WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Мангер Татьяна Эдуардовна

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ

13.00.05 – теория, методика и организация
социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов - 2008

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ГОУ ВПО
«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Официальные оппоненты: 

доктор педагогических наук, профессор

Кудрина Екатерина Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор

Жаркова Любовь Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор

Петелин Анатолий Степанович

Ведущая организация:

Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «13» ноября 2008 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета
Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по
адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке
Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте
http://tsu.tmb.ru.

Автореферат разослан «  » 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

  Иванова Н.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных показателей социально-экономического и социально-политического роста общества выступает уровень развития социально-культурной сферы как важнейший компонент качества жизни человека.

В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев и пр. Однако, в современных условиях модернизации и гуманизации общества, перехода на новый социально значимый уровень наблюдается кризис ценностной системы личности, прошлый опыт обесценивается, все труднее становится воспринимать и объяснять окружающий мир с позиций существующих норм культуры, воспринимать в единстве образовательные и социокультурные каноны. В связи с этим возникает потребность в создании качественно новой системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и выявлении особенностей диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности.

В основе развитого общества всегда лежит определенная концепция человека и его жизненного мира, образа жизни, связывающая воедино социокультурные ценности, представления о жизни и реальную жизнедеятельность людей. Анализ современной российской социокультурной ситуации, характеризующейся межкультурным разломом, позволяет по-новому осмыслить социальные задачи современного образования в социально-культурной сфере, в связи с чем возникает необходимость разработки новой модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Результатом диверсификации системы непрерывного образования является гуманистическая личность, подготовленная к профессиональной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно их удовлетворять; это достигается за счет развития социокультурных адаптивных возможностей человека на протяжении всей его жизни посредством приобретения и освоения знаний, умений и навыков, в том числе профессиональных в системе формального, неформального образования и самообразования.

Необходимость диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере вытекает из сложившихся социально-культурных противоречий:

  1. с одной стороны, назрела потребность выхода общества из социально-культурного кризиса, возрождения национальной и духовной культуры человека, гуманизации образования; с другой стороны, наблюдается углубляющийся разрыв между стремительным развитием социально-экономического потенциала нации и образовательной средой, не успевающей приспособиться к быстрому темпу изменений условий жизнедеятельности и социальной адаптации;
  2. с одной стороны, современная социально-культурная обстановка требует совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры личности; с другой стороны, отмечается отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных услуг;
  3. с одной стороны, прослеживаются активно протекающие процессы модернизации системы непрерывного образования, позволяющие индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал; с другой стороны, данная система функционирует в условиях нарушения преемственности, отсутствия единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий;
  4. с одной стороны, возникла объективная необходимость в диверсификации системы непрерывного образования, в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; с другой стороны, в непрерывном образовании в настоящее время отсутствуют системные научные подходы социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности.

Совокупность указанных противоречий обусловили проблему исследования - выявление методологических, теоретических и прикладных основ диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере и обоснование механизмов ее эффективного использования.

Степень научной разработанности проблемы. Изучению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в той или иной мере посвящены работы, рассматривающие всеобщую связь и взаимообусловленность явлений (А. Гартунг, Р. Даве, К. Дьюк, И. Кант, С. Кон, М. Мид, Н.А. Бердяев, М.Н. Берулаев, Л.П. Буева, И.И. Булычев, Д.А. Леонтьев, В.Г. Разумовский, И.А. Юдин, В.А. Ядов и др.); основные концептуальные принципы, идеи непрерывного образования, определяющие содержание социально-педагогического (Ю. Шрейдер, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.Э. Карпова, В.Г. Кинелев, Я.А. Коменский, Ф.Ф. Коралев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева, В.Г. Воронцов, В.А. Горохов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, Е.П. Тонконогая, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (А.В. Батаршев, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров, И.А. Липский, М.И. Махмутова, Е.Г. Силаева, В.П. Симонов, Н.М. Таланчук, И.С. Якиманская и др.), социального (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, В.В. Журавлев, В.П. Зинченко, И.П. Иванова, В.П. Игнатьева, А.С. Кокорев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.П. Марков, Н.П. Сакулина, В.Ф. Томилин, Е.А. Флерина, М.Г. Ярошевский и др.), культуротворческого (Х. Гуммель, К. Клакхон, Г. Паркин, М. Херсковиц, О. Шпенглер, М.А. Ариарский, В.С. Библер, Н.А. Бердяев, О.С. Газман, А.В. Даринский, Г.А. Нигматулина, А.Я. Флиер, Н.Е. Щуркова, Г.Я. Ягодин и др.), психолого-педагогического (П. Ленгранд, Ж. Пиаже, Э. Фор, Э. Эриксон, Л.М. Аболина, Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, О.А. Дорожкина, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Р.П. Мильруд, И.В. Налетова, Е.М. Позднякова, Д.И. Фельдштейн, Р.Х. Шакуров, П.М. Якобсон и др.) подходов, раскрывающих многоаспектную природу непрерывного образования как предмета междисциплинарного исследования.

В трудах ведущих исследователей получили развитие проблемы теории и практики непрерывного образования (Х. Гуммель, Р. Даве, А. Гартунг, Дж. Кидд, А. Корреа, С.Ю. Алферов, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.С. Готт, В.П. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Ю.А. Конаржевский, А.В. Малиновская, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, О.Г. Поляков, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); диверсификации образования (О. Альборнс, Ф. Альтбах, Л. Влацен, Р. Маклип, Я. Седлак, Т. Хюсен, Т. Эшер, И.С. Агапова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, В.Г. Кинелев, О.В. Купцов, Н.Д. Никандров, А.Г. Смирнов, А.И. Уемов, Н.Н. Ярошенко и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали работы таких ученых как А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, В.П. Игнатьев, А.М. Новиков, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др., в которых воплотились  идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Ключевым методологическим источником выступают работы А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франко, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, М.И. Ильинский, М.К. Мамардашвили, А.В. Мудрик, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Г.С. Сковорода, Н.Г. Чернышевский и др., в которых нашли отражение концепции становления гуманистической личности.

При разработке современного содержания социально-культурных условий организации образовательной деятельности для нас оказались ценными исследования М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Р.З. Богоудиновой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л. Кудриной, Е.В. Литовкина, Н.Ф. Максютина, В.Е. Новаторова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, П.П. Терехова, В.Е. Триодина, Н.Н. Ярошенко и др.

Особенностям развития социально-культурной сферы на современном этапе посвящено немало диссертационных исследований, монографий, в которых авторы обосновывают роль учреждений социально-культурной сферы и использование различных технологий в образовательном процессе (И.Н. Бондаренко, Г.В. Ганьшина, Н.В. Герасимова, Е.И. Григорьева, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздюкова, Г.Н. Новикова, А.С. Петелин, Е.И. Холостова, Д.В. Шамсутдинова и др.).

Признавая большую значимость идей и выводов авторов вышеназванных подходов к исследованию диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в то же время необходимо отметить, что до сих пор не сложилась развернутая система непрерывного образования, которая позволила бы моделировать его содержание с позиций диверсификации, а также дифференциации и гуманизации, что и актуализирует представленный ракурс исследования.

Цель исследования научное обоснование и разработка  диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Объект исследования - система непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Предмет исследования - диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

  • в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;
  • содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;
  • осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности  с использованием высококвалифицированных специалистов;
  • разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;
  • обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;
  • реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;
  • задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;
  • сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность и дать научное обоснование специфике системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определить ведущие направления диверсификации.
  2. С позиции педагогической науки исследовать основные этапы и тенденции развития системы непрерывного образования, а также раскрыть содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социокультурной сфере.
  3. Выявить и обосновать образовательные уровни формирования гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определить социокультурные компетенции личности на каждом уровне.
  4. Разработать критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
  5. Определить механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
  6. Обосновать структурно-функциональную модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на ее основе экспериментально апробировать комплексную программу по формированию гуманистической личности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения системного (Р. Даве, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, В.А. Ядов и др.), личностно-ориентированного (А. Маслоу, К. Роджерс, А.В. Батаршев, Ю.А. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, И.А. Липский и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган и др.), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Е.Г. Силаев и др.) подходов; психолого-педагогические теории социально-культурной среды в ее параметрах и характеристиках (Э. Эриксон, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Б.Д. Парыгин и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике непрерывного образования (Х. Гуммель, А.П. Владиславлев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); концептуальные идеи и подходы, в которых анализируется феномен диверсификации (Ф. Альтбах, Р. Маклип, Я. Седлак, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Л. Кудрина, А.И. Уемов, Н.Н. Ярошенко и др.); исследования, рассматривающие идеи гуманизации и гуманитаризации образования (К. Роджерс, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и др.); современные исследования, рассматривающие возможности социально-культурной деятельности в образовании и воспитании гуманистической личности (Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Р.П. Мильруд, А.С. Петелин, Ю.А. Стрельцов, Д.В. Шамсутдинова, Н.Н. Ярошенко и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, научно-педагогической, психологической и научно-методической литературы), констатирующие (изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта становления диверсификации системы непрерывного образования, теоретико-методологический анализ построения системы непрерывного образования в социально-культурной сфере), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, социологический опрос, контент-анализ, диагностические методы, моделирование, эксперимент, математические средства обработки числовой, текстовой, графической информации).

Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; СОШ № 336 ЮВОУО ДО г. Москвы; Московский государственный университет культуры и искусств; детский сад «Теремок» г. Сургута; СОШ № 15 г. Сургута; Сургутский государственный педагогический университет; Московский государственный открытый университет (филиал в г. Сургуте); начальная школа – детский сад № 6 г. Тамбова; МОУ СОШ № 11 г. Тамбова; Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Московская открытая гуманитарная академия (филиал г. Тамбова); детский сад – центр развития ребенка № 69 г. Белгорода; МОУ СОШ № 33 г. Белгорода; Белгородский государственный институт культуры; Белгородский институт предпринимательства и культуры.

Всего исследованием было охвачено 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов – 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров – 480 человек.

Этапы исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов работы была выстроена следующим образом:

На первом этапе (1985-1994 гг.) осуществлен анализ историографии и оценка современного состояния проблемы; исследованы и систематизированы основные подходы к проблеме диверсификации системы непрерывного образования с использованием технологий социально-культурной деятельности; раскрыты сущность и специфика диверсификации социально-культурных технологий в образовательной деятельности различных учреждений; определен научный аппарат исследования; накоплен эмпирический материал; выделены критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности и определены социокультурные компетенции личности на каждом уровне; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента; определены сроки и методы проведения экспериментальной работы; разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На втором этапе (1994 – 2001 гг.) проводилась работа по созданию содержательно-организационной базы системы непрерывного образования; составление единых, сквозных, сопряженных планов образовательных и социокультурных учреждений; изучалось состояние образовательной деятельности в данных учреждениях, на основе систематизации полученных материалов; уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разрабатывались и апробировались теоретико-прикладные аспекты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На третьем этапе (2001 – 2006 гг.) продолжалась работа по апробации модели и комплексной программы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; проверялись и уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента, вносилась корректировка в экспериментальную программу; исследовалось качество дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского уровней образования.

На четвертом этапе (2006 – 2008 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных и социокультурных учреждений в процессе диверсификации системы непрерывного образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрена диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как значимое педагогическое средство формирования гуманистической личности. При этом:

  • впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность  и специфику системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определены ведущие направления диверсификации;
  • проведена педагогическая операционализация понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», позволившая обосновать систему критериев и показателей сформированности гуманистической личности;
  • выявлены основные исторические этапы становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые позволяют представить процесс формирования гуманистической личности как непрерывную целенаправленную систему, зависящую от социально-экономических и политических особенностей исторического периода и обеспечивают эффективность диверсификации данной системы;
  • обоснована совокупность принципов, определяющих исходные функциональные положения диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в которых отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы;
  • выявлены и обоснованы образовательные уровни процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский); а также выделены социокультурные компетенции личности на каждом уровне;
  • разработан и обоснован комплекс диверсификационных механизмов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических), позволяющий стимулировать личностную активность, персональное самоопределение и осознание своей субъектной роли, способствующий интенсификации и диверсификации новых видов социально-культурной деятельности;
  • разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающая совокупность принципов, форм, методов, средств и условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование позитивной социальной активности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен и дополнен  понятийный  аппарат теории социально-культурной деятельности за счет введения авторского понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», а также дано научное обоснование специфики системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которая обусловлена особым педагогическим потенциалом на основе использования технологий социально-культурной деятельности, позволяющих включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать механизмы диверсификации и персонификации для реализации творческих возможностей личности.

Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, при этом раскрыта сущность диверсификации, которая заключается в переходе педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогические, социально-культурные, акмеологические) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность развивающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

Осуществлен теоретически-обоснованный отбор экспериментально-диагностических методик, значимых компонентов и качественных параметров, выявляющий результативность проведенной педагогической работы и получение важных характеристик формирования социокультурной компетенции личности, позволяющий определить эффективность диверсификации системы непрерывного образования, что в свою очередь расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, технологических знаний, умений и навыков и личностных качеств (духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных), в которой представлен механизм создания системы, организационные принципы и функции диверсификации, диверсификационные механизмы и социально-культурные технологии построения образовательного процесса на каждом уровне формирования социокультурной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие определению динамики процессов диверсификации через последовательность образовательных уровней в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, направленные на формирование гуманистической личности. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации социально-воспитательной деятельности в условиях образовательных учреждений, культуры и досуга, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития человека в учреждениях общего и дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования разнообразных технологий культурно-досуговой деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровни и критерии сформированности гуманистической личности и оценить эффективность образовательного процесса на каждом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Применяемый автором диссертации интегрированный подход к проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет рассматривать комплексное целевое взаимодействие личности с учреждениями основного образования, в том числе с учреждениями дополнительного образования как компонентами единой системы. При этом социально-культурная среда включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, творческий, регулирующий), которые являются основными социально-образовательными условиями формирования гуманистической личности.

Разработана и апробирована комплексная программа по формированию гуманистической личности, которая построена на основе системного интегрированного подхода, сопровождаемого учебно-методическим обеспечением социально-педагогической, исследовательской, проектной, профориентационной, творческой деятельностью педагогов образовательных учреждений и специалистов социально-культурных учреждений.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Основополагающие выводы и рекомендации исследования нашли практическое применение в деятельности областных, районных органов управления культуры, методической службы, учреждениях социально-культурной сферы, дополнительного, общего, вузовского и послевузовского образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении федеральных и региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

  • в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования гуманистической личности;
  • в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;
  • в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;
  • в деятельности образовательных учреждений разных уровней при взаимодействии с общественными организациями и учреждениями социально-культурной сферы;
  • при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями теорий и концепций различных областей знания; целенаправленным анализом образовательной практики; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, целенаправленным, сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы; длительностью и комплексным характером опытно-экспериментальной работы; не противоречивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; комплексной статистической достоверностью данных отсроченного контроля; валидностью используемых методик программы по формированию гуманистической личности.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере – это расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума. При этом сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность в течение всей ее жизнедеятельности. Эта система основывается на относительной устойчивости и неделимости, характеризуется многоуровневостью, полифункциональностью, вариативностью и представляет собой совокупность механизмов целостного комплекса средств и форм, направленного на раскрытие способностей, расширение духовного производства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и самоактуализацию.
  2. Специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в формировании индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции и предполагает непрерывный целенаправленный преемственный, динамичный процесс по взаимодействию образовательных структур и социально-культурных учреждений.
  3. Основными этапами становления и развития диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, являются:

1 этап - становление педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования (X - XV вв.);

2 этап - период  просвещения  и  возникновения  социально-культурных  общностей 
(XVI - XIX  вв.);

3 этап - период целостного реформирования государственной системы образования
(XIX-XX вв.);

4 этап - период структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг (нач. 70-х годов XX века - наст. время).

В переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.

  1. Основными принципами диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере являются: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общей доступности, принцип систематичности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Их совокупность представляет собой систему обусловливающих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования гуманистической личности.
  2. Формирование гуманистической личности представляет собой длительный непрерывный процесс, обусловленный усложнением и иерархизацией регулятивных механизмов жизнедеятельности, интериоризацией внешних регуляторов, становлением механизмов саморегуляции и самодетерминации. Этот процесс включает в себя четыре основных образовательных уровня: дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский. Каждый образовательный уровень обусловлен значимостью социокультурных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики сформированности гуманистической личности как результата эффективной диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Под социокультурной компетенцией понимается совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социально-культурной деятельности.
  3. Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему мер, отражающую современный период развития образовательной системы, ее образовательную парадигму; преемственность и поэтапность организационно-структурного реформирования данной системы; создание социокультурных учреждений нового типа и разработку разносторонних социокультурных образовательных программ; процесс сформированности гуманистической личности.
  4. Разработаны критерии оценки сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, критерий готовности к продолжению социокультурного образования, критерий готовности к социально-культурной самоорганизации и критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации)  включающие:

- значимые компоненты - эмоционально-волевой (фиксирование культурных ценностей, жизненных установок, правил, интересов личности применительно к социально-культурной деятельности); когнитивный (определение уровня знаний, умений и навыков в социально-культурной деятельности); мотивационный (уточнение характера отношений с социумом, желаний, стремлений, потребностей личности в социально-культурной сфере); операциональный (включенность личности в социально-культурную деятельность и самостоятельность в выборе образовательных программ).

- качественные параметры - низший (воспроизводящий), предполагающий выполнение лишь определенных операций; средний (воспроизводяще-исследовательский), предусматривающий выполнение требуемых операций непоследовательно; высший (творческий), позволяющий выполнение операций в рациональной последовательности.

  1. Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой процесс педагогического руководства по формированию гуманистической личности и предусматривает создание механизмов, при которых можно обеспечить преемственность образования в социально-культурной сфере, взаимосвязь различных форм, видов и технологий социально-культурной деятельности, оптимальное опережающее удовлетворение реальных потребностей личности на основе диверсификации системы, опору на современные достижения педагогики и социально-культурной деятельности.
  2. Комплексная программа по формированию гуманистической личности, построена на основе системного интегрированного подхода и направлена на развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработку саморегуляции поведения; формирование социально активной позиции и гуманистической направленности личности, а также на развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям:

а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г. Белгороде, Волгограде, Казани, Москве, Рязани, Самарканде, Тамбове и др. городах. Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на: Международной научно-практической конференции «Проблемы менеджмента в малом и среднем бизнесе» (Самарканд, 2001), Международной научно-практической конференции «В.И. Вернадский: ноосферология и образование» (Тамбов, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004), Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005), Межвузовской научно-практической конференции «Теория, практика и перспективы развития современного сервиса» (Волгоград, 2006), Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), Международном педагогическом форуме «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Тамбов, 2006), Международном симпозиуме «Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), Межвузовской научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире» (Тамбов, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы образования в современном мире» (Тамбов, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008) и др.

б) разработка и внедрение городских, межведомственных программ, учебных пособий и методических рекомендаций по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; разработка и внедрение авторской программы по формированию гуманистической личности в общеобразовательных и учреждениях социально-культурной сферы гг. Тамбова, Москвы, Рязани, Сургута, Белгорода, Пензы, Омска, Норильска;

в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова, преподавателей и учителей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны.

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде монографий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 45,3 п.л. в том числе публикации в научно-реферируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируются актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту, приводятся данные апробации.

В первой главе «Система непрерывного образования в социально-культурной сфере как научно-педагогическая проблема» рассматриваются историография и современное состояние системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; представлен междисциплинарный подход к обоснованию сущности понятий «система непрерывного образования в социально-культурной сфере», «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере»; дана научно-теоретическая характеристика социально-культурной деятельности как исторически развивающейся системы; обобщается отечественный и зарубежный опыт диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; раскрываются содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 1.1 «Сущность и специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» дан сравнительный анализ таких понятий, как «образовательное взаимодействие», «образовательный процесс», «субъект образования», «образовательная парадигма», «социокультурный институт образования» и др., который позволил определить образовательное пространство как систему государственной политики, обеспечивающую унифицированный уровень образования населения, важной характеристикой которой является создание, сохранение и диверсификация образовательных услуг.

Для нашего исследования принципиальное значение имела конкретная, содержательная трактовка понятия «социально-культурная среда», которая предполагает наличие трех обязательных элементов: 1) активизации субъектов социально-культурной деятельности (общественных институтов, социальных групп, отдельных индивидуумов); 2) самого процесса этой деятельности на всех ее уровнях; 3) совокупности объективных условий, факторов и возможностей реализации.

В диссертационном исследовании анализируются основные подходы теории непрерывного образования, представленные в трудах Р. Даве, П. Ленгранда, Ж. Сартра, О. Шпенглера, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.С. Готта, А.В. Даринского, В.П. Зинченко, В.П. Игнатьева, Ю.А. Кустова, Н.Н. Нечаева, А.М. Новикова, В.Г. Онушкина, Е.П. Тонконогой, Н.Н. Ярошенко и др.

Используя сравнительно-сопоставимый анализ теории и методологии непрерывного образования и социально-культурной деятельности автор дает определение понятия «непрерывное образование в социально-культурной сфере» как целенаправленный образовательный процесс индивида на протяжении всей жизнедеятельности, воздействующий на всестороннее развитие его гуманистической направленности, ориентирующий на доступность духовно-нравственных ценностей и идеалов, повышающий социокультурную активность, исходя из государственных, общественных и личностных потребностей и запросов.

Содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере ориентируется на опережающее отражение проблем развития общества, производства, науки, культуры, других сфер социальной практики и предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования, основу которых составляют фундаментализация образования в социально-культурной сфере, усиление внимания к теоретико-методологической его составляющей.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как области формирования, развития и совершенствования личности обеспечивает создание для индивида объективных условий для расширения знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической и социально-культурной деятельности, что позволит ему реализовать свой творческий потенциал.

Таким образом, непрерывное образование в социально-культурной сфере представляет собой педагогическую систему, действующую на основе субординации подсистем - дошкольного, школьного, вузовского и послевузовского образования, взаимодействия и координации основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и некоммерческих институтов. Это открытая, гибкая и развивающаяся система, представляющая возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу, повысить социокультурную компетентность, гражданскую и нравственную зрелость, что обеспечивается преемственностью всех образовательных уровней и структурных элементов системы (целей, содержания, форм, средств, методов и т.д.).

Непрерывность выражает единство и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему; непрерывность основывается на относительной устойчивости и неделимости объекта как целого. Единство непрерывности и прерывности характеризует процесс развития. Непрерывность выражает переход системы в новое качество.

Исходя из теоретического анализа, мы пришли к значимому для диссертационного исследования выводу: сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере состоит в переходе указанной педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом организационно-педагогических, социально-экономических, и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе которой возникает возможность создания пространства для новых образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность педагогических программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

Специфика непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлена особым педагогическим потенциалом, который позволяет включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать условия для реализации его творческого потенциала.

В параграфе 1.2. «Основные этапы развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» обобщается исторический опыт становления и развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Исходные концептуальные идеи исследователей свидетельствуют о накопленном богатом практическом материале, требующем теоретического анализа с точки зрения данной проблематики.

На основе развернутого историко-педагогического анализа рассмотрен генезис идей непрерывного образования и определены основные этапы его развития в России.

1 этап (X - XV вв.) - это этап становления педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования, который рассматривается как период зарождения просветительно-педагогической функции, где ведущая роль отводится народной педагогике и церковной пропаганде.

2 этап (XVI - XIX вв.) – это этап просвещения и возникновения социально-культурных общностей, характеризующийся развитием материальной базы образования, становлением российского гимназического образования, созданием системы народного просвещения и формированием общей образовательно-воспитательной политики.

3 этап (XIX - XX вв.) – это этап целостного реформирования государственной системы образования, в котором наряду с традиционной системой государственного образования развивается внешкольное образование, направленное на всеобщее просвещение, приобщение к культурным ценностям, самообразование и творческое саморазвитие, удовлетворение потребностей в общении.

4 этап (нач. 70-х годов XX в. – наст. время) – это структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг, этап научно-информационных разработок новых подходов к совершенствованию сложившейся системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и поиска новых организационных форм, отвечающих как социально-экономическим запросам социума, так и целям всестороннего и свободного развития личности.

Таким образом, ретроспективный анализ развития непрерывного образования в России позволил автору констатировать, что в переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование в социально-культурной сфере следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.

Развитие непрерывного образования в социально-культурной сфере напрямую связано с решением социально-экономических и социально-образовательных задач. Социально-экономические задачи включают в себя преодоление отставания и развитие новых технологий в ключевых областях экономики, дальнейшее духовно-нравственное и социально-культурное развитие общества. Социально-образовательные задачи связаны с обновлением содержания образования, разработкой новых технологий обучения, новых направлений, профессий и специальностей, проведением междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований.

В диссертационном исследовании определены основные направления развития непрерывного образования в социально-культурной сфере на современном этапе, способствующие оптимизации и интенсификации процессов внутри образовательной среды: интеграция науки и образования в социально-культурной сфере как фактор диверсификации системы непрерывного образования; гуманизация образования как средство самоактуализации и самореализации личности; реструктуризация организационно-педагогических процессов как необходимость адаптации социально-культурных образовательных программ; информационное обеспечение как средство развития медиатехнологий; диверсификация целостной системы непрерывного образования как результат сформированности гуманистической личности.

В параграфе 1.3. «Принципы и содержание системы непрерывного образования в социокультурной сфере» автором выявлены и обоснованы принципы, определяющие содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и составляющие ее технологическую основу: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности.

Перечисленные принципы предполагают целенаправленный, интегральный, многоуровневый, динамичный подходы к деятельности системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определяют ее методологию и содержание.

Выделенные автором принципы рассмотрены в логике их соподчинения, которая закономерно определяет целостную систему непрерывного образования в социально-культурной сфере как наиболее значимую.

Методологический анализ принципов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволил их классифицировать по содержанию и по форме организации. Автором обоснованы исходные функциональные положения данных принципов, в которых наиболее характерно отражаются сущность и закономерности социально-культурной сферы и доказано, что принципы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему определяющих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования духовно-нравственных, коммуникативных, художественно-творческих и социально-значимых качеств личности, позволяющих ей осуществлять последовательный переход на каждый новый уровень.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой уровневый и целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие художественно-творческого потенциала личности, ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира.

Система непрерывного образования в социально-культурной сфере будет, на наш взгляд, эффективно функционировать, если в ней определены и зафиксированы следующие основные компоненты: уровни образования - дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский; цель – формирование гуманистической личности; задачи – 1) развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; 2) стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; 3) выработка саморегуляции поведения; 4) формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности; 5) развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетенции.

В диссертационном исследовании представлена динамика социокультурного личностного саморазвития, рассматривающаяся через описание содержания уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определено содержание диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере с учетом выявленных совокупностей принципов образования, организации, деятельности.

Последовательный, поуровневый переход предполагает системную реализацию традиционных и специфических принципов, каждый из которых рассматривается применительно к тем или иным уровням системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Диверсификация системы непрерывного образования предполагает реализацию принципов социально-культурной сферы по всей вертикали образовательных и социокультурных учреждений, т.е. создание непрерывного образовательного пространства на протяжении всей жизнедеятельности личности, позволяющего систематически пополнять свой образовательный уровень, развивать креативные способности и формировать культуру творческого мышления.

Во второй главе «Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как фактор формирования гуманистической личности» анализируются образовательные парадигмы в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере; рассматриваются нормативно-правовые и содержательно-технологические основы диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере; раскрываются механизмы диверсификации как способы управления качеством системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 2.1. «Педагогические основы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества» рассмотрены научные подходы к процессу формирования гуманистической личности и ее самосознания, теории и схемы периодизации, а именно: концепция классификаций формирования личности (А. Гетчинсон, В. Штерн, И.Г. Малкина-Пых); направление развития онтогенеза и внутренней структуры личности (Г. Айзенк, Дж. Кеттелл, К. Роджерс); теория смены определенных периодов становления личности (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, А.Н. Леонтьев); теории когнитивного направления (Б. Ливенхуд, А.Г. Асмолов); концептуальные разработки идеи о культуре и развитии интеллекта (М. Бахтин, В.С. Библер, С. Курганов); концепция формирования современной личности (О.С. Газман, Н.Е. Щуркова); идея о развитии знаковых систем, определяющих организацию и воспитание человека (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский); общедидактические принципы построения целостной системы образования (И.П. Иванов, М.И. Ильинский); концепция формирования гуманистической личности (В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин); концепция инкультурации индивида (К. Клакхон, М. Херсковиц, К.М. Хорунженко).

Проанализировав основные этапы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества, автор выделил четыре образовательных уровня данного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольным, базовым школьным, вузовским, послевузовским). Социально-практическая обусловленность выявленных уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволила определить значимость социокультурных компетенций как результата процесса формирования гуманистической личности.

Автор рассматривает социокультурную компетенцию как совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социокультурной деятельности.

Социокультурная компетенция первого уровня (дошкольного) - первичная социокультурная фрустация - представляет собой способность личности к достижению элементарной и функциональной художественно-творческой грамотности (первоначальные умения, навыки, мировоззренческие, поведенческие и коммуникативные качества личности), к овладению знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей, необходимых для формирования творческой активности.

Социокультурная компетенция второго уровня (базового школьного) - социокультурная адаптация и идентификация - выступает как способность овладевать знаниями, умениями и навыками, духовно-нравственными и культурными ценностями, нормами и традициями, совместной художественно-творческой деятельностью в коллективе, коммуникативной этикой, приобретать опыт соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях, определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, обществе.

Социокультурная компетенция третьего уровня (вузовского) - социально-культурная самоорганизация – заключается в способности к овладению вариативными спектрами социально-культурных технологий, идентификации собственных образовательных социокультурных потребностей, формированию условий для личностной самоорганизации, основ индивидуального стиля деятельности, социально-культурной рефлексии, приобретению навыка самообразовательной культуры, активности, ответственности, толерантной коммуникативной культуры и получению индивидуального опыта самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать социокультурную информацию.

Социокультурная компетенция четвертого уровня (послевузовского) - социально-культурная самореализация и самоактуализация – есть высшая стадия гуманизации личности и проявляется в сформированности единой системы социально-значимых и духовно-нравственных качеств личности, социально-культурной мобильности, инициативности, ответственности, корпоративной коммуникации, умений владеть этикой социокультурных отношений, способами культурного самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки, самоконтроля и самореализации, навыков художественно-творческой и рекреативной активности, осознанной трансляции опыта общения в поликультурном обществе, основанной на знаниях ценностей и традиций социума.

Данные уровни являются основой для целеполагания в самоактуализации и выступают ориентиром для выбора социально-культурных технологий, стимулирующих формирование гумманистической личности.

Выявленные и обоснованные автором социокультурные компетенции личности каждого уровня системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой интегральные этапы формирования гуманистической личности и социально-значимого образовательного контроля как условия реализации социального заказа на творческо-профессиональную личность как субъекта гражданского общества.

В параграфе 2.2 «Концептуальные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» выявлены методологические, теоретические и прикладные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Для определения понятия «диверсификация» в социально-культурной сфере, с целью получения сопоставимых результатов, рассмотрения эволюции его родового понятия, содержания и объема, выделения существенных признаков, структурных компонентов и областей применения автор использовал контент-анализ, включающий в себя семантический, категориальный и логический анализ, который позволил достичь четкости в определении самого понятия и избежать механического заимствования и формального переноса дефиниции из одной области применения в другую.

В диссертационном исследовании выявлены концептуальные подходы к понятию «диверсификация» на основе анализа исследований Ф. Альтбаха, Л. Влацена, Р. Маклипа, Я. Сэдлака, Т.. Хюсена, Т. Эшера, И.С. Агаповой, В.И. Байденко, Г.Я. Кипермана, О.В. Купцова, А.Г. Смирнова, Б.С. Сурганова, Е.В. Ткаченко, А.И. Уемова и др.

Систематизация и обобщение данных позволили выделить основные смысловые значения понятия «диверсификация образования в социально-культурной сфере»: а) диверсификация как социально-культурное явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее образовательной парадигму; б) диверсификация как процесс организационно-структурного реформирования, создания социокультурных учреждений нового типа; в) диверсификация как принцип структурирования системы непрерывного образования; г) диверсификация как многоуровневость образования, тенденция развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; д) диверсификация как путь к формированию социокультурной компетенции личности.

Автором определены структурные компоненты теоретико-методологического обоснования диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, представленные на рис. 1.

Рис. 1. Структурные компоненты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Диверсификация определена как общепедагогический принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, реализация которого позволит сформировать условия для использования социокультурных технологий, обеспеченных многообразием образовательных программ с учетом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей индивида.

Анализ подходов к определению понятия «диверсификация», его объектов, целей, содержания, конечного результата позволил автору рассмотреть диверсификацию системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в двух формах: горизонтальной (расширение спектра и качества образовательных услуг и технологий в социально-культурной сфере) и вертикальной (развитие различных видов образовательных и социокультурных учреждений, создание частных коммерческих и некоммерческих учреждений разного типа).

В диссертационном исследовании доказано, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если: а) содержательно-технологический компонент диверсификации социально-образовательных услуг обеспечивает целевую и содержательную преемственность всех этапов обучения; б) организация процесса диверсификации осуществляется на основании различных ее видах (горизонтальном, вертикальном); в) научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды осуществляется на основе использования организационных форм, методов, средств и технологии социально-культурной деятельности; г) сформирована единая система мониторинга качества социально-образовательных услуг; д) обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере, его глубина и интенсивность.

Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в исследовании определяется как расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума.

В параграфе 2.3. «Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» проведен анализ диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, который позволил выделить организационный компонент в социально-культурной сфере, обеспечивающий взаимосвязь содержания обучения, форм, методов и технологий обучения.

В диссертационном исследовании обосновываются методологические требования к применению социально-культурных технологий в системе непрерывного образования личности, выявляются критерии оценки их результативности, оптимальности, мотивационной значимости, управляемости и системности. Социально-культурная технология выступает как иерархическая и упорядоченная система процедур, выполнение которых гарантирует достижение результата в диверсификации образования.

Для обеспечения механизмов диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере автором разработана структура создания развивающей образовательной социокультурной среды, включающая в себя целевой, социально-психологический, технологический, диагностический, результативный компоненты. Согласно данной структуре, целью диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере является формирование гуманистической личности. Задачи диверсификации данной системы заключаются в: развитии целостного миропонимания и обеспечения единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулировании процесса самопознания, стремлении к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработке саморегуляции поведения; формировании социально-активной позиции и гуманистической направленности личности; развитии способности творческого мышления, повышении социокультурной компетенции

В соответствии с этими задачами в исследовании определены механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые условно разделены на социально-педагогические, социально-культурные и акмеологические.

Социально-педагогические механизмы разработаны на основе системного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса за счет целенаправленного педагогического воздействия. Данные механизмы включают в себя целевое уровневое проектирование социально-культурной деятельности, преемственность и поэтапность содержания образовательной деятельности в целях формирования гуманистической личности, интеграцию, обеспечивающую ценностное построение непрерывной системы социокультурного образования, непрерывность и системность в образовании с использованием современных технологий социально-культурной деятельности и компетентность педагогических кадров.

Социально-культурные механизмы определяются содержанием деятельности по отношению к личности и предусматривают создание в учреждениях общего и дополнительного образования уровневой системы, обеспечивающей высокое качество социокультурных услуг; доступность образовательных программ в соответствии с потребностями, возможностями и способностями личности; реализацию творческого потенциала личности для ее самоопределения, саморазвития и самоактуализации; формирование содержания и технологий с учетом традиционных и специфических принципов и функций социально-культурной деятельности; формирование эффективной инвестиционной политики.

Акмеологические механизмы обеспечивают сознательно-мотивированную и активную включенность личности в различные виды образовательной социокультурной деятельности с целью творческого самоутверждения. К данным механизмам относятся установка на целостное мировосприятие, системное и гибкое мышление; самоактуализация творческих способностей к интеллектуальной и культурной рефлексии; активизация субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере; инновационно-вариативное обновление содержания образования посредством внедрения современных арт-технологий.

Таким образом, механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой комплекс мер, отражающих современный период развития образовательной системы в социально-культурной сфере, ее новую образовательную парадигму; процесс организационно-структурного реформирования, создание учреждений нового типа; принцип структурирования системы непрерывного образования; многоуровневость образования, тенденцию развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; путь к формированию гуманистической личности.

По мнению автора, реализация выявленных диверсификационных механизмов позволяет расширить возможности образовательного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и способствовать интенсификации и диверсификации новых услуг социально-культурной деятельности.

В третьей главе «Моделирование диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» определены проектно-теоретические подходы к моделированию процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; обоснованы критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности; представлены результаты эффективности структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и разработанной на ее основе комплексной программы по формированию гуманистической личности.

В параграфе 3.1. «Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» автором дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного внедрения всей совокупности принципов, форм, методов, средств, социально-педагогических, социально-культурных и акмеологических условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социокультурную адаптацию и творческо-профессиональную активность личности (Схема 1).

В своем исследовании автор подчеркивает, что содержание образования в социально-культурной сфере изменяется от широкого, общего к узкому, частному; функции и принципы, несущие данное образование, неизменны на всех уровнях системы, а методы, средства, формы видоизменяются по мере усложнения содержания образования, отвечая целям и задачам каждого уровня с соблюдением иерархии, все виды социально-культурной деятельности находятся в тесной взаимосвязи на каждом образовательном уровне.

Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере включает в себя внутренние и внешние предпосылки совершенствования многоуровневой системы, находящие свое отражение в социальном заказе социума, целью которого является достижение высокого качества и преемственности образования на всех уровнях системы.

Процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлен рядом существенных факторов, определяющих эффективность данной системы, которые автором определены как макрофакторы и микрофакторы. Учет данных факторов предполагает осуществление структурно-содержательных изменений системы, предоставление самостоятельности в выборе социокультурных образовательных программ, разработку и введение соответствующих инновационных технологий социально-культурной деятельности.

Возникшие предпосылки диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и факторы, направленные на формирование личности нового типа мышления, определяют создание развивающей образовательной среды в социально-культурной сфере, цель которой заключается в формировании гуманистической личности в системе непрерывного образования.

Данная цель обусловливает решение ранее перечисленных задач, реализация которых возможна в государственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях социально-культурной сферы.

Организационно-педагогические условия, определяющие образовательный процесс в данных учреждениях включает в себя: целевой компонент, социально-психологический компонент, технологический компонент, диагностический компонент, результативный компонент.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере должно базироваться на следующих принципах диверсификации: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Данные принципы определяют методологию и содержание основополагающих функций социально-культурной деятельности.

Функции, представленные в модели, отражают определенные стороны и направления образовательной деятельности и создают благоприятную возможность для диверсификации государственных, общественных, частных учреждений социально-культурной сферы, осуществляющих образовательный процесс по формированию гуманистической личности.

В качестве инструментов данной модели представлен комплекс технологий социально-культурной деятельности, включающих в себя общие, функциональные и дифференцированные технологии.

В структурно-функциональной модели системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в единстве и взаимосвязи представлены методы диверсификации, под которыми понимаются способы, приемы, образы действия по использованию средств воздействия на аудиторию.

Данная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере дает возможность системно представить процесс формирования социокультурных компетенций личности каждого уровня.

Реализация структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет сформировать у личности знания и умения, направленные на активизацию ее интересов, потенций и потребностей, побуждающих индивида к овладению комплексом духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных ценностей, к интеллектуальной и общественно-политической активности.

Разработка модели позволила автору создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации комплексной многоуровневой программы формирования гуманистической личности в системе непрерывного образования на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Комплексная программа по формированию гуманистической личности сочетает в себе различные виды деятельности, с учетом возрастных особенностей индивида. Программа носит многоуровневый, поэтапный характер образовательной деятельности, поскольку обеспечивает непрерывное и систематическое построение системы социокультурного образования. Программа содержит 4 блока, соотносящихся с образовательными уровнями системы (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский), в свою очередь каждый из которых включает в себя три основных направления формирования гуманистической личности: духовно-нравственный, художественно-творческий, коммуникативный.

В параграфе 3.2. «Обоснование критериев оценки уровня сформированности гуманистической личности» на основе системного подхода определена совокупность критериев сформированности гуманистической личности, включающая в себя значимые компоненты и качественные параметры формирования социокультурной компетенции личности.

В качестве наиболее значимых компонентов были определены мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, операциональный. Мотивационный компонент предполагает эффективное развитие способов деятельности лишь на основе адекватной мотивации, что приводит к необходимости развития положительной мотивации и, прежде всего, познавательного интереса как одного из важных компонентов. Эмоционально-волевой компонент способствует реализации внутренней позиции личности к окружающему миру, осуществлению управления деятельностью, достижению цели, преобразованию социокультурных условий взаимодействия. Когнитивный компонент включает в себя три составляющих – знания, умения, навыки - на общеобразовательном, мировоззренческом и психолого-педагогическом уровне. Операциональный компонент содержит в себе умение использовать алгоритмические, информационно-коммуникационные, социокультурные технологии в профессиональной и общественной деятельности, навыки пользования операциональной системой знаний (Таблица 1).

Таблица 1. Значимые компоненты уровня сформированности гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Мотивационный

Когнитивный

Операциональный

Эмоционально-волевой

Дошкольный уровень

Желание освоить первоначальные социокультурные знания, необходимые для формирования первоначальных мировоззренческих качеств и поведенческих образцов

Понимание необходимости овладения элементарной культуротворческой грамотностью для целей образования на следующем уровне

Умение использовать социокультурные знания при применении их в элементарных социокультурных мероприятиях

Чувство настойчивости в освоении культуротворческой грамотности, решение целеориентирующих задач с последующим их применением

Базовый школьный

уровень

Желание освоить социокультурные знания в объеме, необходимом для продолжения общего образования

Понимание необходимости овладения культуросообразной грамотностью

Умение использовать социокультурные знания при решении творческих задач

Чувство настойчивости в освоении культуросообразной грамотности, решение профессионально-ориентированных задач с последующим их применением

Вузовское образование

Стремление овладеть всеми возможными социокультуными знаниями с целью свободной ориентации в социуме, быстрой социокультурной адаптации

Понимание стоящих перед личностью общесоциальных и общекультурных задач, требующих овладения специальной профессиональной информационной культурой.

Умение профессионально и творчески использовать полученные специальные знания в процессе решения профессиональных и общесоциальных задач

Способность преодолевать сомнения при решении задач в профессиональной среде, наличие решимости и активности в освоении новых методологий и технологий, стремление совершенствовать свою профессиональную культуру

Послевузовское образование

Потребность в самореализации, постоянном самосовершенствовании и самоактуализации в условиях современной социокультурной среды, стремление добиться успеха, потребность творчески выполнять функциональные обязанности, стремление интеллектуализировать свой труд

Представление о вероятных изменениях профессиональной деятельности в условиях постоянного роста социально-культурной среды, понимание необходимости личного участия в преобразовании действительности в новых условиях, необходимости формирования индивидуального менталитета в социуме

Знание способов совершенствования профессиональной деятельности, владение приемами оптимизации профессиональной деятельности, умение преобразовывать профессиональную деятельность путем внедрения новых методологий и технологий социально-культурной деятельности, трансляции социокультурного опыта

Чувство личной ответственности за исход деятельности, сосредоточение сил на творческом преобразовании труда посредством внедрения новых социально-культурных методологий и технологий, способность мобилизовать силы для решения духовно-нравственных, коммуникативных и художественно-творческих задач по-новому

Наряду с вышеуказанными значимыми компонентами сформированности социокультурной компетенции использовались качественные параметры: 1) воспроизводящий (низкий уровень); 2) воспроизводяще-исследовательский (средний уровень); 3) творческий (высокий уровень) (Таблица 2).

Таблица 2. Качественные параметры уровня сформированности гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Воспроизводящий

(низкий) уровень

Воспроизводяще-исследовательский

(средний) уровень

Творческий

(высокий) уровень

Дошкольный уровень

Отсутствие эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, художественно-творческой и коммуникативной культуры; пассивность, неспособность выполнить различные формы художественно-творческой деятельности.

Преобладание нейтральных эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, художественно-творческой и коммуникативной культуры; недостаточное включение в различные формы художественно-творческой деятельности

Наличие развитых эмоциональных реакций по отношению к элементам ценностной, самостоятельной творческой и коммуникативной культуры; активное включение в различные формы художественно-творческой деятельности.

Базовый школьный уровень

Почти полное отсутствие отдельных приемов и элементарных технологических навыков в духовно-нравственной, художественно-творческой, коммуникативной культуре; личность не проявляет особого интереса к социально-культурной деятельности, ограничиваясь лишь мотивированным извне невысокохудожественным копированием образцов.

Освоение отдельных приемов и элементарных технологических навыков в духовно-нравственной, художественно-творческой, коммуникативной культуре; социально-культурная деятельность не рассматривается как способ социокультурной адаптации и идентификации.

Фиксированные установки на духовно-нравственную, художественно-творческую, коммуникативную культуру; творческую активность в социально-культурной сфере.

Вузовское образование

Неспособность проанализировать эмоциональное отношение к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок, толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; отрывочность и эклектичность представлений о конструировании образования и самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития.

Затруднение при анализе результатов по проявлению эмоционального отношения к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок, толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; наличие множественных, но не систематизированных представлений о конструировании образования и самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития.

Проявление эмоционального отношения к принятию духовно-нравственных, культурных ценностей, эмпатийных установок, толерантности, социальной коммуникации и социокультурной актуализации; конструирование образования и самообразования, осознание внутренних источников и механизмов саморазвития.

Послевузовское образование

Недостаточная и неполная реализация продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; отсутствие алгоритмических умений использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; неспособность личностного воспроизводства духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности.

Достаточно обобщенные и не всегда конкретные представления о реализации продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; отсутствие целостного представления об умении алгоритмически использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; слабое владение методикой личного воспроизводства духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности.

Активная реализация продуктивных стратегий социально-культурной диверсификации самообразования; алгоритмические умения использовать социокультурные знания в профессиональной и общественной деятельности; личное воспроизводство духовно-нравственных ценностей и технологий художественно-творческой и коммуникативной деятельности.

Автором определены критерии оценки сформированности гуманистической личности и обеспечения преемственности образования в социально-культурной сфере на каждом уровне системы.

Данная система критериев является оценкой сформированности социокультурной компетенции личности на любом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На первом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере критерий оценки сформированности гуманистической личности трансформируется в критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, на втором уровне – в критерий готовности к продолжению образования в социально-культурной сфере, на третьем уровне – в критерий готовности к социально-культурной самоорганизации, на четвертом уровне – в критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации.

Но для выяснения вопроса изменения целей и содержания образования личности в социально-культурной сфере и обеспечения преемственности на каждом уровне системы автор считает необходимым включить критерий «сформированность гуманистической личности», который является системообразующим компонентом, обеспечивающийся диверсификацией самой системы.

В контексте исследования понятие «сформированность» автор рассматривает как готовность к образовательной деятельности в социально-культурной сфере. Готовность – это первичное условие выполнения образовательной деятельности в социально-культурной сфере, предпосылка успешной социокультурной компетенции индивида, предполагающей наличие социокультурных значимых качеств и свойств личности.

Структура сформированности гуманистической личности как ее устойчивой характеристики включает в себя такие элементы, как положительное отношение и адекватные требования к социально-культурной деятельности, черты характера, способности, темперамент, мотивация; необходимые социокультурные знания, умения, навыки; устойчивые, важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов.

Сформированность гуманистической личности осуществляется на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На каждом образовательном уровне, с учетом диверсификации целей и задач системы, личность приобретает определенную социокультурную компетентность. Совокупность социокультурных компетенций будет свидетельствовать о сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 3.3. «Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» описаны ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, апробации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Разработанные структурно-функциональные параметры модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере послужили основой для разработки методической документации, инструментария социально-педагогического эксперимента и комплексной программы.

Цель опытно-экспериментальной части диссертационного исследования заключалась в изучении потенциала социально-культурной среды в процессе диверсификации системы непрерывного образования, а также в обосновании эффективности применения комплекса механизмов диверсификации: социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный. На каждом этапе эксперимента были определены вспомогательные задачи, являющиеся промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:

I этап эксперимента (констатирующий) включал в себя анализ состояния исследуемой проблемы в деятельности разного рода образовательных и социокультурных учреждений; формирование контрольных групп участников эксперимента; определение методов диагностики структуры социокультурной компетенции; оценку уровня исходного состояния социокультурной компетенции личности на основе выделенных критериев и показателей уровней социокультурной компетенции личности; разработку программы следующего этапа эксперимента.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в апробировании структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности в соответствии с разработанными механизмами диверсификации, с использованием социально-культурных технологий; формировании экспериментальных групп участников опытно-экспериментальной работы; повторной диагностики уровня социокультурной компетенции личности.

III этап эксперимента (контрольный) состоял в качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; обосновании достоверности и эффективности применения структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений гг. Белгорода, Москвы, Сургута, Тамбова. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов – 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров – 480 человек.

Социально-педагогический эксперимент рассматривался как реализация комплекса методов исследования (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, приемы обработки данных, моделирование, проектирование и т.д.), обеспечивающих научно-объективную и доказательную проверку справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Эксперимент строился на сравнении динамики развития социокультурной компетенции участников на всех уровнях системы в контрольных и экспериментальных группах, в которые входили респонденты с одинаковым уровнем социокультурной компетенции. Замеры проводились не синхронно, а последовательно, так как для объективности полученных результатов было важно соблюсти условия, обеспечивающие учет конкретной социально-культурной среды. Именно поэтому опытно-экспериментальная работа проводилась в одних и тех же образовательных учреждениях, что позволяло личности войти в систему непрерывного образования в социально-культурной сфере на любом ее уровне.

Данные мониторинга на констатирующем этапе эксперимента (контрольная группа) представлены в таблице 3.

Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что исходная социокультурная компетенция на каждом образовательном этапе находится на низком уровне. Результаты повторной диагностики показали, что в течение трех лет социокультурная компетенция личности, в одной и той же социально-культурной среде выросла в среднем на 2%.

Это во многом связано с объективными причинами: отсутствие системных научных подходов социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности; отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных технологий; нарушение преемственности, отсутствие единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий; недостаточный учет опережающего характера социокультурного образования при проектировании его содержания в многоуровневой системе.

Таблица 3. Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) 1998-2000 гг. (контрольная группа на первом этапе эксперимента).

Значимые компоненты

Качественные параметры

Высокий

Средний

Низкий

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

Общая средняя оценка

1998 г.

14,5

16,1

16,5

18,3

31,6

33,3

37,7

38,5

53,8

50,7

45,8

43,3

2000 г.

16,5

18,2

19

20,7

33,6

35,3

40

40,8

49,9

46,6

41

38,5

Итоговая средняя оценка

1998 г.

16,4

35,3

48,4

2000 г.

18,6

37,4

44

Условные обозначения: I – дошкольный уровень; II – базовый школьный уровень; III – вузовский уровень; IV – послевузовский уровень.

Данные замеры уровня социокультурной компетенции личности в контрольной группе на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволили определить стратегические направления, цели, задачи, принципы, методы и технологию реализации комплексной программы по формированию гуманистической личности.

На следующем этапе (формирующий эксперимент) была сформирована экспериментальная группа, проведен первичный замер социокультурной компетенции, который практически соответствовал первичному замеру в контрольной группе, была внедрена комплексная программа по формированию гуманистической личности.

Повторная диагностика респондентов экспериментальной группы на всех образовательных уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, после окончания формирующего эксперимента, показала, что уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента возрос в среднем на 11%. (Таблица 4).

Таблица 4.Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) 2001 2003 гг. (экспериментальная группа на втором этапе эксперимента).

Значимые компоненты

Качественные параметры

Высокий

Средний

Низкий

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

Общая средняя оценка

2001г.

14,9

16,3

16,7

18,5

31,6

33,5

38

38,6

53,5

50,2

45,3

43

2003 г.

20,5

21,3

22,3

23,6

36,9

39,2

43,5

44,2

42,7

39,6

34,2

32,2

Итоговая средняя оценка

2001 г.

16,6

35,4

48

2003 г.

21,9

41

37,2

Условные обозначения: I – дошкольный уровень; II – базовый школьный уровень; III – вузовский уровень; IV – послевузовский уровень.

Анализ результатов уровня сформированности социокультурной компетенции личности в экспериментальной группе позволил подтвердить эффективность предложенной комплексной программы по формированию гуманистической личности. Формирование социокультурной компетенции личности имеет положительную динамику в условиях диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, с учетом личностно-деятельностной направленности образовательного процесса.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) был проведен сравнительный анализ данных контрольных и экспериментальных групп. Динамика изменения показателей уровней социокультурных компетенций личности в контрольных и экспериментальных группах убедительно доказывает эффективность предложенной структурно-функциональной модели диверсификации в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) (контрольный эксперимент).

Уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента оказался выше на 7%, относительно уровня социокультурной компетенции личности на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической личности как результата диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере подтвердила исходную гипотезу диссертационного исследования о том, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

  • в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;
  • содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;
  • осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности  с использованием высококвалифицированных специалистов;
  • разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;
  • обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;
  • реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;
  • задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;
  • сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет:

  1. использовать потенциальные возможности образовательных и социокультурных учреждений для создания многоуровневого образовательного пространства, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность социокультурных образовательных программ, разносторонних систем и форм, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности развития;
  2. на основе компетентностного подхода формировать гуманные ценности и идеалы, обуславливающие социально-культурную активность личности и запускающие механизмы самоактуализации.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,

включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

  1. Мангер, Т.Э. Инновационная модель непрерывной подготовки специалистов социально культурной сферы в России / Т.Э. Мангер, И.Н. Григорьев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. – Москва, 2008. – № 1. – 0,7 п.л. (авт. – 0,6 п.л.).
  2. Мангер, Т.Э. Теоретико-методологический анализ проблемы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 2 (58). – Тамбов, 2008. – 0,93 п.л.
  3. Мангер, Т.Э. Основные этапы развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 3 (59). – Тамбов, 2008. – 0,81 п.л.
  4. Мангер, Т.Э.Становление личности как субъекта социокультурного общества в системе непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 6 (62). – Тамбов, 2008. – 0,8 п.л.
  5. Мангер, Т.Э.Особенности диверсификации системы непрерывного образования в процессе становления гуманистической личности / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 7 (63). – Тамбов, 2008. – 0,92 п.л.
  6. Мангер, Т.Э. Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 8 (64). – Тамбов, 2008. – 0,84 п.л.
  7. Мангер, Т.Э. Принципы системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер //Вестник Тамбовского университета. – Сер. Гуманитарные науки. Вып. 9 (65). – Тамбов, 2008. – 0,9 п.л.

Монографии по теме диссертационного исследования:

  1. Мангер, Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе: Монография / Т.Э. Мангер; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006 г. – 10,7 п.л.
  2. Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: методология, теория, практика: Монография / Т.Э. Мангер; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 14,3 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов на научно-практических конференциях:

  1. Мангер, Т.Э. Самоорганизация личности: из опыта работы в целях подготовки культпросветработников / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы организации досуга населения на современном этапе: Мат-лы науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во Тамб. Упрполитиздат, 1988. – 0,3 п.л.
  2. Мангер, Т.Э. Формирование социокультурной активности у детей школьного возраста / Т.Э. Мангер // Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы: Мат-лы межвуз.науч. конф. – Тамбов: Изд-во Тамбовский филиал МГИК, 1990. – 0,4 п.л.
  3. Мангер, Т.Э. Формирование духовных ценностей личности в современных социокультурных условиях / Т.Э. Мангер // Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края: Мат-лы обл. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. – 0,5 п.л.
  4. Мангер, Т.Э. Художественно-творческое образование детей дошкольного возраста / Т.Э. Мангер // Народное танцевальное искусство и проблемы возрождения отечественной культуры: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. – 0,3 п.л.
  5. Мангер, Т.Э. Пути совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // Ученые записки ТРО ВЭОР. – Т.3. – Вып. 1. Тамбов: Изд–во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. – 0,5 п.л.
  6. Мангер, Т.Э. Формирование эффективной инвестиционной политики в образовательной сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Ученые записки ТРО ВЭОР. – Т.4. – Вып.1. Тамбов: Изд–во ТГУ им. Державина, 2001. – 0,4 п.л.
  7. Мангер, Т.Э. Инвестиции – путь развития системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // Проблемы менеджмента в малом и среднем бизнесе: Мат-лы междун. научн.-практ. конф. – Самарканд, 2001. – 0,3 п.л.
  8. Мангер, Т.Э. Информатизация системы подготовки специалистов культуры и искусства как необходимый компонент ее совершенствования / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Мат-лы V Тамбовской межвуз. науч. конф. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. – 0,3 п.л.
  9. Мангер, Т.Э. Влияние ноосферы на современное состояние образования в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // В.И. Вернадский: ноосферология и образование: Мат-лы Междун. научн.-практ. конф. – Москва. Издательский дом «Ноосфера», 2002. – 0,4 п.л.
  10. Мангер, Т.Э. Влияние информационных технологий на современное состояние в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Мат-лы VI Тамбовской межвузовской научно-практической конференции. – Тамбов: изд-во Тамбовского ГУ, 2002. – 0,3 п.л.
  11. Мангер, Т.Э. Направления совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // 120 лет музыкального образования в Тамбове: история, проблемы, перспективы: Мат-лы регион. межвуз. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. С.В. Рахманинова, 2002. – 0,3 п.л.
  12. Мангер, Т.Э. К вопросу о непрерывном образовании в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. – Вып. 1. – Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. С.В. Рахманинова, 2003. – 0,4 п.л.
  13. Мангер, Т.Э. Критерии оценки уровня готовности специалистов культуры и искусства к профессиональной деятельности / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. – Вып. 2. – Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. С.В. Рахманинова, 2003. – 0,4 п.л.
  14. Мангер, Т.Э. Сущность совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе / Т.Э. Мангер // Проблемы музыковедения и гуманитарного знания: Мат-лы межвуз. науч.–практ. конф. – Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. С.В. Рахманинова, 2003. – 0,3 п.л.
  15. Мангер, Т.Э. Современное состояние системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в условиях многоуровнего вуза / Т.Э. Мангер //Ученые записки ТРО ВЭОР. – Т.3 – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. – 0,5 п.л.
  16. Мангер, Т.Э. Некоторые аспекты современных социально-культурных технологий на региональном уровне / Т.Э. Мангер // Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития: Мат-лы междун. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. – 0,5 п.л.
  17. Мангер, Т.Э. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы / Т.Э. Мангер // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы междун. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во Першина, 2004. – 0,5 п.л.
  18. Мангер, Т.Э. Исторические и современные подходы к проблеме формирования социально-значимых качеств личности / Т.Э. Мангер // Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы: Межвуз. сб. науч. статей: РЗИ (ф) МГУКИ. Рязань: Изд-во Поверенного, 2004. – 0,4 п.л.
  19. Мангер, Т.Э. Моделирование технологий социально-культурной деятельности в системе непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. науч. статей преп. и аспир. каф-ры социально-культурной деятельности, сервиса и туризма. – Вып. 1. – Тамбов: Изд-во Першина, 2005. – 0,3 п.л.
  20. Мангер, Т.Э. Новые технологии обучения в системе непрерывного образования: вопросы терминологии / Т.Э. Мангер // Современные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации: Сб. науч. трудов. – Белгород: БГИКИ, 2005. – 0,4 п.л.
  21. Мангер, Т.Э. Социально-культурный подход к разработке концепции непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. – Казань: КГУКИ, 2005. – 0,3 п.л.
  22. Мангер, Т.Э. Теоретические основы научной организации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы: Межвуз. сб. науч. статей: РЗИ (ф) МГУКИ. – Рязань: Поверенный, 2005. – 0,3 п.л.
  23. Мангер, Т.Э. Социально-культурные основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Теория, практика и перспективы развития современного сервиса: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. – Волгоград: ГОУВПО «МГУС» (Волгоградский филиал), 2006. – 0,4 п.л.
  24. Мангер, Т.Э. К вопросу о диверсификации системы непрерывного образования / Т.Э. Мангер // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: Мат-лы Всерос. науч. конф. – Казань: КГУКИ, 2006. – 0,3 п.л.
  25. Мангер, Т.Э. К вопросу моделирования системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Социально-культурная деятельность: история, теория, технологии, вести регионов: Сб. науч. мат-лов. – Челябинск: ЧГАКИ, 2006. – 0,5 п.л.
  26. Мангер, Т.Э. Анализ состояния системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства на современном этапе / Т.Э. Мангер // XII Державинские чтения: Мат-лы науч. конф. преп. и аспир. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – 0,5 п.л.
  27. Мангер, Т.Э. Инвестиции – особый фактор реформирования непрерывного образования в сфере культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Ученые записки Тамбовского регионального отделения Вольного экономического общества России, т.9, Вып. 1.Тамбов: Изд-во Тамбовского ГУ, 2006. – 0,3 п.л.
  28. Мангер, Т.Э. Теоретические основы анимационной деятельности в системе непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства / Т.Э. Мангер // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: Мат-лы педагогического международного форума. М.-Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2006. – 0,5 п.л.
  29. Мангер, Т.Э. Развитие системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе в свете Болонского процесса / Т.Э. Мангер // Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве: Междун. симпозиум: Сб. статей. – Том I. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. – 0,5 п.л.
  30. Мангер, Т.Э. Организационно-педагогические условия гуманизации личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Модернизация образования в современном мире: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. – Москва-Тамбов: Тамбовский филиал МОСУ, 2007. – Вып. 4. – 0,5 п.л.
  31. Мангер, Т.Э. Сущность и специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы: Межвуз. сб. науч. статей: РЗИ (ф) МГУКИ. – Рязань: Изд-во Поверенного, 2007. – 0,5 п.л.
  32. Мангер, Т.Э. Диверсификация образовательной функции социально-культурной деятельности в непрерывном процессе гуманизации личности / Т.Э. Мангер // Приоритетные технологии и практические реалии социально-культурной деятельности: Сб. науч. трудов. – Белгород: БГИКИ, 2007. – 0,5 п.л.
  33. Мангер, Т.Э. Подготовка специалистов социально-культурной сферы в системе непрерывного образования как научно-педагогическая проблема / Т.Э. Мангер // XII Державинские чтения: Мат-лы науч. конф. преп. и аспир. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. – 0,7 п.л.
  34. Мангер, Т.Э. К вопросу о системе непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Модернизация системы образования в современном мире: Мат-лы межрегион. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во ООО «Орион», 2008. – 0,4 п.л.
  35. Мангер, Т.Э. История становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. – 0,6 п.л.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.