный рост произошел в развитии  рефлексивных умений студентов (на 19 %), что станет условием развития поликультурной компетентности в дальнейшем, поскольку сформированные умения профессиональной рефлексии позволят специалисту фиксировать собственное внимание на поликультурном контексте и анализировать и выдвигать стратегии новых действий с его учетом.

На основании анализа полученных результатов в главе делается вывод о продуктивности предложенного программно-целевого подхода к изменениям в высшем профессиональном образовании в поликультурном контексте.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

теоретические:

  • уточнено понимание поликультурного контекста регионального высшего образования;
  • обоснован механизм влияния поликультурного контекста на профессиональную деятельность специалиста;
  • предложены концептуальные основания поликультурного образования как стратегии обновления регионального  высшего профессионального образования;

практические:

  1. разработаны программы проведения занятий со студентами вуза с целью развития поликультурной компетентности;
  2. предложена методические рекомендации к проведению занятий по курсам национально-регионального компонента, учитывающие поликультурный контекст региона.

Результаты данного исследования в определенной степени обогащают имеющееся научное знание о поликультурном образовании, о ценностных детерминантах  высшего профессионального образования и профессиональной деятельности в регионе.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование закономерностей принятия новых ценностей информационного общества студентами; исследование зависимости успешности профессиональной деятельности в регионе  от сформированной поликультурной компетентности работника - выпускника вуза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях

  1. Говердовская Е.В. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе. Пятигорск, ПТИ, 1999. 3 п.л.
  2. Говердовская Е.В. Профессиональное образование в полиэтническом регионе (реалии и перспективы). Монография,  ПГТУ,РИА-КМВ, 2006, 8.3 п.л.
  3. Говердовская Е.В. Воспитательное пространство вуза как отражение модели гражданского общества  в поликультурном регионе (на примере Пятигорского государственного технологического университета). Пятигорск. 2007. 4 п.л.
  4. Говердовская Е.В. Создание системы высшего профессионального образования на Ставрополье: условия и предпосылки. Пятигорск. 2007. 5 п.л.
  5. Говердовская Е.В.  Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа). Монография, ПГТУ, РИА-КМВ, 2007, 9 п.л.

Учебные пособия, программы, методические рекомендации

  1. Говердовская Е.В.Учитель. Методическое пособие для студентов-иностранцев, ПГЛУ, Пятигорск, 1993, 3 п.л.
  2. Говердовская Е.В. Культура делового общения. Пятигорск, ПГЛУ, 1998. «Сборник программ элективных курсов по русистике».,2 п.л.
  3. Говердовская Е.В. Основы риторики. Пятигорск, ПГЛУ, 1998. «Сборник программ элективных курсов по русистике».,2 п.л
  4. Говердовская Е.В. Практикум по русскому языку. Пятигорск, ПГЛУ, 1999. 2 п.л.
  5. Говердовская Е.В. Основы риторики. Методическое пособие. Пятигорск, ПГЛУ, 1999. 5 п.л.
  6. Говердовская Е.В. Русский язык и культура речи (методическое пособие для учащихся национальных школ). Пятигорск, ПГТУ, 2003. 1 п.л
  7. Развитие поликультурной компетентности преподавателей и студентов высшей школы. Методические рекомендации. Пятигорск, ПГТУ, РИА-КМВ, 2008. 7 п.л.

Научные статьи и статьи в научно-методических журналах

  1. Говердовская Е.В. Новые имена существительные в лексике современного русского языка. Русский язык в школе. – 1992, №3. 0,5 п.л.
  2. Говердовская Е.В. Лексические новации в сфере имен существительных современного русского литературного языка // Современные исследования в области языка и литературы: Сборник научных трудов, ПГФИ, 1994. 0,5 п.л.
  3. Говердовская Е.В. Использование материалов публицистики как один из способов интенсификации занятий по русскому языку. Пятигорск, ПГФА, 1995. // «Вопросы гуманитаризации и гуманизации в фармвузе».0, 4 п.л.
  4. Говердовская Е.В. Культура целевого общения. Пятигорск, ПГЛУ, 1995. 0,4 п.л.
  5. Говердовская Е.В. К вопросу о некоторых стилистических чертах современной речи. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. Сб. «Молодая наука-2», ч. 1. 0,4 п.л.
  6. Говердовская Е.В. Наблюдения над стилистическими особенностями публицистических текстов последних лет. Пятигорск, ПГЛУ, 1997 // «Молодая наука-2». Ч. 1. 0,3 п.л.
  7. Говердовская Е.В., Сысоева И.Г. К вопросу о словообразовательных процессах современного русского литературного языка новейшего периода. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. Сб. «Молодая наука-2», ч. 1. 0,4 п.л.
  8. Говердовская Е.В. Возвращение старых слов. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. Сб. «Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы». Ч.1. 0,5 п.л.
  9. Говердовская Е.В. Семантические неологизмы новейшего периода. Пятигорск, ПГЛУ, 1997 // «Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы», ч.2. 0,3 п.л.
  10. Говердовская Е.В. К вопросу об иноязычных заимствованиях в русском языке. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. // «Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы», ч.2. 0,5 п.л.
  11. Говердовская Е.В. Межпредметная интеграция при обучении основам риторики. Пятигорск, ПТИ СтГТУ, 1998. Сб. «Межпредметные связи в условиях реализации государственных стандартов высшего профессионального образования». 0,4 п.л.
  12. Говердовская Е.В. Вопросы культуры речи в сфере делового общения. Материалы 18 научной конференции, т. 3. Ставрополь, СтГТУ. 0,1п.л.
  13. Говердовская Е.В. Организация контроля самостоятельной работы студентов. Материалы научно-методической конференции. Пятигорск, ПТИ, 1999. 0.5 п.л.
  14. Говердовская Е.В. Самоконтроль и самооценка как средство управления процессом. Материалы научно-методической конференции. Пятигорск, ПТИ, 1999. 0.3 п.л.
  15. Говердовская Е.В. Организация контроля самостоятельной работы студентов. Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава. Пятигорск, ПГТУ, 1999.- 0,5 п.л.
  16. Говердовская Е.В. Концепция мягкого тестирования знания как составляющая системы самостоятельной работы. Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава. Пятигорск, ПГТУ, 1999.- 0,5 п.л
  17. Говердовская Е.В. Новообразования – агентивы в современном русском языке (словообразовательный аспект). «Русский язык в школе» № 2. Москва, 1992. 0.5 п.л.
  18. Говердовская Е.В. К вопросу об освещении сложных предложений в вузовских учебных пособиях. Материалы научной конференции Ставрополь, СГУ, 1999. 0.4 п.л.
  19. Говердовская Е.В. К вопросу о языковом стиле эпохи. Материалы межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. Сборник научных трудов. Выпуск 1. Издательство «Технологический университет». 0,5 п.л.
  20. Говердовская Е.В. Лингвогуманитаризация обучения студентов технического вуза. Материалы межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. Научные труды. Выпуск 5, серия: гуманитарные науки, Пятигорск, 2002. 0,5 п.л.
  21. Говердовская Е.В. Русский язык и культура речи в высшей профессиональной школе в контексте этнических приоритетов регионализации и образования в России. Сборник научных трудов «Образовательный процесс: усиление воспитательных функций», Ставрополь, 2004. 0,4 п.л.
  22. Говердовская Е.В. Высшая школа как фактор реализации поликультурного образования в Северо-Кавказском регионе // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов IV Международного прогресса - Пятигорск, 2004- 0.4 п.л
  23. Говердовская Е.В. Этнокультурный аспект северокавказской образовательной политики в конце ХХ-ХХ1 вв. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов IV Международного прогресса - Пятигорск, 2004. 0,3 п.л.
  24. Говердовская Е.В. Национальные школы в системе северокавказского поликультурного образования. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов IV Международного прогресса - Пятигорск, 2004. 0,4 п.л
  25. Говердовская Е.В. Русский язык и культура в высшей школе в контексте этнических приоритетов регионализации образования в России. Образовательный процесс: усиление воспитательных функций – Ставрополь, 2004. 0,4 п.л.
  26. Говердовская Е.В. Методологическая концепция преподавания основ религии в средней общеобразовательной школе в свете профилактики правонарушений несовершеннолетних. Профилактика беспризорности, безнадзорности и правонарушений-несовершеннолетних в Ставропольском крае: проблемы и стратегия решения – Ставрополь, 2004. 0,5 п.л.
  27. Говердовская Е.В. Поликультурные приоритеты развития высшей профессиональной школы в Российской Федерации. Проблемы российского права на современном этапе/Материалы республиканской научной конференции – Кисловодск, 2004. 1 п.л
  28. Говердовская Е.В. Сущностные характеристики системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Проблемы современной педагогики в системе образования // Материалы Всероссийской научно–практической конференции – Майкоп, 2005. 0,6 п.л.
  29. Говердовская Е.В. Поликультурная субъектно-личностная модель высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Инновационные технологии в образовательном процессе вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования – Махачкала, 2004 – 0.5 п.л.
  30. Говердовская Е.В. Тенденции развития высшего профессионального образования в политкультурном обществе Северного Кавказа. Инновационные технологии в образовательном процессе вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования – Махачкала, 2004. 0,4 п.л
  31. Говердовская Е.В. Субъектно – личностный подход в концепции социокультурной модернизации высшего профессионального образования в Северо – Кавказском регионе // Россия: перспективы и стратегии развития/ Всероссийская научно – практическая конференция -  Казань, 2004. 0,5 п.л.
  32. Говердовская Е.В. Модернизация высшего профессионального образования в Северо – Кавказском регионе: тенденции развития. Актуальные проблемы: психологии, этологии и педагогики – Томск, 2004. 0,4 п.л
  33. Говердовская Е.В. Становление и развитие системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Россия на рубеже тысячелетий: образование, наука – Минеральные Воды, 2005. 0,3 п.л.
  34. Говердовская Е.В. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Модернизация образования в условиях глобализации  материалы научно – практической конференции – Тюмень: ТГУ, 2005. 0, 3 п.л.
  35. Говердовская Е.В. Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. Материалы 3 международной научной конференции 3-9 мая 2005г. Калининград-Варшава.-Москва-Варшава: МАНПО, 2005. 0,4 п.л.
  36. Говердовская Е.В. Об опыте организации непрерывного многоступенчатого профессионального образования. Актуальные проблемы современного университетского образования. Материалы 1Х Российского–американской научно – практической конференции – Санкт – Петербург, 2006. 0,4 п.л
  37. Говердовская Е.В. Предпосылки и специфика модернизации высшего образования в Северо – Кавказском регионе Российской Федерации. Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.СпБ- 2007. – Вып. 34, с. 84 – 92. 1,25 п.л.
  38. Говердовская Е.В. Социокультурные и этнологические особенности региона – основа модернизации высшего образования на Северном Кавказе. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта,. СпБ – 2007. – Вып. 20. 1,25 п.л.
  39. Говердовская Е.В. Предпосылки  модернизации высшего образования в Северо – Кавказском регионе. Проблемы развития региона в условиях трансформации общества: материалы всероссийской научно – практической конференции – Элиста: КТУ (ГОУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ), с.123-128, 2007. 0,4 п.л
  40. Говердовская Е.В. Регионализация как принцип модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Гуманизация образования, научно – практический международный журнал – Сочи – Научно – образовательный центр Российской академии образования - №4, 2007. 1,3 п.л
  41. Говердовская Е.В. Профессиональное образование как средство социализации молодёжи и нейтрализации негативных социальных явлений в регионе Северного Кавказа. Вестник РГУ им. И. Канта.-№11-2007,  1.25 п.л.
  42. Говердовская Е.В. Федерализм как основа построения в России и формирования системы высшего профессионального образования. Научные труды №30 (часть 1) «Дни науки», Пятигорск, Технологический университет,2007. 0,5 п.л.
  43. Говердовская Е.В. Специфика модернизации высшего образования на Северном Кавказе. Вестник Калмыцкого института социально-экономических и правовых исследований, 2007 - №1. 0.5 п.л.
  44. Говердовская Е.В. Реализация принципа регионализации высшего профессионального образования в звене: регион – субъект федерации. Научные труды №30 (часть 1). «Дни науки», Пятигорск, Технологический университет,2007. 0,5 п.л.
  45. Говердовская Е.В. Высшее профессиональное образование в русле социокультурной глобализации. Научные труды № 30 (часть 1) «Дни науки»,  Технологический университет, Карачаевск,  2007. 0,4 п.л.
  46. Говердовская Е.В. Высшее профессиональное образование на Северном Кавказе в конце 19 – 1-ой трети 20 вв. Научные труды. № 30 (часть 1) «Дни науки», Технологический университет, Карачаевск. 0,5 п.л.
  47. Говердовская Е.В. Особенности современного состояния высшего профессионального образования в республиках Северо – Кавказского региона (на примере Кабардино – Балкарской Республики). Всероссийская юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета,  2007. 0,4 п.л
  48. Говердовская Е.В. Непрерывность и преемственность развития высшего профессионального образования России как принципы функционирования единого многонационального образовательного пространства в европейском образовательном сообществе. Материалы коммуникативной депривации  в полиэтнической среде. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 30-31 октября 2007 года. Проблемы этнопедагогики и этнопсихологии в образовании. СпБ, РГПУ им. Герцена, 2007. 0.5 п.л.
  49. Говердовская Е.В. Образование общества: специфика высшего профессионального образования в республиках Северного Кавказа в начале ХХ1 века (на примере Чеченской республики). Пенза, 2007. 0,5 п.л.
  50. Говердовская Е.В. Процессы глобализации в сфере мирового образования. Пятигорск, ПГТУ. 1 п.л.
  51. Говердовская Е.В. Особенности высшего религиозного образования в северокавказском регионе. Пятигорск-Москва. 0,3 п.л.
  52. Говердовская Е.В. К вопросу о языке преподавания в сфере высшего профессионального образования. Пятигорск-Москва. 0,3 п.л
  53. Говердовская Е.В. Методологические основания дидактико-синтетического проектирования высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Вестник Балтийской педагогической академии, вып.78. Актуальные научно-педагогические проблемы. 2007. 0,5 п.л
  54. Говердовская Е.В. От физического образования к образованию физкультурному и необходимости дефрагментации его содержания. Культура физическая и здоровье.- 2008- № 2(16), 0, 1 п.л.
  55. Говердовская Е.В. Ценностные ориентиры обновления содержания высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Преподаватель ХХ1 век, Москва, № 1. - 2008.  0,5 п.л.
  56. Говердовская Е.В. К проблеме модернизации высшего профессионального образования в Северо-Кавказском регионе // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 10 (57). Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал.  Спб, 2008. – . 0,5 п.л.
  57. Говердовская Е.В. Направления обновления высшего профессионального образования в поликультурном пространстве Северного Кавказа. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2008. - №1 (35). . 0,5 п.л.
  58. Говердовская Е.В. О становлении, развитии и совершенствовании профессионального физкультурного образования. Современные технологии физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в системе образования Материалы У11 международная научно-практическая конференция – Калининград, 2008, РГУ им. И.Канта, 0, 6 п.л.
  59. Говердовская Е.В. Модернизация образования как стратегия развития региона. Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.ч.1, Бийск, БГПУ, 2008, 0, 3 п.л.
  60. Говердовская Е.В. Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.ч.2, Бийск, БГПУ, 2008, 0, 9 п.л.
  61. Говердовская Е.В. Региональная стратегия образования. Вестник Балтийской педагогической академии, вып.82. Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы. СПб, 2008. 1,1 п.л.
  62. Говердовская Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном  регионе. Профессиональное образование, Москва, № 12 – 2008, 0, 3 п.л.
  63. Говердовская Е.В. Cостояние проблемы и перспективы эволюции высшего профессионального образования. Известия Южного Федерального университета, Ростов, № 9, 2008. 0.5 п.л.

Общий объем публикаций по теме диссертации – 84.45  п.л.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.