WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ДОЛИНИНА Ирина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ:

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена на кафедре социологии и политологии

ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Вербицкий Андрей Александрович;

доктор педагогических наук, профессор

Голованов Виктор Петрович;

доктор педагогических наук, профессор

Вяземский Евгений Евгеньевич.

Ведущая организация:

Институт управления образования РАО

Защита состоится «12» ноября 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу:

125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д.8, корп.2.

Ученый секретарь

диссертационного совета

И.И. Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.

Актуальность исследования. Потребность в теоретико-медологическом обосновании процесса формирования политической культуры учащихся и внедрении его в образовательную практику обусловлена внешними по отношению к российскому образованию и внутрисистемными причинами: 1) радикальные социально-экономические изменения в стране, переход к гражданскому обществу предъявили новые требования к образованию. Необходимо совершенствование процесса обучения и воспитания направленного на формирование политической культуры учащихся, с целью подготовки будущих граждан к политическому участию в жизни общества в конвенциональной форме и политической социализации, формировании социально-политической компетенции; 2) ориентация России на сотрудничество с развитыми странами требует адекватных действий по обеспечению аутентичности российского образования, необходимой для вхождения отечественного образования в общий контекст европейских тенденций перехода к информационному обществу и формирования общеевропейского образовательного пространства, необходимость освоения «духа и буквы» международных норм; 3) интенсивное обновление информации и перегрузка содержания образования, осмысление необходимости расширения деятельностного компонента. Содержание процесса образования не может быть сведено только к знанию основ науки, контекст обучения и воспитания зависит непосредственно от личного опыта учащегося; 4) продолжается практика знаниево-просветительской парадигмы при переоценке феномена знания. В связи с этим, актуальное значение приобретает и распространения знаний о механизмах функционирования институтов гражданского общества и правового государства, и развитие социальных умений и навыков – способности к сотрудничеству, конструктивному диалогу, взаимопониманию, толерантности. Речь идет о политической дидактике и социализации личности, формирование компетенции общения; 5) утверждающаяся гуманистическая парадигма выдвигает требование формирования системы общечеловеческих и гражданских ценностей, развитие общекультурных компонентов в содержании образования, приоритет личностной зрелости; 6) активизируется исследование проблем компетентностного образования, но отсутствует единая теоретическая концепция, что приводит к очевидным противоречиям и затруднениям в педагогической практике; 7) происходит изменение образовательной парадигмы: знание перестало иметь прежнюю самоценность. Деятельностная доминанта в содержании образования становится преобладающей и заключается в гармоничном сочетании декларативного знания и процессуального знания.

Необходимость формирования гражданской политической культуры продиктована, с одной стороны, желанием достичь нового качества образования, соответствующего современным потребностям развития общества, с другой – пониманием бесперспективности сохранения прежних подходов в политическом просвещении и осознанием риска возникновения негативных последствий в случае отсутствия или недостаточной эффективности образования: опасность отчуждения и асоциализации, пассивность и абсентеизм, контрпродуктивное развитие политических интересов и участия, расхождение в оценках системы ценностей, опыта, опасность возникновения асоциальных и контрсоциальных сообществ, возможны проявления интолерантности и социального радикализма учащихся.

Существенное теоретическое и практическое значение для данной работы имеет изучение политической культуры общества, позволившее скорректировать определение понятия «политическая культура учащихся» и определить пути ее формирования.

Автор диссертации, прежде всего, обратился к теоретико-методологическим подходам политической культуры социума, описанными в философии и политологии, с целью дальнейшего развития педагогической науки и практики.

Изучение влияния культуры на политику, их взаимосвязи, нисходит к началам политической мысли. Этим проблемам уделено большое внимание в трудах многих мыслителей древности и современности. Проблемы общественных отношений, взаимодействия власти и общества, политического поведения людей – то, что в настоящее время определяют термином «политическая культура», – рассматривались в работах многих мыслителей прошлого: Платон, Аристотель, Дж. Локк, Т. Гоббс, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, А. де Токвиль, Н. Бердяев, М. Вебер.

Среди российских исследователей известны работы М.Г. Анохина, Г.К. Ашина, Э.Я. Баталова, Ф.М. Бурлацского, К.С. Гаджиева, П.К. Гречко, В.С. Грехнева, В.Д. Зотова, В.В. Ильина, Ю.В. Ирхина, В.С. Комаровского, И.Д. Косухина, А.П. Кочеткова, В.А. Кулинченко, М.Н. Марченко, А.А. Михолатьева, Ю.М. Павлова, А.С. Панарина, Е.Б. Рашковского, Г.Ю. Семигина, А.И. Соловьева, Б.С. Старостина, А.М. Ушкова, В.А. Щегорцева.

Государственная политика Российской Федерации в области образования исходит из принципов гуманистического и светского характера, свободы и плюрализма. Разработка теории, содержания и методического оснащения педагогического процесса в данном направлении недостаточна. Но «не существует простой формулы развития политической культуры, способствующей поддержанию демократии», отмечают  Г. Алмонд и С. Верба.

Анализ научно-теоретической литературы и педагогического опыта позволили выявить ряд частных противоречий, которые характеризуют состояние в сфере развития политической культуры:

  • между возросшей потребностью общества в гражданах демократического государства, готовых к политическому участию и отсутствием у педагогов теоретически обоснованного определения «политической культуры учащихся», методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; потребностью общества в мирном разрешении конфликтов и отсутствием теоретических и методических основ ненасильственного разрешения противоречий, толерантного отношения к иным взглядам и культурам, к способам межличностного и межкультурного взаимодействия;
  • между нормативным определением образования как целенаправленного процесса обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства и отсутствием цели педагогического воздействия на учащегося в процессе его социализации – достижения качественных характеристик политико-культурной зрелости индивида; декларацией задачи формирования политической культуры учащихся в документах Министерства образования и реальными попытками ее решения главным образом за счет мер экстенсивного когнитивного характера: увеличения объема знаний по политическим и социальным вопросам, недостаточной разработанностью методологических и технологических позиций формирования политической культуры учащихся, позволяющих формировать заинтересованное отношение к политической реальности и процессам, способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой, способность и желание взаимодействовать с обществом и государством;
  • между потребностью преподавателей в целостном обеспечения педагогического процесса и недостаточным обеспечением гносеологической и воспитательной направленности как в предметной, так и внеурочной и общественной деятельности.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: «Каковы должны быть теоретико-методологические основы реализации процесса формирования политической культуры учащихся, позволяющие посредством системы педагогической деятельности обеспечить достижение поставленных целей и задач?».

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и апробации теоретико-методологических основ формирования политической культуры учащихся, разработке концептуальной модели, выявлении и обосновании педагогических условий реализации модели на основе предложенной технологии и эмпирической проверки эффективности.

Объект исследования – процесс формирования политической культуры учащихся.

Предмет исследования – теоретико-методологические основы формирования политической культуры учащихся.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс формирования политической культуры учащихся будет эффективен если:

  • теоретически обосновать процесс формирования политической культуры учащихся, установив сущностные характеристики его содержания, представив его компоненты на операционном уровне в виде обучающих программ;
  • теоретически обосновать компетентности учащихся, установив сущностные характеристики их видов и содержания, представив деятельностный компонент на операционном уровне;
  • сформировать, уточнить и обосновать теоретико-методологические основы педагогического процесса формирования политической культуры учащихся;
  • разработать, теоретически обосновать и внедрить в практику педагогическую технологию педагогического процесса формирования политической культуры учащихся, позволившую подготавливать учащихся к гражданскому  участию;
  • создать и внедрить в образовательный процесс обеспечение педагогического процесса формирования политической культуры учащихся, включающего программу, стандартизирующую содержание предметной деятельности, учебно-методический комплекс курса обществознания;
  • осуществить опытно-экспериментальную проверку организационно-педагогических условий эффективной реализации концепции и педагогической технологии формирования политической культуры учащихся, на основе применения разработанных критериев определения индивидуального уровня политической культуры и комплекса диагностических средств.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать современную теорию и практику формирования политической культуры в современном образовании с целью выявления предпосылок определения содержания педагогического процесса формирования политической культуры учащихся и разработки его теоретико-методологических основ.
  2. Выявить и конкретизировать сущность содержания понятия формирование политической культуры учащихся.
  3. Определить и обосновать теоретическую концепцию формирования политической культуры учащихся.
  4. Сформировать и обосновать педагогические условия формирования политической культуры учащихся, включающие разработанную программу формирования политической культуры учащихся, пособия и педагогическую технология, включающая концептуальные идеи, содержательный и процессуальный компоненты.
  5. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования политической культуры учащихся.
  6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результатов эффективности педагогического процесса формирования политической культуры учащихся по разработанным критериям определения индивидуального уровня политической культуры с применением комплекса диагностических средств.

Методологическая основа и теоретическая база исследования диссертации составили данные общепедагогической методологии: об идее демократизации и гуманизации образования, о принципе системного подхода в проективной педагогике, о принципе интеграции гуманистического, личностного и деятельностного подходов, социальной сущности личности, детерминированности педагогических явлений, о принципе сочетания качественных и количественных показателей в выявлении результативности педагогических процессов.

Исследование опирается на системный анализ политологических и социально-педагогических явлений, теоретические положения классической социологии о функциях ценностей в обществе, положения философской и педагогической антропологии о личностно-деятельностном подходе в воспитании, о национальных и общечеловеческих ценностях, как основе социально-нравственного становления личности; концепцию модернизации образования Российской Федерации. Теоретической базой диссертационного исследования явились также:

  • положения о целевой направленности воспитания, выдвинутые в трудах Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, К.Э. Циолковского, С.Т. Шацкого;
  • труды зарубежных философов, раскрывающие сущность базового понятия «политическая культура» (Г. Альмонд, Аристотель, С. Верба, Г. Гегель, К.А. Гельвеций, Т. Гоббс, Р. Инглхарт Дж. Локк, Платон, Ж.Ж. Руссо, Г. Спенсер, и др.) и положения современной политологии (Ю.В. Ирхин, Д.В. Ольшанский, А.П. Садохин, А.С. Тургаев, Е.Б. Шестопал и др.);
  • идеи культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, П.С. Гуревич);
  • идеи зарубежных педагогов и исследователей по изучению педагогических аспектов и методов патриотического и гражданского воспитания (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Г. Кершенштейнер, Дж. Локк, П. Наторп, Г. Ферстер, Р. Штейнер);
  • труды по аксиологическим аспектам образования (М.В. Богуславский, Е.Н. Богданов, Н.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сонин, Е.Н. Шиянов, М.И. Рожков, Л.Н. Коган);
  • идеи личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в образовании (А.С. Белкин, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин);
  • идеи воспитания гражданственности (А.М. Бабаева, Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, А.С. Гаязова, В.А. Голованова, В.С. Олейникова, А.П. Шарухина, Н.А. Савотина);
  • идеи о подходах к технологизации обучения и воспитания (В.И. Андреев, М.В. Кларин, Г.Л. Селевко);
  • идеи о механизмах социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик, П. Наторп);
  • идеи компетентностного подхода (А.В. Баранников, В.А. Болотов, А.А Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • теоретико-методологический анализ философской, политологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме при разработке концепции исследования;
  • общенаучные методы: анализ и самоанализ, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, моделирование, проектирование при обосновании концептуальной модели формировании политической культуры обучающихся;
  • эмпирические методы: обобщение передового педагогического опыта в сфере политической культуры, правового и гражданского образования; изучение учебной документации и продуктов деятельности учащихся, позволившее оценить результаты экспериментального обучения, педагогическое наблюдение, содействовавшее накоплению и фиксации фактического материала о степени сформированности искомого качества, исследовательские и содержательные беседы, тестирование и анкетирование, метод статистического анализа при обработке полученного материала, экспертиза разработанных учебных пособий, учебно-методической программы и контрольно-измерительных материалов.

База исследования: Опытно-экспериментальной базой исследования были школы Перми и Пермского края, Пермском государственном университете, Чайковский технологический институт (филиал ИЖГТУ), Институт усовершенствования учителей Удмуртской республики, ГОУ НПО, общественных организациях. Исследованием было охвачено более трёх тысяч человек (учащихся, учителей, студентов, преподавателей вузов, слушатели курсов повышения квалификации).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1992 по 2009 годы в несколько этапов.

Первый этап (1992 – 1998 гг.) –  подготовительный, включал выбор проблемы исследования, определение основных задач и приоритетных направлений, анализ необходимых теоретических источников, изучение состояния проблемы формирования политической культуры, рассматриваемой в отечественной и зарубежной научной литературе, конкретизацию понятийного аппарата, оценку существующих и выработку авторских подходов к формированию политической культуры. В тот период исследование проводилось преимущественно в общеобразовательных учреждениях г. Чайковского Пермской области. В границах первого этапа были разработаны и получили массовую апробацию программа обществознания (граждановедения), методические комментарии к ней, методики формирования политической культуры учащихся. В рамках исследования были опубликованы: «Рабочая тетрадь по обществознанию. Вып. 1 Основы политологии», «Рабочая тетрадь по обществознанию. Вып. 2 Основные положения Конституции РФ», «Преподавание обществознания (граждановедения) по курсу Н. В. Давлетшиной, Н. М. Воскресенской «Демократия: общество и государство», поурочные разработки стали доступны педагогам России путем опубликования в приложении к газете «Учительская газета» – «Граждановедение», что и обеспечило широкое распространение исследования в педагогической среде.

Второй этап (1998 – 2004 гг.) – теоретико-аналитический включал как теоретическую, так и практическую работу по проверке и коррекции сформулированных ранее концептуальных идей и методических разработок, Разработана педагогическая технология и концептуальная модель формирования политической культуры учащихся. Экспериментальной базой являлись общеобразовательные учреждения, методического объединения учителей истории и обществознания, органы управления образованием пермской области и Республики Удмуртия. Происходило апробирование, корректирование методического обеспечения педагогического процесса формирования политической культуры учащихся. Материалы исследования позволили преподавателям общественных дисциплин и руководителям ряда образовательных учреждений провести общественную экспертизу проекта закона «Целевая программа развития политической и правовой культуры населения Пермской области (2002 – 2006 годы)». Разработанные предложения в законопроект одобрены и приняты Законодательным Собранием Пермской области. В рамках программы проведено исследование теоретического и методического характера и издана тиражом 1200 экземпляров практико-ориентированная монография «Формирование политической культуры на уроках обществознания», получившая гриф научно-педагогического совета департамента образования Пермской области (протокол № 361 от 26.11.2003). Кроме того, гриф получило учебное пособие «Выборы в Российской федерации и пермской области», изданное тиражом 3500 экземпляров. Материалы исследования стали теоретической основой организации и проведения Гражданских форумов и общественных слушаний в городе Перми и на территории Пермской области.

Третий этап (2004 – 2009 г.) – обобщающий, продолжалась работа по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке компонентов педагогического процесса формирования политической культуры учащихся. Формировались общественно-педагогические основы проведения территориальных форм организации процесса в Пермской области. Проводился эксперимент в образовательном пространстве учреждений Начального профессионального образования, ГОУ ВПО «Пермский государственный университет», общественных организациях всероссийского регионального и территориального уровней. Осуществлялась систематизация и обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования, проводилась работа над текстом диссертации, и подготавливались публикации в педагогической и научно-методической печати по результатам исследования. В качестве эксперта автор участвовал в разработке Закона Пермского края «Целевая программа развития политической культуры и гражданского образования населения пермского края (2007 – 2011 годы)». В 2006 – 2007 гг., исследование проводилось при поддержке гранта Российского Гуманитарного Научного Фонда, проект № 06-06-82601 а/У. К эксперименту привлечен педагогический потенциал общественных организаций – созданы и эффективно работают Пермское отделение Межрегиональной ассоциации «За гражданское образование» и АНО «Чайковский региональный научно-методический центр развития политической культуры». В системе организуются конференции, семинары, гражданские форумы, конкурсы преподавательских и ученических работ. В статьи опубликованы в журналах, рекомендованных списком ВАК: «Преподавание истории и обществознания в школе», «Педагогика», «Народное образование», «Философия образования», «Акмеология», «Высшее образование сегодня». Результаты диссертационного исследования были представлены в монографиях: «Политическая культура (философско-педагогический контекст)», «Гражданская политическая культура (теория и методология педагогического процесса)», «Формирование политической культуры учащихся как теоретико-методологическая проблема современного образования»

Научная новизна исследования:

  • проанализирована современная теория и практика формирования политической культуры в современном образовании с целью выявления предпосылок определения содержания педагогического процесса формирования политической культуры учащихся и разработки его теоретико-методологических основ;
  • определено понятие «формирование политической культуры учащихся» и охарактеризовано содержание педагогического процесса  в соответствии с положениями концептуальной модели, включающей следующие компоненты: структура педагогического процесса, уровни и критерии определения индивидуального уровня политической культуры;
  • определены педагогические условия формирования политической культуры учащихся;
  • разработана педагогическая технология, позволяющая реализовать модель формирования политической культуры учащихся средствами содержательного и процессуального компонентов, способствующих самоопределению и политической социализации ученика;
  • разработана программа и структура формирования политической культуры учащихся, включающая процессы: а) приобщение к гражданским политологическим знаниям; б) овладение интеллектуальными и социальными умениями и навыками; в) развитие политического сознания; г) формирование системы общечеловеческих и гражданских ценностей; д) приобретение институционального опыта;
  • обоснованы теоретико-методологические основы формирования политической культуры учащихся.
  • разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования политической культуры учащихся;
  • осуществлена опытно-экспериментальная проверка результатов эффективности педагогического процесса формирования политической культуры учащихся по разработанным критериям определения индивидуального уровня политической культуры с применением комплекса диагностических средств.

Теоретическоя значимость данного исследования состоит в дальнейшем развитии теории формирования политической культуры учащихся на основе анализа сущности и содержания политической культуры; выявлены, проанализированы и обобщены тенденции и характеристики современного состояния политической культуры России; исследована научная и методическая практика инновационных педагогических процессов в изучаемом направлении; определены существующие проблемы политического сознания учащихся.

Теоретически обоснована новая парадигма результатов образования, в качестве которой выступает политическая культура гражданского типа. На основе анализа содержания политической культуры выделены её компоненты, что позволило, в свою очередь, скорректировать существующие определения политической культуры учащихся; разработать концептуальную модель и педагогическую технологию; создать комплекс диагностических средств для определения индивидуального уровня политической культуры. На индивидуальном уровне политической культуры определены место и характер личностной интерактивной составляющей, определен трехуровневый образовательный цикл педагогического воздействия. Осознана необходимости подготовки к гражданскому участию учащихся в жизни общества, как главного результата образования, на который ориентирован педагогический процесс и конкретизированы критерии определения индивидуального уровня политической культуры.

Теория педагогики обогащена за счет изменения содержания и смысла самой идеи образования в контексте идеи политической культуры, перехода от идеи политического образования к идее формирования политической культуры гражданского типа; создания модели формирования политической культуры учащихся.

Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в структурировании и технологизации педагогических процессов, открывают перспективы для прикладных исследований инновационной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается тем, что создан учебно-методический комплекс дидактических и методических материалов, направленных на обеспечение формирования гражданской политической культуры учащихся; созданы педагогические условия формирования политической культуры учащихся, педагогическая технология, учебную программу, учебные пособия, тематический план, поурочные разработки, четыре учебных пособия по реализации педагогической технологии, опубликованных на местном и всероссийском уровне, в том числе с грифом научно-педагогического совета Департамента образования Пермской области; учебных программы и учебно-методические рекомендации; подготовлен и апробирован на практике диагностический комплекс контрольно измерительных материалов по проверке результатов педагогического процесса.

Успешность практической реализации формирования политической культуры учащихся обеспечена изданием серии учебных пособий и практико-ориентированных монографий, что является ведущим условием практического использования результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения

  1. Построенная модель формирования политической культуры представляет собой целостный педагогический процесс подготовки к политическому участию, способствующий самоопределению и социализации личности учащихся. Процесс проходит в разработанных педагогических условиях поэтапно по трем уровням: первый уровень (низкий) – информационно-нейтральный, эмоциональный; второй уровень (средний) – избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой; третий уровень (высокий) – системно-ценностный, эмоционально-рациональный. Результативность измеряется с помощью критериев определения индивидуального уровня политической культуры.
  2. Формирование политической культуры по предложенной модели позволяет выработать определение: политическая культура учащихся есть совокупный результат обучения и воспитания, представляющий собой комплексную характеристику освоенного учащимися политического опыта, сформированного политического сознания и в соответствующей мере происходящего и предстоящего в будущем конвенциального политического поведения, при доминирующих признаках: заинтересованности в решении существующих общественно-политических проблем, подготовленности к политическому участию в жизни общества, способности и желания взаимодействовать с государственными институтами.
  3. Авторская концепция формирования политической культуры учащихся рассматривает три блока проблем и механизм ее реализации:
  • целью педагогического процесса формирования политической культуры учащихся является подготовка к политическому участию в условиях демократического общества на основе усвоенного политического опыта, сформированного политического сознания и соответствующего возрасту и социальному статусу реализуемому и предстоящему политическому поведению;
  • определены базовые принципы формирования политической культуры учащихся как методологические ориентиры гуманистический, личностно-ориентированный и деятельностный, способствующие становлению личности учащегося как субъекта и объекта политических отношений;
  • разработаны критерии результативности, предусматривающие помимо приобщения к политологическим знаниям заинтересованное отношение к политической реальности и процессам, способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой, способность и желание взаимодействовать с обществом и государством. Комплекс диагностических средств позволяют изучить, корректировать и развивать индивидуальный уровень политической культуры учащихся.

Данная концепция направлена на создание педагогического процесса, определяющего место подготовки к политическому участию в общем образовании. По отношению к общему образованию подготовка к политическому участию выступает как фактор и условие социализации личности. Как интегральное качество личности, данная готовность должна быть присуща всем гражданам правового и социального государства, поскольку связана с участием населения в управлении обществом, включением в реализацию властных полномочий законодательной, исполнительной и судебной ветвей власти.

Концепция педагогического процесса формирования политической культуры учащихся обладает позитивными качествами, а именно:

  • исходя из единых принципов, концепция объясняет сущность педагогического процесса формирования политической культуры учащихся;
  • на основе объяснения предсказывает результат, последующий тем или иным воздействиям;
  • позволяет на практике проверить истинность выдвигаемых предположений в единстве качественных и количественных признаков, что неизбежно связано с формализацией (концептуальная модель, конструкт-схема педагогической технологии);
  • описывает явления на достаточно определенном языке, интегрирующем термины философии, политологии и педагогики;
  • играет роль метода научного познания, связывая существенные признаки политической культуры социума и политической культуры учащихся, а так же теории политического участия и подготовленности к политическому участию;
  • обладает целостностью, не содержит внутренних логических противоречий и предъявляет систему доказательных рассуждений;
  • нашла практическое применение на региональном и федеральном уровне и прошла обязательную экспериментальную проверку.

Мы выделяем три приоритетных интегративных процесса, которые в совокупности образуют педагогическую систему формирования политической культуры учащихся. Первый процесс: общая и политическая культура. Общая и политическая культура – это фундамент подготовки учащихся к участию в жизни местного сообщества, государства и мирового сообщества. Общая культура формируется посредством развития мышления, коммуникации, принятия общечеловеческих ценностей, а политическая – приобретение политологических знаний, социальных и интеллектуальных умений и навыков, гражданских ценностей и институционального опыта.

Второй интегративный процесс: мировоззренческая ориентация. Готовность учащихся к политическому участию требует от них не только понимания сущности происходящего в обществе, но и раскрытия проблем на теоретическом уровне, в связях и обоснованиях, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте суждения, аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт, абсорбируя смысл с позиции общечеловеческих ценностей.

Третий интегративный процесс: приобретение институционального опыта в групповой работе, самоуправлении и в практике гражданских форумов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются за счет следования исходным теоретико-методологическим основам; надежностью используемых методов исследования, соответствующих сущности изучаемых объектов; широкой и долговременной апробацией теоретических и технологических положений исследования; положительными итогами опытно-экспериментальной проверки управленческих, воспитательных, дидактических и методических положений, разработанных и обоснованных в результате исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов работы.

Основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на научных, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, олимпиадах по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву, различных уровней в период с 1994 по 2008 год: международных – 17 мероприятий, российского (межрегионального) уровня – 13, уровня субъекта федерации – 13, Международной ярмарке «АРТ – 2006», а так же в процессе чтения лекций, проведения семинаров для руководителей учреждений образования различных регионов России. Ряд мероприятий происходил при непосредственной инициативе и организационной работе автора.

Материалы исследования позволили преподавателям общественных дисциплин и руководителям ряда образовательных учреждений провести общественную экспертизу проекта Закона «Целевая программа развития политической и правовой культуры населения Пермской области (2002 – 2006 годы)». Разработанные предложения в законопроект одобрены и приняты Законодательным Собранием Пермской области. Материалы исследования стали теоретической основой организации и проведения Гражданских форумов в городе Перми и на территории Пермской области. В качестве эксперта автор участвовал в разработке Закона Пермского края «Целевая программа развития политической культуры и гражданского образования населения пермского края (2007 – 2011 годы)». В 2006 – 2007 гг. исследование проводилось при поддержке гранта Российского Гуманитарного Научного Фонда, проект № 06-06-82601 а/У.

Структура диссертации

Диссертация изложена на 472 страницах

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, содержащей 437 наименований отечественных и зарубежных авторов, 19 приложений, включающих Программу курса, Научно-педагогический глоссарий, а так же Дидактический комплекс (тесты, анкеты), образцы занятий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы диссертации, определяется объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи, раскрывается методологическая основа, определяются методы и этапы работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения выносимые на защиту.

Создание концепции формирования политической культуры учащихся отвечает требованиям педагогической науки, в том числе соответствию используемого терминологического аппарата осуществляемым действиям, которые определяют ход исследования.

Концептуальность видится в определенном способе понимания, трактовки педагогического явления, руководящей идее для его освещения. Концепция включает в себя изложение основных целей и задач реализации педагогического процесса формирования политической культуры гражданского типа в авторской интерпретации, общее идеологическое обоснование, основные концептуальные положения, структуру и содержание модели, педагогической технологии реализующую ее. Важнейшим принципом, определяющим сущность и направление концепции, является принцип воспитания личности гражданина подготовленного к участию в жизни общества, что адекватно системе современных общественных и государственных отношений.

В первой главе диссертации «Анализ состояния проблемы формирования политической культуры в педагогической науке и практике» содержится научно-теоретический анализ исследуемой проблемы широком спектре трудов по проблеме политической культуры, научных подходов к ее определению, определён компонентный состав. Социально-политические процесс, происходящие в обществе, её культурное специфическое состояние оказывают определяющее влияние на подрастающее поколение, что вызвало необходимость провести анализ состояния политической культуры современной России. Это представляется основополагающим для данного исследования, так как прежде всего необходимо определить, что мы понимаем под категорией «политическая культура» и к какому результату педагогического процесса предполагаем прийти. «Политическая культура» рассматривается на уровне категории, а не понятия, так как охватывает широкие социальные области и в педагогике характеризует не отдельные черты, а наиболее существенные свойства формируемой личности учащегося. Эта категория более исторична, чем многие вводимые в педагогический обиход понятия. «Формирование политической культуры» отражая соответствующее педагогическое явление не только в констатирующем, но и нормативном плане, по своей сути предполагает категорическое требование, обязанность. Педагогическая категория формирование политической культуры учащихся недостаточно изучена российской педагогической наукой, фактически не определено содержание и соответствующие принципы, восполнить недостающий пробел помогут теоретико-методологические подходы к пониманию политической культуры выработанные философией и политологией.

Закон «Об образовании», ряд государственных программ создают такое педагогическое пространство, благодаря которому осуществляется воспитание и обучение граждан демократического государства, что происходит с учетом тенденций международной образовательной практике. Словосочетание «политическая культура» впервые ввел в научный оборот в широком философском смысле немецкий философ-просветитель И. Гердер (1744 – 1803) в работе «Идеи к философии истории человечества» в 1784 г. Среди российских политических деятелей термин «политическая культура» использовал в своих работах В. И. Ленин.

Проблемы общественных отношений, взаимодействия власти и общества, политического поведения людей – то, что в настоящее время определяют термином «политическая культура», – рассматривались в работах многих мыслителей прошлого: Платон, Аристотель, Дж. Локк, Т. Гоббс, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, А. де Токвиль, Н. Бердяев, М. Вебер, но это скорее интеллектуальные корни концепта.

Категориальный статус термин «политическая культура» обрел в западной литературе в 1956 г. в работах американских политологов Г. Алмонда и С. Вербы. Они считали, что политическая культура – это особый тип ориентации на политическое действие, отражающий специфику каждой политической системы. Политическая культура – часть общей культуры, тесно связанная с конкретной политической системой.

Г. Алмонд и С. Верба писали: «Когда мы говорим о политической культуре общества, мы имеем в виду политическую систему, интериоризированную в знании, чувствах и оценке его членов»1.

С середины ХХ в. до наших дней поиск определения понятия политической культуры продолжается. Можно насчитать 35 – 40 книг, трактующих политическую культуру в эмпирическом и теоретическом планах, примерно сто журнальных статей и докладов на симпозиумах, а также более тысячи упоминаний в литературе.

Политическая культура в широком понимании – составная часть общей культуры, показатель политического опыта, уровня политических знаний, образцов политического поведения и функционирования политических субъектов; характеризует жизнь государства, социальной группы, индивидов. Следовательно, политическая культура – это совокупность трех элементов: исторического политического опыта, политического сознания и политического поведения.

Одним из базовых элементов политической культуры является политическое сознание, под которым мы понимаем совокупность распространенных в обществе теорий, идей, взглядов, представлений, выражающих отношение людей к политической системе, деятельности институтов. Как форма общественного сознания оно выражает и отражает систему идей, взглядов, представлений, убеждений и чувств. Эмоционально-психологический компонент включает ориентация и установки на политические институты; нормативную систему; отдельные политические роли; другие политические объекты. Идеологический компонент включает политические знания, ценности и убеждения. Оба блока в жизни тесно переплетаются, синтезируются они и в педагогическом процессе.

Анализ теоретико-методологических подходов к понятию политической культуры нам представляется возможным обобщить в виде схемы (см. схему 1). Авторская трактовка интегрирует два основных направления, сложившихся концу 80-х – началу 90-х годов. Одно ограничивает этот феномен сферой психического, другое же, наряду с «образцами» политического сознания, включает в него и «образцы» политического поведения людей.

Ретроспективный анализ теоретических работ позволяет утверждать, что политическую культуру учащихся следует формировать по типу гражданской политической культуры, что сочетается с современными социально-политическими условиями и требованиями, предъявляемыми к качеству образования и может быть реализовано средствами компетентностного подхода.

Рассмотрение гражданской политической культуры учащихся как социально ожидаемое качество образования. Целесообразно расширить методы контроля арсеналом целенаправленной педагогической диагностики, определяющей уровень сформированности политической культуры учащихся, по следующим критериям: заинтересованность учащихся в решении общественно-политических проблем социума; способность учащихся к участию в общественно-политических акциях в жизни демократического общества (выборы, референдумы, работа в выборных органах власти и на избираемых должностях и т.п., политическое поведение в активной позитивной форме); способность учащихся взаимодействовать с государственными и общественными институтами. Таким образом, изменяется парадигма обществоведческого и общего образования, что нашло отражение в нормативных документах и научных трудах. Однако часть работ писалась в условиях советской идеологии, а часть носит пограничный характер для нашего исследования, но имеет определенное значение для развития педагогической теории и практики.

Схема 1.

Структура политической культуры социума

Политический опыт

Политическое сознание

  • политическая реальность;
  • политическая история;
  • политические традиции, обычаи
  • Идеологический компонент
  • политические знания;
  • политические ценности;
  • политические убеждения;
  • Эмоционально-психологический компонент

Ориентация и установки на:

  • политические институты;
  • нормативную систему;
  • отдельные политические роли;
  • другие политические объекты.

Политическая культура

Политическое поведение

Форма политического поведения (участия в политической жизни)

Конвенциональное

Неконвенциональное

Активное политическое поведение (участие в политической жизни)

  • предвыборная активность;
  • участие в выборных органах власти;
  • лобби;
  • организационная деятельность;
  • участие в митингах, демонстрациях,
  • коррупция;
  • дезорганизация;
  • насилие.

Пассивное политическое поведение (участие в политической жизни)

  • выполнение законов;
  • участие в голосованиях,
  • референдумах.
  • пренебрежение нормами закона;
  • нарушение закона

В настоящее время в отечественной педагогике накоплен опыт  практической деятельности формирования политической культуры, но теоретический концепт определяется зачастую интуитивно.

Общим итогом изучения материалов и непосредственное участие во многих из названных проектов можно считать мысль о том, что педагогика сегодня нуждается не столько в изобретении новых средств, сколько в ясной концепции, позволяющей в полной мере использовать уже имеющиеся воспитательные и обучающие средства для достижения общественно значимых целей, каковой является формирование политической культуры гражданского типа.

Мы пришли к выводу, что процесс обучения и воспитания должен быть ориентирован на подготовку будущих граждан к конвенциональному политическому участию, самоопределению и политической социализации. Следовательно, существующая педагогическая научная и практическая деятельность отражает наличие социальной потребности к дальнейшему поиску и разработке соответствующей теории.

С точки зрения компетентностного подхода, содержание образования – это система образовательных компетенций, представляющих собой комплексную процедуру, которая интегрирует совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, умений и знаний для эффективного решения личностно-значимых и социально-актуальных проблем в определенных сферах культуры, в том числе политической.

Группировка изученного по данной проблеме материала позволила структурировать существующие подходы к определению ключевых компетенций, реализовать компоненты компетенций в педагогическом процессе формирования политической культуры. Нами выделены основные компетенции: познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габитуальная, непрерывного образования. Определено содержание названных компетенций в контексте процесса формирования политической культуры гражданского типа.

В содержании второй главы «Концептуальные основы реализации педагогического процесса формирования политической культуры учащихся» представлены педагогические идеи, которые обеспечивают соответствие процесса формирования политической культуры требованиям педагогической науки, отвечают задачам модернизации образовательных систем в русле государственного образовательного заказа, обеспечивают соблюдение единства логики развития учебно-воспитательного процесса школы в рассматриваемых обстоятельствах. Концепция описывает педагогический процесс формирования политической культуры учащихся и содержит множество зафиксированных в данной области фактов – исходную эмпирическую основу, совокупность идеализированных объектов, логические выводы и доказательства, и совокупность  выведенных утверждений с их доказательствами.

Выработано определение, ценность, которого состоит в том, что оно позволило выявить глубинные специфические составляющие теории и методические условия практики формирования политической культуры учащихся.

Политическая культура учащихся есть совокупный результат воспитания и обучения, представляющий собой комплексную характеристику освоенного учащимися институционального опыта, сформированного политического сознания и в соответствующей мере происходящего и предстоящего в будущем конвенционального политического поведения, при доминирующих признаках: заинтересованности в решении существующих общественно-политических проблем, подготовленности к политическому участию в жизни общества, способности взаимодействовать с государственными институтами.

Следовательно, формирование политической культуры учащихся – это целенаправленный процесс воспитания и обучения, включающий в себя освоение учащимися политического опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности конвенциональному поведению; процесс становления личности учащегося как субъекта и объекта политических отношений.

Для обеспечения логики исследования применено моделирование, как метод создания концепции педагогического процесса формирования гражданской политической культуры учащихся по разработанным элементам (структура, критерии, индивидуальные уровни критерии оценки, педагогические условия, педагогическая технология, пособия, программы). Процесс моделирования отражен в схеме 2.

Модель формирования политической культуры учащихся обладает следующими необходимыми функциями соответствующими общенаучным представлениям:

  1. Эвристическая функция: понимание и иллюстрация ключевых компонентов процесса, какова его структура, представляющая поэлементное усвоение знаний и способов деятельности, конкретизирующая сложные, неопределённые моменты, основные условия формирования. Организационная функция: выстраивание последовательности этапов, переход учащихся с одного уровня развитии на последующие, упорядочение и соотнесение частей системы. Модель позволила определить наилучшие способы управления при заданной цели и критериях.
  2. Прогностическая функция: предположение о ходе педагогического воздействия, определение направленности и возможных результатов, что явились основой формулирования гипотезы исследования
  3. Модель имеет дескриптивное свойство, так как позволила воспроизвести строение и действие соответствующего процесса обучения и воспитания, исследовать выработанные теоретические положения, свести изучение к конкретным компонентам сложного и многогранного явления. Существенно важным является прогностический характер данной модели, так как описывает динамику педагогического процесса. Одновременно модель выполняет функцию оптимизации – педагог приобретает возможность воздействовать на индивидуальный уровень политической культуры в соответствии с указанными уровнями, определяя ее по разработанным критериям оценки результатов (схема 3).

Схема 2

Последовательность этапов моделирования

педагогического процесса формирования политической культуры

Механизм функционирования модели формирования политической культуры учащихся предполагает взаимосвязь четырех боков:

  • cтруктура педагогического процесса (политологические знания, интеллектуальные и социальные умения и навыки, система общечеловеческих и гражданских ценностей, институциональный опыт);
  • индивидуальные уровни политической культуры (I уровень – низкий, информационно-нейтральный, эмоциональный, II уровень – средний избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой, III уровень – высокий, системно-ценностный, эмоционально-рациональный);
  • критерии самоопределения и политической социализации (заинтересованное отношение к политической реальности и процессам, способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой, способность и желание взаимодействовать с обществом и государством);
  • педагогические условия эффективности процесса формирования политической культуры учащихся (разработанная программа и пособия, педагогическая технология, гармонизация познавательного, социально-нравственного и деятельно-ценностного компонентов педагогического процесса.

Каждый из критериев включает в себя ряд компонентов. Первый – это заинтересованность, проистекающая из личности ученика, которая в свою очередь включает: стремление к информированности о своих политических правах, политической системе, политических событиях и процессах; способность вырабатывать собственное мнение на основе владения информацией о политических лидерах, партиях и их программах, политических институтах государства и общества; способность и потребность обсуждать политические проблемы с друзьями, родственниками, знакомыми и др. и уровень свободы в обсуждении. Второй критерий – это способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой, осознание необходимости сменяемости власти и готовность к участию в важнейшем механизме осуществления демократии (выборах), способность к оценке деятельности властей. Третий критерий – это способность и желание взаимодействовать с обществом и государством: знание правовых основ и механизмов действия институтов власти; способность и умение находить решение сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов, незаменимых инструментов баланса интересов различных социальных групп; толерантность, уважение к чужому мнению и поведению на основе принятия общечеловеческих ценностей, социальной адаптации и интеграции.

Критерии позволили наблюдать культурную динамику – изменения образовательного и воспитательного характера, конкретизировать содержательную определенность педагогического процесса – приобретенные знания, развитые интеллектуальные и социальные умения и навыки, систему ценностей. Критерии носят интегрированный характер и позволяют судить о степени подготовленности будущих граждан к политическому участию в жизни общества, конвенциональному политическому поведению в активной или пассивной форме.

Проведенный нами эксперимент выявил парадоксальное состояние политического сознания учащихся: чем выше интеллект, тем более нигилистичное

Схема 3

Модель формирования политической культуры учащихся


Цель формирование политической культуры учащихся.









I уровень – низкий

Информационно-нейтральный, эмоциональный


Структура педагогического процесса










Политологические знания

Умения и навыки (интеллектуальные и социальные)

Система

общечеловеческих и

гражданских

ценностей

Институциональный опыт








Заинтересованное отношение к политической реальности и процессам:

  • информированность о своих политических правах, политической системе, политических событиях и процессах;
  • способность вырабатывать собственное мнение на основе владения информацией о политических лидерах, партиях и их программах, политических институтах государства и общества;
  • способность и потребность обсуждать политические проблемы с друзьями, родственниками, знакомыми и др. и уровень свободы в обсуждении.

Самоопределение и политическая социализация  (становление личности  гражданина) ученика

II уровень – средний

Избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой

Способность к регулярным акциям,

осуществление которых разрешается политической системой:

  • осознание необходимости сменяемости власти и готовность к участию в важнейшем механизме осуществления демократии – выборах;
  • способность к оценке деятельности властей.

Критерии

III уровень – высокий

Системно-ценностный, эмоционально-рациональный

Способность и желание взаимодействовать с обществом и государством:

  • знание правовых основ и механизмов действия институтов власти;
  • способность и умение находить решение сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов;
  • толерантность, уважение к чужому мнению и поведению на основе принятия общечеловеческих ценностей, социальной адаптации и интеграции.

Педагогические условия формирования политической культуры учащихся

Разработанная программа формирования политической культуры учащихся

Написаны пособия.

Созданная педагогическая технология, включающая концептуальные идеи, содержательный и процессуальный компоненты

Гармонизация познавательного, социально-нравственного и деятельно-ценностного компонентов педагогического процесса

отношение к существующему обществу и его политической системе, проявляются цинизм и осторожный конформизм. Освоение нового социально-политического институционального опыта и формирование системы ценностей стали основой политической социализации, реализованной в эксперименте. Особая сложность политической социализации заключена в неразвитости политических демократических отношений, ценностей и концепций, неразвитой гражданской политической культуре Российского общества. Поэтому нашим ученикам предстоит не столько усваивать ее, сколько создавать.

Политическая социализация намного шире политического воспитания, образования или просвещения. Она включает и стихийные влияния, и предполагает собственную активность человека. Генезис политического сознания определяется в первую очередь развитием политического мышления.

Развитие политического сознания шло параллельно с развитием индивидуального уровня политической культуры учащихся. Реализуя концепцию средствами педагогической технологии развивалось и политическое мышление.

На низком информационно-нейтральном эмоциональном уровне характер мышления отмечался конкретностью, персонализированностью, эгоцентричностью (немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный). Стояла задача развития абстрактных представлений. На среднем избирательно-фрагментарном, эмоционально-волевом уровне развивались временные представления (осознавались последствия политических событий, осмысливались причинно-следственные связи). По мере роста политических знаний развивался социоцентризм. Высокий – системно-ценностный, эмоционально-рациональный отмечался важными новообразованиями – личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценностей, снижением личного авторитаризма (происходило признание закона, власти, правительства, осмысливались препятствия в реализации социально значимых целей), появлялись социальные цели, формировались готовность к политическому участию и способность к политической самосоциализации.

Сознание – высший уровень отражения действительности и саморегуляции, присущий только человеку как общественному существу. Сознание характеризуется активностью, интенциональностью (направленность на что-либо), способностью к рефлексии, самонаблюдению, мотивационно-ценностным характером, различной степенью ясности. Структура сознания носит социальный характер, обладает способностью к рефлексии, внутренним диалогизмом, предметностью.

Генезис политического сознания определяется в первую очередь развитием политического мышления. Развитие политического мышления шло в соответствии с развитием индивидуального уровня политической культуры учащихся. Реализуя концепцию средствами педагогической технологии развивалось политическое мышление.

Политическое сознание выполняет ряд важнейших функций: 1) когнитивную – отражения потребностей в обновлении знаний и методов анализа для модификации поведения; 2) коммуникативную – обеспечения осознанного взаимодействия человека, общества и государства; 3) идейную – осознания заинтересованности в обосновании собственного видения политических явлений и своего места и роли в них.

На низком информационно-нейтральном эмоциональном уровне характер мышления отмечался конкретностью, персонализированностью, эгоцентричностью (немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный). Стояла задача развития абстрактных представлений. На среднем избирательно-фрагментарном, эмоционально-волевом уровне развивались временные представления (осознавались последствия политических событий, осмысливались причинно-следственные связи). По мере роста политических знаний развивался социоцентризм. Высокий – системно-ценностный, эмоционально-рациональный отмечался важными новообразованиями – личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценностей, снижением личного авторитаризма (происходило признание закона, власти, правительства, осмысливались препятствия в реализации социально значимых целей), появлялись социальные цели, формировались готовность к политическому участию и способность к политической самосоциализации. Наблюдения показали, что вне целенаправленного процесса формирования политической культуры подростки вырастают либо «пассивными зрителями», либо «интеллигентными потребителями», либо могут быть использованы экстремистскими силами.

Актуальность ценностей усиливается в условиях активного поиска консолидирующей национальной идеи и центральной категорией становятся ценности и ценностные ориентации. Истоки современного генезиса нигилистических установок лежат в социально-политических кризисных явлениях, но, констатируя отсутствие ценностных регуляторов в окружающей действительности, ученики проявляют индивидуальное, личностное стремление создавать свою жизнь на основе ценностей, в этом и заключается противоречие и основа саморазвития личности ориентированной на общечеловеческие и демократические ценности.

Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса формирования политической культуры являются противоречия: объективные и субъективные.

Объективными противоречиями считаем: противоречия между уровнем развития обучаемого, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни; противоречие между выдвигаемыми требованиями общественно-политического характера и реальными возможностями по их реализации; между индивидуальной природой ребенка и социально-политическими условиями жизни.

Субъективные противоречия – противоречия между индивидуальным характером становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса, в соотношении личного, социального и государственного.

Структура педагогического процесса призвана реализовать три задачи: оснастить юного гражданина знаниями о мире, государстве и политике, оснастить его интеллектуальными и социальными умениями и навыками, подготовить его к политическому участию в жизни общества, на основе сформированной системы ценностей, приобретённого институционального опыта.

Организация структуры педагогического процесса составляет совокупности знаний, умений и навыков, системы ценностей и институционального опыта, которая характеризуется наличием структурно-функциональных связей между элементами.

Система ценностей, та составляющая педагогического процесса, которая позволяет подняться до уровня философского осмысления и общественно-исторического процесса и места и роли каждой личности.

Таблица 1

Развитие политического сознания в процессе формирования

политической культуры учащихся

Индивидуальный уровень политической культуры

Низкий –

информационно-нейтральный, эмоциональный

Средний –

избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой

Высокий –

системно-ценностный, эмоционально-рациональный

Новообразования и характер политического сознания

1.Мышление

конкретное, персонализированное, эгоцентричное (имеет немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный характер)

2.Развиваются

абстрактные представления

1.Развиваются временные представления

(осознаются последствия политических событий,

осмысливаются причинно-следственные связи)

2.Развивается

социоцентризм – достижение коллективных целей.

3.Растет объем политических знаний

1.Формируеся личная автономная система общечеловеческих и гражданских ценностей

2.Снижается

личный авторитаризм (происходит признание закона, власти, правительства, осмысливаются препятствия в реализации социально значимых целей)

3.Появляются

социальные цели, готовность к политическому участию.

4.Формируется способность к политической самосоциализации

Основная методологическая нагрузка понятия «ценностей» в теоретических основах нашего исследования заключалась: а) в абсорбции содержания, неформализуемые в основном аппарате теории и обнаруживаемые как имманентные в политическом сознании; б) в выполнении роли объяснительного принципа наблюдаемых фактов, противоречащих схеме концепции (например, для объяснения несовпадения реального ролевого поведения с предписываемым).

Ценности могут быть: признанными (институциализированными), причем к ним могут, как стремиться, так и не стремиться; непризнанными, но действительными; потенциальными. Истоки современного генезиса нигилистических установок лежат в социально – политических кризисных явлениях, но даже констатируя отсутствие ценностных регуляторов в окружающей действительности, молодые люди проявляют индивидуальное, личностное стремление создавать свою жизнь на основе ценностей, в этом и заключается противоречие и основа саморазвития личности ориентированной на общечеловеческие и демократические ценности.

Педагогический процесс формирования гражданской политической культуры предполагает обучение осознанию феномена «ценности» в единстве и гармонии трех воплощений: человек сам определяет, что для него свято, многие духовные абсолюты у людей тождественны, одинаковы, гражданские ценности – регуляторы демократических отношений.

При создании методических приемов целесообразно осуществлять следующие операции: 1) научить отделять факт от мнения о нем, политических идеологем, стереотипов; 2) научить абсорбировать содержание факта с точки зрения общечеловеческих ценностей.

Ценности называют общечеловеческими, потому, что в разных культурах существуют одни и те же ценности. Они выстраиваются в различные иерархии – то, что в одной культуре занимает высокое положение, в другой оказывается вторичным или незначительным. Поэтому культура – это своеобразное подчинение ценностей. В жизни конкретного человека, как и в истории народов, мы знаем многочисленные примеры, когда люди действуют не ради корысти, не ради осознанных интересов, а во имя высоких целей. Но истинно и высказывание Алексиса Де Токвиля о том, что интересами народа всегда прикрывались самые большие тираны в истории.

Ценности обусловлены культурным контекстом и содержат в себе нормативность, что зафиксировано в программах и учебниках. Необходимо воспринять следующую иерархию ценностей «в интересах личности, общества и государства», провести актуализацию ценностей через их личную и общественную значимость. Но, на наш взгляд, ошибочно понимание роли педагога во внедрении в сознание обучающихся собственной ценностно-смысловой интерпретации материала. Процесс воспитания амбивалентен по своей сути, поэтому речь должна идти не об однозначном выборе, а о диалогическом сопряжении ценностных предпочтений и ориентаций.

Изложим наш подход к формированию системы общечеловеческих и демократических (гражданских) ценностей. Знания о ценностях и их инвериоризация позволят им стать частью жизни. Ценность – это личностью окрашенное отношение к миру, возникающее не только на основе знания и информации, но собственного жизненного опыта людей. Понятие ценности крайне значимо для уяснения специфики гражданской политической культуры, которая заключается в единстве индививидуальных, общественных и государственных ценностей и ценностных ориентаций. Индивидуальные ценности мы понимаем как своеобразные производные от общечеловеческих и гражданских. Речь не идет соподчинении ценностей разного порядка, а объединении способных к интеллектуальному, духовному и нравственному развитию и саморазвитию личностей создающих синергетический потенциал общественного состояния. Названное единство основано на личной свободе, выборе и ответственности. Компоненты системы нами определены следующие – знания, принципы, задачи, факторы формирования, функции:

  1. знания: об общечеловеческих ценностях, о роли ценностей в истории и культуре России и мировой цивилизации, о демократических ценностях (способность компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, о правах человека и механизмах отстаивания, соблюдения прав меньшинств), о нормах права, о социально-экономических приоритетах; интеллектуальные и социальные умения и навыки; институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;
  2. принципы: гуманизм, интегративность, сотрудничество, деятельностный подход, эмоционально-волевое восприятие, опора на предметный и жизненный опыт;
  3. задачи: выработка индивидуальной системы ценностей; интериоризация ценностей; социализация и политическая социализация, формирование активной позиции;
  4. факторы: внешнее влияние – семья, ближайшее окружение, социальная среда, местное сообщество, СМИ, традиции, нормы и ценности; педагогическое влияние – знания о ценностях и нормах, интеллектуальные и социальные умения и навыки, институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;
  5. функции: информирование, выявление смысла, оценка, регуляция, выработка норм, мотивирование, контроль, ориентация, проектирование, саморегуляция.

Ценности, таким образом, – это духовные феномены, имеющие личностный смысл и выступающие ориентирами поведения и гражданского политического участия. Работа по инвериоризации ценностей сложна тем, что недопустимо навязывание и морализаторство, так как неизбежно вызовет противоположный эффект – отторжение, отказ. Только обсуждение, дискуссионный ракурс позволяют достичь желаемого. В сознании учеников воспитывалось понимание того, что ценность и норма имеют значение, сами по себе, а человек в жизни, которого реализуется ценность.

В ходе исследования мы выделяем пять видов знаний, направленных на реализацию данной педагогической цели. Первому виду знаний мы отнесли знания о фактах, которые привлекаются в курсе и различаются по значимости, полноте, объекту, цели использования. Привлекались знания значимые научные и достоверные, способные оказывать положительное влияние на формирование политической культуры учащихся, быть связанными с политической историей человечества и России. Второй вид – понятия и термины, которые описывают общественные и политические явления и процессы. Понятия и термины одновременно являются целью обучения и необходимым инструментом (средством) познания. Изучение терминов и понятий происходит в динамике углубления и расширения их понимания. К третьему виду мы отнесли знания законов и нормативных актов. Здесь в первую очередь необходима была адаптация документов в соответствии с возвратом и ранее усвоенными знаниями.

Таблица 2

Система ценностей в процессе формирования политической культуры учащихся

Цель – формирование системы общечеловеческих и демократических (гражданских) ценностей

содержание

принципы

задачи

факторы

функции

Знания:

Об общечеловеческих ценностях, о роли ценностей в истории и культуре России и мировой цивилизации, о демократических ценностях (способность к компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, о правах человека и механизмах отстаивания, соблюдение прав меньшинств), о нормах права, о социально-экономических приоритетах.

Интеллектуальные и социальные умения и навыки.

Институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество.

Гуманизм, интегративность, сотрудничество, деятельностный подход, эмоционально-волевое восприятие, опора на предметный и жизненный опыт.

1.Выработка индивидуальной системы ценностей.

2.Интериоризация ценностей.

3.Социализация и политическая социализация

4.Формирование активной позиции;

Внешнее влияние – семья, ближайшее окружение, социальная среда, местное сообщество, СМИ, традиции.

Педагогическое влияние – знания о ценностях и нормах, интеллектуальные и социальные умения и навыки,

институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество.

Информирование, выявление смысла, оценка, регуляция, выработка норм, контроль, мотивирование, ориентация, проектирование, саморегуляция.

К четвертому виду знаний отнесены знания о теориях, принципах, как общественно-политическом опыте приобретенным человечеством. Пятый вид знаний методологический. В понимании государственного устройства нельзя обойтись без понятий структура, интеграция, система. В процессе обучения организовывались процедуры исследовательской деятельности – обобщенными способами познавательной деятельности: наблюдения и анализ за политической реальностью (анализ событий, материалов СМИ, деятельность лидеров); изучение с документами (конституция РФ, фрагменты законодательных актов международного, федерального и местного значения, агитационные материалы предвыборных компаний); рассмотрение проблем идеологического и содержательного характера. Таким образом, развиваются познавательные компетенции.

Под политическим участием следует понимать действия, предпринимаемые гражданами, имеющие своей целью влияние на государственную или общественную политику и служит средством выражения и достижения их интересов. Процессуально-функциональные свойства демократической политической системы обеспечиваются в значительной степени и подготовкой к политическому участию системой образования. Существенно важным для политического участия (или неучастия) гражданина являются сформированные педагогическим процессом субъективные факторы: ориентации, интересы и потребности, разделяемые им ценности, идеалы, традиции.

Логика комплексного подхода к педагогическому процессу подготовленности к политическому участию вынуждает уделить самое серьёзное внимание приобретения учениками институционального опыта, который нередко в педагогике называют «средовым» образованием. Институциональный опыт приобретается в специально педагогически организованной воспитывающей среде. Сформулировано авторское определение – Институциональный опыт учащегося совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых учащимися в ходе специально организованной учебной деятельности по подготовке учащихся в жизни общества, один из источников формирования политической культуры.

Содержание демократического институционального опыта в образовательном пространстве – это, практика гражданского форума. При соблюдении описанных теоретических основ гражданский форум становится школой уважения и терпимости, местом обсуждения актуальных проблем политической реальности, принятия совместных решений. Благодаря участию в форуме у ребят формируется собственный взгляд на сложные политические проблемы. Взвешенное их обсуждение дает социально-конструктивное знание. Наиболее удачной формой признана форма общественной дискуссии, на которой встречаются молодежь из образовательных учреждений разного уровня и профиля, так же студенты разных факультетов. Дискуссия способ организации совместной деятельности, помогающий выработать общее решение проблемы. Метод обучения повышающий эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины, выработки толерантности, взаимоуважения.

Предоставляется возможность работать вместе над взаимопониманием, нахождение общих знаменателей. Одна сторона выслушивает другую (другие) с целью понимания и принятия соглашения. расширяет и, возможно, изменяет точку зрения, раскрывает предположения для переосмысления, вызывает самоанализ собственной позиции, открывает возможность достижения лучшего решения по сравнению с первоначальным. Создается отношение открытости: осознать возможные ошибки и быть готовым к изменениям, одна сторона уступает лучшему варианту другой, зная, что предположения других людей способствуют улучшению, а не разрушению.

Во время общественной дискуссии «Ценности: человеческое в человеке» обсуждались вопросы: В каких сферах общественной и личной жизни ценности проявляют себя? Есть ли место ценностям в нашей жизни? Какие ценности нам нужны? В диалоге возникает представление о приоритете индивидуальных ценностях и понимание опасности крайнего персонализма в обществе.

В связи с нарастающими миграционными процессами в дискуссии «Культурное взаимодействие в обществе» происходил совместный поиск определения понятие культуры. Рассматривалась культура личности в ценностном аспекте, культурное взаимодействие в обществе, и ценностные основы культурного взаимодействия в обществе.

Гражданская политическая культура немыслима без ценности толерантности. «Толерантны ли мы? Пределы толерантности». Социальная толерантность как форма партнёрского взаимодействия между различными социальными группами общества, уважение позиций сторон; конфессиональная толерантность как основа веротерпимости; эффективна ли политическая толерантность; взаимосвязь толерантности и прав человека; этническая толерантность; о необходимых пределах толерантности.

Анализируя различные подходы к обсуждаемым проблемам участники занимают взвешенную и нередко мудрую позицию. Рефлексия участников такого рода встреч отражает смысл события, – «Возможно, наша сегодняшняя встреча подняла на свет больше вопросов, чем ответов, однако, самое важное заключается в том, что каждый из вас сегодня задумался над теми вопросами, которые так редко тревожат нас в повседневной жизни, но которые, как вы смогли понять, затрагивают всех нас и чрезвычайно важны».

Диалогичность в понимании ценностей – опора в постижении мира. В аспекте воспитания происходит динамика от подчинения общепризнанным нормам поведения к свободе личности с высокими духовными ценностями, регуляция, осуществляющаяся в реализации норм, ценностей и значений, происходит через их внедрение в структуру поведения и деятельности индивидов, через их приучение к социальным ролям и нормативному поведению, усвоение позитивных мотиваций, приобщение к общезначимым ценностям.

Так постепенно произрастает новое состояние ценностей и человеческой культуры постиндустриального общества в сознании молодежи: интеграция и стирание существенных отличий национальных культур на основе вновь воссоздаваемой системы ценностей, формирование единой общечеловеческой культуры, дифференцирование людей на основе индивидуальных ценностей и возрастание культурного многообразия.

В качестве исходного в диссертационном исследовании использовано определение, данное В.А. Сластениным, «педагогическая технология это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса… технология это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе законы обучения, воспитания и развития личности и поэтому обеспечивающая ее конечный результат».

В качестве главных условий формирования политической культуры учащихся содержательного и процессуального компонентов спроектированной технологии нами выделены следующие:

  1. содержательный компонент реализуется через блочность содержания, через межпредметные связи, через наблюдение за политической реальностью (анализ событий, материалов СМИ, деятельность лидеров);
  2. процессуальный компонент реализуется через формы организации (групповая работа над проблемными вопросами, парная и индивидуальная); через активные и интерактивные методы организации (целеполагание и мотивацию, работу над понятиями, обучение при помощи составления аналитических, сравнительных, обобщающих схем и таблиц, анализ конкретных ситуаций, постановку проблемных вопросов, мозговую атаку); через диагностику результата (контроль знаний, тестирование и блочный контроль, наблюдение за развитием умений и навыков работы с текстом, развитием устной речи, за способностью к творческой реализации знаний, рефлексию, анкетирование.

Основным принципом применения технологии были приоритет воспитательного воздействия, в основе которого система общечеловеческих и гражданских ценностей.

Педагогическая технология по уровню применения общепедагогическая, хотя объектом методического анализа были в первую очередь предметы связанные с изучением механизмов становления и функционирования демократического общества; по философской основе – гуманистична и антропософична; по ведущему фактору психического развития – социогенна и психогенна; по концепции усвоения – развивающая и интерриоризаторская; по характеру содержания и структуры – воспитывающая, обучающая, светская, общеобразовательная; по организационным формам – классно-урочная, индивидуальная, групповая, коллективного способа обучения; по подходу к ребенку – дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрическая, личностно ориентированная, гуманно-личностная, сотрудничества; по преобладающему (доминирующему) методу – диалогическая развивающая, проблемно-поисковая, саморазвивающая; по направлению модернизации существующей традиционной системы – на основе гуманизации демократизации отношений, активизации и интенсификации деятельности детей; по категории обучающихся – массовая технология.

В процессе обучения использовались разработанные нами учебные пособия: «Рабочая тетрадь по обществознанию. Выпуск 1. Основы политологии», «Рабочая тетрадь по обществознанию. Выпуск 2. Основные положения Конституции Российской Федерации», «Преподавание обществознания (граждановедения) по курсу Воскресенской Н. М., Давлетшиной Н. В. «Демократия: общество и государство», «Я выбираю. Книга для тех кто учится выбирать и выбирает сегодня». В пособиях был найден баланс между «предметными» и «метапредметными» результатами, между усвоением конкретных сведений и освоением способов деятельности.

При проведении исследования было принято, что совокупность учебных пособий образует предметно-методическую линию, так как они ориентированы на общий подход к определению целей изучения предмета, аппарат организации познавательной и воспитательной деятельности учащихся основывается на общей педагогической концепции, реализован одинаковый подход к отбору содержания учебного материала, использованы одинаковые способы конструирования учебного материала, явлений действительности объяснены с одинаковых научных позиций, отсутствуют противоречия в раскрытии сквозных понятий.

Пособия имеют особенности вопросов и заданий для учащихся Задания дополнили и усилили аппарат усвоения, имеющийся в учебнике, направлены на развитие у учащихся критического мышления и способности решать проблемы и доказывать свою точку зрения, уметь вести дискуссии, развитие коммуникативных способностей и социализацию личности. Кроме того, задания ориентировали на репродуктивную, частично поисковую, исследовательскую и творческую деятельность школьников, на развитие интереса к обществознанию и политической реальности и в конечном результате на развитие социокультурной компетенции ученика.

В ходе исследования стало очевидно, разрабатываемые теоретические положения и пособия нуждаются в широкой апробации. Пособия были изданы большими тиражами, но и учителей необходимо было подготовить к соответствующей работе. Возникла необходимость наряду с государственной системой повышения квалификации учителей – методические объединения, Институт усовершенствования учителей Удмуртской республики и Пермским областным институтом повышения квалификации работников образования создать общественные организации, объединяющие педагогов, ученых студентов и старшеклассников.

Комплексная реализация исследуемых проблем описана в третьей главе «Реализация концептуальных основ формирования политической культуры в учебно-воспитательном процессе школы».

Эффективное конструирование учебного процесса невозможно без целеполагания – постановки общеучебных целей, а, кроме того, без постоянного контроля результатов и последующей коррекции в ходе обучения. Целеполагание осуществлялось посредством содержания учебного материала, деятельности учителя, учебной деятельности учащихся, через процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика. В эксперименте привлекался материал из окружающей учеников действительности, мнения простых людей, известных политиков, деятелей культуры или духовный опыт прошлого

Овладение понятиями является одним из важнейших средств обучения, поскольку каждое новое знание базируется на предшествующем. Работа над понятиями была призвана развивать мышление школьников. Выделены следующие этапы работы над понятиями: знакомство (изучение), диалектика содержания понятия, закрепление (усвоение), контроль (знание и понимание). Контроль за усвоением понятий осуществлялся как традиционными методами, так и рефлексивными: тестированием и анкетированием.

В руководстве учебным процессом мы широко использовали проблемные вопросы, которые выполняли следующие функции: организовывали учебный процесс, закрепляли ранее изученный материал, концентрировали внимание школьников, уточняли и обобщали информацию, контролировали знания. Вопросы помогали учащимся сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, повышали их активность на уроке. Проблемные вопросы подталкивали учащихся к участию в дискуссии, помогали организовать системное изучение материала, активизировать учебный процесс.

Важнейшим средством формирования политической культуры учащихся являлась групповая работа. В центр внимания на уроках ставились насущные проблемы общества. Нами был найден оптимальный баланс между объемом учебной информации и практическими навыками, важнейшими из которых являются терпимость, способность принимать ответственные решения, готовность к сотрудничеству. Групповая работа способствовала формированию политической культуры учащихся, поскольку в коммуникативном общении, совместной деятельности, дискуссии по изучаемой теме формировалась заинтересованность в решении социально-политических, экономических проблем общества, формировалась потребность участия в общественной жизни страны, способность взаимодействовать с государственными и общественными институтами. Развиваются и индивидуальные свойства коммуникативной компетенции.

Политическое сознание управляет поведением человека и подготовка к политическому поведения наиболее значимая составляющая образования, поскольку – это усвоение политических ценностей и ориентация на воспроизводство существующего демократического порядка, это не пассивное усвоение и воспроизводство социального опыта, а процесс активного вхождения в политическую культуру, формирования ценностно-ориентированной гражданской позиции. Реализация осуществляться по следующим направлениям:

  • изучение отраженного в документах объективного мира политических и правовых отношений, выступающих в роли регулятора различных видов социальной деятельности и поведения личности;
  • формирование функциональной грамотности, практических навыков на основе реализации коммуникативных компетенций, интегрирующих в себе не только знания, навыки, способности, ценностные установки, индивидуальные способы поведения, но и освоение способов, и приобретение опыта деятельности, необходимого каждому в ежедневной жизни, в процессе социальной практики, в рамках выполнения различных социальных ролей;
  • отказ от традиционных нормативистских установок в пользу ценностного подхода к политике, от догматизма к деятельностному освоению политических и правовых механизмов, средств и способов действия. Критерием отбора содержания является практичность, востребованность, применимость приобретаемых каждым учащимся политических и правовых знаний и умений в реальной жизни;
  • передача структуры совместной деятельности в обучающем процессе, определяющей структуру сознания и его основные свойства: социальный характер, способность к рефлексии и внутренний диалогизм, предметность;
  • определение основных содержательных линий, которые выделяют ведущие и социально значимые проблемы политической и юридической науки и практики, в их числе проблемы взаимоотношений права и государства, правонарушения и юридическая ответственность; конституционное, гражданское, семейное, трудовое право, административное, уголовное и другие отрасли права;
  • формирование основ правовой грамотности; представлений и установок, основанных на демократических правовых ценностях; способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных политической системой и правом; самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности, правомерной реализацией гражданской позиции, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника).

В четвертой главе «Приобретение институционального опыта во внеурочной и внешкольной деятельности» дано общепедагогическое и дидактическое обоснование ученическому самоуправлению, и ролевым играм как условиям приобретения институционального опыта, гражданский форум как оптимальной педагогическая среда и реализация теоретических основ в деятельности общественных организаций. Завершает исследование интерпретация эмпирических данных.

Ролевые игры позволили воссоздать и усвоить элементы социального опыта фиксированного в закрепленных в способах осуществления деятельности. В ролевой игре воспроизведены нормы политической жизни, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение действительности. В процессе нее происзошло интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности, а так же приобретается институциональный опыт, необходимый для осмысления политической реальности, мотивации изучения обществознания и политологии. Посредством ролевой игры развивалось политическое сознание, складывается и совершенствуется управление политическим поведением в конвенциональной форме, социализация, так как моделируется система отношений, характерных для политической практики, воссоздаются условия и динамика процессов. В этих условиях ранее изученные политологические знания трансформировались в поведенческие нормы и таким образом происходит слияние дидактических и воспитательных целей. Ролевые игры имели двойственный характер, с одной стороны выполняется реальная работа и принимаются конкретные решения, с другой – многие моменты носят условный характер, позволяющий отвлечься от сложной реальной ситуации. Двойственность обусловливает развивающий эффект.

Выявлены достоинства ролевой игры: участники осваивают определенные роли и принимают решения, сообразуясь с интересами роли; участники учатся вырабатывать коллективные решения, преодолевать конфликтные ситуации; процесс обучения активизируется за счет эмоционального настроя, мотивации и интереса; развивает коммуникативные навыки, ответственность за совместную деятельность; позволяет диагностировать как степень усвоения знаний, умений и навыков, так и качество сформированной системы ценностей.

Игра «Выборы» воссоздает предметное и социальное содержание учебной деятельности, моделирует системы отношений, характерных для практики проведения демократических выборов. Целью игры «Выборы» является в первую очередь приобретение институционального опыта, соединение политологических знаний с учебной деятельностью, наблюдений за политической реальностью с практикой коммуникативного общения и выработки собственной позиции. Проведение игры представляло собой развертывание игровой деятельности на имитационной модели, воссоздающей политические условия. Игру предваряло изучение содержания норм избирательного права, процедуры организации и правил проведения предвыборных кампаний. Организационная основа игры включала перед проведением изучение пособия «Я выбираю (книга для тех, кто учится выбирать и выбирает сегодня)». Структура пособия, по мнению педагогов, не только дала необходимые знания, но и подготовила к дальней учебной деятельности. В этих условиях усвоение нового знания накладывалось на канву предстоящего политического поведения; обучение приобрело совместный, коллективный характер; развитие личности ученика осуществляется в результате участия в компетентных предметных нормах и социальных отношений коллектива. В таком контекстном обучении достижение дидактических и воспитательных целей объединено в социальной активности обучающихся, реализуемой в форме игровой деятельности. Мотивация, интерес и эмоции участников игры обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и диалогического общения на материале проблемно представленного содержания.

Регулярно проводились гражданские форумы по актуальным проблемам социального и политического характера. Цель проведения гражданского форума – предоставить возможность приобретения навыка общественного диалога, поиска компромисса, навыка прогнозирования последствий принимаемых решений.

Дискуссия такого типа – это путь к объединению людей, который помогает в выработке реальных совместных действий для решения проблемы, а также в том, чтобы почувствовать себя частью общества. Участники Форума рассматривают себя действующими лицами в политике, что помогает школьникам включаться в различные гражданские инициативы и преодолевать безразличие.

При проведении форума создается ряд условий для конструктивного диалога. Ведение дискуссии направляется таким образом, чтобы позиция ведущего оставалась нейтральной либо провоцировала развитие совместного обсуждение. Экспериментальная работа показала, что дискуссия в условиях Гражданского форума – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса социального взаимодействия, обучения методам принятия решения; метод воспитания и обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса формирования политической культуры за счет включения участников в коллективный поиск истины.

В ходе исследования был реализован воспитательный потенциал общественных организаций. Действующими объединениями являются:с 1995 год Пермское региональное отделение Межрегиональной Ассоциации «За гражданское образование»; с 2002 года АНО «Чайковский научно-методический центр развития политической культуры»; с 2007года Дискуссионный клуб «Век XXI: гражданин России» при ГОУ ВПО «Пермский государственный университет».

Цели объединений сочетали социальный и педагогический направления: развитие гражданского общества и политической (гражданской) и правовой культуры у населения Пермского края; удовлетворение потребностей молодежи в гражданско-правовом просвещении; формирование и развитие активной и ответственной перед обществом гражданской личности в соответствии с либерально-демократическими ценностями; сотрудничество и поддержка других общественных объединений для реализации и защиты интересов молодежи; разработка и реализация молодежных программ и проектов; организация и проведение мероприятий (семинаров, тренингов, выездных лагерей, научно-практических конференций, форумов и т.д.), направленных на повышение гражданской и правовой культуры молодежи; оказание научно-методической помощи педагогам в преподавании общественных дисциплин с целью развития политической культуры; участия в профилактике политического экстремизма, развитии информационной базы по теории и практике политических отношений, развитии политической культуры; оказание содействия в создании полноценного гражданского общества в регионе; внедрение механизмов молодежной политики, позволяющих молодежи принимать участие в процессе принятия политических решений; развитие гражданского просвещения и воспитания; обеспечение защиты прав и интересов членов организации.

Для достижения поставленных целей организации в соответствии с действующим законодательством РФ: участвуют в разработке и претворении в жизнь социальных проектов, способных изменить ситуацию в регионе в лучшую сторону; взаимодействуют с органами государственной власти, органами местного самоуправления, предпринимателями, различными общественными объединениями и т. д.; организуют и проводят лекции, семинары, конференции и прочие мероприятия.

Организации самостоятельно определяет направления своей деятельности, они вправе представлять и защищать свои права, законные интересы своих членов, а также других граждан в органах государственной власти, органах местного самоуправления и общественных объединениях.

Участие в работе организаций, сроки, и виды деятельности определяются индивидуально. Педагоги и ученые, как правило, сотрудничают долгое время, для студентов и старшеклассников скок часто определяется временем учебы в образовательном учреждении.

При поддержке научно-педагогической общественности организациями было проведено: 25 апреля 2002 г., областной семинар «Политическая культура Прикамья: проблемы и перспективы» с участием Комитета по региональной политике Законодательного собрания Пермской области и общественности; Конкурс ученических работ «Я – гражданин России» (1998 – 2002 гг.); Региональные Конкурсы политического плаката и карикатуры среди учащихся (1998, 2002, 2004гг); Конкурс студенческих работ «Моя  гражданская позиция» (2002 – 2004 гг.); Гражданский форум «Молодежь и политика» (2002 – 2007 гг.); 4 марта 2003 года состоялось выездное заседание Комитета по социальной политике и правам человека Законодательного Собрания Пермской области. Круглый стол «Общественная экспертиза развития политической культуры» С участием Комитета по социальной политике и правам человека Законодательного Собрания Пермской области;
24 – 25 октября 2003 г. Семинар «Гражданское образование Прикамья. Проблемы и перспективы»; 30 апреля 2004 г Гражданский форум «Молодежь и политика»;1 – 2 апреля 2005г. Межрегиональный семинар «Преподавание избирательного права и обществознания»;28 апреля 2005 г. Гражданский форум «Молодежь. Выборы Политика»; 5 – 8 июля 2005 г. Межрегиональная конференция «Влияние системы образование на развитие гражданского общества в России»; 13 октября 2005 г. Гражданский форум «Молодежь. Выборы Политика»; 7 декабря 2005 г. Конференция-обучающий семинар «Я – гражданин XXI века»; 27 – 28 ноября 2005 г. Межрегиональная конференция «Роль образовании в преодолении проблем становлении гражданского общества в России»;27 января 2006 г. Конференция-диспут «Методические и организационные основы культурного взаимодействия в обществе» в рамках международной ярмарки «Арт – 2006»; 3 февраля 2006 г. Экспертный круглый стол «Молодежь и политика: выбор поколения» в рамках «Открытого форума молодежи пермского края»; 2003, 2004, 2005, 2006,2008 гг. Ежегодный конкурс творческих работ «Моя гражданская позиция»; 14 марта 2006 г. Экспертный круглый стол «Бизнес, политика и молодежь»; 27 июня 2006 г. Конференция «Политическая культура гражданского типа в контексте Российской модернизации»; 23 – 24 августа 2007 г. «Гражданин России: отечественные традиции образования и современность»;15 – 16 ноября 2007г. Молодежный обучающий лагерь «Я гражданин»; 23 – 24 ноября 2007г. Конференция «Гражданское образование как основа развития демократии»; 20 декабря 2008 г. Общественная дискуссия «Толерантны ли мы? Пределы толерантности».

Традиционными стали месячники Обучения правам человека посвященные принятию Всеобщей декларации прав человека. Организовывались акции:

  • Выставки работ учащихся и студентов (в течение месяца):

«Права человека: не повторить ошибки предшественников…»

«Мы все рождены свободными и равными»

  • Дискуссии, классные часы (в течении месяца)

«Это мои права и ваши…»

«Эти права принадлежат всем нам…»

  • Конкурс эссе «Права человека: создать свободу, мир и уважение» (подведение итогов до 7.12.2008)
  • Конкурс графических работ «Достижение прав человека через терпимость и мир» (подведение итогов до 7.12.2008)
  • Общественная дискуссия «Права человека: механизмы реализации» – Пермский государственный университет Дискуссионный клуб «Век ХХI: гражданин России» (11.12.2008).

Во время общественной дискуссии «Ценности: человеческое в человеке» обсуждались вопросы: В каких сферах общественной и личной жизни ценности проявляют себя? Есть ли место ценностям в нашей жизни? Какие ценности нам нужны? В диалоге возникает представление о приоритете индивидуальных ценностях и понимание опасности крайнего персонализма в обществе.

В связи с нарастающими миграционными процессами в дискуссии «Культурное взаимодействие в обществе» происходил совместный поиск определения понятие культуры. Рассматривалась культура личности в ценностном аспекте, культурное взаимодействие в обществе, и ценностные основы культурного взаимодействия в обществе.

Гражданская политическая культура немыслима без ценности толерантности. «Толерантны ли мы? Пределы толерантности». Социальная толерантность как форма партнёрского взаимодействия между различными социальными группами общества, уважение позиций сторон; конфессиональная толерантность как основа веротерпимости; эффективна ли политическая толерантность; взаимосвязь толерантности и прав человека; этническая толерантность; о необходимых пределах толерантности.

Анализируя различные подходы к обсуждаемым проблемам участники занимают взвешенную и нередко мудрую позицию. Рефлексия участников такого рода встреч отражает смысл события, – «Возможно, наша сегодняшняя встреча подняла на свет больше вопросов, чем ответов, однако, самое важное заключается в том, что каждый из вас сегодня задумался над теми вопросами, которые так редко тревожат нас в повседневной жизни, но которые, как вы смогли понять, затрагивают всех нас и чрезвычайно важны».

Результаты опытно-экспериментального исследования позволяют заключить, что знания по предмету усвоены, произошел рост заинтересованного отношения к политической реальности и процессам, осознание необходимости сменяемости власти и готовность к участию в акциях необходимых для осуществления демократии, желание взаимодействовать с обществом и государством.

Эффективность опытно-экспериментальной работы подтверждена с помощью педагогической диагностики и мониторинга состояния процесса и субъекта обучения, что нашло отражение в таблицах.

Методика анализа информации при оценке эффективности педагогического воздействия на процесс формирования политической культуры предусматривает в качестве предмета анализа усвоения предметных знаний и направление динамики значений индивидуального уровня политической культуры. Именно указанная технология анализа определяет диагностический характер настоящего исследования и возможность использования наблюдения за результатами воздействия.

Составлены анкеты по закрытой форме, т.е. по каждому из вопросов Анкеты респонденту для выбора при ответе предложен отобранный и систематизированный по определенным в работе критериям перечень вариантов ответов. Опрос предусмотрел анонимную форму заполнения анкет. Инструментарий опроса построен в виде оценочной анкеты в форме самоанализа и самооценки.

Таблица 3.

Определение качества усвоения знаний обществознания учащимися

Проблемы, вопросы, обобщающий контроль теоретического содержания обществознания

Уровень усвоения учебного

материала

КГ

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

1. Политологический понятийный аппарат обществознания

70%

80%

89%

88%

2. Признаки и основные черты демократического правового государства

73%

86,4%

92%

90,3%

3. Теории происхождения государства

72%

82%

95,2%

96%

4. Принципы и элементы системы разделения властей и системы сдержек и противовесов

63%

86%

85%

85%

5. Избирательные системы и избирательное право Российской Федерации

65%

85,6%

91%

87%

Итоговое тестирование по основным положениям конституционного строя Российской федерации

68%

83%

85,1%

73,5%

Итоговое тестирование по политологическим вопросам обществознания

67%

83%

86%

84%

Рефлексия участников такого рода встреч отражает смысл события, – политическим процессам, готовности к участию в политической жизни страны, знанию того, как гражданин может взаимодействовать с государством и обществом, – автором выявлена динамика проявления соответствующих концепции особых социальных качеств личности учащихся. Педагогические измерения проводились в три этапа: в начале обучения, в ходе обучения, в финале обучения. Так, «заинтересованность...» (контрольные группы – 78 человек) проявляли 26%, 75%, 82%, «готовность к участию» – 12%, 65%, 88%, «способности к взаимодействию» – 19%, 33%, 70%.

При оценке индивидуального уровня политической культуры участниками общественных организаций по выработанным нами критериям: заинтересованного отношения к политическим процессам, готовности к участию в политической жизни страны, знанию того, как гражданин может взаимодействовать с государством и обществом, – автором выявлена динамика проявления соответствующих концепции особых социальных качеств личности учащихся. Педагогические измерения проводились в три этапа: в начале обучения, в ходе обучения, в финале обучения. Так, «заинтересованность...» (группы – 90 человек) проявляли 11%, 49%, 87%, «готовность к участию» – 7%, 46%, 83%, «способности к взаимодействию» – 18%, 42%, 85%.

В контексте педагогического процесса формирования политической культуры значимо то, что общественная организация является независимым от государственных, в том числе образовательных, структур социальным институтом, а, следовательно:

  • есть возможность самоопределения участников в идеологических позициях; и видах деятельности;

Рис. 1. Оценка индивидуального уровня политической культуры участниками общественных организаций.

  • участник выступает полноправным субъектом деятельности с равными правами и обязанностям, имеющим возможность активного участия в деятельности своей организации;
  • есть возможность для самореализации члена организации (самостоятельный выбор видов деятельности, направления работы, индивидуальный график работы;
  • создаются условия для развития способности соотносить личный, социальный и общественный интересы;
  • создаются условия для усвоения и интериоризацции демократических и гражданских ценностей (толерантности, способности к компромиссам);
  • создаются условия для распространении знаний о механизмах действия демократического государства, правах человека;
  • происходит подготовка к политическому участию
  • обеспечивается преемственность старшего и младшего поколений, обучающихся в образовательных учреждениях разного уровня.
  • обеспечивается эффективная социализации – приобщение к правилам, нравственным ценностям и моральным нормам общества.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанного научно-исследовательской работы, определяются перспективы изысканий.

Значимым достижением проведенного исследования является решение следующих задач:

  • проведен междисциплинарный анализ категории «политическая культура», представлено авторское понимание значения. Сформулирована дефениция понятия «политическая культура учащихся»;
  • в диссертации охарактеризовано состояние проблемы политической культуры на основе изучения философской, политологической, педагогической литературы;
  • проведен анализ категориального аппарата представленного исследования, даны определения понятий ««система общечеловеческих и гражданских ценностей», «развитие политического мышления», «институциональный опыт учащегося»;
  • обобщен педагогический опыт формирования политической культуры учащихся, в том числе и по близким направлениям, каким мы считаем гражданское образование;
  • предложено решение исследуемой проблемы через научно-теоретическое обоснование концепции и осуществлено ее внедрение в практику учебных учреждений Пермского края;
  • в исследовании выявлены механизмы взаимодействия компонентов и условия функционирования концептуальной модели формирования политической культуры гражданского типа в образовании во внеурочной, предметной и межпредметной деятельности;
  • выявлены критерии определения политической культуры учащихся по трем уровням: низкий (информационно-нейтральный, эмоциональный); средний (избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой); высокий (системно-ценностный, эмоционально-рациональный) позволяют определять уровень политической культуры учащихся и координировать результаты педагогического процесса.
  • автором подготовлены научно-методическое, учебно-программное обеспечение реализации педагогического процесса формирования политической культуры.

Анализ научной литературы показал актуальность исследуемой темы и комплекса вопросов, связанных с реализацией выработанной концепции.

Вынесенные на защиту положения исследовании получили научно-теоретическое обоснование:

  • разработанная концепция формирования политической культуры учащихся является новым решением важной научно-педагогической проблемы – воспитания личности гражданина подготовленного к политическому участию, так как создано общенаучное, педагогическое и дидактическое ее обоснование;
  • предложенная модель формирования политической культуры учащихся основана на изучении образовательной ситуации в избранном поле педагогической науки. Предложенный концептуальный подход содержит научно-теоретические и практические компоненты – структуру педагогического процесса, критерии определения индивидуального уровня политической культуры и уровни ее сформированности, педагогические условия;
  • процесс реализации модели на основе сконструированной педагогической технологии представляет собой сведенные в систему способы педагогической деятельности, обоснованные теоретически и проверенные на практике, обеспечили достижение поставленных целей;

Научно-педагогическая, дидактическая и практическая ценность результатов диссертационного исследования выражается в том, что в исследовании:

  • методологическое и общепедагогическое обоснование процесса формирования политической культуры в образовании; выявлена роль в модернизации современной отечественной образовательной системы;
  • вычленены ведущие педагогические идеи, воспитательные и дидактические принципы и условия реализации их в школьном образовании;
  • осмыслены и определены конечные образовательные цели и задачи процесса формирования политической культуры;
  • выявлены общепедагогические критерии эффективности формирования индивидуального уровня политической культуры;
  • определены педагогические основы технологизации процесса формирования политической культуры;
  • разработано учебно-методическое обеспечение программы и пособия) по учебной дисциплине и внеурочной деятельности.

В ходе научного исследования были решены три группы задач:

    1. общепедагогические задачи, решаемые на уровне педагогической науки, дали ответы на методологические вопросы по реализации процесса формирования политической культуры гражданского типа;
    2. задачи дидактического характера, ответившие на вопросы, связанные с практикой реализации педагогического процесса формирования политической культуры в учебно-воспитательном процессе;
    3. задачи организационно управленческого характера.

По всем заявленным параметрам применения авторской концепции, модели и технологии доминирует положительная оценка. При этом отмечаются интегративные возможности и направленность на оптимизацию управлением педагогическим процессом формирования политической культуры учащихся, удовлетворение актуальных педагогических запросов в исследуемой сфере. Это позволяет рекомендовать ее в качестве конструктивной основы проектирования образовательного процесса учебных заведений по формированию политической культуры гражданского типа в образовании.

Автору удалость достичь цели научного исследования на основе поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного исследования, его новизне и практической значимости.

Дальнейшая перспектива и углубление рассматриваемой проблемы может быть связано с исследованием путей и средств интеграции педагогической среды, разработкой федеральных стандартов, обеспечивающих формирование политической культуры граждан, выработкой рационального компонента информационного содержания обществознания, совершенствованием механизмов управлением процессов политологического образования и воспитания молодежи.

Автором по теме диссертационного исследования опубликовано 80 работ: монография, статьи, учебные пособия. Помимо этого более 30 работ  опубликовано в газете «Граждановедение» (приложении к «Учительской газете») г. Москва с 1997 по 2007 годы. Учебно-методических издания осуществлены при содействии Правительства Удмуртской республики и избирательной комиссии Пермской области. Таким образом, материалы исследования широко распространены среди педагогов России.

Основное содержание диссертации изложено в следующих трудах:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:

  1. Долинина, И. Г. К вопросу о педтехнологии (на примере формирования политической культуры) / И. Г. Долинина // Преподавание истории и обществознания в шк. – 2004. – № 10. – С. 28-33.
  2. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры учащихся / И. Г. Долинина // Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 44-49.
  3. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры: концепт. модель / И. Г. Долинина // Нар. образование. – 2005. – № 6. – С. 212.

Долинина, И. Г. Формирование политической культуры в контексте современного образования / И. Г. Долинина // Философия образования. – 2006. – № 2. – С. 137-143.

  1. Долинина, И. Г. Концепция формирования политической культуры гражданского типа / И. Г. Долинина // Акмеология. – 2007. – № 4.
  2. Долинина, И. Г. Гражданский форум – оптимальная педагогическая среда формирования политической культуры / И. Г. Долинина // Высш. образование сегодня. – 2007. – № 11.
  3. Долинина, И. Г. Индивидуальные, общечеловеческие и гражданские

ценности в контексте политической культуры учащихся / И. Г. Долинина // Педагогика. – 2009. – № 7. – С.

Статьи, опубликованные в сборниках материалов международных конференциях

Долинина, И. Г. Критерии формирования политической культуры / И. Г. Долинина // Университетское образование и регионы: междунар. науч.-метод. конф. – Пермь, 2001. – С. 50.

  1. Долинина, И. Г. Индивидуальные культурные ценности как фактор формирования политической культуры / И. Г. Долинина // Учебный процесс в современной высшей школе: содержательные, организационные и научно-методические проблемы: междунар. науч.-метод. конф. – Пермь, 2004. – С. 168.
  2. Долинина, И. Г. Система ценностей и ценностные ориентации в педагогическом процессе / И. Г. Долинина // Классический университет в Российском образовательном пространстве: материалы междунар. науч.-метод. конф. – Пермь, 2006. – С. 261.
  3. Долинина, И. Г. Развитие политической культуры гражданского типа в регионе / И. Г. Долинина, Л. Е. Грамматчикова // Классический университет в Российском образовательном пространстве: материалы междунар. науч.-метод. конф. – Пермь, 2006. – С. 59.
  4. Долинина, И. Г. Критическое мышление в контексте формирования политической культуры гражданского типа / И. Г. Долинина // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. научн.-метод. конф. / Перм. гос. ун-т. – Пермь, 2008.
  5. Долинина, И. Г. О проблеме «культурологического образования» и «человека культуры» в образовании / И. Г. Долинина, К. Д. Костарева // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. научн.-метод. конф. / Перм. гос. ун-т. – Пермь, 2008.

Монографии:

  1. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры на уроках обществознания / И. Г. Долинина. – Пермь: Книжный мир, 2004. – 214 с.
  2. Долинина, И. Г. Политическая культура (социально – педагогический контекст) / И. Г. Долинина. – Пермь, 2007. – 106 с.
  3. Долинина, И. Г. Политическая культура (теория и методология педагогического процесса / И. Г. Долинина. – Пермь, 2007. – 155 с.
  4. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры учащихся / И. Г. Долинина. – Пермь, 2008. – 260 с.

Программы:

  1. Долинина, И. Г. Основы конституционного строя Российской Федерации / И. Г. Долинина. – Пермь, 2003. – 15 с.
  2. Долинина, И. Г. Демократия: общество и государство: программа спецкурса по обществознанию (граждановедению) / И. Г. Долинина. – Пермь, 2004. – 10 с.
  3. Долинина, И. Г. Избирательное право. Избирательные процессы: программа спецкурса / И. Г. Долинина. – Пермь, 2006. – 10 с.

Научные работы:

  1. Долинина, И. Г. Некоторые аспекты работы над понятийным аппаратом при преподавании гуманитарных предметов: сб. науч. тр. / И. Г. Долинина; Под ред. проф. Ефимова. – Ижевск, 1998. – С. 71.
  2. Долинина, И. Г. Политическая культура как неотъемлемая часть современного образования / И. Г. Долинина // XXII Науч.-метод. конф. ИжГТУ. – Ижевск, 1998. – С. 243.
  3. Долинина, И. Г. Вопросы как средство, способствующее активизации учебной деятельности на уроках обществознания: сб. науч. тр. / И. Г. Долинина; Под ред. проф. И. Н. Ефимова / Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. – С. 28.
  4. Долинина, И. Г. Работа с понятиями на уроках обществознания / И. Г. Долинина // Обществознание в шк. – 1999. – № 2. – С. 47.
  5. Долинина, И. Г. Роль и место целеполагания в учебном процессе: сб. науч. тр. / И. Г. Долинина; Под ред. проф. И. Н. Ефимова. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. – С. 33.
  6. Долинина, И. Г. Политическая культура, ее роль в обществе / И. Г. Долинина; Под ред. д. т. н. проф. И. Н. Ефимова // Социально-экономические проблемы развития региона: тр. регион. науч.-практ. конф. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. – С. 126.
  7. Долинина, И. Г. Политическая культура, и современные приоритеты преподавания обществознания / И. Г. Долинина; Под ред. д. т. н. проф. И. Н. Ефимова // Социально-экономические проблемы развития региона: тр. регион. науч.-практ. конф. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. – С. 125.
  8. Долинина, И. Г. Критерии оценки уровня сформированности политической культуры учащихся / И. Г. Долинина; Под ред. д. т. н. проф. И. Н. Ефимова // Социально-экономические проблемы развития региона: тр. регион. науч.-практ. конф. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001.
  9. Долинина, И. Г. Психолого-педагогические характеристики учащихся в аспекте формирования политической культуры учащихся / И. Г. Долинина; Под ред. д. т. н. проф. И. Н. Ефимова // Социально-экономические проблемы развития региона: тр. регион. науч.-практ. конф. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001.
  10. Долинина, И. Г. Пути формирования политической культуры социума / И. Г. Долинина; Под ред. д. т. н. проф. И.Н. Ефимова // Социально-экономические проблемы развития региона: тр. регион. науч.-практ. конф. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001.
  11. Долинина, И. Г. Умения и навыки учащихся в процессе формирования политической культуры. Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодежи / И. Г. Долинина // Сборник материалов VI межвузовской научно-практической конференции, посвященной 85-летию высшего образования на Урале. – Чайковский, 2001.
  12. Долинина, И. Г. Уровни политической культуры учащихся. Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодежи / И. Г. Долинина // Сборник материалов VI межвузовской научно-практической конференции, посвященной 85-летию высшего образования на Урале. – Чайковский, 2001. – С. 18.
  13. Долинина, И. Г. Проблемы взаимодействия политической культуры и преподавания обществознания / И. Г. Долинина // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме и школе: материалы IV всерос. науч.-практ. конф. – Пермь, 2001.
  14. Долинина, И. Г. К вопросу о теоретических основах формирования политической культуры в педагогическом процессе / И. Г. Долинина // Формирование правововой и политической культуры учащихся в современной школе: тез. докл. XIII науч.-практ. конф. – Пермь: ПОИПКРО, 2003. – С. 36-39.
  15. Долинина, И. Г. Политическое сознание молодежи современной России / И. Г. Долинина // Научно-технические и социально-экономические проблемы регионального развития: материалы регион. конф. – Глазов, 2004. – С. 52.
  16. Долинина, И. Г. Влияние трансформации власти 90-х гг. ХХ века на политическую культуру России / И. Г. Долинина // Научно-технические и социально-экономические проблемы регионального развития: материалы регион. конф. – Глазов, 2004. – С. 51.
  17. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры: содержательный и процессуальный компоненты педагогической технологии / И. Г. Долинина // ВУЗ ХХI век: научно-информационный вестник. Сб. ст. – 2004. – Вып. 11.
  18. Долинина, И. Г. Гражданский форум – преодоление безразличия (из опыта работы регионального парламента) / И. Г. Долинина // Основы государства и права. – 2004. – № 4. – С. 82-89.
  19. Долинина, И. Г. Пермское отделение Межрегиональной ассоциации «За гражданское образование» / И. Г. Долинина // Общественный совет по гражданскому образованию. – Пермь, 2006. – С. 19.
  20. Долинина, И. Г. Преподавание курса «Избирательное право. Избирательный процесс» / И. Г. Долинина // Основы государства и права. – 2006. – № 5. – С. 61-76.
  21. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры студентов как социальная профилактика нарушения прав человека / И. Г. Долинина [и др.] // Права человека в контексте российской модернизации. – Пермь, 2007. – С. 220.
  22. Долинина, И. Г. Учимся выбирать и быть избранными / И. Г. Долинина // Основы государства и права. – 2007. – № 1. – С. 92-96.
  23. Долинина И. Г. Формирование политической культуры студентов / И. Г. Долинина [и др.] // Региональный конкурс РГНФ: результаты научных исследований, полученные за 2006 год: аннотац. отчеты. – Пермь, 2007. – С. 132-137.
  24. Долинина, И. Г. Модель формирования политической культуры гражданского типа / И. Г. Долинина // Гражданин России: отечественные традиции образования и современность: материалы форума (23-24 августа 2007 года). – Пермь, 2007. – С. 137-145.
  25. Долинина, И. Г. Ценности и ценностные ориентации в гражданском образовании и в процессе формирования политической культуры гражданского типа / И. Г. Долинина // Анналы научной теории развития общества. –2008. – Вып. 5. – С. 78-95.
  26. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры (концепция и технология) / И. Г. Долинина // Академический журнал Западной Сибири. – 2007. – № 6. – С. 14-15.
  27. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры студентов / И. Г. Долинина [и др.] // Региональный конкурс РГНФ: результаты научных исследований, полученные за 2007 год: аннотац. отчеты. – Пермь, 2007. – С.153-159.
  28. Долинина, И. Г. Толерантность как требование времени / И. Г. Долинина, М. А. Байкиева // Формирование культуры толерантности в молодежной среде: интеграция опыта. – Пермь, 2008. – С. 19-23.

Учебные пособия:

  1. Долинина, И. Г. Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 1 Основы политологии / И. Г. Долинина; Чайковск. филиал Ижев. гос. техн. ун-та. – Чайковский: ИжГТУ, 1998.
  2. Долинина, И. Г. Преподавание обществознания (Граждановедение) по курсу Н. В. Давлетшиной, Н. М. Воскресенской «Демократия: общество и государство» / И. Г. Долинина; Чайковск. филиал Ижев. гос. техн. ун-та. – Чайковский: ИжГТУ, 1998.
  3. Долинина, И. Г. Методические рекомендации по подготовке научных публикаций и реферативных работ / И. Г. Долинина; Чайковск. филиал Ижев. гос. техн. ун-та. – Чайковский: ИжГТУ, 1999. – 22 с.
  4. Долинина, И. Г. Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 2. Основные положения Конституции РФ / И. Г. Долинина; Чайковск. филиал Ижев. гос. техн. ун-та. – Чайковский: ИжГТУ, 1999.
  5. Долинина, И. Г. Я выбираю (Книга для тех, кто учится выбирать и выбирает сегодня) / И. Г. Долинина. – Ижевск, 2000.
  6. Долинина, И. Г. Я выбираю (Книга для тех, кто учится выбирать и выбирает сегодня). – Изд-е 2-е, исправ. и доп. – Пермь, 2001.
  7. Долинина, И. Г. Методические материалы по курсу «Я выбираю» / И. Г. Долинина // Организация преподавания права в учебных учреждениях: сб. материалов. – М.: Новый учебник, 2002. – Разд. 5. – Вып. 1.
  8. Долинина, И. Г. Выборы в Российской Федерации и Пермской области. Рабочая тетрадь / И. Г. Долинина. – Пермь: Кн. мир, 2003. – 62 с.
  9. Долинина, И. Г. Российский парламентаризм / И. Г. Долинина, А. А. Долинин. – Пермь, 2006. – 43 с.
  10. Долинина, И. Г. Мы учимся Демократии / И. Г. Долинина. – Пермь, 2008. – 61 с.

Формат 60х84/16 Бумага тип. № 1

Подписано в печать __________2009

Усл. печ. л. 1,2 п..л. Тираж 100 экз. Заказ ______

Пермь


1 Almond G., Verba S, The Civic Culture – Prineeton, 1963. Page 12 – 13.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.