WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

на правах рукописи

ВОЛКОВА Евгения Алексеевна

ТРАНСФОРМАЦИЯ ЧТЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

(КОНЕЦ 80-х гг. ХХ – НАЧАЛО ХХI вв.)

05.25.03 – библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Краснодар

2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

 

Научный руководитель:        доктор педагогических наук, профессор кафедры экономики ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Басамыгина Ирина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры информатизации ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Соколов Аркадий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и профессиональной педагогики филиала ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г. Славянске-на-Кубани

Суняйкина Татьяна Васильевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», кафедра культурологи и библиотековедения

Защита состоится 14 ноября 2012г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.007.01 в ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:  350072  г. Краснодар, ул. 40-лет Победы, 33, ауд. 116.

       С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств».

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

http://www.kguki.info 28 сентября 2012г.

на сайте ВАК МО РФ: http://www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «___» __________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                         А.Н. Дулатова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется ролью чтения как безальтернативной технологии профессионального образования в социализации и инкультурации студенческой молодежи. Проблема трансформации чтения данной социально-демографической группы актуализируется в связи с нарастающим кризисом чтения в целом, распространением функциональной неграмотности среди всех слоев общества. Изучение феномена чтения приобрело глобальный масштаб, все передовые страны имеют программы поддержки и развития чтения, приравненные к мерам обеспечения национальной безопасности. Доказано, что кризис чтения, его негативная трансформация представляет угрозу стабильности, социокультурному прогрессу, конкурентноспособности государства.

В России на рубеже ХХ – ХХI веков процесс трансформации чтения связан с качественными преобразованиями основных институтов – политических, экономических, социокультурных, всей информационной сферы. Первоочередной задачей в данной ситуации становится анализ состояния трансформирующегося чтения и поиск для его субъектов условий, обеспечивающих положительную трансформационную активность. Особое значение положительная динамика чтения имеет для образования, поскольку оно составляет основу для всех видов деятельности студента в вузе. Уровень и качество чтения являются критериями оценки уровня и качества образования.

Системные трансформации отразились на целевых содержательных и ценностных установках высшей школы. Ведущей стратегией стал переход к личностно-ориентированному, центрированному на студенте обучению, а целью модернизации – направленность на формирование компетентной, творческой личности, готовой к культуротворчеству в информационном обществе. Преобразования высшей школы опосредуют необходимость изучения характера, особенностей, перспектив трансформаций чтения в образовательной деятельности студента. В исследуемый нами период этому уделяется крайне мало внимания, причем акцентируются чаще негативные стороны трансформационного процесса.

  Изучение теории и практики чтения студенческой молодежи выявило требующие преодоления, следующие противоречия:

- между теоретическим обоснованием значимости чтения и слабой изученностью особенностей чтения студента вуза;

-  между российской государственной политикой, поднимающей чтение до уровня стратегического ресурса и амбивалентностью вуза, допускающего имитацию организации читательской деятельности студента;

-  между приоритетом чтения в образовании и общекультурном развитии личности и углубляющейся функциональной неграмотностью студенческой молодежи, оценивающей чтение как неперспективную и неокупаемую компетенцию на рынке интеллектуального труда.

Анализ данных противоречий позволил сформировать проблему диссертационного исследования: каковы сущность и содержание трансформации чтения студенческой молодежи периода системных трансформаций в России и пути формирования положительной трансформационной активности студента-читателя?

Состояние научной разработанности темы исследования. В огромном потоке публикаций по чтению студенческое чтение занимает незначительный объем, а современные трансформационные процессы в чтении студенческой молодежи не подвергались теоретическому анализу и обобщению. На важность их осмысления указывается в библиотековедческих, книговедческих, библиографоведческих, культурологических, социально-психологических исследованиях проблем чтения студенчества (Б.В. Бирюков, В.А. Бородина, И.А. Бутенко, Л.В. Глухова, А.А. Гречихин, М.А. Мазурицкая, Ю.П. Мелентьева, С.Н. Плотников, М.М. Самохина, А.В. Соколов, Н.А. Стефановская, И.В. Усачева, Б.А. Фокеев, Е.А. Шапошников и др.). Труды этих авторов послужили общетеоретической платформой для выявления содержания и особенностей чтения студенческой молодежи вуза: направленности чтения, читательской активности, читательских интересов и потребностей, читательской культуры. Как показатель уровня и характера трансформационной активности студента-читателя читательская культура изучалась в плане интерпретации ее статуса в общей культуре и информационной культуре личности (С.Г. Антонова, Н.Б. Зиновьева, Н.А. Коряковцева, Ю.П. Мелентьева, Т.В. Пантюхова, С.Н. Плотников, Н.Н. Сметанникова, В.А. Фокеев и др.),

  При обосновании трансформационных процессов в чтении студента изучались общетеоретические подходы к осмыслению проблем социокультурной трансформации (Д. Белл, Л. Гордон, М.К. Горшков, Т.И. Заславская, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, В.А. Ядов и др.).

  Авторская аргументация обучения студенческой молодежи правильному чтению опирается на теоретико-методичекие материалы обучения чтению других социально-демографических групп, главным образом, детей (В.А. Бородина, Н.В. Бордовская, Г. Доман, Д. Доман, Н.Н. Светловская, Н.Н. Сметанникова, В.П. Чудинова и др.). Изложенное в диссертации теоретико-методологическое обоснование обучения студентов правильному чтению представлено в контексте компетентностного подхода к высшему образованию, приоритеты которого развиваются в России и за рубежом ( А.Л. Андреев, В.И. Байденко, Б.С. Елепов, И.А. Зимняя, М. Люссо, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Н. Шапер, Х. Шэпер и др.). Компетенция чтения, ее статус в системе компетенций выпускника вуза показаны в работах И.А. Зимней, М. Люссо, А.М. Митяевой и др. Важным источником послужили материалы исследований зарубежных авторов - участников Болонского процесса, опубликованные в книжной серии «Болонский процесс» российского Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Темой диссертации обусловлено изучение инновационной стратегии высшей школы, ее трансформации в период российских системных трансформаций (А.Г. Бермус, Б.С. Гершунский, М.К. Горшков, Н. Гришанова, А.К. Ерохин, Э.М. Коротков, Н.В. Наливайко, С.И. Плаксий, О.Г. Старикова, С.С. Шевелева и др.). В рамках миссии современной высшей школы выявлялись факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя, что привело к изучению социокультурной среды вуза (М.А. Гусаковский, И. Дежина, Н.А. Коряковцева, В.Я. Суртаев, А.А. Хагуров) и ее составляющей - информационной образовательной среды (Л.С. Авферонок, А.Г. Дьячко, Е.Ю. Кичигина, О.Г. Старикова, К.В. Шведова), а также вузовской библиотеки, обеспечивающей чтение студенческой молодежи (Л.И. Алешин, А.И. Земсков, Г.Ю. Кудряшова, Т.Я. Кузнецова, Л.Е. Савич и др.).

В научной литературе достаточно глубоко изучаются вопросы социализации личности молодого человека - формирования и развития способностей к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения социальных норм, ценностей, способов социально положительного поведения, сознательного целенаправленного обучения и воспитания (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.И. Ковалева, А.В. Мудрик, О.А. Раковская, И.А. Сурина и др.). Данные исследования использовались для социокультурного портретирования студента-читателя.

Состояние темы диссертации показало недостаточность ее разработки, что определило предмет, цель и задачи исследования.

Гипотеза исследования. Чтение студенческой молодежи находится в состоянии неоднозначной трансформации (позитивной и негативной), управляемой институтом высшего образования, социокультурным пространством, субъектностью молодежи, информационной революцией в условиях системных трансформаций конца 80х гг ХХ – начало ХХI вв.

Объект исследования: студенческое чтение.

Предмет исследования: процесс трансформации чтения студенческой молодежи периода системных трансформаций российского общества (конец 80х гг ХХ – начало ХХIвв).

Цель исследования: теоретическое обоснование трансформации чтения студенческой молодежи и прогнозирование формирования ее читательской активности.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

-  изучить теоретико-методологические подходы к чтению студенческой молодежи вуза и опыт эмпирических исследований ее чтения;

- теоретически осмыслить и обосновать сущность трансформации чтения студенческой молодежи в исследуемый период;

- в подтверждение выдвинутой гипотезы исследования опытно-экспериментальным путем выявить состояние читательской культуры студенческой молодежи как показателя трансформационной активности студента-читателя;

-  определить факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя в вузе;

-  прогнозировать условия формирования позитивной трансформационной активности студента-читателя;

- разработать прогностическую модель структуры читательской компетентности студента в  контексте компетентностного подхода к высшему образованию.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- концептупльные подходы к феномену чтения: теория социологии и психологии чтения (Р. Баркер, А.А. Гречихин, Ю.П. Мелентьева, С.Н. Плотников, Р. Эскарпи), концепция аксиологии чтения (В.А. Бородина), концепция обучения чтению как культурному феномену (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, Н.Н. Светловская, Н.Н. Сметанникова);

- теория социокультурной трансформации (Т.И. Заславская, М.К. Горшиков, Н.И. Лапин, В.А. Ядов);

- научная интерпретация социокультурных преобразований в информационном обществе (Д.Белл, М. Кастельс, М. Мак-Люэн, Э. Тоффлер, А.Д. Урсул);

- теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Г. Крайг, В.А. Ремизов);

- теоретические подходы к высшему образованию: трактовка миссии высшей школы (А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.И. Гессен, Х. Ортега-и-Гассет, Т. Хюстен), обоснование компетентностной образовательной парадигмы (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков) и управления качеством образования (Л.И. Гурье, Э.М. Коротков, С.И. Плаксий), современная интерпретация социокультурной среды вуза, ее главных агентов организации и управления чтением – преподавателя и библиотеки (Т.М. Ковалева, Г.Ю. Кудряшова, О.Г. Старикова, А.А. Хагуров), научные положения о социализации и инкультурации молодежи в процессе профессиональной подготовки (Н.В. Бордовская, А.И. Ковалева, А.И. Мудрик, Б.Я. Суртаев).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс методов, обеспечивших взаимопроверяемость, сопоставляемость данных. Системный метод способствовал рассмотрению феномена чтения, как единства средств социализации и инкультурации студенческой молодежи в процессе профессионального образования, а также характеристике читательской компетентности целостной системе компетенций выпускника вуза. Источниковедческий и сравнительный методы использовались при изучении и анализе литературы по теме. Методы сравнения, обобщения, прогнозирования позволили выявить содержание трансформации чтения студенческой молодежи в разные временные отрезки. Проведенное в диссертации исследование трансформационной активности студента-читателя обусловило применение методов количественно-качественного анализа, анкетирования, сбора первичной информации, анализа и обработки данных. Метод моделирования применялся при построении прогностической модели структуры читательской компетентности студента вуза.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств». Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

  Первый этап (2009 – 2010 гг.) – на основе анализа литературы по библиотековедению, по социологии и психологии чтения, книговедения, библиографоведения, педагогики высшей школы, культурологи определялась проблема, цель и задачи исследования, конкретизировалась гипотеза, обосновывались теоретические положения и концептуальные основы.

Второй этап (2010 – 2011 гг.) – осуществлялось изучение трансформационного процесса в чтении студенческой молодежи проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования методом анкетного опроса студентов-читателей; разрабатывалась прогностическая модель структуры читательской компетентности студента; систематизировались полученные материалы.

Третий этап (2011 – 2012 гг.) – обобщались результаты, уточнялись формулировки теоретических и практических выводов исследования; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. Впервые:

- осмыслены, обобщены и сформированы представления о содержании, качественной направленности, закономерностях трансформации чтения студенческой молодежи в период конца 80х гг ХХ –ХХIвв;

-  разработана идея исследования чтения студенческой молодежи в контексте системных трансформаций социальных институтов российского общества;

- систематизирована и охарактеризована видовая структура чтения студенческой молодежи, ранжированная в последовательности, соответствующей современной миссии высшей школы: общекультурное чтение; учебное чтение; научное чтение; гедонистическое чтение.

- проведено локальное исследование читательской культуры, ее психологической, деятельностной, коммуникативной составляющих как критериев оценки читательской активности студенческой молодежи; определен характер трансформационной активности ( реакции на изменение условий читательской деятельности, ведущей к качественным позитивным или негативным изменениям института чтения) путем сравнительного анализа данных о чтении студенческой молодежи в исследуемый и предшествующий период ( 60е – 80е годы ХХ века); выделены факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя (социокультурная среда вуза, ее составляющие: информационная образовательная среда, преподаватель и библиотека как агенты организации, управления, обеспечения чтения);

-обоснована перспективность развития позитивной трансформационной активности студента-читателя в процессе обучения правильному чтению через формирование читательской компетентности;

-построена прогностическая модель структуры читательской компетентности с содержательным блоком компетенций и их дескрипторными характеристиками для использования в процессе обучения правильному чтению студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении теоретико-методологической базы исследований чтения посредством применения теории социокультурной трансформации: рассмотрении трансформационной активности студента-читателя в обосновании трансформации его читательской культуры;

- выдвижении, развертывании и подтверждении гипотезы о неоднозначности трансформационной активности (позитивной и негативной) студента-читателя в условиях трансформаций института высшего образования, социокультурного пространства, субъектности молодежи, глобальной информатизации общества;

- экстраполяции идеи обучения чтению на студенческое чтение и развитие ее в направлении обучения правильному чтению в социокультурной среде вуза через формирование читательской компетентности;

- авторском определении понятия читательской компетентности, базового качества, необходимого для общекультурного и профессионального развития личности, как сложной системы, компоненты которой развиваются в зависимости от традиционных и новых средств и способов передачи знаковой информации, от культурного процесса в целом.

- обосновании структуры читательской компетентности (ее компонентов, дескрипторных характеристик), ее научно-методологической базы, педагогических и научно-организационных условий внедрения в образование студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования определяется ролью чтения как безальтернативной, незаменимой технологии высшего образования. Проведенное исследование читательской культуры студенческой молодежи перспективно для поисков методов повышения качества обучения, совершенствования личности средствами правильного чтения. Результаты исследования могут быть использованы: в совместной деятельности по организации, управлению, обеспечению чтения преподавателями и библиотекой в социокультурной среде вуза, повышении их квалификации по проблемам поддержки чтения; в информационном обеспечении преподавания учебной дисциплины. Созданный по результатам исследования библиографический указатель дает информацию об инновационных подходах к стратегии развития правильного чтения студенчества. Разработанная модель структуры читательской компетентности практически значима для проектирования программы обучения чтению, создания учебного курса правильного чтения, целевых установок студентам в процессе формирования читательских компетенций. Материалы исследования пополняют теоретико-методологическую базу научной интерпретации феномена чтения, создают предпосылки для мониторинга трансформационных процессов чтения студенчества и других социально-демографических групп.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической и фактологической обоснованностью авторских позиций адекватно концептуальным положениям социологии и психологии чтения, теории социальной трансформации, компетентностной парадигме; подтверждается применением комплексной методики обеспечившей взаимопроверяемость, сапоставляемость, взаимодополняемость данных, полученных методами библиотековедческих, библиографоведческих, книговедческих, педагогических, социологических исследований; репрезентативностью полученных диссертантом социологических данных, их статистической достоверностью; целенаправленным анализом трансформации чтения студенческой молодежи в разные временные периоды; широкой источниковой базой первичных и вторичных документов.

       Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством преподавательской деятельности соискателя в Южном института менеджмента и в рамках эксперимента по исследованию трансформации чтения студентов данного вуза и Краснодарского университета культуры и искусств. Материалы диссертации изложены в публикациях автора и выступлениях на научных конференциях.

       На защиту выносятся следующие положения.

1. Чтение студенческой молодежи в условиях системной трансформации конца 80х гг. ХХ – начала XXI веков находится в состоянии неоднозначной трансформации (позитивной и негативной), управляемой такими факторами как:

       - институт высшей школы, реформирование которой обусловлено поисками новой образовательной парадигмы;

       - субъектность современной молодежи – внутренняя глубина личности, способность потреблять, воспроизводить и обновлять унаследованные от предшествующих поколений традиции, нормы, ценности в процессе познания, деятельности, общения;

       - социокультурное пространство, где осуществляется потребление и обновление культурного опыта студенческой молодежи;

       -информационная революция, приведшая общество к экранной культуре, изменению способов и средств чтения;

       2. Трансформационная активность (позитивная и негативная) студента-читателя проявляется в чертах его личности:

       - свободе самовыражения в читательской деятельности;

       -независимости читательской направленности (ценностных ориентаций, мотивов, потребностей, интересов, установок, чувств);

       - прагматизации читательской направленности;

       - информационной свободе (свободе выбора оптимальной информации, самостоятельности поискового поведения, ограничении роли агентов чтения-преподавателя и библиотеки);

       - независимости в читательской коммуникации, общении, обмене информацией.

       3. Показателем характера трансформационной активности студента-читателя является его читательская культура – часть общей культуры личности, - развитие которой представлено, как неоднозначно оцениваемое движение от письменного чтения (традиционная бумажная культура) к экранному чтению (новому типу читательской культуры – экранной культуре) и высокий качественный уровень которой зависит от:

       - преодоления противоречий в теоретической интерпретации ее статуса (оппозиции «читательская культура» – «информационная культура»);

       - преодолении амбивалентности современных информационных технологий в ее формировании;

       - позитивной трансформационной активности студента-читателя как условия ее совершенствования.

       4. Социокультурная среда вуза инициирует и обеспечивает позитивную трансформационную активность студента-читателя во взаимопересекающихся видах общекультурного, учебного, научного чтения при условиях:

       - направленности студента на результат своей профессионализации и инкультурации (построение и реализация индивидуальной образовательной программы, включающей проектирование своего чтения);

       - направленности вуза на обеспечение широкого свободного доступа к информационным ресурсам, на инновационное развитие информационной образовательной среды;

       - принятие и реализации вузом программы обучения студентов правильному чтению в контексте задач современного высшего образования.

       5. Перспективной стратегией развития позитивной трансформационной активности студента-читателя в социокультурной среде вуза является обучение правильному чтению через формирование читательской компетентности, имеющей самостоятельный статус в структуре ключевых компетенций выпускника вуза, понимаемой как интегрально-профессиональное качество (совокупность читательских знаний, умений, способностей, ценностей) проявляющееся в единстве читательского сознания, читательской деятельности, читательской коммуникации; формируемое социокультурной средой вуза; обеспечивающее решение социокультурных и профессиональных задач личности в жизнедеятельности.

       Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности; формулируется гипотеза, цель, задачи, объект, предмет, теоретико – методологические основы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются выносимые на защиту положения; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико – методологические основы изучения чтения студенческой молодежи» рассмотрены новые концепции, идеи, проблемы чтения в отечественной и зарубежной науке для осмысления теоретических подходов к изучению чтения студенческой молодежи. В контексте теории социокультурной трансформации показано, что чтение, как социокультурный и психологический феномен, находится в центре интересов многих наук, прежде всего, библиотековедения, библиографоведения, книговедения, социологии, психологии, педагогики. Двухвековая история изучения этого уникального явления позволяет говорить о чтении как о стратегии жизни человечества. Накопленный объем публикаций и их библиографических обобщений подтверждает актуальность и неисчерпаемость данной проблемы. Вместе с тем, исследователи утверждают, что целостной картины особенностей чтения и читателя в науке до сих пор нет, необходимо от рассмотрения отдельных вопросов, качественных характеристик процесса чтения переходить к обобщению накопленного эмпирического материала на новой концептуальной основе с учетом изменений социокультурного характера, повлекших за собой повсеместный кризис чтения.

Проблема чтения сегодня приобрела глобальный характер. В развитых странах созданы разнообразные целевые национальные программы, международные организации и комиссии в поддержку чтения, ведутся систематические аналитические исследования чтения, его роли в обеспечении устойчивого развития общества.

Этапы российской истории чтения определяются в зависимости от социокультурной ситуации, государственной политики, уровня развития культуры, активности науки и общественности. Исходным историческим фактом для изучения состояния и изменения чтения в период конца 80х гг. ХХ – начала ХХI веков послужил кризис всех сфер жизнедеятельности российского общества. Исследователи, в своем большинстве, акцентируют внимание на негативных трансформационных процессах чтения в связи с переходом мирового сообщества к электронным средствам передачи информации, к экранной культуре. Но подобный подход опровергается теорией социокультурных трансформаций, где качество любого процесса оценивается по множеству критериев и утверждается, что первичным инструментом системной трансформации являются не информационные технологии, а социокультурный кризис, перестройка социально – экономических систем (Т.И. Заславская, А.Г. Здравомыслов, М. Кастельс, Н.И. Лапин, В.А. Ядов и др.)

В главе рассматривается подход к феномену чтения как сложноорганизованному институту, обеспечивающему социализацию личности и изменяющемуся под воздействием перемен в жизни общества (Н.Е. Беляева, В.А.Бородина, И.А. Бутенко, А.А. Гречихин, Н.А. Коряковцева, Ю.П. Мелентьева, С.Н. Плотников, Н.Н. Светловская, Н.Н. Сметанникова, А.В. Соколов, Н.А. Стефановская, В.А. Фокеев, О.Г. Чубарьян, А.Е. Шапошников и др.). Характер изменений в направлениях научных исследований выявлен нами при сравнительном анализе преобладающей тематики изучения чтения отечественными учеными за  периоды: 60е – 80е годы ХХ века и конец 80х годов ХХ – начала ХХI веков. К самым заметным достижениям в исследованиях общих проблем чтения мы относим:

- расширение научных подходов к исследованиям. Если долгое время в изучении чтения преобладали социологический и психологический подходы, то всеобщей тенденцией в поисках объединяющей концепции стало обращение к деятельностному, информационному, акмеологическому, социокультурному подходам. Данные подходы используются при разработке таких тем как «феномен чтения», «кризис чтения», «концепция читателя», «чтение в информационном обществе», где интерпретированы роль, функции, статус современного института чтения;

- разработку новых тем, отражающих эволюцию института чтения в контексте системных трансформаций российского общества («концепция читателя», «кризис чтения», «акмеология чтения», «экранное чтение», «интерактивное чтение», «читательская культура» и др.);
- анализ особенностей чтения, вызванных внедрением новых информационных технологий, в том числе, в библиотечную практику («экранная культура», «технология чтения», «электронные носители письменной информации», «цифровая грамотность» и др.);

-  возрастание роли общественных организаций и объединений как субъектов научных исследований чтения, его поддержки и развития;

-  активизацию деятельности библиотек по научному изучению чтения в новых социокультурных условиях, поиск путей позитивной трансформации библиотечного чтения.

Изучение чтения студенчества входит в общую систему исследований чтения как главного способа передачи межпоколенного опыта средствами письменной информации. В главе проанализировано и оценено состояние исследований чтения студенческой молодежи в период системных трансформаций российского общества (работы И.А. Бутенко, Б.В. Бирюкова, Е.Ю. Красова, Ю.П.Мелентьевой, М.В. Мироновой, С.Н. Плотникова, И.В. Усачевой, А.Е.Шапошникова и др.). Сравнительный анализ публикаций ( за 60е -80е годы ХХ века и первого десятилетия ХХI века) показал, что трудности в изучении чтения данной социально-демографической группы связаны с недостаточной разработанностью ее особенностей, исследований трансформации личности самого студента в новых социокультурных условиях жизни России. В данном вопросе диссертация опирается на социокультурное портретирование молодежи, предложенное А.И. Ковалевой, которой на современном научном уровне выдвинут и обоснован ряд концептуальных положений: характеристика отклоняющейся социализации; концепция социализационной нормы; типология процессов социализации; траекторная модель социализации; особенности социализации российской молодежи, к которым относятся трансформация основных институтов социализации, деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции, изменение соотношения общественных и личностных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества, инициативы.

  Новые концептуальные подходы к изучению социализации молодежи создают теоретико-методологическую базу для исследований чтения данной социально-демографической группы, выявления факторов воздействия на трансформацию ее чтения. В процессе исследования нами сделан вывод, что самыми существенными факторами являются:

- институт высшего образования, в котором происходит переосмысление традиционных концептов и разработка новых(компетентностный подход, транснациональное образование, оценка и культура качества, студентоцентризм, результатоцентризм), проявляется кризисное состояние (нарастание разрыва между обученностью и образованностью , повсеместное снижение качества образования, нарастание разрыва между образованием и культурой, отчуждение обучающихся от процесса преподавания, развитие функциональной неграмотности);

- субъектность молодежи как внутренняя глубина личности, способность потреблять унаследованные от предшествующих поколений традиции, нормы, духовные ценности; воспроизводить и обновлять их; активно и проявлять себя в разных формах социальной деятельности;

- социальнокультурное пространство, где осуществляется потребление, производство и обновление культурного опыта студенчества (пространство социума, информационно-знаковое пространство, субкультуры, контркультуры, социальные институты культуры, пространство реального и виртуального мира и т.п);

- информационная революция, которая проявилась в переходе общества к экранной культуре, изменении средств и способов чтения.

  Исходя из факта встроенности чтения в образовательный процесс, как безальтернативной технологии обучения и воспитания, исследование трансформации читательской деятельности студента перспективно в рамках определенной структуры видов чтения, которые ранжированы нами в последовательности:

- чтение в целях общекультурного развития (общекультурное чтение);

- чтение в учебной работе (учебное чтение);

- чтение в научной работе (научное чтение);

- чтение для развлечения (гедонистическое чтение);

Структуризация и характеристика видов чтения студенческой молодежи требует глубокого обоснования в связи со слабой разработанностью терминосистемы в чтении вообще и чтении студенчества в том числе.

  Результаты анализа публикаций показали, что чтение студенческой молодежи далеко не исследовано; оно изучается преимущественно социологами внутри исследований чтения молодежи в целом и других социально-демографических групп; предметом анализа чаще всего становится общекультурное чтение: проблема трансформации чтения не стала предметом глубокого теоретическогоосмысления.

Вторая глава «Читательская культура как показатель трансформационной активности студента-читателя» посвящена теоретическому обоснованию изменений в чтении и эмпирическому исследованию состояния читательской культуры современной студенческой молодежи. Рассмотрены понятие, содержание, статус читательской культуры, ее роль в формировании личности студента, ее соотношение с трансформационной активностью студента-читателя.

  Выявлено, что изучение трансформации чтения студенческой молодежи в единстве содержания, характера, качественной нацеленности и активности опосредовано зависимостью таких концептов как особенности развития молодежи; безальтернативность чтения как главной образовательной технологии; неизбежность трансформационных процессов при нарушении социокультурного баланса; потребности в интерпретации трансформации студенческого чтения на теоретико-методологическом уровне.

  Результаты исследований чтения студентов вуза в период социокультурных трансформаций дают материал для анализа трансформационной активности студента-читателя, понимаемой нами как реакция (сознательная или бессознательная) на изменения условий читательской деятельности, ведущим к качественным (позитивным и негативным) изменениям и отклоняющимся от институциональных норм (эволюция чтения). Показателем трансформационной активности студента-читателя является читательская культура. Исследование ее трансформации осложняется множественностью неоднозначных понятий ее сущности; размытостью ее границ; неопределенностью места в общей структуре культуры; амбивалентностью роли современных информационных технологий в ее формировании. Теория читательской культуры наполняется новыми идеями и понятиями, но одновременно замедляется ее развитие в силу неадекватности оценок ее статуса: как составляющей общей культуры или как компонента информационной культуры (С.Г.Антонова, В.А.Бородина, А.А. Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Ю.С.Зубов, Н.А.  Коряковцева, Ю.П. Малентьева, С.Н.Плотников, В.А.Фокеев и др.). Мы оцениваем читательскую культуру в целом как действенную составляющую общей культуры социума. В этом контексте исследуется читательская культура студента, его поведенческие и трансформационные стратегии. В главе выделены главные черты личности современного студента-читателя, определяющие его трансформационную активность:

- свобода самовыражения в читательском поведении когда традиционные технологии руководства чтением воспринимаются как посягательство на информационную свободу, личностную свободу, а сам термин «руководство чтением» отторгается;

- независимость читательской направленности (ценностных ориентаций, мотивов, потребностей, интересов, установок, чувств);

- прагматизация читательской направленности, когда предпочтение отдается «полезному» чтению и сводится к минимуму необходимость умственного труда при неучебном чтении;

- информационная свобода как свобода выбора оптимальной информации для учебного чтения, самостоятельность поискового поведения и оперирования текстовой информацией; ограничение участия агентов чтения (преподавателя и библиотеки) в организации, управлении и обеспечении чтения;

- независимость в читательской коммуникации, общении,  обмене информацией, сокращение участия в разных формах читательского общения в разных учреждениях социализации молодежи. Наличие данных черт выявлено в ходе эмпирического исследования и нашло подтверждение у других исследователей читательской культуры студенческой молодежи (И.А.Бутенко, Б.В. Бирюков, Л.Н.Засориной, Ю.П.Мелентьевой и др.). Проведенное нами исследование позволило соотнести позитивные и негативные стороны трансформационной активности студента-читателя и обосновать их оценку.

В главе раскрывается опыт анализа читательской культуры студенческой молодежи вузов г. Краснодара. Цель исследования – изучение трансформационного процесса в чтении, трансформационной активности студента-читателя в развитии его читательской культуры. Целью исследования обусловлены задачи: сравнительной характеристики чтения студенческой молодежи в исследуемый и предшествующий периоды(60е-80е годы ХХ века); выявления уровня читательской культуры студенческой молодежи; выявления характера трансформационной активности студента-читателя; подтверждения (опровержения) выводов предшествующих исследований о факторах влияния на трансформацию чтения студенчества. Респондентами исследования были студенты гуманитарных специальностей Краснодарского государственного университета культуры и искусств и Южного института менеджмента (г. Краснодар). В исследовании приняли участие 1020 студентов ( 276 мужчин, 744 женщины), очной (522 человека) и заочной (498 человек) форм обучения, что составляет 14 % от генеральной совокупности. Это гарантирует репрезентативность выборки и достоверность результатов.

Методом сбора эмпирических данных было раздаточное анкетирование, обеспечившее массовость исследования и сопоставимость его результатов. В структуре анкеты применялся тип закрытых многоальтернативных вопросов, предполагающих разные варианты ответов. Была разработана методика исследования трансформации чтения студенческой молодежи, основанная на видовой структуре чтения и сравнительном анализе полученных результатов с результатами исследований предшествующих лет в разных регионах страны. При анализе статистической информации были использованы также материалы зарубежных исследований. Теоретической основой послужил факт включенности чтения во все составляющие процесса высшего образования. Изучалась трансформация учебного, научного, общекультурного и, частично, гедонистического чтения студенческой молодежи. В ходе исследования рассматривалась трансформация следующих компонентов читательской культуры студента: мотивы чтения; читательские интересы; регулярность и продолжительность чтения; способы и средства чтения; каналы доступа к литературе для чтения; отношение к чтению.

При исследовании учебного чтения количественным методом получены следующие результаты. К чтению в учебных целях обращаются 75 % студентов. В течении одного месяца в учебных целях прочитывают 20 и более книг, 1.8% студентов, меньше 5 книг – 54 % студентов. В учебной работе используются и бумажные носители (книги читают 73 % студентов-очников и 61 % заочников; статьи соответственно 24 % и 25 %) и электронные носители (читают 60 % студентов-очников; статьи соответственно 40% и 61%). Материалы лекционных занятий используют наряду с учебной литературой 67% студентов-очников и 52% заочников. В процессе исследования выявлено снижение роли преподавателя и библиотеки в читательском общении.  На вопросы «нужна ли вам помощь преподавателя при отборе литературы для учебной работы?» и «нужна ли вам помощь библиотеки при поиске нужной информации?» ответили «не нужна, справлюсь самостоятельно» 62% студентов-очников и 40% заочников. Данные изменения нельзя оценить только как негативные или позитивные. Переход от полной зависимости от руководителя чтением к самоуправлению своим чтением – явление, отвечающее инновационной стратегии высшей школы. Но аксиологический подход к оценке содержания учебной литературы, при поиске источников учебного чтения без консультации с преподавателем значительно затруднен. Показательно, что реже, чем один раз в квартал библиотеку посещает 22% студентов. Из них: 26% студентов-очников старших курсов; не посещают студенты-очники первого года обучения; по заочной форме обучения библиотеки посещают 34% студентов старших курсов и 27% студентов первого года обучения.

В целом, анкетирование по вопросам учебного чтения показало позитивную трансформационную активность студента (рост самостоятельных решений при выборе учебных текстов, поиске информации; активное использование электронных книг и статей) и негативную трансформационную активность (падение статуса учебного чтения в глазах студенческой молодежи при том, что оно остается незаменимой образовательной технологией; спад посещений библиотеки в учебных целях).Полученные результаты подтверждают выводы других исследований (Социоцентра Минобразования России, Левада-Центра, Всероссийского центра изучения общественного мнения, локальных исследований вузов и др.) о падении интереса студентов к учебной литературе, с одной стороны, росте независимости читательской деятельности с другой стороны. Таким образом, мы констатируем неоднозначную трансформационную активность студента в учебном чтении. В процессе исследования выявлена следующая закономерность: статистическая информация по ряду параметров чтения меняется в сторону падения его статуса с разницей в десятилетний интервал (70е-80е годы ХХ века; 80е-90е годы ХХ века; 90е годы ХХ века-ХХI век), что становится характерным для учебного чтения. Культура учебного чтения неуклонно отражает все большую негативную трансформационную активность студента-читателя.

Изучение научного чтения показало резкое снижение активности студентов очной и заочной форм обучения в этом виде чтения. В помощь научной работе читают только  7 %  студентов. Данные анкетирования показали, что здесь наблюдается самое заметное снижение активности студентов старших курсов очной и заочной форм обучения; слабая читательская активность студентов-заочников всех лет обучения; падение интереса к читательскому общению в целях научной работы. Утеряна традиция российской высшей школы, когда научная работа классифицировалась в единстве «учебно-научная» как характеристика особенности обучения в вузе. Материалов широкомасштабных исследований научного чтения студенческой молодежи, его трансформации в новом веке нами не найдено.

Цели общекультурного развития чтения преследуют 76 % студентов (75% студентов очной формы обучения и 77% студентов-заочников). При этом художественную литературу читают 56% студентов; научно-популярную - 24% студентов; справочную – 16% студентов. При чтении художественной литературы используют только бумажные книги 37 % студентов; только электронные – 14 % студентов; оба носителя – 49 % студентов. Результаты нашего исследования общекультурного чтения студенческой молодежи во многом подтвердили выводы теоретиков и практиков о том, что  чтение как духовная коммуникация, определяющая уровень культурного развития личности, уступает место прагматизму в читательской деятельности. В то же время следует отметить высокий уровень читательской активности студентов, систематически читающих литературу всех жанров, видов, отраслей, их избирательность и самостоятельность в мотивах, интересах, вкусах.  Анализ трансформации общекультурного чтения затруднен отсутствием четких критериев оценки культурных ориентаций молодежи.

В целом, исследование трансформации читательской культуры студенческой молодежи в рамках видовой структуры чтения показало, что при общем снижении интереса к чтению, приоритетами являются учебное и общекультурное чтение.  Научное чтение отличается негативной трансформационной активностью студента.

В главе описаны результаты, характерные для всех видов чтения по таким компонентам как продолжительность, регулярность чтения, способы и средства чтения, каналы доступа к литературе для чтения. Обобщение мнений студенческой молодежи о роли и  функциях чтения строилось на ответах о причинах, препятствующих чтению. Ответы распределились в последовательности: трудно искать в библиотеке нужную литературу (15 % ответов); трудно воспринимать сложные тексты (12 % ответов); отсутствие собственных электронных носителей информации (11% ответов); нет времени ( 8 % ответов) студентов-заочников); При ответах на данный вопрос 19,5 % студентов отметили, что причин, препятствующих чтению они не видят.  Вызывает тревогу усиливающееся отношение к чтению как неинтересному занятию. 28 % студентов написали в анкетах «нет желания читать». Существует большая вероятность, что после окончания вуза эта группа пополнит ряды функционально неграмотных специалистов.

  Опыт сравнительного анализа трансформации чтения студенческой молодежи приводит к выводу о том, что поиск стратегии позитивной читательской активности и объективность результатов исследований требуют мониторинга чтения студентов на общей теоретико-методологической основе с использованием единой методики.

В третьей главе «Условия позитивной трансформации чтения студенческой молодежи» намечены пути развития читательской активности студента в условиях социокультурной среды вуза, дано теоретико-методологическое обоснование обучения правильному чтению в контексте компетентного подхода к образованию.

Социокультурная среда вуза интерпретируется в педагогике, психологии, социологии (Дж. Гибсон, М.А. Гусаковский, О.Г. Старикова, А.А. Хагуров и др.) как особым образом организованная система отношений внутри и вне вуза, должная обеспечивать развитие образовательных технологий, способных привести к индивидуализации обучения; к развитию творческого потенциала личности; к повышению уровня мышления студента; к способности участвовать в позитивной трансформации мирового сознания. Составляющей социокультурной среды вуза является ее информационная образовательная среда, обеспечивающая аккумуляцию информационных ресурсов, внедрение информационных техник и технологий. Вуз организует деятельность студента по индивидуальной образовательной программе – новой стратегии учебной, научной, самостоятельной работе, предполагающей принятие решений за собственное образование, понимание цели своей образовательной деятельности и ее проектирование.

  Процесс самопроектирования образования неразделим с читательской деятельностью. Социокультурная среда вуза создает условия для проективной стратегии студента во всех видах чтения. Мы полагаем, что трансформация чтения студента в вузе должна исследоваться внутри культуры образовательной деятельности по направлениям:

- направленность по результатам профессионализации (проектирование студентом своего чтения);

- направленность вуза на обеспечение широкого свободного доступа студента к информационным ресурсам;

- направленность учебного процесса на открытое образование (интеграция, междисциплинарность, межпредметность, нелинейность);

- направленность вуза на обучение чтению (технология обучения правильному чтению).

В главе рассмотрены особенности деятельности преподавателя и библиотеки вуза в роли агентов организации, управления, обеспечения студенческого чтения. Методика управления преподавателем студенческим чтением не разработана. В свете новой образовательной парадигмы основная задача преподавателя – направлять студента на самостоятельный поиск, отбор, анализ, оценку литературы. В образовательном процессе, центрированном на студенте, преподаватель должен выступать в роли консультанта по включению чтения в индивидуальную образовательную программу студента и организатора диалога в читательском общении.

В библиотеке вуза создана собственная среда влияния на интеллектуальное развитие будущего специалиста в единстве функций социализации инкультурации. Библиотека, изначально запрограммированная на популяризацию чтения, более открытая, чем институт образования, является универсальной площадкой для реализации инновационных идей в поддержку и развитие чтения студенческой молодежи.

  В главе обоснованно положение о том, что позитивная трансформация чтения студенческой молодежи достигается в процессе обучения правильному чтению. О необходимости обучения чтению всех социально-демографических групп читателей, главным образом, детей, говорят многие отечественные и зарубежные исследователи (Н.В. Бордовская, В.А. Бородина, Дж.Я. Коул,  Т.Палмер, Н.В. Светловская, Н.Н. Сметанникова, И.В. Усачева и др.). Разработано множество методик и программ обучения детей грамотности, навыкам письма и правильного чтения, понимаемого как достижение самостоятельности в процессе взаимодействия с книгой (идея и понятие правильного чтения предложены Н.Н. Светловской). Мы рассматриваем понятие правильного чтения студента под другим углом – как высший уровень читательской культуры молодого зрелого человека, достигнутый в процессе операций со сложным текстом, развитие способностей к творческому образно-эмоциональному мышлению, обдумыванию, анализу, оценке текста и др. Результатом обучения студенческой молодежи правильному чтению должна стать сформированность читательской компетентности как базового качества, необходимого для общекультурного и профессионального развития личности. Разработка читательской компетентности базируется на компетентностном подходе к образованию, на интерпретации понятий, видов компетенций и их компонентов (В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, М. Люссо, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Н.Шапер, Х. Шэпер и др.). Исходя из феномена чтения мы относим читательскую компетентность к ключевым компетентностям. На основе теоретического анализа вводим новое понятие «читательская компетентность студента вуза» и определяем данное понятие как интегральное личностно-профессиональное качество (совокупность читательских знаний, умений, способностей, ценностей), проявляющееся в единстве читательского сознания, читательской деятельности, читательской коммуникации, формируемое социокультурной средой вуза, обеспечивающее решение общекультурных и профессиональных задач. В соответствии с данным определением нами построена прогностическая модель структуры читательской компетентности студента вуза как предмет программы, опосредующий, теоретико-методологическую, методическую, практическую направленность процесса обучения правильному чтению (рис.1).

Рис. 1. Прогностическая модель структуры читательской компетентности студента вуза.

Модель структуры читательской компетентности студента вуза представлена тремя блоками:

  1. Целевой блок, включающий цель, теоретико-методологическую базу, принципы, методы структурирования;
  2. Содержательный блок, состоящий из набора читательских компетенций и дескрипторов комплекса компонентов читательской компетентности в целом – психологических, деятельностных, коммуникативных;
  3. Результативный блок, в котором показана направленность на результативность структуры – внедрение в процесс обучения, сформированность читательской компетентности.

  Методологической базой для структурирования читательской компетентности студента вуза послужили: компетентностный подход; акмеологический подход; концепция читательской культуры. Выделены принципы формирования структуры читательской компетентности студента вуза; целостности (взаимозависимости и взаимосвязи социальных явлений); социокультуросообразности (развития личности на основе понимания общечеловеческих ценностей, осмысления своих действий в культурном социуме); субъектности (осознания значимости своей личности как источника познавательной активности); интеграции (единства общекультурного и профессионального развития личности).

Структура читательской компетентности студента представлена нами как сложный синтез компетенций (общекультурная читательская компетенция, профессиональная читательская компетенция, коммуникативная читательская компетенция) с широким, исторически сложившимся набором компонентов и дескрипторов (действий). Содержательные дескрипторы читательских компетенций отбирались с помощью анализа материалов более, чем столетнего изучения библиотековедением, книговедением, библиографоведением и другими науками проблем культуры чтения, теоретических интерпретаций феномена чтения. Основные дескрипторы можно условно дифференцировать на психологические, деятельностные, коммуникативные. В силу полифункциональности чтения, встроенности его во все виды психологической, речевой деятельности, не представляется возможным отграничить содержательные компоненты друг от друга. Взаимопересекаемость, взаимозависимость, взаимосвязанность содержательных компонентов читательских компетенций являются особенностью феномена чтения, опосредованной его содержанием и ролью в личностно-профессиональном развитии человека. Обоснование дифференциации и интеграции читательской компетентности – перехода от выявления, анализа компетенций к их обобщению относится к нерешенным проблемам компетентностной парадигмы в целом по отношению к формированию любой компетентности специалиста в высшей школе.

Для последующего внедрения структуры читательской компетентности студента в практику обучения правильному чтению нужны организационные меры, качественный уровень работы преподавателя в области читательского общения, конкретная программа действий вуза в поддержку и развитие чтения.

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, намечены пути дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Волкова, Е.А. Процессы трансформации чтения в постсоветской России / Е.А. Волкова// Культурная жизнь Юга России. – 2012. - №2(45). – С. 104-107.

       В других изданиях:

1. Волкова, Е.А. К вопросу о феномене чтения/ Е.А. Волкова// Кайгородовские чтения. Наука, культура, образование в информационном пространстве региона. – Вып.11. – Краснодар: КГУКИ, 2011. С. 328-334.

       2. Волкова, Е.А. К проблеме изучения чтения как стратегии общественного развития / Е.А. Волкова// Пути модернизации научно-исследовательской и образовательной деятельности в сфере культуры и искусства: матер. 11 междунар. науч.-практ. конф. (Краснодар, 5 апр. 2012 г.). – Краснодар, 2012. – С. 2006-2011.

       3. Волкова, Е.А. Теоретические подходы к исследованиям чтения современного студенчества / Е.А. Волкова// Актуальные вопросы модернизации: экономика, образование политика, бизнес: матер. междунар.  интернет-форума. – Саратов: изд-во ЦПМ «Академия бизнеса», 2012. – ч.3. – С. 72-74.

       4. Волкова Е.А. Чтение студенческой молодежи  (1990-2010 гг): библиогр. указатель литературы. – Краснодар: ЮИМ, 2010. – 17с.

       






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.