WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Малолетко Александр Николаевич

КОНЦЕПЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным

хозяйством (экономическая безопасность)

Диссертация на соискание ученой степени

доктора экономических наук

Москва

2009

Работа выполнена на кафедре «Экономика и предпринимательство»

ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»

Официальные оппоненты:

доктор экономических наук, профессор Сенчагов Вячеслав Константинович

доктор экономических наук, профессор Эриашвили Нодари Дарчоевич

доктор экономических наук, профессор Корсак Александр Григорьевич

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова»

Защита состоится 25 декабря 2009 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.019.05 при ФГОУ ВПО «Московский университет МВД России» по адресу: ул. Академика Волгина, 12, Москва, 117997

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Московский университет МВД России».

Автореферат разослан - «____» _____________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

к.э.н., доцент  М.В. Карасева

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года строится на принципах преемственнос­ти государственной политики в сфере безопасности и опирается на систему национальных приоритетов России. Стратегия нацелена на повышение качества государственного управления и призвана скоордини­ровать деятельность органов государственной власти, государственных и общественных организаций по за­щите национальных интересов России и обеспечению безопасности личности, общества и государства.

Глубокие и широкомасштабные трансформации в Российской Федерации, вызванные как научно-техническим прогрессом, так и системными и структурными преобразованиями, осуществляемыми в последние десятилетия в процессе формирования рыночной экономики, обусловливают необходимость  обеспечения устойчивого функционирования и стратегического развития как всей системы управления национальной экономикой в целом, так и отдельными отраслями и организациями.

Современные подходы к изучению сущности организационных систем и управлению ими дают возможность выдвинуть и обосновать создание механизма обеспечения экономической безопасности на основе более полного использования потенциала системы высшего образования, так как  системе образования свойственно стремление к самосохранению и развитию, направленное на поддержание устойчивости за счет выбора эффективных управленческих воздействий, обусловленных внутренним строением системы. Экономическая безопасность в инновационной экономике может быть достигнута путем разработки соответствующей стратегии, предполагающей выбор оптимальных целей и средств к достижению.

Следовательно, возникает необходимость в разработке общей концепции обеспечения экономической безопасности инновационной экономики на основе максимального использования потенциала системы высшего образования с учетом характерных для него специфических особенностей.

Степень научной разработанности проблемы. Отечественный и мировой опыт в области обеспечения экономической безопасности в течение длительного времени является объектом внимания со стороны ученых, специалистов и хозяйственных руководителей. Об этом свидетельствуют достаточно многочисленные публикации и большая совокупность нормативных правовых актов, в той или иной степени исследующих и регламентирующих в том числе и многочисленные вопросы функционирования и развития системы высшего образования, определения его места и роли в обеспечении экономической и национальной безопасности.

В российской науке разработана развитая система представлений и принципов, лежащих в основе концепции модернизации образования (Л.П. Буева, А.П. Владиславлев, И.А. Дайниченко, А.В. Даринский, В.С. Леднев, Г.Д. Сорокоумова, Л.Л. Уткин и др.), существуют теоретические модели функционирования этой системы (В.С. Гершунский, Г.Л. Зинченко, В.Г. Онушкин, О.С. Разумовский, В.Н. Гурченко, Г.А. Ягодин и др.), разработаны модели управления образовательными системами (В.Я. Кикоть, Т.И. Шамова и др.), экономические проблемы в образовании получили отражение в трудах В.И. Ерошина, В.В.Левшиной.

Существенный вклад в решение проблем, связанных с повышением устойчивости экономических объектов внесли работы С.И. Абрамова, В.В. Бузырева, Н.Г. Верстина, П.Г. Грабовой, Х.М. Гумбы, А.А. Гусакова, А.В. Карасева, М.И. Каменецкого, Н.Ф. Костецкого, И.Г. Лукьянова, Ю.П. Панибратова, Е.П. Панкратова, Б.В. Прыкина, В.Д. Шапиро, Н.А. Фалькевича, Н.Ю. Яськова и др.

Разработкой спектра проблем теории экономической безопасности в разное время также занимались: Е. Альтман, М. Бромвич, Д. Вильямс, М. Гордон, Р. Льюис, М. Нэш, Г. Райффа, М. Рубинштейн, Л. Сэвидж, В. Хорн и др. Среди отечественных исследователей в первую очередь выделяются работы Л.П. Абалкина, Ю.И Аболенцева, И.Я. Богданова, Г.С. Вечканова, А.Е. Воробьева, С.Ю. Глазьева, А.Н. Илларионова, А.В. Колосова, П.Р. Лисова, Е.А. Олейникова, В.К. Сенчагова, В.И. Ярочкина и др.

Вопросы криминализации экономической деятельности и теневой экономики освещены в работах В.Р. Беленького, В.Ф. Гапоненко, Г.М. Казиахмедова, В.В. Мак-Мака, Н.Д. Эриашвили, Е.Г. Яковенко и др.

В то же время, несмотря на значительное число научных публикаций многие теоретические и методологические аспекты создания механизма обеспечения экономической безопасности, в основе которого лежит потенциал системы высшего образования, требуют дальнейшего исследования. Решение этих проблем имеет важное значение, как с позиций современности, так и с позиции будущего. Необходимость исследований в этом направлении предопределила выбор цели и задач диссертационной работы.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является теоретико-методологическое обоснование основополагающих положений и организационно-экономического механизма обеспечения экономической безопасности развития системы высшего профессионального образования на основе рационального использования имеющихся в наличии сил и средств.

Необходимость достижения цели исследования потребовала решения следующих задач:

1. Сформулировать национальные экономические интересы страны в развитии высшего профессионального образования посредством:

раскрытия содержания высшего профессионального образования как вида экономической деятельности;

анализа основных макроэкономических показателей развития системы высшего профессионального образования

обоснования места и роли высшего профессионального образования в национальной экономике;

2. Провести типологизацию экономической безопасности, выделив важнейшие классификационные признаки экономической безопасности высшего профессионального образования как подсистемы экономической безопасности страны путем:

раскрытия сущности и составных элементов экономической безопасности государства;

выявления функциональных подсистем экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

обоснования роли потенциала как инструмента обеспечения экономической безопасности.

3. Разработать методологию мониторинга факторов, угрожающих экономической безопасности на основе:

систематизации факторов, создающих угрозы экономической безопасности

классификации угроз экономической безопасности системе высшего профессионального образования;

выявления проблем теневой экономики в системе высшего профессионального образования.

4. Предложить механизмы и инструменты создания эффективной системы экономической безопасности путем:

обобщения современные теоретико-методологические и организационно-экономические подходы к созданию систем экономической безопасности;

моделирования эффективной системы обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

выделения особенностей обеспечения экономической безопасности развития системы высшего профессионального образования на различных уровнях управления.

5. Развить методологию разработки доктрин экономической безопасности путем выработки основных положений государственной политики повышения уровня экономической безопасности системы высшего профессионального образования на основе:

адаптации основных принципов и методов обеспечения экономической безопасности к системе высшего профессионального образования;

уточнения функций государства по защите национальных экономических интересов страны в области высшего профессионального образования;

изменения структурной экономической политики в сфере высшего профессионального образования.

Объектом исследования является подсистема экономической безопасности страны – система высшего профессионального образования, обеспечивающая взаимосвязь и взаимозависимость ресурсов и сил сети образовательных учреждений, научных организаций, предприятий, обеспечивающих их деятельность, органов управления образованием, общественных организаций, направленная на удовлетворение потребностей личности, общества, государства.

Предметом исследования являются организационно-экономические отношения, возникающие в процессе функционирования системы высшего профессионального образования и оказывающие влияние на ее развитие.

Теоретической и методологической основой проведенного исследования явились объективные экономические законы развития рыночных отношений; фундаментальные труды классиков экономических теорий; работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам экономической безопасности.

В процессе исследования использовались методы системного подхода, экономического анализа и синтеза, динамического и сравнительного анализа статистических данных, экономических группировок, факторного анализа, экономико-математического моделирования, экспертных оценок. Использование данной группы методов позволило, с одной стороны, дать количественно-качественную оценку многоаспектных процессов функционирования экономики системы образования, а с другой, выявить социально-экономическую сущность экономической безопасности, определить перспективы и направления ее дальнейшего развития и реализации образовательного потенциала.

Информационная база исследования. В работе использовались законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации, данные государственной статистики Росстата, фактические данные по результатам функционирования вузов, публикации в специализированных изданиях и средствах массовой информации, интернет-ресурсы.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции и методологии нового научно-практического направления в решении проблемы обеспечения экономической безопасности России на основе совершенствования системы высшего профессионального образования.

К конкретным элементам приращения научного знания относятся следующие результаты:

1. Сформулированы национальные экономические интересы Российской Федерации в развитии системы высшего профессионального образования, состоящие с одной стороны, в увеличении валовой добавленной стоимости в результате производства образовательной услуги и, с другой стороны, в повышении качества продукта системы высшего профессионального образования. Национальные экономические интересы, как совокупность интересов личности, общества, государства, в современных условиях наполняются новым содержанием, обусловленным изменением приоритетов в расходах различных секторов экономики, новой динамикой национального рынка рабочей силы, интеграцией российского высшего образования в мировое пространство, нацеленных на сокращение отставания России в переходе в последующий технологический уклад.

2. Выделены важнейшие классификационные признаки, раскрывающие сущность экономической безопасности системы высшего профессионального образования в России, которая представляется результатом разрешения противоречий, возникающих между национальными интересами в сфере высшего профессионального образования и угрозами, и посредством разрешения которого обеспечивается развитие системы высшего профессионального образования.

Доказано, что в качестве отличительной черты экономической безопасности высшего профессионального образования следует считать специфичность интересов и угроз:

специфичность интересов, заключается, во-первых, в том, что они носят как частный, так и общественный характер; во-вторых, носителями интереса выступают личность, общество, государство; в третьих, имеет место однонаправленность векторов интересов; в-четвертых, ввиду специфичности образовательного процесса, от момента зарождения интереса, до его реализации проходит значительный период времени, в течение которого происходят существенные изменения во внешней среде, меняющие интересы личности, общества, государства;

специфичность угроз, характеризуется тем, что от момента актуализации угрозы до момента проявления негативных воздействий, также проходит значительный период времени, за который происходит видоизменение угрозы, изменяются ее направленность и сила;

доказано, что происходящие за длительный период времени, ввиду специфичности образовательного процесса, изменения интересов и угроз изменяют и экономическую безопасность системы высшего профессионального образования. Длительность образовательного цикла является определяющим признаком экономической безопасности образования.

3. Разработана методология мониторинга факторов, угрожающих экономической безопасности системы высшего профессионального образования, основу которой составляет отбор факторов, их классификация и систематизация, определение формы зависимости и расчет влияния факторов на уровень экономической безопасности системы высшего профессионального образования. При этом впервые учитываются теневые схемы, которые искажая реальную картину уровня экономической безопасности, оказывают негативное влияние на развитие системы высшего профессионального образования.

Выдвинута и научно доказана гипотеза о дуализме категории «потенциал высшего образования» в системе обеспечения экономической безопасности, который может играть не только положительную роль, но и оказывать негативные, разрушительные воздействия в качестве источника внутренних угроз.

4. Предложен вариант решения оптимизационной задачи создания эффективной системы обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования в Российской Федерации, основанный на введении в категорию экономической безопасности системного блока – потенциала высшего профессионального образования, способного как пассивно противостоять угрозам, так и активно им противодействовать путем замещения вышедших из строя структурно-функциональных единиц. Для этого:

сформулировано понятие потенциала высшего профессионального образования как совокупности части или всех имеющихся в наличии средств и приложенных к ним сил, предназначенных для обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

установлено, что пассивное противостояние угрозам проявляется в форме принудительной дегенерации системы высшего профессионального образования, обусловленное надсистемными воздействиями со стороны органов управления, разрушительным воздействием природных и техногенных факторов, изменениями в мировой и национальной экономиках;

разработан механизм активного противодействия угрозам, заключающийся в задействовании потенциала высшего профессионального образования из состава которого и происходит замещение вышедших из строя структурно-функциональных единиц системы высшего профессионального образования.

5. В развитие методологии разработки доктрин экономической безопасности, выработаны научно-обоснованные основные положения государственной политики повышения уровня экономической безопасности системы высшего профессионального образования, уточнены функции государства по защите национальных экономических интересов страны в области высшего профессионального образования. В частности разработаны:

прогноз проявления новых вызовов, с которыми столкнется российское высшее образование в краткосрочной перспективе;

качественно новая система показателей и пороговых значений, обеспечивающая развитие системы высшего профессионального Российской Федерации.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы при принятии соответствующих решений органами государственной власти, органами управления образованием всех уровней. Ряд выводов, содержащихся в диссертационном исследовании, позволяет определить направления дальнейшего развития и совершенствования многоаспектной деятельности системы образования. Материалы диссертации могут быть применены в процессе дальнейших исследований научно-практических проблем формирования и функционирования систем образования. Научные положения и практические результаты, содержащиеся в диссертационной работе, используются для разработки учебно-методических пособий, учебных планов и программ учебных дисциплин, связанных с подготовкой кадров экономического и управленческого направлений.

Апробация и реализация результатов выполненного исследования. Основные теоретические, методологические и практические положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях, а также были использованы в учебном процессе при чтении лекций и проведении практических занятий в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» и ГОУ ВПО «Московский университет МВД России» по дисциплинам «Экономическая безопасность», «Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности», «Контроль и ревизия» и ряда других, а также использованы при оценке уровня экономической безопасности образовательных учреждений, апробированы и внедрены в практику системы экономической безопасности вузов. Теоретические выводы, положения и рекомендации, содержащиеся в диссертационной работе, были доложены, обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры «Экономика и предпринимательство» ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса».

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано 35 научные работы общим объемом 91,55 п.л., в том числе 3 монографии и 13 статей в ведущих рецензируемых научных изданиях и журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации.

Структура диссертационной работы. В соответствии с логикой исследования диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка использованной литературы. Работа построена по принципу последовательного изложения от раскрытия роли образования в формировании валового внутреннего продукта до последующих рекомендаций по совершенствованию экономической безопасности на основе предложенных направлений реализации государственной политики.

Содержание работы соответствует п.п. 11.1., 11.3., 11.6., 11.10., 11.21. паспорта специальности 08.00.05. Экономика и управление народным хозяйством (экономическая безопасность).

  1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе – «Национальные экономические интересы страны в развитии высшего профессионального образования» раскрыто содержание высшего профессионального образования как вида экономической деятельности, проанализированы основные макроэкономические показатели развития системы высшего профессионального образования и обосновано место и роль высшего профессионального образования в национальной экономике.

Во второй главе – «Типологизация экономической безопасности», выделены важнейшие классификационные признаки экономической безопасности высшего профессионального образования как подсистемы экономической безопасности, раскрыта сущность и составные элементы экономической безопасности государства и обозначены функциональные подсистемы экономической безопасности системы высшего профессионального образования.

В третьей главе – «Методология мониторинга факторов, угрожающих экономической безопасности системы высшего профессионального образования» систематизированы факторы, создающие угрозы экономической безопасности, проведена классификации угроз экономической безопасности системе высшего профессионального образования и установлено их влияние на экономическую безопасность.

В четвертой главе – «Создание эффективной системы экономической безопасности высшего образования» обобщены современные теоретико-методологические и организационно-экономические подходы к созданию систем экономической безопасности и на этой основе разработан вариант эффективной системы обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования.

В пятой главе – «Разработка основных положений государственной политики повышения уровня экономической безопасности системы высшего профессионального образования» на основе :адаптированных к системе высшего профессионального образования основных принципов и методов обеспечения экономической безопасности выработаны предложения по уточнению функций государства по защите национальных экономических интересов страны в области высшего профессионального образования.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования и предложения соискателя по рассматриваемым проблемам.

  1. ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1-е положение – Одна из составляющих национальных экономических интересов Российской Федерации в развитии системы высшего профессионального образования, состоит в увеличении валовой добавленной стоимости в результате экономической деятельности высшего профессионального образования, которое связано с производством, распределением, потреблением и накоплением активов с целью удовлетворения потребностей личности, общества, государства. Отражение же производства и потребления продукта системы высшего профессионального образования, являющегося как частным, так и общественным благом, в ВВП не по акту покупки, а по произведенным затратам, искажает реальную картину: стоимость продукта высшего образования не равна затратам на его производство.

Образование в современной науке рассматривается и как сфера социокультурной практики, и отраслевая система, и специально организуемый процесс, и результат деятельности.

Одна из основных проблем российского высшего образования заключается в том, что оно рассматривается обществом как часть «социальной сферы», но не как экономическая деятельность. И в программах правительства и в программах ведущих политических партий реформа образования обсуждается в разделе социальной политики.

Вместе с тем в образовании осуществляются производственные и распределительные операции, операции потребления и накопления. В ходе этих операций институциональные единицы обмениваются экономическими активами, т.е. тем, что имеет стоимость. Стоимость, в некоторых случаях изменяя свой первоначальный вид, переходит от одной институциональной единицы к другой. Такой обмен образует потоки.

Сегодня имеется ряд проблем методологии взаимосвязанной характеристики национальной экономики и образования, в связи с чем, усилия зарубежных и отечественных специалистов направлены к выработке и успешному применению объединенной информационной базы, позволяющей отражать взаимосвязь образования и экономики, учитывать продукт образования в оценке результатов экономической деятельности и оценивать потоки из системы образования в экономику и их дальнейшую трансформацию.

В национальном счетоводстве для идентификации понятия производственной деятельности главное значение имеет категория полезности, т.е. свойства произведенного блага удовлетворять потребности человека. Исходя из этого, производственная деятельность определяется как процесс создания полезности, а производство как взаимодействие факторов для достижения конечной цели. Эти предпосылки предопределяют развитие расширенной концепции производства, согласно которой создаются не только материальные блага, но и услуги, обладающие полезностью. Образование формирует поток образовательных услуг, оказывающих влияние на экономику. Эти потоки проходят стадии воспроизводства, начиная с производства и заканчивая конечным потреблением и накоплением. Стоимость образовательных услуг определяется на каждой из этих стадий: производства, образования доходов, распределения первичных доходов, вторичного распределения и использования доходов.

Таблица 1

СТРУКТУРА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ в 2002-2007 г.г.

по виду экономической деятельности «Образование»

(в текущих ценах; миллионов рублей)

 

2002

2003

2004

2005

2006

2007

 

Всего продукции и услуг

388753,0

458179,2

561990,5

705467,5

885988,5

1110230,1

А

сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство

72,0

50,6

79,1

19,0

3,6

3,9

B

рыболовство, рыбоводство

C

добыча полезных ископаемых

D

обрабатывающие производства

31,3

59,3

415,2

341,7

71,7

108,8

E

пр-во и распред. электроэнергии, газа и воды

2,4

1,8

16,8

2,0

1,3

2,7

F

строительство

14,2

44,0

132,9

17,8

14,8

13,4

G

оптовая и розничная торговля; ремонт…

55,4

46,8

90,4

87,7

290,1

81,2

H

гостиницы и рестораны

171,0

266,9

367,2

385,5

418,9

573,2

I

транспорт и связь

16,1

66,8

168,6

48,1

93,7

112,2

J

финансовая деятельность

3,2

K

операции с недвижимым имуществом…

134,9

662,2

527,0

932,5

653,7

955,8

L

гос. управление и социальное обеспечение

-

-

-

-

-

M

образование

388221,9

456924,4

560128,2

703546,0

884310,9

1108234,4

N

здравоохранение и предост. социальных услуг

2,4

6,4

14,3

20,0

44,1

58,5

O

предоставление прочих услуг

31,4

50,0

47,5

67,2

85,7

86,1

Источник: Росстат. Национальные счета России в 2001-2008 годах

Образование производит как частные, так и общественные блага, обладающие полезностью, что характеризует его как вид экономической деятельности. Производство образовательных услуг может быть охарактеризовано как структурой формирования (Таблица 1) образовательной услуги, так и структурой производства (Таблица 2) образовательной услуги.

Таблица 2

СТРУКТУРА ПРОИЗВОДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГГ в 2002-2007 г. г.

по виду экономической деятельности «Образование»

(в текущих ценах; миллионов рублей)

годы

Всего выпуск

в том числе по видам экономической деятельности

А

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

2002

390177,2

83,6

2,3

186,7

480,1

152,0

35,7

17,4

13,2

287,2

5,0

245,8

5,1

388221,9

4,9

436,3

2003

459410,1

65,5

5,8

121,5

911,4

502,5

43,5

23,1

14,0

224,3

129,6

456924,4

15,6

428,9

2004

562481,4

35,4

3,1

109,8

599,8

546,5

43,1

33,2

17,1

266,4

180,3

560128,2

25,5

493,0

2005

705557,5

29,0

6,8

164,2

584,7

184,2

89,4

15,6

20,5

223,4

246,8

703546,0

18,8

428,0

2006

886711,2

24,5

6,9

201,7

624,1

128,6

50,1

17,1

26,0

286,5

378,1

884310,9

31,1

625,5

2007

1111406,3

18,4

13,3

242,5

724,8

170,6

73,5

29,8

32,0

434,7

497,3

1108234,4

27,8

907,3

Источник: Росстат. Национальные счета России в 2001-2008 годах

Доля произведенных образовательных услуг за последние годы существенно не изменилась и не превышает 1,9% в структуре выпуска в основных ценах, что на уровне развитых стран явно не достаточно.

Валовая добавленная стоимость в результате экономической деятельности образования, формируется по институциональным секторам нефинансовых корпораций, основной функцией которых является производство услуг и получение прибыли, а также в секторе государственного управления (Минобрнауки, Рособразование, образовательные учреждения и др.), основной функцией которого является обеспечение общества образовательными услугами на нерыночной основе (Таблица 3).

Таблица 3

ВАЛОВАЯ ДОБАВЛЕННАЯ СТОИМОСТЬ ПО ВИДУ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОБРАЗОВАНИЕ»

И СЕКТОРАМ в 2002-2007 г.г.

(в текущих ценах; миллионов рублей)

Годы

Нефинансовые корпорации

Финансовые корпорации

Государственное управление

Домашние хозяйства

Некоммерческие организации, обслуживающие домашние хозяйства

Итого по секторам

2002

43 884,9

-

222 509,0

6 629,6

7 312,7

280 336,2

2003

51 240,7

-

250 240,8

8 647,8

8 386,2

318 515,5

2004

65 533,3

-

319 123,3

10 360,5

5 777,1

400 794,2

2005

81 741,0

-

392 386,0

14 565,3

5 453,0

494 145,4

2006

102 313,4

-

494 804,8

19 020,8

4 378,5

620 517,5

2007

127 979,9

-

609 440,0

25 033,8

3 673,8

766 127,5

Источник: Росстат. Национальные счета России в 2001-2008 годах

За последние десять лет валовая добавленная стоимость в результате производства образовательных услуг не превышала 2,6% от всех видов экономической деятельности.

Протекание в системе высшего образования теневых экономических процессов, производства образовательных услуг в неформальном секторе и в домашних хозяйствах для дальнейшего потребления или капитализации произведенных образовательных услуг требуют корректировки ВДС. В России эта корректировка составляет 0,1% к ВВП. Запрещенная законом деятельность, имеющая место быть в системе высшего профессионального образования в российской статистике пока не учитывается.

Образование в целях дальнейшего производства образовательной услуги требует потребления ресурсов, как правило, покупных товаров, работ и услуг, а также произведенных непосредственно образовательными учреждениями и их подсобными хозяйствами (Таблица 4).

Таблица 4

ПРОМЕЖУТОЧНОЕ ПОТРЕБЛЕНИЕ ПО  ВИДАМ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СЕКТОРАМ в 2002-2007 г.г.

(в текущих ценах; миллионов рублей)

Годы

Нефинансовые корпорации

Финансовые корпорации

Государственное управление

Домашние хозяйства

Некоммерческие организации, обслуживающие домашние хозяйства

Итого по секторам

2002

19 187,9

-

82 097,4

2 841,3

4 290,2

108 416,8

2003

29 753,0

-

101 273,9

3 706,2

4 930,5

139 663,7

2004

34 213,9

-

118 333,5

4 440,2

4 208,6

161 196,2

2005

42 195,7

-

159 223,9

6 242,3

3 660,1

211 322,0

2006

54 291,7

-

199 971,1

8 151,8

3 056,4

265 471,0

2007

65 167,2

-

266 349,1

10 728,8

1 857,5

344 102,5

Источник: Росстат. Национальные счета России в 2001-2008 годах

Исходя из того, что производство образовательной услуги является экономическим производством, образование определяется деятельностью, осуществляемой под контролем и ответственностью институциональной единицы, использующей труд, капитал, товары и услуги с целью производства образовательной услуги. Это обусловливает образование дохода от образования на основе институционального подхода.

Таблица 5

ОБРАЗОВАНИЕ ДОХОДОВ ПО ВИДАМ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в 2002-2007 г. г.

(в текущих ценах; миллионов рублей)

Ресурсы

Использование

валовая добавленная стоимость

оплата труда наемных работников

другие чистые налоги на производство

валовая прибыль экономики и валовые смешанные доходы

2002

280 336,2

251 214,9

1 400,6

27 720,7

2003

318 515,4

287 071,3

336,7

31 107,4

2004

400 794,3

346 787,4

328,1

53 678,8

2005

494 145,4

434 410,3

261,1

59 474,0

2006

620 517,5

556 281,7

299,6

63 936,2

2007

941 829,0

851 412,8

470,7

89 945,5

Источник: Росстат. Национальные счета России в 2001-2008 годах

Образование как вид экономической деятельности распределяет свой располагаемый доход между расходами на конечное потребление и сбережение. Негосударственные образовательные учреждения не производят расходов на конечное потребление, так как приобретенные ими товары и услуги они используют на промежуточное потребление.

Таблица 6

ВАЛОВАЯ ДОБАВЛЕННАЯ СТОИМОСТЬ ВИДОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВАЛОВОЙ ВНУТРЕННИЙ ПРОДУКТ в 2003-2008 гг.

(в ценах 2003 г.1); миллионов рублей)

коды

 

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Раздел M

ОБРАЗОВАНИЕ

318 515,6

319 711,5

320 872,1

322 582,5

326 376,9

328 620,9

 

Итого  в основных ценах

11 654 756,4

12 442 536,2

13 182 275,0

14 162 286,3

15 267 476,5

16 127 693,9

B.1*g

Валовой внутренний продукт в рыночных ценах

13 243 239,8

14 190 309,7

15 096 729,9

16 255 522,4

17 565 864,0

18 552 448,5

Источник: Росстат. Национальные счета России в 2001-2008 годах

Высшее профессиональное образование, создавая часть валовой добавленную стоимости по виду экономической деятельности «Образование», и играя пока незначительную роль в формировании валового продукта обеспечивает реализацию экономических интересов Российской Федерации.

Но основным экономическим интересом России в сфере высшего профессионального образования является производство образовательной услуги. Экономическое содержание процесса производства образовательной услуги состоит в вознаграждаемой деятельности высококвалифицированных специалистов, при обязательном участии обучаемых, по передаче достигнутого и постоянно развивающегося современного знания путем использования методов познания истины.

2-е положение – Национальные экономические интересы, как совокупность интересов личности, общества, государства, в современных условиях наполняются новым содержанием, обусловленным изменением приоритетов в расходах различных секторов экономики, новой динамикой национального рынка рабочей силы, интеграцией российского высшего образования в мировое пространство, нацеленных на сокращение отставания России в переходе в последующий технологический уклад.

Расходы на образование в последние годы возрастали. С 2000 по 2003 год наблюдался рост расходов. С 2003 по 2006 год заметно увеличился рост в абсолютных объемах с 214,8 млрд руб. до 1 033,3 млрд руб. (рис. 1).

Рис. 1. Динамика расходов консолидированного бюджета Российской Федерации на образование, млрд руб.

При росте абсолютных объемов расходов на образование, доля расходов на образование в ВВП значительно с 2,9% до 3,8% возросла в период с 2000 по 2002 год, а затем наступила постепенная стабилизация и доля расходов на образование в период с 2003 по 2007 год возросла с 3,6% до 3,9% (рис. 2).

Рис.2. Динамика изменения доли расходов консолидированного бюджета Российской Федерации на образование в ВВП, %.

Рис.3. Динамика изменения доли расходов на образование в консолидированном бюджете Российской Федерации, %.

Расходы федерального бюджета на высшее профессиональное образование резко возросли в 2005 году (рис. 4). Дело в том, что в этот период произошла передача большинства учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования в введение субъектов Российской Федерации. Следовательно, большая часть расходов федерального бюджета на образование была направлена на высшее профессиональное образование.

Рис. 4. Динамика изменения расходов федерального бюджета на высшее профессиональное образование в 2000-2007 г.г., млрд руб.

В связи с тем, что контингент студентов, обучающийся за счет средств бюджета в 2006 и в 2007 году остался практически неизменным, то рост расходов федерального бюджета привел к тому, что резко увеличились бюджетные расходы в расчете на одного студента в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Так, если в 2004 году средние бюджетные расходы на одного бюджетного студента составляли 18 тыс. руб., то в 2005 г. они возросли до 25,6 тыс. руб., а в 2006 г. достигли 37,5 тыс. руб. В 2007 году расходы составили уже 51,6 тыс. руб.

В 2001 году расходы бюджета на одного студента в Российской Федерации по паритету покупательской способности были в 6,5 раза ниже средних бюджетных расходов на одного студента в странах ОСЭР. В дальнейшем в 2006-2007 годах за счет увеличения расходов на высшее профессиональное образование этот разрыв сократился до 3 раз.

Расходы консолидированного бюджета на образование в 2008 году составили 11,91%, что сопоставимо с расходами на здравоохранение, физическую культуру и спорт (11,07%) и выше расходов на национальную оборону (7,46%) и национальную безопасность (7,81%). Расходы консолидированного бюджета на образование значительно превышают расходы на культуру (2,22%), охрану окружающей среды (0,22%).

В структуре расходов консолидированного бюджета на образование значительную часть составляют расходы на общее образование (44,3%), затем следуют расходы на высшее профессиональное образование (17,7%). Дошкольное и общее образование финансируется в большей части за счет средств консолидированного бюджета субъектов Российской Федерации, профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации финансируются в основном за счет средств бюджетов государственных внебюджетных фондов, а высшее профессионально образование в основном за счет средств федерального бюджета.

Таблица 7

РАСХОДЫ КОНСОЛИДИРОВАННОГО БЮДЖЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2008 ГОДУ НА ОБРАЗОВАНИЕ

(рубли, в текущих ценах)

Наименование показателя

доля (%)

Консолидированный бюджет Российской Федерации и бюджетов государственных внебюджетных фондов

в том числе

Федеральный бюджет

Бюджеты государственных внебюджетных фондов

Консолидированные бюджеты субъектов российской Федерации

Бюджеты территориальных государственных внебюджетных фондов

ОБРАЗОВАНИЕ

100,00

1 665 498 237 099,48

354 996 788 669,31

10 942 520 907,94

1 299 552 099 091,23

6 828 431,00

Дошкольное образование

15,33

255 242 582 045,87

3 631 798 178,91

 

251 610 783 866,96

 

Общее образование

44,30

737 755 202 005,05

4 147 547 794,46

 

733 607 654 210,59

 

Начальное профессиональное образование

4,30

71 589 514 032,94

11 470 954 275,72

 

60 118 559 757,22

 

Среднее профессиональное образование

5,64

93 898 087 396,63

33 958 491 653,69

 

59 939 595 742,94

 

Проф.подготовка, переподготовка и повышение квалификации

0,68

11 254 516 612,57

4 003 984 021,99

539 494 839,72

6 704 209 319,86

6 828 431,00

Высшее и послевузовское профессиональное образование

17,69

294 573 330 818,57

280 021 254 997,31

 

14 552 075 821,26

 

Молодежная политика и оздоровление детей

2,45

40 773 570 290,75

588 350 888,27

10 403 026 068,22

29 782 193 334,26

 

Прикладные научные исследования в области образования

0,12

2 065 582 513,50

1 952 540 699,50

 

113 041 814,00

 

Другие вопросы в области образования

9,51

158 345 851 383,60

15 221 866 159,46

 

143 123 985 224,14

 

Источник Минфин России, Федеральное казначейство

В период с 2003 по 2008 год наблюдался рост расходов не только федерального бюджета, но увеличение расходов на высшее профессионально образование консолидированных бюджетов субъектов Российской Федерации.

Таблица 8

РАСХОДЫ КОНСОЛИДИРОВАННОГО БЮДЖЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2003-2008 ГОДАХ НА ВЫСШЕЕ ПРФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(рубли, в текущих ценах)

годы

Исполнено с начала года, консолидированный бюджет Российской Федерации и бюджетов государственных внебюджетных фондов

в том числе

Федеральный бюджет

Бюджеты государственных внебюджетных фондов

Консолидированные бюджеты субъектов Российской Федерации

Бюджеты территориальных государственных внебюджетных фондов

2003

61 161 249 000,00

56 777 220 000,00

4 384 029 000,00

2004

76 963 724 000,00

71 830 643 000,00

5 133 081 000,00

2005

125 880 265 816,13

119 217 149 837,93

6 663 115 978,20

2006

169 911 420 372,32

161 660 224 700,30

8 251 195 672,02

2007

240 240 187 396,67

228 252 349 567,33

11 987 837 829,34

2008

294 571 613 607,50

280 021 574 061,26

14 550 039 546,24

Источник Минфин России, Федеральное казначейство

Расходы на образование в российской статистике фиксируются как объем платных услуг системы образования с учетом скрытой и неформальной деятельности. Динамика объема платных услуг системы образования показывает их стабильный рост, темпы которого обгоняют темпы роста бюджетных расходов на образование (Таблица 8.)

Таблица 9

ОБЪЕМ ПЛАТНЫХ УСЛУГ НАСЕЛЕНИЮ ПО ВИДАМ УСЛУГ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(миллион рублей)

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Всего

113043.1

200984.9

276288.2

318477.6

443654.2

602755.4

811713.2

1088016.1

1430668.8

1789734.8

2271732.7

2798900.9

3435156.1

4083355.2

образование

2801.9

6024.7

11609.9

17135.4

28301

41530.2

55992.8

72873.7

95428.3

122114.6

152669.9

192716.5

241623.7

287593.8

Источник Росстат России

В работе сделан вывод о том, что высшее профессиональное образование, создавая валовую добавленную стоимость, значительную ее часть направляет на собственное потребление. Кроме того, системой высшего профессионального образования используется более 17,7% расходов консолидированного бюджета на образование, что не мало. Вместе с тем, несмотря на значительные объемы денежных средств, направляемых на высшее образование, остается высокой неудовлетворенность бизнеса продуктом высшего образования, а продукт высшего профессионального образования не всегда востребован экономикой. Это обусловливает необходимость модернизации высшего профессионального образования с учетом национальных интересов Российской Федерации в этой сфере.

Национальные интересы России в сфере высшего профессионального образования наполняются новым содержанием не только изменением расходов различных секторов экономики, но и новой динамикой национального рынка рабочей силы. Рынок предложения начинает превращаться в рынок спроса. Граждане России становятся избирательными в выборе образовательных услуг и требовательными к качеству ее оказания.

Важным экономическим интересом Российской Федерации становится экспорт образовательных услуг. В последние годы Россия стала утрачивать свои позиции как на образовательном пространстве бывшего СССР, так и на рынке оказания образовательных услуг для стран бывшего социалистического лагеря, а также на традиционном в прошлом рынке образовательных услуг стран Африки и Азии.

Национальные интересы Российской Федерации в сфере высшего профессионального образования должны достигаться путем отказа от уравнительного подхода и перехода к селективной поддержке институциональных единиц высшего профессионального образования при ограниченных финансовых ресурсах, новой динамике национального рынка рабочей силы, изменении приоритетов в расходах домашних хозяйств, интеграции российского высшего образования в мировую образовательную среду.

3-е положение – Суть экономической безопасности системы высшего профессионального образования заключается в разрешении противоречий, возникающих между национальными интересами в сфере высшего профессионального образования и угрозами высшему профессиональному образованию, в результате которого обеспечивается развитие системы высшего профессионального образования. Экономическая безопасность высшего профессионального образования является функциональной подсистемой системы экономической безопасности страны, а система обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования - организационной подсистемой системы обеспечения экономической безопасности страны.

Национальные экономические интересы Российской Федерации в сфере высшего профессионального образования заключаются в достижении следующих целей:

а) на уровне экономики страны в целом:

осуществить переход в последующий технологический уклад;

повысить мотивацию в сфере инновационной и промышленной политики;

развить нормативную правовую базу, адекватную современным требованиям экономики;

б) на уровне отдельных видов экономической деятельности и институциональных единиц экономики создать условия для производства:

импортозаменяемой продукции;

конкурентоспособной продукции;

продукции повышенного, в течение длительного времени, спроса;

новых видов продукции.

в) на внутрисистемном уровне:

обеспечить качество высшего профессионального образования, а также способствовать повышению качества общего среднего, начального и среднего профессионального образования;

обеспечить достаточный уровень социальной защищенности работников системы высшего профессионального образования;

исключить зависимость от импортных поставок научного оборудования, приборов и электронной компонентной базы;

снизить риск несанкционированной передачи за рубеж конкурентоспособных отечественных технологий.

На основе тезиса о том, что интересы участников экономических отношений выступают источником развития экономических систем, в работе сделан вывод о том, что именно интересы и выдвигаются в качестве основного объекта защиты системы высшего профессионального образования от внешних и внутренних угроз.

В работе выделены следующие виды угроз системе высшего профессионального образования в зависимости от их общей направленности:

а) угрозы конституционным правам и свободам человека и гражданина на образование, свободу творчества, труд, выбор рода деятельности и профессии;

б) угрозы ресурсному обеспечению системы высшего профессионального образования;

в) угрозы ограничения пользования естественными ресурсами;

г) угрозы снижения активности и способностей человеческого потенциала;

д) угрозы отставания в объеме знаний.

Система экономической безопасности страны представлена в работе как функциональная система, отражающая процессы взаимодействия интересов личности, общества, государства от угроз. Советский период развития экономики страны характеризовался защитой, прежде всего интересов государства, при игнорировании интересов личности и общества. Причем защита государственных интересов строилась в основном путем опоры на страх. Задача современного высшего образования и состоит в изменении этой тенденции путем развития интереса, как рычага экономического развития страны.

Система обеспечения экономической безопасности страны в отличие от системы экономической безопасности представлена как организационная система, включающая в себя силы и средства обеспечения экономической безопасности (рис.5).

Рис.5. Взаимосвязь системы экономической безопасности и системы обеспечения экономической безопасности

Функциональными подсистемами системы экономической безопасности страны являются интересы личности, общества, государства. Система высшего профессионального образования играет важную роль в достижении экономических интересов Российской Федерации.

Экономические интересы личности заключаются в реализации конституционных прав человека и гражданина на образование, в реализации законных прав на получение государственной поддержки путем финансирования обучения; предоставления обучающимся в государственных учреждениях стипендий, мест в общежитиях, иных мер социальной поддержки в соответствии с законодательством; создания условий для интеграции высшего образования и науки.

Экономические интересы общества заключаются в обеспечении интересов личности в сфере высшего образования, достижении экономической стабильности, обеспечении экономического роста.

Экономические интересы государства заключаются в создании условий для развития российской образовательной инфраструктуры, способствующей реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина в области получения образования и пользования им в целях обеспечения политической, экономической и социальной стабильности.

Безусловной предпосылкой достижения национальных экономических интересов России в сфере высшего профессионального образования должен быть потенциал, понимаемый как совокупность всех или части имеющихся ресурсов и приложенных к ним сил. Потенциал образует функциональную подсистему системы обеспечения экономической безопасности, состоящую из сил и средств обеспечения экономической безопасности. В работе к средствам обеспечения экономической безопасности отнесены трудовые, искусственные и естественные ресурсы, а к силам обеспечения экономической безопасности - способность, активность и знания.

4-е положение - Потенциал высшего профессионального образования России представляет собой совокупность всех или части имеющихся в наличии взаимосвязанных и взаимодействующих между собой ресурсов и приложенных к ним сил образовательных и научных учреждений, которая создается, накапливается и используется с целью обеспечения экономической безопасности личности, общества, государства.

В отечественной научной литературе понятию потенциал посвящено множество работ. В зависимости от уровня абстракции, различными авторами было предложено понимать потенциал как:

а) совокупную способность отраслей народного хозяйства;

б) совокупность имеющихся ресурсов;

в) экономическую мощь;

г) результат экономических отношений между хозяйствующими субъектами.

В первом случае, выделена важная, но не единственная характеристика потенциала, во второй группе определений, понятие потенциал подменяется понятием ресурсы, при этом авторами упущено свойство неотделимости потенциала от хозяйствующего субъекта, и способность ресурсов существовать отдельно от экономического субъекта. Третья группа авторов неверно отождествляет различные понятия. В четвертой группе акцент сделан исключительно на условия и факторы, определяющие величину потенциала. Различия объясняются тем, что каждым из исследователей выделяется только какая-то одна из черт экономического потенциала, не раскрывая их полностью.

Задаваясь целью не допустить серьезную ошибку, выделив в качестве основных, характеристики, не относящиеся к сущности потенциала, в работе в качестве исходных посылов приняты не некоторые субъективные допущения, верные с точки зрения «здравого смысла» и называемые «концептуальными», а не зависящие от точек зрения фундаментальные законы, а именно законы природы, которые в массиве необъятного выделяют общее, сохраняющееся в себе и тождественное самому себе.

Обратившись к физическому смыслу потенциала, т.е. удельной энергии, численно равной работе, необходимой для перемещения единичной массы из данной точки поля за его пределы, в диссертации выдвинуто предположение, что потенциал высшего образования должен представлять собой некоторую величину, необходимую для достижения системой высшего образования заданных значений.

Экономическая сущность потенциала как физической величины проявляется в следующем. Если представить массу ни чем иным как ресурсами, а ускорение считать характеристикой экономических процессов, то для экономической системы может быть применима классическая формула определения силы, как физической величины. Работа представляет собой произведение модулей векторов силы и перемещения. Перемещение в экономическом смысле можно представить как изменение значения (результата) какого-либо экономического показателя (индикатора). Следовательно, потенциал, как экономическая категория должен быть охарактеризован наличием ресурсов, процессов и результатов.

Роль потенциала высшего профессионального образования в обеспечении экономической безопасности характеризуется накопленными ресурсами.

Рис.6. Структура ресурсов ВПО

Трудовые ресурсы системы высшего образования представляют собой более чем 407 тыс. научно-педагогических работников, из них более 252 тыс. человек – лица, имеющие ученую степень и/или ученое звание, в т.ч. более 52 тыс. человек – доктора наук. Численность студентов высших учебных заведений за последние годы увеличивалась и превысила 7 млн чел. (рис).

Рис.7. Численность студентов высших учебных заведений государственных и муниципальных (внизу) и негосударственных (вверху), тыс. человек

Естественные ресурсы высшего образования представлены земельными участками, переданными в безвозмездное пользование или и арендуемыми вузами, а также природными ресурсами, используемыми институциональными единицами.

Искусственные ресурсы высшего профессионального образования представлены совокупностью ресурсов материального, технического, финансового, квартирно-эксплуатационного, торгово-бытового, медицинского обеспечения и капитального строительства. Вузами используются переданные им в оперативное управление и арендуются значительные площади (таблицы 9-10).

Таблица 10

НАЛИЧИЕ ЗДАНИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВПО РФ

(тыс. кв.м.)

Наименование

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

общая площадь

38001,1

39562,2

40933,3

42605,5

44662,4

49756,3

52903,1

56297,0

58383,7

60559,1

60901,8

приходится на одного студента

10,6

10,6

10,3

9,8

9,6

10,3

10,7

6,6

6,8

7,6

6,9

Источник Рособразование., Статистика образования

Таблица 11

НАЛИЧИЕ ЗДАНИЙ ОБЩЕЖИТИЙ ГОУ ВПО РФ

(тыс. кв.м.)

Наименование

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

площадь зданий

11761,0

11861,6

11908,1

11978,4

12160,5

12474,2

12485,8

12677,3

12727,3

12933,2

13083,5

нуждаются и*

669,0

684,5

685,7

716,3

745,1

790,0

837,7

67,8

874,6

917,8

921,5

проживают *

583,9

579,2

589,5

608,2

627,9

652,4

691,3

720,6

732,6

755,2

773,2

* тыс. человек Источник Рособразование., Статистика образования

Использование потенциала в обеспечении экономической безопасности характеризуется результатами. Так, в результате использования потенциала в Российской Федерации реализуется 17,8 тыс. образовательных программ в государственных вузах и 5,7 тыс. образовательных программ в их филиалах, 3,1 тыс. образовательных программ в негосударственных вузах и 2,6 тыс. программ в их филиалах. Общий объем научно-исследовательских работ, проведенных в системе высшего профессионального образования превысил 40 млн руб.

Несмотря на значительный, накопленный системой высшего профессионального образования России потенциал, использование которого направлено на достижение национальных интересов, существуют угрозы достижению этих интересов.

5-ое положение – Состояние экономической безопасности системы высшего профессионального образования характеризуется наличием внешних и внутренних угроз, имеющих различную направленность. Потенциал высшего профессионального образования может быть использован как для обеспечения экономической безопасности, так и быть источником внутренних угроз системе высшего профессионального образования. Потенциал высшего образования может использоваться в теневых и преступных схемах.

Экономическая безопасность системы высшего профессионального образования характеризуется наличием внешних и внутренних угроз.

В работе выделено и показано влияние на развитие системы высшего профессионального образования следующих внешних угроз:

а) деятельность политических, экономических и других иностранных структур, направленная против интересов Российской Федерации в сфере образования;

б) стремление ряда стран к доминированию и ущемлению интересов России в мировом образовательном пространстве;

в) обострение международной конкуренции за обладание технологиями;

г) возрастание технологического отрыва ведущих стран мира и усиление их возможностей по противодействию созданию конкурентоспособной системы российского высшего профессионального образования.

В работе выделены новые вызовы, представляющие собой внешние угрозы развитию системы высшего профессионального образования:

а) проявления финансово-экономического кризиса;

б) замедление в краткосрочной перспективе роста расходов консолидированного бюджета на высшее профессиональное образование;

в) прекращение или снижение в краткосрочной перспективе роста доходов населения и создание принципиально новой ситуации на рынке образовательных услуг;

г) изменение динамики национального рынка рабочей силы, переход от рынка предложения к рынку спроса;

д) изменения в приоритетах расходов бюджета домашних хозяйств.

Анализ состояния экономической безопасности системы высшего профессионального образования позволил сделать вывод о неготовности системы принять новые вызовы.

Исследование состояния экономической безопасности системы высшего профессионального образования и критическое осмысление процессов, происходящих в системе высшего профессионального образования, позволило выдвинуть предположение о наличии внутренних угроз, источником которых является потенциал системы высшего профессионального образования.

Научно-технический потенциал. Как источник угрозы может ошибочно или целенаправленно создавать псевдонаучную или недостоверную, специальным образом созданную и обработанную научно-техническую продукцию. В результате актуализации такой угрозы возникает опасность саморазрушения научно-технического потенциала, его деградация, формирование отрицательного общественного мнения о научной деятельности отдельных институциональных единиц. Экономические последствия на макроуровне проявляются в том, что структура производства образовательной услуги изменяется на сумму псевдопроизведенной продукции, что в дальнейшем приводит к негативным последствиям образования, распределения и использования дохода.

Интеллектуальный потенциал. В вузах, как правило, это лица из числа профессорско-преподавательского состава с учеными степенями и званиями, аспиранты, а также именные стипендиаты, успешно осваивающие учебную программу студенты, студенческий актив. Как источник угрозы могут выступать в роли формирования отрицательного общественного мнения. Однако, наиболее существенной представляется угроза качеству передачи накопленного знания. Это обстоятельство вызывает противоречие между национальными интересами в повышении качества образования и угрозой дальнейшего его снижения.

Информационный потенциал. В качестве источника угрозы может выступать в роли каналов утечки информации. В результате определенных технических действий может создавать помехи в своевременности и достоверности передаваемой информации, циркулирующей как в вузе, так и в системе высшего образования в целом. Кроме того, здесь возникают противоречия между национальными интересами сохранения конкурентоспособных технологий и угрозой их несанкционированной передачи за рубеж.

Кадровый потенциал. Как правило, к нему относят наиболее перспективных работников среднего звена (деканы, заведующие кафедрами, руководители управлений и отделов), в будущем готовых войти в состав высшего руководящего звена (ректората). Именно это звено имеет наибольшие возможности по получению, обработке, анализу и предоставлению информации. Используя эти возможности, кадровый потенциал способен подавать неполную, искаженную, удобную для себя информацию. Это обстоятельство порождает противоречия между национальными интересами в своевременной реакции на отклонения, выявленные в результате мониторинга и угрозами искажения реальной картины, складывающейся в системе высшего профессионального образования России.

Организационный потенциал. Вузы, обладая самостоятельностью в формировании своей структуры, часто злоупотребляют этим правом. Под определенных лиц создаются кафедры, отделы, аппараты советников и т.д. Однако, лица, под которых введены должности, могут вступать в отношения, выходящие за рамки служебных, а также оставаться в зависимости от третьих лиц, что может быть не всегда положительным. Здесь возникают противоречия между национальными интересами в создании эффективной структуры системы высшего профессионального образования и угрозой ее разрушения.

Ресурсный потенциал. Здесь создаются угрозы, актуализация которых наносит значительный материальный ущерб системе высшего профессионального образования. Материальные запасы со временем изменяют качественное состояние (устаревают, исчерпываются сроки реализации, изнашиваются и т.п.) и это изменение может представлять реальную опасность жизни и здоровью людей. Материальные запасы изменяются и количественно, их несанкционированный расход образует потери и недостачи (выявленные в 2008 году недостачи в вузах составили более 1,8 млн руб.), восполнение которых требует перенаправления потоков. Опасность (промышленную, пожарную, радиационную, дорожного движения и т.п.) создают технические средства. Нарушение правил безопасной эксплуатации технических средств часто приводит к нанесению материального ущерба системе высшего образования. Наиболее значительный ущерб наносится в сфере финансового обеспечения системы высшего профессионального образования. Здесь реализуются преступные и теневые схемы.

Анализ работ различных исследователей в области теневой экономики выявил применение к этому явлению в зависимости от вложенного содержания таких терминов, как «неформальная», «подпольная», «теневая», «черная» экономика и др. Росстат употребляет термин «неформальная деятельность», что в общем то, не противоречит пониманию экономики как хозяйственной деятельности.

Теневой потенциал высшего образования может быть типологизирован по следующим критериям: по субъектам, по объектам, по самостоятельности (таблица 12).

Таблица 12

ТИПОЛОГИЗАЦИЯ ТЕНЕВОГО ПОТЕНЦИАЛА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Второй

Серый

Черный

Субъекты

руководители институциональных единиц ВПО

лица, уклоняющиеся от официального учета оказываемых услуг

лица, совершающие незаконные деяния

Объекты

перераспределение доходов без оказания услуг

оказание услуг

оказание незаконных услуг

Самостоятельность

Неотрывен от функционирования системы ВПО

относительно самостоятелен

автономен от системы ВПО

«Второй» теневой потенциал не используется в производстве образовательной услуги, а получаемые от него выгоды являются результатом потерь других людей. Второй теневой потенциал проявляется во многих сферах функционирования системы ВПО, например, в деятельности руководителей институциональных единиц по предоставлению каких-либо преимуществ участникам конкурсов и аукционов на закупку товаров, работ и услуг. Взамен оказанных услуг производятся так называемые «откаты».

«Серый» теневой потенциал создается и используется в разрешенной законом, но незарегистрированной деятельности. Примерами такой деятельности могут быть: предоставление вузами помещений в аренду по договорам «скрытой» аренды; по незарегистрированным, в установленном порядке договорам; скрытое осуществление перевозок людей и грузов на транспорте образовательных учреждений; осуществление ремонта техники и оборудования не находящейся на балансе вузов с использованием материально-технической базы и ресурсов вузов; скрытое предоставление услуг связи и подключения к сети интернет внешних абонентов и др. В отличие от второго, серый потенциал относительно самостоятелен. Здесь проявляется или уклонение лиц от официального учета, вызванного нежеланием нести какие-либо расходы, либо использование в личных целях слабых сторон системы внутреннего контроля вуза.

«Черный» теневой потенциал создается и используется в запрещенной законом экономической деятельности. Он проявляется не только в насильственном перераспределении дохода (вымогательство в процессе текущей и итоговой аттестации студентов и др.), но и при производстве запрещенных услуг, например, производство и хранение в помещениях образовательных учреждений запрещенных к обороту товаров, производство без соответствующей лицензии с использованием материально-технической базы вуза (в свободных помещениях, лабораториях, подвалах, ангарах, складах и т.п. ) некоторых видов продукции. Черный потенциал автономен.

Между «вторым», «серым» и «черным» теневыми потенциалами нет четкой грани. Субъекты теневого потенциала тесно связаны между собой, что и объединяет их.

Развитие теневого потенциала ВПО связано с реакцией отдельных работников на ограничения, введенные законодательством, нормативными правовыми актами, локальными актами управления, сложившимися традициями делового оборота. Ряд ограничений, например, в части забюрократизированных процедур вызывают реакцию самостоятельного проведения тех или иных операций.

Развитие теневого потенциала ВПО связано и с природой рыночных отношений, в основе которых лежит получение прибыли. Поэтому, желание отдельных лиц или группы лиц получить доход, в том числе и неформальным путем, начинает превалировать над общественными интересами.

Теневой потенциал ВПО является негативным фактором. Так, во-первых, происходит перераспределение доходов в пользу отдельных лиц; во-вторых, ставится под угрозу система управления ВПО; в-третьих, подрываются устои хозяйственной деятельности. И если теневой потенциал начинает приобретать большие масштабы, то все большее число работников институциональных единиц начинает терять моральные ограничения, поощряется вседозволенность, что в конечном итоге приведет сначала к функциональному, а затем и к структурному разрушению экономики страны.

Диссертантом выдвинуто предположение о наличии в составе потенциала высшего образования двух составляющих, включающих:

а) реальные, конкретные, фиксированные, сформированные, готовые к использованию, но не реализованные по каким-либо причинам возможности;

б) не выявленные, нераскрывшиеся, несформированные и не овеществленные возможности.

В работе сделан вывод о том, что теоретическое осмысление внешних и внутренних угроз позволяет создать эффективную систему обеспечения экономической безопасности развития системы высшего образования.

6-ое положение Система обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования характеризуется наличием двух контуров: контур создания потенциала в результате производства образовательной услуги и контур возникновения и актуализации угроз. Контур актуализации угрозы при определенных обстоятельствах имеет возможность проникновения в контур создания потенциала и нарушения цикличности производства образовательной услуги.

Механизм действия первого контура представляет собой замкнутую последовательность прохождения стадий создания потенциала, цикличность процесса производства которого, вызывает трудности в выделении центрального момента. Однако, «разрыв» цикла может произойти на этапе использования потенциала в случае его неэффективного или недостаточного использования.

Прогнозирование структуры образовательной услуги включает прогнозирование производства и прогнозирование формирования образовательной услуги.

В результате производства образовательной услуги создаются ресурсы, часть которых направляется на собственное потребление для дальнейшего производства образовательной услуги, а другая часть образует валовую добавленную стоимость. В результате производства образовательной услуги осуществляется процесс накопления знаний.

Валовая добавленная стоимость используется на оплату труда, тем самым создавая трудовые ресурсы, на уплату налогов, в том числе и за пользование естественными ресурсами. Оставшаяся часть образует валовую прибыль, которая направляется на мотивацию деловой активности.

Накопление потенциала высшего профессионального образования осуществляется путем накопления пяти основных составляющих потенциала: трудовых, искусственных, естественных ресурсов, деловой активности и знаний.

В дальнейшем в целях эффективного использования накопленного потенциала осуществляется прогнозирование следующих критических зон:

а) зон максимальной концентрации потоков ресурсов;

б) зон высокой интенсивности преобразования ресурсов;

в) зон максимальной разнородности;

г) зон контакта различных подсистем и ресурсов;

д) зон противоречивых требований;

е) зон, ранее имевших вредные воздействия;

ж) зон принятия решений в неблагоприятных условиях и при ограниченности времени.

Рис. 8. Взаимодействие контуров в системе обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования.

На основе результатов прогноза осуществляется подготовка к использованию потенциала.

Одновременно с процессами, протекающими в первом контуре, осуществляется и ряд процессов во втором контуре. В результате действия различных факторов образуются риски экономической системы, последующая трансформация которых приводит к возникновению угроз, которые в свою очередь, принимая форму вызова, оказывают возмущающие воздействия на экономическую безопасность. Здесь и возникает взаимодействие двух контуров. Потенциал высшего образования может быть использован для противодействия угрозе, минимизации угрозы, уклонения от нее и переноса угрозы. Угроза, развиваясь, может подавить противодействие потенциала, как бы сломив первый эшелон обороны, и тогда задача потенциала минимизировать угрозу. Поэтому, потенциал должен характеризоваться не только наличием ресурсов, но и наличием достаточных сил, способных эффективно применить ресурсы. Отсюда и принципиальный момент, заключающийся в необходимости обеспечения безопасности потенциала, так как его уничтожение, разрушение и другое негативное воздействие ставит под угрозу цикличность его воспроизводства.

Обезопасить потенциал можно и другими способами: уклониться от угрозы или отвести ее. Уклонение от угрозы на самом деле происходит не на стадии непосредственного воздействия угрозы, а на стадии ее прогнозирования. Перенос угрозы понимается нами не как процесс переноса ее в пространстве, что характерно для риск-менеджмента, а перенос ее во времени. Ведь угроза существует всегда и вопрос заключается лишь в том, когда и с какой силой она актуализируется.

В случае, если момент актуализации угрозы не наступил, процесс воспроизводства потенциала продолжается, но уже на новом витке развития и приращения.

Поэтому, задача обеспечения экономической безопасности заключается в сосредоточении усилий не столько на обеспечении функционирования, а на создании условий для развития системы высшего профессионального образования.

7-ое положение – в основе современных теоретико-методологических и организационно-экономических подходов к созданию систем экономической безопасности лежит различное определение первичности угроз по отношению к безопасности. Эффективная система обеспечения экономической безопасности развития высшего образования должна строиться не в качестве ответной реакции на угрозы, а на основе изменения содержания потенциала и его структуры.

Анализ научной литературы по теме исследования позволил выделить два подхода к обеспечению экономической безопасности. Первый заключается в выявлении и прогнозировании угрозы и последующим построении защиты от нее. Второй подход основан на создании экономических систем с внедренными подсистемами – системами экономической безопасности. В работе выдвинуто предположение, что вопрос о первичности угроз по отношению к безопасности носит теоретический характер. В пользу такого вывода говорит предположение о том, что угрозы существуют всегда. Следовательно, вопрос о первичности угрозы для практических целей не имеет смысла.

Практический опыт диссертанта показал, что большинство руководителей институциональных единиц высшего образования ошибочно понимают экономическую безопасность как некую устойчивость, а не как средство развития. Исходя из этого, модели противодействия угрозам строятся ими в качестве ответной реакции на возникшие угрозы и в меньшей степени как модель развития экономической деятельности на основе потенциала.

В этом смысле потенциал предложено понимать не как некие запасы ресурсов, дающие возможность противостоять угрозам, а как системный блок экономической безопасности, обеспечивающий развитие как экономики в целом, так и вида экономической деятельности – высшего образования.

Основной продукт образования – образовательная услуга. При ее производстве создается валовая добавленная стоимость, вклад которой в ВВП в последние годы не превышает 3%. Большая часть создаваемой ВДС приходится на нерыночные услуги и около 20% обеспечивается за счет рыночных услуг. Именно бюджетный характер финансирования является причиной низкой доли образования в ВВП страны.

Демографические показатели показывают, что общая численность студентов, обучающихся в вузах, в ближайшие годы будет снижаться. При сохранении тех же пропорций в направлениях подготовки следует ожидать и снижения доли ВДС. Накопленный за последние годы кадровый потенциал научно-педагогических работников большей частью гуманитарно-социального и экономического профиля будет поставлен под угрозу снижения. Значительное число научно-педагогических работников, специализирующихся в указанных сферах будут вынуждены искать применение своим знаниям, умениям и навыкам. Следовательно, институциональные единицы высшего профессионального образования уже сегодня должны перейти на финансирование образовательных программ гуманитарно-социального и экономического направлений частным сектором, что не только обеспечит снижение структурных диспропорций на рынке труда, но и позволит перенаправив потоки на финансирование образовательных программ подготовки кадров для локомотивных видов экономической деятельности, перенести часть создаваемой ВДС на нефинансовые корпорации.

Одновременно с этим следует сосредоточиться на развитии научно-педагогического потенциала по направлениям подготовки, которые обеспечат России переход в последующий технологический уклад. На основе оценок1 средних периодов распространения технологических укладов и нововведений в развитых странах (рис. 9) российской экономике в ближайшее время потребуются специалисты в области автоматизации процессов переработки энергии и, самое важное, в области автоматизации обработки информации. И это обеспечит технологический прорыв российской экономики.

Рис. 9. Годы начала распространения, максимума распространения и отмирания технологических укладов и нововведений (М – машины, А – автоматы по переработке вещества (В), энергии (Э), информации (И)).

Обеспечивать этот прорыв, создавая в социальной и духовной сферах жизни общества необходимую мотивацию, должны будут и специалисты гуманитарии, культуры и искусства. Незначительными изменениями значений по другим направлениям подготовки можно, в обозримой перспективе, пренебречь.

Целям создания потенциала, способного обеспечить выполнение задачи подготовки специалистов в области автоматизации переработки энергии и обработки информации должны быть подчинены все другие цели системы высшего и послевузовского профессионального образования. В этих целях следует абстрагироваться от спора бизнеса и образования, заключающегося в том, что «образование не в состоянии дать актуальные знания», а «бизнес не в состоянии выработать критерии к специалисту и не научился прогнозировать потребности».

Задача достижения к 2020 году доли инновационной продукции в 35% требует уже сейчас ежегодного прироста этой продукции в 2,3%, а значит должны быть произведены и аналогичные изменения в структуре образовательных услуг.

Таким образом, экономическая безопасность должна обеспечиваться не исходя из задач функционирования и повышения устойчивости системы высшего профессионального образования, а только путем существенного изменения содержания потенциала.

Система обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования, созданная на основе изменения содержания потенциала и его структуры, позволит стать основой технологического и экономического прорыва России.

Управление такой системой должно осуществляться на основе общих принципов и методов, адаптированных к системе высшего профессионального образования.

8-ое положение – Выдвинута гипотеза о снижении в краткосрочной перспективе уровня экономической безопасности высшего профессионального образования, вызванного проявлениями новых вызовов, к которым российская система высшего профессионального образования пока не готова. Для повышения устойчивости системы высшего профессионального образования разработана качественно новая система показателей и их пороговых значений, способствующая обеспечению экономической безопасности развития системы высшего профессионального образования.

В краткосрочной перспективе Российская Федерация столкнется со следующими вызовами времени:

а) снижение уровня доверия между субъектами экономических отношений;

б) сосредоточение производства фундаментальных знаний во все в меньшем количестве научных центров, и расширение пространства распространения прикладного знания;

в) появление и проявление новых для общества тенденций, противоречащих привычным представлениям;

г) выход на мировую арену новых стран- лидеров в сфере образования: Финляндии, Кореи, Гонконга, Китайского Тайбэя.

Сосредоточение производства фундаментальных знаний во все в меньшем количестве научно-образовательных центров, и расширение пространства распространения прикладного знания проявляется в том, что в мировом рейтинге университетов уже четко обозначились лидеры, догнать которые возможно не ранее, чем через 10-15 лет, начинают утрачивать свои позиции такие научно-образовательные центры как г. Москва и г. С-Петербург, и на этом фоне возрастает научный потенциал университетов юго-восточной Азии. Вместе с тем, в российском образовательном пространстве продолжается рост числа образовательных учреждений и их филиалов.

Вызовы России в отношении утраты ее ведущей роли в образовании бросают страны, которые ранее не считались лидерами в этой области. Об этом свидетельствуют результаты мониторинга качества образования PISA. Россия на протяжении десяти лет не выходит из четвертого десятка стран.

Замедленная реакция России на вызовы увеличит разрыв в отставании уровня высшего образования от уровня высшего образования ведущих стран мира.

В ближайшие годы система высшего профессионального образования продолжит столкновение со следующими угрозами:

а) деформированность структуры;

б) неравномерность создания и развития;

в) криминализация и развитие теневых процессов.

Факторами деформированности структуры будут являться:

а) различия между направлениями подготовки кадров и потребностями экономики;

б) отставание в развитии материально-технической базы от требований времени;

в) низкое качество услуг, оказываемых институциональными единицами системы ВПО;

г) свертывание программ развития материально-технической базы ВПО;

д) снижение результативности, разрушение технологического единства научных исследований и разработок, распад сложившихся научных коллективов и на этой основе подрыв научно-технического потенциала России;

е) зависимость от поставок импортного научного оборудования, приборов и электронной компонентной базы;

ж) утечка мозгов, несанкционированная передача за рубеж конкурентоспособных отечественных технологий;

Угрозу неравномерности создания потенциала будут создавать следующие факторы:

а) различия в уровне экономического развития институциональных единиц в различных регионах;

б) нарушение межинституциональных связей;

Угрозу криминализации и развитию теневых процессов будут создавать следующие факторы:

а) неизбежные ограничения систем внутреннего контроля;

б) вступление работников в преступные сговоры;

в) ослабление внутреннего контроля.

На основе критического осмысления существующих показателей и критериев государственной аккредитации вузов в работе сделан вывод о неэффективности их дальнейшего применения.

В результате репрезентативного анализа опыта США, Германии, Франции, Финляндии и проведенных расчетов, в диссертации предложена качественно новая система показателей и их пороговых значений, способствующая обеспечению экономической безопасности развития системы высшего профессионального образования (Таблица 13).

Таблица 13

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА СУЩЕСТВУЮЩИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И КРИТЕРИЕВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

АККРЕДИТАЦИИ ВУЗОВ И ПРЕДЛАГАЕМЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

И ИХ ПОРОГОВЫХ ЗНАЧЕНИЙ

Показатель государственной аккредитации

Критерий государственной аккредитации

значение

Показатель развития ВПО

Критерий

Пороговое значение

1

2

3

4

5

6

Нет аналога

Соответствие направлений подготовки потребностям экономики

соотношение численности контингента по которым имеются заказчики к общей численности контингента

>50

Нет аналога

Качество образовательных услуг

соотношение положительных отзывов о выпускниках к сумме положительных результатов текущей и итоговой аттестации

>0,75

соотношение числа отрицательных отзывов о выпускниках к числу выпускников

<0,25

Возможность продолжения образования по образовательным программам послевузовского и дополнительного профессионального образования

число аспирантов на 100 студентов контингента, приведенного к очной форме обучения

> 4

Возможность продолжения образования по образовательным программам послевузовского и дополнительного профессионального образования

ежегодный прирост числа высокотехнологичных разработок выполненных студентами, аспирантами, докторантами в расчете на 1000 студентов

1

процент аспирантов, защитивших диссертации не позднее чем через год после окончания аспирантуры (от числа поступивших)

> 25

искл.

-

наличие докторантуры

да

прежний

наличие диссертационных советов

да

прежний

Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность

число отраслей науки, в рамках которых выполняются научные исследования

> 5

Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность

ежегодный прирост числа созданных полюсов конкурентоспособности (кластеров) в составе исследовательских центров – вуз - предприятия

1

среднегодовой объем финансирования научных исследований за пять лет (млн. руб.)

> 10

процент капитализированных результатов НИОКР реальным сектором экономики

>80

среднегодовой объем научных исследований на единицу научно-педагогического персонала за пять лет (тыс руб.)

> 18

ежегодный прирост годового объема научных исследований на единицу ППС (тыс.руб.)

1

среднегодовое число монографий на 100 основных штатных с учеными степенями и (или) учеными званиями, изданных за пять лет

> 2

ежегодный прирост индекса цитирования, на 1 ед. ППС

0,1

Методическая работа

использование инновационных методов в образовательном процессе

да

Методическая работа

ежегодный прирост числа реализованных реальному сектору методических разработок и практических пособий

3%

обеспечение образовательного процесса доступом к электронно-библиотечным системам

да

прежний

Квалификация научно-педагогических работников

процент профессорско-преподавательского состава с учеными степенями и (или) учеными званиями

> 60

Квалификация научно-педагогических работников

ежегодный прирост числа лиц с учеными степенями и (или) званиями

2%

процент докторов наук и (или) профессоров

> 10

ежегодный прирост числа докторов наук и (или) профессоров

1%

процент профессорско-преподавательского состава, работающего в вузе на штатной основе (для вузов, существующих более 9 лет)

> 50

ежегодный прирост ППС, работающий в вузе на штатной основе

>1%

среднегодовое число защит диссертаций на 100 человек научно-педагогического персонала за пять лет

> 3

искл.

Повышению уровня экономической безопасности системы высшего профессионального образования России будет способствовать разработка основных направлений государственной политики.

9-ое положение – Выработаны научно-обоснованны основные направления реализации государственной политики, направленные на повышение уровня экономической безопасности системы высшего профессионального образования, включающие первоочередные меры.

Основные направления государственной политика, направленной на повышение уровня экономической безопасности системы высшего профессионального образования Российской Федерации должны представлять собой совокупность взглядов на цели, задачи, принципы обеспечения экономической безопасности системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации.

Необходимость разработки основных направлений государственной политики обусловлена тем, что она может в дальнейшем служить основой для:

а) подготовки рациональных предложений по совершенствованию правового, методического, научно-технического и организационного обеспечения экономической безопасности системы ВПО Российской Федерации;

б) разработки целевых программ обеспечения экономической безопасности системы ВПО Российской Федерации.

Государственная политика должна развивать Стратегию национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года и Государственную стратегию экономической безопасности Российской Федерации применительно к системе высшего профессионального образования Российской Федерации.

Современный этап развития общества характеризуется возрастающей ролью образования, представляющим собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

На основе национальных экономических интересов Российской Федерации в системе высшего профессионального образования должны быть сформированы стратегические и текущие задачи системы высшего образования. Выделены четыре основные составляющие национальных интересов Российской Федерации в экономике системы высшего профессионального образования.

Первая составляющая экономических национальных интересов Российской Федерации в сфере высшего образования включает в себя соблюдение конституционных прав и свобод человека и гражданина в области получения образования и пользования им, обеспечение экономического обновления России, сохранение и укрепление социально-экономических ценностей общества и научного потенциала страны.

Вторая составляющая национальных экономических интересов Российской Федерации в сфере высшего образования включает в себя организационно-экономическое обеспечение государственной политики России, связанное со своевременным, наиболее полным и бесперебойным обеспечением элементов системы высшего профессионального образования необходимыми ресурсами.

Третья составляющая национальных экономических интересов Российской Федерации в сфере высшего образования включает в себя повышение эффективности и результативности экономических процессов, протекающих в системе ВПО.

Четвертая составляющая национальных экономических интересов Российской Федерации включает в себя создание и развитие потенциала системы высшего профессионального образования.

Сложившееся положение дел в области обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования Российской Федерации требует безотлагательного решения таких задач, как:

а) разработка мероприятий и механизмов, связанных с реализацией основных направлений государственной политики в области обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

б) развитие и совершенствование системы обеспечения экономической безопасности потенциала высшего профессионального образования, на фоне единой государственной политики в этой области, с опорой на совершенствование форм, методов и средств выявления, оценки и прогнозирования угроз экономической безопасности потенциалу высшего профессионального образования, а также системы противодействия этим угрозам;

в) разработка федеральных целевых программ обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

г) разработка критериев и методов оценки эффективности систем и средств обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

д) совершенствование нормативной правовой базы обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

е) установление ответственности должностных лиц органов управления образованием, юридических лиц и граждан за соблюдение требований экономической безопасности системы высшего профессионального образования;

ж) координация деятельности федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений и научных организаций независимо от формы собственности в области обеспечения экономической безопасности системы ВПО;

з) развитие научно-практических основ обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования с учетом современного социально-экономического развития России;

и) разработка и создание механизмов формирования и реализации государственной экономической политики России в сфере образования;

к) разработка эффективных методов участия государства в формировании экономической политики государственных и некоммерческих образовательных учреждений и научных организаций;

л) создание и развитие современной системы управления потенциалом высшего профессионального образования в мирное время, в чрезвычайных ситуациях и в военное время;

м) расширение взаимодействия с международными и зарубежными образовательными учреждениями и научными организациями при решении научно-технических и экономических вопросов;

н) обеспечение условий для активного развития инфраструктуры системы высшего профессионального образования, процессов создания и использования образовательных сетей и систем;

о) создание общегосударственной системы подготовки кадров в области экономической безопасности.

Общие методы обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования Российской Федерации разделены на правовые, организационно-технические и экономические.

В основных направлениях государственной политики выделяются особенности обеспечения экономической безопасности ресурсов и экономических процессов, связанные со спецификой объектов обеспечения безопасности, степенью их уязвимости в отношении угроз.

Уникальность международного сотрудничества Российской Федерации в обеспечении экономической безопасности системы высшего профессионального образования состоит в том, что оно осуществляется в условиях международной конкуренции за обладание технологическими и информационными ресурсами, за доминирование на рынках, в условиях создания структуры международных отношений, где превалируют односторонние решения основных проблем мировой экономики, противодействия к стремлению роли России как одного из основных формирующихся центров многополярного мира, возрастания технологического отрыва ведущих держав мира и наращивания их возможностей.

Государственная политика обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования должна будет определять вектор деятельности федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации в этой области; закреплять их обязанностей по защите интересов Российской Федерации в сфере образования в рамках направлений их деятельности и базироваться на достижении интересов личности, общества и государства в системе высшего профессионального образования.

Первоочередными мероприятиями по реализации государственной политики обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования Российской Федерации должны стать:

а) разработка и внедрение механизмов реализации правовых норм, регулирующих отношения в системе высшего профессионального образования;

б) разработка и реализация механизмов повышения эффективности управления системы высшего профессионального образования;

в) принятие и реализация федеральных программ, направленных на создание и укрепление системы высшего профессионального образования;

г) развитие системы подготовки кадров, используемых в области обеспечения экономической безопасности Российской Федерации.

Система обеспечения экономической безопасности высшего профессионального образования должна строиться на основе разграничения полномочий органов законодательной, исполнительной и судебной власти в данной сфере, а также предметов ведения федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

Реализация вышеперечисленных первоочередных мероприятий по обеспечению экономической безопасности системы ВПО Российской Федерации, предполагает разработку соответствующей федеральной программы.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях и журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации

  1. Малолетко А.Н. Методология создания системы оценки качества жизнеобеспечения вуза // Вестник РАЕН. – 2006. - № 11 (2). – С. 37-39. (0,3 п.л.)
  2. Малолетко А.Н. К вопросу о системе обеспечения жизнедеятельности вуза // Теоретические и прикладные проблемы сервиса. – 2006. - № 4 (21). – С. 100 - 103. (0,5 п.л.).
  3. Малолетко А.Н. К вопросу о возможности использования пространственно-временных величин при оценке состояния обеспечения и обслуживания вузов // Сервис plus. – 2008. -№ 3. -. С. 74 - 80. (0,7 п.л.).
  4. Малолетко А.Н. Показатели оценки работника подразделений обеспечения и обслуживания вуза: применение универсальных мер // Сервис plus.- 2009.- № 1. - С. 91 – 97. (0,7 п.л.).
  5. Малолетко А.Н. Менеджмент: разные подходы, но главное результат. // Российское предпринимательство. - 2009. - № 1 (1). – С. 74 – 80 (0,4 п.л.).
  6. Малолетко А.Н. Внутренние угрозы экономической безопасности вуза // Экономика образования. – 2009. - № 2 (часть 2). – С. 66 - 70. (0,6 п.л.).
  7. Малолетко А.Н. Потенциал вуза и показатели экономической безопасности // Экономика образования. – 2009. - № 3 (часть 1). – С.93 - 99. (0,4 п.л.).
  8. Малолетко А.Н. Теневая экономика в системе высшего и послевузовского профессионального образования // Экономика образования. – 2009. - № 3 (часть 2). – С.173-176. (0,4 п.л.).
  9. Малолетко А.Н. // Финансовый контроль как элемент экономической безопасности вуза // Экономические науки.- 2009. - № 54. – С. 363 -370. (0,2 п.л.).
  10. Малолетко А.Н. Концептуальный подход к угрозам экономической безопасности системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации и мерам их предотвращения // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2009. - № 13. – С. 203 – 208. (0,7 п.л.).
  11. Малолетко А.Н. Теоретическое обоснование концепции экономической безопасности системы высшего и послевузовского профессионального образования // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2009. - № 15. С. 334 – 343. (1,1 п.л.).
  12. Малолетко А.Н. Прогноз развития экономической безопасности системы высшего образования на краткосрочную перспективу // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2009. - № 17. С. 234 – 243. (0,7 п.л.).
  13. Малолетко А.Н. Разработка показателей экономической безопасности системы высшего профессионального образования и их пороговых значений // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2009. - № 19. С. 210 – 215. (0,5 п.л.).

Монографии и научно-технические издания

  1. Формирование моделей международного партнерства, обеспечивающих адаптацию вузов к международной образовательной среде: научно – техническое издание / Т.Н. Ананьева и др. - М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2007 (в соавторстве, в том числе лично автором С. 146-195., 3,0 п.л.).
  2. Малолетко А.Н. Теоретические основы оценки состояния обеспечения и обслуживания государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования: монография. - М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2008. – 227 с. (14,25 п.л.).
  3. Малолетко А.Н. Оценка современного состояния и прогнозов обеспечения экономической безопасности системы высшего профессионального образования. – Самара: Филиал ФГОУВПО «РГУТиС», 2009. – 361 с. (22,5 п.л.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и других изданиях

  1. Малолетко А.Н. Методика осуществления государственного финансового контроля за созданием и использованием результатов научно-технической деятельности в вузах Российской Федерации. М.: Палеотип, 2005. – 308 с. (19,2 п.л.).
  2. Малолетко А.Н. Методология мониторинга факторов, угрожающих потенциалу системы высшего профессионального образования. М.: ФГОУПО «РГУТиС», 2007. – 41 с. (2,4 п.л.).
  3. Малолетко А.Н. Функциональные подсистемы системы экономической безопасности. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2008. – 26 с. (1,4 п.л.).
  4. Малолетко А.Н. О возможности использования потенциала филиалов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет сервиса» // Роль Смоленска в истории Российского государства: Материалы IV международной научно-практической конференции 23-25 мая 2007. Смоленск: Универсум, 2007. С. 302 – 306. (0,2 п.л.).
  5. Малолетко А.Н. Развитие основных принципов и методов управления экономической безопасностью и их применение к системе высшего профессионального образования. – М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2007 – 36 с. (2,0 п.л.).
  6. Малолетко А.Н. Экономическая безопасность потенциала высшего профессионального образования. – М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2007 – 34 с. (2,0 п.л.).
  7. Малолетко А.Н. Ценностные полагания в управленческом решении руководства вузом // Современные проблемы сервиса и туризма. - 2008. - №1, С. 77 – 81. (0,2 п.л.).
  8. Малолетко А.Н. Национальные интересы Российской Федерации в сфере образования. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2008. – 32 с. (2,0 п.л.).
  9. Малолетко А.Н. Высшее профессиональное образование в системе экономической безопасности страны. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2008. – 32 с. (2,0 п.л.).
  10. Малолетко А.Н. Высшее профессиональное образование как вид экономической деятельности. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2008. – 34 с. (2,0 п.л.).
  11. Малолетко А.Н. Расчет собственных средств, затрачиваемых образовательными учреждениями на научные исследования и разработки // Современные проблемы сервиса и туризма. - 2009. - №1, С. 69 – 79. (0,6 п.л.).
  12. Малолетко А.Н. Сущность и содержание экономической безопасности инновационной экономики.. – М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2009 – 42 с. (3,0 п.л.).
  13. Малолетко А.Н. Экономическая безопасность вузов и нарушения финансово-хозяйственной деятельности // Финансовый вестник. Финансы, налоги, страхование, бухгалтерский учет. – 2009. - № 6. – С. 27 – 32. (0,2 п.л.).
  14. Малолетко А.Н. Анализ основных макроэкономических показателей развития образования в Российской Федерации. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2008. – 34 с. (2,0 п.л.).
  15. Малолетко А.Н. Методология мониторинга факторов, угрожающих экономической безопасности высшего профессионального образования. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2008. – 44 с. (2,6 п.л.).
  16. Малолетко А.Н. Место российского высшего образования в мире. М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2009. – 32 с. (2,0 п.л.).
  17. Малолетко А.Н. Экономическая безопасность вуза: структурное разрушение финансового обеспечения // Финансовый вестник Финансы, налоги, страхование, бухгалтерский учет. – 2009. - № 7. – С. 30 - 36. (0,3 п.л.).
  18. Малолетко А.Н. Проблемы управления экономической безопасностью системы высшего профессионального образования // Проблемы теории и практики управления. – 2009. - № 9. – С. 80 - 83. (0,2 п.л.).
  19. Малолетко А.Н. Определение пороговых значений экономической безопасности вузов // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие. – Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009. – 228 с. С. 35 – 41. (0,3 п.л.).

1 Басовский Л.Е. Теория экономического развития. Тула: ТГПУ, 1998. С. 31, 70.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.