WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи






ГУСЕВА Анна Алексеевна







КОНВЕРГЕНЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ И СОВРЕМЕННЫХ ФАКТОРОВ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ ОБРАЗОВАНИИ


12.00.01. – теория и история права и государства;

история учений о праве и государстве



АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата юридических наук









Белгород 2012

Диссертация выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель:

Тонков Евгений Евгеньевич

доктор юридических наук,

доктор педагогических наук,

профессор, заслуженный юрист России

Официальные
оппоненты:

Проценко Евгений Дмитриевич

доктор юридических наук, профессор / ФГКОУ ВПО «Московский университет МВД России», заместитель начальника

Ишанова Марина Валентиновна

кандидат юридических наук, доцент / ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»,
заведующая кафедрой теории и истории
государства и права

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Воронежский
государственный университет»

Защита состоится 30 мая 2012 г. в 15 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.07 при Белгородском
государственном университете по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы,
д. 85.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета.

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета                                 Нифанов А.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена первостепенной значимостью образования в развитии современного российского общества и государства, что подтверждается включением его в число национальных приоритетов Российской Федерации1. В любой стране состояние, тенденции и перспективы модернизации образования определяются законодательством о нем. Действующая Конституция Российской Федерации наряду с общими процессами демократизации, формирования рыночной экономики, интеграции образовательного пространства обусловили значительные изменения системы российского образования, что требует надлежащего законодательного оформления.

Развернутая в России модернизация образования также невозможна без должного законодательного обеспечения, объективно соответствующего ожиданиям и потребностям общества в условиях вызовов современности. Динамичное развитие общественных отношений в сфере образования обусловило внесение многочисленных изменений и дополнений в Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» и Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании», что в совокупности с последовавшим бурным ростом подзаконного правотворчества привело к снижению авторитета правового регулирования в данной области. В этой связи особую актуальность приобретает систематизация образовательного законодательства, основанная на предварительных целенаправленных исследованиях различных аспектов и элементов механизма правового регулирования образовательных отношений. В результате в стране, по словам Президента России, должна быть сформирована прочная современная нормативная база, которая не должна подвергаться конъюнктурным изменениям2.

Присоединение нашего государства в сентябре 2003 г. к Декларации о Европейском пространстве для высшего образования обусловливает необходимость приведения российского законодательства об образовании в соответствие с общепризнанными принципами и нормами международного образовательного права.

В таком контексте существенно повышается роль и значение теоретико-правового анализа развития отечественного законодательства об образовании, чему, к сожалению, уделяется явно недостаточно внимания со стороны юридической науки. Однако игнорирование ценности преемственности, творческого переосмысления предшествующего опыта в нормативном правовом регулировании образовательных отношений мешает построению гармоничного, непротиворечивого современного российского законодательства об образовании. Для этого необходим специальный историко-правовой анализ становления и развития отечественного государственно-правового регулирования сферы образования, который открывает путь к модернизации законодательства об образовании в духе современных тенденций развития общества и государства; позволяет не растерять положительный опыт, накопленный в данной сфере отечественным законодателем и правоприменителем; является основой построения гуманного, гармоничного законодательства об образовании, отвечающего международно-правовым обязательствам Российской Федерации.

Степень научной разработанности темы определена интересом к правовому регулированию сферы образования со стороны правоведов.

Вопросы эффективности правового регулирования сферы образования рассматривались еще в трудах дореволюционных исследователей, таких как М. Ф. Владимирский-Буданов, Н. Ф. Дзержинский, А. И. Елистратов, В. В. Ивановский и др.

В советский период проблемы образовательных правоотношений рассматривались в работах В. С. Андреева, Г. А. Дороховой, Ю. М. Козлова, Н. С. Малеина, В. И. Новоселова, Г. И. Петрова и др.

В современный период теоретические и прикладные вопросы правового регулирования образовательных отношений, проблемы совершенствования законодательства об образовании составляют предмет научного поиска таких исследователей, как Ю. А. Кудрявцев, В. В. Спасская, В. М. Сырых, В. И. Шкатулла и др.

Отдельные аспекты развития законодательства об образовании рассмотрены также в работах Н. Л. Воронцовой, С. Б. Глушаченко, Е. С. Кананыкиной, И. Ф. Никитиной, Е. Д.  Проценко, Е. Е. Тонкова, Е. С. Чугуновой и др.

Однако работы данных авторов не охватывают весь спектр актуальных проблем развития отечественного законодательства об образовании, что является стимулом для дальнейших научных исследований, посвященных его историко-правовому анализу, особенностям и перспективам развития в условиях глобализации и интеграции России в единое европейское образовательное пространство.

Выбору объекта и предмета исследования, определению его цели и задач послужило осознание противоречия между назревшей социальной потребностью в изучении процесса формирования и систематизации российского законодательства об образовании и их недостаточной научной разработанностью.

Объектом диссертационного исследования явились общественные отношения, возникающие, изменяющиеся и прекращающиеся в процессе формирования, развития и реализации законодательства Российской Федерации об образовании.

Предмет диссертационного исследования составили нормы современного российского права, законодательные нормы Российской империи и Советского Союза, регулирующие образовательные правоотношения.

Целью диссертационного исследования выступил научный анализ становления и развития законодательства об образовании в дореволюционный, советский и современный периоды и выявление на этой основе закономерностей формирования отрасли образовательного законодательства, основных тенденций и перспектив его развития.

Достижению заявленной цели способствовало решение ряда научных задач, среди которых:

– исследовать внешнее структурирование отношений в образовательной сфере России путем выявления роли и места образовательного законодательства в правовой системе Российской Федерации с учетом уточнения основных теоретических понятий, положений и принципов, используемых при анализе становления российского законодательства об образовании;

– рассмотреть внутреннее структурирование и правовое регулирование отношений в сфере образования в контексте определения понятия и характерных особенностей образовательного правоотношения как элемента механизма правового регулирования общественных отношений в сфере образования;

– проанализировать истоки государственно-правовой регламентации образовательных отношений в России;

– выявить и охарактеризовать особенности правового регулирования образования в советский период развития российской государственности;

– представить современную систему законодательства об образовании в Российской Федерации с учетом характерных особенностей развития и задач модернизации данной сферы;

– раскрыть законодательный ресурс модернизации образовательной сферы в России

Методологическую основу диссертационного исследования составила совокупность методов научного познания, используемых на теоретическом и эмпирическом уровнях. В ходе исследования были применены общенаучные методы исследования (системный, логического анализа и синтеза, индукции и дедукции, абстрагирования и восхождения от абстрактного к конкретному), частные методы общественных наук (институциональный, структурно-функциональный, конкретно-исторический), а также специальные методы юридических исследований (формально-юридический, историко-правовой, сравнительно-правовой и теоретического конструирования).

Теоретическая основа диссертационного исследования сформирована с учетом подходов и выводов таких отечественных ученых-юристов, как С. С. Алексеев, П. А. Астафичев, М. И. Байтин, Г. А. Борисов, С. Н. Братусь, С. В. Бошно, Н. В. Витрук, Д. А. Керимов, А. В. Малько, Г. В. Мальцев, М. Н. Марченко, Н. И. Матузов, Т. Н. Матюшева, Е. В. Сафронова, В. М. Сырых, В. В. Лазарев, Ю. А. Тихомиров, Н. В. Черноголовкин и др.

Источниковедческую основу исследования составили Конституция Российской Федерации, законодательные акты (кодексы Российской Федерации, Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», федеральные законы, затрагивающие вопросы образования, Закон Российской Федерации «Об образовании», законодательство об образовании субъектов Российской Федерации); подзаконные акты (указы и распоряжения Президента Российской Федерации, постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации и иные нормативные правовые акты, на основе которых создаются и осуществляют свою деятельность субъекты правоотношений в сфере образования).

Привлечены международные правовые акты универсального и регионального уровней, касающиеся сферы образования.

Исследовано также отечественное законодательство об образовании, действовавшее в Российской Империи, СССР, РСФСР.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в:

– анализе развития законодательства об образовании как комплексной отрасли законодательства, представляющей собой сформированную под влиянием исторических и современных факторов совокупность правовых норм, регулирующих общественные отношения в сфере образования и обладающих характерными системными связями, обусловленными присущими ей задачами, функциями, структурой и особенностями развития, а также выделении и характеристике исходно-просветительского, регулятивно-управленческого и законодательно-отраслевого этапов развития отечественного законодательства об образовании с учетом раскрытия свойственных им тенденций;

– раскрытии соотношения законодательства об образовании на федеральном и региональном уровнях с учетом направлений и способов его гармонизации в контексте задач модернизации образовательных отношений и требований процессов глобализации;

– применении общетеоретических подходов к систематизации отраслевого законодательства на примере систематизации законодательства об образовании с учетом перспектив применения ее форм и методов, в том числе для преодоления негативных тенденций развития законодательства Российской Федерации об образовании на современном этапе.

На защиту выносятся следующие положения, обладающие элементами научной новизны:

1. Исходя из анализа доктринальных и правовых источников, касающихся развития отечественного законодательства об образования, диссертантом высказано предположение, что в России обособилась комплексная отрасль законодательства – образовательное право. Этому способствовало:

– расширение и углубление правового регулирования образовательных отношений (вызвано потребностями общественного развития и усложнением этих отношений);

– наличие устойчивых системных связей между нормативными правовыми актами, касающимися сферы образования (вызвано общностью решаемых задач и особенностями ее развития).

Автором предложено под образовательным законодательством понимать сформированную под влиянием исторических и современных факторов совокупность правовых норм, регулирующих общественные отношения в сфере образования и обладающих характерными системными связями, обусловленными присущими ей задачами, функциями, структурой и особенностями развития.

2. С учетом особенностей динамики государственного строительства России и содержания ее деятельности в сфере образования автором разработана периодизация становления и развития отечественного законодательства об образовании, включающая следующие этапы:

– исходно-просветительский (к. XVIII в. – н. ХХ в.), который отличается формированием предпосылок законодательного оформления образовательных реформ; национальной системы образования; системы нормативных правовых актов, отражавшей правовые основы просвещения населения;

– регулятивно-управленческий (1917 – 1991 гг.), который характеризуется построением новой системы управления образованием, ее законодательным урегулированием широким кругом источников;

– законодательно-отраслевой (1992 г. по н. вр.), который выделяется масштабными реформами и модернизацией сферы образования, формированием комплексной отрасли образовательного законодательства.

3. По мнению автора, на формирование отрасли отечественного законодательства об образовании существенно повлиял феномен конвергенции исторических и современных факторов, исходя из содержания которого в процессе диссертационного исследования выявлены основные тенденции,  типичные этапам периодизации становления и развития отечественного законодательства об образовании.

На исходно-просветительском этапе, в течение которого отсутствовало законодательное закрепление основ образования, типичными тенденциями являлись:

– законодательное закрепление основ образовательной политики;

– увеличение числа правовых норм, посвященных непосредственно педагогической деятельности;

– включение в нормативные правовые акты норм декларативного характера, регламентирующих государственные требования к идеальному портрету будущего гражданина страны;

– законодательное признание и закрепление автономии учебных заведений;

– увеличение объема образовательного законодательства за счет утверждения университетских уставов.

На регулятивно-управленческом этапе типичными тенденциями являлись:

– гуманизация законодательства об образовании;

– законодательное закрепление централизованного управления образованием;

– преемственность образовательного законодательства;

– увеличение объема образовательного законодательства за счет подзаконного правотворчества.

На законодательно-отраслевом этапе типичными тенденциями являлись:

– российско-советская гармонизация законодательства (выражалась в приведении не утративших силу нормативных актов бывшего СССР в соответствие с издаваемыми законодательными актами Российской Федерации);

– федерально-территориальная гармонизация (выражалась в приведении нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации и актов, принятых органами местного самоуправления, в соответствие с федеральными нормативными правовыми актами).

4. В диссертации раскрыты общеотраслевые тенденции развития законодательства об образовании на современном этапе. К ним, по мнению автора, относятся:

– преемственность по отношению к нормам советского законодательства;

– гуманизация, отражающая адекватность действующего законодательства об образовании нуждам и интересам граждан;

– гармонизация, характеризующая приведение нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации и актов, принятых органами местного самоуправления, в соответствие с федеральными нормативными правовыми актами;

– глобализация, связанная с интеграцией и унификацией правовых норм, общепризнанных принципов и всемирных ценностей в сфере образовательного законодательства.

По мнению диссертанта, на развитие отечественного законодательства об образовании на современном этапе влияют следующие факторы:

– отсутствие в доктрине единообразного подхода к определению роли и места образовательного права в правовой системе России;

– отсутствие в доктрине единообразного подхода к пониманию правовой природы образовательных правоотношений и их составных элементов;

– несформированность отраслевых принципов правового регулирования, которыми должна определяться направленность и характер правотворческой и правоприменительной деятельности в сфере образования, системное единство развития данной отрасли законодательства;

– отсутствие сформировавшегося понятийного аппарата, обеспечивающего взаимосвязь норм различных отраслей права (конституционного, гражданского, административного, трудового);

– неполное соответствие отечественного законодательства в сфере образования международно-правовым обязательствам России;

– коллизионность нормативных правовых актов в образовательной сфере федерального, регионального и муниципального уровней;

– увеличение числа подзаконных актов при одновременном снижении авторитета федерального закона в силу неадекватности его норм современным потребностям общества и государства;

– сочетание «пробельности» действующего законодательства об образовании в части регулирования ряда базовых вопросов и «избыточности» правовой регламентации обеспечения образовательной деятельности.

5. С учетом федеративного устройства России автором диссертации представлены современные тенденции развития образовательного законодательства в ее субъектах:

– планирование законотворческой деятельности, исходя из изменений федерального законодательства об образовании;

– корреляция программ законопроектных работ с федеральными программами и концепциями в правообеспечительном ключе;

– проведение мероприятий по налаживанию системы мониторинга законодательства и правоприменительной практики субъекта Российской Федерации, в том числе со стороны федеральных органов государственной власти;

– проведение мероприятий по устранению из образовательного законодательства положений, аналогичных тем, которые были предметом рассмотрения в Конституционном Суде Российской Федерации и призваны не соответствующими Конституции Российской Федерации;

– формирование и развитие законодательства об образовании в соответствии со сложившейся в обществе идеологией демократического правового государства, отвечающей потребностям развития региона и интересам его населения.

6. По мнению диссертанта, современное правовое регулирование образовательных отношений опосредуется процессами глобализации, что выражается в следующих аспектах:

– включении норм международного права (например, норм Лиссабонской конвенции о признании документов о высшем образовании) в правовую систему Российской Федерации;

– проведении мониторинга соответствия законодательства в сфере образования положениям международных договоров, стороной которых является Российская Федерация.

Совершенствование современного российского образовательного законодательства в контексте Болонского процесса подразумевает:

– дальнейшую трансформацию основ правового регулирования сферы образования (снижение законодательных порогов для получения высшего образования иностранными гражданами; повышение привлекательности отечественной системы высшего образования путем приведения ее базовых характеристик (получаемые степени, квалификации, расчет объемов трудозатрат студентов и преподавателей, систему оценки работы студентов, системы контроля качества образования и т.п.) к европейским стандартам);

– законодательное закрепление полномочий участников гражданского общества в области управления образованием, внедрение государственно-общественного управления высшим профессиональным образованием (попечительские и наблюдательные советы, общественный контроль за расходованием бюджетных и внебюджетных средств образовательного учреждения) для развития институтов гражданского общества, повышения открытости и инвестиционной привлекательности высшего образования.

– совершенствование нормативных правовых актов, регулирующих права, свободы и обязанности участников образовательных правоотношений;

– нормативную поддержку развития договорных отношений в сфере высшего образования (между гражданами и образовательным учреждением; образовательным учреждением и его учредителями; соучредителями образовательного учреждения; образовательными учреждениями и потенциальными работодателями).

По мнению автора, перспективы дальнейшей реализации принципов Болонского процесса в законодательстве России связаны с разработкой комплексного нормативно-правового акта федерального уровня, устраняющего коллизии и пробелы правового регулирования, унифицирующего законодательство, регулирующее данную сферу правоотношений.

7. В диссертационной работе обосновано, что преодоление проблем развития законодательства об образовании неразрывно связано с проведением дальнейшей его модернизации и систематизации, исходя из приоритетных направлений развития образования и образовательных потребностей граждан с акцентом на позитивный потенциал таких форм, как инкорпорация и консолидация. Приведены доводы, подтверждающие нецелесообразность применения на данном этапе кодификации законодательства об образовании.

Обоснована необходимость принятия нового нормативного правового акта, посвященного основам правового регулирования образования в Российской Федерации, который имел бы силу федерального закона, носил общий характер, регулировал основы образовательной деятельности в Российской Федерации и устанавливал принципы последующего правового урегулирования специфических особенностей образовательных правоотношений на разных уровнях системы законодательства

Принятие указанного нормативного правового акта позволит:

– создать правовые условия для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами общества и государства, потребностями развития инновационной экономики, международными обязательствами Российской Федерации в сфере образования;

– провести комплексную модернизацию законодательства об образовании, установление системного и функционально более полного правового регулирования общественных отношений, возникающих в сфере образования; повышение эффективности механизма правового регулирования;

– обеспечить стабильность и преемственность в развитии системы и законодательных основ образования Российской Федерации.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определена необходимостью углубления отечественной теоретико-правовой доктрины в части, касающейся развития системы российского законодательства об образовании с учетом конвергенции соответствующих исторических и современных факторов. Основные положения диссертации могут быть использованы в ходе дальнейших научных теоретико-правовых, историко-правовых и отраслевых разработок проблем развития отечественного законодательства об образовании.

Практическая значимость исследования определяется его новизной и содержащимися в нем обобщениями, выводами и предложениями, которые могут быть использованы правотворческими и правоприменительными органами государственной власти при совершенствовании российского законодательства об образовании. Проведенный в диссертации сравнительный анализ законодательства об образовании в различные периоды развития российской государственности расширяет и углубляет теоретическое представление об образовательном законодательстве как особой комплексной отрасли законодательства.

Материалы исследования могут быть использованы при преподавании теории права и государства, истории отечественного права и государства, образовательного права, правовых основ образования в Российской Федерации для студентов юридических вузов и факультетов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлена в порядке обсуждения и одобрения на заседаниях кафедры теории и истории государства и права юридического факультета НИУ «БелГУ», а также в процессе участия в научно-практических мероприятиях.

Диссертация является логическим завершением работы автора, основные итоги которого представлены в шести научных публикациях, в том числе монографии, общим объемом более 10 п.л.

Структура диссертационного исследования обусловлена его целью и задачами, а также логикой развития проблемы и включает в себя введение, три главы, объединяющие шесть параграфов, заключение, список использованных нормативных правовых актов и научной литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень ее научной разработанности, определены объект и предмет исследования, изложены цель и задачи, дана характеристика его методологической, теоретической, источниковедческой основы исследования, представлена научная новизна, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, аргументирована теоретическая и практическая значимость работы, приведены данные об апробации полученных результатов научных изысканий, обозначена структура диссертационного исследования.

Первая глава«Теоретико-методологическое структурирование отношений в сфере образования и их правовое регулирование в России» – посвящена проблемам внешнего структурирования отношений в образовательной сфере России (§1); внутреннего структурирования и правового регулирования отношений в сфере образования (§2).

Исходя из научной дискуссии о взаимоотношении системы права и системы законодательства и придерживаясь подхода о методологической неоправданности употребления терминов «право» и «законодательство» в качестве синонимов, в диссертации исследованы роль и место образовательного права в российской правовой системе, что определено автором диссертации как внешнее структурирование отношений в образовательной сфере.

Сделав уточнения относительно понимания отрасли права и отрасли законодательства, автором проанализирована научная дискуссия, связанная с отраслевой принадлежностью образовательного права и подчеркнуты ее глубокие исторические корни. На сегодняшний момент юридической наукой не выработано единого подхода к решению вопроса о том, является ли образовательное право отраслью российской правовой системы. Ряд исследователей (В. М. Сырых, Е. А. Киримова, М. Ю. Федорова и др.) настаивают на том, что образовательное право можно признать отдельной отраслью права, другие, напротив, отрицают такую возможность; весьма многочисленны мнения ученых и практиков о сохранении образовательного права в качестве подотрасли административного права. В рамках данного исследования представляется более целесообразным подход, предложенный В. И. Шкатулла, согласно которому образовательное право, являясь комплексной отраслью законодательства, не является самостоятельной отраслью права.

Отметив, что основной целью правового регулирования в сфере образования является упорядочение общественных отношений и обеспечение законных интересов субъектов права, автор рассматривает внутреннее структурирование образовательных отношений, исходя из того, что действующее законодательство не содержит их дефиниции.

Далее диссертантом представлен критический анализ научной дискуссии по вопросам правовой природы образовательных отношений и метода их регулирования, которая была поднята в советский период развития российской государственности и характеризовалась наличием нескольких конкурирующих подходов. Наибольшее распространение получил подход, согласно которому отношения в сфере образования рассматривались преимущественно как объект административно-правового регулирования. В этих условиях тезис о зарождении комплексной отрасли законодательства о народном образовании не стал определяющим для дальнейших исследований «отношений по народному образованию». Вместе с тем, работы ряда других советских ученых (Г. А. Дороховой, Г. С. Сапаргалиева, С. С. Алексеева) заложили основу научной традиции анализа правоотношений, условно называемых «отношениями по обучению и воспитанию», как отдельного вида правоотношений, урегулированных правом, а также форм и способов их законодательной регламентации.

Далее диссертант обращает внимание на проблемы определения объекта образовательных отношений, которая тесно связана с проблемой определения правовой природы образовательных услуг – как составного элемента объекта образовательных правоотношений. В отечественной юриспруденции отсутствует единый подход к определению понятия услуг, что влечет за собой очевидные изъяны в законодательных дефинициях. В этой связи возникает и проблема определения правовой природы договора оказания образовательных услуг, его разграничения с договором подряда. Представляется целесообразным считать договор оказания образовательных услуг смешанным договором, в котором гражданско-правовое содержание усложняется административно-правовым, а также собственно образовательным или педагогическим элементом. Одной из актуальных проблем развития законодательства об образовании с учетом изложенной позиции является регламентация договора оказания образовательных услуг в качестве самостоятельного подвида договора, имеющего специальный правовой режим.

Сделан вывод, что специфика правовых отношений, возникающих, развивающихся и прекращающихся в сфере образования обусловливает особенности их законодательной регламентации и оказывает влияние на перспективы развития отечественного законодательства об образовании.

Во второй главе«Исторические этапы государственно-правовой регламентации образовательных отношений в России» – исследованы истоки государственно-правовой регламентации образовательных отношений в России (§1) и советский период их правового регулирования (§2).

По мнению диссертанта, периодизацию отечественного законодательства об образовании логично проводить путем сопряжения двух критериев: в контексте развития российской государственности и с учетом соответствующих содержательных особенностей правового регулирования образовательных отношений. На данной основе выделены следующие этапы: исходно-просветительский (к. XVIII в. – н. ХХ в.), регулятивно-управленческий
(1917 – 1991 гг.) и законодательно-отраслевой (1992 г. по н. вр.).

В качестве первого систематизированного нормативного акта в сфере общего образования диссертант предлагает считать «Предварительные правила по народному просвещению» 1803 г., которые содержали основные нормы, регулировавшие отношения в сфере образования: создание единой государственной системы учебных заведений; основы содержания и организации образования. На основании Правил каждому учебному заведению предписывалось иметь свой устав, отражающий его специфику. Таким образом, с самого начала формирования законодательства в области образования в основу его создания был заложен принцип учета интересов конкретного учебного заведения. В 1804 г. издан «Устав учебных заведений, подведомых университетам», в котором увеличено число правовых норм, посвященных непосредственно педагогической деятельности. В документе были заложены идеи и положения, оказавшие существенное влияние на дальнейшее развитие российского образования. Одним из принципов стало провозглашение равноправия государственной и частной школы. Принятием указанных Правил и Устава была заложена система отечественного образовательного законодательства, закрепившая в национальном масштабе основы организации школьного обучения.

Важной вехой развития отечественного образовательного законодательства стало принятие в 1828 г. «Устава гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: С.-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского», предусматривающего создание системы учебных заведений для различных сословий с завершенным курсом обучения. Одновременно с этим впервые законодательно закреплена необходимость усиления воспитательной направленности школьного образования.

Серьезную роль для развития отечественного образовательного законодательства сыграла образовательная реформа середины ХIХ в., начатая правительством Александра II. Законодательство данного периода регулировало образовательные отношения вплоть до революции 1917 г.

В 1864 г. утверждены Положение о начальных народных училищах и Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения, ориентированные на некоторую демократизацию школы в Российской империи.

К началу ХХ в. образовательное законодательство России было пространным, но многие его положения являлись устаревшими и коллизионными. Основной тенденцией развития образовательного законодательства стал его подзаконный характер – сформировалось так называемое «циркулярное право», основанное на многочисленных циркулярах и инструкциях, авторами многих из которых были известные отечественные ученые-педагоги и практические работники образования.

Второй период развития образовательного законодательства характеризуется рядом особенностей, не всегда совпадающих с общепринятыми периодами развития советского общества и государства. Так, в отличие от коренных изменений, затронувших большинство сфер общественной жизни, первый проект реформы высшей школы 1918 г. основывался на признании принципа автономии вузов. Однако в дальнейшем образован новый государственный орган – Народный Комиссариат по просвещению и ликвидированы организации, чья деятельность не совпадала с установками нового правительства (к которым, в первую очередь, относился Объединенный совет научных учреждений и вузов из числа «враждебно настроенной профессуры»). Одним из первых принятых данным органом актов явилось Постановление «О реформе средней школы», предусматривающее решение всех вопросов обеспечения жизнедеятельности школ в коллегиальном порядке.

Правовым актом, закрепившим достигнутые результаты и ставшим фундаментальной основой для развития высшей школы советского типа, стало принятое 2 сентября 1921 г. «Положение о высших учебных заведениях РСФСР». Исследователями данный нормативный правовой акт оценивается как первый всеобщий устав высших учебных заведений советского типа, характеризующийся, в контексте единого законотворческого процесса начала 1920-х гг., активной кодификационной работой.

Диссертантом применительно ко второму этапу развития законодательства об образовании представлена тенденция централизации, которая отражалась в Конституции СССР 1924 г. в Главе 1, в частности, провозглашалось, что установление общих начал в области народного просвещения относится к ведению СССР в лице его верховных органов, поэтому завершающим этапом формирования новой системы государственного управления образованием стало создание относительно единой системы органов управления образованием на местах. Правовое регулирование на данном этапе шло по пути ограниченной автономии, представлявшей собой вариант компромисса между властью и работниками высшей школы, в котором тогда были заинтересованы обе стороны.

Конституция СССР 1936 г., закрепляя установление основных начал в области просвещения за СССР в лице его высших органов государственной власти и органов государственного управления, содержала статью 121, в которой закреплялось право граждан СССР на образование.

При этом программно-уставным документом для вузов стало постановление СНК и ЦК ВКП(б) от 23 июня 1936 г. «О работе вузов и руководстве высшей школы». Его основные положения сохранились в различных нормативных актах вплоть до 90-х гг. ХХ века.

В 1947 г. в Конституцию СССР внесен ряд изменений, затронувших и ст. 121. В новой редакции конституционная норма в качестве обеспечительных гарантий права на образование называла всеобще-обязательное начальное образование, бесплатность семилетнего образования, систему государственных стипендий отличившимся учащимся в высшей школе, обучение в школах на родном языке, организацию на заводах, в совхозах, машинно-тракторных станциях и колхозах бесплатного производственного, технического и агрономического обучения трудящихся.

Конституция СССР 1977 г. отличалась от предшествующих тем, что закрепила право на образование в ст. 45 (Глава 7 об основных правах и свободах граждан). В целом указанная норма воспроизводила гарантии, содержащиеся в ст. 121 Конституции СССР 1936 г (в ред. от 26 ноября 1959 г.), и, помимо прочего, закрепляла осуществление всеобщего обязательного среднего образования молодежи; предоставление учащимся и студентам не только государственных стипендий, но и системы льгот, бесплатную выдачу школьных учебников, а также создание условий для самообразования.

К концу 80-х гг. ХХ века законодательство об образовании включало Конституцию СССР (1977 г.), Конституцию РСФСР (1978 г.), Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973 г.), Закон РСФСР «О народном образовании» (1974 г.). В данных нормативных правовых актах нашел отражение накопленный за годы советской власти опыт нормативно-правового регулирования образовательной деятельности.

При этом многие нормативные правовые акты, принятые в СССР, до настоящего времени не отменены и не приостановлены, что создает дополнительные трудности в правовом регулировании и правоприменении.

Третья глава – «Модернизация системы законодательства об образовании в современной России» – посвящена анализу современной системы законодательства об образовании в России (§ 1); раскрытию законодательного ресурса модернизации образовательной сферы в России (§ 2).

Кардинальное изменение общественных отношений в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ в. обусловило третий период развития отечественного законодательства об образовании. Для него характерно активное правотворчество с целью упорядочения правового регулирования в условиях динамичной модернизации. Ряд нормативных правовых актов советского периода был законодательно признан недействующим, другие, несмотря на обновление редакций, не отвечали реалиям (Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании); поспешность в принятии новых нормативно-правовых актов приводила к пробелам и коллизиям правового регулирования. В таких условиях назрела очевидная необходимость обобщения основ правового регулирования в едином нормативном правовом акте, обладающем авторитетом закона. Между тем, разработка рамочного закона требовала времени, и выходом из данной ситуации явилось принятие Временных положений, регламентирующих деятельность учреждений (организаций) системы образования и подготовки кадров в РСФСР. В результате была нарушена общепринятая последовательность подготовки нормативных правовых актов.

В дальнейшем в целях соответствия уровню развития общественных отношений и ввиду необходимости заполнения пробелов в правовом регулировании объем подзаконных нормативных актов увеличивался.

Обобщающим актом для всего массива законодательства, регулирующего образовательные отношения, стал принятый 10 июля 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образовании», регламентирующий вопросы как общие для всех элементов и уровней системы образования в Российской Федерации, так и непосредственно касающиеся высшего и послевузовского и дополнительного образовании. Указанным нормативным правовым актом дано определение образования, установлены система образования в Российской Федерации, принципы образовательной политики государства, гарантии реализации права граждан на образование.

Конституция Российской Федерации (1993 г.) закрепила право на образование и систему его гарантий, оставляя при этом за Российской Федерацией полномочия устанавливать федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживать различные формы образования и самообразования.

Принятый в скором времени Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», установил, что государственная политика в этой области основывается на принципах, определенных Законом Российской Федерации «Об образовании», а также на принципах непрерывности и преемственности процесса образования; интеграции системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования; конкурсности и гласности при определении приоритетных направлений развития науки, техники, технологий, а также подготовки специалистов, переподготовки и повышения квалификации работников; государственной поддержки подготовки специалистов, приоритетных направлений научных исследований в области высшего и послевузовского профессионального образования.

Автор отмечает, что развитие системы российского законодательства об образовании на современном этапе невозможно рассмотреть в отрыве от мировых тенденций глобализации, так как наша страна принимает активное участие в создании единого международного образовательного пространства.

Вышеуказанные тенденции, связанные с изменением государственного строя, основ жизнедеятельности государства и общества, влиянием процессов глобализации привели к тому, что начиная с 90-х гг. ХХ в. в Российской Федерации осуществляется широкая модернизация российской системы образования, направленная на ее демократизацию и развитие «как открытой государственно-общественной системы».

При этом особое внимание законодателем уделялось соответствию новой системы образования нормам основополагающих международных документов – Всеобщей декларации прав человека 1948 г. и Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах 1966 г. Среди международно-правовых актов, оказавших существенное влияние на модернизацию образования в общеевропейском пространстве, а также на основные направления деятельности государства в сфере образования, следует выделить также Конвенцию о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (ETS N 165) от 11 апреля 1997 г. (г. Лиссабон) и Совместную декларацию европейских министров образования (Болонская конвенция/декларация) от 19 июня 1999 г. (г. Болонья).

Развитие так называемого Болонского процесса предусматривает наличие механизмов признания и идентификации документов об образовании, профессиональной квалификации в различных странах, что, безусловно, требует серьезной законодательной базы, регламентирующей вопросы достижения равнозначности дипломов, квалификаций, степеней, экзаменов и стипендий при безусловном уважении к национальным особенностям; стимулирования мобильности преподавателей и студентов; ориентации на преимущественно двухступенчатую структуру высшего образования (бакалавр, магистр) как условие повышения конкурентоспособности европейского образования; стимулирования процесса выработки единых рекомендаций с целью достижения внешних признаний дипломов и квалификаций и трудоустройства выпускников. Следовательно, современный период развития законодательства Российской Федерации об образовании характеризуется существенным влиянием норм и принципов международного права, часть которых имплементирована отечественными нормативными правовыми актами.

Система национального законодательства об образовании представлена нормативными правовыми актами, принятыми на федеральном уровне и включающими федеральные законы и подзаконные нормативные акты. Кроме того, стратегия развития образования определена государством вплоть до 2025 г. в нескольких концепциях и программах, анализ которых представлен в диссертации.

Далее с учетом федеративного устройства России автором диссертации определены современные тенденции развития образовательного законодательства в ее субъектах: планирование законотворческой деятельности, исходя из изменений федерального законодательства об образовании; корреляция программ законопроектных работ с федеральными программами и концепциями в правообеспечительном ключе; проведение мероприятий по налаживанию системы мониторинга законодательства и правоприменительной практики субъекта Российской Федерации, в том числе со стороны федеральных органов государственной власти; проведение мероприятий по устранению из образовательного законодательства положений, аналогичных тем, которые были предметом рассмотрения в Конституционном Суде Российской Федерации и призваны не соответствующими Конституции Российской Федерации; формирование и развитие законодательства об образовании в соответствии со сложившейся в обществе идеологией демократического правового государства, отвечающей потребностям развития региона и интересам его населения.

Осуществленный в диссертации анализ современного состояния отечественного законодательства об образовании и динамики его развития позволил выявить как позитивные, так и негативные тенденции его развития.

К общеотраслевым тенденциям развития законодательства об образовании на современном этапе относятся: преемственность по отношению к нормам советского законодательства; гуманизация (подразумевающая адекватность действующего законодательства об образовании нуждам и интересам граждан); гармонизация (приведению нормативных правовых актов субъекта Федерации и актов, принятых органами местного самоуправления в соответствие с федеральными нормативно-правовыми актами); глобализация (интеграция и унификация правовых норм, общепризнанных принципов и всемирных ценностей в сфере образовательного законодательства).

По мнению автора, в числе факторов, препятствующих необходимому развитию отечественного законодательства об образовании, отсутствие единообразного подхода к определению роли и места образовательного права в правовой системе России, правовой природы образовательных правоотношений и их составных элементов; отсутствие соответствующего понятийного аппарата, обеспечивающего взаимосвязь норм конституционного, гражданского, административного, трудового отраслей права; несформированность отраслевых принципов правового регулирования, определяющих направленность и характер правотворческой и правоприменительной деятельности в сфере образования, системное единство развития данной отрасли законодательства; неполное соответствие отечественного законодательства в области образования международно-правовым обязательствам России; коллизионность нормативных правовых актов в сфере образовательного права федерального, регионального, муниципального уровней; увеличение числа подзаконных актов при одновременном снижении авторитета федерального закона в силу не соответствия его норм современным потребностям общества и государства; сочетание «пробельности» действующего законодательства об образовании и «избыточности» правовой регламентации обеспечения образовательной деятельности.

Далее автором раскрыты перспективы дальнейшего развития законодательства Российской Федерации об образовании, которые связаны, в первую очередь, с преодолением указанных негативных тенденций. Отмечено, что практика внесения дальнейших изменений в действующие законодательные акты об образовании во многом исчерпала свой ресурс. С этих позиций, целесообразным представляется создание нового нормативного правового акта в области образования, который имел бы силу федерального закона, носил общий характер и регулировал основы образовательной деятельности в Российской Федерации, одновременно являясь базовым актом для последующего законодательного урегулирования специфических особенностей на разных уровнях. Принятие нового федерального закона «Об образовании» поддерживается идеей установления системного и функционально более полного правового регулирования общественных отношений, возникающих в сфере образования, обеспечения стабильности и преемственности в развитии законодательства об образовании, совершенствования законодательных основ отечественной системы образования, обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие в современных условиях.

В диссертации представлены перспективные направления развития отечественного законодательства об образовании. В их числе: дальнейшее формирование современной нормативно-правовой базы, регламентирующей порядок осуществления образовательной деятельности в соответствии с международно-правовыми обязательствами России; устранение противоречий, возникающих между актами образовательного законодательства и актами иных «смежных» отраслей законодательства (гражданским, административным, трудовым и т.д.); приведение источников образовательного законодательства федерального, регионального, муниципального уровней в соответствие с конституционными принципами разграничения предметов ведения и полномочий; постоянный мониторинг законодательства и правоприменительной практики на всех уровнях правовой системы России.

В заключении отражены основные положения диссертации и обобщены результаты работы.

Основные положения диссертации изложены
в 6 публикациях автора общим объемом более 10 п.л., в т.ч.:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных Высшей
аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ
для публикации результатов диссертационных исследований:

1. Гусева, А. А. Права человека в России: ограниченная свобода или свобода без ограничений? [Текст] / А. А. Гусева (в соавт.) // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. 2011. – №8(103). – Вып. 16. – 0,5 п.л.

2. Гусева, А. А. Российское законодательство об образовании: основные тенденции и перспективы развития [Текст] / А. А. Гусева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2012. – №2(121). – Вып. 19. – 0,5 п.л.

3. Гусева, А. А. Особенности образовательного правоотношения в контексте права граждан на образование [Текст] / А. А. Гусева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2012. – №8(127). – Вып. 20. – 0,4 п.л.

Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

4. Гусева, А. А. Факторы формирования законодательства об образовании в условиях союзно-российских трансформаций [Текст] / А. А. Гусева // Конституционные преобразования современности : материалы круглого стола, посвященного Дню Конституции Российской Федерации (Белгород,
12 декабря 2011). – Белгород, 2011. – 0,5 п.л.

5. Гусева, А. А. Конвергенция исторических и современных факторов модернизации российского образования. Монография [Текст] /
А. А. Гусева (в соавт.). – Ростов н/Д: Ростиздат, 2012. – 8 п.л.

6. Гусева, А. А. Международные ориентиры развития системы законодательства об образовании [Текст] / А. А. Гусева // Модернизационный ресурс конституционно-правовой науки : Сборник научных статей юридического факультета НИУ «БелГУ». – Белгород, 2012. – 0,4 п.л.

Подписано в печать 25.04.2012.Times New Roman.

Формат 6084/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 129.

Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИПК НИУ «БелГУ»

308015, г. Белгород, ул. Победы, 85


1 Протокол решения президиума Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов «Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование» от 21 декабря 2005 г. № 2 // www. rost. ru/mail/news.

2 См.: http://news.kremlin.ru/transcripts/3494.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.