WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

КОЛОКАТОВА ЛАРИСА ФЁДОРОВНА

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.04 –  Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

  13.00.08 – Теория и методика  профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Москва – 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования  «Московский государственный индустриальный университет»

  Научный консультант

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор  Зиновкина Милослава Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Суслов Феликс Павлович,

ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»;

доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич,

ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»;

доктор педагогических наук, профессор Найниш Лариса Алексеевна,

ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства».  ГОУ ВПО «Московский городской  педагогический университет»

Защита диссертации состоится «_»___________2007 г.в ____часов на заседании диссертационного Совета Д.311.003.01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар,4, ауд.603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан «__»_____________2007 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Шалманов А.А.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Актуальность исследования определяется происходящими в настоящее время экономическими и политическими изменениями, которые выдвигают новые требования к образованию. Изменение социально-экономических условий в стране, лавинообразный рост научно-технической информации, информационных технологий, техники и другие особенности ускорения научно-технического прогресса потребовали творческой подготовки человека к жизни и работе в столь сложных условиях.

Большую роль в успешности труда приобретает психофизический ком­понент профессиональной деятельности (В.А.Кабачков, 1996; С.Н. Зуев, 1999; В.П.Полянский, 1999; Р.Т. Раевский, 2002 ). Как подчеркивает В.А. Коваленко (2000), под профессиональной психофизической готовностью понимается наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям производственной и внешней среды, объему и интенсивности труда; способности к полному восстановлению в заданном лимите времени и присутствие мотивации и оптимизма в достижении цели, базирующихся на физических, психических и духовных качествах человека.

Не требует особых доказательств тот факт, что компьютеризация производственных процессов, стремление к созданию комфортных условий в быту и на производстве изменяют характер двигательной активности человека на фоне значительного психоэмоционального напряжения организма. Все более важными становятся такие качества, как точность движений, их согласованность, зрительно-моторная реакция, способность быстро перестраиваться в меняющихся условиях трудовой деятельности. В современных условиях значительно возрастает роль центральных механизмов управления и организации движений. Эффект деятельности в таких условиях определяется не столько уровнем развития физических навыков, сколько способностью рационально использовать имеющийся потенциал. Все это дает основание полагать, что рассмотрение физической сферы человека в отрыве от психической ограничивает возможность дальнейшего повышения эффективности процесса физичес­кого воспитания (И.М. Туревский, 1999).

В.И. Ильинич (1999) подчеркивает в своих трудах, что изменение функциональной роли человека в производственном процессе требует направленной психофизической подготовки. Таким образом, существует необходимость в совершенствовании современных педагогических технологий в системе образования.

В последнее время в теории обучения приобретают значимость междис­цип­линарные подходы. Примером может служить российская мно­го­уровневая креативная педагогическая система непрерывного формиро­вания творческого мышления и развития творческих способностей уча­щих­ся и студентов (НФТМ-ТРИЗ). Цель этой системы – сформировать ведущие черты творческой личности: креативность, интеллект, психофизическое здоровье, обеспечить реализацию принципа саморазвития личности (М.М. Зиновкина,1991, 2000).

Все чаще специалисты уделяют внимание развитию ведущих креативных качеств личности, которые можно целенаправленно развивать в условиях учебно-тренировочного процесса (Р.Т. Гареев, 2005). Такие качества, как способность к самовыражению посредством генерирования оригинальных идей, способность оперировать комплексом вариантов достижения поставленной цели, способность сопротивляться негативным природным и социальным явлениям и обстоятельствам, умение системно мыслить – являются необходимыми качествами для будущего специалиста технического профиля.

Учитывая мнение Р.Дилтса (2003), который указывает на взаимосвязь креативности с психофизиологическими аспектами, психофизическую под­готовку студента к профессиональной деятельности целесообразно рас­сматривать с позиций системного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, и др.).

В настоящее время реализация педагогических методик физического воспитания на качественно новом уровне, в условиях, позволяющих осуществить недоступные ранее дидактические методы, предполагает использование компьютерных технологий. Наиболее возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информатизации общества.

На эффективность использования компьютерной техники на кафедре физического воспитания в технических вузах для учёта и коррекции фи­зи­ческого развития и физической подготовленности студентов указывают ряд авторов (Г.И. Пара, 1996; А.П. Съедугин, 2000; С.Н. Зуев, В.А. Ко­ва­ленко, 2000; и др.). В последнее время разработана технология управ­ления психофизической подготовкой студента, обеспечивающая профессиональ­ную готовность (А.О. Егорычев, 2005). Одним из принципов, заложенных в ее основу, является использование автоматизированных комплексов с целью диагностики показателей психофизической готовности.

Однако многие вопросы изучаемой проблемы разработаны не в полном объеме. Недостаточно исследований, направленных на повышение психо­физической подготовленности студентов технических вузов с исполь­зо­ванием средств компьютерной техники, не в полной мере раскрыты во­просы, связанные с использованием информационных средств для оценки психофизиологических характеристик учащихся. Если учесть, то, что уровень психофизической подготовленности определяется физическими возможностями организма и умением реализовывать двигательный потен­циал при решении различных сенсомоторных задач, то возникают вопро­сы, связанные с использованием малоразмерных сложных, двигательных действий для развития когнитивных и креативных качеств студента, которые еще мало изучены. Не в полной мере раскрыты возможности реализации методов управления учебной деятельностью посредством инновационных подходов. В этой связи нами выявлен ряд противоречий:

- между парадигмой образования с ориентацией на знания, умения, навыки, освоение огромной все возрастающей информации без учета адаптационных возможностей личности, без развития ее фундаментальных психофизиологических характеристик и широким распространением вычислительной техники, позволяющей повысить качество профес­сиональ­ной подготовки высококвалифицированных кадров, способных на должном уровне решать сложные научно-технологические проблемы;

- между потребностями общества и личности в современной профессиональной подготовке и недостаточностью адап­тационных возможностей организма учащихся;

- между широким применением компьютерных технологий в со­вре­менной жизни и недостаточным использованием их ресурсов для решения задач образования;

- между бурным ростом современных диагностических методов и малым использованием их для тестирования и оптимизации состояний студентов;

- между требованиями высокого уровня подготовленности специалиста и неразработанностью программ психофизической подготовки студента в вузе с учетом современных информационных подходов.

Таким образом, решение поставленных вопросов имеет не только теоретическое, но и практическое значение для проведения профес­сио­нальной психофизической, интеллектуальной, креативной подготовки студента в вузе.

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования: какова должна быть дидактическая система эффективного применения компьютерной техники с информационной поддержкой учебного процесса в техническом вузе, активизирующая развитие психофизических качеств студента.

Объект исследования – процесс целенаправленного применения информационных технологий для психофизической подго­товки студентов технических вузов.

Предмет исследования – дидактические аспекты применения инфор­мационных технологий, способствующих психофизической подготовке сту­дентов к профессиональной деятельности в техническом вузе.

На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета исследования мы поставили цель работы обосновать концеп­цию и разработать дидактическую систему информационной поддержки психофизической подготовки студентов в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе.

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения информационных технологий, в частности креативных, в учебном процессе вузов, а также собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследования:

психофизическая подготовка студентов технических вузов к профессиональному труду будет более эффективной и качественной, если:

- разработать комплексную методику диагностики и оценки пси­хо­физических показателей студентов, при информационной поддержке учебного процесса в вузе;

- определить иерархическую модель, позволяющую оценивать уровни комплексного мониторинга развития, адаптации и психофизической подготовленности студентов к профессиональной деятельности в единой шкале измерений;

- выявить методы, средства и формы, обеспечивающие высокий уро­вень психофизиологической активности и готовности к профессио­нальной деятельности;

- разработать модель дидактической системы информационной под­держки развития психофизических качеств, позволяющую осуществлять поэтапное педагогическое руководство процессом управления подготовки студента к будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследо­вания были поставлены следующие задачи:

1) теоретически обосновать концепцию использования информацион­ных технологий для оценки психофизических показателей студента и управления ими в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе;

2) изучить вопросы психофизиологического состояния здоровья, дви­гательной активности, психофизической подготовленности студентов к профессиональной деятельности;

3) разработать комплексную методику диагностики и критерии оценки психофизических показателей студентов технических вузов;

4) разработать иерархическую модель, позволяющую оценить уровни психофизической подготовленности студента к профессиональной деятельности в единой шкале измерений;

5) выявить характер процесса учебного труда на различных занятиях в техническом вузе;

6) разработать модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств личности студента;

7) экспериментально обосновать методику использования тренажерно-обучающих комплексов с информационной поддержкой учебного процесса по физическому воспитанию.

Теоретико-методологической основой построения нашего исследования являются: фундаментальные работы в области психофизиологии активности личности (И.М.Сеченов, В.С.Фарфель,  Н.А. Берн­штейн, А.Н. Лебяжьев); положения профессионально-прикладной физической культуры (В.А.Кабачков; В.И.Ильинич; Р.Т.Раевский; В.П. Полянский и др.) и ее современного направления – психофизической подготовки (И.М.Туревский, С.Н. Зуев, А.О. Егорычев и др.); использование информационных технологий в учебном процессе в вузе (А.Г Асмолов, И.В. Роберт, В.Ю. Волков, Н.Ф. Талызина,  Р.Т. Гареев, П.К. Петров и др.).

Для реализации поставленных задач нами были использованы комп­лекс теоретических и эмпирических методов исследования: 1) анализ и обобщение научных трудов по проблеме исследования; 2) эмпирические методы: анкетирование студентов и специалистов технического профиля; оценка уровня состояния физического здоровья студентов; тестирование уровня функциональной и физической подготовленности; системная оценка уровня психофизической подготовленности студента, успешности его учеб­ной деятельности; психологическое тестирование; 3) педагогический эксперимент: экспериментальное исследование эффективности методики использования тренажерно-обучающих комплексов (ТОК) и информационных технологий со срочной связью; экспериментальное исследование психофизической напряженности (ПФН) студента на различ­ных предметах в вузе; исследование психофизической активности (ПФА) в разных условиях деятельности; выявление соответствия между статусными характеристиками личности; экспериментальное исследование эффективности комп­лексной программы физического воспитания в профессионально-прикладной физической подготовке в усло­виях вуза с использованием разнообразных средств и методов, с информационной поддержкой учебного процесса; 4) математико-статистические методы исследования.

Этапы исследования и экспериментальная база

Исследование проводилось поэтапно в 1996–2006 гг. на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства и Мос­ковского государственного индустриального университета. В экспери­менте принимали участие студенты дневного отделения.

Работа выполнялась согласно закону об образовании РФ, в соответствии с концепцией охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года, Федеральной целевой программой «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в РФ на 2002–2006 г.», приказом, изданном совместно Министер­ствами образования, здравоохранения, Госкомспортом и Россий­ской академией образования, № 2715/227/166/19 от 16.07.2002 «О совершенствовании процесса физичес­ко­го воспитания в об­разовательных учреждениях Российской Федерации», а также согласно НИР «Разработка технологии междис­цип­линарной скри­нинг-диагностики состояния здоровья школьников вы­пускных классов и про­гноза их адаптации к условиям обучения в ВУЗе» по научной про­грам­ме «Федерально-региональное сотрудничество в науке и образо­вании», ве­дом­ст­венной научной программе “Развитие научного потен­циала выс­шей школы”.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Теоретические положения концепции использования информационных технологий для оценки психофизических показателей студента и управления ими в организации учебного процесса в техническом вузе по физическому воспитанию опираются на следующие принципы:

- модель профессиональной психофизической подготовки оценивается на основе иерархической системы и отвечает критериям соответствия индивидуальных психофизиологических свойств студента типу выбранной профессии, психологических, физиологических показателей, функциональных резервов здоровья – зоне успешной подготовки к профессиональной деятельности; развитие профессионально важных качеств – модельным характеристикам деятельности.

- тестирование и оценка психофизических показателей осуществляются на основе биоэнергоинформационной модели;

- активизация психофизиологических механизмов, включая интеллек­туальную и креативную стороны подготовки специалиста, может быть повышена за счет направленной деятельности педагога;

- использование психофизиологических средств  и методов, основанных на креативных информационных технологиях способствует активизации внутренних механизмов психофизической деятельности, что является значимым для совершенствования подготовки студентов технического профиля.

2. Создание комплексной методики диагностики и тестирования психо­фи­зичес­ких показателей студентов технических вузов. В системной диагностике приведена типовая модель структуры личности, состоящая из индиви­дуаль­ной, типологической, психофизиологической, функциональ­ной моде­ли с использованием запатентованного подхода.

Система предназначена для проведения:

  • дифференциации студентов по учебным отделениям;
  • диагностики функционального состояния организма студента;
  • диагностики адаптации студентов к учебе и будущей профессиональной деятельности;
  • выявления группы риска;
  • анализа межличностной совместимости в группах;
  • выявления наиболее перспективных студентов и абитуриентов;
  • диагностики стрессовых состояний (предсрыва).

Введено в научный оборот понятие «биоэнергоинформационная системная диагностика человека» (БЭИС), которая рассматривается как тестирование, синтезирующее и определяющее взаимосвязь статусных характеристик личности на основе использования современных информационных технологий.

3. Построение модели уровней психофизической подготовленности студента технического вуза к профессиональной деятельности. Профессиональная психофизическая подготовка студентов основана на принципе иерархической модели, включающей статусные характеристики, такие как психо­логический, физиологический статус, функциональные резервы организма, физическая подготовленность. Объективная оценка статусных характе­рис­тик личности заключается в соответствии между психическими, физиоло­гическими и физическими показателями в процессе подготовки студента к профессиональному труду.

4. Совокупность методов, средств и форм обеспечивает высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессио­наль­ной деятельности. Показаны виды деятельности, оказывающие значимое влияние на активизацию психофизиологических механизмов, включая интеллектуальную и креативную стороны подготовки специалиста.

5. Модель дидактической системы информационной поддержки разви­тия психофизических качеств студента интегрирует дидактические ком­по­ненты образовательного процесса (цель – активизация способов разви­тия психофизических качеств, рефлексии, саморазвития; подходы – личностно-ориентированный, антропологический, системный, исследова­тель­ский; принципы – физической и интеллектуальной активности, непрерывности, пре­емственности; содержание – учебные программы по дисциплине "физическое воспитание" и спецкурс по тренажерно-обучающим комплексам с информационной поддержкой учебного процесса; инновационные средства – дифференцируемые по своему содержанию компьютерные программы, компьютерный паспорт психофизической под­готовленности студента; инновационные методы – игровые формы проведения занятий, компьютерно-информационная поддержка на основе мобильной связи; инн­овационные организационные формы – практические занятия с тренажерно-обучающими комплексами; дидак­тические условия – диагностика и оценка психофизических показателей студентов, объективный контроль и самоконтроль; результаты – развитие психо­физических ка­честв студентов, творческого мышления, готовности к профес­сиональ­ной деятельности).

Научная новизна работы состоит в решении педагогической пробле­мы, заключающейся в инновационном исследовании психофизи­ческих харак­теристик личности при информационной поддержке учебного про­цес­са в вузе.

В работе впервые:

- обоснована концепция использования информационных технологий, формирующая основу для развития психофизических профессионально значимых качеств студента в организации учебного процесса в техническом вузе по физическому воспитанию;

- определены роль и место методологического инструментария, реали­зуемого в комплексной методике диагностики и оценки психофизических характеристик студентов технических вузов;

- разработана иерархическая модель уровней развития психофи­зи­ческих качеств студента, значения показателей которой представлены в единой шкале измерений. Включает характеристики, такие как психологический, физиологический статус, функциональная устойчивость организма, физическая подготовленность, социальные свойства, объективная оценка которых заключается в соответствии между психическими, физиологическими и физическими показателями, позволяет с системных пози­ций решать вопросы адаптации студентов к учебе и к будущей профес­сиональной деятельности;

- разработана система критериев оценки психофизической подготовленности студентов технического вуза, как методическая и информационная основа для подготовки их к будущей профессиональной деятельности, которая заключается в соответствии индивидуальных психофизиологических свойств студента типу выбранной профессии, психологических, физиологических показателей, функциональных резервов здоровья – уровню, соответствующему зоне успешной подготовки к профессиональной деятельности;  развитие профессионально важных качеств – модельным характеристикам деятельности.

- разработана модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств студента технического вуза, заключающаяся в интеграции основных компонентов образовательного процесса;

- разработаны инновационные средства развития психофизических качеств студента, соотнесенные со всеми компонентами раз­работанной дидактической системы: личностно-ориентиро­ванный подход,  наличие интегра­цион­ных связей, диагностика и оценка психофизических показателей, модели­ро­вание ситуаций профессиональной деятельности.

- проведен научно обоснованный отбор информационных средств для диагностики, тестирования, контроля, обучения, по­з­воляющий осуществить экспресс-анализ статусных психологических, физиологических показателей, физической подготовленности, функцио­наль­ных резервов здоровья, креативных качеств личности студента.

Теоретическая значимость работы

Полученные в ходе исследования объективные научные результаты дополняют в своей совокупности решение научной проблемы, определяющей методологические основы использования совре­мен­­ных информационных технологий для оценки и управления пси­хофизической подготовленностью личности в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе. Определена сущность, содержание и структура психофизической подго­товленности студента к профессионально-ориентированной деятельности. Разработаны и апробированы методы интегративной диагностики психофизической подготовленности и ее оценки. Охарактеризована взаимосвязь психических и физических качеств в структуре профессионально ориентированной подготовленности студента. Теоретически разработаны и экспериментально подтверждены модельные
характеристики структуры психофизической подготовленности для раз-­
личных технических специальностей.

Практическая значимость работы

Использованы концептуальные дидактические положения, условия и критерии эффективности совершенствования профессиональной психофизической подготовленности .в высших учебных заведениях для создания вариативных моделей формирования профессиональной психофизической подготовленности.

На основе результатов исследования созданы учебно-методические раз­работки,  научно обоснованные рекомендации для препода­вателей физического воспитания и других дисциплин по вопросам методики оценки  и совершенствования психофизической подготовленности. Разработано учебно-методическое обеспечение для повышения квалификации педагогических кадров по вопросам диагностики, тестирования и оценки психофизических показателей.

Проведен научно-обоснованный отбор средств, форм и методов, обеспечивающих высокий уровень психофизиологической активности и готов­ности к профессиональной деятельности. Определены виды деятельности, ока­зывающие значимое воздействие на активизацию психофизиологических меха­низмов, включая интеллектуальную и креативную стороны подготовки специалиста.

Создана  методика компьютерной, информационной поддержки теоретических  и практических занятий по физическому воспитанию, учитывающих специфику новых информационных технологий обучения.

Полученные результаты были использованы в практике работы по обеспечению учебной деятельности студентов по курсу физического воспитания в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства, по курсу психофизиологии в Московском государственном индустриальном университете.

Апробация и внедрение результатов работы в практику технических вузов проходила на всех этапах исследования. Основные положения и результаты диссертации опубликованы в 90 работах. Материалы диссер­тации изложены в сообщениях на 12 всероссийских, 22 международных и 23 региональных научно-практических конференциях в период с 1997 по 2007 г., в восьми статьях в научно-теоретических журналах, 10 научно-ме­тодических пособиях, 4 учебных пособиях с грифом АСВ России и в монографии. Работа включена в научно-исследовательский проект « Высшее образование – сто резервов повышения эффективности дея­тельности вузов России », отзывы ведущих специалистов размещены на сайте Info @ reserves. ru.

Достоверность и обоснованность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается целенаправленным анали­зом педагогической деятельности и требований, вызванных изменениями в системе высшего профессионального образования; применением совокуп­ности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам; математической обработкой экспериментальных данных и проверкой результатов в опытно-экспериментальной работе; подтверж­дением гипотезы исследования конкретными теоретическими и практичес­кими результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией основных положений исследования на всероссийских и международных научно-практических конференциях и симпозиумах различного уровня.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, прак­тических рекомендаций, списка литературы, включающего 358 названий, актов внедрения. Работа изложена на 384 страницах, со­держит 39 таблиц, 54 рисунка и 14 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, выявляется проблематика, определяющая цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе « Теоретическое обоснование использования инфор­мационных технологий в подготовке специалиста в системе физического воспитания» дан теоретический анализ психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме исследования.

Происходящая в настоящее время информатизация мирового сообщества является научным и реальным фактом. Этот объективный процесс характерен и для России. Наиболее возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информа­тизации общества.

История развития информационных технологий характеризуется резким изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения. В этой связи, как считает П.К. Петров (2003), уровень информатизации общества является одним из основных критериев оценки степени развития государства, важнейшим фактором его эконо­мического, политического и военного могущества.

В России информатизация общества рассматривается как одно из глав­ных направлений модернизации всей образовательной системы, в том числе и вузовской. В 1998 г. была разработана единая концепция информатизации общего и профессионального образования.

А.Н. Тихонов указывает, что одним из главных инструментов в образовании, открывающим путь в новый мир, являются информационные технологии. Разработка стратегии развития и использования информационных технологий в сфере образования является одной из ключевых проблем стратегического планирования как на национальном, так и глобальном уровне.

В этих условиях вопросы использования информационных технологий становятся важным компонентом профессиональной подготовки любого специалиста.

В настоящее время все больше уделяется внимания проблеме исполь­зования информационных технологий в вузе, которые значительно помо­гают разрабатывать вопросы, связанные с образованием: педагогические условия использования компьютеров в обучении (Ю.С.Брановский,
Н.И. Пак,  С.Г. Григорьев и др.), психолого-педагогические аспекты при­ме­нения компьютеров в процессе обучения (А.Г.Асмолов, В.П.Беспалько, Тихомиров О.К., Талызина Н.Ф., Гареев Р.Т. и др.), методические и теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования компьютеров в образовании (Астафьева Н.Е., Козлов О.А., Шапошникова Т.А., Моисеев В.Б).

Средствами новых информационных техноло­гий И.В. Роберт называет программно-аппаратные средства и устройства, функцио­нирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, современных систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке и передаче информации.

Выделяют два основных направления в процессе обучения, в которых компьютерные технологии реализуют свои функции: собст­венно изучение компьютерных технологий и использование их в предметных областях. Содержание современного этапа информатизации составляют активное освоение и фрагментар­ное внедрение средств новых информа­ционных технологий в тради­ционные учебные дисциплины.

Имеется несколько диссертационных исследований по внедрению информационных технологий (ИТ) в профессиональную подготовку студентов физкультурных специальностей (А.Н. Лутков, 1992; А.А. Рогов, 1995; С.Ж. Козлова, 1997; В.Ю. Волков, 1997; П.К. Петров, 2003 и др.). В них показано, что применение информационных систем в процессе физического воспитания позволяет совершенствовать профессионально-педагогическую подготовку студентов, разрабатывать критерии, способные оценить ее динамику, изучать и прогнозировать качественную деятельность преподавателей по форми­рованию спортивно-технической и функциональной подготов­лен­нос­ти студентов. Студентам – совершенствовать умения и навыки, разви­вать функциональные и двигательные способности, уметь принимать правильные решения, творчески осмысливать свою деятельность в будущей профессиональной сфере.

Анализ теоретических исследований и опыта применения биоин­фор­мационных технологий в вузе (Т.Г. Коваленко, 2000) показал, что неболь­шое количество вузов России использует их на практике.

В настоящее время компьютеризация системы образования становится одним из важных самостоятельных направлений в области психолого-педагогических разработок (В.В. Давыдов). Одним из вопросов является неразработанность психолого-педагогических проблем компьютерного обучения. Выделяют три группы стержневых в данной области проблем (С.Д.Неверкович, 2005).

Сегодня назрела необходимость соединить в едином аппаратно-программном комплексе тренажеры, предназначенные для создания мышечной нагрузки, и интеллектуальную работу. Наиболее важными для нас в этом отношении оказались работы Л.А. Калинкина, использовавшего тренажеры как средство реализации идей сопряжения двигательной и интеллектуально-логической деятельности.

Таким образом, расширяющееся использование компьютерных технологий, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности, влечет за собой изменение предметного содер­жания на всех уровнях образования.

В результате анализа научных разработок и исследований нами выявлено, что непременным условием решения вопроса системной оценки личности с позиций физического воспитания является использование инфор­мационных технологий в вузе, которые могут принести существенные результаты и оказаться эффективным средством повышения качества подготовки будущих специалистов.

Бурное развитие информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности позволяет исследователям более широко взглянуть на эту проблему. Мы сделали попытку привлечь информационные технологии для диагностики, тестирования, управления физической, физиологической, психической активностью личности в целях подготовки студента к профессиональной деятельности.

Во второй главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы психофи­зи­чес­кой подготовленности к профессиональной деятельности» показано, что современная профессиональная деятельность требует от человека не только теоретических знаний, но и специальной психофизической подго­тов­ленности. В условиях научно-технического прогресса увеличился объем деятельности, осуществляемой в экстремальных условиях, связанной со значительным эмоцио­нальным напряжением, требующей находчивости и волевых качеств, психической устойчивости. Эффект деятельности в таких условиях определяется не столько уровнем развития физических навыков, сколько способностью (или умением) рационально использовать имеющийся потенциал.

Все это дает основание полагать, что существующий подход к изучению фи­зической подготовленности, при котором физическая сфера человека исследуется в отрыве от сферы психической, не в полной мере отвечает требованиям времени и ограничивает возможность дальнейшего повышения эффективности процесса физического воспитания. Психофизическая подготовленность отражает степень умения рационально реализовывать уровень физической подготовленности при решении психомоторных задач в разнообразных условиях. Поэтому, перспек­тивнее ставить вопрос о психофизической готовности (подготовленности) человека к эффективной трудовой деятельности (И.М. Туревский). Для обеспечения необходимого уровня психофизической подготовленности существует один из разделов физической культуры – «Профессионально-прикладная физическая подготовка» (ППФП).

Изучение особенностей психофизиологических характеристик интел­лек­туаль­ной деятельности студента, двигательный режим и физическое состояние студентов показало, что перегрузки в учебе, нервное перенапряжение, дефицит времени, отрицательные эмоции, гиподинамия, нарушение режима труда и отдыха являются теми факторами, которые вызывают у студентов психофизиологическое напряжение. В результате у них возникают значительные изменения в организме, что сопровождается постепенным развитием функциональных нарушений и резким снижением работоспособности. Мы отметили, что наблюдаемое в настоящее время существенное увеличение учебного материала, интенсификация учебного процесса при слабом взаимодействии между предметами не привели к ожидаемому росту профессионального мастерства.

Выход из сложившейся негативной практики нам видится в использовании личностно-ориентированной педагогики.

Надо отметить, что в настоящее время необходимы интенсивные, личностно-ориентированные технологии обучения, основывающиеся на достижениях науки и передового опыта. Основными показателями таких технологий должны быть индивидуализация обучения, дифференциация средств управляющего воздействия, диалог, интерактивность в обмене информацией. В связи с этим становится оправданным использование информационных технологий как базы для личностно-ориентированного обучения.

Для оперативного контроля и общей оценки состояния здоровья контингента студентов, их психофизической подготовленности используются компьютерные средства системной диагностики человека.

Анализ принципов классического системного подхода показал, что системная диагностика предполагает достаточно полный учет методологических принципов и компонентов системного подхода (Ю.С. Цагарелли, 2000).

Целостная структура человека функционирует согласно ряду законо­мерностей, имеющих существенное значение для понимания сути систем­ной диагностики. Анализируя закономерности системной органи­зации структуры свойств человека, мы отметили, что наблюдаемые уровни играют огромную роль в учебной деятельности студента, отражая ее внешние и внутренние характеристики, связанные с изменениями вегетативных реакций, психомоторики, сенсорики, психических функций, поведения и т.д. Это послужило основанием для определения нами иерархической модели, позволяющей выявить уровни и критерии оценки психофизической подготовленности студентов к профессиональной деятельности. При активизации каждого уровня значительно улучшаются функциональное состояние, познавательная и профессиональная деятель­ность студентов, что является одним из существенных резервов высшего образования. Таким образом, при написании данной главы мы стремились обратить внимание на основные моменты дальнейшей работы. Во-первых, использование системного, личностно-ориентированного подхода в иссле­довании сложных биологических объектов. Во-вторых, необходимость разработки иерархической модели, позволяющей оценить уровни и критерии психофизической подготовленности студента к профессиональ­ной деятельности и установления внутренних взаимосвязей между раз­личными исследуемыми показателями.

В третьей главе «Задачи, методы и организация исследования» пред­ставляется обзор методов и методик, которые были использованы в исследовании. В главе обосновывается концепция использования инфор­ма­ци­онных систем в личностно-ориентированном и системном подходе.

При разработке концепции мы учитывали, что организм человека является сложной саморегулирующейся системой с достаточно большими резервными возможностями. Организм сам преодолеет негативные изменения в жизнедеятельности при эффективной организации учебного процесса и образа жизни. Главным фактором коррекции негативных изменений, укрепления и сохранения здоровья как базы для успешной учебы и профессиональной психофизической подготовки в вузе является расширение резервных возможностей организма. Это возможно при целенаправленном образовании и самообразовании, креативном совершенствовании личности студента с информационной поддержкой учебного процесса по курсу физического воспитания.

Последовательная постановка и решение ряда дидактических задач с использованием современных информационных технологий явились базой нашей концепции. Для получения объективных научных данных требовалось комплексное использование широкого диапазона методов исследования.

Понимая, что процесс наших исследований будет пополняться новыми фактами, нами использовались базовые принципы и подходы, общепринятые в педагогических исследованиях: методологический принцип системного подхода; личностно-ориентированный подход в педагогике; деятельностный подход; антропологический подход.

За период экспериментальной работы было обследовано свыше 3800 человек. Организация исследования включала три этапа.

На первом этапе исследования (19961999 гг.) изучались научные ис­точники, анализировались и выбирались методологические подходы к ис­следованию, которые позволили определить теоретические положения, на основании которых было предложено решение исследуемой проблемы. Про­водилась разработка понятийного аппарата исследования, анализ и ос­мысление теоретических источников.

На втором этапе (19992002 гг.) проводилось анкетирование студентов с целью ранжирования профессионально значимых качеств. Мониторинг соматического здоровья проводился традиционными медицинскими методами в рамках научно-исследовательской работы и с помощью инструментальных методик. Мони­торинг психического здоровья осуществлялся психологами с использо­ва­нием разработанной методики тестирования и программы компьютерной системы «Эксперт +», включающей библиотеку «Когнитивные тесты» и «Личностные тесты»; курс «Антистресс», включающий тест-опросник механизмов психологической защиты.

Анализ психофизиологической активности (ПФА) проводился с помощью методики ПСИ-контроль на приборе «Активациометр» АЦ-9 и специального программного обеспечения у выборки студентов на лекциях, методических занятиях, семинарах, практических занятиях, зачетах и экзаменах по общевузовским предметам, специализируемым в вузе, на занятиях физическим воспитанием, информатике, физическим воспитанием с использованием информационных технологий и тренажерных средств. Анализ психофизической подготовленности проводился по результатам обследования более 3800 человек.

Велась разработка компьютерных программ для студентов разных спе­циальностей, компьютерного паспорта психофизической подготов­лен­нос­ти студента. Проведен ряд исследований по выявлению методов опти­ми­зации психофизической активности в учебном процессе на основе исполь­зования технических средств оптимизации психофизических состояний.

Третий этап (20022005 гг.) исследования был связан с обоснованием концепции использования современных информационных технологий для оценки и управления психофизической подготовленностью студента в организации учебного процесса в вузе. Проводился педагогический эксперимент по выявлению эффективности организации учебных занятий с учётом психофизиологической активности, используя современные информационные технологии. Определялись критерии, обеспечивающие управление учебным процессом, в зависимости от освоенного уровня психофизической подготовленности студента. Разработана методика отбора значимых средств учебного труда и контроля психофизиологических состояний личности.

Был прове­ден факторный анализ наиболее значимых психофизических качеств студента, отбор средств и методов для занятий на различных этапах подготовки.

Используя инновационные компьютерные технологии в личностно-ориентированном и системном подходах, можно утверждать, что они являются актуальными для объективной и системной диагностики, оценки и интерпретации адаптации студента к профес­сио­нальной психофизической подготовке и учебному процессу.

В четвертой главе «Технологические подходы к созданию инфор­ма­ционно-технических средств для решения вопросов профессиональной под­готовки специалистов технического профиля» показано, что дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс состоит из нескольких взаимосвязанных элементов и это, казалось бы, позволяет проводить его разработку как целостного педагогического явления. Однако, анализ состояния психофизической подготовленности студента в вузе, показывает, что использование дидактической интеграционной поддержки важнейших психофизических показателей, приводит к более высоким уровням сформированности психофизической подготовленности, чем это выражено в традиционном подходе. Информационные технологии являются именно тем средством, которое позволяет расширить творческий потенциал студентов, повысить при этом эффективность обучения за счет использования срочных и кумулятивных эффектов подготовки.

Модель интегрирует следующие дидактические компоненты образовательного процесса:

1.Цель, выраженную в интегративной психофизической подготовке специалиста технического профиля в условиях информационного общества.

2.Подходы, а именно личностно-ориентированный, антропологический, системный и деятельностный.

3.Принципы: 1) преемственности- при использовании информационных технологий в традиционных формах и методах обучения; 2) постепенности - при внедрении информационных технологий по мере разработки их и апробации; 3) усиления обратных связей - обеспечивает получение информации о ходе учебного и тренировочного процесса студентами и преподавателями; 4) систематичности - использование современных информационных технологий в учебном процессе предполагает их внедрение на протяжении всего периода обучения с постепенным усложнением задач.

4. Содержание – учебные программы по разделу ППФП и спецкурс по тренажерно-обучающим комплексам с информационной поддержкой учебного процесса. Разработана серия учебных пособий с грифом, методических разработок, вопросы к экзаменам, тематика рефератов, мультимедийное обучение и компьютерные программы. Предлагаемое содержание в учебных пособиях построено в соответствии с государственным образовательным стандартом, отвечает критерию соответствия целям обучения, т.к. предполагает обеспечение студентами технических вузов необходимого уровня знаний по ППФП. Для контроля психофизической подготовленности разработаны контро­лирующие программы, базы данных. Разработано учебно-методическое обеспечение информационной компьютерной поддержки теоретических и практических занятий по физическому воспитанию.

5. Инновационные методы. В традиционном обучении методы являются достаточно консервативными элементами методической системы. Однако внедрение ИТ в учебный процесс позволяет качественно изменить возможности применяемых методов обучения. Это игровые формы проведения занятий с компьютерно-информационной поддержкой деятельности.

6. Инновационные с средства. В условиях информатизации образования роль средств обучения многократно возрастает. Появление средств ИТ позволяет усилить наглядность обучения, повысить мотивацию студентов. Использование различных контролирующих программ усиливает обратные связи. Обучающие системы позволяют моделировать учебно-тренировочный процесс, имеют высокую степень адекватности реальной предметной области, обладают встроенными элементами обучения и контроля теоретических знаний, формирования и тестирования профессионально-важных качеств, статистической обработки дан­ных тестирования. К ним мы относим дифференцируемые по своему содержанию компьютерные программы, компьютерный паспорт психофизической подготовленности студента, дидактические материалы на основе информационных систем.

7. Инновационные организационные формы.  В дидактике формы организации обучения трактуются как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных дидиктических задач. В высшей школе распространение получили лекции, семинары, практические занятия, производственная практика, зачеты, экзамены. В нашем исследовании инновационными организационными формами являются практические занятия с использованием тренажеров сопряженного действия.

8. Дидактические условия. Диагностика и оценка психофизических показателей студентов, объективный контроль и самоконтроль.

9. Результаты.  Развитие психофизических качеств студентов, творческого мышления, овладения обучающимися комплекса знаний, умений, навыков, обеспечивающих выполнение психофизической профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Использование современных компьютерных средств в процессе обучения и совершенствования психофизического состояния студента  предоставляло возможность получать в срочном режиме статистический анализ процессов и явлений биоэнергоинформационной системы в удобной и понятной графической форме и моделях. В них  представляется возможность просматривать заключения и интерпретации по каждому из предъявленных блоков в форме таблиц, графиков, диаграмм и текстов (табл. 1, рис. 1). Выдаются индивидуальные рекомендации в целях устранения недостатков в психофизической подго­товленности студента. Для обработки результатов разработана программа статистической оценки результатов тестирования.

Таблица 1

Типовая таблица программы преобразования оценок

На основании обобщения спортивно-методической и специальной литературы мы пришли к выводу, что дидактическая система с  информационными и технологическими подходами с использованием специально подобранных средств в соответствии со спецификой профессии, информационно-технические средства в диагностике и управлении дают возможность для эффективного обучения и совершенствования психофизической подготовки и позволяют:

- обеспечить учебный процесс в вузе на современном и качественном уровне, со значительной экономией средств и времени создавать про­грам­мно-детерминированные условия, моделирующие необходимый уровень и комплекс профессионально необходимых психических, биомеханических и физиологически обоснованных характеристик;

- эффективно обобщенно и избирательно осуществлять функцио­наль­ную, общефизическую и специальную подготовку в соответствии с разра­ботанной в каждом вузе программой, региональными требованиями подготовки и стандартами государственного образования.

На рис. 1 представлены доминирующие интегральные факторы, приводящие к успеху (неуспеху) в рассматриваемой деятельности.

Рис. 1. Векторная схема потребности в профессиональной подготовленности студентов

На рисунке введены следующие обозначения:

Р – работоспособность, Б – баланс физиологических систем, К– креативность мыш­ления,  Мм – склонность к мате­матическому (аналитическому) мышлению, Х – склонность к ху­до­жественному мышлению, П – склонность к прагматическому мышлению, ПС – индекс психофизиологического состояния, свободная ячейка – другие показатели.

В процессе экспериментальной работы нами была установлена неэффективная зона для совершенствования психофизической готовности, зона обучения, развития, а также зона «мастерства», где достигается оптимальный уровень го­товности студента к профессиональной деятельности.

В пятой главе «Экспериментальное исследование эффективности контроля и управления психофизической подготовкой студента» пред­ставлены результаты педагогического эксперимента.

В ходе предварительного исследования проводилось анкетирование сту­дентов по вопросам здорового образа жизни и ранжированию про­фес­сио­наль­но-значимых качеств. Затем были классифицированы учебные сред­ства и ме­то­ды. По степени специализированности психофизиологические  средства преподавателя можно разделить на два класса: общие средства, применяемые преподавателями любой специализации, связанные с педагогикой, дидактикой и  специальные средства с использованием информационных технологий. При проведении экспертных оценок применения профессионально значимых средств труда коэффициент конкордации составил 0,88.

Использование компьютеров и компьютерных программ в качестве средств учебного труда в ожидаемой мере автоматически не приводят к совершенствованию процесса обучения. Исторически сложилось так, что в обучении и оценке этой деятельности использовались преимущественно традиционные средства учебного труда. Психофизические качества в обучении оценивались в лучшем случае по выражаемым эмоциям. Вопрос об оценке психофизиологических состояний с использованием компьютерных средств учебного труда для совершенствования процесса обучения и личности в должной мере не ставился.

Из полученных нами результатов можно отметить, что в настоящее время имеется крайне ограниченный набор средств для эффективного воздействия на психофизиологические профессионально значимые ка­чества личности с использованием компьютерных средств и программ, позволяющих в диалоговом режиме воздействовать на ее психофизиологическую активность.

Из предварительного списка наиболее значимых психофи­зиологических качеств личности по субъективным оценкам экспертов были выявлены наиболее значимые для профессионально-ориентированной деятельности студента. Из общего набора качеств экспертами был оставлен набор из 20 наиболее важных, по их мнению, для психофизической подготовки студента. Коэффициент конкордации, как показатель согласованности группового ранжирования данных равнялся в данном случае 0,75.

Полученные результаты представлены на рис. 2. На первом месте оказался набор качеств, который можно отнести к креативному потенциалу личности, рассматриваемой нами как способность к обучению и возможность применять креативные способности в стандартных и нестандартных ситуациях.

Дальнейшие исследования показали, что двигательные действия, выполняемые в виде компьютерных игр, могут быть переходными от внешних средств к внутренним средствам учебного труда.

Психофизиологические средства учебного труда студентов и препо­давателей в физическом воспитании включают множество, как общих для всех преподавателей средств воздействия, так и специальных, характерных для креативного, творческого потенциала личности, относящихся к физи­ческому и интеллектуальному качеству ловкости, находчивости.

Рис. 2. Рейтинг профессионально-значимых качеств личности

Примечание. БЛОК 1 – “Концентрация внимания, сила нервных процессов, внимание, объём памяти”.

БЛОК 2 – “Способность к анализу, динамичность возбуждения, спо­собность к синтезу, объём памяти, способность учиться”.

БЛОК 3 – “Способность решать алгоритмические, логические, матема­ти­ческие и эвристические задачи, ловкость как физическое качество, сообразительность”.

БЛОК 4 – “Лабильность ЦНС, развитая рефлексия, способность применять знания на практике, способность выделять наиболее значимые объекты, подвижность торможения”.

Наиболее эффективными психофизиологическими средствами, профес­сионально значимыми для совершенствования личного мастерства оказа­лись специально отобранные и организованные двигательные действия. К ним мы отнесли компьютерные игры стратегического характера, требующие психофизиологического напряжения. Они  оказывают влияние на мотивационную сферу студентов, имеют личностно-ориентированный характер воздействий с использованием срочного эффекта при диалоговом режиме оценки деятельности, связанной с когнитивными характеристиками личности (табл. 2) .

Выявленный в результате предварительно исследования потенциаль­ный набор психофизиологических средств деятельности студента и преподавателя показал высокую эффективность их применения на практике (варьирование типов диалога, индивидуализация обучения, приме­нение игровых форм учебной деятельности и др.)

Таблица 2

Компьютерные игры как средство развития психофизиологических характеристик личности

Номер блока

Рей-тинг

Компьютерные игры

Психофизиологические

характеристики

1

20

Симуляторы

Лабильность центрально-нервной системы

Развитая рефлексия

Способность применять знания на практике

Способность выделять наиболее важные объекты

Подвижность торможения

2

19

Тетрисы, стрельба в цель

Концентрация внимания

Находчивость

Сила нервных процессов

Внимание

Объем памяти

3

18

Развивающие, логические игры

Способность решать алгоритмические задачи

Способность решать математические задачи

Способность решать эвристические задачи

Способность решать логические задачи

Ловкость как физическое качество

4

17

Аркады

Способность к анализу

Динамичность возбуждения

Способность к синтезу

Объем памяти

Когнитивные способности

Экспериментальное исследование психофизиологической напряженности студента по различным предметам в вузе проводилось путем регистрации на активациометре ситуативного показателя, отражающего уровень напряженности  в период обычных занятий и в период экза­менационной сессии. При этом из четырех основных уровней (дремотное состояние, пассивное бодрствование, активное бодрствование, чрезмерное бодрствование) только состояние активного бодрствования оказывает благоприятное влияние  на эффективность деятельности. Остальные уровни психофизиологической активности понижают эффективность деятельности  из-за заниженной  или завышенной активации. В таких случаях понижается психологическая надежность.

Интенсивный умственный труд и суммирование стрессовых воздей­ствий на протяжении сессии вызывало направленные изменения психофизиологического напряжения  и функциональные изменения в организме студентов. Изучение активности студентов во время сессии показало наличие у многих из них чрезмерной активности, как следствие снижения работо­спо­собности и нарушений сна и состояния здоровья.

В исследовании обнаружилось, что физические нагрузки аэробного характера быстрее всего и лучше, чем другие, снимают чрезмерное возбуждение, оптимизирует активность.  Рассматривая личность с точки зрения системного подхода, мы создали методику, позволяющую проводить диагностику и управление психофи­зическими и когнитивными характеристиками студента. Компьютерные программы и игры, подобранные в определенной последовательности, являлись переходными от внешних средств к внутренним и помогали преодолевать инертность мышления.

Нами было проведено экспериментальное исследование эффектив­ности методики использования тренажерно-обучающих комплексов и информационных технологий со срочной связью с целью выявления соответствия между статусными уровнями подго­тов­ленности студентов к профессиональной деятельности – психологического, физиологического, функциональной устойчивости организма, физической подготовленности, что нашло отражение в  базовой иерархической модели.

В эксперименте использовались прибор «VISIAL BAISIK» с обратной связью для измерения индекса психофизического состояния (ИПФС); мо­ни­тор сердечного ритма «POLAR», компьютерные игровые программы стратегического характера действия, так например, симуляторы дорожных гонок с автоматизированной оценкой скорости прохождения трассы, эффективности и количества сделанных ошибок, компьютерные варианты тестов на внимание, реакцию на дви­жущийся объект, быстроту движений.

В процессе исследования фиксировались внутренние характеристики, такие как частота сердечных сокращений, психофизиологическая активность, функции внимания, сбалансированность физиологических функций и систем.

Экспериментальное тестирование проводилось при разном уровне фи­зической нагрузки в процессе напряженной психофизической деятельности. В ка­честве сложно-двигательных действий мы применяли компьютерные игры стратегического характера, вызывающие наибольшее психофизиологическое напряжение.

Эффективность воздействия сложно двигательных действий на эмоцио­нальный, физиологический, функциональный, соматический статус студента представлена в табл.3.        

Таблица 3

Эффективность воздействия информационных технологий на психофизиологические статусы

Интенсивность

нагрузки

Статус

Функциональ-ные показатели, баллы

Физиологический

(ЧСС уд/мин)

Психологи-ческий (у.е.)

Соматический

Внимание, с

Нулевая зона

70-130

135

40,6

2,3

1-я трен. зона

130-150

123

37,4

3,5

2-я трен. зона

150-180

145

32,7

4,4

Достоверность

p <0,01

p <0,05

p <0,05

В экспериментальной группе (ЭГ) произошли достоверные изменения в статическом и динамических режимах деятельности показателей всех статусных характеристик. Особенно отчетливо это проявилось при высо­ком уровне нагрузок (2-я трен. зона) в устойчивости сердечно-сосудистой системы, функ­ций внимания, психофизиологической устойчивости. ТОК имеют на­прав­ленный характер воздействия в тех случаях, когда происходят сопряженные изменения психоэмоционального, физиологического и функционального состояния.

Эффективность воздействия различного уровня психологического напря­жения на физиологический, функциональный и соматический статус студента отслеживалась в период обычных занятий, экзаме­национной сессии на зачетах и экзаменах, в процессе игровой деятель­ности на компьютере в различных режимах работы.

Экспериментальное тестирование показало, что значимые воздействия зависят не от объема или интенсивности нагрузки, а от сложно-координированной деятельности, которая стимулирует активность и когнитивные характеристики личности.

Было выявлено, что психоэмоциональное напряжение сопровождается достоверным повы­шением показателей физиологического статуса, что особенно проявлялось в период экзаменационной сессии (рис.3). 

Рис. 3. Изменение показателей психофизиологического напряжения (ПФН) в у.е., артериального (АД 1), систолического давления (АД 2) и частоты сердечных сокращений (ЧСС) до и после окончания экзамена «Теория конструктивных механизмов»

В процессе исследования оказалось, что традиционные формы прове­дения учебных занятий не вызывают значимую для профессионального и личного мастерства активность высшей нервной деятельности студентов. Так, измерение показателей активации полушарий на  лекции по физике показало, что студенты в течении всего занятия находились в состоянии низкой психофизиологической активности, что соответствует состоянию пассивного бодрствования по диагностической шкале Ю.А. Цагарелли (рис.4).

Рис. 4. Динамика психофизиологической напряженности студентов
на занятиях по физике (лекция)

Результаты эксперимента показали, что наибольшую активность вызывают занятия с использованием компьютерных систем, в том числе и физическое воспитание с использованием ТОК (рис.5).

Рис. 5. Суммарная электрическая активность мозга студентов
на различных занятиях в вузе

Обобщенные характеристики психофизиологической активности представлены в табл. 4 .

Таблица 4

Воздействие психологического напряжения на статусные характеристики

Статусы

Статусные

показатели

Начало

экзамена

Окончание экзамена

Досто-верность

Психологический

ПФА, у.е.

198+-6

220+-9

P <0,05

Физиологический

ЧСС, кол-во раз/ мин

66+-6

89+-20

P <0,01

АД, мм/р.ст.

120+-8/64+-6

157+-23/87,6+-4

P <0,05

Соматический

Баланс физиологических систем, балл

2,8+-0,4

2,25+-0,5

P >0,05

Проведенное исследование показало, что компьютерные игры стратегического характера, требующие мыслительного напряжения, с использованием сложных малоразмерных движений, выполняемые даже без физической нагрузки, вызывают значимую ПФА студента (p <0,05) ( рис. 6).

Рис. 6. Динамика психофизиологической активности
при тестировании сложными двигательными действиями

На основании полученных результатов, нами был проведен ряд экспериментов с исполь­зованием инновационных средств, способствующих повышению ПФ под­го­товленности студентов технических вузов. Было выдвинуто пред­по­ло­жение о том, что методика с использованием компьютеризиро­ванных ТОК с игро­вы­ми формами проведения занятий может оказывать поло­жительные воздей­ствия на соматические и психофизические показатели студента. Для проверки данного предположения был проведен эксперимент в котором приняли участие испытуемые экспери­ментальной группы (ЭГ) в составе 27 чел. и контрольной группы (КГ) в составе 45 чел. Различия в группах по воздействию были в экспериментальной группе, испытуемые которой занимались по программе с использованием ТОК с поддержкой учебного процесса.

Факторный анализ огромного количества данных, полученных в результате эксперимента, позволил нам составить профиль, состоящий из  20 показателей, которые подлежали дальнейшей оценке.

Метод редукции данных показал, что наиболее значимыми показателями в психофизической подготовленности студента технического вуза являются функциональная выносливость,  работоспособность, баланс физиологических систем, психофизиологическая активность, зрительно-моторная реакция, координация (рис.7 ).

Рис.7. Графическое изображение показателей процентного вклада исследуемых факторов в общую дисперсию

Примечание. 1- Бег 3000 м; 2 - показатели сердечно-сосудистой системы; 3 – психофизиологическая активность; 4 - баланс физиологических систем; 5 – индекс психофизиологического состояния; 6 - моторная ловкость; 7 - зрительно-моторная реакция; 8 – работоспособность.

В таблице 5 представлены средние показатели статусных характеристик на конец эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Надо отметить, что на начало эксперимента показатели в обеих группах не имели достоверных различий.

Анализ данных, определяющих компоненты психофизической подготовленности студентов КГ и ЭГ  за период эксперимента показывает, что в ЭГ произошли статистически  значимые изменения в показателях сердечно-сосудистой системы, балансе физиологических систем, психофизиологической активности, зрительно-моторной реакции, координации, работоспособности, силовой выносливости, скоростных качеств.

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, что  занятия с использованием ТОК игровой направленности являются действенным средством подготовки студента к будущей профессиональной деятельности.

В результате проведенного сравнительного эксперимента мы пришли к заключению, что вырос уровень знаний у студентов ЭГ по вопросу психофизической подготовленности, повысилась общая успеваемость, что было выявлено на основе методики компьютерной, информационной поддержки теоретических знаний.

Таблица 5

Показатели психологического, физиологического, функционального,

соматического статусов студентов на конец эксперимента

н

э№

п

Измеряемый показатель

Результаты исследования M m

КГ,  n=45

ЭГ, n=27

Достоверность, p

11.

Гибкость,с

4,80,66

9,20,41

Р < 0,001

22.

Выносливость мышц ног,с

44,70,19

48,30,56

Р < 0,001

33.

Выносливость мышц брюшного пояса,с

46,62,4

60,60,68

Р < 0,001

44.

Выносливость мышц плечевого пояса,с

38,43,9

502,4

Р < 0,001

55.

Жировая масса, %

17 ± 4

15 ± 3,5

Р >0,05

66.

Работоспособность

(степ-тест)

31,21,34

37,261,67

Р < 0,05

77.

Внимание (тест Шульте),с

32,84,2

26,11,8

Р < 0,02

88.

Задержка дыхания на вдохе (проба Штанге),с

56,82,34

66,92,1

Р < 0,01

99.

Задержка дыхания на выдохе (проба Генчи),с

28,32,1

34,52,4

Р < 0,05

110.

Психофизиологическая

активность, у.е.

118,85,8

1363,7

Р < 0,05

111.

Координация (челночный бег),с

7,50,08

6,20,1

Р < 0,003

112.

Выносливость мышц спины,с

71,260,48

87,63,1

Р < 0,001

113.

Выносливость (3000 м), с

771 ± 57,1

920 ± 43,2

Р < 0,05

114.

Скорость (100 м),с

14,60,07

13,80,13

Р < 0,05

115.

Координация движений, мм

43168,7

496,9108,1

Р < 0,05

116.

Баланс изиологичес-ких систем, балл

2,100,23

4,80,02

Р < 0,05

117.

Зрительно-моторная реакция,с

22,41,3

16,20,56

Р < 0,05

118.

Показатели сердечно-сосудистой системы (проба Руфье), балл

7,90,9

7,60,92

Р < 0,05

119.

Становая сила, кг

160,518,7

160,918,4

Р > 0,05

220.

Подтягивания, раз

11,2 ± 3,1

12,5± 3,9

Р >0,05

        По результатам сдачи экзаменов и зачётов оценки «отлично» получили 17,3 %, «хорошо» – 54, 8 % студентов ЭГ и соответственно – 13,3 и 42,2 % в КГ, а количество неаттестованных в ЭГ оказалось меньше, соответственно – 11,6 % и 18,1 %.

Экспериментально подтверждена целесообразность применения в учебном процессе занятий с использованием компьютерного модели­рова­ния, о чём свидетельствует следующее: выраженное влияние на повы­шение физической подготовленности – на 11 %, психофизической – на 4,7 %, функциональной подготовленности студентов – на 16,3 % и креа­тивного потенциала личности –

на 3,8 % в экспериментальной группе (табл.6). В зону успешной готовности к профессиональной деятельности попало 92 % студентов ЭГ и 84 % КГ.

В таблице 6 представлены результаты повышения профессиональной готовности студентов ЭГ (n=27) и КГ (n=25) за период эксперимента (2004-2005 уч.г.г.).

Таблица 6

Показатели подготовленности студента за период эксперимента

Показатели

подготовленности

Экспериментальная

группа,%

Контрольная

группа,%

Психофизическая

      4,7

  2,3

Физическая

11

7,8

Функциональная

16,3

  12,2

Академическая

15,6

  4,5

Креативная

3,8

  ___

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и доказали эффективность методики повышения профессиональной готовности студентов технических вузов с использованием информационных подходов и креативных технологий.

На основе проведенного теоретического анализа психологической, пе­да­гогической, дидактической отечественной и зарубежной литературы, иссле­дований, исторического и современного опыта применения инфор­мационных технологий в учебном процессе технических вузов, а также собственных экспериментов нами были выявлены и решены противоречия и актуальная проблема внедрения в учебный процесс дидактической системы информационной поддержки психофизической подготовки студентов технических вузов.

На основании анализа и обобщения экспериментальных данных мож­но сделать заключение, что психофизиологические средства учебного труда студентов и пре­подавателей физического воспитания включают множество как общих средств воз­действия, направленных на развитие психофизических качеств, так и спе­циальных, характерных для креативного, творческого потенциала личности. Экспериментально доказано, что характер процесса учебного труда студента на занятиях по физическому воспитанию является базой для эффективного развития вышеперечисленных качеств студента.

При исследовании влияния организации средств воздействия на моти­ва­ционную сферу на первом месте оказалось использование типов диалога и моделирование с ориентацией на степень самостоятельности студента, уро­вень использования сложности программы тренажерно-информационного комплекса, применение игровых форм учебной деятельности. Слож­ные двигательные действия, выполняемые в виде компьютерных игр, являются переходными от внешних средств к внутренним средствам учебного труда.

Итоговые результаты трехгодичного педагогического эксперимента с достаточной достоверностью подтвердили, что эффективное использование средств учебного труда возможно при квалифицированном применении преподавателем информационных тренажерных и других средств, соответствующих специфике профессиональной деятельности студента.

Обнаружилось, что личностно-ориентированный подход с комплексным использованием информационных технологий в режиме on-line, и программирование освое­ния и совершенствования профессионально-значимых качеств специалиста имеют преимущества по своей эффективности по сравнению с традиционным методом. Созданы предпосылки для программирования процесса обучения и совершенствования в зонах успешной учебы и личного мастерства с использованием специальных обучающих и тренажерно-информационных комплексов.

В результате проведенного исследования было обнаружено, что слож­ные двигательные действия вызывают значительную психофизиологи­ческую напряженность личности и стимулируют психофизиологичекую активность. Успешность освоения и совершенствования путем сложных двигательных действий в определяющей мере зависят от соответствия обнаруженных уровней психофизиологической активности студента зонам успешной готовности к профессиональной деятельности.

Мы пришли к заключению, что сложные двигательные действия в виде компьютерных игр стратегического характера можно использовать для моделирования основных психофизических и когнитивных функций в целях совершенствования психо­физической подготовленности студента как показатель уровня успешной адаптации к профессиональной деятельности и экстремальным нагрузкам.

Таким образом, дидактическая система информационной поддержки психофизической  подготовленности должна отражать целостную совокуп­ность комплексных системообразующих компо­нентов, отражающих все особенности информационной деятельности, которые характерны для развития  психофизической подготовленности студентов, в частности, технического профиля.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных положе­ний конструирования целостной дидактической системы информационной поддержки профессиональной психофизической подготовки, в подготовке методик, обеспечивающих овладение студентами особенностей их профессиональной психофизической деятельности.

ВЫВОДЫ

1.  Теоретически обоснована концепция использования информационных технологий для оценки психофизической подготовленности студентов и управления ею в организации учебного процесса по физическому воспитанию, основу которой составляет интегрированная  система информационной поддержки развития психофизических качеств студентов, сочетающая теоретическую и практическую подготовленность к будущей профессиональной деятельности.

2. Закономерности системной организации структуры свойств личности человека позволили определить базовую иерархическую модель, отражающую статусные уровни подготовленности студентов к профессиональной деятельности – психологического, физиологического, функциональной устойчивости организма, физической подготовленности.

3. Установлено, что критериями оценки психофизической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности является соответствие индивидуальных психофизиологических свойств личности студента типу выбранной профессии;  соматических, физиологических, функциональных показателей – уровню успешной подготовки к профессиональной деятельности; развитие профессионально важных качеств – модельным характеристикам будущей профессиональной деятельности.

4. Исследование подтвердило, что психофизическую подготовленность студентов целесообразно осуществлять, используя индивидуальный подход к оценке психофизических показателей;   организация занятий должна предполагать комплексный, системный, личностно-ориентированный подход с отбором двигательных средств и методов, дозировок и программ подготовки, оказывающих  психофизиологические воздействия избирательного характера.

5. Выявлено, что характер процесса учебного труда студента на занятиях по физическому воспитанию является базой для эффективного развития профессионального мастерства студента, о чем свидетельствует достоверное повышение результатов психофизиологических показателей по функциональной активности полушарий (p<0,05). Было обнаружено положительное влияние варьирования типов диалога по творческому уровню, индивидуализации программы обучения и индиви­дуальной настройки тренажерно-обучающих средств на когнитивные способности студентов.

6. Экспериментальная проверка психофизиологического состояния здо­ровья, характеристик учебного труда студентов показала, что наибольшее психофизиологическое напряжение вызывают зачеты и экзамены, а  наи­большую психофизиологическую активность - занятия с использованием компьютерных систем, в том числе физическое воспитание с информационным сопровождением процесса подготовки студента. Также установлено, что физические упражнения циклического характера способствуют снижению психофизиологического напряжения (p<0,05).

7. Проведенные исследования показали, что активность выс­шей нервной деятельности стимулируется сложно-координированными действиями. Выявлено, что наиболее продуктивный режим двигательной деятельности для достижения уровня психофизиологической ак­тивности, характеризующего состояние активного бодроствования, находится в диапазоне частоты сердечных сокращений, соответствующей второй тренировочной зоне (130–150 уд / мин).

Обнаружена достоверная статистическая взаимосвязь значений психо­фи­зиологических характеристик личности (p<0,05). Существует высокая корреляция значений зрительно-моторной реакции, функций внимания, быстроты с показателями психофизиологической активности (0,8).

8. Выявленные в результате экспериментальной работы зоны, соответствующие различным уровням  психо­фи­зической готовности студентов технических вузов к профессиональной деятельности, позволили  рекомендовать средства их оптимизации и коррекции. Проведенные исследо­вания позволили выявить и описать структуру защитных механизмов в зависимости от уровня адаптации к профессиональной деятельности для студентов с развитыми адаптивными способностями и для неадаптированных студентов – интеллектуализация соответственно 46 % и 25 %, отрицание 34 % и 53,8, реактивное образование 37 % и 12 %. Проведенные тренинги показали, что саногенная рефлексия является надежным фактором развития социально-психологических свойств лично­с­ти, а технология обучения саногенной рефлексии – эффективным сред­ством в учебной и будущей профессиональной деятельности студента.

9. Результаты педагогического эксперимента подтвердили позитивное влияние использования информационных тренажерно-обучающих комплексов в учеб­ном процессе по физическому воспитанию на психофизическую подготовку студентов:

- в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, на статистически значимом уровне повысились показатели физических и психофизических качеств;

- оказано положительное влияние на академическую успеваемость, снижение психофизиологического напряжения;

- зарегистрировано положительное влияние на развитие социально-психологических, креативных качеств, личную мотивацию студента.

10. На основе теоретических и экспериментальных исследований спроектирована модель информационной поддержки развития психофизических качеств личности студента, которая включает взаимосвязанные дидактические компоненты образовательного процесса: цели, подходы, принципы, содержание, инновационные методы, средства, формы, условия, результаты. Эффективность дидак­тической системы нашла отражение в развитии профессионально-важных качеств и возможности совершенствовать  на практике в процессе моделирования различных ситуаций, отражающих условия профессиональной деятельности в режиме on-line, психофизическую подготовленность, повышать лич­ностный потенциал студентов.

11. Выявлены наиболее значимые факторы в психофизической подготовке студентов технических вузов. Разработана комплексная методика диагностики психофизических показателей студента, которая позволяет индивидуально перерас­пределять объем средств физической культуры для акцентированного влия­ния на отстающие звенья в профессиональной подготовке, что нашло отражение в компьютерном паспорте психофизической подготовленности студента. Осуществлен научно обоснованный отбор информационных средств для экспресс-анализа статусных психологических, функциональ­ных, физиологических показателей физической подготовленности.

12.Экспериментально подтверждена целесообразность применения компьютерной, информационной поддержки на теоретических  и практических занятиях по физическому воспитанию, о чем свидетельствует следующее: выраженное влияние на повышение психофизической подготовленности, снижение психофизиологического напряжения, положительное влияние на академическую успеваемость.

       13.Исследование показало, что дальнейшего изучения требуют сле­дующие проблемы:

  • создание системы организации учебной деятельности, способной осуществить взаимодействие компонентов, методов, форм организации обучения, прин­ципов и средств, которые позволят обеспечить активность обучаемых.;
  • проблема ориентации преподавателя вуза на овладение методологией технического творчества;
  • создание и использование в профессионально-педагогической сфере специалистов по физической культуре программно-педагогических средств, учитывающих специфику новых информационных технологий обучения.        

Список трудов, опубликованных по теме диссертации

Монография

1. Колокатова Л.Ф. Информационные технологии в психофизической подго­товке студентов технического вуза / Л.Ф. Коло­ка­това; Т.А.Петухова  Пенз.гос.унив.арх. и стр – ва. – Пенза: ПГУАиС, 2007. – 155 с.

Научные статьи в журналах, аккредитованных ВАК

2. Колокатова Л.Ф. Физическое воспитание: личностно-ориенти­рованная модель /Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Высшее образование в России. – 2006. – № 9. – С. 154-156.

3. Колокатова Л.Ф. Комплексная программа развития личности /Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 6. – С.46.

4. Колокатова Л.Ф. Педагогическая концепция проекта «Разработка научно-обоснованных подходов к мониторингу, анализу и прогнозу физического развития учащихся» / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 6. – С. 56-58.

5. Колокатова Л.Ф.Технологии биоэнергоинформационной системы (БЭИС) в диагностике и комплексной энергоинформационной терапии / Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. // Наукоемкие технологии. – 2006. – № 3. – С.63-67.

6. Колокатова Л.Ф. Концепция энергоинформационной системы в диагностике, адаптации и развитии индивидуума / Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф., Петухова Т.А. // Наукоемкие технологии. – 2006. – № 9. – С.35-38.

7. Колокатова Л.Ф. Точечный массаж на основе пульсовой диагностики / Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. // Наукоемкие технологии. – 2006. – № 9. – С. 32-35.

8. Колокатова Л.Ф. Физическая культура: как педагогический проект / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Высшее образование в России. – 2006. – № 12. – С.162-163. 

Научные работы

       9. Колокатова Л.Ф. Компьютерные технологии в психофизической подготов­ке студентов вузов / Л.Ф. Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия – Пенза, 2003. – С.385.

       10. Колокатова Л.Ф. Средства компьютерной технологии в обучении дисциплине «Физическое воспитание» / Л.Ф. Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия – Пенза, 2003. – С.389.

       11. Колокатова Л.Ф. Компьютерные программы для профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов архитектурно-строительного профиля / Л.Ф. Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе : материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия – Пенза, 2003. – С.393.

       12. Колокатова Л.Ф. Развитие психофизиологической активности личности на основе новейших компьютерных систем / Л.Ф.Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия – Пенза, 2003. – С.389.

       13. Колокатова Л.Ф. Креативное образование с позиций физического воспи­тания / Л.Ф. Колокатова // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: материалы м/н межвуз. конф.(14-16 нояб.2003 г.)/ Моск.гос. инд. университет. – М, 2003. – С.89.

       14. Колокатова Л.Ф. Интеграционная антропология как средство и метод  системной оценки и оптимизации уровня адаптации личности / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Актуальные проблемы спортивной морфологии и интегративной антропологии МГУ: материалы научно-практ. конф.(17-20 янв.2003) / Моск. гос. университет.- М, 2003.-С.67-69.

       15. Колокатова Л.Ф. Системный контроль в креативном воспитании в вузе с по­зиций физического воспитания /Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Современное образование: материалы научно-практ. конф.(12-15 марта 2003) / Моск. гос.инд. университет.- М, 2003. – С. 56-60.

       16. Колокатова Л.Ф. Системный контроль в вузе с позиций физического воспитания / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров //  Информационные технологии в учебном процессе МГИУ: материалы науч-метод. конф.( 15-18 июня 2003)./ Моск.гос. инд. университет. – М., 2003. – С.67.

       17. Колокатова Л.Ф. Диагностика психофизиологии активности личности студента / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Информационные технологии в учебном процессе МГИУ: материалы науч-метод. конф.( 15-18 июня 2003)./  Моск.гос. инд. университет. – М., 2003. – С.53.

       18. Колокатова Л.Ф. Программирование значимых средств учебного труда в системе креативного образования личности / Л.Ф. Колокатова, М.М.Чубаров // Олим­пийский спорт и спорт для всех: материалы VII международного конгресса по физическому воспитанию и спорту. (21-23 марта 2003 г.). / Рос. гос. акад. физ. культуры– М, 2003. – С.52-53.

       19. Колокатова Л.Ф., Чубаров М.М. Креативное образование с позиций физического воспитания / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи, посвящ. 70-л каф.ФВиС МГУ им. М.В. Ломоносова.: материалы 9 межвуз.конф.( 14-16 апр. 2003 г.). / Мос. гос. университет – М, 2003.- С.78-81.

       20. Колокатова Л.Ф. Психофизиология активности личности / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи, посвящ. 70-л каф.ФВиС МГУ им. М.В. Ломоносова.: материалы 9 межвуз.конф.( 14-16 апр. 2003 г.). / Мос. гос. университет – М, 2003.- С.80-82.

       21. Колокатова Л.Ф. Психофизиология активности и адаптации личности студента / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: материалы м/н межвуз.. конф.( 18-21 янв. 2004 г.) / Рос. унив. дружбы народов. – М., 2004. – С.92.

       22. Колокатова Л.Ф., Чубаров М.М. Сопряженность статусных характеристик личности при тестировании сложнодвигательными действиями // ФК, спорт, туризм: сегодня, завтра: материалы м/н конф.( 16-20 сент.2005 г.) / Рост.гос. экон. университет. – Ростов-на Дону, 2005. – С.44-46.

       23. Колокатова Л.Ф.  Проблемы современной системы высшего образования / Л.Ф. Колокатова // Инновационные технологии в тех. вузе: материалы м/н научно-метод. конф. (28-30 марта 2006 г.) / Пенз. гос. унив. арх. и строит. - Пенза, 2006.-С.69-74.

       24. Колокатова Л.Ф. Системный подход к проблеме профессиональной адаптации личности / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма : материалы м/н конф.( 17-22 сент. 2006 г.) / Рост. гос. экон. унив. - Ростов-на Дону, 2006.-С.227-231.

       25. Колокатова Л.Ф. Дидактическая система информационной поддержки в личностно-ориентированном, системном подходе психофизической подготовленности студентов в вузе / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: материалы научно-практ. конф. ( 24-28 сентября 2007 г.). В 2 т. Т. 1 / Рост. гос. экон. унив. - Ростов-на Дону, 2007. -С.76-79.

       26. Колокатова Л.Ф. Компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи  / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: материалы научно-практ. конф. ( 24-28 сентября 2007 г.). В 2 т. Т. 1 / Рост. гос. экон. унив. - Ростов-на Дону, 2007. - С.79 -80.

Учебные пособия (с грифом УМО Министерства образования РФ)

27. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка сту­­дентов технических вузов с использованием компьютерных программ : учебное пособие для строит. вузов / Л.Ф. Колокатова;  Пенз. гос. арх-строит. акад. – Пенза, 2000. – 84 с.

28.  Колокатова Л.Ф. Современные подходы к психофизической подго­товке специалистов технического профиля: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, Ю.Ф. Старинец; Пенз. гос. арх-строит. акад. – Пенза, 2003. – 175 с. Авторский текст – 125 с.

29. Колокатова Л.Ф. Методика исследования и оценки психофизиологических характеристик и физических показателей студентов: учебно-практическое пособие / Л.Ф.Колокатова, М.М.Чубаров; Моск. гос. инд. унив. – М., 2004. – 46 с. Авторский текст – 35 с.

30. Колокатова Л.Ф. Психофизиологические аспекты здорового образа жизни: учебное пособие для технических вузов / Л.Ф. Колокатова, Петухова Т.А.; Пенз. гос. ун. арх. и строит. – Пенза, 2005. – 98 с. Авторский текст – 78 с.

31. Колокатова Л.Ф. Сбалансированная система показателей в органи­зации физического воспитания студентов / Л.Ф. Колокатова, Петухова Т.А., М.М. Чубаров; Пенз. гос. ун. арх. и строит.  – Пенза, 2006. – 68 с. Авторский текст – 44 с.

Учебно-методические работы

32. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подго­тов­ка: методические указания / Л.Ф. Колокатова, М.М. Щептев; Пен. гос. арх. - строит. инст.  – Пенза,1997. – 20 с. Авторский текст – 12 с.

33.  Колокатова Л.Ф. Роль физической культуры в формировании невер­бальных навыков психологического воздействия: методическое пособие для технических вузов / Л.Ф Колокатова., Н.В. Айнова; Пенз. гос. арх-строит. акад. – Пенза, 2001. – 56 с. Авторский текст – 41 с.

34. Колокатова Л.Ф. Методико-практические рекомендации по оценке функционального состояния школьников: учебно-практическое пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, С.М. Чечельницкая; Моск. гос. инд. унив. – М., 2005. – 76 с. Авторский текст – 38 с.

35. Колокатова Л.Ф. Компьютерная, информационная поддержка курса лекций «Физическое воспитание»: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив.  – М., 2007. – 94 с. Авторский текст – 48 с.

36. Колокатова Л.Ф. Компьютерная, информационная поддержка практических занятий по физическому воспитанию: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив.  – М., 2007. – 125 с. Авторский текст – 65 с.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.