WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Степченко Татьяна Александровна

Формирование потребительской культуры школьников
как средство их социализации

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Брянск - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре педагогики

Научный консультант:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доктор экономических наук,
профессор

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

И.А. Сасова

член-корреспондент РАО, доктор экономических наук, доктор педагогических наук,
профессор

В.И. Ерошин

доктор педагогических наук, профессор

Ю.В. Шаронин

Ведущая организация:

Московская академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится «___» ноября 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.020.01 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «__»__________ 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор                                Р.И. Желбанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Изменения современного социума, обусловленные рыночными механизмами хозяйствования, возрастанием темпов экономического и научно-технологического развития, по-новому ставят вопросы вхождения молодежи в систему социальных отношений, определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры. Именно школа – основной социальный институт, посредством которого общество может осуществлять управляемую социализацию молодежи, готовить к решению стратегических задач социально-экономического развития.

Школьное образование как значимый механизм культуры является ведущим источником формирования у подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, её самостоятельности в разрешении личностно значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности, а также способствует развитию базовой культуры личности, важной составляющей которой является потребительская культура. Одной из характеристик потребительской культуры человека является экономическое сознание, которое отражает экономические реальности (рынок, предпринимательство, отношения между индивидом и государством), способствует становлению механизмов экономического поведения, выработке способов принятия решений.

Проблема поведения потребителей и потребительской культуры многогранна. В современной отечественной науке с позиций социологии поведение потребителей, специфику потребностей человека рассматривают И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон, Р.В. Рывкин, А.К. Уледов, В.А. Ядов, с позиций маркетинга – Л.И. Ростовцева, И.В. Алешина и др. В рамках концепции жизненных стратегий личности потребление исследуют Ю.М. Резник,
Т.Е. Резник, Е.А. Смирнов. Проблемам социализации молодежи, молодежной культуры, адаптации, посвящены исследования В.П.Воробьева, О.И.Волжиной, И.Ф.Дементьевой, Л.В. Карцевой, П.М.Козыревой, Р.М.Рахимомовой, А.Л. Салагаева, В.В. Солодникова. Историко-экономический и историко-социологический анализ потребительского поведения дан в работах B.C. Автономова, Ю.В. Веселова, В.П.Култыгина. Исследованию потребностей как основы жизнедеятельности человека, а, следовательно, одного из ведущих компонентов потребительской культуры, посвящены работы таких зарубежных авторов, как В. Мак Дауголл, Р. Кэттелл, Ш. Летурно, А. Маслоу, А. Моль, К. Мюррей, Э.Фромм, П. Хейне и др. Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В.В. Веденев, В.С.Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.); как осознание этой нужды (А.Н. Леонтьев) или ее отражение (А.В. Петровский, Г.А. Фортунатов и др.). Однако в этих публикациях не раскрываются возможности потребительской культуры как средства вхождения учащихся в систему социальных отношений.

Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление. Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе наличие позитивных изменений, таких как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширение сферы услуг и товаров. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество – его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания.

Таким образом, возникла необходимость в потребительском образовании подрастающих поколений, начиная со школьной скамьи. Формирование у учащихся социально одобряемых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету, должно стать целенаправленным и систематическим педагогическим процессом.

Вопросы потребительского образования рассматриваются на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральной Антимонопольной службы, её территориальных управлений и органов управления образования, различных фондов и других заинтересованных организаций.

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество». Основная цель программы – создание основ потребительского образования в России. В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н.В. Андреева, Т.Е. Елкина, М.Г. Захарова, Е.П.Игумнова), учебно-методические пособия для подростков и старшеклассников (И. Виноградова, Е.В. Кузнецова, П.В. Крючкова, Л.Н. Ростовцева, В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко и др.), созданы региональные экспериментальные площадки, проводятся семинары и творческие мастерские преподавателей, осуществляется анализ и отбор содержания образования, адекватных форм и методов обучения школьников.

Потребительское образование предполагает не просто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а дидактическую систему, направленную на достижение общей цели деятельности школы как социального института в ее взаимодействии с социальным окружением.

Потребительское образование, ориентированное на формирование потребительской культуры как относительно целостной подсистемы общей культуры человека, связанное с ними едиными категориями, является неотъемлемой частью школьного образования и воспитания личности. Идея формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического воспитания и развития базовой культуры человека является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

Необходимо признать, что проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами
(А.И. Абрамова, Ю.К. Васильев, Л.П. Кураков, А.С. Нисимчук, И.А.Сасова, Н.А. Хроменков, Ю.В. Шаронин, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.), экономистами (А.М. Бирман, В.И. Ерошин, В.В. Кузнецов, А.В. Моисеев, В.Д. Попов,
В.К. Розов и др.), психологами (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Ф.А.Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, В.Д.Попова, В.Д. Симоненко, А.Ф. Фридман, А.Т. Шпака и др.

Однако, анализ специальной литературы показал, что проблема формирования потребительской культуры школьников в теории и практике педагогики не получила достаточного освещения. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение потребительской тематики актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется содержательной составляющей потребительского образования (И.В. Виноградова, П.В. Крючкова,
Ю. Комиссарова; Е.В.Кузнецова, Я.Е. Парций, А.Н. Распопин, П.Р. Романец, Т.А. Стяжкина, В.В. Смирнова, Г.Н. Цыкоза, Ф.Р. Шахурина и др.). Следует отметить, что прогностические идеи решения некоторой части проблем формирования потребительской культуры школьников раскрываются в научном проекте, разработанном под руководством Л.И. Ростовцевой, Е.Н. Кузнецовой, но в них отсутствуют концептуальные подходы к построению целостного процесса по формированию потребительской культуры школьников.

Между тем, исследуемая проблема многообразна и сложна. Требуется научно-обоснованное выделение теоретико-методологических основ формирования потребительской культуры, рассмотрение специфики педагогических условий, средств, форм и методов обучения.

Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обусловливают актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их адекватную социализацию и самореализацию в постиндустриальном обществе, а с другой – потребностью в разработке концептуальных общедидактических, методических подходов к реализации потребительского образования школьников.

Процесс формирования потребительской культуры, на наш взгляд, эффективен в условиях потребительского образования, ориентированного на социализацию личности. Социализацию мы понимаем как процесс и результат освоения знаний, умений, качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально - экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

В реальной действительности сложился ряд противоречий социально - экономического, организационно-педагогического и личностно - психологического характера, а именно, между:

- объективными потребностями общества в гражданах, обладающих высокой потребительской культурой и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики;

- возросшим стремлением молодёжи к адекватной социализации и неспособностью школы на высоком уровне прививать учащимся навыки грамотного потребительского поведения;

- ориентацией государственной образовательной политики на профилизацию школьного обучения как фактора социализации подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержательно-методических средств её реализации.

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему нашего исследования, состоящую в поиске, определении и обосновании теоретико-методических концептуальных основ формирования потребительской культуры школьников, способствующей их социализации.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Формирование потребительской культуры школьников как средство их социализации».

Цель: теоретико-методическое обоснование и экспериментальная проверка целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их успешное взаимодействие с социальной средой.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях общего среднего (полного) образования.

Предмет исследования: интегративная дидактическая система формирования потребительской культуры школьников (содержание, формы, методы, технология формирования потребительской культуры и способы педагогического управления этим процессом), обеспечивающая вхождение в систему социальных отношений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования, обеспечивающую позитивную социализацию учащихся. Формирование потребительской культуры школьников способствует их социализации, если:

  • потребительская культура рассматривается на теоретико-методологическом и научно-методическом уровнях как целостный процесс, направленный на удовлетворение потребностей общества в гражданах, обладающих навыками грамотного ценностно-опосредованного потребительского поведения;
  • содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования направлены на адекватную социализацию личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
  • в образовательном процессе развиваются духовные и разумные материальные потребности личности в единстве с перспективными потребностями функционирования экономики и производства;
  • управление процессом потребительского обучения базируется на теоретически обоснованной концептуальной модели формирования потребительской культуры учащихся;
  • технология формирования потребительской культуры школьников учитывает взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности;
  • выбрана оптимальная методика формирования потребительской культуры, адекватная социальному опыту обучающихся;
  • обеспечено принципиальное единство воспитательных целей семьи и школы, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование разумных потребностей, знание прав потребителей и умений применять их на практике.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические и научно-методические основы формирования потребительской культуры школьников.

2. Разработать и обосновать концептуальные основы формирования потребительской культуры школьников, включающие методологические основы, понятийно - терминологический аппарат, критерии сформированности потребительской культуры и концептуальную модель реализации рассматриваемого вида образования.

3. Опираясь на концептуальные основы формирования потребительской культуры, определить содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования, направленного на социализацию личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

4. Спроектировать содержание курсов «Азбука потребителей» и «Основы потребительской культуры», их дидактическое обеспечение и методическую базу.

5. В соответствии с основными положениями концепции и модели разработать технологию формирования потребительской культуры школьников, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов процесса социализации личности.

6. Выделить критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников как средства их социализации.

7. Обосновать необходимость и возможность единства воспитательных целей семьи и школы, организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование разумных потребностей, знание прав потребителя и умений применять их на практике.

8. В ходе экспериментальной работы осуществить практическую реализацию концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и наметить пути совершенствования этой работы.

Методологической основой исследования являются:

    • На общефилософском уровне: диалектико-материалистический, историко-аналитический подходы; философские идеи о самоорганизации, саморазвитии личности в познавательной деятельности (В.Г. Афанасьев, Н.А. Берштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.); философские учения о связи теории с практикой.
    • На общенаучном уровне: системный и личностно - деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Л.С. Выготский,
      В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические концепции развития личности
      (А.Г. Аксенов, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П.Зинченко,
      В.С. Мерлин, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский и др.).
    • На конкретно-научном уровне учитывались: культурологический, компетентностный и аксиологический подходы к проектированию систем образования (Н.А. Асташова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя,); концепции личностной ориентации в образовании (Н.А. Алексеев, Ш.А.Амонашвили, А.С. Белкин, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, К.М.Левитан,
      Л.М. Митина, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции воспитания (К.Д. Ушинский, П.П.Блонский, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б.З.Вульфов, И.С. Кон, А.В.Мудрик, М.И. Рожков); психолого-педагогические исследования, учение о культурно-деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л Рубинштейн); теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин); положения об активизации и позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности (Л.И. Божович, В.С. Ильин, А.К. Маркова, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; современные концепции содержания общего среднего (И.Я. Лернер,
      В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) и организации непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А.Поляков); концепции общего среднего образования, как базового в непрерывном экономическом образовании молодёжи и целостности процесса обучения и воспитания; концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи –
      П.Р. Атутов, Н.Ф.Гейтман, В.А.Поляков, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников,
      А.Д. Сазонов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др.; научные теории отечественных и зарубежных учёных в области потребительского поведения (И.В.Алёшина, Д. Блэкуэлл, В.И.Ильин, Ф. Котлер, А.А.Козырев, П. Миниард, Л.И. Ростовцева, М.Р.Соломон, Дж.Энджел и др.).
    • На технологическом и методическом уровне: основные положения концепций о психолого-педагогических основах учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); формирования и развития личности в процессе обучения (Л.И. Божович,
      А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Т.М. Ратанова, Д.И.Фельдштейн и др.), содержании образования (В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин, И.С. Якиманская).

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (аналитико-синтетического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, индуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических (опроса, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента); математических методов (статистическая обработка данных, графическое представление результатов исследования и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в  средних школах № 3, 8, 9, 19, 33, 56, 64, в 9-11 классах лицея №1 г. Брянска, а также в сельских школах Выгоничского, Карачевского, Новозыбковского, Погарского и других районов Брянской области; гимназии
№ 2 г. Орска, гимназии № 19 г. Калуги, СОШ № 5 г. Читы и СОШ №3 г. Комсомольска-на-Амуре в сотрудничестве с краевыми (областными, городскими, районными) управлениями и отделами образования.

Общий объем выборки учащихся составляет 1389 человек, в т.ч. 150 учителей школ и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования:

1 этап (1994-1996 гг.) – изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявление степени разработанности проблемы формирования потребительской культуры в педагогической, психологической, социологической, экономической и правовой литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении.

2 этап (1996-2000 гг.) – проведение теоретической и опытно-эксперимен­тальной работы по проблеме формирования потребительской культуры и становления экономико-правовой ментальности у учащихся общеобразовательных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разработка методики и программы эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2000-2004 гг.) – расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование концептуальной модели формирования потребительской культуры школьников, разработка концепции «потребительская культура».

4 этап (2004-2006 гг.) – формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования. Проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию; подготовка монографий, апробация через участие в научных конференциях и семинарах различного уровня, оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

  1. Впервые дано теоретико - методическое обоснование целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, в которой представлена система проектирования потребительского образования школьников, включающая понятийный аппарат, принципы отбора содержания учебного материала и дидактическое оснащение.
  2. На основе системного подхода обоснована, спроектирована и внедрена модель процесса формирования потребительской культуры школьников, включающая структурные блоки её реализации, позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся, традиционные и современные подходы к обучению и способствующая успешной социализации личности.
  3. Предложена педагогическая технология формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающая эффективность усвоения содержания потребительского образования, развитие и формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельному принятию решений в процессе потребительского поведения; аргументированы показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры.
  4. Определены основные дидактические, организационно - управленческие и организационно - деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников как средства социализации личности.
  5. Обоснованы основополагающие критерии сформированности потребительской культуры (личностный, когнитивный, операционный), представлена их возрастная дифференциация.
  6. Выявлен образовательный ресурс предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по основам потребительской культуры, представленный программами и учебно-методическими пособиями по основам потребительских знаний и потребительской культуры, разработка которого базируется на личностно - деятельностном подходе в обучении, индивидуализации, дифференциации, возрастной детерминации и преемственности в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития потребительского образования, определены перспективы развития и совершенствования обучения школьников основам потребительской культуры как средства социализации личности; формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования и имеет сложную многокомпонентную структуру;
  • представлена и решена на научно-теоретическом и практическом уровне проблема формирования потребительской культуры школьников, впервые ставшая в отечественной педагогике предметом специального исследования;
  • разработан понятийный аппарат в рамках концепции потребительской культуры; определена дефиниция «потребительской культуры школьников» как педагогической категории, под которой понимаем специально организованный процесс становления ценностно-нормативных, ментальных, поведенческих характеристик личности в области потребления товаров и услуг с помощью дидактических средств;
  • выявлены дидактические принципы построения учебного материала по основам потребительской культуры, адекватные опыту учащихся и уровню современной науки (гуманистический характер содержания учебного материала; интегративность и целостность освоения курса с позиций межпредметных и межсубъектных связей; непрерывность; воспитательная направленность учебных заданий и упражнений; ценностно-развивающий характер учебного материала; связи содержания учебного материала с активностью и творчеством практической деятельности школьников), что позволило спроектировать оптимальное содержание потребительского образования и методику преподавания.

Практическая значимость исследования заключается в:

- апробации целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, обосновании ее эффективности, возможности ее широкой экстраполяции в практику образовательных учреждений;

- разработке и внедрении в практику комплекса практико-ориентированных, развивающих задач, упражнений, проблемных ситуаций, обеспечивающих усвоение содержания учебного курса с позиций социализации личности;

- педагогическом проектировании, экспериментальной проверке и внедрении в образовательный процесс учебно-методического комплекса по формированию основ потребительской культуры для учащихся, состоящего из учебной программы и учебного пособия для предпрофильной подготовки школьников в рамках элективного курса «Азбука потребителя»; программы по основам потребительской культуры для учащихся старших классов (профильная школа), одобренной Федеральным экспертным советом по экономике и имеющей гриф «Рекомендовано», учебника «Основы потребительской культуры»; учебно-методического пособия, сборника дидактических материалов с грифом «Допущено», хрестоматии, электронного и мультимедийного учебников.

Предлагаемые направления нашли широкое практическое применение в общеобразовательных школах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях (г. Москва, Новокузнецк, Калуга, Тула), в том числе Международная конференция по потребительскому образованию и просвещению потребителей, г. Кострома, 2002; Всероссийских конкурсах (г. Брянск, 2001); Всероссийских олимпиадах  (г. Москва, 2003) и др.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при разработке программ учебных курсов, написании учебников и учебно-методических пособий, при проведении уроков в школе и чтении лекций студентам вузов и учителям школ на курсах повышения квалификации.

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в трёх монографиях, сборниках, учебниках и учебных пособиях, общим объёмом более 97 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребительская культура рассматривается как совокупность ценностей, норм поведения, исторически сложившегося уровня потребностей человека, умение и возможность разумно удовлетворять эти потребности.

Потребительская культура школьников как педагогическая категория предполагает специально организованный процесс становления ценностно-нормативных, ментальных, поведенческих характеристик личности в области потребления товаров и услуг с помощью дидактических средств. Ее целенаправленное становление возможно в условиях школьного обучения, в котором используются потенциальные возможности образовательной практики: структурирование учебного материала, содержательные и функциональные возможности учебных предметов, установление межпредметной координации, преемственности, профилизации обучения.

2. Целостная концепция формирования потребительской культуры школьников, структурно-функциональной основой которой являются теоретический, нормативный, процессуальный (технологический), ценностный компоненты, предполагает становление потребительской культуры школьников. Технология ее реализации учитывает возрастную динамику овладения данным видом культуры на различных этапах школьного обучения.

3. Выделение потребительского образования в структуре подсистемы образования школьников играет важную роль в развитии их потребительской культуры, так как специально организованный, осознанный, непрерывный обмен опытом взаимодействия в сфере потребления способствует формированию у учащихся социально одобряемых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету.

4. Модель процесса формирования потребительской культуры школьников направлена на формирование субъект-субъектной позиции во взаимодействии участников образовательного процесса и механизма многоуровневой обратной связи.

5. Дидактические, организационно-управленческие и организационно-деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников способствуют реализации целей и задач потребительского образования, направленного на достижение конечного результата:

- дидактическими условиями являются: информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), использование методов и форм активного обучения, интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин и организация практической деятельности;

- организационно-управленческие условия предполагают: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; повышение профессионального мастерства, овладение управленческими компетентностями всеми участниками процесса управления; порождение новых форм субъектных отношений;

- организационно-деятельностные условия включают организацию и планирование учебно-воспитательного процесса с применением конкретных форм; организацию творческой практической деятельности; материально-техническое оснащение педагогического процесса и ресурсное обеспечение.

6. Технология формирования потребительской культуры школьников представлена взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности и учитывает возрастную динамику становления данного вида культуры на различных этапах школьного обучения.

7. Теоретическое обоснование содержания электронного учебно-методического комплекса «Основы потребительской культуры» для учащихся среднего и старшего звена средней общеобразовательной школы, являющегося значимым дидактическим средством, способствующим успешному вхождению школьников в систему социальных отношений, эффективному формированию качеств культурного потребителя.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; использованием объективных показателей результативности обучения; завершенностью и эффективностью экспериментальной работы; репрезентативностью процедур, достаточностью анализируемых фактических материалов; устойчивой повторяемостью фактов; внедрением в школьную практику разработанных учебно-методических материалов и их положительной оценкой секцией экономического образования Федерального экспертного совета и учителями школ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографического списка, содержащего 420 наименований, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель и задачи, формулируется гипотеза исследования, раскрываются основные этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Концептуальные основы формирования потребительской культуры школьников» теоретически обосновывается концепция формирования потребительской культуры, раскрывается её структура, разрабатывается модель процесса формирования потребительской культуры школьников, способствующая адекватной социализации подрастающего поколения.

В настоящее время образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении многочисленных проблем как регионального, так и глобального характера. Современная система образования несет определенную ответственность перед обществом, обеспечивая социальный заказ, который может быть реализован в инновационных образовательных моделях и технологиях.

Сложившаяся в нашей стране объективная социально-экономическая ситуация привела к необходимости разработки и проектирования инновационного образовательного направления – формирования потребительской культуры школьников с целью их успешного вхождения в систему социальных отношений.

В каждой общественно-экономической формации складывается определенная система общественных и личностных ценностей, качеств, определяющих поведение культурного человека. Культурные ценности людей лежат в основе социальных норм. Наряду с нормами, огромное воздействие на поступки и стремления людей оказывают культурные идеалы данного общества. Отсутствие единообразия в поведении показывает, что по своей сущности социализация – двусторонний и сложный процесс, обусловленный взаимовлиянием биологических факторов и культуры, а также объектов и субъектов социализации.

В нашем исследовании дан анализ проблем социализации личности в отечественной философии, социологии и социальной психологии (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, С.С. Батенин, И.С. Кон, П.С. Лебедев,
А.В. Мудрик, Б.Ф. Парыгин и др.). Социализация как педагогическая категория рассмотрена с позиции исследований И.Ф. Исаева, А.И.Мищенко, В.А. Сластёнина, В.И. Смирнова, Е.И. Шиянова и др.

Исходя из того, что социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности, она является одной из первостепенных целей образования подрастающего поколения. Социализация и социальное развитие рассматриваются как две равноправные составные части единого процесса вхождения человека в мир культуры и социальных отношений. Социализацию понимают как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу или общность, формирование его как представителя определённой группы, носителя её норм, ценностей, ориентаций (И.В.Дубровина, М.Р. Битянова, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, Д.И. Фельдштейн и др.). Социализация преимущественно направлена на формирование не индивидуально-неповторимых, а типическо-групповых свойств и способностей человека. В контексте формирования потребительской культуры школьников мы понимаем социализацию как процесс и результат освоения знаний, развитие умений, качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально-экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

Для выяснения сущности термина «потребительская культура» нами проанализировано понятие «культура» применительно к социуму (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, А.В. Вехов, С.Н. Глазычев, Г.Г. Карпов, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, В.С. Семенов, В.К. Скатерщиков и др.), экономическая и правовая культура учащихся (А.Д. Бойко, Г.П. Давыдов, Г.И. Демченко, С.А.Завражин, С.П. Казаков, Л.П. Кураков, А.Ф. Никитин, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.К. Розов,
Г.С. Сапаргалиев, И.А. Сасова, Н.Г. Суворова, Н.Г.Тарас, В.П. Чичканов и др.).

Потребительская культура, по нашему мнению, – это ценностно-опосредованное потребительское поведение, основанное на исторически сложившемся уровне потребностей человека, умение и возможность разумно удовлетворять эти потребности.

Культура повышает самосознание человека и помогает ему понять, какие поведенческие паттерны воспринимаются обществом как приемлемые. Изменить усвоенные человеком в юности нормы весьма трудно. Стихийное распространение массовой потребительской культуры может вызвать, а часто и вызывает деформацию практически всех институтов и механизмов социализации. Снижение воспитательной функции школы в условиях доминирования утилитарно-гедонистических установок потребительской культуры (активно транслируемых масс-медиа) может привести к возрастанию девиаций в поведении учащихся.

В условиях командной экономики модель потребительского поведения была иной, не существовало государственной потребительской политики, и, соответственно, органов, занимающихся защитой прав потребителей. В настоящее время в России действует законодательство о «Защите прав потребителей», соответствующее международным стандартам. Понятие «потребительская политика» (консъюмеристская политика) сегодня стало уже широко употребляемым в России. Развивающиеся рыночные отношения и демократизация отношений актуализируют внимание к этой проблеме. Осознание россиянами прав и свобод, в том числе прав потребителя, организация потребительского образования и просвещения населения, осуществляемое государственными и общественными институтами по защите прав потребителей, подготовили базу для его появления.

Целостное исследование проблемы нами представлено посредством обращения к современным научным подходам, через призму которых раскрывается теоретико-методологическое обоснование содержания потребительской культуры: историческому, философскому, междисциплинарному, аксиологическому, личностно-деятельностному, культурологическому.

Потребительская культура школьников как педагогическая категория предполагает специально организованный процесс становления ценностно-нормативных, ментальных, поведенческих характеристик личности в области потребления товаров и услуг с помощью дидактических средств.

Необходимым условием эффективности формирования потребительской культуры в образовательном процессе является преемственность.

Проблемы преемственности содержания учебно-воспитательного процесса школы рассматривались в работах Г.Ф. Дорофеева, Ш.И. Ганелина, М.Н. Лебедевой и др.; между дошкольной подготовкой и начальной школой - в работах Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева; между начальной школой и основной, между средней школой и вузом – в трудах Г.Н. Александрова,
О.В. Кузнецова, Ю.А. Кустова, С.М. Годника и др; преемственность и непрерывность профессионального образования – в исследованиях А.М. Новикова.

Предложенная нами реализация принципа преемственности в формировании потребительской культуры школьников учитывает основные научные и методические разработки - Н.В. Андреева, Т.Е. Елкина, О.Н. Есина, М.Г.Захарова, И.И. Нагуманова, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, и реализуется тремя основными этапами.

  • В начальной школе закладываются элементарные экономические знания, первоначальные умения и навыки, воспитательные основы культуры потребления в системе экономического и технологического образования младших школьников.
  • В подростковом возрасте, в рамках предпрофильной подготовки, через реализацию элективного курса «Азбука потребителя» с применением активных форм и методов обучения закладываются основы потребительской культуры.
  • В старшем школьном возрасте, в процессе профильного обучения, учащиеся вовлечены в активную деятельность по формированию потребительской культуры, мировоззрения, качеств культурного потребителя, изучая элективный курс «Основы потребительской культуры».

Организация потребительского образования в школе имеет свои особенности: во-первых, учащиеся – восприимчивая в силу психовозрастных особенностей часть населения к получению новых знаний, в том числе и необходимых для потребителя; во-вторых, школьники, особенно подросткового, старшего школьного возраста стремятся к вступлению в самостоятельную жизнь, что объясняет практический интерес к потребительскому образованию, к выработке навыков и умений ориентирования на рынке; в-третьих, проводится активная работа по подготовке и переподготовке учителей, способных решить эту новую для России задачу.

Курсы по основам потребительских знаний в настоящее время изучаются во многих регионах страны, и с каждым годом множится число старшеклассников, желающих стать грамотными потребителями. Свидетельством этому является ежегодное проведение Всероссийских конкурсов и олимпиад по основам предпринимательства и потребительских знаний. В 2007 году состоялась шестая Всероссийская олимпиада.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил нам выделить основные принципы потребительского образования. К ним относятся: преемственность и непрерывность, целостность и динамичность, учет возрастных особенностей, учет национальной специфики, сочетание учебных и внеучебных форм обучения и воспитания.

Установив сущность потребительской культуры, определив дефиницию потребительской культуры как педагогической категории, мы выявили критерии и показатели сформированности потребительской культуры школьников.

Под критериями сформированности потребительской культуры школьников понимается совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную характеристику её состояния, опираясь на которые можно выявить её существенные свойства и меру проявления в деятельности.

В процессе формирования потребительской культуры учащиеся призваны изучать не объект, а прежде всего себя самого, должны осваивать свой мир, формировать свою жизненную позицию. Помимо этого, психологическим фундаментом личности будущего профессионала в любой области человеческой деятельности, в том числе и экономической, выступают такие базовые характеристики, как личностная направленность и компетентность.

В этой связи на первый план выступает личностный критерий. Он включает в себя следующие показатели: направленность личности (социально одобряемые смысложизненные ориентации; развитая социальная мотивация, система личностно и социально-значимых витальных и духовных потребностей); интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления) и эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль).

В процессе формирования основ потребительской культуры у учащихся развивается потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые позволяют обрести и построить свою деятельность, её изменение и развитие. Поэтому вторым значимым критерием мы выделяем когнитивный.

Для когнитивного критерия характерны следующие показатели: экономическая обученность, объём потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей и системность потребительских знаний.

Наиболее эффективной в потребительском поведении является стадия апробации, когда у учащегося появляется возможность закрепить осваиваемые на занятиях новые способы поведения в своей учебной и внеучебной деятельности. Следовательно, следующий по важности выделенный нами критерий – операционный, в котором в тесной взаимосвязи находятся два равнозначных для личности показателя: сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни, так как нравственный, морально-этический компонент способствует не только формированию нравственной и грамотной личности, но и правильной постановке и успешному решению экономических и социальных проблем в обществе.

В соответствии с выделенными критериями, показателями для каждой возрастной группы установлены соответствующие содержательные характеристики. В обобщённом виде обозначенные выше критерии представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Критерии сформированности потребительской культуры школьников

Критерии

Показатели

Личностный

Направленность личности (социально одобряемые смысложизненные ориентации; развитая социальная мотивация, система личностно и социально значимых витальных и духовных потребностей)

Интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления)

Эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль)

Когнитивный

Экономическая обученность

Объем потребительских знаний

Правовая и экономическая грамотность в сфере поведения потребителей

Системность потребительских знаний

Операционный

Сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения

Реализация основ здорового и осмысленного образа жизни

Таким образом, о сформированности потребительской культуры можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система личностных отношений к потреблению, направляющих личность на практическое применение норм и критериев оценки, помогающих адекватно организовать поведение и деятельность, определяющих творческое решение возникающих жизненных и профессиональных задач и проблем.

Для того чтобы представить идеал культурного потребителя и дать наиболее широкую трактовку дефиниции «потребительская культура» обратимся к её модели (рис. 1).

Рис. 1. Модель потребительской культуры

Ядром в модели выступает само понятие потребительской культуры, которое включает в себя три основных компонента: личностный (ценности, мотивы, ориентации); когнитивный (знания); операционный (опыт). Как и любой феномен, данная категория имеет своё происхождение. Источниками потребительской культуры являются: накопление и трансляция от поколения к поколению знаний, образцов, норм, ценностей наряду с внутренними инновациями (следование моде, изменение стиля жизни) и внешними заимствованиями (новые тенденции зарубежной, национальной культуры). К видам потребительской культуры относится: индивидуальная (личностная), социально-групповая и общественная, каждой из которых характерны свои сущностные характеристики.

В процессе формирования потребительской культуры школьников выделяются следующие уровни: высокий (достаточный) - это уровень продуктивно-творческой деятельности, средний (нейтральный), или эвристический и низкий (недостаточный) – репродуктивный. Переход на новый уровень означает качественный скачок в овладении знаниями, умениями и навыками потребительской культуры.

Потребительская культура, являясь подструктурой экономической и базовой культуры личности, тесно взаимосвязана с другими видами, такими как правовая, граждановедческая, технологическая, экологическая. Причём эти связи являются многокомпонентными и универсальными.

Среди социальных институтов, оказывающих наибольшее влияние на состояние потребительской культуры, выделяются государство (государственная потребительская политика), семья (первоначальные навыки потребительского поведения), образовательные учреждения (целенаправленный учебно-воспитательный процесс), масс-медиа (стихийное влияние массовой потребительской культуры) и общественные организации, отстаивающие интересы в защиту прав потребителей.

Разработанная нами концептуальная модель отвечает принципам целостности, интегративности, иерархичности, что отражает системный характер её реализации.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы в исследовании обоснована необходимость системного педагогического моделирования целостного педагогического процесса формирования потребительской культуры школьников. Выявлены структурно-функциональные связи, обоснованы педагогические особенности моделирования данного процесса. Отдельные подсистемы модели имеют как самостоятельное значение и содержание, так и носят интегративный характер, раскрывая специфику внутренних взаимосвязей данной системы.

Структурно модель процесса формирования потребительской культуры школьников (рис. 2) как целостная педагогическая система представляет ряд взаимосвязанных элементов. В качестве организующих компонентов данной системы выступают: социальная востребованность готовности школьников к рациональной деятельности, адекватной современным условиям, цель обучения, процесс и его результат. В рамках моделируемого процесса реализация целеполагания начинается с определения генеральной (стратегической) цели, которой является формирование потребительской культуры школьников.

Рис. 2. Модель процесса формирования потребительской культуры школьников

Из цели вытекают конкретные задачи учебного процесса: формирование системы знаний основ потребительского поведения, умений и навыков в области защиты прав потребителей, самозащиты и отстаивании своих интересов, развитие аналитического экономического и критического мышления, толерантности и воспитание культурного потребителя, наделённого нравственными, морально-этическими качествами.

Обобщенный психолого-педагогический опыт в области конструирования принципов обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков,
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.), а также выделенные нами основные положения системного подхода к обучению школьников основам потребительской культуры позволили выделить ведущие принципы: целостности, интегративности, системности, преемственности и непрерывности.

Следующим компонентом рассматриваемой нами модели является содержание потребительской культуры, включающее три основных компонента: личностный, когнитивный и операционный.

Личностный компонент содержит социально одобряемые смысложизненные ориентации, социальную мотивацию, интеллектуальные умения и способности и эмоционально-волевые качества. Когнитивный компонент включает экономическую обученность, объём потребительских знаний, правовую грамотность в сфере поведения потребителей и системность потребительских знаний. К операционному компоненту относятся сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни.

Содержание учебного материала по основам потребительской культуры раскрывается через педагогические технологии, приоритетными среди которых определены личностно-ориентированные, позволяющие на практике реализовать основные принципы педагогики сотрудничества. Реализация технологий развивающего обучения позволит сформировать у школьников целостный образ практической деятельности, окажет влияние на развитие познавательной, рефлексивной, прогностической функций экономического мышления. Сочетание технологии коллективной мыследеятельности и проблемного обучения обеспечит развитие познавательной, эмпатийной, прогностической и регулятивной функций аналитического мышления и окажет влияние на становление самосознания учащихся.

Благодаря современным учебным средствам и пособиям образовательные технологии значительно обогатились. Возможности современных компьютерных технологий огромны и постоянно растут. В частности, это замена классических уроков, где перенос информации занимает главное место – семинарами, групповой работой и новыми образцами обучения, к которым относятся игры, решение творческих задач и анализ проблемных ситуаций. Всё больше места в учебном процессе отводится мультимедийному подходу, виртуальным лабораториям, применению теории игр и экспертных систем.

Мультимедийные технологии дают возможность пользователю быть в постоянном взаимодействии с соответствующей информацией. Мультимедийные средства интерактивны, если существует интерактивная среда, компьютеры дают возможность ученику экспериментировать с основными концепциями. Ученик учится, используя не только объяснения учителя, но и собственный опыт, полученный с помощью мультимедийных технологий. В нашем исследовании данный аспект раскрыт через электронный и мультимедийный учебник по потребительской культуре.

Для любого процесса характерен ряд условий, в которых он протекает. В процессе формирования потребительской культуры школьников мы выделяем следующие дидактические условия (целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), индивидуализация и дифференциация учебного процесса, использование методов и форм активного обучения, применение современных мультимедийных технологий, интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин и организация практической деятельности).

Наряду с дидактическими условиями мы выделяем организационно-управленческие условия на основе классификации Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова, Н.П. Капустина. К ним мы относим: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры; формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения, мониторинг качества потребительского образования и др.

Личность развивается и формируется в деятельности. К организационно-деятельностным условиям относятся: организация практической деятельности школьников, доступной возрасту; расширение пространства социальной реализации учащихся; организация пространства рефлексии и мыследеятельности и др.

Решая вопросы теории проектирования процесса формирования потребительской культуры школьников, как средства их социализации, мы выделяем следующие методологические функции.

Мировоззренческая функция. В ее основе лежит представление о высшем обобщенном знании, наиболее ценном в мире, о специфической форме познания человека, о его взглядах на окружающий мир и месте человека в этом мире. Данная функция определяет ценностные ориентации учащихся.

Мировоззренческая функция вызывает необходимость изучения социально-экономических, культурологических, потребительских знаний, усиления роли самосознания учащихся.

Социальная функция обосновывает необходимость целостного анализа не только объективных условно общественных отношений и потребностей, диктующих основные направления деятельности, но и субъективных мотивов, интересов, ценностных ориентаций личности.

Культурологическая функция является существенным фактором формирования и развития потребительской культуры школьников. Именно культура призвана обеспечить гуманизацию, духовное развитие общества, решить его кардинальные нравственно-эстетические проблемы и тем самым воздействовать на сферу труда, познания, быта и досуга.

Культурологическая функция проявляется через социокультурную активность человека, которая выступает не только в качестве личной ценности, но и как основа эффективности педагогической деятельности.

Интегративная функция соединяет в себе: социально-экономические, научно-технические, психолого-педагогические, культурологические, профессионально-педагогические, личностно-деятельностные компоненты. Поэтому целостное формирование потребительской культуры невозможно без осуществления интеграционных процессов.

Прогностическая функция обеспечивает предвидение социально-экономических условий, в которых будет развиваться потребительское образование, новые требования к выпускнику общеобразовательной школы, к уровню социализации личности.

На культуру человека влияют многочисленные внешние и внутренние, объективные и субъективные, статические и динамические факторы. На основании классификации факторов социализации личности (А.В. Мудрик), мы считаем, что на процесс формирования потребительской культуры школьников будут оказывать наибольшее влияние следующие группы факторов.

Объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека (общественные отношения, условия жизнедеятельности, социальное обеспечение, окружение, микросреда, специальное образование).

Субъективные (внутренние), (особенности индивидуального сознания, осознание своих настоящих и будущих социальных ролей, морально-волевые качества личности и др.).

Все компоненты рассматриваемой системы между собой тесно взаимосвязаны и взаимозависимы и оптимальная реализация их в целостном педагогическом процессе способствует достижению результата – повышение конкурентоспособности выпускника школы, позволяющей наиболее полно реализовать себя в жизнедеятельности.

Во второй главе «Организация педагогического процесса по формированию потребительской культуры школьников» раскрываются принципы построения и критерии отбора содержания, межпредметные связи как фактор формирования основ потребительской культуры, а также потенциал предпрофильной подготовки и профильного обучения в реализации потребительского образования.

Важным для нашего исследования является вывод о необходимости организации процесса обучения, способствующего стимулированию и активизации содержания и методов обучения, заключающейся в их обращенности к личности ученика, к его жизненным (а не только учебным) интересам и потребностям, его чувствам, его собственному жизненному опыту; отборе учебного материала, дающего возможность увидеть за знаниями человека; организации единства познавательной и оценочной деятельности учащихся и учителя.

Принимая во внимание вышесказанные положения и осознавая тот факт, что принципы могут указывать только общее направление в отборе конкретного содержания материала, но не указывают, как осуществлять сам отбор, выделяются более частные основания:

  • соответствие содержания учебного материала уровню современной науки;
  • гуманистический характер содержания учебного материала;
  • общеобразовательное значение содержания курса для многих сфер деятельности;
  • применение теоретических знаний на практике;
  • интегративность изучаемого курса и реализация межпредметных связей;
  • развивающий характер учебного материала.

В соответствии с выделенными частными основаниями формирования и конструирования содержания учебного материала на основе общедидактической системы критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), нами для отбора содержания курса основ потребительской культуры были выделены следующие критерии:

1. Критерий высокой научной и практической значимости содержания учебного материала и целостного отражения в нем задач формирования самостоятельно и творчески мыслящего человека.

2. Критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

3. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета

4. Критерий трудности учебного материала, который определяется в зависимости от его объема, структуры и возможностей учеников в его осмыслении.

Содержание учебного материала представлено в авторской программе «Основы потребительской культуры» с грифом «Рекомендовано» и учебно-методическом комплексе с грифом «Допущено» МО и науки РФ.

Проблема формирования потребительской культуры и в содержательном и в процессуальном аспектах неразрывно связана с проблемой межпредметных связей. Межпредметные связи выступают и как фактор и как средство интеграции. Межпредметные связи – это связи между основами наук учебных предметов, а точнее – между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то, в конечном счёте, межпредметные связи – это связи между понятиями в различных предметах.

Проблеме межпредметных связей посвящены работы П.Р. Атутова, Н.И.Бабкина, С.И. Батышева, А.П. Беляевой и др.

Нами проанализированы взаимосвязи потребительской культуры на каждой возрастной ступени как с базовыми общеобразовательными предметами, так и профильными. Установлено, что в младшем школьном возрасте эти связи незначительны и приоритетными являются уроки технологии и экономики. В подростковом возрасте усиление взаимосвязей происходит за счёт расширения предметов и акцент делается, помимо технологии, на экономике, праве, обществоведении и граждановедении. У старшеклассников возможности интеграции знаний потребительской культуры наиболее ярко проявляются с экономикой, правом, обществознанием.

Межпредметные связи являются условием повышения эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры, влияют на качественную составляющую учебно-познавательной деятельности, мотивационную сферу личности, формируют отношение к будущей профессиональной деятельности.

Введение предпрофильного и профильного обучения на средней и старшей ступени обучения в школе является существенным инновационным решением в рамках модернизации российского образования. Основной замысел состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединённого с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно повысить конкурентоспособность выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда.

Теоретический анализ научных публикаций (М.И. Губанова, Л.Н. Богомолов, В.А. Орлов, С.Н. Чистякова, С.Н. Рягин и др.) позволил установить, что относительно толкования термина профильное обучение нет единого мнения, но основополагающими гносеологическими ориентирами выделяются индивидуализация и дифференциация. Проследив за полифонией толкования этих терминов (В.Э. Сафин, А.А. Кирсанов, И. Унт, Л.А. Йовайша, С.П. Баранов, Е.С. Рабунский и др.), профильное обучение можно определить как средство дифференциации обучения, позволяющее за счёт изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса, с учётом индивидуальных особенностей и способностей учащихся создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении образования.

В 2002 году была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Под руководством д.п.н., профессора
И.Д. Чечель разработан проект системы профильного обучения старшеклассников (Т.П. Афанасьева, Н.В.Немова, Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева и др.), включающий основные идеи и принципы построения современной системы профильного обучения (его цели, функции, содержание, формы учебного процесса и средства их реализации).

С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных общеобразовательных предметов введены элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору. Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента учебного плана.

Все элективные курсы делятся на несколько групп (В.А. Орлов): предметные, межпредметные элективные и элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, которые в свою очередь имеют внутригрупповое деление.

Предлагаемый нами элективный курс в рамках предпрофильной подготовки школьников, «Азбука потребителя», на наш взгляд, является универсальным, так как может быть отнесён к любой выделенной группе: направлен на углубление учебного предмета, углубленное изучение отдельных разделов основного курса, быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профиля и др., так как все мы являемся потребителями независимо от выбранного в будущем профиля обучения, жизненного пути, а, следовательно, должны быть грамотными и культурными потребителями.

Предлагаемый элективный курс имеет своё продолжение на старшей ступени школы в виде учебно-методического комплекса «Основы потребительской культуры», включающего: учебную программу, учебник, сборник дидактических материалов, методическое пособие для учителя и хрестоматию. Предлагаемый элективный курс в ходе экспериментальной работы был апробирован в классах естественно-математического профиля, социально-экономического и в непрофильных классах. Независимо от профиля обучения, также, как в рамках предпрофильной подготовки, учащиеся с интересом изучают данный предмет. Разработанный нами учебно-методический комплекс достаточно полно и основательно решает проблемы формирования безопасной социальной модели потребительского поведения, высокой мотивации достижений, морально-правовой ответственности и духовно-нравственных ценностных ориентаций учащихся.

Третья глава «Технологии формирования потребительской культуры школьников» посвящена характеристике педагогических условий, технологий обучения как классических так и инновационных, а также особенностям управления процессом формирования потребительской культуры школьников, способствующих их успешному вхождению в систему социальных отношений.

В процессе формирования потребительской культуры школьников мы выделяем следующие педагогические условия: информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), целенаправленное использование методов и форм активного обучения (деловые игры, тренинги, круглые столы, конференции, диспуты), интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин, управление и организация практической деятельности.

Из всего многообразия технологий обучения (предметно-ориентированные: традиционные, модульно-блочные и цельно-блочные, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения), мы применяли наиболее оптимальные для эффективного усвоения изучаемого материала и практико-ориентированные для закрепления знаний в практической деятельности. Среди них: теория проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, М.Б. Воловича, технология развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, технология проблемно-модульного обучения, лекционно-семинарские системы разных видов, технология проектного обучения Е.Г. Каганова,
Н.В. Матяш, В.Ф. Сидоренко и др., «Мозговой штурм» и др. Помимо этого использован широкий спектр методов (эвристический, метод проблемного изложения, исследовательский) и форм обучения (различные типы уроков, конференции, практикумы, семинары-диспуты, деловые игры).

Но первостепенную роль в плане активизации учебно-воспитательной деятельности мы отводим инновационным мультимедийным технологиям.

Обучение школьников в компьютерной среде - это не только процесс получения, интериоризации новой информации и освоения современных способов учебной деятельности. Это интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами. В недавнем прошлом перед информатикой ставилась задача развития логического и алгоритмического мышления школьников, теперь же ограниченность этой задачи стала очевидной: компьютер может быть хорошим помощником учителя в развитии образного, вербального, интуитивного мышления и других видов умственной деятельности. На основе вышеизложенного нами разработана структура электронного и мультимедийного учебника.

Учебно-методический комплекс по потребительской культуре представляет собой интегративно-модульную систему учебной информации, структурированную в логике становления профессиональной компетентности будущего специалиста.

Выделим условия педагогически целесообразного создания электронных учебно-методических комплексов в виде определенных уровней.

Первый – низший – базовый уровень содержит основные понятия, определения предмета и иллюстрации этих понятий и определений. Составляя не более четверти от общего объема учебника, этот уровень, тем не менее, должен давать законченную целостную картину предмета.

Второй – основной уровень – содержит подробное изложение всех вопросов учебной программы курса.

Наконец, третий уровень включает углубленное изложение отдельных вопросов для тех пользователей, которые желают расширить свои знания по данной проблеме.

Существование трех различных по сложности уровней изложения материала приводит к следующей структуре электронного учебника (рис. 3).

Возможности электронного учебника мы расширили путем применения современных средств мультипликации и видеотехники в динамическом режиме, позволяющие иллюстрировать учебный материал конкретными наглядными примерами (видеолекции по учебному курсу, тесты, реализующие функции контрольного блока, справочник, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине, а также электронную библиотеку курса, упрощенным прототипом которой является обычная хрестоматия, которая может быть дополнена аудио/видеоматериалами, образовательными Интернет-ресурсами).

Учебно-методический комплекс включает также аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, и кому оно адресовано.

Рис. 3. Структура электронного учебника

Структура учебно-методического комплекса представлена на схеме (рис.4).

Формирование потребительской культуры школьников представляет собой процессуальную систему. Как известно, только системы поддаются управлению.

Рассматривая работы ученых С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского,
В.И. Бондаря, Г.Г. Габдуллина, А.В. Даринского, В.И. Звягинского, М.И.Кондакова, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричесвского, Е.И. Машбица, А.М. Моисеева, А.А. Орлова, В.П. Панасюка, К.К. Платонова, М.М. Поташника, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А.Г. Соколова, А.И. Субетто, Н.С. Сунцова, П.В. Худоминского, И.К. Шалаева, Т.И. Шамовой и др., мы обратились к трактовке понятия «управление». Все авторы в обобщенном варианте под управлением понимают процесс становления личности, его профессиональных качеств в обучении предметам, деятельности, развитии знаний, умений, навыков, всех видов мышления и др. Мы, основываясь на мнениях ученых, дали определение процессу управления формированием потребительской культуры – это совокупность последовательных действий учителя, выбранных из множества возможных, на основе информации об уровне подготовки учащихся, обеспечивающих желаемое движение системы к поставленной цели.

Анализ управленческой деятельности, исходя из теории управления, предполагает выяснение уровня развития системы поэтапного подхода к ее управлению.

Уровневый подход к формированию потребительской культуры школьников включает в себя четыре уровня: методологический, теоретический, методический, практический (праксеологический).

Рис. 4 Структура электронного учебно-методического комплекса элективного курса «Основы потребительской культуры»

1) Методологический уровень связан с философской и экономической подготовкой школьников. Он предполагает приобщение учащихся к общефилософским знаниям, в частности, изучение законов диалектического материализма, теории развития, теории познания, понятия культуры, теории ценностей; высокую компетентность учителей в данном вопросе, их мировоззренческой позицией. Его реализация связана с наличием таких интегративных (внешних и внутренних) условий, как:

- овладение культурологическим подходом к предпрофильной и профильной подготовке учащихся;

- осмысление сущности теории потребительской культуры;

- аксиологический подход к потребительской культуре.

2) Теоретический уровень связан с экономической и педагогической подготовкой учащихся. Он включает овладение школьниками системой экономических, потребительских и гражданско-правовых знаний – основы для осуществления успешной учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Учитывая специфику нашего исследования, содержание теоретического уровня включает в себя знания основных понятий потребительской культуры (сущность, цели, задачи, функции, формы и т.д.), возникновение потребности в самоопределении, самосознании. Он реализовывался при наличии следующих интегративных условий:

- моделировании условий и процесса управления формированием потребительской культуры;

- личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- деятельностного подхода к формированию потребительской культуры школьников.

3) Методический уровень формирования потребительской культуры мы связали с разработкой технологических подходов к решению проблемы. Этот уровень включал разработку методики формирования потребительской культуры через изучение предметного материала, организацию потребительской среды, формирование устойчивой потребности в познании. Осуществлялся при наличии следующих интегративных условий:

- проблемно-вариативного построения занятий;

- ориентация учащихся в ценностях потребительской культуры;

- структурирование и субординация потребительских знаний.

4) Практический уровень формирования потребительской культуры школьников был связан с переводом обучения в самообучение, познание в самопознание, управление в самоуправление, контроля в самоконтроль. Характеризуется сформированностью умений и навыков грамотного поведения потребителя, продуктивного общения со сверстниками и преподавателями, адекватной самооценки, умений самостоятельно ставить цель, прогнозировать результаты своей деятельности, критически оценивать достигнутые результаты. Данный уровень реализовывался при наличии следующих интегративных условий:

- приобретение и использование в практической деятельности потребительских знаний и умений;

- субординация ценностей потребительской культуры;

- организация занятий на основе проблемно-вариативного подхода к педагогическому процессу.

Процесс формирования потребительской культуры школьников предполагает постановку, обоснование, формирование, развертывание целей обучения учителем и принятие или самостоятельную постановку целей поведения потребителя со стороны учащегося.

В четвертой главе «Оценка эффективности процесса формирования потребительской культуры школьников» дана общая характеристика экспериментального исследования, проведен качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования, обозначены уровни и критерии процесса формирования потребительской культуры школьников, оптимизирована модель и дана оценка ее эффективности.

Системный подход, являющийся методологической основой обоснования концепции формирования потребительской культуры школьников, определил общую стратегию проведения экспериментальной работы, а так же разработку критериев сформированности потребительской культуры школьников (таблица 1) дифференцированно по возрастам.

Основными задачами экспериментальной части работы, в связи с этим, выступали следующие:

  • констатирующее исследование психолого-педагогических условий формирования потребительской культуры школьников, выявление особенностей потребительской культуры школьников на различных возрастных этапах;
  • опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры учащихся средних общеобразовательных школ;
  • статистическая обработка и интерпретация полученных результатов;
  • анализ и систематизация экспериментальных данных; соотнесение результатов констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и практических рекомендаций по итогам опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование включало в себя этапы, представленные на рис.5.

Рис. 5. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы

Уточнение логики и процедур каждого этапа опытно-экспериментальной работы было связано с основными направлениями исследования, выделенными на основе предшествующего теоретического анализа проблемы. Эти направления включали в себя изучение ключевых характеристик образовательной среды и личности школьников в преломлении к проблеме исследования:

  • анализ педагогической среды, содержания форм и методов обучения школьников с позиции становления их потребительской культуры;
  • изучение особенностей личности учащихся и их отношение к процессу потребления товаров и услуг на различных этапах школьного обучения от младшего к старшему школьному возрасту;
  • разработка и экспериментальная проверка педагогических форм и методов, способствующих созданию необходимых условий формирования ценностного отношения к потреблению и социально одобряемого потребительского поведения.

Все этапы опытно-экспериментальной работы были связаны между собой, логически и последовательно направлены на изучение основной проблемы исследования; они включали в себя несколько экспериментальных серий, решающих различные задачи исследования.

Таблица 2

Содержательно-процессуальная схема формирующего эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Дидактический уровень

Диагностический уровень

(Критериально обоснованные конструкты)

Дидактический уровень

Младший школьный возраст

Межпредметная координация учебного материала

Образовательная область «Технология»

Личностный

Содержание учебного материала

Когнитивный

Операционный

Подростковый возраст

Межпредметная координация учебного материала

Образовательная область «Технология»

Элективный курс «Азбука потребителя» в условиях предпрофильной подготовки

Личностный

Содержание учебного материала

Образовательная область «Технология»

Когнитивный

Операционный

Старший школьный возраст

Межпредметная координация учебного материала

Образовательная область «Технология»

Элективный курс «Основы потребительской культуры» в условиях профильной школы

Личностный

Содержание учебного материала

Когнитивный

Операционный

На этапе пилотажного исследования был проведен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Разработаны исходные теоретические позиции, уяснены цели и установлены задачи исследования, разработана рабочая гипотеза исследования, проведен анализ образовательной среды, разработаны структура и содержание элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки школьников «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры».

Исходя из анализа учебных программ, учебников, учебно-методических пособий и на основе общих принципов и критериев отбора содержания учебного материала был разработан электронный учебно-методический комплекс, определены дидактические условия обучения учащихся.

Констатирующий этап экспериментального исследования позволил определить особенности потребительской культуры школьников на различных этапах школьного обучения.

Формирующий этап экспериментального исследования направлен на реализацию концепции формирования потребительской культуры школьников, предполагающую применение разработанной технологии в учебном процессе школы, диагностику и определение достигнутого уровня знаний, умений и навыков, личностных характеристик, способствующих социализации личности; анализ итогов проведенного исследования.

При проведении исследования учитывалось требование репрезентативности, под которым понимается свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики генеральной совокупности.

Основными требованиями для отбора экспериментальных и контрольных групп были типичность и возможность реализации максимально возможного числа педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели.

Для системного и комплексного исследования компонентов сформированности потребительской культуры была разработана диагностическая программа определения уровня сформированности потребительской культуры школьников, в которую вошли критерии, показатели уровня развития потребительской культуры.

Высокому уровню усвоения потребительских знаний соответствует активное владение потребительскими знаниями, экономическая обученность, большой объем потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей, системность потребительских знаний. Для определения сформированности потребительской культуры по когнитивному критерию характерно умение анализировать реальные ситуации, связанные с потребительским поведением, функции, форму, содержание товара, услуги, ее достоверность; адекватное восприятие рекламной продукции, способность к адаптации и самоизменению, развитое экономическое, аналитическое и прагматическое мышление; правовое самосознание.

Средний уровень характеризует пассивное владение потребительскими знаниями и ситуативное их применение; низкий – отсутствие у учащегося потребительских знаний.

Высокий уровень проявления второго критерия – операционного – отличается наличием умения оценивать эффективность работы, выполнять потребительские расчеты, если необходимо, с использованием компьютера. Для данного уровня характерна сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения: навыки этичного поведения при покупке товаров и услуг, умение выбора нужной вещи из множества альтернативных, владение методами маркетингового поиска, умения осуществлять рациональный выбор товаров и услуг, планировать бюджет семьи, принимать разумные финансовые решения, навыки решения экономических задач различного типа при реализации социальных ролей.

Средний уровень характеризуется наличием отдельных умений, низкий – отсутствием потребительских умений.

Третьим критерием сформированности потребительской культуры школьников является характеристика направленности личности, ее эмоционально-волевой сферы. Для высокого уровня данного критерия характерны: соподчинение мотивов; система жизненных ценностей, ориентированная на приоритет необменного типа поведения в процессе реализации социальных выборов; развитые духовные потребности, осознание себя обладателем неотчуждаемых прав и свобод, несущей ответственность за свою жизнедеятельность, поведение, труд; ориентация на приобретение дополнительных знаний и построение программы самосовершенствования, понимание психологии потребителя, способность принимать ответственные решения в ограниченный период времени, выделять главные и второстепенные цели текущей деятельности, соизмерять цели и средства достижения результата деятельности; переживание рационального отношения к процессу товарно-денежного обмена, сформированность механизмов самоконтроля, коррекции и планирования поведения, внутренняя локализация контроля, личностный уровень усвоения как существующих, так и новых приемов и способов потребительского поведения.

Для высокого уровня характерно использование всего комплекса исследуемых качеств, для среднего – проявление этих качеств в знакомых ситуациях, для низкого – эпизодическое проявление отдельных качеств или отрицание всякой необходимости применения исследуемых качеств.

Для количественного анализа результатов каждому уровню присваивался определенный балл: высокому – 3 балла, среднему – 2 балла, низкому – 1 балл.

Представим результаты эффективности экспериментальной работы в соответствии с обоснованными критериями (таблицы 3,4,5).

Таблица 3

Динамика уровня усвоения потребительских знаний школьниками
экспериментальной и контрольной групп

Группа

Уровни усвоения потребительских знаний

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ

4,39%

5,85%

26,34%

31,22%

69,27%

62,93%

ЭГ

5,83%

16,51%

24,27%

38,35%

69,9%

45,15%

Подростки

КГ

4,76%

10,00%

58,57%

60,47%

36,7%

29,5%

ЭГ

5,66%

21,69%

56,13%

62,26%

38,15%

16,03%

Старшие школьники

КГ

3,99%

6,16%

48,18%

58,33%

47,83%

36,51%

ЭГ

8,57%

21,07%

45,56%

61,07%

46,07%

17,86%

При оценке когнитивного критерия для определения уровня усвоения понятий курса «Основы потребительской культуры» у старшеклассников были применены разноуровневые контрольные работы, тестовые задания.

Таблица 4

Сравнительные данные состояния уровня потребительских умений школьников
экспериментальных и контрольной групп

Группа

Уровни сформированности потребительских умений

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ

0,00%

6,34%

30,24%

38,05%

69,76%

55,6%

ЭГ

0,00%

13,1%

32,04%

45,63%

67,96%

41,26%

Подростки

КГ

4,29%

7,1%

35,71%

36,67%

60,00%

56,19%

ЭГ

4,72%

16,51%

33,49%

41,51%

61,79%

41,98%

Старшие школьники

КГ

11,96%

13,04%

64,13%

66,67%

23,9%

20,29%

ЭГ

12,5%

20,00%

58,21%

66,07%

29,29%

13,93%

Для оценки второго критерия нами использовались диагностические методы наблюдения, тесты, анализ выполненных заданий, а также было принято во внимание выполнение внеучебных и творческих заданий.

Таблица 5

Сравнительные данные состояния уровня проявления значимых для потребительской культуры качеств личности школьников экспериментальной и контрольной групп

Группа

Уровни сформированности личностных качеств

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ

0,00%

3,9%

37,07%

44,4%

62,93%

51,71%

ЭГ

0,00%

11,17%

35,44%

46,1%

64,57%

41,26%

Подростки

КГ

3,81%

8,57%

40,00%

46,67%

55,71%

44,76%

ЭГ

5,19%

17,45%

37,74%

51,42%

57,08%

31,13%

Старшие школьники

КГ

7,97%

10,15%

36,23%

41,3%

55,8%

48,55%

ЭГ

8,52%

22,86%

41,58%

47,14%

49,29%

30,00%

Для оценки третьего критерия использовался прогностический метод экспертной оценки, которую давали компетентные преподаватели, и учитывались данные теста.

В ходе анализа эмпирических данных, полученных по результатам анкетирования учителей, родителей и школьников о качествах, присущих культурному потребителю выяснилось, что приоритетными являются: предприимчивость, деловитость, организованность, ответственность, уверенность, общительность, потребительская грамотность и компетентность, умение работать с компьютером, знание закона «О защите прав потребителей», бережливость, хозяйственность, рациональность, инициативность, принятие правильного решения, воля, настойчивость, самостоятельность, профессиональное самоопределение и др.

Наиболее значимыми для потребителя, на наш взгляд, являются такие качества как самостоятельность, организованность и уверенность.

Определённые сложности в младшем школьном возрасте вызывает формирование самостоятельности, в подростковом – организованности и правовой грамотности, в старшем школьном возрасте – уверенности.

Конечное распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры школьников для всех групп представлено в таблице 6.

Таблица 6

Распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры в экспериментальных и контрольной группах

Группа

Уровни сформированности потребительской культуры

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ

1,46%

5,36%

31,22%

37,89%

67,32%

56,75%

ЭГ

1,94%

13,59%

30,58%

43,36%

67,48%

42,56%

Подростки

КГ

4,32%

8,56%

44,76%

47,94%

50,8%

43,48%

ЭГ

5,16%

18,55%

42,45%

51,73%

52,34%

29,71%

Старшие школьники

КГ

7,97%

9,78%

49,51%

55,43%

42,51%

35,12%

ЭГ

9,88%

21,31%

48,51%

58,09%

41,55%

20,6%

В ходе экспериментального исследования эффективности формирования потребительской культуры (наряду с когнитивной сферой и качествами личности) исследовались мотивационные компоненты, которые имеют первостепенное значение в стремлении к приобретению знаний, формированию потребительской культуры и социализации личности.

В качестве показателей проявления познавательного интереса также были исследованы характер отношения учеников к изучаемой ими дисциплине "Основы потребительской культуры" и учебной деятельности в целом по трем его типам (положительного, индифферентного и отрицательного отношения), место учебного предмета "Основы потребительской культуры" среди других, изучаемых учащимися дисциплин, оценка отдельных методов и форм обучения для повышения интереса к предмету, учебе в целом. Для выявления мотивации учебной деятельности по предмету нами была использована методика с готовым перечнем мотивов.

Оценка сформированности потребительской культуры по соотношению количества учащихся экспериментальной и контрольной групп на каждом уровне развития в начале и в конце эксперимента позволяет судить об эффективности процесса формирования потребительской культуры лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с одного уровня на другой. Более достоверная оценка качественного роста потребительской культуры школьников экспериментальных групп на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню и по отношению к уровню сформированности потребительской культуры контрольной группы получена с помощью методов математической статистики.

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах:

  • изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих;
  • углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др.;
  • закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;
  • ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка);
  • сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы.

Таким образом, результаты констатирующего и формирующего этапов показали динамику роста потребительской культуры школьников, что свидетельствует об эффективности разработанной концепции формирования потребительской культуры школьников.

Существующие различия между контрольной и экспериментальной группами не могут быть случайны, так как на начальном этапе эксперимента различия в группах по уровню сформированности потребительской культуры были незначительны.

Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы:

  1. На основе применения историко-аналитического метода выявлена совокупность исходных положений, определяющих теоретико - методологические и научно-методические основы формирования потребительской культуры. Потребительская культура рассматривается ценностно-опосредованное потребительское поведение, основанное на исторически сложившемся уровне потребностей человека, умение и возможность разумно удовлетворять эти потребности.
  2. Доказано, что разработанная концепция формирования потребительской культуры школьников, включающая методологические основы, понятийно - терминологический аппарат, критерии сформированности потребительской культуры и концептуальную модель реализации рассматриваемого вида образования, способствует адекватной социализации подрастающего поколения, формированию ценностно-опосредованного потребительского поведения.
  3. Определены содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования, направленного на социализацию личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
  4. Доказано, что спроектированная модель формирования потребительской культуры школьников носит концептуальный характер в силу соответствия общим признакам деятельностно-развивающих концепций обучения и представляет собой совокупность всех элементов, составляющих методологические основы, содержание учебного материала, его структуру, формы, принципы и методы, технологию, функции, а также основные процессуальные уровни.
  5. Обоснована технология формирования потребительской культуры школьников, представляющая взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности.
  6. Разработано содержание курсов «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры», их дидактическое обеспечение и методическая база, их электронное и мультимедийное сопровождение. Доказано, что разработанное содержание курсов адекватно возрастным особенностям школьников и способствует реализации идей предпрофильной и профильной подготовки учащихся.
  7. Определены основные показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры: наличие познавательной потребности и мотивации учебной деятельности; устойчивые познавательные интересы; наличие необходимого по предмету уровня знаний и умений; владение умениями применения знаний на практике по защите своих прав и экономических интересов и эмоциональная удовлетворенность процессом и результатом учебной деятельности, позволяющие моделировать учебную деятельность школьников.
  8. Установлено, что выделенные критерии (личностный, когнитивный, операционный) могут являться, с одной стороны планируемыми результатами обучения школьников, с другой, - основными характеристиками потребительской культуры школьников как носителей социокультурного опыта.
  9. Обоснована необходимость единства воспитательных целей семьи и школы, организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование разумных потребностей, знание прав потребителей и умений применять их на практике.
  10. В ходе экспериментальной работы осуществлена практическая реализация концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и намечены пути совершенствования этой работы.

Основные публикации автора по теме диссертации

Монографии

  1. Степченко Т.А. Экономическое образование школьников. Монография.- Брянск, РИО БГУ, 2006.- 157с. - 9,8 п.л.
  2. Степченко Т.А. Теоретико-методические основы формирования потребительской культуры школьников. Монография.- М.: Вита-Пресс, 2007. - 144 с.- 9 п.л.
  3. Степченко Т.А. Содержание и технологии формирования потребительской культуры старшеклассников. Монография.- Брянск, РИО БГУ, 2007. - 239 с.- 14,9 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

  1. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Роль курса «Основы потребительской культуры» в содержании экономического образования школьников. //Педагогика.- М.-1999.- №4.- С.45-49. – (авторский текст – 3 с.). – 0,1 п.л.
  2. Степченко Т.А. Компьютерная поддержка учебного курса для начального экономического образования школьников // Информатика и образование. - 2007.- № 4.- С. 108-111.- 0,2 п.л.
  3. Степченко Т.А. Формирование потребительской культуры учащейся молодежи // Педагогика. - 2007.- № 5.- С. 114-116.- 0,1 п.л.
  4. Степченко Т.А. Электронный учебно-методический комплекс по основам потребительской культуры //Информатика и образование. - 2007.- № 10 - 0,2 п.л.
  5. Степченко Т.А. Экономическая социализация младших школьников // Педагогика. - 2007.- № 9 - 0,1 п.л.

Учебные и методические пособия

  1. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике: Программа курса для учащихся школ, лицеев, гимназий, ПТУ.- Брянск: БГПИ, 1995.- 14с.- (авторский текст – 9с.).- 0,5 п.л.
  2. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике: Учебно - методическое пособие для учителя.-        Брянск: БГПИ, 1996.-243с.- (авторский текст – 170с.).- 10,6 п.л.
  3. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ.- Имеет гриф «Допущено». – Брянск: БГПУ, 1997.- 184с.- (авторский текст – 128с.).- 8 п.л.
  4. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Учебник.- Имеет гриф «Рекомендовано».- М.:«Правовое просвещение», 1998. – 240с.- (авторский текст – 168с.).- 10,5 п.л.
  5. Мишин Б.И., Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительских знаний (программа курса для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений).- Имеет гриф «Рекомендовано».- Сборник: программно - методические материалы «Экономика. 8-11 классы»: М.: «Дрофа».- 2000.- С.111-121.- (авторский текст – 5,5с.).- 0,3 п.л.        
  6. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры (программа для учащихся 10 - 11 классов профильных экономических классов общеобразовательных учреждений).-        Брянск: БГУ, 2001.- 15с. (авторский текст - 10,5с.).- 0,6 п.л.        
  7. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Программа курса «Основы потребительской культуры»: Программы экономических курсов для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: БГУ, 2003.- С. 49-58.- (авторский текст – 6 с.).- 0,3 п.л.        
  8. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры. Учебник для старших классов общеобразовательных учреждений.- Имеет гриф «Допущено».- М.: Вита – Пресс, 2004. – 176 с. (авторский текст- 123с.). - 7,7 п.л.
  9. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Практикум для учащихся старших классов.- Имеет гриф «Допущено».- М.: Вита – Пресс, 2004.- 80 с. (авторский текст – 56с.). -        3,5 п.л.
  10. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Методическое пособие.- Имеет гриф «Допущено».- М.: Вита – Пресс, 2004. – 128 с.- (авторский текст – 89с.).- 5.6 п.л.
  11. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Хрестоматия для учащихся старших классов.- М.: Вита – Пресс, 2004. – 128 с.- (авторский текст – 64с.). - 4 п.л.                
  12. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Азбука потребителя: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 классов общеобразовательных учреждений: Предпрофильная подготовка учащихся.- М.: Вита-Пресс, 2005.- 64с.- (авторский текст – 45с.).- 2,8 п.л.                
  13. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Азбука потребителя: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 классов общеобразовательных учреждений: Предпрофильная подготовка учащихся.- 2-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2006.- 64с.- (авторский текст – 45с.).- 2,8 п.л.
  14. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Азбука потребителя. Программа курса по выбору для 8-9 классов (предпрофильная подготовка): Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. / Сост. Б.И. Мишин, Л.Н. Поташева. – М.: Вита-Пресс, 2006.- С. 220-226.- (авторский текст – 4,9с.).- 0,3 п.л.
  15. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Программа элективного курса для 10-11 классов (для любого профиля обучения) / Сост. Б.И. Мишин, Л.Н. Поташева. – М.: Вита-Пресс, 2006.- С. 178-192.- (авторский текст – 10,5с.).- 0,6 п.л.
  16. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры. Учебник для старших классов общеобразовательных учреждений.- Имеет гриф «Допущено». – 2-е изд. - М.: Вита – Пресс, 2007. – 176 с. (авторский текст- 123с.). - 7,7 п.л.

Научные статьи

  1. Степченко Т.А. Роль курса «Основы потребительской культуры» в образовательной области «Технология» //Вестник Брянского государственного университета.- 2004.- №1.- С. 115-119.- 0,3 п.л.                
  2. Степченко Т.А. Формирование потребительской культуры в образовательной системе вуза//Вестник Брянского государственного университета.- Брянск.- 2004.- № 3.- С. 95-99.- 0,3 п.л.        
  3. Злобина С.Н., Степченко Т.А. Развитие лидерского потенциала будущих специалистов экономико-управленческого профиля в системе Интернет-образования// Вестник Брянского государственного университета.- Брянск.- 2005.- №1.- С. 97-101.- (авторский текст - 3с.).- 0,1 п.л.                
  4. Степченко Т.А. Новый элективный курс для профильного обучения школьников//Вестник Брянского государственного университета.- Брянск.- 2006.- №1.- С. 225-230.- 0,3 п.л.
  5. Степченко Т.А. Роль информационных технологий при обучении школьников основам экономики// Ученые Записки, Выпуск 22. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. – М.: ИИО РАО, 2006. – С. 73-83.- 0,6 п.л.

Сборники научных трудов, конференций

  1. Степченко Т.А. Экономическое воспитание и его роль в подготовке учащихся к трудовой деятельности// Актуальные проблемы воспитания школьников: Тезисы докладов II научно – практической конференции. – Брянск: БГПИ, 1995.- С. 30-31.- 0,1 п.л.        
  2. Степченко Т.А. Подготовка учителя технологии к формированию у школьников основ потребительской культуры// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Тезисы докладов Международной научно – практической конференции. – Тула: ТГПИ, 1995.- С. 130-131.- 0,1 п.л.        
  3. Степченко Т.А. Экономическая подготовка школьников к труду в условиях перехода к рыночной экономике// Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования: Сборник тезисов областной научно – практической конференции. – Брянск: БГПИ, 1995.- С.75-76.- 0,1 п.л.        
  4. Степченко Т.А. Роль курса «Потребитель в экономике» в подготовке учащихся к предпринимательской деятельности// Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тезисы докладов и сообщений научно – практической конференции. – Брянск: БГПИ, 1996.- С. 50-51.- 0,1 п.л.        
  5. Степченко Т.А. О роли курса «Потребитель в экономике» в системе экономического образования школьников// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Международной научно-практической конференции. – Тула: ТГПИ, 1997.- С. 143-144.- 0,1 п.л.        
  6. Степченко Т.А. О структуре курса «Основы потребительской культуры»// Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов Международной научно - практической конференции. – Брянск: БГПУ, 1997.- С. 27-29.- 0,1 п.л.        
  7. Степченко Т.А. Формирование у школьников основ потребительской культуры// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов IV научно – практической конференции. – Брянск: БГПУ, 1997.- С. 79-80.- 0,1 п.л.
  8. Латушко Ю.А., Степченко Т.А., Титова О.В. Дидактическое обеспечение курса «Основы потребительской культуры»// Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. – Брянск: БГПУ, 1997.- С. 107-111.- (авторский текст – 3с.).- 0,1 п.л.        
  9. Степченко Т.А. О роли курса «Основы потребительской культуры в системе общеобразовательной подготовки школьников// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов V научно – практической конференции. – Брянск: БГПУ, 1998.- С. 50-51.- 0,1 п.л.        
  10. Степченко Т.А. Применение ЭВМ в курсе «Основы потребительской культуры»// Новые информационные технологии в образовании: Тезисы докладов научно – практической конференции. – Брянск: БГТУ, 1998.- С. 34-35.- 0,1 п.л.        
  11. Степченко Т.А. Формирование потребительской культуры старшеклассников как социально - экономическая проблема// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов VI научно – практической конференции. – Брянск: БГПУ, 1999.- С. 41-42.- 0,1 п.л.
  12. Степченко Т.А. Формирование у школьников разумных потребностей// Социально – педагогические проблемы развития школы в новых педагогических условиях: Сборник материалов научно – практической конференции. – Калуга: КГПУ, 2000.- С. 73-74.- 0,1 п.л.        
  13. Степченко Т.А. Активизация познавательной деятельности школьников на уроках по основам потребительской культуры// Совершенствование образовательного процесса как социально – педагогическая проблема: Тезисы докладов VII Международной научно - практической конференции. – Брянск: БГПУ, 2000.- С. 146-148.- 0,1 п.л.
  14. Потребительская культура и экология человека//        Технологическое образование школьников и студентов: Сборник научных трудов. – Брянск: БГПУ; БИПКРО, 2000.- С. 64-66.- 0,1 п.л.        
  15. Степченко Т.А. Активные технологии обучения школьников// Совершенствование образовательного процесса как социально – педагогическая проблема: Статьи и тезисы доrладов VIII Международной научно – практической конференции. – Брянск: БГПУ, 2001.- С. 130-131.- 0,1 п.л.
  16. Степченко Т.А. Задачи в области экономического образования и воспитания учащихся на пороге XXI века//        Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития. – Сборник материалов научно-практической конференции.- Брянск: БГПУ, 2001.- С. 3-6.- 0,2 п.л.                
  17. Степченко Т.А., Фомин Н.В. Дидактические аспекты экономического образования школьников// Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов. – Брянск: БГПУ, 2001.- С. 33-36.- (авторский текст – 2с.).- 0,1 п.л.
  18. Степченко Т.А. Педагогические технологии в рамках курса «Основы потребительской культуры»//        Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор подъема экономики в рыночных условиях: Сборник научных статей межвузовской научно – практической конференции. – Брянск: БГУ, 2001.- С. 16-17.- 0,1 п.л.        
  19. Степченко Т.А. Роль курса «Основы потребительской культуры» в экономическом образовании школьников// I Международная конференция по потребительскому образованию и просвещению потребителей: Материалы. – Кострома, 2002.- С. 43- 44.- 0,1 п.л.
  20. Степченко Т.А. Инновации в образовании: воспитательный аспект// Совершенствование образовательного процесса как социально – педагогическая проблема: Материалы IX Международной научно – практической конференции. – Брянск: БГУ, 2002.- С. 103-106.- 0,2 п.л.        
  21. Степченко Т.А. О совершенствовании потребительского образования школьников// Технолого – экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы международной научно – практической конференции.- Брянск: БГУ, 2003.- С. 131-133.- 0,1 п.л.
  22. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Методы обучения учащихся основам потребительской культуры// Современные проблемы обучения: Сборник статей X Международной научно - практической конференции. – Брянск: БГУ, 2003.- С. 88-91.- (авторский текст – 3с.).- 0,1 п.л.                
  23. Степченко Т.А. Об использовании компьютерных технологий в курсе «Основы потребительской культуры»//        Современные проблемы обучения: Сборник статей X Международной научно - практической конференции. – Брянск: БГУ, 2003.- С. 92-95.- 0,2 п.л.        
  24. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Учебно – методический комплекс по основам потребительской культуры// Экономика, финансы и кредит. – Сборник научных трудов. – Брянск, 2003.- С. 61-64.- (авторский текст – 2с.).- 0,1 п.л.
  25. Степченко Т.А. Формы организации обучения старшеклассников основам потребительской культуры//        Криминологические и психолого – педагогические проблемы правового воспитания: Материалы Международной научно – практической конференции. – Брянск: Мос У МВД России, 2003.- С. 70-71.- 0,1 п.л.        
  26. Степченко Т.А. Воспитание студентов в учебной деятельности// Актуальные проблемы адаптации молодых ученых в современном мире: Материалы Всероссийской научно - практической конференции.- Брянск: БГУ, 2004.- С. 208-214.- 0,4 п.л.
  27. Степченко Т.А. Развитие и совершенствование потребительского образования в регионе//        Актуальные проблемы развития современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ч. 2.- Брянск: БИПКРО, 2004.- С. 3-7.- 0,3 п.л.        
  28. Степченко Т.А., Булавенко О.А. Технология подготовки специалиста в системе высшей школы// Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции.- Брянск: БГУ, 2007.- С. 59-61.-(авторский текст – 2 с.).- 0,1 п.л.

Степченко Татьяна Александровна

Формирование потребительской культуры школьников
как средство их социализации

Автореферат диссертации

Подписано в печать 25.07.07. Формат 6084. Печать офсетная.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 2,8, тираж 100 экз. заказ № 54/41

Издательство Брянского государственного университета

имени академика И.Г. Петровского, 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии БГУ







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.