WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

УДК 378.147.026 : 004.42

ШИРШОВ Евгений Васильевич

СИСТЕМНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Архангельск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии

и профессионального обучения

ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный консультант:        доктор педагогических наук, профессор
Буторина Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

  Ситаров Вячеслав Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор

Радионова Нина Фёдоровна

доктор педагогических наук, профессор

Тенчурина Халидя Шакеровна

Ведущая организация:        учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

       

Защита состоится « »  _________ 2009 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций  ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете им. М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Автореферат разослан «____» _____________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент  С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современной системы высшего образования происходит в условиях информатизации общества и характеризуется динамизмом, использованием многообразных образовательных технологий, инновационных методов и организационных форм обучения. 

В основополагающих государственных документах (Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002–2010 гг.), Федеральная  целевая  программа  развития  образования  на 2006–2010 гг., Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на период до 2015 г.») особое внимание уделяется использованию в системе образования электронных средств учебного назначения, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования, в том числе и высшего.

Усиление процессов глобализации мировой экономики, изменение роли информации в жизни человека и общества способствовали введению в научный оборот в начале 60-х гг. ХХ столетия термина «информационное общество» (Дж. Стиглер, Ф. Махлуп, Дж. Нейсбит, Т. Стоуньер и др.).

Утверждение нового типа научной рациональности, характерного для информационного общества, объективно проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Прорыв в средствах телекоммуникаций позволяет использовать индивидуальные средства, методы и организационные формы обучения, проектировать его содержание на вариативной основе. В этой связи важным направлением развития вузовской системы подготовки специалистов в условиях информатизации общества является разработка дидактического обеспечения образовательного процесса на системной основе в контексте личностно ориентированного подхода.

Актуальность проблемы исследования с учётом подписанных межправительственных соглашений в области образовательных и исследовательских проектов обусловлена поэтапным обновлением структуры и организации учебного процесса в вузе, изменением цели и корректировкой содержания образования, усилением их практической направленности, осуществлением постепенного перехода к многоступенчатой (бакалавриат, специалитет, магистратура) системе подготовки специалистов.

Информатизация образования рассматривается сегодня как часть процесса информатизации общества в целом и как один из определяющих факторов перехода к высокоорганизованной форме существования цивилизации, когда, наряду с развитием информационных структур, происходит процесс технологизации всех сфер жизнедеятельности человека. Появление многообразных электронных ресурсов учебного назначения образует поликомпонентное информационное поле как специфическое окружение человека в виде графических изображений, текстовых, звуковых, аудиовизуальных и т.п. сообщений.

В мировом научном сообществе признается актуальность проблемы несоответствия существующей системы образования достижениям научно-технического прогресса, главным предназначением которой является не столько подготовка специалистов, способных к творческому преобразованию и применению полученных знаний, сколько передача и усвоение определённого объема знаний и умений. В практике работы высшей школы появилось понятие «функциональная неграмотность» (Ф.Г. Кумбс), под которой понимается неспособность выпускника вуза адаптироваться к смене технологий и условий предметной деятельности.

Отечественные учёные полагают, что данные проблемы решаются через создание личностно ориентированных образовательных технологий на основе диалогического подхода (Н.А. Алексеев, С.В. Панюкова, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской и др.)

С другой стороны, происходящие в обществе социально-экономичес-кие преобразования, появление электронных средств учебного назначения и информационно-коммуникационных технологий, информатизация образования обусловили появление теоретических основ общенаучного обеспечения учебного процесса в вузе и в первую очередь разработку «дидактических положений, ассимилирующих идеи системности и способов реализации её принципов» (И.Ю. Асманова).

Таким образом, современное состояние системы образования в условиях информатизации общества в целом и образовательного процесса в вузе в частности, характеризуется наличием ряда очевидных противоречий, прежде всего, между

– образовательными целями, интегральным прагматическим подхо­дом к построению системы общеевропейского образования и реальной ситуацией, связанной с сохранением национальных особенностей российской системы высшего образования;

– объективной потребностью общества в получении высококвалифицированного специалиста на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, и фактическим отсутствием системного решения данного вопроса в практике его подготовки при обучении в вузе;

– стратегическим направлением на опережающий характер подготовки студентов, готовых к системным инновационным преобразованиям в сфере будущей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью технологий подготовки студентов к такой деятельности;

– ориентацией на поэтапный переход от традиционных (информативных) к практико-ориентированным методам, организационным формам и технологиям активизации обучения, с включением в образовательную деятельность проблемных методов обучения, научного поиска, разнообразных форм исследовательской работы и несоответствием существующего уровня реализации данного подхода в учебном процессе высшей школы.

В педагогике решению проблем, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса в вузе, посвящены исследования отечественных и зарубежных специалистов. Так, в теории и практике высшей школы изучались вопросы обеспечения инновационного развития педагогического образования (В.А. Бордовский, Н.О. Яковлева и др.), профессиональной подготовки специалистов и эффективного использования новых информационных технологий (В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, Т.Ф. Сидельникова и др.), профессиональной подготовки специалистов социальной работы (Н.П. Клушина), учебного процесса в условиях информатизации высшей школы (М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Ю. Швецов и др.), системно-дидактичес-ких основ проектирования авторских технологий обучения (В.М. Плотцев, Ю.А. Валиков и др.), а также вопросы интеграции и комплексного применения информационных и педагогических технологий (А.Б. Трофимов, Л.А. Шкутина и др.), применения кластерного метода при проектировании и моделировании педагогических объектов (Н.Ю. Сафонцева, А. Ю. Уваров и др.).

Вопросы повышения эффективности и качества в классической системе образования – передачи знаний в системе «преподаватель–студент» и опосредованно – через использование информационно-коммуникационных средств обучения отражены в ряде педагогических исследований (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Л.Х. Зайнутдинова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Д. Тапскотт,  У. Хортон, D. Bell, S. Floud и др.), в которых предпринимается попытка обоснования современных подходов и направлений в решении актуальных задач обеспечения, развития и модернизации системы высшего образования.

Проведенный анализ позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления характера влияния ситемно-дидактического обеспечения на организацию, содержание и результаты образовательного процесса в вузе с целью определения необходимых и достаточных условий, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Проблематика системно-дидактичес-кого обеспечения образовательного процесса в вузе определила логику проводимого исследования – от теоретико-методологических основ разработки концепции до её практической реализации – создания электронных учебно-методических комплексов.

В этом аспекте системно-дидактическое обеспечение представляет собой одну из основных подсистем целостного общенаучного обеспечения образовательного процесса, а разработка концепции построения данной подсистемы  в реалиях информационного общества является актуальной научной задачей.

Как показал обзор научно-педагогической литературы (В.А. Бордовский, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, М.Ю. Швецов и др.), проблемы системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе в условиях информатизации общества с позиций целостного теоретического исследования, концептуально определяющего основные характеристики данного объекта, в педагогической науке не рассматривались.

Таким образом, диссертационное исследование направлено на обоснование концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества, реализация которого на основе поликомпонентного подхода с использованием электронных информационно-образовательных технологий способствует индивидуальному выбору обучаемыми интерактивного режима работы с учебной информацией, её изучению и закреплению в активных, индивидуальных и коллективных формах деятельности.

Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования «Системно-дидак-тическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества».

Объект исследования: образовательный процесс в высшем учебном заведении в условиях информатизации общества.

Предмет исследования: системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Ведущая идея исследования. Развитие информационного общества предполагает поэтапное обновление системы подготовки специалистов в высшей школе на основе взаимодействия традиционных и электронных средств передачи и обработки информации. Центральным направлением преобразований является уточнение и конкретизация структуры и содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, его проектирование и реализация на основе поликомпонентного подхода, осуществляемого в условиях информатизации общества.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса может повысить эффективность и качество подготовки специалистов в вузе,  если

  • одним из ведущих направлений модернизации высшей школы является поэтапный перевод образовательного процесса на инновационные технологии в сочетании с поликомпонентным подходом к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения;
  • процесс проектирования системно-дидактического обеспечения в условиях информатизации общества осуществляется в контексте модернизации существующих методов и организационных форм обучения на основе использования электронных информационно-образовательных технологий;
  • предметная деятельность в учебном процессе вуза осуществляется на основе системно-дидактического обеспечения посредством моделирования в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций, разрешение которых способствует успешному формированию профессионально-личностных качеств будущих специалистов;
  • реализация системно-дидактического обеспечения образовательного процесса основана на широком использовании многомерных методов анализа, контроля и коррекции результатов учебной деятельности в вузе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки развития системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе;

2. Определить теоретические подходы к решению проблемы системно-дидактического обеспечения в контексте современных тенденций развития образовательного процесса в высшей школе;

3. Обосновать концепцию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества;

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении;

5. Спроектировать теоретическую модель организации образовательного процесса в вузе на основе использования электронных информационно-обра-зовательных технологий;

6. Разработать научно-педагогические рекомендации по проектированию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных:

– обращённые к системному (В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, В.В. Гузеев, Дж. О’ Коннор, Ф.Ф. Королёв, А.Г. Кузнецова, Т.В. Лодкина, Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Татур и др.) и личностно ориентированному (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходам в образовании; 

– определяющие основные положения теории содержания высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Е.Н. Шиянов и др.), дидактических систем (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, В.А. Ситаров, А.В. Хуторской и др.) и дидактики высшей школы (В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, Н.Д. Никандров, В.А. Попков,  Д.В. Чернилевский, В.И. Черниченко и др.),

– раскрывающие общедидактические положения в области научного обеспечения, содержания, организационных форм и оптимизации методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Бордовский, В.Б. Ежеленко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Ситаров, А.И. Субетто, М.Ю. Швецов и др.), теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский,  В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Т.Ю. Ломакина, Г.К. Селевко и др.);

– рассматривающие основные положения теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,  Н.Ф. Талызина и др.), проблемного (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн и др.) и модульного (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.) обучения;

– связанные с реализацией идей компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Краевский, В.А. Мясников, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) и синергетики (И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Хакен, Д.С. Чернавский и др.) в образовании;

– направленные на решение проблем в области модернизации высшего образования (О.В. Акулова,  В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.), педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, К.Г. Кречетников, М.П. Сибирская, Ю.Г. Татур,  Н.О. Яковлева и др.) и активизации учебно-познавательной деятельности (И.Г. Абрамова, А.А. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.);

– посвящённые исследованиям по истории и теории образования, методологии психолого-педагогической науки (С.К. Бондырева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, В.И. Загвязинский, А.Г. Козлова, В.В. Краевский, А.И. Крупнов, Н.Д. Никандров, И.З. Сковородкина, В.А. Сластёнин, Х.Ш. Тенчурина, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Ю.Г. Фокин,  М.В. Шабанова и др.);

– исследующие природу информации, процессы информатизации и особенности применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Кулагин, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, М.И. Нежурина, П.И. Образцов, В.И. Овсянников, Е.В. Оспенникова, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, М.И. Потеев, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Э.Г. Скибицкий, Д. Тапскотт, Г. Хакен, У. Хортон, А.Я. Фридланд, О.Н. Шилова, D. Bell, S. Floud, H. Hansson, C. Holmberg и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение существующего опыта использования современных информационных и образовательных технологий, проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирические (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение); математической статистики (кластеризация, корреляция, регрессия и др. многомерные методы статистического анализа данных).

База исследования. Архангельский государственный технический университет (АГТУ, г. Архангельск, 2000–2008); филиал Санкт-Петербургского института управления и экономики (г. Новодвинск, 2002–2007); экспериментальные площадки Фолькуниверситета г. Уппсала (Архангельск, 2005–2006); регионального университета г. Будё (Норвегия, 2003–2005) – при подготовке  и переподготовке по совместным программам  российских студентов и преподавателей АГТУ; Международного института управления (г. Архангельск, 2004–2006); Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2003); Института управления, права и повышения квалификации при главе администрации Архангельской области Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002–2003); филиала Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002–2003); филиала Московского Современного гуманитарного института (г. Архангельск, 2003); Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002–2003); филиала Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск,  2003).

Этапы и организация исследования:

– 1996–2000 гг. Первичный сбор, изучение, обработка и анализ научных, психолого-педагогических, нормативных, литературных источников и периодических изданий по проблеме исследования. На этом этапе сформулирована рабочая гипотеза, намечены задачи исследования и общие подходы к решению проблемы, осуществлена предварительная разработка модели и методики исследования, проведен диагностический эксперимент по оценке общего уровня подготовки студентов;

– 2000–2004 гг. Разработка и реализация теоретических положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе; систематизация понятий и категорий, необходимых для обоснования концепции исследования, проектирования содержания электронных образовательных ресурсов и комплексного использования современных информационных технологий; уточнение гипотезы исследования. Проведение констатирующего эксперимента по проверке и корректировке положений гипотезы исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов; определение показателей эффективности использования системно-дидактического обеспечения на основе применения электронных информационно-образовательных технологий в учебном процессе и условий, оказывающих влияние на повышение мотивации преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе. Разработка и внедрение программ подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, новых учебных планов и программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, корпоративной и комплексной компьютерных систем, электронных ресурсов учебного назначения;

– 2004–2009 гг. Статистическая и математическая обработка, систематизация и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования и формулирование выводов. На этом этапе на основе результатов формирующего эксперимента выполнена оценка эффективности системно-дидактического обеспечения образовательного процесса при использовании электронных информационно-образовательных технологий. Осуществлена публикация основных положений концепции и материалов исследования в монографиях, научных  статьях и публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, тезисах докладов на международных, российских и региональных научных конференциях, семинарах. Оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных положений  и многолетней опытно-экспериментальной работой (1996–2009 гг.); теоретическими и практическими результатами, адекватными цели, предмету и задачам исследования; использованием многомерных методов статистического анализа экспериментальных данных; практическим внедрением разработанных положений и теоретических выводов в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты исследования, представлены в диссертационном исследовании в качестве концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая представляет собой совокупность теоретических положений об основных понятиях, базовых принципах, научных подходах, моделях организации и условиях реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества. Теоретико-методологическим основанием концепции системно-дидактического обеспечения являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетики и компетентностного подхода в образовании.

1. Понятие «системно-дидактическое обеспечение». 

Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе как педагогический феномен представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных и взаимодействующих средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий. Необходимость рассмотрения дидактического обеспечения учебного процесса в вузе с системных позиций обусловлена развитием как самой дидактики (с учетом разработки электронных средств учебного назначения), так и современных информационно-коммуникационных технологий.

В этом аспекте ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический – средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический – электронные информационно-образовательные технологии (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые);

2. Сущность и  содержание поликомпонентного подхода.

Для целостного анализа структуры системно-дидактического обеспечения используется поликомпонентный подход, который ориентирован на выявление ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий. Выбор совокупности компонентов (содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения) при разработке системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе осуществляется на основе использования многомерных методов анализа данных. В этом аспекте поликомпонентный подход рассматривается в диссертационном исследовании как смыслообразующая идея, реализация которой посредством обоснованной совокупности компонентов, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, повышает достоверность и объективность теоретических положений разрабатываемой концепции.

3. Базовые принципы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Базовые принципы определяют теоретическую основу концепции системно-дидактического обеспечения предметной практико-ориентированной образовательной деятельности в вузовской компьютерно-опосредованной среде: системности (исследование объекта как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов; знание об объекте в целом, его свойствах, структуре доминирует над знаниями об его составляющих компонентах; рассмотрение компонентов системы «с позиции системообразующих связей, иерархических отношений, структурно-функциональных характеристик» (И.Р. Луговская)); контекстного обучения (психолого-педагогическое обеспечение личностно-смыслового включения; последовательное динамичное моделирование целостного содержания, форм и условий будущей профессиональной деятельности; проблемность содержания процесса обучения; ведущая роль совместной деятельности; органичное сочетание новых и традиционных педагогических технологий; единство обучения и воспитания; открытость (А.А. Вербицкий)); конструктивизма (использование в образовательной деятельности личного опыта и знания для усвоения нового знания; одновременное осмысление как отдельного явления, так и их системы в процессе познания; интеллектуальные действия являются основой создания нового знания; коммуникация и социальная активность в образовательном процессе оказывают непосредственное влияния на процесс познания; деятельность учения контекстна относительно социальных условий развития общества; мотивация – ключ для деятельности познания (Е.С. Полат)); оптимизации («научно обоснованный выбор» коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (Ю.К. Бабанский)); модульности (целевое, функциональное объединение учебного содержания и технологий его изучения в законченные самостоятельные комплексы (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене)); функциональности (взаимодействие на функциональном уровне всех компонентов системно-дидактического обеспечения в практико-ориентированной образовательной деятельности в вузе (В.М. Монахов)).

4. Теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе на основе концепции системно-дидактического обеспечения.

Разработка теоретической модели организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества осуществляется с учётом особенностей функционального взаимодействия структурных компонентов системно-дидактического обеспечения (нормативно-правового, целевого, содержательного, дидактического, технологического и интегративно-результа-тивного), предназначенных для осуществления системного, поэтапного освоения субъектами образовательной деятельности дидактических единиц  в процессе изучения дисциплин специальности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

5. Условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

Эффективность реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода обусловлена выполнением следующих организационно-педагогичес-ких условий: комплексного использования образовательных и информационных технологий; оптимизации учебного процесса в соответствии с коллективным и индивидуальным характером обучения в вузе; моделирования организации и содержания учебного процесса с использованием электронных информационно-образовательных технологий с учётом результатов его тестового и рейтингового контроля, диагностики и коррекции;

Разработанные в соответствии с концепцией научно-педагогические рекомендации базируются на теоретических положениях и научно обоснованных подходов к выбору методов, средств, технологий, способов организации образовательного процесса и направлены на формирование профессионально-личностной подготовленности специалистов к будущей деятельности в контексте информатизации общества.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– впервые в качестве цели исследования представлена концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, реализующая идеи поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий;

– определены принципы проектирования системно-дидактического обеспечения в контексте поэтапного обновления существующих средств, методов и организационных форм обучения в вузе;

– на основе использования многомерных методов анализа результатов исследования раскрыта сущность поликомпонентного подхода к разработке и реализации системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе и специфика его применения;

– выявлены педагогические условия эффективной реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в контексте информатизации общества.

– разработаны научно-педагогические рекомендации на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, отражающей стратегию повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе в условиях информатизации общества.

Теоретическая значимость исследования:

– разработана концепция системно-дидактического обеспечения, которая представляет собой совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность основных понятий, базовые принципы, научные подходы, модель организации и условия реализации, что обогащает педагогическую науку знаниями о сущности, принципах проектирования и закономерностях изменений в образовательном процессе как основных факторов повышения эффективности и качества подготовки будущих специалистов в высшей школе;

– введено в терминологический аппарат педагогической науки понятие «системно-дидактическое обеспечение», расширяющее научное представление о теоретико-методологических основах системного применения дидактического обеспечения;

– обоснована теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов системно-дидактического обеспечения;

– разработаны теоретические положения по проектированию образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода к выбору ключевых компонентов системно-дидактического обеспечения при моделировании в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций;

– уточнено и расширено теоретическое представление о возможностях применения поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения в контексте развития методологии исследований по проблемам общенаучного обеспечения образовательного процесса в вузе;

– определены направления и организационно-педагогические условия реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которые могут служить базой для дальнейших исследований.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательную практику ряда вузов РФ научно-педагогических рекомендаций по системно-дидактическому обеспечению учебного процесса.

Содержание теоретического, учебно-методического и эмпирического материалов диссертации может быть включено в необходимых объёмах в образовательные программы высшей школы для поэтапного внедрения его в учебный процесс, а также в систему переподготовки и повышения квалификации специалистов.

По теме диссертации опубликовано более 50 работ, среди которых 4 монографии и 14 учебных, учебно-методических пособий и практикумов, используемых в учебном процессе российских вузов, центрах переподготовки и дополнительного образования (на 3 из них получен гриф УМО).

Материалы исследования послужили основой для разработки электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам: 080105.65 «Финансы и кредит», 080507.65 «Менеджмент организации», 080502.65 « Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)» и др. для студентов высших учебных заведений – будущих специалистов в сфере экономики, управления и образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством издания монографий, учебно-методических материалов, научных статей и публикаций. Материалы исследования докладывались:

– на международных научных конференциях: Новосибирск, НГТУ, 2000, 2001, 2003; Москва, МЭСИ, 2001, 2002; Сакнт-Петербург, 2001; Томск, ТПУ, 2002; Архангельск, АГТУ, 2002, 2004, 2005; Троицк, 2003; Москва, МАИ, 2003; Rоvaniemi–Murmansk, 2004; Петрозаводск, КГПУ, 2005.

– на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: Москва, МЭСИ, 2001, 2002; Екатеринбург, УГТУ–УПИ, 2002; Санкт-Петербург, 2002–2006; Челябинск, 2003; Самара, СГТУ, 2003; Чебоксары, 2004; Москва, ИСМО РАО, 2004;

– на межвузовских и региональных конференциях, симпозиумах и семинарах: Москва, МЭСИ, 2000; Москва, МИФИ, 2000, 2001; Москва, ИЦПКПС, 2001, 2002; Пенза, ПТИ, 2001; Санкт-Петербург, 2002; Екатеринбург, РГППУ, 2002, 2003; Петрозаводск, ПетрГУ, 2003.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Архангельского государственного технического университета (г. Архангельск, 2000), Поморского  государственного университета  им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002), Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002), Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002, филиал), Международного института управления (г. Архангельск, 2004), Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск, 2003, филиал), Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО, Санкт-Петербург, 2004), Института международного бизнеса и коммуникации Балтийского государственного технического университета «Военмех» (г. Санкт-Петербург, 2005), Московского международного института эконометрики, информатики, финансов и права (г. Москва, 2006), Учебного центра корпорации «Галактика» (г. Москва, 2003), Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ, 2003), Тихоокеанского военно-морского института (г. Владивосток, 2002), Самарского государственного университета, (г. Самара, 2005), Bodo Graduate School of Business  (по программе МВА совместно с региональным университетом г. Будё, Норвегия, 2005) и др., а также при подготовке слушателей (преподавателей) по программе ECDL (European Computer Driving License) совместно с Фолькуниверситетом г. Уппсала, Швеция (Folkuniversitetet Uppsala, Sweden, 2005–2006), что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Диссертационное исследование поддержано грантом № ОАА102 Института «Открытое общество» (Фонд Сороса, 2001–2002) «Создание и внедрение сетевого курса по теоретической грамматике современного английского языка».

Результаты исследования использовались в 2006–2007 гг. при реализации программы проекта Европейского союза ТАСИС G2B «Развитие интерактивных услуг электронного правительства  для бизнеса на Северо-Западе России» (Development of Internet based interactive Government to Business Services in Northwest Russia (G2B-NWR).

Личный вклад автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в

– разработке концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, основанной на поликомпонентном подходе;

– обосновании теоретической модели организации образовательного процесса в вузе на основе системно-дидактического обеспечения в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов в условиях информатизации общества;

– разработке научно-педагогических рекомендаций по системно-дидак-тическому обеспечению учебного процесса в высшей школе, способствующих повышению качества подготовки будущих специалистов;

– в многолетнем научно-педагогическом исследовании, связанным с реализацией системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Структура и объем работы. Основное содержание диссертации изложено на 528 страницах, включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения. В работе содержится 31 таблица и 21 рисунок. В приложениях приведены анкетные и расчетные листы обработки экспериментальных данных, акты о внедрении результатов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; выделена проблема; определены объект и предмет; поставлена цель; сформулированы гипотеза и задачи; представлен теоретико-методологический аппарат и дана характеристика основных этапов диссертационного исследования; рассмотрены положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

Первая глава «Теоретические предпосылки системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества» посвящена анализу историко-педагогических основ системно-дидактического обеспечения, обоснованию теоретических подходов к исследованию проблемы, изучению современных тенденций развития информационных и образовательных технологий, исследованию психолого-педагоги­ческих особенностей формирования электронной информационно-образова-тельной системы обеспечения образовательного процесса в вузе.

На основе анализа научно-педагогической литературы (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, И.Г. Захарова, Г.М. Маклюэн, С.В. Панюкова, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, И.Н. Розина, В.А. Ситаров, Д. Тапскотт, Х.Ш. Тенчурина, А.П. Частиков и др.) по проблеме исследования и достижений в области науки, техники, информатизации образования в диссертации представлен систематизированный в хронологической последовательности фактологический материал, который характеризует периоды развития и совершенствования системно-дидактического обеспечения процесса обучения как в целом, так и отдельных его компонентов. Результаты исследования позволили раскрыть и глубже понять сущность происходящих изменений, связанных с периодом информатизации общества. Появление в этих условиях современных электронных информационно-образовательных технологий послужило началом реструктуризации и модернизации всех областей социально-экономической сферы, в том числе и системы образования.

Установлено, что выявление адекватного «механизма, перевода и передачи фундаментальных знаний на профессиональный уровень освоения» (Я.Х. Бакумова) является актуальным направлением в реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе. При этом пути совершенствования традиционных средств, методов, организационных форм и технологий обучения необходимо рассматривать сквозь призму истории их становления и развития.

Переход к качественному изменению учебного процесса на основе использования инновационных средств, методов, организационных форм обучения и информационно-образовательных технологий, обусловлен необходимостью разработки новых подходов к организации системы подготовки высококвалифицированных специалистов.

Теоретико-методологической основой разрабатываемой концепции являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетики и компетентностного подхода в образовании, которые, как показывают результаты проводимого исследовании, обеспечивают формирование в процессе обучения ключевых компетентностей современного молодого человека. Среди них особое место занимают креативность, инициативность, предприимчивость, способность самостоятельно решать возникающие проблемы, умение работать в творческой группе, ставить и решать задачи саморазвития.

Исходя из того, что проблема и предмет диссертационного исследования многоаспектны, применение поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий является наиболее приемлемым в рассматриваемых условиях.

При использовании поликомпонентного подхода учитывались ведущие тенденции развития современного общества, гуманистическая парадигма образования, необходимость диалектического единства требований ГОС в области высшего образования и профессионально-личностной значимости содержания образовательной деятельности, а также таких характеристик образовательного процесса как целостность, открытость, непрерывность, усиление прогностической направленности и др.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что развитие системы высшего образования на этапе информатизации общества обусловлено происходящими процессами интеграции содержания и технологий обучения. Их внедрение в сферу образовательной деятельности позволяет на новом, более качественном уровне осуществлять передачу накопленного человечеством социального опыта, успешно адаптироваться обучаемым к происходящим в окружающей среде изменениям, более эффективно взаимодействовать преподавателям и студентам в процессе обучения.

В дидактическом плане использование электронных информационно-образовательных технологий связано с соблюдением определенных принципов обучения, выступающих в качестве ориентира при организации учебного процесса на основе компьютерно-опосредованной коммуникации и отличающихся от принятых в классической дидактике. В данном аспекте изложение учебного материала основано на логике построения дидактических единиц, а решение учебных задач выполняется согласно логике их использования. Для этого необходима разработка специальной образовательной системы.

Обзор результатов зарубежных исследований (Дж. О Коннор, И. Макдермотт и др.) показывает, что «если сконцентрировать внимание на характере связей, существующих между элементами системы, а не на самих частях, то открывается поразительный факт. Системы, состоящие из частей абсолютно разной природы, имеющих совершенно несхожие функции, подчиняются одним и тем же общим законам организации. Их поведение зависит не от природы и свойств образующих их частей, а от того, как эти части соединены между собой. В силу этого можно предсказывать поведение систем, даже если у нас нет детальных знаний об их частях» (Дж. О Коннор). Структура такой системы определяется взаимосвязью составляющих её частей (компонентов), а функциональный подход должен быть ведущим при определении эффективности данной системы.

В контексте личностно ориентированного подхода современная дидактическая система образовательного процесса в вузе представляет собой интегрированную совокупность предметных учебно-методических комплексов, реализуемых на основе общенаучного, структурно-функционального и информационно-коммуникационного обеспечения (см. рис. 2). Базовыми средствами дидактической системы, особенно её технологической составляющей, являются компьютер, сеть (локальная, глобальная) и осуществляемая на их основе компьютерно-опосредованная коммуникация, обусловленная образовательной деятельностью. Сущность функционирования дидактической системы заключается в сочетании традиционных методов, средств и организационных форм обучения в высшей школе с их электронными аналогами на основе использования электронных информационно-образовательных технологий.

Ранее проведённые исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.), свидетельствуют о том, что образовательная деятельность, как правило, осуществляется в рамках конкретной образовательной системы, а повышение эффективности процесса обучения зависит от выбора средств, методов, форм обучения и контроля, адекватных поставленным целям и задачам.

В данном контексте были выявлены психолого-педагогические особенности формирования дидактической системы, которые заключаются в дидактических и технологических аспектах адаптации различных современных электронных средств учебного назначения к традиционному образовательному процессу; получении положительных результатов компьютеризации учебного процесса и информатизации сферы образования в целом; реализации дополнительных возможностей при расширении творческой деятельности преподавателей и студентов; организации оптимальной компьютерно-опосредо-ванной коммуникации в системе «преподаватель–студент», «преподаватель–студенты», «студент–студенты».

В работе доказано, что успешность формирования дидактической системы определяется не только оснащенностью и содержанием входящего в его структуру системно-дидактического обеспечения, но и реализацией таких психолого-педагогических характеристик компьютерно-опосредованной коммуникации как регламент, надежность, стиль, темп, простота использования, наличие обратной связи и др. (Г.И. Дацюк).

Во второй главе «Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении» рассматриваются методологические основания и сущность концепции системно-дидактичес-кого обеспечения, её базовые принципы; структура и содержание системно-дидактического обеспечения; теоретическая модель и механизм функционального взаимодействия составляющих его компонентов при организации учебного процесса.

В процессе информатизации общества потребность в оперативной переработке поступающей в большом объёме информации обусловлена глобальным развитием сетевых и телекоммуникационных технологий. С одной стороны, человечество за время существования накопило множество новых фактов, сведений из различных областей жизни, что привело к необходимости их систематизации. С другой – увеличение объема информации и рост знаний породили трудности в их освоении, выявили неэффективность традиционных подходов, методов и технологий, используемых в педагогике.

Исходя из этого, в диссертации выполнен всесторонний ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и результатов научных исследований в области общенаучного и, в частности, дидактического обеспечения образовательного процесса (О.Ю. Ананьин, В.А. Бордовский, В.П. Беспалько, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, Э.Г. Скибицкий, Ю.Г. Татур, М.Ю. Швецов и др.). Концептуально ориентированный контент-анализ опубликованных материалов по данной проблеме показал, что в научной и психолого-педагогической литературе рассматриваются и применяются такие виды обеспечения как педагогическое, методическое, организационное, дидактическое, информационное, технологическое и их сочетания – организационно-педагогическое, информационно-методическое и др. В этом многообразии сущность понятия «системно-дидактическое обеспечение» как самостоятельная категория в педагогической науке не рассматривалась.

В данном аспекте понятие «системность» предусматривает, прежде всего, необходимость взаимного соответствия целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения, контроля и оценки образовательной деятельности). Под системностью, с одной стороны, понимается целостность дидактического обеспечения, а с другой, – взаимозависимость и взаимодействие составляющих его компонентов. Как показал анализ результатов проводимого исследования, выделение системно-дидактического обеспечения в качестве приоритетной научно-педагогической категории обусловлено комплексным решением вопросов, связанных с организацией образовательного процесса и развитием личностно ориентированного подхода.

В условиях информатизации общества, когда изменяются объем и состав ресурсов учебного назначения, происходит дифференциация спроса на услуги в области вузовской подготовки специалистов, увеличиваются информационные потребности в процессе принятия решений на различных уровнях, использование в структуре системно-дидактического обеспечения образовательного процесса практико-ориентированных методов обучения на основе контекстного подхода наиболее полно отвечает задачам подготовки будущих специалистов в высшей школе. За основополагающие, базовые принципы, определяющие направление развития системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, его цели, содержание и технологию реализации, были приняты принципы контекстного обучения, сформулированные А.А. Вербицким.

Таким образом, разработка и проектирование системно-дидактического обеспечения обусловлены функционально-содержательной совокупностью общепедагогических, дидактических, психологических процессов в системе «преподаватель–студент», «студент–студент», «преподаватель–студенты», направленных на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей профессиональной деятельности и профессионально значимым качествам специалистов.

Наряду с общедидактическими принципами, соблюдение которых необходимо при использовании существующих организационных форм, методов и средств обучения, внедрение системно-дидактического обеспечения на основе электронных информационно-образовательных технологий инициирует разработку педагогических принципов, определяющих содержание,  организацию и методику обучения в новых условиях (принципы контекстного обучения в сочетании с принципами конструктивизма в образовании, модульности, оптимизации коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, приоритета функционального взаимодействия учебных компонентов практико-ориентированной образовательной деятельности на всех уровнях усвоения учебного материала и развития социально-образовательного опыта студентов).

Рассмотренные в исследовании базовые принципы учитывают особенности системно-дидактического обеспечения в условиях модернизации высшей школы, среди которых необходимо выделить следующие: цели и содержание дидактического обеспечения конкретной учебной дисциплины разрабатываются на основе модели деятельности специалиста, включающей основные функции, задачи, про­блемы, объекты будущей специальности; структура и функции реальной предметной деятельности, выраженные в модели специалиста, задают системообразующий контекст содержанию дидактического обеспечения не только отдельных учебных дисциплин, но и подготовки специалиста в целом; ориентация всех образовательных процедур на гарантированное достижение учебных целей, полное решение поставленных дидактических задач; оценка итоговых результатов обучения, интерактивная связь в системе «преподаватель–студент» осуществляются как с позиций совокупности приобретенных знаний, умений и навыков по решению конкретных профессиональных задач, так и с позиций изменения личностного опыта относительно модели деятельности специалиста.

В диссертации с целью более полного раскрытия сущности и содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе приведена характеристика основных компонентов, входящих в его структуру (рис. 1).

Анализ результатов диссертационного исследования по проблемам использования средств, методов и организационных форм обучения позволил сделать вывод о том, что в условиях информатизации общества наиболее целесообразным является поэтапное внедрение на основе электронных информационно-образовательных технологий традиционных, современных и инновационных средств (В.В. Краевский, А.В. Хуторской); познавательно-деятельностных (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.), практико-ориентированных (А.А. Вербицкий, В.А. Трайнев, М.А. Чошанов и др.) и контрольно-оценочных методов; индивидуальной, групповой, коллективной и фронтальной (В.В. Гузеев, В.А. Ситаров и др.) организационных форм обучения, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе. Решение, связанное с оптимизацией структуры системно-дидактического обеспечения, основано на применении всего комплекса методов, средств, организационных форм и технологий обучения, разумном сочетании традиционного и инновационного, реализуемого на основе поликомпонентного подхода к выбору отдельных компонентов. В этом аспекте структура системно-дидактического обеспечения образовательного процесса по своей сути представляет систему открытого типа.

В диссертационной работе функции системно-дидактического обеспечения, характеризующиеся как устойчивые базовые связи входящих в его структуру компонентов, представлены следующими взаимосвязанными блоками: общепедагогические (образовательная, воспитательная, развивающая, психологическая,  мотивационная,  контрольно-коррекционная,  организационная);

личностно ориентированные (диверсификации, проектно-конструктивная, инструментальная, исследовательская, креативная, методологическая, прагматическая, самообразовательная); специальные (адаптивная, интегративная, информационная, коммуникативная, компенсаторная, социальная, аналитическая, прогностическая).

Проектирование системных изменений дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, адекватного условиям  информатизации общества, предполагает построение его теоретической модели при помощи методов информационного и имитационного моделирования на основе поликомпонентного подхода.

Рис. 1. Структура системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе

на основе электронных информационно-образовательных технологий

Теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе отражает в диссертационном исследовании замысел научной концепции системно-дидактического обеспечения, основу его построения и внутреннюю структуру (нормативно-правовой, целевой, содержательный, дидактический, технологический, интегративно-результативный компоненты), сущность, назначение, взаимодействие отдельных компонентов и механизм функционирования процесса обучения в целом (рис. 2). 

Системообразующие компоненты обучения (содержательный, дидактический и технологический), представленные в структурно-функциональной схеме теоретической модели, являются взаимосвязанными, относительно самостоятельными и имеют приоритетное значение в процессе обучения при овладении студентами предметной практико-ориентированной деятельностью.

В этом контексте технологический компонент модели представлен совокупностью реализуемых в организации учебного процесса в вузе современных технологий (компьютерные, мультимедиа, мониторинговые, дистанционные, интерактивные, модульные, сетевые и др.), которые направлены на достижение студентами заданных эталонных результатов и соответствуют логике решения поставленных в исследовании задач.

Интегративно-результативный компонент теоретической модели базируется на совокупности электронных учебно-методических комплексов дисциплины по соответствующей специальности. Разработанная на основе поликомпонентного подхода функциональная модель электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) реализует актуальные для современной теории и практики идеи компьютерного обучения, SADT-технологии и включает определение целей и содержания дисциплины, разработку методической документации, подбор или проектирование программных средств компьютерного обучения (обучающих, моделирующих, демонстрационных и тестирующих программ).

Таким образом, теоретический и научный анализ проблемы исследования показывает, что одним из важнейших условий повышения эффективности подготовки квалифицированных кадров в условиях информационного общества является системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе электронных информационно-образова-тельных технологий.

В третьей главе «Технологические основы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе» представлена характеристика электронных информационно-образовательных технологий системно-дидакти-ческого обеспечения, рассмотрены вопросы его проектирования с позиций поликомпонентного подхода и технология реализации на основе многомерных методов анализа данных, обоснована профессионально-личностная направленность системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

В структуре системно-дидактического обеспечения подсистема электронных информационно-образовательных технологий включает компьютерные, мультимедийные, интерактивные, мониторинговые,  дистанционные,

Рис. 2. Структурная схема теоретической модели организации образовательного процесса в вузе на основе концепции системно-дидактического обеспечения

модульные и сетевые технологии. В диссертации приведена характеристика данных технологий и обоснован их выбор, исходя из цели и задач исследования, анализа психолого-педагогической литературы и обобщения многолетней практики обучения в вузе.

Анализ результатов исследования показал, что в условиях информатизации общества особенности проектирования системно-дидактического обеспечения в области образования связаны с применением электронных информационно-образовательных технологий (интерактивных – индивидуальных и/или групповых; модульных; мониторинговых; поисково-исследовательских (сетевых); дистанционных (разноуровневых); мультимедийных).

Теоретико-методологической основой проектирования системно-дидак-тического обеспечения образовательного процесса на технологическом уровне являются принципы динамичности, модульности, оптимизации, конструктивизма и контекстного обучения. Разработка концепции системно-дидакти-ческого обеспечения в целом направлена на реализацию приоритетов подготовки специалистов в современной высшей школе, создание условий, адаптированных к условиям информатизации общества.

С этой целью в диссертационном исследовании с позиций целостного системного анализа структуры системно-дидактического обеспечения использовался поликомпонентный подход, который ориентирован на выявление значимых, ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе с применением электронных информационно-образовательных технологий.

Проектирование системно-дидактического обеспечения на основе поликомпонентного подхода предполагает не просто «…системное видение педагогических процессов и явлений, а видение их как систем с особых междисциплинарных позиций (философии, педагогики, психологии, информатики и т.д.), обеспечивающих целостное рассмотрение образовательного процесса в единстве процессов обучения и воспитания, учет многообразия факторов и условий, определяющих его дидактическую эффективность» (А.Б. Трофимов).

В рамках проводимого исследования ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический – средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический – электронные информационно-образовательные технологии обучения (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые).

В диссертации рассмотрен алгоритм проектирования направлений комплексного использования дидактического и технологического компонентов (модульные и дистанционные образовательные технологии, современные средства обучения, индивидуальные и групповые организационные формы) системно-дидактического обеспечения, предлагаемого автором и апробированного в ряде учебных заведений, в сочетании с традиционными элементами образовательного процесса в вузе.

Подсистема «Сетевые графики» алгоритма проектирования отражает управляющее взаимодействие администрации учебного заведения с преподавателями и студентами по обеспечению учебного процесса. Назначение подсистемы «Студенты» заключается в том, что каждый студент имеет персональный доступ к электронным учебно-методическим комплексам дисциплины (ЭУМКД) на базе ЭВМ и соответствующего коммуникационного канала связи с адаптированной обучающей средой данного учебного заведения при помощи интегрированной системы WebCT. Подсистема «Преподаватели» включает коллектив преподавателей, которые представлены в образовательном процессе в качестве консультантов, экспертов и разработчиков контента электронных средств учебного назначения. Чтение лекций и проведение семинаров в традиционном смысле сводится к минимуму, основное внимание акцентируется на проведении практических и лабораторных работ контекстного типа. Подсистема «Адаптивные модули (ЭУМКД)» представляет собой комплекс завершенных адаптивных модулей (электронная лекция по разделу, система промежуточных и итоговых тестов, контрольная работа и т.п.), состоящих из  интерфейса студента (доступ к электронным средствам учебного назначения в форме, соответствующей  его статусу, тесты промежуточного и итогового контроля, консультации), преподавателя (управление и контроль за процессом обучения, статистическая обработка, консультирование), автора курса (внесение усовершенствований, дополнений и изменений в базу электронных учебно-методических материалов, корректировка траектории обучения в соответствии со статусом обучаемых), администратора (общее управление и обмен данными о  текущем статусе студента по данной дисциплине); базы промежуточного и окончательного контроля знаний (набор теоретических вопросов, генератор тестов и контрольные работы для каждого дидактического модуля); базы знаний (учебно-методичес-кие материалы по изучаемой дисциплине в электронном виде, разбитые на логически завершенные отдельные дидактические модули).

Технология реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса рассматривалась в общем контексте личностно ориентированного подхода и заключалась в разработке методики определения статуса студента (уровень общей и предметной подготовки, способность к обучению и др.). Исходной информацией для этого служили личные дела студентов, документы, подтверждающие участие в олимпиадах, конкурсах, индивидуальные портфолио, результаты предметного тестирования, анкетного опроса, экзаменов и др. При этом учитывались следующие значимые факторы: психологические (характеризующие личность и др.); оценочные (результаты вступительных экзаменов и ЕГЭ; предметные оценки по профильным дисциплинам – довузовская история обучения; данные результатов тестирования; оценки по информатике и другим дисциплинам, изучаемым в вузовском учебном процессе; экзаменационные оценки по дисциплинам соответствующего курса) и др. В качестве экспериментальной базы использованы результаты тестирования студентов и слушателей всех форм обучения (очной, заочной, очно-заочной и др.) по курсам и группам, полученные за период 2001–2006 гг. на момент поступления в вуз и его окончания.

При обработке результатов опроса, анкетирования, тестирования применялись специализированные программы (программный продукт компании BaseGroup Labs – Deductor, компьютерные программы Академии информационных технологий «Социологическое сопровождение образовательного процесса»). Статистический анализ проводился с помощью универсального статистического пакета SPSS (Statistical Package for the Social Sciences – статистический пакет для социальных наук). Все количественные факторы были проверены на нормальность по критериям Пирсона и Колмогорова–Смир-нова. В ходе исследования в основном использовались непараметрические методы математической статистики.

Проектирование и реализация системно-дидактического обеспечения в контексте профессионально-личностной направленности осуществлялись на основе поэтапной совместной деятельности, направленной на разрешение проблемных ситуаций в условиях сочетания индивидуального и группового диалогического общения, использования современных программных средств и технологий при непосредственном участии преподавателя как разработчика образовательного контента, консультанта и эксперта. Анализ научных работ (В.А. Бордовский, В.Я. Кикоть, П.И. Образцов, И.В. Оноков, В.М. Плотцев, М.Ю. Швецов и др.) по тематике диссертационного исследования, обобщение опыта отечественных и зарубежных специалистов доказывают, что системно-дидактическое обеспечение, его профессионально-личностная направленность могут быть успешно реализованы в условиях информатизации общества на основе поликомпонентного подхода при использования всех его функциональных возможностей в сочетании с традиционными методами и организационными формами обучения.

В четвертой главе «Организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении» рассмотрены разработанные на основе комплексной программы научно-практические рекомендации, педагогические условия и средства оптимизации системно-дидактического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе, представлен сравнительный анализ эффективности реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Апробация и экспериментальная проверка концепции осуществлялась на базе Архангельского государственного технического университета и его филиалов с  2000 по 2008 гг. на основе комплексной программы системно-дидакти-ческого обеспечения образовательного процесса при подготовке студентов по специальностям 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 080105.65 «Финансы и кредит», 080502.65 «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 080507.65 «Менеджмент организации», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)», 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» всех форм обучения, а также слушателей ФПК, КПК, аспирантов, студентов, обучающихся по программе MBA.

В процессе проведения экспериментальных исследований организация системы мониторинга и контроля за учебной деятельностью выполнялась на основе балльно-рейтинговой оценки качества обучения в соответствии с существующими нормативно-правовыми документами в области образовательной деятельности. В качестве вариантов решения проблемы повышения объективности оценки текущей и итоговой успеваемости при проведении занятий в исследовании использовались технологии модульного обучения, методика расчета зачетных единиц (по Б.А. Сазонову) и метод инструментального портфолио.

На этапе выполнения экспериментальных исследований в учебный план соответствующих дисциплин при выполнении лабораторных работ включались практико-ориентированные задания контекстного типа, для решения которых предусматривалось использование компьютерных компонентов системно-дидактического обеспечения в виде программных продуктов различных фирм (1С, Галактика, Эксперт Систем, BaseGroup Labs, Computer Associates,  Mathsoft, Microsoft и др.).

Отбор содержания учебного материала осуществлялся в соответствии с требованиями ГОС ВПО по подготовке специалистов соответствующего профиля, современным уровнем развития средств информационных, интернет-технологий и технологий компьютерного моделирования, имитации,  прогнозирования, качественного и количественного анализа производственных проблем и ситуаций. Данные компоненты использовались при выполнении курсовых и дипломных проектов проблемно-поискового и исследовательского направления, при прохождении учебно-производственных практик.

В ходе апробации комплексной программы, реализация которой на основе поликомпонентного подхода позволила исследовать не только динамику процесса формирования ключевых компетенций обучаемых, но и оценить эффективность применения дидактического обеспечения на системной основе, были использованы:

– различные средства, методы, организационные формы и технологии обучения на основе идей конструктивизма, системного, личностно ориентированного и контекстного подходов при организации образовательного процесса и балльно-рейтинговой системы оценки качества обучения;

–  личностные тесты и опросники, методы анкетирования и тестирования, которые отражали уровень начальной подготовки, сформированность базовых умений, степень подготовленности к самостоятельной работе и отношение студентов к обучению с использованием системно-дидак-тического обеспечения.

В диссертации показано, что современный образовательный процесс  в вузе характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми веяниями, связанными с информатизацией общества, вхождением России в мировое образовательное пространство. В этих условиях модернизация в российской системе высшего образования обусловлена ускоренным развитием и широким внедрением электронных информационно-образовательных технологий, включающих использование сети Интернет, учебно-методических мультимедиа-материалов, удаленных лабораторных практикумов, применение на основе утвержденных государственных нормативно-правовых документов дистанционных образовательных технологий и других электронных средств учебного назначения.

В этом контексте в соответствии с программой исследования на этапе формирующего эксперимента ставилась задача выявления педагогических условий и средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов в высшей школе на примере разработки учебного плана при организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий. Формирующий эксперимент, в котором приняли участие более 1200 студентов 1–4-го  курсов очной, заочной и очно-заочной форм обучения, а также студенты, обучавшиеся в рамках российско-норвежского проекта по программе «Мастер делового администрирования» (Master of Business Administration, МВА) и  международной межвузовской программе участников Баренц Евро-Арктического региона, проводился в течение 2000–2006 гг. на базе Архангельского государственного технического университета (АГТУ) в Институте экономики, финансов и бизнеса.

Объём учебной нагрузки в процессе проведения учебных, лабораторных, практических и других занятий с использованием дистанционных образовательных технологий определялся на основе результатов экспериментального исследования. Основными формами обучения и сотрудничества являлись академические обмены студентами и преподавателями, участие в совместных образовательных проектах и исследованиях, что способствовало приобщению к опыту подготовки специалистов по европейским стандартам образования и одновременно повышению языкового уровня общепрофессиональных знаний.

На основе исследований было разработано «Положение об учебной и учебно-методической работе при использовании форм дистанционного обучения», которое содержит следующие основные разделы: общие положения (цель, организационные формы, учебно-методическое обеспечение и комплексы, переподготовка и повышение квалификации преподавателей и др.); нормативно-правовая база; рекомендации по оптимизации учебной нагрузки по циклам дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных); рекомендации по нормированию учебной и учебно-методической работы профессорско-преподавательского состава (нормы времени на учебную и внеучебную работу, планирование учебно-методической работы преподавателей и др.).

В диссертации на примере заочной формы обучения рассмотрена методика составления и исполнения учебного плана, применения специальных компьютерных программ и алгоритмов для научно-обоснованного выбора коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения и др. как основных средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов в вузе.

В ходе экспериментального исследования был выполнен анализ эффективности реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, который в значительной степени обусловлен, на наш взгляд, его профессиональной и личностной направленностью, уровнем познавательной активности и интересом студентов к будущей профессии. При этом был осуществлен отбор содержания учебного материала; разработаны модели организации учебного процесса на основе выдвинутых в исследовании теоретических положений; выявлены возможные соответствия различных способов, средств, организационных форм, методов и технологий проведения образовательной деятельности целям и задачам исследования;  организовано и проведено экспериментальное обучение различных групп студентов; уточнены и скорректированы требования к дидактическим средствам контроля знаний студентов.

Для определения эффективности реализации системно-дидактического обеспечения (деловые игры, тренинги, имитационное моделирование и проектирование, использование интернет-ресурсов, решение исследовательских, проблемных, практико-ориентированных задач контекстного типа и др.) при организации образовательного процесса в вузе экспериментальные исследования проводились на протяжении длительного времени (2001–2006 гг.) и включали несколько этапов.

На первом этапе (2001–2003 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в процессе которого выполнялись сбор и обработка исходной информации о субъектах образовательной деятельности. На этом этапе изучалась возможность использования тестовых результатов нейросетевых технологий в сочетании с известными многомерными методами статистического анализа данных, применяемыми в психолого-педагогических исследованиях (О.Ю. Ермолаев, А.Д. Наследов, Е.В. Сидоренко, Дж. Гласс и др.).

На втором этапе (2003–2006 гг.) определялась эффективность использования в учебном процессе многомерных методов анализа данных при организации компьютерных деловых игр, имитационного моделирования и проектирования, тренингов, использовании интернет-ресурсов, решении исследовательских, проблемных, практико-ориентированных задач контекстного типа и на их основе – изучение вопросов междисциплинарной интеграции знаний по «Информатике» и специальным дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» и «Информационные технологии управления». На этом этапе осуществлялось определение функциональных зависимостей и влияния различных факторов, учитываемых при организации учебного процесса в вузе. В процессе эксперимента студенты на основе сетевых компьютерных технологий решали практико-ориентированные задачи контекстного типа, связанные с их будущей профессиональной деятельностью.

В качестве информационной базы использовались данные констатирующего эксперимента и результаты тестирования студентов всех форм обучения по курсам и группам, полученные за период 2001–2003 гг. при изучении дисциплины «Информатика». Важным фактом является то, что из девяти групп 1-го (185 человек) и 2-го (167 человек) курсов четыре на каждом потоке являлись бюджетными (поступление в университет по конкурсу на бесплатной основе), а остальные группы формировались на платной основе по конкурсу среднего балла школьного аттестата.

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов оценивались по следующим критериям: 1) уровень овладения реальной предметной деятельностью; 2) уровень усвоения теоретических знаний; 3) уровень интенсивности учебной деятельности (О.В. Чурбанова). Достоверность различий по всем указанным выше критериям и однородности контрольной и экспериментальной групп в диссертационном исследовании определялась с помощью наиболее распространенного непараметрического критерия U Вилкоксона–Манна–Уитни, который позволяет оценить различия в средних значениях изучаемого свойства  двух совокупностей при небольших выборках испытуемых.

Как показал анализ результатов исследований, предварительное определение функциональных зависимостей и начальной предметной подготовки, учитываемых при организации учебного процесса в вузе на основе системно-дидактического обеспечения, позволило в среднем повысить уровень усвоения теоретических знаний студентами по дисциплине «Информатика»  на 10–16 % по сравнению с контрольной группой (тестирование, экзамен, решение практико-ориентированных задач контекстного типа).

На этапе экспериментальных исследований также решалась задача выявления общей тенденции изменения уровня знаний, умений и навыков решения практико-ориентированных задач (проблема «функциональной грамотности») на основе системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

В 2003–2006 гг. проводился формирующий эксперимент по оценке эффективности применения многомерных методов статистического анализа данных в учебном процессе вуза на основе разработанной концепции системно-дидактического обеспечения. Организация учебной деятельности студентов во время практических и лабораторных занятий по дисциплинам  «Информационные системы и технологии в экономике», «Информационные технологии управления» включала: моделирование будущей профессиональной деятельности на основе использования комплексной системы управления предприятием «Галактика» при проведении деловой игры; выполнение практических и лабораторных работ; тестирование и оценку теоретических знаний; выполнение курсовых и контрольных работ; дипломное и курсовое проектирование; тренинг и др.

При выполнении курсовой работы из состава студентов 4-го курса, обучающихся по специальностям «Финансы и кредит» (080105.65), «Менеджмент организации» (080507.65) и «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)» (080502.65), были сформированы на основе многомерных методов анализа данных (метода кластеризации) экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальных группах материал изучался при проведении практических, лабораторных и курсовых работ с использованием компьютерных программ Project Expert и Microsoft Project и др. В контрольных группах студенты выполняли задания и курсовую работу по традиционной методике.

Эксперимент с программным комплексом «Галактика» проводился  среди студентов 4-го курса (совместно с О.В. Чурбановой), обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (080109.65), при изучении дисциплины «Информационные системы в экономике» (100–125 чел.). В экспериментальной группе проводилась деловая игра «Галактика», а в контрольной – обучение на основе практико-ориентированных задач контекстного типа.

Усвоение дидактических единиц в соответствии с ГОС по специальности при проведении деловых игр, решении реальных практико-ориентиро-ванных задач контекстного типа с помощью компьютерных программ «Галактика» («Бухгалтерский учёт, анализ и аудит», ИСЭ), «Microsoft Project», «Project Expert» и др. («Менеджмент организации», ИТУ; «Экономика и управление на предприятии химико-лесного комплекса», ИТЭ) проверялись во время экзаменационных испытаний. Анализ результатов показал, что превышение в оценке результатов испытаний между контрольной и экспериментальной группами составило в среднем 14,8 % для студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (Галактика). При оценке различий по уровню овладения реальной предметной деятельностью, связанной с решением проектно-исследовательских задач по дисциплинам «Информационные технологии управления» (ИТУ) и «Информационные технологии в экономике» (ИТЭ), превышение среднего балла в экспериментальной группе составило соответственно 12 и 14 % .

В качестве критерия интенсивности обучения было выбрано среднее количество созданных документов в контрольной и экспериментальной группах за один и тот же период работы. Превышение в оценке результатов испытаний для студентов экспериментальной группы специальности «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» по дисциплине «Информационные системы в экономике» (ИСЭ) по сравнению с контрольной группой составило в среднем 27,6 %,  что  говорит о более высокой степени интенсивности учебной деятельности студентов в деловой игре по сравнению с традиционными методами обучения.

Оценка уровня усвоения теоретических знаний осуществлялась на основе результатов компьютерного тестирования, которое проводилось в контрольных и экспериментальных группах со студентами, обучающимися по специальностям «Менеджмент организации» и «Экономика и управление на  предприятии (химико-лесного комплекса)». При оценке различий по уровню усвоения теоретических знаний по дисциплинам «Информационные технологии управления» и «Информационные технологии в экономике» превышение среднего балла в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой составило соответственно 11% и 21%.

Сравнительная оценка умения решать будущие профессиональные задачи при помощи программ «Галактика», «Project Expert» и  «Microsoft Project»  и др., проведённая во время экзаменационных испытаний и выполнения курсовых и дипломных работ, на основе использования многомерных методов анализа данных показала, что уровень предметной практико-ориентиро-ванной подготовки во всех экспериментальных группах выше, чем в контрольных, превышение средних показателей экспериментальных групп над контрольными при этом является статистически значимой разницей ( = 0,05). Таким образом, результаты исследования в целом подтверждают выдвинутую гипотезу об эффективности выявленных педагогических условий реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Выводы и результаты исследования. Материалы диссертационного исследования доказывают правомерность основных положений выдвинутой гипотезы, их новизну, теоретическую и практическую значимость. В заключении обобщены полученные результаты в соответствии с поставленными целью, задачами и этапами выполнения проведённого исследования.

1. Ретроспективный анализ процесса информатизации общества и системы образования показал, что более глубокое понимание и осмысление сущности ключевых научно-технических достижений позволяет осуществить адекватную оценку перспективности тех или иных направлений педагогических исследований и, в частности, сформулировать теоретические предпосылки дальнейшего развития системы подготовки специалистов в вузе, основой которой является разнообразие возможностей передачи, получения, хранения и обработки информации посредством электронных информационно-образовательных технологий.

С целью совершенствования учебного процесса в вузе, повышения его эффективности и качественного изменения в диссертации обоснованы теоретические подходы к исследованию проблемы развития системно-дидак-тического обеспечения процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Теоретико-методологическую основу концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе составляют системный и личностно ориентированный подходы, идеи синергетики и компетентностного подхода в образовании, основные положения теории контекстного обучения.

Выбор поликомпонентного подхода в качестве обобщенной стратегии решения проблемы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в рассматриваемых условиях обусловлен многоаспектностью решаемых задач диссертационного исследования.

Анализ современных тенденций развития информационных и образовательных технологий показывает, что эффективность применения электронных средств, компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе значительно усиливается в том случае, когда в одной образовательной системе реализуются различные виды взаимосвязанных и взаимодополняющих средств, методов и организационных форм обучения.

Сущность функционирования дидактической системы образовательного процесса, представленной в диссертации, заключается в использовании в вузовском учебном процессе традиционных методов, средств и организационных форм обучения в сочетании с их цифровыми аналогами на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе включает в себя совокупность теоретических положений, которые характеризуют её научно-практические основы, раскрывают сущность ведущих понятий, базовые принципы, научные подходы, модели организации и условия реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества.

При разработке концепции системно-дидактического обеспечения акцент был сделан на теоретико-методологическое обоснование ключевого понятия «обеспечение» как научно-педагогической категории, теоретической составляющей поликомпонентного подхода, процедуре моделирования и реализации данного подхода при организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Поликомпонентный подход в диссертационном исследовании использовался для целостного анализа структуры системно-дидактического обеспечения и выявления ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий.

Реализация концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса направлена на выполнение требований ГОС, подготовку конкурентоспособных специалистов для профессиональной деятельности  в новых социальных условиях.

3. Обновлено понятие «системно-дидактическое обеспечение», которое представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных и взаимодействующих средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий и является ключевым компонентом структурно-функциональной подсистемы обеспечения образовательного процесса.

Системно-дидактическое обеспечение, как ключевой компонент дидактической системы образовательного процесса в вузе, поэтапно реализуется в учебном процессе посредством электронных учебно-методических комплексов, размещаемых на электронных носителях и являющихся средством овладения реальной предметной деятельностью. Технологический аспект содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, реализован в соответствии с принципами: контекстного обучения, динамичности, модульности, конструктивизма, оптимизации общих, коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса.

4. Проектирование системных изменений дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, адекватного условиям  информатизации общества, предполагает построение его теоретической модели при помощи методов информационного и имитационного моделирования на основе поликомпонентного подхода.

В диссертационном исследовании разработана теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе, которая отражает замысел научной концепции системно-дидактического обеспечения, основу его построения и внутреннюю структуру (нормативно-правовой, целевой, содержательный, дидактический, технологический, интегративно-результативный компоненты), сущность, назначение, взаимодействие отдельных компонентов и механизм функционирования процесса обучения в целом.

5. В ходе исследования определены организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении: взаимосвязь внешних и внутренних факторов, определяющих результативную деятельность вуза (построение образовательного процесса на основе системного и личностно ориентированного подходов, обеспечение профессионально-личностной направленности образовательного процесса, активизации учебно-познавательной деятельности студента и др.); оптимальное сочетание и согласованность функциональных и программно-целевых компонентов вузовского учебного процесса на основе всех видов образовательных ресурсов, используемых в условиях информатизации общества; наличие критериальной базы для оценки эффективности реализации системно-дидактического обеспечения, включая уровни овладения реальной предметной деятельностью, усвоения теоретических знаний и интенсивности обучения.. В соответствии с существующими нормативно-правовыми документами и региональными особенностями подготовки специалистов в высшей школе одним из важнейших условий реализации системно-дидак-тического обеспечения является разработка учебных планов, учитывающих поэтапное внедрение его ключевых компонентов в образовательный процесс.

6. Научно-педагогические рекомендации разработаны на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая, являясь общим ориентиром в условиях информатизации общества, задает стратегию и тактику реализации современных средств, методов, организационных форм и технологий обучения, направленных на повышение эффективности и качества подготовки специалистов в вузе.

В «Положении об учебной и учебно-методической работе при использовании форм дистанционного  обучения», а также в учебно-методических пособиях и монографиях автора отражены основные положения разработанных в исследовании рекомендаций по проектированию и эффективному применению системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

7. Внедрение результатов исследования в образовательную практику вузов позволило повысить качество и эффективность подготовки специалистов, что подтверждает значение концепции системно-дидактического обеспечения как для педагогической практики, так и теории в целом.

Использование комплекса взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы; синтез и обобщение  существующего опыта; проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирических (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение), а также применение многомерных методов анализа данных, многолетняя опытно-экспериментальная работа и практическое внедрение разработанных положений концепции системно-дидактического обеспечения в педагогическую практику подтверждают достоверность теоретических и экспериментальных результатов диссертационной работы .

Таким образом, полученные в целом результаты и выводы позволяют считать, что справедливость выдвинутой гипотезы доказана, поставленные в диссертационном исследовании задачи выполнены и цель достигнута.

Дальнейшие направления исследований обусловлены новыми перспективами в построении теории и практики образования в высшей школе и связаны с изучением вопросов подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. С этой точки зрения, применительно к условиям информатизации общества, целесообразно продолжить исследование таких проблем, как

– изучение закономерностей перехода от традиционного учебного процесса в вузе к современному образовательному процессу, основанному на реализации новых средств, методов и организационных форм обучения с использованием электронных информационно-образовательных технологий;

–  решение на системной основе организационных вопросов, связанных с вариативностью содержания образовательных программ, непрерывностью их педагогического сопровождения и дидактического обеспечения  в высшей школе.

Содержание диссертации отражено в 130 публикациях, основными из которых являются:

Монографии

  1. Ширшов,  Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов,  О.В. Чурбанова. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005 . – 307 с. (авт. – 9,5 п.л.).
  2. Ширшов,  Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов,  О.В. Чурбанова. – М.: Палеотип, 2006. – 2-е изд. – 308 с. (авт. – 9,5 п.л.).
  3. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-образовательных технологий: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. – 208 с. (авт. – 10,0 п.л.).
  4. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. – М.: Унив. книга; Логос, 2006. – 272 с. (авт. – 10,5 п.л.).
  5. Ширшов, Е.В. Развитие идей компьютерного обучения. История и современность:  моногр. [Текст] /  Е.В. Ширшов, Т.С. Буторина, А.Н. Ундозёрова. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. – 307 с. (авт. – 6,4 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения  материалов докторских диссертаций

  1. Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических  технологий  в  подготовке  электронного  учебника [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Открытое образование. – 2001. – №4. – С. 14–16 (авт. – 0,1 п.л.).
  2. Ширшов, Е.В. Электронная дидактика как основа информационно-педагогических технологий [Текст] / Е.В. Ширшов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2003. – №4. – С. 46 – 48  (0,1 п.л.).
  3. Ширшов, Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Открытое образование. – 2003. – № 4. – С. 11– 22 (1,5 п.л.).
  4. Ширшов, Е.В. Нейросетевые технологии в оценке качества подготовки специалистов в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Пед. информатика. – 2003. – № 4. – С. 89–93 (0,22 п.л.).
  5. Буторина, Т.С. Использование информационно-педагогических технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Вестник Поморского ун-та. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 2003. – № 2 (4). – С. 96–104 (авт. – 0,3 п.л.).
  6. Ширшов, Е.В. Информатизация высшего образования в условиях Баренц-региона на основе принципов Болонской декларации [Текст] / Е.В. Ширшов // Информационные ресурсы России. – 2005. – № 2 (84). – С. 29–32 (авт. – 0,5 п.л.).
  7. Ширшов, Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска [Текст] /  Е.В. Ширшов // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 6. – С. 34–37 (0,5 п.л.).
  8. Ширшов, Е.В. Модель единого научно-образовательного пространства [Текст] / Е.В. Ширшов // Проф. образование. – 2005. – № 8. – С. 32 (0,1 п.л.).
  9. Ширшов, Е.В. Проектирование технологий профессионального обучения в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Проф. образование. – 2006. – № 1. – С. 14–15 (авт. – 0,1 п.л.).
  10. Буторина, Т.С. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова  // Открытое образование. –  2006. – № 5. – С. 33–37 (авт. – 0,2 п.л.).
  11. Ширшов, Е.В. Комплексный подход к разработке электронных средств учебного назначения [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Информатика и образование. – 2008. – № 7. – С. 90–93 (авт. – 0,15 п.л.).
  12. Ширшов, Е.В. Комплексная реализация системно-дидактического обеспечения вузовского образовательного процесса на основе электронных средств учебного назначения [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Открытое и дистанционное образование. – 2008. – № 4. – С. 49–56  (авт. – 0,2 п.л.).
  13. Ширшов, Е.В. Использование преподавателем вуза новых компьютерных технологий в условиях информатизации образования [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Преподаватель XXI век. – 2008. – № 3. – С. 27–33 (авт. – 0,2 п.л.).

Учебные, учебно-методические пособия и практикумы

  1. Ширшов, Е.В.Учебный практикум по курсу «Автоматизированные информационные технологии в экономике» [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова, А.М. Сажинов. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 1999. – 91 с. (авт. – 1,6 п.л.)
  2. Ширшов, Е.В. Информационные технологии в экономике и управлении: метод. указания по выполнению курс. работы [Текст] / – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. – 53 с. (3,3 п.л.).
  3. Ширшов, Е.В. Информационные технологии в бизнес-планирова-нии: метод. указания для практ. и лаб. работ [Текст] / Е.В. Ширшов, А.М. Сажинов. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. – 38 с. (авт. – 1,4 п.л.).
  4. Ширшов, Е.В. Управление проектами: метод. указания к выполнению лаб. работ [Текст] / Е.В. Ширшов. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. – 89 с. (5,6 п.л.).
  5. Ширшов, Е.В. Деловая игра «Галактика»: практикум по курсу «Информационные системы в экономике и управлении» [Текст] / Е.В. Ширшов,  О.В. Чурбанова. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2002. – 122 с. (авт. – 3,86 п.л.).
  6. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. – 128 с. (авт. – 8 п.л.) (гриф УМО по проф. образованию).
  7. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. –  Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. – 197 с. (авт. – 12,3 п.л.) (гриф УМО по проф. образованию).
  8. Ширшов, Е.В. Учебный практикум по вычислительной технике: метод. указания и задания к контрольной работе / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. – 140 с. (авт. – 4.4 п.л.).
  9. Ширшов, Е.В. Образовательные электронные издания и ресурсы: учеб.-метод. пособие по разработке и применению дистанционных средств обучения [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Кузнецова. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004. –  186 с. (авт. – 10 п.л.).
  10. Ширшов, Е.В. Электронный учебно-методический комплекс: учеб. пособие по проектированию, разработке и применению дистанционных форм обучения [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. – Архангельск:  Изд-во  АГТУ,  2005. –  131 с. (авт. – 6 п.л.).
  11. Ширшов, Е.В. Электронные образовательные технологии: учеб. пособие по разработке электронного издания на основе использования программы FrontPage [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. – Архангельск: Изд-во АГТУ,  2005. –  111 с. (авт. – 3,6 п.л.).
  12. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Графика: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. – Архангельск:  Изд-во АГТУ,  2006. –  168 с. (авт. – 6,0 п.л.).
  13. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Анимация: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. – Архангельск:  Изд-во АГТУ,  2006. –  298 с. (авт. – 9,5 п.л.).
  14. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента: учеб. практикум по применению растровой и векторной графики при создании интернет-страниц [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. – Архангельск:  Изд-во АГТУ,  2006. –  57 с. (авт. – 1,8 п.л.).
  15. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: словарь [Текст] / Е.В. Ширшов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 253 с. (13,4 п.л.).
  16. Ширшов Е.В. Учебный практикум по вычислительной технике: метод. указания и задания по контрольным работам [Текст] / Е.В. Ширшов,  О.В. Чурбанова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 254 с. (авт. – 6,7 п.л.).
  17. Ширшов, Е.В. Финансовая математика: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов [и др.]. – 4-е изд. перераб. и доп. – М.: Кнорус, 2007. – 144 с. (авт.– 2,25 п.л.) (гриф УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики).

Материалы международных, всероссийских конференций и семинаров

  1. Ширшов, Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Информационные технологии в открытом образовании: материалы Междунар. конф. – М.: МЭСИ, 2001. – С. 447–454 (авт. – 0,23 п.л.).
  2. Буторина, Т.С. Электронная дидактика как основа информационно-педагогических технологий [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Информационные технологии в образовании:  тр. Междунар. науч.-практ. конф. (Болгария, 27– 31 мая 2002 г.). – М.: МЭСИ, 2002. – С. 84–92 (авт. – 0,46 п.л.).
  3. Ширшов, Е.В. Деловые игры на основе сетевых корпоративных систем управления предприятием [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Проблемы и практика инженерного образования «Международная аккредитация образовательных программ»: тр. V Междунар. науч.-практ. конф. – Томск: Изд-во ТПУ, 2002. – С. 51–52 (авт. – 0,06 п.л.).
  4. Ширшов, Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза [Текст] / Е.В. Ширшов // Образовательные технологии для новой экономики: сб. материалов Междунар. конф. – М.: МЭСИ, 2002. – С. 340–348 (1,1 п.л.).
  5. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии в образовательной системе вуза на основе нейросетевых решений [Текст] / Е.В. Ширшов // Информ. и коммуникац. технологии в образовании – 2003 (ИКТО–2003): материалы Междунар. конф. / под общ. ред. В.Д. Шадрикова. – М., 2003. – С. 205–208 (0,2 п.л.).
  6. Ширшов, Е.В. Контроль знаний в учебном процессе вуза на основе нейросетевых технологий [Текст] / Е.В. Ширшов // Применение новых технологий в образовании: материалы XIV Междунар. конф. – Троицк, 2003. – С. 248–250 (0,2 п.л.).
  7. Ширшов Е.В. Электронная дидактика и информационно-педагоги-ческие технологии в учебном процессе вуза / Е.В. Ширшов // Новые биокибернетичексие и телемедицинские технологии XXI века для диагностики и лечения заболеваний человека: материалы междисципл. конф. с межд. участ. – Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 2003. – С. 172. (0,1 п.л.).
  8. Ширшов, Е.В. Электронная дидактика как педагогический феномен образовательного процесса в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Телематика’2004: тр. XI Всерос. науч.-метод. конф. – СПб., 2004. – Т.I. – С. 216–217 (0,25 п.л.).
  9. Ширшов, Е.В. Использование электронных технологий в образовательной среде вуза [Электронный ресурс] / Е.В. Ширшов // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинар. аспекты исследований: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИСМО РАО, 2004. – 155 с. – Режим доступа: http://eidos.ru/conf/ trad/2004/man-content.htm (0,2 п.л.).
  10. Ширшов, Е.В. Практика использования информационно-педагоги-ческих технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Е.В. Ширшов // Здоровье и образование. Медико-соц. и эконом. проблемы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (2–9 мая 2004 г., Париж). – Пермь, 2004. – С. 295–297 (0,38 п.л.).
  11. Ширшов, Е.В. Проектирование электронных учебно-методических комплексов на основе педагогических технологий контекстного типа [Текст] / Е.В. Ширшов // Телематика’2005: тр. XII Всерос. науч.-метод. конф. – СПб., 2005. – Т. I. –  С. 208–209 (0,25 п.л.).
  12. Буторина, Т.С. Проектирование педагогических технологий компьютеризированного контекстного обучения / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Информ. и коммуникац. технологии в общем, проф. и дополнит. образовании: сб. тр. / ИИО РАО. – М.: ИИО РАО, 2005. – Вып. 16. –  С. 38–51 (авт. – 0,3 п.л.).
  13. Ширшов, Е.В. Комплексное использование современных информационных технологий как основа повышения качества образования в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова // Новые информационные технологии в образовании: материалы Междунар. науч.-техн. конф. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. – Ч.2. – С. 126–128 (авт. – 0,8 п.л.).

Публикации в рецензируемых научных журналах и сборниках трудов

  1. Буторина, Т.С. Опыт создания информационной базы педагогического исследования [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн. журн. – 2003. – № 1. – С. 134–136 (авт. – 0,2 п.л.).
  2. Буторина, Т.С. Теория и практика использования нейронных технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.А.  Иванченко // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн. журн. – 2004. – № 2. – С. 79–84 (авт. – 0,2 п.л.).
  3. Ширшов, Е.В. Применение информационно-педагогических технологий на основе нейросетевых решений [Текст] / Е.В. Ширшов // Телекоммуникации и информатизация образования. – М., 2004. – № 2. – С. 55–56 (0,15 п.л.).
  4. Varakin, М. Logistics and Problems of Forest-Industrial complex of the Arkhangelsk Region: Analysis of Material and Information Flows [Text] / M. Varakin, E. Shirshov // Research, Education and Environment on the Barents Region: papers presented at a seminar in Murmansk. – University of Lapland Rovaniemi, 2004. – S. 46–53 (авт. – 0,25 п.л.).
  5. Соколов, О.М. Региональный аспект модернизации высшего образования в условиях Болонского процесса [Текст] / О.М. Соколов, Т.С. Буторина, Г.В. Комарова, Е.В. Ширшов // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн. журн. – 2005. – № 1–2. – С. 156–167 (авт. – 0,2 п.л.).
  6. Ширшов, Е.В. Оптимизация учебного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий [Электронный ресурс] / Е.В. Ширшов  // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный науч.-пед. журн.». – CПб., 2006. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2006/1028.htm (0,2 п.л.)
  7. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки «Функциональная модель процесса проектирования электронного учебно-методичес-кого комплекса дисциплины (ЭУМКД)» [Текст] /  Т.С. Буторина,  Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова. – М.: ОФАиП, 2006. – № 7217 (авт. – определение понятия ЭУМК, разработка структуры ЭУМКД, теоретическое обоснование технических требований и требований к дизайну интерфейса образовательных электронных изданий и обучающих программ).

Ширшов  Евгений  Васильевич

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Лицензия № от __.__.__ г.

Подписано в печать __.__.200_ г. Формат 60х 84/16

Печать офсетная. Объем 2,1 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № ___.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.