WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ПОЗДНЯКОВ АЛЕКСЕЙ ПЕТРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов

2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный консультант:

       доктор педагогических наук, профессор Куличенко Раиса Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кязимов Карл Гасанович

доктор педагогических наук, профессор Фокин Владимир Андреевич

доктор педагогических наук, профессор Логинова Лариса Геннадьевна

Ведущая организация – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 27 декабря 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 при Российском государственном социальном университете по адресу:_________ Москва, ул. Вильгельма Пика, 4

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского государственного социального университета.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте РГСУ «___» ноября 2007 г. (http://www.mgsu.info)

Автореферат разослан «___ » ноября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Никитина Н.И.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современном обществе все отчетливее осознается необходимость подготовки специалистов высокого качества, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов. Это не случайно, так как концепция социального развития государства, реализуемая в социальной политике, состоит в понимании этого процесса как постоянного движения к повышению уровня благосостояния человека, и, как следствие, – благополучия всего общества.

Интеграция российского общества в мировое сообщество убедительно доказывает эффективность решения многих социальных проблем средствами социальной работы, в которой находят отражение все контекстуальные изменения, происходящие в государстве, его культуре. Все это значительно повысило роль подготовки для нее кадров и определило значение социального образования как созидательного и стабилизирующего потенциала развития социального государства.

Социальная работа, в связи с расширением спектра предоставляемых населению услуг, помимо решения различных проблем человека, должна способствовать активизации его собственной активности и раскрытию жизненных сил (В.И. Жуков, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова), то есть стабилизационные процессы в экономической, политической, социальной сферах страны, с одной стороны, предопределяя смену основных акцентов в социальной работе, с другой – инициируют потребность постепенного перехода от «помогающих» к «превентивным» и «развивающим» моделям и технологиям (К. Мили, М. Пейн, Е.И. Холостова).

Растущие сложность и многообразие форм социокультурного развития общества требует новых подходов к его изучению, к усилению культурной и идеологической функции высшего социального образования. Специалисты социальной работы должны, владея современными знаниями, иметь управленческую культуру, которая позволяла бы им принимать комплексные, ответственные решения, охватывающие социальную проблематику во всем многообразии ее проявлений, связей и отношений.

Сам характер современной социальной работы требует от специалиста социальной работы квалифицированного понимания широкого круга вопросов, напрямую связанных с многоуровневостью управленческих задач в этой профессиональной области: от принципов и нормативных основ организации системы социальной поддержки в целом, технологий управления социальной службой и ее звеньями до приемов управления взаимодействием с клиентскими системами, самоменеджмента.

Таким образом, социальное управление, как ведущая технология социальной работы, играет особую, систематизирующую, роль в деятельности специалиста, на каком бы уровне социальной работы он ни функционировал. Поэтому достижение им высокого уровня управленческой культуры – это не только базис для дальнейшего профессионального совершенствования специалиста, но обязательное условие развития системы социальной защиты населения в целом.

С учетом усиления роли управленческого компонента в рассматриваемой профессиональной деятельности, будущий специалист, помимо владения необходимым объемом знаний и умений, соответствующих Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования в области социальной работы, должен освоить широкий круг вопросов управления. Таким образом, его управленческая культура как комплексная личностно-профессиональная характеристика, целостно отражающая управленческие знания, умения и ценностные ориентации, будет проявлением образованности и профессиональной компетентности в области управленческой деятельности.

Актуальность изучения процесса формирования управленческой культуры на вузовском этапе подготовки специалиста обусловливается его тесной взаимосвязью с проблемами профессионализма и профессиональной культуры как специалиста-практика, так и руководителя социальной службы. Неслучайно обращение ряда исследователей к проблеме формирования культуры личности, так как культура – это высшее проявление компетентности (Б.С.Гершунский), это интериоризация цивилизационного опыта (М.С.Каган). только при целостном подходе к формированию соответствующих знаний, умений ценностных ориентаций возможно наиболее эффективно подготовить специалиста социальной работы к осуществлению управленческих функций.

С данных позиций особую значимость имеет концептуальное обеспечение процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

В настоящее время ведется активная разработка теории социального образования (Н.Ф. Басов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, М.А. Галагузова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Р.М. Куличенко, К.Г. Кязимов, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, Г.И. Осадчая, А.М. Панов, В.А. Сластенин, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Г.П. Штинова, Т.Ф. Яркина).

Проблемам вузовской подготовки специалистов социальной работы посвящены: отечественные (Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, Н.П. Клушина, Н.М. Платонова, Н.Б. Шмелева, Е.С. Ярская-Смирнова) и зарубежные (М. Бого, Ж.Л. Де Сент- Жюст, Х. Джонс, М. Доэл, Я. Ле Моаль, Р. Лугар, П. Мак Нил, Ф. Парслоу, М. Пейн, Ш. Рамон, Р. Сарри, Х. Сведнер, К. Хейкокс, Ш. Хиндука, Л. Хьюз) исследования.

Анализ работ, исследующих систему вузовского обучения специалистов социальной работы показал, что разработки ведутся в определенных аспектах: педагогический менеджмент в подготовке специалистов социальной сферы (Н.М. Платонова); профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы (Н.Б. Шмелева), подготовка будущих специалистов социальной работы к исследовательской деятельности (Т.П. Дьячек); антропологизация профессионального образования специалистов социальной работы (Г.Б. Хасанова).

Проблемы формирования социально- управленческих знаний и умений в процессе непрерывной подготовки специалистов рассматриваются в научных трудах В.С. Агапова, А.Б. Бакурадзе, А.М. Баскакова, Т.С. Кабаченко, И.Д. Ладанова, Л.И. Уманского, К.М. Ушакова, Р.Х. Шакурова, В.М. Шепеля; вопросы подготовки студентов высшей школы к управленческой деятельности изучались С.Н. Митиным, В.П. Окулич-Казарина, М.И. Рожковым, Ф.В. Шариповым; процесс формирования управленческой культуры в высшем профессиональном образовании исследован В.М. Акименко, О.С. Анисимовым, А.А. Деркачом, Н.В. Тамарской.

Однако, эти исследования касались главным образом подготовки студентов педагогических специальностей. Вопросы концептуального обеспечения процесса формирования управленческой культуры в вузовской подготовке специалистов социальной работы остаются недостаточно разработанными, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностями общества, государства, системы социальных служб в компетентных специалистах социальной работы, способных конструктивно решать социально-управленческие задачи, и уровнем подготовленности выпускников вуза к их решению;

- необходимостью формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса;

- значительным потенциалом системы вузовской подготовки в формировании управленческой культуры специалиста социальной работы и неполной его реализацией в связи с ограниченностью имеющегося научно-методического обеспечения.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретико-методологические основы и научно-методическое обеспечение формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе?

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы данного диссертационного исследования. Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры в дидактической системе вузовской подготовки специалиста социальной работы.

Объект исследования – система вузовской подготовки специалистов социальной работы.

Предмет исследования – формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

Гипотеза исследования. Управленческая культура специалиста социальной работы является одной из составляющих профессиональной культуры, которая обеспечивает решение задач социальной работы от муниципального до регионального и федерального уровня на основе личностного,  клиенто-ориентированного подходов. Данный факт определяет объективную необходимость формирования управленческой культуры социального работника в вузе. Эффективность процесса ее вормирования может быть обеспечена, если: 

- наиболее полно отражает общественно-государственные требований к уровню управленческой         культуры специалиста по социальной работы и специфики ее проявления на микро-, мезо- и макро уровнях;

строится на основе комплекса принципов (ресурсности, преемственности, дополнительности, ценностно-смысловой направленности, интерактивности, продуктивности и др.), обеспечивающих необходимый уровень сформированности управленческой культуры;

- реализуется интегративный потенциал теоретической и практической подготовки студентов к управленческой деятельности;

- обеспечивается мониторинг личностного и профессионального роста студентов в процессе формирования у них управленческой культуры;

- созданы и реализуются необходимые организационно-педагогические условия, способствующие формированию управленческой культуры будущих специалистов социальной работы.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Разработать теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

2. Раскрыть сущность и содержание управленческой культуры специалиста социальной работы, ее проявление на микро, мезо и макро уровнях.

3. Выявить закономерности и принципы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе.

5. Спроектировать и экспериментально проверить модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы и ее научно-методическое обеспечение.

6. Выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования управленческой культуры специалиста социальной работы.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о социальной детерминированности управленческой деятельности; деятельности как способе проявления субъектности и самореализации человека в процессе управления; взаимосвязи и взаимообусловленности управленческой, профессиональной и общей культуры личности; а также идеи в области теории и практики управления, исследования по психологии и педагогике высшей школы.

Методологическую функцию в исследовании реализовывали также общенаучные и частнонаучные подходы: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), аксиологический (М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург), полисубъектный (М.М. Бахтин, М. Бубер, В. Франкл), контекстный (А.А. Вербицкий), рефлексивный (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова).

В качестве стратегического ориентира  в исследовании использовался культурологический подход (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев), его основные положения о развитии личности как субъекте культуры.

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения философии образования и методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, С.И. Гессен, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков);

-теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

- закономерности профессионального становления будущего специалиста (Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, Е.А. Климов, М.И. Старов, М.С. Чванова, С.Н. Чистякова);

- положения о сущности обучения в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); о разработке содержания образования (С.Я. Батышев, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый); о проектировании технологий в высшей школе (Н.В. Борисова, В.В. Гузеев, М.М. Левина, Г.К. Селевко, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Щуркова и др.);

- концепции развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, А.А. Козлов, Р.М. Куличенко, В.А. Никитин, А.М. Панов, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова); концептуальные положения методик преподавания учебных дисциплин и организации студенческой практики (Ю.Н. Галагузова, Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек, В.В. Колков, Л.В. Мардахаев, В.П. Подвойский, Н.Б. Шмелева)

Принципиальное значение для исследования имели работы по проблемам управления (В.Г. Афанасьев, Т.С. Кабаченко, Р.Х. Шакуров) и формирования управленческой компетентности личности и ее культуры с позиции акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Методы и база исследования. Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация, группирование и др.); общепедагогические методы(анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, рейтинг, педагогический экпсеримент); прогностические методы (экспертные оценки, моделирование), статистические методы обработки результатов эксперимента.

Базой исследования являлись учреждения, занимающиеся подготовкой специалистов социальной сферы разного уровня: высшее образование – Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина (ТГУ), Липецкий государственный педагогический университет, Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской; повышение квалификации специалистов социальной работы – Институт повышения квалификации работников образования Тамбовской области, курсы повышения квалификации руководителей и специалистов социальных служб при Управлении труда и социального развития Тамбовской области. Исследованием охвачены специалисты социальных служб, администраторы и социальные менеджеры – участники образовательных и социальных проектов. Основная опытно-экспериментальная база исследования - Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина. В целом исследованием охвачено 480 студентов отделения социальная работа, а также 56 преподавателей, обеспечивающие подготовку по специальности, 376 специалистов и руководителей с баз производственной практики.

Основные этапы исследования:

1 этап (2002- 2003гг.) – изучение и анализ отечественного опыта организации управленческой деятельности в различных типах социальных учреждений и требований к знаниям и умениям специалиста в области управленческой деятельности; анализ научной и специальной литературы  по проблемам формирования культуры личности, вузовской подготовки специалистов социальной работы (зарубежные и отечественные модели), применения инновационных технологий обучения; накопление эмпирического материала; определение методологии и методики, категорийного и научного аппарата исследования; разработка теоретико-методологических основ и модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовской подготовки, программ констатирующего и формирующего экспериментов, внедрение авторских программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (2004-2005 гг.) – уточнение критериев сформированности управленческой культуры студента - будущего специалиста социальной работы; проектирование и реализация учебного модуля «Управленческая культура», проведение формирующего эксперимента, в ходе которого корректировались основные компоненты образовательно-воспитательного процесса в вузе.

3 этап (2006-2007 гг.) – обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработка, формулировка выводов исследования; разработка и издание учебных пособий, публикация монографий, оформление результатов исследования в  виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработаны теоретико-методологические основы формирования  управленческой культуры специалиста социальной работвы в вузе, включающие: сущность,  подходы, закономерности, принципы, факторы, условия, функции, критерии;

-обоснован управленческий компонент и уточнено понимание управленческой культуры  в деятельности специалиста социальной работы;

-обоснованы параметры, характеризующие специфику и системные результаты проявления управленческой культуры специалиста социальной работы на личностно- профессиональном, локальном, муниципальном, региональном, федеральном уровне;

-определены и раскрыты группы функций процесса формирования УК ССР в вузе индивидуально- профессионального, институционального, общественно- государственного;

-выделена совокупность факторов (социокультурных и педагогических), актуализирующих формирование управленческой культуры специалиста социальной работы в системе вузовской подготовки;

-выявлены  закономерности формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе;

-обоснован комплекс принципов формирования управленческой культуры в вузе (субъектности, целостности, единства и дифференциации, ресурсности, преемственности, дополнительности, открытости, ценностно-смысловой направленности и др.);

- спроектирована модель целостного процесса  формирования управленческой культуры будущего специалиста, содержащая взаимосвязанные и взаимозависимые  модули (… ) и блоки ( );

- разработаны критерии (…), позволяющие определить  уровни  сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы( );

- выявлена совокупность  педагогических условий( группы), необходимых для успешности формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе.

Теоретическая значимость исследования: обогащена теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования концепта «Управленческая культура специалиста социальной работы»; пополнена концепция индивидуально- ориентированного социально- профессионального образования средствами разработки теоретико- научного и содержательно- технологического компонентов процесса формирования управленческой культуры будущего специалист социальной работы в вузе; внесен вклад в развитие общей теории социального образования путем обоснования сущностных характеристик социального управления на микро-, мезо-, макроуровнях социальной работы.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы вузовской подготовки специалистов социальной работы, предполагающей разработку вариативных модулей содержания и создания инновационных образовательных технологий, формирующих управленческую культуру студента. Результаты исследования могут быть использованы педагогическими. научно- педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися, на всех этапах непрерывного профессионального образования в области социальной работы в целях повышения качества учебной, учебно- профессиональной, профессиональной и научно-исследовательской деятельности. Дидактические и организационно-методические материалы, монографии, учебные и учебно-методические пособия окажут  помощь в разработке системы непрерывной подготовки специалистов социальной работы, а также в деятельности специалистов и руководителей социальной сферы и системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях и рекомендациях.

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в  том числе на международных конференциях: «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов – Москва – Терре-Хот, 2002), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов – Терре-Хот, 2003), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006 г.); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях «Молодежь в XXI веке: социальное участие» (Тамбов, 2000), «Высшая школа и регионы: основы взаимодействия и сотрудничества на новом рубеже» (Воронеж – Москва – Тверь, 2002), «Научная программа как фактор интеграции регионов: основные итоги» (Тверь, 2003); «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004), «Демографическая ситуация в Тамбовской области: состояние, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2005 г.); на университетских научно-методических конференциях (Тамбов, 2000, 2001, 2003, 2007).

Внедрение результатов исследования в рамках семинара по повышению квалификации специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами по заказу Федерального агентства по образованию в рамках Федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 гг., а также в практику вузовской подготовки осуществлялось в ходе проектирования; реализации и экспертизы вузовского стандарта по специальности «социальная работа», программ и планов учебных дисциплин.

Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина (ТГУ), на курсах повышения квалификации руководителей, специалистов социальных служб, Управления труда и социального развития Тамбовской области, в курсовой подготовке на базе Института повышения квалификации работников образования Тамбовской области.

Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедры социальной работы ТГУ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных идей, гипотетических утверждений и выводов в различных вузах и учреждениях социальной сферы; обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивало их валидность и надежность.

Положения, выносимые на защиту

1. Теоретико-методологическими основами формирования управленческой культуры специалиста социальной работы  в вузе являются сущность,  подходы, закономерности, принципы, факторы, условия, функции, критерии, отражающие феноменологию данного процесса с учетом специфики социальной работы как профессиональной деятельности. Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и особенности формирования УК ССР в вузе являются: культурологический, системный и…др; факторами являются

1.Управленческая культура специалиста социальной работы – это интегративное новообразование личности, отражающее ее профессионально-административную направленность, практическую способность и готовность обеспечить наиболее эффективное решение проблем социальной работы на микро-, мезо- и макроуровнях.

Специфика управленческой культуры специалиста социальной работы на микроуровне проявляется в личностно- ориентированном подходе в системе «специалист- клиент- полифункциональная команда», направленном на активизацию жизненных сил клиента и решение социальных проблем человека; на мезо-уровне  базируется на  средовом подходе в  системе «руководитель социальной службы - полифункциональная команда- клиент», обеспечивающей результативность административно-организационной деятельности по реализации муниципальных социальных проектов и программ; на макроуровне основывается на прогностическом и  ресурсном подходах, обеспечивающих  эффективное функционирование системы социальных служб различных типов по реализации социальной политики региона с учетом своеобразия его проблемного поля. Управленчсекая культура включает подготовленность специалиста социальной  работы к реализации информационно- аналитеческой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций. Основными структурными компонентами управленческой культуры специалиста социальной работы являются: мотивационно-ценностный, профессионально-гностический, социально- психологический, организационно- технологический.

2. Формирование управленческой культуры будущего  специалиста социальной работы представляет собой целостный процесс, включающий педагогическое управление (взаимодействие субъектов вузовской подготовки), соуправление (совместную деятельность субъектов) и самоуправление (самостоятельную деятельность студентов), а также мониторинг личностного продвижения выпускника вуза. Основными этапами данного процесса являются: ориентационно- пропедевтический;базово- технологический; продуктивно-менеджерскиий; системно- управленческий.

Процесс формирования УК будущегог ССР строится на основе закономерностей:

-взаимосвязь теории и практики социального управления;

- взаимообусловленность  качества подготовки ССр требованиями общественно-государственного заказа к  профессиональному уровню решения управленческих задач;

-взаимосвязь содержательно- технологического базиса социально- профессионального образования  с актуальными и перспективными технологиями социального менеджмента (ситуативных, тактических, стратегических);

- обусловленность этапов личностно- профессионального роста будущего специалиста логикой сисстемогенеза профессиональной деятельности.

комплекса принципов: (целостности, ценностно-смысловой направленности,  индивидуализации, ресурсности, преемственности, дополнительности; интегративности, рефлексивности и др.)

3. Модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе отражает собой взаимосвязь и взаимообусловленность концептуальных модулей (функциональный, теоретико-методологический; процессуально- структурный; критериально- оценочный и дидактических блоков: теоретико-гностический, проблемно-содержательный; управленческо- технологический; интегративно-результативный.

Теоретико-методологический блок обеспечивает усвоение теоретико-методологических знаний ССР.

Проблемно- содержательный блок обусловлен необходимостью формирования профессиональных компетенций ССР как будущего субъекта управленческой деятельности ( перечислить компетенции).

Управленческо- технологический блок  направлен на овладение и накопление опыта реализации технологий управленческой деятельности в соответствии с компетенциями.

Интегративно-результативный блок способствует интеграции теоретической и практической подготовки будущего ССР в области социального управления.

Модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы  в вузе реализуется на основе мониторинга качества усвоения компетенций и компетентности студентов в целом в процессе  вузовской подготовки.

4. Основными критериями, раскрывающими проявление управленческой культуры, являются: аксиологический (показатели:), когнитивный (показатели: ), технологический (показатели:  ),  личностно-творческий (показатели:  ). В своем сочетании они позволяют диагностировать  уровни сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы (адаптивно- эмпирический; локально- ситуативный; функционально- моделирующий; системно- прогнностический ).

5. Совокупность  организационно-педагогических условий, способствующих формированию управленческой культуры будущего специалиста социальной работы включает в себя следующие группы:

-организационно- административные

-дидактико- технологические

- профессионально- воспитательные

осоответствие организации  и содержания учебно- воспитательного процесса  требованиям ГОС ВПО в области социальной работы, а также потребностям управленческой деятельности в социальной работе;  мотивированность студентов в овладении управленческой культурой; взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к  реализации профессиональной компетентности и компетенций;  педагогическая культура преподавательского состава; методическое обеспечение; активность студентов в овладении управленческих компетенций в учебной и внеучебной деятельности; многообразие форм, стимулирующих проявления социальной инициативы и творчества студентов; мониторинг качества подготовки и личностно-профессионального развития.

Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы (более 400 источников) и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы » посвящена определению методологических подходов к исследуемому процессу, с учетом приоритетности культурологического подхода в современном высшем образовании, сущности управленческих функций, управленческой культуры специалиста социальной работы и структуры системы вузовского обучения по специальности «социальная работа».

Вторая глава «Закономерности, принципы и модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе» раскрывает закономерности, принципы и функции формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

В третьей главе «Опытно-экпериментальная работа по реализации модели формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе» представлены результаты апробации разработанной автором модели в ходе опытно-экспериментальной работы.

В заключении изложены основные выводы, представлены теоретические и экспериментальные результаты и определены перспективы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обращение к проблеме формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы и выделение ее в число актуальнейшего направления теории и практики социального образования явилось результатом осознания специфики социальной работы как вида профессиональной и непрофессиональной деятельности, призванного гармонизировать отношения в системе «общество – человек», обеспечить гуманизацию жизни людей. Социальная работа зависит от социальной политики государства, которая в свою очередь является частью общей политики и воплощается в социальных программах и на практике, регулирует отношения в обществе в интересах и через интересы основных групп населения.

Эффективность работы учреждений и специалистов социальной работы в решающей мере зависит от профессиональной и управленческой культуры кадров, организационной культуры построения, функционирования и развития учреждений социального обслуживания и помощи. В новых социально- экономических условиях формируются новые цели социальной помощи и социальной работы и инновационная управленческая культура. Это предполагает ориентацию не только на адресную социальную помощь и поддержку «слабых» социальных групп, но и на координацию деятельности государственных и муниципальных служб, общественных организаций и бизнеса.

Исследование проблемы в мировом контексте показало, что социальная работа рассматривается как наука и область практической деятельности. В каждой стране эта деятельность имеет свои особенности, обусловленные социально-экономической и политической ситуацией, национальными, нравственными, культурными и этническими традициями. Есть различия в государственном статусе профессиональной деятельности, в системе подготовки социальных работников, специализациях.

Одной из ведущих прогрессивных современных тенденций развития мировой социальной практики является ее направленность на своевременное выявление и эффективное решение проблем, возникающих у конкретного клиента, семьи, социальных проблем в целом.

Специалиста социальной работы автор рассматривает как субъекта в решении проблем личности и среды, источник преобразования действительности, носитель активности.

Согласны с позицией Е. И. Комарова и А. И. Войтенко о том, что каждый специалист в области социальной работы, какие бы задачи он не решал и с какой бы категорией клиентов или социальных проблем ни взаимодействовал, обязательно является социальным управленцем, организующим людей, объединения и учреждения, перестраивающим те или иные социальные связи. Социальная работа - это, по существу, целенаправленная управленческая деятельность по решению социальных проблем.

Анализ различных подходов к определению управления показал многообразие толкования базового термина. Питер Ф. Друкер считает, что «управление - это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу». Данное определение «управления» подчеркивает его организационную функцию. М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури определяют «управление» как «процесс планирования, организации, мотивации и контроля для того, чтобы сформулировать и достичь цели организации через других людей». В этом определении обозначены основные управленческие функции в совокупности, как единое целое.

Выделяя в ходе исследования управленческие функции в системе деятельности специалиста социальной работы, автор опирался на классические и современные теории менеджмента, теории человеческих отношений, теории принятия решений. Ценным для выявления сущности управленческих функций явилась позиция С.Н. Тидора считающего, что «управление - координация взаимодействия, вектором которого является цель - результат». Специалист социальной работы в процессе  профессиональной деятельности, применяет базовую технологию, в основе которой следующие этапы принятия управленческого решения: постановка цели решения; установление критериев решения; выработка и сравнение альтернатив; определение и оценка риска; принятие решения; оценка эффективности данного решения.

С учетом теорий социального менеджмента и технологического подхода, автор дает определение понятию «управление в социальной работе», под которым понимается деятельность, направленная на выработку управленческих решений и коррекционное воздействие в сфере решения социальных проблем, включая реализацию технологий прогнозирования, моделирования, проектирования, организации, контроля, регулирования объекта на разных уровнях социального управления в соответствии с позитивным целеполаганием на основе результатов социальной диагностики.

В ходе исследования выделены  управленческие функции в деятельности специалиста социальной работы: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная. Указанные функции осуществляются на каждом уровне социальной работы, этапе становления, функционирования и развития системы социальных служб и отражают спектр субъект- объектных воздействий и субъект-субъектных взаимодействий специалистов по оптимальной реализации базовых технологий социальной работы. Деятельность специалиста социальной работы является полисубъектной: во-первых, он выступает субъектом влияния во взаимодействии с клиентом, во-вторых, он субъект личностного и профессионального развития (саморазвития и самореализации), в-третьих, - субъект формирования и развития социальной службы как организации и, в-четвертых, - субъект взаимодействия с ближайшим окружением клиента, его семьей, родственниками.

На основе анализа исследований в области социального менеджмента автор констатирует существование различных уровней управления в социальной работе. Первый - это управление, которое осуществляют федеральные, региональные и муниципальные органы управления социальной работой - менеджмент социальной работы. Второй -  деятельность руководителя учреждения, отдела - менеджмент социальной службы. Третий уровень - управленческая деятельность конкретного специалиста социальной службы, с учетом  его функционала – профессиональный менеджмент. Четвертый уровень - управление собой, то есть самоменеджмент.

Обобщая результаты проведенных исследований в контексте субъект-субъектного взаимодействия и субъект- объектного воздействия специалиста социальной работы, можно выделить уровни, на которых он осуществляет управление : -личностный (самоменеджмент, самоуправление специалиста); - клиенто- ориентированный (управление в системе специалист- клиент);- организационно-функциональный (управление в вертикальной и горизонтальной системах социальной работы и социальной службы). Управление в социальной работе является базовой технологией, интегрирующей все виды личностных и организационных ресурсов( материальные, информационные, духовно- нравственные, компетентностные).

Эффективность организации социальной работы на всех уровнях зависит прежде всего от конструктивной реализации управленческих функций и управленческой культуры специалистов, позволяющих обеспечить качественные услуги населению.

В ходе проведенного опроса руководителей и специалистов социальных служб выявлено понимание потребности практиков в системном формировании управленческой культуры. Актуализация значения непрерывного профессионального образования в области социальной работы, как инновационного компонента профессионального образования требует особого внимания к определяющему фактору личностно-профессионального развития специалиста-  системе вузовской подготовки.

Складывающаяся система высшего профессионального образования в области социальной работы(институализирована в 1991году) оказывает стимулирующее влияние на развитие социального знания и социальной практики, в том числе и на управление в социальной работе. Рассматривая отечественную систему вузовской подготовки по специальности «социальная работа», автор опирался на Концепцию развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года, которая учитывает с одной стороны, обеспечение процесса модернизации и, с другой - активизацию деятельности высших учебных заведений, ведущих подготовку специалистов для системы социальной защиты населения.

Вузовская подготовка по специальности «социальная работа» определяется автором как относительно самостоятельный вид профессионального социального образования, результатом которого является приобретение студентом знаний умений и навыков, позволяющих конструктивно выполнять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями к профессиональной компетентности в области социальной работы.

Обучение в вузе направлено на формирование профессиональной компетентности как ядра профессиональной культуры будущего специалиста.

Сущность вузовской подготовки рассматриваем в динамическом аспекте как педагогический процесс и в статическом как дидактическую систему. В теории систем общепризнанным определением понятия «система» является упорядоченная совокупность элементов (компонентов), объединенных общей целью функционирования и образующих некоторое целостное явление (П.К. Анохин, В.Н. Садовский). В ходе исследования система вузовской подготовки рассматривалась как дидактическая, то есть множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью и функционирующих в целостном дидактическом процессе. Характеризуя дидактическую систему как большую, сложную, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения и связей, и опираясь на позицию С.И. Архангельского считаем, что структурные компоненты системы подготовки в высшей школе в своей основе адекватны компонентам дидактического процесса, рассматриваемого тоже как система.

Анализ исследований В.Г. Бочаровой, Ю.А. Галагузовой, С.И.Григорьева, Л.Г. Гусляковой, И.А.Зимней, Н.П.Клушиной, Р.М. Куличенко, В.А.Никитина, Н.Б.Шмелевой, Г.П. Штиновой показал, что базовыми компонентами вузовской подготовки специалистов социальной работы являются содержательный и процессуальный.

Содержательный компонент системы вузовской подготовки специалиста социальной работы, в соответствии с Государственным образовательным стандартом,  включает : 1) общекультурный уровень (цикл ГСЭ);

2) общенаучный уровень, обеспечивающий научными знаниями, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности в социальной сфере (циклы ЕН, ОПД); 3) прикладной уровень, позволяющий освоить специальность и специализацию в области социальной работы (циклы СД, ДС).

С учетом  того, что базовыми формами организации подготовки социальных работников в вузе являются теоретическое и практическое обучение, а также самостоятельная работа студентов, раскрыт технологический компонент, включающий методы, активизирующие студента, развивающие способности работать в команде, в социуме; личностно-ориентированные методы, а также групповые и коллективные формы организации обучения. Важное значение в вузовской подготовке социального работника играет метод проектов.

Особенностью системы высшего профессионального социального образования является создание образовательно-профессиональной среды, взаимоусиливающей ресурсы конкретного вуза, за счет потенциала социальных учреждений и других социальных партнеров. Потенциал новых субъектов образовательного процесса( специалисты, руководители социальных учреждений, других организаций микросоциума, реализующих социальные проекты) позволяет обеспечивать качество образования будущего специалиста на более высоком уровне, усилить прикладную компетентность студентов, приобретать конкретные навыки в реализации профессиональной деятельности.

Считаем, что система вузовской подготовки по специальности «социальная работа» обеспечивает профессиональную социализацию будущих социальных работников и включает три компонента содержательный, технологический и субъектный.

Развитие системы вузовской подготовки по специальности «Социальная работа» в условиях модернизации высшего образования и высшего профессионального образования в области социальной работы взаимосвязано с концептуальным культурологическим подходом. «Характерные для современного общества изменения во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение культурных ценностей объективно требуют превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры... В общей и профессиональной культуре проявляется социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал специалиста. Этот потенциал составляет национальное богатство и должен быть своевременно востребован и рационально использован» (И.Ф. Исаев). Автор рассматривает культурологический подход к исследованию проблем вузовского обучения специалиста социальной работы, адаптируя позицию И.Ф. Исаева, как совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер, направленных на создание условий по освоению и трансляции  ценностей и технологий, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности личности специалиста социальной сферы и его творческое саморазвитие.

Культура - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности( Б.С. Гершунский), что подтверждает ее существование как социального и профессионального, а для педагогики - педагогического явления. М.С. Каган исходным пунктом формирования культуры - и логически, и исторически - видит человека, который в свою очередь сам является ее творением. Культуру можно и нужно рассматривать как индивидуальную и личностную характеристику субъекта. Базовое понятие «управленческая культура», с учетом данных позиций, рассматривается как социально-педагогическое явление, а также индивидуальная и личностная характеристика субъекта.

Управленческую культуру в любой деятельности составляют знания, умения, опыт, овладение которыми необходимы специалисту, чтобы осуществлять управленческие функции. Управленческая культура – это одна из составляющих профессиональной культуры.

Культура управления специалиста означает: наличие глубоких знаний, методического опыта и мастерства; высокая организованность и гибкое мышление; широкое использование в работе современных научных методов управления; умение прогнозировать ход событий и быстро ориентироваться в обстановке; объективность докладов; своевременность в доведении до исполнителей всех документов и распоряжений; систематический контроль исполнения; инициативу и самостоятельность, спокойствие, выдержку; умение четко разрабатывать и аккуратно оформлять служебные документы. В культуру управления входит умение сочетать инициативу, самостоятельность, новаторство с преемственностью и консерватизмом в управлении.

Как профессиональная характеристика, управленческая культура специалиста социальной работы представляет собой интериоризованный социальный управленческий опыт, выраженный в накопленных человечеством управленческих знаниях; приобретенный специалистом опыт осуществления различных видов управленческой деятельности; опыт творческой управленческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых управленческих проблем, к творческому преобразованию действительности; а также опыт ценностного отношения в процессе управленческого взаимодействия, предполагающий знания о нормах отношения и навыки в соблюдении этих норм.

В рамках исследования рассматриваются возможности влияния на процесс формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы системы вузовского обучения. В основу проектирования системы вузовского обучения взята модель управленческой культуры специалиста социальной работы, которая включает следующие компоненты: компетентностный (управленческие знания, умения, способности и опыт их творческого применения) и аксиологический (ценностные ориентации личности).

Формирование личности студента - системообразующий процесс, а формирование управленческой культуры будущего специалиста - содержательный. Первый процесс является относительно направленной  социализацией личности, второй - профессиональной социализацией. Эти процессы осуществляются не изолированно, а проявляются в сложной интеграции. Приоритетная стратегия развития отечественного социального образования – формирование профессиональной культуры специалистов связана - с формированием его личности и компетентности, а взаимосвязь социализации и профессионализации является логико-методологической основой нашего исследования.

Процессуальная характеристика исследуемого процесса позволила сформулировать определение: формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе – процесс, интегрирующий: воздействие субъектов(преподаватели, руководители студенческой практики, супервизоры, руководители и специалисты социальных служб)- или педагогическое управление; совместную деятельность субъектов обучения - или соуправление; самостоятельную деятельность студентов- или самоуправление. Данный процесс ориентирован на освоение студентами управленческими компетенциями и ценностями, необходимыми для творческого применения в ходе разработки и реализации управленческих технологий, прежде всего принятия управленческого решения, на различных уровнях социальной работы.

Процесс целеполагания дидактической системы подготовки специалистов социальной работы с учетом  приоритетного направления- формирования управленческой культуры- предполагает теоретико-методологическое осмысление данного процесса.

Ведущим исследовательским подходом в системе методологического обеспечения( на философском, общенаучном и частнонучном уровнях) являлся культурологический подход к исследованию проблем формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе, который методологически обеспечивает создание условий по освоению и трансляции ценностей и технологий, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности личности специалиста и его творческое саморазвитие в культуросообразной (инновационной, ценностно- ориентированной) управленческой деятельности.

Это положение послужило основанием для выделения комплекса базовых подходов в интерпретации проблемы исследования на уровнях методологического знания: философском, общенаучном, конкретно-научном и технологическом.

На философском уровне рассмотрения исследуемого процесса особое значение имел аксиологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей образования личности. Ценности личности будущего специалиста социальной работы выполняют функцию перспективных стратегических деятельностных целей. Они определяют нравственные устои и принципы профессионального поведения, особое значение это имеет при выполнении управленческих функций. Поэтому необходимо целенаправленное воспитание и обучение будущего социального работника, обеспечивающее системой ценностей, профессиональной культурой.

Общенаучный уровень методологии исследования процесса формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в системе вузовского обучения представлен системным, деятельностным и акмеологическим подходами.

Применение системного подхода позволило выявить такой вариативный компонент научного знания педагогики, как педагогическая система со всеми ее характеристиками. В исследовании представлена вузовская подготовка по специальности «социальная работа» как педагогическая система, направленная на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, она включает субъектный, содержательный и технологический компоненты. К качественным характеристикам данной системы относятся: целостность, структурность, взаимозависимость системы вузовского обучения и социальной среды, иерархичность. Для нашего исследования важны такие признаки системного подхода как модельность, в аспекте построения модели исследуемого процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе и модульность в аспекте определения системообразующих дидактических модулей.

Субъект является важнейшим компонентом системы, структурирующим её своей деятельностью. «Методология мягких систем» (Ю.М. Плотинский) позволяет выделить направления и методы формирования управленческой культуры по уровням: управление (мотивация, коррекция, организация, контроль, оценка ); соуправление – (совместное целеполагание, партнерство, диалог, договорная совместная деятельность, проектирование) и самоуправление (самодиагностика, концептуализация, саморазвитие, рефлексия). В нашем исследовании мы используем эту теорию как составную часть системного подхода.

Деятельностный подход важен для нас с точки зрения организации значимой учебно-профессиональной и профессиональной деятельности студентов в сфере социального менеджмента как основы, средства и  условия формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе. Кроме того управленческая деятельность специалиста социальной работы рассматривается в контексте общей теории деятельности. Задача изучения деятельности, и в частности управленческой и учебно- профессиональной, заключается в том, чтобы раскрыть систему ее теоретических начал, показать, как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование объективного мира, каков механизм регуляции деятельности, как в её процессе изменяется сам человек, как деятельность влияет на развитие возможностей человека и на совершенствование его общей и профессиональной культуры .

Существенным для рассмотрения управленческой деятельности как специфического вида человеческой деятельности является понимание того, что человек, как субъект, осуществляет деятельность в единстве её стратегической, тактической и операциональной сторон.

Для осмысления сущности процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе важными также являлись идеи акмеологического подхода. В акмеологии человек рассматривается как субъект профессионального совершенствования (как саморазвития, так и опосредованного акмеологическими технологиями). Особое значение  имеет уникальная способность субъекта изменять различные способы собственной организации по отношению к объективно существующим (Л.С.Подымова).Это обстоятельство является ключевым для построения субъектом обучения индивидуальных стратегий формирования управленческой компетентности и культуры в соответствии с условиями вузовской среды и особенностями будущей профессиональной деятельности, а субъекту управления позволяет проектировать программы саморазвития управленческой культуры (уровень самоменеджмента) и развития организационной культуры (уровень социального менеджмента и менеджмента организации). Таким образом, процесс формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе с акмеологической точки зрения можно характеризовать как овладение субъектом все более эффективными способами управления и самоуправления в аспекте непрерывного личностно-профессионального развития.

Конкретно-научный уровень методологии представлен совокупностью подходов: полисубъектного, контекстного, рефлексивного.

Рассмотрение специфики исследуемого процесса требует реализации полисубъектного (диалогического) подхода, который основан на позитивном потенциале взаимодействия человека. Принципиальным является не только факт перевода студента в позицию субъекта познания, общения и саморазвития, но и то, что условием саморазвития и самореализации личности является конструктивный диалог, изменение субъектов взаимодействия рассматривается как результат их воздействия друг на друга (уровень соуправления). Процесс формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе будет эффективнее в условиях взаимодействия субъектов образования ( преподаватели, студенты) и будущей профессиональной сферы( руководители, специалисты социальных служб), что требует соотнесения целей личности с соответствующими целями других субъектов вузовской подготовки.

Контекстный подход играет особое значение для вузовского обучения специалистов социальной работы, он находится в тесной связи с идеями акмеологии и аксиологии. В контексте исследования он выступает в роли дополняющего к акмеологическому подходу: если акмеология определяет, прежде всего, специфику развития профессионала, а акме управленца ( это «идеальная прогностическая модель», ориентир для опережающего проектирования дидактической системы), то контекстный подход направлен на исследование процесса вузовского обучения, в том числе и одного из его аспектов - формирования управленческой культуры с учетом особенностей подготовки студентов к будущей профессии. Понятие «контекст» здесь является смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личностного включения студента в процесс овладения профессиональной деятельностью. Контекст включения в управленческую деятельность в социальной работе связан со степенью собственной активности студентов в процессе теоретического и прежде всего практического обучения, что определяет успешность их дальнейшей профессиональной деятельности.

Рефлексивный подход указывает на базовый механизм исследуемого процесса. В психологических исследованиях экспериментально установлено, что при создании условий для интенсификации рефлексии, успешность решения субъектом разнообразных задач (в том числе и задач формирования управленческой культуры) значительно возрастает. Во-первых, рефлексия позволяет критично отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; во-вторых, делает человека субъектом своей активности.

Формирование управленческой культуры предполагает формирование управленческой компетентности, включенность студента в управленческую деятельность как квазипрофессиональную и профессиональную. Особенностью управленческой деятельности является ее рефлексивность. «Сам генезис управленческого типа деятельности предопределен переходом от сопровождающей рефлексии к системообразующей роли рефлексии». Эта позиция О.С. Анисимова позволяет проектировать инвариантную(норма) и вариативную (построенную на основе рефлексии и прогностики управленческой деятельности) составляющие дидактической системы вузовской подготовки будущего социального работника как субъекта управленческой деятельности, а также подобрать соотвествующие технологии и формы организации учебной, учебно- профессиональной и профессиональной деятельности студентов, формирующие у них управленческую культуру и ее системообразующую профессиональную рефлексию. Ведущим направлением процессов вузовского обучения и формирования управленческой культуры, а также самой функциональной структуры осуществление разнонаправленных рефлексивных процессов, как основы мастерства управленца, является гибкое осуществление рефлексии в конкретном звене функционального пространства, определенном объеме развертывания, на том или ином уровне, в конкретной ситуации.

В ходе исследования  автором выделены идеи, влияющие на процесс целеполагания вузовской подготовки. Основные субъекты, формулирующие цели подготовки специалиста социальной работы: личность, общество, работодатели, вуз.

Первая идея - гуманизации вузовской подготовки специалистов социальной работы рассматривается как ориентация на гуманистические цели становления и развития личности будущего профессионала, создание условий для самореализации личности. Вторая идея – демократизации вузовской подготовки специалистов социальной работы определяется как создание равных возможностей, открытости, условий для самоорганизации, самоуправления студентов. Третья идея – опережающего развития вузовской подготовки специалистов социальной работы рассматривается как обеспечение выпускников вуза уровнем образования и развития личности, который должен опережать уровень развития современных технологий, реализуемых в социальных учреждениях. Четвертая идея – социального партнерства субъектов вузовской подготовки специалистов социальной работы проявляется в конструктивном взаимодействии государства, бизнеса и «третьего сектора» в решении проблем социального образования. Пятая идея -  повышение качества вузовской подготовки специалистов социальной работы взаимосвязана с результатом использования потенциала вуза, обеспечивающим уровень подготовки по дисциплинам и специальности, уровень образованности и воспитанности, творческое мышление, компетенции, уровень профессиональной культуры.

Идеи развития вузовской подготовки специалиста социальной работы позволяют выделить приоритеты в деятельности вуза, это формирование социально активной личности, личности, способной преобразовывать социальные отношения, обладающей управленческой культурой.

Каждая из выявленных идей взаимосвязана с закономерностями процесса формирования управленческой культуры специалиста социальной работы и развивается в совокупности принципов. Проведенный анализ факторов, влияющих на исследуемый процесс, сравнение полученных данных с результатами педагогического исследования, итоги опытно-экспериментальной работы позволили заключить, что процесс формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе носит закономерный характер. Закономерности сформулированы следующим образом:

-формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовской подготовки взаимосвязано с развитием теории и практики социального управления,  требованиями к качеству подготовленности специалиста к решению управленческих задач на макро-, мезо и микроуровнях социальной работы;

- внедрение традиционных и перспективных технологий социального менеджмента(ситуативных, тактических, стратегических) влияет на проектирование  целей, содержания и технологий формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы;

- процесс формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы как субъекта управления и процесс развития его профессионально важных качеств и профессиональной компетентности в ходе непрерывного социального образования взаимовлияют друг на друга.

Принцип субъектности является методологическим в концепции формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе, который требует ориентации всей системы непрерывного профессионального социального образования на создание условий для развития профессиональной компетентности и творческой самореализации личности. Такая целевая установка должна быть доминирующей при разработке образовательных программ, учебных планов, при выборе технологий образовательно- профессиональной деятельности. В управленческой культуре специалиста социальной работы субъектность- это показатель целостности личности, ее способность самостоятельно принимать решения в конкретных социальных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собственной деятельности и деятельности группы, коллектива. Соответственно, содержание вузовской подготовки специалиста социальной работы, решающее задачу формирования управленческой культуры будущего профессионала, должно быть структурировано так, чтобы создать условия для самостоятельного выбора, индивидуального продвижения и самооценки результата в образовательно- профессиональной деятельности.

Конкретные принципы формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе детерминированы выявленными закономерностями и общим методологическим принципом, разделены на четыре группы по уровням: на уровне системы вузовского обучения - целостности, единства и дифференциации, ресурсности; на уровне процесса - преемственности, дополнительности, открытости; на уровне содержательной компоненты- ценностно-смысловой направленности, адаптивности, рефлексивности; на уровне технологической компоненты - интерактивности, продуктивности.

В ходе разработки модели исследуемого процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе выделены и последовательно структурированы блоки: методологический (содержит обоснованные методологические уровни) и концептуальный (включает разработанные идеи, закономерности, принципы), что привело к уточнению информационного образа моделируемого процесса и в свою очередь, способствовало уточнению исходных теоретических положений.

В модели представлен функциональный блок, содержащий совокупность групп функций процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы (психолого- педагогические, социо-культурные и организационно- управленческие).

Дидактический блок модели включает три компонента мотивационно- целевой, содержательный и технологический компоненты.

Мотивационно- целевой компонент модели выделен в связи с особым значение мотивов и целей в управленческой деятельности и вузовской подготовке специалистов к осуществлению данной деятельности. Формирование управленческой культуры начинается на допрофессиональном этапе, но особое значение имеет вузовский этап, когда осуществляется системное формирование профессиональной мотивации, что предполагает прежде всего сдвиг мотива на цель трудовой деятельности (по А. Н. Леонтьеву). Важным для формирования профессиональной мотивации является «принятие» человеком профессии и нахождение личностного смысла деятельности. В результате формирования профессиональной мотивации образуется целостное поведение социального работника. Постановка цели и мотивации в вузовской подготовке будущего специалиста социальной работы должна осуществляться субъектами совместно. Таким образом, проектируя процесс формирования управленческой культуры в вузе необходимо ориентировать личность, группу, коллектив на структурирование древа целей, мотивационное обеспечение их достижения.

Содержательный компонент модели в большей степени взаимосвязан с формированием управленческой компетентности специалиста социальной работы как ядра управленческой культуры. Определяющая роль в формировании управленческой культуры будущего специалиста социальной работы отводилась целостному педагогическому процессу, как внешнему условию, способствующему развитию диалектического мышления социального менеджера и проявляющемуся в системном видении социальной реальности и способов влияния на социальные проблемы. Основой содержательной компоненты являются единицы задания содержания образования( А.А. Вербицкий) - проблемные ситуации, отражающие профессиональную социально-управленческую деятельность во всей своей предметной и социальной неоднозначности. Система учебных проблемных ситуаций несет в себе возможности развертывания содержания обучения в его динамике путем задания сюжетной канвы моделируемой профессиональной деятельности.

Формы организации процесса формирования управленческой культуры специалиста социальной работы расширяются за счет общественно- полезной деятельности ( волонтерской, в студенческом самоуправлении, в социальных проектах).

Технологический компонент модели предусматривает совокупность действий субъектов вузовской подготовки, направленных на формирование управленческой культуры будущих специалистов социальной работы. Данный процесс осуществляется целенаправленно в образовательно- профессиональной среде вуза, на протяжении всего периода обучения студента и носит динамичный характер. Он включает этапы: адаптационно- ценностный; становления компетентностного потенциала управленческой культуры специалиста социальной работы; освоения конкретных технологий социального менеджмента; рефлексивно-творческий.

Результативный блок модели представлен в виде критериев, показателей и уровней сформированности управленческой культуры  будущего специалиста социальной работы.

Таким образом, разработана модель формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе, которая представлена в виде пяти блоков: методологического, концептуального, функционального, структурного и результативного на Рис. 1.

Данная модель прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы, особое значение в ней отводилось диагностике уровня сформированности управленческой культуры студента, которые выделены на основе критериев (ценностное отношение к управленческой деятельности в социальной работе- аксиологический критерий; управленческая компетентность- компетентностный критерий, социальная активность- личностно- творческий критерий) и показателей сформированности управленческой культуры специалистов социальной работы в вузе.

В теории и практике педагогики существуют общие требования к выявлению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирования личности; с помощью них должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными.

Предлагаемая  система критериев оценки уровня сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы, проявляющейся в конкретных признаках, была разработана на основе результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы и мнения экспертов, в роли которых выступали руководители и специалисты социальных служб.

Аксиологический критерий сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы выявлен на основе анализа понятий управленческого характера и выделенного ранее аксиологического компонента управленческой культуры специалиста социальной работы. В качестве аксиологического критерия выступает ценностное отношение к управленческой деятельности в социальной работе, которое проявляется через совокупность таких показателей, как: понимание и оценка целей и задач управления в социальной работе (оценочный), осознание ценности управленческих знаний в системе социальной работы( когнитивный), признание ценности субъектных отношений, удовлетворенность профессией ( регулятивный).

Показатели данного критерия выявлялись в ходе опытно-экспериментальной работы с помощью анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед, определения коэффициента и индекса удовлетворенности по методике В.А. Ядова.

Компетентностный критерий сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы разработан с учетом функционального характера управленческой деятельности в системе социальной работы. Он отражает степень умения реализовать основные управленческие технологии, отбирать соответствующие способы и методы реализации управления на различных уровнях. Это управленческая компетентность, а показателями ее являлись умения осуществлять управленческую деятельность, деятельность по соуправлению и умения в организации самоменеджмента.

В ходе диагностики измерялось качество решения задач, оно определялось через совокупность умений, отражающих уровень развития компетентности в решении управленческих ситуаций.

Личностно- творческий критерий сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы обусловлен акмеологическими представлениями о культурной личности как о достигшей уровня культуры в соотвествии с современными техническими, социальными, профессиональными условиями жизнедеятельности.

Личностно- творческий критерий для профессионала в области социальной работы связан с социальной активностью. Показателями социальной активности являлись: направленность на определенную деятельность; степень развития способностей в определенном виде деятельности; образовательно-профессиональная деятельность как потребность самореализации. Методами измерения данного критерия являлись методы самооценки и наблюдения в условиях социального проектирования студентов, включая дипломное проектирование.

Определены уровни  сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы, в соответствии с выявленными критериями: аксиологическим, компетентностным, личностно- творческим:

Первый( низкий) уровень. Аксиологический компонент: студент не понимает и не может оценить цели и задачи управления в социальной работе; не осознает ценности управленческих знаний в системе социальной работы; не признает ценности субъектных отношений, не знаком с ценностями будущей профессии.

Компетентностный компонент: студент не знаком с сущностью процессов самоуправления, управления и соуправления, не владеет многими умениями, необходимыми для осуществления управленческой деятельности на обозначенных уровнях.

Личностно- творческий компонент: низкая направленность и включенность в учебную, учебно- профессиональную, общественно-полезную деятельность, низкая степень развития личностных способностей к управленческой деятельности; невключенность в социальные проекты или участие в социальном проекте под руководством преподавателя.

Второй( средний) уровень. Аксиологический компонент: студент осознает ценность знаний и умений для управления собой, но не осознает их значимости для взаимодействия с коллегами и администрацией социальной службы; частично знаком с ценностями профессии.

Компетентностный компонент: студент обладает основными знаниями об организации учебной деятельности, об основах самоанализа, рефлексивной деятельности, особенностях управления; психологических основах самоуправления; принципах соуправления; о способах построения взаимоотношений в социальной службе; о требованиях к составлению необходимой деловой документации, а также владеет умениями, необходимыми для применения перечисленных знаний на практике.

Личностно- творческий компонент: редкие проявления коммуникативных и организаторских способностей, деловых качеств в ходе учебной, учебно- профессиональной, общественно-полезной деятельности; способен разработать только элементы социального проекта.

Третий(высокий) уровень. Аксиологический компонент: студент осознает ценностную значимость знаний и умений по самоуправлению и управлению социальной службой, но не осознает ценность осуществления соуправления.

Компетентностный компонент: студент демонстрирует (помимо названных во втором уровне) знания о методах самоуправления, критериях и показателях успешного управления социальной службой, о структуре анализа управленческой деятельности специалиста социальной работы; о психологических основах самопознания, создания «Я- концепции», о способах создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе; о способах формирования и развития собственной конкурентоспособности, коммуникативно-лидерских способностей, деловых качеств; о технологии телефонных бесед и деловой корреспонденции, о сущности, особенностях деловой полемики, беседах конфликтного и дисциплинарного характера, технологии кадровых бесед, совещаний, о требованиях  к ведению деловой документации; а также владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления деятельности по применению названных знаний.

Личностно-творческий компонент: проявляет активность в отдельных видах деятельности, разработанные социальные проекты частично реализует на практике.

Четвертый (продвинутый) уровень. Аксиологический компонент: студент в полной мере осознают ценность системы знаний и умений для самоуправления, управления и соуправления.

Компетентностный компонент: студент владеет знаниями, необходимыми для реализации деятельности по самоуправлению, управлению, соуправлению в социальной службе; широким кругом управленческих умений и технологий, применяет их на практике.

Личностно- творческий компонент: активен во всех видах деятельности (учебная, учебно- профессиональная, профессиональная, общественно- полезная);самостоятельно разрабатывает социальный проект и реализует его на практике, имеет положительный отзыв о личностно- профессиональных качествах и апробации авторского социального проекта.

Спроектированная система диагностики сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы фиксировала уровни: первый - «досознательный, непроизвольный» соответствует, по Н.В. Тамарской, невыраженной управленческой культуре; второй- «внешне-опосредованный переходный» - пассивная закрытая управленческая культура; третий- «произвольный»- открытая управленческая культура; четвертый «метакультура» - устойчивая управленческая культура.

Можно констатировать, что первый уровень соотносится с невыраженной управленческой культурой. Характеристика - «невыраженная» усиливает понимание того, что обладание данной характеристикой не присвоено субъектом и не осознается им.

Второй уровень, описанный выше, отражает пассивную закрытую управленческую культуру. Действительно, имеющиеся на этом уровне ценностные ориентации, компетентность не позволяют субъекту вузовской подготовки оперировать управленческими знаниями и умениями свободно, так как степень владения неустойчивая и не до конца осознанная. Ценностные ориентации, компетентность третьего уровня дают возможность студенту активно и осознанно инициировать саморазвитие и самостоятельную работу по развитию управленческой культуры в процессе вузовской подготовки и характеризуют выраженную открытую управленческую культуру. Выраженная устойчивая управленческая культура, как показывают результаты проведенной диагностики, присуща не большому количеству студентов пятого курса – выпускников (от 1 до 4 %  студенческой группы).

Четвертый уровень сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы отражает наличие процесса саморазвития и активного применения своей компетентности, в том числе и для обучения других студентов, так как он обладает устойчивой результативностью, ценностными ориентациями, способен принимать управленческие решения в студенческой группе, на базе практики, лидерскими качествами и др .

Контроль за процессом формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе, построенный на основе диагностики уровней сформированности данной культуры, позволяет прогнозировать перспективы личностно- профессионального развития студентов и системно влиять на качество вузовской подготовки специалистов.

Эффективным средством влияния на повышение уровня сформированности управленческой компетентности, как ядра управленческой культуры, в ходе опытно-экспериментальной работы являлась проектная деятельность студентов.

Компетентность будущего специалиста социальной работы формируется за счет развития личного учебного и профессионального опыта, что актуализирует его индивидуально-творческие способности в проектной деятельности в ходе вузовского обучения.

Воспринимая систему ценностей в ходе проектирования, студент исследует различные социально-управленческие явления, проблемные аспекты управленческой деятельности на всех уровнях социальной работы, а затем во время производственной практики реализует социальные проекты по решению управленческих проблем.

В этот период формируется самостоятельность участников проекта, которая проявляется в выборе темы проекта, формы работы над ним, конечного результата.

Все это придает особую осмысленность познания предмета исследования в проекте, помогает студентам видеть свои перспективы, цели работы, оценить результаты. Тем самым они получают возможность проявить ответственность в обучении как перед собой, так и перед членами студенческой группы. Проектирование позволяет индивидуализировать деятельность студентов и комбинировать парные, групповые, совместные виды работы. При этом у студентов формируется мобильность, гибкость в выборе наиболее подходящего в данной проблемной ситуации метода, умение работать в коллективе, взаимопомощь и взаимное обогащение учебным и личным опытом. Отрабатываются умения в соуправлении, преподаватель демонстрирует культуру партнерского взаимодействия. Презентация проекта в виде защиты студенческой работы, проведения мероприятия, демонстрации творческой продукции позволяет студентам приобрести умения самоконтроля, рефлексии, при помощи которых они анализируют успешность своего продвижения по индивидуальной траектории формирования управленческой компетентности.

Одним из направлений формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе, реализуемых в ходе опытно-экспериментальной работы, являлась организация специальной подготовки студентов к управленческой деятельности в рамках специализации «Организация социальной защиты населения». Содержательный компонент процесса формирования управленческой компетентности, включающий дисциплины Государственного образовательного стандарта подготовки специалиста социальной работы был усилен за счет учебных дисциплин регионального, вузовского компонентов производственной практики по специальности, а также дисциплины специализации: «Взаимодействие государственных и общественных структур социальной помощи населению», «Местное самоуправление и социальная работа», «Организация опеки, попечительства и усыновления», «Организация охраны материнства и детства», «Организация благотворительной деятельности», «Организация профориентации и трудоустройства», «Организация правовой помощи населению» и др.

Особенностью реализации содержательного компонента модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе в ходе опытно-экспериментальной работы стало внедрение учебного модуля «Управленческая культура». Технологический компонент вузовской подготовки включал методы, развивающие субъектности студентов. В учебной деятельности это были, прежде всего: дискуссии, деловые, ролевые, имитационные, интерактивные игры, в учебно-профессиональной: экскурсии, тренинги, кейсы, проекты, встречи со специалистами, конференции, семинары с руководителями социальных служб; в ходе производственной практики: супервизорство, консультации, анализ и решение реальных управленческих ситуаций, стажировка.

Метод проектов интегрировал все виды деятельности студентов в освоении управленческой культуры.

Итоговым результатом уровня сформированности управленческой культуры является качество подготовки выпускника, отражаемое в отзыве организации, на базе которой реализовался разработанный студентом проект решения управленческой задачи, в сдаче государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика социального менеджмента» и защите дипломной работы. Важным моментом является комплексная самооценка профессиональной компетентности самим выпускником, его перспективы. Экспертная оценка качества подготовленности будущего специалиста социальной работы как субъекта социального управления включает параметры: степень полноты знаний, умений и навыков в области социального менеджмента, демонстрируемых выпускником; степень фундаментальности осознания теории и практики социального менеджмента; степень свободного применения технологий социального управления; степень способности к инновационному социальному мышлению и принятию управленческих решений в области социальной работы.

Результаты экспериментального исследования позволили выделить комплекс условий формирования управленческой культуры будущих специалистов социальной работы в вузе:

- организация целенаправленного дидактического процесса поэтапного формирования у будущего специалиста социальной работы управленческой компетентности с учетом требований ГОС ВПО в области социальной работы, вузовского стандарта подготовки по специальности и результатов анализа педагогического мониторинга развития профессиональной компетентности;

- интеграция теоретической и практической подготовки студентов к управленческой деятельности, предполагающая выделение в ряде учебных дисциплин модулей «Управление», «Соуправление», «Самоуправление», а также программ производственной практики, обеспечивающих формирование их управленческой культуры;

- высокий уровень педагогической культуры преподавательского состава, обеспечивающий субъект-субъектные взаимодействия в ходе вузовской подготовки;

- совершенствование технологического обеспечения вузовской подготовки социальных работников путем применения активных и интегративных методов, позволяющих студентам проявлять управленческую культуру при решении профессиональных задач.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялся мониторинг сформированности управленческой культуры студентов, организованный профессорско-преподавтельским составом кафедры социальной работы ТГУ, позволяющий регулировать содержательный и технологический компоненты образовательно- воспитательного процесса. С учетом результатов выходной диагностики уровня сформированности управленческой культуры студента строилась стратегия и тактика педагогического воздействия в ходе преподавания учебных дисциплин, позволяющих развивать ценностное отношение, управленческую компетентность и социальную активность; регулировалась система соуправления, формировались субъект-субъектные отношения между участниками образовательно-профессиональной среды вуза, включая привлечение через систему договоров новых субъектов (новые базы студенческой практики, новые социальные партнеры) и корректировалась система организации самостоятельной работы студентов по формированию управленческой культуры через разработку и реализацию дидактических модулей, учебно-методических комплексов, электронных учебников.

В рамках формирующего эксперимента на базе отделения социальной работы Института педагогики и социальной работы ТГУ в экспериментальной группе осуществлялась реализация модуля «Управленческая культура», разработка и внедрение студенческих проектов, основанных на технологии управленческого решения в социальной работе.

Управленческая компетентность студентов (контрольная группа) формировалась только за счет общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана, производственной практики в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Измерение уровня сформировавнности управленческой культуры будущих специалистов социальной работы проводилось в два этапа: перед началом образовательного процесса, ориентированного на формирование исследуемой культуры, и после завершения. Результаты промежуточной диагностики по отдельным направлениям исследования анализировалаись по мере их получения, что являлось источником оперативной информации о ходе опытно-экспериментальной работы и позволяло вносить соотвествующие коррективы в его течение. Для выявления эффективности процесса формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы проводилось измерение уровня по каждому компоненту (аксиологический, компетентностный, личностно- творческий) в ходе входного и выходного контроля, результаты которых приведены в таблицах №1.

Таблица 1

Результаты диагностирования сформированности

аксиологического компонента управленческой культуры ( п= 260)

Группы

Уровни

Суммы

В

С

Н

Вход

Выход

Вход

Выход

Вход

Выход

Вход

Выход

КГ

13

14

17

16

-

130

130

ЭГ

22

24

8

6

-

130

130

Суммы

35

38

25

22

-

260

260

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе незначительно -на 7 %, в контрольной - на 3% увеличилось количество студентов, достигших высокого уровня сформированности аксиологического компонента. Это показывает сложность влияния на ценностную сферу личности студента и одновременно на необходимость усиления работы в этом направлении через систему воспитательной работы.

Таблица 2

Результаты диагностирования сформированности

личностно- творческого компонента управленческой культуры( п=260)

Группы

Уровни

Суммы

В

С

Н

Вход

Выход

Вход

Выход

Вход

Выход

Вход

Выход

КГ

4

4

16

17

10

9

130

130

ЭГ

10

13

14

15

6

2

130

130

Сммы

14

17

30

32

16

11

260

260

Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня личностно- творческого компонента управленческой культуры у студентов экспериментальной группы на 27% (в контрольной на 23%), на высокий уровень перешло 7% студентов экспериментальной группы.

Таблица 3.

Результаты диагностирования сформированности

технологического компонента управленческой культуры( п=260)

Группы

Уровень

Суммы

В

С

Н

Вход

Выход

Вход

Выход

Вход

Выход

Вход

Выход.

КГ

12

16

9

6

9

8

130

130

ЭГ

16

23

12

7

2

-

130

130

Суммы

28

39

21

13

11

8

260

260

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированности технологического компонента в экспериментальной группе на 70%, возросло количество студентов с высоким уровнем (на 23%), а студентов с низким уровнем не стало. Это свидетельствует о том, что комплекс условий и реализация разработанной модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовского обучения  позитивно повлияли на личностно- профессиональное становление студентов, на повышение уровня сформированности управленческой культуры (прежде всего на технологическую компетентность студентов), что подтвердили и результаты математической статистики выходной диагностики.

Для статистической обработки экспериментальных данных мы использовали формулу подсчета эмпирического значения хи-квадрат (О.Ю. Ермолаев), с помощью которой проводилась оценка двух и более независимых выборок и таким образом проверялась гипотеза о наличии различий между экспериментальными распределениями.

Полученные различия в выходном диагностировании попали в зону значимости, что свидетельствует о достоверности результата. Иными словами, следует принять гипотезу о том, что уровень сформированности аксиологического, личностно-творческого и технологического компонентов в КГ и ЭГ статистически значимо отличается между собой, и критерий хи-квадрат показал правильность предположений, что также подтверждает гипотезу.

Вся опытно-экспериментальная работа являлась проверкой обоснованности и действенности заявленных предположений о том, что разработанная на основе авторских теоретических положений модель формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовского обучения является целесообразной и продуктивной, а разработанный комплекс педагогических условий является эффективным, так как обеспечивает позитивную динамику в развитии уровня управленческой культуры студентов.

На основании полученных качественных и количественных изменений уровня сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы можно сделать вывод о том, что разработанная модель и ее практическая реализация в вузе обеспечивает его будущее профессиональное и личностное становление как субъекта управленческой культуры.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на теоретико-методологическом и методическом уровнях проблемы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

Результаты исследования позволяют утверждать следующее.

1. На основе системного изучения специфики управленческой деятельности в системе социальной работы выделен управленческий компонент, реализующийся на взаимосвязанных уровнях управления (федеральный, региональный, социального учреждения; специалиста социальной работы) и управленческой деятельности специалиста (организационно-функциональный; клиенто-ориентированный; личностный) посредством выполнения им мотивационно-целевой, информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительной, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной функций.

2. Разработаны теоретико-методологические основы формирования управленческой культуры как педагогической стратегии профессионального становления будущего специалиста социальной работы в вузе, которая дает возможность осуществлять практическое управление социальными процессами и отношениями на всех уровнях социальной работы от федерального и регионального до клиент-ориентированного и личностного.

3.Выявлены ведущие идеи, закономерности и принципы формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы, составляющие концептуальную основу данного процесса и в своем сочетании отражающие диалектическую связь между спецификой  объектов управленческой деятельности специалистов и их профессионального образования.

4. Спроектирована модель формирования управленческой культуры будущего специалиста, основанная на идеях развития целостной системы его вузовской подготовки (гуманизации, демократизации; опережающего развитии; социального партнерства субъектов вузовской подготовки; повышения ее качества).

5. Определены критерии, показатели и уровни сформированности управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе, позволяющие повышать качество профессиональной подготовки на основе учета результатов мониторинга их профессиональной компетентности.

6. Разработано научно-методическое обеспечение дидактического процесса формирования управленческой культуры студентов, включающее учебные программы; пособия и учебно-методические пособия; положение о практике; задания на практику по решению управленческих задач; планы семинарских занятий; тесты; темы курсового и дипломного проектирования, адекватные задачам подготовки специалистов социальной работы к эффективной профессиональной работе.

7. Выявлена и опытно-экспериментальным путем апробирована совокупность педагогических условий, подтверждающая их эффективность и целесообразность.

8. Экспериментальная проверка модели формирования управленческой культуры будущего специалиста социальной работы позволила сформулировать рекомендации по совершенствованию этого процесса в вузе.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Представленный подход к формированию управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в системе вузовского обучения предполагает дальнейшее изучение.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей разработки проблемы:

-технологизация вузовской подготовки специалистов социальной работы;

-квалиметрия вузовской подготовки по направлению «социальная работа»;

- мониторинг развития профессиональной культуры в непрерывном социальном образовании и др.

Основные результаты исследования получили отражение в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Поздняков, А.П. Теория и практика формирования управленческой культуры специалиста социальной работы в вузе: Монография / А.П. Поздняков – Тамбов, Изд-во ТГУ, 2006. – 16,5 п.л.

2. Технологизация вузовской подготовки специалистов социальной работы: Монография / А.П. Поздняков, Н.В. Гарашкина. – Тамбов, Изд-во ТГУ, 2007. – 12,9 п.л. (авт. 7,2 п.л.)

3. Поздняков, А.П. Вузовская подготовка по специальности «Социальная работа»: теоретические основы, концепции, модели: Монография / А.П. Поздняков, Р.М. Куличенко, Н.В. Гарашкина и др. – Тамбов, Изд-во ТГУ, 2007. – 19,8 п.л. (авт. 8,4 п.л.)

4. Поздняков, А.П. Новые тенденции в управлении качеством образования: Монография / В.М. Юрьев, А.П. Поздняков, Н.Н. Болдырев, А.А. Слетков и др. – Тамбов, Изд-во ТГУ, 2006. – 13,6 п.л. (авт. 3,2 п.л.)

Научные статьи

  1. Поздняков, А.П. Формирование управленческой культуры специалиста в вузе – региональный опыт / А.П. Поздгяков // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Выпуск 2 (38), 2005. – 0,9 п.л.
  2. Поздняков, А.П. Культурологический подход как основа развития высшего профессионального образования в области социальной работы / А.П. Поздняков // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Выпуск 3 (47), 2007. – 0,9 п.л.
  3. Поздняков, А.П. Профессиональная культура специалиста социальной работы: структура и этапы ее развития в вузе / А.П. Поздняков // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Выпуск 7 (51), 2007. – 0,9 п.л.
  4. Поздняков, А.П. Управленческая культура как фактор оптимизации педагогического образования / А.П. Поздняков // Народное образование. №8 – 2007. – 0,8 п.л.
  5. Поздняков, А.П. Экологическая ситуация как фактор социального риска / А.П. Поздняков // Материалы научно-практической конференции «Демографическая ситуация в Тамбовской области: состояние, проблемы, перспективы». Тамбов, 2005 г. – 0,2 п.л.
  6. Поздняков, А.П. Управление в системе деятельности специалиста социальной работы / А.П. Поздняков // Материалы межд. научно-практической конференции «Социальные процессы и социальные отношения в современной России». Тамбов, 2006 г. – 0,8 п.л.
  7. Поздняков, А.П. Актуальные проблемы теории и практики вузовской подготовки специалистов социальной работы: Сборник науч. ст./ Под ред. Р.М. Куличенко, Н.В. Гарашкиной. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. – 14,6 п.л. (авт. 1 п.л.)
  8. Поздняков, А.П. Технологии и методики преподавания дисциплин по специальности «Социальная работа»: Сборник науч. ст./ Под ред. Р.М. Куличенко, Н.В. Гарашкиной. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. – 3,5 п.л. (авт. 0,8 п.л.)
  9. Поздняков, А.П. Организационные аспекты социальной реабилитации детей-инвалидов / А.П. Поздняков // Гаудеамус. ТГУ им. Г.Р. Державина – № 2 (10) – 2006 – 0,6 п.л.
  10. Поздняков, А.П. Методологический анализ групп теорий социальной работы как основа для проектирования профессионального образования в области социальной работы // Мат-лы общерос. Интернет-конференции. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во «Центр-пресс», 2007. – 6,75 п.л. (авт. 1,2 п.л.)
  11. Поздняков, А.П. Сущность и принципы организации социальной работы в дошкольном образовании / А.П. Поздняков, Н.В. Гарашкина // Детский сад. – №2 (26) – 2007 – 0,5 п.л. (авт. 0,3 п.л.)

Учебные и учебно-методические пособия

  1. Поздняков, А.П. Элементы социальной экологии: учебное пособие для студ. вузов / Я.Э. Брюске, А.П. Поздняков. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во ТГУ, 2002. – 17,4 п.л. (авт. 10,5 п.л.)
  1. Поздняков, А.П. Методические и практические рекомендации по структурному менеджменту проектов / Тамбовское регион. отд-е ВЭО России: / А.П. Поздняков, М.В. Вигдорович. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. – 3,7 п.л. (авт. 2,1 п.л.)
  2. Поздняков, А.П. Малый практикум по производственной безопасности: учебное пособие / А.Н. Завершинский, А.П. Поздняков. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во ТГУ, 2004. – 2,75 п.л. (авт. 1,2 п.л.)
  3. Экологическая безопасность: методические рекомендации к практической части курса «Безопасность жизнедеятельности» / А.Н. Завершинский, А.П. Поздняков. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во ТГУ, 2004. – 2,4 п.л. (авт. 1,2 п.л.)
  4. Поздняков, А.П. Исследование полифункциональных свойств эмульгина как компонента антикоррозийных составов на масляной основе  / А.П. Поздняков. Авторефер. дис. на соиск. учен. степ. канд. хим. наук: (05.17.14). Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. ВИИТиН, 2004. – 1,4 п.л.
  5. Поздняков, А.П. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие / А.П. Поздняков. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во ТГУ, 2006. – 9 п.л.
  6. Поздняков, А.П. История и методология экологии: Учебно-метод. пособие / А.П. Поздняков, А.В. Рязанов, А.В. Можаров и др. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во ТГУ, 2006. – 3,5 п.л. (авт. 2,3 п.л.)
  7. Поздняков, А.П. Мониторинг качества социального образования: Учебно-метод. пособие / А.П. Поздняков. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006. – 4,2 п.л.
  8. Поздняков, А.П. Формирование управленческой компетентности будущего социального работника: Учебно-метод. пособие / А.П. Поздняков. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006. – 4,1 п.л.
  9. Поздняков, А.П. Образовательная программа по блоку специальных дисциплин по специальности «Социальная работа»: Методич. пособие / Под ред. Р.М. Куличенко, Н.В. Гарашкиной. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 28 п.л. (авт. 8,2 п.л.)
  10. Поздняков, А.П. Проектирование программы магистратуры по специальности «521100 – Социальная работа»: Методич. пособие / Р.М. Куличенко, Н.В. Гарашкиной, А.П. Поздняков. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 8,3 п.л. (авт. 4,2 п.л.)
  11. Поздняков, А.П. Управленческая культура специалиста социальной работы: Методич. пособие / Р.М. Куличенко, Н.В. Гарашкиной, А.П. Поздняков. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 13,5 п.л. (авт. 7,4 п.л.)
  12. Поздняков, А.П. Образовательная программа по блоку общеобразовательных дисциплин по специальности «Социальная работа»: методич. пособие / Под ред. Р.М. Куличенко, Н.В. Гарашкиной. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 33,25 п.л. (авт. 8,2 п.л.)
  13. Поздняков, А.П. Чрезвычайная ситуация природного и техногенного происхождения: Учебно-метод. пособие / А.В. Рязанов, А.В. Можаров, А.П. Поздняков и др. Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во ТГУ, 2007. – 10,5 п.л. (авт. 4,5 п.л.)
  14. Поздняков, А.П. Экология и безопасность жизнедеятельности: Избранные труды / А.П. Поздняков. Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина: Изд-во ТГУ, 2007. – 15,6 п.л. (авт. 7,2 п.л.)
  15. Поздняков, А.П. Прогнозирование, проектирование, моделирование в социальной работе: Учебно-метод. пособие / А.П. Поздняков, Т.П. Дьячек, А.Ю. Курин и др. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2007. – 3,3 п.л. (авт. 1,7 п.л.)
  16. Поздняков, А.П. Местное самоуправление и социальная работа: программа курса / А.П. Поздняков. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 1 п.л.
  17. Поздняков, А.П. Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций: программа курса / А.П. Поздняков. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 1,2 п.л.
  18. Поздняков, А.П. Организация, управление и администрирование в социальной работе: программа курса / А.П. Поздняков. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 1,2 п.л.
  19. Поздняков, А.П. Социальная экология: программа курса / А.П. Поздняков. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 0,8 п.л.
  20. Поздняков, А.П. Управление персоналом: программа курса / А.П. Поздняков. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 1,3 п.л.
  21. Поздняков, А.П. Экономика социальной работы: программа курса / А.П. Поздняков. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 0,9 п.л.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.