WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

КУЧЕР ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РФ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Владикавказ – 2012

Работа выполнена в Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России

Научный консультант:        доктор педагогических наук, профессор

Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович

ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский

государственный университет

им. К.Л.Хетагурова»;

доктор педагогических наук, профессор

Болотин Александр Эдуардович

НИИ Военно-Морского флота России

(г. Санкт-Петербург);

доктор педагогических наук, профессор

Ярмоленко Алексей Владимирович

ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный

институт внутренних войск МВД России»

Ведущая организация:        Военный университет Министерства

  обороны России (г. Москва)

Защита диссертации состоится «____» __________2012года в _____часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 по при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО – Алания, г.Владикавказ, ул.Ватутина, 46, корпус № 4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «_____»__________2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

к.п.н., доцент  Н. М. Мкртычева

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ




Актуальность исследования. Сегодня становится ясным, что радикальные трансформации всей жизнедеятельности российского общества, при всей своей специфике, являются составляющей более широких, общецивилизационных геосоциальных процессов.

Естественно, процессы модернизации не обошли стороной структуры, обеспечивающие безопасность РФ, в том числе такую их важную составляющую, как Внутренние войска (далее ВВ МВД РФ). Стратегическая линия реформирования ВВ МВД РФ, а также конкретные мероприятия по ее реализации отражены в ряде нормативных документов, утвержденных Президентом РФ, руководством МВД РФ и ВВ МВД РФ.

Одним из важнейших направлений модернизации внутренних войск МВД России является постоянное совершенствование профессионального мастерства и личностных качеств офицерского корпуса через соответствующие учреждения высшего профессионального образования и систему переподготовки и повышения квалификации действующих специалистов данного профиля.

Особое значение в непростых современных условиях приобретает формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, так как данное качество является системообразующим для всего комплекса профессионально важных и значимых свойств офицерского корпуса. Следует констатировать, что на практике наблюдается целый ряд негативных тенденций и проявлений, тесно связанный с недостаточной профессиональной устойчивостью офицеров ВВ МВД РФ от которых государство несет материальные потери, страдает престиж военной службы. Подобные проблемы имеют не только и не столько технический, технологический или финансово-экономический характер, но, в значительной степени, характер теоретико-методологический и психолого-педагогический, связанный с объективной необходимостью поиска новых путей, условий и средств организации подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ, обеспечивающих всестороннее личностное развитие и, в частности, необходимый высокий уровень профессиональной устойчивости.

Потребность в наличии у офицеров ВВ МВД РФ высокого уровня выраженности профессиональной устойчивости обусловливает постановку соответствующих задач перед науками о человеке, «человекознанием» (Б.Г. Ананьев), в том числе и перед педагогикой: необходимо осуществлять формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ посредством модернизации образовательной среды военных институтов. Решение этой задачи становится конструктивным фактором и необходимым условием не только повышения эффективности функционирования системы высшего образования, обеспечивающей подготовку офицерских кадров соответствующего профиля, но и успешного осуществления всей намеченной модернизации ВВ МВД РФ, надежной защищенности и социально-политической стабильности страны.

Степень разработанности проблемы. В последние годы значительное внимание в педагогической литературе уделяется профессиональной подготовке сотрудников МВД РФ (В.С.Олейников, A.M.Столяренко, А.Н.Григорьев, В.С.Остапенко и др.), однако данные работы не касаются специфики профессиональной деятельности (ограждение общества от криминальных, аморальных, противоправных элементов) и подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Психологическая устойчивость, устойчивость к экстремальным ситуациям служебной деятельности, эмоционально-волевая устойчивость рассматриваемые в данных исследованиях, приемлемы для офицеров полиции.

Изучение исследований ряда ученых, работающих в области подготовки кадров для ВВ МВД России (А.В.Барабанщиков, А.А.Деркач, О.Ю.Ефремов,  В.Я.Слепов,  Я.Я.Юрченко и др.), указывает на наличие богатого практического опыта в области профессиональной подготовки офицерских кадров, однако он чаще всего не систематизирован и не обобщен на теоретическом уровне.

Педагогических и выполненных в рамках других дисциплин исследований, значимых для нашей работы и посвященных непосредственно офицерам внутренних войск МВД РФ, относительно немного. Их тематика включает следующие вопросы: правовая культура (М.В.Гирская), правовое сознание (А.Ю.Данин), правовая подготовка (И.В.Борисенко), проблемы военной педагогики во внутренних войсках (В.В.Слепов), а также вопросы самовоспитания как условия формирования профессионализма (С.Н. Полупан). Среди работ, посвященных данной проблеме, заслуживает внимания кандидатская диссертация В.И.Светличного по формированию профессиональной устойчивости курсантов вузов ВВ МВД РФ. Однако в данной работе понятие «профессиональная устойчивость» рассматривается весьма ограниченно и сводится к исследованию нервно-психической и эмоционально-волевой устойчивости; кроме того, в ней отсутствует системное рассмотрение образовательной среды, обеспечивающей ее формирование. Помимо этого, за прошедшие с появления данной работы годы существенно изменились многие условия профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (изменение задач внутренних войск, способ комплектования личным составом, смена образовательных стандартов и т.д.).

Таким образом, профессиональная устойчивость офицеров внутренних войск МВД России как целостный педагогический, психологический и социальный феномен, рассматриваемый в современных условиях реформирования и модернизации всей системы МВД РФ, практически не являлась предметом целенаправленного научного исследования.

Вместе с тем данная проблема представляется более глубокой, чем нахождение способов переноса опыта, накопленного для иных видов профессиональной деятельности, в сферу деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Анализ многочисленных источников позволяет констатировать: недостаточно разработаны теоретико-методологические основы профессиональной устойчивости, условия и средства ее формирования в образовательном процессе; дискуссионными являются до настоящего времени понятие, сущность, структура, функции и способы организации данного процесса; фактически не выявлены методологические соотношения между понятиями «устойчивость» и «толерантность», что дает основания одним авторам отождествлять данные понятия (С.Н.Толстикова, Е.В.Семенова, О.Б.Скрябина), а другим – разделять или даже противопоставлять (В.Л.Литвинова, И.Б.Резникова).

В связи с этим следует отметить, что значительно более широко для различных профессиональных и социальных групп исследовались отдельные, частные проявления профессиональной устойчивости и толерантности. В процессе исследования проблем устойчивости изучались такие ее виды, как: психолого-физиологическая, профессионально-психологическая, личностно-профессиональная, экстремально-психологическая, антикоррупционная устойчивость личности и т.д. Толерантность широко изучалась как в целом, так и в виде различных своих проявлений (этническая, коммуникативная и профессиональная толерантность, толерантность к неопределенности, толерантная среда, культура толерантности и т.д.). Уже само многообразие подобных видов и проявлений профессиональной устойчивости и толерантности свидетельствует о том, что объективно назрела необходимость в их систематизации и обобщении, в том числе и в педагогическом аспекте.

Следующим важным аспектом, характеризующим специфику нашего исследования, является фундаментальная педагогическая и психологическая проблема образовательной среды, которая имеет глубокие исторические корни (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеций, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и мн. др.). Следует отметить, что особенно интенсивно она разрабатывается в отечественной и зарубежной педагогике и психологии в последние годы, когда был предложен ряд концептуальных моделей образовательной среды (Г.Ю.Беляев, С.Д.Дерябо, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Г.А.Ковалев, В.И.Панов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин и др.). Многими авторами исследовались структура, функции, способы и технологии проектирования и формирования образовательной среды, а также тенденции ее развития (Б.Н.Боденко, С.В.Зенкина, А.С.Курылев, Е.В.Лобанова, В.И.Солдаткин, А.В.Хуторской, I.Altman, R.Barker, R.Benedict, O.D.Duncan, J.J.Gibson, K.Lewin, L.F.Schnore и др.). Вместе с тем, в настоящее время единого, общепринятого понимание термина «образовательная среда», ее структуры, функций, условий, средств и критериев формирования применительно к военному образовательному учреждению не существует; все указанные ключевые вопросы педагогической теории образовательной среды остаются дискуссионными.

Таким образом, несмотря на всю ценность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что отсутствует целостная системная педагогическая концепция, адекватно описывающая данное явление и позволяющая обоснованно организовывать комплексные педагогические воздействия, разрабатывать и применять новые педагогические технологии, направленные на соответствующее улучшение профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ. В этих условиях особую актуальность приобретает разработка общетеоретических педагогических концепций подготовки офицеров ВВ МВД РФ, акцентированных на решении ключевых педагогических задач такой подготовки, одной из которых является формирование высокого уровня профессиональной устойчивости.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и имеющегося практического опыта по вопросам профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицерских кадров ВВ МВД РФ позволяет констатировать целый ряд накопившихся противоречий между:

- объективными требованиями времени, потребностями общества в подготовленных военных специалистах, улучшении их адаптационных возможностей к негативным факторам военной службы и недостаточным организационно-методическим обеспечением образовательного процесса в условиях высшего военного учебного заведения;

- необходимостью формирования профессиональной устойчивости офицерских кадров ВВ МВД РФ в процессе их подготовки и отсутствием педагогической концепции современной образовательной среды, обеспечивающей выполнение данной задачи;

- объективной важностью повышения качества подготовки военных специалистов, способных к постоянному саморазвитию, и сложившимся в военных институтах унифицированным подходом к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса;

- сложными, зачастую экстремальными условиями выполнения профессиональной деятельности офицерами ВВ МВД РФ и многочисленными фактами возникновения и проявления разноплановых профессиональных деформаций личности;

- мотивированным стремлением курсантов к личностно-профессиональному развитию и особенностями военно-профессиональной деятельности, блокирующими проявление инициативы и творчества;

- новыми задачами руководства государства по реформированию и модернизации ВВ МВД РФ, порожденными потребностями развивающегося социума, и существующей традиционной системой профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ.

Данные противоречия обусловливают объективное существование следующей научной проблемы: какая теоретико-методологическая концепция  образовательного процесса и ее педагогическая модель обеспечивают эффективное формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Объект исследования – процесс подготовки офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного вуза будет эффективным если:

  • выявлены и раскрыты дефиниции профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (определенна система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как профессионала, определены возможности и желание данного человека осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии);
  • обоснована методологическая идея, определяющая стратегию развития концепции военно-образовательного пространства, и раскрыта сущность данного понятия как многоступенчатого педагогического воздействия, в которой созданы все условия и возможности для интеллектуального, физического и военно-профессионального развития обучающегося;
  • определены организационно-управленческие и военно-педагогические характеристики комфортной образовательной среды и профессионального образовательного пространства, целенаправленно создаваемые различными субъектами единого педагогического процесса, наполненные толерантным отношением к выбранной профессии, военно-патриотическими образами, традициями и ритуалами, формирующими потребности, мотивы поведения офицера, ее нормы и идеалы;
  • научно-педагогическая и учебно-методическая деятельность преподавателей и командиров, включенных в субъектную часть данной среды, направлена на формирование профессиональной устойчивости офицера при качественном отборе кандидатов, в процессе их учебно-познавательной и военно-практической подготовки и послевузовского карьерного роста как офицеров;
  • непрерывное военное образование, призванное стать важнейшим фактором развития, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости офицеров сочетает в себе инновационную базу, интегрирующую отечественный и зарубежный опыт, современные информационные технологии обучения, воспитания и развития личности;
  • теоретико-педагогическая модель обеспечивает объединение и координацию деятельности кафедр, отделов, служб и подразделений, для достижения целей и решения задач по формированию профессиональной устойчивости офицеров;
  • военно-образовательный процесс подготовки и переподготовки офицеров – будущих командиров и начальников формирует навыки самоорганизации, оптимального использования служебного и личного времени, владения технологиями управления подразделением при выполнении служебно-боевых задач и в повседневной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в рамках исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать определение профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ основные ее критерии и показатели.

2. Определить концептуальные основы и выявить основные теоретико-методологические подходы к пониманию образовательной среды в военно-образовательном пространстве.

3. Выявить и описать квалификационные характеристики, специфику профессиональной деятельности, психолого-педагогические, военно-профессиональные и служебные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды военного института.

4. Раскрыть возможности образовательного процесса военного вуза в формировании у будущих офицеров профессиональной устойчивости как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса военного института.

5. На основе анализа имеющейся литературы и исследований, опыта подготовки офицерских кадров обосновать наиболее оптимальный переход к обучению и воспитанию будущих офицеров как к процессу развития профессиональной устойчивости.

6. Разработать и апробировать теоретико-педагогическую модель формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России.

7. Выявить динамику и научно обосновать процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров в ходе служебной деятельности.

Источниковую базу исследования составили следующие материалы:

- законодательные и нормативные акты, определяющие стратегию и приоритетные задачи модернизации Внутренних войск МВД РФ, в том числе всей системы профессиональной подготовки и переподготовки офицерских кадров;

- нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации образовательного процесса подготовки офицерских кадров в системе Внутренних войск МВД РФ;

- труды классиков педагогической мысли и современных ученых по вопросам образования, образовательной среды, профессиональной подготовки, военной педагогики;

- монографии, учебники и учебные пособия, материалы научных конференций, научные статьи по проблемам педагогики и психологии высшей школы, военной педагогики и психологии;

- материалы социологических исследований, публикации в СМИ, Интернет-ресурсы по вопросам актуального состояния и модернизации ВВ МВД РФ, общественного мнения и отношения к данным процессам.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи и концепции в отношении образования, воспитания, духовности, нравственности, субъектности, антропологии; общенаучные исследовательские подходы: системный, деятельностный, субъектно-деятельностный; основополагающие принципы и концепции педагогики и педагогической антропологии; методологические основания педагогического исследования и организации педагогического процесса; ряд ключевых современных педагогических подходов к изучению и организации образовательного процесса: гуманистический, компетентностный, личностно-ориентированный, коммуникативно-ориентированный, субъектно-деятельностный; конкретизация и спецификация в педагогике системного подхода; концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии о сущности личности офицера; психолого-педагогические методологические основания теорий субъекта, личности и индивидуальности; методологические обоснования инноваций в педагогике.

Теоретическую и эмпирическую основу исследования составили:

теоретические концепции: непрерывного профессионального образования (Н.К.Сергеев), профессионального становления (А.К.Маркова, Е.А.Климов), образовательной среды (В.А.Ясвин, В.И.Панов, С.Л.Дерябо и др.);

теоретические и эмпирические исследования образовательного процесса в военных вузах; профессиональной деятельности (К.К.Платонов, В.Д.Шадриков, Ю.К.Стрелков и др.); деятельности военнослужащих (В.С.Олейников, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов и др.);

педагогические концепции организации образовательного процесса в вузе (Ю.К.Бабанский, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин и др.);

личностно-ориентированные, гуманистические, рефлексивные, эвристические педагогические методы, технологии и методики;

концепции осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.И.Иванников, В.И.Моросанова, О.А.Конопкин и др.);

концепции стресса и стрессоустойчивости (Г.Селье);

теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.);

концепция контекстного обучения (А.А.Вербицкий и др.); теоретические положения о педагогической технологии (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и др.); теория моделирования в педагогических исследованиях (В.В.Афанасьев, Л.М.Фридман и др.);

теоретические разработки в области военного образования (А.В.Барабанщиков, А.А.Деркач, А.Г.Маклаков, Я.В.Подоляк, В.Б.Титов и др.);

концепции различных форм устойчивости личности и профессиональной устойчивости (П.К.Анохин, Л.И.Божович, З.К.Каргиева, В.И.Лебедев,  В.Э.Чудновский, С.А.Шапкин и др.);

концепции профессиональной пригодности и профессионального отбора (М.К.Акимова, К.М.Гуревич, В.А.Бодров и др.);

исследования мотивационных и ценностно-смысловых оснований образования и организации педагогического процесса (В.Г.Асеев, Е.П.Ильин, Д.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Х.Хекхаузен, G.W.Allport, J.W.Atkinson, J.В.Rotter и др.);

исследования посвященные обучению, воспитанию и развитию в образовательной среде (И.В.Крупина, К.Левин, А.А.Магометов, А.В.Мудрик, А.А.Реан, Б.А.Тахохов, Е.Н.Шиянов, J.A.Anderson, R.Kirk и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных ее цели, предмету и задачам: общетеоретических, общепедагогических, теоретических, эмпирических, педагогических, экспериментальных, а так же методов статистического анализа и обработки эмпирических и экспериментальных.

Для обработки результатов эксперимента применялся компьютерный статистический пакет программ SPSS for Windows.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены: Северо-Кавказский, Санкт-Петербургский и Саратовский военные институты внутренних войск МВД России; командный факультет внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ; Северо-Кавказское суворовское военное училище; воинские части Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России; Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД России. В формирующей части эксперимента приняли участие 3067 человек (курсантов, преподавателей, командиров воинских частей и их подразделений, выпускников вузов ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках на офицерских должностях), в том числе 2720 курсантов и офицеров в составе контрольных и экспериментальных групп по формированию профессиональной устойчивости, что позволило обеспечить необходимую репрезентативность и статистическую достоверность выборки.

Личное участие соискателя: получение научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах; теоретическая разработка основных идей и положений исследования; научное руководство опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя; научное руководство научно-практической работой студентов и курсантов по различным аспектам исследуемой проблемы; анализ и обобщение результатов исследования; работа в системе курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения квалификации офицерского состава ВВ МВД России; работа в качестве исполнителя Договора о сотрудничестве в области образования и науки (совместная научно-исследовательская деятельность, конкурсы студенческих научных работ и др.) между ГОУ ВПО СКВИ ВВ МВД России и Нальчикским филиалом Краснодарского университета МВД России.

Исследование выполнялось с 2002 по 2011 гг. и включало пять взаимосвязанных этапов.

Первый - поисково-организационный этап (2002 – 2003 гг.) – изучение научной литературы по проблеме исследования; определение его предмета, цели, методологических основ; планирование и организация исследовательской работы; выдвижение рабочих гипотез.

Второй - теоретико-методологический этап (2004 – 2005 гг.) – разработка педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Третий - методический этап (2005 г.) – подбор и разработка диагностического инструментария для констатирующего этапа эксперимента, а также педагогических и психолого-педагогических методов, методик и технологий для формирующей части эксперимента.

Четвертый - опытно-экспериментальный этап -  включал два подэтапа:

- констатирующий эксперимент (2005 – 2006 гг.); сбор первичных эмпирических данных по показателям образовательной среды и профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ; формирование эквивалентных опытных и экспериментальных групп;

- формирующий эксперимент (2007 – 2009 гг.), посвященный формированию образовательной среды профессиональной подготовки, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

Пятый - завершающий этап (2009-2011 гг.) – систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных, подведение итогов эксперимента, формулирование выводов исследования, разработка и апробация практических рекомендаций по формированию профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Результаты, полученные соискателем, отличаются концептуальностью и их научная новизна может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно-методической и учебно-организационной точек зрения.

Теоретико-методологический аспект новизны исследования связан с:

  • выявлением и раскрытием дефиниции профессиональной устойчивости офицера как интегративного свойства личности, проявляющегося в объективных представлениях, знаниях о военной службе, умениях, навыках и моделях поведения, способствующей эффективному становлению и развитию офицера, формируется в ходе получения военного образования, условием реализации которого является  образовательная среда современного военного института;
  • разработкой и обоснованием концепции, характеризующей феномен профессиональной устойчивости офицера как системное качество, определяемое взаимоотношениями в триаде «личность – профессия – общество», которое рассмотрено нами через призму сущности явления, его содержания, цели, механизмов и форм формирования, критериев действенности и эффективности;
  • выявлением и обоснованием, в рамках предложенной концепции, комфортной образовательной среды современного военного института, раскрытием ее существа, обоснованием структурных компонентов и возможностей ее использования в процессе формирования профессиональной устойчивости обучаемых.

Научно-методический аспект новизны исследования заключается в:

  • раскрытой и обоснованной возможностью образовательного процесса военного института в подготовке будущих офицеров, состоящей из системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление сформированной профессиональной устойчивости;
  • выявленной возможностью максимального использования внутри вузовского потенциала, обеспечивающей органическое внедрение отечественного и зарубежного опыта, технологий, инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к тяготам и лишениям военной службы;
  • обоснованной и уточненной деятельности всех должностных лиц как субъектов смоделированного образовательного процесса не только в военном институте, но и за его пределами при взаимодействии начальной школы и учреждений послевузовского и дополнительного образования в ходе непрерывной военной подготовки.

В учебно-организационном плане новым следует считать разработку, апробацию и внедрение формирующих профессиональную устойчивость технологии и модели формирования, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости субъектов педагогического процесса; разработкой специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов 1 курса (на 20 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формированию мотивационной готовности выпускников к службе в войсках; разработку инструментария мониторинга формирования профессиональной устойчивости в военном образовательном пространстве.





Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено представление в педагогической науке в целом и военной педагогике в частности о феномене профессиональной устойчивости за счет того, что уточнены и дополнены ее определение, структура и функции.

2. Разработана новая практико-ориентированная концепция образовательной среды, акцентированная на формировании профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

3. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены факторы, влияющие на формирование профессиональной устойчивости в образовательном процессе, что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального становления в процессе непрерывного профессионального образования.

4. Расширена методологическая база модернизации высшего военно-профессионального образования путем интеграции ряда ключевых педагогических подходов (личностно-ориентированного, гуманистического, компетентностного, аксиологического) за счет их комплексного применения при формировании образовательной среды, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Уточнен и конкретизирован для применения к формированию и использованию образовательной среды ряд следующих теоретических понятий: образовательная среда, профессиональная устойчивость и др., что дополняет понятийно-терминологический аппарат современной педагогики в целом и военной педагогики в частности.

6. Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему военно-профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс практические рекомендации по формированию образовательной среды вуза, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

2. Рекомендации по формированию образовательной среды, обеспечивающих формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ могут быть использованы учителями в процессе обучения в системе начальной военной подготовки в школах, а также преподавателями кадетских корпусов и Суворовских военных училищ.

3. Результаты исследования по формированию профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде высших военных образовательных учреждений, а так же в условиях непосредственного прохождения службы, а также при повышении квалификации и переподготовке применимы к военнослужащим любого пола, так как являются общими.

4. Материалы диссертации используются в учебно-воспитательном процессе при подготовке и переподготовке офицерских, преподавательских и командных кадров в ряде высших военных училищ и институтов внутренних войск МВД России, а также при организации профессиональной деятельности ряда подразделений ВВ МВД РФ.

5. Подобраны и разработаны комплексы диагностических методик, позволяющих осуществлять профессиональный отбор офицерских и преподавательских кадров, диагностику и мониторинг их профессиональной устойчивости, а также факторов, влияющих на ее формирование.

6. Разработаны и внедрены комплексы психолого-педагогических методик, направленных на повышение профессиональной устойчивости и развитие профессионально значимых качеств офицерских, преподавательских и командных кадров СКВИ, СВИ и СПВИ ВВ МВД РФ .

Достоверность  и обоснованность результатов исследования обеспечены:

  • использованием модели формирования профессиональной устойчивости, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в СКВИ ВВ МВД России;
  • практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;
  • масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности военных институтов ВВ МВД России, курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения квалификации офицерского состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России;
  • использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, а также массива ведомственной статистики;
  • данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в формировании профессиональной устойчивости выпускников военных институтов и офицеров в войсках;

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ представляет собой системное качество личности, обусловленное взаимоотношениями структурных составляющих системной триады «личность – профессия – общество» и состоящее в способности в течение длительного времени адекватно соответствовать требованиям профессиональной деятельности в процессе своего карьерного роста. Применительно к конкретной специальности профессиональная устойчивость обусловливает ее сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самореализации, самоутверждению и непрерывному самосовершенствованию в процессах образования, профессионального становления и социального взаимодействия. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием траекторий личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

2. Образовательная среда формируется на основе, разработанной в рамках исследования концепции, включающей уточнение понимания профессиональной устойчивости, ее структуры и функций, ряд определенных педагогических принципов, методологических оснований, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, а также соответствующую педагогическую модель образовательной среды (ее структурные компоненты, функциональные связи, педагогические условия и средства.).

При разработке педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющиеся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результаты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки офицерских кадров.

3. Образовательная среда современного военного института, обеспечивающая высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ,  должна предусматривать основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (служебно-боевая, социально-правовая, воспитательно-педагогическая, административно-служебная, организационно-управленческая, общественно-политическая, административно-хозяйственная), а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

Уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в процессе ее формирования детерминируется факторами: удовлетворенностью выбранной профессией и профессиональной деятельностью; адекватной профессиональной направленность личности, интегральным уровнем сформированности профессионально важных и профессионально значимых качеств, в первую очередь – личностных; толерантной направленностью и адекватной структурой мотивации профессиональной деятельности.

4. Создание специализированной практико-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно осуществлять на основе комплексного применения общих и специальных (ранней профессионализации; непрерывности профессиональной подготовки; психологического контроля профессиональной пригодности; педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости и т.д.) педагогических принципов, ориентированных на специфику подготовки и профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ. Кроме этого, в образовательной среде должны быть созданы определенные педагогические условия: наличие адекватной педагогической направленности различных педагогических работников и иных лиц (например, командиров), включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием процессов личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

Профессиональную подготовку офицера ВВ МВД РФ целесообразно рассматривать как длительный непрерывный процесс, не ограничивающийся рамками получения профессии в военном вузе, а продолжающийся в течение всего периода профессионального становления всей профессиональной деятельности. В силу этого в структуру образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно включить четыре основных составляющих: образовательную среду системы начального, общего и дополнительного образования образовательных учреждений; образовательную среду базового высшего учебного военного заведения; образовательную среду боевого подразделения; образовательную среду учреждений повышения квалификации, переподготовки.

6. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий пять стадий: мотивирования к изменениям; когнитивного накопления; рефлексии и индивидуального самоопределения; формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; закрепления и практического применения.

К основным детерминантам формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ в образовательной среде относятся следующие факторы: ценностно-мотивационные, деятельностно-результативные, оценочно-рефлексивные, регулятивный, коммуникативно-организаторские, статусно-ролевые. Неравномерность и разновременность их воздействия и изменения определяет индивидуальные особенности становления профессиональной устойчивости офицеров и задает необходимую вариативность педагогического взаимодействия и организации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись  проведением пилотажного исследования в Северо-Кавказском, Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, воинских частях Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России.

Информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании через монографии, статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогика»; в тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, международных научно-практических конференциях («Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» (Екатеринбург, 2003), «Наука: теория и практика» (Украина, г.Днепропетровск, 2006), «Будущие проблемы современной науки» (Болгария, г.София, 2008), «Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях» (Нальчик, 2008), «Национальные проекты и сбережение нации» (Москва, 2008) «Тенденции развития юридической науки в современных условиях» (Украина, Горловка, 2010), «Научное лето - 2011» (Украина, Киев, 2011), « Передовые научные разработки – 2011» (Польша, г.Прага, 2011)).

Непосредственной разработкой специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов (на 20 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формированию мотивационной готовности выпускников к службе в войсках.

Представленные в работе материалы и практические рекомендации по формированию профессиональной устойчивости в образовательной среде внедрены в учебно-воспитательный процесс Северо-Кавказского, Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтах внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, используются в процессе преподавания учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Воспитательная работа в подразделении», «Управление кадрами».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (535 наименований) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методология исследования; представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде» на основе целенаправленного анализа научно-педагогической литературы и практического военно-профессионального опыта исследовано состояние проблемы формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России.

Обобщение накопленного в отечественной и мировой науке и практике опыта подготовки офицерских кадров и выявление следующих из него актуальных тенденций развития позволяет заключить, что одним из приоритетных направлений теории военной педагогики становится переосмысление существующих и разработка новых концептуальных подходов к проектированию, организации и реализации образовательного процесса профессиональной подготовки офицерских кадров, в том числе и в первую очередь – в соответствующих высших учебных заведениях, т.к. именно здесь формируются базовые основы профессионализма и профессионального становления офицера. Подобные разработки с необходимостью должны учитывать динамику и глубину принципиальных изменений, которые происходят в современных российских условиях на разных уровнях жизнедеятельности будущего офицера-профессионала – как индивида, субъекта, личности и индивидуальности (по Б.Г.Ананьеву), в их как дифференцированной представленности, так и интегральной общности. В результате, в частности, возрастает значимость теоретических и практико-ориентированных исследований, выявляющих педагогические закономерности формирования не только отдельных свойств (индивидных, субъектных, личностных), но и комплексных, интегральных качеств будущего или действующего офицера, к которым относится профессиональная устойчивость. С нашей точки зрения, именно на этой основе представляется возможным внести соответствующие остро необходимые инновационные и модернизационные изменения в постановку и реализацию адекватных образовательных целей подготовки офицерских кадров и стратегий их достижения.

Построенная рабочая функциональная модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ (рис.1) отражает, с нашей точки зрения, основное содержание и специфику данной деятельности и может использоваться при разработке педагогической концепции образовательной среды, предназначенной для профессиональной подготовки данной категории офицеров.

Рис. 1. Модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ

Данная модель предусматривает основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности, а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

Важно подчеркнуть, что, выполняя все указанные профессиональные функции, офицер ВВ МВД России является носителем социально-эталонных моделей поведения: именно военнослужащие внутренних войск МВД призваны нести ответственность за поддержание Конституционного порядка в государстве; в силу своей профессиональной деятельности постоянно являются наблюдателями антисоциальных моделей его поведения. В.И.Бакштановский считает, что «в сложной конфликтной ситуации может устоять, победить только нравственная мудрость, только союз совести и разума. Только единство требований нравственности и социальной целесообразности». Следовательно, чтоб не происходило «заражение» (менее критичное восприятие антисоциальных, противоправных моделей) общества необходимо четкое осознание ими собственной ценностно-смысловой сферы и, соответственно, упрочнение их субъективной нравственной культуры.

Нравственная культура российского офицера – это социально обусловленный мировоззренческий уровень нравственного проявления в отношениях к себе, другим людям, воинскому коллективу, активной деятельности в интересах боевой готовности.

Таким образом, профессиональная деятельность и профессиональная подготовка офицеров ВВ МВД РФ обладают, с одной стороны, определенной общностью с представителями других разновидностей офицерского корпуса (офицерами ВС, МВД, ФСБ и т.д.), но, с другой стороны, имеют и глубокую специфику, выделяющую проблему формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в достаточно самостоятельную теоретико-методологическую и практическую проблему педагогики.

Во второй главе «Теоретико-педагогические основы формирования образовательной среды подготовки офицерских кадров» рассматриваются основные перспективные направления развития исследований образовательной среды: информатизация, личностное развитие и социализация, интеграция различных типов образовательной среды, усиление ее безопасности и здоровьесбережения; обобщается как отечественный, так и зарубежный опыт подготовки офицерских кадров.

Анализ педагогической и психологической литературы за последние 10-15 лет позволяет выделить ряд основных направлений, полезных для нашей работы тем, что они определяют, в том числе, и правильные ориентиры перспективного развития разрабатываемой нами образовательной среды профессиональной подготовки офицеров ВВ МФД РФ:

- направление информатизации. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах изучали А.А.Андреев, Ю.Б.Рубин, предложившие понимать под информационно-образовательной средой определенную педагогическую систему, дополненную материально-технической и нормативно-правовой подсистемами. Другой важный аспект данного направления, состоит в глобализации, укрупнении информационной образовательной среды, перехода от образовательной среды отдельных образовательных учреждений к развитию образовательной среды региона (В.В.Рубцов).

- направление на личностное развитие и социализацию. Данное направление не является, абсолютно отдельным, изолированным от других. Например, К.Г.Кречетников рассматривает креативную образовательную среду, создаваемую на основе информационных и телекоммуникационных технологий, как фактор саморазвития личности. Очевидна связь данного подхода с направлением информатизации.

- направление интеграции различных типов образовательной среды включает изучение взаимосвязей среды учебных учреждений, семьи, ближайшего социального окружения, более широкого социума и т.д. Например, В.Г.Бочарова, рассматривает социальную макросреду как фактор формирования личности школьника.

- направление на безопасность и здоровьесбережение образовательной среды. Теоретическим основам и технологии создания психологически безопасной образовательной среды посвящена работа И.А.Баевой. Кроме того, к данному направлению фактически можно отнести многие указанные в исследовании работы, посвященные формированию различных видов толерантности, гуманных отношений в образовательной среде.

Вместе с тем, в настоящее время единое, общепринятое понимание образовательной среды, ее структуры, функций, условий и средств формирования отсутствует. К такому же выводу приходит, например, Д.В.Иванов, попытавшийся систематизировать различные психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды.

Более того, относительно редко встречаются и систематизации  подобных подходов. Наиболее известный подход В.И.Панова, выделившего основные теоретические модели образовательной среды: эколого-личностную (В.А.Ясвин), коммуникативно-ориентированную (В.В.Рубцов), антрополого-психологическую (В.И.Слободчиков), психодидактическую (В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов и др.) и экопсихологическую (В.И.Панов). Существуют и иные теоретические модели образовательной среды, каждая из которых имеет свои определенные достоинства, но при этом обладает также и определенными недостатками и ограничениями. При этом опыт применения подобных теоретических моделей к образовательной среде профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ фактически отсутствует. В связи с этим целесообразно обратиться к богатому опыту, накопленному в целом в области изучения образовательной среды высшего профессионального образования.

Здесь следует выделить докторскую диссертацию А.И.Артюхиной, рассмотревшей образовательную среду (далее ОС) высшего учебного заведения как педагогический феномен, представляющий собой «развивающийся пространственно-временной континуум». Для цели нашей работы важно также отметить роль вузовской образовательной среды в последующей профессионализации и социализации выпускника. В отличие от большинства других работ, посвященных ОС вуза, в рассматриваемой диссертации четко выделены и функции, и структура, и критерии эффективности образовательной среды, имеется целый ряд теоретико-методологических положений, которые мы возьмем в качестве исходной основы разработки педагогической концепции образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

Последующий анализ подходов к образовательной среде вуза показал, что прямые аналоги нашей работы отсутствуют. При наличии практического опыта и теоретико-педагогических разработок в отношении педагогических основ профессиональной подготовки офицеров внутренних войск МВД России, образовательная среда такой подготовки как целостный педагогический, психологический и социальный феномен, фактически еще не являлась предметом целенаправленного, глубокого и систематического педагогического исследования, тем более – в связи с целостным, системным формированием профессиональной устойчивости.

Все это обусловило целесообразность обращения в ходе исследования, с одной стороны, к теоретико-методологическим основам образовательной среды профессиональной устойчивости, а с другой – к более широкому опыту изучения и формирования образовательной среды, выходящему за рамки только профессиональной подготовки собственно офицеров ВВ МВД РФ.

Обращение к опыту в сфере профессиональной подготовки офицеров отечественных и зарубежных силовых структур позволил выявить:

- новые условия жизни и профессиональной деятельности офицеров ВС РФ настоятельно требуют модернизации системы подготовки офицерских кадров, однако среди всего комплекса задач, намеченных в русле подобной модернизации, профессиональная устойчивость офицеров и ее целенаправленное формирование в образовательной среде выделяются и изучаются лишь фрагментарно и косвенно (Р.Е.Булат, Ю.А.Ленев );

- в зарубежной литературе и зарубежном практическом опыте, даже при использовании лучших систем подготовки офицеров отмечается наличие определенных проблем с их профессиональной устойчивостью (В. Лазукин, А. Стрелецкий). Подобные проблемы в разных станах имеют разный характер и различную степень остроты, но сам принципиальный факт их наличия убедительно подтверждает объективный характер возникновения у офицеров нарушений профессиональной устойчивости, а значит – объективную необходимость в поиске разнообразных путей и методов ее повышения;

- главное отличие лучших зарубежных аналогов профессиональной подготовки офицерских кадров состоит в том серьезном, качественно ином внимании, которое в них уделяется решению проблемы профессиональной устойчивости офицеров.

Таким образом, при разработке педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющиеся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результаты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки офицерских кадров.

В третьей главе «Теоретико-методологический и феноменологический анализ профессиональной устойчивости» выделены и проанализированы основные виды профессиональной устойчивости человека, проведен методологический анализ соотношения понятий «толерантность» и «профессиональная устойчивость».

Проблему профессиональной устойчивости личности впервые сформулировал К.К.Платонов, по мнению которого профессиональная устойчивость – это такое свойство личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности. В свою очередь О.В.Ржанникова предлагает иное определение профессиональной устойчивости применительно к воинской службе, отмечая, что профессиональная устойчивость может рассматриваться как цель, результат и критерий профессиональной подготовки. Следовательно, существуют различные подходы к пониманию профессиональной устойчивости. Чтобы разобраться в них и выделить понимание, наиболее адекватное цели и предмету нашего исследования, мы рассмотрели связи профессиональной устойчивости с другими родственными и неродственными понятиями, применяемыми при педагогическом анализе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, понятие профессиональной устойчивости тесно связано с рядом других понятий, таких как профессиональное становление, профессиональная адаптация, профессиональная надежность и др. Имеются, в частности, исследования, посвященные профессиональной адаптации сотрудников силовых структур (Л.В.Заварзина, В.С.Медведев, А.Ф.Караваев). Однако их результаты не могут быть прямо и непосредственно «перенесены» в педагогику, образуя основу организации соответствующего образовательного процесса. Как справедливо отмечает В.В.Краевский: «Психология по традиции и по существу является спутником педагогики, поскольку в любом педагогическом исследовании обязательно приходится учитывать психологические характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучаемый и воспитываемый человек».

Понятие слова «устойчивый» во многих станах мира означает «стабильный, стойкий, твердый, прочный, крепкий». С.И.Ожегов дает следующее понимание термина «устойчивый»: «стоящий твердо, не колеблясь, не падая». В точных науках устойчивость характеризуется как сопротивляемость внешним влияниям, неподверженность изменениям, постоянность исходных данных. Таким образом, в самом общем виде устойчивость можно определить, как способность объекта восстанавливать свое исходное состояние и сохранять свои качественные характеристики при воздействии случайных и (или) прогнозируемых внешних и (или) внутренних факторов.

Общее понятие устойчивости для человека, в отличие от случая материальных систем, тесно связано с таким его фундаментальным свойством, как активность. В этом плане устойчивость человека представляет собой диалектический синтез постоянства и изменчивости, сохранения и развития. Одна из самых больших сложностей проблемы, решаемой в рамках нашей диссертации: формировать профессиональную устойчивость офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе приходится, преимущественно, в условиях мирных, а проявляться она должна, нередко, и в условиях боевых, экстремальных.

Далеко не каждый человек, по ряду разнородных причин, достигает в своем профессиональном развитии стадии профессионального мастерства, обеспечивающей его максимальную, акмеологическую самореализацию как профессионала (Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова и др.). На основании этого, между профессиографическим и акмеологическим подходами в этом (и именно в этом) плане существуют родовидовые отношения целого и части. Соответственно, в рамках исследования мы будем использовать и профессиографический, и акмеологический подходы, учитывая их сложные и «пересекающиеся» отношения.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л.Джуэлл, С.Н.Смирнов и др.) имеющих отношение к профессиональной устойчивости человека нам удалось выделить основные виды устойчивости человека: устойчивость личности, нравственная устойчивость личности, нервно-психическая устойчивость, эмоциональная устойчивость, устойчивость к экстремальным ситуациям профессиональной деятельности, психологическая устойчивость, социальная устойчивость. В контексте нашей работы данные виды особенно важны для прояснения соотношения между понятиями устойчивости и толерантности.

Современный офицер ВВ МВД РФ должен быть подготовлен как в нравственном, так и в профессиональном аспекте, только тогда возможна истинная профессиональная удовлетворенность. Л.Джуэлл отмечает, что на протяжении всего периода трудовой деятельности человека его удовлетворенность работой меняется как в большую, так и в меньшую сторону. Следовательно, офицеры внутренних войск МВД РФ, в силу глубокой, в том числе – экстремальной специфики своей профессиональной деятельности, в значительной степени подвержены опасности, как профессиональных кризисов, так и разноплановых профессиональных деформаций личности. «Иммунитет» против подобных деформаций и кризисов необходимо эффективно формировать в образовательной среде профессиональной подготовки, при условии, что такая среда будет специальным образом целенаправленно сформирована и организована.

Наряду с понятием устойчивости, в научных исследованиях широко используется понятие толерантности. Г.Г. Шпет (1879-1937) подчеркивал необходимость воспитания у подрастающих поколений «симпатической» толерантности. В.А.Сухомлинский считал, терпимое отношение к человеческим слабостям позволяет ориентироваться «в сложном мире человеческих страстей и характеров». Сегодня понятие толерантности имеет международный статус и закреплено, в частности, в Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1995 г.

Многообразие форм проявления толерантности указывает на необходимость четкого расставления приоритетов, акцентирующих внимание на формировании толерантности как структурного компонента профессиональной устойчивости в профессии офицера внутренних войск МВД РФ, для которой деятельность, помимо специфических характеристик, имеет еще и управленческий характер, что подтверждают результаты проведенных нами эмпирических исследований.

С нашей точки зрения, толерантность не есть синоним устойчивости личности, устойчивость – это способность сохранять прежнее состояние, несмотря на данные воздействия, а толерантность – это умение адаптироваться к данным воздействиям, извлекая из них конструктивный смысл и взаимную пользу. При этом состояние толерантного человека не может оставаться прежним – иначе это не адаптация.

Исходя из результатов проведенного выше теоретического анализа, а также из содержания и специфики профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ, можно сформулировать следующее определение: профессиональная устойчивость офицера внутренних войск МВД России – это интегральная характеристика отношений в системе «человек (конкретный человек, выполняющий данную профессиональную деятельность) – профессия (офицер ВВ МВД РФ) – общество (российское общество)», проявляющаяся как определенная система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как профессионала и определяющая возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность и осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии.

Из данного определения следует, что сущность профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ состоит в том, что она определяет, с одной стороны, возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность (аспект настоящего), а с другой – связывать с данной профессией свой дальнейший жизненный и профессиональный путь (аспект будущего). Значит, профессиональная устойчивость выполняет роль соединительного «мостика» между настоящим и будущим человека в плане его профессионального развития и профессиональной самореализации. В этом смысле она характеризует не просто наличие у офицера профессионализма, но профессионализм, спроецированный, с одной стороны в личностную плоскость, а с другой – из настоящего в будущее, во временную перспективу всей активной жизнедеятельности данного человека.

Профессиональная устойчивость выполняет определенные функции обеспечивающиеся релевантной структурой профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, при этом вся профессиональная деятельность и весь профессионализм офицера ВВ МВД РФ не сводятся целиком и полностью только к понятию профессиональной устойчивости. Утверждать обратное значило бы неправомерно и искусственно «раздувать» методологическую значимость понятия «профессиональная устойчивость», т.е. совершать ту методологическую ошибку, от которой в работе, посвященной кризису в психологии, предостерегал еще Л.С.Выготский. Далеко не все профессионально значимые качества офицера ВВ МВД РФ прямо и непосредственно в ходят в структуру его профессиональной устойчивости, и это правильно. Но не менее верно и то, что любое подобное качество, даже не входящее в структуру профессиональной устойчивости, является важным внутренним фактором, влияющим на профессиональную устойчивость. И при определении структуры профессиональной устойчивости на субъектном уровне все подобные влияния должны быть, конечно, учтены.

Определяя профессиональную направленность офицера ВВ МВД РФ по существующим в психологии методикам, мы на самом деле получаем необходимую, но еще не достаточную характеристику профессиональной направленности. В силу указанных методических трудностей для определения профессиональной направленности в рамках нашего исследования использовались не психодиагностические методики, а специально разработанная анкета (для самооценки, внутренней оценки профессиональной направленности), а также экспертная оценка (внешняя оценка профессиональной направленности). С помощью специальной математической обработки полученные таким образом показатели объединялись в единый комплексный показатель профессиональной направленности офицера (или курсанта) ВВ МВД РФ.

Таким образом, рассмотренная структура профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ дают возможность определить приоритетные цели педагогического воздействия на формирование профессиональной устойчивости в образовательном процессе, подобрать наиболее адекватные и релевантные для этого педагогические условия, методы и средства, комплекс которых должен соответствовать образовательной среде, в которой осуществляется профессиональная подготовка офицера ВВ МВД РФ.

В четвертой главе «Педагогическая концепция образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России», на основе результатов, полученных в ходе исследования, сформулированы основные принципы, на которых должна создаваться образовательная среда, разработаны ключевые положения педагогической модели образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

Педагогические принципы создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ целесообразно разделить на общепедагогические и специальные.

К общепедагогическим принципам создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ относится ряд фундаментальных принципов современной педагогики, выработанных в процессе ее исторического развития и имеющих тесную связь с развитием средового подхода к образованию и воспитанию. В их числе следующие принципы: гуманизма, природосообразности, культуросообразности, народности, экологичности, поликультурности, здоровьесбережения и психологической безопасности.

К специальным педагогическим принципам создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ относится ряд принципов, сформулированных в ходе нашего исследования и ориентированных на специфику профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ. В их числе следующие принципы, содержание которых раскрыто в диссертации: 1)ранней профессионализации будущих офицеров ВВ МВД России и включения довузовского образования в общую систему непрерывной профессиональной подготовки; 2)непрерывности профессиональной подготовки; 3)психологического контроля профессиональной пригодности; 4)индивидуальной вариативности профессиональной подготовки; 5)ориентации профессиональной подготовки на практические потребности реальной профессиональной деятельности в войсках; 6)подготовки к вариативным условиям профессиональной деятельности; 7)дифференцированной, комплексной и системной профессиональной подготовки по отдельным составляющим профессиональной устойчивости; 8)повышения социального статуса и престижа профессии офицера ВВ МВД РФ; 9)педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости; 10)открытости образовательной среды профессиональной подготовки и ее целенаправленной соорганизации с другими видами образовательных сред и иных сред жизнедеятельности; 11)интеграции ряда взаимно дополняющих педагогических подходов (целесообразно применять следующие педагогические подходы: когнитивный, междисциплинарный, деятельностный, личностный, компетентностный, рефлексивный, ситуационный, эвристический, здоровьесберегающий, системный и интегративный).

       

       

       

Образовательная  среда в целом






       

       

Рис. 2. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России

Рассмотренные принципы определяют структуру и способы организации искомой образовательной среды, а результаты, полученные на предыдущих этапах исследования, позволяют нам подойти к непосредственной разработке теоретико-педагогической модели организации образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (рис.2) и формулировки ее определения.

Таким образом, образовательная среда современного военного института профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ – это построенная на основе ряда определенных педагогических принципов система взаимосвязанных структурных компонентов, в своей целостной соорганизованности обеспечивающих целенаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

Общая структура данной среды включает, по первых, ряд уровней и подуровней, выделенных в соответствии с принципом непрерывности формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ. В состав каждого из выделенных уровней и подуровней входят следующие составляющие компоненты: 1) пространственно-предметный (В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.); 2) субъектно-социальный (А.Г.Асмолов, С.Л.Рубинштейн и др.); 3) информационно-дидактический.

При этом важно подчеркнуть, что каждый из этих компонентов содержит такие составляющие, свойства которых способствуют выполнению тех или иных функций образовательной среды, ориентированных на формирование различных структурных компонентов профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, выделенных в ее структурно-функциональной модели, разработанной в рамках нашего исследования.

Отметим, что в рассматриваемую теоретико-педагогическую модель искомой образовательные среды, которые включены в ее структуру, входят в нее, разумеется, не полностью, а лишь своими определенными частями, связанными с назначением выстраиваемой образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ. Вполне очевидно, что мы не может влиять на образовательную среду  сколько-нибудь масштабно, в рамках этого автором было оказано частное воздействие путем:

в ОС довузовского образования: проведения целевых ознакомительных лекций–бесед в кадетских классах СОШ (г.Владикавказ, с.Цалык) и военно-патриотических клубах (г.Минеральные воды, г.Волгоград, г.Ростов-на-Дону),  работой со школьниками и курсантами Суворовского военного училища в рамках игры «Зарница» и экскурсий в дни «открытых дверей», агитационной работой с призывниками в школах, военкоматах и военно-патриотических клубах РСО-Алания, Ростовской и Волгоградской областей, работой офицером-исследователем среди абитуриентов;

в ОС вуза: проведения адаптационных тренингов и тренингов толерантности с курсантами в часы факультативов, преподаванием профилирующего предмета с обоснованием отношения к целям и задачам внутренних войск, инструкторской работой с группами по целевому назначению (взвода спецназа, разведки и горно-стрелковых подразделений), регулярным руководством стажировок курсантов в  воинских частях Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, РОВД г. Владикавказ, организации внутренней командной практики, несения службы и спортивно-массовой работой в должности командира курсантского подразделения и курсов по подготовке младшего офицерского состава, работы офицером-куратором в часы информационной и воспитательной работы, привития научно-исследовательской деятельности в качестве руководителя кружка военно-научного общества;

в ОС послевузовского образования: определения тематики диссертационных исследований в интересах внутренних войск в качестве научного сотрудника, проведением занятий по спецкурсам в часы общественно государственной подготовки и факультативов на курсах повышения квалификации, привлечения к участию офицеров в конференциях и семинарах различного уровня;

в ОС воинской части: курирования молодых офицеров на первых годах службы в пределах РСО-Алания,  рекомендациями и индивидуальной работой с молодыми офицерами в часы командирской подготовки.

Обратим также внимание, что в предложенной модели между вузовской и научной ступенями (уровнями) военного образования профессиональная подготовка офицера ВВ МВД РФ не прерывается, а непрерывно продолжается, причем не только с помощью мероприятий по повышению квалификации, но и внутри самой части прохождения службы.

В рамках развиваемой нами педагогической концепции представленная выше теоретико-педагогическая модель образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ с необходимостью должна быть дополнена выделением условий и средств, обеспечивающих формирование искомой устойчивости.

Ключевые положения формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ можно представить следующим образом:

1. Процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде представляет собой целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого за счет придания образовательной среде определенных, выявленных в ходе исследования заранее заданных свойств осуществляется планомерное, поэтапное, педагогически управляемое формирование заданных свойств и проявлений профессиональной устойчивости, основанное на соответствующих изменениях индивидных, субъектных и личностных свойств обучаемого.

2. Образовательная среда должна быть организована таким образом, чтобы обеспечивать эффективный педагогический мониторинг процесса формирования профессиональной устойчивости.

3. По результатам педагогического мониторинга осуществляется обратная связь, и организуются необходимые педагогические воздействия, направленные на развитие положительных проявлений профессиональной устойчивости, а также на нивелирование и коррекцию отрицательных тенденций в ее формировании.

4. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий стадии и этапы непрерывного профессионального образования офицера ВВ МВД РФ (см. рис.2).

Особую роль играют критерии сформированности и эффективности искомой образовательной среды в образовательном процессе. При этом вслед за А.И.Артюхиной, под критерием мы подразумеваем признаки, на основании которых производится оценка сформированности или эффективности, а конкретным измерителем каждого критерия выступают определенные показатели.

К специфическим функциям следует отнести функцию педагогического стимулирования, которая, вслед за Б.В.Куприяновым, М.И.Рожковым, А.И.Тимониным, А.Л.Уманским понимается нами как «организация мотивообразующих условий деятельности субъекта, направленных на включение его в социально-значимые отношения ».

Сложность процесса формирования профессиональной устойчивости у курсантов за время обучения в военном вузе внутренних войск, равно как и у офицеров ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках, требует постоянного педагогического сопровождения, вот почему важным условием педагогического управления, изучаемым процессом является педагогический мониторинг личностного продвижения в этом процессе.

В пятой главе «Эксперимент по организации образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России» рассмотрены преобразования, которые были введены в ходе опытно-экспериментальной работы по проверке разработанной педагогической концепции и соответствующей ей модели образовательной среды профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ.

В результате педагогического эксперимента была создана образовательная среда формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, соответствующая разработанной в рамках исследования педагогической концепции. Данная среда была создана на уровнях довузовского, вузовского и послевузовского образования, в том числе – в ряде действующих воинских частей ВВ МВД РФ.

В ходе формирующего эксперимента проведено сравнение контрольных и экспериментальных групп, курсантов вузов ВВ МВД РФ и офицеров воинских частей ВВ МВД РФ по четырем разнородным блокам (таблица 1), включающим: 1) первокурсников вузов ВВ МВД РФ, которые за время эксперимента стали курсантами 3-го курса; 2) курсантов 2-го курса, которые за время эксперимента остались в вузовской образовательной среде; 3) курсантов выпускных курсов, которые за время эксперимента стали проходить службу в частях; 4) офицеров ВВ МВД РФ, которые на начало эксперимента уже проходили службу в частях.

Во всех блоках (кроме блока «Абитуриенты») контрольная и экспериментальная группа были подобраны так, чтобы общий (комплексный) показатель профессиональной устойчивости, средний по группам, статистически не отличался.

Таблица 1

Распределение численности КГ и ЭГ

офицеров и курсантов ВВ МВД РФ по блокам


п/п

Условное
название блока

Численность групп курсантов и офицеров

КГ

ЭГ

В начале

В конце

В начале

В конце

1

Абитуриенты

280

243

280

262

2

Курсанты

730

674

730

702

3

Выпускники

240

194

240

231

4

Офицеры

110

91

110

96

Итого

1360

1202

1360

1291

Экспериментальная образовательная среда обеспечила существенное повышение комплексного показателя профессиональной устойчивости во всех четырех блоках таблицы 2.

Таблица 2

Динамика комплексного показателя профессиональной устойчивости за время эксперимента в КГ и ЭГ курсантов и офицеров ВВ МВД РФ


п/п

Условное
название блока

Комплексный показатель профессиональной устойчивости

В начале

В конце

Изменение
в абсолютных
единицах

Изменение
в процентах
от начального
значения

КГ

1

Абитуриенты

24,6

38,1

13,5

54,9

2

Курсанты

37,2

36,1

-1,1

-3,0

3

Выпускники

41,1

51,1

10,0

24,3

4

Офицеры

53,8

52,7

-1,1

-2,0

Среднее по всем блокам

39,2

44,5

5,3

13,6

ЭГ

1

Абитуриенты

36,9

54,2

17,3

46,9

2

Курсанты

35,8

45,6

9,8

27,4

3

Выпускники

41,6

62,3

20,7

49,8

4

Офицеры

51,4

59,5

8,1

15,8

Среднее по всем блокам

41,4

60,5

19,1

46,0

При этом данное повышение существенно выше, чем аналогичное повышение в контрольных группах. Это, с одной стороны, свидетельствует о том, что и прежняя, традиционная система профессиональной подготовки обеспечивала определенное формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ. Однако данный факт никогда нами и не отрицался: весь вопрос состоит в том, насколько эффективно традиционная система справляется с этой задачей и насколько такого уровня устойчивости достаточно, чтобы служить основой для эффективной профессиональной деятельности. Недостатки традиционной системы наглядно показывают результаты, полученные по блокам «Курсанты» и «Офицеры»: здесь, даже несмотря на также существенный, отмеченный выше «отсев» наименее устойчивых, средняя по группам устойчивость практически не изменилась (формально она даже несколько уменьшилась, но данное уменьшение не является статистически значимым).

В итоге возрастание среднего по всем блокам значения профессиональной устойчивости получилось совсем небольшим – всего 13,6%.

Совершенно иная картина наблюдается в экспериментальных группах. Здесь профессиональная устойчивость достоверно (статистически значимо) возросла во всех выделенных блоках.

При этом наибольший рост зафиксирован в блоке «Выпускники» (49,8%), что объясняется переходом курсантов в офицеры воинских частей и реальные условия службы с учетом того, что они были уже лучше подготовлены к такому переходу на предыдущем уровне образовательной среды – в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Относительно небольшой рост устойчивости действующих офицеров объясняется, на наш взгляд, тем, что они «подключились» к эксперименту, уже находясь в частях. Несмотря на большую работу, которую командование данных частей совместно с нами проводило по созданию образовательной среды формирования профессиональной устойчивости, ее возможности, по сравнению с образовательной средой военного вуза, все же значительно более узкие.

Самой перспективной, с нашей точки зрения, является группа блока «Абитуриенты», курсанты которой к моменту окончания эксперимента учились уже на 3-м курсе, а особенно та ее часть, которая представлена нашими воспитанниками, работа с которыми велась еще на довузовской ступени образования. Тот факт, что процент возрастания устойчивости по данному блоку в экспериментальной группе (46,9%) несколько ниже, чем в контрольной (54,9%) ничего не значит, т.к. объясняется только более высоким начальным уровнем устойчивости в экспериментальной группе. В «абсолютных» же величинах значение показателя устойчивости в конце эксперимента в экспериментальной группе (54,2) существенно выше, чем в контрольной (38,1).

Наконец, еще одним и, на наш взгляд, наиболее убедительным и объективным подтверждения эффективности созданной новой образовательной среды являются данные (таблице 3) в рамках показателя «выхода из профессии» по изменению численности контрольных и экспериментальных групп в каждом блоке за время проведения эксперимента, что дополнительно подтверждает целевую эффективность созданной экспериментальной образовательной среды.

Подчеркнем, что здесь учитывалось только изменение численности за счет выхода из профессии офицера ВВ МВД РФ. Случаи, когда офицер или курсант по тем или иным причинам просто выпали из поля зрения (перевод в другой вуз ВВ МВД РФ, в другую воинскую часть ВВ МВД РФ и т.п.) специально были исключены при обработке данных, т.е. в данных группах такие случаи отсутствуют.

Таблица 3

Изменение численности КГ и ЭГ офицеров и курсантов ВВ МВД РФ за время эксперимента


п/п

Условное
название блока

Изменение численности групп (величина «отсева»,
выхода из профессии офицера ВВ МВД РФ)

КГ

ЭГ

Чел.

%

Чел.

%

1

Абитуриенты

37

13,2

18

6,4

2

Курсанты

56

7,7

28

3,8

3

Выпускники

46

19,2

9

3,8

4

Офицеры

19

17,3

14

12,7

Итого

158

11,6

69

5,1

Наглядно видно, что в контрольных группах случаев «выхода из профессии» намного больше, особенно по блоку «Выпускники». В целом общие суммарные потери всех контрольных групп составили 11,6% от их первоначальной суммарной численности, в то время как для экспериментальных групп аналогичный показатель составил только 5,1%, т.е. в два с лишним раза меньше.

Таким образом, результаты эксперимента показали, что образовательная среда непрерывной профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ, целенаправленно созданная в соответствии с разработанной в рамках нашего исследования педагогической концепцией, позволила повысить эффективность формирования профессиональной устойчивости как курсантов вузов ВВ МВД РФ, так и офицеров воинских частей ВВ МВД РФ.

В Заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы:

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД России – это интегральная характеристика отношений в системе «человек – профессия – общество», проявляющаяся как определенная система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и профессионала, определяющая возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность и осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии.

2. Образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ, ориентированная на формирование профессиональной устойчивости, представляет собой построенную на основе ряда определенных педагогических принципов, которые можно разделить на общепедагогические и специальные, систему взаимосвязанных структурных компонентов, в своей целостной соорганизованности обеспечивающих целенаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

3. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ выполняет следующие функции: обеспечивает успешность и эффективность профессиональной деятельности на различных этапах профессионального становления, а также адекватное (нормативное) профессиональное и личностное развитие; помогает конструктивно и с наименьшими ресурсными затратами выходить из нормативных личностных и профессиональных кризисов, уменьшая риск возникновения ненормативных; предохраняет от возникновения профессиональных деформаций личности; обеспечивает более полные возможности профессиональной и личностной самореализации; защищает от воздействия профессиональных и жизненных стрессов, купируя их последствия; создает прочную профессиональную основу жизненного пути человека.

Для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде к педагогическим условиям относятся следующие: наличие адекватной педагогической направленности педагогических работников, командиров и иных лиц, включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ; высокий уровень профессиональной, педагогической и психологической квалификации педагогических работников и командиров и др. К педагогическим средствам относятся: обязательный входной контроль и периодический мониторинг состояния профессиональной устойчивости обучаемых и общего состояния образовательной среды; специальные мероприятия, направленные на компенсацию и устранение недостатков в профессиональной устойчивости обучаемых и педагогов; педагогические воздействия, направленные на обеспечение позитивного восприятия образовательной среды со стороны педагогов, обучаемых и командиров войсковых частей; педагогические воздействия, направленные на обеспечение психологической безопасности образовательной среды, включая психологическую безопасность внутри коллектива курсантов (офицеров), психологическую безопасность в коллективе педагогов и психологическую безопасность отношений между педагогами и обучаемыми и др.

4. Формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий следующие стадии: 1) мотивирования к изменениям; 2) когнитивного накопления; 3) рефлексии и индивидуального самоопределения; 4) формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; 5) закрепления и практического применения. Данные стадии, содержание которых раскрыто в ходе исследования, характерны для всех основных этапов формирования профессиональной устойчивости, в качестве которых в рамках данной модели выделены следующие этапы непрерывного профессионального образования офицера ВВ МВД РФ: 1) профессионального и личностного самоопределения (до поступления в военный вуз); 2) профессиональной подготовки в военном вузе; 3) текущего прохождения службы в войсках; 4) периодического повышения квалификации; 5) профессиональной переподготовки. При воздействии на данный процесс происходят изменения в структуре профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, включающей три уровня – индивидный, субъектный и личностный, первые два из которых включают по две подсистемы – «уровневую» и «стабилизационную», обеспечивающие, соответственно, необходимые уровень и стабильность производительности, качества и надежности профессиональной деятельности и жизнедеятельности человека. Внутри каждого уровня выделяются компоненты, соответствующие определенным группам элементов – свойств человека.

5. Установлено, что отечественная и зарубежная системы подготовки офицерских кадров силовых структур, обладающие во многом уникальным педагогическим опытом, в настоящее время затрудняет его использование в связи с глубокой спецификой профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Однако при формировании образовательной среды использовались идеи средового подхода, развивающиеся на протяжении всей истории педагогической мысли и тесно связанные с такими основополагающими принципами современной педагогики, как принципы природосообразности, культуросообразности, народности, гуманизма, экологичности, поликультурности, здоровьесбережения. Применение данных принципов позволяет рассматривать образовательную среду, включающую уровни довузовского, вузовского и послевузовского (в том числе – в действующих воинских частях ВВ МВД РФ) образования, что существенно повышает педагогическую эффективность формирования профессиональной устойчивости во всех охваченных разновидностях групп (школьников, абитуриентов, курсантов, а также войсковых офицеров ВВ МВД РФ).

6. С целью эффективного формирования образовательной среды на основе авторской концепции разработана модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ, отражающая ее основное содержание, качественную специфику и основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (служебно-боевую, административно-служебную, воспитательно-педагогическую, организационно-управленческую, социально-правовую, общественно-политическую и административно-хозяйственную), вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

7. Анализ результатов эксперимента показал, что традиционная образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (контрольные группы) обеспечила повышение общего (комплексного) в профессиональной устойчивости в двух из четырех блоков. В то же время в двух других блоках за два года проведения эксперимента этот показатель практически не изменился (формально даже несколько уменьшился). Экспериментальная образовательная среда обеспечила существенное повышение общего (комплексного) профессиональной устойчивости во всех четырех блоках. При этом данное повышение существенно выше, чем аналогичное повышение в контрольных группах.

Выяснено, что дополнительным объективным подтверждением целевой эффективности созданной экспериментальной образовательной среды является тот факт, что для экспериментальных групп существенно ниже, чем для контрольных, показатель «выхода из профессии» за время эксперимента.


Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Кучер В.А. Теоретико-педагогические основы формирования образовательной среды подготовки офицерских кадров. Монография. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2008. – 120 с.

2. Кучер В.А. Толерантность и интолерантность. Монография. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2009. – 128 с.

3. Кучер В.А., Бургун В.Г. Профессиональная устойчивость офицера как цель воспитания и обучения курсанта. Монография. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2010. – 128 с. (авт. вклад – 70 %).

Учебные и методические пособия

4. Кучер В.А. Тренинг толерантности для курсантов вуза ВВ МВД России. Учебное пособие. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2005. – 45 с.

5. Кучер В.А. Перспективы развития военно-политической и экономической обстановки в Северо-Кавказском регионе Российской Федерации (Чеченской Республике, Республике Дагестан, Республике Ингушетия, Республике Северная Осетия – Алания) на ближайшую (до 2010 г.) и долгосрочную (до 2015 г.) перспективу. / Кучер В.А. Коновалов А.В. Под общ. ред. С.М. Теммоева. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2007. – 66 c. (авт. вклад – 60%).

6. Кучер В.А. Методологические основы строительства и развития ВВ МВД России. Учебное пособие / НИиРИО. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2009. – 67 с.

7. Кучер В.А. Тренинг адаптации для курсантов вуза ВВ МВД России. Учебное пособие. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2010. – 50 c.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

8. Кучер В.А. Факторы, влияющие на состояние профессиональной устойчивости офицерских кадров ВВ МВД России. // Дискуссия. – Екатеринбург, 2011. – № 5. – С.25 – 27.

9. Кучер В.А. Толерантность как компонент профессиональной устойчивости// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – Пятигорск, 2011. – № 2. – С.347 – 351.

10. Кучер В.А. Сравнительный анализ педагогических моделей образовательной среды В.А. Ясвина и В.И. Панова. // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2011. – №5. – С. 90 – 98.

11. Кучер В.А. Оценка профессиональной устойчивости офицерских кадров внутренних войск МВД России. // Дискуссия. – Екатеринбург, 2011. – № 6. – С.108 – 113.

12. Кучер В.А. Особенности формирования коммуникативной толерантности у курсантов в военно-образовательной сфере // Ученые записки университета им. Лесгафта – Сп-б., 2011. – №8 (78) – С.110 – 115.

13. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость как фактор формирования личности офицера МВД РФ // Современные исследования социальных проблем. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – №2. – С.142 – 143.

14. Кучер В.А. Культура толерантности в профессиональной подготовке военнослужащих внутренних войск МВД России // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2011. – №9. – С.242 – 249.

15. Кучер В.А. Теоретико-методологические подходы к пониманию образовательной среды // Дискуссия. – Екатеринбург, 2011. – № 8. – С.94 – 97.

16. Кучер В.А. Структурная и функциональная организация образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ // Теория и практика общественного развития: сетевой журнал 2011. URL: http://teoria-practica.ru/-6-2011/pedagogics/kucher.pdf.

17. Кучер В.А. Общепедагогические принципы и подходы создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ. // Известия ЮФУ. – Ростов-на-Дону, 2011. – №10. – С.185 – 192.

Статьи и тезисы

18. Кучер В.А. Толерантность как условие сотрудничества и саморегуляции служебно-боевой деятельности//Материалы Международной научно-практической конференции «Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» – Екатеринбург, 2003. – С.213 – 216.

19. Кучер В.А. Предпосылки формирования этнической толерантности курсантов ВВ МВД России в условиях вуза//Психолого-педагогические исследования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Москва – Челябинск: Издательство «Образование», 2003. – С.260 – 262.

20. Кучер В.А. Формирование коммуникативной толерантности в процессе профессиональной подготовки курсантов//Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России. – Вып. 3. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2003. – С. 81 – 86.

21. Кучер В.А. Воспитание культуры толерантности в процессе профессионального обучения курсантов//Актуальные проблемы современной науки: сборник статей 4 Международной конференции молодых ученых Ч.31-А. – Педагогические науки. – Самара: Издательство СамГТУ, 2003. – С.78 – 79.

22. Кучер В.А. Формирование коммуникативной толерантности в процессе профессиональной подготовки курсантов. Материалы Международной научно-практической конференции «Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» – Екатеринбург 2003. – С.765 – 769.

23. Кучер В.А. Использование педагогического мониторинга при формировании толерантности//Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России. – Вып. 4. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2004. – С.85 – 90.

24. Кучер В.А. Коммуникативная толерантность учащихся//Традиции и инновации в социальной педагогике: материалы научно-практической конференции. Самара: Издательство «Самарский университет», 2004. – С.101 – 103.

25. Кучер В.А. Толерантность курсантов в контексте профессионального образования //Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России. – Вып. 5. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2005. – С.85 – 90.

26. Кучер В. А. Толерантность военнослужащих в контексте профессионального образования//Материалы I Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика – 2006» Том 2. – Педагогические науки. – Днепропетровск: Наука и обозрение, 2006. – С.25 – 27.

27. Кучер В.А. Формирование профессиональной устойчивости офицера во внутренних войсках МВД России в ходе реформы//Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России. – Вып. 6. – Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2006. – С.85 – 90.

28. Кучер В.А. Проблемы формирования профессиональной устойчивости офицера в ходе реформы военной школы//Материалы IV Международной научно-практической конференции «Будущие проблемы современной науки» Том 11. – Педагогические науки. – София. «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. – С.58 – 61.

29. Кучер В.А. Правовой вопрос борьбы с терроризмом//Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях Материалы международной научно-практической конференции Том 3. – Нальчик. МиВ Котляровых «Плоиграфсервис», 2008. – С.207 – 210.

30. Кучер В.А. Проблемы подготовки офицерских кадров в свете двухуровневого образования//Проблемы совершенствования преподавания социально-гуманитарных наук на этапе перехода на новую систему высшего образования. – Владикавказ: СКГМИ (ГТУ), 2008. – С.59 – 61.

31. Кучер В.А. Личностно-ориентированный подход в системе высшего образования//Материалы XI Международной научно-практической конференции «Новейшие научные достижения» Том 11. – Педагогические науки. – София. «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011. – С. 30 – 33.

32. Кучер В.А. Проблема двойственности исламского духовного образования на Северном Кавказе/ Национальные проекты и сбережение нации. – М.: ИНИОН РАН, 2008. – С.720 – 721.

33. Кучер В.А. Коррупция в обществе как следствие качества системы образования.// Тенденции развития юридической науки в современных условиях: материалы I-й Международной научно-практической конференции по юридическим наукам. – Горловка, 2010. – С.126 – 130.

34. Кучер В.А. Образовательная среда подготовки офицерских кадров//Материалы VII Международной научно-практической конференции «Дни науки – 2011» Том 15. – Педагогические науки. – Прага. Печатный дом «Education and Science», 2011. – С.44 – 47.

35. Кучер В.А. Содержание анкеты эмпирического исследования профессиональной устойчивости курсантов и офицеров внутренних войск МВД России//Психология и педагогика: традиционные взгляды и новые тенденции. Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Иваново: Научная мысль, 2011. – С. 54 – 59.

36. Кучер В.А. Характеристика образовательной среды школы по В.А. Ясвину// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сб. материалов 19 Международной научно-практической конференции. Часть 1. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С.172 – 177.

37. Кучер В.А. Вопрос профессиональной устойчивости военнослужащих в сфере военного образования//Наука и современность – 2011. Сб. материалов IX Международной научно-практической конференции. Часть 1. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С.209 – 213.

38. Кучер В.А. Проблемы преобразования системы отечественного военного образования//Проблемы и перспективы развития образования в России. Сб. материалов VIII Международной научно-практической конференции. Часть 1. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С.329 – 333.

39. Кучер В.А. Толерантность как компонент профессиональной устойчивости офицера МВД//Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты //Материалы международной научно-практической конференции. – Пенза – Ереван – Прага: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – С.49 – 52.

40. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость офицера как результат реформы военного образования//Сб. научных статей «Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра. Выпуск 3» г. Барнаул: Издательство «Сизиф», 2011. – С. 57 – 61.

41. Кучер В.А. Общая организация эксперимента по организации образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России//Психология. Социология. Педагогика. – М.: 2011. – № 2. – С.10 – 12.

42. Кучер В.А. Проблемы профессиональной подготовки офицеров вооруженных сил РФ. // Проблемы и перспективы развития образования в России//Сб.материалов IX Международной научно-практической конференции. Часть 1. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С.70 – 75.

43. Кучер В.А. Соотношение технологической модели педагогического мониторинга с моделью процесса формирования коммуникативной толерантности у курсантов ВВ МВД России//Психология. Социология. Педагогика. – М.: 2011. – № 6. – С.12 – 14.

44. Кучер В.А. Нравственная культура офицера ВВ МВД России//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сб. материалов XXI Международной научно-практической конференции.– Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С.157 – 160.

45. Кучер В.А. Ключевые положения концепции образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ//Актуальные вопросы современной науки: материалы XI Международной научно-практической конференции по философским, филологическим, юридическим и педагогическим наукам. – Горловка, 2011. – С.135 – 140.

46. Кучер В.А. Переход от философии и педагогики «ненасилия» к толерантности в обучении военнослужащих // Международной научной конференции «Научное лето – 2011». – Киев, 2011. – С.74 – 76.

47. Кучер В.А. О некоторых аспектах подготовки офицеров внутренних войск// Современная психология и педагогика: исследования и разработки. Сб. докладов Международной научной заочной конференции. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – С.204 – 210.

48. Кучер В.А. Об опыте подготовки офицеров и сотрудников МВД РФ//Материалы XII Международной научно-практической конференции «Новости научного прогресса» Т. 11. – Педагогические науки. – София. «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011. – С.6 – 9.

49. Кучер В.А. Результаты формирования в образовательной среде профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ//Международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы педагогики и психологии». – Новосибирск: НП «Сибирская ассоциация консультантов», 2011. – С.127 – 133.

50. Кучер В.А. Анализ понятия профессиональной устойчивости в контексте «устойчивости»//Материалы Международной научно-практической конференции « Передовые научные разработки – 2011» Том 15. – Педагогические науки. – Прага. Печатный дом «Education and Science», 2011. – С.38 – 41.

51. Кучер В.А. Направления исследований и определения образовательной среды// Психология. Социология. Педагогика. – М.: 2011. – № 7. – С.26 – 28.

52. Кучер В.А. Принцип народности в работах К.Д.Ушинского.// Материалы Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика – 2011». Т. 6. – Педагогические науки. – Прага. Печатный дом «Education and Science», 2011. – С.34 – 38.

53. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость и ПВК военнослужащего//Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология и педагогика». – Челябинск: Издательство ООО «Матрица», 2011. – С.30 – 33.

54. Кучер В.А. Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной устойчивости и опыт их применения к офицерам внутренних войск МВД России//Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика». – Челябинск: Издательство ООО «Матрица», 2011. – С.13 – 18.

55. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость офицеров МВД России//Сб. научных трудов «Современные вопросы науки XXI век. Часть 1» г. Тамбов: Издательство «ТРОО», 2011. – С.75 – 76.

56. Кучер В.А. Подходы к определению понятий профессиональной устойчивости// Педагогический журнал – Ногинск: Издательство «АНАЛИТИКА РОДИС», 2011. – №1. – С.83 – 96.

57. Кучер В.А. Субъектно-деятельностный подход к образовательной среде// Проблемы и перспективы развития образования в России. Сб. материалов XI Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С.193 – 196.

58. Кучер В.А. Удовлетворенность трудом как компонент профессиональной устойчивости//Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции «Информационно-образовательная среда современного вуза». – Чебоксары: НИИ Педагогики и психологии, 2011. – С.62 – 65.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.